segunda sesión: comparación de modelos

Segunda Sesión: Comparación de Modelos

Viernes 9 de febrero16-19 hrs.

Modelos seleccionados para el taller:

José Antonio Arnáz Francis P. Hunkins José A. López / Luis Luna

Modelo de Planeación Curricular

1.0 Elaborar el Curriculum

2.0 Instrumentar el Curriculum

3.0 Aplicar el Curriculum

4.0 Evaluar el Curriculum

Arnaz, 1981

Desarrollo del

Curriculum

Tareas en la elaboración del Curriculum Arnaz, 1981

1.1 Formular los objetivos curriculares

1.2 Elaborar el plan de estudios

1.3 Diseñar el sistema de evaluación

1.4 Elaborar las cartas descriptivas

1.0

Elaborar el curriculum

1.1 Formular los objetivos curriculares

1.1.1 Precisar las necesidades que se atenderán

1.1.2 Caracterizar al alumno insumo

1.1.3 Elaborar el perfil del egresado

1.1.4 Definir los objetivos curriculares


1.2 Elaborar el plan de estudios

1.2.1 Seleccionar los contenidos

1.2.2 Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares

1.2.3 Estructurar los cursos del plan de estudios


1.3 Diseñar el sistema de evaluación

1.3.1 Definir las políticas del sistemas de evaluación

1.3.2 Seleccionar los procedimientos de evaluación

1.3.3 Caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos


1.4 Elaborar las cartas descriptivas

1.4.1 Elaborar los propósitos generales de cada curso

1.4.2 Elaborar los objetivos terminales de cada curso

1.4.3 Especificar el contenido de los cursos

1.4.4 Diseñar las experiencias de aprendizaje para cada curso

1.4.5 Definir los medios y criterios para la evaluación de cada curso


Tareas en la instrumentación del Curriculum Arnaz, 1981

2.1 Entrenar a los profesores

2.2 Elaborar los instrumentos de evaluación

2.3 Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos

2.4 Ajustar sistemas administrativos a curriculum

2.0 Instrumenta

r la aplicación

del curriculum

2.5 Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas

3.0 Aplicación

del curriculum

Para Arnaz, todo curriculum es necesariamente una abstracción, pues en su elaboración no es posible considerar todas

las variables ni todas las alternativas. Por lo anterior, aplicar un curruculum es, también,

ADAPTARLO a casos concretos; a determinados allumnos en determinados

tiempos. Lo anterior, requiere de dos procesos fundamentales:

Su Administración y Su SupervisiónSu Administración y Su Supervisión

4.1 Evaluar el sistema de evaluación

4.0 Evaluar el Curriculum

4.2 Evaluar las cartas descriptivas

4.3 Evaluar el plan de estudios

4.4 Evaluar los objetivos curriculares

Evaluar el CurriculumArnaz, 1981

Modelo de Planeación Curricular

I

Conceptualización y

Legitimización Curricular

II

Diagnóstico

Curricular

III

Desarrollo Curricular:

Selección del

Contenido

IV


Selección de

Experiencias

V

Aplicación

del Curriculum

VI

Evaluación

Curricular

VII

Mantenimiento

Curricular

Hunkins, 1980

I



Realizar una detección de necesidades

Determinar la audiencia del plan curricular

Desarrollar preguntas y concepciones filosóficas en relación al curriculum

Determinar el diseño curricular

Crear el plan maestro y determinar a los actores a ser involucrados.

II

Diagnóstico

Curricular

Trasladar las necesidades a causas y soluciones.

Generar las metas y objetivos

Seleccionar un concepto para describir “conocimiento” y “contenido”

Determinar los criterios de selección para lo anterior

Seleccionar el contenido

Organizar el contenido

III


Selección del

Contenido

IV


Selección de

Experiencias

Determinar los criterios de selección de los dos anteriores

Relacionar las experiencias al medio ambiente educativo

Seleccionar y organizar las experiencias

Creación de medios ambientes educativos

Integración de los componentes curriculares al curriculum: Plan Instruccional

Desarrollar una concepción de “Experiencia”

Desarrollar una concepción de “Instrucción”

V

Aplicación

del Curriculum

Prueba Piloto

Delimitación de los tipos de apoyo que requerirán las partes afectadas

Monitoreo del sistema

Mantener abiertos los canales de comunicación

Aplicación definitiva

VI

Evaluación

Curricular

Formativa

Sumativa

VII

Mantenimiento

Curricular

Administración del sistema curricular

Administración de los sistemas de apoyo

Conceptualización y Legitimización Curricular como Subsistema

Conducir análisis de necesidades

Determinar audiencia

Formular preguntas filosóficas

Determinar diseños curriculares

Elaborar programa maestro de trabajo

Demandas de la comunidad

Entendimiento social

Factores culturales

Bienestar de la comunidad

Cambios en el macroambiente

Valores

al personal Esfuerzos para involucrar

Punto de vista del sistema

Puntos de vista c/conocim. del curricculum

Efectividad previa de la innovación

Demandas de los estudiantes

Valores

I



1.0

Conducir análisis de

necesidades

2.0

Determinar

audiencia

3.0

Formular preguntas y

concepciones filosóficas

relevantes para el curriculum

5.0

Elaborar programa

maestro de trabajo

4.0

Determinar diseños

curriculares

3.0 y 4.0 pueden realizarse simultáneamente

I



II

Diagnóstico

Curricular

En el paso anterior, conceptualización y legitimización del curriculum se estableció como necesario la identificación de necesidades. Sin embargo, esta identificación no es suficiente; los líderes curriculares tienen que identificar las razones que causan las discrepancias entre lo real y lo deseado (gaps); esto es, las razones de porqué una meta específica del plan curricular no se esta logrando

II

Diagnóstico

Curricular

Aún más, debe seleccionar los objetivos generales del programa (largo plazo) y los más específicos de una unidad de estudio (corto plazo) para identificar en lo particular, porqué no están logrando su propósito de satisfacer las demandas del programa previamente diseñado (Sociedad y/o Cliente)

Aunque varios métodos de colección de información pueden ser utilizados, como son las encuestas, los cuestionarios y el “árbol de análisis de fallas”

II

Diagnóstico

Curricular

El árbol de análisis de fallas es un procedimiento en el cual la falla o deficiencia es identificada y las causas que la propician son señaladas resultando en un trabajo inverso a partir de la falla, la identificación de su causa (Ver también bajo las herramientas de la calidad el procedimiento de “Diagrama de Pescado” o de “Causa-Efecto”)

El sistema se le llama árbol porque los eventos no deseados están localizados en el tope del diagrama y los eventos resultantes son las ramas que se extienden a los lados y hacia abajo

II

Diagnóstico

Curricular

En este procedimiento, falla es definida como la falta de capacidad de una persona o sistema o porción del sistema para desempeñar la función esperada

Para cada nodo en el árbol, donde se originan las ramas, uno puede emplear formulas matemáticas basadas en la probabilidad de la ocurrencia individual del evento. Así, uno puede determinar cual rama es la que más esta propiciando la falla. Al terminar el ejercicio, uno puede interrelacionar entre la falla y sus posibles causas.

Arbol de Análisis de Fallas

II

Diagnóstico

Curricular1.0

Fallas para leer y comprender textos del grado escolar

correspondiente

1.2

Fallas para reconocer el vocabulario común

del grado escolar correspondiente

1.1.1

Fallas para entender la estructura de un

párrafo

1.1.2

Fallas para entender la

estructura de un enunciado

Fallas para identificar el párrafo principal de

una sentencia

1.1

Fallas para realizar preguntas cuando

se lee

1.3

El símbolo de “y” indica que todos los eventos de entrada que une son necesarios para producir les eventos de salida.

El símbolo de “o” indica que los eventos a ser considerados pueden ser resultado de uno o más eventos de entrada que no aparecen en el árbol de análisis de fallas.

Los triángulos pequeños señalan las trasferencias de entrada o las trasferencias de salida que ocurren en el árbol.

Punto final del árbol.

II

Diagnóstico

Curricular

Seleccionar y Organizar ContenidoIII

Selección y organización

del contenido

1.0 Identificar el

conocimiento y conceptualización del contenido

2.0 Generar y

seleccionar criterios de selección

3.0

Considerar posibles diseños

4.0

Identificar problema

s de diseño

5.0

Seleccionar y

organizar contenidos

SALIDA-contenido curricular en alguna secuencia

Insumos del

diagnóstico

curricular

Insumos

de la conceptualizaci

ón

Retroalimentación y ajuste

Identificar conocimiento y Conceptualización del Contenido

1.0

Identificar contenido y

conceptualización

1.1 Listar formas de ver el conocimiento

1.2 Alcanzar consenso sobre conocimiento

1.3 Determinar posibles interpretaciones del contenido

1.4 Identificar componentes clave del contenido

1.5 Alcanzar consenso sobre conocimiento y contenido


Generación y Selección de Criterio

Retroalimenación y ajuste

2.0

Generar y seleccionar

criterio

2.1

Listar posible criterio

2.2

Determinar validez del

criterio

2.3

Seleccionar criterio para

su uso

Selección de criterio para la selección de criterios

Considerando Posibles Diseños Curriculares

3.0

Considerar posibles diseños

3.1 Identificar conceptos de diseño

3.2 Considerar diseños posibles

3.3 Considerar posibles diseños para su creación

3.4 Seleccionar el diseño


Identificando Problemas de Diseño

4.0

Identificar problemas de

diseño

4.1

Listar problemas de diseño

4.2

Determinar problemas que requieren atención

especial

4.3

Informar a todos los tomadores de decisiones

sobre los problemas


5.0

Seleccionar y organizar el contenido

5.1 Considerar el

contenido disponible

5.2 Seleccionar lista inicial

de contenido

5.3 Seleccionar el

contenido, temas a ser cubiertos

5.4 Determinar el enfoque del contenido

Criterio p/seleccionar

contenido

Considerar factores

constantes

5.6 Revisar la continuidad en

el contenido seleccionado

5.7 Revisar la articulación

del contenido

5.8 Desarrollar un documento

tentativo para la selección y

organización del contenido

5.5 Determinar

secuencia del contenido

Incorporar metas, tareas,

objetivos y prescripcione

s

Seleccionando y Organizando el Contenido

Insumos del diseño

seleccionado

Datos sobre el posible

cuerpo de estudiante

s

Aplicar criterios de selección

Aplicar criterios de organización


Creación del Plan Maestro

Crear el plan maestro (1a copia

final)1.0 Reconsiderar la

necesidad del análisis de datos

2.0 Recuperar los datos del

diagnóstico curricular

3.0 Escribir el razonamiento

4.0 Escribir la filosofía

5.0 Escribir las metas y objetivos

6.0 Escribir las generalidades

7.0 Escribir el esquema del plan

maestro

8.0 Crear el cuerpo del plan

9.0 Crear un apropiado material final para el plan

10.0 Evaluar el plan

11.0 Revisar el plan

12.0 Preparar reporte final del

plan para su aplicación

13.0 Determinar el proceso de aplicación

IV


Selección de

Experiencias

8.1 Asociar y dar seguimiento del

contenido con los objetivos y la

estructura

8.2 Asociar las experiencias con el

contenido

8.4 Seleccionar materiales para

usarse con el contenido y exp.

8.3 Seleccionar el ambiente educativo

adecuado para el contenido y las exp.

8.5 Crear los materiales

necesarios para el contenido y las exp.

8.0 Crear el cuerpo del plan

Creación del Plan Maestro

IV


Selección de

Experiencias

IV


Selección de

Experiencias

Guía para el Desarrollo Curricular

V

Aplicación

del CurriculumAplicación

Entradas

(unidades curriculares-salida de la fase previa)

Proceso de Transformación (pilotear-revisar

unidades)

Salidas

Unidades revisadas para su aplicación


V

Aplicación

del Curriculum Fase Final de Aplicación del Curriculum

Entradas

Unidades revisadas para su aplicación

Transformación

Aplicación total y difusión de esfuerzos

Salidas

Unidades finales del curriculum para toda la escuela


VI

Evaluación

Curricular

Reajuste Educacional a través del Análisis de Datos

Opciones

Tomador de decisiones

Información

Selección

Acción alterada

Reajuste Educaciona

l

Valores

VI

Evaluación

CurricularProceso Total de Toma de Decisión

Información

Sistema de predicción

Sistema de valor

Criterio de decisión Recomendacio

nes

VI

Evaluación

CurricularEventos en la Administración de los

Componentes de Evaluación

Activación del plan de evaluación

1.0 Determinar los 5 componentes

2.0 Determinar tabla de evaluación

3.0 Identificar el staff y los requisitos

necesarios para conducir la evaluación

4.0 Identificar recursos necesarios

5.0 Identificar políticas escolares que afectan la evaluación

6.0 Asignación de dirección a las políticas durante el proceso

7.0 Finalizar el diseño de evaluación a emplear

8.0 Terminar tabla de evaluación

9.0 Determinar el presupuesto requerido

10.0 Obtención del presupuesto necesario

11.0 Activar los 5 componentes del curriculum

Retroalimentación y Ajuste

VII

Mantenimiento

Curricular

EntradasSalidas (el curriculu

m en curso)

Desarrollo curricular y aplicación

Retroalimentación y ajuste (mantenimiento

del programa)

VII

Mantenimiento

CurricularCiclo de Monitoreo

Conceptualización del curriculum, objetivos

Normas, valores

Percepciones orientadas a la educación

Acción de

monitoreo

Curriculum en acción

Curriculum ajustado en

acción

Acciones requerida

s

Mantenimiento Ajuste

Impacto de

mantenimien

to Impacto de ajuste

VII

Mantenimiento

CurricularMantenimiento y Desarrollo

Curricular

Desarrollo curricular original

Curriculum actual

Monitoreo de la

actividad

Actividades de ajuste

del curriculum

Relación de datos

obtenidos al programa de

desarrollo original

Resultados

Ajuste Mantenimiento

Ajustes al programa

actual

DIM

EN

SIO

NES

O

RG

AN

IZA

CIO

NA

LES

5.0Seguimiento

yEvaluación

4.OOperacionalización

del Curriculum

3.0prgrama curricular

2.0Diseño del Curriculum

1.0Conceptualiza-

ción del Curriculum

CulturaOrganiz.

Sociedad Cultura

Valores Etica

ELEMENTOS ESTRUCTURALES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA ORGANIZACION

ELEMENTOS INDIVIDUALES O CARACTERISTICAS DE LOS RECURSOS HUMANOS DE LA ORGANIZACION

Modelo de Diseño Curricular de López, J. A. CEDESA,

(1994)

CulturaOrganiz.

Sociedad Cultura

Valores Etica

1.5Comparación de Resultados

1.6PRODUCTOPerfil Final

1.0Conceptua-lización delCurriculo

1.2bPerfil de Egreso

IDEAL

1.1bIdentificación de la Misión y

Objetivos

1.1aIdentificación

de la Visión

1.1cIdentificación de Creeencias

y Valores

Antecedentes Curriculares del

Diseño Actual

1.2aPerfil de Egreso

ACTUAL

1.3

Exploración

Interna

1.4

Exploración

Externa

CulturaOrganiz.

Sociedad Cultura

Valores Etica

2.5Cartas

Descriptivas

ProfundidadSecuenciaRelevancia

2.2aRevisión de Experiencias

2.2bRevisión de Contenidos

2.2cEstrategia de Evaluación

Curricular

2.0Diseño delCurriculo

2.1aIdentificar la

caracterización curricular2.1

Identificar áreas

Generales de Conocimiento 2.1b

Objetivos Generales de

cada área

2.3Desarrollo del Modelo Instruccional

2.4Mapa

Curricular

PRODUCTOPrograma Curricular

Taller 2

1. Por grupos de seis personas, formar tres parejas en cada grupo donde cada una, tome uno de los tres modelos y seleccione del modelo asignado, lo que a su juicio son los elementos INDISPENSABLES que deben de recuperarse para un proceso de diseño curricular.

segunda sesión: comparación de modelos

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