séptimo año
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Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura
¿Entendemos las
metáforas?
Descripción
A través de la lectura de las frases, el estudiante será capaz de
identificar las metáforas y relacionar los dibujos con el
significado.
Descriptores Metáfora
Eje de
aprendizaje La literatura: El poema de autor
Bloque
curricular Poema de autor
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Poemas de autor
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comprender los poemas de autor desde el reconocimiento de
los recursos literarios, las características y los efectos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Determina los rasgos característicos de cada uno de los géneros
literarios para diferenciarlos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lectura comprensiva Pedir a los estudiantes que lean diversos
poemas proporcionados por el docente. Solicitar que formulen
preguntas para consolidar y evidenciar que el primer nivel de
comprensión se haya producido. Recomendarles que lean las
poesías varias veces y que subrayen la parte que les ayude a
responder las preguntas.
Aplicación
Con el recurso interactivo Motivar la observación de la
animación interactiva propuesta y, a partir de la lectura de las
frases, solicitar que identifiquen los dibujos a los que
corresponden. Pedir que los relacionen. Proponer la búsqueda
de otros ejemplos de metáforas en sus poesías y en estrofas de
poemas conocidos. Animar a los estudiantes a investigar un
poema y traerlo a la clase. Solicitar que identifiquen en cada
uno de ellos las metáforas utilizadas y expliquen por qué.
Presentar una situación comunicativa a los escolares. Solicitar
que un grupo la dramatice y el resto identifique las metáforas
citadas.
Consolidación
Memoria mediata e inmediata Formar grupos de cuatro
estudiantes. Solicitarles que recuerden algún poema que hayan
leído o estudiado. Incentivar la conversación sobre qué les
llamó la atención de ese poema y por qué lo recuerdan. Motivar
la discusión sobre la importancia del uso de los recursos
estilísticos en la poesía.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura ¿Qué?
Descripción Con este recurso, los estudiantes aprenderán sobre el objeto
directo en forma interactiva y lúdica..
Descriptores Objeto directo
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer y escribir textos
Bloque
curricular Cartas / Correo electrónico / Mensajes (SMS-chat)
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Propiedades del texto y los elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Aplicar las propiedades del texto y los elementos de la lengua
en la producción de cartas y correos electrónicos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones,
signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que
escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Activación de conocimientos previos Pedir a los escolares que
escriban una oración y respondan tres o más de las siguientes
preguntas. ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿Con qué? ¿Dónde?
Solicitar que las analicen por grupos. Proponer la situación.
Martha piensa que las siguientes oraciones no tienen relación y,
por lo tanto, son totalmente diferentes: Un ecuatoriano
exportará su producto. Un ecuatoriano lo exportará. Motivar
para que expresen sus opiniones.
Aplicación
Con el recurso interactivo Presentar la actividad interactiva.
Luego, pedir a los estudiantes que hagan un esquema
informativo en su cuaderno. Proponer varias oraciones. Solicitar
que, en ellas, apliquen sus conocimientos sobre el análisis y
reconocimiento del objeto directo. Exponer oraciones a la
inversa, en las que el objeto directo aparece con la sustitución.
Sugerir que inviertan y escriban el objeto directo que
corresponda a cada frase.
Consolidación
¿Cómo lo hago? Presentar a los educandos la siguiente
situación. Una compañera quiere redactar una oración que no
tenga objeto directo y no sabe si es posible. Preguntar: ¿Cómo
la puedes ayudar? Pedir que, en su grupo de trabajo, cada uno
escriba frases o ideas relacionadas con la infuenza o gripe A
(H1N1). Solicitar que señalen el objeto directo.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura
Coloca cada
adverbio en su
lugar
Descripción
Este recurso permite que, luego de la comprensión de un texto,
los escolares identifiquen y clasifiquen los adverbios. Mediante
esta táctica lúdica, los estudiantes eligen, de acuerdo a sus
conocimientos, la opción que les parece adecuada.
Descriptores Clasificación de los adverbios
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer y escribir textos
Bloque Cartas / Correo electrónico / Mensajes (SMS-chat)
curricular
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Propiedades del texto y los elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Aplicar las propiedades del texto y los elementos de la lengua
en la producción de cartas y correos electrónicos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones,
signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que
escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lectura rápida Proporcionar una carta a los estudiantes. Pedir
que, luego de una lectura rápida, pinten las palabras que
amplíen o modifiquen el sentido del verbo o adjetivo. Relatar
una pequeña historia haciendo énfasis en ciertos sustantivos.
Aplicación
Con el recurso interactivo Presentar oraciones para que las
complementen con términos adecuados. Proponer que vuelvan
a leer los enunciados y supriman las palabras con que los
completaron. Conversar sobre lo que ocurre. Dividir en tres
grupos a los estudiantes. Pedir que piensen en frases en las que
utilicen palabras como aquí, allá, debajo, lejos, etc. Estimular a
que observen la actividad interactiva, la lean y completen.
Solicitar que verifiquen los aciertos y corrijan los errores.
Consolidación
Sopa de letras-Exposición Presentar una sopa de letras para que
los escolares identifiquen los adverbios escondidos. Instar a
que, con estos, redacten un correo electrónico para un
superhéroe. Motivar para que compartan sus trabajos.
Exponerlos en un paseo de galería.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura Dante
Descripción
En esta actividad, los estudiantes deberán elegir las palabras
correctas para completar la biografía de Dante. Deberán
discriminar entre tres verbos diferentes en cada frase para
completarlas correctamente, siguiendo la concordancia.
Descriptores Biografía
Eje de
aprendizaje El texto
Bloque
curricular Biografía y autobiografía
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Escribir textos autobiográficos adecuados con las propiedades
del texto y los elementos de la lengua, desde el análisis de las
variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus
experiencias personales.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza concordancia de los verbos en los textos que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lluvia de ideas Preguntar a los estudiantes si recuerdan qué es
la concordancia. Escribir las ideas en el pizarrón. Pedir ejemplo
de frases en las que haya concordancia y de otras en las que no
haya. Recordar con los escolares que en un texto es necesario
que todas las palabras tengan concordancia, para que el texto
suene bien y tenga sentido. Por otro lado, preguntar si conocen
el nombre de algún artista o intelectual de la época antigua, y
conversar un poco sobre los artistas de esa época (Miguel
Ángel, Leonardo, Dante, etc.).
Aplicación
Con la animación Solicitar a los estudiantes que lean la biografía
de Dante. Pedir que, en parejas, discutan sobre la mejor opción
de palabra para completar cada frase. Corregir la actividad.
Hacer preguntas para comprobar que entendieron la biografía
que leyeron.
Consolidación
Biografía de un artista Sortear entre los estudiantes nombres de
artistas famosos de todas las épocas (Miguel Ángel, Leonardo
Da Vinci, Goya, Velásquez, Botticelli, Rubens, Miró, Dalí, Picasso,
Klimt, Van Gogh, Matisse, etc.). Solicitar a los educandos que
realicen, en Internet o en la biblioteca, una investigación sobre
la vida y la obra del pintor que les haya tocado. Pedir que
escriban datos y sucesos importantes de la vida de estos
artistas. Luego, indicar que, con los datos recopilados, escriban
una biografía del artista, parecida a la biografía de Dante en la
actividad interactiva. Recomendar que presenten su biografía
en un cartel, acompañada de copias o recortes de algunas obras
de este artista. Solicitar a los escolares que, cuando esté listo el
cartel, pasen adelante a exponer lo que aprendieron sobre el
artista.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Séptimo año de
Básica
Lengua y
Literatura
Ejercicios de
escucha, atención
y gramática
Descripción Es un documento en el que se refuerza la destreza de escuchar;
además en gramática se fortalecen los verbos y los adjetivos.
Descriptores Pdf con ejercicios para desarrollar la destreza de escuchar, la
atención y la gramática
Eje de
aprendizaje Texto
Bloque
curricular Biografía y autobiografía
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Verbos y adjetivos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Escribir textos autobiográficos adecuados con las propiedades
del texto y los elementos de la lengua, desde el análisis de las
variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus
experiencias personales.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones,
signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que
escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Realizar juegos de palabras.
Aplicación Realizar juegos de reconocimiento de verbos y adjetivos en
artículos de prensa.
Consolidación Establecer las diferencias entre el artículo y el verbo.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura
El bosque de los
adverbios
Descripción
Este recurso permite a los estudiantes escoger el adverbio que
completa mejor una oración. Es una actividad muy útil para
repasar el concepto de adverbio.
Descriptores Adverbio
Eje de
aprendizaje El texto
Bloque
curricular Folleto
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con Utilizar de manera eficaz las propiedades textuales y los
criterios de
desempeño
elementos de la lengua necesarios para escribir folletos con
diversos propósitos comunicativos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza adverbios en los textos que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Páreme la mano Pedir a los estudiantes que recuerden el
significado de adverbio. Solicitar que den ejemplos de adverbios
en voz alta. Entregar a cada escolar una cartilla como la del
juego Páreme la mano, pero solo con dos columnas, una para
escribir la letra y otra para escribir un adverbio. Ir diciendo
letras del abecedario y pedir a los estudiantes que escriban un
adverbio con cada una de las letras, como en el juego
anteriormente nombrado. Socializar.
Aplicación
Con la actividad Solicitar a los estudiantes que lean todas las
oraciones de la actividad. Luego, pedir que prueben
completando la oración con las distintas alternativas, para ver
cuál de los adverbios completa mejor cada oración. Esperar a
que todos completen sus oraciones. Corregir y comentar. Pedir
que digan en voz alta oraciones en las que puedan utilizar los
adverbios que no completaron las oraciones de la actividad.
Escribir, en el cuaderno, oraciones con los adverbios que no
fueron utilizados para completar las oraciones. Solicitar que
elaboren conclusiones sobre el tema.
Consolidación
Trabajo en grupos Solicitar a los estudiantes que formen grupos
de tres o cuatro integrantes. Pedir que, en una hoja, escriban la
mayor cantidad de adverbios que recuerden. Pueden utilizar los
adverbios que aparecieron en la actividad interactiva. Indicar
que deben hacer un cartel en el que se explique el concepto de
adverbio, y que deben incluir los que escribieron anteriormente.
Solicitar que decoren sus carteles y que los presenten de una
manera limpia y ordenada. Socializar. Pegar los carteles en la
cartelera de la clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura
El juego de los
verbos
Descripción
A través de este recurso, los estudiantes podrán identificar la
diferencia entre oraciones simples y oraciones compuestas.
También tendrán la oportunidad de realizar ejercicios para
ayudar a la adquisición de este concepto.
Descriptores Oraciones simples y compuestas
Eje de
aprendizaje El texto
Bloque
curricular Biografía y autobiografía
Contenido al
que se ancla Elementos de la lengua
según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Escribir textos autobiográficos adecuados con las propiedades
del texto y los elementos de la lengua, desde el análisis de las
variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus
experiencias personales.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza verbos en los textos que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Activación de conocimientos previos Entregar a cada estudiante
una tarjeta de cartulina con un verbo escrito. Pedir que, en su
cuaderno, escriban una oración con el verbo de la tarjeta. Por
ejemplo: Juan come helado. Luego, solicitar que se
intercambien las tarjetitas. Indicar que deben aumentar otra
frase a la oración, incluyendo el verbo de la nueva tarjeta. Por
ejemplo: Juan come helado y camina con su mamá. Preguntar:
¿Puede una misma oración tener dos verbos? Escuchar las
respuestas de los estudiantes.
Aplicación
Con la animación Solicitar a los estudiantes que realicen en
parejas las actividades de la animación. En la primera pantalla,
pedir que lean los diferentes conceptos. En la segunda, solicitar
que clasifiquen las oraciones en simples y compuestas. Corregir
y comentar sobre la actividad realizada.
Consolidación
Oraciones autobiográficas Solicitar a los estudiantes que
piensen en su vida y en los sucesos importantes que han
ocurrido. Sugerir que hagan una lluvia de ideas con los sucesos
que les gustaría contar en una autobiografía. Pedir que escriban
oraciones simples y compuestas para contar estos sucesos.
Indicar que deben seguir el proceso de escritura para escribir su
autobiografía: primero, escribir un borrador; luego, revisar; y,
finalmente, publicar. Para publicar, entregar material (cartulina,
marcadores, etc.) y pedir que pasen en limpio, de una forma
creativa, sus oraciones autobiográficas, y que diferencien con
colores las oraciones simples de las compuestas, por ejemplo:
en rojo, las simples y en azul, las compuestas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura El sabio pobre
Descripción En este recurso, el estudiante podrá identificar el tipo de rima
en cada verso.
Descriptores Tipo de rima
Eje de
aprendizaje La literatura: El poema de autor
Bloque
curricular Poema de autor
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Poema de autor
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer los poemas de autor como textos literarios con sus
características propias desde la aplicación de los elementos
literarios.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no
literario.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Escritura creativa Sortear temas entre los estudiantes para que
escriban un poema breve y sencillo relacionado con ellos.
Solicitar que utilicen la rima en sus versos realzando el ritmo, la
entonación y la musicalidad.
Aplicación
Descubriendo metáforas Con el recurso interactivo, pedir que
identifiquen qué tipo de rima es. Solicitar que creen otro verso
para el mismo caso. Pedir a los estudiantes que investiguen
acerca de las rimas (pueden utilizar Internet o enciclopedias) y
extraigan información acerca de este recurso estilístico tan
utilizado en los poemas. Repartir poemas entre los educandos y
solicitar que lean, identifiquen, expliquen cuáles versos tienen
rima y justifiquen sus respuestas. Una vez terminada la
actividad anterior, invitar a los escolares a que respondan el
siguiente cuestionario. 1. ¿Cuándo hay rima asonante en una
poesía? 2. ¿Cómo se reconoce? 3. ¿Qué provoca al lector el uso
de rimas consonantes en los versos? 4. ¿Qué ventajas o
desventajas encuentras en el uso de las rimas?
Consolidación
Comprobación Motivar la investigación sobre un autor que
utilice muchas rimas consonantes en sus obras. Pedir que
registren los datos bibliográficos y varias de sus obras como
ejemplo de su característica. Solicitar que compartan las
respuestas del cuestionario realizado.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura
La máquina de -
mente
Descripción En esta actividad, los estudiantes tendrán que cambiar adjetivos
por adverbios. Para esto, deberán diferenciar entre estos tipos
de palabras.
Descriptores Adjetivos y adverbios
Eje de
aprendizaje El texto
Bloque
curricular Folleto
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar de manera eficaz las propiedades textuales y los
elementos de la lengua necesarios para escribir folletos con
diversos propósitos comunicativos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Diseña y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes
fun¬ciones del lenguaje, trama textual adecuada y varieda¬des
lingüísticas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Cadenas de palabras Pedir a los estudiantes que recuerden el
significado de adjetivo y que digan algunos ejemplos. Escribir los
ejemplos en la parte izquierda del pizarrón, bajo el título
Adjetivos. Explicar que se va a crear una gran cadena de
adjetivos. Un estudiante parte diciendo un adjetivo y otro
estudiante debe continuar diciendo otro que empiece con la
última letra o sílaba del anterior. Continuar así hasta que todos
los escolares de la clase hayan dicho una palabra. Por ejemplo:
lindo, doloroso, sola, etc. Después, solicitar a los estudiantes
que digan el significado de adverbio. Realizar la misma actividad
de la cadena, ahora con adverbios.
Aplicación
Con la actividad Preguntar a los escolares: ¿Es posible formar
adverbios a partir de un adjetivo? Escuchar las respuestas de los
estudiantes. A partir de ellas, explicar que se pueden formar
adverbios a partir de adjetivos si añadimos a éstos la
terminación -mente. Por ejemplo: brusca (adjetivo),
bruscamente (adverbio). Solicitar a los estudiantes que formen
adverbios a partir de los adjetivos dados en la actividad
interactiva. Corregir y comentar. Pedir a los educandos que
escriban en sus cuadernos una columna con los adjetivos y otra
columna con los adverbios de la actividad interactiva.
Consolidación
Trabajo en grupos Solicitar a los estudiantes que formen grupos
de cuatro integrantes. Pedir a cada grupo que elija un deporte
que les gustaría practicar o que practiquen. Indicar que deben
diseñar un folleto para promocionar ese deporte. Explicar que el
texto del folleto debe incluir adjetivos y adverbios terminados
en mente. Por ejemplo: «Si quieres aprender rápido a correr
rápidamente, ¡practica atletismo!.
Año Área Nombre del Enlace
recurso
7mo de EGB Lengua y
Literatura
Los colores del
lenguaje
Descripción
Esta animación permite identificar los recursos estilísticos
utilizados con mayor frecuencia en la escritura de poesías y
canciones.
Descriptores Recursos estilísticos
Eje de
aprendizaje La literatura: El poema de autor
Bloque
curricular Poema de autor
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Características literarias
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar las características literarias de los autores desde el
análisis de los elementos comunes en distintos textos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Determina los rasgos característicos de cada uno de los géneros
lite¬rarios para diferenciarlos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lluvia de ideas Motivar a los estudiantes a que expresen,
mediante una lluvia de ideas, qué recursos estilísticos conocen.
Presentar distintos ejemplos de los recursos estilísticos a aplicar
y, mediante preguntas, solicitar que los identifiquen, que den el
nombre de cada uno de ellos y que deduzcan el concepto. Pedir
que elaboren un mapa conceptual o un cuadro sinóptico sobre
la comparación.
Aplicación
Identificar la comparación Solicitar que observen la actividad
interactiva, la identifiquen y ejemplifiquen la comparación.
Sugerir que completen los ejercicios, los comprueben y avancen
en las actividades. Proporcionar extractos de pomas y pedir que
identifiquen qué clase de recurso estilístico se está aplicando y
que subrayen parte de los versos en que se encuentra.
Presentar una ficha de trabajo y solicitar a los educandos que
unan con líneas los fragmentos de los poemas con el nombre
del recurso literario que representan. Encargar a cada
estudiante que escriba la letra del poema que más le guste.
Luego, incentivar su lectura al grupo y pedir que elaboren
preguntas alusivas relacionadas a los recursos literarios
aprendidos. Pedir que respondan: ¿Qué función tienen en un
poema?
Consolidación
¡A declamar se ha dicho! Motivar el trabajo en parejas. Pedir
que busquen el poema de un autor de la localidad y analicen su
estructura y sus detalles. Luego, solicitar que determinen la
importancia y el valor de la letra de la poesía. Incentivar a los
escolares que la declamen.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura
Me encantan las
historietas
Descripción
A través de este recurso, los estudiantes podrán aprender
cuáles son los elementos de una historieta, mediante
explicaciones claras y actividades dinámicas.
Descriptores Elementos de una historieta
Eje de
aprendizaje La Literatura
Bloque
curricular Historieta
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Historieta
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer las historietas como textos literarios con
características específicas, a partir del análisis textual de sus
elementos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Determina los rasgos característicos de cada uno de los géneros
literarios para diferenciarlos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Rincón de lectura Aprovechar que las historietas suelen motivar
a los escolares, para que lleven al colegio diferentes tiras
cómicas que tengan en sus casas (Mafalda, Astérix, Superman,
El Capitán Calzoncillos, etc.). Buscar un lugar agradable para
sentarse a leer con los estudiantes, puede ser una alfombra, un
sitio en el patio a la sombra, etc. Repartir las historietas entre
los niños y niñas de la clase e ir al lugar elegido a disfrutar de un
momento de lectura libre. Si las tiras cómicas no alcanzan para
todos, pueden leer en parejas. Pedir a los escolares que, antes
de volver a la clase, cuenten a grandes rasgos de qué se trababa
la historieta que leyeron. Guiar para que determinen los
elementos comunes de este tipo de texto.
Aplicación
Con la actividad Solicitar a los estudiantes que trabajen en
parejas. Pedir que averigüen de dónde proviene la primera
historieta de la pantalla. Estimular a que, en la segunda
pantalla, pulsen los cuadros, para que descubran los elementos
de las tiras cómicas. Sugerir que, en la tercera pantalla, realicen
la actividad. Para esto, deben arrastrar los pedazos de texto a la
imagen que les corresponde, para formar partes de una
historieta. Comentar el ejercicio con los estudiantes.
Consolidación
Crear una historieta Organizar a los escolares en parejas. Indicar
que deben dividir una cartulina tamaño A3 en seis viñetas.
Instar a que creen una historieta. Para esto, deben dibujar y
escribir lo que consideren necesario en las viñetas de la
cartulina. Recordar a los estudiantes la importancia de poner
onomatopeyas, carteles y globos de texto, para respetar los
elementos de las tiras cómicas. Solicitar que presenten su
historieta lo más limpia y ordenada posible. Motivar para que
pasen a leer su tira cómica frente a los compañeros.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura Medir y rimar
Descripción
A través del metrónomo, el estudiante será capaz de identificar
la métrica en la poesía y reconocer los distintos tipos de rima,
estrofas y combinaciones de versos. De esta manera, no
solamente reforzará los contenidos aprendidos, sino que
también memorizará poesías.
Descriptores Rimas, estrofas, combinaciones de versos
Eje de
aprendizaje La literatura: El poema de autor
Bloque
curricular Poema de autor
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Poema de autor
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer los poemas de autor como textos literarios con sus
características propias, desde la aplicación de los elementos
literarios.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no
literario.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Actividad lúdica Formar grupos y realizar con los estudiantes un
juego en el que a cada uno se le entregue el texto de un poema
(puede ser el mismo para todos). En dicho poema, explicarles
que está incompleto y que deben colocar una palabra que rime
con la que aparece en el primer verso. Luego, pedir a
determinados escolares que la lean a sus compañeros.
Aplicación
Clasificación de estrofas Motivar la observación de la animación
informativa, su lectura y la elaboración de un mapa conceptual
sobre la información brindada. En la segunda parte del ejercicio,
pedir que identifiquen con otras poesías o rimas el tipo de
estrofa. Con los mismos grupos formados, solicitar que escriban
una poesía de dos estrofas. Sugerir que investiguen en Internet
otras clasificaciones de números de versos y rimas, y
ejemplifiquen. Recomendar que busquen, en las distintas letras
de poemas dados o de otros que conozcan, ejemplos de las
clases de estrofas estudiadas, y que los presenten en un
papelote, sin olvidarse escribir el nombre del autor de los
poemas.
Consolidación
Bingo musical Elaborar un bingo de tipos de rimas o de estrofas,
en los cuales los estudiantes escribirán un ejemplo de las rimas
propuestas o lo identificarán dentro de la estrofa designada. El
grupo que gane establecerá la pena a cumplir por el otro grupo;
por ejemplo: cantar una determinada canción, hacer mímica,
etc.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura Mi acuario
Descripción Este recurso permite que los estudiantes formen oraciones,
escogiendo el sujeto correcto para cada predicado.
Descriptores Sujeto y predicado
Eje de
aprendizaje El texto
Bloque
curricular Folleto
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar de manera eficaz las propiedades textuales y los
elementos de la lengua necesarios para escribir folletos con
diversos propósitos comunicativos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Diseña y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes
fun¬ciones del lenguaje, trama textual adecuada y variedades
lingüísticas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Papelitos Recordar con los estudiantes el significado de sujeto y
predicado. Solicitar a la clase que se divida en dos grupos. Pedir
que formen dos columnas. Entregar a los educandos del grupo 1
papeles con los sujetos de las oraciones. Repartir entre los
escolares del grupo 2 papeles con los predicados de las
oraciones. Indicarles que, a la señal, deben buscar en silencio a
la persona que tiene el papel que completa la oración
correctamente. Explicar que cuando cada uno encuentre a su
pareja, debe sentarse en el suelo en silencio. Cuando todos
estén sentados, terminar la actividad. Para finalizar, pedir a
cada estudiante que lea el sujeto o predicado que le tocó y que
luego lea la oración completa.
Aplicación
Con la animación Solicitar a los estudiantes que trabajen de
forma individual. Pedir que arrastren los sujetos de las
oraciones donde corresponda. Corregir y comentar. Indicar a los
escolares que deben copiar las oraciones correctamente en sus
cuadernos.
Consolidación
Crear un folleto Solicitar a los estudiantes que piensen en algo
que les gustaría promocionar. Pedir que realicen una lluvia de
ideas con las virtudes del objeto. Indicar que deben escribir
oraciones simples que indiquen los beneficios o las virtudes de
lo que desean promocionar. Repartir material para crear los
folletos. Solicitar que copien las oraciones en su folleto de
manera ordenada. Pedir que encierren el sujeto de cada
oración. Motivar para que los educandos hagan su folleto de
una manera llamativa y creativa. Socializar los folletos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura
Nuestras amigas,
las preposiciones
Descripción Con la presentación de este recurso, los escolares podrán
identificar las preposiciones.
Descriptores Preposiciones
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer y escribir textos
Bloque
curricular Cartas / Correo electrónico / Mensajes (SMS y chat)
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Propiedades del texto y los elementos de la lengua
Destrezas con Aplicar las propiedades del texto y los elementos de la lengua
criterios de
desempeño
en la producción de cartas y correos electrónicos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones,
signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que
escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Activación de conocimientos previos Presentar a los estudiantes
un texto breve. Pedir que marquen con X las palabras que
indican acción, relación o nexo, cualidades y tiempo. Solicitar
que, en parejas, escriban términos que sirvan de nexo y
estimular a que lean el texto sin las palabras resaltadas.
Preguntar: ¿Qué pasa con el sentido del escrito? Instar a que
definan una de las características de las preposiciones, a partir
del ejercicio previo.
Aplicación
Escritura creativa Pedir a los escolares que completen un texto
con las preposiciones que faltan. Motivar a que observen el
recurso interactivo y luego lean y completen las actividades.
Formar grupos de tres. Incentivar a que imaginen que son
periodistas que han sido asignados para escribir una carta a un
personaje famoso del mundo de la ciencia. Sugerir que
identifiquen al personaje, investiguen sobre su vida y elaboren
la carta. Solicitar que expongan sus mensajes en clase.
Consolidación
Juego: Adivina la preposición Proponer que los estudiantes
sigan las instrucciones del juego Adivina la preposición. Por
turnos, un niño o niña pasa al frente y se coloca con la mirada
hacia la pizarra. El docente debe pegar una tarjeta con una
preposición en la espalda del estudiante. Los compañeros le dan
referencias sobre la palabra y el participante, sin ver, debe
adivinar cuál es.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Lengua y
Literatura Y más pruebas
Descripción
En esta actividad, los estudiantes deberán cambiar a voz pasiva
las oraciones que están escritas en voz activa. Para realizar la
actividad, es necesario que los estudiantes estén familiarizados
con los conceptos de voz activa y voz pasiva.
Descriptores Voz activa y pasiva
Eje de
aprendizaje El texto
Bloque
curricular Biografía y autobiografía
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Escribir textos autobiográfi¬cos adecuados con las propiedades
del texto y los elementos de la lengua, desde el análisis de las
variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus
experiencias personales.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza voz pasiva y voz activa en los textos que escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Activación de conocimientos previos Escribir en el pizarrón
varias oraciones, algunas en voz activa y otras en voz pasiva.
Pedir a los estudiantes que contesten la siguiente pregunta: ¿En
qué oraciones el sujeto realiza la acción? Explicar que las
oraciones en las que el sujeto realiza la acción están en voz
activa; por ejemplo: Juan compró un perro, María come chicle,
etc. Preguntar: ¿Quién realiza la acción en las otras oraciones?
Explicar que la voz pasiva es aquella en la que el sujeto recibe o
sufre la acción; por ejemplo: El perro fue comprado por Juan, El
chicle es comido por María, etc. Analizar varias oraciones que
ejemplifiquen esto, para que quede bien claro.
Aplicación
Con la actividad Solicitar a los estudiantes que trabajen en
parejas. Indicar que en la actividad deben cambiar las oraciones
que están en voz activa a voz pasiva. Pedir que recuerden
empezar con mayúscula cada oración; de lo contrario, la
computadora marcará su respuesta como incorrecta. Corregir y
socializar la actividad.
Consolidación
Doble biografía Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre
la vida de su personaje favorito. Pedir que, con los datos que
obtuvieron, escriban una biografía corta en voz activa. Corregir
para que todas las biografías estén en voz activa. Ahora, pedir
que vuelvan a escribir la biografía, pero en voz pasiva. Solicitar a
los educandos que comparen ambas biografías. Proponer un
intercambio de las biografías para corregir.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática ¡Solo para
hábiles!
Descripción
Este recurso permite evaluar el conocimiento sobre
fracción de un número y multiplicación y división de
fracciones. Permite, además, a través del juego de memori,
descubrir la fracción de un número.
Descriptores Fracciones, fracción de un número.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Fracción de un número
Destrezas con
criterios de
desempeño
Encontrar la fracción de un número.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Encontrar la fracción de un número.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Activar conocimientos previos Formule las siguientes
preguntas a los escolares: ¿Cómo encontramos la fracción
un número? ¿La fracción de un número es un número
decimal? ¿Qué operación se debe realizar para encontrar
la fracción de un número? Invite a todo el grupo a que den
respuestas a cada una de las preguntas y las vayan
registrando en sus cuadernos. Motivar para que expongan
sus trabajos con argumentos válidos. Destacar que se debe
respetar la opinión ajena y valorar los trabajos de las otras
personas.
Aplicación Con la actividad interactiva Presentar algunos números
escritos previamente en cartulinas y solicitar que
encuentren la fracción del número como, por ejemplo, 2/5
de 125. Solicitar que formen parejas para que realicen la
actividad. Pedir que analicen y realicen la actividad
interactiva y que, luego, comprueben sus respuestas.
Proponer que intercambien sus experiencias y expliquen
mutuamente las estrategias utilizadas para contestar cada
pregunta.
Consolidación
Reflexionemos Pedir a los estudiantes que determinen el
próximo paso en el estudio del tema actual. Realice la
siguiente reflexión y pregunta con el grupo: «Dado lo que
ya sabemos de este tema, ¿qué creen que debemos hacer o
en qué nos enfocamos ahora? ». Pedir que la clase decida
lo que se debe hacer luego. Permita que con esta estrategia
el estudiante desarrolle la autonomía de pensamiento y
responsabilidad intelectual
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática ¿Por quién
apuestas?
Descripción
Este recurso permite evaluar el conocimiento sobre
probabilidad. Permite, también, a través de ejercicios de
opción múltiple, encontrar la probabilidad de un evento y
observar la solución por medio de una gráfica para
comprender mejor el concepto de probabilidad.
Descriptores Probabilidad.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Estadística y probabilidad
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Probabilidad de un evento.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Determinar las probabilidades de un evento
Indicadores
esenciales de
evaluación
Calcula la probabilidad de que un evento ocurra.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Actividad lúdica Formar parejas. Pedir que cada miembro
realice 10 lanzamientos al aire con una moneda y apunten
cada respuesta en una tabla de registro. Preguntar:
¿Cuántas posibilidades de respuesta hay en cada
lanzamiento? Si eliges cara, ¿es seguro que a la primera
ganarás? ¿Es suerte o azar? ¿Cuántos aciertos tuviste en
tus 10 lanzamientos? Organizar una actividad colectiva
que permita analizar los resultados obtenidos por las
parejas. Explicar dudas y permitir que los estudiantes
aporten con sus ideas y reflexiones.
Aplicación
Con la actividad interactiva Pedir a las parejas de la
actividad anterior que encuentren la gráfica estadística que
permita interpretar los resultados obtenidos por cada uno.
Solicitar a las parejas que relacionen este gráfico con una
fracción numérica; por ejemplo, si lograron 6 caras de los
10 lanzamientos, se escribe 6/10. Abrir la actividad
interactiva y solicitar a los que la resuelvan. Pedir que, en
parejas, comparen las respuestas ingresadas. Finalizar la
actividad y proceder a corregirla. Revisar las respuestas
correctas y observar las soluciones indicadas en el recurso
digital.
Consolidación
Planteamiento de problemas Formar grupos de cuatro
integrantes y entregar a cada equipo un par de dados.
Pedir que lancen los dados por turnos y registren en una
tabla los números que obtengan en cada lanzada. Al
finalizar el juego, sumar los puntajes y elegir un ganador;
además, calcular la moda entre los datos y encontrar la
probabilidad del evento. Al finalizar la actividad, permitir
que los estudiantes expongan sus respuestas y argumenten
los resultados.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática
Al encuentro de
múltiplos y
divisores
Descripción
Esta presentación permite conocer más sobre división y
multiplicación. El estudiante aprenderá a descomponer los
números compuestos en factores primos y descubrir los
múltiplos y divisores. Por otra parte,también aprenderá las
reglas de la divisibilidad y la utilización de múltiplos y
divisores propician el cálculo mental.
Descriptores Números naturales, divisiones múltiplos y divisores
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Divisiones
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver divisiones entre números naturales y decimales y
viceversa
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza múltiplos y divisores para descomponer un
número.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Trabajo en parejas Formar grupos de cuatro estudiantes.
Entregar fichas y pedir que formen grupos iguales.
Realizar una serie de preguntas como estas: ¿Cuántos
grupos iguales se forman con 18 fichas? ¿Cuántas fichas
hay en cada grupo? Pedir que resuelvan el siguiente
problemacon las fichas. Si tengo una cierta cantidad de
fichas y las coloco en grupos de 6 no sobra ninguna. Si las
coloco en grupos de 8, tampoco sobra ninguna. ¿Cuántas
fichas podré tener?
Aplicación
Con la actividad interactiva Formar grupos de seis
estudiantes. Entregar preguntas como las siguientes:
¿Cuándo un número es divisible por 8? ¿Los múltiplos de
un número se comprueban multiplicando dicho número
por los números naturales? Pedir que realicen la actividad
interactiva analizando bien antes de contestar. Por último,
solicitar que comprueben sus respuestas. Proponer que
intercambien sus experiencias y expliquen mutuamente las
estrategias utilizadas para contestar cada pregunta.
Consolidación
Trabajo grupal Trazar o presentar un afiche con dos
columnas bajo los títulos Múltiplos y Divisores. Organizar
el aula en dos grupos. Asignar a cada grupo un número y,
por turnos, pedir que indiquen cuáles son los divisores.
Cada vez que se equivoquen, dibujar las partes del
Ahorcado. El juego termina cuando uno de los grupos
queda ahorcado. Animar a la participación de los
estudiantes analizando la actividad y dando a conocer sus
reflexiones.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Séptimo de
Básica Matemática
Conocer de
conjuntos y
porcentajes
Descripción
Es un documento en el que se emplea el periódico en el
aula para que los alumnos refuercen el conocimiento sobre
porcentajes.
Descriptores
Documento en pdf que recomienda el empleo del
periódico en el aula para que los alumnos refuercen el
conocimiento sobre porcentajes.
Eje de
aprendizaje Razonamiento
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Porcentajes
Destrezas con
criterios de
desempeño
Representar porcentajes en diagramas circulares,
fracciones y proporciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Calcula porcentajes en contextos cotidianos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Realizar un listado de cosas curiosas que contengan
porcentajes. Por ejemplo: Ã
Aplicación
Recortar en partes un dibujo de la prensa y calcular el
porcentaje. Calcular el porcentaje que ocupa una
fotografía en una página del periódico.
Consolidación Sacar porcentajes con elementos de la vida cotidiana.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática Cuánta agua
consumimos
Descripción
Este recurso permite evaluar el conocimiento sobre el
metro cúbico. Permite, a través de ejercicios de opción
múltiple, convertir múltiplos del metro cúbico a unidades
menores y los submúltiplos del metro cúbico convertirlos
a unidades mayores.
Descriptores Metro cúbico, múltiplos y submúltiplos.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Medida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Múltiplos y submúltiplos del metro cúbico.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Convertir y aplicar múltiplos y submúltiplos del metro
cúbico en la resolución de problemas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Expresa sus conocimientos de metro cúbico y sus
múltiplos y submúltiplos y los aplica en problemas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lluvia de ideas Organizar la clase en parejas y formular
las siguientes preguntas: ¿Por qué se eleva al cubo las
medidas de volumen? ¿Cuál es la unidad principal de las
medidas de volumen? ¿Cuáles son los múltiplos y
submúltiplos de las medidas de superficie? Permitir que
comenten entre ellos las respuestas a estas interrogantes.
Entablar una charla dirigida para generalizar y mediar
respuestas.
Aplicación Con la actividad interactiva Formar grupos y pedir que
construyan una caja de caras planas. Pedir que realicen las
mediciones de longitud correspondientes a cada cara de la
caja. Proponer que planteen las fórmulas para calcular el
volumen en centímetros cúbicos. Abrir la actividad
interactiva y solicitar que la resuelvan. Pedir que, en
parejas, comparen las respuestas ingresadas. Finalizar la
actividad y proceder a corregirla. Revisar las respuestas
correctas y observar las soluciones indicadas en el recurso
digital.
Consolidación
Planteamiento de problemas Organizar el número de
grupos que participarán en el juego, pueden ser grupo A,
grupo B, grupo C y grupo D, o dependiendo del número
de estudiantes y grupos que se desee formar. Seleccionar
los lugares donde se ubicarán varias pistas, algunas de
ellas se obtienen resolviendo ciertos ejercicios. Por
ejemplo, medir en centímetros cúbicos el volumen de un
tanque de agua; si la medida es correcta, pedir a los grupos
que seleccionen el sobre y sigan las pistas, en el trayecto
puede ubicar otros ejercicios: expresar en metros cúbicos
8 000 decímetros cúbicos y pueden seguir buscando el
tesoro. El juego termina cuando un equipo encuentra el
tesoro.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática Cuerpos
geométricos
Descripción
Este recurso permite conocer sobre los prismas, pirámides,
cilindros, conos y los distintos elementos que forman los
cuerpos geométricos. Permite, a través de una
presentación, identificar el número de elementos que tiene
cada cuerpo geométrico.
Descriptores Cuerpos geométricos, elementos.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de los cuerpos geométricos.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Conocer los elementos de cuerpos geométricos en la
solución de problemas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona el número de caras, vértices y aristas de los
prismas y pirámides.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Organizador previo Presentar, en un cartel, los prismas
más comunes: el prisma cuadrangular, rectangular,
triangular, pentagonal y hexagonal. Dejar casilleros vacíos
bajo cada prisma para completar con sus elementos.
Formar tríos, pedir que observen el cartel y, en sus
cuadernos, completen el organizador con el número de
aristas, vértices, caras y el nombre de cada prisma. Animar
a los grupos a exponer sus resultados, llegar a acuerdos y
completar el cartel.
Aplicación
Con la actividad interactiva Formar grupos de cuatro
integrantes y preguntar: ¿Cómo se relacionan el número
de caras y vértices con las aristas? Pedir que cada grupo
exponga oralmente y explique su trabajo. Establecer, junto
con todos los compañeros, una regularidad entre estos
elementos. Abrir el recurso educativo y pedir que lo
observen con detenimiento. Dar la posibilidad de realizar
preguntas para afianzar conocimientos.
Consolidación
Trabajo en grupo Organizar el aula en grupos de cinco
integrantes. Asignar a cada miembro del grupo el trazo, en
una cartulina, de una pirámide de diferente base; por
ejemplo, de base triangular, cuadrangular, rectangular,
pentagonal y hexagonal. Pedir que encuentren el número
de caras, aristas y vértices de cada pirámide. Preguntar si
en estos cuerpos también se cumple la misma relación
entre sus caras, vértices y aristas, como en los prismas.
Formar dos grupos entre los que afirman y los que niegan
la relación. Organizar un debate entre los grupos y dirigir
hasta establecer la fórmula de Euler como una ley para
todos estos cuerpos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática
Desarrollo de
operaciones
combinadas
Descripción
Este recurso permite conocer sobre la radicación y
potenciación. Permite evaluar el conocimiento recibido
sobre potenciación y radicación de los números naturales
menores que 100.
Descriptores Cuadrados, cubos, calculadora.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Cuadrados y cubos de números.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Calcular cuadrados y cubos de números, con calculadora,
para la resolución de problemas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Estima cuadrados, cubos y raíces cuadradas de números
naturales inferiores a 100.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Con los lápices sobre la mesa Formar grupos de seis
integrantes e indicar que cada estudiante debe disponer de,
al menos, cuatro lápices. Pedir que expongan sus
conocimientos sobre cómo obtener potencias y raíces
cuadradas y cúbicas. Quién dé su criterio deberá colocar
un lápiz en el centro de la mesa. Indicar que si algún
estudiante no responde, debe decir: «Paso» y colocar su
lápiz sobre la mesa.
Aplicación
Con la actividad interactiva. Organizar la clase en grupos
de cuatro integrantes. Pedir que hagan una lista de los
números elevados al cuadrado y al cubo y que, en una
tabla de doble entrada, coloquen las raíces
correspondientes. Reflexionar junto con los estudiantes
cómo se encuentra la raíz cuadrada y cúbica de un número
elevado a la potencia dos y tres. Pedir que, en parejas,
observen la actividad interactiva, resuelvan las actividades
que presenta este recurso y comparen las respuestas
ingresadas. Finalizar la actividad y proceder a corregirla.
Revisar las respuestas correctas y observar las soluciones
indicadas en el recurso digital.
Consolidación
Aprendo mejor Presentar a los estudiantes un cartel con
diversas tablas de datos. Formar grupos y solicitar que
interpreten la información de las tablas. Guiar para que
descubran entre los datos aquellos que relacionen raíces
cuadradas y cúbicas. Plantear preguntas que permitan el
análisis de los contenidos. Proponer ejercicios en los que
se necesite completar igualdades que relacionen las raíces
cuadradas y cúbicas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática Diagrama de
barras
Descripción
Este recurso permite evaluar el conocimiento sobre
Estadística. Permite, a través de ejercicios de opción
múltiple, encontrar el diagrama que mejor represente los
datos estadísticos encontrados en una tabla de frecuencias.
Descriptores Datos estadísticos, diagrama de barras.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular No.5 Estadística y probabilidad
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Diagrama de barras
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar datos estadísticos provenientes de
investigaciones en diagramas de barras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en
diversos diagramas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Actividad lúdica Realizar las siguientes preguntas para
determinar los conocimientos que tienen con relación a la
Estadística: ¿Qué es Estadística? ¿Qué institución pública
hace estadística en nuestro país? ¿Cómo podemos
recopilar información? ¿Para qué buscamos información?
Formar grupos de cinco integrantes. Informar que cada
grupo deberá presentar un tema de interés social,
deportivo, cultural o académico y elaborar una encuesta
para una población de diez estudiantes. Organizar un taller
y animar la presentación de los trabajos.
Aplicación
Con la actividad interactiva Pedir que, en los mismos
grupos de cinco integrantes, apliquen la encuesta,
organicen la información, tabulen y elaboren una tabla de
datos. Sugerir que recolecten gráficos estadísticos de
revistas o periódicos. Indicar que deben seleccionar cuál
de los gráficos que tienen les sirve de mejor manera para
presentar los datos de su encuesta. Abrir la actividad
interactiva y solicitar a los educandos que resuelvan. Pedir
que, en parejas, comparen las respuestas ingresadas.
Finalizar la actividad y proceder a corregirla. Revisar las
respuestas correctas y observar las soluciones indicadas en
el recurso digital.
Consolidación
Planteamiento de problemas Formar grupos de cuatro
integrantes. Solicitar a los grupos que, una vez
seleccionado el gráfico, realicen su propio diagrama de
barras en un cartel grande. Permitir que expongan los
carteles y que uno de los miembros pase a explicar los
resultados de la encuesta que obtuvo el grupo
correspondiente.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática En busca del
factor perdido
Descripción
Este recurso permite evaluar la descomposición de un
número en sus factores primos y escribir su
descomposición en forma exponencial. Este recurso
ayudará a reconocer las estrategias para la descomposición
de un número y esto le servirá para encontrar el mínimo
común múltiplo para resolver operaciones con
fraccionarios. Séptimo
Descriptores Números naturales, potenciación
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Potencias
Destrezas con
criterios de
desempeño
Expresar la descomposición de un número en producto de
potencias.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Aplica procesos para descomponer números en sus
factores primos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Todos aprendemos Numerar las mesas, asignar un número
de 1 a 4 a cada estudiante y entregar a cada grupo un
número para que lo descompongan. Solicitar, una vez que
los escolares han trabajado unos minutos, que todos a
quienes se les asignó el número uno se muevan a otras
mesas. Indicar que quienes se cambiaron deben preguntar
al estudiante que no se movió cuál es la respuesta y cómo
lo hicieron en su grupo. Pasados algunos minutos, todos
vuelven a sus lugares y explican a sus compañeros lo que
aprendieron en las otras mesas.
Aplicación
Leer y preguntar Presentar a la clase un ejercicio de
descomposición de números. Formar parejas. Indicar que
cada estudiante, por turnos, lea en voz alta el número y
realice preguntas a su compañero como: ¿Cómo se
descompone el número? ¿Qué se debe hacer para
descomponerlo? Solicite que realicen la actividad
interactiva ayudándose con el mouse. Pedir que revisen si
los ejercicios de la actividad están correctos. Motive para
que, al final de la actividad, expongan su experiencia y las
estrategias utilizadas para resolverla.
Consolidación
Argumentar mi respuesta Trabajar con grupos de cuatro
integrantes. Entregar a cada grupo ejercicios de
descomposición de números resueltos y preguntar si es
correcta la solución. Dar unos minutos para que conversen
y analicen la respuesta. Indicar que se numeren dentro del
grupo, los números 1 y 2 se preparan para defender la
respuesta como correcta y los 3 y 4 realizarán su defensa
de la solución incorrecta. Indique que disponen de un
tiempo de cinco minutos para preparar sus argumentos y
sustentar de mejor manera su respuesta.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática
Expresiones
numéricas con
operaciones
combinadas
Descripción
Este recurso permite conocer sobre las operaciones
combinadas y las reglas utilizadas para utilizar paréntesis
y saber agrupar operaciones. Permite evaluar el
conocimiento recibido sobre operaciones combinadas y
signos de agrupación.
Descriptores Números naturales, operaciones combinadas
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Operaciones combinadas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción
y multiplicación.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve operaciones combinadas con números naturales
y decimales.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Trabajo en parejas Distribuir pedazos de papel. Solicitar a
los estudiantes que escriban una operación combinada
utilizando signos de agrupación. Recoger los papeles,
mezclarlos y distribuirlos entre los escolares asegurándose
de que ninguno reciba su propio papel. Pedir que revisen
la operación y verifiquen si los procesos y la respuesta son
correctos. Permitir que compartan entre todos sus
respuestas y justifiquen las mismas. Indicar que, al
finalizar, elaboren su propio organizador en el que
registren lo más sobresaliente de las operaciones y su
resolución.
Aplicación
Con la actividad interactiva. Formar grupos de cuatro
integrantes. Entregar a cada grupo una cartulina en la cual
se encuentren resueltas tres ejercicios de operaciones
combinadas, dos de ellas deben estar bien resueltas y una
debe tener errores. Pedir al grupo analizar las operaciones
y verificarlas. Una vez que todos encontraron el error,
elegir un integrante para que sea quien explique cuál fue el
error y resuelva correctamente la operación. Pedir que, en
parejas, resuelvan las actividades que presenta el recurso
interactivo y que comparen las respuestas ingresadas.
Finalizar la actividad y proceder a corregirla. Revisar las
respuestas correctas y observar las soluciones indicadas en
el recurso digital.
Consolidación
Aprendo mejor Formar grupos de cuatro integrantes y
pedir que creen y resuelvan al menos dos ejercicios con
operaciones combinadas. Indicar que una vez que cumplan
con la tarea deben reproducir las soluciones en una hoja y
pasar al siguiente grupo. Al recibir el trabajo de sus
compañeros deberán revisarlo, resolverlo en sus
respectivos cuadernos y volverlo a pasar hasta que todos
tengan, para los cuatro problemas, tantas soluciones como
grupos se formaron.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática Las tabletas de
chocolate
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numeración
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver y formular problemas que involucren más de una
operación con números fraccionarios.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve problemas que involucren situaciones cotidianas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Organizador previo Presentar a los estudiantes, en un
cartel, una estrategia desarrollada para resolver problemas;
por ejemplo, la estrategia Comenzar por el final. Explicar
en qué consiste la estrategia. Preguntar a los escolares
acerca de su comprensión y agregar a esta presentación un
problema resuelto aplicando la estrategia. Formar grupos y
pedir que comenten sobre la estrategia, sus ventajas y
desventajas. Plantear una discusión que aclare cualquier
duda respecto a la estrategia.
Aplicación
Con la actividad interactiva Formar grupos de cuatro
escolares y entregarles un problema diferente. Indicar que
la solución debe encontrarse aplicando la estrategia
aprendida; es decir, comenzando por el final. Indicar que
deben elaborar un cartel con la resolución del problema
para exponerlo. Pedir que analicen y realicen la actividad
interactiva y que, luego, comprueben sus respuestas.
Proponer que intercambien sus experiencias y expliquen
mutuamente las estrategias utilizadas para contestar cada
pregunta. Organizar el taller y alentar a que todos los
grupos realicen su exposición.
Consolidación
Composición corta Solicitar que los grupos de escolares
inventen un problema que se resuelva con la división y en
el que sea posible aplicar la estrategia aprendida. Indicar
que intercambien los problemas entre los grupos y pedir
que los resuelvan y revisen los resultados. Solicitar que,
en parejas, elaboren un cómic con recortes de revistas o
láminas, cuyo texto debe ser un problema. Luego, pedir
que lo resuelvan.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática Los ejes de
coordenadas
Descripción
Este recurso permite conocer todo sobre el plano
cartesiano, interpretar los ejes de coordenadas y a situar
los puntos cardinales en ellos. También permite conocer
los nombres de los elementos, los puntos cardinales y la
ubicación de puntos con respecto a las coordenadas.
Descriptores Números decimales, fraccionarios, naturales y pares
ordenados.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular No. 1 Relaciones y funciones
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Decimales y fracciones simples.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Ubicar pares ordenados con naturales, fracciones simples
y decimales en el plano cartesiano.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Ubica pares ordenados con naturales, decimales y
fracciones en el plano cartesiano.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Construcción del plano cartesiano Formar grupos de
cuatro integrantes. Entregarles cartulinas y marcadores.
Pedir que elaboren un metro lineal en el cual marquen con
rojo la línea que divide cada decímetro. Indicar que se
reúnan dos grupos y formen con sus metros un plano
cartesiano en el suelo. Entregar diferentes objetos y
escribir en la pizarra las coordenadas en las que deben
colocarlos. Animar a todos para que, una vez concluida la
tarea, revisen mutuamente sus trabajos y verifiquen las
coordenadas.
Aplicación
Con la actividad interactiva Abrir la presentación
interactiva y solicitar a los educandos que la observen con
atención. Permitir que realicen preguntas para aclarar
dudas y afianzar conocimientos. Explicar en qué consiste
el plano cartesiano, sus elementos, nombres de los ejes,
pares ordenados y los puntos cardinales. Motivar a los
educandos a graficar un plano cartesiano utilizando
escuadras y escribir los nombres de cada elemento. Invitar
a ubicar puntos en el plano graficado escribiendo
correctamente las coordenadas que les corresponden.
Pedir que, en parejas, comparen las respuestas y asegurar
que se comprendió el tema.
Consolidación
Plano cartesiano Organizar el aula en grupos de tres
integrantes. Pedir que tracen, en un pliego de cartulina, un
plano cartesiano. Reafirmar la ubicación de puntos en los
ejes de coordenadas. Recolectar los trabajos en una galería
y permitir que cada grupo explique sus planos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática
Máximo común
divisor y mínimo
común múltiplo
Descripción
Este recurso permite evaluar y reafirmar el conocimiento
sobre mínimo común múltiplo y máximo común divisor
mediante ejercicios de opción múltiple.
Descriptores Números naturales, máximo común divisor, mínimo
común múltiplo.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Máximo común divisor, mínimo común múltiplo.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Encontrar el máximo común divisor y el mínimo común
múltiplo de un conjunto de números.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Calcula el m. c. m. y el m. c. d. de un grupo de números.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Activar conocimientos previos Presentar un organizador
gráfico con los procesos para determinar el m. c. m y el m.
c. d. Formar parejas y pedir que lean, resuman y expliquen
al compañero el contenido del organizador. Explicar que
un resumen es siempre más corto que la información, pero
contiene las ideas principales. Solicitar que formulen
preguntas acerca de la información que han recibido del
compañero. Indicar el intercambio de roles durante la
actividad.
Aplicación
Con la actividad interactiva Para verificar si los
estudiantes han comprendido, pedir que compartan su
trabajo con el resto del aula. Indicar que lean sus
resúmenes y, en los casos en que sea necesario, dar
sugerencias. Formar parejas, entregar una cartulina con un
grupo de números y pedir que calculen el m. c. m y el m.
c. d. de los mismos. Indicar que escriban sus procesos en
una cartulina y los expliquen a los demás. Pedir que
analicen y realicen la actividad interactiva y que, luego,
comprueben sus respuestas. Proponer que intercambien
sus experiencias y expliquen mutuamente las estrategias
utilizadas para contestar cada pregunta.
Consolidación
Reflexionemos Plantear la pregunta: ¿Qué creen que es
más importante saber para resolver problemas cotidianos:
el m. c. d. o el m. c. m.? Indicar que cada estudiante
piense y analice en forma individual acerca de lo expuesto
y elegir dos escolares, uno a favor del m. c. m y otro a
favor del m. c. d. Indicar que los estudiantes se dirijan al
compañero con el que estén de acuerdo, defiendan y
justifiquen su decisión. Indicar que en el proceso pueden
cambiar de parecer.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática Múltiplos y
divisores
Descripción
Este recurso permite conocer estrategias más ricas para el
reconocimiento de divisores y múltiplos. Por otra parte,
podrá seguir observado la riqueza del trabajo matemático,
la puesta en juego de propiedades y la utilización de
múltiplos y divisores que propiciarán el cálculo mental.
Descriptores Naturales, múltiplos y divisores.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Múltiplos y divisores
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar y encontrar múltiplos y divisores de un
conjunto de números.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve problemas que involucren múltiplos y divisores.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Con los lápices sobre la mesa Formar grupos de cuatro
integrantes. Entregar fichas y pedir que formen grupos
iguales. Realizar una serie de preguntas como, por
ejemplo: ¿Cuántos grupos iguales se forman con 12
fichas? ¿Cuántas fichas hay en cada grupo? Pedir que
resuelvan con las fichas el siguiente problema. Si tengo
una cierta cantidad de fichas y las coloco en grupos de a 6,
no sobra ninguna. Si las coloco en grupos de a 8, tampoco
sobra ninguna, ¿cuántas fichas podré tener? Invitar a que
comenten las respuestas.
Aplicación
Con la actividad interactiva Formar grupos de seis
integrantes. Entregar preguntas como las siguientes:
¿Cuándo un número es divisible por 8? ¿Los múltiplos de
un número se comprueban multiplicando dicho número
por los números naturales? Pedir que realicen la actividad
interactiva y que analicen bien antes de contestar cada
cuestión. Luego, solicitar que comprueben sus respuestas.
Proponer que intercambien sus experiencias y expliquen
mutuamente las estrategias utilizadas para contestar cada
pregunta.
Consolidación
Aprendo mejor Trazar o presentar un afiche con dos
columnas bajo los títulos Múltiplos y Divisores. Dividir el
aula en dos grupos. Asignar a cada grupo un número y,
por turnos, pedir que vayan indicando cuales son los
divisores. Cada vez que se equivoquen, dibujar paso a
paso un ahorcado. El juego termina cuando uno de los
grupos «queda ahorcado». Animar a la participación de
los estudiantes analizando la actividad y dando a conocer
sus reflexiones y explicaciones.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática
Múltiplos y
submúltiplos del
metro cúbico
Descripción
Este recurso permite evaluar el conocimiento sobre el
metro cúbico. Permite, a través de ejercicios de opción
múltipl,e convertir múltiplos del metro cúbico a unidades
menores y los submúltiplos del metro cúbico convertirlos
a unidades mayores.
Descriptores Metro cúbico, múltiplos y submúltiplos.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Medida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Múltiplos y submúltiplos del metro cúbico
Destrezas con
criterios de
desempeño
Convertir y aplicar múltiplos y submúltiplos del metro
cúbico en la resolución de problemas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Expresa sus conocimientos del metro cúbico y sus
múltiplos y submúltiplos y los aplica en problemas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Preguntas de indagación Preguntar al grupo acerca de sus
conocimientos sobre el metro cúbico: ¿Para qué se lo
utiliza? ¿Cómo se lo representa? ¿Cuáles son sus
múltiplos y submúltiplos? Trazar en el pizarrón un cuadro
con dos casilleros para tomar nota de los aportes de los
escolares. Formar grupos de trabajo y pedir que, con
ayuda de lo anotado en el cuadro, elaboren un mapa
conceptual con el tema Unidades de volumen. Pedir que
expongan los mapas en el aula.
Aplicación
Con la actividad interactiva Formar siete grupos y asignar
a cada uno la solución de un problema relacionado con el
metro cúbico. Pedir que cada equipo designe un
representante, quien explicará el problema y su resolución
a todos los compañeros de los demás equipos. Abrir la
actividad interactiva y solicitar que la resuelvan. Pedir
que, en parejas, comparen las respuestas ingresadas.
Finalizar la actividad y proceder a corregirla. Revisar las
respuestas correctas y observar las soluciones indicadas en
el recurso digital.
Consolidación
Planteamiento de problemas Formar grupos de cuatro
integrantes. Numerar los grupos y proponer que los pares
elaboren un problema referente a los múltiplos del metro
cúbico y los grupos impares, en cambio, deberán crear un
problema referente a los submúltiplos del metro cúbico.
Sugerir que los problemas se refieran a situaciones
cotidianas como, por ejemplo, el volumen de una piscina.
Indicar que los escolares deben reunirse con otro grupo y
explicarles cómo lo hicieron.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Matemática Partes de un
número
Descripción
Este recurso permite evaluar el conocimiento sobre
adición de fracciones de diferente denominador. Permite,
a través de la resolución de ejercicios para completar,
realizar sumas de fracciones que le permitirán desarrollar
y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Numeración
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver adiciones y sustracciones entre fracciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Suma y resta fracciones de igual denominador
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Identificando procesos Organizar el aula en dos grupos.
Pedir que cada equipo disponga de suficientes círculos de
fracciones. Indicar que los grupos se preparen para sumar
y restar fracciones. Colgar globos inflados, en algunos
lugares del aula, con sumas y restas de fracciones en su
interior. Elegir al azar un integrante de cada grupo, quien
reventará un globo, sentándose sobre él, y luego entregará
la operación que debe ser resuelta. Preparar dos afiches
donde los estudiantes puedan pegar las fracciones y sus
respuestas. El estudiante que reventó el globo pasará a
colocarlas y explicará a todos la operación.
Aplicación Con la actividad interactiva Organizar grupos de seis
integrantes. Entregar a cada uno una suma o resta de
fracciones en cartulina. Para cada juego debe entregar
fracciones solas. Indicar que, por turnos, el estudiante que
participa mencionará la operación y preguntará: ¿Sabes mi
respuesta? Quien crea que la tiene, toma la cartulina de su
compañero y pasa a resolver la operación en el pizarrón.
Pedir que realicen la actividad interactiva y comprueben
sus respuestas. Proponer que intercambien sus soluciones
y expliquen mutuamente sus procesos.
Consolidación
¡Páreme la mano! Proponer a todos los estudiantes
operaciones o problemas que se resuelven sumando o
restando fracciones. Indicar que quien primero tenga la
solución grita: «¡Páreme la mano!» e inmediatamente
explica su respuesta. Si existen errores, preguntar si otro
estudiante tiene la solución y reforzar los procesos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Séptimo de
Básica Matemática
Presentación de
figuras en 3D
terminología
Descripción
Es una breve introducción donde explica la definición de
las dimensiones que existen y los elementos de cada uno
de estos.
Descriptores Sitio web interactivo de figuras tridimensionales.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Los elemetos de prismas y pirámides
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer y nombrar los elemetos de prismas y
pirámides.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce y nombra los elemetos de prismas y pirámides.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Realizar maquetas de las figuras geométricas que se
solicite.
Aplicación Analizar las caras, aristas y vértices de cada una de estas y
sus dimensiones.
Consolidación Los niños deberán relacionar las dimensiones de las
figuras con su entorno.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo año de
básica Matemática Rectas y ángulos
Descripción
Es un recurso en el que se puede encontrar elementos
básicos de geometría. Segmentos y rectas, clasificación de
las rectas. Ángulos, clases de ángulos. El ángulo como
giro. Operaciones con ángulos, ángulo recto, ángulos
iguales, complementarios y suplementarios. Cada uno de
estos contenidos tiene conceptos y animaciones.
Descriptores Página web en el que se encuentran elementos básicos de
geometría.
Eje de
aprendizaje Demostración - Comunicación
Bloque
curricular Geometría
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de semirrecta, segmento y ángulo Clasificación de
ángulos por amplitud: recto, agudo y obtuso. Posición
relativa de las rectas.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer la semirrecta, segmento y ángulo y
representarlos en forma gráfica. Reconocer y clasificar
ángulos según su amplitud: recto, agudo y obtuso en
objetos. Evaluar la posición relativa de rectas en gráficos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos.
Identifica la posición relativa de las rectas en gráficos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Identificar ángulos, rectas y segmentos en objetos del
entorno y en sólidos geométricos.
Aplicación
Observar el software educativo, identificar las
animaciones de las diferentes clases de rectas o ángulos.
Relacionar las rectas o ángulos con objetos del colegio.
Consolidación Clasificar figuras, objetos del aula o cuerpos geométricos
según sus ángulos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales Ciclo del agua
Descripción
Esta animación cuenta con información detallada del proceso
del ciclo del agua. Es muy útil, entretenida e interesante, ya que
los estudiantes podrán observar paso a paso cómo se mueve el
agua en la naturaleza.
Descriptores Proceso del ciclo del agua
Eje de
aprendizaje
El bioma bosque: Los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera
Bloque
curricular Ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
El ciclo del agua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir el ciclo del agua desde la observación directa,
interpretación de gráficos, experimentación e identificación de
la relación de la temperatura con los cambios de estado del
agua
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona la permanencia del agua con el ciclo que esta cumple
en la naturaleza
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Cuadro SDA (¿Qué sé sobre el ciclo del agua?) Solicitar a los
escolares que, en grupos, tracen en un papelote los casilleros
del cuadro SDA: ¿Qué sé?, ¿Qué deseo saber? y ¿Qué aprendí?
previos Pedir que llenen el primer casillero con todo lo que saben sobre
el ciclo del agua. Una vez que hayan hecho eso, leer todas las
ideas para luego pasar a llenar el segundo casillero con todo lo
que desean saber sobre el tema. Proponer a los grupos que
expongan sus cuadros y los comparen con los de otros grupos.
Aplicación
Cuadro SDA (¿Qué aprendí?) Pedir que, en los mismos grupos
de trabajo, organicen la investigación para contestar todas las
preguntas que hayan registrado en el segundo casillero. Para
esto, recomendar que busquen información en material
bibliográfico, en Internet y en la animación informativa. Solicitar
que registren las ideas clave de la investigación. Invitar a
explorar la animación una y otra vez. Pedir que identifiquen los
pasos en los que se produce el proceso del ciclo del agua.
Proponer que registren todo lo que aprendieron en el tercer
casillero. Motivar para que compartan su trabajo con otros
grupos. Instar a elaborar conclusiones y recomendaciones.
Consolidación
Debate Organizar dos grupos de trabajo, explicar a los escolares
que van a participar en un debate con el tema El agua es un
recurso renovable Solicitar a un grupo que esté a favor de esta
idea y a otro que esté en contra. Invitar a participar en el debate
a todos los miembros de los grupos; en él, deberán exponer sus
ideas. Recordarles que cada idea es valiosa y debe ser
respetada. Una vez finalizado el debate, sugerir que elaboren
conclusiones y recomendaciones sobre el tema luego comentar.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Séptimo de Básica Ciencias Naturales Como si fuéramos
científicos
Descripción
Este video cuenta la experiencia educativa sobre el uso del
programa Discovery en la Escuela, realizado en Colombia con el
auspicio de Bayer
Descriptores Sitio web dinámico con capacitación en el uso de programas de
video
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales Distintas fuentes
de energía
alternativa
Descripción Este recurso permite a los escolares identificar los tipos de
energía con su respectiva fuente.
Descriptores Fuentes de energía alternativa
Eje de
aprendizaje
El bioma bosque: Los biomas se interrelacionan y forman la
biosfera
Bloque
curricular El agua, un medio de vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
El recurso hídrico como fuente de energía
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar al recurso hídrico como fuente de producción de
energía, desde la descripción de su proceso de transformación
de energía potencial a cinética y la experimentación del
fenómeno
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica el proceso de generación de la energía hidráulica.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Definición de términos Organizar grupos de tres o cuatro
escolares. Pedir que definan los siguientes términos: eólica,
hidráulica, solar, geotérmica, maremotriz, biomasa y energía.
Proponer que comparen las definiciones de cada término entre
los grupos. Solicitar que elaboren una oración con cada palabra
y la expongan en el salón de clase.
Aplicación Trabajo en parejas Organizar parejas de trabajo. Solicitar que
investiguen sobre el recurso hídrico como fuente de energía.
Proponer que organicen la información recopilada en un cuadro
sinóptico o un esquema gráfico. Invitar a exponer en el salón de
clase los trabajos realizados. Motivar para que comenten los
trabajos de los demás y respondan lo siguiente: ¿Se entendió la
información? ¿El esquema posee los datos necesarios para
comprender el tema¿ ¿Las ilustraciones que acompañan al
cartel son las adecuadas? Pedir que identifiquen las fuentes de
energía. Proponer que analicen las fuentes de energía limpia o
verde. Invitar a realizar la actividad interactiva. Una vez
finalizada, comprobar los aciertos y los errores; corregir, si es
necesario.
Consolidación
Crucigramas Organizar grupos de trabajo de tres o cinco
escolares. Solicitar que elaboren un crucigrama de 12 palabras,
seis horizontales y seis verticales. Proponer que escriban las
pistas del crucigrama. Recomendar que hagan el crucigrama en
una hoja a cuadros. Invitar a intercambiar los crucigramas entre
grupos. Dar un tiempo prudente para que los resuelvan.
Comentar sobre la actividad realizada. Exponer los crucigramas
resueltos en la cartelera de la clase.
Año Área Nombre del Enlace
recurso
Séptimo de
Educación Básica Ciencias Naturales El ciclo menstrual
Descripción Es una página web que explica los cambios producidos en el
cuerpo femenino durante el ciclo menstrual.
Descriptores Página web que explica los cambios producidos en el cuerpo
femenino durante el ciclo menstrual.
Eje de
aprendizaje
Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Sexualidad humana: Salud e higiene: la menstruación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la
reproducción humana, en la salud e higiene, desde la
interpretación de gráficos, datos y el análisis reflexivo de la
influencia en el desarrollo biopsicológico.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que
caracterizan la pubertad en cada sexo.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Describir los caracteres primarios y secundarios de hombres y
mujeres.
Aplicación En base al ciclo de una mujer regular, describir todo el ciclo
menstrual de la misma.
Consolidación Explicar el ciclo menstrual, hipotético, de una mujer cuyo ciclo
dura 30 días.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales El grupo de los
mamíferos
Descripción Este recurso permite a los escolares identificar las clases de
mamíferos.
Descriptores Los mamíferos
Eje de
aprendizaje
El bioma bosque: Los biomas se interrelacionan y forman la
biosfera
Bloque
curricular Ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Diversidad de fauna
Destrezas con
criterios de
desempeño
Secuenciar cadenas alimenticias y relacionarlas para elaborar
patrones o mapas de redes alimentarias en un bioma bosque,
desde la identificación, descripción y relación de la diversidad
de la fauna y la flora en los bosques de las regiones Litoral,
Interandina y Amazónica
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce los vertebrados de acuerdo a sus características.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lluvia de ideas Solicitar a los escolares que expresen todas las
ideas que se les venga a la mente sobre el tema Diversidad de
fauna en Ecuador. Motivar para que participe el mayor número
de educandos. Registrar las ideas en la pizarra y, luego, leerlas
en conjunto. Proponer que, a partir de ellas, los escolares
elaboren un discurso coherente sobre el tema. Enfatizar en que
Ecuador posee gran diversidad de fauna en las regiones
naturales. Luego, invitar a exponer conclusiones y comentarios.
Aplicación
Pirámide Organizar grupos de trabajo. Pedir que investiguen
sobre las pirámides alimenticias, tramas o redes tróficas.
Recomendar textos o direcciones de sitios web en los que
puedan encontrar información. Solicitar que registren las ideas
importantes. Proponer que coloquen en una pirámide los
organismos que la conforman. Instar a que ubiquen a los
animales vertebrados. Pedir que busquen información sobre la
clasificación de este grupo de animales. Invitar a realizar la
actividad interactiva, en la cual deben relacionar la imagen con
el nombre del animal vertebrado al que pertenece. Una vez
finalizada la actividad, corregirla y verificar si está realizada
correctamente. Proponer que la vuelvan hacer, si se
equivocaron.
Consolidación
Collage Organizar grupos de trabajo y solicitarles que busquen
fotos, gráficos e ilustraciones de animales mamíferos para que,
con ellos, elaboren un collage que luego será exhibido en la
cartelera de la clase con breves explicaciones
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales
Elementos que
intervienen en
cada una de las
fases del ciclo del
agua
Descripción
Esta animación cuenta con información sobre cómo se produce
el ciclo del agua. A través de ella, los escolares podrán recrear
los pasos de este proceso.
Descriptores El ciclo del agua
Eje de
aprendizaje
El bioma bosque: Los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera
Bloque
curricular Ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
El ciclo del agua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir el ciclo del agua desde la observación directa,
interpretación de gráficos, experimentación e identificación de
la relación de la temperatura con los cambios de estado del
agua
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona la permanencia del agua con el ciclo que esta cumple
en la naturaleza.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Caminar, parar y hablar Solicitar a los escolares que caminen
libremente por el salón de clase. Cuando escuchen un aplauso,
deben detenerse y conversar del tema El ciclo del agua con el
compañero que se encuentre más cerca. Este diálogo puede
durar unos dos minutos. Luego, al escuchar dos aplausos,
deberán seguir caminando por la clase; de esta manera, se va
repitiendo la actividad hasta lograr que los educandos
compartan sus ideas con dos o tres compañeros. Pedir que
digan cómo se sintieron al realizar esta actividad: ¿Les gustó?
¿Argumentaron sus ideas? ¿Conocían sobre el tema? ¿Les
pareció fácil o difícil?
Aplicación Mapa conceptual Organizar grupos de trabajo. Pedir que
busquen información sobre cómo se produce el ciclo del agua.
Recomendar que registren toda la información recopilada.
Enfatizar en que pueden utilizar varias fuentes de investigación,
como libros, Internet, láminas, etc. Invitar a observar la
animación informativa y motivar para que busquen en ella toda
la información que contiene, también se puede recomendar que
la vean una y otra vez, y que registren las ideas clave de este
recurso. Proponer que organicen en un mapa conceptual de
todo lo aprendido. Explicar que pueden acompañar su trabajo
con una ilustración. Invitar a exponer los trabajos en clase.
Comentar sobre la actividad realizada.
Consolidación
Maqueta Organizar grupos de trabajo de tres o cinco escolares.
Solicitar que elaboren una maqueta sobre el ciclo del agua.
Recomendar el uso de material reciclable. Pedir que expongan
la maqueta del ciclo del agua en el salón de clase, en la feria de
ciencias o en la casa abierta, con explicaciones breves sobre el
tema
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales Energías
alternativas
Descripción Este recurso multimedia permite identificar las energías
alternativas.
Descriptores Energías alternativas
Eje de
aprendizaje
El bioma bosque: Los biomas se interrelacionan y forman la
biosfera
Bloque
curricular El agua, un medio de vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
El recurso hídrico como fuente de energía
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar al recurso hídrico como fuente de producción de
energía, desde la descripción de su proceso de transformación
de energía potencial a cinética y la experimentación del
fenómeno.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica el proceso de generación de la energía hidráulica.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Con los lápices en el medio Organizar grupos de cinco escolares.
Pedir a los integrantes que coloquen su lápiz en el centro de la
mesa. Formular la siguiente pregunta: El agua, ¿es fuente de
producción de energía? Explicar que cada escolar que responda
la pregunta podrá recoger su respectivo lápiz. Esta actividad
motiva a que todos expresen una idea. Es recomendable
decirles que todo aporte es valioso, pero, si existe uno que es
muy errado, lo pueden registrar para luego exponerlo en clase,
que todos opinen sobre el mismo y argumenten sobre el error
que posee. Invitar a establecer conclusiones sobre el tema.
Aplicación
Trabajo en grupos Organizar grupos de trabajo. Solicitar que
investiguen sobre las energías alternativas. Motivar para que
elaboren un modelo en el que se pueda explicar las clases de
energía; por ejemplo, un molino para explicar la energía eólica.
Enfatizar en que deben buscar información sobre el proceso
para obtener energía utilizando el agua. Pedir que establezcan
semejanzas y diferencias entre la energía eólica y la hidráulica.
Invitar a elaborar la actividad interactiva, en la cual deberán
identificar la clase de energía que corresponde a cada fuente.
Una vez finalizada la actividad, pasar a corregirla para ver
aciertos y errores, y, si es necesario, repetirla.
Consolidación
Energías renovables Organizar grupos de trabajo de tres o cinco
escolares. Solicitar que investiguen sobre las energías
renovables. Proponer que elaboren un cartel informativo sobre
el tema. Pedir que organicen una campaña sobre el uso de las
energías renovables. Invitar a colocar los carteles en lugares
visibles de la escuela o la casa. Comentar sobre la actividad
realizada.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales La deforestación
Descripción Este recurso permite identificar las consecuencias de la
deforestación.
Descriptores La deforestación
Eje de
aprendizaje
El bioma del bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera
Bloque
curricular El suelo y sus irregularidades
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Impacto natural y antrópico
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar las consecuencias del impacto natural y antrópico
sobre la estabilidad de los suelos, según la región natural del
Ecuador, con el reconocimiento del bosque como recurso
natural explotado, y la interpretación y reflexión crítica de
información obtenida de diversas fuentes.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Diseña estrategias de recuperación y conservación de los suelos
del bioma del bosque.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Caras y gestos Escribir las siguientes palabras en tarjetas:
deforestación, bosque, agricultura, clima, especies, árboles, etc.
Colocar las tarjetas en una caja. Formar dos grupos con los
estudiantes y explicar que van a participar en el juego Caras y
gestos. Por turnos, un representante de cada equipo debe coger
una tarjeta, por un tiempo máximo de un minuto y con caras y
gestos, tiene que representar la palabra allí escrita. Si los
escolares de su grupo aciertan, ganarán un punto. Esta actividad
se repite hasta que se terminen las tarjetas. Una vez
descubiertas todas las palabras proponer que escriban una
oración con cada una y que las compartan con un compañero.
Aplicación
Organizador gráfico Entregar a los escolares un texto de las
consecuencias del impacto natural y antrópico sobre la
estabilidad de los suelos. Pedir que se organicen en grupos y
que elijan un coordinador y un secretario. Solicitar que lean el
texto y subrayen las ideas principales o palabras clave. Motivar
para que discutan cuáles son las consecuencias de las acciones
del hombre en la estabilidad de los suelos. Permitir que
investiguen sobre los suelos de las regiones naturales del
Ecuador, para que establezcan semejanzas y diferencias entre
ellos. Recomendar que elaboren un resumen del trabajo
realizado. Invitar a colocar toda la información en un
organizador gráfico. Solicitar al coordinador grupal que exponga
el trabajo en el aula. Proponer que realicen la actividad
interactiva y que la corrijan.
Consolidación
Afiche Solicitar que elaboren un afiche sobre las consecuencias
de la deforestación y, luego, invitar a exponerlo en la cartelera
de la clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Séptimo de
Educación Básica Ciencias Naturales La erosión
Descripción Es un corto resumen de agentes de erosión, incluyendo tipos,
con ejercicios de refuerzo.
Descriptores Resumen de agentes de erosión
Eje de
aprendizaje
Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera.
Bloque
curricular El suelo y sus irregularidades
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Agentes de retención y erosión del suelo
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar los procesos de retención, permeabilidad y erosión del
suelo, desde la observación experimental, la identificación de su
estructura y composición, y la interpretación de datos
recolectados.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Diseña estrategias de recuperación y conservación de los suelos
del Bioma Bosque.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Resumir las características de los diferentes tipos de suelos.
Aplicación Investigar los usos que se da a los suelos del Bioma Bosque y
determinar el efecto erosivo de los mismos.
Consolidación Realizar un cuento en donde se expliquen los agentes erosivos y
sus efectos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Séptimo de
Educación Básica Ciencias Naturales La pubertad
Descripción
Es una página web que describe los cambios que sufren los
niños y niñas al llegar a la pubertad. - Pubertad - Caracteres
primarios y secundarios
Descriptores Es una página web que describe los cambios que sufren los
niños y niñas al llegar a la pubertad.
Eje de
aprendizaje
Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera.
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Sexualidad humana: la pubertad y los caracteres secundarios en
niñas y niños
Destrezas con
criterios de
desempeño
Explicar los cambios que ocurren en la pubertad en niños y
niñas con la observación, descripción, comparación y el
reconocimiento de la estructura de los aparatos reproductores y
de la importancia de los cambios biopsicológicos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que
caracterizan la pubertad en cada sexo.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Enlistar las diferencias físicas existentes entre hombres y
mujeres.
Aplicación Enlistar los cambios que el alumno está empezando a sentir y
relacionarlos con la función de las hormonas.
Consolidación Relacionar cada cambio con la hormona respectiva y su función.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales Las partes de la
Tierra
Descripción El recurso multimedia consiste en identificar los nombres de las
partes de la Tierra para, luego, colocarlos en su sitio.
Descriptores Partes de la Tierra
Eje de
aprendizaje
El bioma del bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera
Bloque
curricular La Tierra, un planeta con vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Placas tectónicas y sus movimientos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar la influencia de las placas tectónicas en los
movimientos orogénicos y epirogénicos sobre el relieve
ecuatoriano y las características que presenta la biodiversidad
de estos ambientes, con observaciones directas, e
interpretación y descripción del fenómeno, modelos y gráficos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica las partes de la Tierra.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Juego de palabras Solicitar a los escolares que, con las
siguientes palabras, elaboren una sopa de letras: Tierra,
litósfera, atmósfera, corteza, manto superior, núcleo,
previos hidrósfera, etc. Pedir que intercambien los trabajos entre
compañeros y solucionen las sopas de letras en el menor
tiempo posible. Proponer que, con cada palabra encontrada,
elaboren un enunciado. Invitar a exponer los trabajos realizados
en plenaria. Comentar sobre la actividad realizada.
Aplicación
¿En dónde corresponderá? Organizar parejas de trabajo. Pedir
que dialoguen sobre la estructura de la Tierra. Invitar a explorar
la actividad interactiva. Solicitar que observen la imagen de la
Tierra y la describan. Proponer que lean las palabras y las
definan. Motivar para que, en parejas, decidan dónde debe ir
cada uno de los términos. Incentivar a que investiguen en
Internet sobre los términos que no estén claros; una vez
finalizada la actividad, pasar a corregirla para ver en la solución
si es correcta o no. En caso de que exista errores, realizar un
proceso de retroalimentación y volver a repetir la actividad.
Solicitar a los escolares que identifiquen las capas de la Tierra y
mencionen sus características importantes. Comentar sobre la
actividad realizada.
Consolidación
Modelado Solicitar a los escolares que realicen un modelado
con plastilina de la Tierra y sus capas, para luego exponerlo en
clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales Los subsistemas
terrestres
Descripción
Este recurso multimedia consiste en identificar los subsistemas
terrestres para, luego, colocarlos en el lugar que les
corresponde dentro de la ilustración
Descriptores Subsistemas terrestres
Eje de
aprendizaje
El bioma del bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera
Bloque
curricular La Tierra, un planeta con vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Placas tectónicas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar la influencia de las placas tectónicas en los
movimientos orogénicos y epirogénicos sobre el relieve
ecuatoriano y las características que presenta la biodiversidad
de estos ambientes, con observaciones directas, e
interpretación y descripción del fenómeno, modelos y gráficos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica los subsistemas terrestres.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Con los lápices en el medio Organizar grupos de cinco escolares
y solicitarles que coloquen los lápices en medio de la mesa,
luego formular la pregunta: ¿Cómo influyen las placas
tectónicas en los movimientos orogénicos y epirogénicos en el
relieve ecuatoriano? Indicar que el escolar que responda podrá
recoger su lápiz del medio. Esta actividad tiene por objetivo que
todos los escolares participen y expongan sus aportes; estos
pueden ser errados, pero vale la pena registrarlos para luego
comprobar. Invitar a participar a todos los grupos en una
plenaria para que expongan sus ideas.
Aplicación
Cada nombre en su lugar Organizar grupos e invitar a explorar la
actividad interactiva. Pedir que observen las ilustraciones y las
describan. Solicitar que definan las siguientes palabras:
atmósfera, geósfera, biósfera e hidrósfera. Motivar para que
arrastren el nombre de cada subsistema a su lugar
correspondiente. Recomendar que, para realizar la actividad, los
miembros del equipo deben conversar, exponer sus criterios y
decidir si están de acuerdo o no. Una vez que se llegue a un
consenso, deberán poner la respuesta. Pedir que, una vez
finalizada la actividad, pasen a realizar la corrección y observar
la solución, luego comentar sobre la actividad realizada y pedir
que elaboren conclusiones sobre la importancia de los
subsistemas terrestres.
Consolidación
Galería Organizar parejas de trabajo y solicitar que elaboren un
dibujo en el cual se puedan identificar los subsistemas
terrestres. Luego, invitar a exponerlos
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales Los suelos
Descripción
Este recurso permite identificar las características de los suelos.
Es muy útil para los escolares, ya que permite que se
autoevalúen y corrijan sus errores.
Descriptores El suelo, características
Eje de
aprendizaje
El bioma del bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera
Bloque
curricular El suelo y sus irregularidades
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Características de los suelos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar las características de los suelos de los bosques y la
influencia en los seres vivos de cada región del Ecuador, desde
interpretaciones de imágenes, gráficos e información científica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica las características de los suelos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lluvia de ideas Solicitar a los escolares que participen en una
lluvia de ideas contestando la siguiente pregunta: ¿Cómo
influye el suelo en la biodiversidad del ecosistema? Motivar
para que el mayor número de escolares participen
mencionando su idea. Registrar las ideas en la pizarra. Proponer
a los estudiantes que, basándose en las ideas registradas,
elaboren un pequeño resumen sobre el tema. Invitar a
compartir los resúmenes en clase. Comentar sobre la actividad
realizada.
Aplicación
Verdadero o falso Dialogar con los escolares sobre el suelo de su
localidad. Proponer que realicen un recorrido en el jardín de la
escuela y observen el suelo para que reconozcan sus
características. Organizar grupos de trabajo e invitar a que
investiguen sobre el suelo de los bosques y la influencia en los
seres vivos de la región en la que habitan. Recomendar que
organicen la información recopilada en un esquema gráfico o
mental. Invitar a exponer los trabajos realizados. Pedir que
exploren el recurso multimedia. Solicitar que, antes de realizar
la actividad interactiva, lean bien las afirmaciones, las discutan y
luego decidan si son verdaderas o falsas. Una vez finalizada la
actividad, pasar a corregirla; en el caso de que cometieran
errores, recomendar que vuelvan a iniciar. Comentar sobre la
actividad realizada.
Consolidación
Collage Solicitar que recorten dibujos o gráficos del suelo para
elaborar un collage, que luego deberá ser expuesto con breves
explicaciones en la clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales
Nuestro cuerpo
elimina lo que no
necesita
Descripción Este recurso permite identificar las partes del cuerpo humano
que sirven para eliminar lo que el organismo no necesita.
Descriptores Cuerpo humano
Eje de
aprendizaje
El bioma bosque: Los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera
Bloque
curricular Ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Mecanismo de excreción
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar los mecanismos de excreción como un proceso de
purificación del organismo humano, desde la interpretación y
descripción de gráficos, la secuenciación del proceso y el
reconocimiento del valor de esta función para el organismo
integrado al proceso de nutrición
Indicadores
esenciales de
evaluación
Describe el proceso de formación y eliminación de desechos del
organismo humano.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Diálogo en parejas Organizar a los escolares en parejas. Solicitar
que dialoguen sobre los procesos de nutrición del cuerpo
humano. Pedir que compartan las ideas clave de los diálogos
con otras parejas. Proponer que observen un gráfico del cuerpo
e identifiquen sus partes principales. Invitar a ubicar en el
cuerpo varios órganos internos, como el corazón, los pulmones,
el estómago, etc.
Aplicación
Lectura dirigida Organizar grupos de trabajo. Entregar un texto
sobre los mecanismos de excreción del cuerpo humano.
Solicitar que lean el primer párrafo y elaboren una pregunta.
Indicar que hagan lo mismo con los demás párrafos. Pedir que
expongan sus preguntas y motivar para que integrantes de
otros grupos las respondan. Invitar a buscar información en el
recurso multimedia sobre los mecanismos de excreción.
Proponer que elaboren un organizador gráfico sobre los
mecanismos de excreción. Solicitar que expongan sus trabajos
en clase. Comentar y elaborar conclusiones con los escolares.
Consolidación
Cuido mi cuerpo Organizar grupos de trabajo de tres o cinco
escolares. Solicitar que investiguen normas para el cuidado de
los mecanismos de excreción del cuerpo humano. Recomendar
que utilicen recursos en los cuales pueden consultar sobre la
salud y el aseo. Invitar a exponer sus trabajos en clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales
Principales
problemas
ambientales del
mundo
Descripción
Este recurso permite identificar los problemas ambientales del
mundo. Es muy útil para los escolares, ya que podrán identificar
zonas de desertización y deforestación
Descriptores Problemas ambientales del mundo
Eje de
aprendizaje
El bioma del bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera
Bloque
curricular El suelo y sus irregularidades
Contenido al
que se ancla
según la
Impacto natural y antrópico sobre el suelo
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar las consecuencias del impacto natural y antrópico
sobre la estabilidad de los suelos, según la región natural del
Ecuador, con el reconocimiento del bosque como recurso
natural explotado, y la interpretación y reflexión crítica de
información obtenida de diversas fuentes
Indicadores
esenciales de
evaluación
Diseña estrategias de recuperación y conservación de los suelos
del bioma del bosque.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Causas y consecuencias Organizar dos grupos de trabajo y
solicitar a un grupo que mencione un problema ambiental, para
que el otro grupo rápidamente exprese las consecuencias del
mismo. Por ejemplo, si el grupo A dice: «Deforestación», el
grupo B deberá decir: «Pérdida de la biodiversidad,
contaminación del aire, infertilidad del suelo, escasez de lluvias,
etc.». Comentar sobre la actividad realizada y predecir el tema
de la lección.
Aplicación
Antes y después Presentar a los escolares dos gráficos del
mismo paisaje. El primero debe estar con árboles, animales, aire
puro, etc., y el segundo debe estar convertido en una zona
desértica. Pedir que observen con atención los afiches para que
los describan. Solicitar que mencionen las razones que creen
que produjo el deterioro del segundo paisaje. Registrar las
hipótesis en la pizarra. Investigar en la actividad interactiva
cuáles son los principales problemas ambientales del mundo.
Pedir que identifiquen en el mapa las zonas de desertización, de
contaminación costera y de deforestación. Proponer que
analicen toda la información allí expuesta. Solicitar que
investiguen en otros recursos, como material bibliográfico, más
sobre el tema. Motivar para que expongas sus conclusiones
Consolidación Cuido el medio ambiente Solicitar que elaboren un cartel con
frases motivadoras para el cuidado del medio ambiente. Pedir
que las lean y las coloquen en lugares visibles de la clase o la
escuela
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales Respuestas
vegetales
Descripción Este recurso permite relacionar los taxismos y tropismos luego
de un análisis reflexivo y la interpretación de gráficos.
Descriptores Taxismos y tropismos
Eje de
aprendizaje
El bioma bosque: Los biomas se interrelacionan y forman la
biosfera
Bloque
curricular El agua, un medio de vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Taxismos y tropismos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar los taxismos y tropismos desde el análisis de
ejemplos, la descripción de gráficos y videos y la caracterización
de las respuestas de los organismos a diferentes estímulos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Discrimina los taxismos y tropismos y los relaciona con
ejemplos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Parar y hablar Pedir a los escolares que caminen libremente por
el salón de clase. Cuando escuchen un aplauso, deben
detenerse, conversar con el compañero que esté más cerca
sobre las respuestas que tienen los vegetales a varios estímulos
y nombrar un ejemplo. Cuando escuchen dos aplausos del
docente, deberán seguir caminando; si escuchan otro aplauso,
deben reunirse y repetir la actividad. Continuar con la estrategia
parar-hablar según se vea la predisposición de los educandos.
Invitar a exponer las ideas que compartieron en los diálogos de
parejas.
Aplicación
Modelo experimental Organizar grupos de cinco y solicitar que
lleven a la clase una planta con hojas grandes en una maceta.
Pedir que observen la planta y la describan. Proponer que
coloquen la planta en una ventana por la que entren rayos de
sol. Solicitar que registren lo que sucede con las hojas durante
una semana. Pedir que elaboren conclusiones y que expliquen
qué sucedió con las hojas. Motivar para que investiguen qué
otras respuestas tienen las plantas a varios estímulos. Invitar a
organizar la información en un esquema para exponerlo en
clase a los demás compañeros. Indicar que realicen la actividad
interactiva y que, una vez finalizada, pasen a corregirla para
verificar aciertos y errores. Motivar para que repitan la actividad
las veces que sean necesarias.
Consolidación
Verdadero o falso Solicitar que elaboren una lista de
afirmaciones sobre las respuestas de los vegetales luego
exponer en clase para que los demás compañeros digan si las
afirmaciones son verdaderas o falsas. Comentar sobre la
actividad realizada.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Ciencias Naturales Tropismos y
nastias
Descripción Este recurso permite relacionar los tropismos y las nastias con
los estímulos que los desencadenan.
Descriptores Tropismos y nastias
Eje de
aprendizaje
El bioma bosque: Los biomas se interrelacionan y forman la
biosfera
Bloque
curricular El agua, un medio de vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Taxismos y tropismos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar los taxismos y tropismos desde el análisis de
ejemplos, la descripción de gráficos y videos y la caracterización
de las respuestas de los organismos a diferentes estímulos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Discrimina los tropismos y las nastias.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Lluvia de ideas Pedir a los escolares que participen en una lluvia
de ideas contestando la siguiente pregunta: ¿Qué son los
tropismos y las nastias? Motivar para que todos aporten con
ideas, las mismas que deben ser registradas en la pizarra, luego
invitar a analizar las ideas y solicitar que emitan criterios sobre
las mismas (son correctas, no estoy de acuerdo, etc.). Proponer
que predigan el tema de la lección.
Aplicación
Definición de términos Presentar una lista con las siguientes
palabras: tigmotropismo, quimiotropismo, fotonastia,
termonastia, fototropismo, geotropismo, sismonastia, etc.
Organizar grupos de trabajo y solicitar que investiguen lo que
significa cada palabra. Solicitar que elaboren una oración con
cada una de las palabras investigadas. Proponer que elaboren
una rueda de atributos con todos los tropismos y las nastias
investigados. Invitar a realizar la actividad interactiva.
Recomendar que analicen bien cada nastia y tropismo con su
estímulo, para luego relacionarlo. Una vez terminada la
actividad, corregirla y verificar aciertos y errores. Si se
cometieron algunos, volver a realizar la actividad las veces que
sea necesario, luego de un proceso de retroalimentación.
Comentar sobre la actividad realizada: ¿Les gustó, les pareció
entretenida, cometieron muchos errores
Consolidación
Sopa de letras Organizar parejas de trabajo y solicitar que
elaboren 10 oraciones relacionadas con los tropismos y
laxismos. En ellas, subrayar una palabra clave, y, con todas ellas,
realizar una sopa de letras. Pedir que intercambien los trabajos
en parejas. Invitar a encontrar las palabras en la sopa de letras.
Solicitar que se las vuelvan a intercambiar para que sean
corregidas. Proponer que digan el puntaje y comenten sobre la
actividad realizada.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Estudios Sociales ¡Carajo!
Descripción
El recurso consiste en una síntesis biográfica del General Eloy
Alfaro. Incluye cronologías y anexos acerca de este período de la
Historia ecuatoriana
Descriptores
Pdf que contiene bibliografía de Eloy Alfaro, Historia del
Ecuador, Mujeres "liberales" y la Historia del ferrocarril en
Ecuador
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular Entre los siglos XIX y XX
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
1.Revolución Liberal 2.Estado Laico 3.Primeros años del siglo XX
Destrezas con
criterios de
desempeño
1.Describir el proceso de la Revolución Liberal. 2.Identificar los
rasgos fundamentales del Estado Laico: separación Iglesia -
Estado, modernización estatal, educación laica, incorporación
de la mujer, comunicaciones, entre otros. 3.Establecer la
importancia de los cambios que se dieron en la sociedad con el
laicismo y la modernización 4.Caracterizar la situación mundial
de inicios del siglo XX
Indicadores
esenciales de
evaluación
1.Describe el proceso de la Revolución Liberal 2.Caracteriza el
Estado Laico 3.Describe el resultado de transformaciones
sociales, políticas y económicas que trajo consigo la Revolución
Liberal 4.Explica la situación del Ecuador a finales del siglo XIX e
inicios del XX
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de comenzar, se recomienda que el maestro realice con
los estudiantes una retroalimentación acerca del período
estudiado, procurando resolver todas las dudas que tengan los
estudiantes
Aplicación
Se sugiere el formar grupos de tres o cuatro personas y
distribuir, de forma equitativa, parte de los anexos del recurso.
Cada grupo trabajará un tema. Deben leer el anexo, sacar
conclusiones del mismo y elaborar un cartel explicativo
Consolidación
Al finalizar la actividad, el maestro debe solicitar a los grupos
que expongan su trabajo. El profesor debe permitir que los
estudiantes elaboren una crítica reflexiva sobre el período
estudiado en el proceso histórico del país.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Estudios Sociales América Física
Descripción Es una página web que permite consolidar contenidos acerca de
la geografía de América.
Descriptores Página web que permite consolidar contenidos acerca de la
geografía de América.
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular América Latina, nuestra región
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Diversidad geográfica y climática de América Latina
Destrezas con
criterios de
desempeño
Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de
América Latina y su significado para los seres humanos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y
climático.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Solicite a los estudiantes, antes de comenzar la actividad, que
elaboren un cuadro con las características más importantes de
América, y que la diferencien de otros continentes.
Aplicación
Forme parejas de trabajo. El recurso permite obtener
información y efectuar evaluación al respecto. Indique a los
estudiantes que trabajen y se evalúen por turnos.
Consolidación
Pregunte a los estudiantes si gustaron de la actividad. Motívelos
a reflexionar acerca de la relación entre ser humano y el
entorno que se puede encontrar en nuestro continente.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Estudios Sociales Centroamérica
Descripción Es una página web que contiene información básica sobre las
naciones que conforman esta subregión de América.
Descriptores Página web que contiene información básica sobre las naciones
que conforman esta subregión de América.
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular Subregiones y países de América Latina
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Subregiones Latinoamericanas; Centroamérica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Localizar las subregiones latinoamericanas desde la
caracterización de sus aspectos cultural, demográfico y
económico; detallar las características y problemas sociales
Centroamérica en lo geográfico, cultural, político y económico.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Localiza y explica conflictos sociales del mundo; caracteriza a
América Latina en los aspectos geográfico y climático en
relación con la cultura, la organización social, la demografía y la
economía.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de comenzar la actividad, ubique en el mapa de América
la subregión correspondiente a Centroamérica. Solicite a los
estudiantes que, a partir de la ubicación geográfica, expliquen el
tipo de relieve y clima existente en la zona y cómo estos
aspectos influencian en la vida de las personas.
Aplicación
Forme parejas para trabajar. El recurso permite efectuar
evaluación con cada tema tratado. Sugiera a los estudiantes
evaluarse por turnos.
Consolidación Solicite a los estudiantes elaborar, con la información utilizable
del recurso, un cuadro sinóptico acerca de las naciones que
conforman esta subregión.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Estudios Sociales El Caribe
Descripción Es una página web que contiene información básica acerca de
los países que conforman esta subregión americana.
Descriptores Página web que contiene información básica acerca de los
países que conforman esta subregión americana.
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria
Bloque
curricular Subregiones y países de América Latina
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Subregiones latinoamericanas; El Caribe
Destrezas con
criterios de
desempeño
Localizar las subregiones latinoamericanas desde la
caracterización de sus aspectos cultural, demográfico y
económico; describir las características más importantes y
problemas del Caribe en los aspectos geográfico, cultural,
político y económico.
Indicadores
esenciales de
Localiza y explica conflictos sociales del mundo; caracteriza a
América Latina en los aspectos geográfico y climático en
evaluación relación con la cultura, la organización social, la demografía y la
economía.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de comenzar la actividad, ubique en el mapa de América
la subregión correspondiente al Caribe. Solicite a los estudiantes
que, a partir de la ubicación geográfica, expliquen el tipo de
relieve y clima existente en la zona.
Aplicación
Forme parejas de trabajo. El recurso permite efectuar
evaluación al final de cada tema. Solicite a los estudiantes
realizar, por turnos, la evaluación.
Consolidación
Solicite a los estudiantes elaborar un mapa político de la zona
estudiada. Motívelos a reflexionar acerca de la importancia del
Caribe en lo geográfico, económico y humano.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Estudios Sociales El Caribe
Descripción Es una página web que contiene información básica acerca de
los países que conforman esta subregión americana.
Descriptores Página web que contiene información básica acerca de los
países que conforman esta subregión americana.
Eje de La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria
aprendizaje
Bloque
curricular Subregiones y países de América Latina
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Subregiones latinoamericanas; El Caribe
Destrezas con
criterios de
desempeño
Localizar las subregiones latinoamericanas desde la
caracterización de sus aspectos cultural, demográfico y
económico; describir las características más importantes y
problemas del Caribe en los aspectos geográfico, cultural,
político y económico.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Localiza y explica conflictos sociales del mundo; caracteriza a
América Latina en los aspectos geográfico y climático en
relación con la cultura, la organización social, la demografía y la
economía.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de comenzar la actividad, ubique en el mapa de América
la subregión correspondiente al Caribe. Solicite a los estudiantes
que, a partir de la ubicación geográfica, expliquen el tipo de
relieve y clima existente en la zona.
Aplicación
Forme parejas de trabajo. El recurso permite efectuar
evaluación al final de cada tema. Solicite a los estudiantes
realizar, por turnos, la evaluación.
Consolidación
Solicite a los estudiantes elaborar un mapa político de la zona
estudiada. Motívelos a reflexionar acerca de la importancia del
Caribe en lo geográfico, económico y humano.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
7mo de EGB Estudios Sociales Suramérica
Descripción
Es una página web que contiene información básica acerca de
los países que conforman esta subregión americana. *
Sudamérica: división política * Comunidad Andina de Naciones
* Cono Sur
Descriptores Es una página web que contiene información básica acerca de
los países que conforman esta subregión americana.
Eje de
aprendizaje La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria.
Bloque
curricular Subregiones y países de América Latina
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Subregiones latinoamericanas; Sudamérica; Subregión Andina;
El Cono Sur
Destrezas con
criterios de
desempeño
Localizar las subregiones latinoamericanas desde la
caracterización de sus aspectos cultural, demográfico y
económico; detallar las características más relevantes y los
problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el
Cono Sur) en los aspectos geográfico, cultural, político y
económico.
Indicadores
esenciales de
Localiza y explica conflictos sociales del mundo; caracteriza a
América Latina en los aspectos geográfico y climático en
relación con la cultura, la organización social, la demografía y la
evaluación economía.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de comenzar la actividad indique a los estudiantes
realizar un diagrama con las características físicas más
importantes de América del Sur.
Aplicación
Forme parejas de trabajo. El recurso permite efectuar
evaluación al final de cada tema. Sugiera a los estudiantes
realizar, por turnos, las respectivas evaluaciones.
Consolidación
Solicite a los estudiantes el realizar un cuadro comparativo
entre las distintas subregiones de América Latina. Motívelos a
elaborar una frase reflexiva acerca de los que significa "ser
latinoamericano".