Psicología General

EL COGNITIVISMO

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INDICE

ContenidoINDICE...........................................................................................................................................................1

INTRODUCCION..........................................................................................................................................1

OBJETIVOS...................................................................................................................................................2

GENERAL..................................................................................................................................................2

ESPECIFICO..............................................................................................................................................2

DESARROLLO DEL TEMA.........................................................................................................................3

CONCEPTOS BASICOS DEL COGNITIVISMO....................................................................................3

El Cognitivismo:.....................................................................................................................................3

La Psicología Cognitiva..........................................................................................................................3

HISTORIA DEL COGNITISMO...............................................................................................................4

TEORIA COGNITIVISTA........................................................................................................................5

Tecnologías subjetuales:.........................................................................................................................5

Ciencias histórico-subjetuales................................................................................................................6

Ciencias objetuales.................................................................................................................................6

Ciencia eidéticas.....................................................................................................................................6

Tecnologías objetuales............................................................................................................................6

APORTADORES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA...........................................................................7

Frederie Charles Bartlett.........................................................................................................................7

Donal Eric Broadbent.............................................................................................................................7

Herbert Alexander Simón.......................................................................................................................7

Vittorio F. Guidano A.............................................................................................................................8

Lev Semionovich Vygotsky...................................................................................................................9

Jean Willian Fritz Piaget.........................................................................................................................9

David Paul Ausubel..............................................................................................................................11

George Kelly.........................................................................................................................................11

Aleksandr Románovich Lúriya.............................................................................................................12

Jerome Seymour Bruner.......................................................................................................................14

George Miller........................................................................................................................................15

Allen Newell.........................................................................................................................................16

John McCarthy......................................................................................................................................17

Marvin Lee Minsky..............................................................................................................................17

Howard Gardner...................................................................................................................................17

MODELOS DE TERAPIA COGNITIVA................................................................................................18

Evaluación de los Modelos de Terapia Cognitiva....................................................................................18

CONCLUSION.............................................................................................................................................20

BIBLIOGRAFIA..........................................................................................................................................21

INTRODUCCION

En nuestra actualidad encontramos muchos cambios que se ven con dificultad como consecuencia de diversas variables. No se puede comprender los requerimientos de la sociedad, del conocimiento, de la información  y del aprendizaje, las nuevas formas de comunicación, en la implementación del conocimiento, y en otras cuestiones causa un efecto en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por eso los investigadores afirman que la educación debe ser crítica, reflexiva y creativa, teniendo como base una posición diferente de la del alumno y del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las dificultades en los alumnos en la evaluación, debe de tener importancia para reflexionar del ¿por qué fracasan en los exámenes?

Lo que más frecuente se escucha es “no se aprender” por eso que se debe enfocar muchísimo más en las estrategias de aprendizaje, implementadas para la enseñanza de los alumnos.

El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que  estudia los procesos psicológicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de sí mismas. Se debe comprender los aportes que realiza específicamente la Psicología Cognitiva al aprendizaje, y que tiene como objeto tratar de comprender los procesos psicológicos con los que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepción, atención, memoria, razonamiento entre otros. Analizando problemas nuevos como el aprendizaje.

El lugar central en el proceso de enseñanza y aprendizaje lo ocupan los docentes y alumnos, sabiendo el Rol que cada uno de ellos desempeña, en el cual inciden múltiples factores, que resulta complicado analizar las diferentes categorías, pero es permitido comprender los conceptos que se unen por medio de la Psicología Cognitiva y sus enfoques.

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OBJETIVOS

GENERAL

Comprender el sistema cognitivo en el ser humano, la importancia que tiene este para el aprendizaje del conocimiento y la enseñanza, sabiendo implementar los metodos de desarrollo para que el maestro pueda proporcionar al alumno la forma mas amplia de dearrolalr el cognitivismo por medio de la experiencia y la informacion antigua ya procesada.

ESPECIFICO

Dar a conocer al leyente el aporte de cada uno de los investigadores dentro de esta ciencia, los procesos a utilizar y la mejor forma para proporcionar conocimiento y enseñanza, la forma en que se interpreta la recopilacion, transformacion de la informacion por medio de la Inteligencia Artificial (computadoras).

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DESARROLLO DEL TEMA

CONCEPTOS BASICOS DEL COGNITIVISMO

El Cognitivismo: Es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio de la Cognición (procesos de la mente relacionados con el conocimiento).

La Psicología Cognitiva estudia los mecanismos básicos y profundos que llevan a la elaboración del conocimiento desde la percepción (estímulos cerebrales obtenidos a través de los cinco sentidos a través de la vista, olfato tacto, auditivo, y gusto), la memoria (es un proceso o capacidad para recordar), y el aprendizaje (proceso por medio del cual se adquieren destrezas, conocimientos, conductas y valores).

Dicho acto de conocimiento es conformado por varias acciones complicadas como almacenar, reconocer, comprender, organizar, y utilizar la información que se es recibida a través de los sentidos, este esta situado dentro del Hexágono Cognitivo conformado por la interrelación de la Neurociencia, Inteligencia artificial, Psicología, Filosofía, Lingüística, y Antropología.

Hexágono Cognitivo

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Tiene como influencias instrucciones y teorías similares como el tratamiento de la información, la inteligencia artificial la ciencia del lenguaje, y el enfoque holístico (objetivo en el cual no se pueden explicar por si solo) de la Gestalt.

El cognitivismo tiene dos intereses:

1. Estudiar o conocer como las personas entienden la realidad del mundo en la que viven y como el ser humano la transforma, sintetiza, elabora, almacena, recupera y finalmente hacen uso de la información sensorial (información proveniente de los sentidos). Como resultado de todo este procesamiento activo de la información tenemos El Conocimiento Funcional.

Este da lugar a que la segunda vez que el ser humano se encuentre en un acontecimiento igual o similar este más seguro de lo que puede ocurrir comparándolo con la primera vez.

Los conocimientos ayudan a que el ser humano pueda realizar planes y fijase metas, maximizando probabilidad de experimentar consecuencia positiva y minimizando probabilidad de la negativa, Si conducta se adecua a lo cognitivo (esperanza o espera de lo conocido).

2. La evolución de la psicología conductista, ya que explica la conducta a partir de los procesos mentales, como la cognición lleva a la conducta, como enfoque motivacional la cognición es un “trampolín a la acción”, y la acción esta principalmente en función de los pensamientos de la persona, así como procesa la información y entiende el mundo que la rodea así será su tipo de conducta, mientras que la base de los conductistas es la acción entre estimulo y respuesta.

HISTORIA DEL COGNITISMO

Este surge como corriente psicológica en los años 50 y 60 o siglo XIX, la cognoscibilidad (posibilidad de ser conocido), cognoscente (sujeto que conoce o puede conocer), cognoscible (conocer y entender), y la intercognoscibilidad, son el objeto de estudio de las ciencias cognitivas, con el apoyo de las tecnologías objetuales, ejemplo el monitoreo de las relaciones “mente-cerebro” por medio de las tomografías encefálicas.

Las preocupaciones por extender investigaciones científicas y tecnológicas entorno al fenómeno del comportamiento de las mentes y de la inteligencia se realizaron diversos programas de investigación y enfoques desde finales del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX después proviene individualmente orientaciones con objetivo de estudio con un fin, con metodologías diferentes.

La diferencia con este es el acercamiento con la cuestión llamada Caja Negra (Componente que se encuentra entre el estímulo y la respuesta conducta), y surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible, usa los procesos mentales para explicar la conducta a diferencia de tan solo asociaciones entre estímulos y respuestas.

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En el desarrollo de la psicología se encontraba en el intento de validarse como ciencia por lo que la nueva psicología cognitiva desprecio la tradición fenológica creada por Wundt, negando la valides de la introspección como método de investigación para obtener el conocimiento objetivo, por lo cual es distinta a otros perspectivas psicológica.

TEORIA COGNITIVISTA

El aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero el conductismo, lo entiende no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Así es como se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Los procesos mediante los que el conocimiento cambia.

A diferencia de las posiciones asociacionistas,

no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta);

no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios;

no cambian los elementos aislados (estímulos y respuestas), sino las estructuras de las que forman parte (teorías y modelos);

en fin, no es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación activa, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno.

Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca; más bien supone una “atmósfera” en la que surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito del Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo.

Las ciencias cognitivas son el producto de las investigaciones científicas transdisciplinarias entre las ciencias y tecnologías como las siguientes:

Tecnologías subjetuales:

Técnicas y procesos basados en modelos tecnológicos objetivos, que intervienen y modifican las condiciones subjetuales (cognoscibilidad, emotividad, volitividad) de los sujetos:

1. Psicologías experimentales aplicadas

2. Terapias cognitivo-conductuales5

3. Psicotécnicas cognitivas para el aprendizaje

4. Sociocibernética

Ciencias histórico-subjetuales

Ciencia que permiten dar cuenta de los distintos estados de sujetos humanos en sus contextos socio-pragmáticos y de sus acciones pasadas, presentes y futuras

1. Sociología

2. Antropología

3. Lingüística cognitiva

Ciencias objetuales

Teorías, modelos y sistemas explicativos sobre los encéfalos y sistemas nerviosos de los seres vivos incorporados, así como sus modelaciones artificiales.

1. Neurología (neurofisiología, neuroanatomía, neuroquímica)

2. Neuropsicología (neuropsicoendocrinología, neuropsicofarmacología)

3. Neuroinmunología

4. Neurolingüística

5. Neurobiología cognitiva

Ciencia eidéticas

1. Lógica matemática

2. Teoría de la computabilidad

3. Probabilidad bayesiana y diversos lenguajes artificiales abstractos de fines específicos

Tecnologías objetuales

El gradual refinamiento de tecnologías objetuales, de perfil ingenieril, permite diversas aplicaciones de modelos tecnológicos, sustentados en teorías cognitivas, referidos a la objetualidad natural o artificial. Por ejemplo:

1. Inteligencia artificial

2. Lingüística computacional

3. Programación funcional

4. Programación lógica

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5. Programación genética

6. Neurociencia computacional

7. Neuroimagenería: CAT, MRI, PET, SPECT, DOT, EROS

8. sistemas expertos

9. Redes neurales artificiales

10. Visión artificial

Entonces, sobre la base de cerca de medio siglo de investigaciones y resultados transdisciplinarios, es posible determinar que los modelos epistemológicos y metodológicos de las ciencias cognitivas se han construido por medio de ensamblajes de procesos interteorícos: objetuales (naturales), subjetuales (sociales).

Los resultados interteorícos a partir de las ciencias cognitivas brindan los instrumentos comprensivos, interptativos, explicativos e inclusive predictivos para dar cuenta de los procesos cognitivos subjetuales involucrados en la construcción de modelos objetuales de cada una de las otras ciencias y tecnologías.

APORTADORES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.

Frederie Charles Bartlett (1886-1969)

Fue un psicólogo británico que aporto con las Teorías psicológicas: Teoría de los esquemas de la mente, caracterizada por sostener que el recuerdo, al igual que el pensamiento, más que procesos mentales productivos son realmente procesos reconstructivos, dado que en ellos invierten sobre todo esquemas mentales del sujeto, más que los datos concretos que se intentan recordar o sobre los que se piensa, junto a otros factores como el bagaje cultural del sujeto, sus intereses sociales y emocionales.

Bartlett es valorado históricamente como un notable precursor de la orientación cognitiva contemporánea.

Donal Eric Broadbent (1926–1993)

Realizo estudios sobre la memoria a corto plazo y sobre la conducta humana. En concreto, desarrollo el método de la escucha dicótica, muy importante en los primeros estudios de la psicología experimental sobre la atención.

Herbert Alexander Simón (1916–2001)

Se tomo muy en serio la estructura básica de la ciencia económica, esforzándose en definirla como la ciencia de la elección, para lo cual trabajo el proceso psicológico de la toma decisiones.

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De acuerdo con Simón, las personas simplemente intentan buscar una mínima satisfacción, es decir, tratan de alcanzar ciertos niveles de éxito para después, poco a poco, ir ajustando esa solución. Esta estructura de italiano, pensamiento, que Simón denomino racionalidad limitada.

Apunta que la racionalidad personal está de hecho limitada por tres dimensiones:

1) la información disponible,

2) la limitación cognoscitiva de la mente individual,

3) el tiempo disponible para tomar la decisión

Vittorio F. Guidano A. ( 1944 - 1999 )

Fue un neuropsiquiatra creador del modelo cognitivo procesal sistémico y la terapia cognitiva pos racionalista de influencia cognitiva constructivista.

Las ciencias cognitivas y la experiencia humana, en que se realiza una síntesis del pensamiento cognitivo desde sus años de formación, distinguiendo etapas de desarrollo en que han primado diferentes metáforas o modelos explicativos de la mente humana. La última de estas etapas, el llamado Enfoque enactivo, es la postura que defiende Francisco Varela y colaboradores.

Años de formación

Son los que empiezan a desarrollar el aprendizaje del individuo.

Hipótesis cognitivista

Desde esta hipótesis, la cognición está conceptualizada como la manipulación de símbolos a través de determinadas reglas. El sistema interactúa con los símbolos, pero no con su significado, y el sistema (mente) funcionaría correctamente cuando los símbolos representan en forma adecuada la realidad externa, o algún aspecto de ésta, y el procesamiento de la información dentro del sistema (computación simbólica) lleva a una solución adecuada del problema que se ha presentado.

Esta es la hipótesis considerada todavía por muchos como el principal exponente del planteamiento cognitivista, y el paradigma del procesamiento de información y la metáfora del ordenador, es aún con el que más se identifica a la psicología cognitiva.

Hipótesis conexionista

La hipótesis cognitivista implicaba una forma de cognición secuencial y localizada. Sin embargo, estos planteamientos no concuerdan con los resultados más recientes de las investigaciones neurocientíficas, en que son más aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se generan a partir de interconexiones masivas que cambian producto de la experiencia. Sin embargo, las redes neurales tienen propiedades formales casi desconocidas, pues aunque no obstante imiten procedimientos

Neuronales, no necesariamente se corresponden con un estricto nivel empírico adecuado. Muchos de estos trabajos han sido criticados por su implausibilidad biológica.

Debido a estas discrepancias, y al rescate de ideas sobre sistemas auto-organizados que estuvieron presentes en la etapa formacional de esta rama de la psicología, pero que fueron ocultados por la hipótesis cognitivista, surge la necesidad de una nueva conceptualización de la mente humana.

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Lev Semionovich VygotskyFue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética. En el Instituto Pedagógico creó un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles que presentan retrasos en el aprendizaje. De aquí obtuvo material fundamental para su libro Psicología pedagógica, publicado en 1926.

Buscaba junto a otros psicólogos reformular la teoría psicológica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectología, condición atribuida en esa época a los niños considerados “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluían situaciones como ser zurdo o retrasado.

Su obra más importante fue “pensamiento y lengua”

Jean Willian Fritz Piaget (1896 – 1980)

Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la epistemología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo y de la inteligencia. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen deferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia

Entonces surgió la teoría constructivista del aprendizaje, de su autoridad. Por tal demostración, hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social físico.

Principios básicos de las teorías

Piaget propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. La filosofía racionalista, la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su pensamiento.

1. Racionalismo. Utilizó el método histórico – crítico en su epistemología genética y, por otra parte, descubrió las etapas del desarrollo cognitivo de niño en términos de estructuras lógicas y matemáticas. Fue criticado por construir un sistema lógico en lugar de uno psicológico, el interés por la lógica y las matemáticas es típicamente racionalista.

2. Biología evolucionista. Consideró la evolución como sinónimo de progreso y para él el principio básico de la evolución era el equilibrio.

Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo: desarrollado por Jean Piaget a través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a

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conclusiones, buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas.Para Piaget, la inteligencia tiene tres atributos:

1. Organización: está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.

2. Adaptación: adquirida por la asimilación mediante la cual adquieren nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.

3. Pragmatismo y funcionalismo.

El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:

Etapa Sensomotora:Periodo: 0 – 2 añosCaracterísticas: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Etapa Pre operacional:Periodo: 2 – 7 añosCaracterísticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas:Periodo: 7 – 11 añosCaracterísticas: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa Lógico Formal:Período: 12 – 16 añosCaracterísticas: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Teoría de la Epistemología genética

La epistemología genética trata de la ciencia, teoría del conocimiento científico.

Se designa como el estudio de conocimientos especiales: su formación, desarrollo, entre otros...

Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El objeto y los métodos de la epistemología genética han sido definidos por Piaget y comprende tanto el estudio de la formación de los conocimientos en el sujeto como el análisis histórico-crítico de la evolución de las nociones científicas.

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Introduce el término de equilibración el cual expresa la tendencia de contradicción. Debemos señalar ante todo que el pensamiento del niño se encuentra ante la realidad de lo que se le presenta, con sus correspondientes tesis y antítesis, en desequilibrio consigo mismo. La motivación a la superación de esta situación es tanto o más poderosa, según Piaget, que la motivación a la satisfacción de las necesidades elementales y conduce a procesos específicos de equilibración.

La acomodación y asimilación son descritas como el proceso parcial en la interacción entre el organismo y los contenidos del medio ambiente.

Acomodación: Especialmente de la adaptación del ojo a distancias diversas mediante la variación del poder de refracción del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.

Asimilación: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

"La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas del comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad".

David Paul Ausubel(1918–2008)

Psicólogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades más importantes del constructivismo.

Teoría psicopedagogía: Ausubel diferencia dos tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases:

1. La que se refiere al modo en la se adquiere el conocimiento

2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando

Ausubel rechaza el supuesto Piagetiano.

George Kelly (1905-1967)

Fue un psicólogo estadounidense, pionero de las teorías cognoscitivas de acercamiento a la personalidad. Sugiere que nos percibimos como científicos debido a que, en nuestros esfuerzos por entender el mundo, desarrollamos constructos (lo que se sabe que existe, pero cuya definición es difícil o controvertida) que actúan como hipótesis.

Los procesos de una persona son canalizados en forma psicológica por las formas en que anticipa los eventos"

1. Interpretación. "Una persona anticipa los eventos interpretando sus replicaciones" (Interpretar = Explicar un evento).

2. Individualidad. "Las personas difieren entre sí en su interpretación de los acontecimientos". Dos individuos no interpretan los eventos de una misma forma.

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3. Organización. "Cada persona desarrolla de manera característica, por su conveniencia en la anticipación de los acontecimientos, un sistema de interpretación que abarca las relaciones ordinales entre constructos".

4. Dicotomía. "El sistema de interpretación de una persona está compuesto de un número finito de constructos dicotómicos". Al realizar una interpretación de un acontecimiento no sólo se hace una afirmación respecto de éste, sino que también se indica que la cualidad opuesta no es característica del acontecimiento.

5. Elección. "Una persona elige por sí misma la alternativa en un constructo dicotomizado (dividido en mitades) para la cual anticipa la mayor posibilidad para extensión y definición de su sistema".

6. Rango. "Un constructo es conveniente sólo para la anticipación de un rango finito de eventos". El constructo de 'alto contra bajo' es útil para describir personas, árboles o caballos, pero es casi inútil para entender el clima.

7. Experiencia. "El sistema de interpretación de una persona varía conforme interpreta de manera sucesiva la réplica de los eventos".

8. Modulación. "La variación en el sistema interpretativo de una persona es limitada por la permeabilidad de los constructos dentro de cuyo rango de conveniencia se encuentra la variante". El grado en que los constructos de una persona pueden ser adaptados o modulados depende del marco de referencia existente y la organización del sistema de interpretación. Los constructos son permeables, es decir, están abiertos al cambio y a la alteración, aunque algunos son más permeables que otros.

9. Fragmentación. "Una persona puede emplear con éxito una variedad de subsistemas de interpretación los cuales son inferencialmente incompatibles entre sí".

10. Comunalidad. "En la medida en que una persona emplea una interpretación de la experiencia que es similar a la utilizada por otra, sus procesos psicológicos son similares a los del otro individuo". Esto no significa que sus experiencias sean idénticas.

11. Sociabilidad. "En la medida en que una persona entiende los procesos de interpretación de otra, puede desempeñar un papel en un proceso social que implique al otro individuo". Nuestra capacidad para interactuar socialmente con otras personas implica el entendimiento de una gama amplia de sus constructos y conductas.

Aleksandr Románovich Lúriya 

(16 de julio de 1902 -1977)

Neuropsicología y médico ruso. Discípulo de Vygotski, fue uno de los fundadores de la neurociencia cognitiva (rama tanto de la psicología así como de la neurociencia). Basados en su investigación de los casos de heridas cerebrales durante la Segunda Guerra Mundial, aporto al Cognitivismo con sus dos obras importantes:

La afasia traumática, 

Función corticales superiores del hombre

El proceso de manipulación (función) de objetos, que puede ejecutarse mediante diferentes secuencias de impulsos motores, o el proceso de escribir, que puede hacerse con una mano o con la otra, expresa que “aunque esta estructura sistémica es característica de sistemas conductuales relativamente simples, es

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mucho más característica de formas más complejas de actividad mental. Naturalmente, todos los procesos mentales tales como percepción y memorización, Ignosis y Praxis (practica), lenguaje y pensamiento, escritura, lectura y aritmética, no pueden ser considerados como facultades aisladas ni tampoco indivisibles (no se puede dividir), que se pueden suponer función directa de limitados grupos de células o estar localizadas en áreas particulares del cerebro”.

Existen dos características propias de la localización de los procesos superiores del córtex humano (manto de tejido nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales):

“Los sistemas funcionales complejos no pueden localizarse en zonas restringidas del córtex o en grupos celulares aislados, sino que deben estar organizados en sistemas de zonas que trabajan concertadamente, cada una de las cuales ejerce su papel dentro del sistema funcional complejo, y que pueden estar situadas en áreas completamente diferentes, y a menudo, muy distantes en el cerebro”.

“Nunca permanece constante o estática, sino que cambia esencialmente durante el desarrollo del niño y en los subsiguientes periodos de aprendizaje. Esta proposición que a primera vista podría parecer extraña, de hecho es bastante natural. El desarrollo de cualquier tipo de actividad consciente compleja al principio se va extendiendo y requiere un cierto número de dispositivos externos para ello y hasta más tarde no se va condensando gradualmente y se convierte en una habilidad motora automática”.

La importancia de la detección de los síntomas producidos por lesiones cerebrales, explica que “si la actividad mental es un sistema funcional complejo, que supone la participación de un grupo de áreas del córtex que trabajan concertadamente (y algunas veces, áreas del cerebro muy distantes), una lesión de cada una de estas zonas o áreas puede conducir a la desintegración de todo el sistema funcional, y de este modo el síntoma o pérdida de una función particular no nos dice nada sobre su localización”.

Para progresar desde el establecimiento del síntoma (pérdida de una función dada) hasta la localización de la actividad mental correspondiente, queda aún mucho camino por hacer. Su parte más importante es el detallado análisis psicológico de la estructura de la enfermedad y la elucidación de las causas inmediatas del colapso del sistema funcional, ósea una cualificación detallada del sistema observado”

Lúriya describe toda actividad mental con base en tres unidades funcionales del cerebro:

1) Unidad para regular el tono o la vigilia.

2) Unidad para obtener, procesar y almacenar información que llega del mundo exterior.

3) Unidad para programar, regular y verificar la actividad mental.es la organización de la actividad consiente.

Cada una de estas unidades es de estructura jerárquica y consiste en tres zonas corticales una sobre la otra:

El área primaria (de proyección) que recibe impulsos de o los manda a, la periferia.

El área secundaria (de proyección-asociación) donde la información que recibe es procesada, o donde se preparan los programas.

El área terciaria (zonas de superposición), los últimos sistemas en desarrollarse en los hemisferios cerebrales, y responsables en el hombre de las más complejas formas de actividad mental que requieren la participación concertada de muchas áreas corticales.

Jerome Seymour Bruner 

(1915- en la ciudad de New York)13

Ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se gradúa en 1937. Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard en psicología en 1941. En la II Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento de psicología del cuartel.

Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes.

En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado.

Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis.

Modos de representación

Distinguió tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icónico y simbólico.

Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, la relaciona con la fase senso-motriz de Piaget donde se fusionan la acción con la experiencia externa.

Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.

Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. Mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.

Aspectos que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta.

La predisposición hacia el aprendizaje.

El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

Las secuencias más efectivas para presentar un material.

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La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas específicamente de pedagogía

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo por ejemplo “aprendizaje socrático” (Método de aprendizaje que se basa en hacer una pregunta tras otra hasta encontrar la verdad o, al menos, una respuesta correcta.)

Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

George Miller

(3 de febrero de 1920)

A medios de la década de los 50, revoluciono el mundo de la psicología al demostrar por medio de sus estudios que la mente humana, aunque invisible, se puede observar y demostrar en el laboratorio. Su famosa investigación: “El mágico número siete, más menos dos elementos”. Determinando de este modo una capacidad limitada, pero dependiente del contexto y de la tarea, se caracteriza a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo pues consiste en un almacén transitorio, de ahí es que sea corto plazo , se puede mantener la información en nuestro registro unos segundos y si no se la transfiere, se la olvida . Un ejemplo de esto, es cuando nos dan un número de teléfono, si no lo anotamos o buscamos el modo de recordarlo, este se olvida.  En caso de que necesitemos, que esta información permanezca en nuestra memoria permanente, se necesita realizar un conjunto de procesos de adquisición y de codificación,  que se activan para incorporar la información de manera organizada y que permanezca allí, para que luego cuando necesitemos esa información podamos recuperarla, instauro una nueva concepción sobre el pensamiento y abrió un nuevo campo en la investigación, conocido como la psicología cognitiva.

Allen Newell

(19 de marzo de 1927 - 19 de julio de 1992)

Investigador en informática y psicología cognitiva en la corporación RAND (Research And Development, laboratorio de idea) y en la escuela de informática de Carnegie Mellon. Contribuyó al lenguaje de procesamiento de información (IPL Information Processing Language) en 1956, y a dos de los primeros programas de Inteligencia

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Artificial, no solo es transdisciplina, sino que deshace las fronteras rígidas entre la ciencia, la tecnología y la filosofía. De esta manera, emerge de manea incipiente, la primera comunidad de tecno-científicos cognitivos.

la máquina de lógica teórica (1956) y el resolutor general de problemas (1957), con Herbert Simón.

Fue un estudiante de doctorado en Princeton durante 1949-1950, cuando estudió matemáticas. Debido a su exposición a un nuevo campo conocido como teoría de juegos y la experiencia de su estudio de las matemáticas, decidió que prefería "una combinación de investigación experimental y teórica antes que la matemática pura".

Es considerado al hombre como un sistema procesador de información. Analiza los procesos cognitivos en una secuencia de etapas ordenadas, cada una de las cuales refleja un importante escalón en el proceso.

El hecho de que los procesos y mecanismos que componen el sistema actúan sobre los ítems informativos estímulos interiorizados. Hay una analogía entre los procesos mentales del hombre y un programa de ordenador. El programa ordena los datos y funciones en una serie de etapas o niveles, selecciona la información apropiada y la usa para realizar una secuencia de operaciones. Se adopta este modelo para describir la secuenciación de las operaciones mentales en el hombre.

El principal problema que enfrenta el sistema perceptivo humano es el procesamiento de la gran cantidad de información que recibe de forma que el entorno tenga un sentido. Una parte de la información sensorial se codificará rápidamente, otra se pierde; esta información es registrada en memorias sensoriales, que incluyen una memoria icónica (visual) y una memoria ecoica (auditiva), pero solo durante breves períodos de tiempo. La atención selecciona la información sensorial a procesar, es un proceso de control para seleccionar información con algún tipo de permanencia en la memoria y evita que se sobrecargue la capacidad de procesar del individuo.  

Existen dos modelos fundamentales para explicar su actuación:

Llamado de tiempo compartido: postula un sistema perceptivo limitado porque solo cabe un input significativo en cada unidad temporal, nuestra atención muestrea rápidamente entre estímulos simultáneos.

Llamado de capacidad: que supone la existencia de un limitado conjunto de recursos para el procesamiento a distribuir entre los varios inputs; la capacidad disponible puede variar con nuestro nivel de activación o esfuerzo.

La concepción de la memoria paso desde un modelo estructural con tres almacenes (memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo) a ser de carácter procesual, que defiende la existencia de varios niveles de procesamiento de la información cada vez más profundos y abstracto, se admite que la información se ve sometida a sucesivas fases de tratamiento, desde la extracción de las características sensoriales hasta la extracción del significado.

La memoria aparece como un continuo con los productos transitorios de los análisis sensoriales en un extremo, hasta los productos altamente duraderos de las operaciones semántico-asociativas en el otro; por tanto, la información de que disponemos depende no de los contenidos de un almacén particular, sino del nivel en el que el input informativo ha procesado. 

El pensamiento aparece como un proceso cognitivo que mediante un sistema de reglas, estructuras, procesos, esquemas y operaciones manipula conocimientos y está dirigida hacia la solución de un problema.

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John McCarthy (Boston, Massachusetts, 4 de septiembre de 1927 - 24 de octubre de 2011)

Conocido como Tío John McCarthy, informático que recibió el Premio Turing en 1971 por sus importantes contribuciones en el campo de la Inteligencia Artificial. De hecho, fue el responsable de introducir el término “Inteligencia Artificial” (IA)

Licenciado en Matemáticas del Instituto de Tecnología de California, doctorándose en la misma disciplina. Inventó el lenguaje de programación LISP.

En 1957, John McCarthy fundó, junto con Marvin Minsky, el Laboratorio de Inteligencia Artificial del MIT, y ayudó a motivar la creación del Proyecto MAC. Se fue a la Universidad de Stamford, en 1963, fundó también el respectivo Laboratorio de IA, que durante muchos años fue un rival amistoso del Proyecto MAC.

Marvin Lee Minsky

(Nueva York el 9 de agosto de 1927)

Considerado uno de los padres de las ciencias de la computación y cofundador del laboratorio de inteligencia artificial del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT).

Tras acabar la secundaria se unió a la Marina de los Estados Unidos. Después de dos años de servicio entra en la Universidad de Princeton donde se graduaría en 1950. En la actualidad ocupa la plaza de Profesor Toshiba de los Medios de Comunicación y las Ciencias en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT).

Ha contribuido en el desarrollo de la descripción gráfica simbólica, geometría computacional, representación del conocimiento, semántica computacional, percepción mecánica, aprendizaje simbólico y conexionista. En 1951 creó SNARC, el primer simulador de redes neuronales. Escribió el libro "Perceptrones" con Seymour Papert, que se convirtió en el trabajo fundacional en el análisis de redes neuronales artificiales. Fue consejero en la película 2001 “Una odisea del espacio” y hay referencias a él tanto en la película como en el libro.

Howard Gardner

Máquina de turing cuántica. Se basa en unos de los primeros intentos por descubrir, comprender y explicar integradamente a las ciencias cognitivas

A partir de entonces se ha producido una copiosa literatura, describiendo e interpretando las distintas etapas por las que han pasado las ciencias cognitivas, pudiendo citarse, como la más reciente producción de Margaret boden. Mind As Machine: A History of Cognitive science.

MODELOS DE TERAPIA COGNITIVA

En los modelos de tratamiento cognitivo se enseña a las personas a pensar en formas más adaptativas modificando para ello sus cogniciones disfuncionales sobre el mundo y su persona. A diferencia de los

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terapeutas conductuales, quienes se concentran en modificar el comportamiento externo, los terapeutas cognitivos tratan de modificar la forma en que los individuos piensan, lo mismo que su conducta.

Aunque los modelos de tratamiento cognitivos adquieren muchas formas, todos comparten la premisa de que la ansiedad, la depresión y las emociones negativas se desarrollan a partir de pensamientos inadaptados. Lo que indica, que los tratamientos cognitivos buscan modificar los patrones de pensamiento que “atrapan” a la persona en formas de pensamiento disfuncionales. La terapia cognitiva es relativamente corta, pues por lo común no dura más de 20 sesiones, la terapia suele estar muy estructurada y orientada a problemas concretos.

Según el psicólogo Albert Ellis, muchas personas llevan una vida desdichada y sufren trastornos psicológicos porque albergan ideas irracionales y poco realistas, como las siguientes:

Necesitamos el amor o la aprobación de prácticamente toda persona significativa para todo lo que hacemos.

Debemos ser completamente competentes y exitosos en todos los aspectos posibles a fin de considerarnos valiosos.

Es horrible cuando las cosas no resultan como queremos.

Por ejemplo, si una persona experimenta el rompimiento de una relación estrecha (A) y alberga la creencia irracional (B) de que “nunca nadie me querrá de nuevo”, esta desencadena emociones negativas (C) que a su vez realimentan y refuerzan la creencia irracional (Ver figura)

Evaluación de los Modelos de Terapia Cognitiva

Los modelos de terapia cognitiva han resultado útiles para aborda muy diversos trastornos, entre los que se hallan los trastornos de ansiedad, la depresión, el abuso de sustancias y los trastornos alimentarios. Además, la disposición de los terapeutas cognitivos a incorporar modelos de tratamiento adicionales. Al mismo tiempo, los críticos han señalado que enfocarse en ayudar a las personas a pensar en formas más racional ignora el hecho de que la vida, en realidad, es a veces irracional.

Más que cualquier otro enfoque del comportamiento, se destaca el hecho de que las personas pueden tener una vida interna rica y comprometida, y que las experiencias anteriores pueden ejercer un efecto profundo en el funcionamiento psicológica actual (Bornstein 2003; Elliott, 2002; Rangell 2007)

Perspectiva Conductual: Considera el comportamiento mismo como el problema; con base en los principios fundamentales del aprendizaje, los teóricos conciben los comportamientos normales y anormales como respuestas a diversos estímulos aprendidas por experiencias pasadas.

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A

Negativa

Condición de activación

(La relación estrecha se rompe)

B

Irracionales

Sistema de creencias

(“Nunca nadie me querrá de nuevo)

C

Emocionales

Consecuencias

(Ansiedad, soledad, tristeza, depresión)

Perspectiva Cognitiva: Según la cual los pensamientos y creencias de las personas son un componente central del comportamiento anormal, esta perspectiva no está exenta de críticos. Sin embargo los psicólogos

Perspectiva humanista: Destaca la responsabilidad de las personas sobre su propio comportamiento, aunque sea anormal.

Perspectiva sociocultural: Según la cual el comportamiento tanto normal coma anormal esta moldeado por el grupo familiar, la sociedad y la cultura.

CONCLUSION

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Dentro de la Psicología Cognitiva podemos visualizar que no existe una visión unitaria mas bien un grupo de enfoques que tiene en común el interés de la investigación de los procesos mentales como causantes del comportamiento, que involucra las aplicaciones o estrategias de enseñanza, como es el ámbito educativo, y ayuda al psicólogo educador en el aula, teniendo como importancia conocer cómo es que aprenden la enseñanza los alumnos

Con los aportes de las investigaciones cognitivas actuales, podemos afirmar que el alumno no es un receptor pasivo completo de la experiencia y la información  que recibe, considerándosele como una persona que utiliza estrategias cognitivas y conocimientos previos para enfrentar esas limitaciones cognitivas. En realidad los alumnos son activos, constructivistas e interpretativos tomado en cuenta que el aprendizaje es un proceso que proporciona el desarrollo y a la reestructuración de los esquemas de conocimiento que ya existen.

Las metas que han propuesto los investigadores en las últimas décadas, es el analizar los procesos de cómo se transforma el conocimiento, comprendiendo que cualquier conocimiento cambia a partir del anterior. También podemos decir que lo busca el docente en sus prácticas es modificar las ideas con las que los alumnos llegan a la escuela, cotidiana y superficialmente, y transfórmalas por otras más académicas, científicas y elaboradas.

Comprendimos también que la psicología cognitiva también está relacionada con la enseñanza, diseñando el aprendizaje más eficaz distribuyendo y midiendo mejor la información para no saturar o exceder los recursos cognitivos que tiene disponibles lo alumnos, Aumentando la construcción de de estrategias que logren un aprendizaje comprensivo y profundo, utilizando estas estrategias n el aula e incluso con grupos de alumnos.

BIBLIOGRAFIA

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