libro salimos y aprendemos

MDULO DIDCTICO, 3.SALIMOS Y APRENDEMOS

AUTORAS:EQUIPO ARCO IRISPilar Estorch Martn

M Dolores Gmez BeltrnEncarnacin Gonzlez PrezM Dolores Quesada Garca

Regina Quijano Mezquita

Consejera de Educacin y Ciencia

2Coleccin de Materiales Curricularespara la Educacin Infantil

Edita: JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA.Instituto Andaluz de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado.Diseo Esther Morcillo

I.S.B.N.: 84-8051-109-5 84-8051-120-6

Maqueta: Cromoarte. (Sevilla)D. Legal: SE-1.637-1993

3Mdulo Didctico, 3.Salimos y Aprendemos

ndice

0. PRESENTACIN ............................................................................................................51. LAS SALIDAS, UN RECURSO PARA EL APRENDIZAJE ............................................72. POR QU SALIMOS EN LA ESCUELA INFANTIL? ....................................................93. PARA QU SALIMOS? ..............................................................................................174. ORGANIZAMOS LAS SALIDAS .................................................................................255. APRENDIENDO CON LAS SALIDAS ..........................................................................496. DOS EXPERIENCIAS DE SALIDA ..............................................................................597. QU ESTA PASANDO? ..............................................................................................63

BIBLIOGRAFA ................................................................................................................69


0. PRESENTACINEste material lo hemos elaborado un equipo de educadoras que trabajamos en un centro de EducacinInfantil que participa en la Reforma desde el ao 1988.Nuestra Escuela est situada en Benalmdena-Pueblo y se llama Arco Iris. Tenemos unplanteamiento educativo cuya finalidad es el completo desarrollo del nio en todos sus aspectos.Dentro de la planificacin didctica contemplamos las salidas y las fiestas como ncleos de trabajo;el tratamiento del tema que nos ocupa en este estudio: LAS SALIDAS, es por tanto, una reflexinprofunda y analizada de la prctica educativa. A lo largo de todo el trabajo trataremos de relacionarlos diversos aspectos pedaggicos del tema con la Normativa vigente que existe en EducacinInfantil (Decreto de Educacin Infantil de la Junta de Andaluca de 1.992): cules son los contenidosque se trabajan en salidas, qu objetivos se persiguen, qu tipo de actividades podemos realizar, etc.Es importante sealar la necesidad de abordar este tema en Educacin Infantil, debido a losimpedimentos que ponen todos los sectores de la comunidad educativa, sobre todo Escuelas Infantiles,a salir fuera del espacio escolar por la edad de los nios. El hecho de salir con nios de tan cortaedad supone un esfuerzo y un riesgo que hay que asumir.Queremos demostrar y ya, que lo hemos comprobado a travs de nuestra experiencia que el nioasimila mucho mejor y aprende de una forma amena, intranscendente, motivadora, atractiva,significativa para l; somos conscientes de las grandes limitaciones que existen: dificultades decooperacin (padres, equipo,...), caractersticas de los nios (hiperactividad,...) pero creemos quemerece la pena intentarlo.

A vosotros educadores/as os motivar tambin y os traer satisfacciones.Piensa siempre que la Salida es un recurso vlido, educativo y eficaz, y podrs comprobarlo en loscaptulos que siguen.

Este documento trata de ser una propuesta abierta, una especie de gua, que tratar de orientarteen cmo llevar a cabo todo el proceso de la salida.Est elaborado con un lenguaje claro, sencillo, coloquial para que sea de fcil comprensin y paraque su lectura sea amena. No hemos querido restringir el estudio de este tema a nuestra experienciay hemos intentado ir ms all, con nuestro anlisis construyendo un material de trabajo para quevosotros y vosotras hagis de las salidas un elemento necesario en la etapa educativa de 0-6 aos.Y ahora.


Ests preparado?, Pues vamos!!. Es hora de que t y tus nios tambin salgis, slo nos queda,desearos mucha suerte en vuestra aventura.


1. LAS SALIDAS, UN RECURSO PARA ELAPRENDIZAJE

QU SON LAS SALIDAS?Cuando nos referimos en este documento al trmino salida lo hacemos entendindola como: unaexperiencia educativa, que se realiza en grupo (con distintos agrupamientos) con los nios/as y laparticipacin de los adultos y que implica un desplazamiento dirigido a otros espacios fuera o dentrodel recinto escolar.Podemos entender la salida desde dos puntos de vista: por un lado como una actividad generadoraque potencia un conjunto de actividades y que, a su vez, enlaza la escuela con el medio; y por otro,como una experiencia que conecta la escuela con el medio y que permite la vivencia directa y eldescubrimiento del entorno, con un fin en s misma.Ambos puntos de vista son vlidos e igualmente educativos en la medida en que sitan a los niosy nias en situacin de aprendizaje, pero estimamos que la acepcin actividad generadora conllevams riqueza y es ms completa al incluir ambos matices.Vamos ahora a profundizar en lo que implica actividad generadora en cuanto que es un procesoamplio en el tiempo que incluye experiencias y actividades antes, durante y despus de la salida. Ylo haremos a travs de un ejemplo: una salida al zoolgico, que ms adelante trataremos con msprofundidad. Actividades previas: En este grupo se incluyen las actividades preparatorias a la salida.

Desde la propuesta a partir de la Asamblea de clase bien por el grupo o por el adulto. La recogida de informacin sobre los conocimientos de los nios. Bsqueda de informacin (en casa, en la biblioteca de clase,...). Reconocer, clasificar, discriminar, sobre animales de recortes, revistas, cuentos, .... Visitas de las mascotas a la escuela: el loro de...... la tortuga, el gato, el perro, .... Reconocimiento de sonidos de animales en una grabacin. Canciones. Talleres diversos: para preparar las tarjetas de identificacin que cada uno llevar, o

los brazaletes que nos pondremos, el cartel para el autobs, el disco de prohibicin yStop si tenemos que cruzar la calle, la merienda y la bolsa con lo que tendremos quellevar, .....


En este grupo de actividades tambin se incluyen las actividades de preparacin del adulto:conocimiento del lugar a visitar, preparacin del itinerario a seguir, evaluacin de posiblespeligros y bsqueda de soluciones y prevencin de accidentes, .... Actividades durante: Observacin durante el recorrido y la visita segn pautas previamente

fijadas. Vivenciar con plenitud la visita (explorar, experimentar, ...) Dilogos e intercambios. Dibujos in sita de aquello que ms les interese. Canciones,... Actividades despus: Expresin en alguno o varios lenguajes la experiencia (plstico,

oral, grfico, dramatizacin, construcciones, ....) Discriminar y clasificar animales a partir de la experiencia segn distintos criterios. Canciones. Representar en mapas el itinerario seguido. Asamblea,...La salida, por tanto, forma parte de la vida escolar en cuanto que motivar mltiples actividades yla vida en general del centro. Es un elemento til que nos permite hacer realidad (llevar a laprctica) la teora que fundamenta nuestro proyecto curricular y por otra parte se integra plenamenteen el mismo. No es algo que haremos excepcionalmente sino de forma habitual.Se organiza en torno a un plan de trabajo reflexionado que atiende a unos fines y objetivos previamentemarcados, que conlleva unos contenidos implcitos o explcitos, y que requiere una organizacin ysecuenciacin, se articula en funcin de los medios disponibles y de las caractersticas peculiaresdel grupo y del centro. Como cualquier actividad requiere motivacin y planificacin, prever unosrequisitos materiales para una organizacin antes, durante y despus para asegurar efectividad.Evidentemente no tendremos las mismas pretensiones ni realizaremos las mismas actividades conun grupo de nios/as de un ao que con un grupo de nios y nias de cinco aos. Lgicamente elgrupo de pequeos (1 ciclo de la etapa) tiene unas caractersticas en aspectos fsicos, sensorio-motores y cognitivos que lo sitan en condiciones de descubrir el medio ms cercano e inmediatopara l: el centro y su entorno (dependencias interiores y exteriores). A medida que gane independenciay autonoma motora se irn ampliando y diversificando de forma progresiva sus posibilidades ydirigir su atencin a un entorno ms alejado. Por tanto, lo prximo, lo cercano constituye el primereslabn, en las primeras edades, para una aproximacin al medio. Aunque no necesariamente, sloste formar parte de su ncleo de intereses. Para aclararnos: una visita al ZOO puede resultarinteresante y muy estimulante para un grupo de nios/as de dos aos y evidentemente ste noforma parte de su entorno inmediato y esa misma salida no resultar interesante a un beb de seismeses.


2. POR QU SALIMOS EN LA ESCUELAINFANTIL?

La eleccin de las salidas como recurso vlido en la prctica educativa no est hecha al azar,responde a una fundamentacin terica meditada y cientfica.Dar una explicacin terica de las salidas en Educacin Infantil supone un anlisis detallado detodos los factores que intervienen; en este trabajo no queremos extendernos demasiado pero screemos necesario explicar grueso modo estas ideas bsicas.

QU NOS PERMITEN LAS SALIDAS EN EDUCACIN INFANTIL?Partiendo de la concepcin piagetiana que considera que el sujeto aprende cuando un conocimientonuevo se integra en los esquemas de conocimiento que ya posee, modificndolo, podemos decirque las salidas permiten y favorecen la integracin de conocimientos y la modificacin de esquemas.El enfoque constructivista da una explicacin de cmo se construye el pensamiento humano atravs del aprendizaje: es el mismo sujeto quien con la manipulacin activa de su entorno, esdecir, por el intercambio directo con la realidad, desarrolla su inteligencia. Las manipulacionesen s implican procesos de razonamiento.Por lgica, una experiencia de salida va a favorecer el desarrollo del pensamiento ya que supone: recibir informacin. contacto directo con la realidad. investigacin (manipulacin y actuacin sobre el medio).Por ejemplo, si salimos a dar un paseo por el barrio o el pueblo, ya de entrada esto supone grandescambios en el nio/a: en su atencin, en su capacidad receptiva, en su lenguaje, en su motivacin.Pero adems facilita que el nio/a integre informaciones nuevas a sus esquemas, que se planteedudas, que las resuelva, que descubra situaciones y objetos que antes no haban sido captados, etc.Observar y descubrir directamente que hay que caminar por las aceras y no por el centro de lacalle porque pasan coches, es ms significativo que si se lo cuentan o lo observan en una lmina.Totalmente conectado a esta idea est el principio de significatividad. Es evidente que para queocurra una verdadera integracin y modificacin de esquemas (asimilacin y acomodacin entrminos de Piaget) es necesario que los nios y nias puedan establecer relaciones significativas

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Coleccin de Materiales Curricularespara la Educacin Infantil

entre los conocimientos nuevos y los que ya posee; nuestra experiencia nos demuestra que a travsde las salidas podemos conseguir que dichas relaciones se establezcan, ya que estas experienciaslos motivan, permiten el juego y la expansin, acercarse a su entorno, a descubrir y a satisfacer susintereses, sus necesidades. Por esta razn, es de suma importancia, considerar las propuestas delos nios. La mayora son aprovechables desde el punto de vista educativo. No sera lgico llevar acabo una salida que por comodidad o por inters del adulto no suponga inters para los nios, esdecir, que no les diga nada, que no signifique nada para ellos.Para un grupo de Educacin Infantil, no sera significativa una visita a un museo de piezasarqueolgicas, aunque el mero hecho de salir del centro en grupo y trasladarse a otro lugarles suponga romper con la monotona de lo cotidiano y vivir una situacin placentera, no essuficiente, se trata de conseguir que la salida en su totalidad les interese y sea un mediopara favorecer el aprendizaje y su socializacin.Para entenderlo mejor citamos textualmente a Novak (NOVAK J. (1984) Aprendiendo a Aprender.Edit. Martnez Roca 1988.) que nos habla del planteamiento que Ausubel hace del aprendizajesignificativo:

... el aprendizaje significativo es un proceso por el que se relaciona nueva informacincon algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que searelevante para el material que se intenta aprender.

Es decir, uno de los ejes principales del proceso de aprendizaje es la relacin del nio con informacinnueva pero significativa.

CMO LLEGA LA INFORMACIN A LOS NIOS Y A LAS NIAS?A travs de todos los sentidos. Los sujetos van recibiendo datos, van formando significados einteriorizando el mundo que les rodea. Por tanto, es un objetivo principal en la Educacin Infantil lapotenciacin del desarrollo de los sentidos. La forma ms clara de conseguir esto es provocandosituaciones y proporcionando contextos donde los nios acten sobre ese mundo. es decir, utilicenal mximo sus sentidos.Por ejemplo, un pequeo de un ao que sale al parque, manipular los chinos del suelo yseguro que se los llevar a la boca para probarlos. Quizs la primera vez se trague alguno,y la segunda vuelva a metrselos, pero a la tercera se lo pensar, pues habr aprendido lsolo que no son comestibles. No cabe duda de que les vamos a dejar actuar sobre materialesadecuados, no peligrosos, es evidente que no todo el medio es manipulable.A partir de todo esto surge un trmino muy importante y utilizado ahora en educacin, nos estamosrefiriendo a la, a veces mal entendida, investigacin.Es comn creer que la investigacin en la escuela slo se lleva a cabo cuando se hace dentro de unlaboratorio, entre tubos de ensayo y con ratas de indias o ranas capturadas. Es mucho ms, comodice Francisco Olvera (Olvera, F. La investigacin del medio en la escuela. Madrid 1989.):

Investigar es estar vivos, es tener contacto directo con el medio que nos rodea. Dicho deotra manera, investigar es verificar procesos dialcticos entre nosotros y nuestro entorno,formular dudas, intentar resolverlas, ser crticos, inconformistas, no alienarlos con todolo que est hecho, con lo terminado, con lo que se presenta como inalterable en unprincipio.

El nio cuando investiga est recibiendo directamente de su medio informacin, con ella se modifican

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Mdulo Didctico, 3.Salimos y Aprendemos

sus estructuras mentales y a su vez l modifica su propio entorno. Por tanto, EN LAS SALIDASINVESTIGAMOS.En una salida el nio/a observa, toca, se desplaza, se mueve, se pregunta, descubre, piensa, establecerelaciones, se expresa, opina, ..., por tanto est bien claro que investiga.El educador aqu, tambin tiene un papel primordial, y es que debe potenciar en el sujeto todaslas capacidades y actitudes mencionadas. Su accin va a ir encaminada a motivar, sugerir,proponer, animar, orientar y coordinar.Hay un trmino que engloba gran parte de lo dicho y que vamos a destacar y es la curiosidad. staes innata en el nio aunque ello no basta, nuestra labor ir encaminada a la potenciacin de lamisma porque implica la motivacin de nuevos intereses. Fomentar la curiosidad en el nio favorecerque se haga inherente al individuo para conseguir un hombre capaz de actuar en la realidad, abierto,crtico, con capacidad de autoaprendizaje, autnomo,...Debemos tratar que nuestra escuela cambie, que cambie el marco escolar llenando nuestras clasesde la vida misma. El camino de la investigacin ser un aliado natural, el optar por esta forma devida en la escuela conlleva la eleccin de un currculum abierto, de una actitud no autoritaria y dedar la palabra a los nios, escuchando sus intereses. Slo as asegurando este tipo de ambientedaremos paso a que la investigacin sea uno de los ejes \ centrales del proceso de aprendizaje.A un grupo de nios de 3-4 aos que se les deja y adems, se les motiva a que busquen entrelas plantas, en la tierra del jardn de su patio, los posibles animalitos que existan, les estamosincitando a que investiguen y a que aprendan cosas por s solos: las lombrices son largas,blandas, viven debajo de la tierra, en zonas hmedas, etc.

TE CONVIENE SABER Que el educador en su papel de animador y orientador tiene que evaluar continuamente el

proceso de aprendizaje que se est dando en los nios. Tiene que analizar las situaciones que presenta a los nios pues stas han de ser lo

suficientemente difciles como para constituir un desafo, pero no tanto que resultenimposibles de realizar.

Con ello nos estamos refiriendo al planteamiento de Vygotski sobre la zona de desarrollo potencialque dice que entre las conductas que el nio es capaz de realizar solo y las que no es capaz derealizar porque se encuentran muy alejadas de sus posibilidades, existen otras conductas que elnio puede llevar a buen trmino si cuenta con la ayuda de otra persona. Entre el nivel de desarrolloreal y su nivel de desarrollo potencial est la zona de desarrollo prximo.Otras de las razones por las que consideramos vlidas las salidas en educacin infantil es que: sonun vehculo de socializacin.

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TE CONVIENE SABERLa socializacin es un proceso a travs del cual el nio se incorpora al grupo socialdonde vive. Mediante la misma el nio se convierte en miembro de los diferenteselementos que componen el sistema social.Las exigencias de produccin de nuestra sociedad actual, obliga a los nios a acudira centros educativos, a edades cada vez ms tempranas, por lo que la escuela desempeaun papel fundamental en el proceso de socializacin ampliando la funcin de la familia.La escuela hace de puente entre el crculo familiar del sujeto y la sociedad puesto queva a favorecer la integracin y la adaptacin en sta. Antes de entrar en la Escuela elnio tiene limitado su campo de relaciones; a partir de su ingreso, se ofrece laoportunidad de relacionarse con otros individuos y en otros contextos.

QU FACTORES INTERVIENEN Y FAVORECEN LA SOCIALIZACIN?La entrada en la Escuela Infantil supone una ampliacin del conocimiento y progresivamente eldesenvolvimiento en otros espacios. El paso de lo conocido a lo desconocido plantea una serie deinterrogantes a los nios y nias e igualmente miedos y expectativas en los que el educador tiene unpapel importante. El afecto, la comprensin, la seguridad y el proporcionar situaciones agradables,ldicas y de inters, sern algunos de los toques necesarios para su adaptacin al nuevo entorno.Evidentemente la ampliacin no slo afecta al espacio; al mismo tiempo llega a un lugar en el quehay otros nios y adultos; stas otras personas son muy diferentes unas de otras (edad, procedencia,conocimientos, ...) y les proporcionan al nio diferentes vivencias, situaciones, percepciones, visionesde la vida, etc.Un ambiente escolar rico y variado en todo lo que ofrece va a favorecer el desarrollo de una seriede capacidades y actitudes: capacidad de descentracin, capacidad comunicativa (lenguajes),pensamiento divergente o creativo, actitud crtica, comprensin hacia s mismo y hacia los dems,actitud cooperativa, participativa y activa, autnoma, entre otras.Por tanto, las salidas favorecen el proceso de socializacin.En primer lugar porque son una experiencia en grupo, ya sea reducido o amplio. Y supone conocery moverse por otros espacios que no son slo el aula. Partiendo de este planteamiento el nio/a encualquier salida est motivado como mnimo a hablar con los otros, observar otros espacios y lo quehacen los dems en ellos. Pero si vamos ms all una salida puede proporcionar mucho ms eneste proceso:

Desde favorecer actitudes de cooperacin (ayudar a llevar los materiales entre todos; ayudar aotros nios ms pequeos; repartir bocadillos y agua,...

Aceptacin de normas de convivencia (esperar su turno, no gritar en el autobs no pisar losasientos, no tirar papeles o restos de comida al suelo,...

Actitudes de respeto y defensa de la naturaleza (no cortar flores, no pisar jardines, proteger alos animales, no ensuciar el campo con basuras,...

Favorecer el proceso de descentracin y superacin del egocentrismo (percibir que hay otrasideas, otros intereses, escuchar a los otros, observar a los dems, compartir la atencin de laeducadora o de otros adultos que los acompaan.

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Puede ampliar el crculo de personas con las que relacionarse: nios, educadores, padres, otrosadultos, por tanto se incrementan las relaciones sociales.

Proporcionan un marco propicio para que se den estas relaciones, y se desarrollen vnculosafectivos con otros adultos.

Ofrecen la oportunidad de acercar la Escuela Infantil al medio. La conexin entre la Escuela y elMedio, entre la escuela y la vida, encuentra en las salidas uno de los instrumentos que la posibilitan.La escuela no puede ser una fotografa del mundo, una mera relacin de ideas que determinencmo deben ser o no las cosas.Las vivencias directas, la relacin entre lo que se vive en el aula y fuera de ella, procuran unacontinuidad que favorece la conversin del aula en la vida misma.Son muchos los elementos que pueden intervenir y favorecer esta conexin entre escuela y vida,uno de los ms destacados y necesarios son los padres. El acercamiento, la participacin, lacolaboracin y la interrelacin entre padres y escuela van a ser elementos favorecedores de todoel proceso educativo. Y por qu?En primer lugar porque la relacin y la participacin de los padres en la escuela permite establecerunas lneas o directrices comunes y coherentes en el proceso educativo. La vinculacin directa de padres con escuela favorece el proceso adaptativo de los nios ya que

no se produce una ruptura total entre la vida familiar y la escolar, sino una continuacin de stas. Los padres que participan y que se integran en la vida escolar aprenden a valorar los conocimientos

adquiridos por sus hijos a la vez que comienzan a apreciar otros valores o aspectos tan importanteso ms que la mera recopilacin de informacin, como pueden ser la necesidad de potenciar enel nio/a la comunicacin, la cooperacin, el respeto a los dems y el medio, la capacidad crtica,la autonoma, la expresin, su identidad sexual, es decir, permite el desarrollo de una visin msreal o ms ajustada de la vida en la escuela, al tener en cuenta otros factores que de otra formano llegaran a considerar.

Otra razn clara es la ayuda que proporcionan los padres como personal de apoyo, permitiendollevar a cabo actividades y experiencias ms complejas que slo con los educadores/as serams difcil o imposible.

En el caso de las salidas, la participacin de padres va desde la posibilidad de ofrecer propuestas devisitas hasta experiencias posteriores a la salida. Por ejemplo los padres pueden proponer visitaruna granja cercana, pero tambin pueden cooperar en la preparacin de seales identificativas delos nios, preparar meriendas, visitar previamente el lugar, preparar material audiovisual, ayudar enel de la propia salida, etc. Las posibilidades son mltiples, la escuela ha de estar abierta a ellos paraque entren, comprendan, y se establezca una buena interrelacin.

CON LAS SALIDAS SE APRENDE GLOBALMENTE.Se enfoca normalmente el trmino globalizacin desde dos puntos de vista, por una parte psicolgico,que la entiende como una forma de percibir el mundo de manera no fragmentada, como un todo; ypor otra parte un enfoque didctico que entiende la globalizacin como una metodologa que respondea la estructuracin de los contenidos, de manera que atienden ante todo a las motivaciones, intereses,necesidades infantiles as como a esa forma de percibir que les caracteriza a esta edad.Cualquier salida favorece la globalizacin porque:

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Ofrece realidades amplias, globales. Favorece la motivacin de los nios/as. Atiende a sus intereses y necesidades. Proporciona el aprendizaje significativo. Con ellas se pueden trabajar todos los mbitos de conocimientos y experiencias, de forma ldica

y flexible (Identidad y autonoma personal; medio fsico y social; comunicacin y representacin).Para entenderlo mejor, si se elige como actividad generadora una salida, por ejemplo, al ro delpueblo, durante todo el proceso, antes, durante y despus de la salida se llevan a cabo una serie deactividades y experiencias, que por el hecho de que la propia salida es motivante para los nios, larealizan con inters, con agrado. Les proporciona una significatividad, un sentimiento de placer, deilusin, porque lo que hacen, por ejemplo antes de salir, es con motivo de la preparacin de dichasalida. Si pintan, recortan, cantan, estampan, traen a clase cuentos, hablan, etc., lo hacen con lafinalidad atrayente de la excursin. Lo mismo ocurre despus de la visita, el recordar, hablar,expresar grficamente, reflexionar, etc., les resulta mucho ms cercano, divertido y por lo tanto,significativo si ellos han vivido la experiencia. Y qu no hay ms divertido y enriquecedor que salirdel cole con los amigos, la seo y algunos paps!.

SALIENDO TAMBIN JUGAMOS.El nio desde que nace tiene la necesidad de actuar sobre su entorno y la forma primordial queutiliza es el juego.Pero el nio mientras juega no es consciente de que aprende, para l su accin es: (como dice C.Kamii en La Teora de Piaget y la Educacin Preescolar) un conjunto de actividades en las queel organismo toma parte sin otra razn que el placer en s.El juego en el individuo es un medio til para el desarrollo, mediante l, el nio en sus primerasetapas explora y manipula su entorno inmediato, ms adelante llega a transformar los objetos,simbolizar, representar la realidad. Cuando es un poco ms mayor, ese juego evoluciona y le permiteuna dimensin socializadora, en la que se expresa, aflora su afectividad, se relaciona con los dems,en una frase, conoce y se adapta a su mundo, y construye su propio conocimiento.Por todo ello las Escuelas Infantiles han de estar impregnadas del juego, su actividad debe tenercarcter ldico, el educador/a ha de saber utilizar el juego como estrategia mediadora y motivanteen el proceso de aprendizaje. El juego es necesario e inherente en el nio aprovchalo en elproceso educativo!Las salidas tienen carcter ldico. El salir, el cambiar, el hacer algo diferente produce sentimientosde alegra e inters. Ellos juegan cuando van en el autobs, observan los camiones que pasan,cuando echan las migajas de pan a los patos, cuando corren por el zoo tras el pavo real, y tambincuando observan, imitan, piensan, discuten, relacionan, comparan, se expresan, etc.Pero no slo es importante ni slo se juega durante el perodo de las salidas, los perodos preparatoriosy posteriores a ellos (ya las veremos detenidamente en apartados posteriores) proporcionan multitudde situaciones y experiencias igualmente motivantes y con carcter de juego aprovechables para eldesarrollo progresivo de las finalidades educativas propuestas.No queremos dejar atrs una idea importante y es que tambin las salidas son elementos quecompensan las desigualdades. No todos los nios tienen fuera de la Escuela, en su mbitofamiliar, un ambiente rico en vivencias y experiencias, los ambientes y las oportunidades de ampliarsu mundo, as como el grado de estimulacin y motivacin por parte de las familias son bastante

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variadas.Por ello si la Escuela brinda, con una metodologa activa en donde las salidas sean un elementocomn e integrante del proceso, una oportunidad de vivir una experiencias que no les posibilita suambiente familiar estar ampliando su campo de accin y conocimiento: compensando en algunamedida esas desigualdades.

RECUERDA QUE AL SALIR EL NIO INVESTIGA SE DIVIERTE POTENCIA SU AUTONOMA FOMENTA SU SOCIALIZACIN APRENDE SIGNIFICATIVAMENTE Y GLOBALMENTE ESTIMULA SU ESPRITU CRTICO Y CREATIVO INCREMENTA LA RELACIN ESCUELA-FAMILIA COMPENSA DESIGUALDADES SOCIALES SE MOTIVA

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3. PARA QU SALIMOS?Ya hemos dicho que las salidas se organizan en torno a un plan de trabajo reflexionado y queatiende a unos fines y objetivos que previamente marcamos. Vamos a detenernos ahora en elanlisis de los objetivos que con cualquier salida perseguimos.

TE CONVIENE SABEREn conexin con la reforma se caracterizan y definen los objetivos de la EducacinInfantil de la siguiente forma:Los objetivos en esta etapa de la educacin concretan intenciones que orientan eldiseo, para lograr alcanzar finalidades educativas que guan el proceso deenseanza-aprendizaje, y que sirven como pautas para orientar al educador dentrode su labor.En torno a estos objetivos se organizan y planifican diversos tipos de actividades yexperiencias escolares variadas y estimulantes.Las caractersticas de estos objetivos son: Carcter personal, puesto que se intentan alcanzar en un perodo de tiempo en el

que los grados de aproximacin a la finalidad que se pretende es cada vez superior. Flexibilidad y de carcter global. Adaptacin a la realidad escolar y a las condiciones propias de cada individuo no

interrumpiendo el proceso de maduracin de cada nio e intentar lograr el mximodesarrollo de sus posibilidades individuales.

Relevancia del proceso de enseanza-aprendizaje.

Para la formulacin de los objetivos propuestos es necesario tener en cuenta las finalidades generalesde la etapa de Educacin Infantil.Al organizar una salida: Procuramos un desarrollo armnico y equilibrado de la personalidad del nio de sus capacidades

fsicas, sociales, morales y cognitivas.

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A travs de las actividades y experiencias que se realizarn aseguramos la participacin de lafamilia y de la sociedad en la Educacin Infantil al contar con ellas para acompaarnos y actuaren mbitos exteriores a la escuela.

Procuramos la adquisicin de aprendizajes significativos, adaptados a las necesidades ymotivaciones de nios y nias.

Ayudamos a compensar desigualdades sociales al ampliar experiencias a nios y nias que deotra forma (fuera de la escuela) no lo lograran.

Conseguimos mejor integracin en los distintos ambientes sociales y educamos al nio paraadaptarse al continuo cambio de esta sociedad que cada vez requiere individuos ms capaces.

Favorecemos una buena adaptacin a la escuela, ya que supone un cambio muy importantepues conlleva la primera salida del centro y una ruptura con los lazos familiares que hasta ahorahaban sido los ms importantes y nicos para el nio. Es muy importante este perodo deadaptacin pues es un momento decisivo que poco a poco le ayudar a integrarse en otrosentornos sociales en este caso la escuela.

Romper con la rutina cotidiana del quehacer diario, para acercarnos a conocer otros mundos, yde esta manera al situar al nio en contacto directo con la realidad y vivirla, satisfacer losinterrogantes y enigmas que se plantean en el aula y su necesidad de saber, conocer y experimentarlo que le rodea.

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TE CONVIENE SABEREl Decreto de Enseanzas para la Educacin Infantil establece como objetivos deesta etapa:

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INFANTILa) Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de las actividades

habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, dela capacidad de asumir iniciativas y de la adquisicin de los hbitos bsicos decuidados de la salud y el bienestar.

b) Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad atravs del conocimiento y la valoracin de las caractersticas personales y de laspropias posibilidades y lmites.

c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propiossentimientos, as como desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua, y derespeto hacia las diferencias individuales.

d) Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios, aprendiendo aarticular progresivamente los intereses, aportaciones y puntos de vista propios conlos de los dems.

e) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborarprogresivamente criterios de actuacin propios.

f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintosaspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a travs de lasposibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresinhabituales.

g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez ms adecuada a las diferentessituaciones de comunicacin para comprender y ser comprendidos por los otros ypara regular la actividad individual y grupal.

h) Observar y explorar su entorno inmediato para ir conociendo y buscandointerpretaciones de algunos de los fenmenos y hechos ms significativos.

i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez ms activamente y participar en lavida de su comunidad.

j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artsticas de suentorno y desarrollar una actitud de inters y aprecio hacia la cultura andaluza yde valoracin y respeto hacia la pluralidad cultural.

RELACIN DE LAS SALIDAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAEDUCACIN INFANTIL.Salir de excursin al campo, andar por sitios a los que no se est acostumbrado, andar por lugarescon piedras y salientes..., donde haya subidas y bajadas, trepar por los rboles, son actividades queperfeccionan unos movimientos y desarrollan otros y por tanto ayudan a conseguir el desarrollo

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progresivo de la autonoma personal y el dominio de su cuerpo. Si adems, los dejamos actuarlibremente, estamos fomentando la capacidad de asumir iniciativas y cuidarse de s mismos al tenerque evaluar situaciones de peligro y problemticas. Cuando en torno a esta misma salida organizamosexperiencias en las que se requiere el uso de algunos hbitos de higiene y limpieza (lavarse lasmanos cuando estn sucias, cambiarse de ropa si se moja o mancha,...), estaremos fomentando laadquisicin de los mismos. No cabe duda de que debemos tener en cuenta las capacidades y lmitesde los nios, puesto que cuanto mayor es la autonoma personal ms enriquecedora resulta laexperiencia, ya que el abanico de posibilidades es ms amplio.Las salidas ofrecen la oportunidad de ensanchar las posibilidades de actuacin en el medio. Noolvidemos que estas actividades propician un clima de relaciones personales que favorecer en elnio el conocimiento poco a poco de s mismo que le har verse como un ser diferente a los demscon su forma particular de pensar, ser y sentir. El enriquecimiento de su conocimiento mediante suforma particular de sentir la realidad le afirma como ser individual y nico.Salir al exterior supone un contacto con lo desconocido, puede provocar entonces miedos einseguridades en los nios. Si fomentamos este tipo de actividades en los nios desde pequeos enla Escuela Infantil, estaremos ayudndolos a adquirir confianza y seguridad en s mismo, es decir,autoestima.

No todos los nios viven y sienten una experiencia de la misma forma.Ir al zoo para unos supone centrar la atencin en el mono, mientras que para otros darlesde comer con su propia mano cacahuetes al elefante puede ser ms significativo.Para que el nio adquiera una imagen positiva de s mismo deberemos crear situaciones o problemascon un cierto grado de complejidad pero no imposibles de realizar, en las que l pueda actuar yresolver por s mismo.

Los nios de 14-16 meses que para salir al parque tienen que bajar un escaln, dejaremos,aunque eso s, siempre observndolos, que lo bajen solos; Primero estudiar el problema ydespus intentar resolverlo. Cmo?; Pues ensayando la accin, unos bajarn reculando,otros sentados en el escaln poniendo los pies abajo, otros bajarn apoyando las manos enla pared, ... y el que no pueda, pedir ayuda al educador.Las salidas suelen ser sucesos novedosos y producen situaciones en que los sentimientos aflorande forma ms espontnea y expresiva, en ellas surgen las relaciones con ms facilidad, los nios seexpresan libre y espontneamente, ayudando a romper esa barrera que a algunos nios lesimpide expresarse y comunicarse con los dems.El hecho de salir es una situacin positiva donde se entremezclan la diversin-expansin, el juego,la emocin, la colaboracin, se provocan relaciones afectivas satisfactorias entre los nios y engeneral entre todos los implicados en el momento.Al ser una actividad colectiva en el que gran nmero de nios participan, requiere por parte detodos adoptar actitudes cooperativas donde la ayuda y la colaboracin mutua es fundamental paraque todo marche sobre ruedas; esperar turno para hablar en la alfombra de clase y respetar lasopiniones de los dems (rincn de dilogo) sobre nuestra salida, o mantener un cierto orden cuandoentramos y salimos en el autocar, ... son algunas muestras de las actitudes aludidas.Al ofrecer a los nios una diversificacin de las relaciones sociales permitimos mltiples relacionesde comunicacin con los dems. Al adaptarse a situaciones diferentes donde se adoptan pautas derelaciones nuevas, el nio aprender a utilizarlas y acoplarlas en otras situaciones. Recordemosque cada salida supone el contacto con entornes diferentes y variados, y que cada entorno conlleva

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una determinada forma de conducirse en detrimento de otras. No tendrn que comportarse de lamisma forma en una salida a pie a visitar el pueblo, (en la que debern respetar mnimas normas decirculacin vial: pasos de peatones, semforos,...) que al ir a cualquier otro lugar en algn medio detransporte (deber ir sentado, no formar escndalos para no poner nervioso al conductor,...); Y portanto estaremos fomentando actitudes de valoracin, cooperacin y aceptacin de normas.El comportamiento humano es parte de la idiosincrasia del individuo. Con l exteriorizamos nuestraforma de pensar y sentir. En cualquier encuentro grupal organizado con motivo de las salidas, notodos los nios se comportan de la misma forma. Los habr ms y menos expresivos, quienesexterioricen sus opiniones y quienes no, quienes se detengan a observar o por el contrario quienesse centren en tocar y manipular. Ser este contraste de distintas formas de actuacin ante unmismo hecho el que potencie en el nio la capacidad de comprensin de actuaciones diferentes alas suyas y con su actitud, el educador fomenta en el nio actitudes de valoracin y respeto hacialas mismas. Paulatinamente estas actividades se irn consolidando e interiorizando como criteriospara regular su conducta.La actitud del educador es fundamental si creamos un ambiente de libertad y respeto mutuo.Fomentando la libertad de expresin y ofreciendo variedad de recursos y tcnicas necesarias parapoder expresar y representar las propias vivencias, estaremos enriqueciendo y ampliando lasposibilidades expresivas de los nios y nias, a la vez que les ayudaremos a encontrar y reafirmarsu propia forma de expresin, sentando las bases para conocer y valorar otras formas expresivasdiferentes a la suya.En cada actividad el nio vivencia e interioriza los aspectos que le resultan ms significativos. Enuna visita a la estacin de RENFE, si observa la entrada y salida de trenes, recorre el espacio,conoce las dependencias, observa a la gente que hay en la estacin,... cada uno interiorizar aspectosdiferentes. La nica forma de conocer cules han sido estos es a travs de la expresin en todassus manifestaciones, oral plstica, corporal, musical, dramtica,... y por ello es importante quesiempre planifiquemos actividades encaminadas al desarrollo de esta capacidad.Ms adelante mencionaremos la importancia que en la salida (actividad generadora) tiene estegrupo de actividades al que acostumbramos a llamar Sntesis creativa, aunque ello no signifiqueque slo tenga que fomentarse la capacidad expresiva despus de una visita, debemos hacerloantes y durante la misma siempre.Volviendo al ejemplo anterior de la visita a la estacin, imitar los sonidos percibidos (de la locomotora,el ruido de la gente), dibujar en un papel la vivencia (dibujar el tren, al Jefe de estacin, las vas),utilizar las piezas de construccin para representar la estacin, hacer un recorrido imaginario deltren en la arena del parque, subirnos y bajarnos en un tren y caminar por la va, simblicamente,sern algunas actividades de representacin que podremos proponer a los nios.Una necesidad innata en el individuo desde que nace es el hecho de comunicarse con las personasque le rodean. El lenguaje en el nio potencia el desarrollo de aspectos sociales y comunicativos ypor otro lado potencia el desarrollo del pensamiento, ya que posibilita la construccin de la realidady la planificacin de la accin.Para que el lenguaje se desarrolle y estimule en el nio debe existir la conversacin, que se dacomo mnimo entre dos personas, (bien dos nios, o bien un nio y un adulto). Aunque no queremosrestar importancia al hecho de que sea positiva la comunicacin entre el nio y sus coetneos, noolvidamos que la comunicacin que existe entre un nio y un adulto es una relacin de dilogodonde se desarrolla el lenguaje en su totalidad, ayudando al nio a aclarar conceptos, a la utilizacincorrecta de la lengua, a ampliar conocimientos, a potenciar el uso del lenguaje en la comunidad en

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la que vive, participa conjuntamente con el educador en la planificacin de actividades, formandoparte activa de su propio proceso educativo.Cuando salimos a la panadera nios y adultos, durante el camino, en el lugar a visitar, a la vuelta,dialogan, charlan, cantan, exclaman, expresan sus deseos, preguntan y responden, ordenan, imitan,...utilizando el lenguaje oral como la forma ms directa y espontnea de comunicarse. Con las salidaspretendemos que el nio se comunique, que se esfuerce por expresarse mejor y tambin queescuche e intente comprender a los dems.En una visita a la panadera podemos escuchar algo parecido a: Hola! Anda el pan est caliente!. Cmo se hace el pan? A mi me gusta el pan de mi pueblo,... Cmo se llama esta mquina? Esto que es?,... Adis!.Es clara la relacin que existe entre las salidas y unos de los objetivos propuestos por el Decreto deEnseanza de Educacin Infantil:

Observar y explorar su entorno fsico-natural ms inmediato para conocer la relacinentre los objetos y fenmenos ms significativos que se producen en el medio.

En el contacto con la realidad, el nio busca informacin, se plantea problemas, experimenta y poneen funcionamiento habilidades, acciones y estrategias para la solucin de los mismos. Es as comoestablecen relaciones entre los objetos y fenmenos que se producen.Cuando un nio pequeo juega en el parque con un balancn dando golpes al cubo que hasituado debajo hasta romperlo, pone en funcionamiento los esquemas que posee hastarelacionar que son los continuos golpes del balancn los que provocan la rotura del cubo.Podremos por tanto planificar experiencias variadas que inciten no slo a explorar, observar sinoque le ayudan a comprender los fenmenos y hechos que se producen en su medio.Cuando se facilita el acceso de los nios pequeos por ejemplo a clase de los nios mayores, o aotras clases distintas a la suya, estamos estimulando su curiosidad, su deseo de actuacin yexperimentacin, puesto que los ponemos en contacto con un espacio diferente, otros objetos yjuguetes, otros nios distintos a los de su grupo....Al permitirles contactos con entornos y espacios diversos, facilitamos su participacin en experienciassociales y acontecimientos y actividades propias del contexto cultural (la escuela), pero ademsabrimos sus posibilidades de intervencin en el mundo que le rodea, tomando contacto con objetos,utensilios y aparatos hasta ahora desconocidos para ellos y, a poco que les dejemos actuar, intentarnutilizarlos con eficacia. Ser as como irn interviniendo cada vez ms activamente y participarnen la vida de la comunidad.La actividad es una manifestacin vital para el nio, mediante ella interacciona con el medio. losiente y se siente vivo formando parte de l.Mediante la actividad se desarrollan aspectos fundamentales tanto aspectos fsicos, intelectual,emocional, afectivo, social,...

Acciones como manipular, desplazar, lanzar, representar grfica o plsticamente generan procesosinternos como son interiorizacin, asimilacin, memorizacin, anlisis de sucesos y hechos quetranscurren a su alrededor.

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Debemos pues crear condiciones que inciten a la participacin activa con el entorno. Y qucondicin puede ser ms estimulante que una salida?Un cumpleaos en casa de nuestro amigo Paco, Qu divertido me lo voy a pasar!. Laseo nos ha dicho que nos portemos bien. Podr observar como es su casa, como es sudormitorio y tambin podr experimentar!: lo blandito o duro que estn los sillones, lo altao baja que es la mesa. Podr conocer a su mam y a su familia y a su perrito Chin. Perosobre todo me divertir con los compaeros del cole.Cmo podemos conocer las caractersticas culturales y artsticas propias de la Comunidad desdela Escuela Infantil?

La mejor forma sin duda es una salida, por supuesto en cuanto que nos permite participar en losacontecimientos culturales de la comunidad y nos ayuda a comprender y valorarlos. Las costumbres,folklore y formas de vida slo pueden entenderse y comprenderse entrando en relacin directa conellas. Podemos por tanto participar en acontecimientos culturales. Por ejemplo tomar parte en losactos organizados con motivo del Da del Patrn del pueblo y participar en los mismos con bailestpicos o comer alimentos tpicos de la localidad que es costumbre prepararlos ese da; o bien saliral campo el Da de las Candelarias para merendar y hacer una hoguera para bailar alrededor deella: o. salir a recoger flores para participar en la realizacin de la alfombra de flores que cubrir lacalle principal del pueblo ese da del Corpus; o participar en preparar las Cruces de Mayo.Si profundizamos ms se podrn realizar numerosas actividades que nos ayuden a valorar y conservartradiciones y costumbres e investigar sobre su origen.Los nios se sentirn integrados formando parte activa del momento que viven.

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EJEMPLIFICACIN DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES ESPECFICAS DE LASALIDA AL BARRIO

Adquisicin de hbitos bsicospara su seguridad y compresin.Utilizar la gorra para reservarse delsol.Llevar cada uno su mochila conobjetos personales.

Construir su propia identidad ycaractersticas personales.El nio seleccionar aquello que msle haya gustado y habr observadoaquello que le tena tan intrigado

Participar y conocermanifestaciones culturales yartsticas sobre todo de sucomunidad.Observar la forma y color de lascasas del pueblo los adoquines queforman la calzada, comer en lapanadera el pan del pueblo.

Intervenir en la realidadinmediata y participar en la vidade la comunidad: Comprandoalgunas golosinas en el mercado delpueblo, charlando con el polica.

Observar y explorar su entornoms inmediato.En la salida podrn observar cmo lagente anda por las calles, cmotrabaja cada uno en su trabajo o bienpodremos mantener unas pautas deobservacin, como por ejemplocontar o fijarse en todas las sealesde trfico que observen o cuntoscoches rojos hay.

Establecer relaciones afectivas deayuda y colaboracin mutuas.Procurando entre todos mantener unorden al desplazarnos caminandopara la seguridad de todos.

Establecer relaciones socialescada vez ms amplias.No slo con sus compaeros, sinocon los acompaantes y demspersonas implicadas (el zapatero, elpanadero,.. .).En los talleres los agrupamientosvan ms all del grupo-clase, puedenser por ciclo o por toda la escuela.

Desarrollar la capacidad deexpresin y representacin: Enuna sesin de psicomotricidadpodrn imitar entre todos un paseoimaginario por el pueblo.

Utilizar el lenguaje verbal comovehculo para la comunicacinms directa: Participando ydialogando en la charla que se haceen la alfombra sobre la salida alpueblo, sobre lo que vamos a ver; asenriquecer su vocabulario.

ACTIVIDADESPREPARATORIAS

SALIDA AL BARRIO

ACTIVIDADESPOSTERIORES

(SNTESIS CREATIVA)

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4. ORGANIZAMOS LAS SALIDAS

TE CONVIENE SABERPERFIL DEL EDUCADOR

El papel del educador/a es uno de los elementos determinantes del proceso educativo.Las caractersticas personales, vivencias, formas de interactuar con los nios, laorganizacin del tiempo y espacio en funcin de los objetivos, el modelo de adultoque ofrece incide profundamente en el desarrollo y en las relaciones que se establecenen el grupo. Es por esto por lo que creemos fundamental aportar algunos de losrasgos o actitudes que debe fomentar el educador que se ocupe de la etapa 0-6. Peroatender a estos rasgos no implica que olvidemos el papel importante que juega eltrabajo del equipo educativo del centro ya que un proyecto de salida debe partir delProyecto Curricular del Centro y ste es la expresin de las aspiraciones de los miembrosdel equipo.Pasemos pues a comentar algunos de los rasgos y actitudes antes aludidos:RESPETO Y CONFIANZA EN EL NIO. Permitir expresar sus opiniones, pensamientos e intereses sin miedo a cometer

errores fomentando as el sentimiento de seguridad y autoestima en los nios ynias. Dejmoslos opinar, contar sus ideas y pensamientos, proponer actividades,en definitiva, no reprimir.

Creer un clima de respeto mutuo y de respeto a normas esenciales de convivenciaque surgen del grupo.

Establecer con los nios vnculos afectivos. No slo por medio del contacto fsicosino mostrando inters hacia l y hacia su mundo, demostrndole que le oyes y leescuchas, en definitiva que te importa l y su familia. Estableciendo lazos amistososcon sus familiares, dialogando con ellos e intercambiando ideas. Saber aprovechardiariamente los momentos de contacto diario con cada nio y no darle tantaimportancia al almacenaje de actividades.

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APERTURA Y FLEXIBILIDAD.

Manifestar actitudes tolerantes y no autoritarias. No imponer nuestros criterios sinrazonar previamente y por qu. Escuchar sus opiniones y puntos de vistasdiscrepantes. Elegir actividades.

Animar a los nios/as a asumir responsabilidades de forma paulatina, reflexionandoacerca de la marcha de la clase: recoger la clase, cuidado de los trabajos encarpetas, repartir algn material, cambiar el cartel del tiempo, etc.

Ofrecer posibilidades diversas y variadas que estimulen a la eleccin. Manifestar actitudes contrarias a estereotipos y prejuicios sociales contradictorios

con una sociedad democrtica. (Racismo, sexismo, intolerancia...) Dar lugar a la espontaneidad y a la creatividad, proponiendo diversidad en las

actividades, tcnicas y materiales.INVESTIGADOR.

Favorecer la bsqueda, el descubrimiento y en definitiva incitando a la curiosidadpara que se interroguen y establezcan dilogos sobre sus propias hiptesis.

Favorecer la actividad como motor para el aprendizaje. Revisar el proceso continuamente para introducir las modificaciones oportunas y

necesarias para mejorarlo y facilitarlo. (Observar, coordinar).COHERENCIA Y ESTABILIDAD.

Ofrecer un modelo que permita al nio interpretar y predecir, siguiendo unas pautasde comportamiento estables que sean coherentes con el modelo educativo quepropugnamos, no manifestando cambios bruscos en nuestros estados de nimo, enel seguimiento de las normas que rigen la vida del grupo.

PARTICIPATIVO.

Manifestar actitudes abiertas a la participacin, en intercambio de ideas y opiniones,el trabajo en grupo, la crtica y la autocrtica.

Implicndose en las actividades que se realicen y participando en ellas. Dinamizando e impulsando el proceso colaborador con los padres. Buscando medios y alternativas para alentar la participacin de los padres. Favorecer las relaciones positivas entre los padres y la escuela. Y ESTAR UN POCO LOCOS!.-

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4.1. QU TENEMOS EN CUENTA PARA DECIDIR A DNDE VAMOS? DEQU PARTIMOS?A la hora de trabajar con el grupo-clase y abordar el tema de la salida, el educador debe poseer elmximo de informacin.Un buen diagnstico inicial es necesario y no podemos concebir la prctica educativa sin l. Estediagnstico deber atender los aspectos que a continuacin expondremos y la interrelacin posiblede estos:A. Conocimiento de la realidad fsica y la realidad sociocultural.La adaptacin a la realidad del medio ser una de las caractersticas fundamentales del proyecto,ya que el entorno nos proporciona unos centros de inters propios de los alumnos facilitando latransferencia o aplicacin a otras situaciones.Pero,... qu aspectos debemos conocer con respecto al ENTORNO?. Pues tendremos queinvestigar acerca de los aspectos siguientes: DEMOGRFICO N habitantes y reparto. Caractersticas de la poblacin. URBANSTICOS. Estudio sobre las viviendas. Infraestructura (saneamientos, agua, otros servicios de la comunidad, edificios pblicos,

delegaciones, estaciones de servicio, emisoras de radio, otros centros educativos y culturales,edificios histricos-artsticos).

Medios de comunicacin (servicios de autobs, desplazamientos que requiere llegar al centro,...). GEOGRFICO. Situacin geogrfica del centro. Fauna y flora del entorno.

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SOCIAL. Existencia de desigualdades sociales y desnivel econmico. Problemas de paro. Integracin religiosa. (diversificacin, fanatismo). Problemas de poltica. Instituciones. Asociaciones. Historia. Costumbres y folklore. Problemas tnicos. FAMILIAR. Familias numerosas. Aptitud de los padres respecto a la actividad escolar y las salidas. Inters por participar en las actividades educativas, reuniones seminarios, talleres,... Incidencias con respecto al absentismo (problemas familiares, vendimia, ....). Anamnesis familiar (Historia): Padres emigrantes, ocupacin, enfermedades, tipo de convivencia

en el ncleo familiar (separacin, divorcios), edad de los padres, n de hermanos, etc.B. Conocimiento de las posibilidades que el centro ofrece.Partiendo del proyecto de centro y su planificacin podremos detenernos en los aspectos msrelevantes:

Recursos escolares. Organizacin del centro, coordinacin. Conocimiento del centro y sus dependencias y materiales del centro. Recursos ambientales. Conocimiento del entorno antes mencionado y de los recursos que ste puede proporcionar:

parques, gimnasio, asociaciones de vecinos, ... Recursos econmicos. Que pueden proceder de: organismos estatales, asociacin de vecinos, empresas privadas,

subvenciones del A.P.A..... Recursos personales. Profesores, personal no docente (personal de servicio, padres, alumnos en prcticas, ...).C. Conocimiento de los intereses y necesidades del grupo v de los individuos.Conocer y evaluar las capacidades y aptitudes de los alumnos/as para poder determinar su maduracinevolutiva (posibilidades), sus intereses y necesidades y su nivel real de conocimientos. Partiendo dela observacin como eje fundamental para conocer y evaluar, tendremos que ofrecer un amplioabanico de posibilidades y experiencias que proporcione a los nios/as la posibilidad de elegir ymanifestar, en todo momento sus intereses, necesidades y gustos. Apreciar sus capacidadesintelectuales, motrices, relaciones sociales, carencias, dificultades, deficiencias (prestando atencina los nios con necesidades especiales), formas de comunicacin (verbales y no verbales), etc. Y cmo hacemos para recoger toda esta informacin?Fundamentalmente a travs de dos vas: una va directa a travs del contacto directo y continuocon el medio y con las personas de ese entorno. Mediante entrevistas con los padres, cuestionarios,observacin directa del grupo, y de cada nio individualmente y en distintas situaciones. Fichas deseguimiento, Diario de clase, Escalas de Observacin, etc.; y otra va indirecta recogiendo

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informacin a travs de otras personas, documentos (P. Pedaggico del centro, Plan del centro,Memoria del centro anterior, folletos, informativos locales, revistas...) etc.

4.2. CMO ELEGIR? DE DNDE PUEDE SURGIR LA IDEA?Por supuesto, del grupo-clase.La propuesta de salida siempre debe partir del inters general del grupo, independientemente dequien la proponga (nios o adultos). En este sentido el papel de dinamizador del educador esfundamental en cuanto que debe tener capacidad para, partiendo del diagnstico previo, poderaprovechar aquellas propuestas de nios/as que se adecuen a las necesidades educativas de losmismos y a las posibilidades que se tienen y por tanto debe conducir la asamblea para que seacojan con inters ( de la mayora) aquellas propuestas del adulto (ya sea del educador, padres uotros) que puedan resultar ricas e interesantes. En este sentido es importante aclarar que no setrata de aceptar unas y rechazar otras. Todas las propuestas deben ser vlidas, pero slo algunassern motivadoras y acogidas por el grupo. Qu aspectos pueden hacer surgir una salida?.Son numerosos, muchos son los condicionantes, podemos detallar algunos: Intereses y necesidades de los nios.- Ej. Confeccin de regalos, preparacin culinaria para

una fiesta (comprar materiales necesarios). Estaciones.- Ej. Visitas al parque para observar los cambios producidos por cada estacin. Ncleos de inters.- Ej. Los animales. Visita al Zoo o a la granja. Actividades de la vida cotidiana.- Ej. Presencia de obreros en obra cercana a la escuela.

Nacimiento en la familia de un hermanito, o de algn animal de granja. Acontecimientos del entorno.- Ej. Visita al pueblo para ver el rbol de Navidad de la plaza, una

obra, acontecimiento social. Propuestas espontneas. Ej. Visita al parque de atracciones.

4.3. QU CONDICIONES LIMITAN Y/O FAVORECEN LA SALIDA? ASPECTOS AMBIENTALES.El medio nos ofrece una oferta diversificada de lugares para hacer las salidas: unos de tipo natural(accidentes geogrficos, ros, lagunas, bosques, huertos y otros) y otros resultados de infraestructuradel municipio (museos, comunicaciones, parques infantiles, jardines, gimnasios, medios decomunicacin propios, servicios pblicos).No todas las ofertas o posibilidades que ofrece el entorno son aprovechables o aceptables parasituaciones de aprendizaje debido a los handicaps que se presentan en los lugares propuestos.Por ejemplo una experiencia enriquecedora puede ser una visita a una cueva aunque no podemosaceptarla como viable si presenta situaciones de peligrosidad (resbalones, golpes, ...), o puedeprovocar reacciones negativas en los nios (llantos, miedo a la oscuridad, claustrofobia,...).La validez o no de una salida es relativa y depende tanto de las caractersticas del lugar como de lascaractersticas del grupo. DISTANCIA DE LA ESCUELA AL LUGAR DE VISITA.El tiempo de ida y vuelta y la distancia determinan la organizacin general de la salida. No es igualrealizar un recorrido a pie que realizar la salida a un lugar alejado que requiere utilizar algn medio

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de transporte y evidentemente la primera necesita menor organizacin y menor instrumentacinque la segunda. Aunque no slo la distancia es determinante, hay otros factores que influyen. ACOMPAAMIENTO.ste vara dependiendo tanto de la naturaleza de la salida como de la edad del grupo de nios/as. Elacompaamiento, por un lado debe garantizar la seguridad efectiva de los nios/as, y por otrodeber permitir a cada uno/a satisfacer sus necesidades de movimiento y la curiosidad del momentocon la mayor autonoma posible.Qu personas nos pueden acompaar?. El grupo de personas acompaantes puede ser variado yconviene elegirlo en funcin de la naturaleza de la salida.Fcilmente podemos contar con: Personal de apoyo del centro. Personal no docente (Conserje, Personal de Servicio). Padres (se tratar ms tarde). Otros: Personas colaboradoras. Por ejemplo: personas que desempean alguna funcin en el

lugar que se visita, alumnos de magisterio en prcticas, etc. RECURSOS ECONMICOS.La naturaleza de la salida determina en gran medida stos. As, ser necesario contar para algunasexperiencias con ayudas econmicas que podrn partir de: Agrupaciones y Asociaciones que tengan relacin en el centro: Asociacin de Padres (A.P.A.),

Asociaciones de Vecinos,... Subvenciones estatales y organismos pblicos (Ayuntamiento). Padres. En ocasiones los gastos que puede ocasionar la salida debern sufragarlos estos. Otros. Empresas privadas, suministradores, determinadas entidades tienen programas de visitas

que cuentan con algn tipo de ayuda o subvencin.Qu gastos puede originar una salida? Comida de animales. Autobs (transporte). Entradas al recinto. Por ej.: Zoo, Museo, .... Comidas. Materiales audiovisuales (carrete fotos, cintas vdeos, ...)Para recabar dichos fondos podemos contar con la Direccin del Centro, o bien aprovechar estasocasiones para dar a los padres la oportunidad de participar, bien a travs de la A.P.A. o a travsde un grupo responsable, si es necesario ayudarles a organizarse para recaudar los fondos y abonarlas cantidades correspondientes y gastos originados.

4.4. QU LUGARES PODEMOS VISITAR?En un intento de clarificar, organizar y ofrecer una visin amplia de posibles salidas en EducacinInfantil, hemos adoptado los criterios de clasificacin que a continuacin expondremos. Somosconscientes que las propuestas que contienen estn determinadas por la ubicacin del centro y suentorno y que por tanto toda clasificacin es relativa.

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Teniendo en cuenta que las caractersticas de cada lugar determinan la mayor o menor cercana deestos espacios, tenemos que tomar esta clasificacin de forma flexible. Situaciones que surgen del centro de inters: Animales: granja, zoo,... Plantas: viveros, jardn,... Navidad: cabalgata, belenes,... Carnaval: tiendas, disfraces,... Primavera: campo, bosque, ... Situaciones que recuerden de algn modo la vida familiar del nio y sus relaciones ms comunes: Domicilio. Casa de campo del abuelo. Escuela del hermano mayor. Parque de juegos en que suele encontrarse con los amigos. Jardn pblico. Situaciones que colocan al nio en el mundo de los mayores: Los oficios. Las tiendas. El trabajo de pap o mam. La casa de la seo/el profe. Situaciones ligadas a la vida en colectividad: Parques de juego. Servicios pblicos de transporte. Aeropuerto, Ferrocarril. Biblioteca, Museo... Residencias de ancianos, Hogar del jubilado, ... Centro de salud, Farmacia. Parque de Bomberos. Situaciones de relacin con la naturaleza: Zonas verdes cultivadas o no. Animales. Su propio entorno. La montaa, el mar, ro, .. La ciudad. Granjas-escuelas. Situaciones ldicas: (Acontecimientos divertidos que atraen la atencin delos nios. Circo. Cine. Parque de atracciones. Teatro. Polideportivo. Fiestas populares y de folklore. Feria.

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4.5. CMO PREPARAMOS LA SALIDA?Ya hemos mencionado anteriormente que la propuesta de salida puede surgir de nios o adultos. Loimportante es que sta sea aceptada por la asamblea. La discusin con referencia a una propuesta,su aceptacin o no por el grupo-clase es ya una actividad previa a la salida.Una vez determinada la salida, comienza la coordinacin entre el equipo de educadores, si lapropuesta es aceptada o no por otros grupos determinar quienes participan en la salida: el grupo-clase, varias clases, un ciclo o el centro entero.

Haremos pues una comunicacin a los padres bien a travs de una reunin y/o a travs de unescrito o comunicado en el que solicitamos la autorizacin y conformidad respecto a la misma. Lospadres por tanto, conocern a travs del mismo el lugar a visitar, los motivos que inducen a ello, lasfechas y el horario y otros aspectos que afecten a la misma.

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Qu aspectos organizativos conlleva la planificacin de una salida?Un primer paso es conocer de antemano los elementos y caractersticas del lugar. Hacer unavisita previa para:

Conocer la longitud del trayecto a recorrer y determinar el medio ms adecuado de transporte(si es posible o no utilizar el transporte pblico)

Tomar contacto con las personas que entrarn en relacin con los nios y nias para elegir lospuntos y aspectos en que parezca ms adecuado detenerse.

Analizar la zona: prevenir accidentes (controlando aquellos espacios o elementos que puedanpresentar peligro: precipicios, puertas, piscina, bordes, elementos afilados. etc.).

Prever espacios posibles para descansar, para pararse y jugar, para beber, servicios higinicos,para comer, para cobijarse si llueve, telfono, ....

Documentarse mediante folletos informativos, contacto con personas, guas, mapas, etc. Observar y atender a los aspectos en que habr que fijar la atencin: colores, animales, sonidos,

tareas, etc.

Un segundo paso es la organizacin de grupos y acompaantes. La naturaleza de la salida y elnmero de nios y nias determina el grupo de acompaantes. Si bien para pequeos recorridosbastar con el personal de apoyo del centro, bien profesores, o personal no docente, en ocasionestendremos que ayudarnos de los padres y/o familiares. La seleccin de stos y su asignacin a ungrupo no es tarea fcil.En primer lugar, si deseamos que la participacin de stos sea lo ms democrtica posible y enigualdad de oportunidades tenemos que articular algn mecanismo que lo garantice. Las opcionesa este respecto son diversas. Partir de una reunin con los padres es acertado, informarles de laimportancia de la salida de forma razonada, animarles a la participacin, ayudar no solo a organizarlas salidas sino tambin a que cambien algunas aptitudes reticentes respecto a las mismas. Advertirque la misma persona no podr acompaarnos en todas y que irn turnndose es otro aspecto queayudar. An as, oiremos muchas veces: Pues si yo no voy mi hijo no va y encontramos algunosgrupos de madres/padres que se turnan para llevar siempre al grupo de amigos.Desde principios de curso podemos contar con un cuestionario en el que los padres que deseenparticipar como acompaantes lo hagan constar con los das y horas a que estarn disponibles.Otra posibilidad, es la apertura de listas con nmero tope cada vez que se plantea la salida yprocurar que la participacin sea rotativa.Ya tenemos a los padres! Ahora tendremos que asignarles el grupo. Para ello no vamos a coger lalista del centro y la vamos a dividir en cinco en cinco segn orden alfabtico. Son otros los criteriosa seguir y son mltiples los factores condicionantes: Relaciones interindividuales nios/as. Caractersticas del padre/madre acompaante. Caractersticas de los nios. Objetivos propuestos en la visita para el grupo y para los nios individualmente. Caractersticas del lugar y la salida.En ocasiones puede interesar agrupar a los nios manteniendo los grupos de clase, pero a vecespuede interesar crear nuevas interrelaciones y una salida puede ser un buen momento.A un padre/madre avispado tendremos que asignarle nios hiperactivos, mientras que a un padre

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apocado tendremos que darle nios tranquilos. Igualmente un grupo en el que se incluye un nio onia con necesidades especiales tendr que ser de menor nmero de componentes. Habr niosque por sus caractersticas especiales debern ir con la educadora (muy agresivos, muy inquietos,muy inseguros, muy tmidos).El nmero de componentes del grupo, por tanto, lo determinaremos una vez conocidas lascaractersticas del lunar, la edad de los nios, etc.La organizacin de grupos y acompaantes no acaba con la designacin de un nmero de nios aun adulto. Hay otras tareas igualmente importantes. Pueden repartirse responsabilidades, no solo laatencin a un grupo de nios: Llevar el material audiovisual para la memoria y el recuerdo. Llevar las seales (Stop, por ejemplo). Preparar y llevar alimentos, agua. Preparar y llevar cuerdas para sujetarse. Preparar y llevar el botiqun. Otros.

TE CONVIENE SABERNecesitamos dar a los padres unas pautas de comportamiento claras y es convenientehacerlo con suficiente antelacin para que puedan reflexionar sobre stas y asimilarlas.QU DEBEN SABER LOS PADRES PARA ACOMPAARNOS EN LAS SALIDAS?: Que garantizar la seguridad no es llevarles de la mano, sino permanecer atento al grupo,

a sus evoluciones y atender a las necesidades que sus caractersticas y limitaciones no lepermiten atender de forma autnoma. Por ejemplo, ayudarles a beber agua de la fuentesi no llega, en vez de proporcionrsela en un vaso.

Que garantizar la seguridad, no es impedirles el movimiento, la exploracin, la satisfaccinde su curiosidad.

Que no slo va acompaando a su hijo, sino a todo el grupo que tiene asignado y del quese responsabiliza.

Que una salida, sobre todo al principio, puede provocar inseguridad y que su papel esimportante en ese momento puesto que es figura de apego y estabilidad. As, debe ser unagente tranquilizador, manifestar calma y no nerviosismo, seguridad.

Que la primera salida es muy importante y su recuerdo y vivencia positiva o negativainfluir en las prximas. (Ya hemos mencionado que hasta que el grupo no est adaptadono es recomendable hacer salidas que provoquen ansiedad angustia, inseguridad).

Que es necesario un contacto previo del padre colaborador con su grupo para estableceruna relacin afectuosa y cordial.

Que su papel es muy importante puesto que en ese momento es responsable y modelo delgrupo y que deber manifestar actitudes de defensa y respeto a la naturaleza reforzandoconductas encaminadas a eliminar causas que provoquen deterioro ambiental (no tirarbasuras); despilfarro de recursos (dejar los grifos del bao abiertos); no transformar encloacas los mares y ros (no tirar restos de comida al ro).

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Especial para las MAMS COQUETAS!. Que no vamos a ningn acto social, ni aun desfile de modelos, deben llevar ropa cmoda, que les permita agacharse con facilidad,que no les importe en exceso que se manche, y una mochila porque compartirn connosotros/as la responsabilidad de llevar los materiales necesarios.

Que deben implicarse en las actividades. No son meros observadores. Al venir con nosotrosforman parte de nuestro grupo como un miembro ms y por tanto deben participar deforma activa. As, darn explicaciones, cantarn las canciones, contestarn preguntas,etc.

Un tercer paso es la coordinacin de los medios y recursos. En el grupo clase se adoptarn unaserie de decisiones que posteriormente tendremos que coordinar: Establecer los medios econmicos necesarios y la forma de obtenerlos. Fijar los recorridos e itinerarios, los horarios de partida y llegada. Establecer un orden para el desplazamiento para garantizar,... Organizar el desplazamiento. Determinar el medio de transporte a utilizar. Fijar normas y pautas de comportamiento durante la travesa. Establecer y preparar elementos y materiales para la identificacin (gorros, camisetas, brazaletes,

tarjetas). Repartir y recoger las autorizaciones. Seguro de responsabilidad civil. Preparar un listado de los nios que nos acompaarn y de los grupos que se han formado con

la persona responsable. Etc.

Paralelamente a estas actividades mencionadas se planificarn y desarrollarn en el centro actividadescon los nios encaminadas al aprovechamiento de la salida como actividad generadora. Partimosde que en Educacin Infantil la dinmica de clase debe girar entorno a una organizacin quepermita la eleccin libre de actividades y la variedad de propuestas. Y ello se consigue en granmedida en la organizacin de rincones y talleres aunque sta no sea la nica alternativa.Debemos garantizar la flexibilidad de agrupamientos en el aula para que tengan cabida desde eltrabajo individualizado al trabajo en grupo medio-pequeo y gran grupo tanto interfase como centroentorno, y la reconversin de los espacios de que se dispone tanto en la clase como en aquellos quehasta ahora no se consideraban educativos (pasillos, recibidores, comedor, salas comunes, etc.)acondicionndolos adecuadamente.

TE CONVIENE SABERTALLERES Y RINCONES

Los talleres y rincones constituyen una forma coherente de llevar la prctica educativagarantizando: un Aprendizaje activo (Piaget), un Aprendizaje significativo y motivante(Ausubel) y un Aprendizaje en interaccin con los otros (Vigotsky).Creemos interesante diferenciar qu entendemos por talleres y qu por rincones. puesson trminos que a menudo se identifican.

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RINCONES

El rincn es un lugar fijo, de libre acceso, destinado a fomentar una actividaddeterminada (juego, ejercitacin, destrezas, descanso,...)En la Escuela Infantil predominan los rincones de juego, destinados a la actividadldica, que potencias el juego simblico, estimulan la autonoma, se adaptan a lasnecesidades de los nios motivndolos e implicndolos fcilmente y favorecen elaprendizaje activo y significativo.. Exigen la participacin de los nios de forma libre,creadora e imaginativa y favorecen la interrelacin y la comunicacin adems de serun lugar para la socializacin, puesto que implican compartir espacios y juguetes einducen al movimiento y a ocupar todo el espacio de la clase.Lgicamente y puesto que se adaptan a las particularidades de los nios que integranel grupo clase no todos los grupos disponen en el aula de los mismos rincones, aunquealgunos se repiten en todos. Para una aproximacin al conocimiento de los rinconesver ESQUEMAS. Pensamos que el educador infantil debe tener en cuenta en todomomento las caractersticas de su grupo y como pautas a 1a hora de organizar suaula por rincones: Diferenciar bien las zonas y ambientarlas adecuadamente. Disponer en ellos materiales y utensilios que inviten al juego, la manipulacin y

experimentacin e inciten a la creatividad y la imaginacin. Cuidar la peligrosidad o toxicidad de los materiales (por ejemplo piezas muy

pequeas en los bebs) y/o controlar adecuadamente cuando se ofrezcan a losnios para su manipulacin.

Disponer rincones que estimulen todos los aspectos.El acceso a los rincones es libre, aunque se encuentran algunas limitaciones: lasrutinas, asistencia a talleres, el momento del rincn del dilogo que es para encuentroe intercambio de todos y sirve para motivar actividades posteriores, etc.Su uso est sujeto a una pauta flexible y que se adapta a las situaciones de juego, losmateriales deben volver a su lugar despus del juego.TALLERES

Consideramos los talleres como momentos que posibilitan la actividad a un grupo yque generalmente se engloban a un ncleo de inters y tiene como soporte unosmateriales.Unas veces se configuran dentro del grupo-clase y otras responden a agrupacionesrealizadas entre clases distintas o incluso a todo el centro (intertalleres).Su eleccin es libre en tanto que se puede elegir participar o no y el tipo de actividada realizar (si es que se ofrecen varios talleres simultneos). La oferta depender de lacomplejidad de las actividades que ofrecemos, la novedad que supongan las mismas,la complejidad de los materiales, etc.As entendidos, los talleres posibilitan el aprendizaje en situaciones socializadas ydiversas. Su realizacin responde, no a la improvisacin sino a una programacinque tiene en cuenta objetivos de aprendizaje, caractersticas psicoevolutivas de los

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nios, ncleos de inters e intereses de los nios.TIPOS DE TALLERES

La planificacin de talleres contiene: Talleres en pequeo grupo. Talleres en grupo clase. Intertalleres entre grupos del mismo ciclo. Intertalleres entre grupos de distinto ciclo y que incluyen a todo el centro.Todas estas modalidades pueden contemplar a su vez la posibilidad de la participacinde padres.Para el grupo de los ms pequeos la participacin en los intertalleres pretende, antetodo, ser un inicio en las actividades de grupo, a situaciones novedosas y bulliciosas,en definitiva, ser inicio a la socializacin. Pero todo taller, pretende favorecer lainterrelacin y la comunicacin, el aprendizaje de procesos, la manipulacin, eldesarrollo de los sentidos, la experimentacin, la adquisicin de nuevos conceptos, laapreciacin del paso del tiempo,..., todos los aspectos del desarrollo. Participar en untaller implicar por tanto, compartir, respetar, ayudar, elegir una actividad en detrimentode otras, respetar turnos,.... en definitiva, recorrer su proceso de aprendizaje desdesus posibilidades y necesidades y a su ritmo madurativo.CMO MOTIVAMOS LOS TALLERES?Las salidas suelen ser motivantes de por s. Y en el ambiente general se viven coninters e ilusin todas las actividades que se realizan en torno a ellos.Dedicaremos un tiempo en el grupo-clase al dilogo y a la preparacin de los mismos.Junto con los nios decidiremos: qu haremos, con quin lo haremos, cmo, cundo,con qu, para que las experiencias resulten ms significativas y participativas.Conviene recordar aqu la importancia del educador y de sus actitudes. (Perfil deleducador antes expuesto).CMO SE ORGANIZAN LOS TALLERES?Para organizar los talleres tenemos en cuenta las siguientes pautas: Decidir el grupo de nios que participar. Adecuacin del taller al grupo (capacidades de los nios). Conectar con los intereses y necesidades para responder a sus expectativas. Plantear tareas que impliquen conflicto cognitivo o cierto grado de dificultad. Adecuacin a los objetivos. Dar pautas. Todos los participantes deben conocer lo que haremos y para qu. Es

necesario un marco de referencia. Seleccionar materiales que inviten a experimentar, a manipular, y que motiven su

imaginacin, su creatividad para que resulten atractivos. Prever con antelacin los recursos o materiales que utilizaremos.

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Establecer con anticipacin quines lo van a desarrollar y cmo.La organizacin y puesta en marcha de los talleres pasa por varias fases o procesos: Determinar cules sern los objetivos a conseguir con los talleres en relacin con

los que se establecieron para las salidas. Especificar qu talleres haremos y por qu sos y no otros. Determinar quines participan en los mismos (relacin de colaboradores).El proceso no es sencillo puesto que tenemos que tener en cuenta siempre lo que hasurgido en el grupo-clase y por otro lado, si es que van a participar stos, lo que lospadres nos propondrn.

Las posibilidades a la hora de crear actividades son amplias sin perder nunca la capacidad demotivar y estar relacionados con el tema.A la hora de planificar las actividades podemos tener en cuenta diversos grados de directividadcuyos polos opuestos son por un lado las Actividades Libres, creando rincones relacionados con eltema y aportando materiales sin dar criterios para el juego o tarea; y por otro las ActividadesDirigidas, variando la permisividad en los criterios, la flexibilidad en las normas.De esta forma podremos disear multitud de actividades en las que se den consignas con distintosgrados de apertura. Si hacemos un disco de STOP, slo podremos utilizar los colores rojo y blancoy repartirlos de una determinada forma.Un mural de animales sin embargo, permitir diversas formas de agrupamientos y colocacin en elpapel.

TE CONVIENE SABER Es esencial valorar la importancia que tiene partir de los intereses de los nios,

por ello el momento del dilogo con ellos (asamblea) es el primer paso de dondedeben surgir las propuestas y desde el que partiremos para llegar al momento central(salida).

No es objetivo de nuestro trabajo profundizar en la asamblea aunque es importantehacer algunas matizaciones referentes a la misma:

Importancia de la actitud del educador/a. Debe desarrollar habilidades para sermotivador, comprensivo, capacidad para seleccionar las propuestas tiles sinmenosprecio de las otras propuestas, de forma razonada y afectiva, ser receptivo.

La Asamblea permite a los nios su libre expresin y la comunicacin de sus intereses. La Asamblea permite interrelaciones del grupo-clase (primeros contactos del da,

contactos afectivos, encauzan las actividades de la maana). Todas las reas tienen cabida en estas actividades. No podemos olvidar el carcter

global de la experiencia y por ello tendrn cabida desde la expresin en todas susmanifestaciones (verbales y no verbales) hasta el conocimiento del medio, delcuerpo,...

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Podemos agrupar las actividades que se realizan en torno a una salida de la siguiente forma: Actividades Previas: conjunto de actividades que se llevan a cabo antes de la realizacin de la

salida y tienen como finalidad motivar, preparar, acercar y conectar con la realidad.Es un grupo amplio de experiencias que irn determinadas por el grupo-clase, la situacin, la salidaconcreta, las necesidades surgidas, etc.Para aclararnos, este grupo de actividades, estn integradas por dilogos en alfombra (asamblea),bsqueda de informacin (en biblioteca de clase, en casa), talleres relacionados (manejar materialesnuevos y relacionados, creacin de nuevos rincones, ver vdeos de otras visitas). La Salida agrupa un conjunto de actividades que estn determinadas en gran medida por su naturaleza.El hecho de salir, seguir determinadas pautas de observacin, la recogida de materiales, lacomunicacin con los otros, son algunas de las muestras de las mismas. Actividades Posteriores: Este grupo de actividades estn encaminadas no slo a recordar y repetir

lo que se ha hecho y vivido sino a comunicar lo que se sabe como producto de la investigacin y eltrabajo. No cabe duda de que en todas las actividades desarrolladas en torno a la salida y durante lamisma se provocarn cambios en el individuo que afectarn no slo a cmo se ve y se comprendela realidad y los problemas que se plantean sino a su desarrollo en general.

Expresan sus hallazgos y vivencias, recogen sus conclusiones, comunican sus logros y sentimientossean los que sean, y en definitiva la expresin y la comunicacin son el objeto de este grupo deactividades. No tendremos, sin duda, sntesis intelectuales, sus caractersticas y su edad no lopermiten, pero si podremos obtener dramatizaciones vivas, dibujos, mmica, dilogos,... en definitiva,manifestaciones expresivas, en todas sus formas y lenguajes, de sus vivencias, de sus sentimientosy de sus pensamientos, como resultado de todo un trabajo profundo cuyo inicio fue: La salida a...En este grupo, por tanto, tendrn cabida todas las actividades encaminadas a la expresin yrepresentacin y en la que se utilicen todo tipo de lenguajes tanto verbales como no verbales:dramatizacin, dilogo, cuentos, representacin, guiol, construcciones matemticas, collages,modelado, etc., son una muestra de alternativas que podemos utilizar.4.6. QU NECESITAMOS PARA SALIR?En este punto no podemos reducir nuestro estudio a la enumeracin de medios y materiales necesariospara realizar una salida. Tratar el tema con profundidad exige hacer algunas puntualizaciones:

TE CONVIENE SABER Que en nuestro enfoque de salida, como una actividad generadora, al atender a

los materiales necesarios tendremos que tener en cuenta stos, no slo para lasalida propiamente dicha sino todas las actividades que se desarrollan en torno ala misma (antes, durante y despus).

Que los medios y recursos tienen una importancia radical en cuanto que vehiculaninformacin en s mismos. Y deben seleccionarse por tanto, en funcin del valorreal que prestan a la realizacin eficaz de las experiencias de aprendizaje-desarrollo.

Que un recurso es todo aquello que es eficaz en el proceso de enseanza-aprendizaje: materiales, equipo tcnico, espacio,...

Que como criterios para la seleccin de los recursos podemos utilizar:

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No suplantar la relacin directa del alumno con la realidad. Si podemos ver lasplantas por qu observarlas en fotografas?.

Aqullos que generan una dinmica investigativa, ofrecen materiales que incitena la manipulacin, a la experimentacin para que reflexione y saque sus propiasconclusiones. No ofrecer algo acabado sino materiales que propicien la actuacinsobre ellos.

Aqullos que facilitan los procesos de aprendizaje y que se pueden utilizar endistintas situaciones, que proporcionan mltiples ocasiones de manipulacin ynuevas experiencias.

Facilidad de uso. Reunir condiciones de calidad y seguridad apropiadas para el uso en la etapa infantil. Adecuados a las caractersticas de los nios y nias que los utilizarn. As cuanto

ms pequeos sean stos, mayor debe ser su capacidad para potenciar sucuriosidad, desplazamientos, comunicacin. etc.

Que prcticamente todo lo que nos rodea puede utilizarse como recurso, a vecesbasta con una ligera transformacin. Por ejemplo, podemos construir algunosinstrumentos musicales, como las maracas, con botes vacos en los que introducimosdistintos materiales -lentejas, arroz, piedrecitas- y sellamos posteriormente conpegamento o silicona. Debemos ser prctico/as. A veces lo importante no es contarcon muchos medios sino aprovechar al mximo aqullos de que disponemosutilizando nuestro ingenio e imaginacin.

Todo tipo de material es vlido, tanto el convencional (juguetes, muecos, materialdidctico, como el material poco estructurado y definido (material que por su faltade funcionalidad especfica propicia manifestaciones de juego simblico y materialde desecho): cajas de cartn, tubos de papel higinico, material de embalaje,botellas de plstico y recipientes, envases vacos, chapas, piedras, revistas. etc.

La organizacin del tiempo, es tambin un recurso. Hay que tener en cuenta lasrutinas (secuencias que se repiten, a lo largo de una jornada aunque no rgidamente)y la adecuacin a los ritmos de los nios y a sus necesidades (actividades fsicas, ybiolgicas, de relajacin, de descanso, de experiencias directas con los objetos,de relacin, de comunicacin).

Que deben tener lugar distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, grupo medioy pequeo grupo as como actividades de tipo individual.

Que es importante y necesaria la agrupacin flexible del aula para permitir losagrupamientos y el trabajo individualizado.

Al elegir un medio o recurso debemos conocer su utilizacin y funcionamiento,comprobar ste e insertarlo en el momento justo.

Que en la medida de lo posible es importante aprovechar los recursos que nosproporciona el entorno. Por ejemplo, utilizar el autobs de lnea en vez de contratarel autobs.

El entorno es un recurso y el ms importante cuanto ms permite la actividad directacon el del sujeto que aprende.

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Resulta difcil detallar todos los materiales y recursos que es necesario utilizar en una salida. Esindudable que la naturaleza de la salida y la forma en que sta se organice condicionan stos. Porello, nos vamos a centrar en los ms especficos y necesarios durante la salida aunque no podemosdejar de mencionar de forma generalizada algunos de los materiales y recursos.Evidentemente el primer recurso a tener en cuenta es el ENTORNO. Ya que el entorno es todoaquello que es exterior al ser humano, lo que le rodea y ejerce influencias sobre l, su valor sermayor cuanto mayores son las posibilidades que ofrece. Y por tanto, tendremos que aprovechar almximo las posibilidades que el entorno ofrece de actuar activamente sobre l.1.- RECURSOS ESPACIALES.Se incluyen aqu todos los espacios que de una manera u otra se utilizan: Recorridos y lugares visitados. Lugares del centro (aulas y otros espacios) en los que se desarrollan las actividades. Espacios del aula. Ya se ha mencionado anteriormente la necesidad de disponer de una

organizacin flexible del aula. Rincones del aula y del centro. Espacios en los que se realizan los talleres.

2.- RECURSOS PERSONALES.Incluimos aqu el colectivo de personas que de una u otra forma quedan implicados. Hemos habladoanteriormente del acompaamiento. No cabe duda de que ste es uno de nuestros recursos.Pero si el cen

libro salimos y aprendemos

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