secuencia didáctica y situaciones didácticas
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Secuencia Didáctica y situaciones didácticas
Nombre de la escuela: Escuela Secundaria Ricardo Flores Magón Grado: 3º Grupo: “A”
C.C.T: 32DED0017I Director: Mtro. Pedro García Rubalcaba Domicilio de la Escuela Secundaria:
Emiliano Zapata No.420. Zona centro
Docente titular: Fátima Guadalupe García Murillo
Alumna Normalista: Maria Isabel Almaraz Luna
Fecha de jornada de práctica: Del 23 de Noviembre al 27 de Noviembre del 2020
Campo de formación Académica: Lenguaje y Comunicación
Asignatura: Lengua Materna.
Español Tipo de texto: Argumentativo
Práctica Social del Lenguaje: Participar en un panel de discusión sobre un tema
investigado previamente
Ámbito: Estudio
Aprendizajes a trabajar durante
las tres semanas:
✔ Identificarán la diferencia entre los argumentos basados
en datos y los basados en opiniones personales. ✔ Expresarán de manera clara sus argumentos y los
sustentará en información analizada, al debatir sobre un
tema.
✔ Reconocerá y respetará los diferentes puntos de vista y
opiniones sobre un tema y los turnos de participación.
Centro de Actualización del Magisterio en
Zacatecas
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje
del Español en Educación Secundaria
Ciclo Escolar Septiembre 2020- Julio 2021
Datos de identificación
Marco curricular
Hoy en día, la educación ha tomado un cambio radical de 180º, a causa de la pandemia por
COVID-19, puesto que todos estamos viviendo un confinamiento obligatorio en nuestros
hogares y por ende, la escuela se empleó a la “modalidad virtual”. En donde tanto docentes
como alumnos enfrentamos retos, altibajos, poca respuesta y sobre todo estar en un proceso
de adaptación. a una realidad inminente donde no todos cuentan o tienen acceso a recursos
como internet, señal, un celular inteligente para poder enviar y recibir trabajos, o diversas
situaciones como el trabajo durante la jornada de clase al día etc. Causando la deserción
escolar inmediata.
Es por ello que se han hecho esfuerzos triples para que un alumno pueda generar ese
aprendizaje trabajado dentro del aula, sin embargo no tiene ningún acercamiento o
comparación con las clases presenciales, en ocasiones solo los adolescentes hacen las
actividades por cumplir y no por aprender. Es un reto inimaginable dentro de la práctica
docente efectuando la enseñanza-aprendizaje con un acompañamiento de la herramienta
proporcionada por el gobierno actual, un programa conocido nacionalmente como “aprende
en casa II”.
Pero ahora existe una pregunta que determina un punto de partida y es: ¿Cuál es el
papel de maestras y maestros? Según el ANEXO 1 “Orientaciones para apoyar el estudio
en casa de niñas, niños y adolescentes Educación preescolar, primaria y secundaria” dice:
El papel de las maestras y los maestros de educación básica es muy importante en este
periodo; además de comunicar confianza, entereza y disposición serán quienes faciliten el
vínculo con la enseñanza a distancia y la cercanía con las necesidades e intereses de cada
estudiante, y harán posible el cumplimiento de los programas de estudio, el disfrute de los
contenidos de los libros de textos y el uso adecuado de las tecnologías de la comunicación y
la información.
Asimismo, se han detectado fallas en la planificación de los programas de TV y
también se está utilizando la herramienta del uso de un cuadernillo, para facilitar las
condiciones de trabajo, propiciando materiales para el desarrollo de las competencias del
lenguaje y la comunicación.
Metodología didáctica
En la práctica profesional docente que se efectuará los días 23,24,25,26 y 27 de Noviembre
del año en curso. Se trabajará con el ámbito de estudio, correspondiente a la práctica social
del lenguaje: Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente. De
acuerdo al ámbito se define como:
La perspectiva de este ámbito está orientada a que los alumnos lean y escriban para
aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de
disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este
motivo, algunas de las prácticas en este ámbito se vinculan directamente con la
producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
En este ámbito se promueve que los alumnos planeen su escritura, preparen la
información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere, ya que el
discurso académico utiliza una organización rigurosa y está sometido a múltiples
convenciones. Es en éste donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la
estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación. (Programas de estudio
2011, Español)
En la realización de las prácticas docentes me pregunto qué enseñar, es decir, los contenidos
curriculares proporcionados por la maestra titular, luego, cómo enseñarlo, es decir, la
metodología que utilizaré a lo largo de la práctica, y cuándo enseñar en las fechas asignadas
por la docente a cargo del curso práctica docente en el aula. Es por eso que he tomado la
decisión de utilizar situaciones didácticas y una secuencia didáctica, ante todo incluyendo la
intervención de su contexto cultural y social inmediato correspondiente al municipio de
Fresnillo, Zacatecas.
La situación didáctica infiere en el diseño y elaboración de las planeaciones correspondientes
al cuadernillo para el grupo de 3º “A”, en primer lugar: Engloba las relaciones entre el
profesor, el alumno y el saber.
La Situación Didáctica, comprende el proceso en el cual el docente proporciona el
medio didáctico en donde el estudiante construye su conocimiento. De lo anterior se
deduce que la situación didáctica engloba las situaciones a-didácticas, de esta forma,
Situación Didáctica consiste en la interrelación de los tres sujetos que la componen.En
resumen, la interacción entre los sujetos de la Situación Didáctica acontece en el medio
didáctico que el docente elaboró para que se lleve a cabo la construcción del
conocimiento (situación didáctica) y pueda el estudiante, a su vez, afrontar aquellos
problemas inscritos en esta dinámica sin la participación del docente (situación
adidáctica). (Chavarría,2006, p.2)
Por esta razón, he decidido crear situaciones en las que se prepare un escenario que tenga una
posibilidad real y los alumnos tengan un acercamiento directo hacia la argumentación, en
esta ocasión no se podrá llevar a cabo la realización del panel de discusión como tal, sin
embargo imaginando que son uno de los integrantes del panel idearán, expondrán y darán su
opinión acerca del ambiente planteado.
Por otro lado, la secuencia didáctica parte de un inicio, desarrollo y cierre. En un tiempo
determinado, y estimado a 45 minutos, teniendo una posibilidad al culminarla antes, por las
condiciones de cada uno de los alumnos al estar utilizando datos móviles.
La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera
paralela: la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluación para el
aprendizaje inscrita en esas mismas actividades. Por cuestiones de forma,
presentamos las dos líneas como paralelas, cuando en su desarrollo en el aula ambos
elementos aprendizaje y evaluación están profundamente imbricados. (Barriga, s.a,
p.4)
Con respecto a la finalidad del campo de formación se busca el reforzamiento y el desarrollo
de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, en la Educación
básica.
⮚ Antecedentes
El grupo de 3º “A” tiene un total de 33 alumnos, de ellos un 70% están en comunicación y
30% tienen una comunicación esporádica. La principal problemática es la falta de recursos.
Existe una alumna que no cuenta con ningún medio tecnológico a su alcance y con ella hay
que dirigirse directamente con su mamá e informar las tareas que tiene que realizar. Los
demás alumnos cuentan con TV y algún celular, aunque sea de sus papás.
Se trabajaba con un eje central guiando en el programa aprende en casa ll y de eso partía
todo. También se partía a través de programaciones y la búsqueda de actividades y
retroalimentación, sin embargo que acordó en academia el uso de un recurso en cuadernillo.
Ésta dinámica supone una menor carga de trabajo puesto que se trabajan de 1 a 3 asignaturas
por semana.
La problemática detectada es la falta de interés de los estudiantes ante las actividades
proporcionadas en el cuadernillo y en el programa aprende en casa II. Así pues, el diseño
de las tareas asignadas se propusieron con el objetivo de despertar interés y generar un
aprendizaje a partir de situaciones que se mencionan.
Situación problema identificado
El objetivo principal de acuerdo a uno de los aprendizajes esperados es: que el alumno
identifique los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales, en cuanto
a la primera actividad se hace referencia a algo más personal, teniendo un sentido de
persuasión ante sus padres, en efecto, validarán el argumento. Después, en la segunda
actividad, hay que tener en cuenta los datos y referencias de su municipio, observando las
necesidades y los recursos disponibles emplearán desde su percepción para escribir su breve
texto. Ahora bien, se fija la meta en la expresión tanto oral como escrita haciendo eficiente
la claridad de su argumento sustentándolo con información analizada. La práctica social del
lenguaje asignada permite a los adolescentes tanto la comunicación oral como escrita al
transmitir, recibir y hacer uso de la información, simultáneamente ejerciendo una
representación, interpretación y comprensión de la realidad.
Martes 24 de Noviembre del 2020
Situación a-didáctica para el cuadernillo
El día lunes iniciaré las actividades correspondientes al cuadernillo con el grupo del 3º “A”.
Mandando un mensaje al grupo de WhatsApp diciendo: Buenos días chicos, ¿Cómo se
encuentran el día de hoy? Iniciando la semana con toda la actitud de trabajo, ¿Verdad?
Soy la maestra Isabel y por esta semana estaré trabajando en conjunto con ustedes, así
que si tienen alguna duda con el cuadernillo o alguna actividad los invito a que me manden
un mensaje privado o aquí en el grupo para aclarar cada una de sus dudas. Tomando en
cuenta que las actividades del cuadernillo no deben ocupar más de dos hojas, acuerdo entre
dirección y academia.
Que tengan una excelente semana, cualquier duda quedo a sus órdenes. :D
➔ Situación
➔ Instrucciones: Dada la siguiente tesis, escribe tres argumentos para defender cada
una de las tesis ante tus padres, imagina y considera que no están muy dispuestos
a aceptarlas, posteriormente grábalas en un audio de whatsApp y envíalas al chat
Desarrollo de actividades
Propósito Educativo
personal, anexando también una imagen de lo que escribiste correspondiente a tus
respuestas.
1.- “Quiero llegar el sábado por la noche una hora más tarde de lo habitual.”
a)
b)
c)
2.- “Me gustaría ir al partido de Mineros de Zacatecas vs Mineros de Fresnillo”
a)
b)
c)
Considerando que la argumentación forma parte de nuestra vida cotidiana, como lo prueba
su presencia en multitud de situaciones de comunicación: en las discusiones y deliberaciones
privadas entre familiares, vecinos, amigos; en los debates públicos entre políticos,
estudiantes, colegas de trabajo; en la prensa (editoriales, páginas de opinión, publicidad,
artículos de crítica); en los tribunales, etc. Es por eso que los argumentos los utilizamos en
una vida cotidiana y en numerosas ocasiones al día sin percibirlo. Atendiendo al propósito
comunicativo de la asignatura de lenguaje y comunicación que es saber enfrentarse a diversas
situaciones sea de manera formal o informal en los diversos contextos en los que se
desenvuelven los alumnos.
Miércoles 25 de Noviembre del 2020
Situación a-didáctica para el cuadernillo
El día martes continuaré las actividades correspondientes al cuadernillo con el grupo del 3º
“A”. Mandando un mensaje al grupo de WhatsApp diciendo: Buenos días chicos, ¿Cómo se
encuentran el día de hoy? De igual manera, les reitero que si tienen alguna duda de las
actividades propuestas me lo hagan saber vía chat personal o en el grupo, por favor, puesto
que alguna duda que ustedes puedan tener también puede surgirle a algún compañero.
¡Pasen un lindo día! :D Adjuntando un stikers llamativo. Esperando la respuesta de algunos
de los estudiantes, puesto que la docente titular me había comentado que unos estudiantes
sólo ven los mensajes y no responden, sin embargo si cumplen con las actividades asignadas.
➔ Situación
➔ Instrucciones: Imagina que tienes la función dentro de un panel de discusión siendo
un panelista, a partir de la información que investigaste en tu libro de texto o en el
link proporcionado por la maestra titular, escribe un breve texto donde expongas
tu punto de vista acerca de una estrategia para que Fresnillo sea un municipio más
productivo laboralmente. Recuerda que eres un especialista en el tema, por lo que
debe de existir cohesión y coherencia dentro de tu texto. Sin dejar de lado su
finalidad. La evidencia será en forma de imagen enviado al chat de forma
individual y por privado.
En la Educación Básica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje
se inicia en preescolar y continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para
que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo,
en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas y lectoras. (Programas
de estudio, 2011) Es por ello, que tomo como referencia su contexto inmediato y real ubicado
en el municipio de Fresnillo, Zacatecas, puesto que habría más posibilidades de escribir, y
no sea tan común a las temáticas actuales, no dejando atrás la importancia y relevancia, sino
que reconozcan y analicen su entorno para poder argumentar y exponer cómo podrían
presentar una estrategia para que Fresnillo sea un municipio más productivo laboralmente,
¿Más empleos dentro de la mina? ¿Mayor número de comercios? puede ser, por eso es
importante sus conceptualizaciones personales. Solo se aplicarán estas actividades dentro del
cuadernillo, es indicación de dirección que es máximo dos hojas por materia.
Jueves 26 de Noviembre del 2020
Secuencia didáctica
● INICIO 10 MINUTOS (Tiempo estimado)
1.- En primer lugar, me presentaré con los alumnos a través de la videollamada vía meet
diciendo: Buenos días chicos, soy la Maestra Isabel y me interesa saber ¿Cómo se
encuentran el día de hoy? Esperaré algunas respuestas de los alumnos para en un primer
momento pueda romper un poco el hielo y exista más comunicación, puesto que en la jornada
de observación no tuve un acercamiento directo con ellos y fue llevada a cabo con otra
docente titular y grupo distinto. La sensibilidad de los alumnos y docentes permanece latente
dentro del aula, y es un ingrediente fundamental que contribuye a crear un determinado clima
escolar. El clima no se puede percibir con los ojos, pero se respira, se siente y repercute en
las habilidades cognitivas de los chicos, por ejemplo, en su capacidad para concentrarse o
prestar atención (Teresa Zolezzi, 2014).
Después diré: ¿Encontraron alguna dificultad en el desarrollo de sus actividades del
cuadernillo correspondientes a la asignatura de Español? (Respuesta de los alumnos)
Existe la posibilidad de que se presenten respuestas así: Sí maestra, no me queda claro la
función del moderador, porque es un poco confuso y me pierdo, así hasta obtener algunos
comentarios acerca de las actividades en el cuadernillo. Y así sucesivamente por lo que tengo
que tener firmes las funciones de cada uno de los participantes, además de lo que diferencia
al panel de discusión de los demás.
Existe la posibilidad que luego diré: El día de hoy estaremos cerrando el proyecto a partir
de una dinámica muy divertida. En donde pondrán en práctica sus conocimientos
generados en las tres semanas anteriores. Haré la invitación a que prendan sus cámaras
diciendo: jóvenes pueden prender sus cámaras por favor, para iniciar a identificarlos y
por lo menos verlos a través de la pantalla y si no existe algún inconveniente, si no es
posible no hay problema. ¡Hay que trabajar que después se nos va el tiempo volando! A
causa de las diversas situaciones en los hogares respeto la integridad de cada uno de ellos,
por eso solo es una solicitud, pueden prenderla o no.
● DESARROLLO 25 MINUTOS (Tiempo estimado)
En el transcurso de la charla inicial con ellos tendré una
intervención planteando la actividad de cierre y
retroalimentación. Elaboraré y usaré una plataforma en línea
donde se crean RetosEducaplay. En el cual con solo pasar el
link tiene un acceso directo al reto, sin necesitar alguna aplicación de por medio.
Considerando que mis alumnos tienen situaciones diferentes en casa y el almacenamiento en
sus teléfonos puede variar, para poder descargar alguna aplicación, entonces se evita esa
situación. Previamente haré el comentario: Ingresan de forma sencilla con su nombre, es
una especie de sucesión de preguntas de las cuales ustedes ya han trabajado en ellas.
Presentaré la pantalla para que vean con claridad los pasos que deben seguir para ingresar a
la plataforma.
Entonces diré en el transcurso de la video llamada por meet: Chicos es hora, ha llegado el
momento y ¿Qué creen? Les traigo un juego, en el que solo ingresarán dándole clic al
enlace, enseguida se los pongo en el chat. Enseguida que se vayan integrando al enlace,
me avisan para todos iniciar al mismo tiempo, por último generará un puntaje final.
Las preguntas se plantearán de la siguiente manera:
❖ ¿Cuál es una característica del texto argumentativo?
a) Relata hechos que suceden a unos personajes
b) Cuenta cómo son los objetos, personas, lugares, animales, sentimientos.
c) Defiende una tesis, una idea, una opinión o juicio de valor
❖ ¿Cómo se construye un argumento?
a) A partir de información que se respalda con citas, ejemplos y datos que puedan verificarse.
b) A partir de información que no se respalda con citas, ejemplos y datos que puedan
verificarse.
c) A partir de las narraciones de los personajes.
❖ El que con lobos anda…
a) jamás su tronco endereza
b) a aullar se enseña
c) del cielo le caen las hojas
❖ ¿Qué podemos observar en un panel de discusión?
a) Un conjunto de personas discutiendo acerca de un tema sin ser expertos
b) Individuos presentando opiniones o tesis contrarias al tema
c) Personas expertas exponen un determinado tema
❖ Dentro del panel de discusión, existen personas que desarrollan funciones distintas,
¿Cuál es una característica del moderador?
a) Solo habla y no deja participar a los demás acompañantes.
b) Coordina las intervenciones de la audiencia y controla el tiempo de participación.
c) No coordina las intervenciones de la audiencia y controla el tiempo de participación.
❖ Imagina que eres un panelista ¿Cuál sería tu función?
a) Desarrolla el tema de manera desordenada y no logra centrarse en el tema.
b) Presentan sus puntos de vista de manera errónea.
c) La exposición de sus ideas es objetiva y coherente.
❖ Hablando del público, ¿Qué puede lograr al ver un panel de discusión?
a) Tiene la posibilidad de obtener una idea clara del tema participando de forma activa.
b) Plantea sus cuestionamientos y analiza la información presentada.
c) Entra en confusión con el moderador y los panelistas.
La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en el campo de
formación de Lenguaje y comunicación, supone la posibilidad de generar ambientes de
aprendizaje que utilicen medios y modalidades de lectura y escritura, cercanas a las que
utilizan los estudiantes en ambientes extra escolares (Planes de estudio, 2011)
También permite el desarrollo y fortalecimiento de sus macrohabilidades a partir de las dos
situaciones y la secuencia, en conjunto. Fomentando y orientando a la comunidad basada en
el conocimiento, incluyendo, el escuchar, leer, hablar y escribir. Posteriores a las tres
semanas del proyecto. Siendo así, que con los audios de WhatsApp pueden escuchar sus
argumentos, identificando cierta validez o no, primeramente escribiendolos para después leer
y hablarlos, siendo así que se trata de explotar e incluir al máximo la unión de las habilidades
del alumno, sin dejar atrás ya sea una expresión oral o escrita.
● CIERRE 10 MINUTOS (Tiempo estimado)
En el transcurso de la actividad estaré poniéndoles música divertida, para que se relajen y
respondan el reto con la idea de ser una retroalimentación a partir de los cuestionamientos,
utilizando el proceso cognitivo donde piensan en cuál sería la respuesta correcta ante otros
apartados, y la respuesta que es, esto es basado en el anterior cuadernillo con actividaes del
libro de texto: Andar la palabra 3 Editorial: Oxford y del siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=eB7dDzhhd1w. Además les diré qué les ha quedado del
reto, ¿Les gustó la plataforma o prefieren otra? ¿Si es así, cuál sería?
Finalmente a través de una lluvia de ideas en el grupo se tomarán en cuenta las siguientes
preguntas para comentarlas y cerrar la sesión.
Después brevemente plantearles la situación si se encontraran algún día en algún conflicto,
¿Qué harían en ese momento? ¿Para qué les serviría saber argumentar? ¿Cómo lo aplican
en su vida cotidiana? ¿Identifican situaciones donde su argumento ha sido inválido?
La evaluación desde el enfoque formativo no se centra en elaborar un juicio para calificar y
determinar, como punto final, la acreditación o reprobación de los alumnos, sino en una
valoración integral de múltiples elementos que intencionadamente insertamos en la
planificación del proceso educativo —en la planeación didáctica— y que nos permiten
conocer si se alcanzan los objetivos de aprendizaje; nos orienta sobre qué camino seguir para
apoyar su desarrollo y fortalecimiento en la ruta al logro de las metas marcadas por los
Aprendizajes esperados; así como oportunidades de rectificación y mejora del planteamiento
de nuestras estrategias, tipos de evaluación, técnicas e instrumentos incluidos desde el inicio.
(Evaluar para aprender, 2018)
Con la finalidad de la evaluación sumativa se basa en la recolección de información acerca
de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades
que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
Actividad #1: Heteroevaluación por lo que se realiza una lista de cotejo anexando los
siguientes criterios.
Nombre del alumno:
Grado y Grupo:
Número de lista:
Criterio 10-Excelente 9-Muy bueno 8- Bueno 7-En
desarrollo
6- Inicial
Expresión de las
dos tesis
planteadas desde
Sostiene su opinión
personal en los
aspectos principales
de las tesis planteadas
haciendo
Sostiene su opinión
personal en los
aspectos principales
de las tesis
planteadas y da
Sostiene su
opinión personal
en una de las
tesis plateadas y
da un argumento
Sostiene una
opinión personal
sin basarse o toma
en cuenta las tesis
Sostiene una
opinión
personal
referente solo a
Evaluación
su opinión
personal
argumentaciones
válidas y ejemplos
adecuados con el
propósito de
persuasión hacia sus
padres.
algunos ejemplos
adecuados con el
propósito de
persuadir a sus
padres.
del por qué
deben dejarlo
una hora más
tarde.
y no argumenta un
por qué. una tesis
planteada.
Claridad y
coherencia del
argumento
Redacta de forma
clara y coherente
gracias al uso correcto
y variado de los
conectores lógicos y
las referencias.
Redacta de forma
clara y coherente
gracias al uso
correcto y sencillo
de los conectores
lógicos y las
referencias.
Redacta de
forma coherente
gracias al uso
correcto pero
eventual de los
conectores
lógicos y las
referencias.
Redacta de forma
coherente, pero
haciendo uso de
oraciones simples
o redundantes.
Redacta de
forma
incoherente
debido al uso
incorrecto de
distintos
términos.
Forma:
Encabezado en la
libreta
(Nombre, grupo,
instrucciones)
Sí cumplió con todo Solo cumple con
las instrucciones
Solo cumple
con grado y
grupo sin
instrucciones
Solo cumple con
la anotación de
su nombre y la
actividad
Solo cumple
con la
actividad sin
ningún
encabezado
Audio: Elabora el audio de los
dos argumentos ante
las tesis planteadas,
expresándose de
forma fluida en el
lenguaje oral.
Elabora el audio de
los dos argumentos
ante las tesis
planteadas,
expresándose de
forma poco fluida en
el lenguaje oral.
Elabora el audio
de los dos
argumentos ante
las tesis
planteadas,
expresándose de
forma poco
fluida en el
lenguaje oral sin
entonación.
Elabora el audio
de los dos
argumentos ante
las tesis
planteadas.
Elabora el audio
de los dos
argumentos
ante las tesis
planteadas, o
solo algunos de
los seis
argumentos que
debe dar.
Actividad: A partir de las dos
tesis planteadas,
cumple con los seis
argumentos.
A partir de las dos
tesis planteadas,
cumple con 4
argumentos por
tesis.
A partir de las
dos tesis
planteadas,
cumple con 3
argumentos por
tesis.
A partir de las dos
tesis planteadas,
cumple con 2
argumentos por
tesis.
A partir de las
dos tesis
planteadas,
cumple con 1
argumentos en
alguna de las
tesis o en las
dos, o no
cumplió con la
actividad.
Actitudes: Cumplió en tiempo y
forma con la actividad
planteada anexando
todas las evidencias
audio y fotografía de
los seis argumentos al
chat.
Cumplió en tiempo
y forma con la
actividad planteada
anexando solo la
evidencia de la
fotografía de los seis
argumentos al chat.
Cumplió a
tiempo con la
actividad
planteada
anexando solo la
evidencia de
audio sin la
fotografía de los
seis argumentos
al chat.
Cumplió a
destiempo con la
actividad
planteada
anexando las dos
evidencias o solo
una e incompleta.
No cumplió con
la actividad
Actividad #1: Heteroevaluación por lo que se realiza una lista de cotejo anexando los
siguientes criterios.
Nombre del alumno:
Grado y Grupo:
Número de lista:
Criterio 10-Excelente
9-Muy bueno 8- Bueno 7-En desarrollo 6- Inicial
Expresión de su texto
argumentativo desde la
problemática planteada,
fungiendo como panelista
exponiendo su opinión
personal
Sostiene su opinión
personal utilizando
argumentos válidos dentro
de su municipio, respeta la
problemática e identifica
la función de un panelista,
dentro del panel de
discusión. Propone
argumentaciones válidas y
ejemplos adecuados con el
propósito de implementar
una estrategia para que
Fresnillo sea un municipio
más productivo
laboralmente
Sostiene su opinión
personal en utilizando
los aspectos principales,
utilizando argumentos
válidos dentro de su
municipio, respeta la
problemática e identifica
la función de un
panelista, dentro del
panel de discusión.
Propone
argumentaciones válidas
adecuados al propósito
de implementar una
estrategia para que
Fresnillo sea un
municipio más
productivo laboralmente
Sostiene su opinión
personal en
utilizando los
aspectos principales,
utilizando
argumentos reales
dentro de su
municipio, expresa
con dificultad la
finalidad del texto al
no identificar con
claridad la función
de un panelista.
Propone argumentos
simples para la
implementación de
una estrategia para
que Fresnillo sea un
municipio más
Sostiene su opinión
personal desde su
experiencia,
utilizando
argumentos, expresa
con dificultad la
finalidad del texto al
no identificar con
claridad la función de
un panelista. Propone
argumentos simples
no dejando claro la
tesis planteada.
Sostiene una
opinión, utiliza
pocos argumentos,
solo realiza el
trabajo sin
identificar su
función ni la
problemática.
productivo
laboralmente.
Claridad y coherencia
del argumento
Redacta de forma clara y
coherente gracias al uso
correcto y variado de los
conectores lógicos y las
referencias.
Redacta de forma clara y
coherente gracias al uso
correcto y sencillo de los
conectores lógicos y las
referencias.
Redacta de forma
coherente gracias al
uso correcto pero
eventual de los
conectores lógicos y
las referencias.
Redacta de forma
coherente, pero
haciendo uso de
oraciones simples o
redundantes.
Redacta de forma
incoherente debido
al uso incorrecto de
distintos términos.
Forma:
Encabezado en la
libreta
(Nombre, grupo,
instrucciones)
Sí cumplió con todo Solo cumple con las
instrucciones
Solo cumple con
grado y grupo sin
instrucciones
Solo cumple con la
anotación de su
nombre y la
actividad
Solo cumple con
la actividad sin
ningún
encabezado
Actividad:
A partir de la tesis planteada
realiza el texto solicitado de
acuerdo al municipio de
Fresnillo.
A partir de la tesis
planteada realiza el texto
solicitado de acuerdo al
municipio de Fresnillo.
A partir de la tesis
planteada realiza el texto
solicitado de acuerdo se
inhibe la problemática.
A partir de la tesis
planteada realiza el
texto solicitado no
cumple con la tesis a
exponer.
A partir de la tesis
planteada realiza el
texto por cumplir.
No cumple con la
elaboración de la
actividad.
Actitudes: Cumplió en tiempo y
forma con la actividad
planteada anexando la
imagen del texto.
No cumplió con la
actividad.
Actividad #3 Reto Educaplay: El estudiante identificará su propio desempeño.
Instrucciones: Lee atentamente cada uno de los apartados y contesta con toda honestidad
desde tu perspectiva personal. No olvides anotar tu nombre, grado, grupo y número de lista.
:D
Nombre completo:
Grado y Grupo:
Número de lista:
Criterios Excelente
Bueno
Adecuado
Poco
Elementos de
un panel de
discusión
Nombro y reconozco
qué es un panel de
discusión, sus
características e
identifico con claridad
cada uno de sus actores.
Nombro y reconozco
la mayoría de las
características de un
panel de discusión e
identifico con
claridad cada uno de
sus actores.
Nombro las
funciones principales
de un panel de
discusión, pero existe
dificultar al describir
la función de un
panelista, moderador
y el público.
Existe dificultad al
diferenciar las
funciones principales
como la descripción
de los actores dentro
de un panel de
discusión.
Interés en la
actividad:
Me intereso por la
sesión a través de meet,
y participo en el reto y
después participo
dando mis puntos de
vista e incluso
propongo ideas.
Me intereso por la
actividad y participo
con toda la actitud y
con todas las ganas.
Me siento poco
interesado por la
sesión vía meet, y
realizo la
participación sin
ganas o no participo.
No muestro ningún
interés por la
actividad ni por la
sesión y me niego a
participar.
Texto
argumentativo
Identifico la finalidad y
el propósito de elaborar
un texto argumentativo
además de saber cómo
implementarlo en mi
vida cotidiana.
Identifico con
claridad el propósito
de un texto
argumentativo y
dónde o en qué
momento puedo
usarlo.
Reconozco las
características de un
texto argumentativo
pero no logro
entender para qué me
serviría en la vida.
No entiendo el
propósito ni la
finalidad de un texto
argumentativo.
Opiniones
personales,
argumentos
sólidos y veraces.
Sé identificar cuando
un argumento es desde
mi opinión personal y
uno anteriormente
Me queda claro un
argumento es desde
mi opinión personal y
uno anteriormente
investigado y
No identifico un
argumento es desde
mi opinión personal y
uno anteriormente
investigado y
No sé qué tienen de
diferentes es por ello,
que no argumento.
investigado y validado
su veracidad.
validado su
veracidad.
validado su
veracidad.
Heteroevaluación actividad #3:
Asistió a la sesión vía meet Sí o no Razón
Alumno (a)
Elaboró el reto Eduaplay Sí o no Por qué.
Alumno (a)
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Bibliografía