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MÓDULO DIDÁCTICO, 3.SALIMOS Y APRENDEMOS

AUTORAS:EQUIPO ARCO IRIS

Pilar Estorch MartínMª Dolores Gómez Beltrán

Encarnación González PérezMª Dolores Quesada GarcíaRegina Quijano Mezquita

Consejería de Educación y Ciencia

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Colección de Materiales Curricularespara la Educación Infantil

Edita: JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.

Instituto Andaluz de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado.

Diseño Esther Morcillo

I.S.B.N.: 84-8051-109-5

84-8051-120-6

Maqueta: Cromoarte. (Sevilla)

D. Legal: SE-1.637-1993

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Módulo Didáctico, 3.Salimos y Aprendemos

Índice

0. PRESENTACIÓN ............................................................................................................5

1. LAS SALIDAS, UN RECURSO PARA EL APRENDIZAJE ............................................7

2. ¿POR QUÉ SALIMOS EN LA ESCUELA INFANTIL? ....................................................9

3. ¿PARA QUÉ SALIMOS? ..............................................................................................17

4. ORGANIZAMOS LAS SALIDAS .................................................................................25

5. APRENDIENDO CON LAS SALIDAS ..........................................................................49

6. DOS EXPERIENCIAS DE SALIDA ..............................................................................59

7. ¿QUÉ ESTA PASANDO? ..............................................................................................63

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................69

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0. PRESENTACIÓN

Este material lo hemos elaborado un equipo de educadoras que trabajamos en un centro de EducaciónInfantil que participa en la Reforma desde el año 1988.

Nuestra Escuela está situada en Benalmádena-Pueblo y se llama Arco Iris. Tenemos unplanteamiento educativo cuya finalidad es el completo desarrollo del niño en todos sus aspectos.

Dentro de la planificación didáctica contemplamos las salidas y las fiestas como núcleos de trabajo;el tratamiento del tema que nos ocupa en este estudio: LAS SALIDAS, es por tanto, una reflexiónprofunda y analizada de la práctica educativa. A lo largo de todo el trabajo trataremos de relacionarlos diversos aspectos pedagógicos del tema con la Normativa vigente que existe en EducaciónInfantil (Decreto de Educación Infantil de la Junta de Andalucía de 1.992): cuáles son los contenidosque se trabajan en salidas, qué objetivos se persiguen, qué tipo de actividades podemos realizar, etc.

Es importante señalar la necesidad de abordar este tema en Educación Infantil, debido a losimpedimentos que ponen todos los sectores de la comunidad educativa, sobre todo Escuelas Infantiles,a salir fuera del espacio escolar por la edad de los niños. El hecho de salir con niños de tan cortaedad supone un esfuerzo y un riesgo que hay que asumir.

Queremos demostrar y ya, que lo hemos comprobado a través de nuestra experiencia que el niñoasimila mucho mejor y aprende de una forma amena, intranscendente, motivadora, atractiva,significativa para él; somos conscientes de las grandes limitaciones que existen: dificultades decooperación (padres, equipo,...), características de los niños (hiperactividad,...) pero creemos quemerece la pena intentarlo.

A vosotros educadores/as os motivará también y os traerá satisfacciones.

Piensa siempre que la Salida es un recurso válido, educativo y eficaz, y podrás comprobarlo en loscapítulos que siguen.

Este documento trata de ser una propuesta abierta, una especie de guía, que tratará de orientarteen cómo llevar a cabo todo el proceso de la salida.

Está elaborado con un lenguaje claro, sencillo, coloquial para que sea de fácil comprensión y paraque su lectura sea amena. No hemos querido restringir el estudio de este tema a nuestra experienciay hemos intentado ir más allá, con nuestro análisis construyendo un material de trabajo para quevosotros y vosotras hagáis de las salidas un elemento necesario en la etapa educativa de 0-6 años.Y ahora.

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¿Estás preparado?, ¡¡ Pues vamos!!. Es hora de que tú y tus niños también salgáis, sólo nos queda,desearos mucha suerte en vuestra aventura.

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1. LAS SALIDAS, UN RECURSO PARA ELAPRENDIZAJE

¿QUÉ SON LAS SALIDAS?

Cuando nos referimos en este documento al término “salida” lo hacemos entendiéndola como: unaexperiencia educativa, que se realiza en grupo (con distintos agrupamientos) con los niños/as y laparticipación de los adultos y que implica un desplazamiento dirigido a otros espacios fuera o dentrodel recinto escolar.

Podemos entender la salida desde dos puntos de vista: por un lado como una “actividad generadora”que potencia un conjunto de actividades y que, a su vez, enlaza la escuela con el medio; y por otro,como una experiencia que conecta la escuela con el medio y que permite la vivencia directa y eldescubrimiento del entorno, con un fin en sí misma.

Ambos puntos de vista son válidos e igualmente educativos en la medida en que sitúan a los niñosy niñas en situación de aprendizaje, pero estimamos que la acepción “actividad generadora” conllevamás riqueza y es más completa al incluir ambos matices.

Vamos ahora a profundizar en lo que implica “actividad generadora” en cuanto que es un procesoamplio en el tiempo que incluye experiencias y actividades antes, durante y después de la salida. Ylo haremos a través de un ejemplo: una salida al zoológico, que más adelante trataremos con másprofundidad.

— Actividades previas: En este grupo se incluyen las actividades preparatorias a la salida.Desde la propuesta a partir de la Asamblea de clase bien por el grupo o por el adulto.

— La recogida de información sobre los conocimientos de los niños.— Búsqueda de información (en casa, en la biblioteca de clase,...).— Reconocer, clasificar, discriminar, sobre animales de recortes, revistas, cuentos, ....— Visitas de las mascotas a la escuela: el loro de...... la tortuga, el gato, el perro, ....— Reconocimiento de sonidos de animales en una grabación.— Canciones.— Talleres diversos: para preparar las tarjetas de identificación que cada uno llevará, o

los brazaletes que nos pondremos, el cartel para el autobús, el disco de prohibición yStop si tenemos que cruzar la calle, la merienda y la bolsa con lo que tendremos quellevar, .....

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En este grupo de actividades también se incluyen las actividades de preparación del adulto:conocimiento del lugar a visitar, preparación del itinerario a seguir, evaluación de posiblespeligros y búsqueda de soluciones y prevención de accidentes, ....

— Actividades durante: Observación durante el recorrido y la visita según pautas previamentefijadas.

— Vivenciar con plenitud la visita (explorar, experimentar, ...)— Diálogos e intercambios.— Dibujos “in sita de aquello que más les interese.— Canciones,...— Actividades después: Expresión en alguno o varios lenguajes la experiencia (plástico,

oral, gráfico, dramatización, construcciones, ....)— Discriminar y clasificar animales a partir de la experiencia según distintos criterios.— Canciones.— Representar en mapas el itinerario seguido.— Asamblea,...

La salida, por tanto, forma parte de la vida escolar en cuanto que motivará múltiples actividades yla vida en general del centro. Es un elemento útil que nos permite hacer realidad (llevar a lapráctica) la teoría que fundamenta nuestro proyecto curricular y por otra parte se integra plenamenteen el mismo. No es algo que haremos excepcionalmente sino de forma habitual.

Se organiza en torno a un plan de trabajo reflexionado que atiende a unos fines y objetivos previamentemarcados, que conlleva unos contenidos implícitos o explícitos, y que requiere una organización ysecuenciación, se articula en función de los medios disponibles y de las características peculiaresdel grupo y del centro. Como cualquier actividad requiere motivación y planificación, prever unosrequisitos materiales para una organización antes, durante y después para asegurar efectividad.

Evidentemente no tendremos las mismas pretensiones ni realizaremos las mismas actividades conun grupo de niños/as de un año que con un grupo de niños y niñas de cinco años. Lógicamente elgrupo de pequeños (1° ciclo de la etapa) tiene unas características en aspectos físicos, sensorio-motores y cognitivos que lo sitúan en condiciones de descubrir el medio más cercano e inmediatopara él: el centro y su entorno (dependencias interiores y exteriores). A medida que gane independenciay autonomía motora se irán ampliando y diversificando de forma progresiva sus posibilidades ydirigirá su atención a un entorno más alejado. Por tanto, lo próximo, lo cercano constituye el primereslabón, en las primeras edades, para una aproximación al medio. Aunque no necesariamente, sóloéste formará parte de su núcleo de intereses. Para aclararnos: una visita al ZOO puede resultarinteresante y muy estimulante para un grupo de niños/as de dos años y evidentemente éste noforma parte de su entorno inmediato y esa misma salida no resultará interesante a un bebé de seismeses.

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2. ¿POR QUÉ SALIMOS EN LA ESCUELAINFANTIL?

La elección de las salidas como recurso válido en la práctica educativa no está hecha al azar,responde a una fundamentación teórica meditada y científica.

Dar una explicación teórica de “las salidas” en Educación Infantil supone un análisis detallado detodos los factores que intervienen; en este trabajo no queremos extendernos demasiado pero sícreemos necesario explicar grueso modo estas ideas básicas.

¿QUÉ NOS PERMITEN LAS SALIDAS EN EDUCACIÓN INFANTIL?

Partiendo de la concepción piagetiana que considera que el sujeto aprende cuando un conocimientonuevo se integra en los esquemas de conocimiento que ya posee, modificándolo, podemos decirque las salidas permiten y favorecen la integración de conocimientos y la modificación de esquemas.

El enfoque constructivista da una explicación de cómo se construye el pensamiento humano através del aprendizaje: es el mismo sujeto quien con la manipulación activa de su entorno, esdecir, por el intercambio directo con la realidad, desarrolla su inteligencia. Las manipulacionesen sí implican procesos de razonamiento.

Por lógica, una experiencia de salida va a favorecer el desarrollo del pensamiento ya que supone:

— recibir información.— contacto directo con la realidad.— investigación (manipulación y actuación sobre el medio).

Por ejemplo, si salimos a dar un paseo por el barrio o el pueblo, ya de entrada esto supone grandescambios en el niño/a: en su atención, en su capacidad receptiva, en su lenguaje, en su motivación.Pero además facilita que el niño/a integre informaciones nuevas a sus esquemas, que se planteedudas, que las resuelva, que descubra situaciones y objetos que antes no habían sido captados, etc.

Observar y descubrir directamente que hay que caminar por las aceras y no por el centro de lacalle porque pasan coches, es más significativo que si se lo cuentan o lo observan en una lámina.

Totalmente conectado a esta idea está el principio de significatividad. Es evidente que para queocurra una verdadera integración y modificación de esquemas (asimilación y acomodación entérminos de Piaget) es necesario que los niños y niñas puedan establecer relaciones significativas

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entre los conocimientos nuevos y los que ya posee; nuestra experiencia nos demuestra que a travésde las salidas podemos conseguir que dichas relaciones se establezcan, ya que estas experienciaslos motivan, permiten el juego y la expansión, acercarse a su entorno, a descubrir y a satisfacer susintereses, sus necesidades. Por esta razón, es de suma importancia, considerar las propuestas delos niños. La mayoría son aprovechables desde el punto de vista educativo. No sería lógico llevar acabo una salida que por comodidad o por interés del adulto no suponga interés para los niños, esdecir, que no les diga nada, que no signifique nada para ellos.

Para un grupo de Educación Infantil, no sería significativa una visita a un museo de piezasarqueológicas, aunque el mero hecho de salir del centro en grupo y trasladarse a otro lugarles suponga romper con la monotonía de lo cotidiano y vivir una situación placentera, no essuficiente, se trata de conseguir que la salida en su totalidad les interese y sea un mediopara favorecer el aprendizaje y su socialización.

Para entenderlo mejor citamos textualmente a Novak (NOVAK J. (1984) Aprendiendo a Aprender.Edit. Martínez Roca 1988.) que nos habla del planteamiento que Ausubel hace del aprendizajesignificativo:

“... el aprendizaje significativo es un proceso por el que se relaciona nueva informacióncon algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que searelevante para el material que se intenta aprender”.

Es decir, uno de los ejes principales del proceso de aprendizaje es la relación del niño con informaciónnueva pero significativa.

¿CÓMO LLEGA LA INFORMACIÓN A LOS NIÑOS Y A LAS NIÑAS?

A través de todos los sentidos. Los sujetos van recibiendo datos, van formando significados einteriorizando el mundo que les rodea. Por tanto, es un objetivo principal en la Educación Infantil lapotenciación del desarrollo de los sentidos. La forma más clara de conseguir esto es provocandosituaciones y proporcionando contextos donde los niños actúen sobre ese mundo. es decir, utilicenal máximo sus sentidos.

Por ejemplo, un pequeño de un año que sale al parque, manipulará los chinos del suelo yseguro que se los llevará a la boca para probarlos. Quizás la primera vez se trague alguno,y la segunda vuelva a metérselos, pero a la tercera se lo pensará, pues habrá aprendido élsolo que no son comestibles. No cabe duda de que les vamos a dejar actuar sobre materialesadecuados, no peligrosos, es evidente que no todo el medio es manipulable.

A partir de todo esto surge un término muy importante y utilizado ahora en educación, nos estamosrefiriendo a la, a veces mal entendida, investigación.

Es común creer que la investigación en la escuela sólo se lleva a cabo cuando se hace dentro de unlaboratorio, entre tubos de ensayo y con ratas de indias o ranas capturadas. Es mucho más, comodice Francisco Olvera (Olvera, F. La investigación del medio en la escuela. Madrid 1989.):

“Investigar es estar vivos, es tener contacto directo con el medio que nos rodea. Dicho deotra manera, investigar es verificar procesos dialécticos entre nosotros y nuestro entorno,formular dudas, intentar resolverlas, ser críticos, inconformistas, no alienarlos con todolo que está hecho, con lo terminado, con lo que se presenta como inalterable en unprincipio”.

El niño cuando investiga está recibiendo directamente de su medio información, con ella se modifican

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sus estructuras mentales y a su vez él modifica su propio entorno. Por tanto, EN LAS SALIDASINVESTIGAMOS.

En una salida el niño/a observa, toca, se desplaza, se mueve, se pregunta, descubre, piensa, establecerelaciones, se expresa, opina, ..., por tanto está bien claro que investiga.

El educador aquí, también tiene un papel primordial, y es que debe potenciar en el sujeto todaslas capacidades y actitudes mencionadas. Su acción va a ir encaminada a motivar, sugerir,proponer, animar, orientar y coordinar.

Hay un término que engloba gran parte de lo dicho y que vamos a destacar y es la curiosidad. Éstaes innata en el niño aunque ello no basta, nuestra labor irá encaminada a la potenciación de lamisma porque implica la motivación de nuevos intereses. Fomentar la curiosidad en el niño favoreceráque se haga inherente al individuo para conseguir un hombre capaz de actuar en la realidad, abierto,crítico, con capacidad de autoaprendizaje, autónomo,...

Debemos tratar que nuestra escuela cambie, que cambie el marco escolar llenando nuestras clasesde la vida misma. El camino de la investigación será un aliado natural, el optar por esta forma devida en la escuela conlleva la elección de un currículum abierto, de una actitud no autoritaria y dedar la palabra a los niños, escuchando sus intereses. Sólo así asegurando este tipo de ambientedaremos paso a que la investigación sea uno de los ejes \ centrales del proceso de aprendizaje.

A un grupo de niños de 3-4 años que se les deja y además, se les motiva a que busquen entrelas plantas, en la tierra del jardín de su patio, los posibles animalitos que existan, les estamosincitando a que investiguen y a que aprendan cosas por sí solos: las lombrices son largas,blandas, viven debajo de la tierra, en zonas húmedas, etc.

TE CONVIENE SABER

— Que el educador en su papel de animador y orientador tiene que evaluar continuamente elproceso de aprendizaje que se está dando en los niños.

— Tiene que analizar las situaciones que presenta a los niños pues éstas han de ser losuficientemente difíciles como para constituir un desafío, pero no tanto que resultenimposibles de realizar.

Con ello nos estamos refiriendo al planteamiento de Vygotski sobre la zona de desarrollo potencialque dice que entre las conductas que el niño es capaz de realizar solo y las que no es capaz derealizar porque se encuentran muy alejadas de sus posibilidades, existen otras conductas que elniño puede llevar a buen término si cuenta con la ayuda de otra persona. Entre el nivel de desarrolloreal y su nivel de desarrollo potencial está la zona de desarrollo próximo.

Otras de las razones por las que consideramos válidas las salidas en educación infantil es que: sonun vehículo de socialización.

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TE CONVIENE SABER

La socialización es un proceso a través del cual el niño se incorpora al grupo socialdonde vive. Mediante la misma el niño se convierte en miembro de los diferenteselementos que componen el sistema social.

Las exigencias de producción de nuestra sociedad actual, obliga a los niños a acudira centros educativos, a edades cada vez más tempranas, por lo que la escuela desempeñaun papel fundamental en el proceso de socialización ampliando la función de la familia.

La escuela hace de puente entre el círculo familiar del sujeto y la sociedad puesto queva a favorecer la integración y la adaptación en ésta. Antes de entrar en la Escuela elniño tiene limitado su campo de relaciones; a partir de su ingreso, se ofrece laoportunidad de relacionarse con otros individuos y en otros contextos.

¿QUÉ FACTORES INTERVIENEN Y FAVORECEN LA SOCIALIZACIÓN?

La entrada en la Escuela Infantil supone una ampliación del conocimiento y progresivamente eldesenvolvimiento en otros espacios. El paso de lo conocido a lo desconocido plantea una serie deinterrogantes a los niños y niñas e igualmente miedos y expectativas en los que el educador tiene unpapel importante. El afecto, la comprensión, la seguridad y el proporcionar situaciones agradables,lúdicas y de interés, serán algunos de los “toques” necesarios para su adaptación al nuevo entorno.

Evidentemente la ampliación no sólo afecta al espacio; al mismo tiempo llega a un lugar en el quehay otros niños y adultos; éstas otras personas son muy diferentes unas de otras (edad, procedencia,conocimientos, ...) y les proporcionan al niño diferentes vivencias, situaciones, percepciones, visionesde la vida, etc.

Un ambiente escolar rico y variado en todo lo que ofrece va a favorecer el desarrollo de una seriede capacidades y actitudes: capacidad de descentración, capacidad comunicativa (lenguajes),pensamiento divergente o creativo, actitud crítica, comprensión hacia sí mismo y hacia los demás,actitud cooperativa, participativa y activa, autónoma, entre otras.

Por tanto, las salidas favorecen el proceso de socialización.

En primer lugar porque son una experiencia en grupo, ya sea reducido o amplio. Y supone conocery moverse por otros espacios que no son sólo el aula. Partiendo de este planteamiento el niño/a encualquier salida está motivado como mínimo a hablar con los otros, observar otros espacios y lo quehacen los demás en ellos. Pero si vamos más allá una salida puede proporcionar mucho más eneste proceso:

— Desde favorecer actitudes de cooperación (ayudar a llevar los materiales entre todos; ayudar aotros niños más pequeños; repartir bocadillos y agua,...

— Aceptación de normas de convivencia (esperar su turno, no gritar en el autobús no pisar losasientos, no tirar papeles o restos de comida al suelo,...

— Actitudes de respeto y defensa de la naturaleza (no cortar flores, no pisar jardines, proteger alos animales, no ensuciar el campo con basuras,...

— Favorecer el proceso de descentración y superación del egocentrismo (percibir que hay otrasideas, otros intereses, escuchar a los otros, observar a los demás, compartir la atención de laeducadora o de otros adultos que los acompañan.

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— Puede ampliar el círculo de personas con las que relacionarse: niños, educadores, padres, otrosadultos, por tanto se incrementan las relaciones sociales.

— Proporcionan un marco propicio para que se den estas relaciones, y se desarrollen vínculosafectivos con otros adultos.

Ofrecen la oportunidad de acercar la Escuela Infantil al medio. La conexión entre la Escuela y elMedio, entre la escuela y la vida, encuentra en las salidas uno de los instrumentos que la posibilitan.La escuela no puede ser una fotografía del mundo, una mera relación de ideas que determinencómo deben ser o no las cosas.

Las vivencias directas, la relación entre lo que se vive en el aula y fuera de ella, procuran unacontinuidad que favorece la conversión del aula en la vida misma.

Son muchos los elementos que pueden intervenir y favorecer esta conexión entre escuela y vida,uno de los más destacados y necesarios son los padres. El acercamiento, la participación, lacolaboración y la interrelación entre padres y escuela van a ser elementos favorecedores de todoel proceso educativo. ¿Y por qué?

En primer lugar porque la relación y la participación de los padres en la escuela permite establecerunas líneas o directrices comunes y coherentes en el proceso educativo.

— La vinculación directa de padres con escuela favorece el proceso adaptativo de los niños ya queno se produce una ruptura total entre la vida familiar y la escolar, sino una continuación de éstas.

— Los padres que participan y que se integran en la vida escolar aprenden a valorar los conocimientosadquiridos por sus hijos a la vez que comienzan a apreciar otros valores o aspectos tan importanteso más que la mera recopilación de información, como pueden ser la necesidad de potenciar enel niño/a la comunicación, la cooperación, el respeto a los demás y el medio, la capacidad crítica,la autonomía, la expresión, su identidad sexual, es decir, permite el desarrollo de una visión másreal o más ajustada de la vida en la escuela, al tener en cuenta otros factores que de otra formano llegarían a considerar.

— Otra razón clara es la ayuda que proporcionan los padres como personal de apoyo, permitiendollevar a cabo actividades y experiencias más complejas que sólo con los educadores/as seríamás difícil o imposible.

En el caso de las salidas, la participación de padres va desde la posibilidad de ofrecer propuestas devisitas hasta experiencias posteriores a la salida. Por ejemplo los padres pueden proponer visitaruna granja cercana, pero también pueden cooperar en la preparación de señales identificativas delos niños, preparar meriendas, visitar previamente el lugar, preparar material audiovisual, ayudar enel de la propia salida, etc. Las posibilidades son múltiples, la escuela ha de estar abierta a ellos paraque entren, comprendan, y se establezca una buena interrelación.

CON LAS SALIDAS SE APRENDE GLOBALMENTE.

Se enfoca normalmente el término globalización desde dos puntos de vista, por una parte psicológico,que la entiende como una forma de percibir el mundo de manera no fragmentada, como un todo; ypor otra parte un enfoque didáctico que entiende la globalización como una metodología que respondea la estructuración de los contenidos, de manera que atienden ante todo a las motivaciones, intereses,necesidades infantiles así como a esa forma de percibir que les caracteriza a esta edad.

Cualquier salida favorece la globalización porque:

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— Ofrece realidades amplias, globales.— Favorece la motivación de los niños/as.— Atiende a sus intereses y necesidades.— Proporciona el aprendizaje significativo.— Con ellas se pueden trabajar todos los ámbitos de conocimientos y experiencias, de forma lúdica

y flexible (Identidad y autonomía personal; medio físico y social; comunicación y representación).

Para entenderlo mejor, si se elige como “actividad generadora” una salida, por ejemplo, al río delpueblo, durante todo el proceso, antes, durante y después de la salida se llevan a cabo una serie deactividades y experiencias, que por el hecho de que la propia salida es motivante para los niños, larealizan con interés, con agrado. Les proporciona una significatividad, un sentimiento de placer, deilusión, porque lo que hacen, por ejemplo antes de salir, es con motivo de la preparación de dichasalida. Si pintan, recortan, cantan, estampan, traen a clase cuentos, hablan, etc., lo hacen con lafinalidad atrayente de la “excursión”. Lo mismo ocurre después de la visita, el recordar, hablar,expresar gráficamente, reflexionar, etc., les resulta mucho más cercano, divertido y por lo tanto,significativo si ellos han vivido la experiencia. ¡Y qué no hay más divertido y enriquecedor que salirdel cole con los amigos, la seño y algunos papás!.

SALIENDO TAMBIÉN JUGAMOS.

El niño desde que nace tiene la necesidad de actuar sobre su entorno y la forma primordial queutiliza es el juego.

Pero el niño mientras juega no es consciente de que aprende, para él su acción es: (como dice C.Kamii en La Teoría de Piaget y la Educación Preescolar) “un conjunto de actividades en las queel organismo toma parte sin otra razón que el placer en sí”.

El juego en el individuo es un medio útil para el desarrollo, mediante él, el niño en sus primerasetapas explora y manipula su entorno inmediato, más adelante llega a transformar los objetos,simbolizar, representar la realidad. Cuando es un poco más mayor, ese juego evoluciona y le permiteuna dimensión socializadora, en la que se expresa, aflora su afectividad, se relaciona con los demás,en una frase, conoce y se adapta a su mundo, y construye su propio conocimiento.

Por todo ello las Escuelas Infantiles han de estar impregnadas del juego, su actividad debe tenercarácter lúdico, el educador/a ha de saber utilizar el juego como estrategia mediadora y motivanteen el proceso de aprendizaje. El juego es necesario e inherente en el niño ¡aprovéchalo en elproceso educativo!

Las salidas tienen carácter lúdico. El salir, el cambiar, el hacer algo diferente produce sentimientosde alegría e interés. Ellos juegan cuando van en el autobús, observan los camiones que pasan,cuando echan las migajas de pan a los patos, cuando corren por el zoo tras el pavo real, y tambiéncuando observan, imitan, piensan, discuten, relacionan, comparan, se expresan, etc.

Pero no sólo es importante ni sólo se juega durante el período de las salidas, los períodos preparatoriosy posteriores a ellos (ya las veremos detenidamente en apartados posteriores) proporcionan multitudde situaciones y experiencias igualmente motivantes y con carácter de juego aprovechables para eldesarrollo progresivo de las finalidades educativas propuestas.

No queremos dejar atrás una idea importante y es que también las salidas son elementos quecompensan las desigualdades. No todos los niños tienen fuera de la Escuela, en su ámbitofamiliar, un ambiente rico en vivencias y experiencias, los ambientes y las oportunidades de ampliarsu mundo, así como el grado de estimulación y motivación por parte de las familias son bastante

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variadas.

Por ello si la Escuela brinda, con una metodología activa en donde las salidas sean un elementocomún e integrante del proceso, una oportunidad de vivir una experiencias que no les posibilita suambiente familiar estará ampliando su campo de acción y conocimiento: compensando en algunamedida esas desigualdades.

RECUERDA QUE AL SALIR

• EL NIÑO INVESTIGA

• SE DIVIERTE

• POTENCIA SU AUTONOMÍA

• FOMENTA SU SOCIALIZACIÓN

• APRENDE SIGNIFICATIVAMENTE Y GLOBALMENTE

• ESTIMULA SU ESPÍRITU CRÍTICO Y CREATIVO

• INCREMENTA LA RELACIÓN ESCUELA-FAMILIA

• COMPENSA DESIGUALDADES SOCIALES

• SE MOTIVA

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3. ¿PARA QUÉ SALIMOS?

Ya hemos dicho que las salidas se organizan en torno a un plan de trabajo reflexionado y queatiende a unos fines y objetivos que previamente marcamos. Vamos a detenernos ahora en elanálisis de los objetivos que con cualquier salida perseguimos.

TE CONVIENE SABER

En conexión con la reforma se caracterizan y definen los objetivos de la EducaciónInfantil de la siguiente forma:

Los objetivos en esta etapa de la educación concretan intenciones que orientan eldiseño, para lograr alcanzar finalidades educativas que guían el proceso deenseñanza-aprendizaje, y que sirven como pautas para orientar al educador dentrode su labor.

En torno a estos objetivos se organizan y planifican diversos tipos de actividades yexperiencias escolares variadas y estimulantes.

Las características de estos objetivos son:

— Carácter personal, puesto que se intentan alcanzar en un período de tiempo en elque los grados de aproximación a la finalidad que se pretende es cada vez superior.

— Flexibilidad y de carácter global.

— Adaptación a la realidad escolar y a las condiciones propias de cada individuo nointerrumpiendo el proceso de maduración de cada niño e intentar lograr el máximodesarrollo de sus posibilidades individuales.

— Relevancia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para la formulación de los objetivos propuestos es necesario tener en cuenta las finalidades generalesde la etapa de Educación Infantil.

Al organizar una salida:

• Procuramos un desarrollo armónico y equilibrado de la personalidad del niño de sus capacidadesfísicas, sociales, morales y cognitivas.

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• A través de las actividades y experiencias que se realizarán aseguramos la participación de lafamilia y de la sociedad en la Educación Infantil al contar con ellas para acompañarnos y actuaren ámbitos exteriores a la escuela.

• Procuramos la adquisición de aprendizajes significativos, adaptados a las necesidades ymotivaciones de niños y niñas.

• Ayudamos a compensar desigualdades sociales al ampliar experiencias a niños y niñas que deotra forma (fuera de la escuela) no lo lograrían.

• Conseguimos mejor integración en los distintos ambientes sociales y educamos al niño paraadaptarse al continuo cambio de esta sociedad que cada vez requiere individuos más capaces.

• Favorecemos una buena adaptación a la escuela, ya que supone un cambio muy importantepues conlleva la primera salida del centro y una ruptura con los lazos familiares que hasta ahorahabían sido los más importantes y únicos para el niño. Es muy importante este período deadaptación pues es un momento decisivo que poco a poco le ayudará a integrarse en otrosentornos sociales en este caso la escuela.

• Romper con la rutina cotidiana del quehacer diario, para acercarnos a conocer otros mundos, yde esta manera al situar al niño en contacto directo con la realidad y vivirla, satisfacer losinterrogantes y enigmas que se plantean en el aula y su necesidad de saber, conocer y experimentarlo que le rodea.

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TE CONVIENE SABER

El Decreto de Enseñanzas para la Educación Infantil establece como objetivos deesta etapa:

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

a) “Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividadeshabituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, dela capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos decuidados de la salud y el bienestar”.

b) “Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad através del conocimiento y la valoración de las características personales y de laspropias posibilidades y límites”.

c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propiossentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y derespeto hacia las diferencias individuales.

d) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios, aprendiendo aarticular progresivamente los intereses, aportaciones y puntos de vista propios conlos de los demás.

e) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborarprogresivamente criterios de actuación propios.

f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintosaspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de lasposibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresiónhabituales.

g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentessituaciones de comunicación para comprender y ser comprendidos por los otros ypara regular la actividad individual y grupal.

h) Observar y explorar su entorno inmediato para ir conociendo y buscandointerpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos.

i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en lavida de su comunidad.

j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de suentorno y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza yde valoración y respeto hacia la pluralidad cultural.

RELACIÓN DE LAS SALIDAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAEDUCACIÓN INFANTIL.

Salir de excursión al campo, andar por sitios a los que no se está acostumbrado, andar por lugarescon piedras y salientes..., donde haya subidas y bajadas, trepar por los árboles, son actividades queperfeccionan unos movimientos y desarrollan otros y por tanto ayudan a conseguir el desarrollo

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progresivo de la autonomía personal y el dominio de su cuerpo. Si además, los dejamos actuarlibremente, estamos fomentando la capacidad de asumir iniciativas y cuidarse de sí mismos al tenerque evaluar situaciones de peligro y problemáticas. Cuando en torno a esta misma salida organizamosexperiencias en las que se requiere el uso de algunos hábitos de higiene y limpieza (lavarse lasmanos cuando están sucias, cambiarse de ropa si se moja o mancha,...), estaremos fomentando laadquisición de los mismos. No cabe duda de que debemos tener en cuenta las capacidades y límitesde los niños, puesto que cuanto mayor es la autonomía personal más enriquecedora resulta laexperiencia, ya que el abanico de posibilidades es más amplio.

Las salidas ofrecen la oportunidad de ensanchar las posibilidades de actuación en el medio. Noolvidemos que estas actividades propician un clima de relaciones personales que favorecerá en elniño el conocimiento poco a poco de sí mismo que le hará verse como un ser diferente a los demáscon su forma particular de pensar, ser y sentir. El enriquecimiento de su conocimiento mediante suforma particular de sentir la realidad le afirma como ser individual y único.

Salir al exterior supone un contacto con lo desconocido, puede provocar entonces miedos einseguridades en los niños. Si fomentamos este tipo de actividades en los niños desde pequeños enla Escuela Infantil, estaremos ayudándolos a adquirir confianza y seguridad en sí mismo, es decir,autoestima.

No todos los niños viven y sienten una experiencia de la misma forma.

Ir al “zoo” para unos supone centrar la atención en el mono, mientras que para otros darlesde comer con su propia mano cacahuetes al elefante puede ser más significativo.

Para que el niño adquiera una imagen positiva de sí mismo deberemos crear situaciones o problemascon un cierto grado de complejidad pero no imposibles de realizar, en las que él pueda actuar yresolver por sí mismo.

Los niños de 14-16 meses que para salir al parque tienen que bajar un escalón, dejaremos,aunque eso sí, siempre observándolos, que lo bajen solos; Primero estudiará el problema ydespués intentará resolverlo. ¿Cómo?; Pues ensayando la acción, unos bajarán reculando,otros sentados en el escalón poniendo los pies abajo, otros bajarán apoyando las manos enla pared, ... y el que no pueda, pedirá ayuda al educador.

Las salidas suelen ser sucesos novedosos y producen situaciones en que los sentimientos aflorande forma más espontánea y expresiva, en ellas surgen las relaciones con más facilidad, los niños seexpresan libre y espontáneamente, ayudando a romper esa “barrera” que a algunos niños lesimpide expresarse y comunicarse con los demás.

El hecho de salir es una situación positiva donde se entremezclan la diversión-expansión, el juego,la emoción, la colaboración, se provocan relaciones afectivas satisfactorias entre los niños y engeneral entre todos los implicados en el momento.

Al ser una actividad colectiva en el que gran número de niños participan, requiere por parte detodos adoptar actitudes cooperativas donde la ayuda y la colaboración mutua es fundamental paraque todo marche “sobre ruedas”; esperar turno para hablar en la alfombra de clase y respetar lasopiniones de los demás (rincón de diálogo) sobre nuestra salida, o mantener un cierto orden cuandoentramos y salimos en el autocar, ... son algunas muestras de las actitudes aludidas.

Al ofrecer a los niños una diversificación de las relaciones sociales permitimos múltiples relacionesde comunicación con los demás. Al adaptarse a situaciones diferentes donde se adoptan pautas derelaciones nuevas, el niño aprenderá a utilizarlas y acoplarlas en otras situaciones. Recordemosque cada salida supone el contacto con entornes diferentes y variados, y que cada entorno conlleva

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una determinada forma de conducirse en detrimento de otras. No tendrán que comportarse de lamisma forma en una salida a pie a visitar el pueblo, (en la que deberán respetar mínimas normas decirculación vial: pasos de peatones, semáforos,...) que al ir a cualquier otro lugar en algún medio detransporte (deberá ir sentado, no formar escándalos para no poner nervioso al conductor,...); Y portanto estaremos fomentando actitudes de valoración, cooperación y aceptación de normas.

El comportamiento humano es parte de la idiosincrasia del individuo. Con él exteriorizamos nuestraforma de pensar y sentir. En cualquier encuentro grupal organizado con motivo de las salidas, notodos los niños se comportan de la misma forma. Los habrá más y menos expresivos, quienesexterioricen sus opiniones y quienes no, quienes se detengan a observar o por el contrario quienesse centren en tocar y manipular. Será este contraste de distintas formas de actuación ante unmismo hecho el que potencie en el niño la capacidad de comprensión de actuaciones diferentes alas suyas y con su actitud, el educador fomenta en el niño actitudes de valoración y respeto hacialas mismas. Paulatinamente estas actividades se irán consolidando e interiorizando como criteriospara regular su conducta.

La actitud del educador es fundamental si creamos un ambiente de libertad y respeto mutuo.Fomentando la libertad de expresión y ofreciendo variedad de recursos y técnicas necesarias parapoder expresar y representar las propias vivencias, estaremos enriqueciendo y ampliando lasposibilidades expresivas de los niños y niñas, a la vez que les ayudaremos a encontrar y reafirmarsu propia forma de expresión, sentando las bases para conocer y valorar otras formas expresivasdiferentes a la suya.

En cada actividad el niño vivencia e interioriza los aspectos que le resultan más significativos. Enuna visita a la estación de RENFE, si observa la entrada y salida de trenes, recorre el espacio,conoce las dependencias, observa a la gente que hay en la estación,... cada uno interiorizará aspectosdiferentes. La única forma de conocer cuáles han sido estos es a través de la expresión en todassus manifestaciones, oral plástica, corporal, musical, dramática,... y por ello es importante quesiempre planifiquemos actividades encaminadas al desarrollo de esta capacidad.

Más adelante mencionaremos la importancia que en la salida (actividad generadora) tiene estegrupo de actividades al que acostumbramos a llamar “ Síntesis creativa”, aunque ello no signifiqueque sólo tenga que fomentarse la capacidad expresiva después de una visita, debemos hacerloantes y durante la misma siempre.

Volviendo al ejemplo anterior de la visita a la estación, imitar los sonidos percibidos (de la locomotora,el ruido de la gente), dibujar en un papel la vivencia (dibujar el tren, al Jefe de estación, las vías),utilizar las piezas de construcción para representar la estación, hacer un recorrido imaginario deltren en la arena del parque, subirnos y bajarnos en un tren y caminar por la vía, simbólicamente,serán algunas actividades de representación que podremos proponer a los niños.

Una necesidad innata en el individuo desde que nace es el hecho de comunicarse con las personasque le rodean. El lenguaje en el niño potencia el desarrollo de aspectos sociales y comunicativos ypor otro lado potencia el desarrollo del pensamiento, ya que posibilita la construcción de la realidady la planificación de la acción.

Para que el lenguaje se desarrolle y estimule en el niño debe existir la conversación, que se dacomo mínimo entre dos personas, (bien dos niños, o bien un niño y un adulto). Aunque no queremosrestar importancia al hecho de que sea positiva la comunicación entre el niño y sus coetáneos, noolvidamos que la comunicación que existe entre un niño y un adulto es una relación de diálogodonde se desarrolla el lenguaje en su totalidad, ayudando al niño a aclarar conceptos, a la utilizacióncorrecta de la lengua, a ampliar conocimientos, a potenciar el uso del lenguaje en la comunidad en

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la que vive, participa conjuntamente con el educador en la planificación de actividades, formandoparte activa de su propio proceso educativo.

Cuando salimos a la panadería niños y adultos, durante el camino, en el lugar a visitar, a la vuelta,dialogan, charlan, cantan, exclaman, expresan sus deseos, preguntan y responden, ordenan, imitan,...utilizando el lenguaje oral como la forma más directa y espontánea de comunicarse. Con las salidaspretendemos que el niño se comunique, que se esfuerce por expresarse mejor y también queescuche e intente comprender a los demás.

En una visita a la panadería podemos escuchar algo parecido a:

— ¡Hola! ¡Anda el pan está caliente!.

— ¿Cómo se hace el pan?

— A mi me gusta el pan de mi pueblo,...

— ¿Cómo se llama esta máquina? ¿Esto que es?,... ¡Adiós!.

Es clara la relación que existe entre las salidas y unos de los objetivos propuestos por el Decreto deEnseñanza de Educación Infantil:

“Observar y explorar su entorno físico-natural más inmediato para conocer la relaciónentre los objetos y fenómenos más significativos que se producen en el medio”.

En el contacto con la realidad, el niño busca información, se plantea problemas, experimenta y poneen funcionamiento habilidades, acciones y estrategias para la solución de los mismos. Es así comoestablecen relaciones entre los objetos y fenómenos que se producen.

Cuando un niño pequeño juega en el parque con un balancín dando golpes al cubo que hasituado debajo hasta romperlo, pone en funcionamiento los esquemas que posee hastarelacionar que son los continuos golpes del balancín los que provocan la rotura del cubo.

Podremos por tanto planificar experiencias variadas que inciten no sólo a explorar, observar sinoque le ayudan a comprender los fenómenos y hechos que se producen en su medio.

Cuando se facilita el acceso de los niños pequeños por ejemplo a clase de los niños mayores, o aotras clases distintas a la suya, estamos estimulando su curiosidad, su deseo de actuación yexperimentación, puesto que los ponemos en contacto con un espacio diferente, otros objetos yjuguetes, otros niños distintos a los de su grupo....

Al permitirles contactos con entornos y espacios diversos, facilitamos su participación en experienciassociales y acontecimientos y actividades propias del contexto cultural (la escuela), pero ademásabrimos sus posibilidades de intervención en el mundo que le rodea, tomando contacto con objetos,utensilios y aparatos hasta ahora desconocidos para ellos y, a poco que les dejemos actuar, intentaránutilizarlos con eficacia. Será así como irán interviniendo cada vez más activamente y participaránen la vida de la comunidad.

La actividad es una manifestación vital para el niño, mediante ella interacciona con el medio. losiente y se siente vivo formando parte de él.

Mediante la actividad se desarrollan aspectos fundamentales tanto aspectos físicos, intelectual,emocional, afectivo, social,...

Acciones como manipular, desplazar, lanzar, representar gráfica o plásticamente generan procesosinternos como son interiorización, asimilación, memorización, análisis de sucesos y hechos quetranscurren a su alrededor.

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Debemos pues crear condiciones que inciten a la participación activa con el entorno. Y ¿quécondición puede ser más estimulante que una salida?

Un cumpleaños en casa de nuestro amigo “Paco”, ¡Qué divertido me lo voy a pasar!. Laseño nos ha dicho que nos portemos bien. Podré observar como es su casa, como es sudormitorio y ¡también podré experimentar!: lo blandito o duro que están los sillones, lo altao baja que es la mesa. Podré conocer a su mamá y a su familia y a su perrito Chin. Perosobre todo me divertiré con los compañeros del cole.

¿Cómo podemos conocer las características culturales y artísticas propias de la Comunidad desdela Escuela Infantil?

La mejor forma sin duda es una salida, por supuesto en cuanto que nos permite participar en losacontecimientos culturales de la comunidad y nos ayuda a comprender y valorarlos. Las costumbres,folklore y formas de vida sólo pueden entenderse y comprenderse entrando en relación directa conellas. Podemos por tanto participar en acontecimientos culturales. Por ejemplo tomar parte en losactos organizados con motivo del “Día del Patrón del pueblo” y participar en los mismos con bailestípicos o comer alimentos típicos de la localidad que es costumbre prepararlos ese día; o bien saliral campo el “Día de las Candelarias “ para merendar y hacer una hoguera para bailar alrededor deella: o. salir a recoger flores para participar en la realización de la alfombra de flores que cubrirá lacalle principal del pueblo ese día “del Corpus”; o participar en preparar las Cruces de Mayo.

Si profundizamos más se podrán realizar numerosas actividades que nos ayuden a valorar y conservartradiciones y costumbres e investigar sobre su origen.

Los niños se sentirán integrados formando parte activa del momento que viven.

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EJEMPLIFICACIÓN DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE “LASALIDA AL BARRIO”

Adquisición de hábitos básicospara su seguridad y compresión.Utilizar la gorra para reservarse delsol.Llevar cada uno su mochila conobjetos personales.

Construir su propia identidad ycaracterísticas personales.El niño seleccionará aquello que másle haya gustado y habrá observadoaquello que le tenía tan intrigado

Participar y conocermanifestaciones culturales yartísticas sobre todo de sucomunidad.Observar la forma y color de lascasas del pueblo los adoquines queforman la calzada, comer en lapanadería el pan del pueblo.

Intervenir en la realidadinmediata y participar en la vidade la comunidad: Comprandoalgunas golosinas en el mercado delpueblo, charlando con el policía.

Observar y explorar su entornomás inmediato.En la salida podrán observar cómo lagente anda por las calles, cómotrabaja cada uno en su trabajo o bienpodremos mantener unas pautas deobservación, como por ejemplocontar o fijarse en todas las señalesde tráfico que observen o cuántoscoches rojos hay.

Establecer relaciones afectivas deayuda y colaboración mutuas.Procurando entre todos mantener unorden al desplazarnos caminandopara la seguridad de todos.

Establecer relaciones socialescada vez más amplias.No sólo con sus compañeros, sinocon los acompañantes y demáspersonas implicadas (el zapatero, elpanadero,.. .).En los talleres los agrupamientosvan más allá del grupo-clase, puedenser por ciclo o por toda la escuela.

Desarrollar la capacidad deexpresión y representación: Enuna sesión de psicomotricidadpodrán imitar entre todos un paseoimaginario por el pueblo.

Utilizar el lenguaje verbal comovehículo para la comunicaciónmás directa: Participando ydialogando en la charla que se haceen la alfombra sobre la salida alpueblo, sobre lo que vamos a ver; asíenriquecerá su vocabulario.

ACTIVIDADESPREPARATORIAS

SALIDA AL BARRIO

ACTIVIDADESPOSTERIORES

(SÍNTESIS CREATIVA)

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4. ORGANIZAMOS LAS SALIDAS

TE CONVIENE SABER

PERFIL DEL EDUCADOR

El papel del educador/a es uno de los elementos determinantes del proceso educativo.Las características personales, vivencias, formas de interactuar con los niños, laorganización del tiempo y espacio en función de los objetivos, el modelo de “adulto”que ofrece incide profundamente en el desarrollo y en las relaciones que se establecenen el grupo. Es por esto por lo que creemos fundamental aportar algunos de losrasgos o actitudes que debe fomentar el educador que se ocupe de la etapa 0-6. Peroatender a estos rasgos no implica que olvidemos el papel importante que juega eltrabajo del equipo educativo del centro ya que un proyecto de salida debe partir delProyecto Curricular del Centro y éste es la expresión de las aspiraciones de los miembrosdel equipo.

Pasemos pues a comentar algunos de los rasgos y actitudes antes aludidos:

RESPETO Y CONFIANZA EN EL NIÑO.

— Permitir expresar sus opiniones, pensamientos e intereses sin miedo a cometererrores fomentando así el sentimiento de seguridad y autoestima en los niños yniñas. Dejémoslos opinar, contar sus ideas y pensamientos, proponer actividades,en definitiva, no reprimir.

— Creer un clima de respeto mutuo y de respeto a normas esenciales de convivenciaque surgen del grupo.

— Establecer con los niños vínculos afectivos. No sólo por medio del contacto físicosino mostrando interés hacia él y hacia su mundo, demostrándole que le oyes y leescuchas, en definitiva que te importa él y su familia. Estableciendo lazos amistososcon sus familiares, dialogando con ellos e intercambiando ideas. Saber aprovechardiariamente los momentos de contacto diario con cada niño y no darle tantaimportancia al almacenaje de actividades.

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APERTURA Y FLEXIBILIDAD.

— Manifestar actitudes tolerantes y no autoritarias. No imponer nuestros criterios sinrazonar previamente y por qué. Escuchar sus opiniones y puntos de vistasdiscrepantes. Elegir actividades.

— Animar a los niños/as a asumir responsabilidades de forma paulatina, reflexionandoacerca de la marcha de la clase: recoger la clase, cuidado de los trabajos encarpetas, repartir algún material, cambiar el cartel del tiempo, etc.

— Ofrecer posibilidades diversas y variadas que estimulen a la elección.

— Manifestar actitudes contrarias a estereotipos y prejuicios sociales contradictorioscon una sociedad democrática. (Racismo, sexismo, intolerancia...)

— Dar lugar a la espontaneidad y a la creatividad, proponiendo diversidad en lasactividades, técnicas y materiales.

INVESTIGADOR.

— Favorecer la búsqueda, el descubrimiento y en definitiva incitando a la curiosidadpara que se interroguen y establezcan diálogos sobre sus propias hipótesis.

— Favorecer la actividad como motor para el aprendizaje.

— Revisar el proceso continuamente para introducir las modificaciones oportunas ynecesarias para mejorarlo y facilitarlo. (Observar, coordinar).

COHERENCIA Y ESTABILIDAD.

— Ofrecer un modelo que permita al niño interpretar y predecir, siguiendo unas pautasde comportamiento estables que sean coherentes con el modelo educativo quepropugnamos, no manifestando cambios bruscos en nuestros estados de ánimo, enel seguimiento de las normas que rigen la vida del grupo.

PARTICIPATIVO.

— Manifestar actitudes abiertas a la participación, en intercambio de ideas y opiniones,el trabajo en grupo, la crítica y la autocrítica.

— Implicándose en las actividades que se realicen y participando en ellas.

— Dinamizando e impulsando el proceso colaborador con los padres.

— Buscando medios y alternativas para alentar la participación de los padres.

— Favorecer las relaciones positivas entre los padres y la escuela.

— Y ¡ESTAR UN POCO LOCOS!.-

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4.1. ¿QUÉ TENEMOS EN CUENTA PARA DECIDIR A DÓNDE VAMOS? ¿DEQUÉ PARTIMOS?

A la hora de trabajar con el grupo-clase y abordar el tema de la salida, el educador debe poseer elmáximo de información.

Un buen diagnóstico inicial es necesario y no podemos concebir la práctica educativa sin él. Estediagnóstico deberá atender los aspectos que a continuación expondremos y la interrelación posiblede estos:

A. Conocimiento de la realidad física y la realidad sociocultural.

La adaptación a la realidad del medio será una de las características fundamentales del proyecto,ya que el entorno nos proporciona unos centros de interés propios de los alumnos facilitando latransferencia o aplicación a otras situaciones.

Pero,... ¿qué aspectos debemos conocer con respecto al ENTORNO?. Pues tendremos queinvestigar acerca de los aspectos siguientes:

— DEMOGRÁFICO• Nº habitantes y reparto.• Características de la población.

— URBANÍSTICOS.• Estudio sobre las viviendas.• Infraestructura (saneamientos, agua, otros servicios de la comunidad, edificios públicos,

delegaciones, estaciones de servicio, emisoras de radio, otros centros educativos y culturales,edificios históricos-artísticos).

• Medios de comunicación (servicios de autobús, desplazamientos que requiere llegar al centro,...).

— GEOGRÁFICO.• Situación geográfica del centro.• Fauna y flora del entorno.

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— SOCIAL.• Existencia de desigualdades sociales y desnivel económico.• Problemas de paro.• Integración religiosa. (diversificación, fanatismo).• Problemas de política.• Instituciones.• Asociaciones.• Historia.• Costumbres y folklore.• Problemas étnicos.

— FAMILIAR.• Familias numerosas.• Aptitud de los padres respecto a la actividad escolar y las salidas.• Interés por participar en las actividades educativas, reuniones seminarios, talleres,...• Incidencias con respecto al absentismo (problemas familiares, vendimia, ....).• Anamnesis familiar (Historia): Padres emigrantes, ocupación, enfermedades, tipo de convivencia

en el núcleo familiar (separación, divorcios), edad de los padres, nº de hermanos, etc.

B. Conocimiento de las posibilidades que el centro ofrece.

Partiendo del proyecto de centro y su planificación podremos detenernos en los aspectos másrelevantes:

— Recursos escolares.• Organización del centro, coordinación.• Conocimiento del centro y sus dependencias y materiales del centro.

— Recursos ambientales.• Conocimiento del entorno antes mencionado y de los recursos que éste puede proporcionar:

parques, gimnasio, asociaciones de vecinos, ...

— Recursos económicos.• Que pueden proceder de: organismos estatales, asociación de vecinos, empresas privadas,

subvenciones del A.P.A.....

— Recursos personales.• Profesores, personal no docente (personal de servicio, padres, alumnos en prácticas, ...).

C. Conocimiento de los intereses y necesidades del grupo v de los individuos.

Conocer y evaluar las capacidades y aptitudes de los alumnos/as para poder determinar su maduraciónevolutiva (posibilidades), sus intereses y necesidades y su nivel real de conocimientos. Partiendo dela observación como eje fundamental para conocer y evaluar, tendremos que ofrecer un amplioabanico de posibilidades y experiencias que proporcione a los niños/as la posibilidad de elegir ymanifestar, en todo momento sus intereses, necesidades y gustos. Apreciar sus capacidadesintelectuales, motrices, relaciones sociales, carencias, dificultades, deficiencias (prestando atencióna los niños con necesidades especiales), formas de comunicación (verbales y no verbales), etc.

— ¿Y cómo hacemos para recoger toda esta información?

Fundamentalmente a través de dos vías: una vía directa a través del contacto directo y continuocon el medio y con las personas de ese entorno. Mediante entrevistas con los padres, cuestionarios,observación directa del grupo, y de cada niño individualmente y en distintas situaciones. Fichas deseguimiento, Diario de clase, Escalas de Observación, etc.; y otra vía indirecta recogiendo

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información a través de otras personas, documentos (P. Pedagógico del centro, Plan del centro,Memoria del centro anterior, folletos, informativos locales, revistas...) etc.

4.2. ¿CÓMO ELEGIR? ¿DE DÓNDE PUEDE SURGIR LA IDEA?

Por supuesto, del grupo-clase.

La propuesta de salida siempre debe partir del interés general del grupo, independientemente dequien la proponga (niños o adultos). En este sentido el papel de dinamizador del educador esfundamental en cuanto que debe tener capacidad para, partiendo del diagnóstico previo, poderaprovechar aquellas propuestas de niños/as que se adecuen a las necesidades educativas de losmismos y a las posibilidades que se tienen y por tanto debe “conducir” la asamblea para que seacojan con interés ( de la mayoría) aquellas propuestas del adulto (ya sea del educador, padres uotros) que puedan resultar ricas e interesantes. En este sentido es importante aclarar que no setrata de aceptar unas y rechazar otras. Todas las propuestas deben ser válidas, pero sólo algunasserán motivadoras y acogidas por el grupo. ¿Qué aspectos pueden hacer surgir una salida?.

Son numerosos, muchos son los condicionantes, podemos detallar algunos:

— Intereses y necesidades de los niños.- Ej. Confección de regalos, preparación culinaria parauna fiesta (comprar materiales necesarios).

— Estaciones.- Ej. Visitas al parque para observar los cambios producidos por cada estación.

— Núcleos de interés.- Ej. Los animales. Visita al Zoo o a la granja.

— Actividades de la vida cotidiana.- Ej. Presencia de obreros en obra cercana a la escuela.Nacimiento en la familia de un hermanito, o de algún animal de granja.

— Acontecimientos del entorno.- Ej. Visita al pueblo para ver el árbol de Navidad de la plaza, unaobra, acontecimiento social.

— Propuestas espontáneas. Ej. Visita al parque de atracciones.

4.3. ¿QUÉ CONDICIONES LIMITAN Y/O FAVORECEN LA SALIDA?

• ASPECTOS AMBIENTALES.

El medio nos ofrece una oferta diversificada de lugares para hacer las salidas: unos de tipo natural(accidentes geográficos, ríos, lagunas, bosques, huertos y otros) y otros resultados de infraestructuradel municipio (museos, comunicaciones, parques infantiles, jardines, gimnasios, medios decomunicación propios, servicios públicos).

No todas las ofertas o posibilidades que ofrece el entorno son aprovechables o aceptables parasituaciones de aprendizaje debido a los “handicaps” que se presentan en los lugares propuestos.Por ejemplo una experiencia enriquecedora puede ser una visita a una cueva aunque no podemosaceptarla como viable si presenta situaciones de peligrosidad (resbalones, golpes, ...), o puedeprovocar reacciones negativas en los niños (llantos, miedo a la oscuridad, claustrofobia,...).

La validez o no de una salida es relativa y depende tanto de las características del lugar como de lascaracterísticas del grupo.

• DISTANCIA DE LA ESCUELA AL LUGAR DE VISITA.

El tiempo de ida y vuelta y la distancia determinan la organización general de la salida. No es igualrealizar un recorrido a pie que realizar la salida a un lugar alejado que requiere utilizar algún medio

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de transporte y evidentemente la primera necesita menor organización y menor instrumentaciónque la segunda. Aunque no sólo la distancia es determinante, hay otros factores que influyen.

• ACOMPAÑAMIENTO.

Éste varía dependiendo tanto de la naturaleza de la salida como de la edad del grupo de niños/as. Elacompañamiento, por un lado debe garantizar la seguridad efectiva de los niños/as, y por otrodeberá permitir a cada uno/a satisfacer sus necesidades de movimiento y la curiosidad del momentocon la mayor autonomía posible.

¿Qué personas nos pueden acompañar?. El grupo de personas acompañantes puede ser variado yconviene elegirlo en función de la naturaleza de la salida.

Fácilmente podemos contar con:

— Personal de apoyo del centro.— Personal no docente (Conserje, Personal de Servicio).— Padres (se tratará más tarde).— Otros: Personas colaboradoras. Por ejemplo: personas que desempeñan alguna función en el

lugar que se visita, alumnos de magisterio en prácticas, etc.

• RECURSOS ECONÓMICOS.

La naturaleza de la salida determina en gran medida éstos. Así, será necesario contar para algunasexperiencias con ayudas económicas que podrán partir de:

— Agrupaciones y Asociaciones que tengan relación en el centro: Asociación de Padres (A.P.A.),Asociaciones de Vecinos,...

— Subvenciones estatales y organismos públicos (Ayuntamiento).

— Padres. En ocasiones los gastos que puede ocasionar la salida deberán sufragarlos estos.

— Otros. Empresas privadas, suministradores, determinadas entidades tienen programas de visitasque cuentan con algún tipo de ayuda o subvención.

¿Qué gastos puede originar una salida?

— Comida de animales.

— Autobús (transporte).

— Entradas al recinto. Por ej.: Zoo, Museo, ....

— Comidas.

— Materiales audiovisuales (carrete fotos, cintas vídeos, ...)

Para recabar dichos fondos podemos contar con la Dirección del Centro, o bien aprovechar estasocasiones para dar a los padres la oportunidad de participar, bien a través de la A.P.A. o a travésde un grupo responsable, si es necesario ayudarles a organizarse para recaudar los fondos y abonarlas cantidades correspondientes y gastos originados.

4.4. ¿QUÉ LUGARES PODEMOS VISITAR?

En un intento de clarificar, organizar y ofrecer una visión amplia de posibles salidas en EducaciónInfantil, hemos adoptado los criterios de clasificación que a continuación expondremos. Somosconscientes que las propuestas que contienen están determinadas por la ubicación del centro y suentorno y que por tanto toda clasificación es relativa.

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Teniendo en cuenta que las características de cada lugar determinan la mayor o menor cercanía deestos espacios, tenemos que tomar esta clasificación de forma flexible.

— Situaciones que surgen del “centro de interés”:• Animales: granja, zoo,...• Plantas: viveros, jardín,...• Navidad: cabalgata, belenes,...• Carnaval: tiendas, disfraces,...• Primavera: campo, bosque, ...

— Situaciones que recuerden de algún modo la vida familiar del niño y sus relaciones más comunes:• Domicilio.• Casa de campo del abuelo.• Escuela del hermano mayor.• Parque de juegos en que suele encontrarse con los amigos.• Jardín público.

— Situaciones que colocan al niño en el mundo de los mayores:• Los oficios.• Las tiendas.• El trabajo de papá o mamá.• La casa de “la seño”/”el profe”.

— Situaciones ligadas a la vida en colectividad:• Parques de juego.• Servicios públicos de transporte.• Aeropuerto, Ferrocarril.• Biblioteca, Museo...• Residencias de ancianos, Hogar del jubilado, ...• Centro de salud, Farmacia.• Parque de Bomberos.

— Situaciones de relación con la naturaleza:• Zonas verdes cultivadas o no.• Animales.• Su propio entorno.• La montaña, el mar, río, ..• La ciudad.• Granjas-escuelas.

— Situaciones lúdicas: (Acontecimientos divertidos que atraen la atención delos niños.• Circo.• Cine.• Parque de atracciones.• Teatro.• Polideportivo.• Fiestas populares y de folklore.• Feria.

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4.5. ¿CÓMO PREPARAMOS LA SALIDA?

Ya hemos mencionado anteriormente que la propuesta de salida puede surgir de niños o adultos. Loimportante es que ésta sea aceptada por la asamblea. La discusión con referencia a una propuesta,su aceptación o no por el grupo-clase es ya una actividad previa a la salida.

Una vez determinada la salida, comienza la coordinación entre el equipo de educadores, si lapropuesta es aceptada o no por otros grupos determinará quienes participan en la salida: el grupo-clase, varias clases, un ciclo o el centro entero.

Haremos pues una comunicación a los padres bien a través de una reunión y/o a través de unescrito o comunicado en el que solicitamos la autorización y conformidad respecto a la misma. Lospadres por tanto, conocerán a través del mismo el lugar a visitar, los motivos que inducen a ello, lasfechas y el horario y otros aspectos que afecten a la misma.

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¿Qué aspectos organizativos conlleva la planificación de una salida?

Un primer paso es conocer de antemano los elementos y características del lugar. Hacer unavisita previa para:

— Conocer la longitud del trayecto a recorrer y determinar el medio más adecuado de transporte(si es posible o no utilizar el transporte público)

— Tomar contacto con las personas que entrarán en relación con los niños y niñas para elegir lospuntos y aspectos en que parezca más adecuado detenerse.

— Analizar la zona: prevenir accidentes (controlando aquellos espacios o elementos que puedanpresentar peligro: precipicios, puertas, piscina, bordes, elementos afilados. etc.).

— Prever espacios posibles para descansar, para pararse y jugar, para beber, servicios higiénicos,para comer, para cobijarse si llueve, teléfono, ....

— Documentarse mediante folletos informativos, contacto con personas, guías, mapas, etc.

— Observar y atender a los aspectos en que habrá que fijar la atención: colores, animales, sonidos,tareas, etc.

Un segundo paso es la organización de grupos y acompañantes. La naturaleza de la salida y elnúmero de niños y niñas determina el grupo de acompañantes. Si bien para pequeños recorridosbastará con el personal de apoyo del centro, bien profesores, o personal no docente, en ocasionestendremos que ayudarnos de los padres y/o familiares. La selección de éstos y su asignación a ungrupo no es tarea fácil.

En primer lugar, si deseamos que la participación de éstos sea lo más democrática posible y enigualdad de oportunidades tenemos que articular algún mecanismo que lo garantice. Las opcionesa este respecto son diversas. Partir de una reunión con los padres es acertado, informarles de laimportancia de la salida de forma razonada, animarles a la participación, ayudará no solo a organizarlas salidas sino también a que cambien algunas aptitudes reticentes respecto a las mismas. Advertirque la misma persona no podrá acompañarnos en todas y que irán turnándose es otro aspecto queayudará. Aún así, oiremos muchas veces: “Pues si yo no voy mi hijo no va” y encontramos algunosgrupos de madres/padres que se turnan para llevar siempre al grupo de amigos.

Desde principios de curso podemos contar con un cuestionario en el que los padres que deseenparticipar como acompañantes lo hagan constar con los días y horas a que estarán disponibles.Otra posibilidad, es la apertura de listas con número tope cada vez que se plantea la salida yprocurar que la participación sea rotativa.

¡Ya tenemos a los padres! Ahora tendremos que asignarles el grupo. Para ello no vamos a coger lalista del centro y la vamos a dividir en cinco en cinco según orden alfabético. Son otros los criteriosa seguir y son múltiples los factores condicionantes:

— Relaciones interindividuales niños/as.— Características del padre/madre acompañante.— Características de los niños.— Objetivos propuestos en la visita para el grupo y para los niños individualmente.— Características del lugar y la salida.

En ocasiones puede interesar agrupar a los niños manteniendo los grupos de clase, pero a vecespuede interesar crear nuevas interrelaciones y una salida puede ser un buen momento.

A un padre/madre avispado tendremos que asignarle niños hiperactivos, mientras que a un padre

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apocado tendremos que darle niños tranquilos. Igualmente un grupo en el que se incluye un niño oniña con necesidades especiales tendrá que ser de menor número de componentes. Habrá niñosque por sus características especiales deberán ir con la educadora (muy agresivos, muy inquietos,muy inseguros, muy tímidos).

El número de componentes del grupo, por tanto, lo determinaremos una vez conocidas lascaracterísticas del lunar, la edad de los niños, etc.

La organización de grupos y acompañantes no acaba con la designación de un número de niños aun adulto. Hay otras tareas igualmente importantes. Pueden repartirse responsabilidades, no solo laatención a un grupo de niños:

— Llevar el material audiovisual para la memoria y el recuerdo.— Llevar las señales (Stop, por ejemplo).— Preparar y llevar alimentos, agua.— Preparar y llevar cuerdas para sujetarse.— Preparar y llevar el botiquín.— Otros.

TE CONVIENE SABER

Necesitamos dar a los padres unas pautas de comportamiento claras y es convenientehacerlo con suficiente antelación para que puedan reflexionar sobre éstas y asimilarlas.¿QUÉ DEBEN SABER LOS PADRES PARA ACOMPAÑARNOS EN LAS SALIDAS?:

— Que garantizar la seguridad no es llevarles de la mano, sino permanecer atento al grupo,a sus evoluciones y atender a las necesidades que sus características y limitaciones no lepermiten atender de forma autónoma. Por ejemplo, ayudarles a beber agua de la fuentesi no llega, en vez de proporcionársela en un vaso.

— Que garantizar la seguridad, no es impedirles el movimiento, la exploración, la satisfacciónde su curiosidad.

— Que no sólo va acompañando a su hijo, sino a todo el grupo que tiene asignado y del quese responsabiliza.

— Que una salida, sobre todo al principio, puede provocar inseguridad y que su papel esimportante en ese momento puesto que es figura de apego y estabilidad. Así, debe ser unagente tranquilizador, manifestar calma y no nerviosismo, seguridad.

— Que la primera salida es muy importante y su recuerdo y vivencia positiva o negativainfluirá en las próximas. (Ya hemos mencionado que hasta que el grupo no esté adaptadono es recomendable hacer salidas que provoquen ansiedad angustia, inseguridad).

— Que es necesario un contacto previo del padre colaborador con su grupo para estableceruna relación afectuosa y cordial.

— Que su papel es muy importante puesto que en ese momento es responsable y modelo delgrupo y que deberá manifestar actitudes de defensa y respeto a la naturaleza reforzandoconductas encaminadas a eliminar causas que provoquen deterioro ambiental (no tirarbasuras); despilfarro de recursos (dejar los grifos del baño abiertos); no transformar encloacas los mares y ríos (no tirar restos de comida al río).

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— ¡Especial para las MAMÁS COQUETAS!. Que no vamos a ningún acto social, ni aun desfile de modelos, deben llevar ropa cómoda, que les permita agacharse con facilidad,que no les importe en exceso que se manche, y una mochila porque compartirán connosotros/as la responsabilidad de llevar los materiales necesarios.

— Que deben implicarse en las actividades. No son meros observadores. Al venir con nosotrosforman parte de nuestro grupo como un miembro más y por tanto deben participar deforma activa. Así, darán explicaciones, cantarán las canciones, contestarán preguntas,etc.

Un tercer paso es la coordinación de los medios y recursos. En el grupo clase se adoptarán unaserie de decisiones que posteriormente tendremos que coordinar:

— Establecer los medios económicos necesarios y la forma de obtenerlos.— Fijar los recorridos e itinerarios, los horarios de partida y llegada.— Establecer un orden para el desplazamiento para garantizar,...— Organizar el desplazamiento.— Determinar el medio de transporte a utilizar.— Fijar normas y pautas de comportamiento durante la travesía.— Establecer y preparar elementos y materiales para la identificación (gorros, camisetas, brazaletes,

tarjetas).— Repartir y recoger las autorizaciones.— Seguro de responsabilidad civil.— Preparar un listado de los niños que nos acompañarán y de los grupos que se han formado con

la persona responsable.— Etc.

Paralelamente a estas actividades mencionadas se planificarán y desarrollarán en el centro actividadescon los niños encaminadas al aprovechamiento de la salida como actividad generadora. Partimosde que en Educación Infantil la dinámica de clase debe girar entorno a una organización quepermita la elección libre de actividades y la variedad de propuestas. Y ello se consigue en granmedida en la organización de rincones y talleres aunque ésta no sea la única alternativa.

Debemos garantizar la flexibilidad de agrupamientos en el aula para que tengan cabida desde eltrabajo individualizado al trabajo en grupo medio-pequeño y gran grupo tanto interfase como centroentorno, y la reconversión de los espacios de que se dispone tanto en la clase como en aquellos quehasta ahora no se consideraban educativos (pasillos, recibidores, comedor, salas comunes, etc.)acondicionándolos adecuadamente.

TE CONVIENE SABER

TALLERES Y RINCONES

Los talleres y rincones constituyen una forma coherente de llevar la práctica educativagarantizando: un Aprendizaje activo (Piaget), un Aprendizaje significativo y motivante(Ausubel) y un Aprendizaje en interacción con los otros (Vigotsky).

Creemos interesante diferenciar qué entendemos por talleres y qué por rincones. puesson términos que a menudo se identifican.

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RINCONES

El rincón es un lugar fijo, de libre acceso, destinado a fomentar una actividaddeterminada (juego, ejercitación, destrezas, descanso,...)

En la Escuela Infantil predominan los rincones de juego, destinados a la actividadlúdica, que potencias el juego simbólico, estimulan la autonomía, se adaptan a lasnecesidades de los niños motivándolos e implicándolos fácilmente y favorecen elaprendizaje activo y significativo.. Exigen la participación de los niños de forma libre,creadora e imaginativa y favorecen la interrelación y la comunicación además de serun lugar para la socialización, puesto que implican compartir espacios y juguetes einducen al movimiento y a ocupar todo el espacio de la clase.

Lógicamente y puesto que se adaptan a las particularidades de los niños que integranel grupo clase no todos los grupos disponen en el aula de los mismos rincones, aunquealgunos se repiten en todos. Para una aproximación al conocimiento de los rinconesver ESQUEMAS. Pensamos que el educador infantil debe tener en cuenta en todomomento las características de su grupo y como pautas a 1a hora de organizar suaula por rincones:

— Diferenciar bien las zonas y ambientarlas adecuadamente.

— Disponer en ellos materiales y utensilios que inviten al juego, la manipulación yexperimentación e inciten a la creatividad y la imaginación.

— Cuidar la peligrosidad o toxicidad de los materiales (por ejemplo piezas muypequeñas en los bebés) y/o controlar adecuadamente cuando se ofrezcan a losniños para su manipulación.

— Disponer rincones que estimulen todos los aspectos.

El acceso a los rincones es libre, aunque se encuentran algunas limitaciones: lasrutinas, asistencia a talleres, el momento del rincón del diálogo que es para encuentroe intercambio de todos y sirve para motivar actividades posteriores, etc.

Su uso está sujeto a una pauta flexible y que se adapta a las situaciones de juego, losmateriales deben volver a su lugar después del juego.

TALLERES

Consideramos los talleres como momentos que posibilitan la actividad a un grupo yque generalmente se engloban a un núcleo de interés y tiene como soporte unosmateriales.

Unas veces se configuran dentro del grupo-clase y otras responden a agrupacionesrealizadas entre clases distintas o incluso a todo el centro (intertalleres).

Su elección es libre en tanto que se puede elegir participar o no y el tipo de actividada realizar (si es que se ofrecen varios talleres simultáneos). La oferta dependerá de lacomplejidad de las actividades que ofrecemos, la novedad que supongan las mismas,la complejidad de los materiales, etc.

Así entendidos, los talleres posibilitan el aprendizaje en situaciones socializadas ydiversas. Su realización responde, no a la improvisación sino a una programaciónque tiene en cuenta objetivos de aprendizaje, características psicoevolutivas de los

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niños, núcleos de interés e intereses de los niños.

TIPOS DE TALLERES

La planificación de talleres contiene:

— Talleres en pequeño grupo.

— Talleres en grupo clase.

— Intertalleres entre grupos del mismo ciclo.

— Intertalleres entre grupos de distinto ciclo y que incluyen a todo el centro.

Todas estas modalidades pueden contemplar a su vez la posibilidad de la participaciónde padres.

Para el grupo de los más pequeños la participación en los intertalleres pretende, antetodo, ser un inicio en las actividades de grupo, a situaciones novedosas y bulliciosas,en definitiva, ser inicio a la socialización. Pero todo taller, pretende favorecer lainterrelación y la comunicación, el aprendizaje de procesos, la manipulación, eldesarrollo de los sentidos, la experimentación, la adquisición de nuevos conceptos, laapreciación del paso del tiempo,..., todos los aspectos del desarrollo. Participar en untaller implicará por tanto, compartir, respetar, ayudar, elegir una actividad en detrimentode otras, respetar turnos,.... en definitiva, recorrer su proceso de aprendizaje desdesus posibilidades y necesidades y a su ritmo madurativo.

¿CÓMO MOTIVAMOS LOS TALLERES?

Las salidas suelen ser motivantes de por sí. Y en el ambiente general se viven coninterés e ilusión todas las actividades que se realizan en torno a ellos.

Dedicaremos un tiempo en el grupo-clase al diálogo y a la preparación de los mismos.Junto con los niños decidiremos: qué haremos, con quién lo haremos, cómo, cuándo,con qué, para que las experiencias resulten más significativas y participativas.

Conviene recordar aquí la importancia del educador y de sus actitudes. (Perfil deleducador antes expuesto).

¿CÓMO SE ORGANIZAN LOS TALLERES?

Para organizar los talleres tenemos en cuenta las siguientes pautas:

— Decidir el grupo de niños que participará.

— Adecuación del taller al grupo (capacidades de los niños).

— Conectar con los intereses y necesidades para responder a sus expectativas.

— Plantear tareas que impliquen conflicto cognitivo o cierto grado de dificultad.

— Adecuación a los objetivos.

— Dar pautas. Todos los participantes deben conocer lo que haremos y para qué. Esnecesario un marco de referencia.

— Seleccionar materiales que inviten a experimentar, a manipular, y que motiven suimaginación, su creatividad para que resulten atractivos.

— Prever con antelación los recursos o materiales que utilizaremos.

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— Establecer con anticipación quiénes lo van a desarrollar y cómo.

La organización y puesta en marcha de los talleres pasa por varias fases o procesos:

— Determinar cuáles serán los objetivos a conseguir con los talleres en relación conlos que se establecieron para las salidas.

— Especificar qué talleres haremos y por qué ésos y no otros.

— Determinar quiénes participan en los mismos (relación de colaboradores).

El proceso no es sencillo puesto que tenemos que tener en cuenta siempre lo que hasurgido en el grupo-clase y por otro lado, si es que van a participar éstos, lo que lospadres nos propondrán.

Las posibilidades a la hora de crear actividades son amplias sin perder nunca la capacidad demotivar y estar relacionados con el tema.

A la hora de planificar las actividades podemos tener en cuenta diversos grados de directividadcuyos polos opuestos son por un lado las Actividades Libres, creando rincones relacionados con eltema y aportando materiales sin dar criterios para el juego o tarea; y por otro las ActividadesDirigidas, variando la permisividad en los criterios, la flexibilidad en las normas.

De esta forma podremos diseñar multitud de actividades en las que se den consignas con distintosgrados de apertura. Si hacemos un disco de STOP, sólo podremos utilizar los colores rojo y blancoy repartirlos de una determinada forma.

Un mural de animales sin embargo, permitirá diversas formas de agrupamientos y colocación en elpapel.

TE CONVIENE SABER

• Es esencial valorar la importancia que tiene partir de los intereses de los niños,por ello el momento del diálogo con ellos (asamblea) es el primer paso de dondedeben surgir las propuestas y desde el que partiremos para llegar al momento central(salida).

• No es objetivo de nuestro trabajo profundizar en la asamblea aunque es importantehacer algunas matizaciones referentes a la misma:

— Importancia de la actitud del educador/a. Debe desarrollar habilidades para sermotivador, comprensivo, capacidad para seleccionar las propuestas útiles sinmenosprecio de las otras propuestas, de forma razonada y afectiva, ser receptivo.

— La Asamblea permite a los niños su libre expresión y la comunicación de sus intereses.— La Asamblea permite interrelaciones del grupo-clase (primeros contactos del día,

contactos afectivos, encauzan las actividades de la mañana).

• Todas las áreas tienen cabida en estas actividades. No podemos olvidar el carácterglobal de la experiencia y por ello tendrán cabida desde la expresión en todas susmanifestaciones (verbales y no verbales) hasta el conocimiento del medio, delcuerpo,...

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Podemos agrupar las actividades que se realizan en torno a una salida de la siguiente forma:

— Actividades Previas: conjunto de actividades que se llevan a cabo antes de la realización de lasalida y tienen como finalidad motivar, preparar, acercar y conectar con la realidad.

Es un grupo amplio de experiencias que irán determinadas por el grupo-clase, la situación, la salidaconcreta, las necesidades surgidas, etc.

Para aclararnos, este grupo de actividades, están integradas por diálogos en alfombra (asamblea),búsqueda de información (en biblioteca de clase, en casa), talleres relacionados (manejar materialesnuevos y relacionados, creación de nuevos rincones, ver vídeos de otras visitas).

— La Salida agrupa un conjunto de actividades que están determinadas en gran medida por su naturaleza.

El hecho de salir, seguir determinadas pautas de observación, la recogida de materiales, lacomunicación con los otros, son algunas de las muestras de las mismas.

— Actividades Posteriores: Este grupo de actividades están encaminadas no sólo a recordar y repetirlo que se ha hecho y vivido sino a comunicar lo que se sabe como producto de la investigación y eltrabajo. No cabe duda de que en todas las actividades desarrolladas en torno a la salida y durante lamisma se provocarán cambios en el individuo que afectarán no sólo a cómo se ve y se comprendela realidad y los problemas que se plantean sino a su desarrollo en general.

Expresan sus hallazgos y vivencias, recogen sus conclusiones, comunican sus logros y sentimientossean los que sean, y en definitiva la expresión y la comunicación son el objeto de este grupo deactividades. No tendremos, sin duda, síntesis intelectuales, sus características y su edad no lopermiten, pero si podremos obtener dramatizaciones vivas, dibujos, mímica, diálogos,... en definitiva,manifestaciones expresivas, en todas sus formas y lenguajes, de sus vivencias, de sus sentimientosy de sus pensamientos, como resultado de todo un trabajo profundo cuyo inicio fue: “La salida a...”

En este grupo, por tanto, tendrán cabida todas las actividades encaminadas a la expresión yrepresentación y en la que se utilicen todo tipo de lenguajes tanto verbales como no verbales:dramatización, diálogo, cuentos, representación, guiñol, construcciones matemáticas, collages,modelado, etc., son una muestra de alternativas que podemos utilizar.

4.6. ¿QUÉ NECESITAMOS PARA SALIR?

En este punto no podemos reducir nuestro estudio a la enumeración de medios y materiales necesariospara realizar una salida. Tratar el tema con profundidad exige hacer algunas puntualizaciones:

TE CONVIENE SABER

• Que en nuestro enfoque de salida, como una actividad generadora, al atender alos materiales necesarios tendremos que tener en cuenta éstos, no sólo para lasalida propiamente dicha sino todas las actividades que se desarrollan en torno ala misma (antes, durante y después).

• Que los medios y recursos tienen una importancia radical en cuanto que vehiculaninformación en sí mismos. Y deben seleccionarse por tanto, en función del valorreal que prestan a la realización eficaz de las experiencias de aprendizaje-desarrollo.

• Que un recurso es todo aquello que es eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje: materiales, equipo técnico, espacio,...

• Que como criterios para la selección de los recursos podemos utilizar:

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— No suplantar la relación directa del alumno con la realidad. Si podemos ver lasplantas ¿por qué observarlas en fotografías?.

— Aquéllos que generan una dinámica investigativa, ofrecen materiales que incitena la manipulación, a la experimentación para que reflexione y saque sus propiasconclusiones. No ofrecer algo acabado sino materiales que propicien la actuaciónsobre ellos.

— Aquéllos que facilitan los procesos de aprendizaje y que se pueden utilizar endistintas situaciones, que proporcionan múltiples ocasiones de manipulación ynuevas experiencias.

— Facilidad de uso.

— Reunir condiciones de calidad y seguridad apropiadas para el uso en la etapa infantil.

— Adecuados a las características de los niños y niñas que los utilizarán. Así cuantomás pequeños sean éstos, mayor debe ser su capacidad para potenciar sucuriosidad, desplazamientos, comunicación. etc.

• Que prácticamente todo lo que nos rodea puede utilizarse como recurso, a vecesbasta con una ligera transformación. Por ejemplo, podemos construir algunosinstrumentos musicales, como las maracas, con botes vacíos en los que introducimosdistintos materiales -lentejas, arroz, piedrecitas- y sellamos posteriormente conpegamento o silicona. Debemos ser práctico/as. A veces lo importante no es contarcon muchos medios sino aprovechar al máximo aquéllos de que disponemosutilizando nuestro ingenio e imaginación.

• Todo tipo de material es válido, tanto el convencional (juguetes, muñecos, materialdidáctico, como el material poco estructurado y definido (material que por su faltade funcionalidad específica propicia manifestaciones de juego simbólico y materialde desecho): cajas de cartón, tubos de papel higiénico, material de embalaje,botellas de plástico y recipientes, envases vacíos, chapas, piedras, revistas. etc.

• La organización del tiempo, es también un recurso. Hay que tener en cuenta lasrutinas (secuencias que se repiten, a lo largo de una jornada aunque no rígidamente)y la adecuación a los ritmos de los niños y a sus necesidades (actividades físicas, ybiológicas, de relajación, de descanso, de experiencias directas con los objetos,de relación, de comunicación).

• Que deben tener lugar distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, grupo medioy pequeño grupo así como actividades de tipo individual.

• Que es importante y necesaria la agrupación flexible del aula para permitir losagrupamientos y el trabajo individualizado.

• Al elegir un medio o recurso debemos conocer su utilización y funcionamiento,comprobar éste e insertarlo en el momento justo.

— Que en la medida de lo posible es importante aprovechar los recursos que nosproporciona el entorno. Por ejemplo, utilizar el autobús de línea en vez de contratarel autobús.

— El entorno es un recurso y el más importante cuanto más permite la actividad directacon el del sujeto que aprende.

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Resulta difícil detallar todos los materiales y recursos que es necesario utilizar en una salida. Esindudable que la naturaleza de la salida y la forma en que ésta se organice condicionan éstos. Porello, nos vamos a centrar en los más específicos y necesarios “durante” la salida aunque no podemosdejar de mencionar de forma generalizada algunos de los materiales y recursos.

Evidentemente el primer recurso a tener en cuenta es el ENTORNO. Ya que el entorno es todoaquello que es exterior al ser humano, lo que le rodea y ejerce influencias sobre él, su valor serámayor cuanto mayores son las posibilidades que ofrece. Y por tanto, tendremos que aprovechar almáximo las posibilidades que el entorno ofrece de actuar activamente sobre él.

1.- RECURSOS ESPACIALES.

Se incluyen aquí todos los espacios que de una manera u otra se utilizan:

• Recorridos y lugares visitados.• Lugares del centro (aulas y otros espacios) en los que se desarrollan las actividades.• Espacios del aula. Ya se ha mencionado anteriormente la necesidad de disponer de una

organización flexible del aula.• Rincones del aula y del centro.• Espacios en los que se realizan los talleres.

2.- RECURSOS PERSONALES.

Incluimos aquí el colectivo de personas que de una u otra forma quedan implicados. Hemos habladoanteriormente del “acompañamiento”. No cabe duda de que éste es uno de nuestros recursos.Pero si el centro de Educación Infantil integra a su personal no docente en su proyecto, igualmentepodrá contar con éste en algunas salidas. Todo dependerá de lo integrados que se sientan en la vidade la escuela.

Otro grupo de personas a tener en cuenta son aquellas que se implican de alguna manera en lasalida: el jardinero que nos da explicaciones en nuestro paseo por el parque del centro de nuestraciudad, el conductor del autobús que nos vende los billetes, el zapatero o el panadero que nos daexplicaciones acerca de su trabajo el día que visitamos su negocio, son algunos de los ejemplos.

También tendremos que incluir en este grupo las personas que por su pertenencia a determinadosorganismos tendrán que colaborar con nosotros: Renfe, Policía, etc.

3.- RECURSOS ECONÓMICOS.

Sin duda algunas salidas ocasionan gastos que tendremos que sufragar por algún medio. Las entradas,el billete de autobús, son algunas muestras de los gastos que pueden ocasionarse. Para atenderlostendremos que contar con:

• La dotación económica del centro (tendrá que estar previsto en el presupuesto de actividadeseconómicas).

• Ayudas de proveedores del centro (del comedor, por ejemplo).

• Ayudas de las A.P.A.

• Ayudas o subvenciones del Ayuntamiento.

• Ayudas de servicios de la comunidad: grandes empresas, asociaciones de vecinos, industrias,bancos y atrás establecimientos.

• Los propios padres (aportando cada uno una cantidad determinada).

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4.- RECURSOS MATERIALES.

A) RECURSOS PARA LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES ELEMENTALES:

Es obvio que cuando se trata de niños tan pequeños como los que abarca la Etapa EducativaInfantil, las necesidades primarias no pueden olvidarse. Por ello, en cualquier salida es obligatorioproveerse de:

• Papel higiénico para cubrir necesidades higiénicas elementales.• Botiquín (algodón, mercromina, agua oxigenada, tiritas, termómetro, antitérmico, crema para

picaduras,...).• Bolsas de basura.• Agua y vasos de papel.• Galletas, pan o similar.• Bolsas de plástico (para vómitos en autocar)• Toallas y toallitas húmedas (son muy útiles para limpiar algún que otro churrete).• Alguna muda de ropa (por si hay alguna moja dura imprevista).• Crema solar ( si hace mucho sol y la estación del año lo aconseja).

B) RECURSOS PARA GARANTIZAR LA SEGURIDAD.

Aunque este punto puede tratarse unido al anterior hemos preferido mencionarlo de formaindependiente para resaltar este aspecto como importante en cualquier salida en Educación Infantil.

• Tarjetas de identificación- En ellas no sólo debe indicarse el nombre del niño/a con sus dosapellidos sino también la dirección del centro y su teléfono. Deben ir sujetas a la ropa de formasegura bien con imperdibles o pegadas. Son aconsejables para todos los grupos de edad de laEscuela Infantil pero su necesidad es mayor cuanta menor es la edad de los pequeños/as. Suelaboración puede ser objeto de un taller o de un rincón. Presentamos algunos de los modelosque hemos utilizado en nuestra Escuela. (ver figura).

• Gorros para protegernos del sol.- En la mayor parte de las provincias de nuestra región esaconsejable desde Febrero a Octubre llevar gorros para protegerlos si la exposición al sol va aser prolongada y observamos que los lugares carecen de sombras.

• Otros signos de identificación.- Brazaletes, vestir todos con una camiseta del mismo color,...,si en un lugar vamos a encontrar multitud, será muy útil puesto que permitirá su fácil localizaciónen caso de pérdida.

• Para paseos cercanos, podemos utilizar una cuerda larga a las que los niños se agarran para elrecorrido. Lógicamente su utilidad está en función de las características de la zona que recorremos(mucho tránsito, por ejemplo).

• Listas de participantes no sólo con los niños sino con los acompañantes que permitirá lacomprobación de los mismos en cualquier momento. Como una norma general siempre debemoscomprobarla al subir al autobús para ir o para volver, puesto que lo mismo podemos olvidarnosde alguien al irnos del cole que al volver para casa.

Si contamos con acompañantes pueden prepararse para éstos junto con la tarjeta de identificación,en el reverso, la lista de los niños que lleva asignados.

Llevaremos además en la lista, los teléfonos y direcciones de localización de los padres de los niñosy por supuesto anotaciones para aquellos que presenten algunas alergias determinadas.

• Algunos centros cuentan con seguro de responsabilidad civil. Lo que no podemos olvidar enningún caso es la autorización firmada por cada padre o tutor para la salida.

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• Discos de STOP, prohibición.- Para desplazamientos a pie que requieren cruzar calles,podemos elaborar con los niños en algún taller discos de stop y de prohibición o de precaución,que nos resultarán útiles no sólo para cruzar las calles sino como un elemento de educación vial.

C) MATERIAL PARA CONSERVAR LAS IMPRESIONES RECIBIDAS

Durante las salidas podemos recoger el tipo de material más significativo para posteriormente enclase, poder reconstruirlas y conservar información. Postales, pósters, fotos, hojas, piedras, frutos,flores para secar, grabar sonidos, grabar en vídeo aquellos momentos más significativos, folletosexplicativos, y en general todo aquello que nos ayude en nuestro trabajo de clase posterior. Tendremosque llevar por tanto algunas bolsas de tela o plástico para transportar nuestro material.

Igualmente, si llevamos papel y pinturas, podremos recoger algunas expresiones plásticas “in situ”.

Llevar una cámara fotográfica y captar todo tipo de imágenes resultará igualmente provechoso nosólo para evocar la experiencia sino también para ilustrar un álbum destinado a la biblioteca declase. Tendremos que llevar en consecuencia la cámara y por supuesto debes acordarte de que sincarrete no funciona.

La misma función de la fotografía tiene la grabación en vídeo. Ambos son importantes yfundamentales. Y no sólo ayudan al profesor/a en su tarea con los niños sino que además son unelemento que ayuda en la evaluación de la experiencia.

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D) MATERIAL INFORMATIVO Y PARA LA COMUNICACIÓN

Corcho, comunicados, anuncios, carteles, son recursos importantes que sin duda debemos utilizar.En este aspecto es importante utilizar técnicas que nos ayuden a captar la atención de los adultos.A veces el éxito de algunas actividades depende de la participación y la actitud que los adultosadoptan. Es en este sentido en el que cobran importancia las técnicas utilizadas para captar suatención y ayudarles a participar y a interesarse (llamadas de atención, contacto directo, reuniones,presentación de carteles en formatos. etc.).

En este grupo de materiales podemos incluir además el material utilizado con los niños para estefin. Calendarios (para marcar el paso de los días, o la aproximación de las actividades) corcho declase, encerado, son algunos de los medios que podemos utilizar.

E) MATERIAL NECESARIO PARA ACTIVIDADES EN TORNO A LA SALIDA

En este punto no vamos a extendernos en detallar todos los materiales que podríamos utilizar. Loque tiene que quedar claro es que el educador/a ha de buscar, preparar y organizar todo tipo dematerial adecuado a las experiencias. No debe olvidar introducir variedad y diversidad en laspropuestas de materiales y actividades ya que ello enriquece el aprendizaje y por tanto el desarrollode la acción de incluir un componente motivador.

La lista por tanto es infinita en cuanto que a esa variedad y diversidad debemos unir la necesidad deque las actividades impliquen distintos ámbitos de experiencias: desde el cuerpo hasta las distintasformas de expresión y comunicación pasando por el mundo de los objetos. El abanico por tanto esamplio y extenso. Por ello, el material estará en función de las mismas.

Y una vez hechas todas estas consideraciones, a la hora de salir no nos vamos de vacío, ¡llevamosun montón de niños, de cosas!. Pero, ¿cómo?, es imprescindible que llevemos las manos vacías, asíque: ¡Esperamos que tengáis bien las espaldas!, porque la mejor forma es llevar todos una mochila,en la que distribuimos de forma organizada los materiales imprescindibles. Si vais a contar conayudantes, no carguéis vosotros solos/as, repartida la carga. Pero, ¡no os desaniméis!, no es necesariollevar veinte mudas ni tres Kg. de galletas. Bastará con una muda (por grupo de veinte niños), unrollo de papel higiénico por educador/acompañante, un botiquín mínimo para todo el grupo, unatoalla, etc., es decir, no se trata de llevar gran cantidad de todo sino poder contar en cualquiermomento de la cantidad imprescindible que nos pueda sacar del apuro.

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5. APRENDIENDO CON LAS SALIDAS¿Qué aprendemos con las salidas?, éste es el interrogante que vamos a intentar responder en estecapítulo. Nos detendremos en definitiva, a profundizar en el estudio de los contenidos que encualquier salida se implican.

Una creencia generalizada entre los educadores/as es que los contenidos educativos, son sóloconceptos, datos, informaciones y hechos; sin embargo, son algo más.

TE CONVIENE SABER

El Decreto de Educación Infantil define los contenidos como:

.. aquellos elementos de la realidad incluido el propio niño que en interacción con elsujeto producen o intervienen en algún tipo de aprendizaje y por tanto no sólo seincluyen los conceptos, datos e informaciones sino también el conjunto deprocedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento así como el sistemade actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y lavida en sociedad”.

En una salida cuyo eje central es la visita al pueblo, no sólo se aprenden conceptos y hechos (elpueblo, las calles, las tiendas, los oficios,...) sino que también se aprenden procedimientos (a observar,a percibir sensaciones, a manipular, circular, investigar) y actitudes, valores y normas (desde nogritar en las calles y lugares públicos a escuchar a los demás, cooperar con los otros, respetar elmedio (recogiendo los papeles y basuras o no pisando los jardines), caminar por las aceras,relacionarse con extraños o desconocidos.

Esta concepción va más allá. Subraya la estrecha conexión entre los contenidos y los objetivospropuestos, adquiriendo los primeros carácter de medios en la práctica educativa y por tanto,carácter de vehículos para la consecución del desarrollo armónico de los niños y niñas.

Las salidas proporcionan experiencias en las que se agrupan multitud de aspectos y tienen porconsiguiente carácter globalizador, en cuyo origen está siempre una realidad cercana y significativa.Prácticamente la totalidad de los contenidos a que hace referencia el Decreto antes aludido, estánde una u otra forma implicados en la salida si ésta es fruto del trabajo en equipo y de una planificaciónmeditada. E igualmente, en salidas diferentes podemos trabajar reiteradamente determinados

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contenidos que podrán complejizarse a lo largo de la etapa de la Educación Infantil. Si en unaprimera salida por el barrio tomamos contactos con algunas normas básicas de educación vial(circular por las aceras, cruzar por pasos de cebra) más adelante, en otra salida, podremos reincidiren las mismas y detenernos en conocer algunas señales más comunes. De la misma manera, porejemplo, los colores se trabajan una y otra vez en diferentes experiencias que se realizan sin serespecíficos de una actividad o núcleo de interés concreto y de igual manera normas (el respeto alos materiales) y procedimientos (el recortado, pegado, etc.)

Es pues la globalización uno de los principios básicos en torno al que se planifican las actividadesy experiencias que se realizan alrededor de una salida sin querer presuponer con ello artificiosidad.Es decir, habrá múltiples aspectos implicados en estas actividades pero no necesariamente todos,cuidando de que las actividades sean significativas y motivantes y por supuesto reales.

Realizar en un taller el estampado en los brazaletes que llevaremos en nuestra visita al aeropuertotendrá más interés, sin duda alguna, por todas las connotaciones que tiene dicha actividad integrada,que realizar esa estampación sin ningún motivo aparente.

No es suficiente con que sean significativas, deberemos procurar que sean aplicables a situacionesy contextos cada vez más amplios. Si aprenden con nosotros a esperar al “hombrecito verde” paracruzar la calle, también lo harán cuando vayan con sus padres. Resolver el problema planteado poruna puerta giratoria a la entrada a un lugar público, creará un esquema para la apertura de este tipode puertas en situaciones futuras.

TE CONVIENE SABER

El Real Decreto de Educación agrupa los contenidos en tres ámbitos de experiencia.

El término “ámbito de experiencia” nos sitúa más ante actividades que los niños hande realizar para lograr determinados objetivos educativos que ante conceptos ocontenidos que han de ser transmitidos por el adulto.

... aunque los conceptos de “experiencia” y “actividad” no deben entenderse de maneraestrecha (la actividad se refiere tanto al hecho de moverse y manipular como al hechode escuchar y reflexionar), remiten claramente, sin embargo, a una concepción delaprendizaje basada sobre todo en lo que se hace y experimenta, tanto en relación conlos objetos como en relación con las personas.

... en torno a estos ámbitos o áreas se agrupan los contenidos a trabajar en la EducaciónInfantil: los hechos y los conceptos los procedimientos o destrezas y las actitudes,valores y normas.

... las áreas o ámbitos que se establecen en E.I. son:

— Identidad y Autonomía personal.— Medio físico y social.— Comunicación y representación.

Como ámbitos en los que se organizan experiencias, las áreas en E.I. deben concebirsesin perder de vista el sentido de globalidad y la profunda interdependencia que entreellas se da. Su definición constituye una opción pedagógica bastante alejada de lastradicionales y más académicas separaciones del conocimiento en bloques claramentediferenciados.

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Puesto que la experiencia no aparece fragmentada en áreas, generalmente los tres ámbitos estaránimplicados aunque, según la experiencia que estemos realizando, sacaremos el máximo provechoal servicio de uno u otro.

En una visita a un lugar próximo pueden tener cabida todos los elementos relacionados con laconstrucción y la representación del espacio, pero además será una experiencia en la que seimpliquen aspectos perceptivos, de investigación y juego. Aparecen valores afectivos y perceptivo-motores, en proporción sobre todo a la vistosidad de los encuentros y a los significados que cadaniño le atribuye directamente.

LA RELACIÓN DE LAS SALIDAS CON EL ÁMBITO DE LA IDENTIDAD Y LAAUTONOMÍA PERSONAL.

Cualquier actividad que emprende el niño de esta etapa, cualquier tarea que se propone resolver,implica componentes motrices y en consecuencia contribuye al conocimiento y control progresivode su cuerpo. Desplazarse, explorar un espacio no conocido, subir o bajar del autobús, caminar enfila por las aceras, o simplemente amasar el pan en la salida a la panadería son algunas de lasactividades que ponen de manifiesto la inclusión de esta área en una salida. Si además en ella seincluyen diversos talleres que proporcionen actividades de índole variada, con distintos materiales(arcilla, pinturas, papeles,...) se pondrán en juego habilidades manipulativas, perceptivas, sensorialesque contribuyen, sin duda, al conocimiento del cuerpo, a la construcción de su imagen corporal y desus posibilidades para relacionarse con el medio.

Cuando la propuesta de talleres que se realiza incluye la utilización precisa de algún instrumento -unas tijeras, un punzón- se ponen en juego habilidades manipulativas y de coordinación de movimientosy visomotoras, que contribuyen al conocimiento de su cuerpo y a la formación de su imagen corporaly de sus posibilidades perceptivo-motrices.

Incluir una actividad en la que la psicomotricidad sea protagonista en relación al tema de la salida,conduce a la coordinación y control dinámico que está estrechamente relacionado con el conocimientodel cuerpo e igualmente conduce a la construcción de su imagen corporal.

Al realizar una tarea en grupo en un clima tranquilo, seguro y de confianza, en cualquier taller orincón entran en juego capacidades diversas: coordinar las propias emociones, aceptar críticas,aceptar la demora o renuncia, percibir sus diferencias con los otros, no sólo van construyendo laimagen de sí mismo, sino que crean sentimientos de pertenencia a un grupo.

Si en su salida al patio un bebé, se le anima y alienta, se le plantean retos, le ayudamos y felicitamospor sus logros, le facilitamos y ayudamos a relativizar sus errores, fomentaremos sentimientos decompetencia y seguridad haciendo que se sienta querido y que componga una imagen positiva desí.

La autoestima no se trabaja en un sólo día y en la salida también podemos incluirla: recibir a losniños cariñosamente, estimularlos a ser independientes, a colocar sus cosas, a procurarse materiales,incitarles a resolver problemas, expresarles afecto,..., son algunas de las actitudes que el educador/a puede adoptar para el fomento de la misma.

Cubrirse del sol, abrigarse adecuadamente, lavarse las manos para comer después de una actividad,son algunas de las actividades que ponen de manifiesto que aspectos tales como la salud y elcuidado de sí mismo son contenidos que pueden estar incluidos en la planificación y realización deuna salida.

Si para entrar a un museo tenemos que esperar turno y respetar algunas normas elementales para

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la vida en sociedad (no gritar, saludar, despedirse, no ensuciar tirando basuras, recoger los papelesque hemos tirado, colaborar con las personas que nos acompañan durante la visita), estaremosdesarrollando actitudes elementales para la vida en sociedad a la vez que adquieren procedimientospara la participación social en la gestión del medio.

Incluimos a continuación una síntesis de los contenidos que de forma general cualquier salidatrabaja en relación al ámbito que nos ocupa: LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.

1.- El cuerpo y el movimiento.

— El cuerpo como recurso para relacionarse con el medio: desplazamientos, exploraciones delentorno mediante el cuerpo, comunicación a través del cuerpo, etc.

— La imagen corporal como resultante de la interacción Con el medio.

2.- Conocimiento e imagen de sí mismo.

— El conocimiento del propio cuerpo, de sus posibilidades y límites, como primer acercamiento almedio. (“El medio comienza por uno mismo”)

— La imagen de sí mismo se construye en un medio social determinado: identidad y pertenenciacultural.

— El desarrollo de la autoestima como ampliación de las posibilidades de intervención en el medio.

3.- Salud y cuidado de sí mismo.

— La salud como adaptación y equilibrio.

— Incidencia del entorno en la salud personal: higiene del entorno, principios de seguridad básicosen los desplazamientos.

— Actitudes de aprecio por el bienestar propio y el de los demás: ayuda al otro, colaboración en laconservación y mejora del entorno, etc.

4.- La vida en sociedad.

— Ampliación del mundo de relaciones a nuevos contextos.

— Desarrollo de actitudes de colaboración, valorar la vida en común.

— Elaboración de normas. Las normas como convenciones para una mejor calidad de vida.

— Adquisición de procedimientos necesarios para la participación social en la gestión del medio.

LA RELACIÓN ENTRE LAS SALIDAS Y EL ÁMBITO DEL CONOCIMIENTODEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.

Es evidente la conexión que existe entre las salidas y el ámbito del conocimiento del medio físico ysocial. Debemos insistir en este punto en no olvidar que los contenidos se abordan desde unaperspectiva globalizadora puesto que, como hemos visto anteriormente en cualquier experiencia oactividad se ven implicados aspectos estrechamente vinculados a otras áreas.

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TE CONVIENE SABER

El ámbito del medio físico y social tiene como objeto el conocimiento del medio físico,social y natural. Pero su trascendencia es mayor. En primer lugar, porque tenemos quesubrayar la importancia de la misma en cuanto que supone la ampliación progresivade experiencias para construir el conocimiento del mismo y en segundo lugar porquecuando nos referimos al medio físico, natural y social nos referimos a aquellos queconfiguran la realidad del niño, sobre todo aquélla que está al alcance de su percepcióny de su experiencia. Así, este medio abarca tanto los entornos y objetos físicos, lasorganizaciones y relaciones inmediatas (familia, casa, parque, calle, escuela, grupode amigos,...), como otros ámbitos que, a pesar de su posible lejanía física y temporal,y a medida que el niño crece, se encuentran ligados a sus intereses y deseos de saber(la selva, animales salvajes, la vida de un pueblo primitivo.... ).

El conocimiento del medio físico, natural y social no se restringe al conocimiento de lo próximo, locercano, aunque ello constituye el primer eslabón, en las primeras edades, para una aproximaciónal medio en toda su amplitud (formación de conceptos necesarios para la comprensión progresivade ámbitos más complejos y menos disponibles a la manipulación directa).

Cuando un grupo de pequeños recorre el centro por primera vez, no sólo comienza a elaborar surepresentación acerca de él, sino que se desarrollan procedimientos y recursos de exploración einteracción, al margen de los procesos y aspectos que implican sus desplazamientos por el mismo.Es a partir de la seguridad de conocer el centro cuando podremos alcanzar otros lugares de larealidad exterior motivados por sus intereses.

Hacer una excursión al campo para observar cambios estacionales, fauna y flora o para recogermateriales como hojas secas, piedras, frutos, etc. nos ayuda no sólo al desarrollo de procedimientosde observación y exploración sino también a valorar aquellos aspectos más importantes para larecogida de información así como a incrementar y valorar las posibilidades de actuación e intervenciónen el medio.

Según como orientemos nuestras exploraciones podremos desarrollar actitudes de respeto y cuidadohacia el mundo natural. Si dejamos que con su intervención modifiquen el ecosistema, por ejemplo,rompiendo hormigueros, no colocando de nuevo en su lugar las rocas, debajo de las cualesencontramos lombrices, destruyendo nidos, recogiendo huevos de pájaros, etc., no desarrollaremosactitudes de respeto y valoración sino todo lo contrario, además de provocar desequilibrio. Peroesta actuación para adquirir además nociones básicas sobre los elementos del medio: seres vivos yseres inertes, formas de vida en distintos hábitats y en definitiva representan contenidos integradosen el grupo de acercamiento a la naturaleza.

Con las salidas a diferentes contextos se diversifican las experiencias. Cuando decidimos salir pararecorrer nuestro barrio, o participamos en una cabalgata por el pueblo, o vamos de compras almercadillo, nos estamos acercando a la cultura y a las costumbres y en definitiva estamos adquiriendoprocedimientos para intervenir en las relaciones sociales.

El conocimiento directo del entorno próximo en que la escuela está ubicada, es una aproximación alestudio del medio natural y permite establecer algunas relaciones. Lógicamente, si nuestra escuelaestá ubicada en un medio rural cercano a un puerto o a una playa, podremos conocer y establecerrelaciones entre el mar y oficios y tareas características relacionadas con él: los barcos, los pescadores,

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fábricas de conservas,... y en consecuencia conoceremos diferentes modos en que la actividadhumana se organiza. Igualmente, la salida por el barrio facilita esta información: el panadero, elcarnicero, el zapatero, etc. Nos estamos, en definitiva, acercando a la cultura.

La variedad de talleres que con un poco de creatividad pueden organizarse en torno a una salida, enlos que sus técnicas y materiales son diversos, proporcionarán contenidos referentes no sólo a losobjetos sino también a la actividad con ellos. Los contenidos implicados serán más variados cuantomás flexibles seamos y permitamos la iniciativa, el deseo de actuar, la manipulación, la investigación.

Debemos insistir en la necesidad de presentar actividades en que la variedad de materiales ytécnicas sea amplia, para que se puedan apreciar las propiedades sensibles, dinámicas y funcionalesde los objetos. No basta con realizar el taller de tarjetas de identificación en cada salida. Para cadauna, elaboraremos con los niños el modelo, y propondremos técnicas diferentes. Si en una utilizamosel coloreado, en la próxima podremos hacer una estampación con patata y en la siguiente podemoselaborar las tarjetas utilizando el tampón de la escuela, en la próxima utilizaremos los gómets,... ysólo así despertaremos la iniciativa, el deseo de actuar, conoceremos las propiedades de los objetosy materiales.

Podemos resumir los contenidos que se integran en esta área en relación con las salidas de laforma siguiente:

5.- Acercamiento a la naturaleza.

— Desarrollo de procedimientos de observación y exploración, de planificar acciones en funciónde un logro deseado, de buscar información, etc.

— Incrementar y valorar las propias posibilidades de actuación e intervención en el medio.

— Adquisición de nociones, cada vez más ricas y ajustadas, sobre elementos del medio: diferenciarlos seres vivos de los seres inertes; conocer la forma de vida en los hábitats naturales y algunasde las funciones vitales más importantes; reconocer las distintas formas en que se puedenpresentar los elementos de la tierra y en la comprensión de los fenómenos naturales más habituales;interiorizar algunos de los ciclos vitales.

— Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el mundo natural.

6.- Acercamiento a la cultura.

— Desarrollar procedimientos para intervenir en las relaciones sociales: coordinar actuaciones,utilizar formas de comunicación, regulación de la propia actuación, etc.

— Ampliación y diversificación de su experiencia social.

— Conocer diferentes modos en que se organiza la actividad humana: tipos de trabajo, intereses ynecesidades que satisfacen.

— Fomentar la participación en acontecimientos, celebraciones, etc., habituales de su comunidad.

7.- Los objetos y la actividad con ellos.

— Despertar la iniciativa y el deseo de actuar, desarrollando paralelamente procedimientos deobservación, de uso y de construcción de objetos.

— Conocer algunas de las propiedades sensibles (color, textura, sabor,...), dinámicas y funcionalesde los objetos.

— Emplear los objetos de forma no agresiva con el ambiente, evitando el consumismo, el despilfarroy el mal empleo de los bienes materiales.

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RELACIONES CON EL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN YREPRESENTACIÓN.

En este ámbito de experiencias como los anteriores, se hace patente con claridad la interrelaciónentre las diferentes áreas curriculares de la Educación Infantil. Muchos contenidos que integraneste ámbito, han aparecido ya en las áreas anteriores. Nuestro planteamiento no es abordar estoscontenidos, sino utilizarlos y explotarlos como vehículos de comunicación e instrumento de relación.

La expresión es el instrumento de mediación del mundo interior del niño y el mundo exterior. Através de ella podemos conocer sus vivencias, sentimientos y pensamientos. En la medida en quedomine las formas de comunicación y los recursos expresivos será posible el desarrollo cognitivo,afectivo y social. Con las salidas comienzan a comprender el mundo y a apropiarse de las formasexpresivas de la sociedad.

Cuando trabajamos educativamente la comunicación en una salida, nos dirigimos hacia la apropiaciónprogresiva de las distintas formas de representación y a hacerlo en situaciones diversas. Estimulamosasí, no sólo representaciones referidas al propio yo, como en el área de identidad y autonomíapersonal, o referidas al mundo entorno como en el área de descubrimiento del medio físico y social,sino la expresión de esas distintas representaciones a través de diversos vehículos: expresión corporal,dibujo, la expresión musical, construcciones, el lenguaje o el juego simbólico.

Si después de una salida imitamos los distintos movimientos de los animales observados, estamosempleando la expresión corporal para comunicar una realidad vivida, pero además ampliamos lasposibilidades expresivas de los signos corporales y mediante el juego simbólico se asimilarán lasdiferentes pautas de relación.

Expresar plásticamente lo vivenciado en cualquier salida significa la representación de su mundointerior. La realidad vivida aparece modificada por sus afectos, sentimientos y deseos.

Cuando a niños del primer ciclo de educación infantil les invitamos a representar lo vivido, difícilmente,obtendremos producciones significativas, puesto que su interés está dirigido a experimentar, percibirsensaciones, ver transformaciones y en definitiva, explorar con los instrumentos y materiales queles proporcionamos. De ahí, que ello sea un paso previo a la representación siendo necesario unavariedad de materiales para la representación plástica así como gran variedad de técnicas. De estamanera, enriquecen sus posibilidades expresivas y no cabe duda de que el uso y dominio de distintastécnicas y materiales son contenidos implicados en esta área.

Al realizar murales en gran grupo, collage o cualquier tipo de expresión plástica experimentan elinterés y el placer por la exploración. Si al terminar la actividad en el taller cuidamos de exponerlaspara que todos puedan verlas o bien insistimos en la necesidad de ordenarlas en la carpeta yademás cuidamos del orden de la limpieza de las herramientas, se estarán desarrollando actitudesde cuidado y valoración de las producciones plásticas, ya sean propias o ajenas.

Participar junto con otras escuelas en el día del árbol, por ejemplo, ayuda a ajustar las posibilidadesexpresivas a la de los demás. Y si la propuesta incluye participar en una pintada colectiva de unmural en el parque del barrio estaremos estableciendo el contacto con producciones artísticas detradición cultural, aprendiendo a valorarlas y apreciarlas.

Cuando inventamos la canción de la granja de FRANCISCO sobre una conocida (la granja depepito ia, ia, o- la vieja factoría) con motivo de la visita a la misma, no sólo utiliza su voz comoinstrumento, sino que sigue un ritmo y aprende a aprovechar los recursos sonoros y musicales delpropio cuerpo (cuando damos palmas, por ejemplo), de objetos habituales y de instrumentos musicalessimples. Además, va conociendo posibilidades expresivas de su cuerpo, adquiere un sentido de la

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música, de los ritmos y las cadencias, a la vez que se introducen nociones relacionadas con eltiempo, la velocidad y la intensidad. Pero además, si las canciones son propias de la ComunidadAndaluza, serán un instrumento de acercamiento a nuestras tradiciones y en definitiva a nuestracultura.

Las salidas incluidas dentro de la vida escolar proporcionan un desarrollo en el lenguaje en cuantoque ayudan a los niños y niñas a poner en juego su potencial expresivo para comunicarse. Al utilizarlos distintos contextos y situaciones con intenciones comunicativas de gran diversidad (hacerpeticiones, descripciones, interpretaciones de la realidad vivida) irán enriqueciéndolos, apropiándosede sus normas y usos y ampliando sus posibilidades de expresión.

Si alrededor de una salida realizada organizamos un taller de cuentos, de poesía, de adivinanzas osimplemente creamos un cuento colectivo estaremos proporcionando la ocasión para que expresensus sentimientos y pensamientos, enriqueciendo su lenguaje y ajustándolo, estructurándolo ycoordinándolo con las normas de uso de su comunidad, además de tomar contacto con tradicionesculturales. Al tener que utilizar el lenguaje en contextos variados lo utilizará de forma más genérica.

En la medida en que el domino del lenguaje sea mayor, lo valorará como una forma de expresión ya su vez le ayudará a interpretar de forma adecuada el mundo que le rodea en conexión con lacultura. El hecho de tener que referirse en el rincón del diálogo a una vivencia o al un hechodeterminado, relacionará aspectos como el intercambio de puntos de vista y la necesidad de negociary compartir significados.

Resumimos a continuación los contenidos que se integran en esta área en relación con las salidas:

8.- Expresión corporal.

— El cuerpo como forma de relación más primaria con el medio y base de los otros sistemas decomunicación.

— Ampliación de las posibilidades expresivas mediante la diferenciación y ampliación de los signoscorporales.

— Emplear la expresión corporal para la comunicación de la realidad vivida o conocida y la creaciónde realidades imaginarias.

— Desarrollar las posibilidades de juego simbólico como medio de exploración y asimilación críticade los roles sociales y pautas de relación habituales.

9.- Expresión plástica.

— Fomentar el interés y el placer de la exploración de diversos materiales plásticos y por el resultadode la acción sobre ellos.

— Desarrollar actitudes de cuidado hacia las producciones plástica, propias o ajena, y hacia losmateriales y herramientas empleados.

— Despertar la sensibilidad ante la diversidad de composiciones plásticas, propias o ajenas, y hacialos materiales y herramientas empleados.

— Despertar la sensibilidad ante la diversidad de composiciones plásticas casuales que nos ofreceel paisaje del entorno.

— Promover la participación en proyectos colectivos que responden a manifestaciones yconmemoraciones sociales, facilitando el contacto con las producciones artísticas de su tradicióncultural.

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— Emplear las habilidades plásticas desarrolladas en campañas y actividades de EducaciónAmbiental del centro y la comunidad.

10.- Expresión musical.

— Favorecer el contacto con las diferentes experiencias sonoras que el medio ofrece.

— Participar, individual o grupalmente, en producciones sonoras y musicales propias de la comunidaden la que viven.

11.- Uso y conocimiento de la lengua.

— Utilización del lenguaje como medio de planificación, intervención y reflexión sobre el medio.

— Empleo del lenguaje verbal como ayuda para la interpretación del mundo.

— Introducción en el conocimiento de texto orales que reflejen la tradición cultural de su comunidad.

12.- Expresión matemática.

— Uso de las distintas formas de expresión matemática como herramientas para interpretar yfacilitar la intervención en situaciones y actividades de la vida cotidiana y la comprensión delmedio: abstracción de los datos más relevantes, sistematización de las acciones a llevar a cabo,valoración de las soluciones encontradas, etc.

— Desarrollo de la capacidad de organizarse en el espacio y el tiempo.

— Desarrollo de la capacidad de conocer objetos y materiales y establecer relaciones de cualidady cantidad.

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6. DOS EXPERIENCIAS DE SALIDA

1ª EXPERIENCIA: LA SALIDA AL PATIO DE UN GRUPO DE PEQUEÑOS.

INTRODUCCIÓN.

El esquema que adjuntamos propone de forma general un modelo de salida que abarca un conjuntode actividades similares, puesto que es considerada como una primera salida de las muchas queson necesarias para conocer y adaptarse al entorno.

Si consideramos este esquema de forma restringida estará planificada para una jornada pero debemosconsiderar que no basta con hacerlo una vez, sino que son necesarias sucesivas repeticiones de lamisma para que se convierta en un hecho cotidiano. Lógicamente, habrá que complejizar ésta,introduciendo dificultades para provocar el avance de su desarrollo.

Hemos planificado esta salida para un grupo de niños de un año y medio aproximadamente y lasituamos en los inicios del curso durante el proceso de adaptación.

No creemos necesario desarrollar el apartado de MEDIOS Y RECURSOS porque pensamos quees tarea fácil y está al alcance de cualquier educador por poco iniciado que esté en el tema;fácilmente se deducen los mismos.

Desarrollamos a continuación en nuestro esquema, de forma generalizada y esquemática, losobjetivos, contenidos y actividades que pueden establecerse. Pensamos, sin embargo, que estapropuesta no debe considerarse como una propuesta cerrada, por el contrario, es abierta y en ellatienen cabida todas las propuestas que se os ocurran.

Más adelante, prestaremos atención a la Evaluación como un elemento más, integrador de esteproceso. (Ver en el capítulo “¿Qué está pasando?”).

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1ª EXPERIENCIA: La salida al patio de un gran grupo de pequeños

OBJETIVOS.

— Desarrolla los lenguajes verbalesy no verbales

— Favorecer la relación con objetosy su medio inmediato

— Favorecer el inicio de lasocialización

— Iniciarse en hábitos básicos parala convivencia

— Potenciar el desarrollo deautonomía

— Favorecer el contacto con 1arealidad

— Apropiarse poco a poco de lascualidades de los objetos de susrelaciones y propiedades

— Favorecer actitudes decolaboración

— Iniciación a hábitos de higienecorporal (aseo, control,esfínteres,...)

— Desarrollar y potenciarhabilidades básicas a través de surelación con los objetos(coordinación, movimiento,equilibro,... )

— Desarrollar hábitos decolaboración en tareascotidianas(cambios, comida, etc.)

ACTIVIDADES.

Actividades pre -

— Charla en la alfombra (paraanticipar la salida)

— Preparar cubos, palas, etc.— Realización de órdenes sencillas— Canción para salir al parque— Realiza órdenes sencillas

Actividades durante -

— Juegos de arena y agua— Andar descalzos— Recoger el espacio (gateo,

marcha,...)— Manipulación con recipientes

diversos— Desplazamiento clase-patio— Bajar y subir escalones— Socialización— Expresar-hablar-comunicar— Escuchar sonidos— Transportar carretillas de arena— Golpear objetos,....— Arrastrar, desplazar objetos— Relación/juego con aparatos

exteriores, columpios, laberintos,balancín,...

— Comunicarse y expresar sussentimientos

— Nominación— Recoger cubos, palas y otros

materiales— Sonarse la nariz

Actividades post. -

— Lavarse cara y manos (solos)— Colocar los juegos de arena en su

lugar— Charla en alfombra— Actividades de memoria y

recuerdo utilizando láminas,cuentos, fotogramas, etc., pormedio del lenguaje (vocabulariobásico)

— Pintar libremente con pintura adedo

— Cambio de pañales y ropa

CONTENIDOS.

— Contacto con materialescontinuos (arena y agua)

— Manipulación— Canciones— Formas de comunicación y

expresión— Gateo, marcha, carrera, equilibrio— Percepción— Desarrollo motor y coordinación— Desplazamiento en el espacio— Percepción de sensaciones

(auditivas, táctiles, gustativas,etc.)

— El arenero, los columpios, el aguay la arena, el espacio exterior

— Vocabulario básico: cubo, pala,arena, árbol,...

— Salud e higiene corporal

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2ª EXPERIENCIA: UNA SALIDA AL BARRIO PARA UN GRUPO DE 2°CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Hemos elegido esta experiencia por su posibilidad de ser aplicada. No cabe duda, de que nos puederesultar un ejemplo clarificador y con un poco de imaginación, si vuestra escuela no está ubicada enun centro urbano, con algunas modificaciones, podréis imaginar la misma experiencia en la salida alpueblo (por ejemplo).

Puesto que la experiencia anterior, se ha planificado para los más pequeños de la Escuela, hemoscreído conveniente dedicar esta ejemplificación al 2° ciclo que comprende de 3 a 6 años. No cabeduda que el grado de complejidad de los elementos del diseño que proponemos está pensado paraque sea fácilmente utilizable tanto en un grupo de 3 años como en uno de 5.

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2ª EXPERIENCIA: Una salida al barrio para un grupo del 2º Ciclo

OBJETIVOS.

— Conocer el entornopróximo: el barrio en queestá nuestra escuela(observarlo y explorarlo)

— Desarrollar la autonomíapersonal y hábitos para laconvivencia y la vida ensociedad

— Desarrollar actitudes deayuda y colaboraciónmutua

— Desarrollar la expresión desentimientos

— Establecer relacionessociales en ámbitos cadavez más amplios

— Conocer, valorar y respetardistintas formas decomportamiento

— Estimular la capacidad derepresentación de losdistintos aspectos de larealidad vivida

— Utiliza el lenguaje verbal deforma adecuada

— Participar en la vida de lacomunidad y conocer lasmanifestaciones propias desu cultura

— Desarrollar actitudes derespeto

— Desarrollo de 1acreatividad

— Fomentar el espíritu crítico

ACTIVIDADES.

Actividades pre -

— Diálogo en la alfombra— Buscar información sobre el barrio (decidir qué

nos interesa ver entre todos)— Anticipar la visita con vídeo— Canciones sobre los oficios— Taller de la señal de tráfico— Visita a clase de distintos personajes

representativos de la comunidad— Taller de tarjetas identificativas— Preparar materiales para la salida (cuerda,

papel, agua, etc.)

Actividades durante -

— Recorrido por el barrio nos paramos en: lapanadería, zapatería, carnicería, policías,...)

— Observamos ¿qué hacen?, ¿quiénes son?, ¿quéhay?,... (Determinadas pautas antes de salir)

— Recogemos material (pan, fruta,...)— Durante nuestro recorrido nos fijaremos en

aspectos significativos para reconstruir laexperiencia vivida

— Utilizar señales de educación vial— Dialogar y establecer contactos con los

distintos miembros de la comunidad— Escuchamos los sonidos

Actividades post. -

— Representar plásticamente lo vivenciado— Elaborar en grupo un croquis del recorrido— Representar con las construcciones el espacio

recorrido— Intercambiar opiniones en el rincón del diálogo

respecto a lo vivenciado, a las imposicionesrecibidas, a los intereses,...

— Dramatizar las situaciones observadas— Creamos nuevos rincones: los oficios

(herramientas, tiendas, peluquería, cocina,...)— Realizamos talleres hacemos pan, hacemos

utensilios de barrios, carpintería,...— Colorar un símbolo representativo de la

comunidad— Interpretamos sonidos vivenciados— Elaborar con plastilina los utensilios

característicos de las profesiones observadas— Juego de mimo (mediante mímica adivinar qué

oficios están siendo representados)— Inventar algunas adivinanzas, canciones,

trabalenguas, sencillos— Recordar los nombres de los lugares visitados y

asociar la relación existente entre objetos, lugary oficio. Ej. Zapato-zapatería-zapatero

— Realizar ejercicios individuales sobre el tema delos oficios

— Ampliar la biblioteca con el material recolectado(fotos, tarjetas, planos,...)

— Murales colectivos clasificando por oficios elmaterial recogido

— Ver el vídeo

CONTENIDOS.

— El barrio y los oficios— Normas de educación vial— Actitud de respeto y

colaboración— Desplazamiento en el

espacio: lejos-cerca— Vocabulario básico— Actitud comunicativa— Percepción de sensaciones:

auditivas, sensitivas,olfativas,...

— Desarrollo motor ycoordinación

— Conocer e identificardiferentes modos en losque se organiza la actividadhumana: tipos de trabajos.Intereses y necesidades quesatisfacen

— Desarrollar elprocedimiento deobservación y exploracióny búsqueda de información

— Contacto con diferentesexperiencias sonoras que elmedio ofrece

— Tomar conciencia de losproblemas derivados de losruidos y la contaminaciónacústica

— Empleo del lenguaje verbalpara la interpretación delmundo

— Uso de las distintas formasde expresión matemática

— El cuerpo como forma derelación

— Desarrollo de lasposibilidades del juegosimbólico como medio deexploración y asimilacióncrítica de los rolessociales,...

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7. ¿QUÉ ESTA PASANDO?

Queda claro que el epígrafe que hemos elegido para este punto y que vamos a tratar de desglosar,de forma resumida, es cómo enfocar el tema de la evaluación de la salida.

En primer lugar, tendremos que definir qué entendemos por evaluación y por qué evaluamos. Paraello habrá que retroceder y recordar que el niño construye su conocimiento a través de la informaciónprocedente del medio que recoge, asimila y establece conexiones y las relaciona con lo que yaconoce.

El papel del educador en la Escuela Infantil no consiste en transmitir un saber ya organizado, sinoen ofrecerle diferentes situaciones, proporcionarle unos medios para que pueda construir su estructuramental, y aportarle en el momento adecuado y necesario su ayuda, así irá aumentando y ampliandosus conocimientos.

Dentro de esta perspectiva la Evaluación aparece como una necesidad y como elemento fundamentaldel proceso educativo. Evaluar significa investigar constantemente, por ello ha de ser un procesocontinuo (no lineal), cualitativo y formativo, en el que tienen cabida no sólo las variables concernientesa los alumnos sino todos los elementos curriculares que forman el proceso enseñanza-aprendizaje(objetivos, contenidos, medios, actividades,...).

El proceso evaluador nos permite preguntarnos ¿Qué está pasando?. Según nuestro análisis podremosmodificar cambios en acción educativa, en el curso mismo del proceso. Se entiende por tanto quela evaluación es dinámica, con carácter procesual, que nos servirá para ir recogiendo de formasistemática y relevante la información necesaria que indique lo que está ocurriendo en el procesoeducativo.

¿Por qué evaluamos?. Evaluamos para ajustar o modificar esa acción educativa a los interesesinfantiles, para constatar resultados globales del proceso, que nos ayudan a establecer juicios devalor y que propician la investigación e innovación educativa.

Hay que tener claro que para establecer estos juicios la evaluación ha de ser global y en equipo yaque posibilita el intercambio y enriquecimiento mutuo, permite una visión más objetiva y crítica.

Una vez vista qué es la evaluación, nos centraremos en las salidas para ver qué es lo que evaluamosdentro de ellas, cómo y cuándo se produce la Evaluación.

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¿QUÉ EVALUAMOS?

Como señalamos anteriormente la evaluación nos permite recoger información, analizar y reflexionarsobre la acción educativa. Cuando realizamos una salida evaluamos todos los elementos queintervienen en ellas: alumnos, educadores, padres, planificación, es decir, todo el proceso desde quese inicia (Propuestas-Asamblea) hasta las actividades de síntesis, pasando por actividadespreparatorias, Actividad Generadora: SALIDA, Actividades Posteriores, todo lo que gira en tornoa ese núcleo generador.

¿Qué CRITERIOS seguiremos, pues, a la hora de evaluar una salida?. Hay que tener en cuenta elpunto de partida (Diagnóstico Inicial).

— Actitud de los niños, iniciativas (Alfombra).— Actitud del Educador.— Capacidades, habilidades y nivel de maduración.— Grado de motivación e interés. ¿Qué es lo que les interesa?, ¿por qué?.— Participación de los mismos (niños).— Planificación de actividades. ¿Cómo se ejecutan?, ¿Era suficiente el material?.— Comportamiento (adaptación a la salida). ¿Están alegres?, ¿Se interesan?, ¿Formulan preguntas?.— Organización de la salida en sí.— Actitudes del Educador, de los Padres, de los niños. ¿Hay participación?, ¿Hay cooperación?.— Relaciones de comunicación, ¿Hay relaciones sociales y afectivas, se establecen durante la

salida?, ¿Dialogan entre ellos?, ¿Se expresan?.— ¿Existe una adecuación de contenidos, materiales, objetivos, entre sí en torno a la visita que

realizamos?.

¿CÓMO EVALUAMOS? ¿CON QUE INSTRUMENTOS EVALUAMOS ALSALIR?

— A través de la observación directa y sistemática de los niños por parte de los educadores entodas las actividades.

— A través de las opiniones de los padres (encuentros, diálogos).

— A través de la recogida de datos, fotos, vídeos,...

— A través de las actividades de síntesis o posteriores: se evalúan logros de forma cualitativa:• ¿Cómo ha vivido el niño la visita?• ¿Qué ha dicho?.• ¿Cómo ha estado?.• ¿Dónde ha estado?.• ¿Con quién?.• ¿Qué ha visto?.• ¿Iría otra vez?.• ¿Le ha gustado?.• ¿Existen modificaciones en su vocabulario?.

— Expresión plástica: ¿Intenta expresar su experiencia de forma plástica, a través del dibujo, deplastilina, etc.?.

A través de anécdotas, éstas son muy valiosas ya que a menudo nos indican aspectos significativospara el niño.

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¿CUÁNDO EVALUAMOS?

Evaluamos antes, durante y después de una salida y de forma continua.

Es importante que el educador esté atento a todas los criterios que se señalan en el qué evaluar,para que pueda modificar el proceso de acción. A través de la observación se puede obtener lainformación necesaria para una continua y rápida toma de decisiones.

Se pueden establecer las siguientes pautas de la observación en los niños:

— Autonomía.— Interés y motivación.— Participación.— Expresión oral, plástica.— Relaciones de comunicación.— Relaciones afectivas.— Diferentes actitudes: respeto, colaboración, alegría,...

Padres:

— Participación.— Motivación.— Actuación.— Relaciones de comunicación.— Afectividad.— Esfuerzo personal.

Educadores:

— Actuación.— Implicación.— Relaciones de comunicación.— Actitudes.

Planificación didáctica:

— Adecuación de contenidos.— Adecuación de objetivos.— Adecuación de medios

Para que os aclaréis, incluirnos aquí algunas pautas para la evaluación de la experiencia comentadaen el apartado anterior: LA SALIDA AL PATIO DE UN GRUPO DE PEQUEÑOS.

EVALUACIÓN.- ALGUNAS PAUTAS PARA LA OBSERVACIÓN.

A) NIÑO.

— Manifestaciones de inseguridad:— Llantos.— Apego educador.— Apego objetos.— Falta de movimiento.— Aislamiento:

— con protección. (apoyo en pared, rincón).— sin protección.

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— Relación con materiales:

— Interés por manipular objetos que ofrecemos.

— Rechazo por manipular objetos que ofrecemos.

— Interés por arena y agua.

— Rechazo por arena y agua.

— Interés materiales fijos del parque (columpio, balancín, .. .).

— No interés por los materiales fijos.

— Interés por otros materiales del entorno.

— Desenvolvimiento en el espacio:

— Recorre todo el espacio.

— Permanece estático.

— Recorre parte del espacio.

— Manifestaciones de socialización:

— Juega solo.

— Busca otros niños:

— Agresividad.

— Afectividad

— Busca atención del educador.

— Expresión y comunicación.

— Expresa sentimientos: alegría, rechazo,..

— Expresa lo que ve.

— Imita.

— Pregunta.

— Lenguaje gestual.

B) PROCESO.

De esta observación surge nuestra evaluación que orientará todo el proceso en cuanto que noshará modificar o ratificar alguno de nuestros objetivos y actitudes, nuestros planteamientos y formasde actuación.

Determinará también la duración así como la permanencia y el grado de complejidad.

Estas pautas, por tanto, permiten una evaluación más global para analizar el proceso en su conjunto.

Puesto que nos hace reflexionar acerca de: adecuación de los materiales (el tamaño de las palas noera adecuado), adecuación del espacio (si todos se sienten inseguros puede que el espacio seagrande y su grado de adaptación no suficiente para salir a él), adecuación tiempo (no prolongar laestancia si las manifestaciones que predominan son de ansiedad, llanto, miedo,... o al contrarioprolongada), actuación del educador que por su importancia vamos a tratar en un apartado aparte.

Podremos contrastar con experiencias anteriores, si las hubo y apreciar la evolución en todas lasmanifestaciones y realizar la corrección de los errores.

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En definitiva, se trata de realizar una evaluación continua y directa del proceso aportando en todomomento los elementos que intervienen en el mismo.

C) EL EDUCADOR.

1.- Actitud segurizante y atención constante afectuosa

— Palabras.— Miedo.— Gestos.— Lejanías.— Proximidad.— Libertad de elección.

2.- Actitud directiva.

Actitud no directa

3.- Actitud participativa (implicativa).

Actitud no participativa (observación).

4.- Autoritarismo (flexibilidad-rigidez).

Permisividad.

5.- Diversidad de actividades.

6.- Programación previa. Improvisación.

7.- Actitud dialogante y comunicativa.

8.- Actitud reflexiva y abierta a influencias del exterior.

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