proyectos de innovacion varios
DESCRIPTION
presentamos algunos proyectos de innovaciónTRANSCRIPT
PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
GRUPO 9
Presentado en el
Seminario de Especialización en Pedagogía de Invierno 2014
A La Profesora: Bertha Serpa Vivanco
Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la República del Perú
y la Universidad San Ignacio de Loyola.
Lima, 2014
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTOS PRESENTADOS
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88047 “AUGUSTO SALAZAR BONDY” DEL DISTRITO DEL NUEVO CHIMBOTE – ANCASH.
“COMPRENDO TEXTOS DE MIS TRES REGIONES EMPLEANDO ACTIVIDADES LÚDICAS”
“LA TIENDITA SALUDABLE”
“ME DIVIERTO LEYENDO Y MEJORO MI COMPRENSION LECTORA”
“UNAMOS NUESTRAS MANOS PARA LEER Y ESCRIBIR”
PROYECTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
Presentado en el
Seminario de Especialización en Pedagogía de Invierno 2014
Por las participantes:
Elena Rita Montoya Rupay (Ancash)
Norma Masías Vera. (Cusco)
Madeleine Alfoncia Morales Graza. (Ancash)
Laureano Martinez Jaqquehua. (Cusco)
Flor del Carmen Morales Mesa. (Huanoco)
Himbler Dante Mallqui Tolentino. (Huanoco)
Pablo Andrés Moreno Príncipe. (Ancash)
Presentado a la facilitadora: Bertha SERPA VIVANCO
Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la
República del Perú y la Universidad San Ignacio de Loyola.
Lima, 2014
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Aplicación de estrategias metodológicas innovadoras para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de 2°
grado de la Institución Educativa N° 88047 “Augusto Salazar
Bondy” del distrito del Nuevo Chimbote – Ancash.
PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA
“Aplicación de estrategias metodológicas innovadoras para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de 2° grado de la Institución
Educativa N° 88047 “Augusto Salazar Bondy” del distrito del Nuevo
Chimbote – Ancash”
I. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
1.1. Institución Educativa N° : 88047 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Lugar : Av. Buenos Aires s/n.
1.3. Distrito : Nuevo Chimbote
1.4. Provincia : Santa
1.5. Región : Ancash
1.6. Responsables del Proyecto de Innovación Pedagógica:
La Institución Educativa N° 88047 “Augusto Salazar Bondy” del distrito
del Nuevo Chimbote, tiene conformado un equipo responsable del
Proyecto de Innovación Pedagógica, el mismo que ha sido designado por
el Consejo Educativo Institucional y aprobado con la Resolución Directoral
N° 024-2014/DIE-88047
NOMBRES Y APELLIDOS
CARGO EN LA I.E. TELEFONO E-MAIL
Elena Rita Montoya Rupay
Profesora de aula 943478342 [email protected]
Norma Masías Vera Profesora de aula
953761558 [email protected]
Madeleine Alfoncia Morales Graza
Profesora de aula
953709626 [email protected]
Himbler Dante Mallqui Tolentino
Profesor de aula
991965314 [email protected]
Pablo Andres Moreno Principe
Profesor de aula
944952300 [email protected]
Flor del Carmen Morales Mesa
Profesora de aula
962305491 [email protected]
Laureano Martinez Jaqquehua
Profesor de aula
984674996 [email protected]
FECHA INICIO DEL PROYECTO FECHA DE TERMINO DEL PROYECTO
Agosto del 2014 Noviembre del 2014
II. DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO
La Institución Educativa N° 88046 “Augusto Salazar Bondy” brinda servicios
educativos hace 49 años a la población estudiantil del distrito de Nuevo
Chimbote, cuenta con gran cantidad de estudiantes provenientes de
asentamientos humanos aledaños, cuyos hogares en algunos casos son
disfuncionales y otros formados por padres que trabajan todo el día.
En el aula del 2° grado de Educación Primaria se observa estudiantes, con
bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión lectora, pues se evidencia
que no tienen hábitos de lectura. Cuando leen, solo decodifican las letras y no
comprenden lo que leen y por tal caso no llega a inferir o deducir textos
diversos de su contexto.
Los docentes del proyecto innovador, proponemos en aplicar y desarrollar
diversas estrategias metodológicas, para mejorar la comprensión de textos;
teniendo en cuenta que los docentes serán mentores exitosos del estudiante,
desarrollando el enfoque comunicativo textual y las rutas de aprendizaje como
guía de consulta, usando diversos materiales escritos entre ellos cuentos
auténticos, fábulas de su cultura local, historietas, anécdotas, canciones, etc.
III. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA.
Son estudiantes que en el aula se observa una conducta distraída y
retrasada, no participan en sesiones de aprendizaje para comprender textos
cortos, a pesar de que se les presenta fichas de lecturas sencillas, los
estudiantes no muestran hábitos de leer por sí mismos, muestran dificultades
en comprender el contenido o mensaje del texto.
Algunos niños, que por segunda vez hacen 2° grado, también se evidencia
dificultad en el hablar y que son poco expresivos. Sin embrago se observa que
tienen interés por los juegos tales como: rompecabezas, juego de play bog es
decir material que se manipula.
IV. JUSTIFICACION DEL PROYECTO.
El proyecto tiene como propósito mejorar el nivel de comprensión lectora y
desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa
88047 “Augusto Salazar Bondy” de Nuevo Chimbote.
Creemos como docentes innovadores podemos aplicar estrategias
metodológicas que coadyuven al logro de comprensión lectora, considerando
los intereses de los estudiantes en particular que gusta del juego y manipular
los materiales concretos.
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.
TIPO META CARACTERISTICA
Beneficiarios directos
180 estudiante
Estudiantes de 8 años
Introvertidos
Retraídos
Presentan dificultades para hablar.
Baja autoestima
Recurrentes en el grado
Distraídos
Gusta de juegos y manipular material concreto.
6 docente
Docente (mentory)
Predispuesto al cambio
Capaz de desarrollar el juicio crítico
Innovador creativo
Docente que emplea estilos de enseñanza pertinentes al proceso de comprensión lectora, a través de actividades lúdicas.
Beneficiarios indirectos
180 padre de familia
Desinterés en el aprendizaje de su hijo.
No participa en reuniones.
Dedicado solo al trabajo
No colobora con las actividades extra curriculares.
El nivel educativo del padre de familia tiene estudios secundarios no concluidos.
VI. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO.
6.1. Objetivo central del Proyecto.
“Aplicar estrategias metodológicas innovadoras para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de 2° grado de la I.E. N° 88047
“Augusto Salazar Bondy”.
6.2. Resultados del proyecto.
6.2.1. Resultado 1
Mejora el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 2°
grado, a través de uso de estrategias metodológicas relacionadas
con el juego y además de fomentar la socialización, expresión oral y
hábitos de lectura.
6.2.2. Resultado 2
Docentes que Aplican con entusiasmo y responsabilidad estilos de
enseñanza pertinentes al proceso de comprensión lectora, a través
de actividades lúdicas y uso materiales concretos.
6.2.3. Resultado 3
Padres de familia se comprometen en apoyar a sus hijos para
mejorar el nivel de comprensión lectora.
VII. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABILIDDES DEL
PROYECTO.
7.1.1. Resultado 1
Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del segundo
grado, a través del uso de estrategias metodológicas relacionadas con
el juego y además de fomentar la socialización, expresión oral y hábitos
de lectura.
CRONOGRAMA POR MESES
2014
ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES A S O N
Actividad 1.1 Los estudiantes participan activamente en el uso de recursos aplicando estrategias lúdicas, que les permitan desarrollar sus niveles de comprensión lectora.
Estudiantes
Docentes
Actividad 1.2 Los estudiantes del 2 ° grado participan en las sesiones de aprendizaje, con el uso de material concreto.
Estudiantes
Docentes
VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO.
Presupuesto por actividad
ACTIVIDAD
RUBRO DE GASTOS TOTAL DE RUBRO S/.
TOTAL ACTIVIDAD
TOTAL POR RESULTADOS
Compra de insumos para elaborar material didáctico.
-Papel boon -Blok de cartulina a colores. -Tijeras, -Cinta maskyn. silicona -Cartón -Kuter -Colores -Plumones. -Palo -Cuentas y alambre
18.00 9.00 2.00 3.00 7.00 3.00 5.00 12.00 15.00 6.00 1.50
81.00
81.00
Adquisición de textos narrativos.
-Cuentos de mis Rossy -Cuentos peruanos -Fábulas -Historietas
50.00 30.00 20.00 10.00
110.00
110.00
Adquisición de textos recreativos
-Canciones -Adivinanzas -Pupiletras -Rimas Trabalenguas
10.00 5.00 3.00 5.00 5.00
28,00
28,00
TOTAL DEL PROYECTO 219.00 219.00 219.00
IX. EVALUACION Y MONITOREO DEL PROYECTO.
RESULTADOS
INDICADORES DE RESULTADOS MEDIOS DE VERIFICACION
R 1. Mejora el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 2° grado, a través del uso de estrategias metodológicas, relacionados con el juego, además de fomentar la socialización, la expresión ral y los hábitos de lectura.
Los estudiantes identifican ideas y mensajes utilizando estrategias lúdicas.
Los estudiantes usan estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Los estudiantes lograron tener comprensión lectora a nivel inferencial.
Los estudiantes disfrutan al leer diversos textos. Los estudiantes emiten sus opiniones sobre los textos leídos con fluidez.
Lista de cotejo
Ficha de observación.
Prueba de comprensión lectora.
Ficha de observación
R.2. Aplica con entusiasmo y responsabilidad estrategias metodológicas innovadoras en las sesiones de aprendizaje, haciendo uso de juegos lúdicos y material concreto, para mejorar la comprensión lectora.
Los docentes se capacitan en Proyectos de Innovación Pedagógica, relacionado con estrategias de comprensión lectora.
Los docentes emplea estrategias metodológicas innovadoras en las sesiones de aprendizaje.
Certificado de capacitación.
Sesiones de aprendizaje.
Carpeta ¨Pedagógica
Ficha de monitoreo.
R.3. Padres de familia comprometidos en apoyar a sus hijos para mejorar sus niveles de comprensión lectora.
Padres interesados en que sus hijos mejoren sus hábitos de comprensión lectora.
Padres que apoyan en la implementación de materiales para desarrollar la comprensión lectora.
Control de asistencia a reuniones.
X. MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVO ENTRAL DEL PROYECTO
RESULTADOS
INDICADORES DE RESULTADOS
ACTIVIDADES
METAS
Aplicar estrategias metodológicas innovadoras para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 2° grado de la I.E. N° 88047 “Augusto Salazar Bondy”.
R 1. Mejora el
nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 2° grado, a través del uso de estrategias metodológicas, relacionados con el juego, además de fomentar la socialización, la expresión oral y los hábitos de lectura.
Actividad: 1.1 Los estudiantes identifican ideas y mensajes utilizando estrategias lúdicas. Actividad: 1.2. Los estudiantes usan estrategias metodológicas de comprensión lectora. Actividad: 1.3. Los estudiantes lograron tener comprensión lectora a nivel inferencial. Actividad: 1.4 Los estudiantes disfrutan al leer diversos textos. Actividad: 1.5 Los estudiantes emiten sus opiniones sobre los textos leídos con fluidez.
Los estudiantes descubren ideas y mensajes de textos que lee haciendo uso del televisor casero y secuencias de textos.
Los estudiantes reflexionan sobre el mensaje del texto leído, con apoyo de fichas metacognición.
Los estudiantes utilizan estrategias de comprensión lectora, tales como: conexiones texto individuo, conexiones texto mundo y preguntas.
Los estudiantes leen en horas de recreo textos de su preferencia que están a su disponibilidad.
Los estudiantes comparten con sus compañeros el mensaje de los textos de su preferencia.
180 estudiantes
R.2. Aplica con
entusiasmo y responsabilidad estrategias metodológicas innovadoras en las sesiones de aprendizaje, haciendo uso de juegos lúdicos y material concreto.
Actividad: 2.1 El docente se capacita en Proyectos de Innovación Pedagógica. Actividad: 2.2 El docente emplea estrategias metodológicas innovadoras en las sesiones de aprendizaje
Los docentes organizan y participan en capacitaciones relacionadas con estrategias en comprensión lectora.
Los docentes planifican las sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Los docentes ejecutan las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias, juegos lúdicos y materiales de concreto.
6 docentes
R.3. Padres de
familia comprometidos en apoyar a sus hijos para mejorar sus niveles de comprensión lectora.
Actividad: 3.1 Padres interesados en que sus hijos mejoren sus hábitos de comprensión lectora, leyendo con ellos. Actividad: 3.2. Padres que planifican un horario de lectura en el hogar. Actividad: 3.3. Padres que apoyan en la implementación de materiales para desarrollar la comprensión lectora.
Uso del cuaderno viajero para compartir el texto leído con los hijos.
Los padres elaboran un horario de lectura en el hogar.
Padres de familia que participan en la elaboración de materiales educativos para desarrollar la comprensión lectora.
180 padres
XI. SUSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.
CAMPOS DE SOSTENIBILIDAD
FACTORES
ESTRATEGIAS
CAMPO EDUCATIVO
Aprendizajes
Diseño curricular
Planificación, ejecución y evaluación de unidades didácticas.
Diseño de unidades de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje utilizando estrategias lúdicas y materiales concretos.
Gestión
Desarrollo de las actividades del proyecto
Monitoreo permanente del proyecto innovador.
Intercambio de experiencias con otras instituciones educativas para compartir las diversas estrategia de comprensión lectora.
CAMPO SOCIAL
Alianzas estratégicas
Coordinación con la UGEL Santa
Coordinación con el I.S.P.P. CH. y la facultad de educción de la Universidad Nacional de Santa y privada de San Pedro.
Redes educativos
Compartir con otras instituciones públicas aledañas sobre experiencias en estrategias en comprensión lectora.
CAMPO POLITICO
Autoridades locales
Coordinar con el área de gerencia de educación con la municipalidad para solicitar apoyo con materiales para el proyecto.
Difusión de los resultados
Difundir mediante trípticos y gigantografías del avance y desarrollo del proyecto.
XII. RENDICION DE CUENTAS DEL PROYECTO
¿A QUIENES? CONTENIDO ¿CUANDO? ¿COMO? Dirección de la Institución Educativa
Gastos efectuados en el proyecto
diciembre del 2014 -Informe económico
Padres de Familia
Informe sobre gastos en la elaboración del material educativo.
diciembre 2014 -Asamblea y comité de aula.
Docentes Informe sobre resultados de aplicación del proyecto.
diciembre 2014
Informe del logro de aprendizaje obtenido del III ciclo en comprensión lectora
diciembre 2014 Reunión de docentes
ANEXOS
Estudiantes
decodificadores que no
comprenden lo que leen.
Niños
desmotivados para
la lectura.
Sesiones de aprendizajes
rutinarios y poco significativo, que
promuevan el desarrollo de los
niveles de comprensión lectora.
Desconocimiento para aplicar
estrategias metodológicas que
desarrollen los diferentes niveles
de comprensión lectora
Estudiantes que no
tienen hábitos de
lectura.
Estudiantes que
no tienen hábitos
de lectura.
Estudiantes de 2° grado de educación primaria
de la Institución Educativa N° 88047 “Augusto
Salazar Bondy” presentan dificultades en
comprensión lectora.
ANALISIS DE LAS POTENCIALIDADES
lista de potencialidades En qué y de qué manera contribuirán favorablemente a la respuesta
Profesores dispuestos a capacitarse, innovarse.
Serán capacitados y aplicarán estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora.
Padres de familia que comprenden la necesidades de sus hijos.
Asumirán compromisos para apoyar en el hogar con hábitos de lectura. Participan en talleres para la elaboración de material educativo.
Estudiantes con potencialidades para aprender
Participan activamente en las sesiones de aprendizaje
El CONEI y el Comité de aula predispuestos a apoyar.
En apoyo en las talleres de elaboración de materiales educativos.
Apoyo de Instituciones aliados: I.S.P.P.CH. y UNS.
Brindan la capacitación y actualización a los docentes involucrados en el proyecto innovador en temas de estrategias metodológicas de comprensión lectora.
ESTRATEGIAS DE CONECTAR:
CONEXIONES TEXTO – INDIVIDUO:
EL TEXTO DICE: - Esto me recuerda algo que me paso
-Me pregunto por que
- Imagino que
-Me pregunto por que
-Esto me hace pensar que.
CONEXIONES TEXTO - MUNDO:
EN ESTE TEXTO ENCONTRE QUE:
-Esto me recuerda lo que vi en una película, televisión o
a un acontecimiento histórico,etc.
BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS ELECTRONICAS
Alicia Romero de Cutropia (2 010)
Recuperado de http://www.ffyl.uncu.edu.ar/.../40._Las_estrategias_d...
Modulo V: Proyectos de innovación pedagógica (Especialización en
pedagogía)
1
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
“COMPRENDO TEXTOS DE MIS TRES REGIONES
EMPLEANDO ACTIVIDADES LÚDICAS”
Presentado en el
Seminario de Especialización en Pedagogía de Invierno 2014
Por los estudiantes: Nilia Nunura Quehuarucho Miguel Pariona Huamaní Raúl Palomino Guzmán Yolanda Panigua Juro Karina Perez Tejada
Rosa María Morales Gomero Mercedes Olivera Pacaya
A la Profesora:
Bertha Serpa Vivanco
Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la República del Perú y la Universidad San Ignacio de Loyola.
Lima, 2014
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2
I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO: Titulo o nombre del Proyecto:
“COMPRENDO TEXTOS DE MIS TRES REGIONES EMPLEANDO ACTIVIDADES LÚDICAS”
Institución Educativa N° : “52020-José Abelardo Quiñonez Gonzales – Madre de Dios” Ugel : Tambopata DRE : Madre de Dios DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Lugar : Av. La Joya Distrito : Tambopata Provincia : Tambopata Región : Madre de Dios RESPONSABLES:
NOMBRES Y APELLIDOS
CARGO EN LA I.E. TELEFONO DIRECCIÓN ELECTRÓNICA
NUNURA QUEHUARUCHO, NILIA
DIRECTORA
PARIONA HUAMANÍ, MIGUEL
DOCENTE DE AULA 958230535
PALOMINO GUZMÁN, RAÚL
DOCENTE DE AULA 983990159
PANIGUA JURO, YOLANDA
DOCENTE DE AULA
PEREZ TEJADA, KARINA
DOCENTE DE AULA
MORALES GOMERO, ROSA MARÍA
DOCENTE DE AULA
OLIVERA PACAYA, MERCEDES
DOCENTE DE AULA
FECHA DE INICIO DEL PROYECTO FECHA DE FINALIZACIÓN DEL PROYECTO
08-08 2014 31-12- 2014
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO:
En la región de Madre de Dios, de la provincia y distrito de Tambopata;
la I.E. N° 52020 – “José Abelardo Quiñonez Gonzales”, brinda servicios educativos
a estudiantes de primaria y secundaria provenientes del Centro Poblado Menor de
la Ccoya en turno mañana.
Luego de un amplio interpretación y análisis de los resultados de la ECE
3
2013, se identificó a los estudiantes con dificultades de comprensión lectora, donde
los niños, estudiantes de segundo grado sección “A” están ubicados debajo del
Nivel 1.
El proyecto que presentamos tiene relevancia por desarrollar
explícitamente la capacidad y niveles de comprensión lectora del estudiante de
segundo grado de la Inst i tución Educación Primaria N° “52020 – “José
Abelardo Quiñonez Gonzales” – Tambopata. En esa perspectiva, el presente se
denomina “COMPRENDO TEXTOS DE MIS TRES REGIONES EMPLEANDO
ACTIVIDADES LÚDICAS” como contribución a la mejora de la calidad educativa.
III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: La I.E.P. N° “52020 – “José Abelardo Quiñonez Gonzales” – Tambopata,
cuenta con una población de 850 educandos entre los niveles de primaria y
secundaria; de los cuales 70 estudiantes corresponden a segundo grado de primaria
separados en dos secciones. Además, el resultado de la ECE 2013 muestra que del
total de los educandos informados el 40% se encuentra debajo del nivel 1, hecho
que nos permite deducir que los estudiantes carecen de comprensión lectora, por
causas como falta de hábitos de lectora, escases de textos variados en su entorno,
falta de concentración, inadecuada aplicación de metodologías por parte del
docente, carencia de apoyo de los padres y entre otros.
Los educandos de segundo grado, son niños que enfrenta diversidad de
problemas; como: dislexia, digrafía, deletreo en la lectura, falta de concentración en
el desarrollo de las actividades de lectura, incumplimiento de responsabilidades.
Referente a sus hogares los niños; son aislados de su entorno social,
carente de recursos lúdicos, son niños deprimidos, carentes de afecto ya que sus
padres dedican la mayor parte de tiempo a la actividad laboral, generalmente
demuestran desinterés y falta de motivación.
IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
En vista que los estudiantes de segundo grado se encuentran en debajo del
nivel 1, no podemos excluir del sistema educativo; ya que se busca la formación
integral y por ello el proyecto de innovación brindará ayuda en el desarrollo personal
del estudiante con dificultades de aprendizaje en la comprensión lectora, invirtiendo
4
tiempo, energía y conocimientos con el propósito de que avance, supere sus
miedos, límites y saque a luz todo su potencial y talento.
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO META CARACTERISTICAS
Beneficios
Directos
70 Estudiantes
Niños desde 7 años hasta los 9 años de edad.
Niños que carecen del apoyo de los padres que
viven con los hermanos mayores en un espacio
reducido.
Niños con bajos recursos económicos.
Niños con dificultades en comprensión lectora,
dificultan en llevar a cabo todas las operaciones
mentales, implicadas en el procesamiento
semántico: construcción de ideas, supresión de
información no relevante, inferencias, elaboración
de estrategias de comprensión y autorregulación
del proceso de comprensión.
02 docentes
Docentes de segundos grados nombrados,
optimistas, innovadores, que asumen desafíos,
proactivos, actualizados, promotores de análisis y
reflexión de problemas y dificultades de los
educandos, con juicio crítico y reflexivo y
comprometido en la labor educativa.
Beneficiario
s
Indirectos
500 Padres de Familia
Los PP.FF. s e n s ib i l i za d o s y
c o m p ro m e t i d o s co n u n ca m b i o e n l a
e d u ca c ió n d e su s h i j o s , e n f o c a d o s e n
u n a f o rm a c ió n i n t e g r a l .
6 000 Pobladores
Los pobladores de la comunidad con indiferencia
a los hábitos de la lectura, que no cuentan con
textos en sus hogares ni biblioteca comunal.
5
05 Autoridades
Autoridades que involucran a los educandos en
actividades extracurriculares, desinteresadas en
promover espacios de lectura.
6
VI. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO.
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO.
“Mejorar la comprensión lectora utilizando actividades lúdicas en los estudiantes de segundo grado de la I.E.P. N° 52020 - José Abelardo Quiñonez Gonzales de Madre de Dios”
RESULTADOS:
RESULTADOS DEL PROYECTO:
RESULTADO 1 Docentes que incorporan en su práctica pedagógica estrategias lúdicas, para elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
RESULTADO 2 Estudiantes que leen diversos tipos de textos comprendiendo en los niveles literales, inferencial y criterial.
RESULTADO 3 Estudiantes que reciben el acompañamiento personalizado, socio-afectivo y cognitivo, donde disfrutan de las actividades lúdicas para superar la dislexia.
RESULTADO 4 Espacio de la I.E. implementado, acogedor con textos referidos a las tres regiones del país.
RESULTADO 5 Padres de familia sensibilizados e involucrados en la implementación del espacio de lectura.
VII. ACTIVIDADES, METAS, CORONOGRAMA Y REPONSABLES DEL PROYECTO.
DEL RESULTADO 1
Estudiantes que leen diversos tipos de textos comprendiendo en los niveles literales, inferencial y criterial.
CRONOGRAMA POR MESES
2014
ACTIVIDADES METAS
MAR ABR MAY JUN JUL AGOS SET OCT NOV DIC RESPONSABLES
ACTIVIDAD 1.1
X DIRECTOR
7
Evaluación de entrada de comprensión lectora.
ACTIVIDAD 1.2
Evaluación diagnóstica de fluidez lectora.
X X DOCENTES
ACTIVIDAD 1.3
Aplicación de fichas de comprensión lectora mensualmente.
ACTIVIDAD 1.4
Entrega de estímulos a lectores autónomos.
X X X X X DOCENTES
DEL RESULTADO 1
Docentes que incorporan en su práctica pedagógica estrategias lúdicas, para elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
CRONOGRAMA POR MESES
2014
ACTIVIDADES METAS
MAR ABR MAY JUN JUL AGOS SET OCT NOV DIC RESPONSABLES
ACTIVIDAD 1.1
Análisis de
X DIRECTOR
8
resultados de la ECE 2013.
ACTIVIDAD 1.2
Elaboración de materiales lúdicos.
X X DOCENTES
ACTIVIDAD 1.3
Ejecución de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias lúdicas vivenciales.
X X X X X X X X X DOCENTES
DEL RESULTADO 2
Estudiantes que reciben el acompañamiento personalizado, socio-afectivo y cognitivo, donde disfrutan de las actividades lúdicas para superar la dislexia.
CRONOGRAMA POR MESES
2014
ACTIVIDADES METAS
MAR ABR MAY JUN JUL AGOS SET OCT NOV DIC RESPONSABLES
ACTIVIDAD 2.1
Uso de materiales lúdicos a partir de la lectura.
X DIRECTOR
ACTIVIDAD 2.2
Participación en actividades socio-afectivas que realiza el mentoring.
X X DOCENTES
ACTIVIDAD 2.3
X X X X X X X X DOCENTES
9
Los estudiantes dramatizan sus lecturas haciendo uso de títeres.
DEL RESULTADO 4
Espacio de la I.E. implementado y acogedor con textos referidos a las tres regiones del país.
CRONOGRAMA POR MESES
2014
ACTIVIDADES METAS
MAR ABR MAY JUN JUL AGOS SET OCT NOV DIC RESPONSABLES
ACTIVIDAD 4.1
Construcción del ambiente lector.
X DIRECTOR
ACTIVIDAD 4.2
Ambientación del espacio lector.
X X DOCENTES
ACTIVIDAD 4.3
Recolección de textos de las tres regiones del país.
X X DOCENTES
10
VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO.
PRESUPUESTO POR ACTIVIDAD
ACTIVIDAD RUBRO DE GASTO
TOTAL RUBRO
TOTAL ACTIVIDAD
TOTAL POR RESULTADO
ACTIVIDAD 1.1 Análisis de resultados de la ECE 2013.
Papelotes S/. 10.00 S/. 10.00 S/. 10.00
ACTIVIDAD 1.2 Elaboración de materiales lúdicos.
Cartulina Corruspon Plumón Cinta maskig Silicona Cartón Goma Regla Pintura
S/. 200.00 S/. 200.00 S/. 200.00
ACTIVIDAD 1.3 Ejecución de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias lúdicas vivenciales.
Impresión Fotocopia Cuadernos Cartulinas
S/. 150.00 S/. 150.00 S/. 150.00
ACTIVIDAD 2.1 Uso de materiales lúdicos a partir de la lectura.
Folletos Dados Metaplanes Pelotas
S/. 100.00 S/. 100.00 S/. 100.00
ACTIVIDAD 2.2 Participación en actividades socio-afectivas que realiza el mentoring.
Registro anecdótico
S/. 50.00 S/. 50.00 S/. 50.00
ACTIVIDAD 2.3 Los estudiantes dramatizan sus lecturas haciendo uso de títeres.
Máscaras Títeres Pinturas Témperas Papelotes Papel bond
S/. 180.00 S/. 180.00 S/. 180.00
ACTIVIDAD 3.1 Construcción del ambiente lector.
Ladrillos Troncos Maderas Tejas Pajas Clavos Cementos Adobes
S/. 4000.00
S/. 4000.00 S/. 4000.00
ACTIVIDAD 3.2 Ambientación del
Cerámicas Láminas
S/. 800.00 S/. 800.00 S/. 800.00
11
espacio lector. Pellejo de oveja Sogas
ACTIVIDAD 3.3 Recolección y adquisición de textos de las tres regiones del país.
Revistas Historietas Comics Periódicos Libros
S/. 800.00 S/. 800.00 S/. 800.00
PRESUPUESTO TOTAL DEL PROYECTO
S/. 6 290.00
IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Docentes que incorporan en su práctica pedagógica estrategias lúdicas, para elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
- Uso de materiales lúdicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje.
- Elabora boletines de las estrategias lúdicas más eficientes.
- Fotos - Filmaciones. - Publicaciones. - Registro anecdotario.
Estudiantes que comprenden diversos tipos de textos en los tres niveles.
- Leen 60 palabras por minuto, respetando los signos de puntuación.
- Identifican ideas y mensajes utilizando estrategias lúdicas.
- Infieren palabras e ideas del texto que lee.
- expresa sus apreciaciones críticas de textos sencillos.
- Registro de fluidez lectora.
- Lista de cotejo. - Registro de evaluación. - Registro anecdotario. - Fichas de evaluación.
Estudiantes que reciben el acompañamiento personalizado, socio-afectivo y cognitivo, donde disfrutan de las actividades lúdicas para superar la dislexia.
- Se integran al grupo en actividades lúdicas.
- Resuelve situaciones problemáticas con actitud proactiva.
- Toma decisiones por sí mismo.
- Expresa sus decisiones a sus pares.
- Lista de cotejo. - Registro de evaluación. - Registro anecdotario. - Fichas de evaluación.
Espacio de la I.E. implementado, acogedor con textos referidos a las tres regiones del país.
- Cuenta con mobiliario adecuado para la práctica de la lectura.
- Dispone de textos clasificados de acuerdo al grado de escolaridad.
- Ficha de encueta. - Ficha de observación. - Fotografías.
12
- Estimula la práctica de lectura autónoma de los estudiantes.
13
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO COMPRENDO TEXTOS DE MIS TRES REGIONES EMPLEANDO ACTIVIDADES LÚDICAS PROBLEMA Deficiente comprensión lectora en los niños y niñas de segundo grado de la de la I.E.P. N° 52020 - José Abelardo Quiñonez
Gonzales de Madre de Dios OBJETIVOS GENERAL
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS ACTIVIDADES METAS
“Mejorar la comprensión lectora utilizando actividades lúdicas en los estudiantes de segundo grado de la I.E.P. N° 52020 - José Abelardo Quiñonez Gonzales de Madre de Dios”
Docentes que incorporan en su práctica pedagógica estrategias lúdicas, para elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
- Uso de materiales lúdicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje.
- Elabora boletines de las estrategias lúdicas más eficientes.
- Análisis de resultados de la ECE 2013.
- Elaboración de materiales lúdicos. - Ejecución de sesiones de
aprendizaje utilizando estrategias lúdicas vivenciales.
07 docentes
Estudiantes que leen diversos tipos de textos comprendiendo en los niveles literales, inferencial y criterial.
- Leen 60 palabras por minuto, respetando los signos de puntuación.
- Identifican ideas y mensajes utilizando estrategias lúdicas.
- Infieren palabras e ideas del texto que lee.
- Expresa sus apreciaciones críticas de textos sencillos.
- Evaluación de entrada de comprensión lectora.
- Evaluación diagnóstica de fluidez lectora.
- Aplicación de fichas de comprensión lectora mensualmente.
- Entrega de estímulos a lectores autónomos.
70 estudiantes
Estudiantes que reciben el acompañamiento personalizado, socio-afectivo y cognitivo, donde disfrutan de las actividades lúdicas para superar la dislexia.
- Se integran al grupo en actividades lúdicas.
- Resuelve situaciones problemáticas con actitud proactiva.
- Toma decisiones por sí mismo. - Expresa sus decisiones a sus pares.
- Uso de materiales lúdicos a partir de la lectura.
- Participación en actividades socio-afectivas que realiza el mentoring.
- Los estudiantes dramatizan sus lecturas haciendo uso de títeres.
Espacio de la I.E. implementado, acogedor con textos referidos a las tres regiones del país.
- Cuenta con mobiliario adecuado para la práctica de la lectura.
- Dispone de textos clasificados de acuerdo al grado de escolaridad.
- Estimula la práctica de lectura autónoma de los estudiantes.
- Construcción del ambiente lector. - Ambientación del espacio lector. - Recolección de textos de las tres
regiones del país.
01 ambiente educativo
14
X. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
N° CAMPOS DE
SOSTENIBILIDAD FACTORES ESTRATEGIAS
1 EDUCATIVO
Aprendizajes.
Partir de los NIPs de los estudiantes y
orientarles para que usen estrategias de
aprendizaje, así asuman un rol
protagónico en la construcción de sus
propios saberes.
Enseñanza.
Diseño y ejecución de sesiones
didácticas en donde a través de
estrategias interactivas mediadas con el
uso de materiales diversos,
considerando los procesos pedagógicos,
lograr el desarrollo de los ocho
aprendizajes fundamentales y logro de
capacidades respetando los proceso
cognitivos de los estudiantes.
Gestión.
Realización de pasantía con otras aulas
e IIEE, para el intercambio d
experiencias exitosas en el logro de
aprendizajes fundamentales.
2 SOCIAL
Alianzas
estratégicas.
Establecer coordinaciones con entidades
públicas y privadas para buscar el
financiamiento y ejecutar el proyecto de
innovación y demostrar la efectividad del
manejo efectivo del aula innovadora “Ni
uno menos”
Redes
educativas.
Sensibilizar e invitar a otras IIEE de la
Micro Red a extender la práctica
innovadora ejecutada y difundir y aplicar
las experiencias exitosas de otras
realidades.
3 POLÍTICO
Autoridades
locales.
Aliado con las autoridades comunales y
distritales buscar el financiamiento para
generalizar la aplicación del Proyecto de
Innovación en el ámbito distrital.
Medios de
comunicación.
Difundir los resultados a través de los
medios de comunicación escrita, radial y
televisiva.
15
XI. RENDICION DE CUENTAS DEL PROYECTO
¿A QUIÉNES? CONTENIDO ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
Dirección de
la IE
Informe de compras efectuadas.
En el III
trimestre del
2014 Reunión.
Informe
documentado.
Informe de rendición de
cuentas.
En el I trimestre
del 2015
Informe de los logros obtenidos En el II trimestre
del 2015
Padres de
familia
Informe de rendición de cuentas En el II trimestre
del 2015
Reunión con el
comité de
aula.
Asamblea
general de
aula.
Informe sobre la importancia del
aula innovadora que desarrolla
los aprendizajes fundamentales.
En el II trimestre
del 2015
16
ANEXOS
ÁRBOL DE PROBLEMA
Deficiente comprensión lectora en los niños y niñas de segundo grado de la de la I.E.P. N°
52020 - José Abelardo Quiñonez Gonzales de
Madre de Dios
Deficiente aplicación de estrategias metodológicas por parte del docente para el desarrollo de comprensión lectora de los estudiantes.
Estudiantes carentes en el conocimiento y uso de estrategias pertinentes para la comprensión integral del texto.
Carencia de apoyo de los padres de familia en el acompañamiento de sus hijos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Docentes que no cuentan con recursos y estrategias metodológicas para el desarrollo de comprensión lectora de los estudiantes.
Estudiantes pasivos que no aplican estrategias pertinentes para la comprensión integral del texto.
Padres de familia que no se involucra en el acompañamiento de sus hijos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
ANÁLISIS DE POTENCIALIDADES
PROYECTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA “ME DIVIERTO LEYENDO Y MEJORO MI COMPRENSION LECTORA”
Presentado en el
Seminario de Especialización en Pedagogía de Invierno 2014
Por las profesoras de las regiones de Cusco, Apurímac, Huánuco y Ancash:
Nelyda Eunice, MORALES PILCO
Madeleiny, MEDINA LIVANO
Felicitas, PAREDES RIOS
Ester Auberta, OCROSPOMA HUARANGA
Edith, MATOS SANTOS
Lucila, PALOMINO VILCHEZ
A la Facilitadora:
BERTHA SERPA VIVANCO
Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la República del Perú y la
Universidad San Ignacio de Loyola.
Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la República del Perú y la
Universidad San Ignacio de Loyola.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INNOVACION
“ME DIVIERTO LEYENDO Y MEJORO MI COMPRENSION LECTORA”
I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO INSTITUCION EDUCATIVA : 33102
CODIGO MODULAR : 0739508
UGEL : HUÁNUCO
DRE : HUÁNUCO
DIRECCIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVO
LUGAR : SAN LUIS DE LLINCAG
DISTRITO : SAN PEDRO DE CHAULAN
PROVINCIA : HUÁNUCO
REGIÓN : HUÁNUCO
RESPONSABLES:
NOMBRE Y APELLIDO CARGO EN LA I.E. TELEFONO DIRECCION ELECTRONICA
Edith, MATOS SANTOS DIRECTORA 962698585 [email protected]
Raquel, FERRER JUMP DOCENTE 980199139 [email protected]
Edith Rossi, ZEVALLOS RUPAY DOCENTE 972698532 [email protected]
ESTUDIANTE:
Todo el estudiante del 2 ° grado de Educación Primaria.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO – ESTUDIANTE
La Institución Educativa N° 33102 de San Luis de Llincag, se encuentra ubicado en el distrito de San Pedro
de Chaulán, provincia y Región de Huánuco, que actualmente brinda servicios educativos por más de 25
años a la población estudiantil, por estar ubicado en un lugar alejado del distrito y la ciudad contamos con
poca cantidad de estudiantes, provenientes de centros poblados aledaños, que se encuentran matriculados
en el turno de la mañana, en la actualidad cuenta con tres aulas de 1° a 6° grado.
La Institución Educativa N° 33102 de San Luis de Llincag, alberga en el 2° grado a 15 estudiantes, en esta
aula se encuentran estudiantes, que presentan problemas en COMPRENSIÓN LECTORA, en nivel literal e
inferencial.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
En la actualidad en nuestra Institución Educativa algunos estudiantes, tienen dificultades en
COMPRENSIÓN LECTORA, en el nivel literal, inferencial y a un más en el nivel criterial razón por la cual la
comunidad educativa ha visto por conveniente diseñar este proyecto de acompañamiento a los estudiantes,
que tienen este problema priorizando el área de COMUNICACIÓN, para mejorar la comprensión lectora
utilizando diversas estrategias innovadoras.
IV. JUSTIFICACION DEL PROYECTO
En vista que las estrategias innovadoras dictadas en forma general no han dado resultado en la
comprensión lectora en el nivel literal e inferencial en los estudiantes, por la cual es necesario un
acompañamiento personalizado y permanente, utilizando estrategias innovadoras; para lograr en el
estudiante, la comprensión lectora.
La carencia de afecto y compromiso de los padres es un aspecto desfavorable en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes, pero la presencia social mentoring ayudara a resolver con estrategias
divertidas y apropiadas a la necesidad del estudiante.
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO META CARACTERISTICAS
BENEFICIARIOS DIRECTOS
ESTUDIANTES - Estudiantes de 7 años, tímidos, distraídos y paco comunicativos. - Piden ayuda cuando lo requieren. - Ansiosos por aprender.
DOCENTE
- Docente de 2° grado de Educación primaria. - Entusiasta, innovador, que le gusta asumir retos. - Promotor del análisis y la reflexión de los problemas sociales. - Comprometido con el cambio de actitud de la alumna. - Docente que practica la empatía.
BENEFICIARIO INDIRECTO PADRES DE FAMILIA
- Propiciar apoyo al mentor y al tutelado cuando lo requiere. - Comprometido con el cambio de actitud de sus hijos.
VI. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO
- Los estudiantes, del 2° grado de la Institución Educativa N° 33102; deben lograr y mejorar las dificultades en COMPRENSIÓN LECTORA en el Nivel Literal e inferencial, a través de estrategias innovadoras que sean divertidas y recreativas, para fortalecer las capacidades de comunicación al finalizar el tiempo propuesto.
RESULTADOS DEL PROYECTO
RESULTADO 1
-Mejorar el aprendizaje de los estudiantes del 2° grado, a través de estrategias lúdicas e innovadoras, además permite despertar el interés, la participación, socialización, expresión con libertad y seguridad y desarrollo de valores.
RESULTADO 2 -Utiliza estrategias innovadoras durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, mediante actividades lúdicas y recreativas.
VII. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABILIADES DEL PROYECTO
CRONOGRAMA POR MESES
2014
ACTIVIDADES METAS Marz.
Abril Mayo Junio Julio Agos.
Set Oct. Nov Dic RESPONSABLE
Participa activamente en las sesiones utilizando materiales lúdicas adecuadas como: bingo, pupiletras, la ruleta lectora, crucigrama
Los estudiantes lean, comprendan y logren diferenciar lo que leen.
X X X X X X X X X X DOCENTE
Desarrollar actividades innovadoras utilizando diversas estrategias: juegos
Aplicar estrategias innovadoras permanentemente para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen.
X X X X X X X X X X DOCENTE
VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO
PRESUPUESTO POR ACTIVIDAD
ACTIVIDAD RUBRO DE GASTO TOTAL
RUBRO S/. TOTAL
ACTIVIDAD S/. TOTAL POR
RESULTADO S/.
Elaboración de materiales didácticos. Recopilación de textos.
Papel bond - Cartulina Goma - Corospun Plumones -Tijera
s/. 30.00 s/. 30.00 s/. 30.00
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Papel bond Copias
s/. 5.00 s/. 5.00 s/. 5.00
Implementar el centro de impresiones Fotocopiadora s/. 30.00 s/. 30.00 s/. 30.00
TOTAL S/. 65.00 S/. 65.00
IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO MEDIOS DE VERIFICACIÓN
-Mejorar el aprendizaje de los estudiantes del 2° grado, a través de estrategias innovadoras y lúdicas, además permite despertar el interés, la participación, socialización, expresión con libertad y seguridad y desarrollo de valores.
-El continuo uso de las estrategias innovadoras favorecen en el aprendizaje de los estudiantes referente a la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial.
Registro de evaluación. Lista de cotejo. Registro anecdotario.
Utiliza estrategias innovadoras durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, mediante actividades lúdicas y recreativas.
-El mentor utiliza estrategias innovadoras, materiales lúdicas, juegos recreativos para lograr la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial.
- Sesión de aprendizaje. - Módulo de aprendizaje. - Proyecto de aprendizaje.
-Se involucra los padres de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus menores hijos.
Padre y madre involucrado en el aprendizaje de sus menores hijos (estudiante)
Tarjeta de información.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO
RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO ACTIVIDADES METAS
. Los estudiantes, del 2° grado de la Institución Educativa N° 33102; deben lograr y mejorar las dificultades en COMPRENSIÓN LECTORA en el Nivel Literal e inferencial, a través de estrategias
-Mejorar el aprendizaje de los estudiantes del 2° grado, a través de estrategias lúdicas e innovadoras, además permite despertar el interés, la participación, socialización, expresión con libertad y seguridad y desarrollo de valores.
-El mentor utiliza estrategias innovadoras, materiales lúdicas, juegos recreativos para lograr la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial.
Participa activamente en las sesiones utilizando materiales lúdicas adecuadas como: bingo, pupiletras, la ruleta de figuras, crucigrama
ESTUDIANTE
Desarrollar actividades innovadoras utilizando diversas estrategias: juegos
innovadoras, recreativas, divertidas, para fortalecer las capacidades de comunicación al finalizar el tiempo propuesto.
- Utiliza estrategias innovadoras durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, mediante actividades lúdicas y recreativas -Se involucra los padres de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus menores hijos.
-El mentor utiliza estrategias innovadoras, materiales lúdicas, juegos recreativos para lograr la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial. -Padres y madres involucrados en el aprendizaje de sus menores hijos (estudiantes)
MENTOR PADRES DE FAMILIA
X. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
CAMPOS DE SOSTENIBILIDAD FACTORES ESTRATEGIAS
CAMPO EDUCATIVO 1.APPRENDIZAJE
ELABORACION DE MODULOS DE APRENDIZAJE, SESION DE APRENDIZAJE UTILIZANDO DIVERSOS MATERIALES CONCRETOS NO ESTRUCTURADOS Y ESTRUCTURADOS COMO: BINGO, RULETTA DE FIGURAS, PUPILETRAS, CRUCIGRAMA.
2.GESTION INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS CON OTROS DOCENTES (MENTORING) PARA FAVORECER Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
CAMPO SOCIAL ALIANZA ESTRATEGICA
INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Y NO GUBERNAMENTALES PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.
REDES EDUCATIVOS DAR A CONOCER A OTRAS INSTITUCIONES EL USO DE ESTE PROYECTO DE INNOVACION PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES QUE REQUIEREN DEL SOCIAL MENTORING.
CAMPO POLITICO
AUTORIDADES LOCALES DIFUCION DE RESULTADOS RADIO, TELEVISIÓN, AFICHES.
ALIADO ESTRATEGICO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. A TRAVÉS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
XI. RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO
¿A QUIENES? CONTENIDO ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
DIRECCION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Papel bond - Cartulina Goma - Corospun Plumones -Tijera
EN EL II TRIMESTRE INFORME DE LOS GASTOS REALIZADOS
PADRES DE FAMILIA Informar sobre los gastos realizados a los padres de familia.
Se realiza en el I trimestre EL EDUCANDO Y EL MENTORING
Damos a conocer sobre la importancia de las estrategias innovadoras en comunicación en cuanto a la comprensión lectora.
DOCENTES Informar sobre el desarrollo y ejecución del proyecto de innovador. A partir del II trimestre. INFORME DEL DESARROLLO DEL PROYECTO AL PADRE DE FAMILIA.
ANEXO: ARBOL DE PROBLEMAS
Efecto
Causa
ANALISIS DE LAS POTENCIALIDADES
LISTA DE POTENCIALIDADES EN QUE Y DE QUE MANERA CONTRIBUIRAN FABORABLEMENTE A LA PROPUESTA
COORDINADOR COORDINA Y APOYA AL MENTORING A TRAVÉS DE ACTIVIDADES
PADRES DE FAMILIA QUE APOYA EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
PARTICIPANDO EN LOS TALLERES SOBRE LAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS Y SIGNIFICATIVAS EN COMUNICACIÓN.
ESTUDIANTES DISPUESTOS A LOGRAR APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA.
PERMITE EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES EN EL USO DE LOS DIVERSOS PROGRAMAS INNOVADORAS Y LA INFORMACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL E INFERENCIAL.
ESTUDIANTES DEL 2° GRADO CON
DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL NIVEL LITERAL E
INFERENCIAL
No comprende lo que
lee, confusión al
pronunciar las vocales Se sienten cansados,
no hay retención
mental
No le gusta
leer.
Padres
iletrados
Estudiantes
bilingües
Niños con
cierto grado de
desnutrición
DOCENTE: Bertha Cerpa Vivanco.
ESTUDIANTES: Morales Quijano Alejandro Oscar
Luna Alipazaga, Daniel Alcides Manrique Huamán, Aide Shumara,
Marín Garay, María Martinez Gardin Uldarica
Morales Montes, Karina Palomino Juro, Rony Palomino Sullcahuamán, Marisol Pinedo Gudiel, Soledad Del Carmen
Lima,- 2014
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
“La Tiendita Saludable”
Lima, 2014
1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO:
“LA TIENDITA SALUDABLE EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE
ADICION Y SUSTRACION PARA NIÑOS CON DISCALCULIA”
INSTITUCION EDUCATIVA : N° 32400- Jacas Grande
UGEL : Huamalies
DRE : Huánuco
DIERECCION DE LA I.E. : Costado de la plaza de armas de la localidad
LUGAR : Jacas Grande
DISTRITO : Jacas Grande
PROVINCIA : Huamalies
REGION : Huánuco
RESPONSABLES DEL PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA:
La INSTITUCION EDUCATIVA N° 32400 tiene conformado un equipo responsable del
proyecto de innovación pedagógica el mismo que ha sido designado por el Consejo
Educativo Institucional y aprobado con la R.D.I No 0035-2014-D. I.E No 32400-JG.
NOMBRES Y APELLIDOS CARGO EN LA I.E.
Morales Quijano, Alejandro Oscar. DIRECTOR
Manrique Huaman, Aide Shumara DOCENTE DE AULA
Marin Garay, María DOCENTE DE AULA
Martinez Gardin Uldarica DOCENTE DE AULA
Morales Montes, Karina. DOCENTE DE AULA
Luna Alipazaga, Daniel Alcides DOCENTE DE AULA
Palomino Juro, Rony DOCENTE DE AULA
Palomino Sullcahuamán, Marisol DOCENTE DE AULA
Pinedo Gudiel, Soledad Del Carmen DOCENTE DE AULA
FECHA DE INICIO DEL PROYECTO FECHA DE FINALIZACION DEL PROYECTO
15 Marzo del 2015 15 de diciembre del 2015
2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
A través de la tiendita saludable en la Institución educativa N° 32400- Jacas Grande,
provincia de Huamalies, departamento de Huánuco, se pretende desarrollar actividades
vivenciales del contexto real, que respondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes. Permitiendo el logro de competencias y capacidades en la resolución de
problemas en niños y niñas con discalculia, enfocándonos en:
Dificultades en la percepción visual.
Problemas en la orientación espacial y
Dificultades en la realización de operaciones matemáticas.
Teniendo en cuenta lo delicado del tratamiento con menores que muestran estas
dificultades es necesaria la incorporación de actividades cotidianas en el proceso
pedagógico que brinden alternativas lúdicas para comprender, analizar descubrir, explicar,
tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos y
procedimientos matemáticos, generando un ambiente de confianza y participación activa,
involucrando a la comunidad educativa en pleno.
El propósito de la tiendita saludable es que los niños y niñas apliquen los procesos de:
identificación, correspondencia, agrupación, comparación, clasificación, seriación,
equivalencias, ubicación, canjes y cantidades. En la actividad de compra y venta de
productos nutritivos de su contexto, junto a la ruleta, caja registradora, cajita de monedas
y billetes, expandiendo su creatividad y raciocinio.
Al realizar este tipo de actividades generaremos en los estudiantes aprendizajes
funcionales, divertidos y fáciles de aplicar, fortaleciendo en cada práctica la seguridad y
confianza del estudiante.
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La I.E. N° 32400 en los últimos años ha obtenido resultados poco favorables en la
Evaluación Censal, sustentados en la mala práctica pedagógica y problemas de
aprendizaje de una población reducida de estudiantes.
Estos son los signos de alerta que indican la presencia de este trastorno:
Una pobre conciencia de número:
El niño presenta dificultades a la hora de establecer una correspondencia entre el
símbolo numérico y la cantidad que representa.
Dificultades en la lectura, reconocimiento y escritura de números y símbolos
matemáticos.
Aparecen confusiones a la hora de leer y escribir correctamente los números. En las
primeras etapas se observan inversiones en el grafismo. Es decir, los escriben al revés.
También presentan errores a la hora de reconocer y asociar los símbolos matemáticos
(+, -, =, etc.) con las diferentes operaciones que representan.
Déficit en el concepto de proporciones y cantidades.
Suelen existir problemas a la hora de clasificar según diversos criterios.
Dificultades en el posicionamiento y realización de series gráficas y numéricas.
2 4 5 6 7 9 8 10 11 12 13 15 14 16
Ordenar los números y saber cuál es su correcta posición.
Dificultades en la automatización del conteo y las operaciones aritméticas
básicas.
Es muy común observar a niños utilizar siempre los dedos para contar y para realizar
cualquier operación (adición y sustracción) por muy sencilla que parezca. La falta de
fluidez se aprecia prácticamente en todas las tareas matemáticas. Su cálculo mental es
claramente deficiente y son incapaces de contar para atrás en diferentes secuencias.
Desempeño pobre en matemáticas en comparación con las demás áreas.
Pueden ser niños que tienen un rendimiento satisfactorio en todas las demás materias
escolares, presentando un cociente intelectual dentro de la normalidad.
Rechazo a realizar cualquier tipo de actividad que implique el uso de las
matemáticas.
Ya en edades tempranas se observa una escasa motivación y rechazo por todas las
tareas escolares.
Baja Autoestima
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
“LA TIENDITA SALUDABLE EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE ADICION Y
SUSTRACION PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCALCULIA” EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA: N° 32400 DE JACAS GRANDE.
Surge como la necesidad de dar respuesta a una problemática real que dificulta el logro de
competencias y capacidades de estudiantes en el proceso educativo y la forma de cómo estos
comprenden el mundo matemático. En el marco de una educación de calidad para todos “TODOS
APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”
Los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, problemas de aprendizaje, los tipos de problemas
aditivos existentes, que deberían ser abordados en los primeros grados de estudio, el uso
inadecuado de estrategias para encaminar al estudiante en este mismo proceso y la falta de
adaptación de propuestas metodológicas; son las principales situaciones que se desean mejorar a
través del presente proyecto de innovación.
La tiendita saludable, brinda una alternativa como estrategia didáctica, que se enfoca en la
comprensión del mundo matemático y la reestructuración de conceptos de este, mediante un
proceso vivencial de manipulación, adaptación, adecuación y razonamiento. Desarrollados en un
ambiente lúdico compartido por todos los estudiantes. Atendiendo a menores con problemas de
discalculia a partir de actividades básicas que se irán haciendo cada vez más complejas, logrando
aprendizajes secuenciales, duraderos y funcionales.
5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.
TIPO META CARACTERISTICA
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
26
Estudiantes
Niños desde 6 años hasta 9 años.
Niños inquietos, con deseos de participar y desarrollar sus
capacidades utilizando estrategias adecuadas.
Niños con pocas oportunidades de espacio recreativos.
Niños que pertenecen a familias de escasos recursos
económicos.
Niños que presentan rasgos de discalculia.
9
Docentes
Docentes de 2° grado de educación primaria
entusiastas, innovadores que les gusta asumir retos.
Promotores del análisis y la reflexión de los problemas
sociales.
Docentes predispuestos a desarrollar el juicio crítico, el
pensamiento estratégico y reflexivo de sus estudiantes.
24
Padres de
Padres de familia con escasos recursos económicos,
entusiastas, comprometidos con la educación integral de
Familia sus hijos.
6. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO:
OBJETIVO CENTRAL DEL
PROYECTO
Utilizar estrategias apropiadas para resolver
problemas de adición y sustracción.
RESULTADOS DEL PROYECTO
RESULTADO 1
Mejora de aprendizajes en los estudiantes del 2° “B” en las
resoluciones de problemas de tipo PAEV (Problemas
Aritméticos Elementales Verbales), a través del uso adecuado
de estrategias innovadoras lúdicas (la tiendita saludable)
permite despertar el interés, procesar adecuadamente la
información, fomentar la participación y la socialización
también ayuda al desarrollo autónomo como expresarse con
libertad y seguridad y sobre todo a desarrollar valores.
RESULTADO 2
Aplica adecuadamente estrategias innovadoras en la sesiones
de aprendizaje siguiendo las secuencias didácticas a través
de actividades lúdicas.
RESULTADO 3
Participan activamente en la elaboración de materiales
educativos y apoyan constantemente en el desarrollo de las
actividades y sesiones de aprendizaje.
7. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL
PROYECTO:
DEL RESULTADO 1 Mejora de aprendizajes en los estudiantes del 2° “B” en las resoluciones de problemas de tipo PAEV (Problemas Aritméticos Elementales Verbales), a través del uso adecuado de estrategias innovadoras lúdicas (la tiendita saludable) permite despertar el interés, procesar adecuadamente la información, fomentar la participación y la socialización también ayuda al desarrollo autónomo como expresarse con libertad y seguridad y sobre todo a desarrollar valores.
CRONOGRAMA POR MESES
2014
ACTIVIDADES
Metas
Mar.
Abr.
May.
Jun.
Jul.
Ago.
Set.
Oct.
Nov.
Dic.
Responsables
Actividad 1.1 Los estudiantes participan en el juego de la tiendita saludable, haciendo uso de recursos de la misma y aplicando estrategias lúdicas en el área de matemática.
X x x x x x x X x X
Docentes estudiantes
Actividad 1.2. Los estudiantes participan en
x x x x x x X x X Docentes
las sesiones de aprendizaje de manera activa y creativa desarrollando capacidades matemáticas.
Estudiantes
DEL RESULTADO 2 Aplica adecuadamente estrategias innovadoras en la sesiones de aprendizaje siguiendo las secuencias didácticas a través de actividades lúdicas.
CRONOGRAMA POR MESES
2014
Actividad 2.1 Los estudiantes participan de la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta mágica.
x X
Docentes
Actividad 2.2. Los docentes elaboran sesiones de aprendizaje haciendo uso de la tiendita saludable, como estrategias lúdicas que coadyuvan en a la resolución de problemas.
x X x x x X x x X X X
Docentes
DEL RESULTADO 3 Participan activamente en la elaboración de materiales educativos y apoyan constantemente en el desarrollo de las actividades y sesiones de aprendizaje.
8. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO.
ACTIVIDAD
RUBRO DE
GASTOS
TOTAL RUBRO
TOTAL
ACTIVIDADES S/.
TOTAL POR
RESULTADOS S/.
Elaboración de la tiendita saludable.
Etiquetas, papeles,
cartulina, goma, silicona y
otros.
S/. 100.00 S/. 100.00 S/. 100.00
Elaboración de las monedad y
billetes.
Papeles, cinta de embalaje, tijera y otros.
S/. 50.00 S/. 50.00 S/. 50.00
Ejecución de las sesiones aplicando la estrategia de
la tiendita saludable.
Papel, plumones de pizarra, otros.
S/. 50.00 S/. 50.00 S/. 50.00
Elaboración de la ruleta
Corrospun, tijera, dúplex,
S/. 50.00 S/. 50.00 S/. 50.00
CRONOGRAMA POR MESES
2014
Actividad 3.1 Los padres de familia participan activamente en la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta.
X X
Padres de familia
Actividad 3.2. Apoyan constantemente en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
X x x x X x x X X X
Padres de familia
mágica.
papel, otros.
Aplicación de estrategias para
la resolución de problemas haciendo uso de la ruleta
mágica.
Papel, cinta de embalaje,
pizarra, otros
S/. 30.00 S/. 30.00 S/. 30.00
TOTAL DEL PROYECTO S/. 280.00 S/. 280.00 S/. 280.00
9. EVALUACION Y MONITOREO DEL PROYECTO.
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADOS MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
R1. Mejora de aprendizajes en los estudiantes del 2° “B” en las resoluciones de problemas de tipo PAEV (Problemas Aritméticos Elementales Verbales), a través del uso adecuado de estrategias innovadoras lúdicas (la tiendita saludable) permite despertar el interés, procesar adecuadamente la información, fomentar la participación y la socialización también ayuda al desarrollo autónomo como expresarse con libertad y seguridad y sobre todo a desarrollar valores.
El uso de estrategias aplicando el material de la tiendita saludable favorece el aprendizaje en los estudiantes en el área de matemática, motivando su interés por el uso de los mismos.
Registro de evaluación.
Lista de cotejo.
Registro anecdotario.
R.2. Aplica adecuadamente estrategias
innovadoras en la sesiones de aprendizaje siguiendo las secuencias didácticas a través de actividades lúdicas.
Los docentes aplican estrategias innovadoras haciendo uso de la tiendita saludable en todas las áreas, desde el mes de mayo.
Sesiones de aprendizaje.
Unidad de aprendizaje.
R3. Participan activamente en la elaboración de materiales educativos y apoyan constantemente en el desarrollo de las actividades y sesiones de aprendizaje.
Los padres de familia participan activamente en la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta mágica, así como en el desarrollo de las diferentes actividades en aula.
Registro de asistencia de padres de familia
Registro de evaluación para padres de familia
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO
Utilizar estrategias apropiadas para resolver problemas de adición y sustracción.
RESULTADOS
INDICADORES
DE RESULTADOS
ACTIVIDADES
METAS
R1. Mejora de aprendizajes en los estudiantes del 2° “B” en las resoluciones de problemas de tipo PAEV (Problemas Aritméticos Elementales Verbales), a través del uso adecuado de estrategias innovadoras lúdicas (la tiendita saludable) permite despertar el interés, procesar adecuadamente la información, fomentar la participación y la socialización también ayuda al desarrollo autónomo como expresarse con libertad y seguridad y sobre todo a desarrollar valores.
El uso de estrategias aplicando el material de la tiendita saludable favorece el aprendizaje en los estudiantes en el área de matemática, motivando su interés por el uso de los mismos.
Actividad 1.1 Los estudiantes participan en el juego de la tiendita saludable, haciendo uso de recursos de la misma y aplicando estrategias lúdicas en el área de matemática. Actividad 1.2. Los estudiantes participan en las sesiones de aprendizaje de manera activa y creativa desarrollando capacidades matemáticas
26 Estudiantes
R2. Aplica adecuadamente estrategias innovadoras en la sesiones de aprendizaje siguiendo las secuencias didácticas a través de actividades lúdicas.
Los docentes aplican estrategias innovadoras haciendo uso de la tiendita saludable en todas las áreas, desde el mes de mayo.
Actividad 2.1 Los estudiantes participan de la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta mágica. Actividad 2.2. Los docentes elaboran sesiones de aprendizaje haciendo uso de la tiendita saludable, como estrategias lúdicas que coadyuvan en a la resolución de problemas.
9 Docentes
R3. Participan activamente en la elaboración de materiales educativos y apoyan constantemente en el desarrollo de las actividades y sesiones de aprendizaje.
Los padres de familia participan activamente en la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta mágica, así como en el desarrollo de las diferentes actividades en aula.
Actividad 3.1 Los padres de familia participan activamente en la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta mágica Actividad 3.2 Apoyan constantemente en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
24 Padres de
Familia
ANEXOS
DEMOSTREMOS NUESTRAS HABILIDADES MATEMÁTICAS AL
RESOLVER
PROBLEMAS
Nombres y
Apellidos:…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
Grado: 2º Sección:…………………………..Fecha: / /2 015
1. La señora Karina entregó 10 botellas a cambio de 1 pollito.
¿Cuántos pollitos le dieron?........................................
¿Cuántas decenas hay? ……………………………………
¿Cuántos botellas sobraron?.......................................
PROYECTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
“UNAMOS NUESTRAS MANOS
PARA LEER Y ESCRIBIR”
Presentado en el
Seminario de Especialización en Pedagogía de Invierno 2014
Por los estudiantes:
Marmanillo Cansaya María Jesús
Mejía Cangahuala Yoni
Mendoza Masías Gladys
Miranda Yarin Karin
Morales Acurio Milena
Moscoso Araujo Carolina
Palacios Dávalos Roberto
A la Profesora:
Bertha Deidamia Serpa Vivanco
Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la República del Perú
y la Universidad San Ignacio de Loyola.
Lima, 2014
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
“UNAMOS NUESTRAS MANOS
PARA LEER Y ESCRIBIR”
Presentado en el
Seminario de Especialización en Pedagogía de Invierno 2014
Por los estudiantes:
Marmanillo Cansaya María Jesús
Mejía Cangahuala Yoni
Mendoza Masías Gladys
Miranda Yarin Karin
Morales Acurio Milena
Moscoso Araujo Carolina
Palacios Dávalos Roberto
A la Profesora:
Bertha Deidamia Serpa Vivanco
Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la República del Perú
y la Universidad San Ignacio de Loyola.
Lima, 2014
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
“UNAMOS NUESTRAS MANOS
PARA LEER Y ESCRIBIR”
Presentado en el
Seminario de Especialización en Pedagogía de Invierno 2014
Por los estudiantes:
Marmanillo Cansaya María Jesús
Mejía Cangahuala Yoni
Mendoza Masías Gladys
Miranda Yarin Karin
Morales Acurio Milena
Moscoso Araujo Carolina
Palacios Dávalos Roberto
A la Profesora:
Bertha Deidamia Serpa Vivanco
Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la República del Perú
y la Universidad San Ignacio de Loyola.
Lima, 2014
PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA
I.- DATOS GENERALES
“UNAMOS NUESTRAS MANOS PARA LEEER Y ESCRIBIR”
1.1. Institución Educativa: N° 55006 Andahuaylas
1.2. UGEL: Andahuaylas
1.3. DRE: Apurímac
DIRECCION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
1.4. LUGAR: Andahuaylas
1.5. DISTRITO: Andahuaylas
1.6 PROVINCIA: Andahuaylas
1.7. REGION: Apurímac
1.8. RESPONSABLES:
María Jesús Marmanillo Cansaya
Yoni Mejía Cangahuala
Gladys Mendoza Masías
Karin Miranda Yarin
Ruth Milena Morales Acurio
Carolina Moscoso Araujo
Roberto Palacios Dávalos
II.- DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO
La institución educativa primaria de menores N° 55006 de Andahuaylas, tiene en promedio 250 estudiantes en
el III ciclo, entre los cuales se aprecia diversidad, tanto en sus características como en el sus capacidades, así
mismo se pueden detectar algunos estudiantes con habilidades más desarrolladas que otros con respecto a la
comprensión lectora, por lo tanto, el presente proyecto pretende atender dicha diversidad, especialmente a los
niños y niñas que muestran dificultades en cuanto a la lectoescritura.
III.- IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
La institución educativa 55006 de Andahuaylas, atiende a un grupo de niños y niñas muy heterogéneo, que
provienen tanto del área rural como del área urbano-marginal de la provincia, por lo tanto presentan una
dispersión entre sus preferencias, necesidades y el desarrollo de su habilidades, además varios de ellos
presentan dificultades más pronunciadas en cuanto al aprendizaje de la lectoescritura. Ante esa situación son
escasas las acciones específicas previstas, que estén orientadas atender a dichos alumnos, por el contrario, el
tratamiento, las estrategias que se emplean y otros elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje estás
estandarizados, de esta forma se atiende con prioridad al grupo mayoritario y se dejan de lado los talentos y
los niños y niñas con dificultades; además, se consideran mínimamente los ritmos y estilos de aprendizaje. En
resumen: poco se hace por atender las necesidades individuales de cada estudiante.
IV.- JUSTIFICACION
El presente proyecto responde a la necesidad de desarrollar una educación inclusiva y de calidad para todos
los estudiantes, considerando sus ritmos, sus estilos, sus características, sus intereses y sus necesidades,
personales y colectivas.
V.-BENEFICIOS.
TIPO META CARACTERISTICAS
Beneficios directos
250 estudiantes
Niños y niñas entre los 6 a 9 años.
Niños y niñas ocupados en sus actividades con motivación y deseo.
Niños y niñas que satisfacen sus intereses, sus necesidades.
Niños y niñas que progresan alcanzando objetivos viables, adecuados a sus ritmos, estilos y dificultades de aprendizaje.
09 docentes Docentes que aprecian resultados de su trabajo.
Docentes que ganan prestigio dentro de su institución y dentro de la sociedad.
Docentes que desarrollan permanentemente investigación – acción en sus aulas.
Beneficiarios Indirectos
30 Padres de Familia
Padres de Familia comprometidos con la educación de sus hijos , prestos a apoyar en la superación de sus hijos
01 I.E. Institución educativa que mejora sus resultados en las evaluaciones estandarizadas.
VI.-OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO
Atender de manera individualizada a los niños y niñas que presentan ritmos, estilos y dificultades de aprendizaje diferentes, respecto a la lectoescritura.
RESULTADOS DEL PROYECTO
RESULTADO 1 Desarrollar habilidades y capacidades relacionadas con la lectoescritura en todos los niños y niñas del III ciclo de la I.E. logrando una comprensión literal, de inferencia y crítica de los textos que leen.
RESULTADO 2 Desarrollar habilidades que le permitan producir textos que manifiesten a sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando adecuadamente el sistema convencional de escritura y cumpliendo con los pasos estratégicos para dicha actividad.
VII.- ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO.
Del resultado 1 Desarrollar habilidades y capacidades relacionadas con la lectoescritura en todos los niños y niñas del III ciclo de la I.E. logrando una comprensión literal, de inferencia y crítica de los textos que leen.
Cronograma por meses
2014
Actividades Metas Ago. Set. Oct. Nov. Dic.
1.1. Evaluación y reconocimiento de intereses, necesidades y dificultades referentes a la lectura.
03 X X X
1.2. Establecimiento de objetivos viables.
05 X X X X X
1.1. Reunión con los padres de familia para acordar, establecer y ajustar el sistema de trabajo.
10 reuniones al mes
X X X X X
1.2. Preparación unidades, proyectos y de sesiones de aprendizaje, diversificadas y adecuadas.
1.3. Adquisición y elaboración de material didáctico, estructurado, no estructurado, convencional y no convencional.
10 textos contextualizados. Para leer. 10 historias dramatizadas. 05 maquetas de arcilla. 10 grabaciones de historias.
X X X X X
1.4. Desarrollo de los proyectos, unidades y sesiones de aprendizaje generales.
X X X X X
1.5. Desarrollo de sesiones de aprendizaje para los niños con necesidades específicas.
X X X X XX
1.6. Evaluación del logro de objetivos y reformulación de los mismos.
X X X X
1.7. Evaluación del proyecto X
Del resultado 2 Desarrollar habilidades que le permitan producir textos que manifiesten a sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando adecuadamente el sistema convencional de escritura y cumpliendo con los pasos estratégicos para dicha actividad.
Cronograma por meses
2014
Actividades Metas Ago. Set. Oct. Nov. Dic.
2.1. Evaluación y reconocimiento de intereses, necesidades y dificultades referentes al aprendizaje.
03 X X X
2.2. Establecimiento de objetivos viables.
05 X X X X X
2.3. Reunión con los padres de familia para acordar, establecer y ajustar el sistema de trabajo.
10 reuniones al mes
X X X X X
2.4. Preparación unidades, proyectos y de sesiones de aprendizaje, diversificadas y adecuadas.
2.5. Adquisición y elaboración de material didáctico, estructurado, no estructurado, convencional y no convencional.
10 textos contextualizados para leer. 10 historias dramatizadas. 05 maquetas de arcilla. 10 grabaciones de historias.
X X X X X
2.6. Desarrollo de planes de escritura (producción de textos)
X X X X X
2.7. Desarrollo de los proyectos, unidades y sesiones de aprendizaje generales.
X X X X X
2.8. Desarrollo de sesiones de aprendizaje para los niños con necesidades específicas.
X X X X X
2.9. Evaluación del logro de objetivos y reformulación de los mismos.
X X X X
2.10. Evaluación del proyecto X
VIII.-PRESUPUESTO Y CRONOGAMA DE GASTOS DEL PROYECYO
ACTIVIDAD RUBRO DE GASTO
TOTAL RUBRO S/
TOTAL ACTIVIDAD
TOTAL POR RESULTADO
1.8. Reunión con los padres de familia para acordar, establecer y ajustar el sistema de trabajo.
Fotocopias Avisos Impresión
50.00 50.00 50.00
1.9. Preparación unidades, proyectos y de sesiones de aprendizaje, diversificadas y adecuadas.
Papeles Impresión Fotocopias
150.00 150.00 150.00
1.10. Adquisición y elaboración de material didáctico, estructurado, no estructurado, convencional y no convencional.
Papeles Cartulinas Plumones Gomas Cinta de embalaje. Maskin Corrospun Hojas de colores.
900.00 900.00 900.00
1.11. Desarrollo de los proyectos, unidades y sesiones de aprendizaje generales.
Papeles Fichas Papelotes Plumones
500.00 500.00 500.00
1.12. Desarrollo de sesiones de aprendizaje para los niños con necesidades específicas.
Fichas Materiales estructurados y no estructurados
200.00 200.00 200.00
1.13. Evaluación del logro de objetivos y reformulación de los mismos.
Papeles Impresión Fotocopias
100.00 100.00 100.00
1.14. Evaluación del proyecto Papeles Fichas
50.00 50.00 50.00
TOTAL DEL PROYECTO 1 950.00 1 950.00 1 950.00
IX. EVALUACION Y MONITOREO DEL PROYECTO
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS
MEDIOS DE VERIFICACION
Del resultado 1 Desarrollar habilidades y capacidades relacionadas con la lectoescritura en todos los niños y niñas del III ciclo de la I.E. logrando una comprensión literal, de inferencia y crítica de los textos que leen.
Los estudiantes comprenden el contenido del texto (adecuado a sus ritmos estilos y dificultades) sea literal, inferencial o críticamente. Se siente identificado con la actividad lectora a partir de actividades complementarias como el modelado, el teatro, el canto, entre otros.
Fichas de lectura, Listas de cotejo Registros de evaluación Registros anecdotarios.
Del resultado 2 Desarrollar habilidades que le permitan producir textos que manifiesten a sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando adecuadamente el sistema convencional de escritura y cumpliendo con los pasos estratégicos para dicha actividad.
Los estudiantes plasman sus ideas en textos escritos con el sistema convencional después de cumplir un plan de escritura que se propuso con el acompañamiento del profesor. Se siente satisfecho con sus producciones, reconociendo el contexto comunicativo.
Listas de cotejo Registros de evaluación Registros anecdotarios.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVO CENTRAL DEL
PROYECTO
Resultados Indicadores de resultados
Actividades Metas
Atender de manera individualizada a los niños y niñas que presentan ritmos, estilos y dificultades de aprendizaje diferentes, respecto a la lectoescritura.
Resultado 1 Desarrollar habilidades y capacidades relacionadas con la lectoescritura en todos los niños y niñas del III ciclo de la I.E. logrando una comprensión literal, de inferencia y crítica de los textos que leen.
Los estudiantes responden interrogantes de orden literal, inferencia y criterial después de realizar una lectura
Los estudiantes desarrollan lecturas de textos contextualizados y que responden a sus expectativas. Utilizan diversas técnicas para expresar sus impresiones del texto: teatro, modelados…
280 estudiantes comprenden literalmente.
200 infieren algunos aspectos del texto.
100 alumnos asumen posición crítica frente al contenido del texto
Resultado 2 Desarrollar habilidades que le permitan producir textos que manifiesten a sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando adecuadamente el sistema convencional de escritura y cumpliendo con los pasos estratégicos para dicha actividad.
Los estudiantes proponen y ejecutan un plan de escritura que les permita manifestar sus ideas en un contexto comunicativo real.
Los niños y niñas determinan un
plan de escritura en un contexto
comunicativo, lo ejecutan y evalúan el
producto con acompañamiento
del docente.
280 alumnos reconoce el contexto comunicativo.
200 alumnos establecen un plan de escritura.
150 plasman sus ideas utilizando adecuadamente el sistema de escritura convencional.
CAMPOS DE SOSTENIBILIDAD
FACTORES ESTRATEGIAS
CAMPO EDUCATIVO 1. APRENDIZAJES Utilización de diversos materiales concretos estructurados y no estructurados, convencionales y no convencionales. Preparación de material de lectura adecuado y contextualizado, que responda al interés del estudiante. Planificación, ejecución y evaluación de unidades y sesiones de aprendizaje que permitan una atención individualizada en los casos que sean necesarios.
2. GESTIÓN Establecimiento de acuerdos institucionales, para el intercambio de experiencias entre profesores de cada ciclo y grado. Establecimiento de acuerdos para realizar intercambio de experiencias con docentes de otras instituciones educativas.
CAMPO SOCIAL 3. ALIANZA ESTRATÉGICA Establecer una alianza con la biblioteca municipal para el acceso libre de los estudiantes y para la adquisición de textos de su interés.
4. REDES EDUCATIVAS Compartir experiencias y consolidar planes de acción dentro del ámbito.
CAMPO POLÍTICO 5. AUTORIDADES LOCALES Aliados con la UGEL para desarrollar propuestas e incentivar las buenas prácticas pedagógicas.
6. DIFUSION DE LOS RESULTADOS
A través de reuniones con los padres de familia y los medios de comunicación.
XI. RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO
¿a quiénes? Contenido ¿Cuándo? ¿Cómo?
Dirección de la Institución Educativa
Informe de metas logradas
En diciembre de 2014 Informe escrito
Padres de Familia Informe de compras efectuadas Informe del progreso de sus hijos Informe de los gastos y recaudaciones.
En diciembre de 2014 Asamblea de padres de familia
Docentes Informe sobre metas logradas y experiencias exitosas en el III ciclo.
En diciembre de 2014 Asamblea de docentes
ANEXOS
ARBOL DE PROBLEMAS
ANALISIS DE LAS POTENCIALIDADES
LISTADO DE POTENCIALIDADES
EN QUE Y DE QUE MANERA CONTRIBUIRAN FAVORABLEMENTE A LA PROPUESTA
Profesores motivados, entusiastas y preparados.
En desarrollar estrategias metodológicas para la mejora de los aprendizajes.
Padres de familia participativos que contribuyen al aprendizaje de sus hijos
Participando en talleres lograremos aprendizajes creativos en lecto-escritura.
Estudiantes con muchas potencialidades para desarrollar sus habilidades
Los estudiantes que desarrollan el juicio crítico y el pensamiento estratégico mediante el uso de las estrategias de lecto escritura obtendrán mejores logros en sus aprendizajes.
Bajo rendimiento de los
niños y niñas del aula del
segundo grado.
Dificultades más pronunciadas en cuanto al aprendizaje de la
lectoescritura en niños y niñas del segundo grado de la
Institución educativa N° 55006 Andahuaylas.
Inadecuada aplicación de
estrategias metodologías
por parte de los docentes.
Atención dispersa y
contexto desfavorable.
Escaso material
contextualizado
Frustración, desagrado y
ausentismo en las aulas.
Estancamiento en el
avance curricular.
comunicativas.