TUGASAN

SEMESTER JANUARI 2015

KOD KURSUS EFF312

NAMA KURSUS FONETIK DAN FONOLOGI

PROGRAM SARJANA MUDA PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR RELIADIAHA BINTI RABAIE

NO. MATRIK E30209130892

NAMA FASILITATOR AKADEMIK EN. MAMAT UNGGAT

PUSAT PEMBELAJARAN PUSAT LUAR KAMPUSUUM SIBU

ISI KANDUNGAN

PERKARA MUKA SURAT

BAHAGIAN A:

“Inventori Vokal Dialek Melayu Kelantan: Satu Penilaian Semula”

1.0 TUJUAN KAJIAN

2.0 DAPATAN KAJIAN

2.1 Penentuan Representasi Fonemik 2.2 Inventori Vokal Dialek Kelantan 2.2.1 Fitur Distingtif Bagi Fonem Vokal

2.3 Penyebaran Fonem Vokal 2.3.1 Vokal Terbitan

3.0 IMPLIKASI DAPATAN DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

2

3 – 5

6

BAHAGIAN B: TRANSKRIPSI

1.0 PENGENALAN

2.0 TRANSKRIPSI LIRIK LAGU WARISAN

3.0 KEPENTINGAN TRANSKRIPSI FONETIK KEPADA

MASYARAKAT

4.0 KESIMPULAN

7

8

9

9

BAHAGIAN C: LAPORAN

Pengajaran Kemahiran Lisan Bahasa Melayu Di Sekolah Saya:

Satu Tinjauan

1.0 PENGENALAN

2.0 PENYATAAN MASALAH

11

12

1

3.0 KAEDAH PENGAJARAN KEMAHIRAN LISAN

4.0 KESIMPULAN

13 – 16

17

RUJUKAN 18

BAHAGIAN A:

“Inventori Vokal Dialek Melayu Kelantan: Satu Penilaian Semula”

1.0 TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan menilai semula dan memberikan penjelasan terhadap inventori vokal

dalam dialek Kelantan yang menimbulkan banyak persilisihan pendapat dalam kalangan

pengkaji. Penulis artikel mengkaji beberapa aspek utama terdiri daripada aspek segmen vokal

dialek Kelantan yang terdiri daripada fonem dan bukan fonem, vokal oral sengau, serta

penggunaan simbol vokal International Phonetic Alphabet (IPA). Kajian ini turut

menganalisis inventori vokal dalam dialek Kelantan menggunakan pendekatan fonologi

generatif.

2

2.0 DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian ini menunjukkan analisis yang dilakukan oleh penyelidik tentang inventori

vokal dalam dialek Kelantan dengan menggunakan pendekatan fonologi generatif. Pengkaji

mengambil beberapa pendapat ahli Fonologi Generatif bahawa kehadiran sengau pada vokal

kebanyakkannya boleh diramal dan dijelaskan berdasarkan proses nasalisasi vokal.

2.1 Penentuan Representasi Fonemik

Zaharani (1993) mengatakan terdapat lima kriteria umum dalam menentukan

bentuk representasi fonemik dalam Fonologi Generatif, iaitu kebolehramalan

(predictability), kemunasabahan (plausibility), kealamiahan (naturalness) atau

kesejagatan (universality), kesederhanaan (simplicity), keselarasan pola (pattern

congruity), dan lingkungan penyebaran. Sementara Farid (1988), Teoh dan Yeoh

(1988) menjelaskan bahawa proses fonologi dari segi kebolehramalan ialah apabila

terdapat konsonan nasal dalam satu suku kata (tautosilabik) maka ia akan menasalkan

vokalnya melalui penyebaran fitur nasal, sama ada secara progresif (ke depan) atau

regresif (ke belakang). Dari segi kesejagatan pula, para pengkaji ini berpendapat tidak

ada satu bahasa pun daripada 29 bahasa yang tersenarai dalam Handbook of

Internasional Phonetik Alphabet (HIPA) yang memasukkan vokal sengau dalam

inventori vokal mereka kecuali bahasa Portugis.

Dari segi kesederhanaan pula, pengkaji ini mengatakan jumlah inventori

fonem yang sedikit dikatakan bersifat lebih sederhana atau ekonomi. Menurut

pengkaji lagi, sekiranya kesemua vokal nasal dimasukkan dalam inventori vokal

Dialek Kelantan maka ia bertentangan dengan konsep kesederhanaan. Dari segi

keselaran pola, pengkaji menjelaskan bahawa terdapat satu lompang dalam inventori

fonem vokal jika vokal tengah sengau tidak dimasukkan. Pengkaji menjawab

persoalan yang timbul dalam hal tersebut dengan cara melihat kepada lingkungan

penyebaran vokal sengau yang terhad, iaitu hanya wujud dalam lingkungan suku kata

akhir sahaja, sedangkan vokal tengah tidak boleh hadir dalam lingkungan tersebut dan

ini menyebabkan vokal tengah sengau tidak mempunyai fungsi semantik.

3

Berdasarkan kelima-lima kriteria tersebut, pengkaji menyimpulkan bahawa

vokal sengau tidak boleh dianggap sebagai fonem atau berstatus fonemik.

2.2 Inventori Vokal Dialek Kelantan

Pengkaji menjelaskan susunan inventori vokal adalah berdasarkan posisi lidah

di dalam rongga oral, iaitu tinggi, tengah (di antara tinggi dan rendah), dan rendah

yang disusun secara menegak, manakala depan, tengah (di antara depan dan

belakang), dan belakang, disusun melintang seperti yang ditunjukkan di bawah.

Inventori vokal Dialek Kelantan

i u

e o

a

Dalam Dialek Kelantan terdapat enam fonem vokal bersamaan dengan jumlah

yang diberikan oleh Teoh (1994). Bagaimanapun, menurut pengkaji susunannya

berbeza dengan susunan inventori vokal berdasarkan ciri fonetik seperti yang terdapat

dalam the Internasional Phonetic Alphabet (IPA) yang sering digunakan oleh ahli

tatabahasa struktural.

2.2.1 Fitur Distingtif Bagi Fonem Vokal

Matriks fitur vokal Dialek Kelantan

Fitur i u e o a

[tinggi] + + - - - -

[rendah] - - - - - +

[belakang] - + - + + -

[bundar] - + - - + -

[ATR] + + + + + -

Kendur √ √

Tegang √ √ √ √

4

Dalam jadual matriks fitur di atas, menunjukkan fitur-fitur asas vokal, iaitu tinggi,

rendah dan belakang seperti yang ditunjukkan dalam inventori vokal dialek Kelantan. Kajian

mendapati dalam matriks fitur tidak terdapat fitur tengah dan depan kerana ia tidak

diperlukan dalam analisis fonologi.

2.3 Penyebaran Fonem Vokal

Daripada data Dialek Kelantan yang diperolehi, pengkaji mendapati bahawa

kesemua fonem vokal boleh menduduki posisi nukleus suku kata pada awal kata,

akhir kata (suku kata akhir terbuka), suku kata awal (selepas onset), dan suku kata

akhir tertutup kecuali fonem vokal tengah //. Vokal tengah // hanya boleh

menduduki nukleus pada awal kata dan dalam suku kata awal yang didahului oleh

onset.

2.3.1 Vokal Terbitan

Kajian mendapati terdapat tiga vokal terbitan dalam Dialek Kelantan,

iaitu vokal [, , ]. Segmen vokal [] dan [] mempunyai banyak persamaan

dari segi fitur, iaitu [-tinggi], [-rendah], [-ATR], dan [kendur], manakala

segmen vokal [] pula berfitur [+rendah], [+belakang], dan [tegang].

i. Vokal Terbitan [, ]

Pengkaji berpendapat kedua-dua vokal tersebut adalah vokal terbitan

dan bukan berstatus fonem dalam DK. Menurutnya lagi, kehadiran

segmen vokal [, ] dalam kata adalah mudah diramal.

ii. Vokal Terbitan []

Kajian mendapati segmen vokal ini tidak dianggap sebagai fonem

kerana penyebarannya adalah terhad, iaitu dalam suku kata akhir

terbuka dan suku kata akhit tertutup yang diakhiri dengan /h/ atau //

sahaja, dan kehadirannya mudah diramal, iaitu direalisasikan daripada

fonem vokal /a/ sahaja.

5

3.0 IMPLIKASI DAPATAN DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

Maklumat daripada kajian ini penting dalam pengajaran Bahasa Melayu agar tidak

mengelirukan kerana terdapat kata-kata pinjaman, idiolek dan sebutan yang dipengaruhi oleh

Bahasa Melayu yang turut dimasukkan ke dalam data dialek Kelantan.

Dapatan kajian juga dapat dimanfaatkan oleh guru Bahasa Melayu dalam mengenal

pasti inventori fonem khususnya aspek vokal berdasarkan pertimbangan fonetik dan fonologi

supaya dapat menggambarkan pola fonologi sesuatu dialek atau bahasa, sekaligus dapat

mengelakkan kekeliruan.

6

BAHAGIAN B

1.0 PENGENALAN

Transkripsi fonetik berguna kepada ahli fonetik dan fonologi untuk menerangkan ujaran.

Transkripsi fonetik merupakan sistem yang tidak taksa (ambiguous) dalam penghasilan

penyebutan bagi membantu penulisan. Transkripsi fonetik bertujuan memberi output sebenar

pertuturan kepada pembaca atau pengkaji. Ia penting untuk membantu orang asing menyebut

perkataan dengan bunyi yang betul.

Contoh: Bahasa Melayu :sebuah

*sebutan fonetik [sebuwah]

Transkripsi fonetik bertujuan mengubah bunyi fonetik kepada bentuk tulisan. Bunyi

fonetik adalah bentuk bunyi luaran yang dihasilkan oleh alat ujaran manusia. Pemindahan

bunyi bahasa atau dialek ke dalam bunyi ujaran sebenar percakapan. Transkripsi fonetik

menggunakan tanda kurung siku […]. Misalnya, [sebuwah]. Ditulis dalam bentuk segmental

dan suprasegmental dengan penyukuan suku kata jika lebih satu suku kata. Terdiri daripada

segmen bunyi terbitan.

Dalam melakukan transkripsi fonetik sama ada dari bentuk ejaan (ayat) atau bentuk

fonemik, peraturan seperti berikut perlu diambil kira:

- Setiap pemindahan fonemik hendaklah dilakukan berdasarkan kepada proses-proses

fonologi yang berlaku.

- Semua huruf besar hendaklah ditulis sebagai huruf/fonem kecil.

- Semua bentuk huruf bergand ing dalam sistem ejaan seperti ‘ng’, ‘ny’, ‘sy’, ‘gh’ dan

‘kh’ hendaklah ditranskripsikan kepada fonem iaitu ‘ng’ sebagai [], ‘ny’ sebagai [],

‘sy’ sebagai [], ‘gh’ sebagai [] dan ‘kh’ sebagai [≡].

7

2.0 TRANSKRIPSI LIRIK LAGU WARISAN

LIRIK LAGU TRANSKRIPSI FONETIKDi sini lahirnya sebuah cinta [di sini lahira sbuwah cinta]Yang murni abadi sejati [ya murni abadi sjati]Di sini tersemai cita-cita [di sini trsmai cita-cita]Bercambah menjadi warisan [brcambah mnjadi warisan]Andai ku terbuang tak diterima [andai ku trbua tak ditrima]Andai aku disingkirkan [andai aku disikirkan]Ke mana harusku bawakan [k mana harusku bawakan]Ke mana harusku semaikan cinta ini [k mana harusku smaikan cinta ini]Betapa [btapa]Di bumi ini ku melangkah [di bumi ini ku mlakah]Ke utara selatan timur dan barat [k utara slatan timur dan barat]Ku jejaki [ku jjaki]Aku [aku]Bukanlah seorang perwira [bukanlah sora prwira]Gagah menghunus senjata [gagah mhunus snjata]Namun hati rela berjuang [namun hati rla brjua]Walau dengan cara sendiri [walau dan cara sndiri]Demi cinta ini [dmi cinta ini]Ku ingin kotakan seribu janji [ku iin kotakan sribu janji]Sepanjang kedewasaan ini [spanja kdwasaan ini]Ku ingin sampaikan pesanan [ku iin sampaikan psanan]Aku lah penyambung warisan [aku lah pambu warisan]

Untuk menggambarkan nilai fonetik yang tepat, kurungan [ ] digunakan di setiap permulaan

dan pengakhiran kurungan. Kurungan siku bermaksud bunyi itu ditranskripsikan

sebagaimana yang disebut oleh penutur sesuatu bahasa atau dialek itu.

8

3.0 KEPENTINGAN TRANSKRIPSI FONETIK KEPADA MASYARAKAT

Transkripsi fonetik bukan sahaja berguna kepada ahli-ahli fonetik dan fonologi malah ia

sangat berguna kepada masyarakat untuk menerangkan sesuatu ujaran. Biasanya transkripsi

fonetik melakukan pemindahan ujaran atau kata dalam bentuk ejaan atau bentuk fonemik. Ia

penting kepada masyarakat untuk mengelakkan kekeliruan di kalangan penutur jati sesuatu

bahasa kerana wujudnya perbezaan antara sistem abjad dengan hasil sebenar bunyi ujaran.

Masalah ciri-ciri suprasegmental seperti bunyi tekanan sesuatu kata yang membawa

pengertian yang berbeza menimbulkan masalah pemahaman pendengar (penutur jati). Selain

itu transkripsi fonetik juga penting dalam mentranskripsikan sistem yang tidak taksa dalam

penghasilan ujaran bertujuan untuk membantu penulisan.

4.0 KESIMPULAN

Transkripsi fonetik adalah penting bagi menjelaskan proses fonologi yang berlaku. Ia

memberi output sebenar pertuturan kepada pembaca dan pengkaji. Ia juga membantu pelajar

membebaskan diri daripada ikatan ejaan dan dapat menumpukan perhatian pada keaslian

bunyi fonetik. Kesimpulannya transkripsi fonetik membantu membentuk atau mencipta

harmoni yang setepat mungkin antara teks dengan bunyi.

9

BAHAGIAN C: LAPORAN

Pengajaran Kemahiran Lisan Bahasa Melayu Di Sekolah Saya: Satu Tinjauan

Abstrak

Kemahiran lisan amat penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Aspek lisan yang

melibatkan perkataan serta komunikasi lisan perlu diberikan penekanan oleh setiap guru.

Tinjauan ini bertujuan mengenal pasti sama ada pengajaran lisan diabaikan atau tidak di

sekolah. Aspek pengajaran kemahiran lisan yang dikaji merangkumi peruntukan masa dan

kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru untuk mengajar kemahiran lisan di sekolah.

Kaedah temubual digunakan dalam memperoleh maklumat dan gambaran tentang pengajaran

lisan di sekolah. Tinjauan dijalankan di SK Tuie iaitu sebuah sekolah luar bandar yang

majoriti pelajarnya adalah berbangsa Melayu dan bertutur dalam bahasa ibunda mereka iaitu

Bahasa Melayu Sarawak. Seramai 12 orang guru diamanahkan untuk mengajar matapelajaran

Bahasa Melayu di sekolah tersebut. Hasil tinjauan mendapati pengajaran lisan tidak diabaikan

walaupun berdepan pelbagai cabaran seperti masa yang terhad, kaedah pengajaran yang tidak

berkesan dan kesediaan pelajar itu sendiri.

10

1.0 PENGENALAN

Bahasa ialah alat komunikasi dan perantara manusia. Ahmad Kilani (2001) menyatakan

bahasa adalah alat komunikasi antara manusia. Bahasa pertuturan seharian digunakan di

sekolah sebagai alat komunikasi. Justeru, proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di

dalam bilik darjah adalah interaksi sosial yang paling berpengaruh di sekolah. Hal ini kerana

guru-guru berinteraksi dengan murid secara individu hampir setiap hari. Pada masa kini,

iklim P&P lebih menumpukan untuk mencorakkan tingkah laku dan perbendaharaan kata

murid-murid. Selain itu, bahasa juga adalah salah satu medium utama manusia bersosial.

Apabila bahasa digunakan dalam konteks komunikasi, bahasa pasti terikat dengan

budaya, dan ikatan ini wujud dalam pelbagai bentuk dan bersifat kompleks. Perkataan-

perkataan yang dituturkan dalam bahasa Melayu misalnya, merujuk kepada pengetahuan

serta pengalaman yang dilalui dan dikongsi bersama oleh masyarakat Melayu lazimnya.

Sesuatu bahasa yang digunakan melambangkan realiti budaya. Kecekapan berbahasa,

terutamanya berkaitan lisan, menunjukkan sesuatu bangsa yang mengamalkan budaya

tersebut. Impak yang lebih besar dan penting ini mampu menterjemahkan betapa pentingnya

kemahiran lisan kepada murid sedari awal lagi. Interaksi lisan yang berkesan di dalam bilik

darjah menjadi satu medium bagi penguasaan kemahiran lisan murid-murid. Interaksi adalah

tindakan atau perhubungan aktif antara satu sama lain, tindak balas antara dua atau beberapa

pihak.

Kepentingan interaksi lisan sebagai medium dan alat pembelajaran perlu diambil kira

dalam perancangan kurikulum Bahasa Melayu. Oleh hal yang demikian, proses P&P Bahasa

Melayu turut disertai dengan peluang untuk murid berinteraksi lisan dengan meluas.

Umumnya, daripada permasalahan yang diketengahkan, iaitu penguasaan strategi,

pendekatan, kaedah dan teknik semasa interaksi lisan dalam kalangan guru, maka satu

tinjauan perlu dilakukan bagi melihat hal ini dengan lebih lanjut lagi.

Berkomunikasi secara lisan dengan berkesan amat penting untuk memastikan

kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana proses pengajaran dan

pembelajaran melibatkan banyak aktiviti komunikasi di antara pelajar dengan guru serta

pelajar dengan pelajar. Tanpa komunikasi yang berkesan objektif dan matlamat sesuatu

pengajaran dan pembelajaran tidak mungkin dapat dicapai dengan sepenuhnya.

11

2.0 PENYATAAN MASALAH

Roselan (2003) mengatakan situasi di dalam bilik darjah sebenar mendapati interaksi lisan

antara guru dengan murid tidak berlangsung dengan baik. Interaksi lisan yang berlangsung di

dalam bilik darjah sepanjang sesi P&P secara satu arah mendapati kekurangan-kekurangan

seperti berlaku salah faham maklumat yang disampaikan, tidak berlangsung sesi soal jawab

yang berkesan, dan peluang murid yang tersekat. Falsafah Pendidikan Kebangsaan

(Kementerian Pendidikan Malaysia-KPM, 2001) banyak memberi tumpuan kepada

pembentukan insan yang seimbang, bersepadu dan harmonis.

Guru perlu menukar corak pendekatan pengajaran daripada berfokuskan guru kepada

berfokuskan murid. Oleh itu, pembelajaran yang bersifat aktif hendaklah diberi penekanan

dalam proses P&P. Kebanyakan kajian lampau mendapati bahawa guru yang mengajar

Bahasa Melayu menghadapi masalah untuk menggunakan pendekatan pengajaran bahasa

pertama atau bahasa kedua kepada murid-murid yang terdiri daripada pelbagai etnik. Hal ini

berlaku kerana penggunaan sesuatu pendekatan, kaedah, dan teknik pengajaran bahasa

banyak bergantung pada sikap dan kualiti murid, persekitaran, dan keperluan P&P. Masalah

pendekatan, kaedah, dan teknik pengajaran Bahasa Melayu yang dihadapi oleh guru-guru di

sekolah rendah dan menengah tidak boleh dipandang remeh dan perlu diselesaikan dengan

segera. Menurut Abdul Rasid (2011), walaupun terdapat banyak kajian terdahulu yang

memperkatakan berkenaan model, teori, pendekatan, kaedah, dan teknik P&P kemahiran

bahasa dan aspek lisan, namun tidak ada satu pun yang dapat dianggap berkesan. Hal ini jelas

membuktikan, kemahiran lisan merupakan kemahiran berbahasa yang mempunyai tahap

penguasaan yang agak rendah (Junaida 2010). Contohnya, jika diberi peluang kepada murid

untuk memberi pendapat, suara yang hendak dilontarkan tersekat-sekat.

Kesimpulannya, berdasarkan kajian yang dibincangkan, pengkaji berpendapat aplikasi

ilmu interaksi lisan di dalam bilik darjah oleh guru-guru Bahasa Melayu boleh dilaksanakan

dengan menggunakan pelbagai cara. Pemilihan cara menyampaikan ilmu serta kemahiran

berinteraksi bergantung juga kepada kepelbagaian kecerdasan murid-murid di dalam bilik

darjah. Justeru, semasa interaksi lisan, guru juga perlulah bijak memilih dan menggunakan

strategi, pendekatan, kaedah, dan teknik semasa sesi P&P berlangsung.

12

3.0 KAEDAH PENGAJARAN KEMAHIRAN LISAN

Perbincangan berkaitan kemahiran lisan penting kerana aspek ini menjadi asas dalam

pelaksanaan Ujian Lisan Berasaskan Sekolah (ULBS). Interaksi lisan sebagai satu proses

pertukaran makna melibatkan penutur dan pendengar. Tujuan sebenar interaksi lisan adalah

untuk melaksanakan satu peristiwa yang dipanggil komunikasi. Kecekapan berinteraksi

bukan sahaja setakat mengetahui kod bahasa, tetapi juga harus mengetahui semua yang

hendak dikatakan kepada pendengar, dan cara hendak mengujarkannya sesuai dalam situasi-

situasi tertentu (Saville-Troike 2003). Hakikatnya, bahasa perlu difahami sebagai wahana

pemikiran yang turut menentukan sikap, nilai, dan pandangan hidup seseorang. Penguasaan

bahasa merujuk kepada penguasaan satu sistem komunikasi yang tercermin di dalamnya akal

budi dan pemikiran masyarakat bahasa itu (Awang Sariyan 2006). Sehubungan itu, interaksi

lisan boleh juga dikaitkan dengan penyoalan lisan yang berkesan di dalam bilik darjah.

Roselan (2003) menyatakan bahawa, interaksi lisan sebagai alat P&P yang dimiliki

secara semula jadi, guru seharusnya memanfaatkannya secara berkesan. Menurut Roselan

(2003) pula, interaksi lisan merujuk kepada proses pertukaran ujaran menggunakan bahasa

lisan, yang berlaku antara guru dengan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Sehubungan itu, Zamri (2012) pula menyatakan bahawa terdapat enam kepentingan interaksi

penyoalan lisan kepada guru dalam melaksanakannya di dalam bilik darjah. Keenam-enam

kepentingan penyoalan ini jika digunakan oleh guru dengan betul akan menjadikan proses

P&P menjadi lebih menarik, menyeronokkan dan mencapai objektif akhir P&P guru dan

murid. Enam kepentingan interaksi penyoalan lisan itu adalah seperti berikut:

- Memberi fokus kepada murid

- Meluaskan pemikiran

- Meningkatkan mutu pemikiran murid

- Mengarah dan memandu pemikiran murid

- Meningkatkan penglibatan murid

- Membina pengetahuan asas murid

13

Semasa sesi temu bual bersama dua orang guru tersebut, empat fokus utama yang dikupas

ialah:

1. Apakah amalan interaksi lisan yang kerap digunakan oleh guru-guru semasa

permulaan dalam P&P Bahasa Melayu?

2. Apakah amalan interaksi lisan yang kerap digunakan oleh guru-guru semasa

menyampaikan informasi dalam P&P Bahasa Melayu?

3. Apakah amalan interaksi lisan yang kerap digunakan oleh guru-guru semasa

menyampaikan arahan dalam P&P Bahasa Melayu?

4. Apakah amalan interaksi lisan yang kerap digunakan oleh guru-guru semasa menutup

P&P Bahasa Melayu?

Dalam menjawab persoalan ini, guru X mengatakan bahawa semasa sesi permulaan

pengajaran beliau memilih beberapa kaedah yang dirasakan sesuai dengan topik pelajaran.

Antara kaedah yang digunakan ialah teknik soal jawab, teknik bercerita, teknik kerusi panas,

kaedah perbincangan, kaedah tunjuk cara, kaedah penemuan, pendekatan berfokus,

pendekatan mengalami, strategi berpusatkan murid dan strategi pengajaran berpusatkan

bahan. Guru Y juga sependapat dengan guru X dan turut menambah bahawa guru-guru

Bahasa Melayu mencuba setiap kaedah tersebut setiap kali hendak memulakan sesi

pengajaran dan pembelajaran.

Begitu juga semasa menyampaikan informasi, kedua-dua orang guru tersebut

bersetuju kaedah pengajaran yang sama digunakan untuk mengajar kemahiran lisan. Daripada

kaedah tersebut, murid diminta bercakap dalam Bahasa Melayu semasa berinteraksi sama ada

dengan guru atau pun rakan-rakan di dalam kelas. Guru akan menunjukkan cara bercakap

yang betul, intonasi, sebutan dan perbendaharaan kata yang betul.

Menurut kedua-dua orang guru ini lagi, kaedah dan pendekatan yang sama digunakan

semasa memberikan arahan dan semasa menutup P&P. Sentiasa wujud interaksi lisan antara

murid dan guru. Ini akan mengembangkan lagi kemahiran lisan Bahasa Melayu di kalangan

murid.

14

Temu bual bersama dua orang guru yang mengajar Bahasa Melayu di SK Tuie

mendapati guru-guru Bahasa Melayu memperuntukkan sekurang-kurangnya satu jam pada

setiap sesi pengajaran dan pembelajaran untuk mengajar kemahiran lisan di dalam bilik

darjah.

Kedua-dua orang guru tersebut sependapat bahawa pengajaran kemahiran lisan di

sekolah tidak pernah diabaikan biar pun menghadapi kekangan dari segi masa dan kekangan-

kekangan lain. Menurut mereka lagi, walaupun pelbagai cabaran dalam usaha meningkatkan

kemahiran lisan di kalangan pelajar, guru-guru Bahasa Melayu di sekolah tersebut sentiasa

mencari dan mencuba pelbagai kaedah untuk mengajar kemahiran lisan. Antara cabaran

terbesar dalam pengajaran kemahiran lisan Bahasa Melayu ialah apabila murid-murid di

sekolah tersebut bertutur dalam bahasa ibunda mereka.

Daripada temubual yang dijalankan jelas menunjukkan bahawa dalam proses

permulaan P&P didapati guru masih mengamalkan interaksi lisan dalam kalangan murid. Hal

ini penting untuk guru menyediakan keadaan kesediaan murid untuk meneruskan

pembelajaran seterusnya. Mereka juga mengatakan guru masih berpandukan teknik soal

jawab dalam memastikan murid-murid menerima maklumat dan memahami isi pelajaran

yang disampaikan oleh guru. Di samping itu, kaedah sumbang saran adalah bagi memastikan

situasi interaksi lisan berlaku antara murid dalam sesi pembelajaran. Jelas berdasarkan

dapatan kajian menunjukkan bahawa berlaku suatu proses transformasi dalam pembelajaran

pada masa kini iaitu guru sudah melaksanakan pembelajaran berpusatkan murid-murid. Hal

ini satu petanda baik khususnya membina keterampilan murid dalam kemahiran lisan.

Guru X turut menambah, amalan interaksi lisan dalam menyampaikan maklumat

masih menggunakan teknik bersoal jawab antara guru dengan murid. Di samping itu, strategi

yang kerap guru gunakan adalah berpusatkan murid. Hal ini jelas memberi kesan yang positif

kepada murid-murid dalam membentuk amalan interaksi lisan dalam kalangan mereka.

Pendekatan pengajaran pula merupakan aspek yang digunakan untuk mendekati atau

memulakan proses P&P sesuatu pelajaran. Oleh hal yang demikian, ada kalanya pendekatan

menyerupai klasifikasi pengajaran iaitu jenis-jenis pendekatan yang digunakan berdasarkan

kriteria-kriteria yang kita gunakan untuk meneliti proses P&P. Pendekatan pengajaran juga

boleh digolongkan mengikut cara pengelolaan murid, cara fakta disampaikan, keaktifan

murid, pengajaran bahasa dan pengajaran mata pelajaran lain. Elemen P&P teknik pula,

kemahiran atau perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Sekiranya seseorang

15

guru itu tidak dapat menguasai teknik yang ada pada sesuatu kaedah, maka kemungkinan

besar matlamat kaedah itu tidak akan berhasil. Tujuan sesuatu teknik yang guru aplikasikan

di dalam bilik darjah adalah untuk menarik minat murid, mengekalkan fokus serta

menimbulkan rasa ingin tahu murid akan sesuatu isi pelajaran yang akan dan sedang

dilaksanakan. Strategi pula boleh diibaratkan sebagai perancangan guru untuk mengajar

sesuatu tajuk pelajaran dengan menggunakan pendekatan, kaedah, serta teknik P&P. Strategi

yang baik akan menjadikan sesi P&P menarik serta menimbulkan suasana pembelajaran yang

kondusif ke arah mencapai objektif yang hendak dicapai. Salah satu kriteria guru yang

berkesan adalah mengetahui dan berkemahiran mempelbagaikan kaedah mengajar untuk

disesuaikan dengan isi pelajaran yang diajar. Hal ini jelas menunjukkan bahawa setelah

melakukan persediaan untuk mengajar, biasanya guru memulakan pengajaran dengan

melakukan permulaan sesi pengajaran dalam bentuk bertanyakan soalan, iaitu

mengemukakan pernyataan yang merangsangkan, dan menerangkan kandungan pelajaran

secara langsung.

Tahap tertinggi penggunaan teknik dalam P&P semasa permulaan yang telah dipilih

oleh guru-guru ialah teknik soal jawab. Hal ini kerana, penggunaan soalan sebagai

pengenalan untuk memulakan pengajaran begitu ketara. Soalan yang ditanyakan biasanya

berkaitan dengan kandungan pelajaran yang telah diterangkan atau dipelajari sebelumnya.

Daripada soalan berkenaan, murid memberikan penilaian terhadap reaksi lisan yang

diberikan. Sekiranya reaksi lisan bertepatan, guru melakukan pengulangan untuk tujuan

peneguhan atau mereka melakukan penerangan semula untuk menjelaskan perkara yang

masih belum jelas kepada murid (Roselan 2003). Hal ini selari dengan kajian Zamri (2012),

melalui kaedah ini, pengajaran boleh terdiri daripada satu fokus utama dan beberapa fokus

sampingan. Fokus pengajaran berdasarkan isi utama, manakala isi sampingan menjadi

perkara kedua penting. Bertepatan dengan hal tersebut, guru perlulah memfokuskan tentang

isi pelajaran yang hendak diajar pada sesi seterusnya. Hal ini kerana, pada peringkat

permulaan ini, guru hanyalah perlu menarik minat murid supaya memberikan tumpuan

terhadap aktiviti pembelajaran pada peringkat kandungan.

16

KESIMPULAN

Keupayaan guru dalam melaksanakan pengajaran lisan di sekolah bergantung kepada

pemilihan strategi pengajaran guru. Guru juga perlu bijak dalam memilih dan

mempelbagaikan pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai agar isi pengajaran dapat

disampaikan dengan jelas dan berkesan kepada murid. Kesan pengajaran bergantung pada

pengolahan kesemua elemen yang digunakan oleh guru yang dapat merangsang dan

menggalakkan murid berinteraksi secara lisan seterusnya dapat berkomunikasi dengan

berkesan. Kesimpulannya, menunjukkan pengajaran kemahiran lisan berlangsung secara baik

di dalam bilik darjah, dengan adanya penggunaan strategi, kaedah, teknik dan pendekatan

yang sesuai. Justeru, disarankan agar guru berusaha meningkatkan tahap amalan interaksi

lisan di dalam bilik darjah. Amalan interaksi lisan yang pelbagai dapat merangsang dan

menarik minat murid untuk berkomunikasi secara lisan. Strategi berpusatkan murid

merupakan salah satu pendekatan yang dirasakan sesuai dalam meningkatkan tahap interaksi

lisan dalam kalangan murid.

17

RUJUKAN

Abdul Hamid Mahmood & Nurfarah Lo Abdullah (2007). Linguistik : Fonetik & Fonologi Bahasa Melayu, Kuala Lumpur : Aslita Sdn. Bhd.

Indirawati Zahid & Mardian Shah Omar (2006).Fonetik Dan Fonologi, Kuala Lumpur : PTS Profesional 2002.

Nor Hashimah Jalaludin.Asas Fonetik, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Siti Hajar Abdul Aziz (2008). Bahasa Melayu 1, Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Zaharani Ahmad (1993). Fonologi Generatif : Teori dan Penerapan, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

18