MAESTRIA EN DOCENCIA 

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

 SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ALUMNA: MARIANA SILVA MARTÍNEZ 

GRUPO: 6326_10T_MDDE05 

ASESORA: GEORGINA TÉLLEZ CARBAJAL

FECHA DE ENTREGA: 17 DE NOVIEMBRE DE 2016

Las situaciones de aprendizaje son la expresión operativa de la estrategia docente. Donde las actividades de aprendizaje son una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos, cuyo carácter integrador y selección debe apegarse a ciertos criterios como: Determinar con antelación los aprendizajes que se pretende desarrollar a través de un plan de estudios en general y de un programa en lo particular; tener claridad en cuanto a la función que deberá desempeñar cada experiencia de aprendizaje; que promuevan aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales; incluir en ellas diversos modos de aprendizaje (lectura, redacción, observación, investigación, análisis, discusión, etc.) y diferentes tipos de recursos (bibliográficos, audiovisuales, modelos reales, etc.); incluir formas metódicas de trabajo individual alternado con el de pequeños grupos y sesiones plenarias; favorecer la transferencia de la información a diferentes tipos de situaciones que los estudiantes deberán enfrentar en la práctica profesional, ser apropiadas al nivel de madurez, experiencias previas, características generales del grupo, etc.; que generen en los alumnos actitudes para seguir aprendiendo.Azucena Rodríguez (1997)propone que las actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos metódicos aplicados a la organización de situaciones de aprendizaje, los cuales son denominados de apertura, de desarrollo y de culminación.Presento una situación de aprendizaje con base a los requerimientos de la didáctica critica, considerando los tres momentos utilizados para organizar situaciones de aprendizaje en el nivel básico (Secundaria) de la asignatura de Química I.

INTRODUCCIÓN

Nivel: Básico (Secundaria) Asignatura: Química I Tema:¿Cambia la materia? Subtema: Cambios químicos Horas teóricas: Dos Horas practicas: Tres

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS La didáctica

critica señala tres momentos metódicos los cuales se emplean para la organización de situaciones de aprendizaje , estos son : Apertura, desarrollo y cierre. (Rodríguez, 1997))

Apertura: Aproximación inicial al objeto de

conocimiento o estudio.

Desarrollo: Elaboración

del conocimient

o. Cierre: Reconstrucció

n de fenómenos,

nueva síntesis.

ASPECTOS GENERALES DE LA DIDÁCTICA CRITICA

Situación de aprendizaje

El aprendizaje es centrado en el proceso y no tanto en el resultado, además existe una relación determinante entre enseñanza y aprendizaje, la relación del maestro con el alumno es dinámica e inseparable en el proceso de aprendizaje.

Instrumentación de la practica

Se proponen y establecen objetivos claros de aprendizaje, y se organizan las actividades en el grupo con el propósito de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión.

Relación maestro-alumno

El docente no se dedica solo a la reproducción o ejecución de modelos o bien programas bastante rígidos, más bien sugiere un cambio constante donde elimine la relación de dependencia, el maestro es el facilitador del grupo del cual es responsable.

Evaluación Esta tiene como objetivo decidir la practica siendo parte del proceso de construcción tan importante del currículum, se apoya en la reflexión que se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje, además la evaluación la puede realizar todos los participantes en el momento.

ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO

Problemática

Desde la perspectiva de la naturaleza de las ciencias apreciaran la importancia del cambio químico en la formación de nuevos materiales.

Los alumnos identificaran algunos cambios químicos que ocurren en su entorno, reconocerán como, en los cambios químicos, participan reactivos y productos, apreciando la importancia del cambio químico en la formación de nuevos elementos.

PROPÓSITO

Momentos metódicos

Inicio

Formar equipos de cinco personas y escoger un responsable. Reconocer que alrededor nuestro, constantemente, ocurren cambios químicos.

ACTIVIDADES

Momentos metódicos Desarrollo

*Identificar los cambios químicos ocurridos en la tinta invisible.

*Texto de información

*Apreciar la importancia del cambio químico en la formación de nuevos materiales, contrastando los cambios químicos con los físicos.

*Comparar los cambios que ocurren durante la reacción química entre bicarbonato de sodio y acido acético, y los que se observan cuando se mezcla agua y azúcar.

ACTIVIDADES

Momentos metódicos Cierre

*Reconocer las sustancias que participan en una reacción química: reactivos y productos.

ACTIVIDADES

*Por equipos:*Dos limones, ¼ de taza de tintura de yodo, ¼ de taza de vinagre blanco, ¼ de taza de agua, hoja de papel blanco, vela, cerillos, hisopos o palillos con algodón en la punta pincel.

Por equipos:¼ de vaso de acido acético en agua, ¼ de vaso de agua, dos cucharadas de bicarbonato de sodio, dos cucharadas de sacarosa, dos vasos transparentes, dos cucharadas y dos goteros

*Video: Cambios físicos y químicos*Video: Identifiquemos cambios químicos*Video: ¿Cómo se forman los nuevos materiales?

MATERIALES

*Elaboración de tablas de registro.

*Exposición de resultados.

*Reporte de experimento.

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Es necesario establecer sesiones de 100 minutos por tres etapas para la relación de cada una de ellas, con responsables de equipos de cada una de las actividades y acciones previstas.

CALENDARIO DE

ACTIVIDADES

*Resolver el problema y registrar datos.

*Explicar para que sirve lo que aprendí.

*Explica tu opinión ahora sobre aprendido

La evaluación se realiza con el objeto de decidir la practica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra directamente ligada al aprendizaje y la puede hacer todos los que participen.

EVALUACIÓN

La utilización de la didáctica crítica permite formar alumnos que se requieren en el presente de México con la capacidad de razonar, analizar, reflexionar, y sobre todo aplicar sus conocimientos siendo críticos de lo que pasa, de los conocimientos y de su actuar para la construcción de nuevos saberes y conductas. Además mediante esta permite, identificar de forma clara en que se debe mejorar la practica docente. Trabajar situaciones de aprendizaje, requiere del acompañamiento del docente durante el proceso . lo que implica mayor preparación, actualización y conocimiento de este, de tal manera que pueda adoptar o modificar según lo establecido en los programas de estudio y vivenciar las experiencias que le permitirán a todos darle sentido a lo que se aprende.

CONCLUSIÓN

Quesada, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa en Perfiles educativos No. 49 – 50 pp. 3 –13. UNAM- CESU. Consultado el 15 de Noviembre de 2016 en http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49-

50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-13.pdf  Panza, M. Morán, P. y Pérez E. (2004). Instrumentación didáctica. Consultado el 15

de Noviembre de 2016 http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/  Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa.

Perfiles educativos, No. 49-50, pp. 3-13

Didáctica Crítica. Consultado el 15 de Noviembre de 2016: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html

REFERENCIAS