proyecto curricular my life 2pearsonespana.blob.core.windows.net/books/my life 2 proyecto... ·...

My Life 2

Proyecto Curricular

_____________________________

Área de Lengua ExtranjeraInglés

1Proyecto Curricular – My Life 2

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: Lengua extranjera Educación Secundaria Obligatoria

Centro:

Calle:

Localidad: Provincia: Código Postal:

Composición del departamento de Lenguas Extranjeras

1234

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos1º ESO2º ESO3º ESO4º ESO

Necesidades del alumnado

Se describirán atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Perfil del centro(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:


Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Reproductor CD / DVD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Observaciones: cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda) Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Teatro Biblioteca

(Observaciones: cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Espacios específicos: biblioteca, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros


Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes








JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOS

Aprender una lengua extranjera supone, además de la adquisición de estructuras, gramática y léxico nuevos, facilitar la capacidad de comunicación entre personas, favorecer la adaptación social, promover un enriquecimiento cultural y una apertura de horizontes para comprender mejor los cambios sociales del entorno. Si el aprendizaje se realiza a una edad temprana a partir de unas enseñanzas mínimas, de forma ordenada, siguiendo unos criterios metodológicos, organizativos y de evaluación adecuados, el proceso puede resultar muy positivo. Además, nuestro país, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa, se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Según el Real Decreto 1631/ 2006 de 29 de Diciembre de 2006, y en conformidad con la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo en su articulo 6.2, las enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria son los aspectos básicos del currículo. Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Las administraciones educativas proponen cuales deben ser las enseñanzas mínimas, no obstante en el desplegamiento de esta ley se indica que cada centro educativo dispone de autonomía curricular, de manera que el equipo docente se hace responsable de la adaptación del currículo a las necesidades educativas según las características y la realidad educativa del alumnado que atiende.

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es conseguir que los alumnos y alumnas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo, se conviertan en personas capaces de intervenir activamente en una sociedad plural , multilingüe y multicultural y aprendan a integrar y relacionar conocimientos nuevos con los que ya poseen de manera que puedan seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. Que sean “competentes”, es decir, que sean capaces de integrar conocimientos, que apliquen los conocimientos aprendidos en diferentes situaciones y contextos y que además demuestren una autonomía personal que les permita ser conscientes de su propio aprendizaje.

El modelo de aprendizaje por competencias se fundamenta en la aplicación de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser y estar) para facilitar la solución eficaz de problemas en contextos diferentes. Es preciso pues, crear situaciones didácticas que permitan la transferencia de información y faciliten la interpretación de problemas a diferentes niveles. El profesorado no se limita a dar información, sino que facilita herramientas de lenguaje y de pensamiento al alumnado de manera que cada alumno, a nivel individual, pueda transformar la información recibida en conocimientos que a su vez puedan ser trabajados en el aula.

Cumplir con todas estas necesidades y legalidades ha servido como referente y base sólida a la hora de elaborar el presente proyecto curricular de My Life para que se ajuste y


cumpla con los objetivos generales de etapa así como con los objetivos y contenidos del área de lenguas extranjeras

1.1-Objetivos generales de etapa

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.


1.2- Objetivos y contenidos del área de lengua extranjera

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico.Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Al finalizar la Educación primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica.

Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones.En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.


Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas –hablar y conversar, y escribir– y receptivas –escuchar y comprender, leer y comprender–, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, además de ser un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

1.3- Objetivos de área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.


10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

En función de estos objetivos, el proyecto editorial de My Life pretende:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada módulo se presenta el tema del vocabulario que se va a practicar a lo largo del mismo (Vocabulary & Word List).

Explicar expresiones típicamente inglesas y de la vida cotidiana a través de situaciones con protagonistas de la misma edad que los estudiantes (Use your English Real Life & Phrases).

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos (Grammar, Grammar Notebook & Grammar Practice).

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciones especificas (Real Life, Across Cultures & CLIL).

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados (Real Life, Project, MP3 Audiofiles & DVD).

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas dentro de cada unidad (CLIL, Real Life, Across Cultures & Project).

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse y entender mejor a través del trabajo sobre temas interesantes y motivadores. Se proporcionan útiles consejos para poder enfrentarse con soltura tanto a textos orales como a textos escritos (Reading, Listening, Speaking & WritingTips & Project).

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo (Roundup, Word List & Photocopiable activities).

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de autoevaluación de todas las unidades (Extra Practice, Progress Test & Quick Check).

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les ayuda a aprender estrategias de aprendizaje y estudio para que las incorporen a sus propios recursos (Reading, Listening, Speaking & WritingTips) así como componentes multimedia para practicar en casa (Digital Active Book & Quick Check).

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluyen juegos, sopas de letras, crucigramas, etc. (Digital Active Book, multilevel worksheets, posters y materiales multimedia).

PRESENTACIÓN DEL MÉTODO

My Life es un método para la enseñanza del inglés en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria que sigue los criterios señalados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. De manera que desarrolla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que para el Área de Lengua Extranjera han sido fijados por dichos textos legales.


Organización del método:

Los componentes del método son:

Para los/las estudiantes:- Libro del Alumno (Students’ Book)- Libro Digital de Actividades (Digital Active Workbook)- Libro de Actividades, acompañado de Quick Check (Workbook & Quick Check)- Audio de las actividades del Workbook en MP3 disponibles en

www.pearsoneducacion.es. (MP3 Workbook Audio Files available at www.pearsoneducacion.es)

- [Libro para atender a la diversidad: Essentials (Essentials)]

Para el profesorado:- Libro del Profesor (Teacher’s Guide)- CDs de Audio para la clase (Class Audio CDs)- Software para pizarras interactivas (Active Teach for Interactive Whiteboards)- DVD y Worksheets (DVD & Worksheets)- Pack de recursos del profesor (Teacher's Resource File):

- Tests (Test Book)- Actividades de motivación (Speaking Activities, Games and Songs)

- Worksheets para diferentes niveles (Multi-level Worksheets):- Gramática y vocabulario (Grammar & Vocabulary)- Lectura y escucha (Reading & Listening)- Escritura (Writing)

- Posters (Posters)- Portfolio y Programaciones en www.pearsoneducacion.es (Portfolio & Teaching

Programes available at www.pearsoneducacion.es)

Material para el alumnado:

El Libro del Alumno (Students’ Book)

My Life es un libro estructurado en módulos, cada uno de los cuales se compone de cuatro lecciones individuales (A, B, C y D) que comparten una misma temática (topic based). Estas lecciones (Units) son independientes unas de otras y contienen sus propios objetivos que van complementando a los generales del módulo al que pertenecen. Cada lección se presenta con una página motivadora y en cada módulo se indican los objetivos gramaticales y de vocabulario del mismo y se va resaltando aquello que se considera de mayor importancia, lo que facilita el manejo del libro tanto para el profesor como para el alumno.

El Libro del Alumno está formado por nueve unidades, además de la introductoria, todas ellas destinadas a mejorar la competencia de los alumnos en las distintas destrezas. Para ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en:


http://www.pearsoneducacion.es/


Unidad de Inicio ( Starter Unit ) Al inicio del Libro del alumno se propone una unidad de revisión de las estructura básicas que probablemente se han visto con anterioridad.

Gramática ( Grammar ) Cada módulo presenta al comienzo y de forma sencilla la gramática que se va a aprender y trabajar. Se pretende que los alumnos puedan aprender las estructuras de una manera gradual y sistemática. La gramática se presenta siempre incluida en el contexto de la lección, así los alumnos leen artículos, historias y diálogos y hacen hincapié en las estructuras presentes en los textos.A lo largo del módulo aparecen recuadros recordatorios y ejemplificados de las estructuras gramaticales que se están trabajando.

Léxico ( Vocabulary ) Cada módulo presenta al comienzo el tema de vocabulario que se va a aprender y trabajar. Se pretende que los alumnos puedan aprender vocabulario de una manera gradual y sistemática y relacionada. Dicho vocabulario se presenta tanto individualizado como contextualizado dentro de la lección, así los alumnos pueden primero aprenderlo y posteriormente incorporarlo en artículos, historias y diálogos, tanto escritos como orales.También se trabaja el vocabulario de módulos anteriores como recordatorio, incorporándolo en el desarrollo de la lección. (Recall)

Pronunciación ( Pronunciation ) Utilizando los audios de clase y la orientación del profesorado, el alumno practicará sistemáticamente la pronunciación de los diferentes sonidos que se vayan aprendiendo en cada unidad, ejercitándo dicha pronunciación con vocabulario específico de la unidad.

Real Life, Across Cultures y CLILLos módulos D de cada unidad constituyen unas secciones culturales específicas que se presentan a doble página e incluyen situaciones cotidianas de la cultura británica y américana, así como temáticas de carácter más general para que el alumno pueda trabajar sobre situaciones del mundo real más allá del aula.

Proyecto ( Project ) Al final de cada bloque de tres unidades se trabajará sobre un proyecto, mediante el cual el alumno podrá poner en práctica lo aprendido además de desarrollar sus destrezas de comunicación, tanto en de trabajo en grupo como expositivas.

Al final del Libro, el alumno encontrará los siguientes apéndices que le ayudarán en su estudio diario y le facilitarán el autoaprendizaje: Extra practice. Extra pronunciation. Extra -Listening. Irregular verbs, donde se presenta la lista de los principales verbos irregulares en

lengua inglesa, en infinitivo, además de su forma correspondiente en Past Simple y Past Participle. Se incluye la trascripción fonética.

DestrezasTodas las actividades de desarrollo de destrezas están guiadas, estructuradas e integradas


en otras destrezas.

Lectura ( Reading ) Mediante lecturas sencillas que se irán complejizando a medida que avanza el curso, el alumno trabajará la gramática y vocabulario de cada módulo, además de prácticar y desarrollar su destrezas lectoras.Se presentan aproximadamente dos o tres textos por unidad, que incluyen artículos, cuestionarios, e-mails, páginas Web, narraciones, entrevistas, juegos de preguntas y respuestas, etc., cuidadosamente diseñados para ofrecer información interesante de forma amena y accesible. Todos los textos se han grabado en el CD de clase.

Conversación ( Speaking ) A través de ejercicios y juegos en parejas o en grupo, el alumno pondrá en práctica tanto el vocabulario aprendido en la lección como la gramática, de forma amena y motivadora de manera que, poco a poco, vaya siendo capaz de expresarse en lengua inglesa e incorporando lo aprendido.Para desarrollar la expresión oral se incluyen ejercicios de motivación, se les da tiempo para pensar, de preparación, se les oferta un modelo para imitar, y se presentan oportunidades para que los alumnos se expresen libremente en conversaciones breves.

Escucha ( Listening ) El alumno prondrá en práctica sus destrezas en escucha apoyándose en los ejercicios propuestos en los audios de clase, que van siempre acompañados de apoyo ilustrado para facilitar la comprensión gradual de los mismos.Los pasos metodológicos que se siguen para desarrollar la comprensión oral son: aportar suficiente material de comprensión oral. Aparte del material grabado en el CD de clase , conviene exponer a los alumnos al inglés en todo momento, utilizando esta lengua en clase siempre que se pueda, tanto para dar instrucciones como en la conversación; preparación y predicción, aplicando las ideas descritas, explicando el vocabulario y asegurándose de la comprensión del texto antes de escucharlo y uso del texto de la grabación.

Escritura ( Writing ) Esta destreza la trabajan los alumnos en los módulos D de cada unidad, donde, a través actividades de escritura guiada se da al alumno la oportunidad de escribir sobre cosas propias de su mundo y ser creativos al mismo tiempo. Los alumnos podrán seguir un modelo u ejemplo para el desarrollo de su proyecto. Las estructuras mas importantes se resaltan claramente y se ofrece apoyo para desarrollar, organizar y presentar ideas. Además, en cada actividad de escritura se presentan unos útiles consejos (Writing Tips) que facilitarán al alumno la tarea de enfrentarse al papel en blanco.

Aprender a aprenderUno de los retos más grandes de los alumnos es aprender a ser mejores estudiantes y estudiar inglés con sus propios medios. Muchas actividades del método fomentan esta independencia de estudio:- El cuadro al inicio de cada módulo con los objetivos gramaticales y de vocabulario del

mismo.- Recuadros con las estructuras gramaticales que se están trabajando, ejemplificadas,

para que el alumno las pueda utilizar de referente a la hora de estudiar.- Recuadros con consejos (Tips) para de cada una de las destrezas básicas que el alumno


puede consultar y poner en práctica a la hora de hacer los ejercicios y estudiar.- Repaso y autoevaluación de lo que han aprendido en la sección Extra Practice

El Libro de Actividades (Workbook) El Libro de Actividades tiene el mismo número de unidades que el Libro del Alumno. Proporciona más ejercicios para el repaso del vocabulario, la gramática, y las destrezas oral y escritas, así como la ampliación de las mismas.

Después de estas actividades se proporciona un Progress Test con ejercicios y actividades de autoevaluación de lo que han aprendido en la lección.Y a continuación, en cada unidad incluye una sección de Grammar Notebook y Grammar Practice donde se desarrollan todos los puntos gramaticales vistos en las distintos módulos y se acompañan de ejercicios de repaso de gramática.

Al final del Workbook se proporciona un Word list que ofrece un listado del vocabulario nuevo aprendido durante el año, el cual deberá ser completado por el alumno con las traducciones a su lengua materna.

Las respuesta a todos los ejercicios del Workbook se encuentran en el Teacher’s Resource File.

MP3 Audios del Libro del Alumno (MP3 Workbook Audio files) Todos los textos para las actividades de Listening están disponibles en la página Web de Pearson Educacion www.pearsoneducacion.es.Las transcripciones se encuentran en el Pack de Recursos del Profesor.

Digital Active Woorkbook (incluido con el Workbook) El proyecto My Life acerca el alumno a las nuevas tecnologías mediante un completo Multirom que presenta actividades de forma interactiva. Todos estos ejercicios se pueden imprimir.

Este Multirom está destinado, no sólo a mejorar el conocimiento y uso de la lengua inglesa del alumno y prepararle para exámenes sino también a potenciar su individualidad y el autoaprendizaje.

Material para el profesorado:

El Libro del Profesor (Teacher’s Guide) En este libro se encuentra la información adicional que ayudará al profesor a guiar sus clases y sacar más provecho de las actividades propuestas. Está formado por las páginas del Libro del Alumno, las notas didácticas correspondientes a cada ejercicio del Libro del Alumno, las respuestas a los ejercicios y las transcripciones de los CDs audio que acompañan el método, ideas para hacer otras actividades complementarias y notas culturales.

Pack Recursos del Profesor ( Teacher's Resource File)



Para profundizar y reforzar contenidos así como la autonomía del aprendizaje, se ha incluido un pack que contiene lo siguiente:- Photocopiable Worksheets, donde se facilitan ejercicios para trabajar las diferentes

destrezas de una forma más divertida y amena. Se presentan atendiendo a tres niveles de dificultad *(menor que el nivel del curso), ** (similar al nivel del curso) y ***(mayor dificultad que la trabajada a lo largo del curso).Se reparten de la siguiente manera:

- Grammar & Vocabulary- Reading & Listening- Writing

- Material Motivador (Motivator), contiene activades motivadoras de ampliación y repaso atendiedo a la diversidad del alumnado.

- Test Book contiene exámenes que repasan los contenidos vistos en cada unidad. Se pueden también usar como ejercicios extras para que el alumno afiance y refuerce los contenidos vistos a lo largo de la unidad. Sigue la estructura de unidades del libro de texto del alumno. Incluye un apartado con las respuestas de los ejercicios. Contiene tres tipos de tests:

- Language test, asociado a cada unidad del Libro del Alumno. Las pruebas contendrán ejercicios de Grammar, Vocabulary y Use of English phrases visto en clase.

- Skill Tests : A travé de textos y audios más extensos se evaluarán las destrezas en Listening, Reading y Writing.

- Speaking Tests: la última sección de este apartado contiene tests para valorar la competencia oral del alumnado, de acuerdo a lo que el mismo ha trabajado durante el curso.

- Anser Key and Audioscripts. Las páginas finales de este pack contienen las soluciones, respuestas y transcripciones de los audios de todas las actividades propuestas.

DVD & Worksheets En este DVD y cuaderno el profesor dispone de un soporte audiovisual, acompañado de ejercicios sobre cada episodio, para que el alumno pueda profundizar en la gramática y vocabulario que ha aprendido a través de situaciones diarias presentadas de manera más amena y real. En el DVD Worksheet se presentan las transcripciones de los episodios así como un solucionario de los ejercicios.1 DVD Pack para los niveles 1 & 2.1 DVD Pack para los niveles 3 & 4..

Software para pizarras digitales ( Active Teach for Interactive Whiteboards ) Este método se acompaña de un software para pizarras interactivas que incluye el Libro del Alumno completo. Con un simple toque en la pantalla se pueden ampliar los ejercicios del libro, acceder al audio, escribir las respuestas a los ejercicios en la pantalla, etc. De esta manera el profesorado cuenta con un recurso muy innovador y motivador para sus clases de inglés.

Posters- Motivadores y para decoración del aula.

Portfolio y Programaciones de aula , disponibles para el profesor en la Web de Pearson: www.pearsoneducacion.es.



PLANTEAMIENTO TEÓRICOPara garantizar la efectividad del método habrá que tener en cuenta cuatro principios fundamentales que My Life integra en el proyecto:

1-Atraer la atención de los estudiantesEl diseño del curso y los temas que se van a tratar buscan atraer la atención del alumnado y ayudarle a superar la falta de motivación y/o desconfianza que en un principio pudiera tener. Utiliza material fotográfico basado en escenas cotidianas y artículos de revistas, Internet o prensa. presenta personajes adolescentes con los que los estudiantes pueden identificarse, plantea situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos, utiliza el lenguaje y las expresiones coloquiales que los jóvenes británicos usan en sus

conversaciones, incluye temas de interés para los alumnos y amplía su conocimiento de los mismos

enriqueciendo sus opiniones.

2-Mantener la atención de los estudiantesLas actividades que se proponen en el aula deben presentar un reto lingüístico e intelectual para mantener el interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje sea efectivo. En My Life esto se consigue mediante la utilización de los siguientes recursos: utiliza actividades de resolución de problemas para fijar el aprendizaje de los puntos

gramaticales, incluye actividades de juego y concurso en las que los alumnos agudizan sus recuerdos

de lo aprendido a la vez que desarrollan sus habilidadades lingüísticas, introduce situaciones reales para que los alumnos pueden sentirse protagonistas de las

mismas, personaliza el estudio del vocabulario mediante actividades en las que los alumnos

hablan sí mismos y dan sus opiniones.

3-Garantizar el éxito en el aprendizaje a nivel individualEn clases donde el nivel de los estudiantes es muy variado, My Life hace posible que cada estudiante mejore su conocimiento del inglés, gracias a que el curso: provee al estudiante con un Libro de Actividades que le proporciona una práctica extra

a que que ha trabajado en el Libro del Alumno, incluye regularmente actividades personalizadas que ayudan, tanto a los estudiantes

más avanzados como a los más atrasados, a expresarse con creatividad y al nivel que cada uno necesita,

presenta las explicaciones gramaticales con sencillez para facilitar su entendimiento, contiene actividades complementarias para aquellos alumnos que, o bien necesitan

repasar o bien podrían mejorar y alcanzar mejores resultados (actividades extraordinarias).

4- Marcar metas, controlar su progreso y promover el estudio individualEl material debe facilitar que los alumnos puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un sentido de superación personal y desarrollar estrategias de estudio individuales. Para ello My Life: contiene metas claras en el proceso de aprendizaje, con lo cual los alumnos conocen en

todo momento cuales son sus objetivos,


ofrece a los estudiantes la oportunidad de controlar su progreso a través de las páginas de Progress Test que cada unidad les proporciona.

ofrece a los estudiantes un Multirom que promueve fundamentalmente el estudio y refuerzo del aprendizaje a nivel individual.

2. CONTENIDOS

Contenidos para el segundo curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.- Uso de modelos para producir textos orales personalizados en representaciones o situaciones de comunicación simuladas.- Participación activa en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación, formulando preguntas y dando respuestas.- Reproducción de textos orales breves de carácter literario como poemas, rimas, canciones o piezas teatrales.- Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo.- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las dificultades e interrupciones que surgen en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y respeto por las normas que rigen la comunicación oral.- Uso de estrategias de cooperación y respeto que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.


- Desarrollo de la expresión escrita modificando o expandiendo frases y párrafos sencillos.Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Escritura a partir de modelos de textos de carácter literario, utilizando fórmulas y expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, diálogos…).- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos, recopilar y transmitir información.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o digital.- Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de información e instrumento de aprendizaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos.- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingüísticas y léxico con sus equivalentes en otras lenguas conocidas.- Uso oral y escrito de las estructuras y funciones más habituales para: presentarse de forma informal; pedir y dar información personal; describir personas y sus características físicas, anímicas y de carácter, así como objetos o lugares; expresar gustos, obligaciones, rutinas, habilidades, acontecimientos futuros, decisiones e hipótesis sencillas; narrar experiencias familiares; hacer predicciones; pedir y conceder permiso; dar consejos.- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.- Asociación de grafías, pronunciación y significados.Reflexión sobre el aprendizaje.- Ampliación de estrategias para almacenar, organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección de las producciones oralesy escritas.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y confianza en la propia capacidad para progresar en el aprendizaje de la lengua extranjera.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.


- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas nacionalidades.- Identificación y respeto hacia valores, normas, costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, superando estereotipos.- Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:- integrar los diferentes aprendizajes.- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera

efectiva cuando resulten necesarios.- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y

el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas; algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. Esta relación se muestra de manera especial en algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación de riesgo.

A lo largo de los cuatro niveles de My Life encontraremos desarrolladas cada una de estas ocho competencias, lo que proporcionará al alumno la habilidad para desarrollar esas formas establecidas de actuación y para adquirir la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Esto permitirá a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar estos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. A continuación ofrecemos un resumen del carácter de cada una de esas competencias tal y como se conciben en nuestro método:


Competencia en comunicación lingüística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para mejorar la comunicación oral, intentando expresar y transmitir la información de la manera más completa y adecuada posible. Mejorar también la comprensión de cualquier mensaje en cualquier medio. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Competencia matemática: emplear los conocimientos adquiridos y utilizados en cada unidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático y así producir e interpretar informaciones, conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar la interactuacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, aprendiendo a medir las consecuencias normales de todo comportamiento, asumiendo las responsabilidades así como cuidar y respetar el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar la búsqueda, obtención y procesamiento así como la comunicación y transformarla en conocimiento. Para ello se aprenderá a utilizar todo tipo de soporte informativo, desde libros hasta Internet.

Competencia social y ciudadana: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para aprender a vivir en sociedad, comprendiendo la realidad social del mundo en que se vive, así como saber ejercer una ciudadanía democrática. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Competencia cultural y artística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para aprender a apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Competencia para aprender a aprender: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para iniciarse y afianzar el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Aprender a desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas a sus posibles dudas, valorando la importancia y belleza del conocimiento. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Autonomía e iniciativa personal: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar y profundizar el desarrollo de valores personales de carácter ético y moral, así como saber enfrentarse a los problemas. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un


aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para Aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para Aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobreel propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que


ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la Competencia cultural y artística al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia Autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares.

Entre estas medidas se contemplaran:- Los agrupamientos flexibles- El apoyo en grupos ordinarios- Los desdoblamientos de grupo.- Las medidas de refuerzo.- Las adaptaciones del currículo.- Los programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidades

especificas de apoyo educativo

Una de las situaciones a la que la mayoría de los profesores se enfrentan en las clases de idiomas es el tener alumnos de diferentes niveles en la misma aula. En el proceso de


enseñanza-aprendizaje se debe favorecer la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de alcanzar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

En nuestro proyecto My Life, se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. El profesor cuenta además con amplio material fotocopiable para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretenden desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación. Además, en aquellos casos más agudizados se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes como por ejemplo en el caso de los alumnos catalogados con NEE o aquellos que presentan un nivel de inglés muy superior a la media.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación del proceso deberían ser conocidos y aceptados tanto por el profesorado como por el alumnado del grupo. Deben permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas que se usan a las características del alumnado de manera que al final se pueda constatar tanto el progreso realizado por los alumnos como el avance realizado en la presentación de los aprendizajes. La evaluación es una herramienta básica para determinar el grado de consolidación del método empleado, la consecución de las intenciones educativas y para proponer elementos de reflexión y revisión de la práctica docente. Siguiendo el marco legal:- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO será continua. - Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del

currículo.- Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.- El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del respectivo grupo de

alumnos, coordinados por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas.

- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptaran en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

En el proyecto My Life se incluye el siguiente material para la evaluación de los alumnos:


- Test Book contiene exámenes que repasan los contenidos vistos en cada unidad. Se pueden también usar como ejercicios extras para que el alumno afiance y refuerce los contenidos vistos a lo largo de la unidad. Sigue la estructura de unidades del libro de texto del alumno. Incluye un apartado con las respuestas de los ejercicios. Contiene tres tipos de tests:

- Language test, asociado a cada unidad del Libro del Alumno. Las pruebas contendrán ejercicios de Grammar, Vocabulary y Use of English phrases visto en clase.

- Skill Tests : A travé de textos y audios más extensos se evaluarán las destrezas en Listening, Reading y Writing.

- Speaking Tests: la última sección de este apartado contiene tests para valorar la competencia oral del alumnado, de acuerdo a lo que el mismo ha trabajado durante el curso.

Los criterios de evaluación serán por niveles y se ajustaran a lo siguiente:

Segundo curso1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos y con pronunciación estándar.2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a su edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


MATERIALES CURRICULARES

2º ESO My Life 2 - Pearson LongmanStudent’s Book 2Workbook & Quick Check 2Digital Active Workbook 2MP3 Workbook Audio files 2 (available at www.pearsoneducacion.com)Essentials 2

Teacher’s Guide 2Class Audio CD 2Active Teach for Interactive Whiteboards 2DVD & Worksheets 1 & 2Teacher's Resource File 2: Test book Motivator

Speaking activities Games & Songs

Multi-level Worksheets Grammar & Vocabulary Reading & Listening Writing

Posters Portfolio & Teaching Programmes available at

www.pearsoneducacion.com


proyecto curricular my life 2pearsonespana.blob.core.windows.net/books/my life 2 proyecto... ·...

Documents