resumen presupuestario lcff para los padres

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Resumen Presupuestario LCFF para los Padres

Nombre de la Agencia Educativa Local (LEA): Distrito Escolar Unificado de Paso Robles

Código CDS: 40 75457 6043145

Año del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP) : 2019-20

Información de contacto del LEA: Carol Kenyon, Director académico

Los distritos escolares reciben financiamiento de distintas fuentes: fondos estatales bajo la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF), otros fondos estatales, locales y federales. Fondos LCFF incluyen un nivel base de financiamiento para todos los LEA y financiamiento adicional - llamados subvenciones "suplementarias y de concentración" - para LEA basado en la inscripción de alumnos de altas necesidades (jóvenes de crianza temporal, Estudiantes del Inglés y alumnos de bajos ingresos).

Resumen Presupuestario para el Año LCAP 2019-20

Esta gráfica demuestra el total de los ingresos de propósito general que Distrito Escolar Unificado de

Paso Robles espera recibir en el próximo año de todas las fuentes. El total de los ingresos proyectados para Distrito Escolar Unificado de Paso Robles es $, del cual $ es Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF), $ son otros fondos estatales, $ son fondos locales y $ son fondos federales. Del $ en Fondos LCFF, $ es generado basado en la inscripción de alumnos de altas necesidades (jóvenes de crianza temporal, Estudiantes del Inglés y alumnos de bajos ingresos).

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Resumen Presupuestario LCFF para los Padres El LCFF les da a los distritos escolares mayor flexibilidad en decidir cómo usar fondos estatales. A cambio, los distritos escolares deben trabajar con los padres, educadores, alumnos y la comunidad para desarrollar un Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP) que demuestra como usarán estos fondos para brindar servicio a los alumnos.

Esta gráfica ofrece un breve resumen sobre cuanto Distrito Escolar Unificado de Paso Robles planea

gastar para 2019-20. Indica que parte del total está vinculado con acciones y servicios planeados en el LCAP

Distrito Escolar Unificado de Paso Robles planea gastar $ para el ciclo escolar 2019-20. De esa cantidad, $ está vinculado a acciones/servicios en el LCAP y $ no está incluido en el LCAP. Los gastos presupuestados que no están incluidos en el LCAP serán utilizados para lo siguiente:

Mayores o Mejores Servicios para los Alumnos de Altas Necesidades en 2019-20

En 2019-20, Distrito Escolar Unificado de Paso Robles está proyectando que recibirá $ basado en la inscripción de jóvenes de crianza, Estudiantes del Inglés y bajos ingresos. Distrito Escolar Unificado de Paso Robles debe demostrar las acciones y servicios planeados aumentarán o mejorarán los servicios para alumnos de altas necesidades comparado a lo que todos los alumnos reciben en proporción al mayor financiamiento que recibe por altas necesidades. En el LCAP, Distrito Escolar Unificado de Paso Robles planea gastar $ en acciones para cumplir esta requisito.

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Resumen Presupuestario LCFF para los Padres

Actualización sobre Mayores o Mejores Servicios para Alumnos de Altas Necesidades en 2018-19

Esta gráfica compara lo que Distrito Escolar Unificado de Paso Robles presupuestó el año pasado en el

LCAP para acciones y servicios que contribuye a mayores o mejores servicios para alumnos de altas necesidades con que Distrito Escolar Unificado de Paso Robles estima que ha gastado en acciones y

servicios que contribuyen a aumentando o mejorando servicios para alumnos de altas necesidades en el año actual.

En 2018-19, Distrito Escolar Unificado de Paso Robles presupuestó en su LCAP $ para acciones planeadas para aumentar o mejorar servicios para alumnos de altas necesidades. Distrito Escolar Unificado de Paso Robles estima que realmente gastará $ para acciones para aumentar o mejorar servicios para alumnos de altas necesidades en 2018-19.

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Año LCAP (seleccione de 2017-18, 2018-19, 2019-20)

2019-20

Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP) Template

Modelo del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas y de la Actualización Anual

Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios.

Apénidce A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Interfaz de Datos Escolares de California: Datos fundamentales para apoyar la realización de este Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Favor de analizar el set de datos completos de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés); también se han proporcionado enlaces específicos a las rúbricas dentro de la plantilla.

Nombre de la LEA

Distrito Escolar Unificado de Paso Robles

Nombre y Título del Contacto

Carol Kenyon Director académico

Correo Electrónico y Teléfono

[email protected] (805) 769-1000 x30106

2017-20 Resumen del Plan

La Historia Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

Misión del distrito: Nuestra misión es impartir una educación ejemplar, en un entorno seguro, que capacite a los alumnos con las habilidades, conocimientos, y actitudes necesarias para el éxito en un mundo en constante cambio. Visión del distrito: Cada alumno estará preparado para éxito en la universidad, profesión, y comunidad. Metas del distrito: 1. Éxito estudiantil y rendimiento estudiantil: Cada año, cada alumno obtendrá aprendizaje del dominio de habilidades y conceptos proporcionados mediante la mejor instrucción práctica motivadora y desafiante en un sistema que proporciona apoyo social y emocional como se demuestra por los datos de resultado estudiantil. 2. Reclutamiento del personal y formación profesional para el éxito estudiantil y rendimiento estudiantil.

https://www.caschooldashboard.org/reports/40754570000000/2018

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Cada año, cada miembro del personal será reclutado, contratado, y mantenido basado en la coherencia en conocimiento, práctica y creencias sobre el aprendizaje estudiantil, mejor práctica instructiva, evaluación para guiar la toma de decisiones, y mejora continua para mayor aprendizaje estudiantil. 3. Sistemas de apoyo para el éxito estudiantil y rendimiento estudiantil. Cada año, cada sistema de apoyo, departamento, y un miembro del personal se enfocarán en proporcionar recursos y ayuda necesaria para garantizar que los sistemas mejoren el aprendizaje estudiantil. Perfil del distrito: Alumnos: El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles tiene una inscripción de aproximadamente 6,800 alumnos. Aproximadamente 53% de nuestra población es hispana, 40% son blancos, 8% son otras razas incluyendo afroamericanos, asiáticos, filipinos, y multirraciales. Aproximadamente 48.1% de la población del distrito es desfavorecida socioeconómicamente, 16.7% de nuestros alumnos son categorizados como estudiantes del idioma inglés, alumnos identificados como sin hogar es 2.8%, alumnos en cuidado de crianza es .6%, y alumnos con discapacidades es 12.7%. Instalaciones escolares: El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles es un distrito de kínder-12º compuesto de once escuelas. El distrito tiene seis escuelas primarias de kínder-5º que incluyen dos escuelas especializadas: La Academia de Artes en Bauer-Speck y la Escuela Especializada de Doble Inmersión Georgia Brown. Hay dos escuelas secundarias; Escuela Secundaria Lewis y Escuela Secundaria Flamson que proporcionan un programa integral de 6º-8º. La Escuela Secundaria Flamson proporciona la ampliación de las escuelas especializadas de doble inmersión y artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés). La Escuela Preparatoria Paso Robles proporciona un programa integral incluyendo una variedad de cursos: cursos de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés)/honores, doble inscripción, e inscripción simultánea con el Instituto de Educación Superior Cuesta, historia mundial doble inmersión, VAPA incluyendo una galería de arte en el centro que presenta trabajo de alumnos y proporciona espacio de trabajo para artistas estudiantiles, y educación técnica/vocacional que incluye un programa de artes culinarias nacionalmente certificado, producción moderna de video de arte y un programa galardonado de soldadura. Todas las escuelas integrales de 6º-12º han sido premiadas el Estatus de Listón Dorado por el estado. Los programas alternativos incluyen la Academia En Línea PRO 6º-12º año, Escuela Preparatoria Independence 9º-12º año, y Escuela Preparatoria de Continuación Liberty 10º-12º año. Iniciativas del distrito: Las iniciativas del distrito incluyen artes visuales y escénicas para todos los alumnos de kínder-5º, programas deportivos de escuela primaria y secundaria comenzando en 3º año, iniciativa de dispositivo 1:1 en 6º-12º año, Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés)/AP/Honores comenzando en 2º año, kínder de todo el día, kínder de transición y Academia de Aprendizaje Temprano (preescolar). Además, el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) tiene el programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) y Programa de Desarrollo y Enriquecimiento Juvenil Paso Robles (PRYDE, por sus siglas en inglés) cuidado antes/después de la escuela así como ofertas de verano de kínder-12º. Se proporcionan una amplia variedad de clubs y actividades a los alumnos incluyendo robótica, ajedrez, educación ambiental, liderazgo, Link Crew, Líderes como

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Lectores, día de historia, concurso de escritura del distrito, y Festival de Habla e Idioma Almond Blossom. Para más información, por favor visite http://www.pasoschools.org.

Los Puntos Más Destacados del LCAP Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

A lo largo del proceso asesor del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), hemos pasado por un amplio proceso de reflexión para todas las metas y acciones actuales dentro del LCAP. Mediante este proceso, hemos hecho los siguientes ajustes para alinear nuestras acciones y servicios. Estos ajustes fueron basados en sugerencias de un grupo de involucrados amplio e integral, repaso de los datos y alineación de nuestro LCAP y los Principios de Orientación del distrito. Meta 1: Los alumnos del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles estarán preparados para la universidad, profesión y comunidad cuando se gradúen. Resultado: Los alumnos se saldrán del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles preparados para la universidad, con créditos universitarios, habilidades universitarias y conexiones comunitarias como se mide por la interfaz de California. Meta 2: El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) aumentará el éxito y rendimiento estudiantil y cerrará la brecha de rendimiento académico de subgrupos estudiantiles en áreas de contenido básico. Resultado: El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles tendrá mayor crecimiento y desempeño en el rendimiento académico. Meta 3: Todos los alumnos del PRJUSD tendrán acceso al currículo básico enseñado por maestros altamente calificados y que están alineados a las normas de California. Resultado: Más servicios y acceso para alumnos no duplicados en el área de apoyos sociales-emocionales, académico y de padres. Meta 4: Proporcionar acceso a tecnología 1:1 (6º-8º año), mejor tecnología (kínder-12º), artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés), servicios para estudiantes avanzados (educación para alumnos superdotado y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), honores, y doble inscripción), y actividades extracurriculares incluyendo deportes de la escuela primaria y secundaria. Resultado: Mayor conectividad y un mejor clima para alumnos, padres, y personal.

Evaluación de Rendimiento Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

Mayor Progreso

Nuestros datos generales estatales de rendimiento indicaron que tenemos áreas específicas donde tenemos altos niveles de rendimiento estudiantil y una cantidad sustancial de materias y niveles de año que demostraron crecimiento. En el área de artes lingüísticas en inglés, cinco de siete niveles de año experimentaron crecimiento positivo con el mayor crecimiento siendo el de octavo año con

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más de 10% de crecimiento. Los alumnos de 11º año del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) en la escuela preparatoria integral siguen superando los promedios estatales en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas. Los alumnos de PRJUSD que son colocados en el nivel ¨preparado¨ en el indicador universitario/profesional es 56.1% con un aumento de 9.4%. Los estudiantes de inglés, desfavorecidos socioeconómicamente, y alumnos con discapacidades experimentaron crecimiento significativo en el área de preparación universitaria. Las sugerencias de los involucrados siguen demostrando confianza en los logros del distrito y la dirección de los Principios de Orientación del distrito e iniciativas del distrito. Los resultados de los sondeos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) indican que 90% de los alumnos y padres creen que las escuelas de PRJUSD son un lugar seguro y 80% cree que los miembros del personal son atentos. Además, los padres han identificado las siguientes iniciativas, servicios, programas y apoyos como proporcionando el mayor beneficio: deportes, artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés), educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés)/honores, asesoría/servicios de asesoría, educación especial, apoyo del maestro, FFA, doble inmersión, Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés), cuidado infantil después de la escuela y programas de desarrollo infantil. Un enfoque continuo en un sistema de apoyo escalonado para necesidades académicas, socio-emocionales, y de conducta de todos los alumnos han ayudado a lograr los resultados positivos para PRJUSD.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

Mayores Necesidades

Resultados de la Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) de artes lingüísticas en inglés del 2018 – El indicador de la rúbrica del distrito fue “anaranjada” para “todos los alumnos” mientras que el indicador fue “rojo” para el subgrupo de “alumnos con discapacidades”. Resultados de la CAASPP de matemáticas del 2018 - El indicador de la rúbrica del distrito fue “anaranjada” para “todos los alumnos” mientras que el indicador fue “rojo” para el subgrupo de “alumnos con discapacidades”. Durante el ciclo escolar 2016-2017, el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) fue premiado la subvención del Sistema de Apoyo Escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) de SUMS de California y creó un sitio de primaria de desarrollo de conocimiento. Mediante los procesos iniciales de desarrollar MTSS en todo el distrito, las escuelas están articulando servicios escalonados en todos los dominios académicos, socio-emocionales, y de conducta para apoyar el éxito estudiantil. Además de la subvención de MTSS, el distrito tiene un enfoque claro a través del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) en proporcionar servicios de intervención a alumnos no duplicados con la meta de proporcionar apoyo adicional para mayor progreso académico. Estos apoyos adicionales incluyen maestros/personal de intervención, currículo de apoyo, y personal auxiliar socio-emocional. La creación de tales sistemas ha mejorado las oportunidades de apoyar a los alumnos en otros ámbitos fuera de la educación especial. El enfoque del servicio de educación sigue siendo en el área de matemáticas. Nuestra

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meta sigue siendo alinear todos los currículos y prácticas, y para garantizar un modelo claramente práctico de primera mejor enseñanza y MTSS están en marcha para garantizar el éxito estudiantil. Un enfoque, como se indica en el plan de acción instructivo de PRJUSD, es el desarrollo de una mentalidad de crecimiento para alumnos así como aprender claridad mediante el establecimiento de metas y criterio de éxito. Estas estrategias deliberadas han enseñado a los alumnos sobre frustración, tolerancia y perseverancia académica. Además, el distrito ha implementado Apoyos e Intervenciones para la Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés) desde el ciclo escolar 2015-2016 que ha proporcionado un cambio en la cultura escolar, clima, y satisfacción de los alumnos. El análisis, reflexión y mejora son prácticas clave que gobiernan al personal del PRJUSD en la planificación para mejores prácticas y mejores resultados estudiantiles.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

Discrepancias de Rendimiento

Brechas: (Identificado en la interfaz de datos escolares de California del 2018)

• Rendimiento de alumnos con discapacidades en la Evaluación de Desempeño y Progreso

Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) de artes lingüísticas en inglés

(ELA, por sus siglas en inglés) calificó un nivel por debajo del rendimiento de “todos los

alumnos”. • Rendimiento de alumnos con discapacidades en la CAASPP de matemáticas calificó un

nivel por debajo del rendimiento de “todos los alumnos”. • Los alumnos con discapacidades, estudiantes de inglés, desfavorecidos

socioeconómicamente, y alumnos sin hogar calificaron dos niveles por debajo del

rendimiento de “todos los alumnos”. Nota: Todos los subgrupos excluyendo la población

sin hogar experimentaron crecimiento sustancial. • Los estudiantes de inglés calificaron un nivel de rendimiento por debajo del rendimiento de

“todos los alumnos” en el área de absentismo crónico

• Los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente y sin hogar calificaron un nivel de

rendimiento por debajo del rendimiento de “todos los alumnos” en el área de índice de

graduación.

Para abordar estas brechas, el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) incluye las

siguientes acciones y servicios: • Mediante la colaboración de un Consejo de Currículo, currículo y materiales suplementarios

han sido seleccionados y proporcionados para artes lingüísticas en inglés (WonderWorks,

Read 180/System 44), matemáticas (VMath, TransMath, y Equals), y ciencia (campos de

Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) para uso

dentro del entorno de educación especial. Además, cada maestros de educación especial

de kínder-5º tiene acceso a materiales básicos de educación general dentro del entorno de

educación especial. Meta 2, Acción 5 del LCAP

• Los estudiantes de inglés recibirán ayuda de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus

siglas en inglés) designado durante tiempos prolongados de aprendizaje. Esto incluye

Caminar-para Aprender, taller, y cursos de materia optativa. Los enlaces familiares bilingües trabajan en conjunto con el encargado escolar de asistencia escolar/enlace del

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hogar para garantizar que los alumnos están asistiendo a la escuela. Meta 3, Acciones

1,2,3,5,10,13,16,18 y 19 del LCAP. Meta 4, Acción 15 del LCAP

• Procedimientos y prácticas siguen siendo establecidas para documentar la disciplina,

intervenciones, y asesoría dentro de Aeries para supervisar y apoyar a los alumnos que

pueden estar en riesgo académico. Meta 1, Acción 4,5, y 6 del LCAP. Meta 4, Acción

4,5,6,11,15, y 16 del LCAP. • Asesores completará verificaciones trimestrales de calificación para todos los estudiantes

de inglés (EL, por sus siglas en inglés), alumnos sin hogar y desfavorecidos

socioeconómicamente. Las comunidades de aprendizaje profesional abordarán el

aprendizaje estudiantil y supervisarán calificaciones bajas y registros de asistencia para

todos los estudiantes de inglés. Meta 1, Acción 4,5, y del LCAP

• La continuación de servicios de educación especial seguirá siendo un enfoque durante el

ciclo escolar 2019-2020 para garantizar que los servicios son articulados y están

disponibles a los alumnos dentro del ambiente menos restringido. Las escuelas secundarias serán proporcionadas un horario maestro que incluye co-enseñanza en todas

las artes lingüísticas en inglés y matemáticas en todos los años para proporcionar a los

alumnos con la oportunidad de acceder el rigor de la instrucción básica con el apoyo del

maestro de educación especial. Dentro de las escuelas primarias, horarios maestros serán

considerados en librar a los alumnos del currículo básico para sus servicios de educación

especial. Este cambio optimizó el acceso de los alumnos a lo básico a lo largo de la

jornada escolar.

Apoyo y Mejoramiento Comprensivo Un LEA con una escuela o escuelas identificadas para apoyo y mejoramiento comprensivo (CSI, por sus siglas en inglés) bajo la Ley Cada Alumno Sobresale debe responder a las siguientes consignas.

Escuelas Identificadas Identifica las escuelas dentro del LEA que han sido identificadas para CSI.

Apoyo para Escuelas Identificadas Describa como el LEA apoyó las escuelas identificadas en desarrollar planes CSI que incluyen una evaluación de necesidades a nivel escolar, intervenciones basadas en evidencia y la identificación de cualquier inequidad de recursos que será abordada mediante la implementación del plan CSI.

Supervisando y Evaluando Efectividad Describa como el ELA supervisará y evaluará la implementación del plan CSI para apoyar mejoramiento estudiantil y escolar.

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Actualización Anual

Año LCAP Repasado: 2018-19

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 1

Los alumnos del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles estarán preparaos para la universidad y profesión y comunidad cuando se gradúen

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)

Prioridades Locales:

Meta #1 de Principios de Orientación del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés)

Resultados Mensurables Anuales

Expected Actual

Medida/Indicador Planificación universitaria y profesional Tener un plan de preparación universitario/profesional Haberse reunido con un asesor de orientación, criterio local Prioridad 4, Acción 4, 5, 6, 7, 8

18-19 85% de los alumnos de 9º-12º año indicó en el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del 2017 que tienen un plan de preparación universitario y/o profesional 75% de los alumnos de 9º-12º año indicó en el sondeo del LCAP del 2017 que se han reunido con un asesor de orientación para repasar su progreso académico

Planificación Universitaria y Profesional:

% de alumnos con un plan de preparación universitario/profesional

% de alumnos que se han reunido con un asesor de orientación, criterio local

de Prioridad 4, Acción 4,5,6,7,8

Sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en

inglés) 18-19

• 80% de los alumnos de 9º-12º año indicó en el sondeo del LCAP

del 2018-19 que tienen un plan de preparación universitario y/o

profesional

• 75% de los alumnos de 9º-12º año indicó en el sondeo del LCAP

del 2018-19 que se han reunido con un asesor de orientación para

repasar su progreso académico

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Expected Actual

Referencia 71% de los alumnos de 9º-12º año indicó en el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del 2017 que tienen un plan de preparación universitario y/o profesional (71% en el 2016) 59% de los alumnos de 9º-12º año indicó en el sondeo del LCAP del 2017 que se han reunido con un asesor de orientación para repasar su progreso académico (58% en el 2016)

Medida/Indicador Índice de graduación Prioridad 5 Criterio 5, Meta 1 Acción 1,2,5, Meta 2 Acción 12

18-19 Mantener el índice de graduación de la escuela preparatoria para todos los alumnos a 94% y mantener el nivel de rendimiento verde en la interfaz de California. Mantener el nivel verde/azul para los subgrupos de estudiantes de inglés, desfavorecidos socioeconómicamente, hispanos y blancos. Aumentar el subgrupo de educación especial a 74%

Referencia Índice de graduación de la escuela preparatoria (basado en los datos del 15-16) para todos los alumnos fue 93.7% y fue calificado verde en la interfaz de California. Los subgrupos de estudiantes de inglés, desfavorecidos socioeconómicamente, hispanos y blancos todos fueron 91% o mayor y calificaron azul o verde en la interfaz de California. El subgrupo de educación especial fue 70% y disminuyó y se calificó rojo.

Índice de graduación: Prioridad 5 Criterio 5, Meta 1 Acción 1,2,5, Meta 2 Acción 12 Interfaz de California 17-18: El índice de graduación disminuyó 1.4% a 90.7% en general, bajó al nivel de rendimiento amarillo en la interfaz de California. Los subgrupos estudiantes de inglés (80.4% se graduaron) y blancos (92.2% se graduaron) bajó al nivel de rendimiento amarillo en la interfaz de California. Los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente (85.9% se graduaron) y alumnos hispanos (88.4% se graduaron) bajó al nivel de rendimiento anaranjado en la interfaz de California. 80.8% de los alumnos con discapacidades se graduaron y demostraron un aumento de 1.8%, y aumentaron al nivel de rendimiento verde en la interfaz de California.

Medida/Indicador Doble inscripción Prioridad 5 Criterio 5, Meta 1 Acción 1,2,3, 7

18-19 Aumentar las secciones de doble inscripción a 60 secciones en la Escuela Preparatoria Paso Robles, y cantidad total a 700 alumnos.

Referencia Los alumnos de la escuela preparatoria tendrán acceso a 30 secciones de cursos inscritos doble en la Escuela Preparatoria Paso Robles.

La Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés) ofreció 67 secciones de clases inscritas doble y la cantidad total de alumnos inscritos en estas clases es 1068. Inscripción doble: 2015-16- 18 secciones 2016-17- 55 secciones 2017-18- 67 secciones Alumnos inscritos 2015-16- 400 alumnos 2016-17- 685 alumnos 2017-18- 757 alumnos

Medida/Indicador Servicio comunitario Prioridad 5,6

Servicio comunitario:

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Expected Actual

18-19 Aumentar a 40 por ciento de alumnos de 12º año completando servicio comunitario directamente conectado a cursos o requisitos escolares.

Referencia Menos del 20 por ciento de alumnos de 12º año graduándose habiendo completado servicio comunitario, directamente conectado a cursos o requisitos escolares

Prioridad 5, 6 % de alumnos

Aproximadamente 45% de los alumnos de 12º año están involucrados en

servicio comunitario específico dirigido por grupos.

Horas:

• Liderazgo son 60 horas obligatorias al año

• FFA son 50 horas obligatorias al año

• Programa “Avance via la Determinación Individual” (AVID, por sus

siglas en inglés) son 30 horas obligatorias por año

• Los participantes del club GEO y Naturaleza también participan en

horas de servicio comunitario mediante las colaboraciones de estudio de campo.

Medida/Indicador Planificación profesional, simulacro de entrevista y finalización de currículum. Prioridad 5, 6

18-19 Aumentar 50 por ciento de alumnos de 12º año graduándose habiendo completado el simulacro de entrevista y currículum, directamente conectado a los cursos o requisitos escolares

Referencia Menos del 20 por ciento de alumnos de 12º año graduándose habiendo completado el simulacro de entrevista y currículum, directamente conectado a los cursos o requisitos escolares.

Planificación profesional, simulacro de entrevista, y finalización del

currículum:

Prioridad 5, 6

22% de los alumnos de 12º año graduándose terminaron el simulacro de

entrevista y currículum, directamente conectado a los cursos o requisitos

escolares.

• Exposición profesional: Más de 250 alumnos visitaron el Plantel

Norte del Instituto de Educación Superior Cuesta para aprender

sobre profesiones locales. Algunos de los presentadores incluyeron: departamento local de policía, salud de conducta,

arquitectos locales, veterinarios, cuidado infantil local, empresas

de ingeniería, restaurantes, servicios bancarios, y mucho más.

Todas las presentaciones fueron vinculadas a los sectores de la

industria de educación técnica/vocacional y seleccionadas por

sondeos de interés estudiantil.

Medida/Indicador Índice de abandono de escuela preparatoria Prioridad 5, criterio 4, Acción 2,5

18-19 Disminuir el índice de abandono escolar de grupo de 9º-12º año a 5%

Índice de abandono de escuela preparatoria:

Prioridad 5, Criterio 4, Acción 2,5

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Expected Actual

Referencia Basado en el informe de DataQuest utilizando los datos del 2015-16 el índice de abandono escolar de grupo de 9º-12º año es 6.6%.

• Informe de DataQuest del 2017-2018 indica que el índice de

abandono escolar de grupo de 9º-12º año es 6.5%.

Medida/Indicador Índice de abandono de la escuela secundaria, Prioridad 5, criterio 3, Acción 1,4, 8

18-19 Mantener 0% de índice de abandono de escuela secundaria

Referencia 0% de índice de abandono de escuela secundaria

Índice de abandono de escuela secundaria:

Prioridad 5, criterio 3, Acción 1,4, 8

• Informe de DataQuest del 2017-2018 indica que el índice de

abandono de la escuela secundaria de grupo es 0%.

Medida/Indicador Porcentaje de alumnos cumpliendo los requisitos de ingreso de la Universidad de California/ Universidad Estatal de California (UC/CSU, por sus siglas en inglés) o secuencias de educación técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés), Prioridad 4, Criterio 3, Acción 4, 5, 6, 7, 8

18-19 Aumentar a 65% los alumnos habiendo cumplidos los requisitos de A-G o secuencias de educación técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés)

Referencia Datos preliminares para el 2016-17 indican que 56% de alumnos han cumplido los requisitos de A-G o secuencias de educación técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés)

Porcentaje de alumnos cumpliendo los requisitos de ingreso de la Universidad de California/ Universidad Estatal de California (UC/CSU, por

sus siglas en inglés) o secuencias de educación técnica/vocacional (CTE, por

sus siglas en inglés):

Prioridad 4, Criterio 3, Acción 4, 5, 6, 7, 8

• De acuerdo a la interfaz universitaria y profesional para la Escuela

Preparatoria Paso Robles, 68.3% de alumnos están “preparados”, un aumento de 9.3%.

• Alumnos que cumplen los requisitos de A-G:

2015-16 = 113 alumnos 2016-17 = 171 alumnos 2017-18 = 190 alumnos

• Alumnos que completan la trayectoria de educación

técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés):

2015-16 50% de trayectorias completadas (8) 2016-17 87% de trayectorias (14) 2017-18 87% de trayectorias completadas (14)

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Expected Actual

Medida/Indicador Porcentaje de alumnos de 9º año en camino a graduarse (aprobó matemáticas e inglés) y no más de una F en cualquier otra clase, Prioridad 4, criterio local, Meta 1 Acción 2, 4, 5, 7, Meta 2 Acción 12

18-19 80% de alumnos de 9º año habrán aprobado exitosamente artes lingüísticas en inglés y matemáticas

Referencia Basado en el semestre 1 del ciclo escolar 2016-17, 63.2% de los alumnos de 9º año están en camino a graduarse. (35% de los alumnos de 9º año reprobaron artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y/o matemáticas y 1.8% que aprobaron ELA y matemáticas reprobaron dos o más cursos.)

Porcentaje de alumnos de 9º año en camino a graduarse (aprobaron

matemáticas e inglés y no más de una F en cualquier otra clase):

Prioridad 4, criterio local, Meta 1 Acción 2, 4, 5, 7, Meta 2 Acción 12

• Basado en el Semestre 1 del ciclo escolar 2018-19, 85% de los alumnos de 9º año han exitosamente aprobado artes lingüísticas

en inglés y matemáticas. (15% de los alumnos de 9º año

reprobaron artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en

inglés) y/o matemáticas y 0.16% que aprobaron ELA y

matemáticas reprobaron dos o más clases)

Medida/Indicador Porcentaje de alumnos en 9º-12º año que han obtenido créditos universitarios mediante doble inscripción, inscripción concurrente, inscripción y/o pruebas de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés), medida local, prioridad 4, Acción 5

18-19 Aumentar el porcentaje a 55% de alumnos de 9º-12º año que han obtenido créditos universitarios

Referencia En el 2015-16, 45% de alumnos de 9º-12º año habían obtenido créditos universitarios mediante doble inscripción, inscripción concurrente, y/o pruebas de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés). Hubo 1,017 alumnos obteniendo créditos universitarios de 2,265 alumnos de 9º-12º año.

Porcentaje de alumnos en 9º-12º año que han obtenido créditos universitarios mediante doble inscripción, inscripción concurrente y/o pruebas de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés): Medida local, Prioridad 4, Acción 5 Cantidad de alumnos tomando cursos de doble inscripción: 2015-16- 400 alumnos 2016-17- 685 alumnos 2017-18- 757 alumnos Cantidad de alumnos tomando cursos de AP: 2015-16- 13 cursos, 327 alumnos 2016-17- 16 cursos, 387 alumnos 2017-18- 17 cursos, 437 alumnos

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario.

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Medida 1

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

Viajes y exploración universitaria

Viajes y exploración universitaria 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental 6,000

$5620.90 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF Supplemental and Concentration

de 302

Medida 2





Apoyo de Periódico Estudiantil

Apoyo de Periódico Estudiantil 4000-4999: Books And Supplies Supplemental 7,500

$5500.00 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF Supplemental and Concentration

$1999.71 4000-4999: Books And Supplies

Medida 3





Investigación en colaboración de estudios de campo y viajes de acceso

Investigación en colaboración de estudios de campo y viajes de acceso

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental 40,000

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF Supplemental and Concentration $6987.29

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental 25000

1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF Supplemental and Concentration $502.91

4000-4999: Books And Supplies Supplemental 5000

4000-4999: Books And Supplies LCFF Supplemental and Concentration $5562.52

Medida 4





Proporcionar asesor adicional 1.4 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) a escuelas secundarias para mantener una proporción de 500:1

Proporcionar asesor adicional 1.4 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) a escuelas secundarias para mantener una proporción de 500:1

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental 138,925

1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF Supplemental and Concentration $134,521.08

de 302

Medida 5





Agregar dos asesores adicionales en la Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés) para apoyar la asesoría académica y universitaria y profesional

Agregar dos asesores adicionales en la Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés) para apoyar la asesoría académica y universitaria y profesional



1000-1999: Certificated Personnel Salaries California Career Pathways Trust 114,500

1000-1999: Certificated Personnel Salaries California Career Pathways Trust

Medida 6





Proporcionar Centro Universitario y Profesional en la Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés)

Proporcionar Centro Universitario y Profesional en la Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés)

4000-4999: Books And Supplies Supplemental $6,000

4000-4999: Books And Supplies LCFF Supplemental and Concentration $5,199.43

Medida 7





Apoyo del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) (cuotas de AVID de sitio, capacitación del personal, excursiones universitarias e instructores individuales de AVID)

Apoyo del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) (cuotas de AVID de sitio, capacitación del personal, excursiones universitarias e instructores individuales de AVID)



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental 35000

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF Supplemental and Concentration $3000



de 302

Medida 8





Inventarios de interés de universitario, profesional y educación técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) de 6º-8º año, eventos profesionales y transportación a eventos de exploración de educación superior

Inventarios de interés de universitario, profesional y educación técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés)

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental $5,000

0

Medida 9





Proporcionar oportunidades de educación para padres para lectoescritura, matemáticas, y preparación universitaria, profesional y comunitaria: Universidad para Padres

Proporcionar oportunidades de educación para padres para lectoescritura, matemáticas, y preparación universitaria, profesional y comunitaria: Universidad para Padres

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental $30,000

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF Supplemental and Concentration $5,811.48

4000-4999: Books And Supplies Supplemental 10,000


Medida 10





Mantener la implementación de tecnología 1:1 y apoyos clasificados

Mantener la implementación de tecnología 1:1 y apoyos clasificados

2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental 30,000

2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF Supplemental and Concentration $44,778.38



de 302

Análisis Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable. Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

Las acciones y servicios para esta meta fueron generalmente implementadas como se planearon con algunas excepciones. La tecnología educativa sigue proporcionando apoyo y formación profesional para maestros implementando 1:1. Se implementó una proporción de 1:1 de alumno a computadora a lo largo de todos los año de 5º-12º. Los servicios de asesoría fueron eficaces, aunque falta la documentación de servicios proporcionados a alumnos específicos. La cantidad de secciones para la doble inscripción, cursos de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) y A-G sigue ampliándose y serán agregadas al programa para que los alumnos las tomen en el ciclo escolar 201-2020. La Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés) llevó a cabo la primera exposición profesional anual. Más de 250 alumnos visitaron el Plantel Norte del Instituto de Educación Superior Cuesta para aprender sobre profesiones locales. Algunos de los presentadores incluyeron: departamento local de policía, salud de conducta, arquitectos locales, veterinarios, cuidado infantil local, empresas de ingeniería, restaurantes, servicios bancarios, y mucho más. Todas las presentaciones fueron vinculadas a nuestros sectores de industria de educación técnica/vocacional y seleccionados por sondeos de interés estudiantil.

Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

Meta 1: Los alumnos de la Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés) estarán preparados para la universidad, profesión, y comunidad cuando se gradúen. De acuerdo a la interfaz de California 56.1% de todos los alumnos en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles están preparados en el indicador universitario/profesional, esto es un aumento general de 9.4% del año anterior. Cuando vemos nuestros datos de subgrupo en preparación universitaria; los estudiantes de inglés crecieron 33.9%, desfavorecidos socioeconómicamente aumentaron por 1.9%, y los alumnos con discapacidades aumentaron por 19.8%.

La implementación de 1:1 de Chromebook en 6º-12º año fue muy eficaz y ha tenido un impacto muy positivo en la instrucción como se mide por las observaciones del salón y retroalimentación del maestro. Mediante la investigación de servicios para seguimiento después de graduarse, se determinó que el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) podía proporcionar el mismo servicio para obtener estos datos mediante nuestro propio sondeo de egresado con sondeos de seguimiento 1,3, y 5 años después.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

Las diferencias materiales en reales estimados y gastos presupuestados fueron debido principalmente a los programas de salario del personal, que basado en empleados particulares llenando puestos específicos ligeramente aumentó o disminuyó gastos por arriba de los estimados originales. Además, en el ciclo escolar 2018-2019 el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) experimentó rotación significativa en el departamento fiscal del distrito y los presupuestos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) no fueron creados para ser supervisados mediante los códigos de presupuesto del LCAP. Esto creó una subestimación de los gastos actuales de acción. Para el ciclo escolar 2019-2020, nuestra Oficina de Educación del Condado ha trabajado con nosotros para remediar esta situación mediante la creación de códigos específicos de discreción directamente alineados a cada meta y acción del LCAP.

de 302

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Análisis: Se observó que mejores herramientas de supervisión de progreso son una alta necesidad. Esto incluye las herramientas de supervisión de progreso mismas así como un sistema para analizar los datos eficazmente. Los resultados en los indicadores estatales siguieron sólidos y destacó el crecimiento de doble inscripción, trayectorias de educación técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés), cursos aprobados de A-G, y cursos de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés). Se mencionaron muchos beneficios con la asesoría aumentada, pero falto evidencia dentro del sistema de información estudiantil. Se necesitan poner procesos en su lugar para mostrar que alumnos están viendo a los asesores y por qué propósito. Cambio: En incorporar las rúbricas de evaluación de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), nuestro ajuste y necesidad para modificaciones y servicios vinieron en el área de poblaciones especiales, específicamente nuestros alumnos sin hogar. De acuerdo a la interfaz nuestro indicador de preparación universitaria/profesional de alumnos sin hogar disminuyó por 7.8%. Nuestras rúbricas de todos los alumnos indicaron una necesidad en el área de índice de graduación de educación especial, y por lo tanto creamos un grupo de liderazgo para llevar a cabo un análisis de causa principal de esta disminución y siguientes pasos y acciones relacionadas a garantizar que todos los alumnos están preparados para éxito en la universidad, profesión, y comunidad. Además, analizamos las acciones en el área de preparación profesional y vimos la implementación de simulacro de entrevistas y habilidades profesionales a nivel escolar.

de 302




Meta 2

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) aumentará el éxito y rendimiento de todos los alumnos y proporcionará maestros altamente calificados y apoyos alineados a las normas estatales de California.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)


Principios de Orientación del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) Meta 1


Expected Actual

Medida/Indicador Esfuerzos por buscar sugerencias de padres en decisiones del distrito y en cada sitio escolar individual, prioridad 3, criterio 1 Acción 14, 15

18-19 Aumentar a 45% el porcentaje de padres que indican que la escuela “siempre” busca mis sugerencias en relación a la educación de mi hijo/a y disminuir a 10% el porcentaje de padres que indican que la escuela “nunca” busca mis sugerencias.

Referencia En el Sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del 2016-17, 33% de los padres indicó que la escuela “siempre” busca mis sugerencias en relación a la educación de mi hijo/a, 47% indicó que la escuela “a veces” busca mis sugerencias y 20% dijo que la escuela “nunca” busca mis sugerencias

Esfuerzos por buscar las sugerencias de padres en decisiones del distrito y en cada sitio escolar individual: Prioridad 3, Criterio 1, Acción 14, 15

Resultados del Sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del 2018-2019: La escuela de mi hijo motiva la participación de padres: Totalmente de acuerdo: 40% De acuerdo: 49% En desacuerdo 8% Totalmente en desacuerdo 1%

La escuela de mi hijo busca mis sugerencias en relación a la experiencia educativa de mi hijo: Siempre: 34% A veces: 53% Nunca: 13%

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Expected Actual

Medida/Indicador Evaluaciones a nivel estatal, Prioridad 4, Criterio 1, Acción 5, 6, 7, 10, 11

18-19 Aumentar el puntaje de artes lingüísticas por 8 puntos a 1.4 por encima de 3 que será un nivel de rendimiento verde y aumentar el puntaje de matemáticas por 5 puntos a 20 puntos por debajo de 3 que resulta en mantener el estatus de nivel verde Aumentar el puntaje de artes lingüísticas en el subgrupo de alumnos con discapacidades por 15 puntos a 78.2 puntos por debajo de 3 resultará en una calificación de amarillo y aumentar el puntaje de matemáticas por 15 puntos a 88.8 puntos por debajo de 3 y resulta en mantener un nivel de rendimiento amarillo. Aumentar el puntaje de artes lingüísticas en el subgrupo desfavorecido socioeconómicamente por 15 puntos a 15.1 por debajo de 3 que mantendrá una calificación de rendimiento amarillo y aumentar el puntaje de matemáticas por 15 puntos a 29.8 por debajo de 3 para mantener un nivel de rendimiento amarillo.

Referencia Paso Robles recibió una calificación de rendimiento Amarillo en artes lingüísticas en inglés (3º-8º año) (14.6 puntos por debajo de 3) y matemáticas (3º-8º año) (34.2 puntos por debajo de 3) Alumnos con discapacidades fue un rojo en artes lingüísticas en inglés, 3º-8º año (100.2 por debajo de 3) y un amarillo en matemáticas (111.8 por debajo de 3) Los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente recibieron una calificación de rendimiento amarillo en artes lingüísticas en inglés, 3º-8º año (45.1 puntos por debajo de 3) y en matemáticas (59.8 puntos por debajo de 3)

Datos de Evaluación de la Interfaz a nivel estatal: Prioridad 4, Criterio 1, Acción 5, 6, 7, 10, 11 18-19 Artes lingüísticas en inglés (3º-8º y 11º) Todos los alumnos: Color: Anaranjado Distance de 3: 10 puntos por debajo de la norma Cambio: Disminuyó 4.7 puntos Alumnos con discapacidades: Color: Rojo Distancia de 3: 102.9 puntos por debajo de la norma Cambio: Disminuyó 7.2 puntos Estudiantes de inglés: Color: Anaranjado Distancia de 3: 62.8 puntos por debajo de la norma Cambio: Disminuyó 7.1 puntos Jóvenes de crianza: Color: Anaranjado Distancia de 3: 44.3 puntos por debajo de la norma Cambio: Disminuyó 5.2 puntos Sin hogar: Color: Anaranjado Distancia de 3: 56.5 puntos por debajo de la norma Cambio: Disminuyó 3.3 puntos Desfavorecidos socioeconómicamente: Color: Anaranjado Distancia de 3: 38.6 puntos por debajo de la norma Cambio: Mantenido -1.5 puntos Matemáticas (3º-8º y 11º): Todos los alumnos: Color: Anaranjado Distancia de 3: 42.1 puntos por debajo de la norma Cambio: Mantenido crecimiento de 1.8 puntos Alumnos con discapacidades:

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Expected Actual

Color: Rojo Distancia de 3: 136.3 puntos por debajo de la norma Cambio: Disminuyó 7 puntos Estudiantes de inglés: Color: Anaranjado: Distancia de 3: 87.3 puntos por debajo de la norma Cambio: Mantenido -.7 puntos Jóvenes de crianza: Color: Anaranjado Distancia de 3: 88.5 puntos por debajo de la norma Cambio: Disminuyó 14.1 puntos Sin hogar: Color: Anaranjado Distancia de 3: 82.8 puntos por debajo de la norma Cambio: Disminuyó 4.4 puntos Desfavorecidos socioeconómicamente Color: Anaranjado Distancia de 3: 68.8 puntos por debajo de la norma Cambio: Mantenido crecimiento de 2.5 puntos

Medida/Indicador Índice de Rendimiento Académico, Prioridad 4, Criterio 2, Acción 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12

18-19 Cumplir las expectativas estatales para el Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés)

Referencia Actualmente no hay medida estatal para el Índice de Rendimiento Académico

Índice de Rendimiento Académico: Prioridad 4, Criterio 2, Acción 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 Progreso de estudiantes de inglés: Evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

de 302

Expected Actual

Medida/Indicador Porcentaje de estudiantes de inglés progresando hacia la competencia como se mide por la prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/evaluación del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés), Prioridad 4, Criterio 4, Acciones 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15

18-19 Mantener estatus de verde en el indicador estatal de progreso de estudiantes de inglés con estatus de 73.8%

Referencia Indicador estatal de progreso de estudiantes de inglés. El distrito fue calificado con estatus de 70.8%. El progreso de estudiantes de inglés utilizó la prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) como indicador

Índice de reclasificación de estudiantes de inglés: Prioridad 4, Criterio 5, Acción 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15 En alineación con el estado, el distrito rediseñó el criterio de reclasificación para estar en alineación con las pautas estatales y pruebas de evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés). El ciclo escolar 18-19 fue el primer año que el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) dio la evaluación inicial y anual de ELPAC. Datos de punto de referencia para el ciclo escolar 18-19 Reclasificación de 134 de 1254 estudiantes del idioma inglés o 10.6%

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Expected Actual

Medida/Indicador Índice de reclasificación de estudiantes de inglés, Prioridad 4, Criterio 5, Acción 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15

18-19 Mantener nivel de reclasificación de 21.3%

Referencia Datos de punto de referencia para el 2015-16 es 21.3% que está significativamente más alto que el nivel estatal.

Índice de reclasificación de estudiantes de inglés: Prioridad 4, Criterio 5, Acción 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15 En alineación con el estado, el distrito rediseñó el criterio de reclasificación para estar en alineación con las pautas estatales y pruebas de las evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés). El ciclo escolar 18-19 fue el primer año que el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) dio la evaluación inicial y anual de ELPAC. Datos de punto de referencia para el ciclo escolar 18-19 Reclasificacion de 134 de 1254 estudiantes del idioma inglés o 10.6%

Medida/Indicador Programa y servicios desarrollados y proporcionados a alumnos no duplicados, Prioridad 7, Criterio 2, Acción 4, 6, 9, 11, 13, 14, 15

18-19 Repasar muestras al azar de programas para programas estudiantiles de estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) de kínder-12º para determinar que 100% de los alumnos están recibiendo instrucción de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y acceso al currículo básico Repasar muestras al azar de programas para desfavorecidos socioeconómicamente o jóvenes de crianza para determinar que tienen acceso al currículo básico

Referencia Programas estudiantiles en 6º-12º año indican que los alumnos no duplicados participan en todas las áreas básicas mientras que todavía reciben apoyo en desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) o ayuda de recuperación en matemáticas o artes lingüísticas en inglés

Programa y servicios desarrollados y proporcionados a alumnos no duplicados: Prioridad 7, Criterio 2, Acción 4, 6, 9, 11, 13, 14, 15 100% de una muestra al azar de programas para alumnos del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) de kínder-12º demuestra que los alumnos están recibiendo instrucción de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y acceso al currículo básico 100% de una muestra al zar de programas para desfavorecidos socioeconómicamente y/o jóvenes de crianza demuestra que los alumnos tienen acceso al currículo básico

Medida/Indicador Programa y servicios desarrollados y proporcionados a alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 7, Criterio 3

18-19 Continuar la co-enseñanza en 6º-12º Repasar materiales adoptados de historia/estudios sociales para identificar apoyos para alumnos con discapacidades. Proporcionar capacitación

Programa y servicios desarrollados y proporcionados a alumnos con necesidades excepcionales: Prioridad 7, Criterio 3 Ofertas de clase de co-enseñanza de escuela preparatoria: Inglés 1, 2 & 3 Álgebra 1 MWH e Historia de Estados Unidos (US, por sus siglas en inglés)

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Expected Actual

especializada para maestros de alumnos con discapacidades para utilizar apoyos.

Referencia Wonderworks proporcionado a todos los Centros de Aprendizaje para apoyo de artes lingüísticas en inglés para alumnos de educación especial de kínder-5º. Clases de co-enseñanza implementadas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), matemáticas, ciencia y estudios sociales en 9º-12º año y como un piloto en 6º-8º año

Academia de Ciencia 1 y 2 Ofertas de clase de co-enseñanza de escuela secundaria Inglés 6º-8º Matemáticas 6º-8º Días de formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) de educación especial (SpED, por sus siglas en inglés) de memorando de entendimiento (MOU, por sus siglas en inglés): Claridad del maestro Progresos de aprendizaje Inclusión Currículo Habilidades de medidas de progreso académico (MAP, por sus siglas en inglés)/ MAP Marco/modelos de co-enseñanza Tiempo de planificación

Medida/Indicador Preparado para la universidad y profesión – Indicador estatal, Prioridad 4 Criterio 7, Acción 7, 8, 10, 12

18-19 Preparado para la universidad y profesión – (con nueva Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) – 50%

Referencia Preparado para la universidad y profesión – 38.6% (Utilizando datos de prueba estandarizada de California (CST, por sus siglas en inglés))

Indicador estatal preparado para la Universidad y profesión: Prioridad 4 Criterio 7, Acción 7, 8, 10, 12 Interfaz: Universidad/profesión Todos los alumnos: Color: Azul 56.1% preparados Cambio: Aumentó 9.4% Alumnos con discapacidades: Color: Amarillo 32.1% preparados Cambio: Aumentó 19.8% Estudiantes de inglés: Color: Amarillo 28.2% preparados Cambio: Aumentó 28.2% Sin hogar: Color: Anaranjado 31% preparados Cambio: Disminuyó 7.8% Desfavorecidos socioeconómicamente: Color: Amarillo

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Expected Actual

46% preparados Cambio: Mantenido 1.9% Jóvenes de crianza- ningún color de rendimiento (7 alumnos)

Medida/Indicador Cada alumno de 1º año egresando será un lector y matemático como se demuestra por los datos de evaluación, Prioridad 4, medida local, Acción 1, 2, 3, 5, 9, 11

18-19 Aumentar el porcentaje de los alumnos de primero año cumpliendo las metas de crecimiento de medidas de progreso académico (MAP, por sus siglas en inglés) a 75% en lectura y 75% en matemáticas Datos de iRead de primero año 85% en o por encima del nivel de año Evaluación de MAP de primero año aumentar a 75% de los alumnos de primero año en el nivel de año en lectura y matemáticas

Referencia Datos de medidas de progreso académico (MAP, por sus siglas en inglés) indican que 52% de los alumnos de primero año cumplieron las metas de crecimiento de MAP en lectura y 62% cumplieron las metas de crecimiento de MAP en matemáticas

Cada alumno de 1º año egresando será un lector y matemático como se demuestra por los datos de evaluación: Prioridad 4, medida local, Acción 1, 2, 3, 5, 9, 11 1º año: Datos de medidas de progreso académico (MAP, por sus siglas en inglés) Lectura: Media de RIT de otoño del 2018: 156 Media de RIT de primavera del 2019: 173.3 45% de alumnos cumplieron su proyección de crecimiento 1º año: Datos de MAP Matemáticas: Media de RIT de otoño del 2018: 157.8 Media de RIT de primavera del 2019: 178.7 57% de alumnos cumplieron su proyección de crecimiento Datos de kínder de iRead: Por encima del nivel de año: 28% En el nivel de año: 59% Por debajo del nivel de año: 6% Muy por debajo del nivel de año: 6%

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Expected Actual

Kínder iRead 64% en o por encima del nivel de año 27% justo por debajo del nivel de año 9% muy por debajo del nivel de año De acuerdo a la evaluación de MAP 36% de alumnos de primero año están en el nivel de año en lectura y 37% en matemáticas

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida 1





Kínder de todo el día en todos los sitios de primaria. Auxiliares docentes de 6 horas para cada salón de kínder

Kínder de todo el día en todos los sitios de primaria. Auxiliares docentes de 6 horas para cada salón de kínder

2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental $478,742


3000-3999: Employee Benefits Supplemental 128,969

3000-3999: Employee Benefits LCFF Supplemental and Concentration $139,479.11

Medida 2





Kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés) para alumnos de ingreso temprano (alumnos que tendrán 5 entre el 2 de diciembre y 31 de enero serán permitidos a inscribirse el 20 de agosto y así recibir un año completo de TK antes de inscribirse a kínder)

Kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés) para alumnos de ingreso temprano (alumnos que tendrán 5 entre el 2 de diciembre y 31 de enero serán permitidos a inscribirse el 20 de agosto y así recibir un año completo de TK antes de inscribirse a kínder)

0 0

Medida 3

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Apoyo para clases de primaria e instrucción diferenciada mediante auxiliares docentes

Apoyo para clases de primaria e instrucción diferenciada mediante auxiliares docentes



3000-3999: Employee Benefits Supplemental $41,070


Medida 4





Apoyo para maestros nuevos y proceso de certificación

Apoyo para maestros nuevos y proceso de certificación



Medida 5





Apoyos estratégicos para salones incluyendo materiales de intervención, materiales de evaluación, acceso estudiantil a materiales suplementarios. Incluyendo: Transmath, stemscopes, SpringBoard, Read 180, normas básicos de Ready, Mystery Science, lectoescritura temprana de Sonday, matemáticas/lectura/evaluación de STAR, Illuminate, NWEA, AVANT, Imagine Learning y Portal de SLCOE ETC

Apoyos estratégicos para salones incluyendo materiales de intervención, materiales de evaluación, acceso estudiantil a materiales suplementarios. Incluyendo: Transmath, stemscopes, SpringBoard, Read 180, normas básicos de Ready, Mystery Science, lectoescritura temprana de Sonday, matemáticas/lectura/evaluación de STAR, Illuminate, NWEA, AVANT, Imagine Learning y Portal de SLCOE ETC.


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF Supplemental and Concentration $388,783.75

de 302

Medida 6





Apoyo de intervención para 4º-5º año en lectura y desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado de kínder-5º (3 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés)) Apoyo adicional de intervención para dos escuelas primarias (VP, BS) (1 FTE)

Apoyo de intervención para 4º-5º año en lectura y desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado de kínder-5º (3 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés)) Apoyo adicional de intervención para dos escuelas primarias (VP, BS) (1 FTE)





Medida 7





Apoyo certificado para artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas estratégicas para 6º-8º año (1.6 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés))

Apoyo certificado para artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas estratégicas para 6º-8º año (1.6 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés))





Medida 8





Apoyo certificado para cursos estratégicos para apoyo de Álgebra I en 9º año (.8 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés))

Apoyo certificado para cursos estratégicos para apoyo de Álgebra I en 9º año (.8 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés))





de 302

4000-4999: Books And Supplies LCFF Supplemental and Concentration $20,000

Medida 9





Ampliar horas de servicios de biblioteca para antes y después de la escuela aumentar a todos los técnicos de medios de biblioteca a 8 horas (.25 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) en 10 sitios)

Ampliar horas de servicios de biblioteca para antes y después de la escuela aumentar a todos los técnicos de medios de biblioteca a 8 horas (.25 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) en 10 sitios)


2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF Supplemental and Concentration $128,000

Medida 10





Instrucción adicional después de la escuela y 9º-12º año proporcionan apoyo después de la escuela con el centro designado de instrucción adicional

Instrucción adicional después de la escuela y 9º-12º año proporcionan apoyo después de la escuela con el centro designado de instrucción adicional



Medida 11





Escuela de verano básica/enriquecimiento de pre-kínder-8º, e instrucción adicional antes/después de la escuela

Escuela de verano básica/enriquecimiento de pre-kínder-8º, e instrucción adicional antes/después de la escuela


0001-0999: Unrestricted: Locally Defined LCFF Supplemental and Concentration $45,270.15



de 302

Medida 12





Escuela de verano 9º-12º año

Escuela de verano 9º-12º año 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental 40,000

0001-0999: Unrestricted: Locally Defined LCFF Supplemental and Concentration 37,983.66

3000-3999: Employee Benefits Supplemental 7100




Medida 13





Materiales de apoyo y capacitación de Normas de Ciencia de Próxima Generación

Materiales de apoyo y capacitación de Normas de Ciencia de Próxima Generación


1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF Supplemental and Concentration $2,000



Medida 14





Auxiliares docentes de kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)

Auxiliares docentes de kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)




3000-3999: Employee Benefits LCFF Supplemental and Concentration $26,163

de 302


La implementación en general de las acciones y servicios fue sólida en esta área de la meta. Hubo esfuerzos estratégicos para abordar específicamente nuestro rendimiento estudiantil para todos los alumnos con las acciones enfocadas en el área de educación temprana, matemáticas, apoyo de aprendizaje socioemocional para alumnos no duplicados, y más servicios después de la escuela en las áreas de instrucción adicional y servicios de biblioteca. Dentro de la educación general, el distrito ha adoptado nuevas artes lingüísticas en inglés (Wonders y iRead kínder-5º, Amplify 6º-8º y SpringBoard 9º-12º) y currículo de matemáticas (ST Math) alineado a las normas básicas comunes. Además, mediante la colaboración de un Consejo de Currículo, currículo y materiales suplementarios fueron adoptados para artes lingüísticas en inglés (WonderWorks, Read 180/System 44), matemáticas (VMath, TransMath, y Equals), y ciencia (STEM Scopes) para uso dentro del entorno de educación especial. Cada maestro de educación especial de kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés) tiene acceso a los materiales básicos de educación general dentro del entorno de educación especial. Con las nuevas adopciones, el distrito ha invertido en varios días de formación profesional de asesores para que el personal aprenda el nuevo currículo y alinee su impartición instructiva a las mejores prácticas. Además, el distrito ha organizado capacitación en equipos de rendimiento/procesos de comunidades de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés), colaboraciones de matemáticas, dislexia, intenciones de aprendizaje, y criterio de éxito, mentalidad de crecimiento y establecimiento de metas de alumnos.


Meta 2: El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) aumentará el éxito y rendimiento estudiantil y cerrará la brecha de rendimiento de los subgrupos estudiantiles en áreas de contenido básico. De acuerdo a la interfaz de California, 50% de todos los alumnos son competentes en artes lingüísticas en inglés y 36% de todos los alumnos son competentes en matemáticas. PRJUSD ha visto un crecimiento en general de 7% en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y 3% en matemáticas durante los últimos cuatro años. PRJUSD ha visto el crecimiento más sustancial en 3º año en un crecimiento general de 11% en ELA y 12% en matemáticas durante los últimos cuatro años. Al ver los datos de subgrupo en las áreas de contenido básico seguimos viendo una brecha en crecimiento y rendimiento. Mediante la colaboración con el personal, se ha identificado un área de necesidad dentro de los sistemas de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés); particularmente sobre el repaso de evaluaciones comparativas y evaluaciones de supervisión del progreso para determinar y seleccionar herramientas más eficaces. Esto es específico a la fluidez de lectura, comprensión, escritura, y progreso de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés).

de 302


Las diferencias materiales en reales estimados y gastos presupuestados fueron primordialmente debido a los programas de salario del personal, que basado en empleados particulares llenando puestos específicos que aumentó o disminuyó los gastos sobre estimados originales. Ademá, en el ciclo escolar 2018-2019 del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) experimentó rotación significativa en el departamento fiscal del distrito y presupuestos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) no fueron creados para ser rastreadas mediante los códigos de presupuesto del LCAP. Esto creó una subestimación de los gastos reales de acción. Para el ciclo escolar 2019-2020, nuestra Oficina de Educación del Condado ha trabajado con nosotros para remediar esta situación mediante la creación de códigos específicos de discreción directamente alineados a cada meta y acción del LCAP.


Análisis: Con el enfoque en la educación temprana y apoyos de intervención, el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) vio un aumento en general en el porcentaje de alumnos logrando sus metas proyectadas de crecimiento de acuerdo a los datos de medidas de progreso académico (MAP, por sus siglas en inglés) de NWEA en lectura y matemáticas. Cambio: El apoyo del maestro será ampliado para incluir todas las Normas Básicas Comunes Estatales de California y materias, incluyendo las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés), el marco de historia-ciencias sociales, y Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) integrado y designado. Los apoyos de nuevos maestros también seguirán enfocándose en el marco para enseñanza para apoyar las mejores prácticas de enseñanza en todos los salones y materias. Repasaremos las herramientas de evaluación para evaluaciones comparativas y supervisión del progreso de fluidez de lectura y comprensión y determinar cómo analizar mejor los datos eficientemente. Se harán cambios a resultados esperados para alinear los resultados medibles a los indicadores estatales y locales de acuerdo a la interfaz de datos escolares de California.

de 302




Meta 3

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) proporcionará servicios y apoyos adicionales para garantizar crecimiento socio-emocional y académico para estudiantes de inglés, alumnos sin hogar, de bajo ingreso y alumnos con discapacidades.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación)


Principios de Orientación del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) de las Metas 1 y 2


Expected Actual

Medida/Indicador Implementación del contenido académico y normas de rendimiento adoptadas por el Consejo Estatal de Educación (SBE, por sus siglas en inglés), Prioridad 2, Criterio 1, Acción 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 Curso de estudio amplio que incluye materias descritas en las Secciones 51210 y 51220. Prioridad 7, Criterio 1, Acción 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8

18-19 Completar la herramienta de reflexión de implementación estatal con grupos representantes en relación a las normas de contenido académico y un curso de estudio amplio y presentar al consejo administrativo en una sesión regular para el 1 de diciembre con criterios del distrito establecidos para cada año

Referencia

Implementación del contenido académico y normas de rendimiento adoptadas por el Consejo Estatal de Educación (SBE, por sus siglas en inglés): Prioridad 2, Criterio 1, Acción 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 Interfaz: Curso de estudio amplio El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) supervisa el progreso en cumplir las normas de Prioridad 7 realizando un repaso cualitativo y cuantitativo de ofertas de curso, horarios de clase, y horarios escolares para evaluar hasta que punto todos los alumnos tienen acceso a y están inscritos en un curso de estudios amplio. Además, informes de inscripción de curso desarrollados en el sistema de información del distrito identifica el acceso e inscripción basada en los periodos de año, grupos estudiantiles no duplicados, y alumnos con necesidades excepcionales. Se construyeron las tablas de datos cuantitativos reflejando el porcentaje de alumnos con acceso a y/o inscritos en un curso de estudios amplio.

de 302

Expected Actual

Basado en la herramienta de reflexión de implementación de la norma estatal recomendado para el indicador local 2, estas son las fases proyectadas de implementación para cada área de contenido: Artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) kínder-8º Fase 4, 9º-12º Fase 3 Matemáticas kínder-12º Fase 4 Estudios sociales kínder-12º Fase 1 Ciencia kínder-2º Fase 1 3º-8º - Fase 2, 9º-12º Fase 3 Artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) kínder-12º Fase 4 Educación física kínder-12º Fase 3 Educación técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) - Fase 4 Idiomas mundiales - Fase 4 Salud - Fase 4

Para el año 2017-2018, 100% de los alumnos del PRJUSD tuvieron acceso completo a un curso de estudios amplio como se define por el Código de Educación de California 51210 y 51220. Todos los alumnos de PRJUSD en kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)-5º están inscritos en un curso de estudios amplio. Todas las escuelas primarias ofrecen acceso e inscripción en las siete áreas identificadas como un curso de estudios amplio para 1º-5º año. Los alumnos de primaria pueden acceder a algunos cursos, tal como artes visuales y escénicas, dentro y fuera de la jornada escolar regular y escuelas primarias especializadas proporcionan ofertas adicionales de curso basadas en el enfoque de la escuela. Todos los alumnos de 6º año tienen acceso a una rueda de exploración que se enfoca en exploración universitaria y profesional mientras que los alumnos de 7º y 8º año tienen la oportunidad de escoger un curso de rango amplio más específico. Los alumnos de 9º a 12º año de PRJUSD tienen la oportunidad de participar en 13 trayectorias. Estas trayectorias proporcionan un programa de estudio involucrando una secuencia de cursos de varios años que integra conocimiento básico académico con conocimiento técnico y ocupacional proporcionando una trayectoria a educación y vocaciones de educación superior. Con el tiempo, PRJUSD ha aumentado la cantidad de opciones que tienen los alumnos en seleccionar cursos específicos que satisfacen los parámetros del curso de estudios amplio. Además de ofrecer las trayectorias de educación técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés), PRJUSD ha ofrecido otros cursos a alumnos antes y después de la escuela. Por ejemplo, cursos de estudios de campo son ofrecidos para proporcionar la oportunidad para que los alumnos lleven a cabo investigación del mundo real fuera del salón mientras que siguen recibiendo crédito de clase. El análisis regular de inscripción en los cursos de estudio amplio ayuda a informar al distrito a medida que toma decisiones en ofertas y en utilizar los fondos suplementarios y de concentración del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) para apoyar Prioridad 7. Implementación de la herramienta de reflexión de normas académicas: 1: Explorando 2: Desarrollo inicial 3: Implementación inicial 4: Implementación completa 5: Implementación completa y sostenibilidad Formación profesional Arte lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés):5 Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés):5 Matemáticas: 5 Normas de ciencia de próxima generación (NGSS, por sus siglas en inglés): 4 Historia/estudios sociales (HSS, por sus siglas en inglés): 5

de 302

Expected Actual

Materiales instructivos ELA: 5 ELD: 5 Matemáticas: 5 NGSS: 4 HSS: 4 Apoyo de política y programa ELA: 5 ELD: 5 Matemáticas: 5 NGSS: 4 HSS: 4 Implementación de normas Educación técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés): 5 Salud: 5 Idioma mundial: 5 Artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés):5 Educación física (PE, por sus siglas en inglés): 5

Medida/Indicador Programas y servicios que les permiten a los estudiantes de inglés acceder a las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y normas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para obtener conocimiento de contenido académico y dominio del idioma inglés, Prioridad 2, Criterio 2, Acción 2,3, 4

18-19 Implementar programa articulado de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para kínder-3º año para la escuela especializada de doble inmersión Proporcionar formación profesional para maestros de 3º-5º año para utilizar eficazmente Wonders para ELD integrado Proporcionar capacitación de Diseño Orientados de Adquisición Lingüística (GLAD, por sus siglas en inglés) a la escuela especializada de doble inmersión (DI, por sus siglas en inglés) de acuerdo al plan maestro de doble inmersión Indicador estatal del progreso de estudiantes de inglés, estatus 73.8%

Programas y servicios que les permites a los estudiantes de inglés acceder a

las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y

normas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para

obtener conocimiento de contenido académico y dominio del idioma inglés:

Prioridad 2, Criterio 2, Acción 2, 3, 4

Escuela especializada de doble inmersión:

• Horario maestro: Tiempos constantes para artes lingüísticas en

inglés/desarrollo del idioma inglés (ELA/ELD, por sus siglas en

inglés)

• Wonders ELD: desarrollo de unidad temática de ELD

• Achieve 3000 (3º-5º año)

• Reuniones del Consejo Asesor del Idioma Inglés) de padres

• Formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) el 8 de

octubre: repaso y planificación de ELD

• PD el 29 de octubre: Wonders ELD y diseño de clase

• Formación profesional sobre objetivos de aprendizaje de ELD con

metas lingüísticas y vocabulario académico

de 302

Expected Actual

Referencia Implementó Imagine Learning para alumnos de nuevo ingreso y English 3D para Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado en 4º-12º año

• Capacitador instructivo para ejemplificar las clases de ELD designado e integrado

• Estudios de clase de ELD

• Formación profesional de estrategias del diseño orientados de

aquisición lingüística (GLAD, por sus siglas en inglés) y apoyo

para la doble inmersión

Kínder-5º:

• Coordinador y Director de ELD del distrito de C&I proporcionaron capacitación de ELD en todos los sitios de primaria.

Kínder-12º:

• Capacitación mensual para coordinadores de ELD del sitio

Maestros de kínder-12º y administración del sitio

• Líderes de maestros y administración del sitio asisten a la

conferencia Asociación Californiana para la Educación Bilingüe

(CABE, por sus siglas en inglés)

Escuela Preparatoria:

• Capacitación de ELD en formación profesional de marzo. ELD

integrado y lectoescritura en todas las áreas de contenido

• English 3D: Las 6 escuelas primarias están utilizando E3D para 4º

y 5º año niveles 3 y 4 de evaluaciones del dominio del idioma

inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

• Wonders ELD/unidades basadas en contenido: kínder-5º año para

niveles 1-4 de ELPAC

• English 3D: ELD designado 6º-12º año

• Nuevo ingreso: System 44, Imagine Learning, y Rosetta Stone

Medida/Indicador Programas y servicios desarrollados y proporcionados a alumnos no duplicados, Prioridad 7, Criterio 2, Meta 3 Acción 2, 3, 4

18-19 Cerrar la brecha de rendimiento académico, Consultar la Meta 2 Rendimiento estudiantil, Prioridad 4, Criterio 1 para alumnos desfavorecidos socioeconómicamente

Programas y servicios desarrollados y proporcionados a alumnos no duplicados: Prioridad 7, Criterio 2, Meta 3 Acción 2, 3, 4 Datos de medidas de progreso académico (MAP, por sus siglas en inglés) (TODOS): Matemáticas RIT de otoño: 203

de 302

Expected Actual

Indicador estatal del progreso de estudiantes de inglés, estatus 73.8%

Referencia Implementó Read 180U, iRead, STMath y evaluaciones de medidas de progreso académico (MAP, por sus siglas en inglés) para proporcionar apoyo adicional para diferenciación y para supervisar el progreso de alumnos no duplicados

RIT de primavera: 207 Crecimiento de 4 puntos

Datos de MAP (TODOS): Lectura RIT de otoño: 199 RIT de primavera: 202 Crecimiento de 3 puntos

Datos de MAP (educación especial (SpEd, por sus siglas en inglés)): Matemáticas RIT de otoño: 183 RIT de primavera: 188 Crecimiento de puntos

Datos de MAP (SpEd): Lectura RIT de otoño: 175 RIT de primavera: 181 Crecimiento de 6 puntos

Datos de MAP (estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés)): Matemáticas RIT de otoño: 184 RIT de primavera: 189 Crecimiento de 7 puntos

Datos de MAP (EL): Lectura RIT de otoño: 176 RIT de primavera: 182 Crecimiento de 6 puntos

Datos de MAP (desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés)): Matemáticas RIT de otoño: 202 RIT de primavera: 206 Crecimiento de 4 puntos

Datos de MAP (SED): Lectura RIT de otoño: 197 RIT de primavera: 200 Crecimiento de 3 puntos

Read 180U: 394 alumnos inscritos Iread: alumnos de kínder-2º en todo el distrito (excluyendo GB kínder-1º año) ST Math: Todos los alumnos de kínder-5º MAP: Todos los alumnos de 1º-3º año toman MAP en lectura y matemáticas 3 veces por año. Todos los alumnos de kínder toman MAP en lectura y matemáticas 2 veces por año.

de 302

Expected Actual

Medida/Indicador Programas y servicios desarrollados y proporcionados a alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 7, Criterio 3, Acción 1

18-19 Consultar la Meta 2 para criterio

Referencia Consultar la Meta 2 para criterio

Medida/Indicador Rendimiento estudiantil Prioridad 4, Criterio 1, Acción 1, 2, 3, 4, 6,

18-19 Consultar la Meta 2 para criterio

Referencia Consultar la Meta 2 para criterio


Medida 1





Intervención del idioma inglés

Intervención del idioma inglés 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental 54,034




Medida 2





Materiales y suministros de estudiantes de inglés

Materiales y suministros de estudiantes de inglés



de 302

Medida 3





Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés)



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF Supplemental and Concentration $11,600

Medida 4





Acceso de wi-fi en el hogar

Acceso de wi-fi en el hogar 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental 18,000


Medida 5





Instrucción adicional para la escuela secundaria

Instrucción adicional para la escuela secundaria



3000-3999: Employee Benefits Supplemental 4000

3000-3999: Employee Benefits LCFF Supplemental and Concentration $700

Medida 6

Supplemental

Medida 7





Maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) para maestros de educación especial de kínder de transición

Maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) para maestros de educación especial de kínder de transición


1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF

de 302

(TK, por sus siglas en inglés)-12º: Apoyos instructivos

(TK, por sus siglas en inglés)-12º: Apoyos instructivos

Supplemental and Concentration $81,206



Medida 8





Equipo de pruebas de Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

Equipo de pruebas de Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)




Medida 9





3 enlaces familiares para apoyar a los estudiantes de inglés y sus familias

3 enlaces familiares para apoyar a los estudiantes de inglés y sus familias





Medida 10





Coordinador de servicios de estudiantes del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés) para

Coordinador de servicios de estudiantes del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés) para



de 302

apoyar a los estudiantes de inglés y sus familias

apoyar a los estudiantes de inglés y sus familias


Medida 11





Suministros y necesidades básicas para alumnos de bajo ingreso, sin hogar y jóvenes de crianza

Suministros y necesidades básicas para alumnos de bajo ingreso, sin hogar y jóvenes de crianza



Medida 12





Proporción reducida de asesor en educación alternativa de escuela preparatoria (HS, por sus siglas en inglés)

Proporción reducida de asesor en educación alternativa de escuela preparatoria (HS, por sus siglas en inglés)



Medida 13





Terapeuta de salud mental

Terapeuta de salud mental 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental 89,000




Medida 14





Planificación de la instalación de bienestar comunitario

Planificación de la instalación de bienestar comunitario


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF

de 302

Supplemental and Concentration 0

Medida 15





Auxiliares docentes bilingües

Auxiliares docentes bilingües 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental 91,787




Medida 16





Programa de asesor y personal

Programa de asesor y personal 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental 40,000



4000-4999: Books And Supplies LCFF Supplemental and Concentration 0

3000-3999: Employee Benefits LCFF Supplemental and Concentration $2,111/81

Medida 17





Grupos de apoyo de juventud y acción/círculo de niñas

Grupos de apoyo de juventud y acción/círculo de niñas



Medida 18

de 302





Centro de bienvenida para estudiantes de inglés

Centro de bienvenida para estudiantes de inglés



Medida 19





Camión tardío para deportes e instrucción adicional

Camión tardío para deportes e instrucción adicional




Las acciones y servicios para esta meta fueron generalmente implementadas como se planeó con algunas excepciones. Hubo un aumento de servicios y acceso para alumnos no duplicados en el área de apoyos socioemocionales, académicos y de padres. De manera similar a lo que se indicó en el análisis de la Meta 1, los servicios de asesoría, terapeuta de saluda mental, enlace familiar, y programas de instrucción adicional fueron eficaces, aunque falta la documentación de servicios proporcionados a alumnos específicos.


Meta 3: El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) proporcionará servicios y apoyos para garantizar crecimiento social-emocional y académico para estudiantes de inglés, alumnos sin hogar, bajo ingreso, jóvenes de crianza y alumnos con discapacidades. De acuerdo a la interfaz de California, el índice de graduación de estudiantes de inglés permaneció en 80% y el índice de graduación de alumnos con discapacidades aumentó por 2% a un índice de graduación de 80%. El indicador universitario/profesional demostró crecimiento general para alumnos con discapacidades, desfavorecidos socioeconómicamente y estudiantes de inglés. Tenemos trabajo adicional para hacer en las áreas de matemáticas, artes lingüísticas en inglés, absentismo crónico, e índice de suspensión para nuestros subgrupos. Los datos de la interfaz siguen demostrando una necesidad continua de enfoque en apoyar a los alumnos en su desarrollo del idioma inglés para obtener re-designación al dominio avanzado de inglés y para obtener éxito de acuerdo a sus puntajes de la Evaluación de

de 302

Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) de artes lingüísticas en inglés y matemáticas. Apoyo continuo y formación profesional, materiales y desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado son necesarios para seguir el crecimiento de PRJUSD para alumnos no duplicados.


Las diferencias materiales en reales estimados y gastos presupuestados fueron principalmente debido a los programas de salario del personal, que está basado en empleados particulares llenando puestos específicos resultando en mayores o menores gastos por encima de estimados originales. Además, en el ciclo escolar 2018-2019 el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) experimentó rotación significativa en el departamento fiscal del distrito y presupuestos del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) no se crearon para ser rastreados mediante los códigos de presupuesto del LCAP. Esto creó una subestimación de los gastos actuales de acción. Para el ciclo escolar 2019-2020, nuestra Oficina de Educación del Condado ha trabajado con nosotros para remediar esta situación mediante la creación de códigos específicos de discreción directamente alineados a cada meta y acción del LCAP.


Análisis: Repasando los datos más recientes de la interfaz, los grupos de alumnos no duplicados se atrasan en rendimiento en comparación a sus compañeros. Las expectativas para el rendimiento estudiantil siguen aumentando con las nuevas normas de California. Mayores expectativas resultan en una necesidad por mantener o aumentar la competencia en evaluaciones estatales. Otra vez se observó que se necesitan mejores herramientas de supervisión del progreso para aumentar la habilidad para medir la eficacia de cada meta y acción. Cambio: Se establecerán expectativas claras para el personal comenzando interacciones estudiantiles dentro de Aeries, permitiendo que se vean datos desglosados dentro de las ventanas adecuadas de servicio. Se harán los cambios a resultados esperados y criterios para alinear los resultados medibles a los indicadores estatales y locales de acuerdo a la interfaz escolar de datos de California.

de 302




Meta 4

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) proporcionará oportunidades que apoyan una cultura de pertenencia y clima positivo para nuestros alumnos, familias y personal.



X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)


Principios de orientación del distrito


Expected Actual

Medida/Indicador Esfuerzos para fomentar la participación de padres en programas para alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 3, Criterio 2 y 3, Acción 1 y 4

Esfuerzos para fomentar la participación de padres en programas para

alumnos con necesidades excepcionales:

Prioridad 3, Criterio 2 y 3, Acción 1 y 4

Educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en

inglés):

• Universita para Padres de GATE: Proporcionar capacitación a

GATE de kínder-12º, padres de honores/colocación avanzada

(AP, por sus siglas en inglés).

• GATE: Reuniones de padres

• Coordinadores de GATE: Reuniones mensuales del coordinador

de GATE para proporcionar apoyo y capacitación continua. GATE

Coordinadores para comunicar y proporcionar apoyo a los maestros y familias mediante conferencias de padres-maestros.

Orientación de estudiantes de inglés:

• Talleres/capacitación de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus

siglas en inglés):

de 302

Expected Actual

18-19 Proporcionar orientación a los padres de alumnos de educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) recién identificados. Proporcionar un mínimo de otros 2 talleres/capacitaciones de padres basados en necesidad identificada. Proporcionar orientación a familias de estudiantes de inglés nuevos al distrito y proporcionar un mínimo de otros 2 talleres/capacitaciones de padres basados en necesidad identificada. Proporcionar un mínimo de dos talleres/capacitaciones de padres en satisfacer las necesidades de alumnos con discapacidades. Desarrollar una capacitación de orientación para padres de alumnos con discapacidades recién identificados o nuevos al distrito. Implementar servicios que apoyarían mejor a los padres/tutores de alumnos sin hogar y jóvenes de crianza para participar en eventos y actividades escolares. Proporcionar una orientación al uso de Chromebook para padres de alumnos de 6º año o alumnos nuevos al distrito y proporcionar un mínimo de otros 2 talleres/capacitaciones basados en necesidad identificada 25% de padres en el sondeo del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) indicarán que han asistido a un taller/capacitación de padres

• Tipos de tarea/Wonders de Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) el 29 de

octubre

• Unidades lingüísticas académicas semanales

• Capacitación de Imagine Learning

• Capacitación de E3D

• Capacitación de diseño de orientados de adquisición lingüística

(GLAD, por sus siglas en inglés)

• Clases de nutrición para padres (total de 3)

• Boletín informativo del Director con recursos de estudiantes de

inglés

• Evaluaciones para escuchar (Wonders)

• Capacitación de sitio por el coordinador de ELD del distrito

• Formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) de marzo en

la Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés)- Estrategias de estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en

inglés)

• Universidad para Padres

Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus

siglas en inglés):

• Nivel 1 llevado a cabo en VP- 15 graduados

• Los padres de Pat Butler, Virginia Peterson, y Winifred Pifer fueron invitados

Educación especial:

• Orientación de padres de educación especial (SpEd, por sus siglas

en inglés): Colocación y consulta/Oferta de FAPE y ambiente

menos restringido (LRE, por sus siglas en inglés)

• Universidad para Padres: Capacitación de SpEd y social-

emocional

• Capacitaciones de memorando de entendimiento (MOU, por sus siglas en inglés): PD mensual para maestros de SpEd de kínder-

12º

Educación de tecnología:

• Orientación de Chromebook de 6º año en FMS y LMS

• Universidad para Padres: Ciudadanía digital

• Líderes de Educación de tecnología: Reuniones mensuales de

líderes de educación de tecnología para proporcionar apoyo y

capacitación continua. Líderes de educación de tecnología para

de 302

Expected Actual

Referencia Se estableció un consejo de padres de educación paa alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) PLATA – Un equipo de acercamiento a los padres formado de padres de estudiantes de inglés que asisten a la capacitación de liderazgo del Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés) se formó en la primavera del 2017. PLATA proporcionó un taller en la importancia de aprendizaje de verano y lo presentó en reuniones de sitio del Consejo Asesor del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) Se estableció consejo de educación especial Cada alumno de 6º-8º fue proporcionado con una Chromebook como parte de la iniciativa del distrito 1-1. Una ampliación planeada de la iniciativa de 1-1 para 9º-12º año es planeado para el 2017-18 9% de los padres en el sondeo del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) indicó que han asistido a un taller/capacitación de padres

comunicar y proporcionar apoyo a los maestros y padres

mediante miércoles de día limitado y conferencias de padres-

maestros.

• Universidad para Padres: Ciudadanía digital

Medida/Indicador Asistencia Índices de asistencia (Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés)), Prioridad 5, Criterio 1, Acción 1,2,3

18-19 Mantener la Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés) en 96

Referencia La Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés) actual es 95.44% hasta la fecha (mayo del 2017)

Índices de asistencia (Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés)): Prioridad 5, Criterio 1, Acción 1,2,3 ADA de abril del 2019: 94.88% Interfaz: Absentismo crónico: Todos los alumnos: Anaranjado 12.3% crónicamente ausente Aumentó 1.9% Estudiantes de inglés: Rojo 11.8% crónicamente ausente Aumentó 3.2% Alumnos con discapacidades: Anaranjado 17.5% crónicamente ausente Aumentó .9% Alumnos sin hogar: Anaranjado

de 302

Expected Actual

16.7% crónicamente ausente Aumentó .5% Desfavorecidos socioeconómicamente 15.2% crónicamente ausente Aumentó 1.9% Jóvenes de crianza: Amarillo 16.7% crónicamente ausente Disminuyó por 1.2%

Medida/Indicador Esfuerzos para fomentar la participación de padres en programas para alumnos no duplicados, Prioridad 3, criterio 2, Acción 9

18-19 Aumentar a 25% a los padres que indican en el sondeo del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) que asistieron a un taller o capacitación proporcionada por el distrito o sitio escolar (desglosado por padres de estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) y alumnos desfavorecidos social y económicamente) incluyendo talleres de preparación universitaria

Referencia En los sondeos de involucrados del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) del 2016-17, 9% de los padres indicó que asistieron a un taller o capacitación proporcionada por el distrito o sitio escolar

Esfuerzos para fomentar la participación de padres en programas para alumnos no duplicados: Prioridad 3, criterio 2, Acción 9 Sondeo del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) del 18-19: La escuela de mi hijo/a motiva la participación de padres: Muy de acuerdo: 40% De acuerdo: 49% En desacuerdo 8% Muy en desacuerdo: 1%

Medida/Indicador Implementación del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) en todo el distrito, medida local para prioridad 5 y 6, Acción 10

18-19 Todas las escuelas en el estatus de plata o por encima

Referencia Seis sitios escolares fueron galardonados un metal de bronce para la implementación del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) y cuatro escuelas de sitios escolares recibieron un metal de plata

Implementación del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta

Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) en todo el distrito:

Medida local para Prioridad 5 y 6, Acción 10

Reconocimiento estatal de PIBS:

• Platino: 1 Sitio de primaria

• Plata: 5 Sitios de primaria, 2 escuelas secundarias. 1 escuela preparatoria (HS, por sus siglas en inglés), 1 IHS/LHS

Medida/Indicador Resultados estudiantiles en materias descritas en Secciones 51210 y 51220, Prioridad 8, criterio 1, Acción 3

Resultados estudiantiles en materias descritas en las Secciones 51210 y

51220 del Código de Educación:

de 302

Expected Actual

18-19 Deportes de primaria Aumentar participantes en general a 800 Mantener proporción 50/50 de niños a niñas Aumentar participación de Bauer-Speck a 45% Mantener todas las otras escuelas por encima de 50% Deportes de escuela secundaria Mantener proporción 50/50 de niños a niñas Aumentar la Escuela Secundaria Flamson a 40% Mantener Escuela Secundaria Lewis en 40%

Referencia Deportes de primaria Hubo 747 alumnos individuales de 3º-5º año que participaron en deportes de primaria 47% fueron niñas y 53% fueron niños 51% de los alumnos de 3º-5º año en todo el distrito participaron. Participación por escuela: Bauer Speck 35% Brown 52% King 50% Butler 51% Peterson 56% Pifer 59% Deportes de escuela secundaria Hubo 536 alumnos que participaron 50% fueron niñas y 50% fueron niños 37% de 6º-8º año participaron en deportes de escuela secundaria Escuela Secundaria Flamson 34% Escuela Secundaria Lewis 40%

Prioridad 8, Criterio 1, Acción 3

PARTICIPACIÓN DE ESCUELA PRIMARIA

• Escuela: Gatos Montés de Bauer Speck

Inscripción de niños

(3º-5º)

Inscripción de niñas

(3º-5º)

Cantidad de niños compitiendo en deportes*58

Cantidad de niñas compitiendo en deportes*41

Cantidad de equipos de niños disponibles 5

Cantidad de equipos de niñas disponibles 6

*Los datos requeridos de acuerdo a la subdivisión (a) deberán reflejar la

cantidad total de jugadores en una lista de equipo el primer día oficial de

competencia.

• Escuela: Tigres de Georgia Brown


(3º-5º)


(3º-5º)




de 302

Expected Actual




competencia.

• Escuela: Kermit King


(3º-5º)


(3º-5º)







competencia.

• Escuela: Pat Butler


(3º-5º)


(3º-5º)



de 302

Expected Actual





competencia.

• Escuela: Virginia Peterson


(3º-5º)


(3º-5º)







competencia.

• Escuela: Winifred Pifer


(3º-5º)


(3º-5º)


de 302

Expected Actual






competencia.

Medida/Indicador Programa y servicios desarrollados y proporcionados a alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 7, Criterio 3, Acción 1

18-19 Los maestros certificados de educación de alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) aumentará a 85% de los alumnos en el grupo, clases, o cursos de honores de GATE. 100% de los maestros de colocación avanzada habrán recibido capacitación de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) dentro de los últimos tres años.

Referencia Los alumnos en 2º-10º año que han sido identificados como en educación de alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) tiene la oportunidad de participar en grupos de GATE, clases de GATE, opciones aceleradas, cursos de honores con maestros que están certificados en GATE. Actualmente un maestro de 34 maestros tiene certificación de GATE (3%). Los alumnos en 10º-12º año en curso de colocación avanzada serán enseñados por maestros que han recibido capacitación de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) dentro de los últimos tres años.

Programa y servicios desarrollados y proporcionados a alumnos con necesidades excepcionales:

Prioridad 7, Criterio 3, Acción 1

Formación profesional:

• 29 Maestros recibieron formación profesional en diferenciar la

instrucción.

• 30 maestros pasaron por un programa de certificación de

educación de alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus

siglas en inglés) de 4 partes.

• 31 maestros han asistido a la Conferencia de la Asociación para

Dotados de California en los últimos tres años

• Los maestros de curso de colocación avanzada (AP, por sus siglas

en inglés) han recibido capacitación de AP dentro de los últimos

tres años.

Grupo de GATE:

• Alumnos de 2º-10º año que han sido identificados como GATE

tienen la oportunidad de participar en los grupos y clases de GATE.

Evaluador de GATE:

• El evaluador de GATE se da a todos los alumnos de primero año

para proporcionar equidad y un aumento en la identificación de

alumnos de educación especial (SpEd, por sus siglas en inglés) y

del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés).

de 302

Expected Actual

Medida/Indicador Curso de estudio amplio que incluye materias descritas en Secciones 51210 y 51220 (a)-(i), Acción 2

18-19 Seguir proporcionando artes visuales, música, drama, y baile para todos los alumnos en kínder-5º año incluyendo instrucción de teclado para todos los alumnos de tercero año. Seguir una rueda de artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) en 6º año y en opciones articuladas de 7º-12º año para estudio a profundidad de música, baile, drama y artes visuales como se muestra en los horarios maestros y descripciones en secuencia de cursos.

Referencia Se proporciona artes visuales, música y baile para todos los alumnos en kínder-5º año. Instrucción de teclado proporcionada para 3º año en la Academia de Artes en Bauer-Speck. En 6º-8º año, las opciones de artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) incluyen clases en música, baile, drama y artes visuales. En 9º-12º opciones para estudio a profundidad de música, baile drama y artes visuales

Curso de estudio amplio que incluye materias descritas en Secciones 51210

y 51220 (a)-(i) del Código de Educación:

Acción 2

MÚSICA

Primaria: Clases principiantes de exploración

• Kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)-2º año: Música

general

• 3º año: Teclado/Música general

• 4º año: Grabadoras/Música general

• 4º y 5º: Música general/Banda/Coro

Escuela especializada de artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas

en inglés): Cuerdas, Coro, Banda

Escuela secundaria (6º-8º): Normas nacionales/enfoque de rendimiento

• Coro de concierto

• Banda principiante

• Cuerdas

• Banda avanzada

Escuela preparatoria (9º-12º): Normas nacionales/enfoque de rendimiento

• Banda de marcha

• Música pop

• Historia de música

• Conjunto de Jazz

• Coro avanzado/cámara

ARTE Primaria: Introducción al Arte de kínder-5º: Normas nacionales/enfoque de

rendimiento

6º-8º año

• Rotación de artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en

inglés) (materia optativa)

• Arte de principiante y avanzado (materia optativa)

9º-12º año

de 302

Expected Actual

• Ofertas de materias optativas de arte y cerámica

DRAMA Primaria: V

• Exposición de teatro musical

• 6º-8º añoDrama (materia optativa)

9º-12º año

• Drama de principiante y avanzado (materia optativa)

• Técnica teatral

BAILE Primaria: Normas nacionales/enfoque de rendimiento

• Baile continuo (movimiento creativo, jazz, hip-hop, ballet)

6º-8º año

• Baile continuo (ballet, jazz, hip-hop moderno)

9º-12º año

• Baile de principiante, intermedio y avanzado (materia optativa)

Medida/Indicador Implementación de tecnología, medida local, Acción 4

18-19 Aumentar a 70% maestros que indican que la proporción típica de alumno a computadora en la escuela es dos a uno o uno a uno Aumentar a 65% de maestros que indican que la calidad percibida de la velocidad de internet está por encima del promedio o excelente

Referencia

Implementación de tecnología:

Medida local, Acción 4

• 100% de alumnos de 5º-12º año tiene tecnología 1:1

• 100% de alumnos de kínder de transición (TK, por sus siglas en

inglés)-4º año tienen tecnología 2:1

• 95% de maestros indicaron que los alumnos utilizan tecnología de

manera regular en el salón o en un laboratorio de computación.

de 302

Expected Actual

55% de maestros indicaron que la proporción típica de alumno a computadora es dos a uno o uno a uno 34% de maestros indicaron que la calidad percibida de la velocidad de internet está por encima del promedio o excelente

Medida/Indicador Porcentaje de alumnos aprobando el examen de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) con 3 o mayor, Prioridad 4, Criterio 6, Acción 1

18-19 Aumentar la proporción de exámenes de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) de 3 o mayor a la inscripción de alumnos de 10º-12º año a 28% Aumentar la proporción de exámenes de AP de 3 o mayor a la cantidad de exámenes de AP tomados a 75%

Referencia Basado en DataQuest para los datos de pruebas del 2014-15, 304 pruebas de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) recibieron un puntaje de 3 o mayor. Hubo 1,394 alumnos en 10º-12º año y por tanto un índice de 22% de AP a la inscripción de 10º-12º año. En el 2013-14 hubo 284 pruebas de AP con 3 o más y 1433 alumnos en 10º-12º año para un índice de 20%. Basado en DataQuest para el 2014-15, 304 pruebas de AP recibieron un puntaje de 3 o mayor de 442 pruebas completadas. Esto fue un índice de aprobación de 69%. En el 2013-14, 284 pruebas recibieron un puntaje de 3 o mayor de 434 pruebas. Esto fue un índice de aprobación de 65%.

Porcentaje de alumnos aprobando el examen de colocación avanzada (AP,

por sus siglas en inglés) con 3 o mayor:

Prioridad 4, Criterio 6, Acción

Informe de AP del 2017-2018

• Inscripción 10º-12º: 1,752

• Inscripción 12º: 573

Cantidad puestos a prueba: 342

• Puntaje de AP 1: 80





Medida/Indicador Conectividad escolar Prioridad 6, Criterio 3, medida local, Acción 1, 2, 3, 4, 5

18-19 Mantener en 90% a los alumnos de 5º año están muy de acuerdo o de acuerdo que están orgullosos de ser parte de mi escuela

Conectividad escolar:

Prioridad 6, Criterio 3, Medida Local, Acción 1, 2, 3, 4, 5

Sondeo del LCAP del 2019

de 302

Expected Actual

Aumentar a 75% de alumnos de 6º-8º año que están muy de acuerdo o de acuerdo que se sienten conectados a la escuela Aumentar a 75% de alumnos de 9º-12º que están muy de acuerdo o de acuerdo que se sienten conectados a la escuela

Referencia En el sondeo del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) del 2017, 86% de los alumnos de 5º año están muy de acuerdo (57%) o de acuerdo (29%) que están orgullosos de ser parte de mi escuela En el sondeo del LCAP del 2017, 54% de los alumnos de 6º-8º año están muy de acuerdo (12%) o de acuerdo (42%) que se sienten conectados a la escuela En el sondeo del LCAP del 2017, 57% de los alumnos de 9º-12º año están muy de acuerdo (14%) o de acuerdo (43%) que se sienten conectados a la escuela

• 94% de alumnos de quinto año están muy de acuerdo (53%) o de

acuerdo (41%) que se sienten orgullosos de ser parte de su escuela.

• 71% de alumnos de 6º-8º año están muy de acuerdo (10%) o de

acuerdo (61%) que se sienten conectados en la escuela.

• 67% de alumnos de 9º-12º año están muy de acuerdo (12%) o de

acuerdo (55%) que se sienten conectados en la escuela.

Medida/Indicador Índice de suspensión Suspensión, Prioridad 6, Criterio 1, Acción 1,2,

18-19 Disminuir suspensiones a: Todos los alumnos 2.9% Alumnos con discapacidades - 3.0% Dos o más razas - 3.9% (Hispanos, blancos, estudiantes de inglés, desfavorecidos socioeconómicamente permanece en un nivel de rendimiento verde)

Referencia Todos los alumnos 3.5% Alumnos con discapacidades - 7.0% Dos o más razas - 7.9% (Se les dio a los hispanos, blancos, estudiantes de inglés, desfavorecidos socioeconómicamente una calificación de rendimiento verde)

Suspensión:

Prioridad 6, Criterio 1, Acción 1,2,

Índice de suspensión: Interfaz de California

• Todos los alumnos- 5.2% suspendidos por lo menos una vez (Anaranjado)

Aumentó 1.5%

• Jóvenes de crianza -15.3% suspendidos por lo menos una vez

Aumentó 5.8%

• Alumnos con discapacidades-9.9% suspendidos por lo menos una vez

Aumentó 2.2%

de 302

Expected Actual

• Estudiantes de inglés - 4.2% suspendidos por lo menos una vez

Aumentó 1.2%

• Desfavorecidos socioeconómicamente -6.3% suspendidos por lo

menos una vez

Aumentó 1.5%

Medida/Indicador Índice de expulsión, Prioridad 5 criterio 2, Acción 1,2,3, 4, 5

18-19 Disminuir el índice de expulsión a .001%

Referencia En DataQuest, basado en el ciclo escolar 2014-15, 10 alumnos fueron expulsados de una población de 6,555 alumnos que es un índice de expulsión de .0015%

Índice de expulsión:

Prioridad 5 criterio 2, Acción 1,2,3, 4, 5

Datos de DataQuest del 17-18

• Hispanos- 2 Expulsiones

• Blancos- 1 Expulsión

• Dos o más razas- 1 Expulsión

• 4 alumnos fueron expulsados o .06%

Medida/Indicador Medidas locales, sondeos de alumnos, padres, y maestros en sentido de seguridad y conectividad escolar, Prioridad 6, criterio 1 Acción 1,2,3,4,5,7

18-19 Aumentar a 65% el porcentaje de alumnos de 6º-8º y 9º-12º año que están "muy de acuerdo" o "de acuerdo" "Me siento conectado a la escuela"

Referencia En el sondeo del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) del 2016-17, 54% de los alumnos de 6º-8º año y 57% de los alumnos de 9º-12º año sondearon ya sea "muy de acuerdo" o "de acuerdo" "Me siento conectado a la escuela"

Medidas locales, sondeos de alumnos, padres, y maestros en el sentido de seguridad y conectividad escolar:

Prioridad 6, criterio 1 Acción 1,2,3,4,5,7

Sondeo del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en

inglés) del 2019

• 94% de los alumnos de quinto año estuvieron muy de acuerdo

(53%) o de acuerdo (41%) que están orgullosos de ser parte de su

escuela.

• 71% de alumnos de 6º-8º año estuvieron muy de acuerdo (10%) o

de acuerdo (61%) que se sienten conectados en la escuela.

• 67% de los alumnos de 9º-12º año estuvieron muy de acuerdo

(12%) o de acuerdo (55%) que se sienten conectados en la escuela.

Medida/Indicador Las instalaciones escolares son mantenidas en buen estado, Prioridad 1, criterio 3

Instalaciones escolares son mantenidas en buen estado: Prioridad 1, criterio 3

de 302

Expected Actual

18-19 Seguir con cero quejas archivadas mediante la política uniforme de quejas (Ley de Williams) en relación a las instalaciones del distrito. La Academia de Artes en Bauer-Speck, un escuela de la Ley de Williams, no recibirá infracciones de instalaciones cuando sea visitada por la Oficina de Educación del Condado San Luis Obispo. El informe anual del Consejo de Supervisón de la Medida Ciudadana documentará el uso de los fondos de la Medida M del distrito.

Referencia No hubo quejas archivadas mediante la política uniforme de queja (Ley de Williams) en relación a las instalaciones del distrito. La Academia de Artes en Bauer-Speck, una escuela de Ley de Williams, fue visitada por la Oficina de Educación del Condado de San Luis Obispo que no encontró incumplimientos en las instalaciones. El Consejo Administrativo aprobó un plan maestro de instalaciones en el 2015 y la comunidad de Paso Robles autorizó un bono de $95 millones de dólares, Medida M, para actualizaciones de las instalaciones en noviembre del 2016.

No hubo quejas archivadas mediante la política uniforme de queja (Ley de Williams) en relación a las instalaciones del distrito para el 2018-19. La Academia de Artes en Bauer-Speck, una escuela de Ley de Williams, fue visitada por la Oficina de Educación del Condado de San Luis Obispo que no encontró incumplimientos en las instalaciones.

Medida/Indicador Absentismo crónico, Prioridad 5, Criterio 2, Acción 1,2,3

18-19 Disminuir el absentismo crónico a un promedio del distrito de 7.5%

Referencia Indicador estatal en desarrollo. A partir de marzo del 2017, se estima que el índice de absentismo crónico del distrito es 8.87%. El informe estatal estará disponible en otoño del 2017. Repasar el informe para determinar la alineación con cálculos del distrito

Absentismo crónico:

Prioridad 5, Criterio 2, Acción 1,2,3

Crónico absentismo:

• Todos los alumnos- 12.3% crónicamente ausente

Aumentó 1.9%

• Estudiantes de inglés- 11.8% crónicamente ausente

Aumentó 3.2%

• Alumnos con discapacidades- 17.5% crónicamente ausente

Aumentó 0.9%

• Alumnos sin hogar-16.7% crónicamente ausente

Aumentó 0.5%

de 302

Expected Actual

• Desfavorecidos socioeconómicamente- 15.2% crónicamente

ausente

Aumentó 1.9%


Medida 1





Apoyar (pruebas de educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), formación profesional, materiales del salón, educación para padres, eventos de GATE)

Apoyar (pruebas de educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), formación profesional, materiales del salón, educación para padres, eventos de GATE)





Medida 2





Apoyo de artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) para kínder-5º incluyendo maestros de baile, arte y música, teclado de primaria, gastos de programa incluyendo suministros y excursiones, apoyo de VAPA para programas de 6º-12º incluyendo acompañantes de música, gastos de programa, y excursiones- Aumentar el puesto de música de primaria

Apoyo de artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) para kínder-5º incluyendo maestros de baile, arte y música, teclado de primaria, gastos de programa incluyendo suministros y excursiones, apoyo de VAPA para programas de 6º-12º incluyendo acompañantes de música, gastos de programa, y excursiones- Aumentar el puesto de música de primaria







de 302

Medida 3





Deportes de escuela primaria y secundaria (estipendios y prestaciones, unidad acuática, y suministros)

Deportes de escuela primaria y secundaria (estipendios y prestaciones, unidad acuática, y suministros)




3000-3999: Employee Benefits LCFF Supplemental and Concentration 40,294


Medida 4





Especialistas de intervención 1.6 de escuelas secundarias

Especialistas de intervención 1.6 de escuelas secundarias





Medida 5





Apoyo del sitio escolar para implementación del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés), año 2 ($5,000 por sitio)

Apoyo del sitio escolar para implementación del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés), año 2 ($5,000 por sitio)



Medida 6

de 302





Proporcionar dos especialistas de intervención del Nivel 1 y uno del Nivel 2 para escuelas de kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)-5º

Proporcionar dos especialistas de intervención del Nivel 1 y uno del Nivel 2 para escuelas de kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)-5º





Medida 7





Cámaras de seguridad/radios para la seguridad escolar

Cámaras de seguridad/radios para la seguridad escolar

6000-6999: Capital Outlay Base 170,000

6000-6999: Capital Outlay LCFF Base $20,476.14

Medida 8





Capacitación y apoyos del personal: Tirador activo y social-emocional

Capacitación y apoyos del personal: Tirador activo y social-emocional


1000-1999: Certificated Personnel Salaries $3,633.40

Medida 9





Policía escolar

Policía escolar 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental 90,000

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF Supplemental and Concentration $75,802

Medida 10





Orientación de WEB y apoyos de transición

Orientación de WEB y apoyos de transición

Supplemental 10,000 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF

de 302

Supplemental and Concentration $1246.12

Medida 11





Decano de la Cultura y Clima Escolar

Decano de la Cultura y Clima Escolar





Medida 12





Currículo y planificación de artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés)

Currículo y planificación de artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés)


4000-4999: Books And Supplies LCFF Supplemental and Concentration $5000

Medida 13





Reconocimiento y retención del empleado

Reconocimiento y retención del empleado

4000-4999: Books And Supplies Base 15,000

0

Medida 14





Trayectoria de educación alternativa

Trayectoria de educación alternativa



de 302





Medida 15





Encargado de la asistencia escolar y enlace del hogar para trabajar en los índices de asistencia escolar, alumnos que faltan de manera habitual sin justificación, índices de abandono de escuela secundaria, índices de abandono de escuela preparatoria, e índices de graduación de escuela preparatoria.

Encargado de la asistencia escolar y enlace del hogar para trabajar en los índices de asistencia escolar, alumnos que faltan de manera habitual sin justificación, índices de abandono de escuela secundaria, índices de abandono de escuela preparatoria, e índices de graduación de escuela preparatoria.





Medida 16





Oficial de recursos de seguridad: Directamente vinculado a la prioridad estatal 5 y la iniciativa nacional para mejorar la cultura y clima escolar mediante la disposición de un oficial de recursos de seguridad. Además, proporciona capacitación para el personal, lleva a cabo visitas al hogar y es enlace con la comunidad y autoridades locales.

Oficial de recursos de seguridad: Directamente vinculado a la prioridad estatal 5 y la iniciativa nacional para mejorar la cultura y clima escolar mediante la disposición de un oficial de recursos de seguridad. Además, proporciona capacitación para el personal, lleva a cabo visitas al hogar y es enlace con la comunidad y autoridades locales.

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental 70,900

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF Supplemental and Concentration $70,900

de 302


Las acciones y servicios para esta meta fueron generalmente implementados como se planeó con algunas excepciones. Los programas y servicios dentro de esta emta se continuaron con éxito, la asistencia se repasó y fomentó de manera regular, y el consejo de seguridad se reunió con regularidad. Cada sitio de kínder-12º tiene un equipo del Programa “Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva” (PBIS, por sus siglas en inglés) que supervisa los niveles de apoyos de conducta y sociales-emocionales en cada sitio. El trabajo sigue con todos los grupos para establecer expectativas a nivel escolar para la conducta, satisfacción escolar, disciplina, y prácticas restauradoras.


Un aumento en los informes de alumnos sintiéndose conectados a la escuela se vio como resultado de las acciones de este plan.

Basado en las sugerencias de los involucrados el clima de nuestras escuelas permanece positivo, aunque la necesidad de poder recuperar los datos rápidamente para apoyar esto no es adecuada. Sin evidencia fácilmente accesible de intervenciones y otros

apoyos de comunidades escolares atentas y programas secundarios de cultura positiva, es difícil determinar porque se vio el cambio.

• 94% de los alumnos de quinto año estuvieron muy de acuerdo (53%) o de acuerdo (41%) que están orgullosos de ser parte

de su escuela. • 71 % de los alumnos de 6º-8º año estuvieron muy de acuerdo (10%) o de acuerdo (61%) que se sienten conectados en la

escuela. • 67% de los alumnos de 9º-12º año estuvieron muy de acuerdo (12%) o de acuerdo (55%) que se sienten conectados en la

escuela. (Sondeo del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés)


Las diferencias materiales en reales estimados y gastos presupuestados fueron principalmente debido a la falta habilidad de localizar líneas específicas de presupuesto, programas de salario del personal, y en empleados particulares llenando puestos específicos que ligeramente aumentaron o disminuyeron los gastos por encima de los estimados originales. En el ciclo escolar 2018-2019, el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) experimentó rotación significativa en el departamento fiscal del distrito y presupuestos del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) no fueron creados para ser rastreados mediante los códigos de presupuesto del LCAP. Esto creó una subestimación de los gastos actuales de acción. Para el ciclo escolar 2019-2020, nuestra Oficina de Educación del Condado ha trabajado con nosotros para remediar esta situación mediante la creación de códigos específicos de discreción directamente alineados a cada meta y acción del LCAP.

de 302


Análisis: Un aumento en el índice de asistencia y una disminución en la ausencia injustificada crónica se vio como resultado de las acciones de este plan. Basado en las sugerencias de los involucrados del clima de nuestras escuelas permanece positivo, aunque la necesidad de poder recuperar los datos rápidamente para apoyar esto es inexistente. Cambio: Se establecerán definiciones claras en relación a lo que será ingresado en el sistema e información estudiantil AERIES para poder recuperar los datos fácilmente en relación a la disciplina, intervenciones, y conductas. Una meta para las necesidades de suspensiones y expulsiones para ser establecidos para mostrar evidencia del trabajo hecho por el Programa “Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva” (PBIS, por sus siglas en inglés)/equipo de cultura y clima en cada sitio escolar. A medida que se siguen desarrollando procedimientos para recopilar evidencia en la Meta 4, se necesitarán establecer nuevos criterios para igualar los indicadores estatales y locales dentro de las interfaces de datos escolares de California.

de 302

Participación Activa de los Colaboradores

Año del LCAP: 2019-20

Proceso de Participación para el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo, cuándo y con quién consultó el LEA como parte del proceso de planificación para este LCAP/Repaso Anual y Análisis?

El Consejo Asesor del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés)/Asesor de Padres estuvo compuesto por miembros de una variedad de grupos de involucrados, incluyendo alumnos, padres (primaria, secundaria y preparatoria), miembros/encargados de unidades de negociación de contratos certificados, maestros en general, personal de programas escolares y del distrito, personal clasificado y miembros del consejo administrativo. El Consejo Asesor dle LCAP se reunió 6 veces (29/11/18, 14/02/19, 20/02/19, 05/03/19, y 21/03/19) para revisar los requisitos LCAP, las métricas estatales y el sistema de responsabilidad, las encuestas LCAP, y las evaluaciones actuales y servicios LCAP propuestos. Se llevaron a cabo tres reuniones el 15 de enero del 2019 de las cuales se solicitaron y repasaron sugerencias. Los asistentes incluyeron miembros del personal, padres, miembros de la junta, y miembros de la comunidad

Consejo Asesor de Padres y Reuniones de Padres: El Consejo Asesor del LCAP incluyó representantes de la Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés)/Organización de Padres y Maestros (PTO, por sus siglas en inglés), el Consejo Asesor para Estudiantes de Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), el Consejo Asesor Distrital para Estudiantes de Inglés (DELAC), Clubes de Apoyo y Organizaciones de Apoyo para Padres de preparatoria. El Consejo Asesor de Padres del LCAP proporcionó su opinión sobre las 4 metas del LCAP y sobre los servicios recomendados. Los consejos de padres incluyeron a padres de Estudiantes de Inglés y Alumnos de Bajo Estatus Socio-económico, y estuvieroncompuesto por la mayoría de los padres.

El LCAP fue presentado en la reunión del Consejo Distrital Asesor para Estudiantes de Inglés el 13 de febrero del 2019 y una vez más se trató como parte de la reunión del LCAP de abril. El DELAC proporciona comentarios escritos con respecto al LCAP del Distrito, e hizo una presentación formal al Consejo Administrativo en la reunión del Consejo el 12 de junio.

Además de los tres alumnos en el Consejo Asesor del LCAP, se recibió aportación en la presentación del LCAP del Consejo Asesor Estudiantil del Superintendente (SSAC, por sus siglas en inglés) durante la reunión de febrero del 2019.

Los Sondeos del LCAP de 2019 fueron revisados por el Consejo Asesor de LCAP donde se hicieron recomendaciones con respecto a la composición de preguntas, áreas de preguntas y métodos para obtener una cantidad significativa de sondeos. Las escuelas

hicieron grandes esfuerzos para obtener sondeos para padres y se completaron más de 473 sondeos en inglés y español. Todos los

alumnos de 5to año fueron encuestados junto con alumnos representativos de 6to-12mo año. Todas las escuelas, niveles de año y

categoría de alumnos fueron representados. El personal del distrito hizo una presentación al personal de la ciudad, grupos de

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servicio comunitario y ciudadanos jubilados para explicar el proceso del LCAP y alentar la participación en el Sondeo del LCAP de la

Comunidad. También fueron sondeados el personal certificado, clasificado y de gestión. En total, 11 sondeos diferentes fueron

desarrollados, distribuidos, tabulados y analizados. El Consejo Asesor del LCAP junto con el personal del programa y la administración escolar y del distrito revisaron el sondeo en cuanto a las fortalezas, deficiencias, y oportunidades, e identificaron

patrones y tendencias tanto dentro como entre los sondeos. Los sondeos del LCAP incluyen:

• Sondeo para Padres de Kínder-12mo año (inglés y español)

• Sondeo para Alumnos de 5to Año, 6to-8vo Año y 9no-12mo Año

• Sondeos Certificados para Pre-kínder-5to Año y 6to-12mo Año

• Sondeo Clasificado para kínder-12mo Año

• Sondeo Administrativo de Sitio/Distrito • Sondeo para la Comunidad (inglés y español)

Apoyo de la Oficina de Educación del Condado

• El personal del distrito se reunió individualmente con el personal de la Oficina de Educación del Condado con respecto a la

implementación y el proceso de desarrollo del LCAP. Esto le dio al personal del distrito la oportunidad de hacer preguntas

sobre el proceso de implementación y aclarar los requisitos del LCAP.

Formación Profesional del Condado - La Oficina de Educación del Condado de San Luis (SLOCOE, por sus siglas en inglés) brindó un taller de mejores prácticas del LCAP junto con el Consejo Educativo del Condado (CEC, por sus siglas en inglés), el cual proporcionó la información más reciente sobre el desarrollo de las medidas de rendición de cuentas del estado, incluyendo los indicadores estatales y locales y el desarrollo del plan.

Criterios del LCAP compartidos con grupos de involucrados • Datos de interfaz de California • Datos del indicador universitario y profesional • Datos del sondeo del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés)

Aportes de la unidad de negociación. Los sindicatos de contratos certificados y clasificados recibieron asientos en el Consejo Asesor del LCAP y se les brindó la oportunidad de proporcionar comentarios escritos.

Se realizó una presentación de información sobre el borrador del LCAP, el 11 de junio del 2019. Se publicó un borrador del LCAP en el sitio web, del 6-25 de junio del 2019. También se publicó un resumen ejecutivo de los servicios y los gastos en inglés y español. Se realizó una audiencia pública en la reunión del Consejo Administrativo el 11 de junio del 2019. Se presentó el borrador final del LCAP al Consejo Administrativo para aprobación el 25 de junio del 2019

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Efecto en el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo han impactado estas consultas el LCAP para este año?

Todos los grupos de involucrados revisaron la alineación del LCAP con los Principios Guía del Distrito, incluyendo los objetivos para

cada meta del distrito: Éxito Estudiantil y Rendimiento Estudiantil; Contratación de Personal y Formación Profesional para el Éxito

Estudiantil y el Rendimiento Estudiantil; y Sistemas de Apoyo para el Éxito Estudiantil y el Rendimiento Estudiantil.

Los servicios del LCAP que apoyan estas metas e identificaron las iniciativas del distrito, incluyen:

• Especialistas en Intervención/Especialistas de Orientación y Servicios de Asesoría en Kínder-12mo año para apoyo de

conducta y socio-emocional • Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) para establecer un apoyo de

conducta estándar en todos los niveles de año

• Remedio y apoyos para estudiantes de inglés

• Servicios específicos de intervención para alumnos que no están leyendo a nivel de curso o desempeñándose a nivel de

curso en Matemáticas

• Apoyo para la preparación universitaria y profesional, que incluye el Programa "Avance vía la Determinación Individual"

(AVID, por sus siglas en inglés) y un Centro Universitario y Profesional

• Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), Colocación Avanzada (AP, por sus

siglas en inglés), Artes Visuales y Escénicas (VAPA), y mejora de deportes después de la escuela para alumnos

*Continuación y mejora de programas para mayor implementación

Todos los grupos de involucrados revisaron los indicadores estatales disponibles, incluyendo la Graduación, Suspensión, el

Progreso de los Estudiantes de Inglés, y Arte Lingüísticas en Inglés (3er-8vo año) y Matemáticas (3er-8vo año). El consejo revisó los

servicios que conducen a desempeños de nivel verde, y áreas donde el crecimiento fue positivo.

• Continuar con los servicios de diferenciación e intervención que incluyen consejeros, especialistas en intervención, maestros

de intervención y auxiliares docentes, y materiales didácticos para la instrucción diferenciada

• Continuar ofreciendo apoyos a los Estudiantes de Inglés y sus familias

• Continuar la implementación de programas alineados con las Normas Estatales, incluyendo asesoría

*Con base en las sugerencias, se proporcionaron fondos adicionales para la instrucción particular y el apoyo después de clases

Todos los grupos de involucrados revisaron los indicadores de la Universidad y la Carrera Profesional, y revisaron los sondeos del LCAP de los involucrados

• Cada grupo indicó la necesidad para más apoyos académicos y de conducta para alumnos.

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• También se indicó mayor interés en seguridad escolar

*Basado en las sugerencias, se preservó el personal auxiliar de intervención y de conducta y socio-emocional

El Consejo DELAC proporcionó comentarios por escrito identificando las siguientes áreas

• Expandir las oportunidades extracurriculares para los alumnos • Crear mejores sistemas y estructuras para vincular los recursos de la escuela y la comunidad para los apoyos académicos,

emocionales y físicos.

• Investigar y desarrollar formas de aumentar la comunicación entre los padres y las escuelas, los padres y los maestros, y la

comunidad y las escuelas, para crear más acceso a programas y apoyos disponibles ofrecidos en la escuela y en la

comunidad. • Crear talleres para ayudar a los padres a aprender cómo apoyar mejor los estudios de sus hijos.

*Estas solicitudes se han incorporado al LCAP a través del Enlace de Desarrollo Del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y

de Familias Bilingües, los fondos para programas extracurriculares y las ofertas de talleres para padres

El Consejo Asesor Estudiantil del Superintendente reforzó la importancia de los servicios de orientación y consejería, el centro universitario y profesional, y la instrucción particular después de la escuela.

El Consejo Asesor del LCAP recibió los resultados completos del sondeo de cada grupo (personal, padres, alumnos, comunidad). El consejo evaluó las metas y acciones y les dio prioridad de alta, mediana, y baja importancia. El resultado de estas sugerencias fue utilizado para informar cómo las acciones fueron modificadas o preservadas. El desembolso de la asignación para transportación fue de particular preocupación. Basado en las sugerencias, la transportación para deportes ha sido separada de la asignación extracurricular de camión tardío, preservando así una asignación definida de fondos para el propósito de instrucción adicional después de la escuela.

El Consejo Asesor de Padres del LCAP proporcionó comentarios por escrito sobre el borrador de servicios del LCAP, que incluye:

• Preguntas sobre consejería, servicios de biblioteca, GATE, el programa acelerado de Matemáticas

• Recomendación para modificar el LCAP para incluir la nueva Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de California

(ELPAC, por sus siglas en inglés) para Estudiantes de Inglés

• Recomendación para proporcionar fondos para equipos y uniformes adicionales para las actividades deportivas de las

escuelas primarias y secundarias • Recomendación para proporcionar más información para padres sobre PBIS y GATE

• Se agregó un nuevo idioma al LCAP con respecto a la evaluación ELPAC

• Se agregaron fondos adicionales en el LCAP para las actividades deportivas de primaria y secundaria • Los talleres para padres para PBIS y GATE se agregaron a los criterios y resultados

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Resumen general de los comentarios de los involucrados: PADRES: Proteger la conexión a la escuela, proteger la seguridad escolar, proteger las actividades deportivas y artes visuales y escénicas

(VAPA, por sus siglas en inglés) en las escuelas primarias, proteger el apoyo universitario y profesional, proteger o aumentar el

personal bilingüe y los enlaces de padres, proteger el acceso a wi-fi, proteger y aumentar la instrucción particular

MAESTROS: Proteger y mejorar las artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés), aumentar la consejería de salud mental, aumentar

los servicios para alumnos EL, aumentar los apoyos de Educación Especial (SPED, por sus siglas en inglés) para los maestros,

aumentar los apoyos de la disciplina escolar, aumentar los apoyos en socio-emocional e intervención.

ALUMNOS: Aumentar los apoyos para EL, aumentar los apoyos de salud mental y consejería, seguir aumentando la tecnología, seguir

aumentando los apoyos universitarios y profesionales, aumentar las excursiones. DATOS: Aumento de la conexión, asistencia y apoyo para los padres, aumento en la capacitación y asistencia para el apoyo socio-emocional

y de seguridad, y el apoyo académico para alumnos no duplicados, mentores y plan estratégico para un sistema de múltiples niveles

de apoyos para todas las escuelas. Los Sondeos del LCAP de 2018 fueron creados y revisados por el Consejo Asesor del LCAP. Los sondeos incluyeron preguntas sobre: seguridad escolar, conectividad y entorno; la calidad de los servicios, programas y apoyos del distrito y el LCAP; la disponibilidad de materiales didácticos; el acceso y uso de tecnología; formación profesional; participación de los padres;

instalaciones escolares; y la calidad general de la educación brindada por el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles. El personal

brindó al Consejo Asesor del LCAP los resultados de todos los sondeos y repasarlos para tendencias.

Los 11 sondeos del LCAP incluyen:

• Sondeo para Padres de Kínder-12mo año (inglés y español)

• Sondeo para Alumnos de 5to Año, 6to-8vo Año y 9no-12mo Año

• Sondeos Certificados para Pre-kínder-5to Año y 6to-12mo Año

• Sondeo Clasificado para Kínder-12mo Año

• Sondeo Administrativo de Sitio/Distrito

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• Sondeo para la Comunidad (inglés y español)

Los sondeos del LCAP proporcionaron datos para la actualización anual y permitieron que el Consejo del LCAP revisara los

servicios actuales a la vez que desarrollaba la actualización al LCAP de 2017-20 . Los sondeos para padres, personal y alumnos

indicaron que los programas de tecnología, VAPA, deportes y GATE, Honores y AP, beneficiaron significativamente a los alumnos.

Los fondos del LCAP para cada uno de estos programas fueron revisados por el Consejo del LCAP y aumentaron en base a los comentarios del personal, DELAC y el Consejo Asesor de Padres del LCAP así como reuniones de sugerencias del presupuesto.

Los sondeos para padres indicaron la necesidad de proporcionar talleres/capacitaciones adicionales para los padres. En el LCAP de 2017-20, la participación en el taller para padres se identifica como un criterio para la participación de los padres y los talleres para

padres se han incluido para la preparación universitaria y profesional, PBIS, tecnología y GATE

La reunión individual con el personal de SLOCOE y los talleres de Mejores Prácticas del LCAP permite que el personal del distrito reciba comentarios/sugerencias y aclaraciones con respecto a elementos específicos del LCAP. Estas reuniones fueron muy importantes para asegurar que hubiera un entendimiento común del proceso del LCAP entre el personal del distrito y del condado, así como para compartir ideas con otros distritos.

Los presidentes de Educadores Públicos de Paso Robles y la unidad clasificada de negociación fueron proporcionados la oportunidad de reunirse para hablar sobre el borrador del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) y proporcionar comentarios escritos.

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Metas, Medidas y Servicios Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

(Seleccione de Nueva Meta, Meta Modificada o Meta Sin Variación)

X Meta Sin Variación

Meta 1

Los alumnos del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles estarán preparados para la universidad, profesión y comunidad cuando se gradúen



X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 7: Accesso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)


Principios de orientación del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) Meta #1

Necesidad Identificada:

Los datos que muestran a los alumnos como preparados para la universidad reflejan que los alumnos graduados del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) están a la par con sus compañeros del condado y por encima del promedio estatal. De acuerdo a la interfaz de California, 56.1% de todos los alumnos en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles están preparados en el indicador universitario/profesional, esto es un aumento general de 9.4% del año anterior. Cuando vemos los datos del subgrupo en la preparación universitaria; estudiantes de inglés creció 33.9%, desfavorecidos socioeconómicamente aumentó por 1.9%, y alumnos con discapacidades aumentó por 19.8%. Las brechas siguen en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas entre alumnos en el subgrupo de blancos y alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés, educación especial, o jóvenes de crianza. Para identificar las fortalezas y áreas de crecimiento de los alumnos durante este año, mejores herramientas de supervisión de progreso son una necesidad alta. Esto incluye las herramientas de supervisión de progreso mismas así como un sistema para analizar los datos eficazmente. Los resultados en indicadores estatales continuaron sólidos y el crecimiento de doble inscripción, trayectorias de educación técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés), cursos de A-G aprobados, y cursos de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) fueron excelentes. Se indicaron muchos beneficios con la asesoría aumentada, pero falta

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evidencia dentro del sistema de información estudiantil. Se necesitan poner procesos en marcha para demostrar que alumnos están viendo a los asesores con el propósito identificado. En la Escuela Preparatoria Paso Robles, se desarrollaron y fortalecieron 13 trayectorias de CTE. Las Escuelas Secundarias Paso Robles desarrollaron y fortalecieron cursos para dirigir a los alumnos en trayectorias en la escuela preparatoria. El PRJUSD seguirá enfocándose en la preparación universitaria y profesional para todos los alumnos aumentando el porcentaje de alumnos que tienen un plan universitario y profesional, se han reunido con un asesor de orientación, y están inscritos en trayectorias de A-G y/o CTE.

Resultados Mensurables Esperados Anuales Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Planificación Universitaria y Profesional Tener un Plan de Preparación Universitaria/Profesional Haberse reunido con un Consejero Académico, criterio local de la Prioridad 4, Acciones 4, 5, 6, 7, 8

El 71% de los alumnos de 9no-12mo año indicó en el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2017 que tienen un plan de preparación universitaria y/o profesional (71% en 2016) El 59% de los alumnos de 9no-12mo año indicó en el sondeo del LCAP de 2017 que se habían reunido con un consejero vocacional para revisar su progreso académico (58% en 2016)

El 80% de los alumnos de 9no-12mo año indicó en el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2017 que tienen un plan de preparación universitaria y/o profesional El 65% de los alumnos de 9no-12mo año indicó en el sondeo del LCAP de 2017 que se habían reunido con un consejero vocacional para revisar su progreso académico



Índice de Graduación, Prioridad 5 Criterio 5, Meta 1 Acciones 1,2,5 Meta 2 Acción 12

El índice de graduaciones de la preparatoria (basado en los datos de 2015-16)

Aumentar el índice de graduaciones de la preparatoria para todos los alumnos al 94%, y

Mantener el índice de graduaciones de la preparatoria para todos los alumnos en 94%, y

Mantener el índice de graduaciones de la preparatoria para todos los alumnos en 94%, y

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

para todos los alumnos fue del 93.7% y recibió una calificación de verde en la Interfaz de datos escolares de California. Los subgrupos de Estudiantes de Inglés, desventaja socio-económica, hispanos y blancos fueron 91% o más y calificados en azul o verde en la Interfaz de datos escolares de California. El subgrupo de Educación Especial fue del 70% y disminuyó y recibió una calificación de rojo.

mantener el nivel "verde" de rendimiento en la Interfaz de datos escolares de California. Mantener el nivel verde/azul para los subgrupos de Estudiantes de Inglés, desventaja socio-económica, hispanos y blancos. Aumentar el subgrupo de educación especial al 72%



Inscripción Doble, Prioridad 5 Criterio 5, Meta 1 Acciones 1,2,3,7

Los alumnos de preparatoria tendrán acceso a 30 secciones de cursos de inscripción doble en la Preparatoria Paso Robles.

Aumentar las secciones de inscripción doble a 47 secciones en la Preparatoria Paso Robles, y el número total de alumnos a 500 alumnos.



Servicio Comunitario, Prioridades 5,6

Menos del 20% de los alumnos de último año que han realizado servicio comunitario directamente relacionado con los cursos o requisitos escolares.

Aumentar a 30% el porcentaje de alumnos de último año que realizan servicio comunitario directamente relacionado con los cursos o requisitos escolares.



de 302


Planificación Profesional, Entrevista Simulada y Finalización de Resumé. Prioridades 5, 6

Menos del 20% de los alumnos de último año que han realizado Entrevistas Simuladas y Finalizado su Resumé directamente relacionados con los cursos o requisitos escolares.

Aumentar a 30% el porcentaje de alumnos de último año que han realizado Entrevistas Simuladas y Finalizado su Resumé directamente relacionados con los cursos o requisitos escolares.

Aumentar a 50% el porcentaje de alumnos de último año que han realizado Entrevistas Simuladas y Finalizado su Resumé directamente relacionados con los cursos o requisitos escolares.

Aumentar a 60% el porcentaje de alumnos de último año que han realizado Entrevistas Simuladas y Finalizado su Resumé, directamente relacionados con los cursos o requisitos escolares.

Índice de abandono escolar en la preparatoria, Prioridad 5, criterio 4, Acciones 2,5

Según el informe de DataQuest con datos de 2015-16, el índice de abandono escolar de la cohorte de 9no-12mo año es del 6.6%

Reducir el índice de abandono escolar de la cohorte de 9no-12mo año al 5.5%

Reducir el índice de abandono escolar de la cohorte de 9no-12mo año al 5%

Reducir el índice de abandono escolar de la cohorte de 9no-12mo año al 4.5%

Índice de abandono escolar de secundaria, Prioridad 5, criterio 3, Acciones 1,4,8

Índice de abandono escolar de 0% en la secundaria

Mantener el índice de abandono escolar de 0% en la secundaria



Porcentaje de alumnos que cumplen con los requisitos de ingreso a la Universa de California (UC, por sus siglas en inglés)/Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés) o secuencias de CTE, Prioridad 4, Criterio 3, Acciones 4, 5, 6, 7, 8

Los datos preliminares para 2016-17 indican que el 56% de los alumnos han cumplido los requisitos de los cursos A-G o las secuencias de CTE

Aumentar al 60% los alumnos que cumplen con los requisitos de los cursos A-G o las secuencias de CTE



Porcentaje de alumnos de 9no año en camino a graduarse (aprobaron

Con base en el primer semestre del año escolar 2016-17, el

El 75% de los alumnos de 9no año habrá aprobado con éxito



de 302


Matemáticas e Inglés) y no más de una F en cualquier otra clase, Prioridad 4, criterio local, Meta 1 Acciones 2, 4, 5, 7, Meta 2 Acción 12

63.2% de los alumnos de 9no año están en camino de graduarse. (35% de los alumnos de 9no año reprobaron ELA y/o Matemáticas, y 1.8% de alumnos que aprobaron ELA y Matemáticas reprobaron en dos o más cursos).

Artes Lingüísticas en Inglés y Matemáticas



Porcentaje de alumnos en 9no-12mo año que han obtenido crédito universitario a través de inscripción doble, inscripción simultánea, y/o pruebas de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés), medida local, prioridad 4, Acción 5

En 2015-16, el 45% de los alumnos de 9no-12mo año obtuvieron crédito universitario a través de la inscripción doble, la inscripción simultánea y/o pruebas de Colocación Avanzada (AP). Hubo 1,017 alumnos que obtuvieron crédito universitario de 2,265 alumnos de 9no-12mo año.

Aumentar el porcentaje al 50% de alumnos de 9no-12mo año que obtuvieron créditos universitarios



l

Medidas/Servicios Planificados Complete una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestarios, como sea necesario.

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Medida 1

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

de 302

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

Escuelas Específicas: Niveles de Año Específicos: [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Escuela Preparatoria Paso Robles, Escuela Secundaria Lewis y Escuela Secundaria Flamson.

Niveles de Año Específicos: 6º-12º

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18



X Medida Sin Variación

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

Exploración y Excursiones Universitarias Exploración y Excursiones Universitarias Exploración y Excursiones Universitarias


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 6,000 6,000 6,000

6,000 6,000 6,000 Fondo Supplemental Supplemental LCFF Supplemental and Concentration

6,000 6,000 6,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures


4000-4999: Books And Supplies

de 302

Medida 2





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Escuela Preparatoria Paso Robles


Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada



Apoyo del Periódico Estudiantil Apoyo del Periódico Estudiantil Aprendizaje basado en trabajo/periódico estudiantil

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 5,000 7,500 2,500






Cantidad 5,000

5,000 Fondo LCFF Supplemental and Concentration

5,000 Referenica Presupuestaria


Medida 3





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar



de 302

Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Excursiones Académicas, de Investigación Colaborativa y Acceso




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 40,000 40,000 16,200





Cantidad 25000 16,000

25000 16,000 Fondo Supplemental LCFF Supplemental and Concentration

25000 16,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

0001-0999: Unrestricted: Locally Defined

Cantidad 5000 4,286

5000 4,286 Fondo Supplemental LCFF Supplemental and Concentration



3000-3999: Employee Benefits

Cantidad 3,400

3,400

de 302

Fondo LCFF Supplemental and Concentration



Medida 4




[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Escuela Secundaria Flamson y Escuela Secundaria Lewis


Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Se proporcionó un consejero adicional de 1.6 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) a las secundarias para mantener una proporción de 500:1

Se proporcionó un consejero adicional de 1.4 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) a las secundarias para mantener una proporción de 500:1

Asesores de escuela secundaria

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $120,000 138,925 103,386

$120,000 138,925 103,386 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental

$120,000 138,925 103,386 Referenica Presupuestaria



Cantidad 49,078




Medida 5





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar



Medidas/Servicio




de 302



X Medida Modificada


Agregar dos consejeros adicionales en la Preparatoria Paso Robles para apoyar la consejería académica y universitaria y profesional

Agregar dos consejeros adicionales en la Preparatoria Paso Robles para apoyar la consejería académica y universitaria y profesional

Asesores de escuela preparatoria


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $113,733 132,603 154,135





Cantidad 112,000 114,500 62,438

112,000 114,500 62,438 Fondo California Career Pathways Trust California Career Pathways Trust LCFF Supplemental and Concentration




Medida 6





O

de 302






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar



Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Ofrecer un Centro Universitario y Profesional en la Preparatoria Paso Robles

Ofrecer un Centro Universitario y Profesional en la Preparatoria Paso Robles

Centro Universitario y Profesional


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $2,000 $6,000 6,000

$2,000 $6,000 6,000 Fondo Supplemental Supplemental LCFF Supplemental and Concentration

$2,000 $6,000 6,000 Referenica Presupuestaria



Medida 7





de 302

O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Escuela Preparatoria Paso Robles, Escuela Secundaria Lewis, Escuela Secundaria Flamson


Medidas/Servicio








Apoyo al Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) (tarifas escolares del programa AVID, capacitación del personal, excursiones universitarias e instructores particulares del programa AVID)

Apoyo al Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) (tarifas escolares del programa AVID, capacitación del personal, excursiones universitarias e instructores particulares del programa AVID)

Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $56,000 65,000 11,474





de 302

Cantidad 35000 39,700

35000 39,700 Fondo Supplemental Supplemental




Cantidad 15000 800

15000 800 Fondo Supplemental LCFF Supplemental and Concentration

15000 800 Referenica Presupuestaria


2000-2999: Classified Personnel Salaries

Cantidad 3,493




Cantidad 18,248




Medida 8





O

de 302






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Escuela Secundaria Flamson, Escuela Secundaria Lewis, Escuela Preparatoria Paso Robles


Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Inventarios de interés de la universidad, carrera profesional y CTE de 6to-8vo año, eventos sobre carreras profesionales y transporte a eventos exploratorios de educación superior

Inventarios de interés de la universidad, carrera profesional y CTE de 6to-8vo año, eventos sobre carreras profesionales y transporte a eventos exploratorios de educación superior

Evaluación universitaria y profesional


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $5,000 $5,000 $5,000

$5,000 $5,000 $5,000 Fondo Other Supplemental Supplemental

$5,000 $5,000 $5,000 Referenica Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures


Medida 9



de 302


Niveles de Año Específicos: 6º-8º año [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O






X Bajos Ingresos

[Añadir Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

X A Nivel del LEA

[Añadir Ámbito de Servicios aquí]

X Todas las Escuelas

[Añadir selección de Ubicación(es) aquí]

Medidas/Servicio






X Medida Modificada


Proporcionar oportunidades de educación para padres para lectoescritura, Matemáticas y la preparación universitaria, profesional y comunitaria: Universidad de Padres

Proporcionar oportunidades de educación para padres para lectoescritura, Matemáticas y la preparación universitaria, profesional y comunitaria: Universidad de Padres

Universidad de Padres


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $35,000 $30,000 0

$35,000 $30,000 0 Fondo Supplemental Supplemental

$35,000 $30,000 0 Referenica Presupuestaria


de 302

Cantidad 10,000

10,000 Fondo Supplemental



Medida 10





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Escuelas Específicas: Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés), Escuela Preparatoria de Continuación Liberty (LHS, por sus siglas en inglés), Escuela Preparatoria Independence (IHS, por sus siglas en inglés), Escuela Secundaria Lewis (LMS, por sus siglas en inglés) Escuela Secundaria Flamson (FMS, por sus siglas en inglés), Centro de Estudio Independiente Paso Robles (PRISC, por sus siglas en inglés)


Medidas/Servicio




de 302

X Medida Modificada

X Medida Modificada



Proporción de 1:1 de tecnología y apoyos por parte del personal clasificado

Mantener la proporción de 1:1 de tecnología y apoyos por parte del personal clasificado

Proporción de 1:1 de tecnología


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 258,000 30,000 33,138

258,000 30,000 33,138 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental




Cantidad 20,000 11,641

20,000 11,641 Fondo Supplemental Supplemental

20,000 11,641 Referenica Presupuestaria



Cantidad 2,500




de 302




Meta 2

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) aumentará el éxito y rendimiento de todos los alumnos y proporcionará maestros altamente calificados y apoyos alineados a las normas estatales de California.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)


Principios de orientación del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) Meta 1


De acuerdo a la interfaz de California, 50% de todos los alumnos son competentes en artes lingüísticas en inglés y 36% de todos los alumnos son competentes en matemáticas en la Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés). El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) ha visto un crecimiento en general de 7% en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y 3% en matemáticas en los últimos cuatro años. El crecimiento más sustancial fue en 3º año con un crecimiento en general de 11% en ELA y 12% en matemáticas en los últimos cuatro años. La evaluación de los datos del subgrupo en el contenido básico sigue indicando una brecha en el crecimiento y rendimiento. Las brechas siguen en ELA y matemáticas entre los alumnos que son blancos y los alumnos que son de bajo ingreso, estudiantes de inglés, educación especial, o jóvenes de crianza. Mediante la colaboración con el personal, un área de necesidad ha sido identificada dentro de los sistemas de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés); particularmente sobre el repaso de evaluaciones de supervisión del progreso para determinar y seleccionar herramientas más eficaces. Esto es específico a la fluidez de lectura, comprensión, escritura, y progreso del desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés). Los apoyos del maestro serán ampliados para incluir todas las normas básicas

de 302

comunes estatales de California y materias, incluyendo normas de ciencia de próxima generación (NGSS, por sus siglas en inglés), marco de historia-ciencias sociales, y desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) integrado y designado. Los apoyos de nuevos maestros también seguirán enfocándose en el marco para la enseñanza para apoyar las mejores prácticas docentes en todos los salones y materias. Las herramientas de evaluación para evaluaciones comparativas y supervisión del progreso de fluidez de lectura y comprensión serán repasadas para determinar cómo analizar mejor los datos eficientemente. Los cambios se harán a los resultados esperados para alinear los resultados medibles a los indicadores estatales y locales dentro de la interfaz de datos escolares de California.


Tratar de obtener la opinión de los padres en las decisiones del distrito y en cada escuela, prioridad 3, criterio 1 Acciones 14, 15

En el sondeo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2016-17, el 33% de los padres indicaron que la escuela "siempre" busca mi opinión sobre la educación de mi hijo, el 47% indicó que la escuela "a veces" busca mi opinión, y el 20% dijo que la escuela "nunca" busca mi opinión

Aumentar a 40% el porcentaje de padres que indican que la escuela "siempre" busca mi opinión sobre la educación de mi hijo, y reducir a 15% el porcentaje de padres que indican que la escuela "nunca" busca mi opinión.



Evaluaciones estatales, Prioridad 4, Criterio 1, Acciones 5, 6, 7, 10, 11

Paso Robles obtuvo un índice de rendimiento de color amarillo en Artes Lingüísticas en Inglés (3er-8vo año) (14.6 puntos por debajo de 3) y Matemáticas (3er-8vo año) (34.2 puntos por debajo de 3) Los Alumnos con Discapacidades

Aumentar la puntuación de Artes Lingüísticas en 8 puntos a 6.6 puntos por debajo de 3, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color amarillo y aumentará la puntuación de Matemáticas en 9.2 puntos a 25 puntos por debajo de 3 y resultará

Aumentar la puntuación de Artes Lingüísticas en 8 puntos a 1.4 puntos por debajo de 3, lo que será un nivel de rendimiento de color verde, y aumentará la puntuación de Matemáticas en 5 puntos a 20 puntos por debajo de 3, lo que resulta en el

Aumentar la puntuación de Artes Lingüísticas en 8 puntos a 9.4 puntos por debajo de 3, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color verde y aumentará la puntuación de Matemáticas en 5 puntos a 15 puntos por debajo de 3 y resultará

de 302


obtuvieron un nivel de rendimiento de color rojo en Artes Lingüísticas en Inglés, 3er-8vo año (100.2 por debajo de 3) y amarillo en Matemáticas (111.8 por debajo de 3). Los alumnos con Desventajas Socio-económicas recibieron una calificación de rendimiento de color amarillo en Artes Lingüísticas en Inglés, 3er-8vo año (45.1 puntos por debajo de 3) y en Matemáticas (59.8 puntos por debajo de 3)

en un nivel de rendimiento de color verde Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 7 puntos a 93.2 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Discapacidades, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color rojo y aumentará la puntuación de Matemáticas en 15 puntos a 103.8 puntos por debajo de 3, y restultará en un nivel de rendimiento de color amarillo Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 15 puntos a 30.1 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Desventajas Socio-económicas, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color amarillo y aumentará las puntuaciones en Matemáticas en 15 puntos a 44.8 por debajo de 3 para

mantenimiento de un nivel de rendimiento de color verde Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 15 puntos a 78.2 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Discapacidades, lo que resultará en una calificación de rendimiento de color amarillo, y aumentará la puntuación de Matemáticas en 15 puntos a 88.8 puntos por debajo de 3, y resultará en el mantenimiento de un nivel de rendimiento de color amarillo Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 15 puntos a 15.1 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Desventajas Socio-económicas, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color amarillo y aumentará las puntuaciones en Matemáticas en 15 puntos a 29.8 por

en un nivel de rendimiento de color verde. Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 15 puntos a 63.2 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Discapacidades, lo que mantendrá una calificación de rendimiento de color amarillo y aumentará la puntuación de Matemáticas en 15 puntos a 73.8 puntos por debajo de 3, y mantendrá un nivel de rendimiento de color amarillo. Aumentar la puntuación en Artes Lingüísticas en 15.1 puntos a 15 puntos por debajo de 3 en el subgrupo de Alumnos con Desventajas Socio-económicas, lo que resultará en una calificación de rendimiento de color verde y aumentará las puntuaciones en Matemáticas en 15 puntos a 14.8 por debajo de 3, lo que

de 302


mantener un nivel de rendimiento de color amarillo.

debajo de 3 para mantener un nivel de rendimiento de color amarillo.

resultará en un nivel de rendimiento de color verde.

Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés), Prioridad 4, Criterio 2, Acciones 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Actualmente no hay una medida estatal para el Índice de Rendimiento Académico

Cumplir con la expectativa del estado para el API



Porcentaje de Estudiantes de Inglés que avanzan hacia el dominio, medido por la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés), Prioridad 4, Criterio 4, Acciones 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15

Indicador estatal del progreso de los Estudiantes de Inglés. El distrito recibió una calificación de color verde con un estatus de 70.8%. El Progreso de los Estudiantes de Inglés usó la prueba CELDT como indicador

Mantener el estatus "verde" en el indicador estatal de Progreso de Estudiantes de Inglés con un estatus de 72.3%

Mantener el estatus "verde" en el indicador estatal de Progreso de Estudiantes de Inglés con un estatus de 73.8%

Mantener el estatus "verde" en el indicador estatal de Progreso de Estudiantes de Inglés con un estatus de 75%.

Índice de re-clasificación de Estudiantes de Inglés, Prioridad 4, Criterio 5, Acciones 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15

Los datos de referencia para 2015-16 son 21.3%, que es significativamente más alto que el nivel estatal.

Mantener el nivel de re-clasificación de 21.3%

Mantener el nivel de re-clasificación de 21.3%

Mantener el nivel de re-clasificación de 21.3%.

Programa y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos

Los horarios de los alumnos en 6to-12mo año indican que los

Revisar muestras aleatorias de horarios para los horarios de los



de 302


no duplicados, Prioridad 7, Criterio 2, Acciones 4, 6, 9, 11, 13, 14, 15

alumnos no duplicados participan en todas las áreas básicas mientras reciben apoyo en ELD o asistencia correctiva en Matemáticas o Artes Lingüísticas en Inglés

Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) de K-12mo año para determinar que el 100% de los alumnos reciben instrucción de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y acceso al currículo básico. Revisar muestras aleatorias de horarios para alumno con desventajas socio-económicas o jóvenes de crianza temporal para determinar que tienen acceso al currículo básico

Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) de K-12mo año para determinar que el 100% de los alumnos reciben instrucción de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y acceso al currículo básico. Revisar muestras aleatorias de horarios para alumno con desventajas socio-económicas o jóvenes de crianza temporal para determinar que tienen acceso al currículo básico

Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) de K-12mo año para determinar que el 100% de los alumnos reciben instrucción de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y acceso al currículo básico. Revisar muestras aleatorias de horarios para alumno con desventajas socio-económicas o jóvenes de crianza temporal para determinar que tienen acceso al currículo básico.

Programa y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 7, Criterio 3

Se ofreció Wonderworks a todos los Centros de Aprendizaje para apoyo en Artes Lingüísticas en Inglés para alumnos de educación especial de K-5to año. Clases de co-enseñanza implementadas en ELA, Matemáticas, Ciencia y Estudios Sociales en 9no-12mo año y como prueba en 6to-8vo año

Implementar VMath en todos los Centros de Aprendizaje para apoyo en Matemáticas para alumnos de educación especial de K-5to año. Implementar el curso de conocimiento financiero como una opción de Matemáticas de tercer año en 9no-12mo año para alumnos de educación especial

Continuar co-enseñanza en 6to-12mo año Revisar los materiales adoptados de Estudios Sociales e Historia para identificar apoyos para los alumnos con discapacidades. Proporcionar capacitación especializada a los maestros de alumnos con discapacidades para usar apoyos.

Continuar co-enseñanza en 6to-12mo año. Revisar los materiales adoptados de Ciencia para identificar apoyos para los alumnos con discapacidades. Proporcionar capacitación especializada a los maestros de alumnos con discapacidades para usar apoyos.

de 302


Implementar Transmath en 6to-12mo año Continuar la co-enseñanza en 9no-12mo año y expandir la co-enseñanza en 6to-8vo año en Artes Lingüísticas en Inglés y Matemáticas

Preparados para la Universidad y la Carrera Profesional - Indicador Estatal, Prioridad 4 Criterio 7, Acciones 7, 8, 10, 12

Preparados para la Universidad y la Carrera Profesional - 38.6% [Usando Datos de las Pruebas de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés)]

Preparados para la Universidad y la Carrera Profesional - (con nueva Evaluación CAASPP) - 40%



Todos los alumnos que pasan de 1er año serán lectores y matemáticos, como lo demuestran los datos de las evaluaciones, Prioridad 4, medida local, Acciones 1, 2, 3, 5, 9, 11

Los datos de la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) indican que el 52% de los alumnos de 1er año cumplieron con los objetivos de crecimiento de la evaluación MAP en lectura y el 62% cumplieron con los objetivos de crecimiento de la evaluación MAP en Matemáticas iRead para Kínder

Aumentar el porcentaje de alumnos de 1er año que cumplen con los objetivos de crecimiento de la evaluación MAP al 65% en lectura y 70% en Matemáticas Datos de iRead de 1er año 80% en el nivel de curso o superior Aumento de la evaluación MAP al 60% de los alumnos de 1er

Aumentar el porcentaje de alumnos de 1er año que cumplen con los objetivos de crecimiento de la evaluación MAP al 75% en lectura y 75% en Matemáticas Datos de iRead de 1er año 85% en el nivel de curso o superior Aumento de la evaluación MAP al 75% de los alumnos de 1er

Aumentar el porcentaje de alumnos de 1er año que cumplen con los objetivos de crecimiento de la evaluación MAP al 80% en lectura y 80% en Matemáticas. Datos de iRead de 1er año - 90% en el nivel de curso o superior Aumento de la evaluación MAP al 85% de los alumnos de 1er año que están en el

de 302


64% en el nivel de curso o superior 27% justo por debajo del nivel de curso 9% muy por debajo del nivel de curso Según la evaluación MAP, el 36% de los alumnos de 1er año están en el nivel de curso en lectura y el 37% en Matemáticas

año que están en el nivel de curso en lectura y Matemáticas

año que están en el nivel de curso en lectura y Matemáticas

nivel de curso en lectura y Matemáticas


startcollapse

Medida 1





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Niveles de Año Específicos: Año de kínder

de 302

Medidas/Servicio








Kínder de todo el día en todas las primarias. Auxiliares docentes de seis horas para cada clase de Kínder

Kínder de todo el día en todas las primarias. Auxiliares docentes de seis horas para cada clase de Kínder

Auxiliares docentes de kínder de todo el día


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $535,000 $478,742 387,481

$535,000 $478,742 387,481 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental




Cantidad 128,969 149,085





Medida 2





O

de 302






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Escuelas Específicas: Escuelas primarias

Niveles de Año Específicos:

Medidas/Servicio




X Nueva Medida


X Nueva Medida


Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) para alumnos de admisión temprana (los alumnos que tengan 5 años entre el 2 de diciembre y el 31 de enero podrán inscribirse el 20 de agosto y así recibirán un año completo de TK antes de la inscripción al Kínder)

Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) para alumnos de admisión temprana (los alumnos que tengan 5 años entre el 2 de diciembre y el 31 de enero podrán inscribirse el 20 de agosto y así recibirán un año completo de TK antes de la inscripción al Kínder)

Apoyo de clase de combinación


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 0 0 138,000

0 0 138,000 Fondo LCFF Supplemental and Concentration

0 0 138,000 Referenica Presupuestaria


Cantidad 12,000


12,000

de 302

Referenica Presupuestaria


Medida 3





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Niveles de Año Específicos: 1º-2º año

Medidas/Servicio






Apoyo para clases de escuela primaria e instrucción diferenciada a través de auxiliares docentes

Apoyo para clases de escuela primaria e instrucción diferenciada a través de auxiliares docentes

Auxiliares docentes de primaria

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $178,000 $120,075 115,989





Cantidad $41,070 68,816

$41,070 68,816 Fondo Supplemental Supplemental

$41,070 68,816 Referenica Presupuestaria



Medida 4



O




Medidas/Servicio




X Nueva Medida


X Medida Modificada X Medida Sin Variación


Apoyo para Nuevos Maestros y proceso de acreditación

Apoyo para Nuevos Maestros y proceso de acreditación

Apoyo para Nuevos Maestros y Proceso de Acreditación

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 30,000 35,000 3,000





Cantidad 2,500




Cantidad 85,000




Cantidad 805

805 Fondo LCFF Supplemental and Concentration

805 Referenica Presupuestaria


Medida 5

de 302





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada



Apoyo estratégico de Matemáticas de TK-5to año a través de ST Math

Apoyo estratégico para los salones de clases, incluyendo los materiales de intervención, materiales de evaluación, acceso de los alumnos a materiales suplementarios. Incluyendo: Transmath, Stemscopes, SpringBoard, Read 180, Ready Common Core, Mystery Science, Sonday Early Literacy, STAR Matemáticas / Lectura / Evaluación, Illuminate, Asociación de Evaluaciones del Noroeste (NWEA, por sus siglas en inglés), AVANT, Imagine Learning y SLCOE ETC Portal.

Apoyo estratégico para el currículo y evaluación

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $24,000 335,516 233,630

$24,000 335,516 233,630 Fondo Lottery Supplemental Supplemental





Cantidad 101,886




Medida 6





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: .5 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) en Pifer, Brown, Butler, King 1.0 FTE en Bauer-Speck y Peterson

de 302

Medidas/Servicio








Apoyo de intervención para 4to-5to año en lectura y ELD designado para K-5to año (3 FTE). Apoyo de intervención adicional para K-5to año apoyo para dos escuelas primarias (Virginia Peterson, Bauer Speck) (1 FTE)

Apoyo de intervención para 4to-5to año en lectura y ELD designado para K-5to año (3 FTE). Apoyo de intervención adicional para K-5to año apoyo para dos escuelas primarias (Virginia Peterson, Bauer Speck) (1 FTE)

Maestros de intervención de primaria/desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $350,000 359,380 331,440





Cantidad 82,825 136,473





Medida 7



de 302



O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Escuela Secundaria Flamson y Escuela Secundaria Lewis

Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Apoyo por parte del personal certificado para ELA y Matemáticas estratégica para 6to-8vo año (1.6 FTE)

Apoyo por parte del personal certificado para ELA y Matemáticas estratégica para 6to-8vo año (1.6 FTE)

Maestros de intervención de la escuela secundaria


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $107,000 $134,166 126,219





Cantidad 20,449 47,812


20,449 47,812

de 302




Medida 8





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Medidas/Servicio




X Medida Modificada


Apoyo por parte del personal certificado para cursos estratégicos para el apoyo de Álgebra I en 9no año (.8 FTE)

Apoyo por parte del personal certificado para cursos estratégicos para el apoyo de Álgebra I en 9no año (.8 FTE)

Apoyo de la escuela preparatoria para Álgebra 1

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $90,000 75,599 71,448





Cantidad 30,000 13,412





Cantidad 20,000




Medida 9





O




de 302



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Ampliar las horas de servicios de la biblioteca a antes y después de la escuela aumentando los horarios de todos los técnicos de medios de la biblioteca a 8 horas (.25 FTE en 10 escuelas)

Ampliar las horas de servicios de la biblioteca a antes y después de la escuela aumentando los horarios de todos los técnicos de medios de la biblioteca a 8 horas (.25 FTE en 10 escuelas)

Servicios ampliados de biblioteca


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $106,000 $128,102 70,790





Cantidad 53,169




Cantidad 11,325


11,325

de 302



Medida 10





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Escuela Preparatoria Paso Robles, Escuela Secundaria Lewis, y Escuela Secundaria Flamson

Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Se proporcionan clases particulares después de la escuela, y del noveno al doceavo año se brinda apoyo después de clases con un centro de clases particulares designadas

Se proporcionan clases particulares después de la escuela, y del noveno al doceavo año se brinda apoyo después de clases con un centro de clases particulares designadas

Instrucción adicional de escuela preparatoria después de la escuela

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $32,000 $32,700 17,613






Cantidad 6,458




Medida 11





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Niveles de Año Específicos: Kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)-8º

Medidas/Servicio




de 302

X Nueva Medida




Escuela de Verano de Clases Básicas/Enriquecimiento, y clases particulares antes y después de clases

Escuela de Verano de Clases Básicas/Enriquecimiento, y clases particulares antes y después de clases

Escuela de Verano de pre-kínder-8º


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $56,555 48,719 34,393





Cantidad 11,500 12,136





Cantidad 9,359




Cantidad 4,000




de 302

Cantidad 4,500




Medida 12





O






X Bajos Ingresos

X Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación



Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Escuela de Verano para 9no-12mo año Escuela de Verano para 9no-12mo año Escuela de Verano de escuela preparatoria

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $55,702 40,000 42,000





Cantidad 7100 22,866





Cantidad 2900 3,566





Cantidad 2,500




Medida 13




O

de 302




Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Apoyo y materiales de capacitación de Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)

Apoyo y materiales de capacitación de Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)

Apoyo de Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 5,000 10,000

5,000 10,000 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental




Cantidad 5,000




Medida 14



de 302



O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Escuelas Específicas: Winifred Pifer, Bauer Speck, Virginia Peterson, Georgia Brown

Niveles de Año Específicos: Kínder de transición

Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Auxiliares docentes de TK Auxiliares docentes de TK


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 52,465 59,000





Cantidad 7,100 27,990





de 302



X Nueva Meta

Meta 3

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) proporcionará servicios y apoyos adicionales para garantizar crecimiento social-emocional y académico para estudiantes de inglés, alumnos sin hogar, bajo ingreso, jóvenes de crianza y alumnos con discapacidades.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación)


Principios de orientación del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) Meta 1 y 2


De acuerdo a la interfaz de California, el índice de graduación para estudiantes de inglés permanecó en 80% y el índice de graduación de alumnos con discapacidades aumentó por 2% a un índice de graduación de 80%. El indicador universitario/profesional demostró crecimiento en general para alumnos con discapacidades, desfavorecidos socioeconómicamente y estudiantes de inglés. Tenemos trabajo adicional que hacer en las áreas dentro de matemáticas, artes lingüísticas en inglés, absentismo crónico, e índice de suspensión para nuestros subgrupos. Los datos de interfaz siguen demostrando una necesidad continua de enfoque en apoyar a los alumnos en su desarrollo del idioma inglés para obtener redesignación al dominio avanzado del inglés y para obtener éxito de acuerdo a sus puntajes de Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) de artes lingüísticas en inglés y matemáticas. Se necesita apoyo continuo y formación profesional, materiales y desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado para continuar el crecimiento del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para alumnos no duplicados.

de 302

Repasando los más recientes datos de la interfaz, los grupos estudiantiles no duplicados se atrasan en rendimiento en comparación a sus compañeros. Las expectativas para el rendimiento estudiantil siguen aumentando con las nuevas normas de California. Expectativas más altas resultan en una necesidad por mantener o aumentar la competencia en evaluaciones estatales. Otra vez se observó que se necesitan mejores herramientas de supervisión de progreso para aumentar la habilidad para medir la eficacia de cada meta y acción.


Implementación de las normas de contenido académico y rendimiento adoptadas por el Consejo Estatal de Educación (SBE, por sus siglas en inglés), Prioridad 2, Criterio 1, Acciones 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 Amplio curso de estudio que incluye materias descritas en las Secciones 51210 y 51220. Prioridad 7, Criterio 1, Acciones 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8

Con base en la herramienta de Reflexión para la Implementación de Normas Estatales recomendada para el indicador local 2, estas son las fases de implementación proyectadas para cada área de contenido: Fase 4 de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de Kínder-8vo año, Fase 3 de 9no-12mo año Fase 4 de Matemáticas de Kínder-12mo año Fase 1 de Estudios Sociales de Kínder-12mo año Fase 1 de Ciencia de Kínder-2do año Fase 2 para 3er-8vo año, Fase 3 para 9no-12mo año Fase 4 de Artes Visuales y Escénicas

Completar la herramienta de Reflexión para la Implementación de Normas Estatales con grupos representativos con respecto a las Normas de Contenido Académico y un Amplio Curso de Estudio, y presentar al Consejo Administrativo en una sesión ordinaria antes del 1 de diciembre con Criterios del Distrito establecidos para cada año



de 302


(VAPA, por sus siglas en inglés) de Kínder-12mo año Fase 3 de Educación Física de Kínder-12mo año Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) - Fase 4 Idiomas Mundiales - Fase 4 Salud - Fase 4

Programas y servicios que permiten a los Estudiantes de Inglés acceder a las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y las normas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para obtener conocimiento del contenido académico y dominio del inglés, Prioridad 2, Criterio 2, Acciones 2, 3, 4

Implementamos Imagine Learning para Alumnos Recién Llegados y English 3D para ELD designado en 4to a 12mo año

Ofrecer formación profesional a los maestros de Kínder-2do año para usar efectivamente Wonders ELD para ELD designado Establecer el programa ELD articulado para Kínder-3er año para el Programa Especializado de Inmersión Bilingüe Ofrecer capacitación sobre el Diseño de Adquisición Lingüística Orientada (GLAD, por sus siglas en inglés) al Programa Especializado de Inmersión Bilingüe de acuerdo con el Plan

Implementar el programa ELD articulado para Kínder-3er año para el Programa Especializado de Inmersión Bilingüe Proporcionar formación profesional para que los maestros de 3er-5to año usen de manera efectiva Wonders para ELD integrado Ofrecer capacitación sobre el Diseño de Adquisición Lingüística Orientada (GLAD, por sus siglas en inglés) al Programa Especializado de Inmersión Bilingüe de acuerdo con el Plan

Ofrecer capacitación sobre el Diseño de Adquisición Lingüística Orientada (GLAD, por sus siglas en inglés) al Programa Especializado de Inmersión Bilingüe de acuerdo con el Plan Maestro de Inmersión Bilingüe Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 75%

de 302


Maestro de Inmersión Bilingüe Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 72.3%

Maestro de Inmersión Bilingüe Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 73.8%

Programas y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos no duplicados, Prioridad 7, Criterio 2, Meta 3 Acciones 2, 3, 4

Implementar Read 180U, iRead, STMath y las evaluaciones de la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) para proporcionar apoyo adicional para la diferenciación y supervisar el progreso de los alumnos no duplicados

Cerrar la brecha de rendimiento, Ver la Meta 2 Rendimiento de los Alumnos, Prioridad 4, Criterio 1 para Alumnos con Desventajas Socio-económicas Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 72.3%

Cerrar la brecha de rendimiento, Ver la Meta 2 Rendimiento de los Alumnos, Prioridad 4, Criterio 1 para Alumnos con Desventajas Socio-económicas Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 73.8%

Cerrar la brecha de rendimiento, Ver la Meta 2 Rendimiento de los Alumnos, Prioridad 4, Criterio 1 para Alumnos con Desventajas Socio-económicas Indicador estatal del Progreso de los Estudiantes de Inglés, estatus de 75%

Programas y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 7, Acción

Ver la Meta 2 para el criterio




Rendimiento de los Alumnos, Prioridad 4, Criterio 1, Acciones 1, 2, 3, 4, 6





de 302


startcollapse

Medida 1





O





Escuelas Específicas: Escuela Secundaria Lewis y Secundaria Flamson


Medidas/Servicio








Intervención del Idioma Inglés Intervención del Idioma Inglés Intervención del Idioma Inglés

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 68,000 54,034 119,300






Cantidad 12,968 51,123





Medida 2





O







Medidas/Servicio








de 302

Materiales y Útiles para Estudiantes de Inglés




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 17,000 17,000 17,000






Medida 3





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Niveles de Año Específicos: Kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)-8º

Medidas/Servicio





X Medida Modificada



de 302





Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 20,000 20,000 20,000





Medida 4





O






X Bajos Ingresos




Medidas/Servicio




X Nueva Medida


de 302


Acceso a Wi-fi en la casa Acceso a Wi-fi en la casa


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 18,000 13,000





Medida 5





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X A Nivel Escolar


Escuelas Específicas: Escuelas secundarias

Medidas/Servicio




X Nueva Medida




de 302

Clases Particulares para Secundaria Clases Particulares para Secundaria Instrucción adicional para Escuela Secundaria


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 15,000 15,000 19,000

15,000 15,000 19,000 Fondo Other Supplemental Supplemental




Cantidad 4000 5,002





Medida 6



X Todos


O







Medidas/Servicio




de 302

X Nueva Medida


Adopción de nuevos libros de texto en alineación con la adopción estatal de materiales de instrucción (ELA para 9no-12mo año) (plan de pago de 7 años en $50,000 por año)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $50,000

$50,000 Fondo Lottery Supplemental Supplemental

$50,000

Medida 7



X Alumnos con Discapacidades


O







Medidas/Servicio




de 302

X Nueva Medida




Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) para Maestros de Educación Especial de 6to-12mo año: Apoyos de instrucción

2 TOSA para Maestros de Educación Especial de kínder a doceavo año: Apoyos de instrucción

Maestro en asignación especial de kínder-12º para apoyos instructivos de educación especial


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 87,000 83,003 92,028






Cantidad 21,000 35,158

21,000 35,158 Fondo Supplemental LCFF Base




Medida 8





O

de 302







Medidas/Servicio







Equipo de Evaluación de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

Equipo de Evaluación de las Pruebas CELDT/ELPAC

Equipo de las Pruebas de Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 25,000 15,000 19,804





Cantidad 10,000 5,195.61

10,000 5,195.61 Fondo Supplemental Supplemental

10,000 5,195.61 Referenica Presupuestaria



Medida 9

de 302





O







Medidas/Servicio





X Medida Modificada

X Medida Modificada


Un enlace de padres para brindar apoyo a los Estudiantes de Inglés y sus familias

Tres enlaces de padres para brindar apoyo a los Estudiantes de Inglés y sus familias

Enlaces bilingües de padres


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 41,000 138,000 83,276





Cantidad 28,870 61,439.24

28,870 61,439.24 Fondo Supplemental Supplemental

28,870 61,439.24

de 302




Medida 10





O







Medidas/Servicio





Coordinador de Servicios para Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus isglas en inglés) para brindar apoyo a los Estudiantes de Inglés y sus familias

Coordinador de Servicios para Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus isglas en inglés) para brindar apoyo a los Estudiantes de Inglés y sus familias

Coordinador de Servicios para Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus isglas en inglés)

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 28,000 31,000 24,046






Cantidad 9,063




Medida 11





O





X Bajos Ingresos



Medidas/Servicio




de 302

X Nueva Medida



Artículos y necesidades básicas para alumnos de bajos ingresos, alumnos sin hogar y jóvenes de crianza temporal

Suministros para alumnos de bajo ingreso, sin hogar, jóvenes de crianza


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 14,000 14,000





Medida 12





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Escuela Preparatoria Liberty

Medidas/Servicio




de 302

X Nueva Medida



Reducción de la Proporción de Orientadores en la Preparatoria de Educación Alternativa

Artículos y necesidades básicas para alumnos de bajos ingresos, alumnos sin hogar y jóvenes de crianza temporal


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 68,940 51,971





Cantidad 19,047




Medida 13





O




de 302



X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Escuela Preparatoria Paso Robles (HS, por sus siglas en inglés), HS Liberty

Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Terapeuta de Salud Mental Terapeuta de Salud Mental


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 89,000 74,632





Cantidad 23,000 37,142





Medida 14





de 302

O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada


Planificación del Centro de Bienestar Comunitario

Centro de Bienestar Comunitario


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 25,000 8,296.20

25,000 8,296.20 Fondo Supplemental LCFF Supplemental and Concentration

25,000 8,296.20 Referenica Presupuestaria



Medida 15

de 302





O






Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Auxiliares Docentes Bilingües Auxiliares Docentes Bilingües Auxiliares Docentes Bilingües


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 58,000 91,787 75,159






Cantidad 38,809 26,415


38,809 26,415

de 302




Medida 16





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada


Programa de mentores y personal

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 40,000




Cantidad 8,000




Medida 17





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Medidas/Servicio




X Nueva Medida


de 302


Grupos de Apoyo Youth in Action (Juventud en Acción)/Girl Circle (Círculo de Niñas)

Grupos de Apoyo Youth in Action (Juventud en Acción)/Girl Circle (Círculo de Niñas)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 12,000 14,645





Cantidad 5,145




Medida 18





O





X A Nivel del LEA

de 302

Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada


Centro de Bienvenida de Estudiantes de Inglés

Centro de Bienvenida de Estudiantes de Inglés


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 5,000 5,000





Medida 19





O




X A Nivel Escolar


Escuelas Específicas:


de 302

Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Autobús tardío para eventos deportivos e instrucción adicional

Autobús tardío/co-curricular e instrucción adicional


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 250,000 45,000





de 302




Meta 4

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) proporcionará oportunidades que apoyan una cultura de pertenencia y clima positivo para nuestros alumnos, familias y personal



X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)


Principios de orientación del distrito


Un aumento en informes de alumnos sintiéndose conectados a la escuela se vio como resultado de las acciones de este plan. Basado en las sugerencias de los involucrados, el clima de nuestras escuelas permanece positivo, aunque la habilidad de recuperar rápidamente los datos para apoyar el acceso no es adecuado. Sin evidencia de intervenciones fácilmente accesible y otros apoyos de comunidades escolares atentas y programas de secundaria para la cultura positiva, es difícil determinar porque sucedió el cambio. Un aumento en el índice de asistencia y una disminución en ausencia injustificada crónica fueron demostrados como resultado de las acciones de este plan. Basado en las sugerencias de los involucrados, el clima de nuestras escuelas permanece positivo, aunque la habilidad de recuperar los datos rápidamente para apoyar el acceso no es adecuado. Se establecerán definiciones claras en relación a lo que será ingresado en el sistema de información estudiantil AERIES para poder recuperar rápidamente los datos en relación a la disciplina, intervenciones, y conductas. Se necesita establecer una meta para las suspensiones y expulsiones para demostrar evidencia del trabajo hecho por el Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva” (PBIS, por sus siglas en inglés)/equipo de cultura y clima en cada sitio escolar. A medida que los procedimientos para la recopilación de evidencia en la Meta 4 siguen siendo desarrollados, se necesitarán establecer nuevos criterios para igualar los indicadores estatales y locales dentro de las interfaces escolares de datos de California.

de 302


Esfuerzos para fomentar la participación de los padres en programas para alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 3, Criterio 2 y 3, Acciones 1 y 4

Se estableció un Consejo Asesor de Padres del programa de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) PLATA - En la primavera de 2017 se formó un equipo de asistencia formado por padres de Estudiantes de Inglés que asisten a la capacitación de liderazgo del Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés). PLATA brindó un taller sobre lo importante del aprendizaje en verano y lo presentó en las reuniones del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) en la escuela Se estableció un Consejo Asesor de Educación Especial Cada alumno de 6to-8vo año recibió un

El Consejo Asesor de Padres de GATE proporcionará un mínimo de dos talleres/capacitaciones para padres para satisfacer las necesidades de los alumnos del programa GATE. Se realizará una evaluación de necesidades para determinar temas adicionales en función del interés de los padres. El Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y/o "Padres Líderes Siempre Tomando Acción" (PLATA, por sus siglas en inglés) trabajarán con el Coordinador del Idioma Inglés para determinar los talleres/capacitación para padres que serían valiosos para los padres de los Estudiantes de Inglés. Se ofrecerán al menos dos talleres en 2017-18. Desarrollar

Proporcionar orientación a los padres de los alumnos de GATE identificados recientemente. Proporcionar un mínimo de 2 talleres/capacitaciones adicionales para padres según la necesidad identificada. Proporcionar orientación a las familias de los Estudiantes de Inglés nuevos en el distrito, y proporcionar un mínimo de 2 talleres/capacitaciones adicionales para padres según la necesidad identificada. Proporcionar un mínimo de dos talleres/capacitaciones para padres para satisfacer las necesidades de los alumnos con discapacidades. Crear una capacitación de orientación para padres de alumnos recientemente identificados con

Proporcionar orientación a los padres de los alumnos de GATE identificados recientemente. Proporcionar un mínimo de 2 talleres/capacitaciones adicionales para padres según la necesidad identificada. Proporcionar orientación a las familias de los Estudiantes de Inglés nuevos en el distrito, y proporcionar un mínimo de 2 talleres/capacitaciones adicionales para padres según la necesidad identificada. Proporcionar una capacitación de orientación para los padres de alumnos con discapacidades recientemente identificados o nuevos en el distrito, y un mínimo de 2 talleres/capacitaciones para padres según la necesidad identificada.

de 302


Chromebook como parte de la Iniciativa de un Aparato por Alumno del Distrito. Se planea una expansión de la Iniciativa de un Dispositivo por Alumno para 9no-12mo año para 2017-18 El 9% de los padres en el sondeo del LCAP indicaron que asistieron a un taller/una capacitación para padres

una capacitación/alcance de orientación para las familias de Estudiantes de Inglés nuevas en el distrito Incluir a los padres en el Consejo Asesor de Educación Especial y determinar talleres/capacitación para padres que serían valiosos para los padres de alumnos con discapacidades. Ofrecimos asistencia del distrito a las familias de jóvenes de crianza temporal y alumnos sin hogar para determinar los servicios que servirían mejor a esta población estudiantil, incluyendo cómo apoyar la participación de los padres/tutores Identificar el taller/la capacitación para padres que respalde el uso que los alumnos hacen de los Chromebooks. Proporcionar al menos

discapacidades o nuevos en el distrito Implementar los servicios que mejor apoyarían a los padres/tutores de alumnos sin hogar y jóvenes de crianza temporal para que participen en eventos y actividades escolares. Proporcionar una orientación para el uso de Chromebook para los padres de alumnos de 6to año o alumnos nuevos en el distrito, y proporcionar un mínimo de 2 talleres/capacitaciones para padres según la necesidad identificada El 25% de los padres en el sondeo del LCAP indicarán que han asistido a un taller/una capacitación para padres

Implementar los servicios que mejor apoyarían a los padres/tutores de alumnos sin hogar y jóvenes de crianza temporal para que participen en eventos y actividades escolares. El 50% de los padres en el sondeo del LCAP indicarán que han asistido a un taller/capacitación para padres

de 302


dos talleres para padres en 6to-12mo año. El 15% de los padres en el sondeo del LCAP indicarán que han asistido a un taller/una capacitación para padres

Asistencia Índices de asistencia [Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés)], Prioridad 5, Criterio 1, Acciones 1, 2, 4

La ADA actual es 95.44% para el año hasta hoy (Mayo de 2017)

Aumentar el ADA a 96% Mantener el ADA en 96%

Mantener el ADA en 96%

Esfuerzos para fomentar la participación de los padres en programas para alumnos no duplicados, Prioridad 3, criterio 2, Acción 9

En los sondeos de involucrados del LCAP de 2016-17, el 9% de los padres indicaron que asistieron a un taller o una capacitación para padres, proporcionado(a) por el distrito o la escuela

Aumentar al 20% el porcentaje de padres que indican en el sondeo del LCAP que asistieron a un taller o capacitación proporcionada por el distrito o la escuela (dividido por los padres de Estudiantes de Inglés y alumnos con desventajas socio-económicas) incluyendo talleres de preparación para la universidad



Implementación del programa PBIS en todo el distrito, medida local

Seis escuelas fueron premiadas con una medalla de bronce por

Aumentar el número de escuelas que reciben una medalla de plata o

Todas las escuelas tienen un estatus de medalla de plata o mejor

Aumentar el estatus de medalla estatal del Programa "Apoyo e

de 302


para las prioridades 5 y 5, Acción 10

la implementación de PBIS, y cuatro escuelas recibieron una medalla de plata

superior a 7, con todas las escuelas restantes recibiendo una de bronce

Intervención para la Conducta Positiva” (PBIS, por sus siglas en inglés) a cuatro escuelas en un estatus de medalla de oro, y las demás escuelas tienen un nivel de medalla de plata.

Resultados Estudiantiles en las materias descritas en las Secciones 51210 y 51220, Prioridad 8, criterio 1, Acción 3

Deportes de Primaria 747 alumnos de 3er-5to año participaron en deportes de primaria El 47% eran niñas y el 53% niños El 51% de los alumnos de 3er-5to año de todo el distrito participaron. Participación por Escuela: Bauer Speck 35% Brown 52% King 50% Butler 51% Peterson 56% Pifer 59% Deportes de Secundaria 536 alumnos participaron 50% eran niñas y 50% eran niños El 37% de los alumnos de 6to-8vo año participaron en deportes de secundaria

Deportes de Primaria Aumentar el total de participantes a 775 Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la participación en Bauer-Speck a 40% Mantener las demás escuelas en más de 50% Deportes de Secundaria Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la Secundaria Flamson a 38% Mantener la Secundaria Lewis en 40%

Deportes de Primaria Aumentar el total de participantes a 800 Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la participación en Bauer-Speck a 45% Mantener las demás escuelas en más de 50% Deportes de Secundaria Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la Secundaria Flamson a 40% Mantener la Secundaria Lewis en 40%

Deportes de Primaria: Aumentar el total de participantes a 825 Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Aumentar la participación en Bauer-Speck a 50% Mantener las demás escuelas en más de 50% Deportes de Secundaria: Mantener la proporción de 50/50 de niños por niñas Mantener la Secundaria Flamson y la Secundaria Lewis en 40%

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Secundaria Flamson 34% Secundaria Lewis 40%

Programa y servicios desarrollados y ofrecidos a los alumnos con necesidades excepcionales, Prioridad 7, Criterio 3, Acción 1

Los alumnos en 2do-10mo año que han sido identificados como alumnos GATE tienen la oportunidad de participar en grupos GATE, clases GATE, opciones aceleradas, cursos de honores con maestros certificados en el programa GATE. Actualmente, un maestro de 34 tiene la certificación en el programa GATE (3%). Los alumnos en 10mo-12mo año en el curso de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) serán enseñados por maestros que hayan recibido capacitación de AP durante los últimos tres años.

Los maestros certificados del programa GATE aumentarán al 60% de los maestros en salones agrupados de alumnos GATE, clases o cursos de honores El 100% de los Maestros de Colocación Avanzada habrán recibido capacitación de AP en los últimos tres años.

Los maestros certificados del programa GATE aumentarán al 85% de los maestros en salones agrupados de alumnos GATE, clases o cursos de honores El 100% de los Maestros de Colocación Avanzada habrán recibido capacitación de AP en los últimos tres años.

Los maestros certificados del programa GATE aumentarán al 85% de los maestros en salones agrupados de alumnos GATE, clases o cursos de honores. El 100% de los Maestros de Colocación Avanzada habrán recibido capacitación de AP en los últimos tres años.

Amplio curso de estudio que incluye materias descritas en las Secciones 51210 y 51220 (a)-(i), Acción 2

Ofrecemos artes visuales, música y baile a todos los alumnos en Kínder-5to año. Ofrecimos instrucción

Continuar proporcionando artes visuales, música y baile para todos los alumnos en Kínder-5to año.

Continuar proporcionando artes visuales, música, teatro y baile para todos los alumnos en Kínder-5to

Continuar proporcionando artes visuales, música, teatro y baile para todos los alumnos en Kínder-5to

de 302


de mecanografía para 3er año en la Academia de Artes de Bauer-Speck. En 6to-8vo año, las opciones de Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) incluyen clases de música, baile, teatro y artes visuales. En 9no-12mo año, opciones para el estudio en profundidad de la música, baile, teatro y artes visuales

Instrucción de mecanografía proporcionada a todos los alumnos de tercer año. Agregar una clase de rotación de VAPA en 6to año, y en 7mo-12mo año, opciones para un estudio en profundidad de la música, baile, teatro y artes visuales, como se evidencia en los horarios maestros

año, incluyendo instrucción de mecanografía para todos los alumnos de tercer año. Continuar la clase de rotación de VAPA en 6to año, y en 7mo-12mo año, opciones para un estudio en profundidad de la música, baile, teatro y artes visuales, como se evidencia en los horarios maestros y las descripciones de los cursos de secuencia

año, incluyendo instrucción de mecanografía para todos los alumnos de tercer año. Continuar la clase de rotación de VAPA en 6to año, y en 7mo-12mo año, opciones para un estudio en profundidad de la música, baile, teatro y artes visuales, como se evidencia en los horarios maestros y las descripciones de los cursos de secuencia.

Implementación de tecnología, medida local, Acción 4

El 55% de los maestros indicó que la proporción habitual de alumnos por computadora en la escuela es de dos a uno o de uno a uno El 34% de los maestros indicó que la calidad percibida de la velocidad del internet es superior al promedio o excelente

Aumentar al 65% de maestros que indican que la proporción habitual de alumnos por computadora en la escuela es de dos a uno o de uno a uno Aumentar al 45% de maestros que indican que la calidad percibida de la velocidad del internet es superior al promedio o excelente

Aumentar al 70% de maestros que indican que la proporción habitual de alumnos por computadora en la escuela es de dos a uno o de uno a uno Aumentar al 65% de maestros que indican que la calidad percibida de la velocidad del internet es superior al promedio o excelente

Aumentar al 75% los maestros que indican que la proporción habitual de alumnos por computadora en la escuela es de dos a uno o de uno a uno. Aumentar al 75% de maestros que indican que la calidad percibida de la velocidad del internet es superior al promedio o excelente.

Porcentaje de alumnos que aprueban el examen de AP con 3 o más alto, Prioridad 4, Criterio 6, Acción 1

Según DataQuest para los datos de las pruebas de AP de 2014-15, 304 alumnos que tomaron la prueba de AP recibieron

Aumentar la proporción de pruebas de AP de 3 o más alto a la inscripción de alumnos de 10mo-12mo al 25%

Aumentar la proporción de pruebas de AP de 3 o más alto a la inscripción de alumnos de 10mo-12mo al 28%

Aumentar la proporción de pruebas de AP de 3 o más alto al 77% de total de pruebas de colocación avanzada

de 302


una puntuación de 3 o más alto. Había 1,394 alumnos en 10mo-12mo año y, por lo tanto, un índice de inscripción a AP del 22% para 10mo-12mo año. En 2013-14, 284 alumnos que tomaron la prueba de AP aprobaron con 3 o más alto, y 1433 alumnos en 10mo-12mo año con un índice de 20%. Según DataQuest para 2014-15, 304 alumnos que tomaron la prueba AP recibieron una calificación de 3 o más alta, de los 442 alumnos que tomaron la prueba. Esto fue un índice de aprobación del 69%. En 2013-14, 284 alumnos que tomaron la prueba AP recibieron una calificación de 3 o más alta, de los 434 alumnos que tomaron la prueba. Esto fue un índice de aprobación del 65%.

Aumentar la proporción de pruebas de AP de 3 o más alto al total de pruebas de AP tomadas al 72%

Aumentar la proporción de pruebas de AP de 3 o más alto al total de pruebas de AP tomadas al 75%

(AP, por sus siglas en inglés) tomadas.

Conexión Escolar Prioridad 6, Criterio 3, medida local, Acciones 1, 2, 3, 4, 5

En el Sondeo del LCAP de 2017, el 86% de los alumnos de 5to año estuvieron muy de

Aumentar al 90% los alumnos de 5to año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo

Mantener en 90% los alumnos de 5to año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo

Mantener en 90% los alumnos de 5to año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo

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acuerdo (57%) o de acuerdo (29%) en que están "orgullosos de ser parte de mi escuela" En el Sondeo del LCAP de 2017, el 54% de los alumnos de 6to-8vo año estuvieron muy de acuerdo (12%) o de acuerdo (42%) en que se sienten conectados con la escuela En el Sondeo del LCAP de 2017, el 57% de los alumnos de 9no-12mo año estuvieron muy de acuerdo (14%) o de acuerdo (43%) en que se sienten conectados con la escuela

en que están "orgullosos de ser parte de mi escuela" Aumentar al 65% los alumnos de 6to-8vo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela Aumentar al 65% los alumnos de 9no-12mo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela

en que están "orgullosos de ser parte de mi escuela" Aumentar al 75% los alumnos de 6to-8vo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela Aumentar al 75% los alumnos de 9no-12mo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela

en que están "orgullosos de ser parte de mi escuela". Aumentar al 80% los alumnos de 6to-8vo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela. Aumentar al 80% los alumnos de 9no-12mo año que estuvieron muy de acuerdo o de acuerdo en que se sienten conectados con la escuela.

Índice de suspensiones Suspensión, Prioridad 6, Criterio 1, Acciones 1, 2

Todos los Alumnos 3.5% Alumnos con Discapacidades - 7.0% Dos o Más Razas - 7.9% (Los alumnos hispanos, blancos, los Estudiantes de Inglés, y los Alumnos con Desventajas Socio-económicas recibieron una calificación de rendimiento de color verde)

Reducir las suspensiones a: Todos los Alumnos 3.2% Alumnos con Discapacidades - 5.0% Dos o Más Razas - 5.9% (Los alumnos hispanos, blancos, los Estudiantes de Inglés, y los Alumnos con Desventajas Socio-económicas permanecen en un nivel



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de rendimiento de color verde)



Índice de expulsiones, Prioridad 5 criterio 2, Acciones 1, 2, 3, 4, 5

En DataQuest, en base al año escolar 2014-15, 10 de 6,555 alumnos fueron expulsados, lo que equivale a un índice de expulsiones de .0015%

Reducir el índice de expulsiones a .001%

Reducir el índice de expulsiones a .001%

Mantener el índice de expulsiones en .001%

Medidas Locales, sondeos de alumnos, padres, y maestros sobre el sentido de seguridad y la conexión escolar, Prioridad 6, criterio 1 Acciones 1,2,3,4,5,7

En el Sondeo del LCAP de 2016-17, el 54% de los alumnos de 6to - 8vo año y el 57% de los alumnos de 9no - 12mo año encuestados estuvieron "muy de acuerdo" o "de acuerdo" "Me siento conectado(a) con la escuela"

Aumentar a 54% los alumnos de 6to - 8vo año y 9no - 12mo año que están "muy de acuerdo" o "de acuerdo" "Me siento conectado(a) con la escuela"

Aumentar a 65% los alumnos de 6to - 8vo año y 9no - 12mo año que están "muy de acuerdo" o "de acuerdo" "Me siento conectado(a) con la escuela"

Aumentar a 75% los alumnos de 6to - 8vo año y 9no - 12mo año que están "muy de acuerdo" o "de acuerdo" "Me siento conectado(a) con la escuela".

Las instalaciones escolares se mantienen en buen estado, Prioridad 1, criterio 3

No hubo quejas presentadas a través de la política uniforme de quejas (Ley Williams) con respecto a las instalaciones del distrito. La Academia de Artes de Bauer-Speck, una Escuela de la Ley Williams, recibió la visita de la Oficina de Educación del Condado de San Luis Obispo, que no halló infracciones en las instalaciones. El Consejo Administrativo

Continuar con cero quejas presentadas a través de la política uniforme de quejas (Ley Williams) con respecto a las instalaciones del distrito. La Academia de Artes de Bauer-Speck, una Escuela de la Ley Williams, no recibirá infracciones por las instalaciones cuando sea visitada por la Oficina de Educación del Condado de San Luis Obispo. El informe



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aprobó un plan maestro de instalaciones en 2015 y la comunidad de Paso Robles autorizó un bono de $95 millones de dólares, Medida M, para mejoras de las instalaciones en noviembre de 2016

anual del Consejo de Ciudadanos de Supervisión de Bonos documentará el uso que el distrito hace de los fondos de la Medida M.



Absentismo Crónico, Prioridad 5, Criterio 2, Acciones 1, 2, 3

Indicador estatal del desarrollo. A partir de marzo de 2017, se estima que el índice de Absentismo Crónico del distrito es del 8.87%. El informe estatal estará disponible en otoño de 2017. Revisar el informe para determinar la alineación con los cálculos del distrito

Reducir el Absentismo Crónico a un promedio distrital del 8.00%

Reducir el Absentismo Crónico a un promedio distrital del 7.5%

Reducir el Absentismo Crónico a un promedio distrital del 7.0%.


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Medida 1




Niveles de Año Específicos: [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

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O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA



Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada



Maestro(a) en Asignación Especial para Cursos de Honores del Programa GATE/AP y apoyo para Cursos de Honores del Programa GATE/AP. Apoyo (pruebas de GATE, formación profesional, materiales para los salones, educación para padres, eventos de GATE)

Apoyo (pruebas de GATE, formación profesional, materiales para los salones, educación para padres, eventos de GATE)

Apoyos para educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $156,620 25,000 6,000





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Cantidad 5,000 4,000

5,000 4,000 Fondo Supplemental LCFF Supplemental and Concentration




Cantidad 8,000




Cantidad 1,607




Medida 2





O




de 302


X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Apoyo de VAPA para Kínder-5to año incluyendo maestros de baile, arte y música, mecanografía para primaria, gastos de los programas incluyendo útiles y excursiones, apoyo de VAPA para programas de 6to-12mo año que incluyen acompañantes de música, gastos de los programas y excursiones

Apoyo de VAPA para Kínder-5to año incluyendo maestros de baile, arte y música, mecanografía para primaria, gastos de los programas incluyendo útiles y excursiones, apoyo de VAPA para programas de 6to-12mo año que incluyen acompañantes de música, gastos de los programas y excursiones- Aumentar el Puesto de Música de Primaria

Apoyos para artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) para kínder-12º


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $460,000 480,000 305,228





Cantidad 92,903 131,360





Cantidad 40,000 80,000

40,000 80,000

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Fondo Supplemental Supplemental




Cantidad 22,000




Cantidad 70,000




Cantidad 22,000




Medida 3




Niveles de Año Específicos: Kínder-8º [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

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X Bajos Ingresos


X A Nivel del LEA


Niveles de Año Específicos: Kínder-8º


Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Deportes en las escuelas primarias y secundarias (estipendios y beneficios, unidad acuática, y útiles)

Deportes en las escuelas primarias y secundarias (estipendios y beneficios, unidad acuática, y útiles)

Deportes en las escuelas primarias y secundarias


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $195,091 179,349 59,709





Cantidad 30,000 26,649





Cantidad 20,000

de 302




Cantidad 95,572




Medida 4





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Escuela secundarias

Medidas/Servicio







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Especialistas en Intervención 1.6 Secundarias

Especialistas en Intervención 1.6 Secundarias

Especialistas en Intervención de la escuela secundaria


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 78,000 110,066 60,781.00

78,000 110,066 60,781.00 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental

78,000 110,066 60,781.00 Referenica Presupuestaria




Cantidad 23,190 32,282





Medida 5





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


de 302

Medidas/Servicio








Apoyo por parte de las escuelas para la implementación de PBIS, año 2 ($5,000 por escuela)

Apoyo por parte de las escuelas para la implementación de PBIS, año 2 ($5,000 por escuela)

Apoyos para el Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 40,000 35,000 35,000





Medida 6





O

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X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Escuelas Específicas: Todos los sitios de escuela primaria

Medidas/Servicio






X Medida Modificada


Proporcionar dos Especialistas en Intervención de Nivel 1 y Nivel 2 para escuelas de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)

Proporcionar dos Especialistas en Intervención de Nivel 1 y Nivel 2 para escuelas de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)

Especialistas de intervención/especialistas de orientación de primaria


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 175,000 161,832 164,958






Cantidad 50,832 203,053





Cantidad 277,158

277,158

de 302

Fondo LCFF Supplemental and Concentration



Medida 7





O






X Bajos Ingresos


X A Nivel Escolar


Escuelas Específicas: Escuelas Secundarias Lewis y Flamson



Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada


Cámaras/radios de Seguridad para la Seguridad de la Escuela

Cámaras/radios de Seguridad para la Seguridad de la Escuela

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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 170,000 80,000

170,000 80,000 Fondo LCFF Supplemental and Concentration

LCFF Supplemental and Concentration


6000-6999: Capital Outlay

6000-6999: Capital Outlay

Medida 8



X Todos [Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio

identificado aquí]

X Todas las Escuelas [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O








Medidas/Servicio





Capacitación y apoyos para el personal Capacitación y apoyos para el personal: Francotirador Activo y Socio-emocional

Capacitación y apoyos para el personal: Francotirador Activo y Socio-emocional

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 10,000 10,000





Medida 9





O








Medidas/Servicio




X Nueva Medida



Policía Escolar Policía Escolar 6º-12º

de 302


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 90,000 90,000





Medida 10





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Escuela Secundaria Lewis, Escuela Secundaria Flamson

Medidas/Servicio




X Nueva Medida



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Orientación y apoyos de transición del programa "Donde Todos Pertenecen" (WEB, por sus siglas en inglés)

Orientación y apoyos de transición del programa "Donde Todos Pertenecen" (WEB, por sus siglas en inglés)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 10,000 10,000




Medida 11





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Medidas/Servicio




X Nueva Medida


de 302


Decano de Cultura y Entorno Escolar Decano de Cultura y Entorno Escolar


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 105,837 94,655





Cantidad 25,161 35,849





Cantidad 450

450 Fondo LCFF Supplemental and Concentration

450 Referenica Presupuestaria


Medida 12





O

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X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada


Currículo y Planificación de VAPA


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 5,000




Medida 13



O

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Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada


Reconocimiento y Retención de Empleados


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 15,000

15,000 Fondo Base



Medida 14




Niveles de Año Específicos: [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O




de 302



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada


Trayecto de Educación Alternativa


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 107,000




Cantidad 21,000




Cantidad 72,000




Medida 15

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O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Nueva Medida


El director de asistencia escolar y el Enlace Domiciliar trabajarán en los índices de asistencia, alumnos que faltan a la escuela con frecuencia, índices de abandono escolar en secundaria, índices de abandono escolar en preparatoria, e índices de graduación de preparatoria.

Encargado de asistencia escolar/enlace del hogar


Cantidad 90,000 63,424





Cantidad 31,000 33,211





Medida 16

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X Todos [Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio

identificado aquí]

X Todas las Escuelas [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O



X Bajos Ingresos


X A Nivel del LEA



Medidas/Servicio

X Nueva Medida


Director de Recursos de Seguridad: Asociamos directamente la prioridad estatal 5 con la iniciativa nacional para mejorar la cultura y el entorno escolar a través de la provisión de un director de recursos de seguridad. Además, ofrece capacitación para el personal, realiza visitas domiciliares y sirve como enlace con la comunidad local y las autoridades.

Encargado de Recursos de Seguridad


Cantidad 70,900 70,900





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Medida 17



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Salones de bienestar para apoyo social-emocional


Cantidad 19,000




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Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados


Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$6,009,919 10.6%

Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles tiene una población estudiantil no duplicada de 53%. La cantidad total de fondos suplementarios que el distrito está proyectado a recibir es $6,009,919. Estos fondos están principalmente dirigidos hacia nuestros alumnos no duplicados y son utilizados de la manera más eficaz para satisfacer sus necesidades académicas, sociales, y emocionales.

DISSUP: Para los distritos escolares con un porcentaje de alumnos no duplicados de menos de 55%: Describir cómo estos servicios están principalmente dirigidos a y eficaz en cumplir sus metas para alumnos no duplicados en las prioridades estatales y cualquier prioridad local. También, describir cómo los servicios son el uso más eficaz de los fondos para cumplir estas metas para sus alumnos no duplicados. Proporcionar la base para esta determinación, incluyendo cualquier alternativa considerada, apoyando la investigación, experiencias o teoría educativa.

Todas las acciones y gastos de fondos marcados como contribuyendo para más o mejores servicios fueron desarrollados específicamente para enfocarse en las necesidades de nuestra población estudiantil basada en un análisis cuidadoso de datos y sugerencias de nuestros involucrados. Bajo cada acción marcada para más o mejores servicios es una explicación detallada de cómo esta acción está principalmente dirigida hacia la población estudiantil no duplicada y eficaz en ayudar a aquellos alumnos a cerrar las brechas de equidad y satisfacer las metas del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés). Como el

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total de nuestra población estudiantil no duplicada es 53%, todas estas acciones y servicios están siendo desempeñados en una base escolar o del distrito para aumentar la eficacia de impartición y efectividad de estas acciones y servicios.

Meta 1: Los alumnos del Distrito Escolar Unificado de Paso Robles estarán preparados para la universidad, profesión, y comunidad cuando se gradúan.

Meta 1, Acción 1: Viajes y Exploración Universitaria

Proporcionando viajes universitarios para nuestros alumnos del Programa “Avance vía la Determinación Individual” (AVID, por sus siglas en inglés) y no duplicados fomentan una cultura de ir a la universidad para los alumnos que puede que no tengan familiares que anteriormente asistieron a la universidad.

Principalmente dirigido: El rendimiento de alumnos de bajo ingreso (LI, por sus siglas en inglés), estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés), y jóvenes de crianza en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles desempeña por debajo de todos los alumnos al ver los criterios sobre la evaluación estatal, índice de graduación, e índices de aceptación universitaria. Este programa está principalmente dirigido hacia fomentar la equidad para alumnos no duplicados que no tendrían la oportunidad de visitar planteles universitarios sin estos recursos.

Investigación: Aumentando el acceso universitario para grupos de bajo ingreso, alumnos de primera generación que quieren ir a la universidad, y otros grupos marginados es un elemento integral para aumentar la inscripción universitaria y diversidad en el plantel. Además, hay mayor atención siendo prestada a la selección y adaptación universitaria, específicamente para prevenir “que los alumnos sean compatibles con alguna universidad”: cuando alumnos académicamente talentosos ni siquiera solicitan a universidades más selectivas. La investigación demuestra la importancia de comenzar la planificación universitaria y profesional y concientización en la escuela secundaria o más temprana. La exposición temprana a un plantel universitario hace la diferencia, especialmente para alumnos rurales que tienen poca oportunidad de visitar universidades. Los dólares federales de subvención ahora están siendo vinculados a mayor concientización universitaria a una edad temprana. Como resultado, hay más escuelas y grupos buscando visitas al plantel para alumnos más jóvenes. Por lo tanto, aunque el acercamiento a alumnos más jóvenes puede que no sean parte de su misión de la universidad o departamento, es valioso considerar alguna manera de apoyar a los alumnos en esta edad importante. Además, un beneficio para ofrecer oportunidades de visita para alumnos más jóvenes es que cuando regresan como alumnos de 11º y 12º año, los alumnos estarán mejor preparados para participar en programas tradicionales de visita del plantel. (Universidad de Oregon)

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Otras consideraciones: Viaje diurno al Politécnico de California, un viaje diurno al Instituto de Educación Superior Cuesta, recorridos virtuales de planteles. Aunque es ventajoso tener al Politécnico de California y Cuesta en estrecha cercanía, queremos que nuestros alumnos no duplicados tengan acceso a varios tipos de planteles de educación superior y experimentar una escuela fuera de nuestro entorno local. Además, recorridos virtuales, aunque fácil de acceder, no tienen el mismo impacto como ir a un plantel universitario y reunirse con alumnos de nuestra comunidad que la “han hecho.”

Criterios: Los promedios de calificaciones (GPA´s, por sus siglas en inglés) de alumnos de AVID, articulación vertical en programas de AVID de escuela preparatoria, y posibles datos en los alumnos solicitando y aceptación a la universidad.

Meta 1, Acción 2: Aprendizaje Basado en Trabajo/Periódico Estudiantil

Las acciones apoyan el acceso universitario y profesional para alumnos no duplicados participando dentro de nuestro periódico estudiantil. Esta oportunidad crea habilidades profesionales y aprendizaje basado en trabajo para alumnos en periodismo, diseño gráfico y fotografía.

Principalmente dirigido: El rendimiento de LI, EL, y jóvenes de crianza en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles desempeña por debajo de todos los alumnos al ver los criterios sobre la evaluación estatal, índice de graduación, e índices de aceptación universitaria. Esta acción está principalmente dirigida hacia los alumnos no duplicados ya que aumentará el acceso para los alumnos marginados en el área de periodismo, diseño gráfico y fotografía, y permite para alumnos no duplicados que puede que no estén expuestos a aprendizaje basado en trabajo en este sector de industria.

Investigación: La idea de vincular aprendizaje práctico con estudios no es una nueva. John Dewey abogó por la educación mediante la experiencia a principios del siglo pasado. Desafortunadamente, relativamente pocas escuelas ofrecen este enfoque integrado, típicamente limitando la instrucción a libros de texto y lecturas. Pero, a medida que describimos abajo, la evidencia sugiere que los alumnos que participan en experiencias que conectan el aprendizaje escolar al mundo real son más probables a mantenerse en la escuela. Además, tales experiencias aumentan las posibilidades que los alumnos estarán preparados para la universidad y profesión. Los programas de aprendizaje basados en trabajo son una parte integral de Linked Learning y ayudan a fomentar la meta de proporcionar a los alumnos con las habilidades que necesitan para tener éxito en la Universidad y profesión. Los programas de aprendizaje basado en trabajo proporcionan prácticas profesionales, asesoría, y simulacros del lugar de trabajo junto con estudio en el salón. En un programa de aprendizaje basado en trabajo, la instrucción del salón está vinculada a las habilidades del lugar del trabajo mediante colocaciones fuera de la escuela que les permite a los alumnos a experimentar de primera mano lo que hacen los adultos en los trabajos. Los programas de aprendizaje basado en trabajo proporcionan beneficios sociales y académicos para alumnos. En un estudio de siete años de un programa de aprendizaje basado en trabajo de California, los investigadores encontraron

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que la minoría de los alumnos participando en programas basado en trabajo ingresando a la universidad al doble del índice de la minoría de los alumnos que no están participando y que los índices de inscripción universitaria fueron más altos para todos los alumnos en el programa cuando se comparan a las poblaciones estudiantiles locales y estatales (CART, 2011). (https://edpolicy.stanford.edu/sites/default/files/publications/preparing-21st-century-citizens-role-work-based-learning-linked-learning.pdf)

Otras consideraciones: Las excursiones en sectores locales de la industria, un enfoque en desarrollar operaciones y construcción. Las excursiones no fueron seleccionadas ya que no fomentaron las habilidades avanzadas de escritura y habilidades de comunicación necesarias que es un área necesaria para los alumnos no duplicados como se indica en nuestros datos de la Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés). Desarrollando operaciones no fue un área de enfoque seleccionada ya que ya había interés para los alumnos no duplicados dentro de este sector de industria.

Criterios: Cantidad de alumnos que son exitosamente no duplicados accediendo el curso y retroalimentación de alumnos de experiencias de campo relacionado a su éxito universitario y profesional.

Meta 1, Acción 3: Viajes de Investigación y Acceso de Colaboración de Estudios de Campo

La colaboración de estudio de campo de la Escuela Preparatoria Paso Robles son oportunidades de investigación mediante experiencias de campo para alumnos interesados en suplementar su educación basada en normas de la Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés) con capacitación extracurricular de campo e investigación práctica.

Principalmente dirigido: El rendimiento de LI, EL, y jóvenes de crianza en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles desempeñan por debajo de todos los alumnos viendo los criterios sobre la evaluación estatal, índice de graduación, e índices de aceptación universitaria. Estos servicios están principalmente dirigidos a estudiantes de inglés, alumnos de bajo ingreso y jóvenes de crianza, a medida que aumenta el acceso para que los alumnos tengan cursos avanzados e investigación universitaria, ya que estos cursos anteriormente se pagaban solos.

Investigación: Los cursos avanzados son clases de alto nivel diseñados para ser más académicamente desafiantes y rigurosos que el trabajo de curso tradicional. En el nivel de escuela preparatoria, los cursos avanzados son típicamente proporcionados mediante opciones de cursos de honores, colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés), o bachillerato internacional (IB, por sus siglas en inglés). 1 La investigación indica que la inscripción de escuela preparatoria en estos tipos de cursos avanzados está positivamente asociada con la matriculación estudiantil para el éxito universitario y educación superior. 2 Desafortunadamente, los datos nacionales y estatales revelan que la minoría de los alumnos y los alumnos de hogares de bajo nivel socioeconómico tienen menores índices de participación en cursos avanzados cuando se comparan a sus compañeros, a menudo referidos como la “brecha de participación”.

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Los alumnos de bajo ingreso y minoría son menos probable a inscribirse en trabajo de curso avanzado a nivel nacional. Estos alumnos son más probables a asistir a escuelas con ofertas limitadas de AP/IB, pero estos alumnos marginados tienen la tendencia de enfrentar varios obstáculos adicionales a la inscripción aún y cuando los cursos avanzados están disponibles incluyendo la falta de preparación, falta de apoyo, o fondos no suficientes. (Hanover, 2015)

Otras consideraciones: Las opciones de curso de IB, más cursos de colocación avanzada; los estudios de campo fueron seleccionados ya que darían oportunidades de investigación “práctica” para alumnos en asociación con Politécnico de California, Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés) Regents, NOAA, y sistema de parques nacionales y nuestros alumnos no duplicados han demostrado gran éxito en estos entornos.

Criterios: Cantidad de alumnos no duplicados exitosamente accediendo el curso y retroalimentación estudiantil de las experiencias de campo relacionadas a su éxito universitario y profesional.

Meta 1 Acción 4: Asesores de Escuela Secundaria

Asesoría de Escuela Secundaria: Aumentar el punto de referencia del personal de asesoría en las escuelas secundarias.

Principalmente dirigida: El rendimiento de LI, EL, y jóvenes de crianza en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles desempeñan por debajo de todos los alumnos cuando evalúan los criterios sobre la evaluación estatal, índice de graduación, e índices de aceptación universitaria. Esta acción está principalmente dirigida hacia los alumnos no duplicados ya que se beneficiarán de más servicios en apoyos socio-emocionales, establecimiento de metas y planificación universitaria y profesional.

Investigación: El puesto de la Asociación Americana de Asesor Escolar en relación al papel de un asesor escolar profesional enfatiza la promoción de rendimiento estudiantil mediante servicios directos e indirectos proporcionaron a los alumnos mediante un programa integral de asesoría escolar (ASCA, 2012b). Los programas integrales de asesoría escolar que son eficaces en mejorar el rendimiento estudiantil colaboran con los padres y otros educadores para garantizar que todos los alumnos reciban acceso equitativo a una variedad de oportunidades de aprendizaje y opciones rigurosas del currículo. (ASCA, 2012b).

Otras consideraciones: Las presentaciones de la clase entera, asambleas de grupo grande para servicios de apoyo y asesor. Estas acciones no fueron seleccionadas ya que el consejo identificó asesoría escolar continua para apoyo más intenso y constante.

Criterios: Los datos que utilizaremos para medir el impacto para nuestros alumnos no duplicados serán contactos del asesor, promedios de calificaciones, crecimiento en promedio de calificaciones y una disminución en incidentes de conducta.

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Meta 1, Acción 5: Asesores de escuela preparatoria

Más servicios de asesoría en la Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés) específicamente relacionados a la preparación universitaria, apoyos de Solicitud Gratuita para Ayuda Estudiantil Financiera (FAFSA, por sus siglas en inglés), y solicitudes universitarias.

Principalmente dirigidos: El rendimiento de LI, EL, y jóvenes de crianza en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles desempeñan por debajo de todos los alumnos cuando se consideran los criterios sobre la evaluación estatal, índice de graduación, e índices de aceptación universitaria. Esta acción está principalmente dirigida hacia los alumnos no duplicados ya que recibirán los apoyos adicionales necesarios en la preparación universitaria y profesional mediante servicios adicionales de asesoría en PRHS. Los alumnos no duplicados están menos expuestos a ambientes de ir a la Universidad, apoyos para cursos avanzados, solicitudes, y familias de EL necesitan apoyos de idioma a medida que apoyan a sus hijos en solicitar para la universidad. Los datos indican un porcentaje más bajo de alumnos que están preparados para A-G y universidad que otros alumnos.

Investigación: Mientras que 60 por ciento de los alumnos mejor económicamente completan sus estudios y se gradúan, solamente aproximadamente 16 por ciento de los alumnos de bajo ingreso se gradúan, de acuerdo al Centro Nacional de Estadísticas de Educación. Es importante explicarle a los alumnos qué están buscando las universidades, los diferentes elementos de un proceso de solicitud para la Universidad, y qué tanto peso carga cada elemento. Las universidades piden puntajes de la Prueba de Aptitud Académica (SAT, por sus siglas en inglés) y Prueba Estadounidense para Admisión Universitaria (ACT, por sus siglas en inglés) (solamente verbal y matemáticas, promedio de calificaciones (GPA, por sus siglas en inglés) de escuela preparatoria, rango de clase, horario de alumnos de 12° año, ensayo de universidad, recomendaciones de maestro/asesor, y participación o liderazgo en clubs escolares, deportes, u organizaciones comunitarias. Los encargados de ingreso ven muy de cerca la selección de curso durante la escuela preparatoria y esperar ver que los alumnos han tomado ventaja de oportunidades curriculares. Se dará alguna consideración al rigor de cursos y la medida de mejora durante los últimos cuatro años; el énfasis en contribuciones extracurriculares es generalmente en calidad, no cantidad. Los maestros y asesores de estudiantes del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés) pueden enseñarle a los alumnos cómo mantener registros de sus actividades y logros para que puedan reunir esa información fácilmente una vez que comiencen a llenar sus solicitudes de universidad.

Otras consideraciones: Presentaciones para toda la clase, asambleas de grupos para apoyos y servicios de asesoría. Estas acciones no fueron seleccionadas ya que el consejo seleccionó asesoría escolar continua para ser apoyo más intensivo y constante.

Criterios: Índices de graduación para alumnos no duplicados, índices de ingreso a la universidad para alumnos no duplicados, e índices de A-G para alumnos no duplicados, y finalización de solicitud de universidad.

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Meta 1, Acción 6: Centro Universitario y Profesional

Principalmente dirigido: El rendimiento de LI, EL, y jóvenes de crianza en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles se desempeñan por debajo de todos los alumnos cuando ven los criterios sobre la evaluación estatal, índice de graduación, e índices de aceptación universitaria. Esta acción está principalmente dirigida hacia los alumnos no duplicados ya que los jóvenes no duplicados recibirán los apoyos adicionales necesarios en preparación universitaria y profesional en PRHS. Esta acción debería suceder ya que los alumnos no duplicados están menos expuestos a ambientes de ir a la universidad, apoyos con cursos avanzados, solicitudes, y familias de EL necesitan apoyos de idioma ya que apoyan a sus hijos en solicitar para la universidad. Esta acción es respaldada por nuestros datos que indican un porcentaje más bajo de alumnos que están preparados para A-G y universidad que otros alumnos.

Investigación: Es importante explicarle a los alumnos qué están buscando las universidades, los diferentes elementos de un proceso de solicitud de universidad, y qué tanta carga tiene cada elemento. Las universidades piden los puntajes de la SAT o ACT (solamente verbal y matemáticas), GPA de escuela preparatoria, rango de clase, horario de alumnos de 12º año, ensayo de universidad, recomendaciones de maestro/asesor, y participación o liderazgo en clubs escolares, deportes, u organizaciones comunitarias. Los encargados de ingreso ven muy de cerca en la selección de curso durante la escuela preparatoria y esperar ver que los alumnos han tomado ventaja de oportunidades extracurriculares. Se dará alguna consideración al rigor de cursos y la medida de mejora durante los últimos cuatro años; el énfasis en contribuciones extracurriculares es generalmente en calidad, no cantidad. Los maestros y asesores de ELL pueden enseñarle a los alumnos cómo mantener registros de sus actividades y logros para que puedan reunir la información fácilmente una vez que comiencen a llenar sus solicitudes de universidad.

Otras consideraciones: Presentaciones para toda la clase, asambleas de grupo grande para apoyos y servicios de asesoría. Estas acciones no fueron seleccionadas ya que el consejo seleccionó asesoría escolar continua como apoyo más intensivo y constante.

Criterios: Índices de graduación para alumnos no duplicados, índices de ingreso a la universidad para alumnos no duplicados, e índices de A-G para alumnos no duplicados, y finalización de solicitud de universidad.

Meta 1, Acción 7: Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés)

Capacitación de AVID para maestros, suministros, y materiales para cursos de AVID y excursiones universitarias para alumnos de AVID

Principalmente dirigido: El rendimiento de LI, EL, y jóvenes de crianza en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles se desempeñan por debajo de todos los alumnos cuando ven los criterios sobre la evaluación estatal, índice de graduación, e índices de aceptación universitaria. Esta acción está principalmente dirigida hacia los alumnos no duplicados ya que proporcionará los apoyos

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necesarios y estructuras necesarias en 7º-12º año para aumentar la cantidad de alumnos solicitando y siendo aceptados a la universidad. Esta acción debería ser justificada ya que los datos revelan una brecha en solicitudes y aceptación de universidad para alumnos no duplicados.

Investigación: Los objetivos de AVID incluyen: Proporcionar instrucción académica y otro apoyo a los alumnos y prepararlos para elegibilidad a institutos de educación superior y universidades de 4 años, proporcionando a los alumnos con habilidades de ingreso a la universidad, aumentando las “habilidades de adaptación” de participantes del programa, motivando a los alumnos a buscar una educación superior, y aumentando el nivel de concientización de los participantes sobre las oportunidades universitarias. Las actividades de AVID incluyen: aprender con instructores individuales universitarios, escritura para todas las clases, solicitando para la universidad, preparándose para una carrera profesional, visitando planteles universitarios, interactuando con oradores invitados, y participando en actividades extracurriculares y comunitarias. Todas estas actividades fomentan el éxito en la escuela y preparación en la universidad. Dentro de nuestros datos locales, y datos nacionales mediante AVID (https://www.avid.org/data), los alumnos no duplicados son más probables a exitosamente solicitar y asistir a la universidad cuando están inscritos en AVID. Durante los últimos tres años, nuestros datos locales indican que más del 90% de alumnos de AVID de 4 años, que son alumnos no duplicados, son aceptados a una universidad de 4 años.

Otras consideraciones: Limitando las clases de AVID a una por nivel de año basado en limitaciones de presupuesto, apoyando a los alumnos mediante maestros jubilados en lugar de ofrecer las clases. Estas consideraciones no proporcionaron la estructura y apoyo necesario para que los alumnos no duplicados soliciten y sean aceptados exitosamente a universidades.

Criterios: Índices de graduación para alumnos no duplicados, índices de ingresa a la universidad para alumnos no duplicados, índices de A-G para alumnos no duplicados, e índices de finalización de solicitud para la universidad para alumnos no duplicados inscritos en AVID.

Meta 1, Acción 8: Evaluaciones Universitarias y Profesionales

Esta acción les permitirá a todos los alumnos de 6º-8º año explorar opciones de universidad y profesión mediante una plataforma tecnológica.

Principalmente dirigido: El rendimiento de LI, EL, y jóvenes de crianza en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles se desempeñan por debajo de todos los alumnos cuando ven los criterios sobre la evaluación estatal, índice de graduación, e índices de aceptación a la universidad. Esta acción está principalmente dirigida hacia los alumnos no duplicados ya que proporcionará exposición y oportunidades para alumnos en una gran cantidad de profesiones a la cuales de otra manera no estarían expuestos.

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Investigación: Los años de secundaria son un tiempo importante para motivar, o volver a motivar, a los alumnos y ponerlos en un trayecto al éxito universitario y profesional. La investigación ha demostrado que las calificaciones, asistencia, y participación en la escuela secundaria son indicadores sólidos de la graduación de escuela preparatoria y éxito de educación superior. El Centro Todos Se Gradúan en la Universidad Johns Hopkins encontró que “alumnos de sexto año que reprobaron matemáticas o inglés/lectura, o asistieron menos del 80% del tiempo a la escuela, o recibieron un calificación de conducta no satisfactoria en un curso básico tuvieron solamente un 10% a 20% de oportunidad de graduarse a tiempo [escuela preparatoria]. Los investigadores y personas encargadas de formular las políticas han identificado una cantidad de intervenciones eficaces para mantener a los alumnos en el camino a la preparación universitaria y profesional en la escuela secundaria para que hagan una transición exitosa a la escuela preparatoria y oportunidades de educación superior. (https://www.newamerica.org/education-policy/edcentral/step-right-direction-career-exploration-middle-school/)

Otras consideraciones: Presentaciones para toda la clase, asambleas de grupo grande para apoyos y servicios de asesoría. Estas acciones no fueron seleccionadas ya que el consejo seleccionó asesoría escolar continua como apoyo más intensivo y constante.

Criterios: Los datos que utilizaremos para medir el impacto para alumnos no duplicados serán contactos del asesor, promedios de calificaciones, crecimiento en GPA y sondeos de interés universitario y profesional.

Meta 1, Acción 10: Implementación de Tecnología 1:1

En el 2016-17, se estableció una implementación de 1:1 a nivel escolar en ambas escuelas secundarias, que son 40% o mayor de bajo ingreso, para mejorar el rendimiento estudiantil, aprendizaje personalizado, cerrando la brecha de rendimiento académico, preparación universitaria y profesional, aprendizaje enfocado en alumnos, y para aumentar el acceso para nuestros alumnos no duplicados. En el 2017-18, se amplió la implementación a PRHS como una implementación a nivel escolar. Para hacer la implementación exitosa, se proporcionan dos auxiliares docentes de tecnología para ayudar al personal, padres, y alumnos.

Principalmente dirigido: El rendimiento de LI, EL, y jóvenes de crianza en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles se desempeñan por debajo de todos los alumnos cuando se consideran los criterios sobre la evaluación estatal, índice de graduación, e índices de aceptación a la universidad. El Distrito Escolar Unificado de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) seguirá proporcionando tecnología mediante un programa es escuela-al-hogar en combinación con acceso en el salón para mejorar la equidad para alumnos no duplicados y para ampliar las oportunidades educativas más allá de la jornada escolar. El distrito seguirá apoyando la adquisición de Chromebooks para garantizar el acceso uno-a-uno de 5º-12º año. PRJUSD proporcionará personal (Supervisor certificado de Tecnología Educativa y dos auxiliares técnicos de tecnología) para garantizar que acceso a recursos digitales académicos y tecnología es adecuada, diferenciada, y eficaz en mejorar el aprendizaje estudiantil.

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Investigación: Una transición clave a lo largo de la historia de informática ha sido en el cambio de audiencias pasivas a usuarios activos. Las tecnologías digitales les permiten a los usuarios control sin precedentes sobre las prácticas de integración de tecnología, las tecnologías digitales ofrecen mayores oportunidades para estar más activamente involucrados en la experiencia de aprendizaje.

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen; no enviar dispositivos al hogar y no proporcionar dispositivos a alumnos que no fueron la mejor opción para aumentar el acceso estudiantil para alumnos no duplicados.

Criterios: Los criterios incluyen el éxito de evaluación estatal y del distrito y un sondeo estudiantil.

Meta 2: PRJUSD aumentará el éxito y rendimiento de todos los alumnos y proporcionará maestros altamente calificados y apoyos alineados con las normas de California.

Meta 2, Acción 1: Auxiliares Docentes de Kínder de Todo el Día

Esta acción proporciona para kínder de todo el día con un auxiliar docente de 6 horas en todas las escuelas primarias de PRJUSD.

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico significativa de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas entre los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de alumnos de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del subgrupo de todos los alumnos. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para alumnos no duplicados que de otra manera no harían avances académicos adecuados. Tradicionalmente, los alumnos de kínder de bajo ingreso y estudiantes de inglés dentro de PRJUSD no han cumplido las expectativas del nivel de año en evaluaciones comparativas y evaluaciones estandarizadas. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para alumnos no duplicados en kínder que de otra manera no harían avances académicos adecuados.

Investigación: La investigación demuestra que kínder de todo el día con menores proporciones estudiantiles produce “mayor rendimiento para niños desfavorecidos y de bajo ingreso, y para aquellos recibiendo servicios de Título I.” (http://www.naspcenter.org/assessment/kindergarten_ho.html) Además, se llevó a cabo una prueba de dos años para un kínder de todo el día con la adición de un auxiliar docente de seis horas. Una escuela comenzó con kínder de todo el día en el ciclo escolar 2013-14 y una escuela adicional en el 2014-15. Los datos de las evaluaciones comparativas del distrito indican que este programa fue exitoso en cerrar la brecha de rendimiento académico en ELA y matemáticas. Las evaluaciones comparativas de primero año de alumnos que participaron en kínder de todo el día en el 2013-14 indican que los alumnos mantuvieron su rendimiento hasta primero año. Las pruebas se llevaron a cabo en dos escuelas con el mayor porcentaje de alumnos de bajo ingreso y han comprobado cerrar

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la brecha de rendimiento académico a la mayor brevedad. Kínder de todo el día proporcionará 2.5 horas adicionales de instrucción diaria del salón para nuestros alumnos más necesitados en kínder con una proporción de adulto a alumnos de 13 a 1 por 6 horas.

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron instrucción adicional antes/después de la escuela, disminuciones en el tamaño de clase, y programas de campamento de kínder. Se determinó que proporcionar kínder de todo el día con dotación adicional de personal fue la acción más eficaz para brindar servicio a las necesidades de alumnos de kínder no duplicados.

Criterios: Los criterios para medir la eficacia de esta acción incluyen iRead, ST Math, NWEA MAP, y evaluaciones de boleta de calificaciones.

Meta 2, Acción 2: Apoyo para Clase de Combinación

Esta acción proporciona apoyo para maestros mediante el uso de maestros jubilados en clases de combinación en todas las escuelas primarias. Las horas de intervención son proporcionales a las necesidades de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés representados en cada escuela.

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico significativa de ELA y matemáticas entre alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población de escuela primaria. Los maestros de intervención proporcionan un nivel adicional de apoyo académico a estos alumnos no duplicados más allá de lo que el maestro del salón puede proporcionar y eso, de otra manera, no estaría disponible para satisfacer estas necesidades.

Investigación: Tradicionalmente, los estudiantes de inglés y alumnos de 3º año dentro de PRJUSD se desempeñan por debajo en lectura en la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés). Los estudios muestran que sin intervención identificada, estos alumnos están en riesgo académico para futuro fracaso académico. En una publicación escrita por La Fundación Annie E. Casey titulada, Aviso Temprano Confirmado, el sociólogo Donald Hernandez, encontró que los niños que no leen de manera competente para el final de tercero año son cuatro veces más probables a dejar la escuela sin un diploma que lectores competentes. (https://www.aecf.org/m/resourcedoc/aecf-EarlyWarningConfirmedExecSummary-2013.pdf)

Otras consideraciones: No proporcionar apoyo adicional del maestro.

Criterios: Los criterios para medir la eficacia de esta acción incluyen iRead, NWEA MAP, y evaluaciones de boletas de calificaciones.

Meta 2, Acción 3: Auxiliares Docentes de Primaria

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Esta acción proporciona para auxiliares docentes de intervención del salón de primaria para apoyar la instrucción diferenciada en todas las escuelas primarias para satisfacer mejor las necesidades de alumnos no duplicados.

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico significativa de ELA y matemáticas entre alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población de escuela primaria. Los auxiliares docentes proporcionan un nivel adicional de apoyo del salón que le da tiempo libre a los maestros para proporcionar mayores niveles de apoyo para alumnos no duplicados más allá de lo que el maestro puede proporcionar.

Investigación: Tradicionalmente, los estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso de 3º año dentro de PRJUSD se desempeñan por debajo en lectura en la CAASPP. Estudios muestran que sin intervención identificada, estos alumnos están en riesgo académico para futuro fracaso académico. En una publicación escrita por La Fundación Annie E. Casey titulada, Aviso Temprano Confirmado, el sociólogo Donald Hernandez encontró que los niños que no leen de maner competente para final de tercero año son cuatro veces más probables a dejar la escuela sin un diploma que lectores competentes. (https://www.aecf.org/m/resourcedoc/aecf-EarlyWarningConfirmedExecSummary-2013.pdf)

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron instrucción adicional antes/después de la escuela, disminuciones en el tamaño de clase, y cambios en el currículo. Se determinó que proporcionando apoyo de auxiliar docente para el salón para aumentar intervención identificada por el maestro del salón fue la acción más eficaz para brindar servicio a las necesidades de alumnos de primaria no duplicados.

Criterios: Los criterios para medir la eficacia de esta acción incluyen iRead, NWEA MAP, y evaluaciones de boletas de calificaciones.

Meta 2, Acción 4: Apoyo para Nuevos Maestros y Proceso de Certificación

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico significativa de ELA y matemáticas entre alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del subgrupo de todos los alumnos. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para alumnos no duplicados que de otra manera no harían avances académicos.

Investigación: La eficacia del maestro es importante a medida que California hace la transición a las Normas Básicas Comunes Estatales y se enfoca en desarrollar las habilidades del siglo XXI para todos los alumnos. La enseñanza es el factor que más importa en el rendimiento estudiantil. (1) Estudios recientes sugieren que los maestros tienen un mucho mayor impacto en el rendimiento estudiantil que cualquier otro factor único escolar. Esta acción apoya a los nuevos asesores de maestro en toda la agencia de

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educación local (LEA, por sus siglas en inglés) para garantizar instrucción de alta calidad y apoyos para todos los alumnos, especialmente aquellos que necesitan apoyos adicionales e instrucción diferenciada.

Otras consideraciones: Servicios contratados y programas universitarios. Ambos fueron descartados ya que no eran fiscalmente posibles ni tampoco creaban los apoyos necesarios para nuevos maestros.

Criterios: Índices de retención de maestros, datos de evaluación estatal de alumnos no duplicados y puntajes de medidas de progreso académico (MAP, por sus siglas en inglés).

Meta 2, Acción 5: Currículo y Evaluación para Apoyo Estratégico

Materiales instructivos: El currículo, o curso de estudio, es el contenido y plan para instrucción. Está compuesto de recursos instructivos, métodos, y evaluaciones necesarias para ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades críticas y conocimiento. Junto con instrucción de alta calidad y eficaz, el currículo es un elemento esencial que les permite a los alumnos aprender y prosperar.

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico significativa de ELA y matemáticas entre los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de alumnos de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del subgrupo de todos los alumnos. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para los alumnos no duplicados que de otra manera no harían los avances adecuados. Esta acción proporciona recursos complementarios para garantizar que los alumnos identificados tengan acceso al currículo riguroso alineado a las normas. Los recursos estarán principalmente dirigidos hacia jóvenes de crianza (FY, por sus siglas en inglés), LI, EL y alumnos sin hogar. El rendimiento de los alumnos de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo de todos los alumnos. Para satisfacer esta necesidad el distrito ampliará los servicios de intervención principalmente dirigidos hacia alumnos de LI, EL, sin hogar, y FY durante la jornada escolar para apoyo académico. Esta acción ayudará a cerrar la brecha de rendimiento académico para estos alumnos.

Investigación: Los alumnos de EL, LI, sin hogar y FY están en mayor riesgo de no lograr las normas del nivel de año, no progresando adecuadamente hacia la graduación, y no son representados en la universidad.

(Hattie, John A.C. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta Analyses Relating To Achievement. Routledge. New York. 2009)

Otras consideraciones: Intervención fuera de la jornada escolar o sin intervención, auxiliares instructivos sin certificación, y materiales creados por maestros. Las sugerencias de los maestros indicaron la necesidad de proporcionar intervenciones académicas adicionales de la manera más eficaz y eficiente.

Criterios: Puntajes de prueba (estado y LEA), medidas de progreso académico (MAP, por sus siglas en inglés), sondeo estudiantil

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Meta 2, Acción 6: Maestros de Intervención de Primaria/Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

Esta acción proporciona para maestros de intervención en todas las escuelas primarias. Las horas de intervención son proporcionales a las necesidades de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés representados en cada escuela.

Principalmente dirigidos: Existe una brecha de rendimiento académico significativa de ELA y matemáticas de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población de escuela primaria. Los maestros de intervención proporcionan un nivel adicional de apoyo académico a estos alumnos no duplicados más allá de lo que el maestro puede proporcionar y que de otra manera no estaría disponible para satisfacer estas necesidades. El enfoque primario de la intervención adicional proporcionada es el desarrollo de habilidad de lectura e idioma en los años de primaria.

Investigación: Tradicionalmente, los estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso de 3º año dentro de PRJUSD se desempeñan por debajo en lectura en la CAASPP. Estudios muestran que sin intervención identificada, estos alumnos están en riesgo para futuro fracaso académico. En una publicación escrita por La Fundación Annie E. Casey titulada, Aviso Temprano Confirmado, el sociólogo Donald Hernandez encontró que los niños que no leen de manera competente para el final de tercero año son cuatro veces más probables a dejar la escuela sin un diploma que lectores competentes. (https://www.aecf.org/m/resourcedoc/aecf-EarlyWarningConfirmedExecSummary-2013.pdf)

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron instrucción adicional antes/después de la escuela, disminuciones en el tamaño de clase, y cambios en el currículo. Se determinó que proporcionando intervención identificada fue la acción más eficaz para brindar servicio a las necesidades de los alumnos no duplicados.

Criterios: Los criterios para medir la eficacia de esta acción incluye iRead, NWEA MAP, y evaluaciones de boletas de calificaciones.

Meta 2, Acción 7: Maestros de Intervención de Escuela Secundaria

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico significativa entre alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de alumnos de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del subgrupo de todos los alumnos. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para alumnos no duplicados que de otra manera no harían avances académicos adecuados.

Investigación: De acuerdo a los hallazgos investigados dentro de la publicación del Centro de Instrucción, intervenciones intensivas para alumnos que están batallando en lectura y matemáticas, intensificando la instrucción tiene un impacto significativo en el

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rendimiento académico para alumnos que están desempeñando por debajo. Aumentando el tiempo instructivo y diferenciando la impartición instructiva son dos estrategias citadas con efecto positivo. (https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED531907.pdf)

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen no proporcionar clases adicionales de intervención estratégica, proporcionando apoyo adicional para auxiliar docente, y programas adicionales en línea. Se determinó que proporcionando apoyo adicional estratégico de ELA y matemáticas brinda mejor servicio a las necesidades de alumnos no duplicados.

Criterios: CAASPP y evaluaciones de NWEA Map, calificaciones de boleta de calificaciones

Meta 2, Acción 8: Apoyo para Álgebra 1 de Escuela Preparatoria

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico de matemáticas entre alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de alumnos de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del subgrupo de todos los alumnos. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para alumnos no duplicados que de otra manera no harían avances académicos adecuados. El rendimiento de alumnos de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo de todos los alumnos especialmente en el área de matemáticas y específicamente, Álgebra 10. Para satisfacer esta necesidad, el distrito proporcionará un curso alternativo de Álgebra 1 de dos años principalmente dirigido hacia EL, LI, FY y todos los alumnos en riesgo académico que no están progresando hacia graduación. La experiencia de PRJUSD es que los alumnos de EL, LI, y FY están en mayor riesgo académico de no lograr la norma del nivel de año, aprobando Álgebra 1, y finalización de A-G.

Investigación: La investigación indica que el nivel de cursos de matemáticas que un alumno toma está directamente correlacionado con ambos índices de graduación de escuela preparatoria y universidad. http://www.ppic.org/content/pubs/report/R_701JBR.pdf

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron crear una clase estratégica de Álgebra 1. Esto fue fomentado en años anteriores y no fue exitoso.

Criterios: Los criterios incluyen rendimiento de matemáticas en CAASPP, índices de aprobación en Álgebra, e índices de aprobación en Geometría y Álgebra 2.

Meta 2, Acción 9: Servicios Ampliados de Biblioteca

Servicios Ampliados de Biblioteca:

Principalmente dirigidos: Existe una brecha de rendimiento significativa en ELA y matemáticas entre los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del

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subgrupo de todos los alumnos. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para alumnos no duplicados que de otra manera no harían avances académicos adecuados. Para satisfacer esta necesidad el distrito proporcionará servicios ampliados de biblioteca dirigidos hacia alumnos de EL, LI, y FY. El PRJUSD tiene la experiencia que los alumnos de EL, LI, y FY están en mayor riesgo de no lograr las normas del nivel de año, desarrollando habilidades de lectoescritura, y accediendo a un rango amplio de material de lectura. Esta accion ayudará a cerrar la brecha de rendimiento académico para estos alumnos proporcionando mayor acceso a texto y materiales de investigación.

Investigación: Basado en las sugerencias de nuestros involucrados (padres, alumnos, y maestros) se instituyeron las horas ampliadas de biblioteca en los ciclos escolares 2016-17 y 2017-18. Esta acción permitió a más alumnos la habilidad de acceder a libros, un bibliotecario altamente calificado para proporcionar habilidades adicionales de lectoescritura, y un lugar seguro y silencioso para estudiar y prepararse antes de la escuela y después de la escuela en todos los sitios escolares.

Otras consideraciones: Otras consideración incluyen no ampliar los servicios de biblioteca, solamente ampliar servicios de biblioteca en algunos sitios, y proporcionando libros digitales adicionales.

Criterios: Los criterios incluyen la cantidad de alumnos accediendo a la biblioteca durante las horas ampliadas de servicio, habilidades de lectoescritura, reclasificación de EL, y un sondeo estudiantil.

Meta 2, Acción 10: Instrucción Adicional Extracurricular para Escuela Preparatoria

En la Escuela Preparatoria Paso Robles (PRHS, por sus siglas en inglés) proporcionamos un tutorial de compañeros del laboratorio de matemáticas 3 días a la semana y recuperación de créditos 2 días a la semana para los alumnos que necesitan ayuda en matemáticas y/o recuperación de créditos.

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico significativa de ELA y matemáticas entre los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de los alumnos de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del subgrupo de todos los alumnos. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para alumnos no duplicados que de otra manera no harían avances académicos. Para satisfacer esta necesidad proporcionaremos apoyos y oportunidades adicionales para recuperar créditos.

Investigación: La investigación respaldando la necesidad para apoyos adicionales para EL en el área de matemáticas: Existe una diferencia entre el idioma diario, conocido como habilidades básicas de comunicación interpersonal (BICS, por sus siglas en inglés) y lenguaje académico, conocido como adquisición de dominio cognitivo de lenguaje académico (CALP, por sus siglas en inglés) para ELs (Cummins, 1979).

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Muchos de los EL no tienen el conocimiento de inglés académico, el idioma utilizado en la esucela, de este modo haciéndolo todavía más difícil a medida que se enfrentan al desafío de aprender y utilizar vocabulario de contenido específico. Algunos desafíos lingüísticos en aprender matemáticas incluyen aprender vocabulario de matemáticas. Los alumnos también deberán aprender asociar símbolos de matemáticas con conceptos y el lenguaje utilizado para expresar esos conceptos. Las complejidades de leer textos de matemáticas y entender el lenguaje de matemáticas son desafiantes para la mayoría de los alumnos. Para el estudiante del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés), estos desafíos pueden ser frustrantes y monumentales. El maestro eficaz de matemáticas necesita estar al pendiente de estos factores que pueden obstaculizar el aprendizaje y abordarlos de manera específica en clases. (https://steinhardt.nyu.edu)

Otras consideraciones: Cursos estratégicos de matemáticas. Esta opción no fue seleccionada ya que los alumnos perderían sus clases de materias optativas para este apoyo y clases de materias optativas han demostrado mantener a los alumnos motivados dentro de la jornada escolar.

Criterios: Rendimiento de matemáticas en CAASPP, índices de aprobación en Álgebra, e índices de aprobación en Geometría y Álgebra 2.

Meta 2, Acción 11: Escuela de Verano para Pre-kínder-8º

Año Escolar Extendido – Los padres y maestros de todos los grupos asesores indicaron que se necesitó apoyo para los alumnos más allá de la jornada escolar. Esto incluye oportunidades de instrucción adicional para alumnos durante el año y ampliando el año mediante intercesión y escuela de verano.

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico de ELA y matemáticas entre los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de alumnos de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del subgrupo de todos los alumnos. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para alumnos no duplicados que de otra manera no harían avances académicos. Para satisfacer esta necesidad el distrito proporcionará jornada escolar y año escolar extendido principalmente dirigido hacia EL, LI, EL y todos los alumnos en riesgo académico de no progresar hacia el dominio de las normas.

Investigación: El retroceso de verano es especialmente alto para alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés que puede que no tengan los recursos o ayuda para dominar el contenido de nivel de año. Extender el ciclo escolar para los alumnos que están batallando académicamente permite mayor rendimiento. Cada biblioteca de sitio abrirá antes y después de la escuela y les permitirá a los padres y alumnos acceder a apoyo de desarrollo de lectoescritura. Además, la investigación ha demostrado que mientras la escuela cierra la brecha de rendimiento académico durante el ciclo escolar, la brecha se amplía durante el verano cuando los

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alumnos de bajo ingreso no tienen enriquecimiento de verano o programas de lectura (Outliers [Fuera de Serie] by Malcolm Gladwell). El Consejo Asesor del Distrito para el Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) en una respuesta escrita al borrador del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) del 2017-20 recomendó ampliar las “oportunidades para alumnos fuera de la jornada escolar.”

Otras consideraciones: Escuela sabatina e instrucción adicional extracurricular. (Estas opciones también están incluidas en el rango de ofertas dentro de PRJUSD.)

Criterios: Datos estatales y locales de rendimiento (CAASPP y MAP), asistencia, promedio de calificaciones (GPA, por sus siglas en inglés), finalización de clase.

Meta 2, Acción 12: Escuela de Verano de Escuela Preparatoria

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico significativa de ELA y matemáticas entre alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de alumnos de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del subgrupo de todos los alumnos que de otra manera no harían avances académicos. Para satisfacer esta necesidad el distrito proporcionará escuela de verano de intervención principalmente dirigida hacia EL, LI y FY en riesgo de no progresar hacia graduación. La experiencia de PRJUSD es que los alumnos de EL, LI, y FY están en mayor riesgo académico de no lograr la norma de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción ayudará a cerrar la brecha de rendimiento académico para estos alumnos proporcionando oportunidad adicional para remedio y recuperación de créditos.

Investigación: PRJUSD proporcionará escuela de verano para recuperación de créditos y créditos originales para la Escuela Preparatoria Liberty y Escuela Preparatoria Paso Robles. En asociación con el Instituto de Educación Superior Cuesta, proporcionaremos a los alumnos con cursos de créditos originales universitarios (inscripción concurrente). Estudios muestran que los alumnos que exitosamente completan cursos universitarios mientras están en la escuela preparatoria tienen un mayor índice de éxito en la universidad terminando un título o programa certificado.

Otras consideraciones: Intersesión de día festivo; jornada escolar extendida; cursos en línea.

Criterios: Mayores puntajes de prueba en evaluación estatal y del distrito. Mayor índice de graduación, GPA, asistencia, y conectividad escolar.

Meta 2, Acción 13: Apoyo de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)

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Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico de ELA y matemáticas entre los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de los alumnos de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del subgrupo de todos los alumnos. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para alumnos no duplicados que de otra manera no harían avances académicos. El contenido de ciencia es utilizado para aumentar la participación estudiantil para apoyar la lectoescritura mediante tiempo de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés).

Investigación: Apoyo de NGSS: Currículo, o curso de estudio, es el contenido para instrucción. Está compuesto de recursos, métodos, y evaluaciones instructivas necesarias para ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades críticas y conocimiento. Junto con instrucción de alta calidad y eficaz, el currículo es un elemento esencial que les permite a los alumnos aprender y prosperar. Esta acción proporcionará capacitación y materiales para hacer el aprendizaje de las NGSS más accesible para estudiantes de inglés y alumnos que han disminuido el acceso a experiencias dentro del mundo de ciencia.

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron remedio de educación fuera del salón general y materiales creados por maestros.

Criterios: Criterios incluyen; puntajes de evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés), puntajes de CAST, puntajes de medidas de progreso académico (MAP, por sus siglas en inglés), y otras evaluaciones del distrito.

Meta 2, Acción 14: Auxiliares Docentes de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)

Esta acción proporciona para auxiliares docentes de kínder de transición con un auxiliar docente de 5.5 horas en cada una de las clases de TK de PRJUSD.

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico significativa de ELA y matemáticas entre alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de alumnos de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del subgrupo de todos los alumnos. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para alumnos no duplicados que de otra manera no harían avances académicos. Tradicionalmente, los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés de kínder de transición dentro del PRJUSD no han cumplido las expectativas del nivel de año en evaluaciones comparativas y evaluaciones estandarizadas y requieren instrucción adicional de grupo pequeño y apoyo en un entorno con una proporción más pequeña de alumno a maestro. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y disminuye la proporción de alumno a maestro para alumnos no duplicados en TK que de otra manera no harían avances académicos.

Investigación: Los alumnos de bajo ingreso en sus años de pre-kínder se benefician mucho de educación temprana y tamaños pequeños de grupo. Esto es enfatizado en la publicación del Instituto Nacional para Investigación de Educación Temprana, Asuntos

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de Política para Preescolar, que indica, “La evidencia más sólida que los programas de preescolar pueden producir grandes beneficios educativos para niños desfavorecidos económicamente viene de estudios los cuales los programas tuvieron maestros altamente capaces y grupos de niños relativamente pequeños.” (http://nieer.org/wp-content/uploads/2016/08/9.pdf)

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron cambios curriculares y una jornada escolar más larga. Se determinó que proporcionando dotación adicional de personal para aumentar apoyos fue la acción más eficaz para brindar servicio a las necesidades de alumnos no duplicados de kínder de transición.

Criterios: Criterios para medir la eficacia de esta acción incluyen totales de calidad y evaluaciones integradas del currículo.

Meta 3: PRJUSD proporcionará servicios y apoyos adicionales para garantizar crecimiento social-emocional y académico para estudiantes de inglés, alumnos sin hogar, alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza, y alumnos con discapacidades.

Garantizar equidad en educación es un componente necesario en disminuir la brecha de rendimiento académico. Los maestros y líderes escolares garantizan equidad reconociendo, respetando, y asistiendo las diversas fortalezas y desafíos de los alumnos a los que les brindan servicio. Las escuelas de alta calidad pueden diferenciar la instrucción, servicios, y distribución de recursos para responder eficazmente a las necesidades diversas de sus alumnos, con la meta de garantizar que todos los alumnos puedan aprender y prosperar.

Meta 3, Acciones 1 y 2: Intervención del Idioma Inglés y Materiales y Suministros de Estudiantes de Inglés

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento académico significativa de estudiantes de inglés y los subgrupos de todos los alumnos dentro de los datos de evaluación de PRJUSD. Los alumnos del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) están en mayor riesgo de no lograr las normas de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos a nuestros jóvenes EL. Al aumentar las oportunidades de intervención del idioma inglés mediante instrucción adicional en el desarrollo del idioma inglés y la adquisición de materiales y suministros correspondientes, los estudiantes de inglés son proporcionados instrucción más intensiva conduciendo a mayor dominio de inglés.

Investigación: La investigación indica que “proporcionando intervenciones de grupo pequeño para los alumnos batallando con problemas específicos en lectoescritura o desarrollo del idioma” hace una diferencia significativa en aumentar el conocimiento y habilidades de contenido académico. (https://www.edweek.org/ew/articles/2016/05/11/teaching-english-language-learners-what-does-

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the-research.html) Esta acción proporciona la intervención adicional necesaria para mayor rendimiento para los estudiantes del idioma inglés más necesitados.

Otras consideraciones: Proporcionando servicios de punto de referencia de EL sin intervenciones y materiales adicionales, mayor apoyo para auxiliar docente. Se determinó que la intervención certificada con los materiales y suministros de apoyo fue la mejor opción para proporcionar el apoyo más eficaz para alumnos del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés).

Criterios: El criterio para medir la eficacia de esta meta es la ELPAC.

Meta 3, Acción 3: Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés)

Instituto de Padres para la Educación de Calidad (PIQE)

Principalmente dirigido: Los alumnos no duplicados están en mayor riesgo de no lograr las normas de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos a jóvenes no duplicados. Esta acción está principalmente dirigida hacia alumnos no duplicados ya que están en mayor riesgo de no lograr las normas de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad.

Investigación: Los recursos de participación de padres apoyan a líderes escolares en desarrollar comunidades escolares sólidas. Desarrollar la capacidad de los padres es esencial en apoyar el rendimiento académico de jóvenes no duplicados en PRJUSD. A lo largo del taller de nueve semanas, PIQE cumple su meta de educar, potenciar, e inspirar a los padres de niños en la edad de kínder-12º para tomar un rol activo en motivar y permitirle a sus hijos: mantenerse en la escuela; mejorar su rendimiento académico; desarrollar relaciones saludables y constructivas con sus padres, maestros, y asesores; y prepararse a sí mismos para una educación superior (PIQE). https://www.piqe.org/california-2/

http://neatoday.org/2014/11/18/the-enduring-importance-of-parental-involvement-2/

Otras consideraciones: No ofrecer PIQE, el personal del distrito crea un programa para padres.

Criterios: Los datos que serán utilizados para medir el impacto de PIQE en alumnos no duplicados será aceptación a la universidad, datos de asistencia estudiantil, resultados de evaluación comparativa del distrito, y asistencia de padres en eventos del distrito/escolares.

Meta 3, Acción 4: Acceso a Wi-Fi en el hogar

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Acceso a Wi-Fi: Esta acción proporcionará acceso a Wi-Fi para nuestros alumnos no duplicados para el propósito de equidad relacionada al acceso de herramientas y recursos de internet. Esta acción solamente es proporcionada para alumnos no duplicados a través de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés).

Principalmente dirigida: Los alumnos no duplicados están en mayor riesgo académico de no lograr las normas de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. PRJUSD seguirá proporcionando tecnología mediante un programa de escuela-a-hogar en combinación con acceso en el salón para mejorar la equidad para alumnos no duplicados y para ampliar las oportunidades educativas más allá de la jornada escolar. El distrito seguirá apoyando la adquisición de Chromebooks para garantizar acceso uno-a-uno en 5º-12º año. PRJUSD proporcionará acceso a Wi-Fi para apoyar a nuestros alumnos no duplicados con acceso en el hogar y para permitirles a los alumnos la oportunidad de seguir y ampliar su aprendizaje en el hogar.

Investigación: Fusionando la tecnología con maestros para apoyar el aprendizaje interactivo, exploración, y creación (en lugar de técnicas repetitivas) conduce a mayor participación y avances de aprendizaje.

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen no proporcionar acceso a wi-fi y puntos de acceso de wi-fi para alumnos, ampliando las horas de biblioteca en la tarde para acceso al wi-fi.

Criterios: Criterios incluyen mayor participación en clase, finalización de la tarea, sondeo estudiantil, y calificaciones.

Meta 3, Acción 5: Instrucción Adicional de Escuela Secundaria

Instrucción Adicional de Escuela Secundaria

Principalmente dirigido: Los alumnos no duplicados están en mayor riesgo de no lograr las normas de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumentar el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción está principalmente dirigida hacia los alumnos no duplicados ya que los alumnos no duplicados están en mayor riesgo de no lograr las normas en el nivel de año y no progresar hacia graduación de escuela preparatoria.

Investigación: Una variedad de enfoques de instrucción adicional se pueden utilizar dentro de un entorno de instrucción adicional incluyendo instrucción adicional de voluntarios, instrucción adicional de compañeros, instrucción adicional entre edades, e instrucción adicional individual (Ritter, Barnett, Denny, y Albin 2009). Debido al hecho que los alumnos se pueden avergonzar frente a sus compañeros para hacer preguntas, que puede reflejarse en ignorancia en un entorno del salón, la instrucción adicional ayuda a

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disminuir algunas de las presiones que los alumnos sienten en un entorno de clase entera (Graesser y Person, 1994). La investigación también sugiere que los alumnos a los que se les proporciona instrucción adicional hacen mayores avances académicos que los alumnos a los que no se les proporciona instrucción adicional (Elbaum, Vaughn, Tejero, y Watson, 2000). Como resultado, PRJUSD proporcionará instrucción adicional en ambas escuelas secundarias.

Otras consideraciones: Programas de tecnología de instrucción adicional en el hogar y clases de remedio.

Criterios: Datos de la CAASPP, datos de NWEA, y calificaciones estudiantiles

Meta 3, Acción 7: Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de kínder-12º para Apoyos Instructivos de Educación Especial

Principalmente dirigido: Los alumnos no duplicados están en mayor riesgo de no lograr la norma de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción proporciona mayor acceso para alumnos con discapacidades y alumnos no duplicados a medida que aumenta las habilidades de los maestros para eficazmente abordar las necesidades de todos los alumnos.

Investigación: El ambiente más adecuado para la educación de niños con discapacidades ha sido una pregunta al frente de debate público por una cantidad de años (Chesley & Calaluce, 1997). Como profesionales que piensan a futuro, podemos ver que mayores niveles de apoyo educativo serán necesarios si adaptamos los requisitos de ampliar la lectoescritura que acompañan rápido crecimiento tecnológico. Si queremos estar preparados como una sociedad satisfaciendo los desafíos de las realidades económicas, demográficas, y tecnológicas proyectadas, requerirá esfuerzos coordinados para efectuar cambios duraderos y responsables en la educación que proporcionamos a los alumnos con problemas de aprendizaje (Will, 1986). Los avances en el rendimiento académico resultan de un proceso acumulativo mediante el cual los alumnos mejoran en habilidades actuales mientras que también dominan nuevas habilidades (Duncan et al., 2007). Decadas de investigación constantemente han demostrado estabilidad en el orden de rango en el rendimiento académico tal que los puntajes de rendimiento de lectura de los alumnos en las evaluaciones de primero año están altamente correlacionadas con puntajes en las pruebas de rendimiento de lectura y matemáticas a lo largo de la vocación escolar (Arnold y Doctoroff, 2003; Crawford, Tindal, y Steiber, 2001).

Otras consideraciones: La utilización del personal actual de educación especial para apoyar al personal y alumnos de educación especial en aumentar la programación e implementación eficaz del currículo con fidelidad para supervisar el progreso estudiantil.

Criterios: Resultados de la CAASPP, datos de crecimiento de NWEA, y datos de CASEMIS

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Meta 3, Acción 8: Equipo de Pruebas de Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

Principalmene dirigido: Existe una brecha de rendimiento significativa entre estudiantes de inglés y los subgrupos de todos los alumnos dentro de los datos de evaluación del PRJUSD. Los alumnos de EL están en mayor riesgo de no lograr las normas de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta la precisión y calibración de las ELPAC y aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento. Esto se logra proporcionando un equipo que evalúa a nuestros alumnos de EL así aumentando el tiempo que los maestros pueden proporcionar instrucción a estudiantes de inglés.

Investigación: La práctica pasada dentro del PRJUSD indica que utilizando un equipo de asesores capacitados para administrar la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/ELPAC ha disminuido discrepancias entre supervisores y le ha dado tiempo libre a los maestros del salón e intervención para proporcionar mayor diferenciación para estudiantes de inglés.

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron utilizar tiempo del maestro del salón o desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para las ELPAC. Se determinó que el uso de un equipo de pruebas de ELPAC beneficiaría más a nuestros alumnos de EL y crearía la menor interrupción a la instrucción continua.

Criterios: Registros de las ELPAC

Meta 3, Acción 9 y 18: Enlaces Familiares Bilingües y Centro de Bienvenida de Estudiantes de Inglés

Principalmente dirigido: Existe una brecha de rendimiento significativa entre estudiantes de inglés y los subgrupos de todos los alumnos dentro de los datos de evaluación del PRJUSD. Los alumnos de EL están en mayor riesgo de no lograr las normas de nivel de año, no progresar hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para alumnos y familias de estudiantes de inglés como un medio para proporcionar acceso y oportunidad.

Investigación: La importancia de la participación de padres es ampliamente investigada e identificada como un elemento clave para el éxito de los alumnos. El enlace familiar bilingüe y coordinador de estudiantes de inglés brindan servicio para proporcionar acercamiento a familias que hablan español incluyendo ingreso y pruebas iniciales, coordinando servicios, porporcionando servicios de traducción para reuniones del distrito (incluyendo reuniones de la junta) y proporcionando ayuda y apoyo con familias individuales. El DELAC apoya la ampliación de servicios para nuestras familias de estudiantes de inglés. Garantizando que todos los alumnos aprendan y prosperen es un esfuerzo complejo, uno que los educadores no pueden manejar en aislamiento de las familias de los

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alumnos y comunidades. La participación familiar y comunitaria tiene una influencia positiva en el rendimiento y la conducta estudiantil. (1) La investigación ha encontrado que las escuelas con asociaciones familiares y comunitarias son más exitosas en mejorar el rendimiento académico de los alumnos y su preparación universitaria y profesional comparada a las escuelas que no motivan a las familias y comunidad. (2) La influencia positiva de prácticas escolares para motivar a las familias es mayor para niños de bajo ingreso; de hecho, la discrepancia entre la preparación de las familias de ingreso mediano y bajo para trabajar eficazmente con las escuelas contribuye a la brecha de rendimiento. https://news.illinois.edu/view/6367/205679 http://www.colorincolorado.org/article/how-reach-out-parents-ells

Otras consideraciones: No proporcionar servicios adicionales a estudiantes de inglés, padres o tutores.

Criterios: Los datos que serán utilizados para medir el impacto en estudiantes de inglés será el índice de asistencia de padres en eventos del distrito (por ejemplo, PIQE, noche de lectoescritura para familias latinas, noche de regreso a la escuela, conferencias para padres) y datos de rendimiento estudiantil: CAASPP, ELPAC, calificaciones de boletas de calificaciones, e índice de reclasificación.

Meta 3, Acción 10: Coordinador de Servicios para ELL

Principalmente dirigido: Los alumnos no duplicados están en mayor riesgo de no lograr la norma de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción está principalmente dirigida hacia los alumnos no duplicados ya que los EL están en mayor riesgo de no lograr las normas de nivel de año.

Investigación: Las poblaciones de EL se benefician más del apoyo del Coordinador de EL. El Coordinador de EL garantizar que se cumplan los requisitos obligatorios federales y estatales, lleva a cabo formación profesional, garantiza que los materiales están alineados a las normas y garantiza que la supervisión del progreso es constante en todo el distrito para que los alumnos logren su mayor potencial. El coordinador capacita y guía al equipo de pruebas de las ELPAC que administra las ELPAC iniciales y anuales. Debido a que esta prueba es administrada de manera individual, los maestros perderían tiempo instructivo si administraran la prueba. Para cerrar la brecha de rendimiento académico, los maestros necesitan estar presentes. Los maestros son la mayor fuente de variación que puede hacer la diferencia en la vida del niño y tienen la mayor influencia en el rendimiento estudiantil. (Hattie, 2012). Además, formación profesional de calidad es esencial para mejorar la educación pública y la profesión docente (CTA, 2018).

https://www.ernweb.com/educational-research-articles/effective-teachers-are-the-most-important-factor-contributing-to-student-achievement/

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Otras consideraciones: No contratar a un coordinador para ayudar a los EL, maestros, y familias. Maestros creando y escogiendo de manera independiente sus propios materiales, así como administrando las ELPAC.

Criterios: Los datos que serán utilizados para medir el impacto en nuestros ELs serán las hojas de asistencia de formación profesional del distrito, Illuminate, MAP, CAASPP, ELPAC, supervisión de reclasificación, y resultados de evaluación comparativa del distrito.

Meta 3, Acción 11: Suministros para Alumnos de Bajo Ingreso, Sin Hogar, Jóvenes de Crianza

Principalmente dirigido: Los alumnos no duplicados están en mayor riesgo de no lograr la norma de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos para nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción está únicamente dirigida para jóvenes de crianza y alumnos sin hogar para proporcionar las necesidades básicas y suministros necesarios para ser exitosos en la escuela. La acción está directamente vinculada a las prioridades estatales del LCAP y será exclusivamente utilizada en toda la LEA para alumnos de crianza y sin hogar.

Investigación: Como se demuestra en la presentación de hallazgos proporcionada por el Simposio Nacional en la Investigación de Pobreza. 2007 a menudo los jóvenes sin hogar tienen una historia de problemas académicos y conducta escolar. Entre el 25 y 35 por ciento de jóvenes sin hogar informan que tuvieron que repetir un año (Clark y Robertson, 1996; Robertson, 1989; Upshur, 1986; Young et al., 1983), y muchos han sido suspendidos o expulsados (Toro y Goldstein, 2000). Los índices de abandono escolar también son altos (Thompson, Kost, y Pollio, 2003). Los problemas académicos y de conducta escolar pueden ser una fuente de conflicto familiar y por lo tanto contribuir a más pobreza. Con 565 familias elegibles de McKinney-Vento confirmadas por el Sistema de Datos Longitudinales de Aprovechamiento Estudiantil de California (CALPADS, por sus siglas en inglés) y datos del condado demostrando el aumento de la cantidad de hogares de crianza todavía necesarios para alumnos estamos en el eje de una epidemia. De acuerdo con la “Matriz de Autosuficiencia” que gobierna cuatro dominios: movilidad, participación comunitaria, seguridad, y habilidades de crianza, el PRJUSD se ha comprometido a las acciones que aumentar la matriz del nivel de apoyo. Específicamente en relación a la movilidad a la escuela, cuidado médico/mental, y actividades escolares. Las necesidades básicas también incluyen la disminución de barreras relacionadas con alumnos participando en eventos escolares y comunitarios, tal como cuidado infantil, ropa, transportación, y cuotas de matriculación. Por último, los servicios aumentados cubrirán el aspecto de seguridad de la matriz permitiéndole al distrito garantizar que las familias tienen comida y vivienda temporal cuando los recursos no están disponibles.

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen depender de agencias externas para proporcionar los recursos necesarios para nuestros jóvenes de bajo ingreso, de crianza, y sin hogar o dejándolos sin los recursos que necesitan.

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Criterios: Los datos serán proporcionados en alineación con una disminución en la ausencia crónica no justificada, aumentó en estabilidad escolar, disminución en la suspensión y expulsiones escolares, y mayor conectividad de alumnos sin hogar y de crianza con relación a los eventos y programas escolares y comunitarios.

Meta 3, Acción 12: Proporción de Asesor Disminuida en la Escuela Preparatoria (HS, por sus siglas en inglés) de Educación Alternativa

Principalmente dirigido: Los alumnos no duplicados están en mayor riesgo de no lograr las normas de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos para jóvenes no duplicados.

Investigación: Las necesidades de salud mental no cumplidas de los alumnos pueden ser un obstáculo significativo a los estudios del alumno, desarrollo profesional y social/emocional y hasta comprometer la seguridad escolar. Las escuelas son a menudo uno de los primeros lugares donde las crisis y necesidades de salud mental de los alumnos son reconocidas e inicialmente abordadas (Froeschle y Meyers, 2004). La mayoría de los alumnos en necesidad no reciben apoyos adecuados de salud mental (Centros para Control y Prevención de Trastorno [CDC], 2013). La investigación indica que 20 por ciento de los alumnos están en necesidad de servicios de salud mental, pero solamente uno de cinco de estos alumnos reciben los servicios necesarios (Kaffenberger y Seligman, 2007). Además, los alumnos de color y aquellos de familias con bajo ingreso están en mayor riesgo para necesidades de salud mental pero son todavía menos probables que reciban los servicios adecuados (Panigua, 2005; Vera, Buhin, y Shin, 2006) a pesar de mayor atención nacional a estas desigualdades (Alegria, Vallas, y Pumariega, 2010).

Otras consideraciones: Seguir con la actual proporción de dotación de personal en asesoría academica. Esta acción no fue seleccionada ya que el consejo reconoció el impacto significativo de apoyo más intensivo y constante en las áreas de necesidades sociales-emocionales y de conducta.

Criterios: Los datos que utilizaremos para medir el impacto para alumnos no duplicados serán contactos del asesor, crecimiento en GPA y disminución en incidentes de conducta.

Meta 3, Acción 13: Terapeuta de Salud Mental

La meta de esta acción es proporcionar apoyos tempranos sociales-emocionales para los alumnos que están batallando con necesidades de salud mental. Esto está directamente relacionado a la prioridad estatal del LCAP en el área de necesidades básicas.

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Principalmente dirigido: Los alumnos no duplicados están en mayor riesgo de no lograr la norma de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos para jóvenes no duplicados. Esta acción está principalmente dirigida para alumnos no duplicados en PRHS, LHS, y Escuela de Educación Alternativa proporcionando apoyo para ayuda social-emocional y de conducta.

Investigación: El informe de Cirujano General de Estados Unidos (U.S., por sus siglas en inglés) del 2000 en la salud mental de los niños calcula que uno de cinco niños y adolescentes experimentarán un problema significativo de salud mental durante sus ciclos escolares. Estos problemas varían en severidad, pero aproximadamente 70% de aquellos que necesitan tratamiento no recibirán servicios adecuados de salud mental. El no abordar las necesidades de salud mental de los niños está vinculado a rendimiento académico bajo, problemas de conducta, violencia escolar, abandonar la escuela, abuso de sustancia, remisión de educación especial, suicidio, y actividad criminal. El suicidio en la segunda causa principal de muerte entre los jóvenes en edad escolar. En el 2013, 17% de alumnos de escuela preparatoria de nuestra nación seriamente consideraron el suicidio y 8% hicieron un intento. Los niños y jóvenes pasan la mayoría de su día en la escuela donde adultos cuidadosos y capacitados están disponibles para ayudarlos. Las escuelas necesitan personal capacitado en salud mental y procedimientos claros para identificar e intervenir con alumnos en riesgo de conducta suicida.

Otras consideraciones: Participar en contratos fuera del distrito para proporcionar terapia de salud mental a los alumnos en crisis.

Criterios: asistencia estudiantil, disciplina, progreso académico, cantidad de remisiones y obtención de meta terapéutica, y sondeos del personal/padres/alumnos

Meta 3, Acción 15: Auxiliares Docentes Bilingües

Principalmente dirigido: Los alumnos no duplicados están en mayor riesgo de no lograr la norma de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos para nuestros jóvenes no duplicados. Los auxiliares docentes bilingües apoyan a los alumnos del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) proporcionando instrucción intensiva en vocabulario del idioma inglés y ayudando a los alumnos en acceder la instrucción básica. PRJUSD proporcionará y ampliará servicios mediante personal auxiliar altamente capacitado incluyendo auxiliares docentes bilingües. Estos miembros del personal se enfocarán en alumnos del EL no duplicados para proporcionar apoyo y acceso a recursos para ayudarlos a participar en la escuela y cerrar las brechas de rendimiento académico.

Investigación: Los estudiantes del EL recibirán instrucción además de lo básico (System 44, Read 180) o un diagnóstico individual y programa de apoyo con auxiliar instructivo/apoyo adicional en el desarrollo del idioma inglés. Las estrategias basadas en

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investigación para estudiantes de inglés y estudiantes de inglés a largo plazo: http://www.colorincolorado.org/ell-basics/special-populations/long-term-ells Normas del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés): Universidad de Stanford: http://ell.stanford.edu/ https://www.hmhco.com/products/system-44/

Otras consideraciones: No proporcionar apoyo adicional del idioma principal o contratar maestros certificados para proporcionar instrucción y apoyo adicional.

Criterios: Los datos utilizados para medir el impacto de esta acción serán resultados de las ELPAC, calificaciones de boletas de calificaciones, e índice de asistencia.

Meta 3, Acción 17: Grupos de Apoyo “Youth in Action/Girls Circle” [Jóvenes en Acción/Círculo de Niñas]

Principalmente dirigido: Los alumnos no duplicados están en mayor riesgo de no lograr la norma de nivel de año, no progresando hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos para nuestros jóvenes ni duplicados. Esta acción está principalmente dirigida a jóvenes no duplicados entre las edades de 11-17 años en cada una de nuestras escuelas secundarias y preparatorias que tienen historial o señales de participar o motivar; violencia, abuso de sustancia, y no cumplimiento con la autoridad. Los alumnos serán identificados mediante remisiones de asesores y administración del sitio por ofensas repetidas de disciplina, problemas de ausencia injustificada, y/o indicadores de riesgo de abandono escolar. La asesoría proporcionará personas ejemplares y apoyos para nuestros alumnos no duplicados en todo el distrito. La meta de esta acción es crear una cultura positiva y conexión para alumnos con líderes dentro de los sitios escolares. Esta acción aumentará la conectividad y un sentimiento de pertenencia para que las necesidades básicas de los alumnos sean cumplidos y sean exitosos en conducta y académicamente.

Investigación: La Asociación para Supervisión y Desarrollo del Currículo ha publicado investigación indicando los efectos de la conectividad escolar. Como se indicó en nuestras sugerencias de involucrados y sistema de puntos de cinco estrellas, nuestros alumnos no duplicados no sienten que son respaldados por un adulto en el plantel al mismo nivel de sus compañeros. La conectividad estudiantil en la investigación se refiere a un ambiente académico en el cual los alumnos creen que los adultos en el cuidado escolar sobre su aprendizaje y sobre ellos como personas. Klem y Connell (2004) proporcionan una estadística escalofriante en esta cuestión, indicando que para la escuela preparatoria, tanto como 40 a 60 por ciento de todos los alumnos—urbano, suburbano, y rural—están crónicamente desmotivados de la escuela. (p. 262). La síntesis incluyó que, “Aunque conectar a los alumnos a la escuela es importante en todos los niveles de año, es especialmente importante durante los años de adolescencia. En la última década, los educadores y profesionales escolares de salud han mayormente señalado a la conexión escolar como un factor importante en disminuir la probabilidad que los adolescentes participarán en conductas que comprometen la salud. Un ambiente

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escolar conectado también aumenta la probabilidad de éxito académico.” Un estudio más profundo de Consejo Nacional de Investigación y el Instituto de Medicina (2004) identificó una serie de factores relacionados con la participación escolar. Tres factores mencionados en el estudio que apoyan la conectividad estudiantil incluye; programas de asesoría, asesores estudiantiles, y proyectos de servicio comunitario.

Otras consideraciones: Se habló sobre asesores comunitarios pero la disponibilidad no ha sido constante para contacto continuo con los alumnos lo cual impacta la eficacia y nivel de apoyo que sintieron los alumnos.

Criterios: La supervisión de datos incluirá informes indicando el inicial punto de referencia del alumno, la cantidad de contactos de asesor, cambios de calificaciones, asistencia, y el impacto en la acción de disciplina estudiantil.

Meta 3, Acción 18: Centro de Bienvenida de Estudiantes de Inglés (Consultar Meta 3, Acción 9)

Meta 3, Acción 19: Camión Tardío/Co-Curricular e Instrucción Adicional

Principalmente dirigido: Esta acción está principalmente dirigida hacia alumnos no duplicados. Permitirá mayor acceso a la instrucción adicional, clases de doble inscripción y deportes y actividades extracurriculares después de la escuela. También permitirá oportunidades de enriquecimiento mediante artes visuales y escénicas, educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés)/honores/colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés), y dispositivos 1:1.

Investigación: Los alumnos no duplicados están en mayor riesgo de no lograr las normas de nivel de año, no progresar hacia graduación, y son marginados en la universidad. Esta acción aumenta el nivel de apoyo para cerrar la brecha de oportunidad y rendimiento proporcionando recursos equitativos para nuestros jóvenes no duplicados permitiéndoles participar en actividades co-curriculares.

Se ha encontrado que la participación en actividades co-curriculares es un uso productivo de este tiempo, proporcionando diversas oportunidades para desarrollo y crecimiento (Larson 2000). Más específicamente, la investigación sugiere que hay mayor potencial de participación co-curricular para desarrollo positivo juvenil (Eccles y Gootman, 2002; Eccles y Templeton, 2002; Mahoney, Larson, y Eccles, 2005). Debido al hecho de participación en actividades co-curriculares es puesto en práctica en una variedad de maneras (Weiss, Little, y Bouffard, 2005), la comunidad de PRJUSD, padres, personal, y alumnos, reconoce los beneficios de transportar a alumnos no duplicados hacia y de tales actividades co-curriculares. La investigación también indica que hay una correlación positiva entre las actividades co-curriculares y rendimiento estudiantil en áreas de contenido básico. En contraste, algunos estudios documentan los costos potenciales involucrados con actividades co-curriculares, especialmente en relación a la imposibilidad para

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que los alumnos y familias no duplicadas puedan pagar los costos crecientes relacionados con actividades co-curriculares (Marsh & Kleitman, 2002). Como el futuro del alumno se puede determinar en las cosas que hace en las horas después de la escuela y antes de que sus padres lleguen a casa, es importante la transportación para actividades co-curriculares para los alumnos del PRJUSD (Massoni, 2011).

Otras consideraciones: No ofrecer transportación para alumnos no duplicados para actividades co curriculares. Trabajar con la ciudad para adquirir pases de camión para alumnos y familias no duplicadas.

Criterios: Cantidad de alumnos inscritos en actividades co-curriculares que utilizan el camión tardío.

Meta 4: El PRJUSD proporcionará oportunidades que apoyan una cultura de pertenencia y un clima positivo para todos los alumnos, familias, y personal.

Conectividad/Clima: Los aspectos físicos, ambientales, y sociales de una escuela tienen un profundo impacto en las experiencias, actitudes, conductas, y rendimiento estudiantil. La cultura y clima escolar ayudan a determinar si los alumnos están o no motivados para aprender y quedarse en la escuela. En una cultura escolar saludable y positiva, todos los alumnos experimentan ambientes de aprendizaje y oportunidades de apoyo equitativo que los ayudan a aprender y prosperar.

Meta 4, Acción 1: Apoyos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés)

Principalmente dirigido: Existe una brecha significativa de ELA y matemáticas entre alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, y el resto de la población estudiantil. El rendimiento de LI y EL en evaluaciones estatales está por debajo del subgrupo de todos los alumnos. Esta acción aumenta el nivel de apoyo y rendimiento para alumnos no duplicados que de otra manera no harían avances académicos. El PRJUSD seguirá proporcionando oportunidades de GATE principalmente dirigidas a nuestros jóvenes no duplicados, mediante un modelo de programa inclusivo en combinación con acceso en el salón. Para mejorar la equidad para alumnos no duplicados y para ampliar oportunidades educativas más allá de la jornada escolar, el PRJUSD aumentará evaluación para apoyo para alumnos de LI, EL, sin hogar, y FY mediante las pruebas de todos los alumnos de primero año y proporcionando evaluaciones no verbales para aumentar la identificación de nuestros jóvenes no duplicados.

Investigación: Es más probable que la instrucción sea más eficaz para nuestros alumnos no duplicados cuando los maestros pueden extraer de un repertorio más amplio de estrategias instructivas para abordar los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos; cuando toman decisiones cuidadosas sobre cómo asignar el tiempo y recursos para motivar a los alumnos en actividades

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significativas; y cuando continuamente evalúan el progreso estudiantil y hacen ajustes instructivos adecuados basado en los resultados de evaluación. Las conductas instructivas exhibidas por maestros calificados han sido vinculadas a resultados positivos para alumnos.

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen no proporcionar pruebas a todos los alumnos, utilizando solamente un tipo de evaluación para identificar a los alumnos. Estos apoyos son directamente proporcionales a la escuela con el porcentaje más alto de alumnos de LI que tendrían la menor oportunidad para instrucción de artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) sin esta acción.

Criterios: Los criterios incluyen un mayor porcentaje de alumnos no duplicados en GATE, mayor participación como se mide por un sondeo estudiantil.

Meta 4, Acción 2: Apoyos de VAPA para kínder-12º

Principalmente dirigido: Los datos longitudinales del PRJUSD para rendimiento y preparación universitaria de alumnos de crianza y estudiantes de inglés muestran una brecha de rendimiento y oportunidad para alumnos dentro de estos grupos. Los datos del distrito sugieren que los alumnos de LI, EL, y alumnos de crianza batallan con su sentido de pertenencia y conectividad escolar. para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar el absentismo crónico, y aumentar la conexión estudiantil, los servicios estarán principalmente dirigidos hacia nuestros alumnos no duplicados.

Investigación: Los datos del sondeo del distrito vinculan la conectividad estudiantil a la escuela con oportunidades para participar en las artes visuales y escénicas. Además, la investigación proporciona una correlación directa entre la participación en las artes y rendimiento académico.

http://www.pbs.org/parents/education/music-arts/the-importance-of-art-in-child-development/

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen disminuir las ofertas en VAPA, reemplazando VAPA con otras actividades de clima estudiantil

Criterios: Los criterios incluyen sondeos de alumnos, sondeos de padres, y sondeos de maestros.

Meta 4, Acción 3: Deportes de Escuela Primaria y Secundaria

Principalmente dirigido: Los datos longitudinales del PRJUSD para el rendimiento y preparación universitaria para alumnos de crianza y estudiantes de inglés muestran una brecha de rendimiento y oportunidad para alumnos dentro de estos grupos. Los datos internos

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sugieren que los alumnos de LI, EL, y de crianza batallan con su sentido de pertenencia y conectividad escolar. para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar el absentismo crónico, y aumentar la conexión estudiantil, los servicios estarán principalmente dirigidos hacia nuestros alumnos no duplicados.

Investigación: Hay un mayor interés en tiempo fuera de la escuela y el potencial de participación extracurricular para desarrollo juvenil positivo (Eccles y Gootman, 2002; Eccles y Templeton, 2002; Mahoney, Larson, y Eccles, 2005). Las sugerencias de padres, alumnos, y personal muestran un vínculo entre la conexión escolar y participación en deportes después de la escuela.

Otras consideraciones: Como las actividades son extracurriculares, se podría crear una fórmula de financiamiento equitativo para aquellos que no pueden pagar y los que están dispuestos a donar tales programas para ayudar a compensar costos.

Criterios: Participación y cantidad de asistencia de alumnos en deportes después de la escuela

Meta 4, Acción 4: Especialistas de Intervención de Escuela Secundaria

Principalmente dirigido: Los datos longitudinales del PRJUSD para el rendimiento y preparación universitaria para alumnos de bajo ingreso, sin hogar, de crianza y estudiantes de inglés muestran una brecha de rendimiento y oportunidad para alumnos dentro de estos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de LI, EL, y jóvenes de crianza batallan con su sentido de pertenencia y conexión escolar y muchos alumnos batallan con desafíos académicos y de conducta. Para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar el absentismo crónico, y aumentar la conectividad estudiantil, los servicios estarán principalmente dirigidos hacia nuestros alumnos no duplicados. Esta acción está principalmente dirigida hacia los alumnos no duplicados de escuela secundaria ya que los jóvenes no duplicados recibirán más servicios en apoyos sociales-emocionales, conectividad, asesoría y supervisión continua de éxito.

Investigación: Las escuelas proporcionan a los alumnos un sentido de pertenencia demostrado por cariño y respeto; motivan a los alumnos a crecer en competencia ofreciendo tareas equilibradas, desafiantes; y apoyan a los alumnos a realizar su potencial. Como Abraham Maslow (1987) sabiamente observó, si las personas están batallando para cumplir sus necesidades básicas fisiológicas y de seguridad, no hay energía para cumplir sus mayores necesidades de amor, pertenencia, aprecio, y auto-actualización. Las políticas de cero tolerancia no son la solución para hacer las escuelas seguras. Pueden servir a corto plazo suspendiendo a los mal portados, pero dejan los problemas subyacentes de violencia sin tocar (El Proyecto de Derechos Civiles en Universidad Harvard, 2000). El factor más importante en satisfacer las necesidades de jóvenes adolescentes en la escuela es un clima escolar seguro que proporciona relaciones de cuidado de adultos desarrolla habilidades sociales-emocionales en los alumnos y fomenta respeto y responsabilidad.

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Otras consideraciones: Contrato con agencias externas para proporcionar servicios preventivos para apoyar a los alumnos que están batallando.

Criterios: Los criterios para medir la la eficacia de esta acción incluye asistencia, disciplina, y registros académicos, índices de remisión y sondeos de padres/personal.

Meta 4, Acción 5: Apoyos del Programa “Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva” (PBIS, por sus siglas en inglés)

Principalmente dirigido: Los datos longitudinales del PRJUSD para el rendimiento y preparación universitaria de alumnos de crianza y estudiantes de inglés muestran una brecha de rendimiento y oportunidad para alumnos dentro de estos grupos. Los datos internos sugieren que los alumnos de LI, EL, de crianza batallan con su sentido de pertenencia y conectividad escolar. Para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar el absentismo crónico, y aumentar la conexión estudiantil, los servicios estarán principalmente dirigidos hacia nuestros alumnos no duplicados.

Investigación: El apoyo e intervención para la conducta positiva (PBIS) es una estrategia basada en investigación que mejora el rendimiento estudiantil proporcionando un ambiente de aprendizaje positivo y disminuyendo los problemas de conducta y disciplina estudiantil que interfieren con el aprendizaje y es una parte reconocida del sistema de apoyos escalonados (MTSS, por sus siglas en inglés). El Consejo Asesor del Distrito para el Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés), recomendó que el distrito “siga desarrollando PBIS como una manera para apoyar el éxito académico para nuestros alumnos.” El volver a autorizar IDEA incluyó PBIS como una estrategia adecuada para también apoyar a los alumnos con discapacidades que exhibieron conducta desafiante. Estudios independientes de ambos, Barclay 2017; Tobin y Vincent 2011, “mostraron implementación de sistemas de reconocimiento de PBIS estuvo significativamente relacionado a desproporción más baja de disciplina.”

Otras consideraciones: Programación de Character Counts, hacer borradores de marcos independientes, repaso del modelo anterior de respuesta a intervención (RTI, por sus siglas en inglés) que estaba en marcha.

Criterios: Solicitudes estatales continuas y designaciones correspondientes para progreso, disminución de suspensiones, remisiones de disciplina de la oficina, y aumento del indicador estudiantil en el Sondeo “Healthy Kids” [Niños Saludables] de California relacionado a preguntas de conectividad.

Meta 4, Acción 6: Especialistas de Intervención/Especialistas de Orientación de Primaria

Principalmente dirigido: Los datos longitudinales del PRJUSD para el rendimiento y preparación universitaria de alumnos de bajo ingreso, sin hogar, de crianza y estudiantes de inglés muestran una brecha de rendimiento y oportunidad para alumnos dentro de

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estos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de LI, EL, y jóvenes de crianza batallando con su sentido de pertenencia y conectividad escolar y muchos alumnos batallando con desafíos académicos y de conducta. Para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar el absentismo crónico, y aumentar la conexión estudiantil, los servicios estarán principalmente dirigidos hacia nuestros alumnos no duplicados. Esta acción está principalmente dirigida hacia alumnos no duplicados de la escuela primaria ya que los jóvenes no duplicados recibirán más servicios en apoyos sociales-emocionales, conectividad, asesoría y supervisión continua de éxito.

Investigación: Las escuelas proporcionan a los alumnos con un sentido de pertenencia por medio de cariño y respeto; motivar a los alumnos a crecer en competencia ofreciendo tareas equilibradas, desafiantes; y apoyar a los alumnos a realizar su potencial. Como Abraham Maslow (1987) sabiamente observó, si las personas están batallando para satisfacer sus necesidades fisiológicas y de seguridad, no hay energía para satisfacer sus necesidades más altas de amor, pertenencia, aprecio, y auto-actualización. Las políticas de cero tolerancia no son la solución paa hacer las escuelas seguras. Pueden servir a corto plazo suspendiendo a los alumnos que se portan mal, pero dejan problemas subyacentes de violencia sin tocar (El Proyecto de Derechos Civiles en Universidad Harvard, 2000). El factor más importante en satisfacer las necesidades de jóvenes adolescentes en la escuela es un clima escolar seguro que proporciona para relaciones de cuidado de adultos desarrolla habilidades sociales-emocionales en los alumnos y fomenta respeto y responsabilidad.

Otras consideraciones: Contrato con agencias externas para proporcionar servicios para apoyar a los alumnos que están batallando.

Criterios: Criterios para medir la eficacia de esta acción incluyen asistencia, disciplina, y registros académicos, índices de remisión y sondeos de padres/personal.

Meta 4, Acción 7: Cámaras/Radios de Vigilancia para Seguridad Escolar (Consultar Meta 4, Acción 9)

Meta 4, Acción 8: Capacitación del Personal y Apoyos: Social Emocional y Tirador Activo

Principalmente dirigido: Los datos longitudinales del PRJUSD para el rendimiento y preparación universitaria para alumnos de crianza y estudiantes de inglés muestran una brecha de rendimiento y oportunidad para alumnos dentro de estos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de LI, EL, y de crianza batallan con su sentido de pertenencia y conectividad escolar. para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar el absentismo crónico, y aumentar la conexión estudiantil, los servicios estarán principalmente dirigidos hacia nuestros alumnos no duplicados.

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Investigación: ALICE, que significa, Alerta, Cierre Total, Informar, Contar, y Evacuar, es una estrategia después de Columbine, Virginia Tech, Sandy Hook que va más allá del cierre total convencional. Las escuelas seguras proporcionan condiciones ordenadas, civiles para aprendizaje. Las escuelas que son lugares seguros para aprender proporcionan protección de violencia física y psicológica y libertad del hostigamiento y acoso. Un cuerpo creciente de investigación ha identificado angustia relacionada al acoso como un factor clave en la baja asistencia escolar y bajo rendimiento estudiantil. ALICE será uno de los protocolos en conjunto con educación y capacitación adicional social-emocional; Capacitación de Habilidades Aplicadas de de Intervención de Suicidio (ASIST, por sus siglas en inglés), Instituto de Prevención de Crisis (CPI, por sus siglas en inglés), calmar la situación, señales de suicidio, y educación de tráfico de personas (AB 1227).

Otras consideraciones: Se habló sobre el protocolo de correr, esconder, pelear pero no aborda la necesidad de estar alerta e informar lo que significa que la acción preventiva es nula. ALICE es el único otro programa respaldado por las fuerzas policiales y gobierno federal.

Criterios: La cantidad de personal del distrito independientemente de la clasificación capacitado en señales y apoyos sociales-emocionales tal como; ASIST, SOS, CPI, ALICE, y tráfico de personas. Los datos del punto de referencia para ser recopilados y supervisados en la cantidad de alumnos que se les brinda servicio como resultado de educación del personal en estas áreas identificadas.

Meta 4, Acción 9: Policía Escolar 6º-12º

Esta acción está directamente vinculada a la prioridad estatal 5 y la iniciativa nacional para mejorar la cultura y clima escolar mediante la disposición de un oficial de recursos de seguridad. Además, el policía escolar (SRO, por sus siglas en inglés) proporciona capacitación para el personal, lleva a cabo visitas al hogar y es un enlace con la comunidad y autoridades locales. Las cámaras de vigilancia y radios de seguridad escolar serán utilizados como una herramienta para aumentar la efectividad de supervisar las necesidades de seguridad y estabilidad en todo el plantel.

Principalmente dirigido: Los datos longitudinales del PRJUSD para el rendimiento y preparación universitaria para alumnos de crianza y estudiantes de inglés muestran una brecha de rendimiento y oportunidad para alumnos dentro de estos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de LI, EL, y de crianza batallan con su sentido de pertenencia y conectividad escolar. Esta acción está principalmente dirigida a alumnos no duplicados ya que los datos nacionales y estatales han indicado la desigualdad de alumnos no duplicados siendo tres veces más probable a ser encarcelados, que ultimadamente resulta en pérdida de educación y habilidad para lograr éxito en la escuela y vocación.

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Investigación: La investigación llevada a cabo durante un estudio de dos años de un programa de SRO ha concluido que por cada dólar invertido en el programa, se creó un mínimo de $11.13 de valor social y económico. El informa menciona varios beneficios del programa, incluyendo; prevención de lesiones de alumnos y hasta muerte debido a violencia, sobredosis de droga, etc., disminución de la probabilidad de que un alumno obtendrá antecedentes penales, aumenta la probabilidad que alumnos (particularmente aquellos con problemas de salud mental) obtendrán la ayuda que necesitan de los sistemas de servicio social y cuidado de salud, y aumento en sentimientos de seguridad entre alumnos y personal. Conexiones positivas entre grupos de alumnos no duplicados y policía proporcionan oportunidades para guiar, educar, e identificar desafíos estudiantiles para abordar las necesidades y vincular a alumnos con recursos adecuados para intervención antes de encarcelamiento.

Otras consideraciones: Aumento en auxiliares adicionales del plantel lo cual no proporcionaría a los alumnos con el mismo nivel de capacitación y experiencia del personal vinculado a esta acción.

Criterios: Los puntos de datos consistirán de índices de suspensión estudiantil, índices de expulsión, seguimiento de remisión para supervisar servicios pertenecientes a abuso de sustancie, violencia, depresión, y necesidades sociales-emocionales.

Meta 4, Acción 10: Asesoría de WEB y Apoyos de Transición

Principalmente dirigido: Los datos longitudinales del PRJUSD para el rendimiento y preparación universitaria para alumnos de crianza y estudiantes de inglés muestran una brecha de rendimiento y oportunidad para alumnos dentro de estos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de LI, EL, y de crianza batallan con su sentido de pertenencia y conectividad escolar. Para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar el absentismo crónico, y aumentar la conexión estudiantil, los servicios estarán principalmente dirigidos hacia nuestros alumnos no duplicados. Los alumnos en riesgo académico batallan en la transición de la escuela primaria a secundaria. Para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar el absentismo crónico, y aumentar la conexión estudiantil los servicios estarán principalmente dirigidos hacia alumnos de FY, LI, EL, y sin hogar. La transición a la escuela secundaria es un evento significativo en la vida de una persona joven, y sin embargo existen muy pocas estrategias sustanciales para apoyo en la mayoría de las escuelas secundarias.

Investigación: Las escuelas pueden, con algunas acciones estratégicas e intencionales, poner en marcha una estructura donde alumnos de 6º año obtengan el apoyo necesario para exitosamente navegar la transición de escuela primaria a secundaria y empezar su experiencia en la escuela secundaria de una manera positiva. Debido a que la movida a la escuela secundaria puede ser desafiante y estresante, los alumnos de 6º año a menudo experimentan rendimiento académico más bajo, dificultad con ajustes sociales y fácilmente pueden convertirse en sujeto de hostigamiento.

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Otras consideraciones: No ofrecer un programa de transición y apoyo de la escuela primaria a secundaria.

Criterios: Asistencia, sondeo de alumnos, datos de disciplina

Meta 4, Acción 11: Decano de Cultura y Clima Escolar

Principalmente dirigido: Los datos longitudinales del PRJUSD para el rendimiento y preparación universitaria para alumnos de crianza y estudiantes de inglés muestran una brecha de rendimiento y oportunidad para alumnos dentro de estos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de LI, EL, y de crianza batallan con su sentido de pertenencia y conectividad escolar. Para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar el absentismo crónico, y aumentar la conexión estudiantil, los servicios estarán principalmente dirigidos hacia alumnos no duplicados. Para abordar esta necesidad, la adición de este Decano de Cultura y Clima proporciona apoyos adicionales mediante un enfoque en disciplina, apoyos sociales-emocionales, y conectando a jóvenes en riesgo académico a servicios.

Investigación: La investigación muestra que el efecto del liderazgo en el aprendizaje estudiantil es segundo solamente a la instrucción del salón. (1) Liderazgo sólido es importante para mejorar las escuelas de bajo rendimiento y cerrar la brecha de rendimiento académico. (2) En un estudio de escuela secundaria de California, los investigadores concluyeron que líderes escolares eficaces tienen el mayor impacto en las escuelas con la mayor necesidad. (3) De acuerdo a Linda Darling-Hammond (4), “la razón principal para la decisión de los maestros sobre si quedarse o no en una escuela es la calidad del apoyo administrativo – y es el líder el que debe desarrollar esto.” Liderazgo, definido más ampliamente, también puede generar soluciones creativas y apoyar la implementación de esas soluciones en todo el sistema. Estudios de liderazgo distribuido indican que muchos líderes diferentes juegan un papel en apoyar el éxito estudiantil.

Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron aumentar las responsabilidades de asesores o subdirectores actuales y/o traer agencias externas para proporcionar apoyo. Después de considerar las alternativas, se decidió que la acción más eficaz y posible fue la adición de un Decano de Cultura y Clima.

Criterios: Criterios para medir la eficacia de esta acción incluyen el Sondeo “Healthy Kids” [Niños Saludables] de California, datos de disciplina, datos desglosados de CAASPP e indicador de preparación universitaria, así como datos de contacto de alumnos/padres.

Meta 4, Acción 15: Encargado de Asistencia Escolar/Enlace del Hogar

Principalmente dirigido: Los datos longitudinales del PRJUSD para el rendimiento y preparación universitaria para alumnos de crianza y estudiantes de inglés muestran una brecha de rendimiento y oportunidad para alumnos dentro de estos grupos. Los datos internos

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del distrito sugieren que los alumnos de LI, EL, y de crianza batallan con su sentido de pertenencia y conectividad escolar. Para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar el absentismo crónico, y aumentar la conexión escolar, los servicios estarán principalmente dirigidos hacia nuestros alumnos no duplicados mediante el encargado de asistencia escolar y enlace del hogar. Este puesto se enfoca en visitas preventivas al hogar, seguimiento de asistencia, y facilitación de conexiones familiares y estudiantiles a recursos.

Investigación: La publicación del Departamento de Educación de “Un Mapa para Mejor Asistencia y Conducta Escolar” concluye que “Prevención es la mejor solución para fomentar la intervención temprana y desarrollar una cultura de asistencia en toda la escuela.” Los esfuerzos de prevención de la Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) aumentan la asistencia promedio diaria y el porcentaje de alumnos asistiendo a la escuela por lo menos 95% del tiempo. La publicación también indica que “La necesidad para identificación temprana de alumnos experimentando baja asistencia escolar y/ problemas de conducta escolar es importante para la prevención de abandono escolar y apoyar a la familia con recursos que apoyan en vez de represivos o críticos.” Además, el análisis de datos lleva a remisiones adecuadsas al SARB y proporciona el fundamento para establecer metas a largo plazo para mejorar la asistencia escolar e índices de graduación. Nuestro encargado de asistencia escolar será responsable por las reuniones del SARB, SAFE, visitas al hogar, y acercamiento a la comunidad con LINK, Arriba Con los Niños, y Llenar el Camión para evaluar y obtener recursos para alumnos y familias que están batallando. Los puntos actuales para medir datos del distrito indican progreso en remediar la ausencia crónica, casos de SARB, y cambios importantes en los alumnos demostrando éxito.

Otras consideraciones: Otra consideración sería no proporcionar apoyos adicionales o solamente proporcionar recursos y remisiones en línea.

Criterios: La supervisión de datos incluye; impacto en la disminución de casos de absentismo crónico y ausencia injustificada, un aumento en las visitas al hogar, y progreso exitoso hecho con alumnos y familias pasando por el proceso del SARB. Los alumnos serán supervisados para tendencias académicas, asistencia, y conducta.

Meta 4, Acción 16: Policía Escolar

Esta acción está directamente vinculada a la prioridad estatal 5 y la iniciativa nacional para mejorar la cultura y clima escolar mediante la disposición de un oficial de recursos de seguridad. Además, el SRO proporciona capacitación para el personal, lleva a cabo visitas al hogar y es un enlace con la comunidad y autoridades locales.

Principalmente dirigido: Los datos longitudinales del PRJUSD para el rendimiento y preparación universitaria para alumnos de crianza y estudiantes de inglés muestran una brecha de rendimiento y oportunidad para alumnos dentro de estos grupos. Los datos internos de datos sugieren que los alumnos de LI, EL, y de crianza batallan con su sentido de pertenencia y conectividad escolar. Esta acción

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está principalmente dirigida a alumnos no duplicados ya que los datos nacionales y estatales han indicado la desigualdad de alumnos no duplicados siendo tres veces más probable a ser encarcelados, que ultimadamente resulta en pérdida de educación y habilidad de lograr éxito en la escuela y vocación.

Investigación: La investigación llevada a cabo durante un estudio de dos años de un programa de SRO ha concluido que por cada dólar invertido en el programa, se creó un mínimo de valor de $11.13. El informe indica varios beneficios de programa, incluyendo; prevención de lesiones de alumnos y hasta muerte debido a violencia, sobredosis de droga, etc., disminución de la probabilidad que un alumno obtendrá antecedentes penales, aumento de la probabilidad que alumnos (particularmente aquellos con problemas de salud mental) obtendrán la ayuda que necesitan de los sistemas de servicio social y cuidado de salud, y aumento en sentimiento de seguridad entre alumnos y personal. Conexiones positivas entre grupos de alumnos no duplicados y policía proporcionan oportunidades para guiar, educar, e identificar desafíos estudiantiles para abordar las necesidades y vincular a los alumnos con recursos adecuados para intervención antes de encarcelamiento.

Otras consideraciones: Aumento en auxiliares adicionales del plantel que no proporcionarían a los alumnos con el mismo nivel de capacitación y experiencia del personal relacionado a esta acción.

Criterios: Los puntos de datos consistirán de índices de suspensiones estudiantiles, índices de expulsión, seguimiento de remisión para supervisar servicios pertenecientes a abuso de sustancia, violencia, depresión, y necesidades sociales-emocionales.

Meta 4, Acción 17: Salones de Bienestar para Apoyos Sociales Emocionales

El plan de acción instructivo de PRJUSD se enfoca en el desarrollo de una mentalidad de crecimiento para alumnos así como claridad de aprendizaje mediante establecimiento de metas y criterio de éxito. Estas estrategias deliberadas le enseñan a alumnos sobre la frustración, tolerancia, y resistencia académica. Además, el distrito ha implementado apoyos e intervenciones para la conducta positiva (PBIS) y marco de MTSS que ha proporcionado un cambio en la cultura escolar, clima, y conexión estudiantil.

Principalmente dirigido: El rendimiento de alumnos de LI, EL, y jóvenes de crianza en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles se desempeñan por debajo de todos los alumnos al ver los criterios alrededor de las evaluaciones estatales, índice de graduación, e índices de aceptación universitaria. Los salones de bienestar están diseñados para proporcionar un nivel de apoyo adicional para nuestros alumnos.

Investigación: Todas las escuelas y educadores trabajan con niños que han experimentado trauma, pero puede que no sepa quienes son estos alumnos. Las escuelas tienen un papel importante que jugar en proporcionar estabilidad y un espacio seguro para niños y en conectarlos con adultos atentos. Además de brindar servicio como un vínculo a servicios de apoyo, las escuelas pueden adaptar el

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currículo e intervenciones de conducta para satisfacer mejor las necesidades educativas de los alumnos que han experimentado trauma. https://www.elc-pa.org/wp-content/uploads/2015/06/Trauma-Informed-in-Schools-Classrooms-FINAL-December2014-2.pdf

Otras consideraciones: Kits y recursos para calmarse en el salón

Criterios: Sondeo de maestros “Healthy Kids” [Niños Saludables] de California y sondeo estudiantil, MTSS FIA, PBIS, TFI




$5,730.383 10.44%

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La alineación de las metas están específicamente relacionadas con las acciones y los servicios dentro de este plan y están vinculadas a las necesidades identificadas de los alumnos no duplicados del Unificado Conjunto de Paso Robles.

El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles tiene una población de alumnos no duplicados del 53%. La cantidad total de fondos complementarios que el distrito prevé recibir es de $5,730,383. Los fondos están dirigidos principalmente dirigidos hacia nuestros alumnos no duplicados, y se utilizan de la manera más efectiva para satisfacer sus necesidades a nivel académico, social, y emocional. DISSUP: para los distritos escolares con un porcentaje de alumnos no duplicados inferior al 55%: hacer una descripción de cómo los servicios se dirigen principalmente y son efectivos a la hora de satisfacer las metas de los alumnos no duplicados en las prioridades a nivel local y a nivel estatal. Describir también, como los servicios son la forma más efectiva de utilizar los fondos para satisfacer las metas para los alumnos no duplicados. Proporcionar la base de esta determinación, lo que incluye las alternativas que se hayan considerado, la investigación de apoyo, la experiencia, o la teoría a nivel educativo. Todas las acciones y los gastos de fondos marcados, que contribuyen a servicios incrementados o mejorados, se desarrollaron específicamente concentrándonos en las necesidades de nuestra población no duplicada, en base a un análisis cuidadoso de los datos y en base a los comentarios de los involucrados. Bajo cada una de las acciones marcadas para los servicios incrementados o mejorados, hay una explicación detallada de la forma en que dicha acción se dirige principalmente a la población de alumnos no duplicados y es eficaz a la hora de ayudar a dichos alumnos a cerrar las brechas de equidad, y así satisfacer las metas del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles. Ya que nuestra población de alumnos no duplicados es del 53%, todas estas acciones y servicios se realizan por toda la escuela o distrito, con el fin de aumentar la eficacia de la impartición y la efectividad de estas acciones y servicios. Meta 1: Los alumnos del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles estarán listos para ir al instituto, para las carreras profesionales y para servir a la comunidad cuando se gradúen. Meta número uno, acción número uno: Excursiones y exploración en el instituto Ofrecer excursiones a los institutos para nuestros alumnos no duplicados del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) promueve una cultura para que vayan al instituto aquellos alumnos que no cuentan con familiares que

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anteriormente hayan asistido al instituto. Principalmente dirigido a: El logro académico de los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés, y jóvenes de crianza temporal, alumnos con bajo rendimiento en el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles, cuando se ven los criterios de las evaluaciones estatales, los índices de graduación escolar, y los índices de aceptación en los institutos. Este programa se dirige principalmente para promover la equidad para los alumnos no duplicados, que de otro modo no contarían con oportunidades de visitar los planteles escolares de los institutos, si no tuvieran estos recursos. Investigación: Aumentar el acceso para ir al Instituto de educación superior para los alumnos de bajos ingresos, alumnos que van por primera vez a la universidad o instituto y que son la primera generación de sus familias, y otros grupos que no están bien representados, como elemento integral para incrementar la inscripción en los institutos y la diversidad dentro del plantel escolar. Además de ello, se dará más atención a la selección de los institutos y al encaje de los alumnos en ellos, especialmente para combatir la desigualdad cuando los alumnos con talentos a nivel académico ni siquiera solicitan asistir a los institutos más selectivos. Los estudios demuestran la importancia de comenzar a pensar y planear las carreras profesionales y asistir a los institutos de educación superior en la escuela secundaria o antes de eso. La exposición temprana a un plantel escolar de Instituto superior marca la diferencia, en especial para los alumnos en zonas rurales, que cuentan con pocas oportunidades de visitar los institutos. En la actualidad, hay dólares de subvenciones federales vinculadas a aumentar la concientización en la edad temprana para ir a institutos de educación superior. Como resultado de eso, tenemos más escuelas y más grupos que procuran visitar los planteles escolares para los alumnos más jóvenes. Por lo tanto, aunque el acercamiento a los alumnos más jóvenes quizás no forme parte de la misión de su departamento o de su instituto, vale la pena tener en cuenta algunas maneras de dar apoyo a los alumnos en esta edad tan crítica. Además de eso, un beneficio de ofrecer oportunidades de visita para los alumnos más jóvenes es que cuando regresan como alumnos de tercer año y como alumnos de último año, los alumnos estarán mejor preparados para participar en programas tradicionales de visitas a los planteles escolares. (Universidad de Oregon) Otras consideraciones: Excursión a Cal Poly, viaje de un día al Instituto Cuesta, visitas virtuales de los planteles. Aunque contamos con la ventaja de tener a Cal Poly y a Cuesta cerca de aquí, deseamos que nuestros alumnos no duplicados cuenten con acceso a numerosos tipos o clases de planteles escolares de institutos de educación superior y experimenten lo que es una escuela fuera de nuestro ambiente local. Además de ello, las visitas virtuales, aunque sean de fácil acceso, no tienen el mismo efecto que cuando uno va a un plantel escolar del instituto y conoce a los alumnos que forman parte de nuestra comunidad y que han logrado éxito allí. Criterios: Promedio (de notas/calificaciones) (GPA, por sus siglas en inglés) del alumno en el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés), la articulación vertical dentro de los programas de la escuela preparatoria en el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) y los datos eventuales de los alumnos que hacen la solicitud y que son aceptados en el instituto.

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Meta número uno, acción número dos: Apoyo al periódico estudiantil Las acciones dan apoyo al acceso al instituto y a las carreras profesionales, para los alumnos no duplicados que participen en nuestro periódico escolar. Esta oportunidad genera capacidades para las carreras profesionales y un aprendizaje que está basado en el trabajo, para los alumnos de periodismo, diseño gráfico y fotografía. Principalmente dirigido a: El logro académico de los alumnos de bajos ingresos, los estudiantes del idioma inglés, y los jóvenes de crianza temporal, todos los alumnos con bajo rendimiento en el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles, cuando se ven los criterios de evaluación estatal, índice de graduación escolar, y los índices de aceptación en el instituto. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados, de modo que incremente el acceso para los alumnos con baja representación en el ámbito del periodismo, diseño gráfico y fotografía, y que dé oportunidades a los alumnos no duplicados que quizás no hayan tenido exposición al aprendizaje basado en el trabajo en este sector de la industria. Investigación: La idea de vincular el aprendizaje práctico con los estudios académicos no es algo nuevo. John Dewey abogaba por la educación a través de la experiencia a la vuelta del siglo pasado. Por desgracia, relativamente pocas escuelas ofrecen este enfoque integrado, y por lo general limitan la instrucción académica a los libros de texto y a las conferencias. Sin embargo, como se describe a continuación, la evidencia sugiere que los alumnos que participan en experiencias que los conectan al aprendizaje escolar y los conectan al mundo real, tienen más probabilidades de permanecer en la escuela. Además de ello, dichas experiencias incrementan las posibilidades de que los alumnos obtengan preparación para ir al Instituto y para las carreras profesionales. Los programas de aprendizaje que se basan en el trabajo forman parte fundamental del aprendizaje vinculado, y promueven la meta de dar a los alumnos las capacidades que necesitan para que tengan éxito cuando vayan al instituto y para las carreras profesionales. Los programas de aprendizaje basados en el trabajo proporcionan pasantías o prácticas en el trabajo, asesorías, simulaciones en el lugar de trabajo, y aprendizaje junto con el estudio basado en el salón de clases. Un programa de aprendizaje basado en el trabajo con la instrucción que se da en clase se vincula a las capacidades necesarias en el lugar de trabajo, a través de colocaciones fuera de la escuela, que permiten a los alumnos experimentar de primera mano lo que realizan los adultos en sus respectivos puestos de trabajo. Los programas de aprendizaje en el trabajo proporcionan beneficios para los alumnos, tanto a nivel social como a nivel académico. En un estudio que duró siete años, de un programa de aprendizaje basado en el trabajo en California, los investigadores descubrieron que los alumnos que pertenecen a minorías y que estaban en programas basados en el trabajo ingresaron en el instituto a un índice dos veces mayor que aquellos alumnos que pertenecen a minorías pero que no participaron en el programa, y que los índices de inscripción en el instituto fueron superiores para todos los alumnos del programa, cuando se compararon con las poblaciones estudiantiles a nivel local y a nivel estatal (CART, 2011). (https://edpolicy.stanford.edu/sites/default/files/publications/preparing-21st-century-citizens-role-work-based-learning-linked-learning.pdf)

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Otras consideraciones: Excursiones para visitar sectores de la industria local, con un enfoque en el comercio y la construcción. No se seleccionaron las excursiones, debido a que no promueven las capacidades de escritura avanzada y las capacidades de comunicación que son necesarias, lo cual es un ámbito necesario para los alumnos no duplicados, según lo que indican los datos de nuestra Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés). El comercio de la construcción no fue seleccionado como ámbito de enfoque, debido a que ya había interés, por parte de los alumnos no duplicados, en este sector de la industria. Criterios: Número de alumnos que son no duplicados y que cuentan con acceso exitoso al curso y comentarios por parte de los alumnos en cuanto a las experiencias de la excursión relacionada con el éxito para ir al instituto y para las carreras profesionales. Meta número uno, acción número tres: Investigación de colaboración para los estudios de campo y excursiones de acceso La colaboración de estudio de campo de la escuela preparatoria de paso Robles cuenta con oportunidades de investigación, a través de experiencias de campo, para aquellos alumnos interesados en complementar su educación basada en las normas de la escuela preparatoria de Paso Robles con la capacitación de campo extracurricular y con la investigación práctica. Principalmente dirigido a: El logro académico de los alumnos de bajos ingresos, de los estudiantes del idioma inglés, y de los jóvenes de crianza temporal, en el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles, para todos los alumnos que tienen bajo rendimiento, cuando se comparan los criterios de evaluaciones estatales, índice de graduación escolar, y los índices de aceptación en el instituto. Dichos servicios se dirigen principalmente a los estudiantes del idioma inglés, a los alumnos de bajos ingresos, a los jóvenes de crianza temporal, debido a que esto incrementa el acceso a cursos avanzados por parte de los alumnos y el acceso a la investigación para ir al instituto, debido a que estos cursos anteriormente los debían pagar ellos mismos. Investigación: Los cursos avanzados son clases de alto nivel que están pensadas para ser más interesantes y rigurosas a nivel académico que los cursos tradicionales. A nivel de escuela preparatoria, los cursos avanzados por lo general proporcionan opciones de curso honorífico, de colocación avanzada, o de licenciatura internacional. La investigación ha indicado que la inscripción en la escuela preparatoria, en dichas clases de cursos avanzados, se asocia de manera positiva a la matriculación estudiantil en los institutos de educación superior y en el éxito después de asistir a la escuela secundaria. 2. Por desgracia, los datos estatales y nacionales revelan que los alumnos que pertenecen a minorías, y los alumnos de hogares con problemas socio-económicos, tienen un inferior índice de participación en los cursos avanzados, cuando se los compara con sus compañeros, y a eso se le ha denominado a menudo como la ‘brecha de participación’. Los alumnos que pertenecen a minorías y los de bajos ingresos tienen menos probabilidades de inscribirse en cursos avanzados a nivel nacional. Dichos alumnos tienen más probabilidades de asistir a escuelas con cursos limitados en colocación avanzada o licenciatura internacional, pero estos alumnos con baja representación tienden a enfrentarse a obstáculos adicionales a la inscripción, incluso cuando están disponibles los cursos avanzados, debido a falta

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de preparación, falta de apoyo o fondos insuficientes. (Hanover, 2015). Otras consideraciones: Opciones de cursos de licenciatura internacional, más cursos de colocación avanzada; estudios de campo seleccionados para dar oportunidades de investigación práctica para los alumnos en asociación con Cal Poly, UC Regents, NOAA, y con el sistema de parques nacionales, y nuestros alumnos no duplicados han demostrado tener gran éxito en estos ámbitos. Criterios: Número de alumnos que son no duplicados y que cuentan con acceso exitoso al curso y comentarios por parte de los alumnos en cuanto a las experiencias de la excursión relacionada con el éxito para ir al instituto y para las carreras profesionales. Meta número uno, acción número cuatro: Proporcionamos un orientador adicional de tiempo completo, 1.4 para las escuelas secundarias para mantener la proporción de 500:1. Orientación académica en la escuela secundaria: Aumentar el Personal escolar de orientación académica en ambas escuelas secundarias. Principalmente dirigido a: El logro de los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés, jóvenes de crianza temporal, y todos los alumnos con bajo rendimiento académico en el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles, cuando se ven los criterios de evaluaciones estatales, índice de graduación escolar, y los índices de aceptación en el instituto. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados, debido a que los jóvenes no duplicados obtendrán servicios incrementados para dar apoyo a sus necesidades a nivel socio emocional, para establecer metas y para planear bien sus carreras profesionales y su asistencia al instituto. Investigación: La posición de la Asociación de Orientadores Académicos Escolares de Estados Unidos (ASCA, por sus siglas en inglés) en la función del orientador académico escolar profesional, enfatiza la promoción del logro estudiantil, a través de los servicios directos y los servicios indirectos que se dan a los alumnos a través de un programa integral de orientación académica escolar. (ASCA, 2012b). Los programas integrales de orientación académica escolar que son efectivos a la hora de mejorar el logro estudiantil, prestan su colaboración con los padres y con los demás educadores, para garantizar de esa forma que todos los alumnos obtengan un acceso equitativo a una diversidad de oportunidades de aprendizaje y opciones rigurosas en el currículo (ASCA, 2012b). Otras consideraciones: Presentaciones con la clase entera, asambleas con grandes grupos para dar apoyo y para servicios de consultoría. No seleccionamos dichas acciones, debido a que el comité seleccionó la continua orientación académica escolar como apoyo más intensivo y consistente. Criterios: Los datos que vamos a usar para medir el impacto para nuestros alumnos no duplicados será el contacto con el orientador académico, los promedios en sus puntos de calificaciones escolares, el crecimiento en el promedio y una disminución de los incidentes relacionados con la mala conducta.

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Meta número uno, acción número cinco: Agregar dos orientadores adicionales en la escuela preparatoria de Paso Robles para dar apoyo a los estudios académicos y a la orientación académica para ir al instituto y para las carreras profesionales. Incrementar los servicios de orientación académica en la escuela preparatoria de Paso Robles, relacionados con la preparación para ir al instituto, los apoyos de la Solicitud Gratuita de Ayuda Estudiantil Federal (FAFSA, por sus siglas en inglés) y las solicitudes para ir al instituto. Principalmente dirigido a: El logro de los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés, jóvenes de crianza temporal, y todos los alumnos con bajo rendimiento académico en el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles, cuando se ven los criterios de evaluaciones estatales, índice de graduación escolar, y los índices de aceptación en el instituto. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados, debido a que los jóvenes no duplicados obtendrán apoyos adicionales, para prepararlos para las carreras profesionales y para el instituto a través de los servicios de orientación académica adicionales que tendrán lugar en la escuela preparatoria de Paso Robles. Esto ya debería ocurrir, ya que los alumnos no duplicados tienen menos exposición a los ambientes del instituto, apoyos de cursos avanzados, solicitudes, y las familias de los estudiantes del idioma inglés tienen necesidades de apoyo lingüístico, a medida que dan apoyo a sus hijos para que hagan la solicitud para ingresar en el instituto. Esta acción tiene el apoyo de nuestros datos, que indican un porcentaje inferior de alumnos que están en A-G, y que están preparados para ir al instituto en comparación con otros alumnos. Investigación: Mientras que el 60% de los alumnos más ricos completan sus estudios y se gradúan, únicamente el 16% aproximadamente de los alumnos de bajos ingresos se gradúan del instituto, de acuerdo con el Centro Nacional de Estadísticas de la Educación. Es importante explicarles a los alumnos lo que están buscando los institutos de educación superior, los distintos elementos del proceso de la solicitud para ingresar en el instituto, y cuánto peso lleva cada uno de esos elementos. Los institutos solicitan la puntuación de la Prueba de aptitud escolar (SAT, por sus siglas en inglés) o de la Prueba del Instituto Estadounidense (ACT, por sus siglas en inglés) (verbal y de matemáticas únicamente), el Promedio (de notas/calificaciones) (GPA, por sus siglas en inglés) de la escuela preparatoria, el rango de la clase, el calendario el último año, los ensayos para el instituto, las recomendaciones por parte del maestro o del orientador académico, y la participación o el liderazgo en clubes deportivos, clubes escolares, o en organizaciones comunitarias. Los oficiales de admisión se concentran en la selección de cursos a lo largo de la escuela preparatoria y esperan ver que los alumnos aprovechen bien sus oportunidades curriculares. Se da cierta consideración al rigor de los cursos y el grado de mejora a lo largo de los cuatro años; por lo general, se enfatiza la calidad, y no la cantidad, en las contribuciones extracurriculares. Los maestros y los orientadores académicos de los estudiantes del idioma inglés pueden mostrar a dichos alumnos cómo mantener registros de sus actividades y de sus logros, de manera que puedan recopilar dicha información fácilmente, una vez comiencen a llenar sus solicitudes para ir a los institutos. Otras consideraciones: Presentaciones con la clase entera, asambleas con grandes grupos para dar apoyo y para servicios de

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consultoría. No seleccionamos dichas acciones, debido a que el comité seleccionó la continua orientación académica escolar como apoyo más intensivo y consistente. Criterios: Índices de graduación para alumnos no duplicados, índices de ingreso en el instituto para los alumnos no duplicados y los índices de A-G para los alumnos no duplicados y la terminación de la solicitud para ingresar en el instituto. Meta número uno, acción número seis: Proporcionar centros de institutos y de carreras profesionales en la escuela preparatoria de Paso Robles Principalmente dirigido a: El logro académico de los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés, y jóvenes de crianza temporal, alumnos con bajo rendimiento en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles, cuando se ven los criterios de las evaluaciones estatales, los índices de graduación escolar, y los índices de aceptación en los institutos. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados, puesto que los jóvenes no duplicados van a recibir los apoyos adicionales que sean necesarios para ingresar en el instituto y para prepararse para las carreras profesionales en la escuela preparatoria de Paso Robles. Esta acción ya debería ocurrir, ya que los alumnos no duplicados tienen menos exposición a los ambientes del instituto, apoyos de cursos avanzados, solicitudes, y las familias de los estudiantes del idioma inglés tienen necesidades de apoyo lingüístico, a medida que dan apoyo a sus hijos para que hagan la solicitud para ingresar en el instituto. Esta acción tiene el apoyo de nuestros datos, que indican un porcentaje inferior de alumnos que están en A-G, y que están preparados para ir al instituto en comparación con otros alumnos. Investigación: Es importante explicarles a los alumnos lo que están buscando los institutos de educación superior, los distintos elementos del proceso de la solicitud para ingresar en el instituto, y cuánto peso lleva cada uno de esos elementos. Los institutos solicitan la puntuación de la Prueba de aptitud escolar (SAT, por sus siglas en inglés) o de la Prueba del Instituto Estadounidense (ACT, por sus siglas en inglés) (verbal y de matemáticas únicamente), el Promedio (de notas/calificaciones) (GPA, por sus siglas en inglés) de la escuela preparatoria, el rango de la clase, el calendario el último año, los ensayos para el instituto, las recomendaciones por parte del maestro o del orientador académico, y la participación o el liderazgo en clubes deportivos, clubes escolares, o en organizaciones comunitarias. Los oficiales de admisión se concentran en la selección de cursos a lo largo de la escuela preparatoria y esperan ver que los alumnos aprovechen bien sus oportunidades curriculares. Se da cierta consideración al rigor de los cursos y el grado de mejora a lo largo de los cuatro años; por lo general, se enfatiza la calidad, y no la cantidad, en las contribuciones extracurriculares. Los maestros y los orientadores académicos de los estudiantes del idioma inglés pueden mostrar a dichos alumnos cómo mantener registros de sus actividades y de sus logros, de manera que puedan recopilar dicha información fácilmente, una vez comiencen a llenar sus solicitudes para ir a los institutos. Otras consideraciones: Presentaciones con la clase entera, asambleas con grandes grupos para dar apoyo y para servicios de

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consultoría. No seleccionamos dichas acciones, debido a que el comité seleccionó la continua orientación académica escolar como apoyo más intensivo y consistente. Criterios: Índices de graduación para alumnos no duplicados, índices de ingreso en el instituto para los alumnos no duplicados y los índices de A-G para los alumnos no duplicados y la terminación de la solicitud para ingresar en el instituto. Meta número uno, acción número siete: Apoyo del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) (los honorarios del sitio escolar para el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés), la formación del Personal escolar, las excursiones a los institutos de educación superior y los instructores individuales del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés)). La formación en el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) para los maestros, los instrumentos y los materiales educativos para los cursos del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) y las excursiones a los institutos para los alumnos del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés): deben ser alumnos no duplicados. Principalmente dirigido a: El logro de los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés, jóvenes de crianza temporal, y todos los alumnos con bajo rendimiento académico en el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles, cuando se ven los criterios de evaluaciones estatales, índice de graduación escolar, y los índices de aceptación en el instituto. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados, puesto que va a proporcionar las estructuras y los apoyos necesarios, de séptimo año hasta el 12º año, para incrementar el número de alumnos que solicitan su ingreso y son aceptados en el instituto. Esta acción se debe producir, ya que nuestros datos indican que existe una brecha en las solicitudes para ingresar al instituto y en la aceptación de los alumnos no duplicados. Investigación: Los objetivos del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) incluyen lo siguiente: Proporcionar instrucción académica y otros apoyos a los alumnos y prepararlos para que sean elegibles para ir a los institutos y a las universidades de cuatro años, dar capacidades básicas a los alumnos para cuando vayan al instituto, incrementar las capacidades de hacer frente a los problemas a los participantes en el programa, motivar a los alumnos del programa para que procuren una educación dentro del instituto, incrementar el nivel de participación de la concientización acerca de las oportunidades para ingresar en el instituto. Las actividades del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) incluyen lo siguiente: Aprender con los instructores individuales del instituto, escritura para todas las clases, solicitud para el ingreso en el instituto, preparación para las carreras profesionales, visita a los planteles escolares de los institutos, relación con los oradores invitados, participación en actividades extracurriculares y de la comunidad. Todas estas actividades promueven el éxito escolar y la preparación para ingresar en los institutos. En nuestros datos (https://www.avid.org/data) a nivel local y nacional a través del

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Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés), los alumnos no duplicados tienen más probabilidades de solicitar con éxito y asistir a los institutos cuando están matriculados o inscritos en el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés). En los últimos tres años, nuestros datos locales indican que más del 90% de los alumnos de cuatro años dentro del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés), y que son alumnos no duplicados, fueron aceptados para ir a un instituto de cuatro años. Otras consideraciones: Limitar las clases del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) a una por cada nivel de año, en función de las limitaciones del presupuesto, dando apoyo a los alumnos a través de maestros jubilados, pero sin ofrecer las clases. Dichas consideraciones no proporcionan estructura ni el apoyo necesario para los alumnos no duplicados, para que hagan una solicitud con éxito y sean aceptados en los institutos. Criterios: Índices de graduación para alumnos no duplicados, índices de ingreso en el instituto para los alumnos no duplicados y los índices de A-G para los alumnos no duplicados y la terminación de la solicitud para ingresar en el instituto. Además, los mismos datos para los alumnos no duplicados inscritos en el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés). Meta número uno, acción número ocho: Del sexto al octavo año, un inventario de interés en la educación técnica de carreras profesionales, las carreras profesionales, y el ingreso en el instituto, eventos de carreras profesionales y transporte para ir a eventos para explorar intereses tras asistir a la escuela secundaria. Esta acción va a permitir a todos los alumnos de sexto año explorar las opciones para ir al instituto y para carreras profesionales a través de una plataforma tecnológica. Principalmente dirigido a: El logro de los alumnos de bajos recursos, los estudiantes del idioma inglés, los jóvenes de crianza temporal, y todos los alumnos con un bajo desempeño académico en el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles, cuando se comparan los criterios de la evaluación estatal, los índices de graduación y los índices de aceptación en los institutos. Esto se dirige principalmente a los alumnos no duplicados, puesto que así recibirán exposición y contarán con acceso a oportunidades a un vasto número de carreras profesionales para los alumnos, del que de otro modo no tendrían oportunidad. Investigación: Los años en la escuela secundaria son un momento esencial para hacer que participen los alumnos, o que vuelvan a participar, para que piensen en su trayectoria de éxito en el instituto y en las carreras profesionales. Los estudios de la investigación demuestran que las calificaciones escolares, la asistencia a la escuela y la participación en la escuela secundaria predicen muy bien el éxito de graduación de la escuela preparatoria y el éxito después de la secundaria. El centro de graduación de la Universidad Johns Hopkins, denominado Everyone Graduates Center, descubrió que los alumnos de sexto año que reprobaban en inglés, en lectura o en matemáticas, o tenían una asistencia escolar por debajo del 80%, o recibían calificaciones escolares poco satisfactorias en cuanto a su comportamiento, en un curso de materias básicas, únicamente contaban con una probabilidad del 10% al 20% de

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graduarse a tiempo de la escuela preparatoria. Los investigadores y las autoridades han identificado un número de intervenciones efectivas para mantener concentrados a los alumnos para obtener su preparación para ir al instituto y para las carreras profesionales en la escuela secundaria, de modo que ellos tengan una transición con éxito en la escuela preparatoria y en las oportunidades tras la educación secundaria, desde diseñar sistemas de detección temprana hasta mejorar la calidad de la formación profesional para los maestros en los años de la escuela secundaria. Una estrategia que tiene éxito en algunos estados es incrementar el acceso a oportunidades de aprendizaje experimental, orientándose en las carreras profesionales, y en la orientación académica personalizada relacionada con las carreras profesionales. (https://www.newamerica.org/education-policy/edcentral/step-right-direction-career-exploration-middle-school/) Otras consideraciones: Presentaciones con la clase entera, asambleas con grandes grupos para dar apoyo y para servicios de consultoría. No seleccionamos dichas acciones, debido a que el comité seleccionó la continua orientación académica escolar como apoyo más intensivo y consistente. Criterios: Los datos que vamos a usar para medir el impacto para nuestros alumnos no duplicados será el contacto con el orientador académico, los promedios en sus puntos de calificaciones escolares, el crecimiento en el promedio y por encuestas de interés en el Instituto y en las carreras profesionales. Meta número uno, acción número nueve: Proporcionar oportunidades de educación para los padres relacionadas con la lectoescritura, matemáticas, y preparación para ir al instituto, para las carreras profesionales y para la vida en la comunidad: Universidad de padres Universidad de padres y oportunidades de formación en lectoescritura, matemáticas, preparación para ir al instituto y para las carreras profesionales, para las familias de los alumnos no duplicados. Principalmente dirigido a: El logro académico de los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés, y jóvenes de crianza temporal, alumnos con bajo rendimiento en el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles, cuando se ven los criterios de las evaluaciones estatales, los índices de graduación escolar, y los índices de aceptación en los institutos. Esta acción se dirige principalmente a nuestras familias no duplicadas, puesto que nuestras familias deberían contar con las habilidades, los conocimientos y la información que son necesarios para dar apoyo a sus hijos mientras van a la escuela y en el futuro. Investigación: Existe una relación entre la participación de los padres y el logro estudiantil. En la actualidad, se ofrece el programa en el idioma español, y proporciona acercamiento a los padres de nuestros estudiantes del idioma inglés, y brinda información para dar apoyo a los alumnos para que estén preparados para ir al instituto y para las carreras profesionales. La investigación da apoyo al hecho de que los padres deben ser considerados socios en la educación de sus hijos. La importancia de este enfoque es evidente en los programas que van desde la atención médica que se centra en los pacientes a las intervenciones conjuntas en la toma de

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decisiones para que participen los padres en el ámbito de la educación de sus hijos. Los estudios de investigación han descubierto que tratar a los padres como socios en la educación mejora la calidad de la relación entre los padres y los proveedores y eso incrementa la confianza que tienen los padres en los proveedores (Jago et al., 2013). Esta idea tiene el apoyo de los comentarios por parte de los padres, comentarios que brindaron como parte de la recopilación de información que se hizo para este estudio. Los resultados o conclusiones de la entrevista longitudinal y semi estructurada sugieren que el nivel de participación terapéutica con los padres, el estilo de relación de empatía, y los sentimientos de los padres, al sentirse valorados, tienen relación con su participación y con su finalización en las actividades del programa (Jago et al., 2013; Orrell-Valente et al., 1999). En una revisión de 26 estudios cualitativos (Mytton et al., 2014), tener una intervención por personas de confianza o ya conocidos por los padres fue algo importante en las decisiones de los padres para participar. (https://www.nap.edu/read/21868/chapter/8) Consideraciones: Formaciones digitales o virtuales, información por correo electrónico. Seleccionamos la Universidad de padres, porque creemos que es importante tener una formación para los padres, cara cara, para que se sientan conectados, y para que los padres puedan formular preguntas. Criterios: Asistencia de los padres, encuestas para los padres y comentarios de los padres. Meta número uno, acción número 10: Mantener la tecnología individualizada y los apoyos clasificados. En el ciclo escolar de 2016 a 2017, establecimos una aplicación individualizada en ambas escuelas secundarias, en las cuales el 40% o más son alumnos de bajos ingresos, con el propósito de mejorar el logro estudiantil, el aprendizaje personalizado, cerrar la brecha de aprendizaje, la preparación para ir al instituto y las carreras profesionales, el aprendizaje centrado en los alumnos, y para aumentar el acceso a los servicios para nuestros alumnos no duplicados. En el ciclo escolar de 2017 a 2018, aumentamos esa aplicación a la escuela preparatoria de Paso Robles, que se hizo en toda la escuela, aunque principalmente iba dirigida a los alumnos no duplicados, debido a que el acceso a la tecnología los va a ayudar a cerrar esa brecha de logro académico. Para tener éxito, agregamos dos auxiliares docentes tecnológicos para prestar ayuda al Personal escolar, a los padres y a los alumnos. Principalmente dirigido a: El logro académico de los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés, y jóvenes de crianza temporal, alumnos con bajo rendimiento en el Distrito Escolar Unificado de Paso Robles, cuando se ven los criterios de las evaluaciones estatales, los índices de graduación escolar, y los índices de aceptación en los institutos. El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles continuará proporcionando tecnología, a través del programa de la escuela al hogar, en combinación con el acceso en el salón de clases, con el propósito de mejorar la equidad para los alumnos no duplicados y así aumentar las oportunidades a nivel educativo, más allá de la jornada escolar. El distrito continuará dando apoyo a la compra de Chromebooks, garantizando así el acceso individualizado, desde quinto año hasta 12º año. El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles va a proporcionar Personal escolar (un supervisor certificado de tecnología educativa y dos auxiliares tecnológicos) para garantizar así

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que el acceso a los recursos y la tecnología digital a nivel académico es apropiada, diferenciada y efectiva a la hora de mejorar el aprendizaje estudiantil. Investigación: Una transición clave en la historia de la tecnología de la información ha sido el cambio de tener audiencias pasivas a contar con usuarios activos. Las tecnologías digitales permiten a los usuarios un control sin precedentes sobre el contenido que consumen y el lugar y ritmo en los que la consumen. Siendo el núcleo de las prácticas efectivas de integración tecnológica, las tecnologías digitales ofrecen mayores oportunidades a los alumnos para que estén más activos y participativos en la experiencia del aprendizaje. Otras consideraciones: Se han incluido otras consideraciones; no enviar los dispositivos al hogar y no proporcionar dispositivos a los alumnos no era la mejor opción, con el fin de aumentar el acceso estudiantil para los alumnos no duplicados. Criterios: Los criterios incluyen el éxito en las evaluaciones a nivel de distrito y a nivel estatal, y la encuesta a los alumnos. Meta número dos: el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) va a aumentar el éxito estudiantil y el logro estudiantil y va a proporcionar maestros altamente calificados y dará apoyo a las normas alineadas de California. Meta número dos, acción número uno: servicio de kinder a lo largo de todo el día, en todas las escuelas primarias. Auxiliares docentes de seis horas para cada uno de los salones de clases de kinder. Esta acción proporciona servicios de kinder a lo largo de todo el día, con un/a auxiliar docente por seis horas, en todas las escuelas primarias del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles. Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Tradicionalmente, los alumnos de bajos recursos y los alumnos de kinder que son estudiantes del idioma inglés, dentro del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés), no han logrado alcanzar las expectativas a nivel de año en las evaluaciones de las normas y de los puntos de referencia. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados en kínder, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Investigación: La investigación demuestra que los servicios de kinder a lo largo de todo el día, con una disminución en la proporción estudiantil, produce "logros más elevados para los niños en situación de desventaja económica y de bajos ingresos, y para los que reciben los servicios de Título I". (http://www.naspcenter.org/assessment/kindergarten_ho.html) Además, se realizó una prueba de

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dos años para kínder a lo largo de todo el día, agregando a un auxiliar docente de seis horas. Una escuela comenzó con el kinder a lo largo de todo el día en el ciclo escolar de 2013 a 2014, y una escuela adicional en el ciclo escolar de 2014 a 2015. Los datos de puntos de referencia del distrito indican que este programa tuvo éxito a la hora de cerrar la brecha de logro académico, en artes lingüísticas en inglés y en matemáticas. Los puntos de referencia de alumnos del primer año, que participaron en kinder a lo largo de todo el día, en el ciclo escolar de 2013 a 2014, indican que los alumnos mantuvieron su rendimiento académico en el primer año. Se realizaron pruebas en dos escuelas, con el número más elevado en el porcentaje de alumnos de bajos ingresos, y se demostró que se cerró la brecha de logro académico en la primera oportunidad. Kinder todo el día va a proporcionar dos horas y media adicionales de instrucción en el salón de clases, todos los días, para los alumnos que tienen mayores necesidades, en kinder, y con una proporción de adultos y de alumnos de 13:1 por un periodo de seis horas. Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen la instrucción individual, antes y después de la escuela, la disminución en el tamaño de las clases, y los programas de campamentos de kinder. Se ha determinado que proporcionar kinder a lo largo de todo el día, con una mayor dotación de Personal escolar, es la acción más eficaz para prestar servicios a las necesidades que tienen los alumnos no duplicados que están en kinder. Criterios: Los criterios para medir la eficacia de esta acción incluyen iRead, ST Math, Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) de la Asociación de Evaluación del Noroeste (NWEA, por sus siglas en inglés) y las evaluaciones de la boleta de calificaciones. Meta número dos, acción número dos: kinder de transición para los alumnos de admisión temprana (los alumnos que llegaran a tener cinco años de edad entre el día 2 de diciembre y el día 31 de enero podrán inscribirse el día 20 de agosto y recibir así un año completo de kinder de transición antes de inscribirse en kínder). NO HAY FONDOS ASOCIADOS DEL PLAN DE CONTABILIDAD Y CONTROL LOCAL (LCAP, POR SUS SIGLAS EN INGLÉS). Meta número dos, acción número tres: dar apoyo a las clases de primaria y la instrucción diferenciada a través de los auxiliares docentes. Esta acción proporciona a los auxiliares docentes de intervención en las clases de la escuela primaria el apoyo para impartir instrucción diferenciada en todas las escuelas primarias para satisfacer las necesidades de los alumnos no duplicados de la mejor forma. Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil de la escuela primaria. Los auxiliares docentes proporcionan un nivel adicional de apoyo en el salón de clases para liberar así a los maestros, para

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que den mayor nivel de apoyo a los alumnos no duplicados, más allá de lo que puede proporcionar su maestro en el salón de clases. Investigación: Tradicionalmente, los alumnos que son estudiantes del idioma inglés y que son de bajos ingresos, en el tercer año, tenían un bajo rendimiento en el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés), en la evaluación de lectura de la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés). Los estudios vienen a demostrar que, sin una intervención identificada, dichos alumnos están en riesgo académico de experimentar fracaso en el futuro. En una publicación escrita por la fundación The Annie E. Casey Foundation, y que se titula Early Warning Confirmed (“La confirmación de las detecciones tempranas”), el sociólogo Donald Hernández descubrió que los niños que no leen con un buen dominio cuando terminan su tercer año, tienen cuatro veces más probabilidades de abandonar la escuela sin haber obtenido un diploma, en comparación con los alumnos que leen con dominio. Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen la instrucción individual, antes y después de la escuela, la disminución en el tamaño de las clases, y los cambios en el currículo. Determinamos que proporcionar apoyo a los auxiliares docentes en la clase iba a aumentar la intervención identificada por parte de los maestros, y sería la acción más eficaz para prestar servicios a las necesidades de los alumnos no duplicados en la escuela primaria. Criterios: Los criterios para medir la eficacia de esta acción incluyen iRead, Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) de la Asociación de Evaluación del Noroeste (NWEA, por sus siglas en inglés) y las evaluaciones de la boleta de calificaciones. Esta número dos, acción número cuatro: dar apoyo a los nuevos maestros y al proceso de acreditación. Apoyo a los nuevos maestros Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Investigación: la eficacia de los maestros es fundamental, a medida que California experimenta la transición de las normas básicas comunes estatales y se concentra en las habilidades propias del siglo XXI para todos sus alumnos. La enseñanza es el factor de mayor importancia en el logro estudiantil. (1) Hay estudios recientes que sugieren que los maestros tienen un impacto mucho mayor en el logro estudiantil que cualquier otro factor que se produzca en la escuela. Esta acción da apoyo a los nuevos docentes en la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés), para garantizar así una instrucción de alta calificación, y da apoyo a todos los alumnos, en especial a los que necesitan un apoyo adicional y precisan instrucción diferenciada.

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Otras consideraciones: Servicios contratados, programas universitarios: ambas cosas se han descartado, debido a que no podemos soportarlas a nivel fiscal, y no se han creado apoyos que no sean necesarios para nuestros nuevos maestros. Criterios: Los índices de retención de maestros, los datos de la evaluación estatal para los alumnos no duplicados y las puntuaciones de la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés). Meta número dos, acción número cinco: dar apoyo estratégico a las clases, lo que incluye materiales de intervención, materiales de evaluación, y acceso estudiantil a los materiales complementarios. Materiales educativos: El currículo o curso de estudios es el plan y el contenido de la instrucción académica. Está compuesto de recursos, métodos y evaluaciones de instrucción académica, que sean necesarios para prestar ayuda a los alumnos y así desarrollar habilidades y conocimientos esenciales. Junto a la instrucción efectiva y de alta calidad, el currículo es un elemento fundamental que permite a los alumnos aprender y prosperar a nivel académico. Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Proporcionar los recursos complementarios que garanticen a los alumnos identificados que cuentan con el currículo riguroso que está alineado con las normas. Los recursos se dirigen principalmente a los jóvenes de crianza temporal, los alumnos de bajos recursos, los estudiantes del idioma inglés y los alumnos sin hogar. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo de todos los alumnos. Para satisfacer esta necesidad, el distrito va a ampliar los servicios de la intervención que se dirigen principalmente a los alumnos de bajos recursos, los estudiantes del idioma inglés, los alumnos sin hogar, y los alumnos de crianza temporal a lo largo de la jornada escolar para que reciban apoyo a nivel académico. Esta acción ayudará a cerrar la brecha de logros académicos para dichos alumnos. Investigación: los alumnos de bajos recursos, los estudiantes del idioma inglés, los alumnos sin hogar, y los jóvenes de crianza temporal están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Hattie, John A.C. Visible Learning A Synthesis of Over 800 Meta¬ Analyses Relating To Achievement. Routledge. Nueva York. 2009 Otras consideraciones: La intervención fuera de la jornada escolar o ninguna intervención; auxiliares docentes sin acreditación. Los comentarios de los involucrados expresaron la necesidad de proporcionar intervenciones adicionales a nivel académico. Los maestros están creando y escogiendo sus propios materiales educativos, de forma independiente, lo que aumenta su carga de

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trabajo. Los materiales alineados con las normas complementarias proporcionan a los alumnos los recursos de instrucción académica, para que cuenten con acceso a los contenidos de las materias básicas, en función de sus necesidades individuales. Criterios: Puntuaciones de las pruebas (a nivel estatal y a nivel de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés)), Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés), encuesta a los alumnos. Meta número dos, acción número seis: apoyo de intervención para el cuarto año y el quinto año, en la lectura, y en el desarrollo del idioma inglés designado, desde kinder hasta quinto año, (3 empleados a tiempo completo). Apoyo de intervención adicional, desde kinder hasta quinto año, para dos escuelas primarias (VP, BS) (1 empleado a tiempo completo). Esta acción proporciona maestros de intervención en todas las escuelas primarias. Las horas de intervención son proporcionales a las necesidades que tienen los alumnos de bajos recursos y los estudiantes del idioma inglés, que están representados en cada una de las escuelas. Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil de la escuela primaria. Los maestros de intervención proporcionan un nivel adicional de apoyo académico a esos alumnos no duplicados, más allá de lo que puede proporcionar el maestro del salón de clases, y que de otro modo no estaría disponible con el propósito de satisfacer dichas necesidades. El enfoque principal de la intervención adicional que se proporciona es el desarrollo de la lectura y de las capacidades lingüísticas en los años de la escuela primaria. Investigación: Tradicionalmente, los alumnos que son estudiantes del idioma inglés y que son de bajos ingresos, en el tercer año, tenían un bajo rendimiento en el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés), en la evaluación de lectura de la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés). Los estudios vienen a demostrar que, sin una intervención identificada, dichos alumnos están en riesgo académico de experimentar fracaso en el futuro. En una publicación escrita por la fundación The Annie E. Casey Foundation, y que se titula Early Warning Confirmed (“La confirmación de las detecciones tempranas”), el sociólogo Donald Hernández descubrió que los niños que no leen con un buen dominio cuando terminan su tercer año, tienen cuatro veces más probabilidades de abandonar la escuela sin haber obtenido un diploma, en comparación con los alumnos que leen con dominio. Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen la instrucción individual, antes y después de la escuela, la disminución en el tamaño de las clases, y los cambios en el currículo. Determinamos que proporcionar intervención identificada sería la acción más eficaz para prestar servicios a las necesidades de los alumnos no duplicados. Criterios: Los criterios para medir la eficacia de esta acción incluyen iRead, Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) de la Asociación de Evaluación del Noroeste (NWEA, por sus siglas en inglés) y las evaluaciones de la boleta de

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calificaciones. Meta número dos, acción número siete: apoyo certificado para matemáticas y para artes lingüísticas en inglés de manera estratégica, desde sexto año hasta octavo año (1.6 empleados a tiempo completo). Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Investigación: Según las conclusiones de la investigación, de la publicación del centro de instrucción, las intervenciones intensivas para los alumnos que tienen problemas en lectura y en matemáticas, al intensificar la instrucción académica, eso ha tenido un efecto significativo en el logro estudiantil para aquellos alumnos que tenían un bajo rendimiento académico. Aumentar el tiempo de instrucción académica e impartir instrucción diferenciada han sido dos estrategias que se han citado como algo que ha tenido un efecto positivo. (https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED531907.pdf) Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen no proporcionar clases adicionales de intervención estratégica, proporcionar apoyo adicional con auxiliares docentes, y programas adicionales en línea. Determinamos que proporcionar apoyo estratégico adicional en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés podría prestar mejor servicio a las necesidades que tienen los alumnos no duplicados. Criterios: Evaluaciones de la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) de la Asociación de Evaluación del Noroeste (NWEA, por sus siglas en inglés) y de la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), calificaciones escolares de la boleta de calificaciones. Meta número dos, acción número ocho: apoyo certificado para cursos estratégicos, apoyo de Álgebra 1, en el noveno año (0.8 empleado a tiempo completo). Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo de todos los alumnos, especialmente en matemáticas. Para satisfacer la necesidad, el distrito va a proporcionar intervención de Álgebra 1, que se dirige principalmente a los estudiantes del

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idioma inglés, los alumnos de bajos recursos, los jóvenes de crianza temporal, y todos aquellos alumnos que estén en riesgo académico de no progresar para graduarse. Es la experiencia del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) que los estudiantes del idioma inglés, los jóvenes de crianza temporal y los alumnos con bajos recursos económicos están en una situación de mayor riesgo de no alcanzar las normas a nivel de año, de aprobar álgebra 1, y de completar A-G. Investigación: La investigación indica que el nivel de cursos de matemáticas que toma un estudiante tiene una relación directa con su índice de graduación de la escuela preparatoria y del instituto. Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron reducir la expectativa de completar Álgebra 1, y hacer que álgebra sea un curso que dure dos años. Criterios: Los criterios incluyen el desempeño en matemáticas en la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), los índices de aprobación en álgebra, y los índices de aprobación en geometría y álgebra. 2. Meta número dos, acción número nueve: aumentar los servicios en el horario de la biblioteca, antes y después de la escuela, ampliando la tecnología de medios en la biblioteca hasta las ocho horas (0.25 empleado a tiempo completo en 10 escuelas). Ampliación de los servicios de biblioteca: Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Para satisfacer esta necesidad, el distrito va a proporcionar servicios ampliados de biblioteca, que van dirigidos a los estudiantes del idioma inglés, los alumnos de bajos recursos, y los jóvenes de crianza temporal. Es la experiencia del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles que los estudiantes del idioma inglés, los jóvenes de crianza temporal y los alumnos con bajos recursos económicos están en una situación de mayor riesgo de no alcanzar las normas a nivel de año, de desarrollar capacidades de lectoescritura y de disfrutar de la lectura. Esta acción ayudará a cerrar la brecha de logros académicos para dichos alumnos. Investigación: Basándonos en los comentarios de los involucrados (los padres, los alumnos y los maestros) la ampliación del horario de la biblioteca se instituyó en el ciclo escolar de 2016 a 2017 y en el ciclo escolar de 2017 a 2018. Esta acción ha permitido a más alumnos contar con la capacidad de tener acceso a los libros, y a un bibliotecario de alta calificación, que proporciona capacidades adicionales en lectoescritura, y un lugar tranquilo y seguro donde poder estudiar y prepararse, antes y después de la escuela, en todas las escuelas.

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Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen no ampliar los servicios de la biblioteca, únicamente ampliar los servicios de biblioteca en algunas escuelas y proporcionar libros digitales adicionales. Criterios: Los criterios incluyen la cantidad de alumnos que tienen acceso a la biblioteca en las obras ampliadas de servicio, las capacidades en lectoescritura, a la reclasificación, la encuesta a los alumnos, que se fija específicamente en el disfrute de los alumnos en cuanto a la lectura. Meta número dos, acción número 10: desde el sexto año hasta el octavo año, se proporciona instrucción adicional individual, antes y después de las escuelas, y del noveno al 12º año, se proporciona apoyo después de la escuela, con un centro designado de instrucción adicional. En la escuela preparatoria de Paso Robles proporcionamos instrucciones de compañeros en el laboratorio de matemáticas, tres días por semana, y recuperación de créditos académicos, dos días por semana, para aquellos alumnos que tienen necesidad de recuperar créditos o necesitan ayuda en matemáticas. Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Para satisfacer esta necesidad, ofrecemos oportunidades para recuperar créditos y apoyos adicionales. Investigación: La investigación da apoyo a la necesidad de contar con apoyo adicional para los estudiantes del idioma inglés en el ámbito de matemáticas. Existe una gran diferencia entre el lenguaje cotidiano, conocido también como capacidades básicas de comunicación interpersonal (BICS, por sus siglas en inglés) y el lenguaje académico, conocido también como dominio cognitivo del lenguaje académico (CALP, por sus siglas en inglés) para los estudiantes del idioma inglés. (Cummins, 1979). Muchos estudiantes del idioma inglés no poseen conocimientos académicos del idioma inglés, el idioma que se utiliza en la escuela y, por lo tanto, eso dificulta las cosas, a medida que se enfrentan al reto de aprender y de utilizar un vocabulario muy específico de acuerdo con el contenido. Algunos de los retos lingüísticos en el aprendizaje de matemáticas incluyen las siguientes cosas: Aprender el vocabulario de matemáticas. Muchas de las palabras de matemáticas son difíciles de descifrar, y aprender a descifrar un lenguaje técnico es algo importante a la hora de aprender matemáticas. El vocabulario de matemáticas incluye palabras específicas a las matemáticas, como ecuación, algebraicas, etc., y vocabulario cotidiano, que tiene diferentes significados en contextos matemáticos. Sin embargo, es posible que quizás no se traduzcan bien algunos términos matemáticos, y eso deja al alumno la tarea de comprender en realidad el contenido que se imparte en la lección. Los alumnos deben aprender a asociar los símbolos

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matemáticos con los conceptos y el lenguaje que se utiliza para expresar dichos conceptos. La complejidad de leer los textos matemáticos y comprender el lenguaje matemático es algo real para todos los alumnos. Para los estudiantes del idioma inglés, esos desafíos pueden ser una fuente de frustración y pueden ser monumentales. El maestro eficaz de matemáticas debe ser consciente de dichos factores, y de que los mismos pueden dificultar el aprendizaje, y debería tratarlos en sus lecciones. (https://steinhardt.nyu.edu) Otras consideraciones: Clases de apoyo de álgebra, de dos horas de duración, esta opción no se seleccionó, debido a que los alumnos se perderían las optativas por asistir a este apoyo, y las clases de materias optativas han demostrado ser una buena motivación para los alumnos a lo largo de la jornada escolar. Criterios: El desempeño en matemáticas en la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), los índices de aprobación en álgebra, y los índices de aprobación en geometría y álgebra. 2. Meta número dos, acción número 11: escuela de verano de enriquecimiento académico o de materias básicas, desde antes de kinder hasta el octavo año, e instrucción adicional antes y después de la escuela. Jornada escolar y ciclo escolar ampliado: los padres y los maestros de todos los grupos asesores indicaron que se necesitaba apoyo para los alumnos, más allá de la jornada escolar. Esto incluye la instrucción individual para los alumnos, a lo largo del año, y ampliar el año a través de varias sesiones y escuela de verano. Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo de todos los alumnos. Para satisfacer la necesidad, el distrito va a ampliar la jornada escolar y el ciclo escolar, que se dirige principalmente a los estudiantes del idioma inglés, los alumnos de bajos recursos, los jóvenes de crianza temporal, y todos aquellos alumnos que estén en riesgo académico de no progresar para alcanzar el dominio de las normas. Investigación: Esto es especialmente cierto para alumnos de bajos ingresos, estudiantes del idioma inglés, que quizás no tengan los recursos o la ayuda para dominar los contenidos a nivel de año. Ampliar el horario de la biblioteca permite a cada biblioteca abrir, antes y después de la escuela, y permite a los alumnos y a los padres tener acceso para dar apoyo al desarrollo de la lectoescritura. Además, la investigación ha venido a demostrar que, mientras la escuela cierra la brecha académica a lo largo del ciclo escolar, esa brecha se hace más amplia en el verano, cuando los alumnos de bajos recursos no cuentan con programas de lectura o de

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enriquecimiento a lo largo del verano. (Outliers por Malcolm Gladwell). El Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés), en una respuesta por escrito al proyecto del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del ciclo de 2017 a 2020, recomendó “ampliar las oportunidades después de la escuela para los alumnos, en especial los programas como Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés), que tienen un enfoque de enriquecimiento a nivel académico”. Otras consideraciones: Únicamente se amplió el horario de biblioteca en algunas escuelas. Escuela en sábado. Criterios: Datos de logros a nivel local y estatal (en la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) y en la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés)), asistencia escolar, Promedio (de notas/calificaciones) (GPA, por sus siglas en inglés), terminación de las clases. Meta número dos, acción número 11: escuela de verano de enriquecimiento académico o de materias básicas, desde antes de kinder hasta el octavo año, e instrucción adicional antes y después de la escuela. Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados de las escuelas secundarias, para que se preparen para su éxito futuro, en la escuela preparatoria y más allá. El noveno año es el primer año en el que los alumnos tienen la obligación de volver a tomar los cursos en caso de no aprobarlos. Los alumnos deben experimentar éxito en los años anteriores, para así estar mejor preparados para la escuela preparatoria. Los alumnos no duplicados corren mayor riesgo de no alcanzar las normas a nivel de año, y no experimentar progreso para graduarse de la escuela preparatoria, por lo tanto, deben poder acceder a la escuela de verano y a la intervención después de la escuela, sin costo alguno. Investigación: La escuela de verano ha sido promovida como estrategia para mejorar el logro estudiantil (Ballinger, 1987), mejorar la asistencia a la escuela, reducir el número de alumnos que deben repetir el año (Dougherty, 1981), y disminuir el índice de abandono escolar (Heyns, 1986). El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles ofrecerá escuela de verano, en la escuela primaria y en la escuela secundaria, en el año 2019, para los alumnos no duplicados que tengan problemas con su éxito académico y que tengan un rendimiento académico inferior al de sus compañeros de clase. Aunque los índices de aprendizaje de los niños con familias aventajadas disminuye algo a lo largo del verano, los alumnos con desventajas y los alumnos no duplicados pierden muchísimo terreno de manera dramática en el periodo de verano (Heyns, 1986, 1978). La investigación en cuanto a la pérdida de lectura a lo largo del verano ha llevado a los responsables a adoptar una serie de estrategias para alentar a los niños a leer de forma

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independiente, en sus hogares, y para incrementar el acceso a los libros de alta calidad. La intervención más común implica, por norma general, el programa tradicional de escuela de verano. Dichos programas se enfocan muchísimo en tomar medidas correctivas relacionadas con las dificultades de la lectura, y en el desarrollo de las capacidades a través de un currículo altamente prescriptible, y una combinación de libros de texto y de libros de habilidades (Roderick, Engel y Nagaoka, 2003). La instrucción de la escuela de verano del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) emplea las prácticas, que se fundamentan en la evidencia, a la hora de tomar medidas correctivas a nivel académico, y para el éxito del buen comportamiento para nuestros alumnos, de modo que los alumnos estén mejor preparados para la escuela preparatoria y más allá. Otras consideraciones: No proporcionar escuela de verano a nivel de escuela primaria y escuela secundaria, o proporcionar intervenciones antes o después de la escuela. Incrementar los conocimientos de las prácticas de calificaciones escolares en ambas escuelas secundarias y utilizar mejor las intervenciones, de modo que no sea necesaria la escuela de verano. Dar a los padres las estrategias de lectoescritura que puedan realizar con sus alumnos en el transcurso del verano, de modo que los alumnos no duplicados no pierdan tanto terreno en el periodo de verano. Se decidió que la escuela de verano, desde antes de kinder hasta el octavo año, y las intervenciones de antes o después de la escuela, van a significar un nivel mayor de éxito estudiantil para nuestros alumnos no duplicados. Criterios: Asistencia y participación en la escuela de verano, e intervenciones extracurriculares. Disminución en el número de alumnos sin promoción que entran en el noveno año. Meta número dos, acción número 12: escuela de verano, desde el noveno año hasta el 12º año. Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Para satisfacer la necesidad, el distrito va a proporcionar escuela de verano, que se dirige principalmente a los estudiantes del idioma inglés, los alumnos de bajos recursos, los jóvenes de crianza temporal, y todos aquellos alumnos que estén en riesgo académico de no progresar para graduarse. Es la experiencia del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) que los alumnos de bajos recursos, los estudiantes del idioma inglés, y los jóvenes de crianza temporal están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción ayudará a cerrar la brecha de logros académicos para dichos alumnos. Investigación: El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) proporcionará una escuela

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de verano, para la recuperación de créditos y para el crédito original, para la escuela preparatoria de Liberty y para la escuela preparatoria de Paso Robles. Además de ello, vamos a ofrecer un campo de entrenamiento para los estudiantes del idioma inglés recién llegados, para alumnos de escuela preparatoria, que promueve el desarrollo lingüístico y la falta de regresión lingüística a lo largo del verano. En colaboración con el Instituto Cuesta, daremos a los alumnos cursos de crédito original de Instituto (inscripción concurrente). Los estudios vienen a demostrar que los alumnos que terminan con éxito sus cursos de instituto, mientras están todavía en la escuela preparatoria, cuentan con un índice más elevado de éxito de finalizar el instituto con un título o con un programa de certificado. Otras consideraciones: Sesión entre días festivos; jornada escolar ampliada; cursos por Internet. Criterios: Se incrementaron las puntuaciones de la prueba, tanto en la evaluación del distrito como en la evaluación estatal. Mayor índice de graduación escolar, Promedio (de notas/calificaciones) (GPA, por sus siglas en inglés), asistencia a la escuela y conexión con la misma. Meta número dos, acción número 13: apoyo y materiales de formación en cuanto a las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés). Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Los contenidos de ciencia se utilizan para incrementar la participación estudiantil, con el propósito de apoyar la lectoescritura a través del tiempo del desarrollo del idioma inglés. Investigación: Apoyo a las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés): El currículo o curso de estudios es el plan y el contenido de la instrucción académica. Está compuesto de recursos, métodos y evaluaciones de instrucción académica, que sean necesarios para prestar ayuda a los alumnos y así desarrollar habilidades y conocimientos esenciales. Junto a la instrucción efectiva y de alta calidad, el currículo es un elemento fundamental que permite a los alumnos aprender y prosperar a nivel académico. Esta acción va a proporcionar capacitación y materiales para hacer que las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) sean accesibles para todos los alumnos. Además de las normas básicas comunes estatales para matemáticas de California, que se adoptaron recientemente, (uno), y las normas de California para artes lingüísticas y lectoescritura en historia y ciencias sociales, sociales, y asignaturas o materias técnicas (dos), las normas del desarrollo del idioma inglés (tres) y las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) (cuatro), California ha adoptado normas de contenido en ciencias sociales, historia (cinco), educación de la salud (seis), artes visuales y escénicas (siete), idiomas del

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mundo (ocho) y educación física (nueve). California cuenta también con normas de currículo del modelo de educación de carreras técnicas, así como fundamentos de aprendizaje en centros preescolares, lo que incluye la última y más reciente investigación en cuanto a aprendizaje en la edad temprana. En todas las materias en las que hay normas, se necesita un currículo para proporcionar los contenidos específicos que reflejen dichas normas, así como un plan para la instrucción académica. Además de ello, las normas para todos los alumnos destaca la importancia de proporcionar educación de ciencia de alta calidad a todos los alumnos, y pone de relieve escenarios de la vida real, escritos por educadores y por la investigación en cuanto a la diversidad de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) y al equipo de equidad. Estos siete estudios de casos auténticos ilustran las estrategias en la clase que se basan en las normas y en la investigación, y que los docentes pueden utilizar para garantizar así que las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) están accesibles a todos los alumnos lo que incluye: Alumnos de escasos recursos económicos. Alumnos de los principales grupos raciales y étnicos. Alumnos con discapacidades. Estudiantes del idioma inglés. Chicas Alumnos en la educación alternativa. Alumnos dotados y talentosos. Otras consideraciones: Otras consideraciones que se tienen en cuenta al utilizar las normas de ciencias sociales e historia para proporcionar participación y para el contenido a lo largo de la instrucción del desarrollo del idioma inglés. Criterios: Los criterios incluyen: las puntuaciones de las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés), las puntuaciones de la Prueba de Ciencia de California (CAST, por sus siglas en inglés), las puntuaciones de la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) y otras evaluaciones a nivel de distrito. Meta número dos, acción número 14: auxiliares docentes para kinder de transición. Esta acción proporciona auxiliares docentes para kinder de transición con un auxiliar docente de 5.5 horas, en cada una de las clases de kinder de transición del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés). Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados,

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que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Tradicionalmente, los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, en kinder de transición dentro del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés), no han alcanzado las expectativas de nivel de año en las evaluaciones de la norma y de punto de referencia y necesitan instrucción adicional en grupos reducidos, y apoyo adicional en un entorno con una proporción inferior de alumnos y docentes. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y reduce la proporción de alumnos y maestros para los alumnos no duplicados en kínder de transición, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. Investigación: Los alumnos de bajos recursos en edad preescolar se beneficiarán mucho de la educación en la edad temprana y de contar con tamaños más reducidos en los grupos. Esto se enfatiza en la publicación del Instituto nacional de investigación de educación en la edad temprana, bajo el título la política en centros preescolares es importante, que dice lo siguiente: “La evidencia más sólida de que los programas preescolares pueden producir grandes beneficios educativos para los niños que tienen desventajas a nivel económico procede de los estudios en los que los programas cuentan con maestros muy capacitados y grupos relativamente pequeños de niños”. (http://nieer.org/wp-content/uploads/2016/08/9.pdf) Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen cambios curriculares y la ampliación de la jornada escolar. Se ha determinado que proporcionar una mayor dotación de Personal escolar, con el fin de ampliar los apoyos, es la acción más eficaz para prestar servicios a las necesidades que tienen los alumnos no duplicados que están en kínder de transición. Criterios: Métricas para la medición de la eficacia de esta acción son la calidad cuenta y las evaluaciones del currículo integrado. Meta número tres: el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) proporcionará servicios y apoyos adicionales, para garantizar el crecimiento a nivel académico y social y emocional, para los estudiantes del idioma inglés, alumnos sin hogar, alumnos de escasos recursos económicos, jóvenes de crianza temporal, y alumnos con discapacidades. Garantizar la equidad en la educación es un componente necesario en la reducción de la brecha del logro académico. Los líderes escolares y los maestros garantizan la equidad, por medio de reconocer, respetar y prestar atención a los diversos puntos fuertes o fortalezas, y diversos retos, que tienen los alumnos a los que prestan servicios. Las escuelas de alta calidad son capaces de diferenciar la instrucción, los servicios y la distribución de los recursos para dar una respuesta eficaz a las necesidades diversas de sus alumnos, con el objetivo de garantizar que todos los alumnos pueden aprender y prosperar a nivel académico. Meta número tres, acciones uno y dos: Materiales y suministros para los estudiantes del idioma inglés e intervención en el idioma inglés Principalmente dirigido a: Existe una brecha de logro académico significativo entre los estudiantes del idioma inglés y todos los

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subconjuntos de alumnos dentro de los datos de la evaluación del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles. Los estudiantes del idioma inglés están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes que son estudiantes del idioma inglés. Al aumentar las oportunidades de intervención en el idioma inglés, por medio de la instrucción adicional en el desarrollo del idioma inglés y la compra de los correspondientes materiales y suministros educativos, los estudiantes del idioma inglés reciben una instrucción más intensiva, lo que se traduce en un incremento de su dominio lingüístico. Investigación: La investigación indica que “proporcionar intervención en grupos reducidos para los alumnos que tienen problemas específicos relacionados con el desarrollo lingüístico o la lectoescritura marca una notable diferencia a la hora de incrementar sus capacidades y conocimientos de los contenidos a nivel académico”. (https://www.edweek.org/ew/articles/2016/05/11/teaching-english-language-learners-what-does-the-research.html) Esta acción proporciona la intervención adicional necesaria para el mayor logro para los estudiantes del idioma inglés que tienen más necesidad. Otras consideraciones: Sencillamente proporcionar servicios de punto de referencia a los estudiantes del idioma inglés, sin una intervención ni materiales adicionales y además apoyo incrementado para los auxiliares docentes. Determinamos que la intervención certificada, junto con materiales y suministros de apoyo, era la mejor opción para proporcionar oportunidades a los estudiantes del idioma inglés. Criterios: Los criterios para medir la efectividad de esta meta son las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés). Meta número tres, acción número tres: Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés). Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés). Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados. Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Investigación: Los recursos para la participación de los padres dan apoyo a los líderes de la escuela para establecer fuertes comunidades escolares. Promover la capacidad de los padres es algo esencial a la hora de dar apoyo al logro a nivel académico de los jóvenes no duplicados en el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés). A lo largo del

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taller, de nueve semanas de duración, el programa cumple la meta de educar, facultar, y de inspirar a los padres de los niños que están en edad escolar, desde kínder hasta el 12º año, para que tomen un papel o funciones activas al dar aliento y permitir a sus hijos lo siguiente: Permanecer en la escuela, mejorar su rendimiento académico, desarrollar una relación constructiva y saludable con sus padres, los maestros, y los orientadores académicos y enfocarse o prepararse para una educación después de la escuela secundaria (Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés)). 19 padres formaron un programa de acercamiento parental, y comenzaron su liderazgo, al proporcionar talleres acerca de la importancia del aprendizaje en el periodo de verano. En el año 2017, el Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) identificó la necesidad de “proporcionar talleres a los padres para prestarles ayuda para que estos aprendan a dar un mejor apoyo a los estudios académicos de sus hijos” y para “investigar y desarrollar maneras de incrementar la comunicación, entre los padres y las escuelas, los padres y los maestros, y la comunidad y las escuelas, con el propósito de contar con más acceso a programas y apoyos disponibles, que se ofrecen en la escuela y en la comunidad”. https://www.piqe.org/california-2/ http://neatoday.org/2014/11/18/the-enduring-importance-of-parental-involvement-2/ Otras consideraciones: No ofrecer el Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés). El personal del distrito tendría que crear un programa para padres. Criterios: Los datos que se van a utilizar para medir el impacto del Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés) en los alumnos no duplicados sería la aceptación en una universidad de cuatro años, los datos de asistencia estudiantil a la escuela, los resultados de punto de referencia del distrito, la asistencia por parte de los padres a eventos, a nivel de escuela o de distrito. Meta número tres, acción número cuatro: Conexión Wi-Fi en el hogar Acceso a WiFi: Esta acción va a proporcionar acceso inalámbrico a Internet, para nuestros alumnos no duplicados, con el propósito de que exista equidad, relacionada con el acceso a las herramientas y a los recursos que proporciona Internet. Esta acción se proporciona únicamente para los alumnos no duplicados a través de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés). Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles continuará proporcionando tecnología, a través del programa de la escuela al hogar, en combinación con el acceso en el salón de clases, con el propósito de mejorar la equidad para los alumnos no duplicados y así aumentar las oportunidades a nivel educativo, más allá de la jornada escolar. El distrito continuará dando apoyo a la

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compra de Chromebooks, garantizando así el acceso individualizado, desde quinto año hasta 12º año. El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) probó el acceso o conexión a Wi-Fi para dar apoyo a los alumnos no duplicados que cuentan con acceso en sus hogares, para permitir a los alumnos la oportunidad de continuar y ampliar su aprendizaje, en sus propios hogares. Investigación: la mezcla de tecnología con maestros, para dar apoyo a un aprendizaje, exploración y creación de forma interactiva, en lugar de técnicas más agresivas, se traduce en mayor participación y logros de aprendizaje académico. Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen no proporcionar acceso a Wi-Fi ni centros de conexión para los alumnos. Criterios: Los criterios incluyen un incremento en la participación en las clases, la terminación de la tarea escolar, las encuestas a los alumnos y las calificaciones escolares. Meta número tres, acción número cinco: Instrucción adicional para la escuela secundaria Instrucción adicional de la escuela secundaria Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados, ya que los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año y de no progresar hacia su graduación en la escuela preparatoria. Investigación: No poder graduarse de la escuela preparatoria, o tener dificultades, que se presentan a los alumnos no duplicados en el proceso de graduarse de la escuela preparatoria, hace que los alumnos no duplicados tengan una baja representación en el instituto, debido a falta de capacidades, que se obtienen a menudo a través de la instrucción adicional en grupos reducidos. Además de ello, debido a la aumento en la demanda de responsabilidad en las escuelas, los administradores escolares están procurando incrementar el rendimiento académico de los alumnos, lo que incluye la instrucción adicional. En la actualidad, se utiliza una diversidad de enfoques de instrucción adicional, lo que incluye la instrucción adicional usando a voluntarios, la ayuda adicional entre compañeros, la ayuda adicional entre diversas generaciones y la ayuda adicional a nivel individual. (Ritter, Barnett, Denny y Albin 2009). Debido al hecho que los alumnos quizás sientan vergüenza, delante de sus compañeros de clase, a la hora de formular preguntas, lo que pudiera reflejar ignorancia en un salón de clases, la instrucción adicional ayuda a minimizar las presiones que sienten algunos alumnos en sus clases. (Graesser y Person, 1994). La investigación sugiere también que los alumnos que reciben instrucción adicional obtienen mejores logros a nivel académico que aquellos alumnos que no tienen esa instrucción adicional. (Elbaum, Vaughn, Tejero y Watson, 2000). Como resultado de ello, el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) proporcionará instrucción adicional, en ambas escuelas secundarias, puesto que ambas escuelas tienen más

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del 40% de sus alumnos con una baja situación económica. Otras consideraciones: Utilizar a instructores adicionales entre compañeros de clase, a colaborar con alumnos de la escuela preparatoria que necesiten prestar horas de servicio comunitario. Dicha instrucción adicional servirá también para conectar a los alumnos de la escuela secundaria a la escuela preparatoria, debido a que esas relaciones se van a formar a lo largo del proceso de instrucción adicional. Criterios: Incrementar la asistencia escolar y aumentar el rendimiento académico de los alumnos no duplicados. Meta número tres, acción número seis: Adopción de un nuevo libro de texto de acuerdo con la adopción de los materiales educativos estatales (en artes lingüísticas en inglés de noveno a 12º año) (plan de pago de siete años de duración a 50.000 $ por año): NO PAGADO POR EL PLAN DE CONTABILIDAD Y CONTROL LOCAL (LCAP, POR SUS SIGLAS EN INGLÉS). Meta número tres, acción número siete: Un profesor en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) para los maestros de educación especial, de sexto a 12º año: Apoyos de instrucción académica, formación para el Personal escolar, formación para los padres. Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción proporciona mayor acceso a los alumnos con discapacidades y a los alumnos no duplicados, puesto que incrementa la capacidad que tienen los maestros de abordar las necesidades de todos los alumnos de manera eficaz. Investigación: El ambiente más apropiado para la educación de los niños que tienen discapacidades ha sido una cuestión muy debatida entre el público por varios años ya. (Chesley & Calaluce, 1997). Como profesionales que pensamos en el futuro, podemos ver que unos niveles mayores de apoyo educativo van a ser necesarios, si deseamos dar cabida a los requisitos ampliados en lectoescritura, que acompañan el rápido crecimiento a nivel tecnológico. Si deseamos estar listos como sociedad, enfrentándonos a los retos de las realidades previstas en sentido económico, demográfico, y tecnológico, eso requiere un esfuerzo concertado para realizar cambios responsables y duraderos en el ámbito de la educación que estamos proporcionando a los alumnos que tienen problemas de aprendizaje. (Will, 1986). Los logros académicos resultan de un proceso acumulativo, a través del cual los alumnos mejoran las capacidades que ya tienen, a la vez que comienzan a dominar capacidades nuevas. (Duncan et al., 2007). Décadas de investigación vienen a demostrar de manera consistente la estabilidad del rango y del orden en el logro académico, de manera que las puntuaciones del desempeño de lectura de los alumnos, en las evaluaciones de primer año, tienen una relación muy directa con las puntuaciones en las pruebas del logro de matemáticas y de lectura, a lo largo de sus carreras escolares. (Arnold & Doctoroff,

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2003; Crawford, Tindal y Steiber, 2001). Otras consideraciones: Utilizar al Personal actual de la educación especial para dar apoyo al Personal de la educación especial y a los alumnos, para aumentar la eficacia del programa y aplicar el currículo con una fidelidad que permita hacer un seguimiento del progreso estudiantil. Criterios: Resultados de la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), datos de crecimiento de la Asociación de Evaluación del Noroeste (NWEA, por sus siglas en inglés), datos del Sistema de Información de la Administración de Educación Especial de California (CASEMIS, por sus siglas en inglés). Meta número tres, acción número ocho: Equipo de prueba de las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés) o de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) Principalmente dirigido a: Existe una brecha de logro académico significativo entre los estudiantes del idioma inglés y todos los subconjuntos de alumnos dentro de los datos de la evaluación del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles. Los estudiantes del idioma inglés están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa la precisión y la calibración de las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés), e incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logros académicos y de oportunidades. Esto se logra mediante proporcionar un equipo para que evalúe a nuestros estudiantes del idioma inglés, y se pueda incrementar así el tiempo de instrucción que pueden proporcionar los maestros a los estudiantes del idioma inglés. Investigación: La práctica en el pasado, dentro del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés), indica que el uso de un equipo de orientadores con capacitación, que administren las evaluaciones de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) y de las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés), ha reducido las discrepancias entre los procuradores, y ha liberado a los maestros de intervención y a los salones de clase para que puedan proporcionar mayor diferenciación para los estudiantes del idioma inglés. Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron el uso de los salones de clase, o el tiempo que tienen los docentes para el desarrollo del idioma inglés, para las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés). Determinamos que el uso del equipo de prueba de las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés) beneficiaría más a nuestros estudiantes del idioma inglés y causaría menos interrupciones en la instrucción continua. Criterios: Registros de evaluación de las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés). Meta número tres, acciones 9 y 18: Tres enlaces familiares para dar apoyo a los estudiantes del idioma inglés y a sus familias, y un

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centro de bienvenida para los estudiantes del idioma inglés. Los enlaces familiares que sean bilingües van a proporcionar servicios de traducciones, interpretación y acercamiento a la comunidad, y un centro de bienvenida que proporciona servicios centralizados e información para los estudiantes del idioma inglés y para sus familias. Principalmente dirigido a: Existe una brecha de logro académico significativo entre los estudiantes del idioma inglés y todos los subconjuntos de alumnos dentro de los datos de la evaluación del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles. Los estudiantes del idioma inglés están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para los alumnos y las familias de quienes son estudiantes del idioma inglés, como un medio de proporcionarles oportunidades y accesos. Investigación: La importancia de la participación de los padres se ha investigado profundamente y se ha identificado como un elemento clave para el éxito estudiantil. El enlace familiar bilingüe y el coordinador de los estudiantes del idioma inglés sirve como medio de acercamiento para las familias que hablan el idioma español, lo que incluye la admisión inicial y las pruebas, los servicios de coordinación, proporcionar servicios de traducciones para las reuniones del distrito (lo que incluye las reuniones del Consejo escolar) y proporcionar ayuda y apoyo a las familias a nivel individual. El Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) proporciona apoyo a la ampliación de los servicios para las familias de nuestros estudiantes del idioma inglés. Garantizar que todos los alumnos aprenden y prosperan a nivel académico es una tarea compleja, y es algo que los educadores no pueden administrar si están aislados de las familias y las comunidades de los alumnos. La participación por parte de la familia y de la comunidad tiene una influencia positiva en el logro estudiantil y en el comportamiento de los alumnos. En primer lugar, la investigación ha descubierto que las escuelas con asociaciones fuertes entre familia y comunidad tienen más éxito a la hora de mejorar el logro académico de sus alumnos, y su preparación para ir al instituto y para las carreras profesionales, en comparación con las escuelas que no hacen que las familias y la comunidad se vean involucradas. En segundo lugar, la influencia positiva de las prácticas escolares para hacer que participen las familias es mayor para los niños de bajos ingresos; de hecho, la disparidad entre la disposición de las familias de bajos recursos o de medianos recursos para colaborar de manera eficaz con las escuelas contribuye a la brecha de logros académicos. http://www.colorincolorado.org/article/how-reach-out-parents-ells Otras consideraciones: No proporcionar servicios adicionales para los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, ni para sus padres o tutores legales. Criterios: Los datos que se van a utilizar para medir el impacto que tiene en los estudiantes del idioma inglés será el índice de asistencia por parte de los padres a los eventos del distrito (por ejemplo, el Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés), la noche de lectoescritura familiar latina, la noche de regreso a la escuela, las conferencias para padres) y los datos de logro estudiantil: La Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en

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inglés), las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés), las calificaciones de los informes y el índice de reclasificación. Meta número tres, acción número 10: Servicios de coordinación para los estudiantes del idioma inglés, que darán apoyo a los alumnos, a los maestros y a las familias. Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados, ya que los estudiantes del idioma inglés están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año. Investigación: Estas poblaciones estudiantiles son las que más se benefician de dichos apoyos y del coordinador de los servicios. El coordinador de los estudiantes del idioma inglés garantiza que se cumplan los requisitos a nivel estatal y federal, realiza el aprendizaje profesional, garantiza que los materiales están de acuerdo con las normas, y hace un seguimiento de los progresos, en todo el distrito, de manera que se alcance su máximo potencial. El equipo de pruebas de las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés) administra las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés) iniciales y anuales. Debido a que la prueba se administra a nivel individual, los maestros perderían tiempo de instrucción académica si ellos tuvieran que administrar la prueba. Para cerrar la brecha de logros académicos, los maestros necesitan estar presentes. Los maestros son la fuente más importante de variación, que marca la diferencia en la vida de un niño, y tienen una grandiosa influencia en el logro estudiantil. (Hattie, 2012). Además de ello, la formación profesional de calidad es esencial para mejorar la educación pública y la profesión docente. (CTA, 2018). https://www.ernweb.com/educational-research-articles/effective-teachers-are-the-most-important-factor-contributing-to-student-achievement/ Otras consideraciones: No contratar al coordinador para que preste ayuda a los estudiantes del idioma inglés, a los maestros y a las familias. Los maestros crean y escogen sus propios materiales educativos, de forma independiente, y también administran las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés). Criterios: Los datos que se utilizarán para medir el impacto en los estudiantes del idioma inglés serán las hojas de registro de formación profesional del distrito, Illuminate, la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés), la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés), la supervisión de la reclasificación y los resultados de puntos de referencia del distrito.

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Meta número tres, acción número 11: Necesidades y suministros esenciales para los alumnos de bajos recursos, alumnos sin hogar, y jóvenes de crianza temporal. Necesidades y suministros esenciales para los alumnos sin hogar y jóvenes de crianza temporal. Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción se dirige exclusivamente para los alumnos sin hogar y los jóvenes de crianza temporal, para proporcionarles las necesidades y los suministros esenciales, necesarios para que tengan éxito en la escuela. La acción está directamente vinculada a las prioridades estatales del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), y se usará exclusivamente a nivel de Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés) para los jóvenes de crianza temporal y para los alumnos sin hogar. Investigación: Cómo quedó demostrado en la presentación de las conclusiones en el simposio nacional de investigación sobre personas sin hogar, del año 2007, a menudo los jóvenes que no tienen hogar cuentan con un historial de problemas a nivel académico y a nivel de comportamiento en la escuela. Entre el 25% y el 35% de jóvenes sin hogar han indicado que tuvieron que repetir un año (Clark & Robertson, 1996; Robertson, 1989; Upshur, 1986; Young et al., 1983) y muchos de ellos han sido suspendidos o han sido expulsados de la escuela. (Toro & Goldstein, 2000). También son elevados los índices de abandono escolar. (Thompson, Kost, & Pollio, 2003). Los problemas a nivel académico y de mal comportamiento en la escuela pueden ser una fuente de conflictos en la familia, y por eso, eso contribuye a ahondar en el problema de la falta de hogar. Con 565 familias elegibles, confirmadas por el programa McKinney-Vento de CALPADS, y con los datos de parte del condado, que muestran un incremento en el número de hogares de crianza temporal que todavía necesitan los alumnos, estamos al borde de una epidemia. En virtud de la ‘matriz de autosuficiencia’, que rige los cuatro ámbitos: la movilidad, la participación de la comunidad, la seguridad, y las capacidades de crianza, el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) se ha comprometido a acciones que incrementan el nivel de la matriz para dar apoyo. Específicamente en lo que respecta a la movilidad para ir a la escuela, a la atención médica y mental y a las actividades escolares. También, las necesidades básicas incluyen la reducción de obstáculos que se asocian con que los alumnos participen en la escuela y en los eventos de la comunidad, por ejemplo, el cuidado infantil, la ropa, el transporte y la matrícula. Por último, los servicios aumentados van a cubrir los aspectos de seguridad de la matriz, al permitir que el distrito garantice que las familias cuenten con comida y con un lugar temporal donde vivir, donde no haya recursos disponibles. Otras consideraciones: Como está en la situación actual, ahora mismo hay entre 150 y 200 camas en el refugio, en una noche cualquiera… Eso incluye el refugio de Atascadero, de la Organización de Personas sin Hogar El Camino, o ECHO, por sus siglas en

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inglés, 50 camas en el centro de Maxine Lewis Memorial, de 25 a 40 camas se necesitan en las iglesias de la zona de San Luis Obispo, bonos para quedarse en moteles, y en los refugios para víctimas de violencia doméstica, en Paso Robles y en San Luis Obispo. Aunque el distrito colabora con la infraestructura mencionada, estos son los únicos recursos que tenemos a nuestra disposición y a menudo están llenos hasta su capacidad. Los fondos se dirigen principalmente para permitir un incremento en el nivel de servicios, en virtud de los dominios más sólidos que tienen relación con los alumnos o sin hogar, y con los jóvenes de crianza temporal. Criterios: Se proporcionarán los datos, de acuerdo con la reducción en el absentismo escolar injustificado crónico, el incremento en la estabilidad escolar, la reducción en el nivel de suspensiones y de expulsiones de la escuela, y un incremento en la conexión de alumnos sin hogar y de alumnos de crianza temporal en relación con los eventos y los programas de la escuela y de la comunidad. Meta número tres, acción número 12: Redujimos la proporción de orientadores académicos en la educación alternativa de la escuela preparatoria. Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Investigación: Cuando no se satisfacen bien las necesidades de salud mental de los alumnos, eso supone un obstáculo notable al desarrollo estudiantil a nivel académico, de carreras profesionales, y a nivel social y emocional, y pone incluso en riesgo la seguridad de la escuela. A menudo, las escuelas son el primer lugar donde se reconocen y se tratan inicialmente las necesidades de los alumnos y las crisis de salud mental. (Froeschle & Meyers, 2004). La mayoría de alumnos que tienen necesidades no reciben los apoyos adecuados relacionados con la salud mental. (Centros para el Control y la Prevención de las Enfermedades [CDC], 2013). La investigación indica que el 20% de los alumnos tienen necesidades de recibir servicios de salud mental, y sin embargo, únicamente uno de cada cinco de ellos recibe los servicios que necesitan. (Kaffenberger & Seligman, 2007). además de eso, los alumnos de color y los que proceden de familias de bajos ingresos corren un mayor riesgo de tener necesidades de salud mental, pero tienen menos probabilidades de recibir los servicios adecuados. (Panigua, 2005; Vera, Buhin, & Shin, 2006) Y eso sucede a pesar del aumento en la atención a nivel nacional a estas desigualdades. (Alegria, Vallas, & Pumariega, 2010). Otras consideraciones: Seguir con la proporción actual de dotación de Personal escolar, con un enfoque en la orientación académica. No seleccionamos estas acciones, puesto que el comité reconoció el efecto significativo de un apoyo más intensivo y más consistente, en los ámbitos de necesidades a nivel social y emocional, y para la buena conducta. Criterios: Los datos que vamos a usar para medir el impacto para nuestros alumnos no duplicados será el contacto con el orientador

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académico, los promedios en sus puntos de calificaciones escolares, el crecimiento en el promedio y una disminución de los incidentes relacionados con la mala conducta. Meta número tres, acción número 13: Terapeuta de salud mental Terapeuta de salud mental: La meta de esta acción es proporcionar apoyo temprano a nivel social y emocional, para los alumnos que estén pasando por dificultades y tengan necesidades relacionadas con la salud mental. Esto tiene una relación directa con la prioridad estatal del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) en el ámbito de necesidades básicas. Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados de la escuela preparatoria de Paso Robles y de LHS, y de la escuela de educación alternativa. Investigación: En el año 2000, el informe del cirujano general de Estados Unidos sobre la salud mental infantil hizo un cálculo: uno de cada cinco niños y adolescentes va a experimentar un problema significativo de salud mental a lo largo de sus años escolares. Estos problemas varían en su gravedad, pero aproximadamente el 70% de las personas que necesitan tratamiento reciben servicios adecuados de salud mental. Al no tratar el problema y las necesidades de salud mental infantil, eso se traduce en un bajo rendimiento académico, problemas con la conducta, violencia en las escuelas, abandono escolar, abuso de la sustancias, remisiones a la educación especial, suicidio, y actividades de carácter delictivo. El suicidio es la segunda causa de muerte entre los jóvenes de edad escolar. En el año 2013, el 17% de los alumnos de escuela preparatoria de nuestra nación consideraron seriamente el suicidio, y el 8% de ellos hizo un intento de suicidio. Los niños y los jóvenes pasan la mayor parte de su jornada escolar en un lugar donde hay disponibles adultos que se interesan por ellos y que han recibido capacitación para ayudarlos. Las escuelas necesitan contar con Personal capacitado en la salud mental y contar con procedimientos claros para identificar y para intervenir cuando haya alumnos que estén en riesgo de comportamiento suicida. Otras consideraciones: Participar en contratos externos del distrito para proporcionar terapia de salud mental a aquellos alumnos que padezcan una crisis. Criterios: asistencia estudiantil, disciplina, progreso académico, número de remisiones, y logro de metas terapéuticas, encuestas al Personal escolar/padres/alumnos.

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Meta número tres, acción número 14: Planificación de instalaciones para el bienestar comunitario Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados y a sus familias. Esta acción generará el dinero de inicio para planear un centro de bienestar comunitario, que podrá prestar servicios para satisfacer las necesidades básicas de salud para nuestros alumnos no duplicados y para sus familias. La meta de esta acción es contar con un centro de bienestar comunitario en el ciclo escolar de 2020 a 2021. Investigación: A menudo, los centros de bienestar funcionan como una alianza entre la escuela y una organización de salud de la comunidad, por ejemplo, un centro de salud de la comunidad, un hospital, o un departamento de salud local. Los servicios específicos prestados por los centros de bienestar varían, en función de las necesidades y los recursos de la comunidad, según lo determinado a través de las colaboraciones de la comunidad, el distrito escolar y los proveedores de atención médica. Los centros de bienestar proporcionan una diversidad de servicios de atención médica a los jóvenes, en un entorno cómodo y accesible. En los pasados 40 años, el crecimiento de los centros de bienestar ha evolucionado, desde necesidades diversas de a salud pública, hasta el desarrollo de un modelo específico de colaboración de atención médica, que es sensible a las necesidades singulares de los niños y de los jóvenes, así como de las poblaciones en situación vulnerable, que se enfrentan a barreras notables para contar con acceso a ello. En todo el país, hay casi 2000 centros de bienestar comunitarios y escolares, de acuerdo con la Asamblea Nacional más reciente que trató el censo de atención médica en la escuela. Otras consideraciones: seguiremos utilizando a las agencias locales, en función de las necesidades de los alumnos, sin proporcionar facilidad de acceso según la ubicación, con apoyos integrales. Criterios: creación de un plan maestro de desarrollo del centro de bienestar comunitario, y modelos de financiamiento para dicho plan. Meta número tres, acción número 15: Auxiliares docentes bilingües Apoyo para los auxiliares docentes o para los maestros, en el programa para recién llegados o para los alumnos que tengan una puntuación de uno o de dos en las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés). Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Apoyo de un profesor o de un/a auxiliar docente para los estudiantes del idioma inglés, al dar instrucción intensiva en el lenguaje del idioma inglés, y prestar ayuda a los alumnos para que tengan acceso a la instrucción de las materias básicas. El

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Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) va a proporcionar y a ampliar los servicios a través del Personal auxiliar de alta capacitación, lo que va a incluir a los auxiliares docentes. Dichos miembros del Personal escolar se van a concentrar en la población estudiantil no duplicada de estudiantes del idioma inglés para proporcionar acceso y apoyo a los recursos, con el fin de ayudarlos a participar en la escuela y para cerrar las brechas de logros académicos. Investigación: Los estudiantes del idioma inglés recibirán la instrucción además de las materias básicas (System 44, Read 180), o un diagnóstico individualizado y un programa de apoyo, con apoyo adicional o con un auxiliar docente, en el desarrollo del idioma inglés. estrategias basadas en la investigación para estudiantes del idioma inglés y estudiantes del idioma inglés de largo plazo: http://www.colorincolorado.org/ell-basics/special-populations/long-term-ells ELDStandards: Universidad de Stanford: http://ell.stanford.edu/ https://www.hmhco.com/products/system-44/ Otras consideraciones: No proporcionar apoyo adicional en el idioma principal. Criterios: Los datos utilizados para medir el impacto de esta acción serán los resultados de las Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés), las calificaciones de los informes, el índice de asistencia escolar. Meta número tres, acción número 16: Programa de asesores académicos para los jóvenes en riesgo académico que están en la escuela preparatoria Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados. Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Investigación: La investigación da apoyo a los programas de asesoría, que pueden tener un impacto positivo para los alumnos a quienes les hace falta un buen ejemplo, y estabilidad dentro de su ambiente en sus hogares. El proyecto 720, que recibe su nombre por el número de días de una carrera de escuela preparatoria de cuatro años de duración, va a transformar la educación media. https://www.researchgate.net/publication/228766930_PROJECT_720_A_CASE_STUDY_OF_HIGH_SCHOOL_REFORM Otras consideraciones: Asignar a los asesores del Personal, que desean un programa de integración completa, por ejemplo, el programa 720, ya que ha sido demostrado por la investigación y el alcance y la secuencia para la asesoría académica. Criterios: Índices de graduación escolar para los alumnos no duplicados. Meta número tres, acción número 17: Grupos de jóvenes y de acción y apoyo para círculo de chicas

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Asesores/jóvenes y acción/círculo de chicas: Principalmente dirigido a: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el apoyo para cerrar la brecha de logros académicos y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados. Esta acción se dirige principalmente a nuestros jóvenes no duplicados, de 11 a 17 años de edad, en cada una de las escuelas secundarias y escuelas preparatorias, que tengan un historial o signos de haber participado o de haber alentado la violencia, el abuso de la sustancias o el desafío a la autoridad. Se identificará a los alumnos a través de los orientadores académicos y las remisiones de la administración escolar debido a faltas reiteradas de disciplina, problemas de absentismo escolar o indicadores de riesgo de abandono escolar. La asesoría va a proporcionar modelos de buenos ejemplos y va a dar apoyo a los alumnos no duplicados en todo el distrito. La meta de esta acción es crear una cultura y conexión positivas para los alumnos con los líderes dentro de las escuelas. Esta acción aumentará la conexión y el sentimiento de pertenencia, de forma que se satisfagan las necesidades esenciales de los alumnos, y puedan tener éxito académico y en su comportamiento. Investigación: La Asociación para la Supervisión y el Desarrollo Curricular ha publicado el resultado de investigaciones que indican los efectos de la conexión con la escuela. Como se observa en nuestro sistema de puntos de cinco estrellas, y los comentarios y sugerencias de los involucrados, nuestros alumnos no duplicados no sienten apoyo por parte de un adulto en el plantel escolar, al mismo nivel cuando se le compara con sus compañeros de clase. La conexión estudiantil, en el ámbito de la investigación, tiene que ver con un ambiente académico en el que los alumnos creen que los adultos que están en la escuela se interesan en ellos como personas, y en su aprendizaje. Klem y Connell (2004) ofrecen una estadística aterradora en este sentido, observando que, para cuando los alumnos están en la escuela preparatoria, del 40% al 60% de ellos, en zonas urbanas, suburbanas y zonas rurales, sienten un desapego crónico de la escuela. (p. 262). La síntesis incluyó que “aunque conectar a los alumnos con la escuela es importante en todos los niveles del año, es especialmente importante en los años de la adolescencia. En la década pasada, los educadores y los profesionales de salud escolar cada vez más señalan a la conexión con la escuela como factor importante a la hora de reducir la posibilidad de que los adolescentes participen en un comportamiento que pone en riesgo su salud. Un ambiente de conexión con la escuela incrementa también la posibilidad de éxito a nivel académico”. Otro estudio del Consejo de Investigación Nacional e Instituto de Medicina, del año 2004, vino a identificar una serie de factores que se asocian con la participación en la escuela. En el estudio se enumeraron tres factores que dan apoyo a la conexión estudiantil y que incluyen los programas de asesoría académica, los consejeros estudiantiles y los proyectos de servicios comunitarios. Otras consideraciones: Hablamos acerca de los asesores de la comunidad pero su disponibilidad no ha sido constante para tener un continuo contacto con los alumnos, lo que tiene un efecto negativo en la eficacia y el apoyo que sienten los alumnos. La capacitación adicional para el Personal escolar actual, aunque se ha puesto en marcha, no llegó a satisfacer las necesidades de los alumnos, lo

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que destacó la necesidad de contar con asesores que reflejen bien la cultura y experiencias de los alumnos no duplicados. Criterios: El seguimiento de los datos incluirá informes que indiquen el referente de inicio de los alumnos, el número de contactos del asesor, los cambios en las calificaciones escolares, la asistencia y el efecto que tiene la acción disciplinaria sobre el alumno. Meta número tres, acción número 18: Centro de bienvenida para los estudiantes del idioma inglés (véase la meta número tres, acción número nueve). Meta número tres, acción número 19: Autobús tardío y actividades cocurriculares Principalmente dirigido a: Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados. Permitirá un mayor acceso a la instrucción adicional, las clases de inscripción dual, y los deportes y actividades extracurriculares, después de la escuela. También permitirá oportunidades de enriquecimiento a través de las artes visuales y escénicas, la Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), los honores, la colocación avanzada y los dispositivos individualizados. Investigación: Los alumnos no duplicados están en un riesgo mayor de no alcanzar las normas a nivel de año, de no progresar hacia su graduación, y de tener una baja representación en el Instituto de educación superior. Esta acción incrementa el nivel de apoyo para cerrar la brecha de logro académico y de oportunidades, al proporcionar recursos equitativos a nuestros jóvenes no duplicados, al permitir que participen en actividades cocurriculares. La participación en actividades cocurriculares se ve como un uso productivo de este tiempo, lo que proporciona oportunidades diversas para su desarrollo y para el crecimiento. (Larson 2000). Más específicamente, la investigación sugiere que hay un potencial aumento de la participación cocurricular para el desarrollo positivo de la juventud (Eccles & Gootman, 2002; Eccles & Templeton, 2002; Mahoney, Larson, & Eccles, 2005). Debido al hecho que la participación en actividades cocurriculares funciona de diversas maneras (Weiss, Little & Bouffard, 2005), el Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés), la comunidad, los padres, el Personal escolar y los alumnos reconocen los beneficios de transportar en autobús a los alumnos no duplicados, para que lleguen a las actividades cocurriculares. También, la investigación indica que hay una relación positiva entre las actividades cocurriculares y el logro estudiantil en los contenidos de materias básicas. Por el contrario, algunos estudios documentan los costos potenciales envueltos en las actividades cocurriculares, en especial en relación con la incapacidad para los alumnos no duplicados y sus familias de permitirse los costos, cada vez más elevados, que se asocian con las actividades cocurriculares. Debido a que el futuro de un alumno se puede determinar por las cosas que hace después de la escuela y antes de que sus padres lleguen al hogar, el transporte para las actividades cocurriculares es algo imperativo para los alumnos del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) (Massoni, 2011). Otras consideraciones: No ofrecer transporte para a los alumnos no duplicados para las actividades cocurriculares. Colaborar con las

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autoridades municipales para comprar bases de autobús para los alumnos no duplicados y sus familias. Criterios: Número de alumnos inscritos en actividades cocurriculares que toman el último autobús. Meta 4: El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) proporcionará oportunidades que dan apoyo a una cultura de pertenencia y a un ambiente positivo para todos los alumnos, las familias y el Personal escolar. Sentido de conexión/ambiente escolar: Los aspectos físicos, ambientales y sociales de una escuela tienen un efecto profundo en las experiencias, actitudes, comportamientos y desempeño que tiene un alumno. La cultura y el ambiente en la escuela ayudan a determinar si los alumnos están motivados para aprender y para permanecer en la escuela. En una cultura escolar que sea sana y positiva, todos los alumnos experimentan un ambiente de aprendizaje, con apoyo igualitario, y con oportunidades que les ayudan a aprender y a prosperar en sentido académico. Meta número cuatro, acción número uno: Apoyo (pruebas de la Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), formación profesional, materiales educativos para los salones de clases, educación para padres, eventos de la Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés)). Principalmente dirigido a: Existe una notable brecha de logro académico en matemáticas y en artes lingüísticas en inglés, entre los alumnos de bajos ingresos y los alumnos que son estudiantes del idioma inglés, y el resto de la población estudiantil. El logro académico de los alumnos de bajos ingresos y de los estudiantes del idioma inglés en las evaluaciones estatales está por debajo del subconjunto de todos los alumnos. Esta acción incrementa el nivel de apoyo y de logro académico para los alumnos no duplicados, que de otro modo no podrían obtener ventajas académicas adecuadas. El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) continuará ofreciendo oportunidades de la Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) que se dirige principalmente a nuestros jóvenes no duplicados, a través de un modelo de programa inclusivo, en combinación con el acceso a los salones de clases. Mejorar la equidad para nuestros alumnos no duplicados y ampliar las oportunidades a nivel educativo más allá de la jornada escolar. El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) incrementará la evaluación para dar apoyo a los estudiantes de bajos recursos, los estudiantes del idioma inglés, a los alumnos sin hogar, y los jóvenes de crianza temporal a través de exámenes a alumnos de primer año y proporcionar evaluaciones no verbales para incrementar la identificación de nuestros jóvenes no duplicados. Investigación: Es más probable que la instrucción sea eficaz para nuestra juventud no duplicada cuando los maestros extraen un amplio repertorio de estrategias docentes para así tratar múltiples estilos de aprendizaje que tienen los alumnos; cuando toman decisiones cuidadosas acerca de la asignación de recursos y de tiempo para hacer que participen los alumnos en actividades que

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resultan significativas y cuando de forma continua van a evaluar el progreso estudiantil y hacen los ajustes de instrucción académica que sean adecuados, en función de los resultados de dichas evaluaciones. Los comportamientos de instrucción académica expuestos por maestros calificados se han vinculado a resultados positivos para los alumnos. Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyen no proporcionar exámenes a todos los alumnos, y utilizar únicamente una clase de evaluación para identificar a los alumnos. Criterios: Los criterios incluyen un porcentaje incrementado de alumnos no duplicados en la Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) y una participación aumentada, según lo medido por la encuesta a los alumnos. Meta número cuatro, acción número dos: Apoyo de artes visuales y escénicas, de kinder a quinto año, que incluya maestros de danza, arte y música, mecanografía para escuela primaria, gastos de programa que incluyen suministros y excursiones escolares, apoyo de artes visuales y escénicas, de sexto a 12º año, con programas que incluyen acompañantes de música, gastos del programa y excursiones escolares. Aumentar la posición de música en las escuelas de primaria. Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Investigación: planificación y currículo de las artes visuales y escénicas: Un currículo eficaz será: Desarrollado o seleccionado por parte del Personal escolar de las escuelas y del distrito de la localidad, lo que incluye maestros adecuados a nivel de año. Un currículo promulgado en las escuelas que tenga en cuenta la consideración de ambiente y cultura dentro del contexto de la localidad, a la vez que se mantienen las expectativas elevadas para cada uno de los alumnos. Estar en armonía con las normas actuales de contenidos y con los marcos académicos de California para las escuelas públicas en cuanto a sus objetivos, metas, y resultados esperados, en cada uno de los niveles de año. El distrito local va a desarrollar o seleccionar un currículo que equipe a todos los alumnos con conocimientos, comprensión de los conceptos, y habilidades necesarias para que tengan éxito. Reflejar una progresión lógica del desarrollo de las capacidades de acuerdo con los niveles de año. Esto quiere decir que, en cada uno de los niveles de año, todos los participantes contarán con acceso a lo que se espera de ellos en cuanto a conocimientos, comprensión de los conceptos y capacidades que deberán dominar en ese nivel de año. Se proporcionarán intervenciones cuando eso sea necesario. Y se van a incluir múltiples oportunidades para las evaluaciones formativas (dos de ellas), evaluaciones sumativas, semestrales o anuales, y las intervenciones, según se vea necesario. Dichas acciones van a incrementar el acceso para los alumnos no duplicados, a medida que

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el currículo se planifique con un diseño universal. http://www.pbs.org/parents/education/music-arts/the-importance-of-art-in-child-development/ Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron la reducción de las artes visuales y escénicas, sustituir las artes visuales y escénicas con otras actividades de ambiente estudiantil. Criterios: Los criterios incluyen las encuestas a los alumnos, las encuestas a los padres y las encuestas a los maestros. Meta número cuatro, acción número tres: Eventos deportivos en la escuela primaria y en la escuela secundaria (estipendios y beneficios, unidad de natación y suministros). Artes visuales y escénicas/personal deportivo/estipendios/materiales/excursiones escolares: Actividades deportivas y extracurriculares en la escuela primaria Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados, y va a incrementar los servicios con un empleado a tiempo completo, 1.0, en las escuelas que tengan más de un 55% de alumnos en una baja situación económica. Dichos servicios ofrecerán acceso a los alumnos no duplicados para actividades de música, de arte, y actividades extracurriculares en la escuela primaria. Investigación: Existe un interés creciente en pasar tiempo fuera de la escuela y en el potencial de la participación extra curricular para el desarrollo positivo de los jóvenes. (Eccles & Gootman, 2002; Eccles & Templeton, 2002; Mahoney, Larson, & Eccles, 2005). Se puede realizar la participación en actividades de diversas maneras. (Weiss, Little & Bouffard, 2005). En base a los comentarios y sugerencias de la comunidad del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés), los padres, el Personal escolar, y los alumnos, dicha participación incluye una educación integral de las actividades después de la escuela y eso incluye artes visuales y escénicas. La investigación en cuanto a las actividades extracurriculares indica que hay una relación positiva entre las artes visuales y escénicas y el logro académico en otras áreas de contenidos de materias básicas. Además de eso, existen oportunidades de carreras profesionales en la zona para quienes estén versados en las artes. Por el contrario, algunos estudios documentan los costos potenciales de ciertas actividades, en especial al ver la incapacidad para los alumnos no duplicados y sus familias de permitirse los costos, cada vez más elevados, que se asocian con las actividades extracurriculares. (Marsh & Kleitman, 2002). Debido a que el futuro de un alumno se puede determinar por las cosas que hace después de la escuela y antes de que sus

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padres lleguen al hogar, las actividades extracurriculares, como las artes visuales y escénicas, y los deportes en la escuela primaria, son algo imperativo para los alumnos del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) (Massoni, 2011). Otras consideraciones: Debido a que las actividades son de naturaleza extracurricular, una forma de financiamiento equitativo se podría crear para que quienes puedan permitirse pagar y deseen donar algo para esos programas, y así ayuden a compensar los costos de los mismos. Criterios: Participación y asistencia en deportes de equipo, programas de artes visuales y escénicas y participación en excursiones escolares. Meta número cuatro, acción número cuatro: Intervención de 1.6 especialistas en la escuela secundaria Meta número cuatro, acción número seis: Proporcionar dos especialistas de intervención, de nivel uno, y uno de nivel dos, para las escuelas, de kinder de transición hasta el quinto año. Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados de la escuela primaria y a los alumnos de la escuela secundaria, así como para los jóvenes no duplicados, que obtendrán un incremento en los servicios de apoyo a nivel social y emocional, para la conexión escolar, asesoría académica y una supervisión continua para que tengan éxito. Investigación: Las escuelas proporcionan a los alumnos un sentido de pertenencia, que se muestra por el respeto y el interés en ellos; animar a los alumnos a crecer en sus competencias al ofrecer tareas interesantes y equilibradas y dar apoyo a los alumnos para que se den cuenta de su potencial. Como Abraham Maslow (1987) observó sabiamente, si las personas tienen problemas para satisfacer sus necesidades básicas a nivel fisiológico y a nivel de seguridad, no les queda energía alguna para satisfacer necesidades más elevadas, por ejemplo, el amor, el sentido de pertenencia, la autoestima y la autorrealización. Las políticas de tolerancia cero no son la solución para hacer que las escuelas sean más seguras. Puede que funcionen bien a corto plazo, al suspender de la escuela a quienes causan alborotos, pero dejan atrás los problemas subyacentes que ocasionan la violencia. (Proyecto de derechos civiles en la Universidad de Harvard, 2000). El factor de mayor importancia a la hora de satisfacer las necesidades de los adolescentes en la escuela es contar con un ambiente escolar que sea seguro y que les proporcione una buena relación con los adultos que se interesan

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por ellos, y así desarrollar en los alumnos capacidades a nivel social y emocional, y promover el respeto y la responsabilidad. Otras consideraciones: Uso del Personal escolar actual en otras funciones para proporcionar apoyos intensivos a los alumnos no duplicados o contratar a agencias externas para que estas proporcionan medidas de prevención para dar apoyo a los alumnos que experimentan dificultades. Criterios: Los criterios para medir la eficacia de esta acción incluyen la asistencia escolar, la disciplina y los registros académicos de los alumnos que participan, el logro de las metas por parte de los alumnos, los índices de remisiones escolares y las encuestas al Personal escolar y a los padres. Meta número cuatro, acción número cinco: la escuela dará apoyo a la aplicación del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés). Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Investigación: el Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) es una estrategia basada en la investigación, que mejora el desempeño estudiantil al proporcionar un ambiente positivo de aprendizaje y reducir el mal comportamiento de los alumnos y los problemas de disciplina, que interfieren con el aprendizaje, y una parte reconocida de los Sistemas de Apoyo de Múltiple Nivel (MTSS, por sus siglas en inglés). Cada una de las escuelas cuenta con un equipo del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) y el resultado esperado es que cada una de las escuelas llegue alcanzar el estatus de nivel de bronce. Todas las escuelas del distrito aplicaron con éxito y superaron las expectativas al alcanzar el estatus de plata y una de las escuelas llegó a alcanzar el estatus de platino. Dichas designaciones de eficacia incrementada son aprobadas por los datos estatales que se presentaron y que tienen relación con los niveles del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés). Se realizaron caminatas de acciones para proporcionar sugerencias y comentarios a las escuelas y para validar los resultados. Además de ello, se proporcionaron fondos a través del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a los especialistas de intervención para proporcionar apoyos de nivel dos para el Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) para los alumnos identificados. Los datos en lo referido a la eficacia de los apoyos se presentaron como parte de la aplicación del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) para recibir las designaciones incrementadas de

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estatus de plata y de platino. El Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) recomendó que el distrito “siga fortaleciendo el Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) como un modo de dar apoyo al éxito a nivel académico para nuestros alumnos”. Además, en el año 2004 se volvió autorizar la Ley Sobre la Educación de Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) que incluyó el Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) como una estrategia adecuada para dar apoyo también a los alumnos con discapacidades que mostraban un comportamiento desafiante. Dos estudios independientes, Barclay 2017; Tobin & Vincent 2011, “demostraron que la aplicación de los sistemas de reconocimiento del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) tuvo una relación significativa con una menor desproporcionalidad de disciplina”. Otras consideraciones: Programación para Character Counts, elaboración de marcos independientes, revisión del anterior modelo de respuesta a la intervención que se había puesto en marcha. Criterios: Continuas aplicaciones estatales y designaciones correspondientes para el progreso, reducción de suspensiones escolares, remisiones disciplinarias a la oficina, y aumento de los indicadores estudiantiles en la Encuesta de Niños Saludables de California relacionada con las preguntas sobre la conexión escolar. Meta número cuatro, acción número seis: Proporcionar dos especialistas de intervención de nivel uno, y uno de nivel dos, para las escuelas, de kinder de transición hasta el quinto año. (Véase la meta número cuatro, acción número cuatro). Meta número cuatro, acción número siete: cámaras de seguridad o radios para la escuela para la protección de la escuela (véase la meta número cuatro, acción número nueve). Meta número cuatro, acción número ocho: apoyo y capacitación del Personal escolar: tiradores activos y problemas a nivel social y emocional Formación del aprendizaje a nivel social y emocional para el Personal escolar en todas las escuelas de primaria. Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Esta acción se dirige principalmente a nuestros alumnos no duplicados, puesto que va a proporcionar los apoyos y estructuras

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necesarios, a nivel social y emocional, desde kinder de transición hasta el quinto año. Esta acción se debe producir, puesto que nuestros datos indican que existe una brecha en los datos de disciplina y a nivel académico para nuestros alumnos no duplicados. Investigación: Las escuelas del siglo XXI prestan servicios a alumnos que son diversos a nivel social y cultural, con diversas capacidades y motivaciones para su aprendizaje. (Learning First Alliance, 2001). Los alumnos traen sus problemas a nivel social y emocional al salón de clases y dichos problemas pueden provocar que los alumnos se comporten mal y se distraigan y no se concentran en la tarea a nivel académico. Muchos alumnos se sienten desconectados o sienten desapego de la escuela a medida que progresan desde la escuela primaria hasta la escuela secundaria y al llegar a la escuela preparatoria. Se calcula que entre el 40% y el 60% de alumnos de la escuela preparatoria, de zonas urbanas, suburbanas y zonas rurales, sienten desapego o desconexión crónica de la escuela, sin contar a los que ya abandonaron la escuela. (Klem & Connell, 2004). Por lo general, los maestros no reciben formación en cuanto a desarrollar la inteligencia de sus alumnos a nivel social y emocional. Cuando los alumnos desarrollan su inteligencia a nivel social y emocional, manejan sus problemas a nivel social y emocional de manera más eficaz y se pueden concentrar y prestar completa atención a la tarea a nivel académico. Otras consideraciones: Contratar a agencias externas que proporcionan servicios a nivel social y emocional. Reclutar y dar formación a los miembros de la comunidad que poseen capacidades y formación en el ámbito del aprendizaje social y emocional para que se presten de voluntarios y ofrezcan asesoría a nuestros alumnos no duplicados. Criterios: Datos de asistencia escolar, la Encuesta de Niños Saludables de California, datos de disciplina y datos del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés). Meta número cuatro, acción número ocho: apoyo y capacitación del Personal escolar: tiradores activos y los problemas a nivel social y emocional Capacitación de tiradores activos en todas las escuelas Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Investigación: ALICE, que significa alerta, bloqueo, informar, contar y evacuar, es una estrategia que va más allá del bloqueo convencional después de lo que ocurrió en Columbine, Virginia Tech, y Sandy Hook. Las escuelas seguras proporcionan condiciones ordenadas y cívicas para su aprendizaje. Las escuelas son lugares seguros donde se aprende y se ofrece protección de la violencia

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física y psicológica, y están libres del hostigamiento y del acoso. Cada vez más, la investigación identifica la angustia que causa el hostigamiento como un factor clave en la falta de asistencia a la escuela y el bajo rendimiento estudiantil. Esta acción está en armonía directa con las prioridades estatales del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Algo que se agregó de manera importante a este protocolo de seguridad y protección es la capacidad de estar alerta y también de informar cuando usted vea u oiga a una persona que experimenta dificultades, o que hace ciertos comentarios que pudieran ser indicadores tempranos de que algo va mal. El servicio secreto publicó un estudio, después de revisar 37 tiroteos en las escuelas con 41 atacantes, que tuvieron lugar desde el mes de diciembre de 1974 hasta el mes de mayo de 2000. Los datos incluyeron registros de investigación, registros escolares, registros del tribunal y de la salud mental. Además de ello, se entrevistó a 10 personas que cometieron tiroteos o balaceras en las escuelas, para ver sus perspectivas desde la ‘conceptualización hasta la ejecución’ de los ataques. Surgieron ciertas conclusiones. Las conclusiones incluyeron lo siguiente: “Los incidentes de violencia identificados en las escuelas en raras ocasiones son actos impulsivos o súbitos”. “Antes de que se produjeran la mayoría de los incidentes, otras personas conocían la idea o los planes de atacar que tenía la persona que lo perpetró”. De forma similar, la mayoría de los atacantes “participaron en algún tipo de conducta antes de que ocurriera el incidente que hizo que los demás se preocuparan, o que indicaron que necesitaba ayuda”. “La mayor parte de los atacantes tenía problemas para enfrentarse a pérdidas significativas o fracasos personales. Además, muchos habían considerado el suicidio o incluso lo habían intentado”. “Muchos atacantes se sentían hostigados, perseguidos o lastimados por otras personas antes de perpetrar el ataque”. Casi 2/3 informaron que habían sido víctimas de otras personas antes del ataque, y algunos incluso llegaron a decir que habían soportado hostigamiento grave por un largo periodo de tiempo. ALICE va a ser uno de los protocolos junto a la formación y la educación adicional, a nivel social y emocional; la capacitación de habilidades para la intervención contra el suicidio, o ASIST, el Instituto de prevención de la crisis, o CPI, y la educación en la reducción de la violencia, los signos de suicidio y el tráfico de seres humanos. (AB 1227). Otras consideraciones: Hablamos acerca del protocolo de correr, esconderse y pelear, pero no trata la necesidad de estar alerta y de informar, lo que significa que se cancela la acción preventiva. ALICE es el único programa que cuenta con el apoyo de la policía y del gobierno federal. Criterios: El número de personal del distrito, sin importar la clasificación en muestras y apoyos a nivel social y emocional, tales como ASIST, SOS, CPI, ALICE y el tráfico o trata de seres humanos. Los datos de referente se van a recopilar y se hará un seguimiento del número de alumnos a los que se prestan servicios, como resultado de la educación personal en estos ámbitos identificados.

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Meta número cuatro, acción número siete: cámaras de seguridad o radios para la escuela para la protección de la escuela. Meta número cuatro, acción número nueve: Oficial de recursos escolares: véase la meta número cuatro, acción número siete Meta número cuatro, acción número 16: Oficial de recursos de seguridad: Vinculación directa con la prioridad estatal número cinco y la iniciativa nacional para mejorar la cultura y el ambiente en la escuela a través de la disposición de un oficial de recursos de seguridad. Además, ofrece formación para el Personal escolar, realiza visitas domiciliarias y sirve de enlace con la comunidad y las autoridades de la localidad. Mejoras en la seguridad escolar: Cámaras, sistema de comunicaciones, oficial de seguridad Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados, puesto que los datos estatales y nacionales indican la disparidad de que los alumnos no duplicados tienen tres veces más probabilidades de acabar encarcelados, lo que se traduce en definitiva en pérdida de educación y de capacidad para lograr el éxito tanto en la escuela como en las carreras profesionales. Investigación: La investigación que se llevó a cabo en un estudio de dos años de duración, acerca de un programa de funcionarios de recursos escolares, ha concluido que por cada uno de los dólares que se invierten en el programa, se creó un mínimo de 11.13 dólares de valor a nivel social y económico. El informe pasa a enumerar los diversos beneficios del programa, que incluyen lo siguiente: prevención de lesiones estudiantiles e incluso prevención de la muerte, debido a la violencia, sobredosis de drogas y así por el estilo, reducción de la posibilidad de que un alumno acabe teniendo registros delictivos, aumento de la posibilidad de que los alumnos (en particular aquellos que tienen problemas de salud mental) obtengan la ayuda que necesitan de parte de los sistemas de atención médica y de servicios sociales y aumentar la sensación de seguridad entre el Personal escolar y los alumnos. La investigación indica también, contrario a lo que piensan algunas personas, que los oficiales de recursos escolares no contribuyen a la conexión de escuelas y cárceles. Por el contrario, los funcionarios de recursos escolares ayudan a los alumnos que tienen problemas a que eviten involucrarse en el sistema de justicia penal para menores. De hecho, la amplia aceptación de las mejores prácticas de la Asociación Nacional de Funcionarios de Recursos Escolares es un motivo por el que los índices de arrestos a menores en todo Estados Unidos cayó en el periodo en el que proliferaron y se incrementaron los funcionarios de recursos escolares. (Proteger y

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educar: el funcionario de recursos escolares y la prevención de violencia en las escuelas). Aunque la reducción de menores que han acabado en las cárceles se puede observar a través de los estudios, todavía queda mucho trabajo para resolver la disparidad en cuanto a la condición a nivel social y económica, al origen étnico y a los estudiantes del idioma. El estudio más reciente producido por la Oficina de Justicia de Menores y de Prevención de la Delincuencia indica que los alumnos que pertenecen a minorías tienen tres veces más probabilidades de acabar arrestados. El Departamento de Justicia de Estados Unidos ha indicado la importancia de las relaciones entre la policía y la comunidad y los recursos a la hora de tratar el problema de la disparidad. Las conexiones positivas entre los grupos de alumnos no duplicados y la policía proporcionan oportunidades para ofrecer guía, educación e identificar los retos a los que se enfrentan los alumnos para tratar las necesidades y ofrecer a los alumnos los recursos apropiados para la intervención antes de que acaben encarcelados. Debido a la formación que han recibido por los cursos de la Asociación Nacional de Funcionarios de Recursos Escolares, los funcionarios de recursos escolares (SRO, por sus siglas en inglés) han recibido una formación específica a la hora de desarrollar relaciones exitosas con alumnos de diversos orígenes, en cuanto a la violencia y el trato a las víctimas, las redes sociales y el tráfico de seres humanos. Tres de las cuatro categorías en las que recibieron formación tienen el apoyo de la investigación en cuanto a que la disparidad se produce en el subconjunto de alumnos no duplicados. La Oficina de Programas de Justicia del Departamento de Justicia de Estados Unidos explica que los problemas cotidianos de seguridad y el Personal de seguridad en la escuela pueden beneficiar enormemente a los alumnos con el uso de cámaras. Aunque las cámaras están protegiendo a los niños de las personas ajenas al plantel escolar, también se puede “pensar que la mayoría de los niños no se van a ir más allá de los límites si ellos creen que es probable que los vean, y a menudo eso es posible a través de la aplicación apropiada de las cámaras. En un sistema de seguridad escolar, la meta ideal debería ser convencer a los niños de que no deben intentar siquiera hacer algo que sea inaceptable”. Debido a que hay conductas visibles comunes que tienen relación con los alumnos que están pensando en actuar de manera impropia en el plantel, el visionado de imágenes en vivo, a través de comunicación por radio y por cámaras, al Personal escolar de la vecindad, sirve como medida preventiva que puede frenar la acción que tenía pensada el alumno para que ni siquiera se produzca. Esto permite que haya oportunidad de educar en vez de disciplinar o de tomar acciones legales. Con la disparidad de grupos no duplicados en correccionales de menores, y estando sujetos a sanciones por parte de la escuela, eso permite al Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles ser pro-activo a la hora de prevenir y de educar en lugar de tomar medidas de castigo. Basándonos en los indicadores de conexión estudiantil con la comunidad escolar, los apoyos al desarrollo, y la seguridad, las escuelas que ofrecen un ambiente y una cultura saludable para los alumnos demuestran contar con el logro académico más elevado. Otras consideraciones: Aumento en el número de asistentes adicionales en el plantel que no proporcionarían a los alumnos el mismo

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nivel de capacitación y de experiencia del Personal que tiene que ver con esta acción. También se habló de la cobertura de los planteles escolares y la subjetividad del visionado de un incidente. El uso del teléfono celular se rechazó, debido a que el equipo no podría identificar al Personal escolar más próximo, y no podría permitir que distintas partes se comunicaran entre sí y respondieran al incidente, para frenar así la actividad estudiantil, antes de que se produzcan dichos incidentes. Criterios: Se ofrecerán datos comparativos en el transcurso del ciclo de tres cambios. Los puntos de datos van a consistir en los índices de suspensión escolar de los alumnos, los índices de expulsión escolar, el seguimiento de las remisiones para supervisar los servicios que tienen que ver con el abuso de las sustancias, la violencia, la depresión, y las necesidades a nivel social y emocional. Los puntos de datos van a hacer un seguimiento de la eficacia en las poblaciones del subconjunto, ya que el objetivo principal es incrementar los servicios para dichos grupos no duplicados. Esta acción está en armonía directa con las prioridades estatales del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Meta número cuatro, acción número 10: asesoría del programa Todos Son Bienvenidos (WEB, por sus siglas en inglés) y apoyos para la transición. Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Los alumnos que están en riesgo académico tienen problemas en su transición desde la escuela primaria hasta la escuela secundaria. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los jóvenes de crianza temporal, los alumnos de bajos recursos, los estudiantes del idioma inglés, y los alumnos sin hogar. La transición a la escuela secundaria es un acontecimiento significativo en la vida de un joven, y aún así, existen muy pocas estrategias sustanciales para dar apoyo en la mayoría de dichas escuelas secundarias. Investigación: Las escuelas secundarias no tienen por qué tomar una actitud pasiva, y permitir que este paso trascendental pase desapercibido para los alumnos de sexto año. Se puede poner en marcha una estructura, con algunas acciones estratégicas e intencionales, donde los alumnos de sexto año obtengan el apoyo necesario para tener éxito a la hora de experimentar esta transición y comenzar su experiencia de manera positiva en la escuela secundaria. Puesto que entrar en la escuela secundaria puede ser un reto y algo que cause temor, los alumnos de sexto año a menudo experimentan un logro académico reducido y dificultades para ajustarse a nivel social. Y debido a que a menudo los alumnos de sexto año sienten temor en su nuevo ambiente,

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en la escuela secundaria, fácilmente se pueden convertir en víctimas de hostigamiento. Otras consideraciones: No ofrecer un programa de transición ni de apoyo de la escuela primaria a la escuela secundaria. Criterios: Asistencia escolar, encuesta a los alumnos, datos disciplinarios. Meta número cuatro, acción número 11: decano de ambiente y cultura escolar. Incrementar el apoyo a los alumnos no duplicados que están en situación de riesgo académico, mediante un decano de ambiente escolar. Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Para tratar esta necesidad, agregamos a un líder que proporciona apoyos adicionales, a través de un enfoque en la cultura y ambiente escolar, debido a que se relaciona y supervisa de manera directa los recursos de nuestros estudiantes del idioma inglés, los jóvenes de crianza temporal, y los recursos para los alumnos sin hogar, y los programas en la escuela preparatoria de Paso Robles. Investigación: La investigación revela el efecto que tiene el liderazgo escolar en el aprendizaje estudiantil y que únicamente está en segundo lugar después de la instrucción que se recibe en el salón de clases. (1) Un liderazgo escolar sólido es fundamental para que mejoren las escuelas que tienen bajo rendimiento académico y así cerrar la brecha de logros académicos. (2) En un estudio de la escuela secundaria de California, los investigadores concluyeron que los líderes escolares eficaces tienen mayor impacto en las escuelas con mayores necesidades. (3) De acuerdo a Linda Darling-Hammond (4): “La razón número uno para las decisiones que toman los docentes en cuanto a permanecer en una escuela es la calidad que reciben del apoyo de los administrativos y es la función del líder que debe desarrollar esto.” Definido en términos más generales, el liderazgo puede generar también soluciones creativas y la aplicación de un apoyo en todo el sistema de dichas soluciones. Los estudios de liderazgo distribuido indican que muchos líderes distintos juegan una función a la hora de dar apoyo al éxito estudiantil. Un estudio con múltiples escuelas primarias en zonas urbanas vino a demostrar la forma en la que los equipos de liderazgo, en lugar de tener líderes individuales, colaboran con éxito para interpretar los resultados del aprendizaje estudiantil y, en base a dichas conclusiones, pusieron en práctica cambios positivos en la instrucción académica, en un distrito grande. Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron aumentar las responsabilidades de los orientadores académicos o los subdirectores ya existentes, o incorporar a agencias externas para que proporcionen dicho apoyo. Tras considerar las alternativas,

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decidimos que la acción más eficaz y factible era agregar un decano de cultura y ambiente escolar. Criterios: Los criterios para medir la eficacia de esta acción incluyen la Encuesta de Niños Saludables de California, el desglose de los datos de indicadores de preparación para el instituto y la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), así como los datos de contacto de los alumnos y de los padres. Meta número cuatro, acción número 12: planificación y currículo de artes visuales y escénicas. Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Investigación: planificación y currículo de las artes visuales y escénicas: Un currículo eficaz será: Desarrollado o seleccionado por parte del Personal escolar de las escuelas y del distrito de la localidad, lo que incluye maestros adecuados a nivel de año. Un currículo promulgado en las escuelas que tenga en cuenta la consideración de ambiente y cultura dentro del contexto de la localidad, a la vez que se mantienen las expectativas elevadas para cada uno de los alumnos. Estar en armonía con las normas actuales de contenidos y con los marcos académicos de California para las escuelas públicas en cuanto a sus objetivos, metas, y resultados esperados, en cada uno de los niveles de año. El distrito local va a desarrollar o seleccionar un currículo que equipe a todos los alumnos con conocimientos, comprensión de los conceptos, y habilidades necesarias para que tengan éxito. Reflejar una progresión lógica del desarrollo de las capacidades de acuerdo con los niveles de año. Esto quiere decir que, en cada uno de los niveles de año, todos los participantes contarán con acceso a lo que se espera de ellos en cuanto a conocimientos, comprensión de los conceptos y capacidades que deberán dominar en ese nivel de año. Se proporcionarán intervenciones cuando eso sea necesario. Y se van a incluir múltiples oportunidades para las evaluaciones formativas (dos de ellas), evaluaciones sumativas, semestrales o anuales, y las intervenciones, según se vea necesario. Dichas acciones van a incrementar el acceso para los alumnos no duplicados, a medida que el currículo se planifique con un diseño universal. http://www.pbs.org/parents/education/music-arts/the-importance-of-art-in-child-development/ Otras consideraciones: Otras consideraciones incluyeron la reducción de las artes visuales y escénicas, sustituir las artes visuales y escénicas con otras actividades de ambiente estudiantil. Criterios: Los criterios incluyen las encuestas a los alumnos, las encuestas a los padres y las encuestas a los maestros.

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Meta número cuatro, acción número 13: reconocimiento y retención de los empleados. Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Investigación: Reconocimiento del empleado y del servicio: Relaciones: Las escuelas se caracterizan por relaciones positivas y de confianza entre los alumnos, el personal y los padres. Dichas relaciones son la clave de la identificación estudiantil con una comunidad escolar, la motivación de los alumnos, la administración en el salón de clases, y en última instancia, el rendimiento académico. (6) Expectativas elevadas: Las escuelas cuentan con maestros y con administradores escolares que comunican expectativas elevadas para el éxito estudiantil y que muestran con claridad su disposición a ayudar a los alumnos para que logren el éxito. (7) Relaciones profesionales positivas: Las escuelas con líderes escolares eficaces ayudan a generar una cultura y ambientes positivos a nivel organizativo, al tratar a todos los miembros de la comunidad escolar con respeto, sin importar su condición o estatus profesional. Esta acción se relaciona con la prioridad estatal número seis del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés): el ambiente escolar. El impacto consistirá en maestros con incremento de la eficacia docente, que van a mejorar el aprendizaje y el éxito de los alumnos no duplicados que tienen tendencia a tener mayores necesidades dentro de nuestro distrito. La eficacia, o el nivel que tiene un profesor de confianza en sus capacidades, puede depender en gran medida de sus experiencias en el pasado o del ambiente escolar de la actualidad. Una mala experiencia en el salón de clases o un ambiente laboral negativo, por ejemplo, puede tener un efecto negativo en la confianza de un docente. Por el contrario, presenciar el crecimiento estudiantil y trabajar en un ambiente de colaboración puede aumentar la creencia que tiene el maestro en su capacidad y mejorar su rendimiento o desempeño. Como se puede imaginar, los líderes escolares juegan un papel o función esencial al desarrollar la eficacia de los maestros en sus comunidades escolares. Aquí vamos a explicar la importancia de la eficacia de los maestros y de la forma en la que los administradores escolares pueden ayudar a los maestros, para que se sientan valorados, para que confíen en sus habilidades y tengan éxito. La eficacia de los docentes es cuando un maestro cree en sus propias habilidades para orientar a los alumnos para que tengan éxito. Por más de 30 años, los investigadores han explorado la vinculación que existe entre la eficacia propia de los maestros y el logro estudiantil. La investigación sugiere que los maestros que tienen un sólido sentido de eficacia tienden a planear mejor los estudios, resisten más los fracasos en la escuela y tienen una mente más abierta para dar apoyo a los alumnos. La eficacia a nivel colectivo es cuando el Personal escolar de maestros cree que, colaborando juntos, pueden lograr el crecimiento y el cambio en sus

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alumnos. https://education.cu-portland.edu/blog/curriculum-teaching-strategies/improve-teacher-efficacy/ Otras consideraciones: Capacitación adicional para los maestros, pues creemos que el ambiente y la cultura en el Personal docente debe ser recompensado de manera positiva para que exista un mejor desempeño. Criterios: Medidas de retención de maestros y del desempeño estudiantil. Meta número cuatro, acción número 14: trayectorias de educación alternativa. Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Esta acción se dirige principalmente a los alumnos no duplicados, debido a que los jóvenes no duplicados han demostrado, como se ve en los datos a nivel local y a nivel nacional, tener mayores riesgos de abandono escolar debido a las medidas de disciplina y a la falta de apoyos de los servicios inclusivos. El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) tiene el firme compromiso de proporcionar un programa que facilite el restablecimiento de la dirección educativa de los alumnos. La meta es que los alumnos tengan éxito al hacer su transición a la escuela regular o en otro tipo de ambiente de aprendizaje, para satisfacer sus necesidades. Investigación: el ambiente de la escuela, al igual que los ambientes dentro de la familia y de la comunidad, tienen un efecto poderoso en la capacidad estudiantil para aprender y prosperar en sentido académico. La cultura y ambiente escolar se forman por una serie de factores que dan forma a la percepción de los alumnos acerca de su escuela y de su motivación para aprender. Estos factores incluyen los aspectos físicos, sociales y emocionales de la escuela que apoyan la enseñanza y el aprendizaje significativo. Tales factores ambientales tienen un efecto en las experiencias, actitudes, comportamiento y desempeño que se produce en la escuela, tanto del Personal escolar como de los alumnos. La obra “Cuatro dominios para la mejora rápida en la escuela: Un Marco de los sistemas” indica, en su práctica número tres, la necesidad de eliminar los obstáculos y de proporcionar oportunidades. Específicamente, esta práctica destaca la necesidad de “asociarse con las organizaciones comunitarias, por ejemplo organizaciones de bienestar y de salud, organizaciones para los jóvenes, y otros proveedores de servicio, con el propósito de dar apoyo a los alumnos, para que venzan los obstáculos y desarrollen competencias personales que los llevarán al éxito en la escuela y en la vida”. El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) ha trabajado dentro del Marco para establecer asociaciones o alianzas comunitarias y así proporcionar servicios incrementados para tratar el abuso de la sustancias, el

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control de la ira, las clases de crianza para los padres, la orientación en grupo, la orientación a nivel individual, con el fin de ayudar a los alumnos a restablecer una dirección educativa positiva. Además de satisfacer las necesidades escolares a nivel académico y a nivel social y emocional, la escuela está pensada también para satisfacer las necesidades de carreras profesionales. Es alumnos participan en oportunidades de aprendizaje basados en los proyectos que incorporan el diseño de paisajismo, construcción y proyectos comunitarios. Una cultura escolar positiva y saludable quiere decir que todos los alumnos experimentan condiciones de apoyo para el aprendizaje y oportunidades que promueven el logro estudiantil y los preparan para tener éxito para ir al instituto de educación superior, para las carreras profesionales y para la vida como adultos. Las investigaciones vinieron a demostrar que las escuelas que ‘vencen las probabilidades’ cuentan con puntuaciones más elevadas de logro estudiantil de lo que se había previsto, reciben distinción, al tener ambientes escolares que son significativamente más positivos, sin importar las características de los alumnos y los niveles de los recursos que se ofrecen. El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) ha seguido la orientación proporcionada por el Departamento de Educación de California a la hora de establecer y asegurar un ambiente alternativo que proporcione los tres resultados identificados por parte del Estado, que se asocian con una escuela comunitaria; cerrar la brecha de logros académicos, disminuir el índice de abandono escolar, e incrementar el índice de graduación escolar. Esta escuela va a proporcionar los apoyos intensivos que sean necesarios para nuestros alumnos que se hayan en mayor riesgo académico, para que puedan tener éxito y vayan al Instituto de educación superior y tengan las capacidades para emprender carreras profesionales. El enfoque principal serán los alumnos que están en riesgo académico y que también son alumnos de categorías no duplicadas. Otras consideraciones: El Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) también pensó en la subcontratación de agencias externas, hablar con la oficina del condado para permitir que se evite la expulsión de la escuela, para la educación especial, y para que se presten servicios a los alumnos de la escuela secundaria en un ambiente de servicios inclusivos. Criterios: El progreso estudiantil dentro del programa será supervisado, según indiquen los resultados por parte del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés): cerrar la brecha de logros académicos, disminuir el índice de abandono escolar, e incrementar el índice de graduación para los alumnos que estén inscritos. Meta número cuatro, acción número 15: el oficial de asistencia escolar y el enlace familiar colaboran para obtener índices de asistencia escolar, ayudar a quienes faltan habitualmente de manera injustificada, ayudar en los índices de abandono escolar en la escuela secundaria, en los índices de abandono escolar en la escuela preparatoria y los índices de graduación en la escuela preparatoria. Principalmente dirigido a: Los datos longitudinales del Distrito Escolar Unificado Conjunto de Paso Robles (PRJUSD, por sus siglas en inglés) para jóvenes de crianza temporal y para los estudiantes del idioma inglés en cuanto al logro académico y preparación para

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ir al instituto, demuestra una brecha de logros académicos y de oportunidades para los alumnos en esos grupos. Los datos internos del distrito sugieren que los alumnos de bajos recursos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes de crianza temporal tienen problemas con su sentido de pertenencia y de conexión con la escuela. Para incrementar el éxito de esos alumnos, se debe evitar el absentismo crónico, e incrementar la conexión estudiantil, los servicios se van a dirigir principalmente a los alumnos no duplicados. Investigación: Como se indica en la subsección del Departamento de Educación de California, en cuanto a los recursos, la publicación titulada "Una hoja de ruta para mejorar la asistencia de la conducta dentro de la escuela" llega a la conclusión de que: "La prevención es la mejor solución para promover la intervención de la edad temprana y establecer una cultura de asistencia a la escuela a través de la misma escuela. Los esfuerzos de prevención por parte de la Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) incrementan la asistencia diaria promedio y el porcentaje de alumnos que van a la escuela, como mínimo el 95% del tiempo. Otro factor importante que se destacó es la “necesidad de la identificación temprana de los alumnos que experimentan una mala asistencia escolar o problemas de conducta en la escuela, pues es fundamental prevenir el abandono escolar y dar apoyo a la familia con los recursos que suponen un apoyo para ellos en vez de sancionarlos o juzgarlos”. Además de ello, el análisis de los datos se tradujo en remisiones adecuadas ante la Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) y proporciona la base para establecer metas a largo plazo para así mejorar la asistencia a la escuela y los índices de graduación escolar. Nuestro funcionario de asistencia escolar será responsable de campañas de asistencia escolar en todo el distrito, en la Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) en reuniones de SAFE, en visitas domiciliarias, en acercamiento a la comunidad con los programas de enlace LINK, Up With Kids y Stuff the Bus, para así evaluar y reunir los recursos para los alumnos y las familias que tienen dificultades. Los puntos actuales de medición de datos del distrito indican que hay progreso al tomar medidas correctivas de la ausencia crónica, en los casos de la Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) y cambios sustanciales en alumnos que están demostrando tener éxito. Los puntos destacados incluyen el apoyo reestructurado de la Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) (un 50% de incremento en la respuesta estudiantil), los registros interactivos de visitas domiciliarias (un incremento del 18%), una disminución en el número de faltas injustificadas (252 casos menos que el año anterior), recompensas de bicicletas por parte del CHP (aumento de transporte para las familias), menos expulsiones que el año anterior (una reducción de 15 a 4, que es un 75%), y campañas contra las drogas y para ir caminando a la escuela (un incremento del 45%). Otras consideraciones: colaboración de asistencia escolar y apoyo por parte del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en el uso del Personal para hacer un seguimiento y completar el acercamiento necesario a las familias. En base a los puntos de datos iniciales, el distrito ha venido a demostrar que el nivel de acercamiento ha tenido éxito para las familias y para los alumnos, y el incremento en el tiempo dedicado en este ámbito va a permitir aún más crecimiento. Criterios: Los datos de supervisión van a incluir el efecto de la reducción en el absentismo crónico y en los casos de absentismo

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escolar injustificado, un incremento en las visitas domiciliarias y progreso con éxito por parte de los alumnos y de las familias que están en el proceso de la Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés). Los alumnos serán supervisados para ver las tendencias a nivel académico, de asistencia escolar, y de comportamiento. Meta número cuatro, acción número 16: oficial de recursos de seguridad (véase la meta número cuatro, acción número nueve). -------

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$3,904,486 7.34%

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El Distrito Escolar Conjunto Unificado de Paso tiene una población de alumnos sin duplicar del 51.5%. La cantidad total de fondos suplementarios que se espera que el distrito reciba es de $3,904,486. Estos fondos están dirigidos principalmente a nuestros alumnos no duplicados y se utilizan de la manera más efectiva para satisfacer sus necesidades académicas, sociales y emocionales.

Meta #1 del LCAP - Entorno Escolar y Éxito Universitario, Profesional y Comunitario ()

Los servicios básicos de orientación y otros servicios para el apoyo académico, conductual y emocional de los alumnos se establecieron en 2015 por el Consejo de Rendimiento y Consejería Estudiantil, así como el personal del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), los sondeos para alumnos y padres, y el grupo estudiantil de debates. El Consejo revisó varias estructuras y opciones e hizo la determinación de que se requería que los orientadores académicos redujeran la proporción de alumnos por maestro y proporcionaran acceso para la planificación universitaria y profesional. Además, el consejo identificó la necesidad de satisfacer las necesidades socio-emocionales y conductuales de los alumnos. Al revisar las posibles opciones (contratar con agencias externas, crear un centro de recursos en la escuela), la determinación fue contratar especialistas en intervención para la secundaria y la preparatoria, que se enfocarán en los alumnos con mayor riesgo. Este es un programa exitoso que ha sido utilizado en los distritos de las áreas de Fresno (Central, Clovis y Sanger)

El Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) es una parte importante del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés), y una estrategia basada en investigación que mejora el rendimiento estudiantil al proporcionar un entorno de aprendizaje positivo y reducir los problemas de comportamiento y disciplina de los alumnos que interfieren con el aprendizaje. Cada escuela tiene un equipo de PBIS y el resultado esperado es que cada escuela alcanzaría el estatus de nivel Bronce. Seis escuelas solicitaron el estatus de nivel Bronce en PBIS, y cuatro escuelas solicitaron el estatus de nivel Plata. El distrito proporcionó apoyo para PBIS a través del Psicólogo Principal y al proporcionar a cada escuela de Kínder-5to año un Especialista en Orientación que se hizo cargo de la implementación. El financiamiento del LCAP proporcionó fondos para que cada escuela desarrollara e implementara sus protocolos e intervenciones de PBIS. Se realizaron dos acciones para proporcionar comentarios/sugerencias a las escuelas y para validar los resultados. Además, se proporcionó un especialista en intervención con fondos del LCAP para brindar apoyos de Nivel 2 para PBIS para alumnos identificados. Los datos con respecto a la efectividad de esos apoyos fueron presentados como parte de la solicitud de PBIS para

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recibir Estatus de Bronce y Plata. El consejo DELAC recomendó que el distrito "continúe desarrollando PBIS como una forma de apoyar el éxito académico de los alumnos."

El programa AVID es un modelo muy exitoso para preparar a jóvenes con poca representación para la admisión y asistencia a la universidad. Una evaluación de los datos de este año indica que el 100% de los alumnos que participan en el programa AVID como alumnos de último año de preparatoria fueron aceptados en universidades de 4 años. El programa se ha expandido a las secundarias. Hubo un programa completo en 7mo y 8vo año en una secundaria, una clase combinada de 7mo/8vo año en una secundaria, y dos clases en todos los niveles de año en la Preparatoria Paso Robles. En 2016, el Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) identificó el programa AVID como uno de los programas más efectivos. Además de AVID, el Consejo DELAC expresó un gran apoyo para los programas de educación para padres, como el Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés) y otras oportunidades de educación para padres (p. ej., el Proyecto de Lectoescritura para Latinos). La participación de los padres está correlacionada con un mejor rendimiento estudiantil.

El Centro de Asistencia Universitaria y Profesional continuó ampliando sus servicios a través de una asociación con fondos de CALSoap y un Orientador de Preparación Universitaria y Profesional de Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés), y fondos adicionales de una Subvención de Preparación de CTE. El Consejo Asesor Estudiantil del Superintendente determinó que el Centro de Asistencia Universitaria y Profesional es esencial para ayudar a los alumnos a seleccionar universidades, preparar solicitudes para la universidad y solicitar ayuda financiera y becas. Este servicio es especialmente importante para los alumnos que serán universitarios de primera generación. Los Grupos Asesores de Padres del LCAP expresaron la necesidad de tener recursos adicionales para los padres y personal adicional para los alumnos durante el año.

Participación de los Padres - La Inversión de los Padres en la Educación de Calidad (PIQE) es un programa reconocido que fomenta la participación de los padres. La efectividad de la participación activa de los padres en las escuelas está bien documentada. A lo largo del taller de nueve semanas, el programa distintivo de PIQE cumple su meta de educar, capacitar e inspirar a los padres de alumnos en Kínder-12mo año para que asuman un papel activo en alentar y capacitar a sus hijos a: permanecer en la escuela; mejorar su rendimiento académico; desarrollar relaciones saludables y constructivas con sus padres, maestros y consejeros; y, enfocarse/prepararse para una educación de formación superior. Además, el Programa de Desarrollo de Liderazgo para Padres ayudó al distrito PRJUSD a comenzar una organización que apoya a los padres y ofrece talleres. El programa de Desarrollo de Liderazgo para Padres se enfoca en desarrollar la capacidad de los padres de participar en la escuela de sus hijos a un nivel más

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profundo al reconocer que el sistema educativo enfrenta muchos desafíos. Reflexionan sobre sus propias cualidades de liderazgo, identifican problemas importantes relacionados con la escuela y que afectan la educación, y aprenden cómo establecer un equipo de liderazgo para padres. Adquieren herramientas que los ayudarán a llevar a cabo reuniones efectivas con el director y/o el personal de la escuela. Al final de las sesiones, los padres dialogarán con el director/la directora, presentando, desde la perspectiva de los padres, las necesidades más urgentes que afectan a los alumnos de esa escuela. Luego se les pide a los padres que actúen como enlaces y modelos a seguir para otros padres. Diecinueve padres formaron un programa de asistencia para padres y han comenzado a liderar mediante talleres sobre la importancia del aprendizaje en el verano. En 2017, el DELAC identificó la necesidad de "proporcionar talleres a los padres para ayudarlos a aprender cómo apoyar mejor a sus hijos" e "investigar y desarrollar formas de aumentar la comunicación entre padres y escuelas, padres y maestros, y la comunidad y las escuelas, para crear más acceso a los programas y apoyos disponibles ofrecidos en la escuela y en la comunidad."

Meta #2 del LCAP - Rendimiento y Éxito Estudiantil; Cerrando la Brecha de Rendimiento ($1,944,000)

Iniciativas de Educación en la Infancia Temprana - La brecha de rendimiento comienza antes de que los alumnos ingresen a la escuela. Los alumnos de familias de bajos ingresos ingresan a la escuela con una brecha de idioma y lectoescritura. La admisión temprana para el Kínder de Transición apoya a los alumnos que cumplen 5 años después del 2 de diciembre, pero antes del 31 de enero. Se determinó que el Kínder de Transición sería más productivo si los alumnos recibieran un año completo de servicio y, de ese modo tuvieran la oportunidad de comenzar en agosto con el programa de admisión temprana. En 2016-17, un programa preescolar del distrito se implementó en dos escuelas para satisfacer las necesidades de los alumnos de entre 3 y 4 años, el cual brinda una gama completa de servicios para preparar a los alumnos para ingresar con éxito al distrito.

El kínder de todo el día proporciona 2.5 horas adicionales de instrucción en el salón de clases diariamente para nuestros alumnos más necesitados en kínder. Los datos de las evaluaciones comparativas del distrito y de iRead y STMath indican que este servicio fue exitoso en cerrar la brecha de rendimiento en ELA y Matemáticas y en el éxito general de los alumnos. La lectura en los niveles de educación primaria se identifica como un indicador clave del éxito escolar. Los alumnos que leen a nivel de curso para tercer año tienen más probabilidades de tener éxito en la escuela y graduarse de la preparatoria. La implementación en todo el distrito del kínder de todo el día comenzó en 2015-16, y los datos indican que esto ha llevado a un mejor rendimiento estudiantil y la capacidad de realizar intervenciones más efectivas

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Día Escolar y Año Escolar Extendido - Los padres y maestros de todos los grupos asesores indicaron que se necesitaba apoyo para los alumnos además del que reciben durante el día escolar. Esto incluye clases particulares para alumnos durante el año, y extender el año a través de receso académico y escuela de verano. Esto es especialmente el caso de los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés que posiblemente no tengan los recursos o la ayuda para dominar el contenido de su grado académico. Además, la investigación ha demostrado que a pesar de que la escuela cierra la brecha de rendimiento durante el año escolar, la brecha engrandece durante el verano cuando los alumnos de bajos ingresos no tienen enriquecimiento o programas de lectura en el verano (Outliers por Malcolm Gladwell). La extensión de los horarios de la biblioteca permite que cada biblioteca escolar se abra antes y después de la escuela, y permite a los padres y alumnos el acceso para apoyar el desarrollo de lectoescritura. El Consejo DELAC en una respuesta escrita al borrador del LCAP de 2017-20 recomendó expandir "oportunidades extracurriculares para alumnos, especialmente programas como Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) el cual tiene un enfoque de enriquecimiento académico."

Apoyo para alumnos que no dominan el contenido básico de su grado en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA), Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas - Los maestros, padres y el personal indicaron que hay una necesidad de apoyo intensivo durante el día escolar para los alumnos que están dos o tres grados atrasados en lectura; alumnos que no dominan los conceptos de Matemáticas de su grado; y Estudiantes de Inglés que son Recién Llegados (menos de 12 meses en los Estados Unidos) u obtienen 1 o 2 en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT). Estos alumnos recibirán instrucción además de la instrucción básica (System 44, Read 180) o un programa de apoyo y diagnóstico individualizado (Matemáticas) y apoyo adicional de maestros en el Desarrollo del Idioma Inglés. Cada programa seleccionado es basado en investigaciones y/o es parte del programa de instrucción adoptado por el distrito. A través del LCAP, se proporcionará personal auxiliar básico a cada escuela para ofrecer estos programas basados en investigación. Se proporciona personal adicional a las escuelas con los niveles más altos de alumnos de bajos ingresos, los cuales están por encima del 40% de almuerzo gratis y de precio reducido (Bauer-Speck, Virginia Petersen y Winifred Pifer)

Meta #3 del LCAP - Implementación de las Normas Básicas, Formación Profesional y Monitoreo de Datos ($415,000)

Formación Profesional para Nuevas Iniciativas - La formación profesional de alta calidad alineada con las necesidades de los alumnos y los requisitos laborales del personal es un componente esencial para mejorar el rendimiento estudiantil. Se requiere

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formación profesional para cada una de las iniciativas. La investigación también indica que la asesoría es esencial para la implementación efectiva de nuevos programas y estrategias. Los asesores instructivos apoyan a los maestros en la implementación de las nuevas normas de California y las estrategias de instrucción basadas en investigación [Instrucción Interactiva Directa (DII, por sus siglas en inglés)] identificadas por el distrito. Estos puestos se enfocan en asegurar que exista un programa de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) de alta calidad, que los maestros satisfagan las necesidades de los alumnos avanzados y que el personal esté usando eficazmente datos formativos y sumativos para tomar decisiones instructivas y monitorear la efectividad de las estrategias identificadas y tácticas para mejorar el rendimiento estudiantil.

Monitoreo de Datos - El monitoreo del rendimiento estudiantil durante el año proporcionará información tanto para el proceso del LCAP como para las decisiones que toman los maestros y el personal en el día a día para mejorar el rendimiento estudiantil. El Equipo de Evaluación para la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT) y la transición a la nueva Evaluación del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC) permite que la parte individualizada de la prueba sea administrada sin pérdida de tiempo de instrucción para la clase. Además, los resultados inmediatos de la prueba preliminar podrían asegurar que nuestros Estudiantes de Inglés reciban el nivel de instrucción adecuado.

Meta #4 del LCAP - Oportunidades de enriquecimiento a través de Artes Visuales y Escénicas, GATE/Honores/Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés), proporción de un dispositivo por alumno, Deportes de Primaria y Actividades Extracurriculares - Los comentarios de la comunidad, los padres, el personal y los alumnos indican que una educación integral incluye Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés). Hay una investigación que identifica una correlación entre VAPA y el rendimiento en otras áreas de contenido básico. Además, hay oportunidades de carreras profesionales en el área local para aquellos versados en las artes. La preparación universitaria y profesional se mejora con un sólido programa de Honores y AP en el nivel de educación media que les permite a los alumnos la oportunidad de completar créditos universitarios en la preparatoria, lo que no solo los ayuda a ser competitivos en las solicitudes de ingreso a la universidad, sino que también reduciría el tiempo que tengan que durar en institutos de educación superior. En el nivel de Kínder-8vo año, todos los sondeos indican la necesidad de proporcionar servicios para nuestros estudiantes avanzados en la escuela primaria y secundaria, que ofrezcan una conexión a la escuela y satisfaga la necesidad de los alumnos de un entorno de aprendizaje desafiante.

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Los siguientes son servicios diseñados para alumnos sin duplicar, los cuales han sido aumentados o mejorados en comparación con los servicios brindados a todos los alumnos en el año del LCAP Apoyo del programa AVID en dos secundarias y en la preparatoria general - El programa AVID es un modelo altamente exitoso para preparar a los jóvenes con poca representación para la admisión y asistencia a la universidad. Una evaluación de los datos de este año indica que el 100% de los alumnos que participan en el programa AVID como alumnos de último año de preparatoria fueron aceptados en universidades de 4 años. Los alumnos reciben un período por día con un maestro para aprender habilidades de preparación universitaria, monitorear el progreso académico, participar en instrucción adicional y asistir a planteles universitarios. En las noches de familias/padres se explica el proceso de preparación universitaria a los padres y tutores. Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE) y otras oportunidades de educación para padres para lectoescritura, Matemáticas y preparación universitaria y profesional - El Consejo DELAC expresó un gran apoyo para el programa de educación para padres como el Programa "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE) y otras oportunidades de educación para padres (p. ej., Proyecto de Lectoescritura para Familias Latinas). La participación de los padres está correlacionada con un mejor rendimiento estudiantil. El programa actualmente se ofrece en español y brinda servicios de asistencia a los padres de nuestros Estudiantes de Inglés, y ofrece información sobre cómo apoyar a los alumnos para la preparación universitaria y profesional. Kínder de Todo el Día con un auxiliar docente de 6 horas - Durante dos años, se llevó a cabo una prueba piloto para un kínder de todo el día con la adición de un auxiliar docente de seis horas. Una escuela comenzó con kínder de todo el día en el año escolar 2013-14, y otra escuela en 2014-15. Los datos de las evaluaciones comparativas del distrito indican que este programa tuvo éxito en cerrar la brecha de rendimiento en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas. Las evaluaciones comparativas de primer año de los alumnos que participaron en el kínder de todo el día en 2013-14 indican que los alumnos mantuvieron su rendimiento hasta el primer año. Las pruebas piloto se llevaron a cabo en dos escuelas con el porcentaje más alto de alumnos de bajos ingresos, y ha demostrado cerrar la brecha de logros a la primera oportunidad. El kínder de todo el día proporcionará 2.5 horas adicionales de instrucción en el salón diariamente para nuestros alumnos más necesitados en kínder, con una proporción de 13 alumnos por adulto por 6 horas. Los auxiliares docentes/maestros brindarán apoyo a los Estudiantes de Inglés recién llegados y Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) que obtienen 1 o 2 en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) - Los maestros, padres y el personal indicaron que se necesita apoyo específico para los Estudiantes de Inglés que son recién llegados

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(menos de 12 meses en los Estados Unidos) u obtienen 1 o 2 en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT). Los auxiliares docentes/maestros apoyan a los alumnos EL impartiendo instrucción intensiva sobre el vocabulario del idioma inglés y ayudando al alumno a acceder a la instrucción básica. Escuela de Verano de Clases Básicas/Enriquecimiento, Kínder-8vo año - La investigación ha demostrado que a pesar de que las escuelas cierran la brecha de rendimiento durante el año escolar, la brecha engrandece durante el verano cuando los alumnos de bajos ingresos no tienen enriquecimiento o programas de lectura en el verano. La Escuela de Verano de Clases Básicas/Enriquecimiento será gratuita para alumnos de bajos ingresos, Estudiantes de Inglés Jóvenes de Crianza Temporal, pero se aplicará una tarifa para todos los demás alumnos. Este programa de escuela de verano proporciona un total de 76 horas adicionales de instrucción para los alumnos durante el verano, así como acceso a la biblioteca de la escuela y, en colaboración con el Banco de Alimentos, comidas para los alumnos y sus familias. Equipo de Evaluación de las Pruebas CELDT/ELPAC del Distrito - El Equipo de Evaluación para el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT) y Evaluación del Dominio del Idioma Inglés para California hace posible que la parte individualizada de la prueba sea administrada sin pérdida de tiempo de instrucción para la clase. Además, los resultados inmediatos de la prueba preliminar podrían asegurar que nuestros Estudiantes de Inglés reciban el nivel de instrucción adecuado. Enlace Familiar Bilingüe y Coordinador de Estudiantes de Inglés - La importancia de la participación de los padres es estudiada extensamente y es identificada como un elemento clave para el éxito de los alumnos. El Enlace Familiar Bilingüe y Coordinador de Estudiantes de Inglés sirve como un alcance para familias de habla hispana, incluyendo admisión inicial y pruebas, coordinación de servicios, servicios de traducción para reuniones del distrito (incluyendo reuniones del consejo), y proporcionar ayuda y apoyo a cada familia. El DELAC apoya la expansión de servicios para nuestras familias de Estudiantes de Inglés. -------

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Apéndice La Plantilla del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y Actualización Anual documentan y comunican las medidas y los gastos de las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) para apoyar los resultados estudiantiles y desempeño general. El LCAP es un plan de tres años, que es repasado y actualizado anualmente, según se requiere. Escuelas semiautónomas pueden completar el LCAP para alinear con el cargo presupuestario de la escuela semiautónoma, típicamente un año, que es entregado al autorizador de la escuela. La Plantilla del LCAP y Actualización Anual debe completarse por todos los LEA cada año.

Para distritos escolares, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil identificado por la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) (etnia, en desventaja socioeconómica, Estudiantes del Inglés, jóvenes de crianza temporal, alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar), para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada.

Para oficinas de educación del condado, el LCAP debe describir, para cada programa y escuela administrada por la oficina de educación del condado, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil LCFF financiado mediante la oficina de educación del condado (alumnos asistiendo a escuelas correccionales juveniles, en condena o libertad condicional o expulsados bajo ciertas condiciones) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada. Los distritos escolares y oficinas de educación del condado pueden coordinar adicionalmente y describir en sus LCAP servicios financiados por un distrito escolar que son proporcionados a los alumnos asistiendo a programas y escuelas administradas por el condado, incluyendo programas de educación especial.

Si un superintendente escolar del condado tiene jurisdicción sobre un distrito escolar particular, el consejo educativo del condado y el consejo directivo del distrito escolar pueden adoptar y archivar para repaso y aprobación un LCAP singular consistente con los requisitos en las secciones 52060, 52062, 52066, 52068 y 52070 del Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés). El LCAP debe claramente articular al presupuesto de cual entidad (distrito escolar o superintendente escolar del condado) se alinean todos los gastos presupuestado y actuales.

Escuelas semiautónomas deben describir metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada subgrupo estudiantil LCFF incluyendo alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar, para cada una de las prioridades estatales que aplican para los niveles de año brindados servicio o la naturaleza del programa operado por la escuela semiautónoma y cualquier prioridad identificada localmente. Para escuelas semiautónomas, la inclusión y descripción de metas para prioridades estatales en el LCAP se puede modificar para corresponder con los niveles de año brindados servicio y la naturaleza de los programas proporcionados, incluyendo modificaciones para reflejar solo los requisitos estatutos explícitamente aplicables a las escuelas semiautónomas en el EC. Cambios a las metas LCAP y acciones/servicios para escuelas semiautónomas que resultan del proceso de actualización anual no necesariamente constituyen una modificación material de la petición semiautónoma de la escuela.

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Para preguntas relacionadas a secciones específicas de la plantilla, favor de consultar las instrucciones al seguir:

Instrucciones: Tabla de Contenidos con Enlaces Resumen del Plan


Inclusión de Involucrados

Metas, Acciones y Servicios

Acciones/Servicios Planeados

Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación

Para preguntas adicionales o ayuda técnica relacionada al cumplimiento de la plantilla LCAP, favor de comunicarse con la oficina de educación del condado local, o la Oficina de Apoyo para Sistemas de Agencia Local de Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) al: 916-319-0809 o por correo electrónico al: [email protected].

Resumen del Plan

El LCAP está diseñado para reflejar las metas anuales, acciones, servicios y gastos de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) dentro de un fijo ciclo de planificación de tres años. Los LEA deben incluir un resumen del plan para el LCAP cada año.

Al desarrollar el LCAP, incluya el año LCAP apropiado y aborde las consignas proporcionadas en estas secciones. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, incluya el año LCAP apropiado y reemplace la previa información de resumen con información relevante al LCAP del año actual.

En esta sección, brevemente aborde las consignas proporcionadas. Estas consignas no son límites. Los LEA pueden incluir información relacionada a programas locales, demografías comunitarias y la visión general del LEA. Los LEA también pueden adjuntar documentos (es decir, los informes de datos de la Interfaz “Dashboard” Escolar de California) si es deseado y/o incluir gráficas ilustrando metas, resultados planeados, resultados reales o gastos relacionados planeados y verdaderos.

Un LEA puede usar un formato alternativos para el resumen del plan siempre y cuando incluya la información especificada en cada consigna y la tabla del resumen presupuestario.

La referencia a la Interfaz Escolar de California corresponde a la Interfaz Escolar de California adoptada por el Consejo Educativo Estatal bajo la Sección 52064.5 del Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés)

Apoyo y Mejoramiento Comprensivo

Un LEA con una escuela o escuelas identificadas para apoyo y mejoramiento comprensivo (CSI, por sus siglas en inglés) bajo la Ley Cada Alumno Sobresale debe responder a las siguientes consignas:

mailto:[email protected]

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• Escuelas Identificadas: Identifique las escuelas dentro del LEA que han sido identificadas para CSI

• Apoyo para Escuelas Identificadas: Describa como el LEA apoyó las escuelas identificadas

a desarrollar planes CSI que incluyen una evaluación de necesidades a nivel escolar,

intervenciones basadas en evidencia y la identificación de cualquier inequidad de recursos por

abordarse mediante la implementación del plan CSI.

• Supervisando y Evaluando Efectividad: Describa como el LEA supervisará y evaluará la implementación y efectividad del plan CSI para apoyar el mejoramiento estudiantil y escolar.

Actualización Anual Las metas planeadas, resultados deseados, acciones/servicios y gastos presupuestarios deben copiarse palabra por palabra del LCAP aprobado del año pasado; así también, incluir las prioridades estatales y/o locales abordadas por las metas planeadas. Errores tipográficos menores pueden corregirse.

* Por ejemplo, para el año LCAP 2017/18 del documento LCAP 2017/18-2019/20, repase las metas en el LCAP de 2016/17. De ese punto en adelante, repase las metas del año LCAP más reciente. Por ejemplo, el año LCAP 2020/21 repasará las metas del año LCAP 2019/20, lo cual es el último año del LCAP 2017/18 – 2019/20.

Resultados Anuales Mensurables

Para cada meta en el previo año, identifique y repase los resultados anuales mensurables en comparación a los resultados anuales mensurables deseados que fueron identificados en el previo año para la meta.

Acciones/Servicios

Identifique las Acciones/Servicios planeadas y los gastos presupuestados para implementar estas acciones hacia el logro de la meta detallada. Identifique las acciones/servicios actuales implementados para cumplir la meta detallada y los gastos anuales actuales estimados para implementar las acciones/servicios. Según corresponda, identifique cualquier cambio a los alumnos o grupos estudiantiles brindados servicio o a la ubicación planeada de las acciones/servicios proporcionados.

Análisis

Usando datos de resultado anual mensurable, incluyendo datos de la Interfaz Escolar de California, analice para ver si las acciones/servicios planeados fueron efectivos en lograr la meta. Responde a las consignas según corresponda.

• Describa la implementación general de las acciones/servicios para lograr la meta articulada, Incluya una discusión de relevantes desafíos y éxitos experimentados con el proceso de implementación.

• Describa la efectividad general de las acciones/servicios para lograr la meta articulada según se mide por el LEA.

• Explique las diferencias materiales entre los Gastos Presupuestados y los Estimados Gastos Verdaderos. No se requieren pequeñas variaciones en gastos o contabilidad de dólar por dólar.

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• Describir cualquier cambio hecho a esta meta, resultados deseados, medidas o acciones y servicios para lograr esta meta como resultados de este análisis y análisis de los datos proporcionados en la Interfaz Escolar de California, según corresponda. Identifique donde esos cambios se pueden encontrar en el LCAP.

Inclusión de Involucrados Participación significativa de los padres, alumnos y otros involucrados, incluyendo aquellos representando los grupos estudiantiles identificados por LCFF, es crítico al desarrollo del LCAP y el proceso presupuestario. EC identifica los requisitos mínimos de consulta para los distritos escolares y las oficinas de educación del condado como consulta con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, unidades locales de negociación del distrito escolar, los padres y alumnos en desarrollar el LCAP. EC requiere que las escuelas semiautónomas consulten con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, padres y alumnos en desarrollar el LCAP. Además, la Sección 48985 del EC especifica los requisitos para la traducción de avisos, informes, declaraciones o registros enviados al padre o tutor.

El LCAP debe compartirse con, y los LEA deben solicitar aporte de, grupos asesores a nivel del sitio escolar, según corresponda (es decir, consejos de sitio escolar, Consejos Asesores de Estudiantes del Inglés, grupos asesores estudiantiles, etc.), para facilitar alienación entre metas y acciones del sitio escolar y nivel distrital. Un LEA puede incorporar o hacer referenciar a acciones detalladas en otros planes que están siendo realizados para cumplir metas específicos.

Instrucciones: El proceso de inclusión de involucrados es continuo y anual. Los requisitos para esta sección son lo mismo cada año de un LCAP de tres años. Al desarrollar el LCAP, incluya el año LCAP apropiado y describa el proceso de inclusión de involucrados utilizados para desarrollar el LCAP y la Actualización Anual. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, incluya el año LCAP apropiado y reemplace las previas narrativas de involucrados y describa el proceso de inclusión de involucrados utilizado para desarrollar el LCAP y la Actualización Anual del año actual.

Distritos escolares y oficinas de educación del condado: Describa el proceso utilizado para consultar con el Comité Asesor Parental, el Comité Asesor Parental de Estudiantes del Inglés, los padres, alumnos, personal escolar, las unidades locales de negociación y la comunidad para formar el desarrollar del LCAP y el repaso anual y análisis para el año LCAP indicado.

Escuelas semiautónomas: Describa el proceso utilizado para consultar con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, padres y alumnos para formar el desarrollo del LCAP y el repaso anual y análisis para el año LCAP indicado.

Describa como el proceso de consulta impactó el Desarrollo del LCAP y la actualización anual para el año LCAP indicado, incluyendo las metas, acciones, servicios y gastos.

Metas, Acciones y Servicios Los LEA deben incluir una descripción de las metas anuales, para todos los alumnos y cada grupo de estudiantes identificado por la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), por lograrse para cada prioridad estatal según corresponda al tipo de LEA. Un LEA también puede incluir prioridades locales adicionales. Esta sección también debe incluir una descripción de las especificas acciones planeadas que realizará un LEA para cumplir metas identificadas y una descripción de los gastos requeridos para implementar las acciones específicas.

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Distritos escolar y oficinas de educación del condado: El LCAP es un plan de tres años, que es repasado y actualizado anualmente, según corresponda.

Escuelas semiautónomas: La cantidad de años abordados en el LCAP podrá alinearse con el término presupuestario de escuelas semiautónomas, típicamente un año, que es presentado al autorizador de la escuela. Si año 2 y/o año 3 no corresponden, las escuelas semiautónomas deben especificar tal.

Nuevo, Modificado, Sin Cambiar

Como parte del proceso de desarrollo del LCAP, que incluye la actualización anual e inclusión de involucrados, indicar si la metas, necesidad identificada, prioridades estatales y/o locales relacionadas y/o deseados resultados anuales mensurables para el año LCAP actual o futuros años LCAP son modificados o sin cambiar del LCAP del previo año; o, especifica si la meta es nueva.

Meta

Declare la meta. Los LEA pueden numerar las metas usando la caja con “Meta #” para facilidad de referencia. Una meta es una declaración general que describe el deseado resultado a cuál se dirigen todas las acciones/servicios. Una meta contesta la pregunta: ¿Qué busca lograr el LEA?

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas

Incluya las prioridades estatales y/o locales abordados por la meta. El LCAP debe incluir metas que abordan cada una de las prioridades estatales, según corresponde al tipo de LEA y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abordar varias prioridades (Enlace a Prioridades Estatales)

Necesidad Identificada

Describe las necesidades que resultaron en el establecimiento de la meta. Las necesidades identificadas podrán estar basadas en información cuantitativa o cualitativa, incluyendo pero no limitado a, resultados del proceso de actualización anual o datos de desempeño de la Interfaz Escolar de California, según corresponda.

Deseados Resultados Anuales Mensurable

Para cada año LCAP, identifica las medidas o indicadores que el LEA usará para rastrear progreso hacia los resultados deseados. Los LEA podrán identificar medidas para grupos estudiantiles específicos. Incluya en la columna comparativa los datos más recientes asociados con esta medida o indicador disponible en el momento de adopción del LCAP por el primer año del plan de tres años. Los datos más recientes asociados con una medida o indicador incluyen datos según son reportados en la actualización anual del año LCAP inmediatamente precediendo el plan de tres años, según corresponda. Los datos comparativos deben permanecer sin cambiar a lo largo del LCAP de tres años. En las columnas de años subsiguientes, identifica el progreso por lograrse en cada año de un ciclo de tres años del LCAP. Considere como los resultados deseados en cualquier dado año están relacionados a los resultados deseados para subsiguientes años.

Las medidas pueden ser cuantitativas o cualitativas, pero como mínimo un LEA debe calcular las tasas según se describe en el Apéndice de la Plantilla LCAP, secciones (a) hasta (d)..

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Acciones/Servicios Planeados

Para cada acción/servicio, el LEA debe completar ya sea la sección “Para Acciones/Servicios no incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayores o Mejores Servicios” o la sección “Para Acciones/Servicios incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayores o Mejores Servicios.” El LEA no debe completar ambas secciones para una acción particular.

Para Acciones/Servicios No Contribuyendo a Cumpliendo el Requisito de Mayores o Mejores Servicios

Alumnos Recibiendo Servicios

La caja “Alumnos Recibiendo Servicios” debe completarse para todas las acciones/servicios excepto para aquellos que son incluidos por el LEA como contribuyendo a cumplimiento del requisito para aumentar o mejorar servicios para alumnos sin duplicación. Indica en esta caja cuales alumnos se beneficiarán de las acciones/servicios al indicar “Todos”, “Alumnos con Discapacidades” o “Grupos Estudiantiles Específicos”. Si se indica “Grupos Estudiantiles Específicos”, identifica los grupos estudiantiles específicos según correspondan.

Ubicaciones

Identifique la ubicación donde se proporcionarán las acciones/servicios. Si lo servicios son proporcionados a todas las escuelas dentro del LEA, el LEA debe identificar “Todas las Escuelas”. Si los servicios son proporcionados solo a escuelas especificas dentro del LEA o niveles de grados específicos, el LEA debe incluir “Escuelas Específicas” o “Niveles de Grados Específicos”. Identifique la escuela particular o un subgrupo de escuelas o niveles de grado (es decir, todas las escuelas preparatorias o Kínder-5to año), según corresponda.

Escuelas semiautónomas operando más de un sitio dentro de la misma petición semiautónoma, pueden elegir distinguir entre sitios al incluir “Escuelas Específicas” e identificando los sitios donde se proporcionarán las acciones/servicios. Para escuelas semiautónomas operando solo un sitio, “Todas las Escuelas” y “Escuelas Específicas” pueden ser sinónimas y, por lo tanto, cualquiera sería apropiada. Las escuelas semiautónomas pueden usar cualquier termino siempre y cuando sean usados de forma consistente a lo largo del LCAP.

Para Acciones/Servicios Contribuyendo a Cumpliendo el Requisito de Mayores o Mejores Servicios:

Alumnos Recibiendo Servicios

Para cualquier acción/servicio contribuyendo a la demostración general del LEA que ha aumentado o mejorado servicios para alumnos sin duplicación superior a lo que es proporcionado a todos los alumnos (consulte la sección Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación, al seguir), el LEA debe identificar los grupos estudiantiles sin duplicación siendo brindados servicio.

Nivel de Servicio

Para cada acción/servicio contribuyendo al cumplimiento del requisito de mayores o mejores servicios, identifique el nivel de servicios al indicar “A Nivel del LEA”, “A Nivel Escolar” o “Limitado a Grupos Estudiantiles Sin Duplicación”. El LEA debe identificar una de las siguientes tres opciones:

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• Si la acción/servicio está siendo financiado y proporcionado para mejorar el entero programa educativo del LEA, incluya “A Nivel del LEA.”

• Si la acción/servicio está siendo financiado y proporcionado para actualizar el entero programa educativo de una escuela particular o escuelas particulares, incluya “A Nivel Escolar.”

• Si la acción/servicio financiado y proporcionado es limitado a los alumnos sin duplicación identificados en “Alumnos Recibiendo Servicios”, incluya “Limitado a Grupos Estudiantiles Sin Duplicación”.

Para escuelas semiautónomas y distritos escolares con una escuela, “A Nivel del LEA” y “A Nivel Escolar” podrán ser sinónimos y, por lo tanto, cualquiera fuera apropiado. Para escuelas semiautónomas operando varias escuelas (determinado por un código CDS único) bajo una acta constitutiva singular, use “A Nivel del LEA” para referirse a todas las escuelas bajo la acta y use “A Nivel Escolar” para referirse a una escuela particular autorizada dentro de la misma petición semiautónoma. Escuelas semiautónomas operando una escuela particular pueden usar “A Nivel del LEA” o “A Nivel Escolar” siempre y cuando estos términos sean usados de manera consistente a lo largo del LCAP.

Ubicaciones

Identifique la ubicación donde las acciones/servicios serán proporcionadas. Si estos servicios son proporcionados a todas las escuelas dentro del LEA, el LEA debe indicar “Todas las Escuelas”. Si los servicios son proporcionados a escuelas específicas dentro del LEA o solo a específicos niveles de grado, el LEA debe incluir “Escuelas Específicas” o “Niveles de Grado Específicos”. Identifique la escuela particular o un subgrupo de escuelas o niveles de grado (es decir, todas las escuelas preparatorias o Kínder-5to año), según corresponda.

Escuelas semiautónomas operando más de un sitio dentro de la misma petición acta constitutiva pueden elegir distinguir entre sitios al incluir “Escuelas Especificas” e identificando los sitios donde las acciones/servicios serán proporcionados. Para escuelas semiautónomas operando solo un sitio, “Todas las Escuelas” y “Escuelas Específicas” podrán ser sinónimas y, por lo tanto, cualquier fuera ser apropiado. Escuelas semiautónomas pueden usar cualquier termino siempre y cuando estos términos sean usados de manera consistente a lo largo del LCAP.

Acciones/Servicios

Para cada año LCAP, identifique las acciones por realizarse y servicios proporcionados para cumplir la meta detallada. Las acciones y servicios que son implementados para lograr la meta identificada pueden agruparse. Los LEA pueden numerar la acción/servicio usando la caja “# de Acción” para facilidad de referencia.

Nueva/Modificada/Sin Cambiar:

• Incluya “Nueva Acción” si la acción/servicio está siendo añadido a cualquiera de los tres años del LCAP para cumplir la meta articulada.

• Incluya “Acción Modificada” si la acción/servicio fue incluida para cumplir la meta articulada y ha sido cambiado o modificado de cualquier manera de la descripción del previo año.

de 302

• Incluya “Acción Sin Cambiar” si la acción/servicio fue incluido para cumplir la meta articulada y no se ha cambiado o modificado de cualquier manera de la descripción del previo año.

o Si una acción/servicio planeado es anticipado permanecer igual para la duración del plan, un LEA puede incluir “Acción Sin Cambiar” y dejar las columnas de años subsiguientes en blanco en lugar de tener que copiar/pegar la acción/servicio en las columnas de año subsiguiente. Gastos presupuestarios pueden tratarse de la misma manera según corresponda.

Nota: La meta del previo año puede ser o no ser incluida en el LCAP actual de tres años. Por ejemplo, al desarrollar año 1 del LCAP, las metas articuladas en año 3 del anterior LCAP de tres años será del previo año.

Escuelas semiautónomas pueden completar el LCAP para alinearse con el termino presupuestario de la escuela semiautónoma que es entregado al autorizador de la escuela. De acuerdo, una escuela semiautónoma puede entregar un presupuesto de un año a su autorizado puede elegir no completar las porciones de año 2 y 3 de la sección “Metas, Acciones y Servicios” de la plantilla. Si año 2 y/o 3 no corresponde, escuelas semiautónomas deben especificar tal.


Para cada acción/servicio, incluya y describa gastos presupuestarios para cada ciclo escolar para implementar estas acciones, incluyendo donde estos gastos se pueden encontrar en el presupuesto del LEA. El LEA debe hacer referencia a todas las fuentes financieras para cada gasto propuesto. Los gastos deben clasificarse usando el Manual de Contabilidad Escolar de California según se requiere por las secciones EC 52061, 52067 y 47606.5.

Gastos que son incluidos más de una vez en un LCAP deben ser indicados como gasto duplicado e incluir una referencia a la meta y acción/servicio donde el gasto apareció por primera vez en el LCAP.

Si un superintendente escolar del condado tiene jurisdicción de un distrito con una escuela y elige completar un LCAP singular, el LCAP debe claramente articular a cual presupuesto de entidad (distrito escolar o superintendente escolar del condado) se alinean todos los gastos presupuestarios.

Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación

Esta sección debe completarse para cada año LCAP. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, copea la tabla “Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos sin Duplicación” e incluye el año LCAP apropiado. Usando la copia de la sección, complete la sección según corresponda para el año LCAP actual. Conserve todas las secciones de previos años para cada uno de los tres años dentro del LCAP.

Estimados Fondos de Subvención Suplementaria y de Concentración

Identifique la cantidad de fondos en el año LCAP calculado basado en la cantidad y

concentración de alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y estudiantes del

de 302

Inglés según se determina de acuerdo al Código de Regulaciones de California, Título 5 (5

CCR) Sección 15496(a)(5).

Porcentaje para Aumentar o Mejorar Servicios

Identifique el porcentaje por cual los servicios para alumnos sin duplicación deben aumentar o

mejorar en comparación a los servicios proporcionados a todos los alumnos en el año LCAP

según se calcula de acuerdo a 5 Código de Regulaciones de California (CCR, por sus siglas

en inglés) Sección 15496(a)(7).

Consistente con los requisitos de 5 CCR Sección 15496, describa como servicios proporcionados

para alumnos sin duplicación son aumentados o mejorados por al menos el porcentaje calculado en

comparación a los servicios proporcionados para todos los alumnos en el año LCAP. Para mejorar

servicios significa aumentar servicios en calidad y aumentar servicios significa crecer los servicios en

cantidad. Esta descripción debe abordar como las acciones/servicios limitados a uno o más grupos

estudiantiles sin duplicación y cualquier acción/servicio a nivel escolar o distrital apoyado por la

descripción apropiada, junto, resultará en el requerido aumento o mejoramiento proporcional de

servicios para alumnos sin duplicación.

Si el aumento o mejoramiento general de servicios incluye cualquier acción/servicio siendo

financiado y proporcionado a nivel escolar o distrital, identifique cada acción/servicio e incluya las

descripciones requeridas apoyando cada acción/servicio según corresponda.

Para aquellos servicios siendo proporcionado a nivel de LEA:

• Para distritos escolares con un porcentaje de alumnos sin duplicación de 55% o más y para escuelas semiautónomas y oficinas de educación del condado: Describe como estos servicios son principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para alumnos sin duplicación en las prioridad estatales y cualquier prioridad local.

• Para distritos escolares con un porcentaje de alumnos sin duplicación de menos de 55%: Describa como estos servicios están principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para alumnos sin duplicación en las prioridad estatales y cualquier prioridad local. También describa como los servicios son el uso más eficaz de fondos para cumplir estas metas para sus alumnos sin duplicación. Incluya la razón por esta determinación, incluyendo cualquier alternativa considerada, apoyando investigación, experiencia o teoría educativa.

Únicamente para distritos escolares, identifique en la descripción de aquellos servicios siendo financiados y proporcionados a nivel escolar e incluya la requerida descripción apoyando el uso de los fondos a nivel escolar:

• Para escuelas con una matrícula de 40% o más alumnos sin duplicación: Describa como estos servicios son principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para sus alumnos sin duplicación en las prioridades estatales y cualquier prioridad local.

• Para distritos escolares expandiendo fondos a nivel escolar en una escuela con menos de 40% matrícula de alumnos sin duplicación: Describa como estos servicios son principalmente orientados a y como los servicios son el uso más eficaz de los fondos para cumplir sus metas para estudiantes del inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal, en las prioridades estatales y cualquier prioridad local.

of 302

Prioridades Estatales Prioridad 1: Servicios Básicos aborda el nivel al cual:

A. Los maestros en el LEA están apropiadamente asignados y totalmente acreditados en la materia y

para los alumnos a quienes están educando;

B. Alumnos en el distrito escolar tienen suficiente acceso a los materiales instructivos estandarizados; y

C. Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.

Prioridad 2: Implementación de Normas Estatales aborda:

A. La implementación de normas de desempeño y contenido académico adoptadas por el consejo para

todos los alumnos, las cuales son:

a. Artes Lingüísticas del Inglés – Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en

inglés) para Artes Lingüísticas del Inglés

b. Matemáticas – CCSS para Matemáticas

c. Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

d. Educación de Carrera Técnica

e. Normas del Contenido de Educación sobre Salud

f. Historia-Ciencia Social

g. Normas Bibliotecarias de Escuela Ejemplar

h. Normas del Contenido de Modelo de Educación Física

i. Normas de Ciencia de Próxima Generación

j. Artes Visuales y Escénicos

k. Idioma Mundial; y

B. Como los programas y servicios permitirán que los Estudiantes del Inglés accedan a CCSS y las

normas ELD para propósitos de obtener entendimiento del contenido académico y dominio del idioma

inglés.

Prioridad 3: Participación Parental aborda:

A. Los esfuerzos que realiza el distrito escolar para solicitar aporte parental en la toma de decisiones para

el distrito escolar y cada sitio escolar individual;

B. Como el distrito escolar promoverá la participación parental en programas para alumnos sin

duplicación; y

C. Como el distrito escolar promoverá la participación parental en programas para personas individuales

con necesidades excepcionales.

Prioridad 4: Logro Estudiantil según se mide por todo lo siguiente, según corresponda:

A. Evaluaciones a nivel estatal;

B. El Índica de Rendimiento Académico;

C. El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos de

ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés) y la Universidad Estatal de

California (CSU, por sus siglas en inglés) o programas de estudio que se alinean con las normas y

estructura educativa de carrera técnica aprobada por el consejo estatal;

D. El porcentaje de estudiantes del idioma inglés que logran progreso hacia dominio del inglés según se

mide por la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés);

E. La tasa de reclasificación del estudiantes del inglés;

F. El porcentaje de alumnos que han pasado un examen de colocación avanzada con una puntuación de

3 o mejor; y

G. El porcentaje de alumnos que participan en y demuestran preparación universitaria en relación a, el

Programa de Evaluación Temprana o cualquier evaluación subsiguiente de preparación universitaria.

Prioridad 5: Inclusión Estudiantil según se mide por todo lo siguiente, según corresponde:

A. Tasa de asistencia escolar;

de 302

B. Tasas de absentismo crónico;

C. Tasas de abandono de escuela secundaria;

D. Tasas de abandono de escuelas preparatoria; y

E. Tasas de graduación de escuela preparatoria;

Prioridad 6: Ambiente Escolar según se mide por todo lo siguientes, según corresponda:

A. Tasas de suspensión estudiantil;

B. Tasas de expulsión estudiantil; y

C. Otras medidas locales, incluyendo sondeos de alumnos, padres y maestros sobre el sentido de

seguridad y acercamiento escolar.

Prioridad 7: Acceso a Cursos aborda el nivel al cual los alumnos tienen acceso a y están inscritos en:

A. Un amplio curso de estudios incluyendo cursos detallados bajo las secciones EC 51210 y 51220(a)-(i),

según corresponda;

B. Programas y servicios desarrollados y proporcionados a los alumnos sin duplicación; y

C. Programas y servicios desarrollados y proporcionados a personas individuales con necesidades

excepcionales.

Prioridad 8: Resultados Estudiantiles aborda resultados estudiantiles, si están disponibles, para cursos

detallados en las secciones EC 51210 y 51220(a)-(i), según corresponda.

Prioridad 9: Coordinación de Instrucción de Alumnos Expulsados (solo Oficina de Educación del

Condado) aborda como el superintendente escolar del condado coordinará instrucción para alumnos

expulsados.

Prioridad 10. Coordinación de Servicios para Jóvenes de Crianza Temporal (solo Oficina de Educación

del Condado) aborda como el superintendente escolar del condado coordinará servicios para jóvenes de

crianza temporal, incluyendo:

A. Trabajando con la agencia municipal de bienestar infantil para minimizar cambios de colocación

escolar

B. Proporcionando información relacionada a educación a la agencia municipal de bienestar infantil para

ayudar con la entrega de servicios a jóvenes de crianza temporal, incluyendo estatus educativo e

información de progreso que es requerida estar incluida en informes tribunales;

C. Respondiendo a solicitudes de la corte juvenil para información y trabajando con la corte juvenil para

garantizar la entrega y coordinación de necesarios servicios educativos; y

D. Estableciendo un mecanismo para el eficaz traslado de registros médicos y educativos y el pasaporte

médico y educativo.

Prioridades Locales aborda:

A. Metas de prioridad local; y

B. Métodos para medir progreso hacia metas locales.

de 302

APÉNDICE A: PRIORIDADES 5 Y 6 INSTRUCCIONES PARA CÁLCULO DE PROPORCIÓN Para el propósito de completar el LCAP en referencia a las prioridades estatales bajo secciones EC 52060 y 52066, según corresponde a tipo de LEA, lo siguiente debe aplicar:

(a) “Tasa de absentismo crónico” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cantidad de alumnos de kinder-8vo año que estuvieron ausentes 10 o más por ciento

de los días escolares excluyendo alumnos que: (A) estuvieron inscritos menos de 31 días (B) estuvieron inscritos al menos 31 días pero no asistió al menos un día (C) estuvieron designados como exentos en la entrega distrital de asistencia. Alumnos de kínder-8vo año son considerados estar exentos si: (i) están inscritos en una escuela no pública (ii) reciben instrucción mediante un entorno instructivo en casa u hospital (iii) están asistiendo a un instituto de formación superior tiempo complete.

(2) La cantidad de alumnos que cumplieron los requisitos de inscripción. (3) Divide (1) por (2).

(b) “Tasa de abandono de escuela preparatoria” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cantidad de miembros del cohorte que abandonaron para el final del cuarto año en el

cohorte donde “cohorte” se define como la cantidad de alumnos en 9no grado por primera vez en año 1 (cohorte inicial) más alumnos que se trasladan al distrito, restando la cantidad de alumnos que trasladan fuera del distrito, emigran o fallecen durante los ciclos escolares 1, 2, 3 y 4.

(2) La cantidad total de miembros del cohorte. (3) Divide (1) por (2).

(c) “Tasa de graduación de escuela preparatoria” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) Para una Tasa de Graduación del Cohorte de 4 Años:

(A) La cantidad de alumnos en el cohorte que obtuvieron un diploma regular de escuela preparatoria para el final del año 4 en el cohorte.

(B) La cantidad total de alumnos en el cohorte. (C) Divide (1) por (2).

(2) Para una Tasa de Graduación de Estatus Dashboard para Escuelas Alternativas (DASS, por sus siglas en inglés): (A) La cantidad de alumnos que ya sea se graduaron como alumnos de 11vo grado o qye

obtuvieron cualquiera de lo siguiente: (i) un diploma regular de escuela preparatoria (ii) un Certificado Equivalente de Escuela Preparatoria (iii) un diploma de educación para adultos (iv) un Certificado de Cumplimiento y fue eligible para la Evaluación Alternativa de

California si tiene menos de 20 años de edad. (B) La cantidad de alumnos en el cohorte de graduación DASS. (C) Divide (1) por (2).

(d) “Tasa de Suspensión” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cuenta sin duplicación de alumnos involucrados en uno o más incidentes por cual el

alumno fue suspendido durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio). (2) La cuenta sin duplicación de alumnos con una inscripción principal, secundaria o de corto

plazo durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio). (3) Divide (1) por (2).

(e) “Tasa de Expulsión” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cuenta sin duplicación de alumnos involucrados en uno o más incidentes por cual el

alumno fue expulsado durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio).

de 302

(2) La cuenta sin duplicación de alumnos con una inscripción principal, secundaria o de corto plazo durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio).

(3) Divide (1) por (2).

NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código Educativo. Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.6, 47606.5, 48926, 52052, 52060, 52061, 52062, 52063, 52064, 52066, 52067, 52068, 52069, 52070, 52070.5 y 64001; 20 U.S.C. Secciones 6312 y 6314.

de 302

APÉNDICE B: PREGUNTAS ORIENTADORAS

Preguntas Orientadoras: Repaso y Análisis Anual 1) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades de todos los alumnos y pudieron

las provisiones de estos servicios resultar en los resultados deseados?

2) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades de todos los subgrupos de

alumnos identificados de acuerdo a la Sección 52052 del EC, incluyendo, pero no limitado a,

estudiantes del inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal; y pudo la

provisión de aquellas acciones/servicios resultar en los resultados deseados?

3) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades identificadas y metas de sitios

escolares específicos y fueron efectivas estas acciones/servicios en lograr los resultados

deseados?

4) ¿Cuál información (es decir, datos/medidas cuantitativas y cualitativas) fue examinada para

repasar progreso hacia las metas en la actualización anual?

5) ¿Cuál progreso se ha logrado hacia la meta y los deseados resultados mensurables? Que tan

efectivas fueron las acciones y los servicios en lograr progreso hacia la meta? ¿Cuáles

cambios a las metas, acciones, servicios y gastos se están realizando en el LCAP como

resultado del repaso de progreso y evaluación de la efectividad de las acciones y servicios?

6) ¿Cuáles diferencias existen entre los gastos presupuestados y los estimados gastos anuales

actuales? ¿Cuáles son las razones por cualquier diferencia?

Preguntas Orientadoras: Inclusión de Involucrados

1) ¿Cómo han participado y estado activos los involucrados aplicables (es decir, padres y

alumnos, incluyendo padres de alumnos sin duplicación y alumnos sin duplicación

identificados en Sección 42238.01 del EC; miembros comunitarios; grupos locales de

negociación; personal del LEA; agencias municipales de bienestar infantil; programas de

servicios para jóvenes de crianza temporal de la oficina de educación del condado, asesores

especiales designados por la corte y otros involucrados de jóvenes de crianza temporal;

organizaciones comunitarias representando estudiantes del inglés y otras personas según

corresponda) en el desarrollo, repaso y apoyo de la implementación del LCAP?

2) ¿Cómo han sido incluidos los involucrados en el proceso del LEA de forma oportuna para

permitir participación en el desarrollo del LCAP?

3) ¿Cuál información (es decir datos/medidas cuantitativas y cualitativas) estuvo disponible a los

involucrados relacionado a las prioridades estatales y utilizada por el LEA para formar el

proceso de trazar metas LCAP? ¿Cómo estuvo disponible la información?

4) ¿Cuáles cambios, si alguno, fueron hechos al LCAP antes de adopción como resultado de los

comentarios escritos u otros comentarios recibidos por el LEA mediante cualquiera de los

procesos de inclusión del LEA?

5) ¿Cuáles acciones fueron realizadas para cumplir los requisitos estatutos para inclusión de

involucrados de acuerdo a las secciones 52062, 52068 o 47606.5 del EC, según corresponda,

incluyendo interacción con los representantes de padres y tutores de alumnos identificados en

la Sección 42238.01 del EC?

de 302

6) ¿Cuáles acciones específicas fueron realizadas para consultar con los alumnos para cumplir

los requisitos de 5 CCR Sección 15495(a)?

7) ¿Cómo ha continuado y sido apoyado la participación de involucrados? ¿Cómo ha apoyado la

participación de estos involucrados mejores resultados de los alumnos, incluyendo alumnos

sin duplicación, en relación a las prioridades estatales?

Preguntas Orientadoras: Metas, Acciones y Servicios

1) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a las

“Condiciones de Aprendizaje”: Servicios Básicos (Prioridad 1), la Implementación de Normas

Estatales (Prioridad 2) y Acceso al Curso (Prioridad 7)?

2) ¿Cuáles con las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a los

“Resultados Estudiantiles”: Logro Estudiantil (Prioridad 4), Resultados Estudiantiles (Prioridad

8), Coordinación de Instrucción de Alumnos Expulsados (Prioridad 9 – Únicamente COE) y

Coordinación de Servicios para Jóvenes de Crianza Temporal (Prioridad 10 – Únicamente

COE)?

3) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a

“Inclusión” de los padres y alumnos: Participación Parental (Prioridad 3), Inclusión Estudiantil

(Prioridad 5) y Ambiente Escolar (Prioridad 6)?

4) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar cualquier prioridad identificada a nivel local?

5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de los sitios escolares individuales para

formar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o sitio escolar individual (es decir,

aporte de los grupos asesores a nivel del sitio, personal, padres, comunidad, alumnos; repaso

de planes a nivel escolar; análisis de datos a fondo de nivel escolar, etc.)?

6) ¿Cuáles son las metas exclusivas para alumnos sin duplicación según se define en la Sección

42238.01 del EC y grupos definidos en la Sección 52052 del EC que son distintas a las metas

del LEA para todos los alumnos?

7) ¿Cuáles son los deseados resultados mensurables específicos asociados con cada una de las

metas anualmente y a lo largo del plazo del LCAP?

8) ¿Cuál información (es decir datos/medidas cuantitativos y cualitativos) fue

considerada/repasada para desarrollar metas y abordar cada prioridad estatal o local?

9) ¿Cuál información fue considerada/repasada para sitios escolares individuales?

10) ¿Cuál información fue considerada/repasada para los subgrupos identificados en la Sección

52052 del EC?

11) ¿Cuáles acciones/servicios serán proporcionados a todos los alumnos, a los subgrupos de

alumnos identificados de acuerdo a la Sección 52052 del EC, a sitios escolares específicos, a

los estudiantes del inglés, a los alumnos de bajos ingresos y/o a los jóvenes de crianza

temporal para lograr metas identificadas en el LCAP?

12) ¿Cómo se vinculan estas acciones/servicios a las metas identificadas y deseados resultados

mensurables?

13) ¿Cuáles gastos apoyan cambios a las acciones/servicios como resultados de una meta

identificada? ¿Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto del LEA?

Preparado por el Departamento de Educación de California, enero de 2019

de 302

Resumen de los Gastos LCAP

Gastos Totales por Fuente Financiera

Fuente Financiera

2018-19 Actualización

Anual Presupuestada


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos las Fuentes Financieras 6,057,386.00 5,594,372.59 3,830,701.00 6,057,386.00 6,074,811.05 15,962,898.05

0.00 3,633.40 0.00 0.00 0.00 0.00

Base 185,000.00 0.00 0.00 15,000.00 0.00 15,000.00

California Career Pathways Trust 114,500.00 0.00 112,000.00 114,500.00 0.00 226,500.00

LCFF Base 0.00 20,476.14 0.00 0.00 35,158.00 35,158.00

LCFF Supplemental and Concentration 0.00 5,570,263.05 0.00 170,000.00 1,500,811.20 1,670,811.20

Lottery 0.00 0.00 74,000.00 0.00 0.00 74,000.00

Other 0.00 0.00 20,000.00 0.00 0.00 20,000.00

Supplemental 5,757,886.00 0.00 3,624,701.00 5,757,886.00 4,538,841.85 13,921,428.85

Supplemental and Concentration 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Title II 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

* Totales basado en cantidades de gastos en secciones de metas y actualización anual.

de 302

Gastos Totales por Tipo de Objetivo

Tipo de Objetivo


Anual Presupuestada


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos 6,057,386.00 5,594,372.59 3,830,701.00 6,057,386.00 6,074,811.05 15,962,898.05

10,000.00 0.00 3,252,701.00 10,000.00 0.00 3,262,701.00

0001-0999: Unrestricted: Locally Defined 0.00 83,253.81 0.00 0.00 173,804.00 173,804.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 2,295,840.00 1,654,299.05 215,000.00 2,655,220.00 2,026,169.00 4,896,389.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 1,609,984.00 1,325,755.18 311,000.00 1,250,604.00 1,200,932.00 2,762,536.00

3000-3999: Employee Benefits 741,746.00 1,196,025.36 0.00 741,746.00 1,389,057.85 2,130,803.85

4000-4999: Books And Supplies 250,400.00 460,064.86 22,000.00 250,400.00 534,640.20 807,040.20


813,516.00 701,984.71 30,000.00 813,516.00 419,308.00 1,262,824.00


165,900.00 152,513.48 0.00 165,900.00 250,900.00 416,800.00

6000-6999: Capital Outlay 170,000.00 20,476.14 0.00 170,000.00 80,000.00 250,000.00


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Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera


Anual Presupuestad

a


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos Todas las Fuentes Financieras

6,057,386.00 5,594,372.59 3,830,701.00 6,057,386.00 6,074,811.05 15,962,898.05

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

California Career Pathways Trust

0.00 0.00 112,000.00 0.00 0.00 112,000.00

Lottery 0.00 0.00 50,000.00 0.00 0.00 50,000.00

Other 0.00 0.00 20,000.00 0.00 0.00 20,000.00

Supplemental 10,000.00 0.00 3,070,701.00 10,000.00 0.00 3,080,701.00



0.00 83,253.81 0.00 0.00 154,000.00 154,000.00


Supplemental 0.00 0.00 0.00 0.00 19,804.00 19,804.00


0.00 3,633.40 0.00 0.00 0.00 0.00



114,500.00 0.00 0.00 114,500.00 0.00 114,500.00



0.00 1,650,665.65 0.00 0.00 380,511.00 380,511.00


Other 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Supplemental 2,181,340.00 0.00 215,000.00 2,540,720.00 1,645,658.00 4,401,378.00


Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Title II 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00



0.00 1,325,755.18 0.00 0.00 56,659.00 56,659.00


Supplemental 1,609,984.00 0.00 311,000.00 1,250,604.00 1,144,273.00 2,705,877.00


LCFF Base 0.00 0.00 0.00 0.00 35,158.00 35,158.00



0.00 1,196,025.36 0.00 0.00 226,589.00 226,589.00

de 302

Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera


Anual Presupuestad

a


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20


Supplemental 741,746.00 0.00 0.00 741,746.00 1,127,310.85 1,869,056.85


Base 15,000.00 0.00 0.00 15,000.00 0.00 15,000.00



0.00 460,064.86 0.00 0.00 116,444.20 116,444.20


Supplemental 235,400.00 0.00 22,000.00 235,400.00 418,196.00 675,596.00


Supplemental and Concentration

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00



0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00



0.00 701,984.71 0.00 0.00 311,608.00 311,608.00


Lottery 0.00 0.00 24,000.00 0.00 0.00 24,000.00


Supplemental 813,516.00 0.00 6,000.00 813,516.00 107,700.00 927,216.00



0.00 152,513.48 0.00 0.00 175,000.00 175,000.00


Supplemental 165,900.00 0.00 0.00 165,900.00 75,900.00 241,800.00

6000-6999: Capital Outlay Base 170,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

6000-6999: Capital Outlay LCFF Base 0.00 20,476.14 0.00 0.00 0.00 0.00

6000-6999: Capital Outlay LCFF Supplemental and Concentration

0.00 0.00 0.00 170,000.00 80,000.00 250,000.00


de 302

Gastos Totales por Meta

Meta


Annual Presupuestada

2018-19 Actualización Anual

Actual 2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Meta 1 685,528.00 470,107.18 752,733.00 685,528.00 554,417.00 1,992,678.00

Meta 2 2,182,377.00 2,320,800.67 1,564,257.00 2,182,377.00 2,436,661.00 6,183,295.00

Meta 3 1,133,411.00 1,025,488.19 409,000.00 1,133,411.00 950,887.05 2,493,298.05

Meta 4 2,056,070.00 1,777,976.55 1,104,711.00 2,056,070.00 2,132,846.00 5,293,627.00


de 302

startcollapse

Gastos Contribuyendo a Mayor/Mejorado Requisito por Fuente Financiera

Fuente Financiera




Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Todos las Fuentes Financieras 5,744,886.00 5,411,186.35 2,732,081.00 5,744,886.00 5,973,506.05

0.00 3,633.40 0.00 0.00 0.00

Base 15,000.00 0.00 0.00 15,000.00 0.00

California Career Pathways Trust 114,500.00 0.00 112,000.00 114,500.00 0.00

LCFF Base 0.00 0.00 0.00 0.00 35,158.00

LCFF Supplemental and Concentration 0.00 5,407,552.95 0.00 0.00 1,412,506.20

Lottery 0.00 0.00 24,000.00 0.00 0.00

Other 0.00 0.00 5,000.00 0.00 0.00

Supplemental 5,615,386.00 0.00 2,591,081.00 5,615,386.00 4,525,841.85

de 302

startcollapse

Gastos NO Contribuyendo a Mayor/Mejorado Requisito por Fuente Financiera

Fuente Financiera




Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Todos las Fuentes Financieras 1,245,106.00 1,302,890.08 1,239,353.00 1,245,106.00 1,263,975.00

0.00 3,633.40 0.00 0.00 0.00

Base 185,000.00 0.00 0.00 15,000.00 0.00

California Career Pathways Trust 0.00 0.00 112,000.00 0.00 0.00

LCFF Base 0.00 20,476.14 0.00 0.00 35,158.00

LCFF Supplemental and Concentration 0.00 1,278,780.54 0.00 170,000.00 688,903.00

Lottery 0.00 0.00 74,000.00 0.00 0.00

Other 0.00 0.00 20,000.00 0.00 0.00

Supplemental 1,060,106.00 0.00 1,033,353.00 1,060,106.00 539,914.00

resumen presupuestario lcff para los padres

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