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PROYECTO CURRICULAR DEL

CICLO FORMATIVO

PREVENCIÓN DE RIESGOS PROFESIONALES

NIVEL: FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR. FAMILIA PROFESIONAL: Mantenimiento y Servicios a la Producción. CLAVE: MSP 304 DURACIÓN: 2.000 horas LEGISLACIÓN: Título: RD 1161/2001 (BOE de 21 de noviembre de 2001)

Currículo: Orden ORDEN de 22 de abril de 2002 (B.O.A. 13/05/2002)

Proyecto curricular de Ciclo Formativo

Prevención de Riesgos Profesionales

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Departamento de Educación, Cultura y Deporte

INDICE

1. PRESENTACIÓN------------------------------------------------------------------------------4

1.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR-------------------------------------4

1.2. ENTORNO PROFESIONAL-------------------------------------------------------------5

1.3. PERFIL PROFESIONAL -----------------------------------------------------------------7

1.4 UNIDADES DE COMPETENCIA-------------------------------------------------------7

2. OBJETIVOS DEL CICLO FORMATIVO, ADECUADOS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL, Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ---------------------------------------------------------------------------------------7

2.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO---------------------------------7

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. ORIGEN Y EXPECTATIVAS. ----9

2.3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO ------------------------ 10

2.4. ADECUACION DE LA FORMACION PROFESIONAL AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y PREVISIÓN DE LA EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LABORAL-------------------------------------------------------------------------------------- 11

3. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO. CONEXIÓN ENTRE MÓDULOS. HORARIOS. --------------------------------------------------------------------------------------13

3.1. ORGANIZACIÓN DE MÓDULOS POR CURSO. DISTRIBUCIÓN HORARIA. ------------------------------------------------------------------------------------- 13

3.2. CRITERIOS SOBRE LA DISTRIBUCIÓN DE HORARIOS LECTIVOS ----- 14

3.3. CONTENIDOS MÍNIMOS ------------------------------------------------------------- 15

Presentaciones multimedia. ------------------------------------------------------------ 34

Procedimiento de almacenamiento de información en una base de datos. 35

Internet. ------------------------------------------------------------------------------------- 35

AutoCAD ------------------------------------------------------------------------------------- 35

4. METODOLOGÍA GENERAL A UTILIZAR EN EL CICLO FORMATIVO----42

4.1. LEGISLACIÓN-------------------------------------------------------------------------- 42

4.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS--------------------------------------------------- 42

4.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS------------------------------------------- 43

4.3.1.Decisiones de carácter general -------------------------------------------------------- 44

4.3.2. Decisiones de carácter específico. --------------------------------------------------- 45

4.4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD ------------------------------------------- 46

4.5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES------------------------ 47

4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ----------- 47

5. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE-------------------------------------------------------48

5.1. NORMATIVA APLICABLE----------------------------------------------------------- 48

5.2. CRITERIOS GENERALES------------------------------------------------------------- 48

5.3. PROMOCIÓN EN LOS CICLOS FORMATIVOS --------------------------------- 53

5.4. TITULACIÓN ---------------------------------------------------------------------------- 54

5.5. CONVALIDACIONES Y EXENCIONES DE MÓDULOS PROFESIONALES---------------------------------------------------------------------------------------------------- 55

5.6. CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA--------- 56



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6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD--------------------------------------------------------------------------------57

6.1. INTRODUCCIÓN----------------------------------------------------------------------- 57

La Orden de 29 de mayo de 2008, reguladora de los ciclos formativos en Aragón, en su artículo 12 dispone: -----------------------------------------------------57

6.2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD - 58

7. PLAN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL----------------------60

7.1. ASPECTOS GENERALES ------------------------------------------------------------- 61

7.2. PLAN DE ACCION TUTORIAL----------------------------------------------------- 61

7.3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE COORDINACIÓN DE LA TUTORÍA. TUTORES DE GRUPO.---------------------------------------------------------------------- 65

8. ORIENTACIONES ACERCA DEL USO DE LOS ESPACIOS ESPECÍFICOS Y DE LOS MEDIOS Y EQUIPAMIENTOS. -------------------------70

9. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES MÓDULOS PROFESIONALES -----------------------------------------------------------------------------72

9.1. CONTENIDOS MÍNIMOS: APARTADOS.----------------------------------------- 72

9.2. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES.---- 73

10. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO, DE SEGUNDO CURSO, DURANTE EL TERCER TRIMESTRE DEL CURSO Y DE LOS PROFESORES-TUTORES DEL MÓDULO DE F.C.T. -------------------------------73

11. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR. ------------74



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1. PRESENTACIÓN

1.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

Este Proyecto Curricular supone la concreción del Proyecto Educativo del IES Francés de Aranda de Teruel, para organizar las enseñanzas del Ciclo Formativo de grado superior de Prevención de Riesgos Profesionales. Lo que pretendemos con este documento, es el poder planificar y llevar a cabo el proceso educativo donde participe todos los sectores de la Comunidad Escolar y se tomen una serie de acuerdos compartidos. En él se plasmarán todas las decisiones que garanticen la formación de nuestros alumnos, siempre dentro del marco legal vigente y condicionado por la realidad social y económica del entorno, por la infraestructura y recursos del instituto, por el profesorado existente en el mismo, por el alumnado, por los apoyos institucionales y empresariales, etc.

La elaboración de este Proyecto Curricular parte del análisis del contexto de la comarca, de la ubicación del instituto, de las instalaciones, espacios y materiales que se disponen en el centro, lo que el equipo docente que imparte este ciclo y elabora este proyecto tendrá muy en cuenta.

Contiene decisiones que afectarán a la organización docente, a las programaciones didácticas y de aula, a la evaluación, a las prácticas en empresa, etc. que son el marco de actuación durante el curso académico, lo que confiere a este documento un gran valor pedagógico y administrativo. Una vez establecido el Proyecto Curricular, y en el marco de los acuerdos tomados por el equipo docente, las programaciones de los distintos módulos del ciclo formativo se ajustarán a las directrices del mismo.

No debemos olvidar, tampoco, la importancia de que nuestro proyecto curricular sea un documento vivo, por lo que debemos dotarnos de instrumentos que permitan medir su grado de aplicación y utilidad así como de mecanismos para su revisión. En él se deberán poder incorporar decisiones a medida que se vayan detectando necesidades futuras, de aquí la necesidad de ser revisado de forma periódica.



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El artículo 67 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Decreto 129/1998, de 6 de agosto) hace referencia al proyecto curricular para cada una de las etapas educativas que se imparten en el instituto de acuerdo con el currículo oficial y los criterios establecidos por el Claustro.

Dado que en el Instituto se ofertan Ciclos formativos de familias profesionales diferentes con características específicas, se ha optado por elaborar un Proyecto Curricular para cada Ciclo Formativo si bien con una estructura común y en el que haya apartados que puedan ser coincidentes.

En relación con el Proyecto Curricular del Ciclo formativo de Grado Superior “Prevención de Riesgos Profesionales” debe señalarse que los objetivos están claramente marcados por el RD 1161/2001 (BOE de 21 de noviembre de 2001) que establece el título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales y las correspondientes enseñanzas mínimas, en un intento por normalizar las capacidades de trabajo del alumnado para este perfil profesional dentro del territorio español. Se plantea, en consecuencia, la necesidad de prescindir de otros condicionamientos que puedan modificar el proyecto para que este no pierda el sentido de garantizar las competencias y dominios profesionales del alumnado que obtiene la titulación.

1.2. ENTORNO PROFESIONAL

El Técnico superior en Prevención de Riesgos Profesionales puede formar parte de un servicio de prevención ajeno a la empresa, de un servicio mancomunado, o de un servicio de prevención propio e independiente del proceso productivo, que asesorará y/o controlará las actuaciones que originen riesgos.

Asimismo, el Técnico superior en Prevención de Riesgos Profesionales puede desempeñar sus funciones como trabajador designado por el empresario para ocuparse de actividades de protección y prevención de riesgos profesionales de la empresa y/o establecimiento.

Este técnico se relacionará con el resto de los departamentos para coordinar los medios y analizar actuaciones en posibles situaciones de emergencia; también estará en contacto con todo el personal y a todos los niveles para informar, así como formar a nivel básico a los trabajadores en la prevención de riesgos.

Por otra parte, se deberá relacionar con organismos públicos o privados competentes en materia de prevención.

Este técnico ejercerá su actividad en cualquier sector de actividad económica, en general en el área de prevención de riesgos ligado directamente al proceso



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de producción, tanto en grandes como en medianas o pequeñas empresas de carácter público o privado. También puede ubicarse en pequeñas o medianas empresas de servicio externas a la industria.

Entre los sectores en los que puede desarrollar su actividad, se encuentran los clasificados como actividades de especial peligrosidad:

-Trabajos con exposición a radiaciones ionizantes.

-Trabajos con exposición a agentes tóxicos y muy tóxicos y, en particular, a agentes mutagénicos o tóxicos para la reproducción.

-Actividades industriales en las que intervienen productos químicos de alto riesgo que pueden producir accidentes mayores.

-Trabajos con exposición a agentes biológicos.

-Actividades de fabricación, manipulación y utilización de explosivos, incluidos los artículos pirotécnicos y otros objetos o instrumentos que contengan explosivos.

-Trabajos propios de minería a cielo abierto y de interior, y sondeos en superficie terrestre o en plataformas marinas.

-Actividades en inmersión bajo el agua.

-Actividades en obras de construcción, excavación, movimientos de tierra y túneles con riesgos de caída o sepultamiento.

-Actividades en la industria siderúrgica y en la construcción naval.

-Producción de gases comprimidos, licuados o disueltos, o utilización significativa de los mismos.

-Trabajos que produzcan concentraciones elevadas de polvo silíceo.

-Trabajos con riesgos eléctricos en alta tensión.

A título de ejemplo y con fines de orientación profesional, se enumeran a continuación un conjunto de ocupaciones o puestos de trabajo que podrían ser desempeñados adquiriendo la competencia profesional definida en el perfil del título:

-Prevencionista.

-Coordinador de prevención.



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-Técnico de prevención.

-Técnico de seguridad e higiene.

1.3. PERFIL PROFESIONAL

Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico son:

Participar en la prevención, protección colectiva y protección personal mediante el establecimiento o adaptación de medidas de control y correctoras para evitar o disminuir los riesgos hasta niveles aceptables con el fin de conseguir la mejora de la seguridad y la salud en el medio profesional, de acuerdo a las normas establecidas.

Este técnico actuará, en todo caso, bajo la supervisión general de Arquitectos, Ingenieros, Licenciados y/o Arquitectos Técnicos, Ingenieros Técnicos o Diplomados.

1.4 UNIDADES DE COMPETENCIA

Las unidades de competencia que deben alcanzar los alumnos para conseguir los requerimientos generales de este técnico son:

1. Gestionar la prevención de riesgos en el proceso de producción de bienes y servicios.

2. Evaluar y controlar los riesgos derivados de las condiciones de seguridad.

3. Evaluar y controlar los riesgos derivados del ambiente de trabajo.

4. Evaluar y controlar los riesgos derivados de la organización y de la carga de trabajo.

5. Actuar en situaciones de emergencia.

2. OBJETIVOS DEL CICLO FORMATIVO, ADECUADOS AL CONTEXTO

SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL, Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

2.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO Cada vez existe mayor concienciación de que, necesariamente, el trabajo no tiene por que ser fuente de accidentes ni de enfermedades, si se toman las



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debidas precauciones, esto hace que haya gran inquietud y demanda por el estudio de sistemas y métodos que anulen o al menos minoren los riesgos de accidente. Según diversas estadísticas los sectores productivos que mayor siniestralidad ostentan son el de la construcción y el de servicios, siendo estos los principales generadores de recursos de nuestra localidad La introducción de nuevas tecnologías basadas en el tratamiento de la información y las comunicaciones demandan una mayor atención al diseño de los puestos de trabajo. La aparición de nuevas empresas en el sector servicios y la coyuntura socio-económica vienen propiciando nuevas formas de organización del trabajo y de las relaciones laborales con efectos difícilmente predecibles en este momento sobre la salud de los trabajadores. En la actualidad las empresas, máxime aquéllas con riesgos específicos o con un volumen de trabajadores medio, van a necesitar incorporar trabajadores responsables en materia de prevención de riesgos laborales, tal y como, han confirmado y reiterado los distintos organismos consultados.

Cabe mencionar que el Instituto Aragonés de Empleo ha calificado la ocupación de “Técnico Superior en Prevención de riesgos Profesionales” como nuevo e importante yacimiento de empleo, así como, una ocupación con expectativas de futuro en Teruel, fundamentalmente en Teruel capital debido a la previsible implantación de nuevas empresas dada la ampliación de las zonas industriales.

También se debe resaltar el carácter complementario de este Ciclo Formativo, dado el horario del mismo (por la tarde). Muchos profesionales de diversas áreas (mantenimiento, industria, recursos humanos, administración, producción, etc...) están solicitando una formación específica y homologada en este aspecto aumentando con ello sus posibilidades de conseguir un empleo y de conservar y/o mejorar en su empleo actual. Es evidente que el mercado laboral necesita y exige trabajadores polivalentes lo que dado el carácter transversal de este ciclo hace positiva su implantación.

Así pues, creemos que con la implantación de este ciclo se formarán profesionales cuya incorporación en las empresas turolenses y aragonesas repercutirá positivamente en la seguridad y salud laboral, y también indirectamente, tendrá connotaciones mucho más amplias incidiendo en un entorno laboral más satisfactorio. Los titulados tendrán numerosas posibilidades de acceso al mercado laboral tanto a través de Servicios de Prevención como directamente en la plantilla de las propias empresas.

El Ciclo Formativo de Grado Superior de Prevención de Riesgos Profesionales es un ciclo de nueva implantación, concretamente en Teruel empezó a impartirse en el curso académico 2006/2007. Cabe reseñar que su



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incorporación al catálogo de Títulos de Formación Profesional es reciente, motivado por la regulación y el fomento de la formación preventiva que impulsa la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales, estableciendo la obligatoriedad de implantación de los servicios de prevención los cuales estudiarán y valorarán las condiciones de trabajo.

El perfil profesional de estos estudios queda definido por los requerimiento generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico, o competencia profesional general: “Participar en la prevención, protección colectiva y protección personal mediante el establecimiento o adaptación de medidas de control y correctoras para evitar o disminuir los riesgos hasta niveles aceptables con el fin de conseguir la mejora de la seguridad y la salud en el medio profesional, de acuerdo a las normas establecidas.

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. ORIGEN Y EXPECTATIVAS.

En este ciclo nos encontramos con alumnos de diversa procedencia académica y distintas expectativas. Atendiendo a estos factores, se pueden agrupar de la siguiente manera:

- Alumnos procedentes de bachillerato y deciden realizar el ciclo:

• Los que proceden del bachillerato científico- tecnológico. Son alumnos mejor preparados tanto en la parte científica como en la tecnológica y que destacan generalmente por su mayor aproximación al mundo industrial. Les resulta relativamente fácil la adquisición de la mayoría de las capacidades.

• Los que proceden de bachilleratos de humanidades. Son alumnos que suelen tener más dificultad de adaptación por falta de conocimientos básicos en cuestiones como matemáticas, dibujo técnico, física, etc. Suele requerir un sobreesfuerzo por parte del alumno para alcanzar las capacidades finales.

- Alumnos procedentes de Formación Profesional GM que han accedido

mediante prueba de acceso. Suelen encontrar dificultad en contenidos que requieren una mayor base de contenidos teóricos en materias instrumentales, si bien suplen este esfuerzo por la familiaridad que tienen en el ámbito técnico. Les supone un grado de esfuerzo alto en alcanzar capacidades que requieran conocimientos basados en conceptos matemáticos o físicos, pero suelen alcanzarlas.

- Alumnos no titulados en bachillerato y que han superado la prueba de

acceso. Al principio suelen encontrar dificultad en la superación de los distintos tipos de contenidos, ésta irá en función de la madurez del alumno y del tipo de bachillerato que hubiese iniciado.



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- Alumnos procedentes de universidad. Son alumnos que tienen un alto

nivel en cuanto a materias teóricas y que han decidido realizar el ciclo para adquirir habilidades en el ejercicio practico de la profesión, aprovechando la finalización con el modulo de prácticas en empresa. Suelen alcanzar sin dificultad las capacidades terminales del ciclo.

- Alumnos procedentes de la empresa. Son alumnos que deciden retomar

su preparación bien pro exigencia de la empresa o bien por su propia iniciativa. Suelen tener la dificultad añadida de a la vez que realizan el ciclo trabajar, con el sobreesfuerzo que ello supone. En la actualidad pueden y suelen aprovecharse de la matriculación modular.

La mayor parte de nuestros alumnos proceden de la capital, siguiéndoles en porcentaje los procedentes de los pueblos de la provincia.

2.3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

Los objetivos de formación que persigue el ciclo formativo se recogen en la Orden reguladora del curriculo en terminos de capacidades profesionales, es decir lo que un profesional en su puesto de trabajo de saber realizar, estos son:

- Analizar la legislación y normativa vigente en materia de prevención de riesgos que afecta a todos los sectores de actividad públicos y privados, tanto nacionales como internacionales, identificando y seleccionando la específica para los procesos de producción de bienes y servicios.

- Valorar la importancia de los procedimientos de prevención y protección de la seguridad y salud de los trabajadores.

- Analizar y, en su caso, controlar, riesgos derivados de las instalaciones, máquinas, equipos, sustancias y preparados de los procesos de producción de bienes y servicios para la eliminación o reducción de los riesgos para la población.

- Intervenir en situaciones de emergencia y prestar los primeros auxilios. - Interpretar, analizar y valorar riesgos de los procesos de producción de

bienes y servicios seleccionando procedimientos técnicos, registrando datos en sus soportes adecuados y procesando los resultados de forma que permitan la aplicación de medidas de control.

- Utilizar con autonomía las estrategias características del método científico y los procedimientos técnicos propios de la prevención de riesgos, para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prácticos, en función de datos o informaciones conocidos, valorando los resultados previsibles que de su actuación pudieran derivarse.

- Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la producción de bienes y servicios, identificando los derechos y



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las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, adquiriendo la capacidad de seguir y mejorar los procedimientos establecidos y de actuar proponiendo soluciones a las anomalías que pueden presentarse en los mismos.

- Analizar, adaptar y, en su caso, seleccionar la documentación técnica imprescindible en la formación y adiestramiento de trabajadores en materia de prevención.

- Seleccionar y valorar las diversas fuentes de información relacionadas con su profesión, que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios tecnológicos, organizativos y económicos de los diferentes sectores en los que puede desarrollar su actividad profesional.

2.4. ADECUACION DE LA FORMACION PROFESIONAL AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y PREVISIÓN DE LA EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LABORAL Cambios en los factores tecnológicos, organizativos y económicos

El ámbito de intervención de este perfil profesional abarcará una amplia diversidad de actividades y empresas por tener un carácter transectorial a diversos sectores de producción de bienes o servicios. Cualquier cambio, ya se trate de la introducción de nuevas tecnologías, de nuevas formas de organización del trabajo, o de replanteamientos en los modelos de relaciones laborales, en cualquiera de los sectores puede suponer la aparición de riesgos nuevos, o la variación en la exposición de los trabajadores a riesgos ya conocidos. Es decir, producen, casi siempre, alteraciones de las condiciones de trabajo, que pueden afectar a la seguridad y salud de los trabajadores y, en algunos casos, del entorno.

Las posibles modificaciones en los sectores productivos deben ir acompañadas de la formación adecuada de los trabajadores que pueden estar afectados por dichos riesgos. La modificación equilibrada de estos aspectos y la formación asociada, representan una garantía de eficacia desde el punto de vista productivo.

La introducción de los sistemas de calidad en las empresas puede tener un efecto acelerador de los cambios tecnológicos y organizativos, y ello determina la necesidad de una actualización permanente de este profesional en todo lo que se refiere al desarrollo y consecuencias de la implantación de estos sistemas (calidad total, círculos de calidad, etc.).

La introducción de nuevas tecnologías basadas en el tratamiento de la información y las comunicaciones demandan una mayor atención al diseño de los puestos de trabajo (trabajo con pantallas de visualización de datos, etc.). La



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aparición de nuevas empresas en el sector servicios (ocio, consultorías, servicios especializados, etc.) y la coyuntura socio-económica vienen propiciando nuevas formas de organización del trabajo y de las relaciones laborales (teletrabajo, trabajo a tiempo parcial, trabajo a tiempo compartido, etc.) con efectos difícilmente predecibles en este momento sobre la salud de los trabajadores.

El progreso técnico y científico determinará cambios en aspectos directamente relacionados con la prevención (productos y máquinas intrínsecamente seguros, nuevos dispositivos de seguridad, materias primas inocuas que sustituyen a las nocivas, etc.), permitiendo la eliminación, o al menos un mayor control, de riesgos de difícil prevención. También determinará la mejora de los equipos (de detección, medición, etc.) y de los métodos y técnicas a aplicar por este profesional en el desempeño de su trabajo.

Los cambios en la legislación suelen ser consecuencia de cambios en la realidad de diversa naturaleza (sociales, políticos, económicos, tecnológicos,...) y, dado que la legislación española sobre prevención de riesgos debe realizar la transposición de directivas de la Unión Europea, es razonable pensar que los cambios legales en España serán consecuencia de cambios que se produzcan en el ámbito europeo. Es evidente que en esta figura profesional tienen un peso importante las disposiciones legales, así la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales, establece la obligatoriedad de implantación de los servicios de prevención, los cuales estudiarán y valorarán las condiciones de trabajo. El Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención, desarrolla las funciones de estos servicios, las responsabilidades de las empresas e, incluso, las medidas de control por parte de la Administración, con consecuencias directas en la competencia profesional de esta figura. Esto implica la necesidad de personal técnico especializado en estos temas.

Cambios en las actividades profesionales

Habrá una mayor actividad en el terreno de la promoción de la salud en el lugar de trabajo porque la calidad de vida va adquiriendo un alto valor social y está íntimamente relacionada con las condiciones de trabajo de las personas. Por tanto, los criterios de salud no serán considerados como algo aparte, o simplemente añadidos a los criterios tecnológicos o económicos, sino que formarán parte inseparable de cualquier actividad profesional.

Aumentarán las actividades profesionales dedicadas a la realización de estudios de las condiciones de trabajo y epidemiológicos, sobre las repercusiones que las actividades profesionales tienen sobre la calidad de vida de las personas.



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Adquirirán una gran importancia las actividades relacionadas con la gestión y cumplimiento de la normativa española y europea en materia de prevención de riesgos.

Cambios en la formación

Se requerirá la actualización de conocimientos de legislación relativa ala prevención de riesgos.

Se requerirá la actualización de conocimientos de procesos productivos y de los medios tecnológicos específicos de la prevención de riesgos.

Se requerirá una capacidad en la organización y coordinación de grupos y colectivos, así como en técnicas de formación e información, para motivar actitudes positivas en el marco de la prevención de riesgos.

Se necesitarán mayores destrezas en el tratamiento de la información que permitan la cuantificación y valoración de los datos estadísticos relevantes en materia de prevención.

3. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO. CONEXIÓN ENTRE MÓDULOS. HORARIOS.

3.1. ORGANIZACIÓN DE MÓDULOS POR CURSO. DISTRIBUCIÓN HORARIA. De acuerdo con la Orden de 22 de abril de 2002, por la que se establece el currículo del ciclo formativo en Aragón y concretamente con el punto 2.3 del anexo (Duración, secuenciación y distribución horaria) y el punto 5 (Orientaciones para el desarrollo de las horas del currículo a disposición del Centro), este IES dispone la siguiente organización de los módulos y su correlativa distribución horaria. Nº de

módulo MÓDULO PROFESIONAL Abrevia- tura

Nº de horas

Horas / semana

Especialidad del profesor

PRIMER CURSO

1 Gestión de la prevención. GP 300 9 FOL

2 Riesgos derivados de las condiciones de seguridad. PRS 260 8 OFM

5 Prevención de riesgos derivados de la organización y la carga de trabajo.

PRT 210 7 FOL

7 Relaciones en el entorno de trabajo. RET 65 2 FOL

9 Inglés técnico IT 65 2 PES INGLES

10 Informática INF 65 2 PES TOTAL 965 30



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SEGUNDO CURSO

3 Riesgos físicos ambientales. RFA 190 9 AQI

4 Riesgos químicos y biológicos ambientales. FQBA 190 9 AQI

6 Emergencias. (1) EME 110 5 ESPECIAL.

8 Formación y Orientación Laboral. FOL 65 3 FOL

11 Proyecto integrado. PI 40 2 OFM 12 Riesgos en la construcción y otros sectores 40 2 OFM

13 Formación en centros de trabajo. FCT 400 FOL

TOTAL 1035 30

Abreviaturas de las especialidades del profesorado: OFM: Profesor de Secundaria, especialidad de Organización y Proyectos de Fabricación Mecánica. FOL: Profesor de Secundaria, especialidad de Formación y Orientación Laboral. PES: Profesor de Enseñanza Secundaria. AQI: Profesor de Secundaria, especialidad de Análisis y Química Industrial. (1) Para la impartición de este módulo profesional es necesario un Profesor especialista.

3.2. CRITERIOS SOBRE LA DISTRIBUCIÓN DE HORARIOS LECTIVOS

El ciclo se imparte en horario de tarde, concretamente desde las 16,00 horas hasta las 21,40 horas; las sesiones son de 50 minutos con un descanso de 5’ entre cada sesión, a mitad de la tarde se realiza el recreo de 20 minutos. Los horarios de los módulos profesionales de más de 3 horas semanales se distribuirán en bloques de 2 o más horas seguidas. Por otra parte, la impartición de los módulos se realiza por franjas horarias que se irán alternando cada curso. El motivo de esta distribución es debida a que al ciclo asisten un porcentaje alto de alumnos que complementan la formación con su trabajo, por lo que a muchos de ellos les resulta imposible asistir a clase durante toda la tarde. Se ha pensado que de esta forma los alumnos pueden hacer uso de la matrícula parcial y cursar cada año los módulos que le resulten más compatibles con su horario laboral, obteniendo así las mismas capacidades pero en un periodo más dilatado de tiempo. Asimismo destacar que pedagógicamente se considera conveniente que, en la medida de lo posible, el módulo “Gestión de la Prevención y el módulo de “Prevención de riesgos derivados de la organización y la carga de trabajo” sea



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impartido por dos profesores distintos debido a la carga horaria que ambos suponen.

3.3. CONTENIDOS MÍNIMOS 3.3.1. Unidades de competencia asociadas a cada módulo

UNIDADES DE COMPETENCIA MÓDULOS PROFESIONALES 1. Gestionar la prevención de riesgos en el proceso de producción de bienes y servicios.

1. Gestión de la prevención

2. Evaluar y controlar los riesgos derivados de las condiciones de seguridad.

2. Riesgos derivados de las condiciones de seguridad

3. Riesgos físicos ambientales

3. Evaluar y controlar los riesgos derivados del ambiente de trabajo.

4. Riesgos químicos y biológicos ambientales

4. Evaluar y controlar los riesgos derivados de la organización y de la carga de trabajo.

5. Prevención de riesgos derivados de la organización y la carga de trabajo

5. Actuar en situaciones de emergencia.

6. Emergencias

Módulo transversal 7. Relaciones en el entorno de trabajo

Módulo transversal 8. Formación y orientación laboral

Módulo transversal 9. Inglés técnico

Módulo transversal 10. Aplicaciones informáticas



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Módulo transversal

11. Proyecto integrado

Módulo transversal

12. Riesgos en el sector de la construcción y en otros sectores.

Módulo transversal 13. Formación en centros de trabajo

3.3.2. Contenidos mínimos de cada módulo.

Los contenidos básicos de cada módulo están recogidos en el RD 1161/2001de 26 de octubre, por el que se establece el título de este ciclo y las correspondientes enseñanzas mínimas. Los contenidos expresados a continuación son los que establece el currículo del Ciclo para nuestra Comunidad Autónoma en la ORDEN de 22 de abril de 2002.

Los contenidos del módulo de Formación en Centros de Trabajo y de Inglés Técnico son los dispuestos en el RD 277/2003, de 7 de marzo, por el que se establece el currículo del ciclo a nivel nacional.

La secuenciación y temporalización de los contenidos se recogerán en las correspondientes programaciones didácticas.

MÓDULO 1: GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN.

Duración: 300 horas.

CONTENIDOS:

a) Fundamentos de prevención de riesgos:

1. El trabajo y la salud.

2. Medicina laboral: conceptos básicos y terminología.

3. Los riesgos profesionales y su prevención. Factores de riesgo y técnicas preventivas.

4. Las condiciones de trabajo: condiciones de seguridad; el medio ambiente de trabajo; la organización y carga de trabajo.



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5. Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales. Otros riesgos para la salud de los trabajadores.

6. Vigilancia y control de la salud de los trabajadores: general y específica.

7. Gestión de la incapacidad laboral temporal y permanente

b) Estructura organizativa de la prevención de riesgos:

1. Nociones básicas de estructura empresarial

2. Areas funcionales de la empresa relacionadas con la prevención. Organigramas.

3. Los organismos públicos y entidades relacionadas con la prevención; actuaciones de la Administración en la prevención de riesgos laborales. Competencias administrativas.

4. El sistema sanitario español

5. La organización de la prevención dentro de la empresa. Estudio y descripción de los puestos de trabajo implicados en prevención.

6. Los servicios de prevención

7. Representación de los trabajadores en materia de prevención de riesgos laborales: los delegados de prevención y el comité de seguridad y salud

c) Organización de los procesos productivos y su relación con la prevención de riesgos:

1. Tipos de procesos y su esquematización. Análisis de diagramas de procesos, simbología.

2. Interpretación de técnicas de prevención de riesgos y su protección aplicables a diferentes procesos: fases, operaciones básicas y auxiliares de los procesos tipo.

3. Documentación de los procesos relacionada con la prevención: manuales y fichas de seguridad. Métodos e instrucciones de trabajo; protocolos de producción; procedimientos normalizados de operación.

4. Disposición de instalaciones y equipos de prevención y protección.

d) Principios de gestión de la prevención:



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1. Conceptos fundamentales de las actividades de gestión: planificación, organización, ejecución, coordinación, presupuestos y control. Medidas de actuación para la prevención.

2. Control de la prevención. Auditoría legal y otros tipos de auditoría.

3. Metodología para la recogida de datos referente a: evaluación de riesgos, accidentes, incidentes y enfermedades profesionales. La mejora de métodos. Programa de sugerencias.

4. Diferentes métodos de evaluación de riesgos; aplicaciones prácticas.

5. Planificación de la acción preventiva: plan de prevención

6. La coordinación de actividades empresariales en casos de empresas de trabajo temporal, contratas y subcontratas. Construcción.

7. El programa y la memoria anual de actividades preventivas de la empresa

8. Economía de la prevención en la empresa: indicadores

9. Costes de accidentes de trabajo: para el accidentado, para la empresa y para la sociedad.

10. Elaboración de documentos de recogida de datos y de instrucciones para la prevención.

11. Integración de la prevención en otros sistemas de gestión: Calidad, Medio Ambiente, Residuos, Seguridad Patrimonial...

12. Estadística y epidemiología laboral: conceptos básicos y aplicaciones prácticas

13. Herramientas informáticas de gestión: programas específicos de gestión, Internet...

14. Tratamiento de datos, por métodos estadísticos y por aplicaciones informáticas, para obtención de resultados en la valoración de riesgos.

e) Fuentes normativas en materia de prevención de riesgos:

1. Directivas comunitarias y su transposición a la legislación española.

2. Disposiciones de ámbito estatal, autonómico o local.

3. Convenios de la OIT.



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4. Clasificación de normas por sector de actividad y tipo de riesgo.

5. La prevención de riesgos en los convenios colectivos y su análisis comparativo.

6. La prevención de riesgos en las normas internas de las empresas.

MÓDULO 2: RIESGOS DERIVADOS DE LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD.


CONTENIDOS:

a) Condiciones de seguridad:

1. La seguridad en el trabajo

2. Las técnicas de seguridad

b) Análisis de riesgos. Técnicas aplicables:

1. Métodos cualitativos y semicuantitativos de análisis de riesgos debidos a las condiciones de seguridad.

2. Inspecciones de seguridad: objetivo, metodología, etapas.

3. La notificación y el registro de incidentes y accidentes. Normativa.

4. Diagramas de estudio a corto y largo plazo por métodos estadísticos. Indices estadísticos.

5. La investigación de accidentes. Metodología.

6. Técnicas de mantenimiento preventivo general. Normas UNE, guías técnicas...

c) El lugar y la superficie de trabajo:

1. La seguridad en el proyecto.

2. Condiciones generales de los locales.

3. Distribución de maquinaria y equipos.

4. Factores de mejora de la seguridad.



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5. El orden y la limpieza.

6. Almacenamiento seguro de materiales.

7. Peligros, medidas preventivas y protectoras y normativa legal.

8. Normativa técnica: Guías, normas UNE.......

d) Señalización de seguridad:

1. Normativa de señalización en centros, locales de trabajo e instalaciones industriales

2. Las señales de seguridad.

3. Señalizaciones especiales: transporte de mercancías peligrosas, tuberías, depósitos y recipientes a presión.

4. Los procedimientos seguros de trabajo y las normas de seguridad.

e) La protección individual:

1. Gestión de aprovisionamiento de los equipos de protección individual.

2. Equipos de protección individual: Uso y comercialización

3. Clasificación de la protección individual frente a los distintos riesgos.

4. Normativa técnica: Guías, normas UNE.......

f) Prevención de riesgos en la utilización de maquinaria, equipos de trabajo y herramientas manuales:

1. Peligros, prevención intrínseca y protección.

2. Selección de medidas de seguridad.

3. Calderas y recipientes a presión.

4. Equipos neumo-hidráulicos.

5. Equipos de elevación y transporte. Manipulación mecánica de cargas. Aparatos móviles.

g) Prevención del riesgo químico:



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1. Identificación y envasado de sustancias y preparados peligrosos. Normativa.

2. Almacenamiento de sustancias y preparados en función de sus características y propiedades. Normativa.

3. Intervención en instalaciones peligrosas.

h) Prevención del riesgo eléctrico:

1. Peligros, medidas preventivas y efectos del contacto con la corriente eléctrica. Normativa.

2. Protección contra contactos directos e indirectos, con la corriente eléctrica. Electricidad estática.

3. Trabajos en alta tensión.

i) Prevención del riesgo de incendio y explosión:

1. Peligros, medidas preventivas y protectoras.

2. Sistemas de protección y alarma.

3. Mantenimiento de los equipos de lucha contra incendios. Normativa.

j) Trabajos de especial peligrosidad, peligros inherentes, medidas preventivas y de protección:

1. Trabajos en altura.

2. Trabajos en recintos confinados.

3. Trasvase de líquidos inflamables.

4. Soldadura en presencia de productos inflamables.

5. Establecimiento de procedimientos y métodos de trabajo.

k) Riesgos en actividades especiales:

Construcción, minería, pesca, transporte terrestre de mercancías, gestión de residuos peligrosos......

MÓDULO 3: RIESGOS FÍSICOS AMBIENTALES



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CONTENIDOS:

a) El medio ambiente físico de trabajo como factor de riesgo:

1. Agentes físicos. Tipos de energía.

2. Fuentes de emisión.

3. Epidemiología de las enfermedades profesionales y enfermedades del trabajo asociadas a riesgos físicos.

4. Metodología de actuación de la Higiene Industrial.

5. El laboratorio de control de calibración de aparatos de medida.

b) Ruido:

1. Teoría fundamental del sonido. Características del ruido. Parámetros que lo caracterizan.

2. Mecanismo de la audición. Cualidades del sonido.

3. Ruido continuo y de impacto. Técnicas y equipos de medición: sonómetro y dosímetro

4. Efectos del ruido sobre el organismo.

5. Riesgo de exposición. Criterios de valoración.

6. Normativa. Evaluación de la exposición. Ordenanzas municipales sobre ruido.

7. Medidas preventivas de eliminación y reducción del ruido.

8. Protección colectiva y protección individual acústica.

c) Vibraciones:

1. Naturaleza de las vibraciones. Parámetros que las caracterizan. Clasificación por frecuencias.

2. Efectos sobre el organismo. Técnicas y equipos de medición.



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3. Riesgo de exposición. Criterios de valoración. Normativa. Evaluación de la exposición.

4. Medidas preventivas de eliminación y reducción de la aceleración o transmisión de las vibraciones.

5. Protección colectiva e individual frente a vibraciones.

d) Ambiente térmico:

1. Conceptos físicos de temperatura y parámetros que la definen.

2. El ambiente térmico y el organismo humano. Intercambio térmico entre el hombre y el medio ambiente.

3. Índices de agresividad ambiental por el calor. Técnicas y equipos de medición del calor.

4. Efectos sobre el organismo: Golpe de calor e hipotermia.

5. Riesgo de exposición. Criterios de valoración. Normativa. Evaluación de la exposición al calor y al frío.

6. Medidas preventivas del estrés térmico.

7. Protección colectiva e individual.

e) Radiaciones:

1. Conceptos. Clasificación. Parámetros que las definen.

2. Radiaciones no ionizantes: ultravioleta, infrarroja, microondas, radiofrecuencias, láser y campos electromagnéticos. Efectos sobre la salud.

3. Radiaciones ionizantes. Interacción con el organismo. Efectos biológicos. Parámetros característicos y dosis. Límites máximos permisibles.

4. Riesgo de exposición. Técnicas y equipos de medición de radiaciones. Criterios de valoración.

5. Normativa y reglamento de protección sanitaria frente a radiaciones ionizantes. Evaluación de la exposición a radiaciones.

6. Medidas preventivas de eliminación y reducción de riesgos debidos a radiaciones.



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7. Protección colectiva y protección individual.

MÓDULO 4: RIESGOS QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS AMBIENTALES.


CONTENIDOS:

a) Riesgos de exposición a contaminantes químicos y biológicos en el ambiente de trabajo:

1. Epidemiología de las enfermedades profesionales y enfermedades del trabajo asociadas a riesgos por agentes químicos y biológicos.

2. Metodología de actuación de la Higiene Industrial.

3. Residuos químicos y biológicos peligrosos. Normativa

b) Agentes químicos:

1. Clasificación de los contaminantes químicos del ambiente de trabajo. Posibles orígenes.

2. Toxicología básica. Efectos de los contaminantes. Carcinogénesis.

3. Dispositivos de detección y medida. Medición de los contaminantes químicos: toma de muestras (sistemas activos y pasivos). Técnicas analíticas.

4. Riesgo de exposición. Métodos de evaluación del riesgo: criterios de valoración ambientales e indicadores biológicos de exposición. Valores límites de exposición. Estrategia de muestreo. Tratamiento estadístico.

5. Reglamentación y normativa técnica

6. Medidas preventivas de eliminación y reducción de riesgos debidos a los agentes químicos. Sistemas de ventilación.

7. Protección colectiva y protección individual.

8. Envasado y etiquetado de sustancias químicas y preparados peligrosos. Normativa.

9. Almacenamiento y manipulación de sustancias y preparados peligrosos. Normativa.

10. Legislación sobre contaminación atmosférica.



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11. Trabajos de especial peligrosidad:

-Trasvase de líquidos inflamables, trabajos en espacios confinados...

-Medidas preventivas y de protección. Establecimiento de métodos y procedimientos de trabajo. Normativa.

c) Agentes biológicos:

1. Contaminantes biológicos. Clasificación.

2. Metodología de muestreo. Técnicas de análisis.

3. Peligros. Riesgo de exposición.

4. Criterios de evaluación. Normativa y actuaciones preventivas. Valores límites de exposición.

5. Medidas preventivas de eliminación y reducción de riesgos debidos a los agentes biológicos. Niveles de contención biológica.

6. Sistemas de acondicionamiento de aire. Torres de refrigeración.

7. Protección colectiva y protección individual: niveles de contención.

d) Riesgos higiénicos en actividades especiales:

Tratamientos superficiales, soldadura, pintura, madera, adhesivos, fundición, plásticos, cerámica, calzado, espumación, laboratorios, hospitales, actividades agropecuarias, fitosanitarios.....

MÓDULO 5: PREVENCIÓN DE RIESGOS DERIVADOS DE LA ORGANIZACIÓN Y LA CARGA DEL TRABAJO.


CONTENIDOS:

a) La organización del trabajo. Factores de naturaleza psicosocial:

1. Concepto de organización del trabajo. Diferentes tipos de organizaciones

2. Factores de la estructura de la organización. Características del puesto, individuales y de la empresa.



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3. Factores organizativos en ergonomía. La organización y la división del tiempo de trabajo. Ritmos biológicos. El trabajo a turnos y trabajo nocturno. Teletrabajo. Trabajo en grupo.

4. Metodología y técnicas de evaluación de los factores psicosociales y sus consecuencias.

5. Intervención psicosocial: cambios en la organización del trabajo, cambios en el estilo de dirección y cambios en los individuos.

6. Normativa.

b) La organización del trabajo, concepción del puesto de trabajo:

1. Ergonomía y sus temas de estudio.

2. Métodos de valoración ergonómicos más usuales: INSHT, NIOSH...

3. El diseño del centro de trabajo. Distribución en planta. Configuración del espacio, mobiliario, mandos y controles. Análisis de puestos o tareas. Teoría de sistemas.

4. La selección y el diseño de las máquinas y las herramientas. La posición de trabajo en las máquinas. Carga muscular.

5. Puestos de trabajo con equipos que incluyen pantallas de visualización. Principios de diseño.

6. Criterios de valoración de los factores ergonómicos.

7. Exigencias y características de la actividad de iluminación, de temperatura, vibraciones, visuales y sonoras. Repercusiones en el confort.

8. La calidad del aire en los espacios interiores. Contaminantes del microclima de trabajo. Temperatura, ventilación y humedad. Dispositivos de medida. Valores límite de exposición. Síndrome del edificio enfermo (SEE).

9. Normativa.

c) Carga de trabajo:

1. Antropometría y biomecánica ocupacional

2. Antropometría y tratamiento estadístico. Elementos de biomecánica. Criterios biomecánicos para el diseño.



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3. El trabajo físico y su problemática: los esfuerzos, las posturas y los movimientos repetitivos. Manipulación manual de cargas. Momento de fuerzas. Parámetros para la valoración y prevención de la carga física.

4. Evaluación de posturas y movimientos: método ANSI, OWAS, RULA, STRAIN INDEX.....

5. Evaluación del movimiento manual de cargas: Método REFA, NIOSH, TOYOTA.....

6. Factores que determinan la carga mental. Valoración de la carga mental: RENAULT, LEST....Prevención de la fatiga mental.

7. Normativa.

d) El estrés:

1. Características y consecuencias fisiológicas, psíquicas, sociales y laborales del estrés.

2. Medidas preventivas. Evaluación e intervención.

3. Síndrome de Mobbing

e) Daños para la salud relacionados con el puesto de trabajo.

Prevención. Soluciones ergonómicas a las lesiones biomecánicas.

Normativa.

MÓDULO 6: EMERGENCIAS.


CONTENIDOS:

a) Planes de emergencia y evacuación:

1. Situaciones que requieren planes de emergencia.

2. Emisiones, fugas, vertidos, incendios y explosiones.

3. Sectores productivos con gran incidencia de situaciones de emergencia.

4. Evaluación del riesgo grave: métodos AFO, HAZOP, Arbol de sucesos, INDICE DOW, AMFE-FTA, Fiabilidad Humana...



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5. Consecuencias de accidentes graves y su propagación.

6. Planes de emergencia interior.

7. Planes de emergencia exterior. Sectores a los que son aplicables.

8. Gestión de planes de emergencia. Grupos de intervención.

9. Formación. Información. Simulacros.

10. Legislación vigente para el control de las emergencias.

11. Actuación ante situaciones de emergencia: frente a incendios, frente a explosiones y frente a intoxicaciones.

b) Lucha contra incendios:

1. Cadena del incendio.

2. Reacción al fuego de los materiales de construcción.

3. Técnicas de extinción según el tipo de fuego.

4. Agentes extintores.

5. Instalaciones y equipos de extinción de incendios.

6. Inspecciones y organización de la lucha contra incendios.

c) Primeros auxilios:

1. Activación del sistema de emergencia en primeros auxilios: proteger, avisar y socorrer.

2. Bases anatomo-fisiológicas y procedimientos de diagnóstico.

3. Consulta con servicios médicos.

d) Técnicas de socorrismo en:

1. Quemaduras de origen físico y químico.

2. Hemorragias, fracturas y heridas.

3. Intoxicaciones.



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4. Mantenimiento de botiquines de primeros auxilios.

5. Principios de administración de medicamentos.

6. Rescate y transporte de heridos y enfermos graves.

7. Técnicas de reanimación cardio-pulmonar.

MÓDULO 7: RELACIONES CON EL ENTORNO LABORAL.

Duración: 65 horas

CONTENIDOS:

a) La comunicación en la empresa:

1. Producción de documentos en los cuales se contengan las tareas asignadas a los miembros de un equipo.

2. Comunicación oral de instrucciones para la consecución de unos objetivos.

3. Tipos de comunicación: oral/escrita, formal/informal, ascendente/descendente/horizontal

4. Etapas de un proceso de comunicación: emisores, transmisores; canales, mensajes; receptores, descodificadores «feedback».

5. Redes de comunicación, canales y medios.

6. Dificultades/barreras en la comunicación: el arco de distorsión, los filtros, las personas, el código de racionalidad

7. Recursos para manipular los datos de la percepción: estereotipos, efecto halo; proyección; expectativas, percepción selectiva; defensa perceptiva.

8. La comunicación generadora de comportamientos. Comunicación como forma de crecimiento.

9. El control de la información. La información como función de dirección.

b) Negociación:

1. Concepto y elementos.

2. Estrategias de negociación.



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3. Estilos de influencia.

c) Solución de problemas y toma de decisiones:

1. Resolución de situaciones conflictivas originadas como consecuencia de las relaciones en el entorno de trabajo.

2. Proceso para la resolución de problemas: enunciado, especificación, diferencias, cambios, hipótesis, posibles causas, causa más probable.

3. Factores que influyen en una decisión. La dificultad del tema; las actitudes de las personas que intervienen en la decisión.

4. Métodos más usuales para la toma de decisiones en grupo: consenso, mayoría.

5. Fases en la toma de decisiones: enunciado, objetivos, clarificación, búsqueda de alternativas, evaluación, elección tentativa, consecuencias adversas, riesgos, probabilidad, gravedad, elección final.

d) Estilos de mando:

1. Dirección y/o liderazgo: definición y papel del mando.

2. Estilos de dirección: «laissez-faire», paternalista, burocrático, autocrático, democrático.

3. Teorías, enfoques del liderazgo: teoría del gran hombre; teoría de los rasgos; enfoque situacional; enfoque funcional; enfoque empírico; etc.

4. La teoría del liderazgo situacional de Paul Hersay

e) Conducción/dirección de equipos de trabajo:

1. Aplicación de las técnicas de dinamización y dirección de grupos.

2. Etapas de una reunión.

3. Tipos de reuniones.

4. Técnicas de dinámica y dirección de grupos.

5. Tipología de los participantes.

6. Preparación de la reunión



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7. Desarrollo de la reunión

8. Los problemas de las reuniones

f) La motivación en el entorno laboral:

1. Definición de la motivación.

2. Principales teorías de motivación: McGregor, Maslow, Stogdell, Herzberg. Maclelland, teoría de la equidad, etc.

3. Diagnóstico de factores motivacionales: motivo de logro «locus control»

MÓDULO 8: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

Duración: 65 horas

CONTENIDOS:

a) Salud laboral:

1. Condiciones de trabajo y seguridad. Salud Laboral y Calidad de vida. El medio ambiente y su conservación.

2. Factores de riesgo: físicos, químicos, biológicos, organizativos. Medidas de prevención y protección.

3. Técnicas aplicadas a la organización segura del trabajo: Técnicas generales de prevención y protección. Análisis, evaluación y propuesta de actuaciones. Casos prácticos

4. Prioridades, recursos de actuación en caso de accidentes.

5. Aplicación de técnicas de primeros auxilios: consciencia, inconsciencia, reanimación cardiopulmonar, traumatismo, salvamentos y transporte de accidentados

b) Legislación y relaciones laborales:

1. Derecho laboral: nacional y comunitario. Normas fundamentales. La relación laboral. Modalidades de contratación, salario e incentivos. Suspensión y extinción del contrato

2. Seguridad Social y otras prestaciones.

3. Órganos de representación



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4. Convenio Colectivo. Negociación colectiva.

c) Orientación e inserción socio-laboral:

1. El mercado laboral. Estructura. Perspectivas del entorno

2. El proceso de búsqueda de empleo: fuentes de información, mecanismos de oferta-demanda, procedimientos y técnicas.

3. Iniciativas para el trabajo por cuenta propia. Trámites y recursos de constitución de pequeñas empresas.

4. Recursos de auto-orientación profesional. Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superación de hábitos sociales discriminatorios.

5. Elaboración de itinerarios formativos/profesionalizadores.

6. La toma de decisiones.

d) Principios de economía:

1. Variables macroeconómicas. Indicadores socioeconómicos. Sus interrelaciones.

2. Economía de mercado. Oferta y demanda. Mercados competitivos

3. Relaciones socioeconómicas internacionales: Unión Europea

e) Economía y organización de la empresa:

1. Actividad económica de la empresa: criterios de clasificación

2. La empresa: tipos de modelos organizativos. Areas funcionales. Organigramas.

3. Funcionamiento económico de la empresa. Patrimonio de la empresa; obtención de recursos, financiación propia y financiación ajena, interpretación de estados de cuentas anuales, costes fijos y variables.

MÓDULO 9: INGLÉS TÉCNICO Duración: 65 horas CONTENIDOS:



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a) Uso de la lengua oral:

• Conversaciones, debates y exposiciones relativas a situaciones de la vida profesional y a situaciones derivadas del sector empresarial:

Terminología específica en Prevención de Riesgos Profesionales. Fórmulas y estructuras hechas, utilizadas en la comunicación oral. • Aspectos formales (actitud profesional adecuada al interlocutor de lengua

extranjera) b) Aspectos funcionales: • Intervención de forma espontánea y personal en diálogos dentro de un

contexto. • Utilización de fórmulas pertinentes de conversación en una situación

profesional. • Extracción de información específica propia del sector para construir una

argumentación. c) Uso de la lengua escrita: • Documentos visuales, orales y escritos relacionados con aspectos

profesionales. • Terminología específica en Prevención de Riesgos Profesionales. • Elementos morfosintácticos (estructura de la oración, tiempos verbales,

nexos y subordinación, formas impersonales, voz pasiva, etc.) de acuerdo con el documento que se pretende elaborar.

• Fórmulas y estructuras hechas, utilizadas en la comunicación escrita. d) Aspectos socioprofesionales: • Elementos socioprofesionales más significativos del país de la lengua

extranjera. • Normas socioprofesionales y protocolarias en las relaciones internacionales. • Recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un

comportamiento socioprofesional para proyectar una buena imagen de empresa.



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MÓDULO 10: APLICACIONES INFORMÁTICAS

Duración: 65 horas

CONTENIDOS:

Almacenamiento de la información. • Soportes. Dispositivos. Ficheros.

Sistemas operativos. • Informática y sistemas operativos. • Sistema operativo Windows. • Menús y elementos. • Obtener ayuda. • El Explorador de Windows. Mi PC. • Accesorios. • Accesorios de entretenimiento. • Herramientas del sistema. • Multitarea y transferencia de información. • Trabajar en un entorno de red.

Procesadores de textos. • Entorno de trabajo. • Guardar, recuperar y crear documentos. • Modificar un documento. • Trabajo en bloques de texto. • Modificar el formato de los caracteres. • Modificar el formato de los párrafos. • Listas y tablas. • Agregar objetos a un documento. • Diseño de las páginas. • Documentos científicos.

Hojas de cálculo. • Entorno de trabajo. • Introducción de datos. • Rangos. • Funciones. • Referencias a celdas. • Modificar el aspecto de una hoja de cálculo. • Visualización e impresión de la hoja. • Gráficos. • Intercambio de información. • Cálculo de un valor.

Presentaciones multimedia.

• Herramientas de presentación.



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• Diseño de diapositivas. • Presentación electrónica.

Procedimiento de almacenamiento de información en una base de datos.

• Entorno de trabajo de Access. • Tablas. • Relación de tablas. • Búsqueda de datos. Consultas. • Formularios. • Informes. • Modificar el diseño de formularios e informes.

Internet.

• Conceptos generales. • World Wide Web. • Buscar información en la red. • Estrategias de colaboración en Internet. • Transferencia de ficheros (FTP).

AutoCAD

• Conceptos y órdenes básicas, línea, círculo, equidistancia, polígonos, recortar, referencia a objetos y zoom.

• Órdenes alargar, copiar objeto, borrar, mover, rectángulo,arcos, sombreados, rayados y colores.

• Orden matriz. • Simetría y empalme. • Escalar, descomponer y editor de polilíneas, edipol. • Polilíneas, punto, graduar y dividir líneas, texto, arandela. • Bloques y girar objetos. • Capas, coordenadas, propiedades, cambiar textos, acotar,chaflán y

la calculadora. • Seleccionar un objeto que está encima de otro y la orden alinear. • Orden boceto y línea múltiple. • Orden elipse, región, unión, diferencia e intersección.

MÓDULO 11: PROYECTO INTEGRADO

Duración: 35 horas

CONTENIDOS:

Política de prevención de riesgos laborales



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1.- Declaración de principios y compromisos

2.- Organización de la actividad preventiva. Funciones y responsabilidades.

3.- Objetivos preventivos.

Evaluación de riesgos.

Medidas/actividades para eliminar o reducir los riesgos.

1.- Información de los riesgos en los lugares de trabajo.

2.- Formación inicial y continua de los trabajadores.

3.- Instrucciones de trabajo.

4.- Señalización de seguridad.

5.- Equipos de protección individual y ropa de trabajo.

Actividades de control de riesgos.

1.- Inspecciones y revisiones de seguridad.

2.- Observaciones de trabajo.

3.- Orden y limpieza en los lugares de trabajo.

4.- Vigilancia de la salud de los trabajadores.

5.- Control de riesgos higiénicos.

6.- Control de riesgos ergonómicos y psicosociológicos.

7.- Comunicación de riesgos detectados y sugerencias de mejora.

8.- Seguimiento y control de las medidas correctoras.

Actuaciones frente a cambios previsibles.

1.- Nuevos proyectos y modificaciones de instalaciones, procesos o sustancias.

2.- Adquisiciones de maquinas, equipos de trabajo y productos químicos.

Actuaciones frente a sucesos previsibles.



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1.- Plan de emergencia.

2.- Primeros auxilios.

3.- Investigación y análisis de accidentes/incidentes. Control de la siniestralidad.

Control de la documentación y de los registros del sistema de prevención.

Auditorías del sistema de prevención.

MÓDULO 12: RIESGOS EN EL SECTOR DE LA CONSTRUCCIÓN Y EN OTROS SECTORES.

Duración: 35 horas

CONTENIDOS:

Legislación específica del sector de la construcción

• RD 1627/1997, de 24 de octubre, por el que se establecen disposiciones mínimas de seguridad y salud en las obras de construcción.

• Ley 32/2006, de 18 de octubre, reguladora de la subcontratación en el Sector de la Construcción.

• R.D. 1109/2007, de 24 de agosto, por el que se desarrolla la ley 32/2006, de 18 de octubre, reguladora de la subcontratación en el Sector de la Construcción.

• R.D. 314/2006, de 17 de marzo, por el que se aprueba el Código Técnico de la Edificación

Elevación y transporte de cargas

• Aparatos de elevación. Cuestiones generales. o Marcado e inscripciones. o Frenos. o Dispositivos de seguridad. o Limitadores de carga. o Especificaciones técnicas. o Instrucciones de instalación y montaje. o Instrucciones de utilización y mantenimiento. o Instrucciones generales de seguridad. o Manual de consignas de explotación.

• Aparatos de elevación. Elementos específicos. o Reglamentos de aparatos elevadores para obras. o Montacargas de obra.



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o Grúas torre para obras u otras aplicaciones. o Grúas móviles autopropulsadas o Equipos auxiliares. Trabajos específicos. o

Andamios de fachada de componentes prefabricados

• Requisitos generales • Manuales • Métodos de anclaje

Barandillas de protección contra caída de altura

• Normativa de referencia • Componentes • Diferentes sistemas de montantes

Señalización en obras de construcción Equipos de protección individual. Equipos de trabajo

• Plataformas suspendidas de nivel variable. • Escaleras portátiles utilizadas en todo tipo de obra. • Plataformas de trabajo de desplazamiento vertical mediante mástil • Dúmper. Vehículo auxiliar de obra. • Trabajo sobre cubiertas de materiales ligeros. • Sierra circular.

Redes de seguridad

• Definiciones • Marcado y etiquetado • Manual de instrucciones • Requisitos de seguridad • Instalación

Plan de seguridad y salud

• Memoria • Pliego de condiciones • Planos • Mediciones y presupuestos

Industria del metal



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• Características generales de la actividad • Normativa aplicable. • Empresas:

o Centro de trabajo, ubicación e instalaciones. o Características de la maquinaria. o Requisitos y medidas de seguridad.

Frío industrial

• Características generales de la actividad • Normativa aplicable:

o Reglamento de Seguridad e Instrucciones Técnicas Complementarias,

o Real Decreto 1561/1995, sobre jornadas especiales. Industria de la madera

• Características generales de la actividad • Normativa aplicable. • Empresas:

o Centro de trabajo, ubicación e instalaciones. o Características de la maquinaria. o Requisitos y medidas de seguridad.

Otros sectores

• Hostelería. • Comercio. • Oficinas y despachos. • Industrias de alimentación. • Talleres de reparación. • Explotaciones forestales.

MODULO 13: FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO

Duración: 400 horas CONTENIDOS: a) Información del centro de trabajo. • Organización del centro de trabajo: organigramas.



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• Línea de responsabilidad. Información de toda incidencia, necesidad y contingencia en el desarrollo de las actividades.

• Información técnica del proceso productivo. • Manuales de procedimientos. • Correcto comportamiento dentro del organigrama de la empresa y delequipo

de trabajo. b) Procesos de obtención de información en materia de prevención de riesgos. • Utilización de la terminología adecuada a los procedimientos y procesos a

desarrollar. • Responsables de seguridad y salud y grupos con tareas específicas en

situaciones de emergencia. • Identificación de fuentes de información en materia de prevención de

riesgos. • Selección de fuentes de información. • Gestión para la obtención de información. • Gestión de comunicaciones/reclamaciones que afectan a la seguridad y

salud en el centro de trabajo. • Solicitud de información aplicando las técnicas de comunicación. • Interpretación, cuantificación y procesamiento de la información recibidade

los trabajadores. c) Organización y tratamiento de la información. • Catalogación, clasificación y archivo de documentos relativos a distintas

fases y aspectos en materia de prevención de riesgos y de impacto medioambiental.

• Identificación del método de catalogación, archivos y clasificación aplicado en la organización.

• Identificación del proceso y procedimiento de transmisión de la información dentro de la organización.

• Confección de estadísticas. • Utilización de programas informáticos de bases de datos. • Adecuación/no adecuación de la formación de los trabajadores en materia

de seguridad. Acciones. • Adecuación/no adecuación de sistemas, equipos y dispositivos de

seguridad. Acciones. d) Documentación y protocolos. • Identificación de la normativa legal aplicable: fuente y rango.



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• Evaluación de riesgos. Planificación de la acción preventiva. • Medidas de protección y prevención y material de prevención a utilizar. • Controles de las condiciones de trabajo y de la actividad de los

trabajadores. • Controles del estado de salud de los trabajadores. • Relación de accidentes de trabajo y enfermedades profesionales. e) Planes informativos y/o formativos en materia de prevención de riesgos e impacto ambiental. • Identificación del tema objeto del plan. • Transmisión de información a ponentes/colaboradores. • Identificación y preparación de la documentación/material didáctico. • Gestión en medios de comunicación del plan formativo y/o informativo. • Control del cumplimiento de calendarios. • Análisis de cuestionarios de evaluación. f) Formación e información en materia de prevención de riesgos e impacto ambiental. • Integración de la seguridad en el sistema productivo y en los planes de

calidad. • El "no coste" de la seguridad. • La mejora continua en seguridad. • La comunicación en función de las características, condicionamientos y

situaciones personales, sociales y laborales de los receptores. • Hitos en el entorno laboral para la motivación en materia de seguridad e

impacto ambiental. • Los conceptos. • Las actitudes. • Los procedimientos. g) Gestión medioambiental. • Documentación de partida. • Identificación de problemas. • Control. • Tratamiento y evacuación de residuos. • Auditorías medioambientales. • Documentación obtenida. Acciones. •



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4. METODOLOGÍA GENERAL A UTILIZAR EN EL CICLO FORMATIVO

4.1. LEGISLACIÓN Según el artículo 42 de la LOE “la formación profesional promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, y garantizará que el alumnado adquiera los conocimientos y capacidades relacionadas con las áreas establecidas en la disposición adicional tercera de la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. Por otra parte, la Orden de 29 de mayo de 2008, reguladora de la estructura básica de los ciclos formativos en Aragón, en su artículo 21 indica que: “La metodología didáctica de la formación profesional promoverá la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, proporcionando una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir el profesional correspondiente. Asimismo, favorecerá en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajaren equipo.” De ello se deriva que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.

4.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 1. Integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos: 1.1. Coordinar los conocimientos teóricos con las aplicaciones prácticas correspondientes. 1.2. Proponer trabajos en los que el alumnado tenga que combinar y organizar conocimientos de distintos módulos. 2. Promover una visión global y coordinada de los procesos productivos correspondientes al perfil profesional. 2.1. Los contenidos a impartir deberán estar referidos a las posibles situaciones profesionales que corresponden con el perfil profesional. 2.2. Relacionar los contenidos con las situaciones profesionales que el alumnado pueda conocer por visitas realizadas a empresas. 3. Favorecer en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo



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3.1. Proponer al alumnado situaciones profesionales que deba resolver por sí mismo a partir de los contenidos teóricos necesarios. 3.2. Facilitar al alumnado el acceso a la bibliografía y medios prácticos necesarios para resolver los ejercicios propuestos. 4. Favorecer en el alumnado la capacidad para trabajar en equipo. 4.1. Los ejercicios propuestos deberán ser resueltos en grupos. 4.2. Los componentes de cada grupo deberá intercambiarse, de forma que obligue al alumnado a organizar el grupo en cada trabajo.

4.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Según la normativa de la Formación Profesional Específica, la metodología a utilizar promoverá la integración de contenidos científico-técnicos y organizativos; favoreciendo en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, dando una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir. La metodología tendrá un carácter integrador con actividades teórico-prácticas que favorezcan la captación de conceptos y la adquisición de habilidades y destrezas. El alumno debe poder aplicar inmediatamente los conocimientos adquiridos, comprobando los resultados prácticos y las diferentes opciones que se derivan de ellos. En la programación de cada módulo se indicarán los componentes metodológicos que se estimen más oportunos para el desarrollo del módulo de forma eficaz y eficiente. La Formación Profesional requiere una metodología didáctica adaptada a las características de los alumnos y a la naturaleza del ciclo formativo que cursan, con el fin de que estos adquieran las capacidades terminales y las competencias profesionales previstas. La metodología estará encaminada a que el alumno pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional. Todo profesor que imparte módulos de un ciclo formativo, ha de tener presente, que el objetivo de la formación profesional es enseñar para que el alumno adquiriera capacidades y competencias profesionales. Para satisfacer esas expectativas, el proceso de enseñanza - aprendizaje se debe basar en la adquisición de capacidades por medio de experiencias prácticas semejantes a



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las de la vida profesional. Por ello, se deben organizar las enseñanzas programando actividades eminentemente prácticas. Simulando, en la medida de lo posible, las actividades que se realizan en el mundo del trabajo. En las actividades han de estar implícitos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del currículo, para que el alumno adquiera las capacidades terminales y las competencias profesionales previstas en el título. Los contenidos conceptuales se introducirán paso a paso, en las actividades, sin abusar del método clásico: exposición - memorización - aplicación. Es más adecuado el método inductivo: de lo general a lo particular. De la necesidad de un soporte teórico para la realización de actividades, tiene que surgir su motivación para descubrir y aprender los conceptos particulares. El profesor debe elaborar las estrategias necesarias y crear las circunstancias para que esto ocurra. Si no se adopta esa metodología, se corre el riesgo de que los alumnos pierdan la ilusión inicial, se desmoralicen, y como consecuencia de ello su rendimiento disminuya, hasta el punto de que, aún con suficiente capacidad intelectual para superar el ciclo formativo, puedan abandonarlo por no satisfacerse sus expectativas iniciales.

El profesor intentará que las programaciones realizadas sigan la metodología expuesta en cualquier caso, como mínimo una vez al mes serán revisadas en una reunión de departamento, para ver posibles desviaciones. Con el fin de desarrollar adecuadamente estos procesos metodológicos se adoptan las decisiones que se expresan a continuación.

4.3.1.Decisiones de carácter general

1. Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Esto supone que el alumno/a relacione el nuevo aprendizaje con lo que ya sabe. Igualmente, debe ser funcional de manera que pueda ser utilizado en las circunstancias en las que el alumno/a lo necesite. Debe ser objetivo prioritario posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por tanto, será necesario orientar las actividades de aprendizaje de manera que fomenten la autonomía en la adquisición de los aprendizajes. 2. Reforzar los aspectos prácticos de cada módulo.



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Se pretende poner de relieve la vinculación de cada módulo con el mundo del trabajo, asegurando con ello una Formación Profesional apropiada al perfil del título. En virtud de las características de los C. Formativos parece importante señalar lo siguiente: Con carácter general serán las “actividades” las que definan el proceso metodológico; de este modo, el diseño se realizará en función del agente principal de las mismas (enseñanza o aprendizaje ) , de los agrupamientos del alumnado y la finalidad de las mismas . De acuerdo con lo anterior, en los módulos con mayor contenido práctico se procurará establecer desdobles de profesorado y alumnado en grupos de más de 20 alumnos/as.

4.3.2. Decisiones de carácter específico.

Al inicio el curso se informará al alumnado de los siguientes aspectos de la programación:

• Presentación del profesor/a • Capacidades, procedimientos y actitudes a desarrollar en el aula y

su secuenciación. • Procedimientos y técnicas utilizados en la evaluación, con

mención especial de los objetivos, criterios de evaluación y criterios de calificación a seguir en cada módulo.

• Metodología de trabajo en el aula. • Se efectuará una evaluación inicial que permita conocer el nivel

de desarrollo del alumno, con objeto de orientar al alumno/a de las medidas que debe adoptar para alcanzar la base necesaria que le permita seguir el curso con garantías.

Con respecto a la metodología en clase:

• Se controlará la asistencia a clase sensibilizando al alumnado al respecto del despilfarro de recursos que supone su inasistencia en cursos especializados de formación profesional y la dificultad de recuperación para los alumnos/as que acumulen faltas de asistencia en módulos de carácter procedimental.

• El desarrollo de las unidades didácticas se ceñirá a las

capacidades que se deben alcanzar, huyendo deliberadamente de aspectos que aún siendo interesantes, no conducen a las finalidades que se plantean de antemano.



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• Los instrumentos utilizados tanto para el desarrollo de unidades didácticas, como para la evaluación deben corresponder, en la medida de lo posible, a situaciones reales en el mundo laboral.

• Se considera conveniente que los alumnos de 2º curso

desarrollen charlas, sobre evacuación del centro en caso de emergencia, a todos los alumnos del instituto. También podrían dar charlas, a los alumnos de los otros ciclos formativos, sobre la prevencion de riesgos en sus futuras profesiones.

• Los alumnos de 2º harán una evaluación de los riesgos en el taller

de carpintería del instituto.

4.4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones específicas de cada alumno/a. La planificación de la programación no debe ser unidireccional, sino que ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas con unas finalidades básicas:

- Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.

- Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos/as. - Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención

educativa. - Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

La experiencia nos ha demostrado que existe una marcada diferencia entre los Alumnos, ésta es debida, principalmente ha que las vías de acceso son diversas, bachillerato, universidad, prueba de acceso o antigua Formación Profesional. Para superar esta diferencia hay que proponerse objetivos como: - En las explicaciones generales, partir de conocimientos mínimos, para

igualar por abajo. - Los alumnos que no hayan alcanzado los mínimos exigibles en alguna

unidad de trabajo, aunque hayan obtenido una nota positiva en el trimestre, realizarán ejercicios de refuerzo, pudiendo hacerse, además, alguna prueba individual de recuperación.

- Programar actividades complementarias de profundización para los alumnos con mayor nivel de conocimientos, evitando la pérdida de motivación de éstos.



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4.5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusión en los currículos de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad son los llamados temas transversales. Esto es así porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tienen que ver con la falta de educación en valores. Pensamos que si con nuestros materiales educamos a los alumnos y alumnas en una serie de valores, contribuiremos a la existencia de una sociedad mejor, más comprensiva con los problemas sociales y tolerante hacia las diferencias. Todos los profesores que impartan el ciclo, han de abordar, entre otros, los principios de igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminaciones, la educación para la salud, el fomento de los hábitos de comportamiento democrático, el fomento de valores cívicos... Para conseguirlo se pueden utilizar distintos métodos:

- Así para la educación por la igualdad entre los sexos intentaremos corregir prejuicios mediante referencias a las actividades que pueden ser realizadas por ambos sexos.

- La educación para la paz está asociada con la tolerancia, la no violencia, la cooperación, etc. Estos valores se trabajarán especialmente en las actividades que se realizan en grupos de trabajo, en las que se fomenta una actitud de respeto y valoración positiva de las ideas y opiniones ajenas, de cooperación y de aceptación de las decisiones tomadas por el grupo, como norma fundamental para vivir en una sociedad tolerante.

- La educación del consumidor se puede hacer de forma explícita a través de la información continua que se debe aportar al alumnado sobre los equipos y aplicaciones informáticas existentes en el mercado, sobre adecuación de los mismos a las necesidades del usuario o usuaria y sobre su correcta y responsable utilización.

La inclusión armónica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currículo se ha realizado a través de la continua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo teórico del texto como en la planificación de las actividades de todas y cada una de las unidades.

4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Al principio de curso los componentes del departamento programarán las actividades complementarias y extraescolares que deseen llevar a cabo



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durante el curso. Con carácter general se intentarán realizar las siguientes actividades:

- Visitar a empresas de distintos ramas de la producción. - Visitar el Instituto Aragonés de Seguridad y Salud Laboral. - Visitar Ferias de prevención de riesgos. - Carlas de expertos en prevención de riesgos. - Cualquier otra considerada de interés para el alumnado.

5. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

5.1. NORMATIVA APLICABLE 1. Orden de 22 de abril de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia,

por el que se establece con carácter experimental el currículo del ciclo formativo de grado superior, correspondiente al título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Aragón.

2. Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón

3. Orden de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

4. Resolución de 15 de marzo de 2010, de la Directora General de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de la Orden de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

5.2. CRITERIOS GENERALES La evaluación del aprendizaje del alumnado de los ciclos formativos se realizará por módulos y tomando como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los



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objetivos generales del ciclo formativo. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, expresando de manera explícita y precisa los resultados de aprendizaje mínimos exigibles para superar el correspondiente módulo profesional. Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidades y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación y el alumno será valorado con criterios de plena objetividad, dándose a conocer los contenidos y resultados de aprendizaje mínimos exigibles para obtener la evaluación positiva en los diferentes módulos profesionales que integran el ciclo formativo. Los criterios de evaluación se concretan en las programaciones didácticas, expresando de manera explícita y precisa los resultados de aprendizaje y los contenidos mínimos exigibles para superar el correspondiente módulo profesional, y en su caso, las unidades formativas de menor duración, así como los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente. Se deben dar a conocer estos mínimos, así como las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de los módulos profesionales pendientes y, en su caso, de las unidades formativas de menor duración. Con el fin de recoger de manera sistemática las informaciones derivadas del proceso de aprendizaje, cada grupo de alumnos será objeto de tres sesiones de evaluación a lo largo del curso académico, sin perjuicio de otras que establezca el proyecto curricular del centro o del ciclo formativo. Se podrá hacer coincidir la última sesión con la de la evaluación final del curso. Asimismo, se realizará una evaluación inicial al comienzo del ciclo formativo, con el fin de detectar el grado de conocimientos de que parten los alumnos y como ayuda al profesor para planificar su intervención educativa y para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Con anterioridad al inicio del módulo profesional de formación en centros de trabajo, se realizará una sesión de evaluación en la que se procederá a la evaluación final de los módulos profesionales realizados en el centro educativo. Cuando el alumno alcance la evaluación positiva en todos estos módulos, el alumno podrá cursar el módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, el módulo profesional de proyecto En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, colaborará, con el tutor del centro educativo, el tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de trabajo para el período de estancia del alumno. La colaboración consistirá en un informe que valore las actividades realizadas en relación con los resultados de aprendizaje indicados en este módulo. Si este módulo se ha tenido que cursar en varios centros de trabajo, se recabará un informe de cada uno de ellos.



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En la evaluación del módulo profesional de proyecto (tal y como está concebido en los nuevos Currículos LOE de Formación Profesional), colaborará el conjunto del equipo. • Desarrollo del proceso de evaluación ordinario El desarrollo del proceso de evaluación en el primer curso será el siguiente:

a) De acuerdo con el calendario establecido para cada curso escolar, durante el mes de junio, se realizará una evaluación final en la que se calificarán los módulos profesionales cursados en el centro docente. Para el alumnado con módulos profesionales no superados, se establecerán actividades de recuperación de aprendizajes. Durante el mes de septiembre, se realizará una evaluación final en la que se calificarán los módulos profesionales pendientes de superar.

b) En la sesión de evaluación de septiembre, el equipo docente recomendará a los alumnos que no hayan superado todos los módulos profesionales, la opción de matricularse en el mismo curso como repetidor o continuar en el segundo curso con módulos profesionales pendientes.

El desarrollo del proceso de evaluación en el segundo curso será el siguiente:

a) Antes del período establecido con carácter general para la realización

del módulo profesional de formación en centros de trabajo, se hará una evaluación final en la que se calificarán los módulos profesionales cursados en el segundo curso en el centro docente y los módulos profesionales cursados y pendientes del primer curso de aquellos alumnos que estén matriculados en el segundo curso. Los alumnos que superen todos los módulos profesionales podrán cursar el módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, el módulo profesional de proyecto (tal y como está concebido en los nuevos Currículos LOE de Formación Profesional).

b) De acuerdo con el calendario establecido para cada curso escolar,

durante el mes de junio se realizará una evaluación final en la que se calificará el módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su caso, el módulo profesional de proyecto. En el caso de tener superados todos los módulos profesionales, se calculará la nota final del ciclo formativo y se propondrá la expedición del título de técnico o técnico superior para aquellos alumnos que reúnan los requisitos de acceso.



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c) En la evaluación final de junio se calificarán también los módulos profesionales pendientes y se indicará qué alumnos pueden realizar el módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su caso, el módulo profesional de proyecto. Estos alumnos deberán realizar para ello la matrícula en el correspondiente curso académico.

• Calificación La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos. La nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada con dos decimales. El módulo de formación en centros de trabajo se calificará como apto o no apto. • Convocatorias En régimen presencial, cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en dos. En cada curso académico, la matrícula en un módulo profesional o en una unidad formativa de menor duración, dará derecho a dos convocatorias de evaluación final, salvo en el caso del módulo profesional de formación en centros de trabajo que podrá ser sólo de una. En el primer curso del ciclo formativo, la primera convocatoria de evaluación final será en junio y la segunda convocatoria en septiembre. En el segundo curso del ciclo formativo, la primera convocatoria de evaluación final de los módulos profesionales realizados en el centro educativo será previa al período establecido con carácter general para la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la segunda convocatoria tendrá lugar después del período de realización de este módulo. El módulo profesional de formación en centros de trabajo realizado en este curso tendrá una única convocatoria de evaluación final que se llevará a cabo a la finalización del mismo. El módulo profesional de proyecto (tal y como está concebido en los nuevos Currículos LOE de Formación Profesional), tendrá una primera convocatoria de evaluación final una vez finalizado el módulo profesional de formación en centros de trabajo y una segunda convocatoria en septiembre. • Sesiones de evaluación excepcional



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El centro docente podrá establecer al inicio de cada curso académico un calendario de sesiones de evaluación excepcional para evaluar y calificar al alumnado matriculado, que se encuentre en alguna de las siguientes circunstancias:

a) Que realice el módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, el módulo profesional de proyecto, en un período diferente al establecido con carácter general.

b) Que haya superado los módulos profesionales del mismo ciclo formativo

en otros centros y quiera acceder al módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, al módulo profesional de proyecto.

c) Que haya superado los módulos profesionales de un ciclo formativo a

través de oferta parcial, en las pruebas para la obtención de títulos, en régimen de enseñanza a distancia o pueda convalidarlos por tener acreditadas unidades de competencia del título por el procedimiento de evaluación y acreditación de competencias y quiera acceder al módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, al módulo profesional de proyecto.

En esta sesión de evaluación excepcional, se procederá al estudio del expediente académico de cada alumno, adoptando las correspondientes decisiones sobre la evaluación y calificación de los diferentes módulos profesionales y sobre la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, el módulo profesional de proyecto. En el caso de tener superados todos los módulos profesionales, se calculará la nota final del ciclo formativo y se propondrá la expedición del título de técnico o técnico superior para aquellos alumnos que reúnan los requisitos de acceso. • Evaluación extraordinaria El procedimiento para solicitar las convocatorias de evaluación extraordinarias.

a) Cuando un alumno haya agotado, en régimen presencial, las cuatro convocatorias de evaluación ordinarias para la superación de un módulo profesional podrá solicitar ante la Dirección del centro docente la concesión de una convocatoria de evaluación extraordinaria, indicando en la solicitud los motivos y adjuntando la documentación necesaria para justificar los motivos alegados en su solicitud. Estos deberán estar relacionados con enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario del módulo profesional.

b) La Dirección del centro docente elaborará un informe, que junto con la documentación presentada por el alumno será remitido al Servicio Provincial de Educación, Cultura y Deporte correspondiente.



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c) El Director del Servicio Provincial, a la vista del informe de la Inspección

Educativa, resolverá la solicitud. La resolución será comunicada a la Dirección del centro docente, quién, a su vez la comunicará al alumno.

En el expediente académico del alumno se dejará constancia de la autorización concedida. Un alumno se podrá presentar a un máximo de dos convocatorias extraordinarias de evaluación por módulo profesional. En el caso del módulo profesional de formación en centros de trabajo, no se podrá solicitar convocatorias de evaluación extraordinarias. • Pérdida del derecho a evaluación continua El número de faltas de asistencia que determina la pérdida del derecho a la evaluación continua está recogido en el RRI y, en todo cado, será como máximo del 15% respecto a la duración total del módulo profesional. Materias con 1 período lectivo semanal 4 faltas injustificadas Materias con 2 períodos lectivos semanales 8 faltas injustificadas Materias con 3 períodos lectivos semanales 12 faltas injustificadas Materias con 4 períodos lectivos semanales 16 faltas injustificadas Materias con más de 4 períodos lectivos semanales Cuádruple de los períodos lectivos Se entiende que estas faltas tienen carácter acumulativo a lo largo del curso y quedarán excluidos los alumnos que cursen las enseñanzas de formación profesional y tengan que conciliar el aprendizaje con la actividad laboral, circunstancia que deberá quedar convenientemente acreditada. Esta exclusión debe ser adoptada por el equipo docente del ciclo formativo, previa petición del alumno. El procedimiento de evaluación en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua se establecerá en las correspondientes programaciones didácticas. A los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, se les podrá impedir la realización de determinadas actividades programadas en uno o varios módulos profesionales, que pudieran implicar riesgos para su integridad física o la de su grupo. Esta decisión la adoptará el equipo docente del ciclo formativo a propuesta del profesorado correspondiente.

5.3. PROMOCIÓN EN LOS CICLOS FORMATIVOS En los currículos de los ciclos formativos que se desarrollen en Aragón se puede establecer el módulo o módulos profesionales que sea preciso



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haber superado para poder cursar otros módulos profesionales. Para la promoción de un curso a otro de un mismo ciclo formativo no se establece ningún requisito salvo lo anterior. En aquellos ciclos formativos en cuyos currículos no se contemplen módulos profesionales que sea preciso haber superado para poder cursar otros módulos profesionales, el alumno podrá promocionar a segundo curso sin límite de módulos profesionales pendientes del primer curso. No obstante, el equipo docente decidirá el consejo orientador dado al alumno y se hará constar en la columna establecida en el modelo de acta de evaluación final. Las recomendaciones que el equipo docente realice al alumno para que él tome la decisión de matricularse como repetidor en un curso o promocionar al curso siguiente con módulos profesionales pendientes, se adoptarán tomando en cuenta las circunstancias personales y académicas del alumno y las características de los módulos profesionales pendientes. Quienes se matriculen en el segundo curso sin haber superado todos los módulos profesionales deberán matricularse de los módulos profesionales pendientes del curso anterior. Los centros proporcionarán a estos alumnos las orientaciones precisas y organizarán las consiguientes actividades de recuperación de aprendizajes y la evaluación de los módulos profesionales pendientes. El seguimiento y evaluación de los módulos pendientes corresponderá al profesor designado por el Departamento didáctico correspondiente u órganos de coordinación didáctica equivalentes. Los criterios para la atención al alumnado con módulos profesionales no superados del primer curso del ciclo formativo, así como las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr su recuperación se recogen en las correspondientes Programaciones didácticas. El alumno que no supere todos los módulos profesionales del primer curso, y opte por la no promoción al segundo curso, podrá matricularse de los módulos pendientes del primer curso como alumno repetidor, lo que conllevará la reserva de puesto escolar en el proceso de admisión de alumnos.

5.4. TITULACIÓN Para obtener el título en el ciclo formativo correspondiente se requiere la evaluación positiva de todos los módulos profesionales que lo componen. Los alumnos que no superen todos los módulos profesionales, recibirán un certificado académico de los módulos profesionales superados que tendrá, además de los efectos académicos, efectos de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales incluidas en el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.



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5.5. CONVALIDACIONES Y EXENCIONES DE MÓDULOS PROFESIONALES Las convalidaciones y exenciones de los módulos profesionales se realizarán de acuerdo a lo establecido en el Capitulo IX del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, en las normas que regulan cada título y en cuantas disposiciones se dicten en su desarrollo, y en su caso, en la que establece el currículo para la Comunidad Autónoma de Aragón. • Procedimiento de convalidaciones de módulos profesionales Las convalidaciones se solicitarán al Director del centro docente en el que se encuentra matriculado el alumno. La resolución sobre la solicitud de convalidación adoptada por el Director será comunicada al alumno o a sus representantes legales. En caso de denegación, el interesado podrá elevar recurso de alzada ante el Director del Servicio Provincial del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, que pondrá fin a la vía administrativa. Las solicitudes de convalidación, junto con la documentación presentada, de los módulos profesionales no contemplados en el Real Decreto 1538/2006 serán remitidas por el Director del centro al Servicio Provincial del Departamento de Educación, Cultura y Deporte para su tramitación ante el Ministerio competente en materia de Educación. • Convalidaciones de módulos profesionales propios de la Comunidad

Autónoma de Aragón. Las Órdenes por las que se establezcan los currículos de los títulos de los ciclos formativos en la Comunidad Autónoma de Aragón regularán las convalidaciones de los módulos profesionales propios incluidos en cada currículo. Las solicitudes de convalidación, junto con la documentación presentada, de los módulos profesionales propios de la Comunidad Autónoma de Aragón no contemplados en el currículo correspondiente serán remitidas por el Director del centro al Servicio Provincial del Departamento de Educación, Cultura y Deporte para su tramitación ante la Dirección General competente en materia de formación profesional. • Exención del módulo profesional de formación en centros de trabajo. Podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de formación en centros de trabajo por su correspondencia con la experiencia



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laboral, siempre que se acredite una experiencia, correspondiente al trabajo a tiempo completo de un año, relacionada con los estudios profesionales respectivos.

La experiencia laboral se acreditará mediante la certificación de la empresa donde haya adquirido la experiencia laboral, en la que conste específicamente la duración del contrato, la actividad desarrollada y el periodo de tiempo en el que se ha realizado dicha actividad. En el caso de trabajadores por cuenta propia, se exigirá la certificación de alta en el censo de obligados tributarios, con una antigüedad mínima de un año, así como una declaración del interesado de las actividades más representativas.

5.6. CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Los profesores y profesoras, además de evaluar el aprendizaje del alumnado, evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de sus objetivos educativos del currículo. Igualmente se evaluará el desarrollo del currículo. La evaluación de las programaciones de los módulos profesionales corresponde al profesorado de la especialidad correspondiente, que, a la vista de los informes de las sesiones de evaluación, procederán al finalizar el curso a la revisión de sus programaciones iniciales. La forma y aplicación de dicha revisión será determinada por el Departamento y será coordinada por la Jefatura del Departamento. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en el Proyecto Curricular para el curso siguiente. Los elementos del Proyecto Curricular sometidos a evaluación serán los siguientes:

• Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo de los módulos profesionales.

• Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso del alumnado.

• Adecuación de los criterios de evaluación establecidos en las programaciones.

• Sistema de evaluación. • Racionalidad de los espacios y de la organización del horario escolar.

Para el desarrollo de esta evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Propuestas elaboradas por el profesorado encargado de impartir los módulos correspondientes.



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• Informe elaborado por el tutor/a de F.C.T. sobre el desarrollo de las prácticas realizadas por el alumnado en las empresas. En este informe pueden recogerse propuestas para mejorar la formación que recibe el alumnado en el Instituto.

• Resultados de las encuestas al alumnado sobre evaluación de la práctica docente en los diferentes módulos que componen el ciclo.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

6.1. INTRODUCCIÓN Definiremos la atención a la diversidad a aquella respuesta educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo español, o condiciones personales o de historia escolar, para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Cuando se precise habrá que llevar a cabo adaptaciones curriculares, previa evaluación psicopedagógica. La Orden de 29 de mayo de 2008, reguladora de los ciclos formativos en Aragón, en su artículo 12 dispone: 1. Los centros educativos, por medio de las programaciones didácticas adoptarán las medidas necesarias para que el alumnado con discapacidades pueda cursar el ciclo formativo siempre que pueda alcanzar las competencias generales del ciclo formativo y no esté en peligro su integridad física. 2. En el caso de alumnos con discapacidad que requieran una adaptación curricular, ésta deberá ser aprobada por el Director del Servicio Provincial correspondiente. Esta adaptación deberá garantizar la consecución de las competencias profesionales incluidas en el ciclo formativo. 3. En el establecimiento de medidas para la atención a la diversidad se estará a lo establecido en el Decreto 217/2000, de 19 de diciembre («Boletín Oficial de Aragón» 27 de diciembre), del Gobierno de Aragón, de atención al alumnado con necesidades educativas especiales y en la Orden de 25 de junio de 2001, («Boletín Oficial de Aragón» 6 de julio), del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se regula la acción educativa para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales con discapacidad física, psíquica o sensorial o como consecuencia de una sobredotación intelectual.



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En Formación Profesional nos encontramos con una gran heterogeneidad de alumnos-as, de sus circunstancias sociales, de procedencia, educativa, psicológica, etc. La formación profesional y la educación en general, deben encaminarse entre otras cosas a favorecer la igualdad de oportunidades, basándose en el principio de especificidad y de normalización.

Las capacidades terminales determinan en F.P., aquello que los alumnos-as deben alcanzar, las posibilidades de atender esta diversidad, estarán determinadas por las propias características de esta enseñanza. Esta atención puede llevar consigo la realización de adaptaciones curriculares, para lo que contamos con una serie de recursos que pueden paliar en parte, esta necesidad.

En el Decreto 217/2000, de 19 de diciembre, del Gobierno de Aragón, de atención al alumnado con necesidades educativas especiales, nos cita:

- “En el Bachillerato y en los Ciclos Formativos de Formación Profesional, cuando no sean suficientes las medidas de refuerzo educativo habituales, se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias para el alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones curriculares, que deberán ser autorizadas por el Director del Servicio Provincial, podrán desdoblar el currículo preceptivo, duplicando su duración.”

6.2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

Un grupo de personas, está regido por la diversidad de sus conocimientos, sus actitudes, su entorno familiar, etc. Desde la enseñanza de la formación profesional específica, cuyos logros están marcados previamente por las capacidades terminales que han de alcanzar los alumnos y alumnas, las posibilidades de atender esta diversidad están limitadas por la propia naturaleza del tipo de enseñanza. No obstante, existen una serie de recursos que pueden satisfacer en parte, estas necesidades de adaptación curricular.

Trataremos en definitiva, de detectar las características del grupo, las necesidades de éste y se facilitará que cada alumno o alumna pueda progresar por encima de un mínimo exigible a cada uno de ellos en concordancia con las capacidades terminales fijadas previamente en razón de la homologación del título y para que este pueda le pueda ser realmente útil.

Las adaptaciones curriculares, podemos clasificarlas en tres tipos: no significativas (no afectan a los objetivos - capacidades mínimas), significativas (es necesario modificar no sólo las actividades sino también eliminar o sustituir determinados objetivos), y de acceso (mediante la modificación de las condiciones materiales o del puesto de trabajo).



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Especial mención merece los alumnos y alumnas que precisen de las dos últimas. Para estos casos se debe contar con apoyos del profesorado y del personal especializado y del departamento de orientación, al objeto de proporcionar a este alumnado los medios que le permitan desarrollar las capacidades terminales.

Los requisitos previos a la adaptación curricular en los ciclos formativos pasan por una correcta orientación del alumno/a hacia aquellos ciclos que le permitan un mayor aprovechamiento de sus aptitudes.

Por otra parte, se prepararán adaptaciones curriculares para alumnos/as con necesidades educativas especiales tras seguir los pasos que se citan a continuación:

a) Recepción de información acerca de las características de las necesidades educativas especiales de la persona afectada. Esta información será facilitada por el Departamento de Orientación al comienzo del curso.

b) Información de las actividades instrumentales y de las habilidades cognitivas, propias del perfil profesional del título, que será facilitada por el profesorado del equipo educativo del ciclo.

Reunión entre tutor/a del CF, equipo educativo y dpto. de orientación para elaborar propuestas sobre las posibles adaptaciones, medidas de control de la evolución del alumno/a, posibles intervenciones en el aula, orientación del alumno/a, etc.

Evaluación del alumnado con discapacidad:

De la orden anteriormente citada, 217/2000 en el capítulo I: Objeto y Ámbito, en el artículo 16. Escolarización en Ciclos Formativos de Formación Profesional, entresacamos:

- En los Ciclos Formativos de Formación Profesional podrán elaborarse adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones no podrán suponer la desaparición de objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general para la que capacita e título.

- En los centros educativos que oferten Ciclos Formativos, el alumnado con

necesidades educativas especiales, previa valoración del Departamento de Orientación en los Centros Públicos, podrá cursar algún o algunos módulos profesionales de dichos Ciclos Formativos con el objeto de acreditar determinadas competencias profesionales asociadas a esos módulos.



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Y posteriormente esta Orden, continúa:

- Para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan acceder a los Ciclos Formativos de Formación Profesional será preciso una certificación emitida por el Orientador y visada por el Director, del centro de procedencia, en la que se acredite que la disminución física o sensorial no impide el desarrollo de la actividad profesional para la que capacita el título correspondiente.

Cuando estos alumnos se incorporen al Ciclo Formativo sin proceder directamente de un centro educativo este informe lo emitirá el Orientador del Centro donde curse el ciclo.

Según el Art. 14 de la Orden del 28 de mayo de 2008, reguladora de la FP en Aragón: “Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidades y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación.”

Por otra parte, la ORDEN de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en Aragón, en su artículo 13 dispone:

1. La evaluación del alumnado con discapacidad que curse las enseñanzas correspondientes a un ciclo formativo se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la presente Orden.

2. Los alumnos con discapacidad serán evaluados con las adaptaciones del tiempo y medios apropiados a sus posibilidades y características, incluyendo el uso de sistemas de comunicación alternativos y la utilización de apoyos técnicos que faciliten el proceso de evaluación. En todo caso, se evaluará que el alumno haya conseguido las competencias profesionales, personales y sociales incluidas en el ciclo formativo.

7. PLAN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL El objetivo fundamental de la orientación académica y profesional es facilitar la toma de decisiones de cada alumno y alumna respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo su autoconocimiento (capacidades, motivaciones, intereses, valores), proporcionando información sobre opciones académicas y profesionales (apropiadas a la etapa y al entorno) y facilitando contactos con el mundo del trabajo.



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7.1. ASPECTOS GENERALES La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objeto en definitiva el pleno desarrollo de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la función tutorial.

Por tutoría entendemos todas aquellas acciones dirigidas a la coordinación del grupo con el equipo educativo, con la administración del centro y con familias de alumnos, cuya finalidad es mantener los cauces de comunicación abiertos entre todos los miembros de la comunidad educativa. El ejercicio de la tutoría ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de la función docente, como función realizada con criterios de responsabilidad compartida y cooperación, en el marco del proyecto curricular y del trabajo del equipo docente. La responsabilidad de ayudar al alumno en su desarrollo integral, aprendizaje y orientación no es labor exclusiva del tutor, sino que ha de ser asumida por todo el equipo educativo. Todo profesor es educador, orientador y tutor. Los tres grandes objetivos o metas de la Acción Tutorial son:

- Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del centro.

- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje. - Facilitar el desarrollo vocacional y la toma de decisiones respecto a su

futuro académico y profesional. El tutor siguiendo las líneas generales marcadas por el presente plan de acción tutorial programará las actividades más acordes con su grupo de alumnos. El programa de actividades con alumnos deberá contemplar tanto actividades grupales como actividades individuales. El Dpto. de Orientación contribuirá al desarrollo del plan de acción tutorial bajo la coordinación del jefe de estudios asesorando al tutor en sus funciones, facilitándole los recursos necesarios e interviniendo directamente en los casos en los que el tutor lo solicite.

7.2. PLAN DE ACCION TUTORIAL El objetivo general del plan de acción tutorial ( PAT ) es especificar los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías, incluyendo las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo, con sus familias y con el equipo educativo correspondiente. La acción tutorial tenderá a favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto, a realizar el seguimiento



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personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Los criterios orientadores de la acción tutorial en nuestro centro son: 1. Informar al alumnado de los temas relacionados con su vida en el instituto.

(Normas, horarios, organigrama, plan de estudios, actividades, etc.) 2. Contribuir a la formación para la vida social del alumnado. (Respeto a los

demás, normas de convivencia, resolución de conflictos, etc.) 3. Favorecer la integración del alumnado en el grupo de clase. (Desarrollar el

conocimiento mutuo, la convivencia, la colaboración, etc.) 4. Posibilitar el conocimiento del alumnado por parte del tutor/a, que facilite la

elaboración del consejo orientador. 5. Potenciar el autoconocimiento del alumnado, que le facilite la toma de

decisiones personales, académicas y profesionales, proporcionándole las informaciones que necesite.

6. Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro. (Actividades extraescolares y complementarias, proceso de evaluación, órganos de dirección, etc.)

7. Equilibrar el tiempo y las actividades dedicadas a la acción tutorial grupal, la individual, la familiar y la coordinación del equipo educativo.

Para un mejor entendimiento del presente plan se ha creído conveniente una estructuración por apartados diferenciados como son:

- La tutoría en relación con los alumnos. - La tutoría en relación con los padres. - La tutoría en relación con el equipo educativo - La tutoría y la F.C.T.

LA TUTORÍA EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS. Aunque en el horario lectivo del ciclo formativo no viene recogida ninguna hora específica para tutoría con alumnos, es conveniente la realización de una serie de actividades tutoriales en relación con el grupo de alumnos. Tendentes a la consecución de los siguientes objetivos:

• Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase o en el conjunto de la dinámica escolar.

• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dificultades y las necesidades especiales al objeto de articular las respuestas adecuadas y recabar en su caso los oportunos asesoramientos y apoyos.



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• Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

• Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de

orientación educativa y profesional de los alumnos.

• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actividades participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural.

Algunas de las actividades a realizar por el profesor tutor con su grupo de alumnos son:

- Organizar actividades de acogida a principio de curso. - Comentar, a principio de curso, con los alumnos la Carta de Derechos y

Deberes de Alumnos y el Reglamento de Régimen Interno del centro. - Explicarles los objetivos y tareas de la tutoría. - Analizar con el grupo su rendimiento académico tanto en general como

por módulos. - Celebrar asambleas con alumnos para preparar las sesiones de

evaluación y para mantener y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.

- Facilitar a los alumnos el acceso a fuentes de información sobre estudios posteriores, requisitos de estos estudios, becas y ayudas al estudio.

- Otras… LA TUTORÍA EN RELACIÓN CON LOS PADRES. Es indispensable para una educación integral de los alumnos la existencia de una relación de los padres con el equipo educativo, ya que ellos son una parte fundamental dentro de la comunidad educativa. Esta relación del tutor con los padres se establecerá para la consecución de los siguientes objetivos:

• Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres que

faciliten la conexión entre el centro y las familias. • Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la

educación de sus hijos.

Algunas de las actividades a realizar por el profesor tutor con los padres son:



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- Reunión a comienzo del curso para informarles sobre horas de visita, horarios de los alumnos, composición del equipo educativo, calendario de evaluaciones, normas sobre el control de asistencia, características del ciclo formativo, así como los objetivos y actividades de la tutoría.

- Tener entrevistas individuales con los padres cuando ellos lo soliciten o el

tutor las considere necesarias. - Tener reuniones periódicas con el grupo de padres para intercambiar

información, analizar con ellos la marcha del curso, etc. LA TUTORÍA EN RELACIÓN CON EL EQUIPO EDUCATIVO. Con la Comisión de Coordinación Pedagógica. En esta comisión se debatirá y modificará si es preciso el plan de acción tutorial para su incorporación al proyecto curricular. Con el Jefe de estudios. La coordinación del plan de acción tutorial estará a cargo del jefe de estudios que contará con la colaboración del departamento de orientación. Con el departamento de orientación. El departamento de orientación contribuirá al desarrollo del plan de acción tutorial bajo la coordinación del jefe de estudios, asesorando al tutor en sus funciones, facilitándole los recursos necesarios e interviniendo directamente en los casos que lo solicite. Con los profesores. La relación entre los profesores que dan clase a un grupo y su tutor ha de ser estrecha y debidamente programada, para intentar, sobre todo, coordinar en los siguientes aspectos:

- Ajuste de las programaciones al grupo. - Proceso evaluador. - Detección de necesidades de apoyo. - Análisis de la dinámica de la clase y solución de la problemática diaria que

surja (disciplina, conflictos profesor-alumno…)



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LA TUTORÍA Y LA F.C.T. La implantación de la F.C.T. a la que se refiere el artículo 42.2 de la LOE requiere definir un modelo de proceso enseñanza-aprendizaje singular y nuevo para los centros educativos que imparten la formación profesional reglada. Dentro de este nuevo modelo adquiere singular importancia la figura del tutor, en especial con el módulo de la Formación en Centros de Trabajo. En los ciclos formativos de formación profesional el tutor de cada grupo asumirá también respecto al módulo de FCT las siguientes funciones:

• Elaboración del programa formativo del módulo en colaboración con el responsable designado a estos efectos por el centro de trabajo.

• La evaluación de dicho módulo que deberá tener en consideración la

evaluación de los restantes módulos del ciclo formativo y sobre todo el informe elaborado por el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa de este módulo sobre las actividades realizadas por los alumnos durante el periodo de estancia en dicho centro.

• La relación periódica con el responsable designado por el centro de

trabajo para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende.

• La atención periódica en el centro educativo a los alumnos durante el

periodo de realización de las FCT con el objeto de atender los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formación.

7.3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE COORDINACIÓN DE LA TUTORÍA. TUTORES DE GRUPO. Los tutores desarrollan las actividades grupales, asesoran individualmente al alumnado y a sus familias. Todo ello se recoge en el P.A.T. El Departamento de Orientación colabora con los tutores en la planificación y organización de las actividades, en el desarrollo de las mismas, en el asesoramiento a los alumnos y las familias que lo requieran (libremente durante los recreos o, mediante cita previa, a petición de los tutores o de los propios interesados).

La coordinación con los centros de trabajo se realizará según lo indicado en el apartado referido a la FCT.



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El profesor de F.O.L. colaborará con el profesor-tutor de la Formación en Centros de Trabajo en informar y orientar al alumnado sobre la F.C.T. y auxiliarle en las acciones tutoriales y orientadoras. Las líneas de actuación, actividades y responsables de la acción tutorial se detallan a continuación: Atención y colaboración con las familias Con el objetivo de mantener una comunicación fluida, intercambiar información sobre aspectos que puedan ser relevantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para orientarles y promover su cooperación en la tarea educativa del profesorado, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

- Atender a las familias en la hora semanal disponible, al menos dos veces al año, estableciendo distintos sistemas de comunicación con las mismas (presencial, telefónico, escrito). En el caso de alumnos mayores de 18 años que hagan uso de su derecho a recibir personalmente las informaciones que les afecten, no se llevará a cabo esta actuación.

Competencia: Tutores. Atención al alumnado, individualmente y en grupo

- Atender las dificultades del alumnado derivadas del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Competencia: tutores, profesorado de los módulos, Departamento. - Orientar personalmente en la hora semanal disponible (integración en el

grupo, dificultades personales, orientación académica y profesional,...), al menos dos veces a lo largo del curso.

Competencia: Tutores. Coordinación del equipo educativo que interviene con el grupo

- Organizar reuniones de los equipos educativos que aseguren la coherencia en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente en los siguientes momentos: además de las tres sesiones de evaluación, en Septiembre (para establecer criterios comunes sobre metodología, normas de convivencia, exigencia, concretar la atención a la diversidad, coordinación de programaciones ,evaluación inicial ,etc.), en Noviembre (para realizar una evaluación inicial del grupo, sus características, sus dificultades, para matizar los acuerdos iniciales, etc.), en Febrero (para revisión y seguimiento de los acuerdos alcanzados), así como en situaciones puntuales que lo requieran .Se pondrá especial atención a la preparación de dichas reuniones: priorizando objetivos, convocatoria con orden del día, documentación previa, dinámica de la reunión, control del tiempo, acuerdos que se toman , seguimiento de los mismos, etc.



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Competencia: Departamento de Orientación, Jefatura de estudios, Tutores, Profesorado de los distintos módulos.

En el Plan de Tutoría y Orientación Profesional se trabajará desde tres estamentos: departamento de orientación, equipo docente y tutor del ciclo formativo. Dicho trabajo se realizará a dos niveles: personal y grupal.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: Nivel grupal

Colaborará con el tutor para la recopilación de información que pudiera ser útil al alumnado. Esta información podrá ser de tipo académico o de temas que, por su naturaleza, no puedan ser abordados directamente desde la tutoría.

Nivel personal Podrá intervenir, a requerimiento del tutor, con aquellos alumnos que presenten dificultades de adaptación, relativas a su entorno familiar, social, económico, etc.; asesorando y proponiendo soluciones al nivel de sus posibilidades.

EQUIPO DOCENTE:

Nivel grupal Se reunirá al menos una vez al trimestre, para tratar de aspectos académicos del grupo y de metodología en las sesiones de evaluación. Nivel personal

Analizará los casos particulares de aquellos alumnos que pudieran ser susceptibles de mejora con acuerdos metodológicos o medidas disciplinarias.

TUTOR DEL CICLO: Nivel grupal Será el vehículo de transmisión de las solicitudes de los alumnos y las del Equipo Docente, así como un primer peldaño de actuación para la resolución de conflictos.

Se encargará de tratar con los alumnos aquellos temas que pudieran ser de su interés. Podrá ayudarse con el consejo y la documentación del Departamento de Orientación.



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Nivel personal Tendrá un trato personal con alumnos a requerimiento de éstos, a requerimiento de algún miembro del Equipo Docente o cuando lo estime necesario por cualquier causa. En aquellos alumnos que, por la naturaleza de sus circunstancias no puedan ser orientados correctamente, se derivará la solución hacia el Departamento de Orientación.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA TUTORÍA El profesor tutor dedicará una hora complementaria para la atención de padres y, si procede, otra hora complementaria para tareas de coordinación con el Departamento de Orientación. En el caso del tutor de la FCT, éste dedicará un tercio de su jornada lectiva semanal para las actividades y funciones que le son propias, en el curso en el que se desarrolle la FCT, según apartado 120 de la Orden de 29 de junio de 1994. El tutor de FCT asumirá, respecto a este módulo, las siguientes funciones:

- Coordinar la elaboración de los programas formativos y la organización y el seguimiento de este módulo profesional, a fin de unificar criterios para su desarrollo.

- Coordinar la toma de decisiones sobre los alumnos que deban realizar el módulo, una vez evaluados los asociados a la competencia y los socioeconómicos.

- La relación inicial con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende.

- Organizar y coordinar la atención al alumnado en el Centro docente durante el período de realización del módulo de FCT.

Desde el Departamento se especifican las siguientes funciones:

- Informar a los alumnos y alumnas de segundo curso sobre el módulo de Formación en Centros de Trabajo (objetivos, temporización, contratos, empresas colaboradoras, etc.).

- Organizar el sistema de adjudicación provisional de empresas colaboradoras a los alumnos de segundo curso.

- Colaborar en la organización de la reunión de los alumnos que han finalizado el ciclo con los alumnos de segundo curso para informarles de las experiencias de la F.C.T.



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- Colaborar en la organización de la Bolsa de Trabajo y la inserción laboral mediante la recogida e informatización de datos, atención a las ofertas de empleo, realización de estadísticas, etc.

- Colaborar en la organización de la fiesta de graduación de los alumnos de 2º curso.

Plan tutorial

Actividad Competencia Control de incidencias del aula, mediante el programa S.G.D.: faltas justificadas e injustificadas, retrasos y amonestaciones.

Tutor de grupo

Justificación de faltas. Tutor de grupo Información a los padres y alumnado de las faltas de asistencia.

Tutor de grupo

Solicitud de pérdida de evaluación continua, previa reunión del equipo educativo.

Tutor de grupo

Reuniones con el alumnado de segundo curso para información general de FCT.

Tutor de FCT

Reuniones con el alumnado de segundo curso de ciclo para la elección y adjudicación de empresas en el periodo de FCT.

Tutor de FCT

Visitas de seguimiento de alumnos en periodo de formación en empresas.

Tutor de FCT

Reuniones de orientación pedagógica, individuales o colectivas, para mejorar el rendimiento del alumnado.

Dpto. Orientación

Colaboración en la organización de la fiesta de graduación. Tutor de FCT

CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES DE TUTORIA Y ORIENTACION LABORAL

ACTIVIDAD CORRESPONDE PERIODI- CIDAD

GRUPAL/ PERSONAL

FECHA

Presentación Tutor Una vez grupal Septiembre

Información interés

Tutor Una vez grupal Septiembre

Disposición alumnos

Tutor 1 hora semanal

personal Todo el curso

Disposición grupo

Tutor 1 hora semanal

grupal Todo el curso

Sesión de evaluación

Tutor /equipo docente

Trimestral grupal/personal dic/mar/junio



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Control de faltas

Tutor/ equipo docente

Diario, resumen semanal

personal Todo el curso

Conflictos Tutor/jef.est/d.Orient. grupal/personal

Orientación Tutor/dpto. Orient. grupal/personal Todo el curso

Orientación profesional

Tutor/tutor FCT/departamento orientación

Grupal/personal Todo el curso

Visita empresas

Tutor FCT quincenal personal Durante FCT

Elaborar programa formativo

Tutor FCT Una vez Personal Antes de la FCT

Orientación FCT al alumnado.

Tutor FCT y prof FOL Una vez Personal

Antes de la FCT

Atención de FCT para alumnos

Tutor FCT quincenal Personal Durante FCT

8. ORIENTACIONES ACERCA DEL USO DE LOS ESPACIOS ESPECÍFICOS Y DE LOS MEDIOS Y EQUIPAMIENTOS.

Los requisitos necesarios de espacios y superficies para impartir el ciclo formativo de grado superior de Formación Profesional Específica de Técnico en Prevención de Riesgos Profesionales de acuerdo con la normativa vigente, serán los siguientes:

Superficie Espacio formativo 30 alumnos 20 alumnos Taller de seguridad 120m2 90 m2 Taller de procesos 240 m2 210 m2

Laboratorio de análisis 90 m2 60 m2 Aula polivalente 60 m2 40 m2

MÓDULO CURSO AULAS OTRAS INSTALACIONES



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Gestión de la Prevención 1º A2 Aula INF Riesgos Derivados de las Condiciones de Seguridad

1º A2 Aula INF. y taller

Prevención de Riesgos Derivados de la Organización y la Carga de Trabajo

1º A2 Aula INF. y taller

Informática. 1º INF. Inglés 1º A2 Audiovisuales Relaciones en el Entorno de Trabajo 1º A2 Riesgos Físicos Ambientales 2º A1 Aula INF. y taller Riesgos Químicos y Biológicos Ambientales

2º A1 Aula INF., taller y laboratorio.

Emergencias 2º A1 Riesgos en el Sector de la Construcción

2º A1 Aula INF.

Proyectos 2º A1 Aula INF. Formación y Orientación Laboral 2º A1 Aula INF. Formación en Centros de Trabajo 2º Empresa del sector. Cada curso dispone de su aula de referencia, donde se desarrollarán las clases teóricas. Los alumnos de segundo curso dispondrán también del laboratorio de ciencias cuando fuera necesario. Asimismo las aulas de informática serán utilizadas por el alumnado de 1º y 2º según el cuadrante de horas que consensuarán los profesores a principio de curso. También se hará uso del taller de madera para que los alumnos puedan llevar a la práctica los conocimientos adquiridos en los distintos módulos profesionales. Recursos humanos del centro: El Ciclo es impartido por tres profesores de la especialidad de FOL., uno de Organización y Proyectos de Fabricación Mecánica, otro de la rama de Análisis y Química Industrial, dos profesores especialistas para impartir el módulo de emergencias y un profesor de inglés. Recursos materiales del centro: Para impartir las enseñanzas específicas de este ciclo se dispone de un aula de informática con ordenadores, un escáner y una impresora con posibilidad de estar conectada en red. Así mismo se hace uso del laboratorio del IES, donde se realizan las prácticas de Riesgos Químicos y Biológicos. También se dispone de dos aulas, una de ellas equipada con el instrumental necesario para



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realizar prácticas de los contenidos correspondientes a los distintos módulos profesionales, un despacho destinado al Dpto. de este Ciclo equipado con una pequeña biblioteca.

Otro material del que se puede hacer uso es de proyectores a los que se les puede acoplar ordenadores. Los proyectores están colocados tanto en las aulas polivalentes como en las de informática.

9. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES MÓDULOS PROFESIONALES

9.1. CONTENIDOS MÍNIMOS: APARTADOS. Según el artículo 20 de la Orden del 29 de mayo de 2008, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón, las programaciones de los módulos profesionales incluirán, al menos, los siguientes apartados: a) Los objetivos del módulo profesional. b) La organización, secuenciación y temporalización de sus contenidos en unidades didácticas. c) Los principios metodológicos de carácter general. d) Los criterios de evaluación y calificación del módulo. e) Los resultados de aprendizaje mínimos exigibles para obtener la evaluación positiva en el módulo. f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar. h) Los mecanismos de seguimiento y valoración que permitan potenciar los resultados positivos y subsanar las deficiencias que pudieran observarse. i) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de los módulos profesionales pendientes j) Un plan de contingencia con las actividades que realizarán el alumnado ante circunstancias excepcionales que afecten al desarrollo normal de la actividad docente en el módulo durante un período prologando de tiempo. Para la elaboración de los contenidos, de las capacidades terminales y sus criterios de evaluación, se tomará como referencia los contenidos, capacidades terminales y criterios de evaluación que se especifican en las órdenes que desarrollan el currículo del ciclo. En cada módulo profesional, se considerarán las capacidades terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos y



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alumnas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados. Criterios para la organización y secuenciación de los contenidos. Los contenidos se organizarán en unidades de trabajo de una forma coherente y progresiva, yendo de lo más simple a lo abstracto y de lo general a lo específico.

9.2. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES. La evaluación de las programaciones docentes corresponde a los Departamentos y deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos: a) La validez de la selección, distribución y secuenciación de las capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del curso. b) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. c) La validez de las estrategias de evaluación establecidas. e) La organización, seguimiento y evaluación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, así como su relación con el conjunto de módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo. f) El grado de desarrollo real. g) Su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características específicas del alumnado.

10. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO, DE SEGUNDO CURSO, DURANTE EL TERCER TRIMESTRE DEL CURSO Y DE LOS PROFESORES-TUTORES DEL MÓDULO DE F.C.T. Las actividades para los Profesores que tengan asignado alguno de los módulos de segundo curso que se imparten en el centro educativo se centrarán en: - Programar e impartir actividades de recuperación para alumnos que tengan

pendiente de alcanzar las capacidades terminales de algún módulo. - La realización de la evaluación y calificación extraordinaria de los alumnos

con módulos profesionales pendientes. - Apoyo a los profesores que imparten los módulos de primer curso, doblando

con estos profesores un cierto número de horas semanales durante los días y horas que tengan dedicados en el horario a impartir clases de prácticas. Los módulos que se doblarán y el número de horas en cada uno de ellos se determinarán entre todo el equipo educativo que compone el mismo.

- Apoyo en actividades de organización y mantenimiento, estas serán determinadas por el equipo de profesores del departamento y coordinadas por el jefe del departamento o por los coordinadores de ciclo.



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- Apoyo al seguimiento de la F.C.T. En cuanto a las actividades para el Profesor-tutor del módulo de Formación en Centros de Trabajo se tendrá en cuenta que estos durante dicho periodo deben realizar el seguimiento y evaluación del módulo, a lo que dedicarán hasta 6 horas semanales. Si además de tutores del curso son profesores de algún módulo del mismo, dedicarán las horas semanales que tenga dicho módulo a las actividades relacionadas en el apartado anterior. A la hora de fijar las actividades de estos profesores, se atenderá en primer lugar a las de doblaje en los módulos indicados.

11. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR. El Proyecto Curricular forma parte de la Programación Anual del Centro y por tanto ha de ser un documento revisable y modificable (cambiante). Anualmente se procederá a la evaluación del proyecto curricular. En caso de que las pautas marcadas, los resultados académicos o el grado de consecución de objetivos no fuesen tan satisfactorios como en principio cabría esperar, los miembros del Departamento revisarán el proyecto curricular y propondrán los cambios oportunos para la mejora. La época adecuada para la revisión será el mes de Septiembre, antes de comenzar el periodo ordinario de clases. Se prestará especial atención a las cuestiones cambiantes de un año para otro, como son el estado de las instalaciones, las dotaciones de recursos materiales, la formación del profesorado, los resultados académicos, etc.

TABLA DE REVISIONES

Número Descripción

1 Junio de 2010. Se modifica promoción de primero a segundo con cualquier módulo pendiente y acceso al módulo de Formación en centros de Trabajo que tiene que ser con todos los módulos aprobados.

2 Septiembre de 2010. Revisión anual para incorporarlo a la PGA del curso 2010-2011

3 Octubre de 2011. Revisión anual para incorporarlo a la PGA del curso 2011-2012

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