ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

CRISTINA NAYELI MARTINEZ COLIN

SEGUNDO SEMESTRE DE EDUCACION ESPECIAL

OBSERVACION DEL PROCESO ESCOLAR

PROF: GABRIEL HERNANDEZ GUZMAN

REPORTE DE PRCTICA

OBJETIVO DEL REPORTE DE PRCTICA.

El presente reporte de prctica tiene como objetivo mostrar lo que se realiz a lo largo de la semana de Prctica en la Escuela Telesecundaria Ixtlaxolotitlan USAER 201, la cual fue del da 20 al 24 de abril. Se pretende describir como se llev a cabo el procedimiento a lo largo de las jornadas escolares junto con la maestra encargada de USAER, la profesora Gloria Jcome Ruiz. Adems las cuestiones por las cuales no se logr llevar a cabo algunas situaciones y como acontecieron otras que tenamos imprevistas de acuerdo a la planeacin que la profesora nos haba sealado una semana antes durante la visita de contextualizacin a la escuela.

Se realizara un anlisis de acuerdo a cada una de las cosas que realizamos para completar los objetivos del proyecto de observacin y as poder fortalecer cada uno de los rasgos del perfil de egreso. Adems se rescataran los resultados de las actividades realizadas para otras asignaturas con el fin de conocer un poco ms del desarrollo de los nios y adolescentes que son alumnos de la educacin bsica.

A travs de las conclusiones se realizaran se podrn hacer recomendaciones para mejorar nuestra practica educativa en el prximo proyecto de observacin.

CONTEXTUALIZACION

La escuela telesecundaria Ixtlaxolotitlan se encuentra en la calle Campanillas, Villa de las Flores, CP: 55710, San Francisco Coacalco, Mx.; dentro de ella se encuentra el USAER 201.La comunidad donde se encuentra la escuela es un contexto urbano[footnoteRef:1], ya que cerca de ella se encuentra varios comercios y plazas, adems de la avenida del boulevard por la cual circulan varios medios de transporte pblicos y particulares. Cuenta con todos los servicios pblicos como son agua potable, pavimentacin, alumbrado, drenaje, alcantarillado, etc. [1: Contexto urbano Comunidad que se ha ido mediante la construccin de infraestructura de servicios (drenaje, agua potable, electrificacin, pavimentacin, transporte, etc.), este proceso se debe a la influencia cercana de alguna(s) ciudad(es). (INEGI informacion para ninos y no tan ninos, 2014)]

El contexto socioeconmico que rodea la escuela es de nivel medio, debido a que se encuentra dentro de privadas que, por lo que observamos cuenta con un servicio de seguridad; aunque los alumnos que asisten a la escuela provienen de lugares ms lejanos a la comunidad y su nivel socioeconmico es medio bajo. La telesecundaria cuenta con mucho apoyo por parte de la comunidad y de los padres de familia de los alumnos, aunque en ocasiones no todos participan, ya que debido al nivel socioeconmico, estos tienen que trabajar y no cuentan con el tiempo suficiente para atender los asuntos escolares de sus hijos adems de que algunas familias son disfuncionales.La escuela funciona en un turno, matutino, de 8 a.m. a 2 p.m., con tres recesos de 10:30 a.m. a 11:40 a.m. divididos por grado, los cuales se iban alternando cada mes; sin embargo en el horario en el que funcionaba cuando se llev a cabo la prctica es el siguiente: GradoHorario

Segundo10:30 - 10:50

Tercero10:55 11:15

Primero11:20 11:40

Con un lapso de 5 minutos entre cada receso para que los alumnos regresaran a su saln ordenadamente. En total son 3 grupos por grado con un maestro titular por grupo los cuales estaban conformados por un nmero de alumnos entre 25 y 30 alumnos, adems de 3 orientadores en total. El director de la escuela contaba con una secretaria y dentro del equipo de USAER se encontraba nicamente la profesora Gloria Jcome Ruiz (especialista en educacin especial en el rea intelectual) junto con la directora que hacia su visita para revisar el funcionamiento de USAER una vez a la semana, y algunas veces solamente una vez al mes. La profesora Gloria se tena que hacer cargo de todas las reas que se cubren en el equipo de USAER: Aprendizaje, Lenguaje, Trabajo Social, Psicologa.La escuela contaba con adecuaciones de acceso, las cuales eran funcionales, sobre todo para los alumnos que tenan discapacidad motriz. En sus instalaciones contaba con un patio y una cancha para realizar actividades fsicas y disponer de su receso. Los salones eran suficientes y cuadrados (4x4 mts), iluminados y con ventanas cubiertas por cortinas; adems haba un centro de cmputo, sin embargo a pesar de que los alumnos podan tener acceso a las Tics estas no eran funcionales, debido a que la seal de internet solo llegaba una vez al mes, adems por ser telesecundaria contaban con televisores, pero no los ocupaban ya que tampoco tenan la seal de los canales educativos. Como medidas de seguridad tenan seales de advertencia y lugares donde ubicarse en caso de sismo; como reas verdes nicamente contaban con un rbol y varias macetas en uno de los espacios donde se encontraba el equipo de mantenimiento de la escuela. Cabe mencionar que cuando se realiz la visita, la escuela tena la presencia de albailes que estaban trabajando para construir la nueva cafetera y el espacio que estaba destinado para que los alumnos compraran sus alimentos haba sido cambiado de lugar a un cuartito hecho de lmina. Los baos no tenan ninguna adecuacin, as como tampoco tenan agua y se encontraban sucios hasta que los lavaban y solo eran tres tazas, aunque haba cinco divisiones, pero las ltimas dos siempre estaban cerradas con candado. Fuera de los baos haban dos lavamanos, pero estaban sucios y solo funcionaba uno. Haba una segunda planta arriba de uno de los edificios donde se ubicaban dos grupos ms. La direccin se encontraba enfrente de la cancha, con un espacio de 2 por 2 mts y a un lado estaba la secretaria, del otro lado se encontraba un saln donde era el saln de computo, pero en ese momento haba sido vaciado de los equipos de computacin y lo utilizaban para ensayar un evento que ocurrira en esos das. Adems del otro lado se encontraba orientacin y ah se encontraban los orientadores, a pesar de que se dispona de instalaciones suficientes para cada una las funciones, USAER estaba instalado en un espacio reducido y estrecho, aproximadamente era un espacio entre 1.30mts de ancho y 4 metros de largo. De hecho, la maestra Gloria nos coment que antes ella estaba ubicada al lado de la secretaria y que ah tena que trabajar con los alumnos, pero como era incomodo, le dijo al director que necesitaba un espacio para que los alumnos no se sintieran presionados cuando venan a la oficina y ellos estuvieran trabajando con USAER, as que el director mando a quitar todo lo que haba dentro del actual espacio de USAER y le dijo a la maestra que si eso era til para ella poda mantenerse trabajando ah.

PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS

El procedimiento en el que se llev a cabo la prctica de observacin se realiz de la forma que a continuacin se presenta al mismo tiempo que se hace una vinculacin con la teora que hasta ahora hemos analizado y la forma en como nos ayud para lograr los objetivos que se planearon en el proyecto de observacin, adems de realizar un anlisis de los rasgos del perfil de egreso que se fortalecieron con cada una de las actividades que se llevaron a cabo durante esa semana. Adems de que el proyecto de observacin tena otras actividades programadas y debido a que la profesora Gloria tambin haba programado su organizacin de trabajo tuvimos que apegarnos a ella y sin embargo su planeacin tambin fue modificada ya que no contaba con dos eventos a los que tentativamente tena que asistir y que a asistiera o no, ya tena contempladas otras actividades de trabajo con los grupos. (Anexo Cronograma de actividades previstas por la docente de USAER y Cronograma con modificaciones)

Lunes 20 de abrilEntradaLlegamos 5 minutos antes de las ocho de la maana. Solo haba algunos padres de familia cuando llegamos, a diferencia de otras escuelas a las que hemos acudido los padres de familia que haba en esta escuela no se alertaron mucho y solo se mantenan ah hasta que cerraron la escuela. Se observ que algunos alumnos llegaban en bici taxi y otros ms caminando. Inmediatamente entramos a la escuela.Uno de nuestros objetivos nos dice que se debe comprender la relacin del contexto en la organizacin escolar y esto se logra a travs de la observacin de los alumnos y sus formas de interactuar los padres de familia con la escuela, al no haber muchos padres de familia a la entrada de la escuela, no hay una organizacin establecida, de hecho se observ que no hay medidas de seguridad al entrar.Observar cmo se realiza la llegada de los alumnos, nos ayuda a fortalecer el rasgo del perfil de egreso Capacidad de percepcin y respuesta a las Condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela (SEP, 2004) ya que esto nos ayuda a identificar las diferentes caractersticas y diversidad de alumnos provenientes de diferentes contextos.

Acompaamiento del grupo 3. C con el Prof. Arnulfo Garca Leyva Se llevaron a cabo 2 dinmicas, una para despertar y al mismo tiempo reforzar matemticas y la coordinacin (Gimnasia cerebral) y una para verificar el autoestima de los alumnos y la forma en como los perciben los dems. La dinmica consiste en que los alumnos van pasando una pelota como la papa caliente y la maestra deca que esa persona tena que pasarle la pelota a quien cubriera con una caracterstica que ella dijera a continuacin. Al final se hicieron comentarios al respecto de las caractersticas que haban dicho a cada uno de los alumnos y si ellos coincidan en que tenan esas caractersticas. Como dice unos de los propsitos de nuestro proyecto de observacin, en estas dinmicas se reconoce la importancia del educador especial cuando se llevan a cabo los procesos acadmicos de la educacin bsica ya que la maestra nos explic que el objetivo de sus dinmicas era reforzar las matemticas ya que a algunos les costaba llevar a cabo esto. La dinmica me pareci muy congruente ya que los alumnos tuvieron muy buena respuesta ante esta situacin y segn (Nez, 2011) a travs de esta se concretiza el pensamiento terico conceptual - reflexivo y su percepcin sobre los dems se hace a la primera impresin, esto ayuda a cambiar las percepciones que tienen sobre los dems y por ello cualquier aspecto negativo o positivo puede cambiarse o mejorarse segn sea el caso en cada uno de los alumnos. Cabe mencionar que en la primera dinmica la maestra tuvo que comenzar primero con los nmeros pares y nones haciendo que los alumnos se desplazaran a la izquierda o derecha respectivamente, sin embargo eso se les dificulto un poco ya que el grupo era algo inquieto y despus comenz con las operaciones bsicas, sin embargo cuando la maestra pregunto porque reciban ese nombre no supieron contestar hasta que el maestro dijo la respuesta. Esta actividad nos ayud a fortalecer el rasgo del perfil de egreso de Competencias didcticas, ya que como se menciona en el plan de estudios (SEP, 2004) se debe comprender los procesos de desarrollo, en este caso, cognoscitivo, lo cual nos proporcionan fundamentos para conocer a los alumnos y realizar una deteccin de las alteraciones en su desarrollo , sin embargo al realizar la comparacin se puede realizar dicho anlisis y ver las reas de oportunidades de cada uno de los grupos.

Acompaamiento del grupo 1. A con la maestra Begonia Gmez Lomas Llegando a este grupo le pregunte a la maestra cuantos alumnos eran y me dijo que eran 21, pero que haban faltado 4 y algunos ms estaban ayudando con el ensayo del evento que iba a ocurrir maana y que participaran los alumnos del coro. Se llevaron a cabo las mismas dinmicas, pero a diferencia del otro grupo se llevaron mejor a cabo ya que el orden que se mantena en el aula era mejor y por ello las respuestas a cada una de las dinmicas eran mejores. La respuesta con estos alumnos fue diferente y en este grupo n fue necesario escribir en el pizarrn ya que los alumnos memorizaban lo cual nos dice (Nez, 2011) que entre los 11 y los 15 aos se incrementa el desarrollo de la memoria voluntaria , se encamina a intelectualizarse . Adems se desarrolla la memoria racional y la lgica -verbal, aumentando el papel selectivo de los procesos de memorizacin y por ello los alumnos obtuvieron una mejor respuesta en cada una de las dos dinmicas, adems nos ayuda a fortalecer el rasgo del perfil de egreso competencias didcticas porque cuando la profesora de USAER se retir a ayudar al director en el ensayo, entonces nosotros tenamos que Establecer en el grupo un clima de relacin para favorecer actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad en el grupo en que se encontraban.

Antes de salir al receso, cuando terminamos las dinmicas con el grupo de 1. A, salimos a observar el ensayo y el director nos pidi si podamos apoyarlo en el evento del da siguiente recibiendo y acomodando a las escuelas que participaran, adems de informales y acomodarlos para cuando les tocara su participacin.

Receso Despus salimos a receso y platicamos con Elena una chica que nos platic un poco de lo que pasaba en la escuela y una situacin que haba sucedido con otra de las chicas que estaban ah en el receso, adems de que ella iba a participar en el evento del da siguiente con una interpretacin de la cancin As Fue de Playa Limbo.Permanecimos en los tres recesos observando como jugaban los alumnos y como se relacionaban entre grupos del mismo grado, una vez que terminaron continuamos afuera, esperando a la maestra de USAER y cuando finalmente llego nos hizo algunos comentarios de las actividades que se haban llevado a cabo, mismas situaciones que pude observar y ya he mencionado.Cuando nos reunimos tuvimos la oportunidad de revisar la actuacin de Erick quien iba a participar en el evento del da mircoles y la maestra nos dijo que revisramos las forma en cmo se expresaba y el lenguaje que usaba, ya que este en ocasiones hablaba demasiado rpido, nos realiz 5 trucos y al menos a mi parecer era muy bueno. Mientras hablaba nos mencion varias formas por las cuales haba decidido hacer trucos de magia, ya que l era muy bueno en matemticas y gracias a las probabilidades y utilizar la psicologa haba logrado desarrollar esa habilidad. Tambin tuvimos la oportunidad de revisar a Elena y observar cmo sera su participacin el da martesDespus nos tuvimos que retirar, sin antes hacerle saber a la profesora que estaramos en el evento y que podramos ayudarle a llevar algo de material para la decoracin, porque el director le comisiono que ella tena que hacerse cargo del arreglo, y como ella nos mencion que se trasladaba en transporte pblico, entonces pensamos que le costara trabajo trasladarse con todo el material ella sola. Despus nos retiramos y nos llevamos algunos de los materiales que se iban a ocupar al da siguiente.

Martes 21 de Abril Evento Ah que la cancin Quedamos de vernos con la maestra Gloria en el puente de Zarzaparrillas a las 7:30, as que ah llegamos puntuales y esperamos hasta que llegara, cuando llegamos dirigimos hasta donde se llevara a cabo el evento. Una vez ah, comenzamos a inflar globos y a armar las cadenas que iban a adornar el escenario, colocaron los muecos de forma con forma de mariachi y guitarras, adems pusieron una gran lona con el nombre del evento y los municipios que asistiran a este por parte de las telesecundarias con coro: Ecatepec, Acolman y Coacalco (Anexo Croquis de ubicacin y participacin de las escuelas) El evento comenz a las 10:00 y antes de esta hora comenzamos a recibir a las escuelas invitadas, y las acomodamos en sus lugares. Estuvimos escuchando las actuaciones de cada una de ellas y as permanecimos hasta que concluyo el evento, fue muy cansado y al final, solo quitamos todos los adornos que habamos puesto y la maestra dijo que ya nos iramos, llegando a la avenida Lpez Portillo cada quien parti para su destino y nos veramos maana para asistir al otro evento. Este evento nos ayud a fortalecer el rasgo del perfil de egreso Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela, ya que segn lo que menciona la (SEP, 2004) debemos reconocer las diferencias individuales y culturales de los nios y adolescente, de esta forma comprendemos la diversidad como un rasgo que se manifiesta en los distintos ritmos y estilos de aprendizajes, as como en las formas de comportamiento de los alumnos.

Mircoles 22 de abril Evento de demostracin de talentos En este evento participara Erik y se llevara a cabo en el centro cvico de Coacalco para lo cual quedamos de reunirnos con la profesora Gloria. Este evento fue organizado por parte de los equipos de USAER y se pretenda mostrar a los alumnos que formaban parte de cada equipo pues solamente se abrira espacio para un alumno, aunque el equipo de USAER tuviera varias escuelas a su cargo. Cuando llegamos all, por las rdenes del director de mantenernos siempre con la profesora Gloria, nos tuvimos que retirar porque el espacio era muy reducido y, ya que a la escuela no podamos regresar, la maestra nos pidi una disculpa y dijo que nos veramos maana en la escuela.

Jueves 23 de AbrilEntrada Nuevamente llegamos a la escuela, diez minutos antes de la hora y comenzamos a realizar algunas entrevistas a los padres de familia acerca de lo que pensaban acerca del funcionamiento de la escuela y de la educacin que reciban sus hijos. Al observar que los padres de familia que asistan a dejar a sus hijos a la Telesecundaria eran ms preocupados por la educacin de ellos, pude notar que sus hijos no necesitaban los servicios de USAER y despus estando adentro con la maestra Gloria lo pudimos corroborar, ya que nos mencion que los padres de familia que siempre estaban al pendiente eran los hijos que menos necesitaban de su ayuda.

Dentro de la escuela Una vez dentro le dijimos a la maestra que necesitbamos hacer unas entrevistas a los profesores y ella dijo que les iba a comentar para que tuvieran un espacio libre. Primero tuvimos la entrevista con el profesor Honorato Carbajan, titular de grupo 1. C el cual est conformado por diecinueve alumnos entre 12 y 14 aos y algunos con dificultades para el aprendizaje, es egresado de la Universidad de Cuautitln Izcalli en la carrera de pedagoga, lleva dos aos trabajando en esa escuela. Despus se realiz la entrevista al orientador Mart Vargas Resndiz, quien atiende alumnos entre 13 y 16 aos, algunos con discapacidad motriz, intelectual y baja visin, es egresada de la UNAM en la licenciatura de enseanza en Ingles, no atiende un grupo como tal, se encarga de varios alumnos de un mismo grado que tienen problemas con las asignaturas y luego los canaliza a USAER.Una vez que termino esa entrevista se llev a cabo con la orientadora Mara de la Luz Reyes Zurita atiende alumnos entre 12 y 16 aos. Tiene 22 aos de servicio y 2 aos en la escuela. Ha trabajado con alumnos con dficit de atencin, discapacidad motriz, intelectual y visualLuego entrevistamos a la profesora Yasbeth Mnica Alema, titular del 1. B, el cual est compuesto por alumnos entre 12 y 14 aos; es egresada de la Normal de Izcalli en la Licenciatura de Educacin Preescolar, ha trabajado con alumnos con discapacidad motriz e intelectual. Una vez que terminamos esa entrevista, continuamos con la profesora Begonia Gmez Lomas, ella tiene 25 aos de servicio y 16 aos en la escuela, es egresada de la escuela normal de Ecatepec, atiende alumnos entre 12 aos y 16, de los cuales ha trabajado con discapacidad visual, intelectual y motriz, su grupo est conformado por 21 alumnos. Por ultimo entrevistamos a la profesora Gloria, tiene 3 aos de servicio, de los cuales lleva 1 en la escuela, es egresada de la Escuela Normal de Educacin Especial del Estado de Mxico con la licenciatura en Educacin Especial en el rea intelectual.Una vez realizadas las entrevistas, me pude percatar que ninguno de los maestros que se encuentran en la escuela, conoce la historia de la fundacin de la Telesecundaria; sin embargo tambin observe que muchos coinciden en algunas de sus respuestas respecto a las situaciones didcticas que utilizan, es decir que todos trabajan por parejas, equipos o individualmente, la forma de comunicacin a la que ms se adhieren es la verbal, misma que segn (Rodrguez, 2010)dentro de la comunicacin verbal, la oral merece una atencin especial en todas las instituciones educativas, ya sea por la frecuencia de uso (siendo esta mayor que el de la escrita), as como por la falta de sofisticacin y sistematizacin de los procesos y formalizacin de la enseanza. Tambin coinciden en sus respuestas que las razones por las que ms mandan a llamar a los padres de familia son para entrega de calificaciones y problemas de conductas ya que como la adolescencia es una etapa en la que no se es nio, pero tampoco adulto. Eso puede provocar problemas tanto a los adolescentes como a sus padres o educadores, ya que habr momentos en los que se comporten como adultos, otros como nios, y en la mayora de los casos como lo que son, adolescentes. (Veronica, 2011)Una vez que terminamos de realizar las entrevistas, las cuales fueron realizadas durante todo el da, llego la hora de la salida y antes de retirarnos la profesora Gloria nos dijo que si para el da siguiente podramos traer algunas tcnicas de estudio para reforzar la comprensin lectora de los alumnos.Las entrevistas que se llevaron a cabo nos ayudaron para poder apropiarnos de los conceptos y metodologas que se utilizan dentro de la educacin bsica, adems de las estrategias que utiliza la docente de educacin especial en el equipo de USAER

Viernes 24 de abril Llegamos 5 minutos antes y nos dio tiempo de realizar una entrevista a los padres de familia, antes de entrar a la escuela. Una vez dentro lo primero que se realizo fue que dos de los alumnos de 2. B realiz una exposicin acerca de la convivencia en el grupo de 1. A, esto con el fin de que no expusieran en su grupo y segn la maestra Gloria sacarlos de su zona de confort ya que segn (Maya, 2015) la zona de confort, es el conjunto de todos aquellos lugares fsicos o psicolgicos en los que nuestra mente se siente segura, cmoda y protegida. Para esta finalidad se llev a cabo de esta forma, adems de que la profesora de USAER ha detectado muchos problemas entre las relaciones de los alumnos y esto les ayuda a que convivan aunque sea en la elaboracin y divulgacin del tema de la convivencia. Posteriormente llevamos a cabo el examen de agudeza visual ya que segn (Logatt Grabner, 2012) el sentido de la vista, es el ms importante de todos los sentidos con los que nos conectamos al mundo exterior. Las imgenes son el mecanismo ms eficiente y completo para trasmitir informacin sobre un estmulo determinado, por ello una gran parte de la poblacion de alumnos es visual, a continuacin se muestran los resultados que se obtuvieron de dicha prueba:AlumnoEdadAgudeza Visual Ojo izquierdoAgudeza Visual Ojo derechoAgudeza Visual Ambos ojos

Erick1520/2020/2020/20

Hctor1620/6020/7020/60

Elena1520/2020/2020/20

Carlos1520/2020/2020/20

Juan1420/5020/5020/50

Cristian 1220/5020/3020/20

Lupita 1320/3020/2020/20

Interpretacin de resultados.La prueba fue realizada con alumnos de primero y tercer grado.Una vez realizada la prueba a los alumnos de la telesecundaria Ixtlaxolotitlan se concluye que los casos que no presentan alguna discapacidad visual se encuentran dentro de la regularidad de los alumnos que haba en la escuela, sin embargo se pudo detectar que los que si presentan alguna discapacidad visual, se recalca mucho, debido a que su discapacidad visual es severa. Como es el caso de Hctor, Lupita y Cristian, se enfrentaban a que, aparte de la discapacidad visual que tenan, tambin se enfrentaban a otro tipo de discapacidad, intelectual o motriz. En esta Escuela, la maestra de USAER se enfrentaba a una problemtica aun mayor, ya que la mayora de los casos que ella tena detectados eran por otro tipo de necesidades ms que la visual. El objetivo de esta experiencia fue lograr trabajar con la aplicacin de pruebas visuales a los alumnos para que posteriormente podamos seguir hacindolo y llegar a aplicarlo con la preparacin suficiente ante los distintos retos que nos ofrece la licenciatura, lo cual nos ayuda a fortalecer el rasgo del perfil de egreso competencias didcticas que nos seala la (SEP, 2004) donde se identifica las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad.

Cuando terminamos llevamos a cabo las dinmicas de comprensin lectora, primero para reactivar a los alumnos se llev a cabo una dinmica donde los alumnos tenan que hacer un circulo y con una pelota irla pasando mientras cantaban una cancin, y cuando se acababa la cancin cada alumno tena que implementar un movimiento y todos deban de imitarlo hasta que terminara la cancin. Despus en el saln tenan que leer en equipos una fbula y encontrar la moraleja que ellos crean adecuada. En el primer grupo (3. C) les cost un poco ms de trabajo, sin embargo en el segundo grupo en el que estuvimos lo realizaron ms rpidamente, ya que la maestra mantiene constante disciplina con los alumnos y esto favorece el aprendizaje ya que permite que el alumno deje de interrumpir sistemticamente en la sesin clase, provocando la prdida de atencin de sus compaeros y multiplicando los esfuerzos docentes para retomar el hilo de la sesin, adems de que logra que el alumno llegue a adquirir las destrezas que le permitirn transformar una "interrupcin" en una "participacin" (Gotzen, 2007)

Despus fuimos al espacio de USAER y la maestra se tuvo que ir a una comisin que le encargo el director y por lo mientras salimos, mientras estbamos afuera, observe a lo lejos a un beb, lo cual me atrajo hacia el saln donde haba varios padres de familia haciendo comida, le pregunte a una de las madres de familia que ah estaban y me dijo que era porque el maestro haba dicho que era para que los padres de familia convivieran con sus hijos, sin embargo tambin pude percatarme de que no todos los padres de familia haban asistido a esta actividad.

Despus cuando regreso la maestra llego la hora de irnos y entonces nos tuvimos que retirar, fueron todas las actividades que se realizaron a lo largo de esta semana de prctica. Le dimos las gracias y nos despedimos de ella y del director y le dijimos que habra otra visita con otras alumnas, l nos agradeci por haberlo apoyado en los eventos y de igual forma nosotras, despus nos fuimos.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Como conclusin de este trabajo puedo decir que la telesecundaria Ixtlaxolotitlan, a pesar de que an les cuesta trabajo aceptar el funcionamiento de USAER, sobre todo a los profesores, tiene un gran apoyo y podra asegurar que la profesora Gloria tendr que enfrentar muchos retos si quiere que los profesores la tomen en cuenta de verdad, ya que como pude observar, o al menos as lo interprete yo, el director de la Telesecundaria consideraba a USAER como apoyo complementario a los eventos que se llevan a cabo dentro de la escuela.

Adems debera de considerar un espacio mucho ms grande para USAER ya que realmente es muy reducido y da a entender que no se le da la importancia como debera de ser. Me pareci que, al menos, la profesora Gloria ha sabido ganarse el respeto de los alumnos y por ello ha funcionado hasta ahora y ha obtenido una buena respuesta por parte de los alumnos, y que como ella dice que cuando llego no haba mucha convivencia entre ellos y se enfrentaban a muchos conflictos.

Creo que muchos de los maestros no le dan la importancia suficiente al equipo de USAER, ya que cuando llego este, se oponan, y por ello algunos dicen que solamente es mucho trabajo.

En cuanto al funcionamiento general de la escuela, mientras realice las entrevistas tuve la oportunidad de insertar una tabla para realizar un anlisis de los datos obtenidos( anexo tabla de Anlisis obtenidos), de los cuales se puede deducir que la atencin que brindan en la Telesecundaria es considerada regular segn los maestros y los alumnos, adems de que por lo que yo observe coincido de que la atencin que se recibe es regular, ya que a pesar de tener las oportunidades de lograr que la escuela tenga un mejor rendimiento, por el hecho de tener acceso a las Tics, no se tiene la disposicin de mandar a arreglar los desperfectos en ellas y no se pueden utilizar de forma funcional. Me parece que la preocupacin por los estudiantes es regular tanto por parte de los padres de familia como por parte de los maestros, ya que realmente no creo que exista una completa preparacin por parte de los docentes y los padres de familia no intervienen mucho en los asuntos escolares de sus hijos.

Tambin dentro del funcionamiento interno se tiene un reglamento, pero a pesar de este no se aplican las normas que se establecen y esto tambin da pie a que constantemente las llamadas de atencin y reuniones con los padres de familia se deban principalmente a conductas inapropiadas de los chicos. Ya que como menciona el principio"Toda causa tiene su efecto, todo efecto tiene su causa; todo sucede de acuerdo con la Ley; la suerte no es ms que el nombre que se le da a una ley no conocida; hay muchos planos de casualidad pero nada escapa a la Ley" (Formarse, 2013) y esto debera de ser aplicado en algunas ocasiones para que los alumnos no se salten las reglas que ya estn estipuladas y que los dems vean el ejemplo y la congruencia entre lo que se dice y se hace dentro de la escuela.

Segn lo que me comentaron se tiene una nocin de lo que es el trabajo de USAER, sin embargo al realizar la observacin no se tiene una congruencia, ya que no tenan nocin sobre el trabajo que debe de realizar USAER y esto lo complica an ms, porque, como anteriormente mencione, algunos docentes piensan que solamente implica un trabajo extra dentro de las clases y algunos ms piensan que es el espacio libre para los maestros y que durante el tiempo que la docente de USAER permanezca trabajando con el grupo, los profesores pueden ir a descansar.

Otro de los aspectos por los que me preocupe en observar es que de los grupos conformado por 20 a 30 alumnos, cuando se realizan las reuniones con los padres de familia solamente acuden como mximo doce, esto se vuelve preocupante ya que cuando los padres participan en la enseanza de sus hijos, por lo general los hijos obtienen mejores resultados en la escuela, se portan mejor, y tienen actitudes ms positivas hacia la escuela y crecen para ser ms exitosos en la vida; en cambio cuando los hijos no se sienten apoyados en cualquiera de los mbitos de su vida, ocurre lo opuesto obstruyendo el aprendizaje de estos. (Estacion de difusion de medios de EE. UU., 2008)

En cuanto a los aspectos de la participacin de la comunidad con la escuela puede decirse que es buena, por lo que observe y describo dentro del procedimiento creo que tiene un buen apoyo, no solo en los alrededores sino que fuera de la comunidad la escuela forma parte y es considerada dentro de varios eventos que se realizan a nivel zona y esto le permitir aumentar el conocimiento acerca del trabajo de USAER y de los proyectos que se llevan a cabo dentro de la escuela.

Por parte de la relacin entre la familia y escuela, no creo que sea la ms propicia, ya que segn (Cutz, 2015) la escuela tiene ciertas responsabilidades con la escuela como son:

1. Proveer un ambiente familiar carioso y de apoyo.2. Practicar escucha activa, mantener conversaciones y mostrar que est interesado en lo que su nio tenga que decir.3. Enviar a su hijo a la escuela preparado para las actividades del da, con un desayuno adecuado y descansado despus de dormir en la noche.4. Mantener informada a la escuela de cualquier cambio en el estilo de vida de los nios que pueda afectar su progreso en la escuela.5. Trabajar en cooperacin con los maestros, personal de la escuela y otros padres.6. Aprender tanto como sea posible sobre la escuela.7. Proveer liderazgo siendo parte de los grupos de padres de familia.8. Contribuir con sus servicios en cualquier forma que ayude al enriquecimiento de la escuela en general.9. Ofrecer crtica constructiva, si es necesario.10. Involucrarse en programas escolares y comunitarios que ayuden a mejorar la salud emocional y acadmica de las personas que participan.

Todo lo anterior mencionado para garantizar el xito de los alumnos de la Telesecundaria si as se quiere que logren salir adelante

Las relaciones entre los mismos padres de familia son distantes ya que como son muy pocos de un mismo grupo que se presentan, entonces no se tuvo la oportunidad de revisarlas mejor.

La forma de enseanza es considerada como regular, ya que a pesar de tener las estrategias que brinda la docente de USAER no se implementa dentro de las estrategias de aprendizaje que utilizan los maestros de educacin regular, cada uno trabaja a su manera a travs de diferentes estrategias que a ellos hasta ahora les han sido prcticas, mas no funcionales.

Los resultados obtenidos por parte de los alumnos se consideran eficientes por parte de los maestros, ms porque en general la escuela tiene alumnos con dificultades en el aprendizaje, ms que de cualquier otra discapacidad, sin embargo esto no justificara el hecho de que no se prestara atencin a los alumnos en general.

Durante esta prctica de observacin se lograron cumplir nuestros propsitos ya que al realizar las entrevistas y convivir con los docentes pudimos apropiarnos de algunos conceptos utilizados tanto en la educacin regular, como en la educacin especial, adems pudimos realizar la observacin desde diferentes posturas ya que fuimos solamente observadoras y tambin llevamos a cabo algunas estrategias, esto nos ayuda a fortalecer el rasgo de competencias didcticas.

Tambin a partir de las entrevistas realizadas a los padres de familia pudimos darnos cuenta de los diferentes tipos de contexto que se encuentran dentro de la escuela y esto gracias a que a travs de estas nos permitimos conocer la diversidad que se encuentra dentro de cada uno de los alumnos y comprender porque en ocasiones actan de una manera u otra, ya que a travs del contexto se lleva a cabo el proceso de socializacin por el cual cada ser humano se convierte en un miembro activo y de pleno derecho de la sociedad de la que forma parte y para que sea un buen proceso, no solo tiene que estar con otros nios o personas sino se debe dar una interaccin (con las personas significativas) positiva y construir presencias de calidad. (Sociologia: teorias explicativas, 1998)

Por otro lado se cumpli el propsito de comprender la importancia del docente de educacin especial y como una recomendacin yo dira que se le debera dar la importancia necesaria a USAER ya que me parece injusto que la Profesora Gloria tenga que realizar los trabajos que no le corresponden, solo porque no toman en serio su trabajo.

Creo que fue una buena experiencia de la cual se pueden rescatar muchos ms aspectos que se vivieron y creo que nos sirvi para comprender que la educacin especial no solo engloba los aspectos educativos, sino que va ms all de las barreras escolares al apoyar cada uno de los mbitos para mejorar el aprendizaje y desarrollo de los alumnos.

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