教育局小學校本課程發展組

陳智英女士(高級學校發展主任)

曹美玲女士(高級學校發展主任)

2015年11月26日

在中國語文教育學習領域課程 發展「促進學習的評估」課業

2015-2016新任小學課程統籌主任培訓課程

2014年11月27日

評估實施流程圖

• 運用校內和校外(TSA) 評估數據，分析學生 學習表現

• 評估重點配合 學習重點

•調適教學內容和策略

•多元化模式 •多方參與

回饋與跟進： • 學生、教師、

家長

「促進學習的評估」課業 ─ 閱讀

訂定評估計畫大綱

1)評估重點是甚麼？

2)是否配合學生已有知識和能力？

選擇評估的素材

1) 是否配合評估重點？

2) 是否配合學生的生活經驗？

3) 是否長短適中？

4) 是否多樣化？

題型多元化

1) 選擇 、 配對 、 填充、短答、排序

2) 避免要求學生以過多文字作答

題目的深淺

1) 是否切合學生能力？ 2) 是否能讓學生發揮理解、分析、

綜合、判斷或推理等能力？

「促進學習的評估」課業 ─ 閱讀 題型多元化：排序之句子重組

「促進學習的評估」課業 ─ 閱讀

題型多元化：排序 之 句子重組

宜根據所學句式擬題

如：二素句：人物+形容詞+動作+句號

功課/專心地 / 。/ 做 / 我們 我們專心地做功課。

三素句： 數量詞 +人物+ 地方+動作+句號 在/。/幾個/ 捉小魚/ 孩子/ 河裡 幾個孩子在河裡捉小魚。 四素句：時+ 逗號+人物+ 地方+動作+句號 到郊外 / 秋天 / 放風箏 / 到了 /我們/ ， / 。

到了秋天，我們到郊外放風箏。

評估閱讀的課業

題型多元化：排序 之 句子重組

宜根據所學句式擬題

如：複句「……即使……也」

即使 /，/ 也/ 不佳/ 作弊的/ 成績/ 不會/ 我/ 。

我即使成績不佳，也不會作弊的。

複句「……不但……而且……」

勤力/，/ 。 /助人 / 我/ 而且/ 讀書/ 不但/ 熱心/

我不但勤力讀書，而且熱心助人。

避免要求學生以過多文字作答

《小學中國語文建議學習重點 (試用)》2008

中央課程學習重點、TSA評估重點、閱讀認知層次 三者關係

學習重點 (第一、二學習階段) 全港性系統評估重點 祝新華

能力層次

• 認讀常用字

• 理解學習和生活中常見的詞語

• 能理解所學詞語 解釋

• 理解句子的意思 複述

• 理解句子的前後銜接關係

• 理解段意

• 分析、綜合內容 (概括篇章意思，分析組織結構)

• 辨識簡單的敘述手法/不同性質的表達方式

• 能理解敘述性和說明性文字的段意及段落關係

• 能理解篇章中例證的作用

• 能理接解簡單的實用文

重整

善用「促進學習的評估」結果回饋學與教 ─ 閱讀

中央課程學習重點、TSA評估重點、閱讀認知層次 三者關係

學習重點 (第一、二學習階段)

TSA 評估重點 能力層次

• 理解篇章主旨、寓意， 體會作者表達的思想感情

• 分析、綜合內容 (分析篇章寫作目的)

• 能理解篇章中具體事件的寓意

• 能理解作者概括出來的事理

伸展

• 評價內容，如人物的性格和

行為

• 欣賞作品中優美的語言(如韻

律、節奏)和生動的形象

評鑒

• 推斷篇章以外的內容和見解

• 運用聯想和想像，產生新意念

創意

善用「促進學習的評估」結果回饋學與教 ─ 閱讀

創造想像、 求異思維

提出新想法、獨到感悟，或運用所讀的信息解決實際問題

6.創意

評說思想內容，鑒賞語言表達

引申含義，拓展內容

分析篇章結構，抽取特定信息，概括段篇意義，辨識表達技巧

用自己的話語解釋詞語、表面句意

認讀原文，抄錄詞句，指出事實

說明

批判性思維 5.評鑒

推測、想象 4.伸展

比較、分析、綜合 3.重整

轉譯 2.解釋

辨認事實 1.複述

認知能力分層 閱讀認知能

祝新華 (2005)《 閱讀認知能力層次 ─ 測試題型系統的進一步發展》

善用「促進學習的評估」結果回饋學與教 ─ 閱讀

回饋策略一 ：參考祝新華閱讀認知能力層次，設計不同層

次提問/活動 ，並多花課堂時間在重整

、伸展的提問/活動，幫助學生深入理解課文

回饋策略二 ：調整教學內容─教授閱讀策略(提取主旨)

善用「促進學習的評估」結果回饋學與教 ─ 閱讀

透過結構段段旨找出主旨:1.寫櫻櫻在晚飯時發脾氣。2.記述全家人度過一個不快樂的晚上。3.寫發脾氣是很不好的事情，我們應該避免。4.寫我們在發脾氣時應保持冷靜，一定會找到更好的方法來處理問題。

記述櫻櫻發脾氣一事，表現一個人

發脾氣會使大家都不快樂，所以我

們要學會克制自己的脾氣。

第1結構段

第4結構段

第2-3結構段

回饋策略二 ：調整教學內容─教授閱讀策略(幫助理解篇章

內容大意、結構)

善用「促進學習的評估」結果回饋學與教 ─ 閱讀

概念圖

K W L

What I

know?

What I

want to

know?

What I

learned

? 我想要學什麼？ 我學到什麼？

善用「促進學習的評估」結果回饋學與教 ─ 閱讀

回饋策略二 ：調整教學內容─教授閱讀策略(幫助理解篇章

內容大意、結構)

回饋策略二 ：調整教學內容─教授閱讀策略

善用「促進學習的評估」結果回饋學與教 ─ 閱讀

閱讀策略檢視表 小二

閱讀策略 單元

五

單元

六

單元

七

單元

八

單元

九

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

字

詞

解

讀

部首

會意

形聲

詞的部分

上下文理：

關聯詞

其他

#

#

#

#

#

提

取

段

旨

畫分段落

意群閱讀法

找中心句

利用關鍵詞

理解上下文意

# #

關鍵詞串連法 # #

刪除

概括 # #

綜合 / 自擬段意

綜合運用不同策

略

體

會

文

意

提取主旨 # # #

填

充

#

填

充

圖像化 # # # # ？ ？

引領思維

K-W-L/K-W-L-W

自設問題(六何)

比較閱讀

主題閱讀

相互教學法

SQ3R/SQ4R

小二 ：小一已學習部分字詞解讀的策略，本學年可鞏固

閱讀策略檢視表 小五

閱讀策略 單元

八

單元

九

單元

十一

新詩

單元

七

單元

十

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

認

識

運

用

字

詞

解

讀

部首

會意

形聲

詞的部分

上下文理：

關聯詞

其他

#

#

#

#

#

#

#

#

#

#

#

#

#

#

#

提

取

段

旨

畫分段落 # # #

意群閱讀法 # # # #

找中心句 # # # # #

利用關鍵詞

理解上下文意

關鍵詞串連法 # # # #

刪除 # # #

概括 # # #

綜合 / 自擬段意

綜合運用不同策

略

體

會

文

意

提取主旨 # #

圖像化 #

引領思維 #

K-W-L/K-W-L-W

自設問題(六何)

比較閱讀

主題閱讀

相互教學法

SQ3R/SQ4R

閱讀策略教學整體規劃(學校示例)

19

寫作核心評估問題 1. 測考卷或評估活動的內容是否配合

平時所教所學？

2. 有否透過測考工具聚焦地去評估自己的教學？

3. 測考卷或評估活動有沒有清楚的評估重點？

4. 評估後，有否分析及找出學生的強項或學習困難的地方？

5. 有否利用評估所得的發現改善將來的教學？

設計評估課業的元素

• 配合寫作規劃

• 課業對焦學習重點：分析學生學習情況

• 日常課業：顯示思考過程

21

《小學中國語文建議學習重點（試用）》2008年

22

23

24

審題、選材 初小 續寫性題型

四素句續寫：請依照例句，為以下句子補上欠缺的人物、地點及事情。(每題6分，續寫部份不少於12字。)

例：運動會那天，我和小美 在看台上 為同學打氣。

(人、地、事)

1.中秋節的晚上，__________________________

(人、地、事)

2.復活節那天，____________________________

(人、地、事)

25

續寫性題型

人動句續寫：細心閱讀下面的四素句，依據情景，續寫兩句人動句。(6分，每題3分)

旅行日那天，老師和同學一起到元朗市鎮公園

遊玩。__________________________________ (人動句1)

_______________________________________ (人動句2)

26

例：母親節那天，我和姐姐到花店買 蘋果 送給媽媽。

康乃馨

1.星期六下午，我和小文到 公共圖書館 放風箏。

郊外/公園/看圖書/共他合理答案

2.每天 早上，媽媽都會在廚房做 晚餐 給我吃。

晚上/早餐

3.聖誕節的晚上，姐姐在家中講《嫦娥奔月》的故事

給我聽。

改寫四素句：圈出句子中不合理的時/人/地/事，然行進行改寫，把合理的答案寫在橫線上(12分，每題3分)

改寫句子

三年級基本水平

交代日期、人物、地點和活動

活動和感受

總結和感受

教學成效如何？

後來，我看到甚麼表演？(看)

他怎樣表演？(動)

我覺得他的表演怎樣？(感)

為甚麼我被他吸引住？我有什麽反應？ (感、動)

後來，我看到有一個人表演拋球。他一口氣把四個皮球拋到空中，然後不停地拋接，皮球竟完全沒有落到地上，非常厲害。我被他精采的表演吸引住了，不禁拍起手來，有時還興奮得大叫。

《中秋節晚上 》

開首 中秋節那天晚上 ，爸爸、媽媽特地取消加班，提早回家，帶我和弟弟到青衣公園歡度佳節。

環境描寫 人物活動

公園裏充滿了節日的氣氛，有些小朋友在玩螢光棒，有些人在吃水果 ，有些爸爸媽媽和他們的小朋友一起猜燈謎，到處都是歡笑聲 。

主角活動

感受 我們玩到深夜才回家，雖然那一晚我覺得很疲倦，但是家人對我的關愛，真讓我感動呢！

? 加入對應情感的情節

寫作的認知過程

寫作環境 寫作任務 ( 題目、讀者、激勵的線索等) 目前已完成的原稿

計劃

•設定目標

•提取資料、產生意念

•選取及組織概念

轉譯/ 寫作

•書寫

•造句

•語意

•組織

•文體與風格

回顧與修訂

•覆閱

•修訂

•重寫

後設認知的監控

寫作過程 長期記憶

• 了解讀者的知識

• 已儲存的寫作計劃

• 與文章內容和文體有關的知識

( Hayes & Flower,1980)

自己、同學、

家長、教師

計劃 :

•設定目標

•提取資料、產生意念

•選取及組織概念

寫作過程

教學過程中的評估

1. 計劃

腦力激盪

同儕協作

轉譯/ 寫作 :

•書寫

•造句

•語意

•組織

•文體與風格

2.轉譯/寫作(起草)

教學過程中的評估 同儕互評

教師評講

3. 回顧與修訂階段

回顧與修訂 :

•覆閱

•修訂

•重寫

寫作過程

寫作環境

目前已完成的原稿

教學過程中的評估

自評

同儕互評

親子評改

教師評講

一節有效能的寫作評講課

1.佳作欣賞/比較評講

2.重點評講

3.學生互動，提出修改建議

4.其他：文句改正練習

好文章齊齊讀

延伸鞏固

難點一： 選材未能對題

延伸鞏固 難點二： 抒情不足

http://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/sbss/school-based-curriculum-primary/index.html

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小學校本課程發展組

School-based Curriculum Development (Primary) Section (SBCDP)

陳智英 高級學校發展主任 電話：2158 4912 電郵：chiyingchan@edb.gov.hk

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曹美玲

高級學校發展主任

電話：2158 4918

電郵：chomeiling@edb.gov.hk