“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES

ESCUELA DE POS GRADOMAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN SUPERIOR

SÍLABO DE SEMINARIO DE TESIS II

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. MAESTRÍA : Pedagogía y Educación SuperiorI.2. ASIGNATURA : Seminario de Tesis III.3. CÓDIGO : PES 304I.4. AÑO : 2016I.5. SEMESTRE : IIII.6. CONDICIÓN : ObligatorioI.7. N° CRÉDITOS : 4I.8. REQUISITOS : Seminario de Tesis II.9. N° HORAS SEMANALES

DIAS FECHAS HORARIO

Viernes 22 – 01 - 16 5 - 02 - 16 5pm – 9pm

Sábado 23 - 01 - 16 6 - 02 - 16 08 am - 13 horas15 horas – 20 horas

Domingo 24 - 01 - 16 7 - 02 - 16 08 am - 12 horas

I.10. DOCENTE : Dra. Ida Antonia Mosqueira Sotomayor. idams13@hotmail.com

II. SUMILLA

El curso tiene una naturaleza marcada de intención operativa con la finalidad de orientar al maestrante que, en la práctica tiene que concebir, diseñar y formulara un proyecto de investigación o plan de tesis para en un futuro desarrollarla como tesis; complementando a las actividades de aprendizaje desarrolladas en el curso de Seminario de Tesis I.De igual manera en el desarrollo del temario se aprovechará las experiencias buenas y malas, las buenas para seguirlas y las malas para no repetirlas, con una sencillez didácticamente bien empleada, sensibilizando y optimizando la participación cooperativa del estudiante de pos grado en el marco de la ejecución de talleres con productos objetivos, observables y evaluables.Se contempla un temario articulado con el curso anterior: operacionalización de las variables de estudio, diseño y elaboración de una prueba piloto (recojo de datos y su respectivo procesamiento analítico e interpretativo), discusión y difusión de resultados. La asignatura culmina con el informe escrito del proyecto de investigación, tomando en cuenta aspectos académicos desarrollados anteriormente y las orientaciones en cuanto a la redacción y formas de presentación del mismo.

III. OBJETIVO Realizar el trabajo de campo mediante la aplicación de los instrumentos de recolección y analizar

la información para probar la hipótesis.

1

IV. CONTENIDOS TEMÁTICOS

MACRO COMPETENCIAS1. Analiza e interpreta la investigación científica como sustento básico en la elección del tema

orientado a la elaboración del proyecto de investigación, demostrando habilidad y creatividad.2 Propone temas relevantes de investigación, según la problemática nacional, regional y local.3 Estructura de manera lógica la línea de investigación en el marco de una articulación vertical y

horizontal entre: problema, objetivos, hipótesis y diseño de investigación.4 Operacionaliza las variables utilizando el cuadro técnico.5 Elabora con precisión una prueba piloto para procesar la información adecuadamente.6 Elabora el marco teórico respetando la presencia de las variables de estudio.7 Redacta y presenta el reporte escrito del proyecto de investigación o plan de tesis.

UNIDAD Nº 01: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIOCompetencia: Descompone o desagrega deductivamente las variables de estudio para construir una

matriz metodológica de diseño de instrumentos de recolección de datos.

CONTENIDOCAPACIDADES A LOGRAR POR EL

ALUMNO INDICADORES DE EVALUACIÓN FECHA1. Operacionalización de las variables de estudio.

Descompone las variables, partiendo de lo general a lo específico.

Relaciona con pericia aspectos extrínsecos e intrínsecos de la variable en estudio.

22 -

01

- 162. Criterios metodológicos

para operacionalizar variables: Componentes o elementos- roles o funciones – cualidades o características.

Utiliza criterios metodológicos para descomponer una variable.

Diferencia y selecciona criterios para descomponer variables.

3. Cuadro técnico de operacionalización de variables.- Elementos

Utiliza con pertinencia el CTOV, diferenciando los componentes o elementos.

Elabora con eficacia el cuadro técnico, tomando en cuenta los aspectos estudiados.

PRODUCTO: Cuadro técnico de operacionalización de variables, en forma individual.

UNIDAD Nº 02: ELABORACIÓN DE UN ISNTRUMENTO PILOTO RECOLECCIÓN DE DATOS EN LA POBLACIÓN OBJETO.Competencia: Elabora y aplica con pericia y fluidez instrumentos de recolección de datos que requiera

la investigación que conlleva a la tesis de grado.

CONTENIDOCAPACIDADES A LOGRAR POR EL

ALUMNO INDICADORES DE EVALUACIÓN FECHA1. La encuesta.- Cuestionario.- Tipos

Elabora un cuestionario, respetando reglas y formas de su construcción.

Utiliza adecuadamente sus conocimientos para diseñar un cuestionario

23

- 01

-16

24 –

01

- 16

2. La Observación.- Guía de observación.

Elabora una guía de observación.

Construye con pertinencia una guía de observación.

3. La entrevista.- Guía de entrevista. Elabora una guía de entrevista.

Diferencia en que situaciones utiliza una guía de entrevista.

4.- Análisis documental.- Guía.

Elabora una guía de análisis documental.

Utiliza de manera óptima una guía de análisis documental.

PRODUCTO: 1. Instrumentos pertinentes. 2. Recogida de datos.

2

UNIDAD Nº 03: PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS: CONSTRUCCIÓN DE TABLAS Y GRÁFICOS.Competencia: Utiliza la estadística y gráfica para procesar la recolección de datos de una muestra de

estudio.

CONTENIDOCAPACIDADES A LOGRAR POR EL

ALUMNO INDICADORES DE EVALUACIÓN FECHA1. Uso de la estadística descriptiva.Interpretación de las tablas de frecuencias.

Construye con agilidad la tabla de distribución de frecuencia.Lee con atención los resultados observados en una tabla.

Respeta el proceso matemático para observar resultados en términos porcentuales.Analiza e interpreta resultados obtenidos.

05 –

02

- 16

06

- 02

- 1

6

2. Medidas de: tendencia central – de variabilidadUso de la Chi cuadrada – T de Student

Utiliza diferentes estadígrafos para interpretar resultados que orienten la validez de los mismos.

Valora la estadística como un instrumento que apoya la investigación.

3. Gráficos estadísticos: Payes o círculos – Histogramas – Polígonos de frecuencias

Elige estrategias pertinentes para el debate y difusión de resultado.

Selecciona estrategias para construir gráficos pertinentes al tipo y diseño de investigación planteada.

PRODUCTO: Construcción de tablas estadísticas y gráficos para su debida interpretación y análisis de datos recogidos.

UNIDAD Nº 04: INFORME DE RESULTADOSCompetencias: 1. Difunde y defiende los hallazgos y resultados de la recolección de datos 2. Sustenta y defiende el proyecto de investigación. ( Por cuestiones metodológicas de

tiempo, se sorteará participantes por especialidad profesional).

CONTENIDOCAPACIDADES A LOGRAR POR EL

ALUMNO INDICADORES DE EVALUACIÓN FECHA

1. Presentación de resultados de la recogida de datos.

2. Presentación: Oral y escrito del informe del Proyecto de Investigación.

Utiliza estrategias adecuadas para difundir los resultados de la recogida de datos.

Redacta correctamente el informe del proyecto.Expone el contenido del proyecto ante el pleno.Asume decisiones concluyentes del debate para mejorar el informe.

Evalúa los productos presentados.

Identifica logros y dificultades de acuerdo a los avances del proyecto.Presenta el informe escritodel proyecto de investigación, para una revisión especializada.Anota las observaciones realizadas para levantarlas adecuadamente.

O7-

02

- 16

PRODUCTO: Estrategias de difusión de resultados de la recogida de datos.Proyecto de Investigación en proceso.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El curso se desarrollará en el marco de una participación activa del estudiante y docente.1. Exposiciones de la docente: teoría y práctica, para aclarar tópicos fundamentales y dudosos por parte del estudiante.2. Talleres para la presentación y discusión del avance de los temas de investigación seleccionados, con asistencia obligatoria de los alumnos.3. Ejemplificación de los temas avanzados (que necesitan práctica) de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante de la maestría.

3

VI. EQUIPOS Y MATERIALES6.1. Aula especializada con acceso a internet, biblioteca virtual y software pertinente a la asignatura.6.2. Separatas, producidas por la docente: fascículo 1 y 2.6.3. Diapositivas entregadas (USB) en anteriores cursos desarrollados.6.3. Cuadros y tablas producidos por el maestrista, de acuerdo al tema en cuestión.6.4. Documento: Proyecto de Investigación elaborado en Seminario de Tesis I.Importante: Traer consigo el fascículo 1: TALLER DE TESIS I - PAUTAS METODOLÓGICAS PARA DISEÑAR Y ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, ya que será material de consulta.

VII. EVALUACIÓN

En base al Reglamento de Estudios de la Escuela de Posgrado de la UTEA, la evaluación será permanente y tendrá las siguientes modalidades y ponderados: 1. Sistema C.

Trabajos prácticos en aula Trabajos prácticos Exámenes1.Construcción del cuadro técnico de operacionalización de variables CTOV

1. Aplicación de instrumentos para la recogida de datos AI 1 parcial

2. Instrumento piloto de recolección de datos IPRD2. Informe escrito el proyecto de investigación. IPI

1 final3. Construcción de tablas y gráficos CTG4. Estrategias de difusión de resultados EDRPromedio Final: Peso 1: prácticas en aula + prácticas + examen parcial Peso 2: examen final.

4. Registrar una asistencia mínima del 80 %5. Nota mínima aprobatoria: 13 (TRECE) puntos.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

1. CABALLERO ROMERO, Alejandro (2004). Guías Metodológicas para los Planes y Tesis de Maestría y Doctorado. Edit. UGRAPH S.A.C. Edic. 4ta. Lima Perú.

2. CARRASCO DIAZ, Sergio (2006). Metodología de la Investigación Científica” Edit. San Marcos. Primera edición. Lima Perú.

3. FLORES BARBOSA, José (1993) La Investigación Educacional Científica. Una guía para la elaboración y desarrollo de Proyectos de Investigación. Ed. DEREE. Lima Perú.

4. INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ICFES. 3ra edición. ARFO ediciones. Santa Fe. De Bogotá Colombia.

5. HERNANDEZ, Roberto y otros (2006) Metodología de la Investigación. 6ª edición. México Editorial Mc Graw Hill

6. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (2002) Diploma de Segunda Especialidad. Métodos y Técnicas de Investigación Educativa. Segunda Unidad Didáctica. Edit. Impresos & Diseños S.A.C. Lima Perú.

7. TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1999) El Proyecto de Investigación Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior ICFES. 3era edición. ARFO ediciones. Santa Fe de Bogotá Colombia.

8. TAFUR, Raúl (1995) La Tesis Universitaria”. Editorial Mantaro, Lima Perú.

Abancay, enero del 2016

Dra. Ida Antonia Mosqueira SotomayorDocente Responsable

4

TALLER DE TESIS II

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA DISEÑAR Y ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

2do fascículo

DRA. IDA ANTONIA MOSQUEIRA SOTOMAYOR

ABANCAY – PERÚ – 2016

5

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Qué es operacionalizar variables de estudio?Proceso metodológico que consiste en descomponer deductivamente las variables desde lo general a lo específico, considerando aspectos: definición conceptual de la variable, dimensiones, sub dimensiones, indicadores, ítems / preguntas, instrumento y fuente.

Utilidad1. Especificar la variable de estudio a través de la concretización.2. Orienta el diseño y la elaboración del instrumento de recolección de datos, ya que contiene los ítems o peguntas necesarias.

CRITERIOS PARA OPERACIONALIZAR LAS VARIABLESComponentes o

ElementosRoles o Funciones Cualidades o

CaracterísticasCuando la variable en estudio es en relación a los elementos que la conforman.

Cuando la intención es investigar las actividades o desempeño que realizan la muestra de estudio.

Cuando se desea obtener datos respecto a las propiedades y atributos que tiene el problema y la hipótesis de la investigación.

Ejemplo:

V: Proceso curricularOV: Planificación curricular Organización curricular Implementación

curricularEjecución curricularEvaluación curricularInvestigación curricular

Ejemplo:

V: Gestión administrativaOV: Planificación

OrganizaciónDirecciónControl

Ejemplo:

V: Desempeño docente.OV: Excelente

BuenoRegularDeficientePésimo

A continuación se presenta un ejemplo de la construcción del Cuadro Técnico de Operacionalización de Variables.

6

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLESHIPÓTESIS: El desempeño docente se relaciona directamente con el rendimiento académico de los estudiantes del III semestre de la maestría

en pedagogía y educación superior de la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Tecnológica de los Andes de Abancay durante el año escolar 2016.

VARIABLES

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DIMENSIONES

SUB DIMENSIONES

INDICADORES ITEMSINSTRUM

ENTO/ FUENTE

Var

iabl

e in

depe

ndie

nte:

Des

empe

ño D

ocen

te

El docente de aula es un profesional que, mediante el ejercicio de sus habilidades crea un ambiente propicio para que el estudiante pueda enfrentarse con sus propios sentimientos y aprender a tomar decisiones con eficacia y examinar sus valores y aprendizajes con autonomía y seguridad.

Además, el profesional de la educación está formado académicame

Pla

neam

ient

o C

urric

ular

Diagnóstico escolar

Problemática educativa en el aula

1. Realiza el diagnóstico FODA para conocer el terreno educativo bajo su responsabilidad?2. Plantea actividades correspondientes para solucionar la problemática en el plan de aula del año escolar presente?

Cue

stio

nario

- E

ncue

sta

- Doc

ente

Diversificación curricular

Análisis de la ECB del nivel

3. Participa con iniciativa en jornadas de trabajo para analizar la ERB nacional?

Adecuación de los contenidos curriculares

4.Qué acciones considera pertinentes para la diversificación curricular a nivel de aula?5.La adecuación curricular es integral?

Elaboración del sílabo

Programación del proceso del aprendizaje

6. La sumilla o introducción comunica con claridad la naturaleza del desarrollo del curso a su cargo?

7. Es pertinente el con tenido temático a las necesidades e intereses del estudiante?8. Considera en el sílabo normas de evaluación universitaria?

Comunicación entre el alumno y docente

9. Antes de ser oficializado comparte el contenido del sílabo con los estudiantes?10. Toma en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumno para elaborar el

sílabo? Por qué?

Em

pleo

de

estra

tegi

as d

idác

ticas Metodología Pertinencia en uso

de métodos11. La metodología empleada es adecuada al nivel superior?12. Toma en cuenta los aportes del estudiante para utilizar algún método?

Procedimientos

Estrategias de aprendizaje utilizados

13. Qué procedimientos son los que producen interés en el estudiante?14. Son eficaces los procedimientos que utiliza para ejecutar las sesiones de

aprendizaje?

Actividades de

aprendizaje

Momentos del aprendizaje

15. Planifica el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con anterioridad?16. Sigue alguna secuencia metodológica para el dictado de la asignatura a su cargo?

Metacognición 17. El participante, cómo pone en práctica los aprendizajes adquiridos en su vida cotidiana estudiantil?

18. Para qué le sirven los aprendizajes?

Med

ios

y

mat

eria

l ed

ucat

ivo

Diseño de material didáctico

Estructurados 19. Prepara con anticipación material educativo pertinente al desarrollo de un tema planificado?

20. Qué tipo de material educativo utiliza con frecuencia?

7

VA

VA

RIA

BLE

IND

EP

nte para realizar

diferentes acciones

educativas y asegurar el aprendizaje del alumno,

como: actividades de planificación, ejecución y

evaluación del aprendizaje.

No estructurados 21. Hace uso de otros materiales que pueden dar un fin educativo en el tema que se desarrolla?

22. Demuestra habilidad para convertir algún objeto en material educativo capaz de producir aprendizajes?

Por el estudiante 23. Motiva al estudiante para que prepare material educativo?24. Toma en cuenta las opiniones del estudiante para que elabore su propio material

educativo?Empleo de material didáctico Por el docente 25. Qué criterios toma en cuenta para elaborar un material educativo?

26. El material vuelve a utilizarlo en otras sesiones de clase?

Momentos de

evaluación

Inicial o diagnóstica 27. Realiza una evaluación de los saberes previos?28. Averigua los motivos por qué el estudiante puede tener dificultades de aprendizaje?29. Toma en cuenta el resultado de la evaluación diagnóstica para elaborar el sílabo?

Proceso o formativa 30. En caso de que el estudiante solicita una retroalimentación, Ud. acepta lo solicitado?

31. La evaluación de proceso no necesariamente lleva a una nota por el contrario permite afianzar y/o modificar la enseñanza, está de acuerdo con ésta premisa? Por qué?

Final o sumativa 32. Al ejecutar éste tipo de evaluación toma en cuenta los principios evaluativos?33. Brinda algún tipo de retroalimentación para el examen final?

Ejecución de la

evaluación

Indicadores 34. En el registro están considerados los indicadores como un guía de evaluación?35. Considera evidencias concretas y visibles de las actitudes y desempeño logrados

por el estudiante?

Técnicas e instrumentos

36. Utiliza técnicas individuales de evaluación? Cómo cuáles?37. Qué técnicas colectivas utiliza para evaluar el aprendizaje?38. Utiliza la autoevaluación?39. Toma en cuenta la coevaluación?40. Los instrumentos utilizados para evaluar son conocidos por el estudiante?

Por qué?

Proceso sistematizado y organizado

donde el estudiante (de

todo nivel y modalidad

Apr

endi

zaje

co

ncep

tual

Comprensión de

conceptos y sistemas de conceptos

Uso de organizadores

41. El estudiante, utiliza diversas formas de organizadores para sistematizar sus aprendizajes? Cuáles?

42. Demuestra eficiencia para construir organizadores gráficos? Guía de

Observación -

Observación

Expresión de conceptos

43. Tiene seguridad al dar a conocer sus conceptos?44. Demuestra una literatura pertinente al construir sus pensamientos e ideas?

Relación de hechos conceptos y

Análisis y síntesis de conceptos

45. Demuestra capacidad para relacionar conceptos con la realidad donde interactúa?46. Analiza hechos, conceptos y acontecimientos de su entorno?47. Sintetiza los conceptos, hechos y acontecimientos de su vida cotidiana?

8

Ren

dim

ient

o A

cadé

mic

oeducativa) demuestra indicadores

de haber adquirido

conocimientos en un proceso

de construcción

interno de representaciones personales significativas y con un sentido de un objeto o situación de la realidad, en el marco de una

interacción con el medio

socio cultural y natural.

acontecimientos

Reunión y organización de

datos

48. Piensa antes de actuar?49. Reflexivamente elabora una respuesta demostrando una actitud favorable?50. Investiga acontecimientos respecto a costumbres de su entorno?

Apr

endi

zaje

pr

oced

imen

tal

Manejo de métodos y

procedimientos

Aplicación de formas de estudio

51. Utiliza con pericia técnicas de estudio?52. Crea y recrea otras formas para estudiar con placer?

Procedimientos para desarrollar temas

53. Aplica procedimientos adecuados para efectivizar su aprendizaje?54. Demuestra creatividad e imaginación para utilizar diferentes estrategias de

sistematización de sus aprendizajes?

Capacidad de resolver problemas

Observación y clasificación

55. Al observar hechos, acontecimientos es minucioso en sus planteamientos?56. Clasifica elementos demostrando criterios convincentes?

Imaginación e interpretación

57. Imagina situaciones problemáticas y sus posibilidades de soluciones?58. Responde a preguntas que incluye: razonamiento, alternativas de solución,

situaciones de vida cotidiana.A

pren

diza

je a

ctitu

dina

l

Desarrollo de valores personales

Actitudes favorables 59. En sus relaciones interpersonales desarrolla actitudes como; empatía, solidaridad, tolerancia

Autonomía personal y

confianza en sí mismo

Fortalecimiento de debilidades 60. Demuestra capacidad para aceptar sus debilidades y convertirlo en una fortaleza?

Desarrollo depotencialidades 61. Es capaz de aceptar con humildad sus potencialidades y desarrollarla en forma

aceptable y compartida?62. Emite juicios de valor hacia las potencialidades de su par?

AUTORA: Dra. Ida Antonia Mosqueira Sotomayor

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INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Técnicas: Conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, elaborar, analizar y transmitir los datos.Instrumentos: Medios necesarios para recolectar datos.Unidad de Análisis: Elementos necesarios para el análisis y fuentes de recolección de datos.

MENÚ DE TÉCNICAS, INSTRUMENTOS I UNIDAD DE ANÁLISIS

TÉCNICA INSTRUMENTO VENTAJAS DESVENTAJAS UNIDAD DE ANÁLISIS

Encuesta Cuestionario Aplicable a gran número de personas.Gran obtención de datos.

Poca profundidadPoca confiabilidad

EstudiantesDocentes(informantes)

Entrevista Guía de Entrevista

Profundización de aspectos interesantes

Difícil y costosa.Aplicable a un número pequeño de informantes.

Docente (1)

Análisis Documental

Fichas de resumen

Objetiva.Se puede evidenciar

Limitada fuente de información.

Textos especializados.Tesis.

Observación de campo

Guía de Observación

Información directa.Contacto directo del investigador con la realidad.

Algo complejo.Aplicación limitada a aspectos fijos.

Docente en aula

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EJEMPLO DE PRUEBAS PILOTO:

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES - ABANCAYESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

MAESTRIA EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN SUPERIOR

GUÍA DE OBSERVACIÓN

ANEXO Nº…

I. DATOS INFORMATIVOS.1. Universidad………………………………………………………………………………………….2. Carrera Profesional………………………………… Maestría en……………………………….3. Semestre Académico……………………………… Lugar y fecha…………………………….

II. SOBRE LA OBSERVACIÓN1. Motivo……………………………………………………………………………………………………2. Observado (a)……………………………………………………………………………………….3. Tiempo aproximado d observación: Inicio……………… Término……………………….4. Responsable de la observación…………………………………………………………………..

III. INDICADORES DE OBSERVACIÓN.

Indicadores ResultadosSI No

1. El estudiante, utiliza diversas formas de organizadores para sistematizar sus aprendizajes.2.Demuestra eficiencia para construir organizadores gráficos de ideas3. Tiene seguridad al dar a conocer sus conceptos.4.Demuestra una literatura pertinente al construir sus pensamientos e ideas

5. Demuestra capacidad para relacionar conceptos con la realidad donde interactúa.6.Analiza hechos, conceptos y acontecimientos de su entorno47…..61. Es capaz de aceptar con humildad sus potencialidades y desarrollarla en forma

aceptable y compartida.63. Emite juicios de valor hacia las potencialidades de su par.

TOTALES

………………………Observador (a)

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PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓNANEXO N°….

UNIVERSIDAD:FACULTAD:POBLACIÓN: MUESTRA DE ESTUDIO: 40 estudiantesOBSERVADOR (A):MOTIVO: FECHA:

Indicadoresde observación

Muestra de estudio

RENDIMIENTO ACADÉMICO

41. E

l est

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nte,

util

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dive

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form

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gani

zado

res

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42. D

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43. T

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44. D

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46. A

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47.

62…

….

SI % NO % SI % NO % SI % NO % SI % NO % SI % NO % SI % NO % SI % NO %

1. Nombre X X X X X X2.Nombres X3.Nombres X X4. Nombres5. Nombres

….

40. Nombres

Sub totales

22 45 18 35

TOTALES N % n % n % n % n % n %

40 100

12

Análisis: Lectura de la tabla en términos porcentuales. Ejm. El 22% que equivale a 22 estudiantes observados demuestran comprensión de conceptos y sistemas de concepto….frente a un 18 % que no que representa a 35 alumnos. (Cada resultado tiene el mismo tratamiento)Interpretación: Las razones pueden ser porque en proceso de aprendizaje se presentan estímulos adecuados como desempeño del docente, material educativo pertinente.

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDESESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN PEDAGOGIA Y EDUCACIÓN SUPERIOR

PRUEBA PARA ESTUDIANTES.

Distinguido estudiante. A continuación pongo en sus manos la prueba siguiente con la finalidad de conocer sus habilidades para investigar, las cuales ayudarán en su proceso de aprendizaje respecto a la elaboración de su Proyecto Tesis.Lea cuidadosamente las preguntas y marque una sola alternativa, la que le parece que es la respuesta correcta. Muchas gracias

TEMA: HABILIDADES INVESTIGATIVAS.

1. Para plantear problemas de investigación. ¿Qué elementos claves se toma en cuenta?a. Objetivos - Hipótesis - Encuestas- Problema.b. Encuestas - Marco referencial - Objetivos - Metodología.c. Problema - Objetivos - Hipótesis - Marco teórico - Metodología.d. Hipótesis - Metodología - Variables - Conclusiones

2. Para plantear problemas de investigación. ¿Qué elementos claves se toma en cuenta?a Objetivos - Hipótesis - Encuestas- Problema

b. Encuestas - Marco referencial - Objetivos - Metodología.c. Problema - Objetivos - Hipótesis - Marco teórico - Metodología.d. Hipótesis - Metodología - Variables - Conclusiones.

3. Para identificar el problema. ¿Qué criterios básicos se utiliza?.a. Introducción – Diagnóstico- delimitación espacialb. Discrepancia teórica – Empirismo normativo - Carencias - c. Variables - Hipótesis - Marco teórico.d. Hipótesis - Objetivos - Metodología.

4. Al plantear objetivos, éstos tienen una finalidad. A su vez la finalidad tiene atributos para cumplir los propósitos; ¿cuáles son estos atributos?a. Cualitativa - Integral – Terminal.b. Temporal - Conductuales - Terminal.c. Valorativa - Cualitativa - Permanente.d. Integral - Cualitativa - Permanente.

5. El marco teórico implica:a. Es sinónimo de teoría.b. Antecedentes de estudio, marco teórico especializado y términos conceptuales.c. Adopción de teorías científicas básicas pertinentes a la investigación.d. Interpretación y análisis de los resultados de la investigación.

6. ¿Qué son las hipótesis de investigación?a. Son pronósticos que miden los resultados de una investigación.b. Enunciado proposicional que plantea una nueva solución al problema del estudio.c. Preguntas que orientan el proceso del trabajo de investigación.d. Determina el universo de la investigación.

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDESESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN PEDAGOGIA Y EDUCACIÓN SUPERIOR

CUESTIONARIO

I. DATOS INFORMATIVOS. 1. Universidad…………………………………………………………………………………

2. Carrera Profesional…………………………… Maestría en………………………………. 3. Semestre Académico…………………………… Lugar y fecha……………………………. 4. Tema de investigación: Desempeño Docente.

a. METODOLOGÍACon Frec. A veces No

Utiliza estrategias en función al aprendizaje del estudiante.Uso efectivo del tiempo en el aula: Dosifica el tiempo en función de la complejidad y modalidad de la

actividad. Existen “tiempos muertos” en la que los estudiantes no hacen

nada. Manejo efectivo de los saberes previos de los estudiantes y

confronta con información nueva y diferente.Interacción en el aula, el docente: Plantea retos y desafíos para motivar al estudiante en el tema. Plantea hechos o situaciones y a partir de ellos formula preguntas

relevantes. Identifica y cuestiona información equivocada. Identifica problemas de construcción conceptual y los aprovecha como

experiencia de aprendizaje. Se detiene en aspectos formales de presentación. Reflexiona sobre la aplicación del aprendizaje en situaciones concretas.Clima para el aprendizaje de los estudiantes, el docente: Promueve la participación del estudiante. Acoge y resuelve los intereses emergentes e inquietudes. Existe una relación cordial entre el docente y el estudiante. Se observa respuestas y actitudes agresivas, intolerantes,

sarcásticas.

b. USO DE MATERIAL DIDÁCTICOCon Frec. A veces No

Selecciona adecuadamente el material.Hace uso eficiente de los recursos y materiales seleccionados.Genera cambios actitudinales en el estudianteMantiene el interés por seguir aprendiendoMotiva la participación individual y/o grupalPermite variedad de actividades de aprendizaje

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PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPREATCIÓN DE DATOS

1. TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS

Pregunta N° 1: Para plantear problemas de investigación. ¿Qué elementos claves se toma en cuenta?

Tabla N° …Opciones Alternativas de respuestas fi hi Fi Hi % a b c d

∑❑

❑

❑n

Dónde:n : muestra de estudio, sumatoria de n1 + n2+ ….fi : frecuencia absoluta, respuesta totales a una opción de respuesta.hi: frecuencia relativa, resultado de fi / n: Fi: frecuencia absoluta acumulada: sumatoria de fi + fi….Hi: frecuencia relativa acumulada: sumatoria de hi + hi ….%: porcentaje igual al 100¨: resultado de X= fi x 100 / n …

:∑❑

❑

❑sumatoria… totales: n1 + n2 + n3…

Análisis e Interpretación:Análisis de resultados, lectura de la tabla en términos cuantitativos porcentualmente y relacionando con la cantidad. Ejm: El 32 % de la muestra de estudio que equivale a 30 encuestados responde que los elementos claves que se toma en cuenta para plantear problemas de investigación son (se pone la respuesta), el 21% dice que…., el 9% responde… el 38 % manifiesta…

Interpretación: puntos de vista del investigador en términos cualitativos, relacionando lo positivo frente a lo negativo. Ejm: Al analizar las respuestas se observa que el estudiantado tiene un manejo adecuado respecto al uso adecuado de los elementos claves de la investigación para plantear problemas, esto se debe a que sr relaciona adecuadamente la teoría con la práctica…

2. Medidas de Tendencia Central.2.1. Media Aritmética: Resumen un solo valor: ejm. Promedio de un nota X = Sumatoria de X/ n2.2. Mediana: Valor que divide la distribución de frecuencias en dos partes iguales; la mitad de los casos caen por debajo de la mediana y la otra mitad se ubica por encima de la mediana. Se simboliza Md Md= n+ 1 / 2

3. Medidas de Dispersión o de Variabilidad:

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a. Rango: Diferencia entre el valor más alto y el más bajo e indica el número de unidades en la escala de medición que se necesitan para incluir valores máximo y mínimo: R= X max - X minb. Desviación Media o: Es la media aritmética de las desviaciones con relación a un valor medio, media o mediana. Dm = X1 – X2 / N….c. Varianza: S2: Minimiza la suma de las observaciones al cuadrado, sirve para comparar dos o más distribuciones. S2 = (Sumatoria de Xn ) 2 / Nd. Desviación estándar: Es la raíz cuadrada de la varianza S: V S2

3. Pruebas Estadísticas no Paramétricas:3.1. La Chi cuadrada: X2 una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la relación entre dos variables categóricas. Se prueba hipótesis correlacionales.Se calcula utilizando una tabla de contingencia o tabulación cruzada: dos dimensiones y cada dimensión tiene una variable y cada variable considera categorías.

4. CONTRUCCIÓN DE GRÁFICOS.2.1. Polígono de frecuencias. Relacionar las frecuencias en un campo cartesiano y sirve para observar el

crecimiento i/o decrecimiento de la ocurrencia.2.2. Barras, se usa para la representación gráfica de datos cualitativos. Pueden ser

simples o compuestos. 2.3. Histogramas2.4. Pasteles o Payes

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RESUMEN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

RESULTADOSCada actividad ejecutada en la investigación:

encuestas, observaciones, programas, propuestas…

SITUACIÓN ACTUALCómo se encuentra, cual es la transformación,

el cambio

JUSTIFICACIÓNEn base a los resultados de la aplicación de

los instrumentos de RD

R1:

R2:

R3:

R4:

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DEBATE Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

RESULTADOSSe relaciona la acción ejecutada y los

resultados registrados en las tablas. Se menciona el N° de tabla y página.

PREGUNTAS MOTIVADORASDirecta a la acción ejecutada

CONCLUSIONESLas conclusiones finales consideradas al finalizar el

trabajo de investigación

R1:

R2:

R3:

R4:

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DIFUSIÓN DE RESULTADOS

ACTIVIDADESCada una y todas las actividades

realizadas en la investigación.

RESULTADOSRelacionar las actividades con los hallazgos en su

totalidad las que corresponden

ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓNTodas las formas y maneras de hacer conocer los

resultados, a todas las instancias superiores y de base institucionales.

A1:

A2:

A3:

A4:

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VERIFICACIÓN DE LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

PROBLEMASEscribir c/u de los problemas: general y específicos

CONCLUSIONESElaborar conclusiones(1,2,.. las necesarias) en relación a los problemas

APORTESCuáles son los aportes del investigador que transformará la variable dependiente.

PRUEBA DE HIPÓTESISCon qué instrumento, n° de pregunta/ítems, fuente se mide las variables.

PG:¿Cuál es la influencia de X en Y….?

La variable X se organizan y se ejecutan secuencialmente dentro del marco de la lógica, análisis crítico y respetando la naturaleza y estructura temática; por lo tanto influye en la variable Y ya que interpreta conceptos nuevos que activan las anteriores clarificando errores estableciendo semejanzas y diferencias.

Presentación de una propuesta pedagógica que consiste en…

Cuestionario aplicado a docentes. Cuadro N° …

Resultados de la prueba aplicada al grupo experimental, pregunta N°…

Pe1:Copiar el problema específico n° 1..Pe2:Pe3:

RELACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CON LAS RECOMENDACIONES

PROBLEMASConsiderar los problemas de investigación: general y específicos

RECOMENDACIONESSon aspectos que el investigador no pudo solucionar por diferentes razones y se escriben en términos de: se sugiere, se recomienda, debe, sería así de esta manera…

PG: Cuál Es la influencia de X en Y….? La Universidad… debe promover la reestructuración de… para de ésta manera mejorar el servicio educativo en…., esto permitirá….

Pe1: ÍdemPe2Pe3

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Bibliografía:

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2. CARRASCO DIAZ, Sergio (2006). Metodología de la Investigación Científica” Edit. San Marcos. Primera edición. Lima Perú.

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4. INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ICFES. 3ra edición. ARFO ediciones. Santa Fe. De Bogotá Colombia.

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6. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (2002) Diploma de Segunda Especialidad. Métodos y Técnicas de Investigación Educativa. Segunda Unidad Didáctica. Edit. Impresos & Diseños S.A.C. Lima Perú.

7. TABORGA, Huáscar ( 1982 ) Cómo hacer una Tesis Décimo tercera edición Editorial Grijalbo Impreso en México.

8. TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1999) El Proyecto de Investigación Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior ICFES. 3era edición. ARFO ediciones. Santa Fe de Bogotá Colombia.

9. TAFUR, Raúl (1995) La Tesis Universitaria”. Editorial Mantaro, Lima Perú.

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