1 CUMPLIENDO CON EL LEGADO DE NUESTRO LIDER ETERNO HUGO RAFAEL CHAVEZ FRIAS

¿Que lleva las actividades Integradoras?

A LA HORA DE PLANIFICAR

LINEAMIENTOS EMANADOS POR EL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Compilado por: PROF.MSC ALEXIS MARTINEZ

28 de agosto de 2016 ¿Qué lleva las Actividades Integradoras a la hora de Planificar?

ACTIVIDADES INTEGRADORAS

1. FECHA

2. CONTENIDO

3. PROPOSITO DEL CONTENIDO RELACIONANDOLO CON EL PA

INTENCIONALIDAD

4. ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON LAS DIFERENTES AREAS DEL CONOCIMIENTO, ARTICULANDO LOS PLANES,

PROGRAMAS, PROYECTO, EL PLAN DE LA PATRIA, EFEMERIDE DEL HOY Y LOS EJES INTEGRADORES E

INTENCIONALIDADES. LENGUA MATERNA. CAMBIO CLIMATICO, CONTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA

DE VENEZUELA. (ESTRATEGIA)

Demostraciones por parte del Docente, estudiante al pasar al pizarrón, al exponer, al opinar, al pintar…a dar el

ejemplo...con la pedagogía del amor…

a. Uso de la colección bicentenario

b. Uso de la Canaima

c. Uso de la revista tricolor (si hay)

d. Apoyo de otros materiales impresos e investigaciones.

e. Aspectos culturales del plantel

5. Actividades para el hogar (en función de investigación y practica)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

A que grupo de niños va dirigido (nombre y apellido)

¿Qué va a evaluar?

Tener bien claro los criterios de evaluación e informarle a el (los) estudiantes.

Definir el instrumento de evaluación.

Tomar en cuenta los estilos de aprendizajes ESENCIAL (VISUAL, AUDITIVO Y KINESTESICO)

SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS EN EL AULA…

Se debe realizar a diario…

Otra alternativa: se registran todas aquellas experiencias de lunes a viernes y ese día viernes se sistematizan

6. EN LA TARDE: (PLAN DE ACCION) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA: AJEDREZ, PROGRAMA DANZA, BAILE. TODO

PARTE DE LA INVESTIGACION…NADA SE PUEDE REALIZAR SI NO EXISTE…

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ACTIVIDADES INTEGRDORAS

7. FECHA

8. CONTENIDO

9. PROPOSITO DEL CONTENIDO RELACIONANDOLO CON EL P.A

Los proyectos de aprendizajes (pueden ser 2 o mas proyecto por lapso) evitando tiempos prolongados para su

ejecución.

INTENCIONALIDAD

a. Aprender a Crear, b. Aprender a Convivir y Participar, c. Aprender a Reflexionar y d. Aprender a Valorar

10. ACTIVIDADES INTEGRADORAS. 11. ESTRATEGIA:

a. DINAMICA,

b. JUEGO LUDICO (CRUCILETRA, PASATIEMPOS, CUENTOS, CHISTES, RETAHÍLAS, LECTURAS REFLEXIVAS

ENTRE OTROS) SEGÚN EL MOMENTO CONTEXTO ACTUAL DEL (I LAPSO-II LAPSO III LAPSO) Y TODAS LAS

QUE EL DOCENTE PUEDAN REALIZAR (NO HAY LIMITES EN LA IMAGINACION)

c. (TIENE QUE SER DESCRITA: EN QUE CONSISTE, ESPECIFICAR) preguntar a los estudiantes ¿les gusto? ¿Qué

opinan la repetimos? ¿Qué podemos mejorarla? ¿Saben alguna parecida? ¿Cómo se sintieron?

d. A CUANTOS ESTUDIANTES VA DIRIGIDA PARA LA EVALUACION.

e. Señalar el objetivo de la clase, ilustraciones (dibujos, fotos, esquemas, gráficos de estadísticas), la

explicación, la demostración mapas conceptuales, redes semánticas, el resumen, debate, taller, seminario,

conferencia

12. ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON LAS DIFERENTES AREAS DEL CONOCIMIENTO, ARTICULANDO LOS PLANES,

PROGRAMAS y PROYECTO, EL PLAN DE LA PATRIA, EFEMERIDE DEL HOY Y LOS EJES INTEGRADORES.

a. Uso de la colección bicentenario

b. Uso de la Canaima

c. Uso de la revista tricolor (si hay)

5 Grandes Objetivos Históricos de la patria, objetivos nacionales, estratégicos y generales:

I. Defender, expandir y consolidar el bien más preciado que hemos reconquistado después de 200 años: La Independencia Nacional.

II. Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para nuestro pueblo.

III. Convertir a Venezuela en un país potencia en lo social, lo económico y lo político dentro de la gran potencia naciente de América Latina y el Caribe, que garanticen la conformación de una zona de paz en nuestra América.

IV. Contribuir al desarrollo de una nueva geopolítica internacional en la cual tome cuerpo mundo multicéntrico y pluripolar que permita lograr el equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria

V. Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana.

Ejes integradores del Subsistema de Educación Básica

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Eje integrador Ambiente y Salud Integral. Fomenta y valora la salud como la posibilidad

efectiva que tienen las personas de un desarrollo pleno en condiciones dignas en los contextos

específicos de la vida cotidiana. Comprende el conjunto de acciones destinadas a promover el

empoderamiento de las personas como sujetos de derecho, exigiendo un adecuado tratamiento

a las garantías frente a la prevención de enfermedades, prestación de los servicios médicos y

promoción de ambientes favorables para el disfrute de la salud, que requiere de la toma de

decisiones responsables en el presente y el futuro del patrimonio ambiental.

Eje integrador Interculturalidad. Declara a la sociedad venezolana como multiétnica pluricultural

y plurilingüe, garantizando un nuevo tipo de relaciones entre los pueblos y la cultura, basado

en el intercambio equitativo y las relaciones de reconocimiento y respeto mutuo, atendiendo

elementos históricos, socioculturales, individuales y colectivos para la construcción de sociedades

democráticas, participativas y protagónicas orientadas hacia el desarrollo de procesos pertinentes

y significativos.

Eje integrador Tecnología de la Información y la Comunicación Libre (TICL). Genera ambientes

e innovaciones tecnológicas para promover una didáctica fundamentada en el aprendizaje

colaborativo y cooperativo a través del desarrollo de sistemas de información, comunicación

y herramientas tecnológicas que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como:

actividades digitalizadas de aprendizaje (ADA), softwares educativos, videos, micros, páginas

web, foros, cursos a distancia, entre otros.

Eje integrador Trabajo liberador. Promueve el vínculo entre la teoría y la práctica desde una

perspectiva social y ambiental que permite contribuir con la formación de una nueva visión del

trabajo, entendido como elemento dignificador y expresión de creatividad de todas y todos,

trascendiendo la dimensión social, enmarcado en los derechos humanos, la equidad de género,

la igualdad y la no discriminación.

Eje integrador Soberanía y Defensa Integral de la Nación. Promueve el goce y ejercicio de los

derechos y garantías expresados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,

mediante la formación de la ciudadanía para el establecimiento de una sociedad democrática,

participativa y protagónica, que consolide la libertad, la independencia, la solidaridad, el

bien común, el respeto por los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad, la no

discriminación, la integridad territorial, la convivencia, el imperio de la ley y el mantenimiento de

la paz.

Eje integrador Derechos Humanos y Cultura de la Paz. La educación es concebida como un

derecho humano y un deber social fundamental, orientada al desarrollo del potencial creativo de

cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, tal como lo expresa la LOE (2009,

artículo 4), por lo tanto, este eje garantiza a cada niña, niño, adolescente, joven, adulta y adulto,

una educación enmarcada en valores sociales, tales como: libertad, solidaridad, cooperación,

justicia, equidad, igualdad, equidad de género, no discriminación, integración, bien común,

participación, independencia, convivencia y la promoción del trabajo liberador; todo ello en el

marco de una construcción conjunta entre la escuela, la familia y la comunidad de una cultura

de paz con pertinencia sociocultural, que garantice el desarrollo humano pleno en lo individual y

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colectivo.

Eje integrador Lenguaje. Fomenta la formación integral de las y los estudiantes mediante el

desarrollo de potencialidades que permitan, como seres sociales, promover variadas y auténticas

experiencias comunicativas en las que se expresen y comprendan mensajes con una comunicación

efectiva de necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las que se evidencien el

respeto mutuo, la equidad de género, el reconocimiento a la diversidad en la familia, escuela

y comunidad, respetando los distintos códigos lingüísticos. Este eje fortalece la formación del

uso apropiado de la lengua, con énfasis en el idioma materno, partiendo del hecho de que el

lenguaje está predeterminado por el contexto histórico, social y cultural, como vía para ampliar

el horizonte intelectual y cultural de cada ser humano.

Ejemplo de la aplicación de los ejes integradores

Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en las y los estudiantes del Subsistema de Educación Básica. Ellos son: Ambiente y salud integral, Interculturalidad, Tecnología de la información y la comunicación libre (TICL), Trabajo liberador, soberanía y defensa integral de la nación, Lenguaje, Derechos humanos y Cultura de la paz

Todas y cada una de las actividades que realizan los niños, deben estar enmarcadas en estos. ¿Cómo integrar los intencionalidades curriculares y Ejes Integradores en las actividades?

Creando Normas: de orden del aula, de cuidado de los materiales, de buen trato… para una mejor convivencia.

Elaborar Carteles para la ambientación escolar.

Conversando sobre la importancia de la Jornada diaria para un mejor orden de actividades.

Armar un árbol de Valores, aplicando un valor por semana en actividades que fomenten su compresión dentro y fuera del aula, integrando no sólo al personal del colegio, sino también a familias.

Crear elementos de juego, apreciar y valorar de manera provechosa las diferentes acciones de los

pequeños, encauzándolas hacia la participación, el respeto y la colaboración.

ACTIVIDADES PARA EL HOGAR

EVALUACIÓN

SISTEMATIZACIÓN

EN LA TARDE: (PLAN DE ACCION) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA:

AJEDREZ, PROGRAMA DANZA, BAILE. TODO PARTE DE LA INVESTIGACION…

DESCRIPCION DE LOS HACERES Y SABERES EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

Saberes Literarios

Son manifestaciones en conocimientos y prácticas culturales relacionadas a la producción de la diversidad literaria tanto oral como escrita creadas de generación en generación, recreadas a través de la imaginación, creatividad y sensibilidad popular, permitiendo así la formación y desarrollo de la personalidad. En el mundo de la literatura tradicional encontramos expresiones como la poesía, el cuento, leyendas, fábulas, adivinanzas, retahílas, refranes.

Investigación Documental

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Es la información registrada a través de la búsqueda e indagación en la temática de las culturas populares de la localidad, municipio y/o estado según los bloques de saberes establecidos con una metodología de investigación cualitativa y/o etnográfica (IAP) que permite contextualizar y actualizar estos saberes y prácticas culturales. MAPA DE ORIGEN

Artes Plásticas

Son expresiones de la cultura popular elaboradas a través de un proceso manual que abarca una serie de prácticas culturales como: pintura, dibujo, escultura (arcilla y plastilina).

Artesanía

Son manifestaciones como: cerámica, tejido, luthería, muñequería, cestería, talla en madera, los cuales identifican una localidad y/o estado.

Eco Base

Entendida como el repertorio de plantas cultivables y de los potencialmente cultivables que dispone cada pueblo para sustentar su régimen alimentario, forma parte de esa eco base los animales de cría, silvestres, de cacería o de pesca que sustentan la soberanía alimentaría de cada pueblo.

Gastronomía

Eco base alimentaria-Gastronomía o arte culinario: son expresiones culturales en: comidas, bebidas y dulcerías propias de cada localidad poseedores de elementos hereditarios, con una carga cultural, producto de los aportes étnicos, indígenas afro-descendientes e hispánicos, en función de satisfacer las necesidades alimenticias de los pueblo.

Arte Lúdico

Son experiencias culturales en conocimiento y práctica transmitidas de generación en generación, producto de los aportes étnicos que conforman el país a través de los juegos y juguetes tradicionales los cuales permiten el sano entretenimiento, la transmisión de enseñanzas y valores pudiendo encontrar una diversidad de juegos individuales y colectivos; los cuales permitirá una variedad de juguetes fácil de manipular y de elaborar.

Canto

Para el desarrollo de este saber se recomienda la realización de un taller montaje, con la participación de maestros pueblo, docentes cultores para así disertar lo relacionado a las formas y técnicas de canto; los participantes al final lograran un canto común.

Se recomienda que las piezas sean de compositores locales, regionales e inéditos y que a su vez reflejen el acervo cultural de la región tomando en cuenta los temas de los planes, programas y proyectos como: ahorro energético, la conservación del agua, protección del ambiente, entre otros

Ejecución de Instrumento

Para el desarrollo de este saber se propone mediante la realización de un taller montaje, con la participación de maestros pueblo, docentes cultores para así disertar lo relacionado a las formas y técnicas de ejecución de los distintos instrumentos musicales pertenecientes a nuestros municipios; los participantes al final lograran un tema en común.

Se recomienda:

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Que las piezas sean de compositores locales, regionales y que a su vez reflejen el acervo cultural de la región tomando en cuenta los temas de los planes, programas y proyectos como: ahorro energético, la conservación del agua, protección del ambiente, entre otros

Danza

Son experiencias culturales en conocimiento y práctica de los diversos géneros danzaros, transmitido por el pueblo de generación en generaciones producto de diversas motivaciones festivas en danza y baile, según su función social, devocional, de diversión, mágicas religiosas y según la diversidad étnica: Indígena, afro- descendiente y criolla o mestiza múltiple dentro de baile y danza tradicionales.

Divulgación por parte de los estudiantes de primaria, la presentación de su trabajo en todas las aéreas del conocimiento en los diferentes stand

ENFOQUE PEDAGOGICO DE LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS

La Educación Bolivariana, concibe al hombre en su historicidad, en su devenir, en su desarrollo, y por ende en su realización como ser humano y su derecho para la existencia plena; en un proceso para la atención de la enseñanza-aprendizaje como unidad compleja e integral Simón Rodríguez dijo: “Para tener República hay que comenzar por hacer los republicanos, por formar pueblo, por crear una mentalidad, vamos a formar ciudadanos de un país en crecimiento, vamos a convertirlos en la gente capaz de realizar esa República, en la escuela”. la educación se concibe como una acción política, cuyo último objetivo es la construcción de una conciencia crítica en el ser a formar, para asumir responsablemente la construcción de la patria socialista, necesitamos un maestro como lo ideaba el libertador Simón Bolívar “El educador debe ser, no un sabio, pero sí un hombre distinguido por su educación, por la fuerza de sus costumbres, por la naturalidad de sus modales, jovial, accesible, dócil, franco, en fin en quien tiene como fin en quien se encuentre mucho que imitar y poco que corregir y quien tiene como función formar el espíritu y el corazón de la juventud.” Sin lugar a dudas, la escuela debe impulsar con más ahínco el aprendizaje y el cuidado de quienes estén más desfavorecidos, de quienes tengan más dificultades para ingresar a la educación. Tenemos que trabajar la solidaridad como práctica vivida, solo sobre esta base se puede contribuir a la igualdad establecida y practicada. La participación, el fortalecimiento de la capacidad de expresar la propia palabra y de escuchar al otro, la discusión en profundidad y con argumentos, el cultivo del patriotismo y la solidaridad, el tratamiento de los temas actuales de la política, la economía y la vida en sociedad, el ejercicio de la libertad y la creatividad, el cuidado y disfrute de los espacios públicos, la valoración del bien común y la consideración de los males que arrojan el consumismo y la exacerbación del egoísmo, tienen que ser prácticas de las escuelas para la democracia. Repetimos: prácticas y no solamente palabras, pues tenemos que acostumbrarnos al respeto al otro y a nosotros mismos, al ejercicio de los derechos, a la construcción corresponsable de la vida en común. Freiré “La reflexión sin acción, se reduce al verbalismo estéril y la acción sin reflexión es activismo. La palabra verdadera es la praxis, porque los hombres deben actuar en el mundo para humanizarlo, transformarlo y liberarlo”. Estas son las bases de la República democrática, La promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo Esta es la última finalidad constitucional del Estado y la educación que comentamos por ahora. Pasa sin duda, por el tema de una educación en, por y para el trabajo productivo y liberador, por generar una cultura del esfuerzo, de la satisfacción por lo que se hace cuando está bien hecho, de la confianza y la capacidad para emprender y realizar proyectos y resolver problemas, de la responsabilidad y la concentración en la tarea, del trabajo en equipo, del conocimiento técnico, del cuidado y la racionalidad en el uso de los recursos. Este es un compromiso de la escuela, de cara a la construcción de una Venezuela productiva, como dice, Prieto Figueroa, Humanismo Pedagógico “Progresiva en el sentido de la formación de un hombre integral, de un hombre libre y responsable con el desarrollo económico y social, como miembro de una comunidad; que trabaje el beneficio social por encima del individual que implica la satisfacción de las necesidades personales en armonía con la sociedad “ La finalidad de la educación es la formación integral, y la formación integral remite a la conformación de la subjetividad, a la transformación de las personas en todas sus dimensiones, se trata de desarrollar sus potencialidades, su sensibilidad, su

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capacidad de juicio crítico, su creatividad, su pensamiento, su capacidad de hacer, su autonomía personal. Y para ello no son suficientes las clases convencionales ni el mero ejercicio de la memoria. La formación tiene que ser transformadora y el aprendizaje refiere a esa transformación. Un ejemplo. A nadie se le ocurriría que para aprender a leer basten la tiza y el pizarron verde, ni el marcador y la pizarra acrílica, ni siquiera el ambicionado video beam. Se aprende a leer leyendo, a escribir escribiendo, a convivir conviviendo, a participar participando. La escuela necesaria para la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo, tiene que ser una escuela viva, en la que sus docentes conozcan, compartan y estén comprometidos con la trascendencia de su tarea, que no se conforma con “dar clase” o “pasar contenidos”, que inventa cada día nuevas actividades para la formación integral de sus estudiantes, que los estimula y cree en ellos, que construye un clima de colaboración, creatividad y responsabilidad por los aprendizajes, que trabaja conjuntamente con la familia y la comunidad, que se preocupa por todos y cada uno de sus estudiantes, que se pregunta sobre sus problemas no para quejarse o rendirse ante ellos sino para afrontarlos. Y esto representa un cambio que tiene que operarse no solamente en cada maestro sino en cada escuela Trabajemos para cambiar esta vivencia. Procesos Pedagógicos-Curriculares: El personal docente idóneo y preparado pedagógicamente para el período de vida y la especificidad de los niños, las niñas, los y las adolescentes, los y las jóvenes que atiende. Los proyectos que desarrolla la institución educativa (Proyecto Educativo Integral Comunitario, Proyectos de Aprendizaje, Proyectos Socioproductivos, entre otros) para crear las condiciones, las estrategias y actividades adecuadas para la formación integral con pertinencia social y cultural. Los contenidos y recursos para el aprendizaje adecuados al período de vida, al contexto, al género y a las especificidades según el nivel o la modalidad, que permitan desarrollar los procesos sociocognitivos; la articulación entre el aprender a ser, a hacer, a conocer y a convivir; la armonía entre lo cognitivo, afectivo, axiológico y práctico; la superación del fraccionamiento y la atomización del conocimiento y la superación de la separación entre lo manual y lo intelectual (artículo 6, numeral 3, literal d de la LOE). Los procesos pedagógicos curriculares deben estar signados por el encuentro, la pedagogía del amor, un clima escolar de convivencia, enseñanzas y de aprendizajes con pertinencia sociocultural de acuerdo a los contextos, al género, a los distintos períodos de vida y a la individualidad – colectividad de los y las estudiantes, sus comunidades y sus docentes. Cómo el docente contextualiza su práctica pedagógica desde lo pluricultural y multiétnico. Es así como cada educador y educadora deben comprometerse con el contexto social, político, económico, cultural, geográfico, histórico, ambiental en el cual la escuela se inserta, conocer las diferencias, diversidades, individualidades de sus estudiantes y ejercer los principios y valores del modelo social en construcción. Cada docente se convierte en referente como ciudadano y ciudadana desde su desempeño ético, educativo y social (tal como lo establece el artículo 40 de la LOE), propiciando en todo momento la participación protagónica de la familia y la comunidad, como corresponsables del hecho educativo. Procesos organizativos- Comunitarios: La organización escolar que permita el logro de los propósitos. Un nuevo enfoque de vida y de sociedad implican nuevas lógicas y nuevos métodos de encontrarse como seres humanos, otras estructuras, menos verticales y jerárquicas y más democráticas. Las formas organizativas deben ser participativas y protagónicas y de corresponsabilidad de todos y todas en el hecho educativo. Por ello, en los procesos organizativos y comunitarios, es necesario promover, propiciar, favorecer, fortalecer y consolidar la cultura del colectivo, de la asamblea, de la socialización, de la convivencia, de la construcción colectiva, del debate y del encuentro permanente. Todas las escuelas deben estar en permanente integración a las comunidades a las cuales pertenecen, corresponsables todas y todos de la formación integral de niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, tanto en espacios escolares como en los espacios comunitarios. a partir de la valoración de sus procesos, favorezcan la organización de colectivos y fortalezcan la gestión escolar más transformadora de tal manera de ir abriendo brecha en la construcción de una escuela más humana, más al servicio de la gente y de la humanidad. Para garantizar la atención educativa a todas y todos los niños, niñas y jóvenes dentro de su espacio territorial, se deben reimpulsar diferentes acciones dentro y fuera del aula tales como:

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1°.- La lengua materna es un elemento de carácter identitario que representa el primer contacto con el lenguaje desde su función práctica. La escuela en su labor formativa por excelencia, debe difundir y defender ese elemento de identidad a partir de las prácticas cotidianas vinculadas con el uso y manejo de esa lengua materna, en cada actividad planificada dentro y fuera del aula se debe desarrollar las dimensiones del enfoque comunicativo funcional: La Comprensión, Producción y Comunicación. A fin de fortalecer los espacios de aprendizaje sobre la lengua materna entre otros aspectos, el MPPE ha desarrollado un sistema de recursos para el aprendizaje evidenciado en la Canaima, Colección Bicentenario, Guía Didáctica, Radio escolar, Revista Tricolor entre otros, que en conjunto dan vida al currículo y favorecen el aprendizaje integral del y la estudiante, al contener todas las áreas de conocimiento y permitir la interacción con el material de apoyo, brindando al estudiante la oportunidad de ver, escuchar, leer y escribir facilitando así su proceso de aprendizaje. Así mismo, la Portátil Canaima se concibe como un recurso integral para fortalecer los usos de la lengua materna, ya que permite no sólo leer, escribir y producir sino también escuchar las palabras, lo que a su vez les ayuda en la pronunciación de las mismas y en la concepción integral del lenguaje a partir de sus usos y funciones. Sin embargo, la poca planificación de los docentes en el aprovechamiento de los contenidos y el uso sólo recreativo que se da al recurso, aunque a pesar de ser recreativo también haya el reconocimiento de la intervención de la lectura como elemento de interacción, necesitamos reflexionar sobre el verdadero sentido que debe brindarse a la lengua materna en nuestros espacios de aprendizaje, más que enjuiciarse a sí mismo por la “forma incorrecta” de usar su propia lengua a partir del desapego a cánones establecidos por otros grupos de carácter dominante, es necesario dignificar y desvictimizar al docente desde el fomento de espacios de interacción oral, que partan de la comprensión de su rol histórico y del rescate de la identidad cultural a través del uso de la lengua materna desde su dimensión comunicativa, permitiéndole retomar la palabra negada. Es fundamental que el docente practique el diálogo como instrumento de encuentro junto a sus estudiantes, ya que la comunicación es vital para el desarrollo eficaz del proceso de aprendizaje. En cuanto al uso de las Tecnologías de Información y comunicación, la falta de alfabetización para el uso y manejo de los recursos tecnológicos, lo que limita su progresiva incorporación y la profundización de la comunicación efectiva en estos medios. Así mismo, la globalización que propicia las redes sociales e informativas, han generado un proceso de transculturización a partir de ideas, creencias y realidades de contextos internacionales que nada tienen que ver con elementos autóctonos del entorno donde se desenvuelven los estudiantes. Los docentes refieren el inadecuado uso de las Tecnologías como una limitación que afecta el desarrollo de la lengua escrita. Hoy en día, las abreviaciones al escribir y la falta de apego a la forma gramatical tradicional, cuando se escribe un mensaje de texto ha generado el “lenguaje de teléfono”, que surge como una variante de la lengua escrita que los estudiantes ya han asumido. 2°.- Huertos Escolares como espacios en las escuelas donde se desarrollan actividades agrícolas con la finalidad de enseñar a los niños, niñas, jóvenes y demás integrantes de la comunidad educativa, el desarrollo de las plantas, la importancia que tienen en el ambiente y como podemos conservarlas aplicando medidas agroecológicas. Así mismo, incentivarlos a la valoración de los productos agrícolas propios de cada región, resaltando la gastronomía y los saberes populares. Todo esto, centrado en la conceptualización de la agricultura escolar y el desarrollo sostenible en nuestros ecosistemas, permitiendo acercar la experiencia científica al espacio educativo, despertando el interés de nuestros niños, niñas y jóvenes de la Patria por la investigación, y las ciencias agrarias, generando una actividad social trasversal, exportable a las comunidades que hacen vida alrededor de nuestras Instituciones Educativas, todo esto articulado con el Programa de Alimentación Escolar. 3°.- El desarrollo de la Investigación sobre La enseñanza de los bailes y las danzas tradicionales, al igual que otras manifestaciones culturales, supone la transmisión de los saberes populares de nuestros pueblos, que se sucede de generación en generación; algunas ya declaradas patrimonio inmaterial nacional y la humanidad; en este sentido, es necesario crear estrategias didácticas para motivar a las y los estudiantes, docentes, madre, padres y comunidad en general, la investigación, análisis, estudio y enseñanza de manifestaciones populares que forman parte de nuestra venezolanidad. En el Aspecto Pedagógico: Que sean las y los estudiantes los que presenten la danza o el baile que les corresponde interpretar, que expresen lo significativo de la manifestación y cómo fue su proceso de aprendizaje; permitamos que ellas

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y ellos sean los protagonistas en cada encuentro, orientando su discurso a que también puedan hablar de la importancia de pertenecer a un grupo estable de danza y el compromiso de convertir a sus escuelas bolivarianas en territorios de paz. 4°.- El desarrollo del Programa de Masificación Teatral en los Escenarios Educativos, dirigido al fortalecimiento de los Grupos Estables, Grillas Culturales, Jornadas de Formación y Prácticas Culturales de Teatro Escolar que se ejecutan en las instituciones educativas de los diferentes Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica, realizando jornadas permanentes de formación teatral, a través de las diferentes instancias organizativas, para que las y los estudiantes, docentes y comunidad en general que pertenecen a nuestros grupos estables y desarrollan prácticas culturales en el aula de clase, tengan conocimiento y ejercicio de la producción, dramaturgia, interpretación, diseño escénico, vestuario, escenografía y maquillaje teatral, generando espacios de articulación con las instancias competentes e ideando estrategias de formación teatral, a través de un programa básico que permita a las y los estudiantes, docentes y comunidad educativa, canalizar sus inquietudes artísticas por las artes escénica en sus diferentes disciplinas: teatro, títeres, narración oral escénica, arte corporal, mimo o pantomima y todos los tema que se desprenden de la producción, técnica o tecnología teatral. 5°.- Articulacion e integracion de Maestros y maestras de Educación Física, Colaboradores de la Misión Barrio Adentro Deportivo I y II, Voceros Estudiantiles. En nuestras escuelas y comunidades tenemos muchas canchas y terrenos que podemos utilizar para desarrollar actividades, se deben activar con estrategias y planes , La Grilla Deportiva es una de ellas. Vamos a pensar más allá de los juegos estudiantiles, nuestras y nuestros estudiantes necesitan más, recuerden que todos no son talentos deportivos, pero todos tienen derecho a la práctica sistemática del deporte. 6°.- El Programa Salud Escolar tiene el propósito fundamental de garantizar a las y los estudiantes la atención bio-psico-social-ambiental, en cumplimiento al Eje Integrador “Ambiente y Salud Integral” del currículo. Como estrategia socio-pedagógica, debe llevarse a cabo de forma MASIFICADA en todas las instituciones educativas -públicas y privadas- del Subsistema de Educación Básica. En este sentido, las instituciones educativas deberán incorporar dentro de su Calendario Escolar procesos y líneas programáticas que forman parte del Programa de Salud Escolar, respetando en todo momento las fechas o periodos previstos, convertir el Programa Salud Escolar en un sistema de trabajo institucionalizado y masificado dentro de la práctica escolar. 6°.- Desarrollo de las Artes Visuales con la participación de las y los estudiantes de los diferentes Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica, donde desarrollen su potencial artístico y creativo a través de las diferentes expresiones plásticas, generando territorios de paz. Generen propuestas plástica que forme parte de las Artes Visuales y puedan ser abordadas en cada acción artística y pedagógica. Estas acciones artísticas pueden ser expresada en: En retratos impulsando el tema de héroes y heroínas de nuestra patria, de la cultura indígena y afrodescendiente, también artistas plásticos venezolanos como: Cristobal Rojas, Tito Salas, Juan Lovera, Juan Félix Sánchez, Arturo Michelena, Martin Tovar y Tovar, Jesú Soto, Carlos Cruz Diez, Francisco Narváez, Alejandro Otero, Armando Reverón, Cesar Rengifo en el marco de su centenario, entre otros. En autorretratos de forma creativa y pedagógica, incorporandose en temas alusivos a escenas pedagógicas de las batallas y hechos históricos, apropiación de obras plásticas, la idea es que nuestros estudiantes se sientan identificado con un momento histórico o cultural, que refleje su percepción. Por otra parte es una estrategia de reconocimiento y valoración de su identidad. En el paisajismo que se inspiren en la naturaleza de nuestros paisajes, playas, llanos, morichales y tepuyes, contemplando cada rincón del territorio venezolano, plasmando la diversidad de nuestras regiones; la idea es que se reconozcan y conozcan su contexto. .En los bodegones o naturaleza muerta que representen las frutas tropicales y espacios de la cocina tema ineludible de nuestra identidad venezolana. En las esculturas tengamos presente los tipos de escultura donde reflejen los temas alegóricos e identitarios. Dentro de esta modalidad tenemos también cerámica, la cestería, talla en madera, hierro, tapices entre otros. Recordemos que

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nuestras escuelas técnicas Robinsonianas y Zamoranas y de artes y oficios pueden participar con esculturas artísticas realizadas en hierro, madera, entre otras. 7°.- La importancia de la participación de la familia en las actividades escolares, ya que los docentes, independientemente de su número, no pueden considerarse dueños del saber que deben adquirir los estudiantes. Las familias son también un reservorio de saberes y aprendizajes producto de distintos experiencias en la vida, que deben complementar el acervo cultural, moral, espiritual y patriótico de los estudiantes. La manera de conocer y valorar los símbolos patrios y la historia local, conocer la Venezuela rural, la tecnología, conocer los caminos, la fauna y flora de una comunidad, distintas actividades y tradiciones de tipo cultural. Esto nos permite entender la necesidad de implementar con celeridad, experiencias de interacción con la familia, tanto en los espacios escolares como comunitarios, para permitir el conocimiento, el respeto y la valoración del acervo y de la población que se tiene,, por parte de estudiantes y docentes, y de la comunidad en general. Es viable articular con dramatizaciones, bailes, uso de las tecnologías, encuentros gastronómicos, festividades culturales y religiosas. Tenemos que evitar la deserción y ausentismo escolar, de allí la importancia de implementar estrategias dirigidas a tal fin, resaltando en este aspecto, la posibilidad real de ejercitarse en el aporte igualitario de recursos para la realización de las actividades. Cada quien puede contribuir de acuerdo a sus posibilidades reales, y entender realidad de cada escuela y cada comunidad. 8°.- La continuidad afectiva y articulación pedagógica, desde el Nivel Educación Inicial al nivel Educación Primaria y desde este Nivel, al Nivel Educación Media General. La prosecución entre los niveles educativos está determinada por un proceso complejo que requiere la adaptación tanto del estudiante como de los docentes y comprende la puesta en marcha de una serie de estrategias y acciones colectivas dirigidas a preservar el continuo humano en un ambiente armonioso que propicie un espacio idóneo para la formación integral. Dicho proceso, pasa necesariamente por la continuidad afectiva que permite a pesar del cambio de nivel educativo, mantener la misma disposición hacia el aprendizaje. La incorporación al nivel inmediato superior, comprende desde la institucionalidad, el adelanto de acciones que permitan compartir experiencias, costumbres intra escolares, prácticas cotidianas y de esta forma garantizar las condiciones que permitan reducir el impacto socio emocional que produce la prosecución. Dentro de las acciones sugeridas para favorecer este proceso, es necesario que la familia y la comunidad sean coparticipes brindando su valioso aporte a partir de conversatorios e interacciones que permitan caracterizar al estudiante desde el ámbito familiar y comunitario. Así mismo, se hace necesario planificar actividades que se ajusten a las particularidades del grupo en función de conocer la realidad del nivel educativo de cuál proviene y el nivel al cuál va y de esta forma lograr el bienestar biopsicosocial del estudiante. Las instituciones de los diferentes niveles educativos deben integrarse no sólo desde el elemento organizativo, sino que se debe coordinar desde lo pedagógico las acciones educativas que permitan generar acuerdos para que los estudiantes asuman nuevos modos de acción. En la optimización de este proceso, también son pertinentes las sesiones de encuentro o intercambios entre los docentes de ambos niveles educativos, así como los encuentros y compartir de experiencias que enriquezcan la formación en virtud de la atención del grupo de estudiantes. Los niños de nivel de educación inicial, pasan al primer grado con un conocimiento previo de lectura y escritura, que deben ser ampliados por el docente durante el primer trimestre, con actividades y estrategias pedagógicas sin utilizar el pizarron, las planas y los dictados. De igual manera, el docente de inicial debe entregar al docente de primer grado un informe descriptivo de la actuación general del niño y de la niña, para conocer las características de los mismos: sus potencialidades, debilidades y fortalezas desarrollando así la personalidad y la madurez psicológica del estudiante. Si se habla de la prosecución del nivel de primaria a educación media, se proponen las visitas institucionales donde los estudiantes puedan lograr el acercamiento y conocimiento de su nueva institución, y que en la misma se propicie el crecimiento profesional de los adolescentes sin parcelar el aprendizaje a partir de las áreas. Así mismo, la puesta en marcha de un horario integral que contemple el tiempo para la recreación, la alimentación y la formación académica para que el estudiante, pueda irse adaptando a la dinámica que caracteriza el nivel educativo sin desvincularse de la dinámica de su nivel anterior.

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9°.- Educación Ambiental: Formar en el desarrollo y promoción de la gestión ambiental, constituye hoy un asunto que trasciende las meras formalidades académicas. Es más que una necesidad y una obligación de Estado, es concebirla como una política pública educativa que permita viabilizar las transformaciones políticas, que plantea la revolución bolivariana. Tal como lo expresó en su estrategia política el Presidente Hugo Rafael Chávez Frías, sobre las comunas, refiere: “El rescate de los Bosques, la naturaleza, los ríos, la quebrada, la prevención contra las amenazas del mismo territorio, en fin, preservar el equilibrio para no dañar el espacio”. Por lo tanto, la educación ambiental debe significar más allá del desarrollo de los procesos cognitivos, el desarrollo de una conciencia ambiental que supere los márgenes del individualismo ecológico, es fundamental para que la escuela no sea un engranaje de la alienación humana, sino un espacio de liberación y autonomía. Precisamos educar a nuestros niños y niñas para vivir en un mundo mejor. Desarrollo de diversas actividades; que dé como resultado la praxis transformadora como una acción social. Una nueva gestión curricular de la educación ambiental requiere del replanteamiento de los procesos educativos

en su conjunto y necesita desarrollarse en el marco de nuevos enfoques, métodos, conocimientos y nuevas relaciones intra e

intersectoriales de los distintos agentes educativos.

El desarrollo y fortalecimiento de la educación ambiental en el marco de la intersectorialidad está concebida como un proceso que ocurre a propósito de la necesidad de hacer posible que la complejidad pedagógica y de gestión ambiental estén articulados, surtan efectos y se formen cada vez más individuos y sociedades críticas, autocríticas, creativas e integrales, se hace necesario:

Fomentar la necesidad de cooperación a escala local, nacional e internacional en la prevención y resolución de los problemas ambientales.

Centrarse en situaciones ambientales actuales, futuras y cercanas.

Concienciar sobre el Uso Racional y Eficiente de la Energía Eléctrica.

Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecológico, económico, social, tecnológico, cultural y político.

Desarrollo de un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera de ella.

Educar para pensar en forma global: estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista mundial, si bien atendiendo a las diferencias regionales de una manera sistémica.

Desarrollar iniciativas de sostenibilidad en la escuela.

La educación ambiental como premisa para el desarrollo de la ecopedagogía.

El desarrollo de la ecopedagogía como pedagogía que se centra en la preservación de la vida en el planeta.

La misión fundamental de la escuela es desarrollar una formación que permita que la niña y el niño se apropien de su realidad, la asimilen y la objetiven en contenidos socialmente válidos, para contribuir de forma protagónica a una acción creadora, transformadora y de progreso de la sociedad que le corresponde vivir.

TANTO QUE HACER…VAMOS TODOS CON AMOR AL TRABAJO DANDO EL EJEMPLO CON LA PEDAGOGIA DEL AMOR, LA

PEDAGOGIA DEL EJEMPLO…HACIA UNA EDUCACION DE CALIDAD…

CADA DOCENTE DEBE AJUSTAR SU PLANIFICACION AL NIVEL Y AL GRADO QUE ATIENDE… PROYECTO DE APRENDIZAJE: Se define como una de las formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas integralmente. Está concebido como un proceso estratégico que orienta el desarrollo de aprendizajes desde el diálogo de saberes y la construcción de conocimientos. ELEMENTOS SUGERIDOS PARA SU ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE 1° Indagación del contexto (diagnóstico integral comunitario, carácter necesario y obligatorio), Diagnostico Pedagógico de las y los estudiantes que atiende.

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2° Propósito 3°Selección de los Contenidos desde un enfoque interdisciplinario.

I – II – III LAPSO PUEDEN SER 1 o 2 PROYECTOS POR LAPSO evitando así tiempos prolongados para su ejecución. Se deben elegir al menos de 8 a 12 contenidos abordados de forma integral (desmenuzando cada parte y agotando todos los recursos)

4° Estrategias y Recursos para el aprendizaje. 5° Estrategias, Formas e Indicadores de Evaluación de los Aprendizajes. 6° Ejecución, Evaluación Y Sistematización (alcances y logros del P.A) Que debe tener el docente ACOMPAÑAMIENTO EN EL AULA DE CLASE Al realizar las visitas de acompañamiento integral se debe tomar en cuenta tres grandes dimensiones a saber: 1° Dimensión Técnico Administrativa 2° Dimensión Académico-Pedagógica 3° Dimensión Comunitaria Variable: Eficiencia y calidad en el proceso curricular INDICADORES TÉCNICO- ADMINISTRATIVO:

Actividades planificadas en el plan de acción del PEIC

Proyecto de Aprendizaje

Planificación Diaria

Control de Asistencia Diaria

Libro de Actas de Consejo Docente

Libro de Actas de Reuniones con padres, madres, representantes o responsable.

Registro de los Colectivos de Formación e Investigación Institucional.

Estadística

Libro de actas de visita a los hogares

Archivo de Leyes

Evaluación de los aprendizajes

Ambientación del Aula

Libro de actas con entes gubernamentales (alcaldía, CENNA, defensoría del pueblo, defensa pública, Consejo educativo, entre otros.).

INDICADORES ACADEMICO-PEDAGOGICO:

Abordaje de la actividades integradoras de manera integral e interdisciplinaria,

Correlación de las actividades planificadas tomando en cuenta la investigación, la creatividad y las innovaciones pedagógicas

Dominio de grupo y la disciplina (enseñar con el ejemplo y la pedagogía del amor.

Abordaje de los contenidos reflejados en la colección bicentenario y la portátil Canaima.

elaboración en forma descriptiva del informe pedagógico reflejando los, logros y avances alcanzados y aspectos por mejorar de los niños y niñas en cada lapso escolar.

Utilización de las tics y la articulación con los CEBIT.

Aaplicación de estrategias en la formación de los niños y niñas desde el auto reconocimiento étnico, el lenguaje y la cultura, utilización del mapa de origen.

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Abordaje de los recesos dirigidos

Inclusión del PAE en la jornada diaria.

Operatividad y uso de los centros de recursos para el aprendizaje.

Abordaje de los diferentes planes, programas y proyectos como: proyecto Canaima educativo, todas las manos a la siembra, uso racional y eficiente de la energía eléctrica, niños y niñas por un ambiente sano, misión árbol, salud integral, ajedrez, periódico escolar, patrulleros escolares, radio escolar, radio web educativa, gestión integral de riesgo, programa integral de danzas, formación ciudadana y rescate de valores; entre otras en la planificación diaria desde la integralidad.

Sistematización de los logros, alcances y limitaciones en la ejecución de los proyectos de aprendizaje. INDICADORES ABORDAJE COMUNITARIO

Participación de los maestros pueblo de la comunidad en la jornada integral

Articulación con las misiones

Relación existente con los consejos comunales y consejo educativo.

Trabajo con los entes gubernamentales: alcaldía, consejo de protección, consejo de derechos, pro salud, defensoría del pueblo, ministerio público, ministerio del poder popular para el ambiente, CORPOELEC, Aguas de Yaracuy, ONA, BOMBEROS, GUARDIA NACIONAL, entre otros.

Promoción de Jornadas Comunitarias. Maestro y maestra, hacedores de sueños, Constructores de la patria bonita, atrevámonos a transformar la realidad educativa desde cada uno de

los espacios escolares y que nuestras acciones Transciendan al ámbito local, regional, nacional e internacional con el ejemplo, el amor y la curiosidad.

Somos bendecidos por nuestro padre dios... MIRIAM GONZALEZ DE VASQUEZ

Prof.Msc Alexis Marteniz