proyecto curricular: segundo ciclo

CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

SEGUNDO CICLO

CEIP FERNANDO VILLALÓN

1


ÍNDICE

1. CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS. Pag. 4

2. OBJETIVOS DE ETAPA. 7

3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 8

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 35

Distribución de la carga horaria por áreas

5. LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 39

6. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR ÁREAS.

6.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 45

6.1.1. Competencias básicas.

6.1.2. Objetivos de etapa.

6.1.3. Objetivos de ciclo.

6.1.4. Concreción de los contenidos por nivel.

6.1.5. Metodología.

6.1.6. Criterios de evaluación.

6.2. MATEMÁTICAS. 73







6.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 93







6.4. LENGUA INGLESA. 120




2





6.5. EDUCACIÓN FÍSICA. 133







6.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 157







6.7. EDUCACIÓN RELIGIOSA. 171







7. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 176

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN. 179

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 183

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 185

11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ETRAESCOLARES. 185

.

3


1.- CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS

Los alumnos de este Ciclo, la mayoría proceden de la zona donde está ubicado el Colegio y algunos vienen del Rancho. También hemos de decir que tenemos alumnos procedentes de otros sitios y de otros países : Rumanía, Inglaterra…

A lo largo de este Ciclo, se afianzan las destrezas básicas ya adquiridas en el Ciclo anterior y se introducen técnicas de trabajo que faciliten el acercamiento al análisis de la realidad y a una visión de ésta más racional y objetiva.

Se realizan tareas más complejas, se comienza el quehacer cooperativo y los alumnos/as son cada vez más autónomos con relación al profesor. En todo este proceso, y dependiendo de las diferencias individuales, se dan situaciones y ritmo de aprendizajes diversos, con lo que se hace necesario un adecuado tratamiento a la Diversidad. Para ello nos ayudaremos del conocimiento de las características psicoevolutivas de los alumnos/as sin perder de vista el entorno donde se desenvuelven.

Pasamos a continuación a describir nuestro Centro:

El Centro Fernando Villalón se encuentra en una barriada periférica (Pantano) situada en la Localidad de Morón de la Frontera. En él predominan las casa de una o dos plantas. La barriada es de antigua construcción, aunque se van incorporando edificaciones nuevas.

Existe en la zona otro colegio público de Educación Primaria a unos 200 m. y una guardería Infantil.

La barriada también cuenta con un parque público. Es fácil pues, introducir en los temas transversales, el amor a la naturaleza así como su cuidado y conservación.

El nivel Socioeconómico corresponde a un nivel medio-bajo, con un alto índice de paro y de familias desestructuradas, inmigrantes ect…

El Centro es de construcción antigua, “Microescuela Tipo Sevilla” con más de 30 años de antigüedad, distribuido en tres bloques con dos plantas cada una. Un bloque donde se ubican las aulas para E. Infantil y Primer Ciclo de Primaria, un segundo bloque para el 2º Ciclo salvo el curso de 5º que está ubicado en el tercer bloque por estar allí ubicado la sala de ordenadores. En este tercer bloque también encontraremos la sala de profesores , Dirección y secretaría , así como el aula de inglés.

Mención especial merece el Tema de la Biblioteca. Estamos con “el Proyecto de la Biblioteca” en concreto estamos en la fase de Selección de libros, compra de mobiliario, adecuación de la sala. En fin ,todo con la idea de Animar a nuestros alumnos a la lectura, fomentándola con diversas estrategias , juegos etc..

Consta nuestro Centro de las siguientes unidades de E. Infantil y E. Primaria:

- 1 unidad de E. Infantil mixta- 5 unidades de E. Primaria

4


El personal docente con los que cuenta el Centro son los siguientes:

- 1 de E. Infantil, 4 generalistas en Primaria, 1 de Lengua extranjera (Inglés), 1 de E. Física, 1 de Música,2 de E. Religiosa (comparten horarios con otros centros de la Localidad, 1 de Apoyo.

- EOE una vez cada 15 días. Dispone de recursos didácticos y audiovisuales: tv, vídeo y dvd.

Programas Educativos:

El centro lleva cabo, los siguientes planes y proyectos educativos:

- Deporte en la escuela.- Coeducación.- Plan de Apoyo.

Pendiente el proyecto de reestructuración de la biblioteca… el cual , ya estamos empezando a llevar a cabo: selección de los libros, inventariado, compra de estanterías…

Como ya hemos dicho, el alumnado que escolariza el Centro procede en su mayoría de la zona en que se ubica el Colegio y minoría procedente del polígono El Rancho y Institución Escolar, se aprecian diferencias notables entre aquellos que proceden de un medio socio-familiar más desfavorecidos y aquellos otros procedentes de familias cuya integración personal ,social y cultural es más estable.

Caraterísticas psicoevolutivas de los alumnos/as del 2º Ciclo de Educación Primaria.

Las características evolutivas del alumnado del segundo ciclo de la Educación Primaria, cuyas edades oscilan entre los ocho y diez años, son un desarrollo continuado del anterior ciclo. Estas características varían en profundidad entre el inicio y el final de las etapas de Educación Primaria, momento en el que el alumnado alcanza, por lo general, el estadio de operaciones formales, que supone cambios decisivos en su forma de-aprender y relacionarse.

Desarrollo Psicomotor.El conocimiento básico del cuerpo ya esta superado por la mayoría del alumnado y

prosigue el proceso de estructuración corporal. Es un ciclo marcado por una sensible me-jora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean mas eficaces y económicos, mejoren las coordinaciones y se estabilicen la dominancia lateral y ocular.

El hecho de que se produzca una maduración neurológica significativa implica una mejora en el equilibrio. También la hay en la flexibilidad de la columna y se alcanza una progresión de independencia de los segmentos corporales, lo que va a propiciar la diferenciación entre contracción-descentración. Con respecto a la percepción espacial, ya se es capaz de situar izquierda y derecha en los demás y de orientarse con respecto a los objetos. En cuanto a la percepción temporal son capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas.

5


Desarrollo Cognitivo.Continuaran en el estadio de operaciones concretas lo cual les obliga a manipular

(los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen y que va aumentando en complejidad.

Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos..., lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.

Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o velocidad cada vez más abstractos, en vías de llegar a las operaciones formales propiamente dichas.

Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que es conveniente favorecer l6s situaciones de experimentación y manipulación, de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática. Desarrollo del lenguaje. Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo y conocen y dominar, aunque con ciertas dificultades aun, la normativa de los dos códigos. Todavía presentan muchas dudas ortográficas por lo que hay que continuar afianzando este aspecto.

Amplían considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. La sintaxis empieza a racionalizarse y las oraciones se construyen con mas palabras que en el ciclo anterior. Aun hay problemas con las concordancias de genero y numero y con algunas conjugaciones.

En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden presentar algunos tropiezos. Por eso es fundamental trabajar la compresión lectora.

Desarrollo moral-social. Tienen mayor autonomía en relación con sus padres tanto para buscarse sus propias juegos como para "salir de apuros". Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten...Es este un campo en el que es posible desarrollar una interesante acción educativa, centrando la actividad del alumnado.

Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se de-senvuelven sus actividades.

Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rígida y absoluta, sino que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en función de las intenciones de los que. la deben obedecer.

Comienzan a abandonar la moral familiar por la moral del grupo de sus compañeros, lo que puede generar cierta agresividad hacia los adultos.

6


Habitualmente, en seguida se adapta y colaboran en el trabajo que propone el profesor o profesora No obstante, considerando que la evolución es algo continuo, no mecánico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el último curso de este ciclo resultará de transición para la mayoría del alumnado: unos habrán entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irán alcanzando a lo largo del año o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.

2.- OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, co-nocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

7


Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el es-píritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su con-servación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo.

Así, en el texto legal se afirma que " con las áreas y materias del currículum se pretende que los alumnos/as alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias".

Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: "El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas

8


a las que se orientan en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas".Se entiende, por tanto, por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas.

El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- DEFINICIÓN:

La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del len-guaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.

Escuchar, hablar y conversar supone ser consciente de los principales tipos de in-teracción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de men-sajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comu-nicación al contexto. Supone la utilización activa y efectiva de habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a esa situación de comunicación.

Leer y escribir incluye las habilidades que permiten a partir de distintos tipos de tex-tos, buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora de comprender, componer y usar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas.

- FINALIDAD:

La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de saberes es fundamental. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia, de construc-ción y comunicación del conocimiento, ayuda a representar la realidad, a organizar el pro-pio pensamiento y a aprender. Por ello, la deficiencia en la adquisición de esta competen-cia, tiene consecuencias en el aprendizaje, en la conformación de los conocimientos del resto de las áreas y lo que es más importante, en el desarrollo del pensamiento mismo.

9


Los alumnos /as han de aprender a verbalizar los conceptos, a explicitar una idea, a redactar un escrito o a exponer un argumento. La lengua es el principal instrumento para organizar nuestro pensamiento, para aprender nuevos contenidos, para integrar lo que es-tamos aprendiendo en nuestra estructura cognitiva, para explicar algo y para explicárnoslo a nosotros mismos. Su uso cada vez más eficaz, permitirá transmitir pensamientos y emo-ciones, vivencias, ideas y opiniones, y también formarse juicios, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión a las producciones y disfrutar escuchando, le-yendo o compartiendo aprendizajes de forma oral o escrita.

Adquirir esta competencia supone aprender lengua cuando se usa en situaciones y contextos de comunicación diversos, en la medida en que los procedimientos se aprenden cuando se usan y cuando se reflexiona sobre ellos.Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno.

Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen. El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir

Elementos indicadores que estructuran la competencia

- Hablar y escuchar

1. Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades.2. Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa.3. Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.4. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.5. Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje.

- Leer

1. Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.2. Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee.3. Leer textos de tipología diversa.4. Implicarse activamente en la lectura.

- Escribir

1. Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.2. Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.3. Escribir textos de tipología diversa.4. Implicarse activamente en la escritura.

Secuenciación de la competencia

Actividades para trabajar y por tanto para evaluar

10


COMPETENCIA 8: Leer textos de tipología diversa

8.1. Reconocer como diferentes los textos reales y los de ficción, los textos con descripciones,narraciones, exposiciones, argumentaciones, instrucciones, los textos con listas…8.2. Reconocer la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa (como diarios, cartas, listas y hojas, diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, gulas o planos, enciclopedias).8.3. Entender el significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana (marcas, señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas)..COMPETENCIA 9: Implicarse activamente en la lectura

9.1. Leer textos con la intención de disfrutar de su lectura, o de extraer información concreta.9.2. Controlar el proceso de lectura con la ayuda de guías o de indicaciones y usar recursos adecuados cuando alguien se da cuenta que hay dificultades para la comprensión (fijarse bien en el contexto, releer, consultar diccionarios, contrastarlo con los demás).

DIMENSIÓN: ESCRIBIR

COMPETENCIA 10: Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.

10.1. Aplicar espontáneamente las normas ortográficas básicas a la hora de escribir.10.2. Controlar el proceso de escribir para asegurar mejor la correcta escritura de las palabras: mantener la atención, dudar ante la ortografía de determinadas palabras, saber que hacer cuando se ha cometido un error, consultar.10.3. Acostumbrarse a consultar los diccionarios para confirmar el significado o la ortografía de laspalabras.

COMPETENCIA 11: Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bienescrito

11.1. Componer textos de uso práctico para situaciones comunicativas precisas (avisos, cartas, mensajes personales, noticias, murales, trabajos monográficos), seleccionando lo más importante que se quiere comunicar.11.2. Conocer y aplicar estrategias básicas de corrección y mejora de un texto (releer el texto, revisarlo ortográfica y gramaticalmente, consultar información y dudas, evitar repeticiones ).11.3. Pensar qué quiere escribirse y por qué antes de empezar a hacerlo.

COMPETENCIA 12: Escribir textos de tipología diversa

11


12.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana para las cuales es más adecuado escribir un tipo de texto que otro (para recordar información, para objetivar la realidad, para comunicarse con los demás).12.2. Dotar a los textos narrativos, descriptivos y expositivos de sus principales característicasgramaticales y estructurales.

COMPETENCIA 13: Implicarse activamente en la escritura

13.1. Dar valor a una presentación adecuada de los escritos personales (limpios, bien distribuidos,inteligibles, respetando criterios acordados, haberlos revisado).

DIMENSIÓN: HABLAR Y ESCUCHAR

• Presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención que el alumno/a, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

• Presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo, simulando que es retransmitida por algún medio de comunicación (un anuncio radiofónico, un noticiario televisivo, un documento propagandístico).

• Debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido, no muy conocido, de manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secretario, moderador, participando...).

• Exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen entorno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: Qué sabes, de? Qué piensas, de? Qué quieres hacer con...? Qué valor das a? Qué consejo darías en este caso?

• Recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los papeles de los protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la calle, conocida a través de los medios de comunicación).

• Diálogo a propósito de situaciones que se han vivido anteriormente y que ahora son mejor descritas, interpretadas, analizadas, valoradas …

• Simulación de situaciones que se proponen, en las cuales participan personajes en conflicto, con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno/a fingiría la defensa de aquello contrario a lo que piensa, o tendría que identificarse claramente con la manera de ser de algún personaje de esta situación.

• Invención colectiva de respuestas ante situaciones o acontecimientos poco conocidos, imaginados, poco previsibles.

DIMENSIÓN: LEER

• Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.

• A partir de la lectura de un texto determinado, seleccionar cual de entre diversas respuestas posibles es la que expresa mejor lo que dice el texto.

• Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, adelantar lo que el texto dirá., a medida que se va leyendo.

12


• A partir de la lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles pega más con el conjunto del texto o con alguna parte.

• A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna representación gráfica que esté relacionada con él, completar un cuadro o matriz con datos extraídos del texto.

DIMENSIÓN: ESCRIBIR

• Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga necesario.

• Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla unos determinados requisitos.

• Elaborar la versión definitiva de un texto, a partir de unos borradores previamente elaborados.

• Escribir al dictado.• Formar un único párrafo a partir de frases independientes, seleccionando los nexos, los

conectores, las concordancias, los pronombresReescribir un texto, introduciendo mejoras (léxicas, morfosintácticas, estilísticas)

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

- DESCRIPCIÓN:

Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informa-ciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Esta competencia adquiere sentido en la medida en que los elementos o razona-mientos matemáticos se utilizan para enfrentarse a situaciones cotidianas variadas que lo aconsejan. Requiere, por tanto, la identificación de tales situaciones, la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a partir de la información dispo-nible y la aplicación de estrategias de resolución de problemas

- FINALIDAD:

La posibilidad real de generar aprendizajes a lo largo de la vida, tanto en el ámbito académico como fuera de él, está condicionada por el desarrollo de la competencia mate-mática, de modo que un desarrollo limitado puede tener a su vez consecuencias en las po-sibilidades posteriores de desarrollo personal. Del mismo modo, la participación en la vida social requiere, al menos, la posibilidad de interpretar y expresar informaciones, datos y ar-gumentaciones asociadas a la competencia matemática. El desarrollo de esta competencia está asociado, entre otros factores, a la posibilidad real de utilización de la actividad mate-mática en contextos tanto más amplios como sea posible. Su finalidad, en la educación obligatoria, se alcanza en la medida en que los conocimientos matemáticos se aplican de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes del resto de los campos de conocimiento y de la vida cotidiana.


13


NÚMEROS Y CÁLCULO

1. Usar e interpretar lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas y valorar críticamente la información obtenida.

2. Aplicar las operaciones aritméticas para tratar aspectos cuantitativos de la realidad valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados.

3. Decidir el método adecuado de cálculo (mental, algoritmos, medios tecnológicos...) ante una situación dada y aplicarlo de manera eficiente.

4. Aplicar la proporcionalidad directa o inversa con el fin de resolver situaciones próximas que lo requieran.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemáticas mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias.

2. Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas al resolver un problema.

3. Resolver problemas que impliquen cálculos porcentuales, del IVA, del tipo de interés.

Integrar los conocimientos matemáticos con las demás materias para comprender y resolver situaciones.

MEDIDA

1. Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales, usando los aparatos adecuados y las unidades adecuadas en cada situación.

2. Hacer estimaciones razonables de las magnitudes más usuales y valorar críticamente el resultado de las medidas realizadas.

3. Usar los métodos elementales de calculo de distancias, perímetros, superficies y volúmenes en situaciones que lo requieran.

GEOMETRÍA

1. Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran.

2. Utilizar sistemas convencionales de representación espacial (maquetas, planos ,mapas...) para obtener o comunicar información relativa al espacio físico.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1. Interpretar y presentar información a partir del uso de tablas, gráficos y parámetros bioestadísticos, y valorar su utilidad en la sociedad.

AZAR

1. Reconocer situaciones y fenómenos próximos en los que interviene la probabilidad y ser capaz de hacer predicciones razonables.

14



DIMENSIÓN: NÚMEROS Y CÁLCULO

COMPETENCIA 1: Usar e Interpretar lenguaje matemático en la descripción de situa-ciones próximas y valora críticamente la información obtenida.

1.1. Comprender el sistema posicional de la estructura en base 10 de nuestro sistema de numeración. Ser capaz de leer, escribir, representar, comparar y ordenar, números natura-les, como también fraccionarios y decimales sencillos.1.2. Interpretar algunos de los usos de los números naturales, fraccionarios o decimales en contextos próximos.1.3. Conocer la simbología de las operaciones y de las relaciones numéricas: =, ≠, >, <, +, −, x, :, ( ), a/b, %.

COMPETENCIA 2: Aplicar las operaciones aritméticas para tratar aspectos cuantitati-vos de la realidad valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados

2.1. Conocer los significados básicos de la suma y de la resta.2.2. Conocer el significado de la multiplicación como suma de sumandos repetidos y como operador multiplicativo (triple).2.3. Conocer el significado de la división como reparto y como agrupación (cuántas veces cabe una cosa en un sitio).2.4. Saber aplicar en contextos familiares las operaciones aritméticas con números decima-les ynaturales.

COMPETENCIA 3: Decidir el método adecuado de cálculo (mental, algoritmos, me-dios tecnológicos...) ante un situación dada y aplicarlo de manera eficiente.

3.1. Efectuar mentalmente las operaciones de adición, substracción, multiplicación y divi-sión: Con números hasta dos cifras,con números significativos (10, 25, 500, 1.000),con números de tres cifras de manera aproximada.3.2. Utilizar estrategias para hacer estimaciones sobre los resultados de cálculo valorando si sonrazonables o no.3.3. Efectuar con fluidez los algoritmos de las operaciones aritméticas con números usuales (hasta 4 cifras).3.4. Escoger cual es el método más conveniente para hacer un cálculo determinado: men-talmente,algoritmos, con calculadora o con ordenador.3.5. Usar con facilidad la calculadora para hacer cálculos largos y comprobaciones.

COMPETENCIA 4: Aplicar la proporcionalidad directa o inversa con el fin de resolver situaciones próximas que lo requieran

4.1. Descubrir la relación multiplicativa entre pares de valores correspondientes a dos mag-nitudes en situaciones cotidianas (ex.: unidades de compra y su valor).

15


4.2. Aplicar la función de proporcionalidad directa como operador (ex.: hacer el triple de una colección de valores).4.3. Efectuar cálculos de porcentajes sencillos.

DIMENSIÓN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

COMPETENCIA 5: Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemá-ticas mostrando seguridad confianza en las capacidades propias

5.1. Interpretar el enunciado de un problema, aclarando el significado de los términos y ex-presándolo en lenguaje coloquial.5.2. Plantear un problema a partir de una situación de la vida cotidiana (problemática) y aplicar losconocimientos matemáticos con el fin de resolverlo.5.3. Resolver problemas de una, dos o más etapas de cálculo en contextos cotidianos.5.4. Utilizar todas las herramientas matemáticas que conoce (establecer relaciones, signifi-cadosde las operaciones, usos de los números...) para resolver problemas en contextos sencillos, utilizando estrategias propias.5.5. Ser consciente del proceso de resolución de problemas a través de la verbalización.5.6. Ser constante en la realización del trabajo y no desanimarse ante las dificultades.5.7. Aceptar la necesidad de rectificar a partir del error.

COMPETENCIA 6: Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el pro-ceso seguido y las soluciones obtenidas al resolver un problema

6.1. Presentar de manera ordenada y clara el proceso en la resolución de los problemas y expresar claramente la solución obtenida.6.2. Efectuar y presentar claramente los cálculos.

COMPETENCIA 7: Resolver problemas que impliquen cálculos porcentuales, del IVA, del tipo de interés.

7.1. Conocer los conceptos básicos de la administración de la economía próxima: sistema monetario, presupuesto (personal, salidas...).7.2. Resolver situaciones próximas de compras y gastos.7.3. Saber optimizar el presupuesto personal destinado a los gastos propios cotidianos.7.4. Saber comprar de acuerdo con las necesidades e iniciarse en la valoración de la rela-cióncalidad/precio.

COMPETENCIA 8: Integrar los conocimientos matemáticos con los de otras materias para comprender y resolver situaciones

8.1. Utilizar los conceptos y procedimientos de la matemática en otras materias.DIMENSIÓN: MEDIDA

COMPETENCIA 9: Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales, usan-do losaparatos adecuados las unidades adecuadas en cada situación.

16


9.1. Reconocer magnitudes mensurables: longitud, masa, amplitud de .ángulos, tiempo, su-perficie, capacidad.9.2. Comprender los métodos para medir con unidades estándar y familiarizarse con las unidadestradicionales y las del sistema métrico.9.3. Escoger y utilizar adecuadamente las unidades y los instrumentos apropiados para me-dir longitudes, capacidades, masas y espacios de tiempo.9.4. Saber expresar el resultado de una medida indicando el número y la unidad utilizados.9.5. Aplicar las equivalencias entre las diversas unidades de una magnitud para expresar una medida en diversas unidades.9.6. Valorar las ventajas de disponer de un sistema convencional e internacional.

COMPETENCIA 10: Hacer estimaciones razonables de las magnitudes más usuales y valorar críticamente el resultado de las medidas realizadas.

10.1. Hacer estimaciones razonables de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones próximas.10.2. Comprender que la medida es una aproximación y que la unidad usada afecta la pre-cisión.10.3. Valorar el uso de la medida para tratar y resolver situaciones próximas.

COMPETENCIA 11: Usar los métodos elementales de cálculo de distancias, períme-tros, superficies y volúmenes... en situaciones que lo requieran.

11.1. Conocer los conceptos de perímetros y áreas de figuras planas.11.2. Obtener y usar fórmulas sencillas de cálculo de áreas en situaciones sencillas.11.4. Aplicar las nociones y métodos de medida, de longitud y área a la resolución de pro-blemas reales.

DIMENSIÓN: GEOMETRÍA

COMPETENCIA 12: Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran

12.1. Distinguir líneas, superficies y volúmenes.12.2. Conocer las nociones y el vocabulario básico de la geometría: - Formas: características y vocabulario. - Relaciones: perpendicularidad, paralelismo, simetría. - Posiciones: puntos y sistemas de referencia.12.3. Construir formas de dos o tres dimensiones, para modelar aspectos espaciales de la realidad.12.4. Apreciar y reconocer en la vida cotidiana, en la naturaleza y en el arte los aspectos que pueden ser expresados por medio de la geometría.12.5. Utilizar la regla, la escuadra y el transportador de .ángulos en la representación de segmentos, ángulos y figuras planas de medidas apropiadas.

COMPETENCIA 13: Utilizar sistemas convencionales de representación espacial (ma-quetas, planos, mapas… para obtener o comunicar información relativa al espacio fí-sico.

17


13.1. Orientarse en el espacio próximo y describir itinerarios sencillos.13.2. Interpretar maquetas y planos de espacios próximos..DIMENSIÓN: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

COMPETENCIA 14: Interpretar y presentar información a partir del uso de tablas, grá-ficos y parámetro bioestadísticos, y valorar su utilidad en la sociedad

14.1. Leer e interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tabla de fre-cuencias ydiagramas sencillos.14.2. Recoger, analizar, organizar y representar datos de la vida cotidiana mediante gráfi-cos sencillos.

DIMENSIÓN: AZAR

COMPETENCIA 15: Reconocer situaciones y fenómenos próximos en los que inter-viene la probabilidad y se capaz de hacer predicciones razonables.

15.1. Distinguir acontecimientos según si puede preverse o no el resultado.15.2. Hacer predicciones sencillas en situaciones aleatorias.15.3. Diferenciar entre acontecimiento probable, acontecimiento seguro, acontecimiento po-sible yacontecimiento imposible.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

- DESCRIPCIÓN:

Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y pre-servación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

La puesta en juego de esta competencia hace posible, en primer lugar, la identifica-ción de preguntas y la obtención de conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la acti-vidad humana produce. Estos conocimientos y metodología se aplican para dar respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades de las personas.

Para ello, es necesario promover la familiaridad con un conjunto de conocimientos que incluye la comprensión de conceptos científicos y técnicos fundamentales pero que re-quiere también la habilidad para utilizar los procesos de indagación científica, el reconoci-miento de la naturaleza y los límites de la investigación, la identificación de la evidencia que es necesaria para responder a las preguntas científicas, y la obtención, evaluación y comu-nicación de conclusiones en una amplia variedad de contextos personales, sociales y labo-rales.

18


La posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción de los hom-bres y mujeres con ella, hace posible también el desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.

Por otra parte, forma parte también de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, así como de la incidencia que tiene en ese espacio la pre-sencia de las personas, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes. La interacción con el espacio físico requiere, por último, la habili-dad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

- FINALIDAD:

Esta competencia se refiere a ámbitos del conocimiento muy diversos (ciencia, salud, actividad física, consumo, procesos tecnológicos, etc.)

Los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico, y la in-fluencia decisiva que tienen sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de los ciudadanos, hacen que cada vez sea más importante el desarrollo del pensamiento científi-co-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones sobre ellos de manera autónoma y, en general, para comprender y resolver problemas en el mundo actual.

El adecuado desarrollo de esta competencia requiere tener en cuenta las diferentes dimensiones presentes en el ámbito científico y tecnológico. Por ello, se debe trabajar, por una parte, sobre el conocimiento de los objetos y los espacios cotidianos, los procesos tec-nológicos, la distribución de los fenómenos en el espacio geográfico y el medio ambiente, aplicando criterios asociados al pensamiento científico: planteándose preguntas, razonando sobre la experiencia, realizando inferencias, etc,

Pero, por otra parte, se trata de que al tomar decisiones se tenga en cuenta la impor-tancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable de los productos y el fomento de la cultura de protección de la salud como elemento clave de la calidad de vida de las personas.

Las habilidades asociadas al movimiento en el espacio físico y a la salud se conju-gan en otro de los aspectos de esta competencia, el referido a la actividad física y al control del propio cuerpo.


CONOCIMIENTO DE OBJETOS COTIDIANOS

1. Conocer y valorar los factores de riesgo derivados del uso de diferentes máquinas y aparatos domésticos y los correspondientes motivos de protección.

2. Compilar información y aplicar conocimientos básicos de tecnología para resolver problemas sencillos.

19


PROCESOS TECNOLÓGICOS

3. Conocer las razones de la posible peligrosidad de algunos productos químicos habituales en el hogar.

4. Explicar con criterios científicos algunos de los cambios destacables que tienen lugar en la naturaleza.

5. Conocer los elementos básicos que componen una máquina para captar la energía para transformarla y para producir trabajo útil.

CONSUMO

1. Valorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumo.

MEDIO AMBIENTE

1. Establecer las características y la composición básica de algunos materiales y valora las posibilidades de reciclaje.

2. Conocer las principales energías renovables.3. Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el

impacto de la acción humana sobre la naturaleza.

SALUD

1. Conocer los métodos de prevención de ciertas enfermedades y los efectos nocivos de algunas sustancias.

2. Distinguir y valorar los aspectos fundamentales de la sexualidad humana.3. Determinar los aspectos básicos de una alimentación adecuada y valorar su importancia

para la salud.


DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE OBJETOS COTIDIANOS

COMPETENCIA 1: Conocer y valorar los factores de riesgo derivados del uso de dife-rentesmáquinas y aparatos domésticos y los correspondientes motivos de protección

1.1. Saber los tipos de riesgo que pueden generar los diferentes aparatos en función de suscaracterísticas (conductividad, temperatura, etc.).1.2. Saber qué se ha hacer en el caso de los accidentes domésticos más habituales (esca-pe de gas, incendio, etc.).1.3. Utilizar, según las normas de uso, diferentes aparatos domésticos.1.4. Respetar las normas de uso y de conservación de los objetos y materiales utilizados

COMPETENCIA 2: Compilar información y aplicar conocimientos básicos de tecnolo-gía para resolver problemas sencillos

2.1. Observar y clasificar objetos de forma directa.2.2. Observar y clasificar procesos sencillos.

20


2.3. Saber detectar algunas averías en el funcionamiento de aparatos comunes.2.4. Aplicar procesos cognitivos simples (observar directamente, comparar, clasificar, com-binar dos variables) con el objeto de responder a una pregunta.2.5. Dada una determinada fuente de datos, saber encontrar informaciones.

DIMENSIÓN: PROCESOS TECNOLÓGICOS

COMPETENCIA 3: Conocer las razones de la posible peligrosidad de algunos produc-tos químicos habituales en el hogar

3.1. Conocer la utilidad de los productos químicos habituales en el hogar y los posibles ries-gos para el organismo derivados de su uso (quemados, intoxicaciones, etc.).3.2. Identificar en las etiquetas los símbolos de los principales peligros de uso de algunos productos.3.3. Utilizar los productos de acuerdo con las normas de uso establecidas..COMPETENCIA 4: Explicar con criterios científicos algunos de los cambios detecta-bles que tienen lugar en la naturaleza

4.1. Conocer algunos fenómenos naturales sencillos relacionando causas relevantes y efectos.4.2. Explicar algunos de los cambios fácilmente observables que producen los seres vivos en lanaturaleza y en la dinámica de la Tierra.

COMPETENCIA 5: Conocer los elementos básicos que componen una máquina para captar la energía, para transformarla y para producir trabajo útil

5.1. Identificar los recursos energéticos que se utilizan y valorar la importancia de no alba-ratarlos.5.2. Diseñar y elaborar un proyecto técnico sencillo..DIMENSIÓN: CONSUMO

COMPETENCIA 6: Valorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumo6.1. Valorar la importancia de no comprar cosas innecesarias.

DIMENSIÓN: MEDIO AMBIENTE

COMPETENCIA 7: Establecer las características y la composición básica de algunos materiales y valorar las posibilidades de reciclaje

7.1. Distinguir los diferentes tipos de residuos: vidrio, papel, materia, orgánica, plástico, me-tales…7.2. Saber en qué contenedor tienen que dejarse y aplicar sistemas de reducción, reutiliza-ción y reciclaje

COMPETENCIA 8: Conocer las principales energías renovables

21


8.1. Identificar diferentes fuentes de energía y distinguir las que son renovables de las que no lo son.8.2. Conocer las fuentes primarias de la electricidad y la combustión: saltos de agua, moli-nos eólicos, sol, combustibles, nuclear.8.3. Identificar las principales estrategias de ahorro energético.

COMPETENCIA 9: Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el impacto de la acción humana sobre la naturaleza

9.1. Identificar los grandes tipos de organismos, las funciones que hacen (nutrición, relación yreproducción), y las características que les permiten adaptarse al medio.9.2. Ser capaz de determinar algunas acciones positivas dirigidas a la preservación del en-torno más inmediato.9.3. Valorar la importancia de la buena calidad del agua, el aire y el sol para nuestra salud y elmantenimiento de la vida.

DIMENSIÓN: SALUD

COMPETENCIA 10: Conocer los métodos de prevención de ciertas enfermedades y los efectos nocivos de algunas sustancias

10.1. Conocer algunos de los factores que producen las enfermedades más habituales (ca-ries, resfriados, gripe, etc.) para favorecer la prevención.10.2. Conocer el contenido de un botiquín y sus aplicaciones.10.3. Comprender los riesgos del consumo del tabaco y el alcohol, así como de otras sus-tancias (drogas) de uso no terapéutico.

COMPETENCIA 11: Distinguir y valorar los aspectos fundamentales de la sexualidad humana

11.1. Conocer las características básicas del sistema reproductor humano y las diferencias entre sexos.11.2. Comprender en qué consiste la fecundación humana y, a grandes rasgos, los proce-sos que se dan durante el embarazo y el nacimiento de un niño.11.3. Apreciar en la sexualidad humana la función reproductora y la afectiva.

COMPETENCIA 12: Determinar los aspectos básicos de una alimentación adecuada y valorar su importancia para la salud

12.1. Clasificar los alimentos en función del tipo de nutrientes que los componen.12.2. Identificar diferentes sistemas de conservación de los alimentos.12.3. Valorar la formación de hábitos alimenticios saludables.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

- DESCRIPCIÓN:

22


Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y trans-formarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnolo-gías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y co-municarse.Está asociada con la obtención crítica de información, es decir, búsqueda, adquisición, se-lección, registro y tratamiento de la misma, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (tradicional, in-formático, multimedia, ciberespacio) y requiere el dominio básico de lenguajes específicos -texto, hipertexto, icónico, visual, sonoro, numérico, gráfico- y las pautas de decodificación y transferencia de los mismos.

Tener información no garantiza por sí solo un uso adecuado de la misma, ni produce de forma automática conocimiento. Transformar información en conocimiento implica anali-zar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones, en definitiva comprenderla e in-tegrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, ser capaz de comu-nicar la información y los conocimientos adquiridos, empleando recursos expresivos que in-corporen no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

La utilización de las TIC como instrumento de trabajo intelectual supone asociarlas a los aspectos anteriormente mencionados, ya que sin su concurrencia no se entendería la sociedad de la información. Pero incluye también su uso como generadoras y transmisoras de conocimientos, al utilizarlas, por ejemplo, como herramienta de modelización de proce-sos matemáticos, físicos, económicos o artísticos.

Por otro lado, incrementan las posibilidades comunicativas y de interacción y añaden un factor de inmediatez a los intercambios. Su utilización refuerza la comunicación interper-sonal y al trabajo cooperativo, tanto en sus vertientes sincrónicas (chats, videoconferen-cias) o asincrónicas (correo electrónico, blogs, foros), así como la percepción y relación con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.

- FINALIDAD:

Esta competencia es fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, basa-do en actos comunicativos multidireccionales en los que quienes aprenden realizan proce-sos cognitivos, a partir de la interacción con fuentes diversas y variadas de información. Dominar el acceso a la información y su utilización es un aspecto básico del aprendizaje, tanto en el ámbito escolar como fuera de él, al proporcionar además herramientas necesa-rias para aprender a aprender y aprender de forma autónoma.

Las TIC abren un inmenso campo de interacción y son un extraordinario instrumento de aprendizaje. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las TIC y de su uso debe capacitar al alumnado para una adecuada gestión de la información, la resolución de problemas reales, la toma de decisiones, la modelización de situaciones, la utilización de la comunicación en entornos colaborativos y la generación de producciones responsables y creativas .Además simplifica las rutinas y amplía los entornos de comunicación para partici-par en comunidades de aprendizaje formales e informales.

23


Aprender “sobre” las TIC supone alfabetizar al alumnado en su uso, aprender “de” las TIC, implica, saber aprovechar la información a que nos dan acceso y analizarla de for-ma crítica; aprender “con” las TIC supone, saber utilizarlas como potente herramienta de organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir nuestros fines. Por otro lado, su utilización tiene variadas y crecientes aplicaciones en otros campos del aprendiza-je relacionados, por ejemplo, con el desarrollo de la creatividad o la capacidad de tomar ini-ciativas y llevarlas adelante, además de en múltiples aspectos de la vida cotidiana y en las actividades de ocio.

Esta competencia se relaciona con otras y tiene aplicación múltiples ámbitos. En aquella medida en que para adquirirla es fundamental utilizar el lenguaje oral y escrito, son previos ciertos aspectos de la comunicación lingüística; otro tanto puede decirse del apren-der a aprender que significa, cada vez más, ser capaz de procesar información abundante y compleja.

Hay que enseñar a los alumnos a ser independientes, responsables, eficaces y refle-xivos a la hora de seleccionar, elaborar y usar las fuentes de información y las herramien-tas de las TICs como apoyo de su trabajo.


INSTRUMENTOS BÁSICOS

LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (REDES, HARDWARE, SOFTWARE)1. Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones 2. Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón....) y realizar su

mantenimiento (papel y tinta de la impresora...) 3. Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador 4. Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual

EL SISTEMA OPERATIVO5. Conocer la terminología básica del sistema operativo : archivo, carpetas, progra-

mas...6. Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes (disque-

te, disco duro...) 7. Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas 8. Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de se-

guridad, eliminar información innecesaria...)9. Conocer distintos programas de utilidades: compresión de archivos, visualizadores

de documentos... 10.Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresoras, disco...)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET

11.Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra

24


12.Saber usar los navegadores: navegar por Internet, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir información

13. Utilizar los “buscadores” para localizar información específica en Internet 14.Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el traba-

jo que se desea realizar (no navegar sin rumbo)

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES: INTERNET, MÓVILES...

15. Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red .

16. Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos.

17. Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en gru-pos (chats, foros...)

PROCESAMIENTO DE TEXTOS18.Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, párrafos,

márgenes... 19.Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: redactar documentos, al-

macenarlos e imprimirlos.20.Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar .21. Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes...) 22. Insertar imágenes y otros elementos gráficos 23. Utilizar correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.24. Conocer el uso del teclado

TRATAMIENTO DE LA IMAGEN25.Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos sencillos,

almacenar e imprimir el trabajo.

UTILIZACIÓN DE LA HOJA DE CÁLCULO26. Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo: filas, columnas, celdas, da-

tos y fórmulas... 27. Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo: hacer cálculos sencillos, ajus-

tar el formato, almacenar e imprimir...

USO DE BASES DE DATOS28. Saber qué es y para qué sirve una base de datos. 29. Consultar bases de datos.30. Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.

OTROS USOS ESPECÍFICOS DE LAS TIC

ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC31. Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adic-

ción.

25


32. Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona Internet: bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa...

33.Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas

ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC34. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías : contenidos,

entretenimiento... 35. Estar predispuesto/a al aprendizaje continuo y la actualización permanente36. Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.37. Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías: procedencia de mensajes, archi-

vos críticos...

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

- DESCRIPCIÓN:

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, com-prometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de poner-se en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Además incluye habilidades para participar plenamente en la vida cívica. Requiere asumir los valores democráticos, aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos, el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización del estado democrático y el ejercicio de las libertades, los deberes cívicos y la participación que constituyen la ciudada-nía activa e integradora de diferencias.

Por otra parte supone conocer las experiencias colectivas y la organización y funcio-namiento de las sociedades, la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea, su pasado histórico, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos en general. Com-prender la realidad social del mundo en el que se vive, sus logros y sus problemas es con-dición necesaria para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, en un marco que comprende desde lo más cercano hasta lo más global.

- FINALIDAD:

Es una competencia básica para poder convivir y para hacerlo de forma comprometi-da con los valores universalmente aceptados, los derechos humanos y los valores constitu-cionales y está asociada por ello a derechos democráticos de participación. Se persigue con ello una ciudadanía del mundo compatible con la identidad local, formada por indivi-duos que participan activamente.

El conocimiento de la realidad social, su pasado histórico y sus problemas es im-prescindible para disfrutar de la ventaja de la convivencia y para generar una actitud com-prometida con su mejora. Prepara para participar de manera constructiva en las actividades

26


de la comunidad, en la vida económica, social y política, así como en la toma de decisiones a todos los niveles, locales, nacionales y europeas, en particular mediante el ejercicio del voto y a través de la participación en diferentes foros ciudadanos. Asimismo, contribuye de manera muy significativa a la cohesión social al resaltar la aportación que las diferentes cul-turas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, a la vez que colabora en la creación de un sentimiento común de pertenencia a la realidad social en que se vive Las competencias del .ámbito social se orientan hacia un modelo de persona que pueda ser un elemento activo en la construcción de una sociedad democrática, solidaria y toleran-te. Todo eso exige dedicar esfuerzos en el desarrollo personal y social de cada individuo. Por desarrollo personal entendemos autoconocimiento, autoestima, equilibrio emocio-nal, responsabilidad, etc.; por desarrollo social entendemos habilidades sociales, soli-daridad, ciudadanía, tolerancia, etc.

HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMÍA Competencias relacionadas con el conocimiento de sÍ mismo y con la capacidad de man-

tener buenas relaciones con las demás personas. Programas de habilidades sociales Educación emocional Autonomía personal Capacidad de prevenir y resolver problemas sociales Trabajo en equipo Toma de decisiones

SOCIEDAD Y CIUDADANÍA Identificación de los rasgos básicos de nuestra sociedad y saber convivir con respeto para

con todo el que nos rodea Educación cívica dentro de una sociedad democrática.

PENSAMIENTO SOCIAL Aceptar la complejidad del mundo que nos rodea, donde hace falta saber obtener y

contrastar información, aceptar puntos de vista diferentes y utilizar la crítica de una mane-ra constructiva.

ESPACIO Y TIEMPO Contenidos tradicionales de la geografía y la historia. saber orientarse en espacios desconocidos. Diseñar itinerarios en un plano. Reconocer las principales características socioeconómicas que influyen en la vida cotidia-

na. Conocer los acontecimientos históricos que tienen un efecto sobre la situación actual. Conocer los principales problemas del presente para poder reaccionar ante ellos de ma-

nera sensible. Elementos indicadores que estructuran la competencia

DIMENSIÓN: HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMÍA

1. Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante.2. Valorar positivamente el establecimiento de relaciones amistosas y complacientes

con otras personas.3. Conocerse a sí mismo.

27


4. Mostrar una actitud positiva ante la vida.5. Prevenir situaciones problemáticas de la vida cotidiana.6. Tener el hábito de trabajar y solucionar problemas autónomamente.7. Trabajar en equipo.8. Tomar decisiones.

DIMENSIÓN: SOCIEDAD Y CIUDADANÍA

9. Identificar características básicas de una sociedad.10.Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad democrática, plural

y cambiante.11.Comportarse adecuadamente según los lugares y momentos.12.Respetar y defender el patrimonio cultural propio, histórico-artístico y medioambien-

tal.

DIMENSIÓN: PENSAMIENTO SOCIAL

13. Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problema.

14.Darse cuenta de intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos y proble-mas sociales.

15.Utilizar la crítica como herramienta positiva.

DIMENSIÓN: ESPACIO Y TIEMPO

16.Orientarse en el espacio.17.Describir elementos geográficos del espacio próximo y lejano.18. Conocer momentos clave de la historia.


DIMENSIÓN: HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMÍA

COMPETENCIA 1: Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante1.1. Darse cuenta de la importancia de escuchar bien a los demás.1.2. Dialogar con los demás de manera adecuada.1.3. Conocer y practicar el procedimiento del diálogo como herramienta de comunicación.

COMPETENCIA 2: Valorar positivamente el establecimiento de relaciones amistosas y complacientes con otras personas2.1. Valorar la amistad y demostrarlo con comportamientos adecuados.

COMPETENCIA 3: Conocerse a sí mismo3.1. Identificarse como miembro de una familia y de una comunidad.3.2. Reconocer las habilidades personales y darse cuenta de las limitaciones propias.3.3. Identificar las emociones propias (miedo, rabia, tristeza, enfado, alegría, etc.) y sus po-sibles causas.

COMPETENCIA 4: Mostrar una actitud positiva ante la vida

28


4.1. Mostrarse sensible al entorno (naturaleza, arte, cultura, etc.).4.2. Darse cuenta de las propias actitudes.

COMPETENCIA 5: Prevenir situaciones problemáticas de la vida cotidiana5.1. Aceptar y practicar normas sociales (referidas a salud, higiene, alimentación, protec-ción y seguridad personal).

COMPETENCIA 6: Tener el hábito de trabajar y solucionar problemas autónomamen-te6.1. Llevar a cabo las tareas encargadas y valorar el esfuerzo.6.2. Apreciar la observación de los aspectos mejorables en los trabajos cumplidos y mos-trar interés en la mejora.6.3. Tener el hábito de consultar las fuentes de información al alcance (diccionarios, enci-clopedias) y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana (gula telefónica, planos de la ciudad, red de autobuses, y/o metro).

COMPETENCIA 7: Trabajar en equipo7.1. Evitar una actitud de crítica sistemática para con las aportaciones de los demás.7.2. Valorar la honradez con los compañeros.COMPETENCIA 8: Tomar decisiones8.1. Conocer las alternativas ante una situación, con las ventajas e inconvenientes de cada una.8.2. Valorar la previsión de los peligros de una actuación.8.3. Valorar el hecho de pensar, sin precipitarse, en el momento de iniciar una tarea.

Dimensión: SOCIEDAD Y CIUDADANÍA

COMPETENCIA 9: Identificar características básicas de una sociedad9.1. Diferenciar entre derechos y deberes, saber que pueden cambiar9.2. Reconocer y cumplir derechos y deberes.9.3. Definir las principales características de la organización de la vida social.9.4. Conocer y respetar los referentes que mantienen la propia identidad como pueblo (sím-bolos, lugares, monumentos emblemáticos, personajes, instituciones, tradiciones).9.5. Explicar razones de la cultura (lengua, instituciones, fiestas, tradiciones).9.6. Explicar el porqué. de nombres de calles (plazas, paseos) del pueblo o ciudad.

COMPETENCIA 10: Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante10.1. Tratar como iguales a todas las personas, con dignidad y de manera solidaria.10.2. Rechazar todo tipo de intolerancia y de discriminación por razones de sexo, de raza, de clase, nacionalidad, religión, etnia10.3. Preferir participar (colaborar, ayudar, aportar) a mantenerse al margen (por creerse poco competente, por rechazo a los demás).

COMPETENCIA 11: Comportarse adecuadamente según los lugares y momentos11.1. Saber que hace falta hacer y comportarse como es debido en situaciones sociales (la calle, lugares públicos, de ocio, de culto, espacios festivos, parques, museos, teatros, etc.) y comportarse adecuadamente (con respeto, interés, contribuyendo a la limpieza, evitando degradación, haciendo caso de los avisos, disfrutando del lugar y del momento É).

29


11.2. Usar las convenciones adecuadas en las relaciones sociales (saludos, presentacio-nes, exposición de opiniones, deseos y quejas).11.3. Entender que las normas se hacen para regular la convivencia.11.4. Respetar las normas de convivencia (en el centro escolar, en la familia, en la vía pú-blica, en las actividades de tiempo libre).

COMPETENCIA 12: Respetar y defender el patrimonio cultural propio, histórico-artís-tico ymedioambiental12.1. Argumentar y justificar la necesidad de conservación del patrimonio (paisaje, bos-ques, montañas, playas, jardines, monumentos, etc.).12.2. Conocer las manifestaciones significativas de arte propias y las de otras culturas.

DIMENSIÓN: PENSAMIENTO SOCIAL

COMPETENCIA 13: Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problema

13.1. Utilizar fuentes de información (orales, escritas, audiovisuales) de manera autónoma o por indicación, para estar bien informado, formarse una opinión, y saber qué hace falta hacer ante una situación determinada.13.2. Analizar críticamente las informaciones de diferentes medios (televisión, anuncios, re-vistas, películas, libros, testimonios orales).13.3. Darse cuenta de que puede haber diferentes puntos de vista de un fenómeno.

COMPETENCIA 14: Darse cuenta de intenciones, causas y consecuencias para expli-car hechos y problemas sociales

14.1. Reflexionar sobre situaciones de la propia vida y explicarlas a partir de algunos ante-cedentes.14.2. Darse cuenta del peso de los diversos factores que pueden influir en una situación.14.3. Prever consecuencias (positivas o negativas) derivadas de determinados comporta-mientos.

COMPETENCIA 15: Utilizar la crítica como herramienta positiva15.1. Argumentar y entender razones a favor y en contra de determinados comportamien-tos.

DIMENSIÓN: ESPACIO Y TIEMPO

COMPETENCIA 16: Orientarse en el espacio16.1. Orientarse con respecto a puntos de referencia y con respecto a los puntos cardina-les.16.2. Utilizar planos y mapas (para localizar sitios, itinerarios, interpretar las leyendas con-vencionales).

30


COMPETENCIA 17: Describir elementos geográficos del espacio próximo y lejano17.1. Identificar y describir los principales elementos geográficos (relieve, clima, red hidro-gráfica, vegetación, fauna, paisajes, demografía) del propio municipio, comarca y país.17.2. Identificar y describir la actividad

COMPETENCIA 18: Conocer momentos clave de la historia18.1. Utilizar de manera correcta diferentes unidades de medida del tiempo.18.2. Identificar y expresar con corrección nociones temporales referidas a acontecimientos personales.18.3. Reconocer la presencia en las diferentes comunidades autónomas de pueblos que han dejado huella en ella.18.4. Conocer y describir acontecimientos clave de la historia de la comunidad autónoma y de España como pueblo.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

- DESCRIPCIÓN:

Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferen-tes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enri-quecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pue-blos.

Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión tales como la música, las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el corporal o las diferentes formas que ad-quieren las llamadas artes populares, y expresarse mediante algunos códigos de los artísti-cos. Exige asimismo poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias artísticas compartidas.

Apreciar el hecho cultural en sus diversas manifestaciones y el hecho artístico en sus variadas concreciones supone poseer herramientas para el acceso a las manifestacio-nes culturales para ser capaz de valorarlas, supone asimismo el fomento de la sensibilidad y la adquisición del sentido estético para lograr su disfrute.

Esta competencia requiere tener habilidades perceptivas, tener sensibilidad y ser ca-paz tanto de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales, como de valorarlas y juzgarlas.

- FINALIDAD:

La adquisición de esta competencia exige familiarizar a los jóvenes con una amplia variedad de manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente, ayudándoles a comprender la función que las artes han desempeñado y desempeñan en la vida de los seres humanos, lo que les permite apreciar mejor el papel que pueden jugar en sus propias vidas.

Por otra parte, el trabajo artístico potencia el desarrollo estético, la creatividad y la imaginación, poniendo en juego tanto el pensamiento divergente como el convergente, puesto que supone reelaborar ideas y sentimientos, resolver problemas, planificar, evaluar,

31


modificar y revisar los progresos necesarios para alcanzar unos resultados determinados, ya sea en el ámbito académico como fuera de él y, eventualmente en el ámbito profesional. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

En la medida en que las actividades artísticas suponen en muchas ocasiones un tra-bajo cooperativo, a través de la participación en experiencias artísticas compartidas, se fa-vorece que los jóvenes llegan a tomar conciencia de su responsabilidad para contribuir a la consecución de un resultado final, así como de la importancia de apoyar y apreciar las con-tribuciones ajenas.En suma, proporciona herramientas para participar en diversas actividades artísticas y cul-turales, informarse de la oferta disponible, conocer los códigos necesarios para acceder a ellas y saberse con derecho a disfrutarlas y, en su caso, producirlas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

- DESCRIPCIÓN:

Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de conti-nuarlo de manera autónoma.

Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

La adquisición de esta competencia requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades orientándolos a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y esforzándose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlos ante la perspectiva de éxito. Incluye, además, la posibilidad de obtener información ya sea indivi-dualmente o en grupo pero, muy especialmente, la posibilidad de transformarla en conoci-miento propio, asimilado desde una interiorización personal basada en las experiencias previas de aprendizaje.

La adquisición de esta competencia implica, en todo caso, dos dimensiones funda-mentales. Por un lado, la toma de conciencia de las propias capacidades intelectuales, del proceso y las estrategias empleadas para desarrollarlas, así como ser consciente de lo que puedo hacer por mí mismo y de lo que puedo hacer con ayuda de otras personas o recur-sos. Por otro lado, el sentimiento de competencia personal, unido a la motivación, al gusto por aprender y a la confianza en uno mismo.

Incluye así mismo la habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y la perse-verancia en el aprendizaje desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.

- FINALIDADES:

32


La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de enfren-tarse con éxito al aprendizaje autónomo ya que hace permite apoyarse en experiencias vi-tales y de aprendizajes anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en diversos contextos. Saber aprender es indispensable para conseguir los mejores logros de las capacidades individuales. Implica tomar conciencia de que el apren-dizaje tiene un coste, pero que éste es asumible y puede ser una fuente de competencia personal.

Esta competencia se fortalece cuando se comprueba que el resultado del aprendiza-je es realmente eficaz o, si no lo es, se identifica el error y uno se siente capaz de subsa-narlo. De este modo, si se es capaz de plantear metas alcanzables a corto plazo y cumplir-las, se podrán ir elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

El proceso de aprender a aprender no se circunscribe a una disciplina sino que afec-ta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje, repercutiendo en as-pectos personales y de relación social, en la medida en que supone ser capaz de compen-sar carencias y sacar el mejor partido del conocimiento de uno mismo, lo que conlleva una progresiva madurez personal. Su desarrollo afecta directamente a otras competencias rela-cionadas con la obtención y procesamiento de la información y el desarrollo de la iniciativa personal.

La práctica de esta competencia debe iniciarse con la enseñanza obligatoria, por ser el período más adecuado para la adquisición de hábitos.Las limitaciones en su adquisición de esta competencia durante ese periodo condicionan y pueden mermar las posibilidades de aprendizajes posteriores y con ello la adaptación a los cambios en los ámbitos personal, social y laboral.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- DESCRIPCIÓN:Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse res-ponsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

En su vertiente más individual exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfac-ción y la capacidad para enfrentarse a los problemas.

Dentro de este mismo ámbito de desarrollo moral, se incluyen también valores como la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un código moral propio.Supone, además, la capacidad de transformar las ideas en actos; es decir, proponerse ob-jetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto. Requiere, por tan-to, ser capaz de elaborar nuevas ideas o buscar soluciones en relación con algún problema y llevarlas a la práctica. Implica idear, analizar, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos y los alcanzados, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Exige, asimismo, tener una visiónestratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteadosy a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

33


Por otra parte, supone poseer habilidades que permitan adaptarse a los cambios so-ciales y económicos con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen, así como de sus propias capacidades para poder elegir y decidir con voluntad de asumir responsabilida-des.La adquisición de esta competencia requiere el desarrollo de una serie de aspectos que se interrelacionan. Por un lado, llegar a poseer una serie de cualidades y habilidades persona-les como autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa y creatividad; en segundo lugar, habilidades sociales como respeto por las ideas de los de-más, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo; y en tercer lugar, habilidades relaciona-das con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, el espíritu de superación o la asunción de riesgos.

- FINALIDAD:Es durante la escolaridad obligatoria donde se comienza a construir el sentimiento

de competencia personal, el conocimiento más o menos real de uno mismo, el autocontrol y equilibrio emocional, la autonomía, el asentamiento de los hábitos, el juicio crítico, la ca-pacidad de buscar la novedad y la de transformar las ideas en actos. Es decir, afianzar unos valores que asumidos por uno mismo, acompañen el proyecto de vida.

La adquisición de esta competencia es fundamental para el desarrollo de las aptitu-des necesarias para afrontar numerosos aspectos de la vida personal, de muchos de los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en el ámbito escolar, para la preparación del alumnado respecto a su futura vida profesional, así como para afrontar cambios, tanto per-sonales como sociales y económicos.

Los jóvenes deben aprender a apoyarse en iniciativas propias sustentadas en expe-riencias vitales que les habiliten para abordar nuevos retos y enfrentarse a situaciones nue-vas. Esta perspectiva quedará así incorporada al desarrollo de cualidades y habilidades de los jóvenes, ayudando a crear personas con espíritu emprendedor, capaces no sólo de apli-car estas habilidades en todos los ámbitos de su vida cotidiana y de su futura vida profesio-nal, sino también de plantear iniciativas más innovadoras que colaboren en la transforma-ción de la sociedad.

La adquisición de esta competencia no es exclusiva de un área de conocimiento sino que afecta al aprendizaje en general y al desarrollo personal y social, por lo que puede tra-bajarse en todas las áreas y en todos los ámbitos de la vida del centro. Para ello se precisa una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza, la responsabili-dad, la autocrítica y el desarrollo de la capacidad de superación en el alumnado, incentivan-do la iniciativa, el rendimiento y una sana ambición personal y profesional.

Las competencias básicas tienen, en resumen, las siguientes características:

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

34


Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

En la Programación Didáctica se irá realizando la concreción de las competencias por áreas.

4. METODOLOGÍA

Según el artículo 4 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía:

“Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral”.

4.1 Principios metodológicos

Para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje consideramos como principios metodológicos los que siguen:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.De sus características evolutivo-madurativas, de su nivel de competencia curricular y

de los conocimientos previos acerca de los nuevos contenidos que se le ofrecen. Por tanto, hemos de planificar acciones de enseñanza y aprendizaje que se sitúen dentro de la Zona de Desarrollo Próximo. Facilitaremos los procesos de reflexión sobre la propia tarea por

35


parte del alumnado posibilitando que lleguen a enfrentarse a aprendizajes que aún no son capaces de alcanzar por sí solos/as pero sí con la ayuda conveniente.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la moviliza-ción de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Esto es conectar e integrar los conocimientos previos con los contenidos y estrategias nuevos. El alumnado, con lo que sabe y la nueva información, reorganiza su conocimiento, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios que lo explican y mejorando su capacidad comprensiva para otras experiencias.

Siguiendo las indicaciones de Ausubel acerca del aprendizaje significativo, consideraremos las siguientes premisas:

No todos conocemos igual en todo momento. Las experiencias previas de cada uno de nuestros alumnos/as puede ser

significativamente diferente.

3. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, y construir nuevos esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos y todas.

Estimular y favorecer la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas generando en el aula situaciones de Conflicto Cognitivo.

4. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes autónomos, es decir, desarrollar la competencia de aprender a aprender.

Buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales), mediadores (docentes, compañeros, padres) y situaciones o hechos de la vida cotidiana.

5. Proporcionar situaciones de aprendizaje que resulten motivadoras para el alum-nado.

Para ello, crearemos situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias, propiciando un clima de comunicación y cooperación y despertando una motivación que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

Consideramos como ámbitos de motivación las siguientes variables: Unas variables internas al sujeto: las necesidades de alimentación, cobijo, seguridad,

autoestima, encontrarse a gusto consigo mismo… Otras variables eternas a la persona pero que interactúan con ella: pertenecer a un

grupo y ser aceptado, el tener cosas, el prestigio, ante los demás, el poder y estar por encima de los otros, las modas.

6. Fomentar el aprendizaje cooperativo y entre iguales. Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de

los roles más adecuados: facilitando la comunicación y diálogo, propiciando la interrelación y participación de todos, repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros, desarrollando las capacidades de cooperación y favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

4.2 Estrategias metodológicas

36


Los métodos pedagógicos consistirán en todas las estrategias, actividades, y formas de organizarnos que vamos a desarrollar para que se aprendan los contenidos y se alcancen los objetivos.

Para el desarrollo de los principios expuestos anteriormente, consideramos llevar a la práctica las siguientes Estrategias metodológicas:

a) Partir de la evaluación inicial, específica y global, de sus aptitudes y actitudes, de sus necesidades e intereses, de sus conocimientos previos, generales y por áreas.

b) Motivar al alumnado considerando que: Motiva experimentar que se ha aprendido algo o que se va consiguiendo mejorar

destrezas previas. Motiva el realizar la tarea que uno desea, porque ha sido elegida, no porque otros la

han dado organizada. El hacer algo obligado puede resultar adversivo. Procuraremos hacerles participar en su propia educación planteándoles qué cosas les gustaría aprender con respecto a un tema o qué actividad harían y cómo.

Motiva las expectativas de éxito que tiene el sujeto. La probabilidad de conseguirlo, estimación que a veces se manifiesta cuando el sujeto piensa o dice cosas como “es muy difícil para mí “, “creo que puedo hacerlo” “esto lo hace cualquiera”…

Motiva la aprobación de los padres, profesores u otros adultos importantes para el alumno, así como la aprobación de los propios compañeros, y la evitación de la experiencia opuesta al rechazo. Es por eso, que los profesores del ciclo han decidido elaborar dos escritos, uno en positivo y otro en negativo, para comunicarles a los padres las conductas tanto positivas como negativas de sus hijos.

Motiva el estilo atribucional interno, que sitúa las causas en el esfuerzo, la habilidad la fatiga; no el externo causas situadas fuera del sujeto como la suerte, falsas creencias, etc.. En consecuencia, lo que habría que ( lo que vamos a hacer) hacer para mejorar la motivación, es enseñarles a atribuir tanto éxitos como fracasos al esfuerzo. Ayudar (ayudaremos) al alumnado a que sepa lo que quiere, que vea que no se trata de obligarle sino de ayudarle a conseguir lo que desea, así se sentirá más autónomo.

Motiva lo novedoso, lo que activa la curiosidad, la información sorprendente o incongruente con lo que sabe el sujeto, lo que plantea interrogantes dentro de su campo de experiencia e interés. Utilizaremos las nuevas tecnologías, canciones, dramatizaciones…para introducir nuevos conceptos o para apoyarlos.

c) Desarrollar en determinados momentos de una metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y apren-dizaje.

d) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos an-teriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la pre-sentación de los nuevos contenidos.

37


La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la na-turaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que inclu-yen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión fi-nal.

e) Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje planificando diferentes tipos de actividades con diferentes niveles de complejidad y niveles de abstracción.f) Planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma cíclica, perfecta-mente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

g) Desarrollo de técnicas de Aprendizaje Cooperativo (Torneos de equipos de juegos, equipo de estudiantes: división de logros, Rompecabezas, grupos de investigación).h) Desarrollo del método de proyectos. Intentaremos realizar, al menos, uno por año. El proyecto se llevará a cabo en tres fases:

a) Sugestión: elección del tema, de la situación problemática.b) Planificación. Búsqueda de posibles soluciones. Se planifican las actividades y el tiempo necesario para el desarrollo de éstas. Se intenta especificar el tipo de organización de la clase, los materiales los recursos…A partir de este momento se empieza a desarrollar el proyecto.c) Conclusión: resolución de las actividades planteadas que deberán plasmarse en algo concreto: un mural, una maqueta, un trabajo monográfico…

4.3 Organización de espacios, tiempos y agrupamientos

El alumnado de tercer ciclo se encuentra dividido en cuatro grupos, dos por cada nivel, de 25 alumnos aproximadamente. Cada grupo estará ubicado en un aula diferente y, dadas las características de nuestro centro, se encontrarán ocupando la misma planta.

La mayoría de las actividades correspondientes a las áreas de Lengua, matemáticas, Conocimiento del Medio Educación Religiosa y plástica, se desarrollarán en el aula, aunque en determinadas ocasiones se utilizará la sala de usos múltiples, la biblioteca u otro espacio que en un determinado momento se vea conveniente. Las áreas de Inglés, Música y Educación Física se desarrollarán en espacios específicos.

Siguiendo las recomendaciones que marca la ley hemos realizado de común acuerdo la siguiente distribución de las cargas horarias.

DISTRIBUCIÓN DE LAS CARGAS HORARIAS POR ÁREAS

NIVEL QUINTO NIVEL SEXTO

LENGUA 5 horas 5 horas

MATEMÁTICAS 4 horas 4 horas

C. MEDIO 4 horas 4 horas

INGLÉS 3 horas 3 horas

E. FÍSICA 2 hora 2 horas

38


E. ARTÍSTICA 2 horas 3 horas

E. RELIGIOSA 1,5 horas 1,5 horas

ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN

1,5 horas 1,5 horas

E. PARA LA CIUDADANÍA

1 hora ---------

5.- LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para recoger y analizar información, y por ello debe dotarse de técnicas e instrumentos que garanticen su calidad, haciendo de ella un proceso riguroso y sistemático, con características que lo aproximan a la actividad técnica y científica.

En la práctica la evaluación comporta:

Disponer de una buena información, suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que está sucediendo a lo largo del proceso que se evalúa, como a los resultados finales del mismo.

Utilizar convenientemente esta información para tomar las decisiones más convenientes con la intención de mejorar tanto el proceso como el resultado final.

La información que es preciso recoger y analizar se refiere a la marcha y los resultados del proceso educativo en su totalidad, y no sólo al alumno/a. Desde esta perspectiva es, por tanto, objeto de evaluación el diseño y la planificación del proceso, los recursos empleados, las estrategias seguidas para facilitar su desarrollo y los resultados que se alcanzan en relación con los fines previstos.

Entendemos, por tanto, la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula.

5.1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

En este ámbito el objeto de evaluación es, en última instancia, la adquisición o el desarrollo por parte de los alumnos/as de las capacidades propuestas en los objetivos generales de etapa y en los específicos de cada área o materia.

La evaluación se concibe como un proceso y se practica de la siguiente manera:Continua y global. Será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en los conjuntos de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento que se producen, averiguar las causas y en consecuencia, adoptar medidas necesarias

39


que permitan al alumnado continuar con su proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, la evaluación tiene un carácter formativo. Se contemplan tres modalidades de evaluación:

Evaluación inicial . Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Para que esto sea posible es preciso que esta evaluación contemple una serie de rasgos o elementos fundamentales, entre los que destacan:

Las ideas previas. Los niveles de competencia. Las ideas básicas. Las habilidades y aptitudes.

Dado que la evaluación inicial afecta especialmente a la fase del proceso programador, parece evidente que la misma ha de tener lugar antes de iniciar las tareas educativas. Se llevarán a cabo, por tanto, cuando el alumno/a se incorpore al Centro o al inicio del ciclo o el curso. En cada unidad didáctica se llevará a cabo una exploración de las ideas previas.

De esta evaluación, se obtendrán datos mínimos para realizar el diagnóstico de las condiciones previas y poder, de esta manera, ajustar la programación. Estos datos serán provisionales y deberán completarse y corregirse a lo largo de todo el curso.

Los instrumentos que vamos a utilizar para la obtención de datos serán:

Análisis del proceso escolar seguido por el alumno/a hasta ese momento. Informes de otros cursos. Pruebas de niveles de competencia curricular para determinar los conocimientos

básicos previos en determinadas áreas o materias. Cuestionarios orales y escritos. Entrevista entre el tutor/a y la familia.

Evaluación formativa . Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

La evaluación como proceso formativo supondrá:

1. Que el proceso evaluativo no podrá desligarse del proceso educativo.2. Que la evaluación tendrá un sentido dinámico, esto es, una presencia constante en

el proceso de aprendizaje y en su programación, recabando información objetiva y significativa que consolide una imagen cada vez más aproximada a la realidad de situación.

3. Que la evaluación estará dotada de carácter global, es decir, que tendrá en cuenta el ciclo con todas sus variables, así como todo aquello que constituya la personalidad del alumno y su contexto social.

4. Que se utilizarán instrumentos de evaluación adecuados para extraer información

40


sobre los tipos de comportamientos y contenidos que se vayan a evaluar y no reduciremos los instrumentos a los exámenes escritos o a las pruebas de memorización.

El desarrollo de una evaluación así concebida a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje nos facilitará:

Información constante sobre si el proceso se adapta o no a las necesidades y posibilidades de los alumnos.

Elementos de juicio para validar la calidad de los componentes del proceso de enseñanza con respecto al logro de los objetivos que se pretenden.

Elementos de juicio para decidir sobre la necesidad o no de modificar aquellos aspectos o componentes que parezcan disfuncionales.

Información suficiente para las familias y los propios alumnos sobre cada momento del aprendizaje.

Evaluación sumativa final . Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Será la justificación o argumentación para la decisión de promoción, así como parte de la información a considerar en la evaluación inicial en la nueva etapa de aprendizaje. Partirá de los datos de la evaluación continua y realizará una reflexión sobre los mismos, para apreciar el desarrollo de las capacidades y la asimilación de contenidos que han tenido lugar a lo largo del proceso seguido por cada alumno/a, así como de la eficacia de las medidas educativas complementarias que ha sido necesario aplicar.

Valorará la evolución en todos los ámbitos, áreas o materias, evitando el enfoque particularista.

El conjunto de datos aportados por la evaluación continua será analizado, seleccionado y sintetizado con el fin de llegar a una valoración y apreciación que fundamente la decisión de promocionar al alumno/a de ciclo, teniendo en cuenta la globalidad del proceso, la evolución del alumno y las posibilidades de desarrollo en estudios posteriores.

La evaluación final se situará en el último tramo de la evaluación continua y contendrá los siguientes elementos:

Apreciación del grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa y desarrollados en las áreas o materias de los dos niveles: Tomando al alumno/a como su propio referente. Tomando como referente los objetivos de etapa para cada área o materia. Tomando como referentes los objetivos de la adaptación curricular en su caso.

Apreciación del grado de asimilación de los contenidos de las diferentes áreas o materias, valorando: La integración de los conceptos. La utilización de los procedimientos. La aparición de nuevas actitudes.

Valoración del aprendizaje realizado y, en su caso, decisión del equipo educativo sobre la promoción del alumno/a.

41


Concreción de las dificultades encontradas para lograr la asimilación de los contenidos y explicación de su origen y causas, detalladas para cada una de las áreas en las que no se hayan desarrollado convenientemente las capacidades enunciadas en los objetivos

En suma, la evaluación que concebimos y practicaremos será:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contemplará la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Partiendo de la premisa de que no interesa tanto la acumulación de conocimientos como la capacidad para desarrollar competencias, nos parece oportuno referir la evaluación continua a tres tipos de contenidos básicos:

Integración social en el grupo de referencia. Actitud y hábitos de trabajo. Conocimientos, habilidades y destrezas específicas.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes:

Observación sistemática:Escala de observación.Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos:Monografías.Resúmenes.Trabajos de aplicación y síntesis.Cuaderno de clase.Textos escritos.Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos:Diálogo.Entrevista.Puestas en común.Asambleas.

Pruebas específicas:Objetivas.

42


Abiertas.Exposición de un tema.Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Evaluación continua.

5.2. Evaluación del proceso de enseñanza

Atenderá estos aspectos:a. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.b. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración.c. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos son los siguientes:

1. Cuestionarios:- A los alumnos.

2. Intercambios orales:- Entrevista con alumnos.- Debates.- Entrevistas con padres.- Reuniones con padres.

3. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

5.3. Evaluación de las programaciones dE las unidades

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

1. Desarrollo de las competencias en la programación.2. Relación entre objetivos y contenidos.3. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.4. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.5. Adecuación de la temporalización.

Esta evaluación se llevará a cabo mediante:Reuniones de profesores del mismo nivel.Reuniones de equipos docentes.Reuniones de ciclo.

43


5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para poder realizar la evaluación es preciso definir unos criterios que sean observables y medibles a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia en cada alumno/a el grado en que ha llegado a desarrollar las capacidades deseadas, así como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas.

El tercer ciclo elaborará los criterios de evaluación para cada una de las áreas o materias que reunirán las siguientes características:

1. Ayudarán al desarrollo de cada una de las capacidades expresadas en la normativa.2. Ayudarán a la consecución de los objetivos generales de la etapa, ciclo o área.3. Se referirán de forma integrada a los distintos tipos de contenidos.4. Tendrán un carácter orientativo y procesual, por tanto no se utilizarán para

seleccionar o agrupar al alumnado.5. Posibilitarán una adecuación flexible a las necesidades de los alumnos/as.6. Implicarán no sólo a los procesos de aprendizaje en los alumnos/as, sino también a

los procesos de enseñanza desarrollados por los docentes.7. Permitirán distintos grados de acercamiento al criterio general establecido.8. Ayudarán a la mejora progresiva de la práctica docente.

La evaluación continua atenderá a una serie de factores evaluables:

Pruebas escritas: Presentadas por el profesor donde se evalúas la materia trabaja-da.

Pruebas orales: Que determinará el nivel de competencia y evaluación de la expre-sión oral, la participación en el aula, la comprensión de los contenidos, el vocabulario y la lectura, así como su nivel como de niveles inferiores

Trabajo diario en clase: permitirá evaluar si el alumno termina el trabajo en el tiem-po previsto.

Trabajo diario en casa: Se evaluará el orden, aseo, trabajo bien hecho, presenta-ción, responsabilidad, autonomía a aquellas personas que se lo llevan a casa.

Las libretas y cuadernos: se evaluará trimestralmente considerándose como una nota más.

Actitud hacia la asignatura, profesores y compañeros: Así como el respeto a las instalaciones del centro

Material escolar: Se evaluará que los alumnos traigan el material de la asignatura.

CALIFICACIONES

Si bien cada profesor puede considerar unos criterios de calificación específicos para cada asignatura, los criterios consensuados son los siguientes:

Primer segundo y tercer ciclo

Prueba escrita: 30% de la nota de evaluación Pruebas orales: 30% de la nota de evaluación Trabajo en clase: 20% de la nota de evaluación Actitud en el centro: 20% de la nota de evaluación

44


La actitud del alumno redundará en la evaluación intermedia pudiendo suspender la misma.

Las continuas faltas de asistencias de un alumno a las pruebas escritas u orales no le dan derecho a su repetición si no es una causa muy justificada.

6. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR ÁREAS

6.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

6.1.1. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Básicas.

TERCER CURSO

1. Competencia en comunicación lingüística

– Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de las preguntas.

– Resumir oralmente y por escrito sucesos, experiencias personales o el contenido de un texto.

– Emplear el vocabulario adecuado según la situación comunicativa.

– Comprender y aplicar las características propias de determinadas tipologías de textos.

– Utilizar de forma adecuada las convenciones ortográficas en los textos escritos.

– Reconocer la estructura, las funciones y las relaciones de las palabras en el interior de la oración.

2. Competencia para aprender a aprender

– Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento.

– Conocer el abecedario, memorizar el orden alfabético y utilizar correctamente el diccionario.

– Buscar palabras que respondan a ciertos criterios.

– Clasificar palabras o unidades de distinto tipo identifican-do las regularidades que presentan.

– Leer, analizar y comprender el contenido de diversos tipos de textos.

– Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad.

– Fijar la ortografía de determinadas palabras por medio de la realización de dictados.

– Revisar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que cumplen los requisitos solicitados.

3. Autonomía e iniciativa personal

– Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

– Representarse a uno mismo por escrito, conociendo las características que nos distinguen de los demás.

45


– Regular emociones, deseos, expectativas, comunicando o identificando afectos y sentimientos.

– Expresar gustos y preferencias personales, argumentándolos adecuadamente.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

– Practicar destrezas para la búsqueda, la selección y la presentación ordenada de la información.

– Comprender la información de diversas fuentes por medio del tratamiento de su estructura y organización.

– Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos, textuales, gráficos, etc.

– Conocer la organización de los libros en la biblioteca y buscar los necesarios para ampliar conocimientos.

– Desarrollar la capacidad de llevar a cabo procesos a partir de unas instrucciones.

– Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la información y las múltiples posibilidades que ofrece la conexión a Internet.

– Reconocer diversos formatos de carácter digital que almacenan y reproducen información.

5. Competencia social y ciudadana

– Descubrir el uso social de la escritura a través de diversos formatos habituales en nuestro entorno.

– Valorar la diversidad social que nos rodea.

– Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicación lingüística.

– Utilizar los diferentes medios de comunicación para mantener y estrechar las relaciones interpersonales.

– Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua.

– Ejercitar las habilidades necesarias para desarrollar actividades en grupo o en parejas.

6. Competencia artística y cultural

– Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden.

– Aplicar criterios de creatividad e imaginación en las propias producciones.

– Comprender y valorar las obras de carácter literario.

– Desarrollar la capacidad expresiva y comunicativa en producción y la representación de textos.

– Valorar las diversas manifestaciones de la cultura popular tradicional.

CUARTO CURSO


– Mejorar la comprensión lectora y diferenciar las características peculiares de cada tipo de texto.

– Describir textos e imágenes oralmente y por escrito.

– Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas.

– Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.

– Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de

46


la oración.

– Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa.

– Realizar audiciones y relacionarlas con los textos y las imágenes correspondientes.


– Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.

– Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes.

– Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos.

– Memorizar el orden alfabético y aplicarlo en el análisis de palabras y en la consulta del diccionario.

– Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje.

– Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras.

– Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.

– Conocer y aplicar la técnica que permite realizar el análisis morfológico de una frase.

– Evaluar el resultado de las propias producciones.


– Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones.

– Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos.

– Demostrar interés por la resolución de juegos lingüísticos y disfrutar con los pasatiempos.


– Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.

– Interpretar de forma combinada textos e imágenes.

– Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto.

– Analizar la estructura e interpretar el contenido de tablas y cuadros.

– Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente.

– Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en internet.


– Reconocer las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los demás.

– Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo.

– Mantener una actitud moderada y responsable en el papel que jugamos en la sociedad como consumidores.

– Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas.

47


– Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás.

– Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás.

– Participar de forma activa en las fiestas tradicionales y celebraciones.

6. Competencia artística y cultural

– Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente.

– Recitar textos poéticos aplicando en la entonación y en la representación criterios de elegancia expresiva.

– Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.

– Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos.

– Conocer y disfrutar de las diversas manifestaciones de la cultura popular.

6.1.2. Objetivos del área

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

6.1.3. Objetivos del ciclo

1. Comprender el significado de discursos orales y escritos, incluyendo elementos de juicio e interpretación personal. (1)

48


2. Producir mensajes orales y escritos adecuados a diferentes intenciones comunicativas, tanto en castellano estándar como en la modalidad lingüística andaluza. (1, 3)

3. Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico, además de habilidades para leer autónomamente de forma productiva y eficaz que permitan planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, teatrales, líricos, expositivos, epistolares, cómics..) siguiendo modelos pautados. (4, 7)

4. Concebir la lengua como un instrumento vivo y cambiante de comunicación y estimar la diversidad lingüística de España y la modalidad andaluza. (9)

5. Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, compartiendo puntos de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos desde actitudes de respecto a los demás. (3)

6. Comunicar mensajes con diferente intencionalidad de manera coherente, ordenada y lógica coordinando el lenguaje verbal y no verbal; y adecuar el ritmo, la entonación y la pronunciación a las características estructurales y formales que defina la tipología textual y la situación comunicativa. (1)

7. Sondear las posibilidades expresivas de la lengua con objeto de mejorar la producción de mensajes orales y la escritura de textos breves de carácter creativo, y reconocer los mecanismos de formación de las principales figuras retóricas –metáfora, comparación y personificación– para incluirlas en las propias producciones. (2, 6)

8. Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos para después utilizar dicho bagaje con precisión en los propios mensajes orales y escritos. (2, 6)

9. Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la sintaxis, la morfología y la ortografía básicas. (2)

10. Diferenciar distintas situaciones comunicativas en función de las personas que intervienen, del contexto y de la intención que se pretenda, así como reflexionar sobre el propio uso de la lengua atendiendo a dichas variables. (1, 4)

11. Identificar y analizar usos lingüísticos que implican valores y prejuicios sociales, racistas y sexistas para depurarlos del propio discurso. (10)

12. Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas; además de consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo productivo de fuentes de aprendizaje e información que ofrecen las nuevas tecnologías. (5, 6)

13. Comprender el contenido de diversos textos de carácter literario y analizar su estructura y características específicas. (8)

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Lengua Castellana y Literatura al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.

6.1.4. Concreción de los contenidos por nivel

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones,

conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

49


Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y

de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de

relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación

social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información(cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma

ortográfica.

50


Bloque 3. Educación Literaria Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de

obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de

expresión delas preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en

actividades literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la

entonación adecuados. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden

en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas

para la comprensión y composición. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta

riqueza. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio

de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de

algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

CONTENIDOS DEL TERCER CURSO

TEMA 1.

51


LECTURAEl vicario que hablaba al revés. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Vocabulario.• Diferentes finales.

HABLAMOS• La presentación.

GRAMÁTICA• La comunicación.

VOCABULARIO• El abecedario.• Utilizo el diccionario: presentación.

ORTOGRAFÍA• El punto y las mayúsculas.

ESCRIBIMOS• La narración de experiencias personales.

EL DESVÁN• Poema y adivinanzas.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 2.

LECTURAEl país con el ‘des’ delante. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Vocabulario.• Idea principal.

HABLAMOS• La conversación.

GRAMÁTICA• El nombre.

VOCABULARIO• Los prefijos.• Utilizo el diccionario: orden de las palabras.

ORTOGRAFÍA• Los signos de interrogación y de exclamación.

52


ESCRIBIMOS• El diálogo.

EL DESVÁN• Adivinanzas y juego.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 3.

LECTURAPastel de lobo. (texto narrativo)


HABLAMOS• El debate.

GRAMÁTICA• El género de los nombres.

VOCABULARIO• Los sufijos.• Utilizo el diccionario: palabras guía.

ORTOGRAFÍA• La m antes de b y p.• La coma.

ESCRIBIMOS• El diálogo en el cómic.

EL DESVÁN• Adivinanza y frases hechas.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 4.

LECTURALa cangura abatida. (texto narrativo)


53


HABLAMOS• La narración de experiencias personales.

GRAMÁTICA• El número de los nombres.

VOCABULARIO• Aumentativos y diminutivos.• Utilizo el diccionario: acepciones.

ORTOGRAFÍA• Palabras con br y bl.• Palabras con r y rr.

ESCRIBIMOS• La narración.

EL DESVÁN• Trabalenguas. Frases hechas.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 5.

LECTURALa gruta verde. (texto narrativo)


HABLAMOS• La narración de sucesos reales.

GRAMÁTICA• El adjetivo.

VOCABULARIO• Palabras primitivas y derivadas.• Utilizo el diccionario: práctica.

ORTOGRAFÍA• La sílaba.

ESCRIBIMOS• La descripción de personas y animales.

EL DESVÁN

54


• Audio y refranes.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 6.

LECTURAEl mayor tesoro. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Idea principal.• Identificación de frases de la lectura.

HABLAMOS• La expresión de sentimientos.

GRAMÁTICA• La concordancia entre nombres y adjetivos.

VOCABULARIO• Familia de palabras.• Utilizo el diccionario: sustantivos.

ORTOGRAFÍA• La separación de palabras a final de renglón.

ESCRIBIMOS• La descripción de objetos.

EL DESVÁN• Adivinanzas.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 7.

LECTURAEl Fantasma Caramba. (texto teatral)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Acotaciones.• Idea principal.

HABLAMOS• La dramatización.

GRAMÁTICA

55


• El artículo.

VOCABULARIO• Palabras compuestas.• Utilizo el diccionario: adjetivos.

ORTOGRAFÍA• Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

ESCRIBIMOS• La descripción de lugares y paisajes.

EL DESVÁN• Trabalenguas y jeroglíficos.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 8.

LECTURABerta y el ratoncito Pérez. (texto narrativo)


HABLAMOS• La expresión de necesidades, intereses y deseos.

GRAMÁTICA• El verbo.

VOCABULARIO• El campo semántico.• Utilizo el diccionario: verbos.

ORTOGRAFÍA• Palabras con c y q.

ESCRIBIMOS• La combinación de descripción y narración.

EL DESVÁN• Poema.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 9.

56


LECTURAUn sueño que puede realizarse. (cómic)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Vocabulario.• Identificación de personajes.

HABLAMOS• La narración de sucesos imaginarios.

GRAMÁTICA• Los tiempos verbales.

VOCABULARIO• Palabras sinónimas.• Utilizo el diccionario: sinónimos.

ORTOGRAFÍA• Palabras con ga, gue, gui, go, gu.

ESCRIBIMOS• El cómic.

EL DESVÁN• Datos personales y banderas.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 10.

LECTURALa máquina de maullar. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Vocabulario.• Identificación de personajes.

HABLAMOS• La descripción oral.

GRAMÁTICA• La persona y el número de los verbos.

VOCABULARIO• Palabras antónimas.• Utilizo el diccionario: palabras de la lectura.

57


ORTOGRAFÍA• Palabras con güe, güi.

ESCRIBIMOS• El cuento.

EL DESVÁN• Trabalenguas y adivinanza.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 11.

LECTURARomance del conde Olinos. (texto poético)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Identificación y comprensión de versos.• Resumen.

HABLAMOS• Recitar poemas dialogados.

GRAMÁTICA• El infinitivo. La conjugación.

VOCABULARIO• Palabras polisémicas.• Utilizo el diccionario: palabras polisémicas.

ORTOGRAFÍA• Palabras con ja, je, ji, jo, ju, ge, gi.

ESCRIBIMOS• La poesía.

EL DESVÁN• Poemas y greguerías.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 12.

LECTURALa Rúa. (texto periodístico)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.

58


• Vocabulario.• Diferentes finales.

HABLAMOS• Informaciones y noticias breves.

GRAMÁTICA• Los pronombres personales.

VOCABULARIO• Los gentilicios.• Utilizo el diccionario: el periódico.

ORTOGRAFÍA• Sílabas tónicas y sílabas átonas.

ESCRIBIMOS• La noticia.

EL DESVÁN• Anuncios y frases hechas.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 13.

LECTURAQuerida Susi, querido Paul. (texto epistolar)


HABLAMOS• La conversación telefónica.

GRAMÁTICA• El análisis morfológico.

VOCABULARIO• Las abreviaturas.• Utilizo el diccionario: palabras de la lectura.

ORTOGRAFÍA• La tilde. La acentuación de las palabras agudas.

ESCRIBIMOS• La carta.

EL DESVÁN

59


• Poema y acróstico.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 14.

LECTURAEl barbero sacamuelas. (texto teatral)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Vocabulario, acotaciones.• Idea principal.

HABLAMOS• Hacer teatro.

GRAMÁTICA• La oración.

VOCABULARIO• Las siglas.• Utilizo el diccionario: expresiones con cabeza y ojo.

ORTOGRAFÍA• La acentuación de las palabras llanas.

ESCRIBIMOS• Hacer planes.

EL DESVÁN• Poema y juego de palabras.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 15.

LECTURAMi diario. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Identificación de personajes.• Vocabulario.

HABLAMOS• El resumen oral.

GRAMÁTICA• La oración: sujeto y predicado.

VOCABULARIO

60


• Las onomatopeyas.• Utilizo el diccionario: onomatopeyas.

ORTOGRAFÍA• La acentuación de las palabras esdrújulas.

ESCRIBIMOS• El diario personal.

EL DESVÁN• Frases hechas y refranes.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

CONTENIDOS DE CUARTO CURSO

TEMA 1.

LECTURACarta a mi prima. (texto epistolar)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Identificación del tipo de texto.• Reflexión sobre el hambre y la solidaridad.

HABLAMOS• Las fórmulas de cortesía y relación social.

GRAMÁTICA• La comunicación.

VOCABULARIO• La convivencia.• El diccionario: estructura del diccionario.

ORTOGRAFÍA• Las reglas generales de acentuación.

ESCRIBIMOS• La narración de sucesos reales.

EL DESVÁN• Poema y mensaje cifrado.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 2.

61


LECTURALa fuga del río Lobo. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Identificación de frases de la lectura.• Reflexión sobre el cuidado de la naturaleza.

HABLAMOS• Solicitar y dar información.

GRAMÁTICA• El nombre. Clases de nombres.

VOCABULARIO• El río.• El diccionario: sinónimos, antónimos y frases hechas.

ORTOGRAFÍA• El diptongo.• Separación de palabras a final de renglón.

ESCRIBIMOS• El cuento.

EL DESVÁN• Poema y carteles.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 3.

LECTURAPoesía. (textos poéticos)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Identificación y comprensión de versos.• Narración en prosa de un poema.

HABLAMOS• Recitar poemas.

GRAMÁTICA• El género y el número de los nombres.

VOCABULARIO• La formación de nombres.• El consumo.

ORTOGRAFÍA• El punto, las mayúsculas y la coma.

62


ESCRIBIMOS• La poesía.

EL DESVÁN• Adivinanzas y juego.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 4.

LECTURASintayehu. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Invención de un final.• Identificación de frases de la lectura.

HABLAMOS• La conversación.

GRAMÁTICA• El género y el número en los adjetivos.

VOCABULARIO• La formación de adjetivos.• Las profesiones.

ORTOGRAFÍA• Palabras con v.

ESCRIBIMOS• La descripción de personas y animales

EL DESVÁN• Jeroglíficos.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 5.

LECTURARover salva la Navidad. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Identificación de partes de la lectura.• Vocabulario.

HABLAMOS

63


• La descripción oral de situaciones.

GRAMÁTICA• Los determinantes.• El artículo.

VOCABULARIO• Prefijos: bi- y bis-, pre- y re-.• La Navidad.

ORTOGRAFÍA• Palabras con b.

ESCRIBIMOS• La descripción de paisajes y lugares.

EL DESVÁN• Poema y juego.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 6.

LECTURAEl origen del violín. (texto narrativo)


HABLAMOS• La descripción oral de personas y animales.

GRAMÁTICA• Los determinantes demostrativos.

VOCABULARIO• La formación de nombres y adjetivos.• Los instrumentos musicales.

ORTOGRAFÍA• Palabras con j.

ESCRIBIMOS• La descripción de objetos.

EL DESVÁN• Poema dramatizado.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

64


TEMA 7.

LECTURAUn maestro en el arte del disfraz. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Identificación de personajes.• Vocabulario.

HABLAMOS• La descripción oral de objetos.

GRAMÁTICA• Los determinantes posesivos.

VOCABULARIO• Palabras primitivas y derivadas.• Las fiestas y las celebraciones.

ORTOGRAFÍA• Palabras con h.

ESCRIBIMOS• La combinación de descripción y narración.

EL DESVÁN• Texto dramatizado.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 8.

LECTURAEl soldadito de plomo. (texto teatral)


HABLAMOS• La dramatización.

GRAMÁTICA• Los pronombres personales.

VOCABULARIO• Palabras compuestas.• Los sentimientos.

65


ORTOGRAFÍA• Los signos de interrogación y de exclamación.

ESCRIBIMOS• El diálogo en el teatro.

EL DESVÁN• Pintar máscaras.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 9.

LECTURALos buceadores de cuadros. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Identificación de frases de la lectura.• Vocabulario.

HABLAMOS• La exposición oral.

GRAMÁTICA• El verbo: las conjugaciones.

VOCABULARIO• La formación de verbos.• La pintura.

ORTOGRAFÍA• Los verbos terminados en –bir.

ESCRIBIMOS• El texto expositivo.

EL DESVÁN• Poema y cuadro.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 10.

LECTURALa rana y el extraño. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER

66


• Preguntas.• Valoración de comportamientos.• Identificación de las partes del cuento.

HABLAMOS• El debate.

GRAMÁTICA• La conjugación de los tiempos verbales.

VOCABULARIO• Palabras sinónimas.• La tolerancia.

ORTOGRAFÍA• El verbo haber. Las terminaciones verbales en –aba.

ESCRIBIMOS• La argumentación.

EL DESVÁN• Discriminación visual.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 11.

LECTURACómo se fabrica una serpiente. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Ordenación de frases de la lectura.• Comentario y reflexión de una frase.

HABLAMOS• Dar instrucciones.

GRAMÁTICA• El imperativo.

VOCABULARIO• Palabras antónimas.• Uso preciso del verbo hacer.

ORTOGRAFÍA• Verbos terminados en -ger y –gir.

67


• La -d en el imperativo.

ESCRIBIMOS• El texto instructivo.

EL DESVÁN• Conjuro e inventos.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 12.

LECTURAJuegos Olímpicos. (texto narrativo y cómic)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Ordenación de frases de la lectura.• Resumen del cómic.

HABLAMOS• La enumeración y la clasificación.

GRAMÁTICA• Los adverbios de lugar y de tiempo.

VOCABULARIO• Palabras polisémicas.• Los deportes.

ORTOGRAFÍA• Los verbos saber y deber.• Palabras que terminan en –bilidad.

ESCRIBIMOS• El cómic.

EL DESVÁN• Rimas y animales.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 13.

LECTURAEl país de los sin-ceros. (texto teatral)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Opinión sobre frases de la lectura.

68


• Identificación de personajes.

HABLAMOS• La expresión dramática.

GRAMÁTICA• El análisis morfológico.

VOCABULARIO• Los sufijos apreciativos.• El teatro.

ORTOGRAFÍA• Palabras con ll y con y.

ESCRIBIMOS• El texto teatral.

EL DESVÁN• Poema.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 14.

LECTURALa increíble historia de un naufragio. (texto narrativo y texto periodístico)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Identificación de datos periodísticos.• Resumen de la lectura.

HABLAMOS• La entrevista.

GRAMÁTICA• La oración.

VOCABULARIO• Los refranes.• La prensa.

ORTOGRAFÍA• Palabras homófonas con h y sin h.

ESCRIBIMOS• La noticia periodística.

EL DESVÁN

69


• Noticias y titulares.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

TEMA 15.

LECTURAEl amigo de Hércules. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.• Identificación de frases de la lectura.• Opinión personal.

HABLAMOS• Análisis de anuncios publicitarios.

GRAMÁTICA• Clases de oraciones.

VOCABULARIO• Las frases hechas.• La publicidad.

ORTOGRAFÍA• Palabras homófonas con b y v.

ESCRIBIMOS• El anuncio publicitario.

EL DESVÁN• Trabalenguas y eslogan.• Eficacia lectora.• Lectura recomendada.

6.1.5. Metodología

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un

70


proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimien-tos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

6.1.6. Criterios de evaluación

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

71


2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10.Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

6.2. MATEMÁTICAS


TERCER CURSO

1. Competencia matemática

– Trabajar con números de hasta cinco cifras.

– Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones exactas y enteras.

– Resolver problemas con las cuatro operaciones básicas.

– Reconocer tipos de rectas y ángulos.

– Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo y dinero.

– Leer y representar coordenadas en el plano.

– Trabajar con figuras y cuerpos geométricos.

– Obtener y organizar la información de un gráfico.

– Usar la calculadora para operaciones sencillas.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Aplicar propiedades de los cuerpos geométricos para cuantificar la realidad.

72


– Interpretar gráficas que representan fenómenos relacionados con el entorno inmediato.

– Calcular con euros en operaciones de compra.

– Leer y encontrar información en planos y mapas.


– Convertir información entre códigos diferentes, por ejemplo códigos geométrico, algebraico, gráfico, numérico, etc.

– Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su interpretación.

– Relacionar los datos de un problema construyendo expresiones que permitan su resolución.

– Acceder a recursos educativos e información general a través de internet.


– Planificar una estrategia para resolver los problemas planteados.

– Aplicar criterios de clasificación para organizar la información.

– Desarrollar estrategias de cálculo mental para abordar otras situaciones con mayores posibilidades de éxito.

– Proponer o comprobar hipótesis justificando su enunciado.


– Perseverar en la aplicación de los procedimientos matemáticos aprendidos.

– Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.

– Comprobar las resoluciones de los problemas para mejorar la aplicación de los procedimientos.

– Recapacitar sobre el origen de los errores cometidos para aprender a evitarlos.


– Entender los enunciados de las diferentes actividades.

– Leer y escribir números de hasta cinco cifras.

– Explicar la estrategia utilizada para resolver un problema.

– Extraer diferencias y semejanzas al comparar descripciones de imágenes u objetos reales.

– Resumir por escrito u oralmente las características de una gráfica estadística.

– Utilizar los términos específicos de la geometría para describir una figura o un cuerpo geométrico.

7. Competencia cultural y artística

– Desarrollar métodos creativos para la resolución de problemas.

– Reconocer pautas geométricas en edificios de diferentes culturas.

– Reconocer el valor de la geometría para analizar construcciones arquitectónicas.


– Trabajar en equipo para resolver actividades complejas.

73


– Argumentar ante los demás las ventajas o los inconvenientes de una determinada decisión.

– Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio.

CUARTO CURSO

1. Competencia matemática

– Trabajar con números de hasta seis cifras.

– Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones exactas y enteras.

– Representar y comparar fracciones.

– Reconocer tipos de rectas y ángulos.

– Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo y dinero.

– Leer y escribir números decimales.

– Trabajar con polígonos y cuerpos geométricos.

– Reconocer la simetría de una figura.

– Ejercitarse en el cálculo mental.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Cuantificar la realidad aplicando propiedades de figuras y cuerpos geométricos.

– Expresar magnitudes reales con números decimales.

– Simular compras y ventas con euros.

– Aplicar las fracciones en situaciones cotidianas.

– Leer balanzas y relojes digitales.

– Reconocer el perímetro y la superficie de figuras geométricas y de objetos tridimensionales.


– Interpretar información expresada en diferentes códigos, tal como geométrico, algebraico, gráfico, numérico, etc.

– Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su interpretación.

– Establecer relaciones entre datos expresados en diferentes lenguajes o unidades.

– Utilizar internet para buscar y seleccionar información.


– Clasificar figuras o cuerpos geométricos.

– Desarrollar estrategias de cálculo mental para abordar otras situaciones con mayores posibilidades de éxito.

– Resolver los problemas planteados planificando una estrategia adecuada.

– Argumentar y rebatir hipótesis propias o ajenas aplicando la lógica matemática.


– Comprobar que las soluciones obtenidas responden a las condiciones enunciadas en un problema.

74


– Perseverar en la práctica del cálculo escrito y mental.

– Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.

– Reconocer y corregir los errores cometidos como parte del aprendizaje.


– Leer y escribir números de hasta seis cifras y números decimales.

– Explicar las etapas en que se divide la resolución de un problema.

– Entender los enunciados de las diferentes actividades.

– Describir figuras y objetos con el léxico propio de la geometría.

– Emplear los términos específicos del sistema de numeración decimal.

7. Competencia cultural y artística

– Resolver situaciones problemáticas aplicando métodos creativos.

– Reconocer la belleza de la simetría en figuras geométricas, esculturas y edificios.

– Valorar la universalidad de los sistemas de unidades de medida.


– Aprender a considerar los puntos de vista distintos del propio.

– Resolver las actividades más complejas trabajando en equipo.

– Argumentar ante los demás las ventajas o los inconvenientes de una determinada decisión.


1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

75


7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.


1. Comprender y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana aplicando conocimientos matemáticos. (1)

2. Formular y resolver expresiones aritméticas utilizando los algoritmos de cálculo valorando las estimaciones de los resultados. (2)

3. Aplicar la abstracción, la simbolización, la deducción y la formalización en la vida cotidiana y sus actividades escolares. (2)

4. Perseverar en la búsqueda de soluciones aplicando diferentes alternativas y considerando la precisión de las respuestas. (3)

5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso. (3)

6. Confiar en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones de la vida cotidiana de diferente índole. (4)

7. Desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental y medida para resolver situaciones problemáticas. (5)

8. Realizar cálculos y tratar la información numérica utilizando los medios tecnológicos modernos. (6)

9. Representar y describir los elementos espaciales de su entorno a través de formas geométricas. (7)

10.Utilizar técnicas elementales de recogida de datos y representar de forma gráfica y numérica los fenómenos y situaciones de su entorno. (8)

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Matemáticas para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo de esta misma Área.


CONTENIDOS DE SEGUNDO CICLO

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales y fracciones Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones

reales. Orden y relación entre los números. Notación. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales,

utilización del vocabulario apropiado. Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica..

Operaciones

76


Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas

en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización

de las tablas de multiplicar. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de

suma, resta, multiplicación y división por una cifra. Utilización de estrategias personales de cálculo mental. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta

es razonable. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,

decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus

relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales

en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano,

utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las

mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido..

Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que

utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias ángulos y giros

77


Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificación de polígonos. Lados y vértices. La circunferencia y el círculo. Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y

caras. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos

a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos

criterios. Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones

geométricas. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración

activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones

geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y tablas Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares

utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos

relativos a fenómenos familiares. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y

clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar

que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

Introducción al lenguaje del azar. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

interpretación de datos presentados de forma gráfica.

CONTENIDOS DE TERCER CURSO

TEMA 1. NÚMEROS DE TRES CIFRAS

78


CONTENIDOS

• Unidades, decenas y centenas.

• Lectura y escritura hasta el 999.

• Comparación y uso de signos > , <.

• Par e impar.

• Ordinales hasta 15º.

CÁLCULO MENTAL

• Sumar y restar decenas y centenas.

• Series numéricas.

PROBLEMAS

• Comprender el enunciado: elegir la pregunta.

TEMA 2. NÚMEROS DE CUATRO Y CINCO CIFRAS

CONTENIDOS

• Unidades y decenas de millar.

• Números hasta 99.999.

• Valor relativo de las cifras.

• Comparación y orden.

• Aproximación al millar más próximo.

CÁLCULO MENTAL

• Sumar y restar 10 y 100 a números de dos y tres cifras.

• Series numéricas decrecientes.

PROBLEMAS

• Redondear para ejercitar el sentido numérico.

TEMA 3. LA SUMA

CONTENIDOS

• Suma llevando con números hasta cinco cifras.

• Sumar más de dos números.

• Propiedad conmutativa y asociativa.

• Redondear para sumar.

CÁLCULO MENTAL

79


• Descomponer para sumar.

• Sumar y restar millares.

• Completar decenas.

PROBLEMAS

• Completar los datos del enunciado a partir de la operación que resuelve el problema.

TEMA 4. LA RESTA

CONTENIDOS

• Resta llevando.

• Estimación de resultados.

• Relación con la suma.

• Prueba de la resta.

CÁLCULO MENTAL

• Descomponer para restar números de dos cifras.

PROBLEMAS

• Obtener los datos de una gráfica.

TEMA 5. LAS RECTAS Y LOS ÁNGULOS

CONTENIDOS

• Rectas y segmentos.

• Ángulos recto, agudo y obtuso.

• Posición de las rectas: secantes, paralelas y perpendiculares.

• Líneas poligonales y polígonos.

CÁLCULO MENTAL

• Descomponer para sumar superando la decena.

• Sumar y restar decenas a números de dos cifras.

PROBLEMAS

• Elegir la operación adecuada: suma o resta.

TEMA 6. LA MULTIPLICACIÓN

CONTENIDOS

• Términos de la multiplicación.

80


• Propiedad conmutativa.

• Tablas de multiplicar desde el 2 hasta el 10.

• Doble y triple.

• Multiplicar decenas.

CÁLCULO MENTAL

• Sumar números de dos cifras sin llevar.

• Sumar y restar centenas a números de tres cifras.

• Tablas de multiplicar.

PROBLEMAS

• Resolver problemas con datos innecesarios en el enunciado.

TEMA 7. PRACTICA LA MULTIPLICACIÓN

CONTENIDOS

• Multiplicar por 10, 100 y 1000.

• Multiplicar números hasta 9.999 por una cifra sin llevar y llevando.

• Propiedad asociativa.CÁLCULO MENTAL

• Restar números de dos cifras sin llevar.

• Descomponer decenas, centenas y millares.PROBLEMAS

• Inventar preguntas para un enunciado.

TEMA 8. LONGITUD

CONTENIDOS

• Metro, decímetro, centímetro y milímetro.

• Uso de la regla.

• El kilómetro.

• Estimación de longitudes.

CÁLCULO MENTAL

• Multiplicar por 10, 100 y 1000.


PROBLEMAS

• Redondear para estimar resultados de problemas.

TEMA 9. FIGURAS PLANAS

81


CONTENIDOS

• Polígonos: clasificación.

• Triángulos y cuadriláteros.

• Circunferencia y círculo.

• Simetría. Eje de simetría.

• Perímetro y superficie.

CÁLCULO MENTAL


• Restar unidades a decenas.

• Sumar decenas.


PROBLEMAS

• Obtener datos en una imagen o catálogo.

TEMA 10. REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

CONTENIDOS

• Tablas de doble entrada.

• Gráficas de barras. Pictogramas.

• Orientación en la cuadrícula.

• Coordenadas y planos.

• Azar y probabilidad.

CÁLCULO MENTAL

• Multiplicar tres números de una cifra.

• Sumar y restar números de dos cifras y de una cifra llevando.

PROBLEMAS

• Obtener datos de una tabla.

TEMA 11. LA DIVISIÓN

CONTENIDOS

• La división y sus términos.

• División exacta y no exacta.

• Prueba de la división.

82


CÁLCULO MENTAL

• Dividir resultado de las tablas de multiplicar.


PROBLEMAS

• Estimación de soluciones razonables a un problema.

TEMA 12. PRACTICA DE LA DIVISIÓN

CONTENIDOS

• Cociente de dos cifras.

• Dividendo de tres cifras.

• Mitad, tercio y cuarto.

CÁLCULO MENTAL

• Sumar 9 a números de dos y tres cifras.

• Restar decenas.


PROBLEMAS

• Completar los datos del enunciado en función de la operación realizada.

TEMA 13. PESO Y CAPACIDAD

CONTENIDOS

• El kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

• El gramo.

• Las balanzas.

• El litro, medio litro y cuarto de litro.

• Estimar pesos y capacidades.

CÁLCULO MENTAL

• Restar 9 a números de dos y tres cifras.



PROBLEMAS

• Comprender el enunciado: estimar y elegir los datos que completan un enunciado.

TEMA 14. TIEMPO Y DINERO

83


CONTENIDOS

• Euros y céntimos. Equivalencias.

• Escritura decimal de precios.

• El calendario. Los meses del año.

• Lectura del reloj digital y de agujas.

• Horas y minutos.

CÁLCULO MENTAL

• Sumar 11 a números de dos y tres cifras.

• Completar decenas y centenas.

• Sumar y restar números de dos cifras sin llevar.

PROBLEMAS

• Escribir la pregunta de acuerdo con la operación que resuelve el problema.

TEMA 15. CUERPOS GEOMÉTRICOS

CONTENIDOS

• Superficies curvas y planas.

• Prismas y clases de prismas.

• Pirámides y clases de pirámides.

• Cilindro, cono y esfera.CÁLCULO MENTAL

• Restar 11 a números de dos y tres cifras.

• Contar de 10 en 10.

• Restar decenas a centenas.

PROBLEMAS

• Problemas con falta de información.


TEMA 1. EL SISTEMA DE NUMERACIÓN

CONTENIDOS

• Lectura y escritura de números hasta los millones.

• Valor relativo de las cifras.

• Comparación y uso de signos >, <.

84


• Ordinales hasta el trigésimo.

• Números romanos.

CÁLCULO MENTAL

• Sumar millares, centenas, decenas y unidades.

• Suma y resta de decenas, centenas y millares.

PROBLEMAS

• Elegir los datos.

• Relación entre los datos y los resultados.

TEMA 2. LA SUMA Y LA RESTA

CONTENIDOS

• Suma y resta de números de cinco cifras.

• Propiedades de la suma.

• La prueba de la resta.

• Estimación de resultados.

CÁLCULO MENTAL

• Sumar números de dos cifras.

• Restar decenas de 100.

• Restar centenas de 1.000.

PROBLEMAS

• Obtener datos de un esquema.

TEMA 3. LA MULTIPLICACIÓN

CONTENIDOS

• Multiplicación por una cifra.

• Propiedades de la multiplicación.

• Multiplicar por un número seguido de ceros.

• Estimación de productos.

CÁLCULO MENTAL

• Restar decenas a números de tres cifras.


85


PROBLEMAS

• Orientación en un plano: coordenadas.

• Producto cartesiano. Combinaciones posibles.

TEMA 4. PRACTICA LA MULTIPLICACIÓN

CONTENIDOS

• Multiplicación por números de dos y tres cifras.

• Ceros intermedios.

• Factores acabados en ceros.CÁLCULO MENTAL

• Multiplicar números acabados en ceros.

• Sumar y restar centenas.

PROBLEMAS

• Comprensión de enunciados: completar los datos en función de la operación realizada.

TEMA 5. LAS RECTAS Y LOS ÁNGULOS

CONTENIDOS

• Recta, semirrecta y segmento.

• Ángulo y clases de ángulos.

• El transportador.

• Rectas perpendiculares y paralelas.

CÁLCULO MENTAL

• Descomponer para sumar superando la decena.

PROBLEMAS

• Orientación en la cuadrícula. Coordenadas.

TEMA 6. LA DIVISIÓN

CONTENIDOS

• División exacta y entera.

• Propiedad del resto.

• Prueba de la división.

86


• Dividendo de tres o más cifras.

CÁLCULO MENTAL

• Descomponer números para restar.

PROBLEMAS

• Comprender la pregunta. Elegir el resultado en problemas de división.

TEMA 7. PRACTICA LA DIVISIÓN

CONTENIDOS

• Ceros en el cociente.

• Dividir por dos cifras.

• Mitad, tercio y cuarto.

CÁLCULO MENTAL

• Descomponer números para sumar.

• Doble y mitad.

PROBLEMAS

• Problemas con exceso de información. Elegir los datos necesarios.

TEMA 8. LAS FRACCIONES

CONTENIDOS

• Términos y escritura de una fracción.

• Comparación de fracciones.

• Partes de una colección.

• Fracción de un número.

• Números mixtos.

• Probabilidades.

CÁLCULO MENTAL

• Sumar 99 a números de dos, tres y cuatro cifras.

• Doble y mitad.

PROBLEMAS

87


• Inventar preguntas de acuerdo con las operaciones que resuelven el problema.

TEMA 9. PESO Y CAPACIDAD

CONTENIDOS

• Fracciones del kilo.

• El gramo.

• La tonelada.

• Fracciones del litro.

• El centilitro.

CÁLCULO MENTAL

• Restar 99 a números de tres cifras.

• Multiplicación de tres números.

PROBLEMAS

• Organización de la información: gráficos de barras, tablas de frecuencia y moda.

TEMA 10. LA LONGITUD

CONTENIDOS

• Submúltiplos del metro y equivalencias.

• Múltiplos del metro y equivalencias.

• Escribir longitudes con dos unidades.

CÁLCULO MENTAL

• El doble de números de dos y tres cifras.

• Sumar y restar centenas a números de tres y cuatro cifras.

PROBLEMAS

• Falta de información. Elegir los datos que faltan en un enunciado.

• Orientación en el plano y las maquetas.

TEMA 11. LOS NÚMEROS DECIMALES

CONTENIDOS

• Escritura de longitudes con números decimales.

• Expresión decimal del medio litro.

88


• Lectura de balanzas digitales.

• Suma de un número natural y un número decimal.

CÁLCULO MENTAL

• La mitad de números de dos cifras.

• Sumar y restar 9.

PROBLEMAS

• Organización de la información: dibujar gráficos de líneas.

TEMA 12. TIEMPO Y DINERO

CONTENIDOS

• Escritura decimal de los precios.

• Equivalencia entre céntimos y euros.

• Lectura de relojes digitales.

• Horas, minutos y segundos.CÁLCULO MENTAL

• Sumar 999.

• Restar decenas a números de tres cifras.

PROBLEMAS

• Comprender el enunciado y buscar soluciones razonables.

TEMA 13. LOS POLÍGONOS

CONTENIDOS

• Elementos de un polígono.

• Clasificación de los polígonos por el número de lados.

• Clases de triángulos.

• Clases de cuadriláteros.

• Perímetro y superficie de figuras simples.

CÁLCULO MENTAL

• Restar 999.

• Sumar tres números.

• Restas sucesivas.

89


PROBLEMAS

• Organización de la información: interpretar gráficos de líneas.

TEMA 14. CIRCUNFERENCIA Y SIMETRÍA

CONTENIDOS

• Elementos de la circunferencia y del círculo.

• Uso del compás.

• Figuras simétricas y eje de simetría.

• Traslación de figuras.

CÁLCULO MENTAL

• Multiplicar por 5.

• Restar números de dos cifras a números de tres cifras.

PROBLEMAS

• Problemas de varias operaciones. Preguntas intermedias.

TEMA 15. LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS

CONTENIDOS

• Clases de prismas y de pirámides.

• Desarrollo de los prismas.

• Cilindro, cono y esfera.

• Volumen de cuerpos simples.

CÁLCULO MENTAL

• Redondeo en la multiplicación.

• Repaso de las cuatro operaciones.

PROBLEMAS

• Comprensión de enunciados: completar los datos en función de la operación realizada.

6.2.5. Metodología

EN el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

90


El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

91


El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.


1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

6.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO


De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta la aportación de tres competencias: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artística.

Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestro proyecto aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. Nuestro trabajo orientará, además, la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio). Además de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las

92


bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.El área contribuye también a la comprensión de los cambios que se han producido

en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

Incluye Conocimiento del Medio contenidos relacionados con los oficios y las fiestas andaluzas como manifestación cultural, como medio para el intercambio, vía para el encuentro entre grupos, medio para compartir la cultura propia, y para mostrar la aceptación y el respeto a los demás.

De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea: fenómenos atmosféricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos y atención a las características del medio natural de Andalucía.

La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, obras arquitectónicas, vestido, gastronomía, pautas de vida, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio de Andalucía.

El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias. En conjunto favorecerán el conocimiento de las señas de identidad propias de la Comunidad, apreciar su riqueza cultual, su lengua, su folklore y sus tradiciones, entendidas como partes integrantes que componen su patrimonio y su legado. Las destacamos a continuación:

Competencia en comunicación lingüística: aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole cultural, social, técnica, científica, histórico-narrativa.

Competencia digital y Tratamiento de la información: lectura de mapas, códigos, utilización básica del ordenador, búsqueda guiada en Internet.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: subrayado, estrategias de memorización, planteamiento de interrogantes, resúmenes, cuadros, esquemas.

Competencia de razonamiento matemático: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones gráficas.

Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de

93


los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboración de planes de trabajo, acción y relación con los otros y con el medio, destacando el más próximo, el de Andalucía.


1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

94


10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


1. Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso (textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales, comerciales).

2. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico.

3. Usar diversos códigos (numéricos, gráficos, cartográficos, entre otros, para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del entorno natural, social y cultural, de forma apropiada.

4. Adquirir hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social.

5. Explicar la función de los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y reproductor del ser humano mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando diferentes tipos de discapacidad.

6. Utilizar criterios de clasificación orientados relacionados con pautas alimentarias, reproductivas y morfológicas y criterios propios para caracterizar animales de Andalucía.

7. Clasificar algunas plantas de acuerdo a las características de sus partes valorando su papel como productoras de alimentos para otros seres vivos.

8. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área.

9. Ubicar en mapas y en el globo terráqueo distintos lugares de la Tierra reconociendo estos como formas de representación de nuestro planeta.

10.Relacionar los movimientos de rotación y traslación terrestres con la secuencia día y noche y con las estaciones del año, respectivamente, mostrando interés por la observación y estudio del universo.

11.Caracterizar los paisajes naturales y los humanizados, poniendo ejemplos de Andalucía y mostrando interés por participar activamente en su conservación y mejora.

12.Localizar sobre un mapa físico las principales formas de relieve de Andalucía. 13.Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos

ejemplificando tipos de localidades y de población de Andalucía. 14. Identificar las propiedades de los materiales de los que están hechos algunos objetos

valorando el papel de los avances tecnológicos e inventos en la mejora de condiciones de vida de nuestra sociedad.

95


15.Construir algún aparato sencillo para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad.

16. Identificar los materiales que se pueden reciclar aplicando la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).

17.Relacionar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen poniendo ejemplos de actividades agrícolas, ganaderas, industriales y del sector servicios en Andalucía.

18.Localizar y situar las provincias españolas y las Comunidades Autónomas en un mapa político describiendo, de manera sencilla y ordenada, las instituciones de Andalucía.

19.Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, especialmente de Andalucía, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación.

20.Establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo que vivieron utilizando correctamente las nociones temporales y valorando las aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la historia.

21.Asimilar su pertenencia a determinados grupos sociales y culturales, adoptando un comportamiento respetuoso con los principios democráticos fundamentales en su participación en diversas experiencias grupales.

22.Poner en práctica diversas estrategias de búsqueda y tratamiento de la información para elaborar y poner a prueba conjeturas y explorar posibles soluciones a problemas del entorno, reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje.



Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.

Conceptos

- El paso del tiempo: presente, pasado y futuro.

- La historia de Andalucía a través de sus monumentos.

- La evolución de la sociedad a través de algunos hechos concretos.

- Los museos.

- La actividad museística en Andalucía.

- La obra de arte como fuente histórica.

Procedimientos

- Elaboración de una línea del tiempo.

96


- Comentario de un texto histórico.

- Análisis sencillos de obras de arte.

- Obtención de información de una obra de arte.

- Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la

historia de la localidad.

- Descubrimiento de las experiencias vividas por otras personas a partir de la escucha de

sus narraciones.

- Expresión de sentimientos y emociones sobre acontecimientos ocurridos en el pasado.

- Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, internet)

sobre hechos históricos.

Actitudes

- Protección y conservación de las obras de arte como patrimonio y fuente histórica.

- Valoración de la secuencia de descubrimientos, en la que el anterior sirve de referencia

y apoyo para el siguiente.

- Valoración, cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de España y de

Andalucía.

- Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado.

- Reconocimiento de la sabiduría y experiencia de los mayores.

Bloque 2. Paisajes andaluces.

Conceptos

- Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera.

- Las representaciones de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planisferios.

- Los avances científicos y el conocimiento de la Tierra.

- Los satélites y la brújula.

- Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo.

- El sistema solar.

- El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases.

- La rotación terrestre.

- La traslación terrestre.

- Las estrellas nos orientan.

- Los elementos del paisaje.

- Paisajes naturales y transformados por el hombre.

- El relieve como elemento fundamental del paisaje.

- Las formas del relieve y los accidentes geográficos.

- Los accidentes geográficos costeros: cabos, golfos, penínsulas e istmos.

- Las Islas y los archipiélagos.

97


- El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma.

- Los principales tipos de paisajes de Andalucía.

- El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman.

- Los paisajes protegidos de Andalucía.

- Los paisajes rurales y urbanos.

- Los paisajes transformados por el hombre en Andalucía.

- Los seres vivos y la materia inerte.

- Clasificación de los seres vivos.

- La nutrición, la relación y reproducción como funciones vitales de los seres vivos.

- Los animales vertebrados y animales invertebrados.

- Los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.

- Los animales se desplazan.

- La reproducción de los animales: ovíparos y vivíparos.

- Los animales de Andalucía.

- La acción del ser humano en el entorno.

- Las partes de las plantas.

- La clasificación de las plantas por el tipo de tallo y de hoja.

- La elaboración y almacenamiento del alimento por parte de las plantas.

- Los órganos de reproducción de las plantas.

- Las semillas y los esquejes.

- Las plantas y la salud.

Procedimientos

- Interpretación de esquemas y dibujos sobre el ciclo del agua.

- Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa.

- Comentario de textos relacionados con el estudio de la Tierra.

- Representación gráfica de las diferentes fases de la Luna.

- Localización de la Estrella Polar en el cielo.

- Realización de sencillas comprobaciones sobe el movimiento de rotación terrestre.

- Lectura comprensiva de textos relacionados con el planeta Tierra y el sistema solar.

- Análisis de textos relacionados con los movimientos de los planetas.

- Observación sistemática de algún paisaje de Andalucía, sus características y elementos.

- Localización de los accidentes geográficos más relevantes en mapas de España.

- Localización de los accidentes geográficos más relevantes de Andalucía.

- Descripción de distintos tipos de paisaje.

- Utilización de nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades

relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido).

- Clasificación de los distintos tipos de paisajes que configuran la localidad, Andalucía y el

territorio español.

98


- Análisis de dibujos y fotografías sobre distintos paisajes.

- Interpretación de gráficos de barras o columnas.

- Lectura de mapas físicos de España y Andalucía.

- Estudio de la evolución de un paisaje a través de un dibujo.

- Análisis de un plano del metro.

- Comentario y análisis del contenido de un texto sobre paisajes transformados por el

hombre.

- Planificación de un experimento sobre la alimentación de las plantas.

- Clasificación de animales atendiendo a diferentes criterios.

- Lectura de un texto informativo sobre las funciones vitales de los seres vivos.

- Realización de fichas para la identificación de animales de Andalucía.

- Observación directa e indirecta de animales y plantas de Andalucía.

- Clasificación de las plantas por el tipo de tallo y el tipo de hoja.

- Reconocimiento de las partes de una planta mediante ilustraciones.

- Análisis de textos relacionados con los contenidos del área.

- Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y

plantas.

- Vinculación de distintos animales y plantas propios de Andalucía al medio concreto en el

que viven.

- Adquisición del vocabulario específico del área.

Actitudes

- Interés por la observación y el estudio de nuestro planeta.

- Concienciación sobre la necesidad de mantener limpios el aire y el agua.

- Valoración de los avances científicos destinados a la investigación del sistema solar.

- Cuidado y respeto por los distintos tipos de paisajes de España y Andalucía.

- Curiosidad por descubrir los rasgos y elementos característicos del paisaje.

- Valoración de las acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y

Andalucía.

- Reconocimiento del valor del agua para la vida.

- Interés por conocer los paisajes de Andalucía.

- Sensibilización sobre el consumo de agua y las medidas básicas de ahorro.

- Fomento del gusto por el trabajo bien realizado.

- Valoración de la vida como un hecho extraordinario.

- Responsabilidad en el cuidado de las mascotas.

- Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

- Respeto por todos los animales y, sobre todo, por los que están en peligro de extinción.

- Respeto por las plantas como productoras de alimentos para otros seres vivos.

99


- Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a otros compañeros.

Cuidado de la salud con una dieta rica en vegetales.

Bloque 3. El patrimonio de Andalucía.

Conceptos

- Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el

Rocío), Corpus Christi, Cruces de Mayo.

- Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la Calleja de las

Flores y el Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de Almería, Monumento a la Fe

descubridora de Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y

fuente de caños, Catedral de Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda.

- Los museos.

- La actividad museística en Andalucía: museo de la historia de la ciudad (Sevilla), Centro

Andaluz de Arte Contemporáneo, museo Arqueológico, museo Picasso (Málaga), museo

de Jaén...

Procedimientos

- Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno cultural de Andalucía.

- Identificación, a través en la observación directa e indirecta (folletos, postales,

reportajes, Internet) de monumentos históricos de la Comunidad.

- Estudio del origen de los monumentos más representativos de Andalucía.

- Descripción de algunos acontecimientos históricos que influyeron en su estado actual.

- Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con el folklore

andaluz.

- Análisis de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros

informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas).

- Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información

sobre el medio cultural de Andalucía.

- Obtención de información mediante el análisis de una obra de arte.

Actitudes

- Valoración positiva de la cultura y costumbres andaluzas.

- Toma de conciencia sobre la importancia del cuidado y mantenimiento de los

monumentos del entorno.

- Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia y costumbres de

Andalucía.

- Curiosidad por conocer el origen de los monumentos más importantes de Andalucía.

- Aprecio por la función conservadora de los museos.

100


Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

Conceptos

- La familia en la sociedad actual.

- La vida escolar. Normas de convivencia.

- Las localidades: elementos característicos.

- Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas, etc.

- El trazado de las calles y el plano.

- Los ayuntamientos y los municipios.

- Los municipios de Andalucía.

- El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y símbolos.

- Características y tradiciones de los municipios de Andalucía.

- El gobierno municipal.

- Las elecciones municipales.

- Los servicios municipales.

- Los impuestos.

- La responsabilidad de ser ciudadano.

- La industria y la artesanía.

- Los servicios municipales.

- Derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos.

Procedimientos

- Reconocimiento de la importancia de adquirir pequeñas responsabilidades en la familia.

- Participación activa en las actividades del centro escolar.

- Identificación de la situación actual de la mujer en la sociedad.

- Redacción de un documento colectivo sobre normas de comportamiento en el aula y en

el centro que todos deben observar.

- Elaboración de propuestas para mejorar la convivencia en el centro escolar.

- Lectura de planos urbanos y utilización del GPS.

- Interpretación de planos de la localidad.

- Elaboración de pirámides de población.

- Análisis de imágenes relacionadas con las localidades y sus características.

- Identificación de los servicios municipales.

- Lectura de la información de una tabla.

- Realización de un esquema del proceso electoral.

Actitudes

- Interés por participar en las actividades del centro.

101


- Fomento del diálogo para la resolución de conflictos.

- Expresión positiva del sentimiento de ciudadanía.

- Valoración de la contribución de la inmigración al desarrollo de la sociedad española.

- Fomento de los valores democráticos.

- Valoración de los servicios que ofrecen el ayuntamiento de la localidad.

- Reconocimiento del trabajo como uno de los derechos fundamentales de las personas y

uno de los valores básicos para la vida y para la convivencia.

- Aprecio por el voluntariado como herramienta de solidaridad.

- Reconocimiento de la importancia de asumir derechos y deberes fundamentales como

ciudadanos.

- Actitud de respeto tanto por la propia cultura como por la de los demás.

- Rechazo de estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos.

Bloque 5. Salud y bienestar.

Conceptos

- Las funciones vitales del cuerpo humano.

- La inteligencia y la capacidad de comunicación.

- Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

- Las etapas de la vida de las personas.

- La función de relación.

- Los sentidos: órganos y funciones.

- Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos.

- La superación personal de las minusvalías físicas.

- El cuerpo humano y el movimiento.

- La función del esqueleto: huesos y articulaciones.

- Los músculos principales y su función.

- Hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor.

- Los hábitos saludables como fuente de salud y felicidad.

- El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones.

- El deporte como juego.

- El respeto por el contrario.

- La salud y la enfermedad.

- La prevención de las enfermedades.

- Las vacunas.

Procedimientos

- Reconocimiento de las diferencias entre las personas y los animales.

- Lectura de textos e imágenes para abordar el conocimiento del cuerpo humano.

102


- Elaboración de tablas para la recogida de datos.

- Escritura de palabras en alfabeto braille.

- Localización de huesos y músculos sobre dibujos y esquemas del cuerpo humano.

- Elaboración de un modelo de brazo para la observación de su funcionamiento.

- Lectura y análisis de textos científicos.

- Análisis y comentario de un calendario de vacunaciones de Andalucía.

- Lectura y comentario de un texto relacionado con los órganos de los sentidos.

- Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, el aparato

locomotor y el deporte.

- Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia de informaciones sobre los sentidos, el

aparato locomotor y el deporte.

Actitudes

- Valoración de la importancia de la incorporación de hábitos saludables para estar sanos.

- Valoración positiva del paso del tiempo en las personas.

- Reconocimiento del esfuerzo personal para la superación de dificultades.

- Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos.

- Fomento del cuidado de los órganos de los sentidos.

- Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad.

- Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y

cuidado de los órganos de los sentidos.

- Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías

sensoriales de los demás.

- Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar

personal y social.

Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

Conceptos

- La luz.

- Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos.

- La reflexión y la refracción.

- La descomposición de la luz blanca.

- El color.

- El sonido.

- La reflexión del sonido: eco y reverberación.

- Las herramientas.

- Las máquinas.

- Las primeras máquinas.

- Las máquinas modernas.

103


- El ordenador.

- Los inventos.

Procedimientos

- Identificación de los colores básicos.

- Análisis del comportamiento de los cuerpos ante la luz.

- Identificación de fenómenos relacionados con la reflexión del sonido.

- Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora.

- Observación del comportamiento de materiales ante la luz.

- Exploración situaciones de la vida cotidiana en las que se pueden apreciar fenómenos

de reflexión y refracción de la luz.

- Lectura e interpretación de textos relacionados con la luz y el sonido.

- Adquisición del vocabulario específico.

- Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano.

- Identificación de máquinas en el entorno habitual.

- Utilización básica de tratamiento de textos.

- Búsqueda guiada de información en Internet sobre las máquinas.

Actitudes

- Valoración del problema de la contaminación acústica.

- Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada

exposición a la luz solar, así como de las medidas preventivas que se deben tomar.

- Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás.

- Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás.

- Interés por conocer el funcionamiento de máquinas sencillas.

- Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y

materiales.

- Reconocimiento de la importancia de los grandes avances científicos para mejorar las

condiciones de vida en nuestra sociedad.

Bloque 7. El uso responsable de los recursos.

Conceptos

- El ciclo del agua.

- La materia.

- Algunas propiedades de los materiales.

- La utilidad de los materiales.

- Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases.

- Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso.

- La energía y los cambios.

104


- Las principales fuentes de energía.

- Los transportes públicos.

Procedimientos

- Elaboración de un esquema sencillo que ilustre el ciclo del agua.

- Descripción de los usos más frecuentes del agua.

- Clasificación de materiales por sus características.

- Observación de materiales presentes en el entorno.

- Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades.

- Adquisición del vocabulario específico de la unidad.

- Clasificación de sustancias según su estado.

- Exploración de situaciones en las que se pueden apreciar cambios físicos.

- Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad.

- Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la energía.

- Identificación de los principales medios de transporte público y de las normas básicas de

comportamiento en los mismos.

Actitudes

- Valoración de la importancia de reciclar materiales.

- Interés por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean.

- Toma de conciencia sobre la importancia del consumo responsable de agua en

Andalucía.

- Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro

colectivo o individual de energía en Andalucía.

- Sensibilización ante el uso del transporte público como una forma de contribuir al

desarrollo sostenible.

Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

Conceptos

- Las ciudades y los pueblos.

- El entorno rural y el entorno urbano.

- La población: urbana y rural, activa y no activa.

- Los trabajos que obtienen productos naturales.

- Los trabajos que producen productos elaborados: la industria y la artesanía.

- Los trabajos que prestan servicios.

- Los sectores económicos de Andalucía.

- El consumo responsable.

105


Procedimientos

- Diferenciación de las características más significativas del entorno rural y del entorno

urbano.

- Identificación de las profesiones más representativas de su entorno próximo.

- Representación de las fases de un proceso de elaboración de productos mediante un

esquema.

- Análisis de gráficos de sectores sobre las personas y el trabajo.

- Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros

informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas).

- Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los sectores de trabajo.

- Descubrimiento del proceso seguido por un producto desde su origen hasta su

comercialización.

- Descripción verbal ajustada sobre los sectores de trabajo.

Actitudes

- Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y la

importancia de este para la sociedad en su conjunto.

- Toma de conciencia de las ventajas e inconvenientes del entorno rural y del entorno

urbano.

- Preocupación por el uso abusivo de algunos recursos del medio.

- Reconocimiento de su pertenencia a un entorno determinado.

- Valoración y respeto por el trabajo de los demás.

- Concienciación para un consumo responsable.


Bloque 1. Salud y bienestar.

Conceptos

La función de nutrición.

Los aparatos involucrados en la nutrición: digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

Los principales nutrientes de los alimentos.

Los órganos del aparato digestivo: función de cada uno de ellos.

Los alimentos.

La dieta equilibrada.

El aparato respiratorio: órganos y funciones.

El aparato circulatorio: órganos y funciones.

La función de reproducción.

El aparato reproductor masculino: órganos y funciones.

106


El aparato reproductor femenino: órganos y funciones.

El embarazo.

El nacimiento de una persona: el parto.

La salud y la enfermedad.

Los hábitos saludables relacionados con los aparatos respiratorio, circulatorio y

excretor.

La prevención y detección de riesgos para la salud.

Procedimientos

Clasificación de los alimentos según su origen animal, vegetal o mineral.

Clasificación de los alimentos según el tipo de nutrientes.

Clasificación de alimentos utilizando criterios propios.

Discriminación de algunos de los nutrientes básicos y de su utilidad para el organismo.

Ejercitación de hábitos de autonomía y pequeñas responsabilidades en relación a la

alimentación

Localización en láminas, dibujos o materiales tridimensionales de los órganos del

aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

Ejercitación de hábitos saludables que aumentan la capacidad respiratoria (necesidad

de ejercicio físico).

Discriminación entre los movimientos de inspiración y espiración.

Elaboración de dibujos de los aparatos reproductores masculino y femenino. (2, 4)

Identificación de los órganos del aparato reproductor femenino en láminas y en dibujos.

Descripción, ordenada en el tiempo, de las fases de la reproducción humana.

Actitudes

Interés por conocer la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada.

Desarrollo progresivo de la autonomía en la práctica de pequeñas tareas relacionas con

los alimentos.

Valoración de la importancia de una dieta variada, equilibrada y completa por su

repercusión en el estado de salud.

Valoración de los hábitos saludables en relación a la respiración.

Valoración de la necesidad de ejercicio físico y de descanso.

Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros.

Desarrollo de hábitos saludables para el aparato reproductor.

Aceptación del propio cuerpo.

Bloque 2. El patrimonio de Andalucía.

Conceptos

107


Ecosistemas característicos de Andalucía. Localización de los principales espacios protegidos de Andalucía. Realización de alguna visita a una zona protegida de la Comunidad Autónoma de

Andalucía. Monumentos de la Comunidad andaluza. Los museos andaluces: exposición y conservación de las obras de arte Museo de

Cádiz, Huelva, Jaén, Almería; Museos arqueológicos de Jerez, Sevilla, Benalmádena, Cuevas de Nerja, Úbeda, Linares, Teba, Granada, Córdoba; Bellas artes de Córdoba, Granada, Sevilla ; Regina; Alambra; Federico García Lorca, Museo de Picasso.

Las profesiones relacionadas con el sector. Introducción a los estilos artísticos.

Grandes artistas andaluces.

Las tradiciones y fiestas de Andalucía.

Procedimientos

Análisis, atendiendo a ciertos aspectos identificados por el docente, de las obras de arte del entorno .

Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte . Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los

museos de la Comunidad de Andalucía . Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y

aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área. Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las informaciones. Observación de las tradiciones y monumentos de Andalucía. Elaboración de algunas propuestas para favorecer la conservación de los monumentos

más significativos de Andalucía. Identificación de algunos artistas andaluces y de algunas de sus obras más conocidas.

Actitudes

Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales. Valoración de las personas relacionadas con el arte. Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y

museos del entorno. Reconocimiento de la función que realizan los museos y otras instituciones para

conservar el patrimonio cultural de Andalucía. Actitudes positivas hacia la conservación del medio natural, social y cultural de

Andalucía. Toma de conciencia sobre la importancia de cuidar y mantener los monumentos del

entorno. Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia y costumbres de

Andalucía.

108


Bloque 3. El uso responsable de los recursos.

Conceptos

La materia. Materiales naturales y artificiales. Algunas propiedades de los materiales. La utilidad de los materiales. Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases. Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. Los cambios físicos: cambios de estado. Los cambios químicos: la combustión. La producción de residuos y el reciclaje. Las fuerzas. Las fuerzas de atracción y las de repulsión. La energía y los cambios. Las principales fuentes de energía Las energías alternativas. La producción de energías alternativas en Andalucía: Centrales solares de Almería,

Sanlucar la Mayor, etc.

Procedimientos

Clasificación de materiales por sus características.

Observación de materiales presentes en el entorno. Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades. Adquisición del vocabulario específico de la unidad. Clasificación de sustancias según su estado. Exploración de situaciones en las que se pueden apreciar cambios físicos. Identificación fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Propuesta de sencillas comprobaciones sobre los efectos de las fuerzas. Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad. Identificación de mezclas. Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la energía. Enumeración de algunas energías renovables presentes en Andalucía. Asociación del producto a reciclar con el contenedor en el que se recicla.

Actitudes

Valoración de la importancia de reciclar materiales. Curiosidad por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean.

109


Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía en Andalucía.

Reconocimiento de la importancia de la aplicación de conocimientos sobre la materia y la energía para el avance de nuestra sociedad.

Utilización responsable de los diferentes recursos naturales. Interés por conocer algunas energías renovables: eólica, solar, etc.

Bloque 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

Conceptos

Las herramientas. Las máquinas. Las máquinas simples. Las máquinas compuestas. La palanca, el plano inclinado y la polea. Las primeras máquinas. Las máquinas modernas. El ordenador. Los inventos.

Procedimientos

Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano. Identificación de máquinas en el entorno habitual. Construcción de alguna máquina sencilla. Análisis de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,

engranaje, freno, etc.), y de la función que realizan. Reconocimiento de los distintos tipos de palancas a partir de los tres elementos que las

componen. Comprobación de cómo influye la modificación de la distancia entre el punto de apoyo y

la fuerza en la eficacia de una palanca. Utilización básica de tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en Internet sobre las máquinas.

Actitudes

Interés y gusto por la planificación y construcción de máquinas sencillas. Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y

materiales. Respeto de las precauciones que se deben tomar para manipular la electricidad y los

aparatos eléctricos. Reconocimiento de la importancia de los grandes avances científicos para mejorar las

condiciones de vida en nuestra sociedad.

110


Bloque 5. Paisajes andaluces.

Conceptos

El clima. El tiempo atmosférico. Cualidades de la atmósfera que definen el tiempo: temperatura, precipitaciones y viento. La medida del tiempo atmosférico. Aparatos. Las estaciones. El clima en Andalucía. El suelo. Los componentes del suelo. La formación del suelo. La interrelación entre suelo y los seres vivos. Las rocas y los minerales. Los ecosistemas. Los seres vivos y su entorno. Los tipos de ecosistemas. Los relaciones entre los seres vivos. Los seres vivos. Los animales vertebrados e invertebrados. Los hongos. Los microorganismos. La vegetación de Andalucía. La fauna de Andalucía.

Procedimientos

Recogida de datos relativos al tiempo atmosférico. Uso de algunos aparatos de medida del tiempo atmosférico. Realización de una gráfica sobre temperaturas a partir de los datos de una tabla. Identificación de características de las rocas y los minerales. Uso de sencillas claves de identificación de rocas y minerales. Elaboración de fichas con características de distintos minerales. Uso de croquis, planos y mapas. Establecimiento de las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema. Ejemplificación de adaptaciones de animales y plantas al medio. Uso del vocabulario específico sobre ecosistemas acuáticos y terrestres. Resumen de informaciones sobre adaptaciones de los seres vivos a su entorno. Búsqueda de información sobre el clima, el suelos y los seres vivos en Internet,

enciclopedias… Utilización de diferentes criterios de clasificación de los seres vivos.

111


Reconocimiento mediante el uso de dibujos y fotografías de distintos tipos de seres vivos.

Análisis de las principales características de los seres vivos. Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados. Realización de experiencias para la observación de seres vivos del suelo. Observación de las características de animales y plantas a partir de fotografías.

Actitudes

Concienciación de la importancia de cuidar la atmósfera. Interés por conocer las precauciones que se deben guardar ante fenómenos

atmosféricos de riesgo. Interés por la observación de los cambios que se producen en la naturaleza durante el

año. Valoración de la importancia del rigor en la observación de los elementos del suelo. Actitud de cuidado y prevención de accidentes en su contacto con el medio natural. Disfrute a través itinerarios y recorridos al aire libre. Rechazo de comportamientos que puedan dañar los seres vivos y al ambiente en el que

se desarrollan. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Respeto por la protección de animales en vías de extinción. Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente. Apreciación de la importancia de los microorganismos y los hongos para el ser humano. Respeto y cuidado de las mascotas. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a

partir de la investigación sobre situaciones reales.

Bloque 6. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

Conceptos

La organización del territorio de España. Los municipios se agrupan en provincias. Las provincias forman comunidades autónomas. La comunidad Autónoma de Andalucía: su provincia o provincias, sus municipios y sus

localidades. El Estatuto de Autonomía de Andalucía. Andalucía. Los símbolos de la Comunidad. El territorio que forma España. La geografía de España. La organización democrática de España. Derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos.

112


Procedimientos

Participación activa en las actividades del centro escolar. Análisis de la situación actual de la mujer en la sociedad. Análisis de un fragmento de la Constitución Española. Búsqueda en el texto de la constitución de algunos derechos y deberes fundamentales. Formulación de propuestas para mejorar la convivencia en el centro y en la sociedad. Lectura de mapas políticos de España. Utilización de leyendas y símbolos convencionales en la elaboración de mapas.

Interpretación de planos, dibujos y fotografías de España y Andalucía. Interpretación de mapas políticos de la España de las autonomías. Identificación de comarcas, municipios…en mapas políticos de Andalucía. Identificación de provincias en mapas políticos de España. Localización de Comunidades Autónomas sobre mapas. Descripción de los servicios prestados en su entorno.

Actitudes

Reconocimiento del valor simbólico de la bandera, el escudo y el himno de Andalucía. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como

miembro de una comunidad. Valoración del sistema democrático en la elección del gobierno de la Comunidad. Reconocimiento de la importancia de asumir derechos y deberes fundamentales como

ciudadanos. Actitud de respeto tanto por la propia cultura como por la de los demás. Actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos,

presentes con frecuencia en nuestra sociedad.

Bloque 7. La incidencia de la actividad humana en el medio.

Conceptos

Los trabajos y las actividades económicas. Los sectores económicos. El sector primario en Andalucía. Modelos agrícolas intensivos. La agricultura. La ganadería. El sector secundario en Andalucía. El comercio, las comunicaciones y el turismo. Las actividades comerciales. Las comunicaciones y los medios de comunicación. Las actividades turísticas.

113


Las agencias de viajes. Las comunicaciones y el turismo en Andalucía. La deforestación y la desertización en Andalucía.

Procedimientos

Observación de actividades realizadas en el sector primario. Estudio de algunos cultivos de Andalucía. Estudio de la cría de algunas especies en Andalucía. Ejemplificación de algunos trabajos agrícolas. Análisis de los inconvenientes de la agricultura intensiva. Descubrimiento del proceso seguido para la elaboración de ciertos productos. Descripción del proceso seguido por algún producto desde su origen, transporte y

comercialización. Enumeración de las industrias más importantes de Andalucía. Análisis de productos elaborados. Lectura de un mapa de carreteras. Planificación de itinerarios de viaje. Identificación de algunas funciones que realizan las agencias de viajes. Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa.

Actitudes

Actitud crítica ante la promoción del consumo masivo de productos mediante la publicidad.

Rechazo ante el consumo excesivo e innecesario de envases. Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean. Reconocimiento de la importancia del trabajo para la sociedad en su conjunto. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el

trabajo. Valoración del aprovechamiento constructivo del tiempo de ocio. Sensibilización ante los problemas de deforestación y desertización en Andalucía.

Bloque 8. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.

Conceptos

La Prehistoria y la Historia. La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media. La vida en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea. Las huellas de la Prehistoria y de la Historia en Andalucía.

Procedimientos

Observación de dibujos y fotografías para obtener información.

114


Análisis de las aportaciones al progreso de la humanidad en cada momento histórico estudiado.

Búsqueda de información sobre la forma de vida de épocas pasadas en Internet, enciclopedias…

Representación de acontecimientos históricos en una línea del tiempo. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo). Iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. Interpretación de fotografías de restos de civilizaciones pasadas. Comparación de herramientas e instrumentos usados en el pasado con los que se usan

en el presente. Análisis de algunos hechos y personas relevantes en la historia de España.

Actitudes

Aprecio del legado histórico de Andalucía. Valoración de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los

acontecimientos que ocurren en la actualidad. Cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de España y de Andalucía. Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado.

6.3.5. Metodología

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del segundo ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemológico relacionado con el conocimiento de sí, del medio físico y natural, del entorno social, cultural, económico y tecnológico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. Así, el medio se entenderá como el conjunto de elementos, fenómenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren sentido.

El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la interacción entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia.

La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.

115


Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las características psicoevolutivas imponen) y en la adquisición de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer, etc.

El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido.En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá sido precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos adaptados a la psicología de los alumnos procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO

1. Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del área. 2. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Explicar la distribución del agua en el planeta describiendo su ciclo.

116


4. Establecer relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto hacia el entorno.5. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y de Andalucía. 6. Utilizar nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido). 7. Analizar la información suministrada por los mapas físicos de España y Andalucía. 8. Asociar los movimientos de rotación y traslación con la sucesión del día y la noche y con las estaciones del año.9. Diferenciar los seres vivos de los seres inertes, buscando ejemplos en el entorno inmediato de ambos tipos.10. Agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios.11. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y por su forma de desplazarse.12. Explicar cómo elaboran las plantas su propio alimento.13. Localizar los órganos reproductores de las plantas explicando la reproducción por semillas y esquejes.14. Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano.15. Relacionar cada sentido con el tipo de información que procesa.16. Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, músculos y articulaciones.17. Identificar los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad. 18. Diferenciar los entornos rurales de los urbanos poniendo ejemplos extraídos de Andalucía.19. Identificar, con ejemplos, los principales paisajes transformados significativamente de Andalucía. 20. Identificar las características de las ciudades y los pueblos poniendo ejemplos de Andalucía.21. Reconocer el municipio como un conjunto de localidades gobernadas por un ayuntamiento poniendo ejemplos de Andalucía.22. Analizar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones municipales.23. Explicar las características de la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería, la industria y el sector servicios.24. Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente, futuro) para situar acontecimientos de la historia de la localidad. 25. Describir, de forma oral y escrita, alguno de los principales monumentos de Andalucía. 26. Participar en situaciones de comunicación oral expresando, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área.

117


27. Analizar información relevante sobre hechos y fenómenos naturales y sociales integrando datos de la observación directa e indirecta y haciendo predicciones, conjeturas y comunicar los resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CURSO

1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos

más representativos, textos, generales y propios de Andalucía relacionados con los

contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos).

2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos

expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la

comprensión de textos orales y escritos, tanto de carácter general, como relacionados con

Andalucía.

3. Explicar los conceptos de alimento y nutriente y alimentación y nutrición poniendo

ejemplos de cada uno de ellos.

4. Explicar la función que desempeñan los diferentes aparatos que participan en la

nutrición.

5. Reconocer los órganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, en

láminas, dibujos o materiales tridimensionales.

6. Poner en práctica los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso

adecuados para su edad identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles

síntomas de enfermedades.

7. Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuáticos de Andalucía mostrando hábitos

adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos.

8. Analizar una cadena trófica sencilla buscando ejemplos de las mismas en ecosistemas

terrestres y acuáticos.

9. Realizar algunas experiencias sencillas para comprobar las propiedades de algunos

materiales.

10. Explicar el concepto de reciclaje identificando los materiales que se pueden reciclar.

11. Explicar qué son las máquinas y para qué sirven diferenciando las simples de las

compuestas.

12. Construir algún objeto o aparato, teniendo en cuenta las propiedades de los materiales

utilizados y respetando normas básicas de seguridad.

13. Analizar algunos inventos de especial importancia en la historia de la humanidad.

14. Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía valorando la importancia del empleo

responsable de las fuentes de energía del planeta.

15. Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

16. Interpretar el significado de las leyendas y símbolos convencionales que aparecen en

planos, mapas físicos y políticos con escala gráfica.

118


17. Analizar cada una de las características que definen el tiempo atmosférico explicando

las principales características del clima de Andalucía.

18. Relacionar los fenómenos atmosféricos con los aparatos que se utilizan para medirlos.

19. Enumerar los principales componentes del suelo valorando la importancia que tiene

cuidarlo y respetarlo.

20. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de

Andalucía.

21. Localizar las Comunidades Autónomas y sus provincias sobre el mapa político de

España.

22. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Andalucía valorando

sus tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales.

23. Explicar la función de cada uno de los órganos de gobierno de Andalucía valorando la

importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

24. Analizar las principales actividades económicas de los sectores primario, secundario y

terciario.

25. Identificar las principales actividades económicas de Andalucía, valorando las

repercusiones que algunas de ellas tienen en el entorno.

26. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de

profesiones, relacionadas con ellos.

27. Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos de la historia valorando la

necesidad de respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio como fuentes de

información sobre la historia de nuestros antepasados

28. Obtener informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y

fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y

la comunicación.

6.4. LENGUA INGLESA


El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

Competencia social y ciudadana:

119


La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnífico instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, y desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

Competencia de autonomía e iniciativa personal: El currículo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo

de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

Competencia para aprender a aprender: La lengua inglesa mejora la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y

expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y se favorece la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las próximas etapas educativas.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede

encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia artística y cultural: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la

lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en que se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la competencia matemática y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar

120


cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras áreas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.


Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

4. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

5. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

6. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

7. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

8. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

9. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

10.Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

11.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

12.Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

13.Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

121


Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

122


- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.


En cada una de las Unidades didácticas se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.2. Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna.3. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.4. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.5. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.6. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.


Objectives [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de los diversos objeti-vos asociados a cada una de las lessons de las Unidades didácticas.

Themes [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas intencio-nes comunicativas y funciones programadas:

Unit 1:o Letters of the alphabet.o Classroom language.o Greetings.o Describing weather.

123


Unit 2:o Feelings: sad, happy, tired, scared, grumpy, sick, thirsty, hungry.o Parts of the body: hair, teeth, legs, toes, arms, fingers, face, eyes, nose, mouth,

ears, hands, feet.

Unit 3:o Likes and dislikes.o Pets.o Family.

Unit 4:o Places.

Unit 5:o Routines.

Unit 6:o Animals.

Unit 4:o Presents.o House.

Unit 5:o Food.

Unit 6:o Clothes.

Unit 7:o Household items.o Prepositions of place.

Unit 8:o Ability.o Activities.o Months.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado:

Unit 1:o Numbers: 1-20.o Colours: red, blue, green, yellow, orange, black, pink, purple, grey, brown.o Weather: hot, raining, sunny, foggy, cold, windy, snowing, cloudy.o Days: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.

Unit 2:

124


o Feelings: sad, happy, tired, scared, grumpy, sick, thirsty, hungry.o Parts of the body: hair, teeth, legs, toes, arms, fingers, face, eyes, nose, mouth,

ears, hands, feet.

Unit 3:o Pets: hamster, parrot, duck, tortoise, dog, cat, rabbit, snake.o Family: granny, grandad, aunt, uncle, cousin, family, mum, dad, sister, brother.

Unit 4:o Presents: scooter, ball, rollerblades, skateboard, camera, watch, computer, CD.o House: bedroom, living room, dining room, kitchen, bathroom, garden.

Unit 5:o Food: eggs, lettuce, ham, bacon, tomato, chicken, cheese, bread, water, biscuit,

sandwich, juice, milk, ice-cream.

Unit 6:o Clothes: trousers, jumper, shirt, skirt, shoes, socks, gloves, hat, trainers, track-

suit, T-shirt, swimsuit, shorts, cap.

Unit 7:o Household items: toilet, bath, fridge, cooker, carpet, plant, lamp, picture.o Prepositions of place: on, under, behind, next to, in front of, in.

Unit 8:o Activities: swim, play football, play basketball, play tennis, ride a horse,

ride a bike, dance, rollerblade.o Months: January, February, March, April, May, June, July, August,

September, October, November, December.

Language [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados:

Unit 1:o Hello.o What’s your name?o Have you got a pencil, please?o What’s this in English?o What’s the weather like?o Is it Monday?o Is it cold?o Goodbye. See you on Monday!

Unit 2:o How are you? I’m fine, thanks.o I’m happy.o My mouth is pink.

125


o My arms are blue.o Who am I?

Unit 3:o Do you like cats?o I don’t like this cat.o What’s your favourite pet?o Have you got a…?

Unit 4:o I don’t want a…

Unit 5:o Can I have a biscuit, please?o Yes, here you are.o No, sorry.o I love / hate…o I like / don’t like…

Unit 6:o Where is my jacket? It’s over there, on the chair.o …is wearing a pink…o Is she wearing a pink…?o Yes, she is.

Unit 7:o Where do you live? In Green Road.o Is the cat under the sofa?

Unit 8:o I can swim like a tortoise.o Can you…?o Have a good holiday! You too!

Pronunciación [B3]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.

Reconocimiento de la estructura de Twister 3 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Análisis del contenido de textos orales, escritos y visuales. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad. Análisis e identificación de conductas socialmente aceptables e inaceptables. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas. Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por

los demás alumnos. Comprensión de mensajes para realizar tareas en el aula. Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de

los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla in-

glés. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.

126


Escucha y comprensión de mensajes procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Interpretación de mensajes orales y escritos sencillos. Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas. Localización de información específica de un texto leído con anterioridad. Participación creativa en situaciones de comunicación oral. Participación en juegos lingüísticos. Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de

comunicación. Producción de textos orales mediante la participación activa en rutinas, representacio-

nes, canciones, recitados y dramatizaciones. Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la Unidad didáctica. Utilización de información específica de un texto leído con anterioridad. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras

lingüísticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito

en la lengua inglesa. Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa

con los propios. Reconocimiento y uso del léxico y de las estructuras básicas propias de la lengua ingle-

sa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación

(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictóri-ca).

Uso adecuado de las estrategias para aprender a aprender. Uso guiado de estrategias de lectura. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, ha-

blar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, estable-cer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expre-sar las necesidades elementales de comunicación.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Interés por conocer la información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua inglesa.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferen-te a la propia.

Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los com-pañeros y compañeras.

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Interés por utilizar la lengua inglesa de forma correcta en situaciones variadas. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones

de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

127



Objectives [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de los diversos objeti-vos asociados a cada una de las lessons de las Unidades didácticas.

Themes [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas intencio-nes comunicativas y funciones programadas:

Unit 1:o Weather.o Clothes.o Food.o Feelings.o Pets.o Presents.o Household items.o School.

Unit 2:o Routines.

Unit 3:o Travelling.

Unit 4:o Places.

Unit 5:o Routines.

Unit 6:o Animals.

Unit 7:o People.

Unit 8:o Holidays.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado:

Unit 1:o Ordinal Numbers: 1st-30th.o Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,

Sunday.o Months: January, February, March, April, May, June, July, August, September,

October, November, December.o School subjects: English, Spanish, French, Art, Maths, Music, IT, PE.

128


o Categories: sports, food, colours, clothes, pets.

Unit 2:o After-school activities: have tea, play football, play the piano, read books, listen

to music, do homework, watch TV, meet a friend.o Times: It’s five o’clock / quarter past five / half past five / quarter to six.

Unit 3:o Places: jungle, island, town, village, mountain, river, beach, lake.o Transport: car, bus, train, bike, boat, plane

Unit 4:o Places in town: zoo, sports centre, swimming pool, bus stop, castle, restaurant,

shop, supermarket, shopping centre, church, hospital, park.o Prepositions: next to, opposite.

Unit 5:o Daily routines: get up, have a shower, get dressed, have breakfast, start school,

finish school, have dinner, go to bed.o Breakfast: juice, milk, cereal, toast, bacon, eggs.

Unit 6:o Animals: tiger, camel, giraffe, whale, shark, kangaroo, crocodile, eagle.o Places (habitat): forest, sea, grassland, desert, sky.

Unit 7:o Jobs: doctor, nurse, teacher, police officer, dentist, singer, vet, footballer.o Adjectives: tall, short, thin, fat, curly hair, straight hair.

Unit 8:o Camping holidays: toothbrush, toothpaste, towel, comb, sleeping bag,

torch, backpack, pyjamas.o Holiday activities: ride a horse, ride a bike, sail a boat, fly a kite.o Prepositions: in, on, under.

Language [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados:

Unit 1:o What’s your name?o Hello, I’m…o Do you like Maths? Yes, I do / No, I don’t.o What’s your favourite…?o What have you got after lunch? Maths.

Unit 2:o Can you help me, please?o Sorry, darling. I’m watching TV.o Ask Granny.

129


o What’s the time? Its (five) o’clock.o What are you doing after school?o Playing basketball.

Unit 3:o Where do we go now? We go across the river.o What’s your favourite place for a holiday? The beach.o How do you go to school? By bus.

Unit 4:o You can’t play football here! This is a swimming pool.o Where shall we meet?o At the zoo.o Do you want to go to the…?o Is the castle opposite / next to the…?

Unit 5:o Get up!o I’m getting up.o What time can you stay out till?o Six o’clock.o What time do you get up?o What do you have for breakfast?

Unit 6:o Can I have a cup of tea, please?o Yes, but sit still and don’t kick / jump / stretch / hop.o Are you scared of crocodiles? No, not me!o Can it…?o Does it live in…?o Does it eat…?

Unit 7:o I want to be a police officer.o You’re going to be a police officer.o What do you want to be when you grow up?o A vet.

Unit 8:o Here’s my toothbrush!o Oh, dear, Mitch isn’t in the bath!o Have you a good holiday. You too!

Pronunciación [B3]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.

Reconocimiento de la estructura de Twister 4 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

130


Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés que se abordan en cada Unidad didáctica. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,

hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, es-tablecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Análisis del contenido de textos orales, escritos y visuales. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas. Utilización de información específica de un texto leído con anterioridad. Asociación de grafía, pronunciación y significado de expresiones orales conocidas. Composición de textos sencillos a partir de modelos. Escucha y comprensión de mensajes procedentes de diferentes soportes audiovisuales

e informáticos. Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normati-

vos de la lengua. Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva. Localización de información específica de un texto leído con anterioridad. Participación creativa en situaciones de comunicación oral. Utilización de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico como instrumen-

to de control y de autocorrección. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad. Comprensión de mensajes para realizar tareas en el aula. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Producción de mensajes orales comprensibles. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras

lingüísticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito

en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso del léxico y de las estructuras básicas propias de la lengua ingle-

sa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación

(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictóri-ca).

Uso guiado de estrategias de lectura. Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Valoración de la lengua inglesa como instrumento para comunicarse. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expre-

sar las necesidades elementales de comunicación. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferen-

te a la propia. Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los com-

pañeros y compañeras. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla in-

glés. Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Interés por conocer la información sobre las personas y la cultura de los países donde

se habla la lengua inglesa.

131


Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.

Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos.

Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y los trabajos encomenda-dos.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

6.4.5. Metodología

Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intere-ses de los alumnos a través de actividades de introducción (Warmer) para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de actividades que desarrollen los contenidos introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisi-ción de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situa-ciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favo-reciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, va-loración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (moti-vación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de amplia-ción cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espa-cios del colegio como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovi-suales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del re-fuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña.


1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Capta el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

132


4. Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utiliza diccionarios visuales y bilingües, recupera, busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identifica algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los propios.

6.5. EDUCACIÓN FÍSICA


Competencia en comunicación lingüística Utilizar el lenguaje verbal como principal medio de comunicación en la diversidad de

actividades físicas que se realizan y como medio para transmitir conceptos, relatar

vivencias, verbalizar experiencias, etc.

Potenciar la comunicación entre los alumnos a través de la expresión corporal, el

lenguaje no verbal, de forma única o en combinación con el lenguaje oral y escrito,

habituando a los alumnos y alumnas a expresar sentimientos y emociones, compartir

experiencias y desarrollar habilidades de tipo social desde el respeto a la diferencia, a

las limitaciones y a las posibilidades propias y de los demás.

Desarrollar un vocabulario propio relacionado con el ejercicio físico, que respeta la

igualdad entre sexos, las diferencias culturales y contribuye a la resolución de conflictos

que puedan generarse como consecuencia de la práctica de juegos, deportes, y otras

actividades.

Representar, imitar o modificar la realidad por medio de la utilización de técnicas como

el teatro, la reproducción de canciones, etc.

Fomentar la creatividad y la imaginación para contar y cantar, participar activamente y

de forma espontánea, jugar y divertirse.

Posibilitar la comprensión de las reglas, de las normas higiénicas y de convivencia.

Fomentar el espíritu crítico en relación con el ejercicio físico y las conductas

perjudiciales para la salud.

133


Propiciar la reflexión sobre las experiencias, la finalidad, el sentido y los efectos de las

actividades físicas.

Competencia en matemática Trabajar los números a través de la interpretación de resultados, el conteo de las

repeticiones de un ejercicio, mediciones, etc.

Organizar y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la práctica de

la actividad física y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un adecuado

desarrollo de estas capacidades.

Desarrollar el ritmo a través de canciones, bailes y danzas.

Contribuir a la toma de conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo, lo que no

solo servirá para las actividades donde la música esté presente, sino en todas aquellas

donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora de botar un

balón, etc.

Desarrolla la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan

a situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un circuito de

habilidades, saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia marcada, resolver

problemas sencillos de tipo táctico, donde deben de decidir entre dos o más

posibilidades,…

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.

Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la

salud.

Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.

Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.

Comprender la relación entre alimentación y actividad física.

Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.

Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades

motrices.

Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para

orientarse.

Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.

Manipular aparatos para realizar actividades físicas.

134


Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Tratamiento de la información y competencia digital Transformar la información en conocimiento.

Transmitir información a través del lenguaje corporal.

Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se

transmiten.

Enseñar a buscar, seleccionar y analizar información relacionada con la salud, el

deporte y el ejercicio físico.

Fomentar progresivamente el espíritu crítico ante determinadas informaciones, y enseña

a contrastar opiniones y formar el propio criterio ante sucesos relacionados con el

ámbito de la actividad física y el deporte.

Aplicar las nuevas tecnologías para mejorar las clases. Por ejemplo, grabando las

actuaciones de los alumnos y realizando evaluaciones conjuntas a través de la imagen,

buscando información en internet, etc.

Competencia social y ciudadana Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.

Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.

Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.

Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo,

clase, origen o cultura.

Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad

física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.

Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.

Cuidar y conservar los materiales.

Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

Trabaja el control de la agresividad en situaciones competitivas, como un factor más de

la práctica deportiva

Competencia cultural y artística

135


Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el

movimiento

Conocer, valorar y apreciar los juegos, las actividades físicas y deportivas propias, de

otras comunidades y de otros países.

Utilizar la expresión corporal y otros lenguajes para producir y reproducir diferentes

manifestaciones artísticas y culturales.

Conocer las danzas y bailes populares propios y de otras comunidades como medio de

desarrollo del ritmo, de la danza y de la expresión corporal, apreciando y respetando la

diversidad cultural.

Realizar juegos populares y tradicionales como medio para conocer la evolución

histórica de las actividades físicas, posibilitando su conservación y contribuyendo al

mantenimiento del patrimonio cultural.

Valora la contribución de estas actividades al desarrollo personal y del grupo,

mejorando la expresividad, la espontaneidad, la creatividad y la imaginación, e

incentivando la comunicación.

Enseñar a apreciar la estética presente en muchas de las manifestaciones deportivas,

su componente artístico y cultural, así como la belleza de muchos de los movimientos,

acciones y conductas que se dan en el deporte.

Competencia para aprender a aprender Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades

físicas y expresivas.

Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.

Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la

ayuda de los demás.

Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.

Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,

mimodrama).

Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus

habilidades motrices.

Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

136


Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades

expresivas.

Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.

Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo

en equipo.

Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.

Desarrollar la iniciativa y la creatividad.

Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.

Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras

actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.

Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus

relaciones sociales.


La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan alcanzar los objetivos a los largo de esta etapa:

Para ello, se requiere de unos objetivos generales de área en los que se enumeran

las capacidades y conductas que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Se relacionan con los objetivos generales de la Educación Primaria y

contienen referencias sobre los diferentes ámbitos de la Educación física. Vienen

determinados por lo que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute

de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para emplear

el tiempo libre.

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico,

manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,

relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

137


3. Utilizar sus capacidades físicas básicas, sus habilidades motrices y su conocimiento de

la estructura y del funcionamiento del cuerpo en la actividad física para adaptar el

movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a

los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus

posibilidades.

5. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio

fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar

sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes sencillos expresados

de este modo.

7. Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas

con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y

sociales, así como los comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad en las

actividades competitivas.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que

se desarrollan, participando en su conservación y mejora, y mostrando una actitud

crítica como participante y espectador.


Un segundo nivel de objetivos son los de ciclo. Son más específicos y se relacionan

más con los contenidos utilizados en su consecución. Su formulación se hará basándose

en:

— Los objetivos generales de área.

— Las características psicoevolutivas del alumno.

— Las características del área.

— La experiencia pedagógica.

— El medio sociocultural.

— Las características individuales de los alumnos.

138


— Los recursos espaciales y materiales.

A continuación se especificarán los objetivos de ciclo en relación con el curso:

OBJETIVOS DE CICLO SEGUNDO CICLO

1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en posturas sencillas.

2. Tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.

3. Continuar con la vivencia del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo libre.

4. Desarrollar la capacidad de equilibrio y ajuste postural.

5. Desarrollar los hábitos de salud e higiene en la actividad física.

6. Tomar conciencia de los posibles riesgos que derivan de la práctica de actividad física al no tener en cuenta las limitaciones y posibilidades propias.

7. Identificar la adaptación de las funciones orgánicas a la actividad física, continuando con el desarrollo global de la condición física.

8. Consolidar las nociones espaciales y temporales.

9. Tomar conciencia de las relaciones espaciales y temporales.

10. Desarrollar la estructuración espacio-temporal.

11. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.

12. Tomar conciencia de la independencia corporal de los miembros superiores e inferiores.

13. Desarrollar la capacidad de equilibrio y ajuste postural.

14. Identificar la adaptación de las funciones orgánicas a la actividad física, continuando con el desarrollo global de la condición física.

15. Continuar con el desarrollo global de las habilidades motrices básicas.

16. Aplicar las habilidades básicas a las diferentes situaciones de actividad física, mejorando los movimientos ya conocidos.

17. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.

18. Continuar con la vivencia del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo libre.

19. Adaptar las habilidades motrices a medios no habituales (medio natural, acuático, etc.).

20. Tomar conciencia de los recursos expresivos básicos propios.

21. Desarrollar la capacidad simbólica.

22. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.


CONTENIDOS TERCER CURSO

- Normas básica de la asignatura de E.F. y convivencia del centro.

139


- El esquema corporal: global y segmentario.

- Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo.

- La lateralidad: reconocimiento sobre otros.

- Actitud Postural: conciencia postural, independencia de los miembros superiores e

inferiores del eje corporal.

- El Calentamiento.

- Relajación global y segmentaria.

- El cuidado del cuerpo: hábitos, normas y actitudes.

- La salud y el ejercicio físico: efectos de la actividad física en el proceso de desarrollo, en

la salud y en la mejora de las capacidades físicas.

- Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y

en el uso de materiales y espacios.

- El Equilibrio estático y dinámico.

- La Coordinación Dinámica: global y segmentaria.

- Las nociones topológicas: dentro-fuera, delante-detrás, encima-debajo,…

- Las relaciones temporales: duración, velocidad, secuencia, ritmo.

- Las relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetrías, dimensiones y

volúmenes.

- Las relaciones espacio-temporales.

- Formas y posibilidades de movimiento.

- El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación: recursos expresivos del cuerpo

(el gesto, el movimiento).

- Los saltos: formas básicas.

- Los saltos: impulso, vuelo y caída.

- Los desplazamientos y saltos combinados.

- Los giros: en sus diferentes ejes.

- Lanzamientos.

- Lanzamientos en altura y distancias.

- La recepción.

- El pase y recepción, golpeos, botes,..

- Tipos de juegos: cooperativos y cooperación-oposición.

- Juegos y actividades de introducción y familiarización con el área.

- Realización de juegos y situaciones globales destinadas al conocimiento de las distintas

partes del cuerpo y destinadas al conocimiento de los segmentos corporales.

- Exploración de situaciones que impliquen la discriminación derecha-izquierda sobre el

propio cuerpo.

- Realización del calentamiento genérico al principio de las clases de Educación Física.

- Práctica de la relajación como forma de vuelta a la calma al final de la clase de E.F.

140


- Identificación y descripción de los hábitos y las normas de aseo personal en relación con

el ejercicio: cambio de ropa, de calzado, ducha, etc.

- Empleo y organización de los utensilios y materiales necesarios para realizar las

conductas anteriormente mencionadas, antes y después de la actividad.

- Identificación y descripción de las posturas correctas en la vida cotidiana: andar, sentarse,

acostarse, etc.

- Ordenación y recogida del material antes y después de la actividad como norma de las

clases de E.F.

- Ejercicios para mejorar la flexibilidad diferenciando el grado de amplitud de las

articulaciones.

- Juegos de equilibrio dinámico y estático con el compañero.

- Prácticas de oposición y lucha con el objetivo de desequilibrar al compañero.

- Desarrollo del equilibrio dinámico en distintos planos y superficies.

- Actividades en las que se combine la carrera con el salto de pequeños obstáculos.

- Lanzamiento de móviles partiendo de distintas posiciones y variando el número de

apoyos.

- Recepción de balón en distintas posiciones.

- Actividades en las que se utilice más de una relación topológica simultáneamente (delante

debajo, detrás y dentro,…).

- Juegos variados de agrupaciones y dispersiones.

- Juegos de persecución.

- Juegos de saltos repetidos y rítmicos (comba, saltar vallas, aros,…).

- Representación de trayectorias en el plano, y viceversa.

- Adaptación del movimiento o desplazamiento al de otros compañeros (duración, velocidad

y dirección variables).

- Tareas que impliquen el uso de distintas intensidades de movimiento.

- Creación de nuevas formas de movimiento asociadas a ritmos sencillos.

- Exploración de los recursos sonoros corporales asociados a distintos ritmos.

- Proposición de situaciones en las que el alumno se adapte a ritmos o melodías de

duración variable de la pausa.

- Actividades de imitación de movimientos asociados a ritmos sencillos.

- Práctica de pasos sencillos de bailes individuales y por equipos.

- Coreografías de bailes populares tradicionales con marchas, saltos y pasos muy sencillos.

- Juegos de simulación asociados a frases rítmicas.

- Juegos de expresión, representación y dramatización utilizando partes corporales de

forma segmentaria.

- Imitación de animales, objetos y personas con el cuerpo o la voz.

- Emulación de gestos y movimientos expresivos del compañero de forma segmentaria y

141


global (técnica del espejo).

- Representación espontánea de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo

propuestos.

- Asociación de las posibilidades expresivas de la voz a sensaciones y estados de ánimo

por medio de la dramatización de canciones.

- La regulación del juego: normas y reglas básicas.

- Los factores del juego: el espacio y el movimiento.

- El juego como manifestación social y cultural.

- Juegos populares, tradicionales y propios de la localidad.

- Juegos alternativos (indiaka y frisbee) y juegos malabares.

- El medio natural: sus manifestaciones y su uso adecuado.

- Juegos de interpretación del movimiento expresivo de los otros.

- Toma de conciencia de la propia condición física y responsabilidad en el desarrollo de la

misma.

- Valoración y aceptación del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.

- Valoración y aceptación de la realidad corporal de los demás, sus posibilidades y

limitaciones.

- Apreciar el cuidado y aseo personal como norma de conducta y bienestar personal.

- Valoración de los efectos que determinadas prácticas y hábitos tienen sobre el organismo,

tanto los positivos (actividad física, hábitos higiénicos...) como los negativos (tabaco, malos

hábitos alimenticios, sedentarismo...).

- Fomento del respeto a las normas de higiene, prevención de defectos posturales en

actividades habituales y escolares y seguridad en la práctica habitual de actividades físicas.

- Valorar una buena actitud postural.

- Confianza y seguridad al afrontar nuevas situaciones.

- Valoración de las propias posibilidades y limitaciones relacionadas con la utilización de las

nociones espaciales y temporales.

- Adquisición de mayor autonomía motriz.

- Motivación e interés por mejorar el movimiento y expresión corporal.

- Autocontrol, superación de miedos e inhibiciones motrices que impiden la expresión y la

comunicación de los demás.

- Interés por aumentar la competencia en las habilidades motrices.

- Valoración de la evolución de las propias habilidades como consecuencia de la práctica

personal y la asimilación de los aprendizajes.

- Disposición favorable para el aprendizaje motor, fomentando la automotivación y la

autoestima en la realización de este tipo de actividades.

- Tener confianza y seguridad ante situaciones habituales y no habituales que impliquen

ciertos riesgos.

142


- Valoración de la mejora personal como motivación para la realización de acciones y

movimientos con mayores exigencias de ejecución.

- Valoración y disfrute del movimiento expresivo.

- Valoración y toma de conciencia del uso expresivo del cuerpo y del movimiento.

- Desinhibición, apertura y comunicación en las relaciones con los otros.

- Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo.

- Participación en los juegos, aceptando la realidad corporal, con sus posibilidades y

limitaciones.

- Respeto a las reglas del juego.

- Valoración de los juegos populares y deportes autóctonos como vínculo y parte del

patrimonio cultural de la comunidad.

- Valoración de la importancia del cuidado y del tratamiento del medio ambiente.

- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.

- Autonomía para desenvolverse en medios que no son los habituales con confianza y

adoptando las medidas de seguridad y protección necesarias.

- Disposición favorable para la realización de actividades en el medio natural.

CONTENIDOS CUARTO CURSO

- Normas básica de la asignatura de E.F. y convivencia del centro.

- El esquema corporal: global y segmentario.

- Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo.

- La lateralidad: reconocimiento sobre otros.

- Actitud Postural: conciencia postural, independencia de los miembros superiores e

inferiores del eje corporal.

- El Calentamiento.

- El Calentamiento y la Relajación.

- Relajación global y segmentaria.

- El cuidado del cuerpo: hábitos, normas y actitudes.

- La salud y el ejercicio físico: efectos de la actividad física en el proceso de desarrollo, en

la salud y en la mejora de las capacidades físicas.

- Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y

en el uso de materiales y espacios.

- La Coordinación Dinámica: global y segmentaria.

- Las nociones topológicas: dentro-fuera, delante-detrás, encima-debajo,…

- Las relaciones temporales: duración, velocidad, secuencia, ritmo.

- Las relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetrías, dimensiones y

volúmenes.

143


- Formas y posibilidades de movimiento.

- El ritmo, movimiento y expresión: estructuras rítmicas y coreografías.

- El cuerpo como elemento de expresión: manifestaciones expresivas asociadas al

movimiento (mímica, danza, coreografías, dramatización y representaciones).

- Los desplazamientos: marcha, paradas, carrera y sus combinaciones.

- Los saltos: formas básicas.

- Los saltos: impulso, vuelo y caída.

- Los desplazamientos y saltos combinados.

- Los giros: en sus diferentes ejes.

- Lanzamientos.

- La precisión.

- La recepción.

- El pase y recepción, golpeos, botes,..

- Tipos de juegos: cooperativos y cooperación-oposición.

- La regulación del juego: normas y reglas básicas.

- Los factores del juego: el espacio y el movimiento.

- El juego como manifestación social y cultural.

- Juegos populares, tradicionales y propios de la localidad.

- Juegos alternativos (indiaka y frisbee) y juegos malabares.

- El medio natural: sus manifestaciones y su uso adecuado.

- Juegos y actividades de introducción y familiarización con el área.

- Repetición de los procedimientos y las actividades desarrollados en el primer nivel

favoreciendo su consolidación.

- Percepción del funcionamiento cardíaco después de un esfuerzo, después de esfuerzos

variados, y relacionándolos con el funcionamiento respiratorio.

- Planteamiento de situaciones que impliquen el control de la contracción y descontracción

muscular de los diferentes segmentos corporales y también relacionada con el mecanismo

respiratorio.

- Realización de juegos de carreras, persecución, etc…, dentro y fuera del gimnasio.

- Realización de actividades de imitación.

- Continuación de las actividades que desarrollan la flexibilidad.

- Realización del calentamiento y de la relajación con cierta autonomía.

- Utilización, de manera adecuada, de los espacios destinados al aseo e higiene personal

dentro del recinto escolar.

- Identificación y descripción de efectos derivados de una mala actitud postural.

- Reconocimiento de las limitaciones propias relacionadas con la fatiga, el descanso, la

recuperación y los diferentes esfuerzos.

- Descripción de posibles riesgos de un mal uso del material y de los espacios destinados a

144


la actividad física.

- Práctica de actividades relacionada con los hábitos alimenticios básicos.

- Ejercicios para mejorar la flexibilidad diferenciando el grado de amplitud de las

articulaciones.

- Actividades que combinen la carrera con el salto de pequeños obstáculos situados en

planos elevados.

- Desplazamientos, con paradas y cambio de dirección, aumentando progresivamente la

velocidad.

- Combinación de marcha y giros con carrera y giros.

- Combinación de trepa y suspensión en planos verticales y horizontales.

- Prácticas de oposición y lucha con el fin de desequilibrar al compañero.

- Adaptación del movimiento al de los compañeros. Realización de recorridos de

orientación trasladándolos al plano.

- Imitación de ritmos y estructuras rítmicas de frecuencia y acentuación variable.

- Desarrollo de actividades de lanzamiento y recepción de móviles.

- Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas.

- Actividades de desplazamientos de forma rítmica (con o sin obstáculos), individualmente o

en grupo.

- Realización de ejercicios de imitación con el movimiento de estructuras y frases rítmicas

de intensidad y frecuencia variable.

- Adecuación del movimiento a las melodías en función de su ritmo, volumen e intensidad.

- Bailes populares y tradicionales con distintas formaciones y pasos sencillos

- Ajuste del movimiento a ritmos de intensidad y cadencia variables.

- Juegos de complementación con el movimiento expresivo y rítmico (por parejas y en

grupos).

- Creación de pasos sencillos de coreografías en actividades de expresión libre o poco

regladas con soporte musicales.

- Asociación de estados de ánimo a calidades del movimiento.

- Construcción de formas corporales por grupos.

- Trabajos de contacto por parejas y por grupos.

- Juegos de improvisación de movimientos expresivos individual y por grupos.

- Trabajos de expresión de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo.

- Elaboración de un código gestual muy sencillo con distintas partes del cuerpo, sonidos

corporales y vocales.

- Dramatizaciones sencillas por grupos sobre un tema basado en sentimientos, valores,

sensaciones, ideas, estados de ánimo.

- Realización de actividades del curso anterior para acomodar las habilidades a nuevas

experiencias. Utilización de nuevas variables de dificultad.

145


- Marcha y carrera comparadas y otras acciones en función de estímulos variables.

- Situaciones donde varíe la forma de desplazamiento en función de los objetivos de la

propia actividad.

- Carrera de relevos individuales y por parejas, sin o con transporte de objetos.

- Elección y ejecución de nuevas formas de desplazamientos (propuestas por el profesor o

inventadas por el alumno).

- Desplazamientos y saltos con materiales diferentes (cuerdas, picas, balones, etc…).

- Juegos en donde los objetivos se realicen mediante el uso de las habilidades antes

propuestas.

- Juegos de persecución –sin cooperación o de cooperación sencilla- donde sean aplicados

todo tipo de desplazamientos.

- Realización de la voltereta hacia delante de forma correcta utilizando diferentes impulsos

y partiendo desde distintas posiciones.

- Combinación de acciones de saltos y giros en torno al eje longitudinal con volteretas hacia

delante.

- Componer varias volteretas hacia delante, variando las acciones previas y posteriores a la

ejecución.

- Plantear situaciones de juego donde el contenido fundamental sean los procedimientos

anteriormente descritos.

- Ejecución de volteretas hacia atrás en plano inclinado.

- Realizar volteretas hacia atrás desde diferentes posiciones.

- Combinar la voltereta hacia atrás con otras acciones previas y posteriores al movimiento

de giro.

- Realización de desplazamientos con móviles y otros objetos sin un control permanente

sobre ellos (autopase, botes, rodamientos, etc…).

- Coordinación de la acción de desplazamiento con lanzamiento de precisión.

- Pases y recepciones con distintos objetos y móviles, diferentes orientaciones y variedad

de formas.

- Pase y recepción en desplazamiento y en todas sus variables.

- Juegos de pase y recepción fundamentalmente con acciones de cooperación.

- Bote de balón en desplazamiento, con giro parada, etc…

- Acciones de interceptación, paradas y despees de balón con distintos segmentos

corporales.

- Ejercicios de golpeo con otros objetos, de forma básica, y en el entorno próximo

(raquetas, stick de hochey, palas, etc…).

- Situaciones de juego que impliquen el uso de los procedimientos anteriores.

- Realización de juegos de carácter simple.

- Ejecución de juegos codificados de mayor dificultad.

146


- Juegos convencionales modificando alguno de sus elementos.

- Juegos deportivos adaptados.

- Juegos de carácter reglamentado en los que la dificultad de sus elementos aumente

progresivamente.

- Creación de normas nuevas por parte de los alumnos en juegos conocidos.

- Creación de nuevos juegos por parte del profesor y de los alumnos.

- Juegos de carácter cooperativo y cooperativos-oposición.

- Juegos en los que todos colaboran para lograr un fin común.

- Juegos populares de la región propuestos por el profesor

- Actividades de investigación por parte del alumno de otros juegos de la región y

explicación a los compañeros para practicarlos.

- Realización de juegos de otros países.

- Realización de juegos alternativos y malabares.

- Creación de material sencillo, necesario para estos juegos.

- Elaboración de un circuito con juegos propuestos por grupos de alumnos.

- Realizar juegos, o adaptar los ya conocidos, con material reciclado.

- Utilización del medio natural más próximo como instalación habitual para el desarrollo de

las sesiones.

- Juegos sencillos de orientación.

- Marchas por distintos medios naturales (ría, parques, playa,…).

- Excursiones de carácter interdisciplinario con otras asignaturas.

- Participación en campañas organizadas por el Ayuntamiento para el conocimiento y

cuidado del medio natural, así como en la plantación y cuidado de plantas del propio centro.

- Juegos y deportes adaptados al medio natural.

- Juegos específicos del medio natural (gincanas, juegos de orientación,…).

- Práctica habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,…) en el medio

natural.

- Toma de conciencia de la propia condición física y responsabilidad en el desarrollo de la

misma.

- Valoración y aceptación del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.

- Valoración y aceptación de la realidad corporal de los demás, sus posibilidades y

limitaciones.

- Apreciar el cuidado y aseo personal como norma de conducta y bienestar personal.

- Valoración de los efectos que determinadas prácticas y hábitos tienen sobre el organismo,

tanto los positivos (actividad física, hábitos higiénicos...) como los negativos (tabaco, malos

hábitos alimenticios, sedentarismo...).

- Fomento del respeto a las normas de higiene, prevención de defectos posturales en

actividades habituales y escolares y seguridad en la práctica habitual de actividades físicas.

147


- Valorar una buena actitud postural.

- Confianza y seguridad al afrontar nuevas situaciones.

- Valoración de las propias posibilidades y limitaciones relacionadas con la utilización de las

nociones espaciales y temporales.

- Adquisición de mayor autonomía motriz.

- Motivación e interés por mejorar el movimiento y expresión corporal.

- Autocontrol, superación de miedos e inhibiciones motrices que impiden la expresión y la

comunicación de los demás.

- Interés por aumentar la competencia en las habilidades motrices.

- Valoración de la evolución de las propias habilidades como consecuencia de la práctica

personal y la asimilación de los aprendizajes.

- Disposición favorable para el aprendizaje motor, fomentando la automotivación y la

autoestima en la realización de este tipo de actividades.

- Tener confianza y seguridad ante situaciones habituales y no habituales que impliquen

ciertos riesgos.

- Valoración de la mejora personal como motivación para la realización de acciones y

movimientos con mayores exigencias de ejecución.

- Valoración y disfrute del movimiento expresivo.

- Valoración y toma de conciencia del uso expresivo del cuerpo y del movimiento.

- Desinhibición, apertura y comunicación en las relaciones con los otros.

- Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo.

- Participación en los juegos, aceptando la realidad corporal, con sus posibilidades y

limitaciones.

- Respeto a las reglas del juego.

- Valoración de los juegos populares y deportes autóctonos como vínculo y parte del

patrimonio cultural de la comunidad.

- Valoración de la importancia del cuidado y del tratamiento del medio ambiente.

- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.

- Autonomía para desenvolverse en medios que no son los habituales con confianza y

adoptando las medidas de seguridad y protección necesarias.

- Disposición favorable para la realización de actividades en el medio natural.

6.5.5. Metodología

Proponemos una forma de enseñanza mediante la cual vamos a conseguir que los alumnos vivencien la actividad física, reflexionen sobre ella y consigan aprendizajes significativos.

148


Partimos de los principios básicos que establece el diseño curricular, referidos a las formas de intervención educativa en la Educación Primaria, resumidos en estos cinco puntos:— Partir del nivel de desarrollo del alumno.— Construir aprendizajes significativos.— Lograr un aprendizaje autónomo.— Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas de conocimiento.— Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos.

A estos podemos añadir otros dos principios que nos parecen fundamentales:

— No tener una preocupación excesiva por la eficacia y conseguir desarrollar rápidamente capacidades que se le suponen al niño de esta edad.

— Buscar siempre el equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje: entre los resultados de tipo formativo y la consecución de mecanismos instrumentales, con el desarrollo de valores, actitudes y hábitos relacionados con la salud, la práctica de actividades físicas, la participación y la relación con los demás.

A partir de aquí, establecemos unas pautas metodológicas basadas en las orientaciones didácticas del diseño curricular.

Se tienen en cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para programar actividades con arreglo a sus capacidades. El profesor deberá contextualizar la enseñanaza a las características de sus alumnos.

El planteamiento de la Educación Primaria es integrado; a ello responde la Educación física con una interrelación entre los contenidos propios, intradisciplinariedad, y con los de otras áreas, interdisciplinariedad.

La secuenciación de los contenidos y la progresión en las actividades obedecerán a la lógica interna propia del área de Educación Física, en consonancia con los principios pedagógicos básicos y en función de las dificultades de asimilación y comprensión que encuentren los alumnos.

El alumno tiene una motivación intrínseca hacia el aprendizaje; por tanto, hay que favorecerla y aumentarla desde la actividad y la vivencia personal, planteando nuevos retos que mantengan la predisposición para aprender.

Se favorecerá una práctica intensa, pero también una actividad reflexiva sobre los conocimientos y actitudes que se derivan del ejercicio de la misma. Para ello la utilización del cuaderno y las fichas de actividades serán muy importantes para el profesor.

Utilizaremos el juego como principal medio didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje. A través del la actividad lúdica se pueden desarrollar todos los contenidos de una forma motivante, integrarlos y garantizar la participación activa e intensa de nuestros alumnos y alumnas.

El juego admite un gran número de modificaciones y variables que permite su adaptación según el fin que se pretenda, polarizando en cada momento la actividad hacia los aspectos más relevantes de los contenidos.

La relación del profesor con el alumno es de orientación y guía, pero también de afectividad, y el alumno debe saberlo. Dificilmente podremos llevar a cabo nuestra tarea formativa si antes no establecemos el clima adecuado de clase, basado en el respeto mutuo, la comunicación y el cumplimiento de las normas de convivencia.

149


El profesor debe generar ilusión y ser prioritariamente positivo. Reducir al mínimo los conflictos y afrontarlos de manera constructiva cuando estos surjan, que impliquen nuevos aprendizajes para los alumnos.

Para ello, la información que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y después de las tareas son importantes. Deben ser indicaciones que faciliten la labor del alumno, que refuercen los comportamientos positivos y corrijan los no apropiados, tanto relacionados con el objeto de las tareas como con las formas y actitudes con las cuales las afronta.

Encontrar este «clima ideal» antes aludido también depende de otros aspectos. Debemos aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y de uso del material para hacer más rica y variada la actividad. Aquí muchas veces encontramos limitaciones que deberemos resolver con imaginación y dosis añadidas de automotivación en nuestro trabajo.

Igualmente será importante valorar continuamente el posible riesgo físico de algunas actividades que reduzcan posibles accidentes e introducir factores de corrección que los limiten.

Es importante que valoremos y potenciemos el pensamiento creativo, huyendo de las respuestas estereotipadas. Las propuestas de actividades que realizamos favorecen estilos de enseñanas basados en el descubrimiento y en la resolución de situaciones motrices abiertas, con multiples y variadas repuestas, que favorecen un pensamiento divergente.

Además de la atracción y curiosidad que generan sobre el niño nuestras propuestas, motivaremos a nuestros alumnos por la excelencia, es decir, por los logros personales, por mejorar su rendimiento motriz en relación consigo mismo.

También aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento competitivo presente en el juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y no como su fin primordial. ALTERNANCIA Y COMBINACIÓN DE MÉTODOS, ESTILOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA

La Educación física presenta variadas formas de conseguir sus objetivos, las cuales se traducen en métodos, medios, técnicas y actividades de enseñanza muy ricas. En función del papel del profesor y del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las relaciones entre ellos y la orientación del mismo, existen diferentes formas y estilos de enseñar.

No hay una metodología pura, y si una combinación o alternacia de los diferentes métodos, estilos, medios y técnica de enseñanza, que aseguren el equilibrio entre el proceso y la eficacia del mismo en forma de aprendizajes observables, ya sean habilidades, actitudes, capacidades, valores, etc.

Por tanto:

— La mejor metodología y la que nosotros propugnamos es la combinación y alternancia de todos los métodos y estilos, en función de los objetivos de enseñanza y de las características de nuestros alumnos.

— Es fundamental el papel del profesor, sus conocimientos y su experiencia.— Los estímulos, en formas de actividades, la forma de presentarlos y la información a los

alumnos son los que posibilitan el aprendizaje.— Los medios de enseñanza ( juegos, ejercicios, actividades, situaciones, etc.) son las

«herramientas» básicas del profesor, los que favorecen el proceso de enseñanza y

150


aprendizaje, facilitan la labor docente, transmiten información, enriquecen la práctica y ayudan y estimulan al alumno.

— De la misma forma, los materiales y equipamientos, y la cada vez mayor presencia de las nuevas tecnologías en nuestra área, son también protagonistas de la accción pedagógica.

MODELO DE ENSEÑANZA PROPUESTOSe otorgará un papel de guía al profesor. Sus sugerencias e indicaciones no solo

valdrán para ayudar al alumno en su aprendizaje, sino también para informarle de su evolución, es decir, para evaluar su progreso. La actitud no será directiva, esto significa que es la actividad libre y espontánea la que en un primer momento responde a un modelo de enseñanza globalizado en el que los centros de interés son el propio alumno y su vivencia motriz, donde conseguimos que el alumno participe, se motive, autodescubra, decida, imagine, cree, comunique; en fin, aprenda a hacer, a aprender, a vivir.

Las actividades deben ser contextualizadas para que los aprendizajes sean significativos, así que las situaciones han de sintonizar con los esquemas mentales de los niños/as. Así mismo, debemos proponer un enfoque globalizador de los contenidos de las áreas.

También presentar los contenidos de forma integrada y recurrente y las actividades se programarán de forma que permitan el tratamiento cíclico de los contenidos.

Ya en concreto con la metodología, buscaremos la pluralidad de técnicas y estilos de enseñanza siempre y cuando utilicemos cada uno en el momento que más se precise.

Usaremos las técnicas de instrucción directa en el caso de que sea difícil reclamar la atención de los alumnos/as, surjan conductas disruptivas,... Ello no va a implicar que los aprendizajes no sean repetitivos y atendiendo siempre al modelo. Por supuesto, el eje vertebrador de toda actividad será el juego.

Usaremos estilos cognitivos de forma que el alumno/a desarrolle más su inteligencia y capacidad de aprendizaje y de resolución de problemas.

También será beneficioso la enseñanza en pequeños grupos, de manera que puedan existir varios niveles de dificultad, se establezcan relaciones afectivas, se propicie la colaboración,... fomentando así la consecución de las finalidades educativas priorizadas.

Los ambientes de aprendizaje son una buena forma de que se establezcan relaciones afectivas favorables, ya que el alumno/a elige el ambiente en el que quiere participar, cambiando a su antojo, y siempre con la supervisión del maestro.

En esta misma línea, una buena forma de trabajar la lectura y la comprensión oral y escrita desde nuestra área es dando la explicación de las tareas por escrito (fichas, esquemas,...). Tales explicaciones deberán ser claras y precisas, y a ser posible apoyadas por representaciones gráficas. Así, en un circuito con varias postas, cada una de éstas tendría su ficha explicativa de la tarea a realizar.

Otra buena manera de fomentar la expresión y comprensión oral y escrita es la utilización del estilo de enseñanza de la microenseñanza, en la cual la distribución del

151


grupo será en pequeños grupos en cada uno de los cuales un alumno/a tendrá el rol de maestro/a, de forma que tendrán que indicar a sus compañeros de grupo las actividades a realizar. Dichas actividades se les dará a los alumnos/as por escrito (apoyado por representaciones gráficas) previamente, incluso el día anterior, resolviendo las dudas que cada uno tenga sobre las actividades a explicar.

También, en la parte final de cada sesión realizaremos puestas en común donde los alumnos/as verbalizarán sus sensaciones y trabajos realizados.

RECURSOS DIDÁCTICOS.Ante todo debemos procurar que los espacios y materiales no supongan peligro alguno

para nuestros alumnos/as. También será adecuado fomentar en los mismos hábitos de cuidado de dichos espacios y materiales, así como actitudes de respeto hacia ellos.

Con este cuidado y respeto de los espacios y materiales, tanto del aula o centro como ajenos al mismo (parques, bibliotecas, etc.) estaremos desarrollando una de las finalidades propuestas por el centro, sobre todo si fomentamos el uso de materiales de nuestro entorno natural.

Contamos con los recursos materiales siguientes:

ESPACIOS E INSTALACIONES

INTERIORES:

- “Aula gimnasio”. En buen estado pero de pequeñas dimensiones. Iluminación adecuada.- Sala de uso polivalente. De amplitud media pero con muchas sillas y mesas. Se puede utilizar para Expresión Corporal, dramatizaciones,…

EXTERIORES:

- 1 pistas polideportiva en buen estado.- pequeñas zonas de tamaño pequeño y forma generalmente cuadrada y rectangular

RECURSOS MATERIALES:

ESPECÍFICO:

-De patio de recreo: escalones, columnas,…-De psicomotricidad: Cuerdas, aros, pelotas, picas,…-De gimnasio: potro, plintos, espalderas,…-De deportes: balones multiusos, sticks de hockey, canastas, porterías, pelotas de tenis,…

NO ESPECÍFICO:

- Naturales: Ramas, piedras, hojas,...- Reciclado: Vasos de yogur, neumáticos,...

152


- De elaboración propia: indiacas (corcho y plumas), picas (palos de escoba),... - Comerciales: Cinta elástica, adhesiva,...

Además:

A) IMPRESOS: Utilizaremos fichas de trabajo para reforzar y ampliar los distintos contenidos.

B) AUDIOVISUALES: Radiocassette, dvd,….

C) INFORMÁTICOS: Durante este año, será adecuada la iniciación en el uso de los medios informáticos y de comunicación, sobre todo de Internet.

Además:

A) IMPRESOS: Utilizaremos fichas de trabajo para reforzar y ampliar los distintos contenidos.

B) AUDIOVISUALES: Radiocassette, dvd,….

C) INFORMÁTICOS: Durante este año, será adecuada la iniciación en el uso de los medios informáticos y de comunicación, sobre todo de Internet.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO

Reconoce la existencia de un eje de simetría corporal y de las diferentes partes

simétricas del cuerpo.

Identifica la derecha y la izquierda en un compañero que esté enfrente de él.

Utiliza la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física.

Participa de forma activa en el uso y recogida del material.

Mantiene una actitud postural correcta en diferentes situaciones.

Relaciona tensión y relajación con diferentes actividades.

Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de E.F. (aseo, material, etc.).

Permanece equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco cambiando la

posición de los brazos.

Trepa por una espaldera y se desplaza por ella.

Se desplaza por encima de un banco sueco transportando un objeto.

Combina desplazamientos con paradas, cambios de dirección y giros, atendiendo a

estímulos externos.

Realiza con cierta autonomía ejercicios de flexibilidad con las principales articulaciones

corporales.

Se desplaza estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.

153


Representa e interpreta combinaciones de nociones topológicas sobre el plano.

Se desplaza realizando autolanzamientos, incluyendo una acción sencilla cuando el

balón está en el aire.

Recepciona en desplazamiento un balón lanzado por un compañero en

desplazamiento.

Adecua su desplazamiento a un ritmo combinando con saltos y giros.

Realiza escenificaciones de historias sencillas utilizando el movimiento y la música.

Participa y ejecuta coreografías con pasos variados y cambio de parejas y en

formaciones diferentes.

Acomoda la carrera y el salto de forma coordinada en función de las tareas que a de

realizar.

Colabora con los compañeros de manera activa en situaciones de juego de

desplazamiento y salto que requieren estrategias sencillas de cooperación.

Acomoda la carrera y el salto de forma coordinada a los distintos espacios en función

de las tareas que hay que realizar y en función de los objetivos que ha de conseguir.

Se desplaza saltando obstáculos con un número de apoyos determinados entre ellos.

Ejecuta una combinación simple de tres elementos: un salto, un giro y una suspensión,

sin perder el equilibrio.

Ejecuta una combinación de un mínimo de tres elementos: un salto, un giro y una

suspensión, sin pérdida del equilibrio y con continuidad.

Participa en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel.

Representa historias y canciones acomodando su gestualidad al texto.

Expresa espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de

ánimo.

Se integra con sus compañeros en juegos de dramatización aceptando su papel y

teniendo en cuenta el de los otros.

Conoce y utiliza adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su entorno

social.

Improvisa y crea personajes en propuestas grupales e individuales.

Expresa adecuadamente calidades diferentes de movimiento.

Identifica y diferencia los elementos estructurales de los juegos practicados.

Participa de forma activa en los juegos propuestos.

Respeta a sus compañeros y adversarios, las normas de juego,…

Participa en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma correcta y

sin que se caiga el balón.

Utiliza la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su

conservación.

Conoce y practica juegos en distintos medios (parque, playa, ría, campo,..).

154


Participa en excursiones y marchas al campo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CURSO

Se sitúa a la derecha o a la izquierda de compañeros o compañeras y objetos

orientados en función de estímulos.

Es capaz de correr de forma continuada durante un período de 6 a 8 minutos.

Diferencia los diversos ritmos cardíacos asociados a distintos esfuerzos.

Contrae y relaja de forma consciente segmentos corporales, relacionando este

mecanismo con el de inspiración-expiración.

Utiliza la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física.

Participa de forma activa en el uso y recogida del material.

Mantiene una actitud postural correcta en diferentes situaciones.

Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de E.F. (aseo, material, etc.).

Identifica una actitud postural negativa y conoce la alternativa correcta.

Es capaz de realizar el calentamiento con cierta autonomía.

Realiza con autonomía diferentes ejercicios para el desarrollo de la flexibilidad.

Permanece equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco con los ojos

cerrados, combinando la posición de los brazos.

Realiza un circuito por encima de bancos suecos, espalderas, plintos, barras, cuerdas,

etc., permaneciendo equilibrado en todo momento.

Se desplaza estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.

Se desplaza adaptando su movimiento al del compañero que se mueve con velocidad

y dirección variables y salvando obstáculos.

Adapta su desplazamiento al de compañeros o a estructuras rítmicas variables en

velocidad, duración e intensidad.

Adecua su desplazamiento a un ritmo combinando con saltos y giros.

Crea y realiza pasos sencillos de coreografías y bailes a un ritmo conocido.

Crea secuencias de movimientos combinando desplazamientos, saltos y giros sobre

frases rítmicas con un mínimo equilibrio.

Coordina el movimiento de brazos y piernas en cualquier tipo de desplazamientos.

Combina acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmos y saltos sin perder

el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecución individuales o

en grupos.

Acomoda la carrera y el salto de forma coordinada a los distintos espacios en función

de las tareas que hay que realizar y en función de los objetivos que ha de conseguir.

Se desplaza saltando obstáculos con un número de apoyos determinados entre ellos.

Ejecuta una combinación simple de tres elementos: un salto, un giro y una suspensión,

sin perder el equilibrio.

155


Ejecuta una combinación de un mínimo de tres elementos: un salto, un giro y una

suspensión, sin pérdida del equilibrio y con continuidad.

Realiza correctamente la voltereta hacia delante por encima de un pequeño obstáculo.

Realiza de forma aceptable la voltereta hacia atrás.

Participa en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel.

Representa historias y canciones acomodando su gestualidad al texto.

Expresa espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de

ánimo.

Se integra con sus compañeros en juegos de dramatización aceptando su papel y

teniendo en cuenta el de los otros.

Conoce y utiliza adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su entorno

social.

Improvisa y crea personajes en propuestas grupales e individuales.

Expresa adecuadamente calidades diferentes de movimiento.

Identifica y diferencia los elementos estructurales de los juegos practicados.

Participa de forma activa en los juegos propuestos.

Respeta a sus compañeros y adversarios, las normas de juego,…

Participa en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma correcta y

sin que se caiga el balón.

Realiza el lanzamiento de un móvil con un brazo y contra un objetivo móvil con

eficacia.

Participa activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un juego

de cooperación.

Utiliza la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su

conservación.

Conoce y practica juegos en distintos medios (parque, playa, ría, campo,..).

Participa en excursiones y marchas al campo.

6.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA


Se han establecido ocho competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.

156


- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.

A continuación se presenta la contribución del área de Educación Artística al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas.

Competencia en comunicación lingüística- Valorar la obra artística.- Buscar la originalidad narrativa y formal.- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y

la articulación.- Adquirir un vocabulario específico del área.- Generar intercambios comunicativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.- Explorar sensorialmente los espacios.- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico

agradable y saludable.- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en

la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Competencia matemática- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos

cotidianos.- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

Tratamiento de la información y competencia digital- Transmitir información mediante técnicas plásticas.- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

157


- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas

para su conocimiento y disfrute.- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes

visuales.

Competencia social y ciudadana- Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos.- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.- Seguir las normas y las instrucciones dadas.- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de

entendimiento.

Competencia cultural y artística- Tener interés por el conocimiento de los materiales.- Experimentar con técnicas y materiales.- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.- Representar formas presentes en el espacio natural.- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les

son propios.- Facilitar la expresión y la comunicación.- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y

artísticas.- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.- Indagar y planificar procesos.- Esforzarse por alcanzar resultados originales.- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación

con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Autonomía e iniciativa personal- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes

posibilidades.

158


- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.

- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.

- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la

indagación.


1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación, utilizándolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y de juego.

2. Explorar y contrastar sus conocimientos artísticos a la observación con las características significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y expresivas.

3. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias, planificando los procesos de acuerdo con sus contenidos y con las finalidades que se pretenden conseguir.

4. Expresarse y comunicarse con mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

5. Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticas que supongan la asunción de papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de una obra común.

6. Explorar materiales e instrumentos diversos (plásticos, musicales y dramáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines comunicativos y lúdicos.

7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicación y representación plástica, musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los otros.

8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en los que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético.

9. Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.

10. Potenciar la experimentación, la libre expresión y la originalidad como medio para conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y artísticas.

11. Tener confianza en la elaboración artística propia, disfrutar de su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.

12. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno y de su comunidad autónoma, así como los elementos y profesiones de los ámbitos artísticos más destacados del patrimonio cultural y artístico, desarrollando criterios propios de evaluación.


A continuación se detallan los objetivos del ciclo relacionados con los del área.

159


1.1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías.

1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etc.

1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. 1.4. Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos. 1.5. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso

creativo.

2.1. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

2.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.

2.3. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.

3.1. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración contribuya a mejorar la psicomotricidad fina.

3.2. Crear y representar a través de la materia. 3.3. Confeccionar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del

entorno. 3.4. Componer e interpretar una canción sencilla. 3.5. Crear y escenificar un cuento sencillo.

4.1. Planificar y desarrollar plásticamente una obra grupal de una situación vivida. 4.2. Poner música a un cuento inventado por el grupo de clase y escenificarlo. 4.3. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético. 4.4. Escenificar a través de la mímica hechos o situaciones recientes.

5.1. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único producto final.

5.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

5.3. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

6.1. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 6.2. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de

utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 6.3. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce. 6.4. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.

7.1. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás.

7.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

160


7.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.

7.4. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.

8.1. Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.

8.2. Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección.

8.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

9.1. Progresar en el aprendizaje de la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional como no convencional.

9.2. Distinguir los instrumentos musicales por familias y utilizar algunos de ellos para realizar acompañamientos de canciones y melodías.

9.3. Interiorizar secuencias rítmicas cada vez más complejas. 9.4. Apreciar el valor comunicador del lenguaje musical.

10.1. Expresarse libre y originalmente en las manifestaciones artísticas creativas.

11.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas.

11.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

12.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.12.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.12.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas

tradicionales.12.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.


MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN

Contenidos conceptuales


1. La voz

161


- Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.- Prosodias rítmicas y retahílas.- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una

canción.- Aspectos expresivos: intenciones comunicactivas del canto; propuesta de inicio o

arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

- Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

2. Los instrumentos

- El cuerpo como instrumento musical.- Recomendaciones para tocar la flauta.- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.- Las piezas instrumentales: tipos y formas.- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.- Elementos que configuran la pieza instrumental; musicales: ritmo, melodía,

armonía y forma y expresivos: intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo.- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

3. El cuerpo

- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.- La danza como forma organizada de movimiento.- Tipos de danza.- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio

y tiempo.- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el

ballet, el mimo, el musical, etc.

4. El oído

- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- La importancia del silencio.- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.

5. Grafías musicales

- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.- La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma.- Situaciones de utilización de grafías musicales.- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el

movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

162


6. Cultura musical

- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.

- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.- La música en/de otras culturas.


1. La voz

- Emisión de voz; técnica vocal.- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una

canción.- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o

arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

- Tipos de voces para la música.- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

2. Los instrumentos

- El cuerpo como instrumento musical.- Posibilidades sonoras instrumuentales desde varias ópticas.- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.- Las piezas instrumentales: tipos y formas.- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.- Elementos que configuran la pieza instrumental; musicales: ritmo, melodía,

armonía y forma y expresivos: intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo.- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

3. El cuerpo

- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.- La danza como forma organizada de movimiento.- Tipos de danza.- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio

y tiempo.- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el

ballet, el mimo, el musical, etc.

4. El oído

- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

163


- La importancia del silencio.- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.

5. Grafías musicales

- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.- La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma.- Situaciones de utilización de grafías musicales.- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el

movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

6. Cultura musical

- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.

- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.- La música en/de otras culturas.

Contenidos procedimentales

1. De la voz

- Improvisación, exploración vocal e inflexiones con la voz.- Práctica de relajación, de respiración, de articulación, de emisión y de entonación.- Interpretación de canciones.- Utilización de un repertorio adecuado al segundo ciclo y a cada ocasión.- Distinción de las cualidades interpretativas de cada una de la voces musicales.- Utilización del canon, quodlibet, nota pedal, y obstinatos como formas básicas de

iniciación a la polifonía.- Afianzamiento de las interpretaciones al unísono.

2. De los instrumentos

- Percusión corporal, con objetos e instrumentos. Exploración y uso expresivo.- Desarrollo de la habilidad de coordinación para tocar un instrumento e interpretar.- Improvisaciones: motivos, frases, pequeñas formas rítmicas y melódicas.- Instrumentaciones: textos, danzas y representaciones escénicas.- Construcción de instrumentos sencillos.- Interpretación de piezas musicales sencillas con instrumentos.- Utilización de un repertorio.

3. Del cuerpo

- Utilización de danzas y ritmos establecidos e inventados (repertorio).- Improvisación de pasos y fórmulas rítmicas sencillas.- Interpretación de movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical de la danza.

164


- Comprensión de la danza.- Uso de diversas técnicas dramáticas: títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro

de animación, canciones mimadas y luz negra.- Utilización de recursos corporales como forma de seguimiento de una obra

musical.- Creación de personajes y situaciones dramáticas a partir de diversas fuentes de

inspiración (palabras, objetos, frases, refranes, ideas, sonidos, imágenes, vivencias, repeticiones, imitaciones, parodias, cuentos, historias, canciones, poemas, leyendas y textos literarios).

- Creación de recursos materiales para la dramatización: marionetas, títeres, sombras chinescas, etc.

- Interrelación de las actividades vocales y corporales, canto espontáneo e improvisaciones sonoras acompañando movimientos, y viceversa.

4. Del oído

- Conocimiento y distinción de los parámetros del sonido y su posible aplicación en un contexto musical.

- Conocimiento y distinción de las cualidades básicas de una obra musical y sus posibilidades de disfrute en una obra musical concreta.

- Escucha, reconocimiento, imitación y reproducción de los silencios en un contexto sonoro.

- Discriminación auditiva y representación escrita o gestual del sonido escuchado.- Dictados musicales escritos con grafía figurativa y convencional.

5. De las grafías musicales

- Lectura musical.- Escritura musical.- Memorización del código de motivos o esquemas de representación del sonido, el

movimiento y la forma.- Reconocimiento de los elementos del lenguaje musical: pulso y unidaes métricas;

alturas sonoras: notas, intervalos y escalas; formas: representación, pregunta-respuesta; signos de prolongación, repetición, intensidad y aire o movimiento.

- Memorización de signos convencionales para representar la música.

6. De la cultura musical

- Audición de obras con sentido completo.- Reconocimiento de elementos formales como modo de seguimiento de una obra

musical contextualizada.- Expresión de la percepción musical usando lenguajes diferentes.- Planificación, organización y comentario posterior de asistencia a conciertos y

acontecimientos musicales.- Utilización de los medios de comunicación social para realizar actividades

musicales.

Contenidos actitudinales

165


- Atención y escucha activa, individual y en grupo.- Valoración y aceptación del propio cuerpo.- Respeto por el propio cuerpo y por el de los demás.- Valoración de la voz como instrumento de comunicación y expresión.- Naturalidad y capacidad de desinhibición voluntaria en las actividades vocales.- Confianza y autonomía personal.- Interés por la exploración de los recursos vocales.- Valoración del trabajo colectivo, disponibilidad y capacidad de colaboración.- Interés por las nuevas propuestas y aportación de ideas y soluciones.- Aceptación y seguimiento de las indicaciones gestuales del profesor o profesora.- Valoración del silencio y rechazo del ruido en la expresión vocal.- Valoración de la calidad del trabajo realizado con esfuerzo personal y del de los

demás.- Disfrute con el canto individual y colectivo.- Valoración y respeto de las músicas y tradiciones populares propias y de otros

pueblos.- Sensibilidad estética.- Interés, curiosidad y exploración de los diferentes instrumentos.- Hábito de limpieza y cuidado de los instrumentos.- Integración voluntaria en un conjunto o grupo instrumental con actitud desinhibida

y no exhibicionista.- Valoración de la utilidad de la lectografía musical.- Curiosidad e interés por comprender los códigos del lenguaje musical para

escuchar e interpretar mejor.- Curiosidad e interés por conocer los instrumentos y sus posibles combinaciones y

a los intérpretes de los mismos.- Valoración de los diferentes géneros o estilos musicales y respeto hacia los

mismos.- Interés, valoración y disfrute de la música en cualquiera de sus manifestaciones.- Apreciación del valor social y cultural que las manifestaciones artístico-musicales

tienen en el entorno.- Atención e interés ante los recursos audiovisuales que sirvan para la didáctica

artístico-musical.- Desarrollo del gusto por la escenificación y por la improvisación en el juego

dramático.- Disfrute por la caracterización para la representación de personajes.- Esfuerzo cooperativo en la planificación y representación dramática a través del

ensayo y la organización del trabajo en grupo.

PLÁSTICA


1. Observación plástica

- Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana.

- La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa.

166


- Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales.

- Las formas geométricas presentes en los objetos.- Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.- Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.- La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales. - Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con

apariencias muy distintas.- Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.- Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de

núcleos urbanos. - Identificación de imágenes del entorno.- Asociación de imágenes.- Signos y símbolos en la comunicación visual.- Identificación entre formas geométricas y objetos.- El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.- La perspectiva en el paisaje.- Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma

forma básica.- Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.

2. Expresión y creación

- Organización de las formas en el espacio y el tiempo.- La línea como elemento creador de formas.- Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)- Calidad de la línea (grosor y trazado).- La mancha como elemento creador de formas.- Tipos de manchas.- El punto como elemento creador de formas.- El color. Obtención del color. Mezclas de color.- Tonos y gamas.- Clasificación (colores fríos y cálidos).- Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha,

color-textura y textura-mancha.- El tamaño, la proporción y el espacio.- Representación del espacio: plano y volumen.- El volumen con trazado de líneas.- El volumen con sombreado y mancha.- El volumen a través del color.- La luz y la sombra en la forma y el volumen.- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.- Situación de la línea del horizonte.- La proporción del cuerpo humano.- Trazado de facciones expresando emociones diferentes.- Objetos inventados a partir de formas geométricas.


1. Observación plástica

167


- Identificación de imágenes del entorno. - La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes

espacios interiores.- Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de

animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior.- Asociación de imágenes.- Signos y símbolos en la comunicación visual.- Identificación de señales.- El tiempo.- La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.

2. Expresión y creación- La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de

las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior.

- El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.- El plano y sus formas regulares e irregulares.- Las formas geométricas.- El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación,

criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).

- Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

- Combinación de formas geométricas con objetos.- Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.- El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.- El espacio compositivo.- El volumen y la forma.- El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.- Simetría axial.- El color: tonos, matices y contrastes.- La luz en la forma y el volumen.- Representación del espacio: plano y volumen.- La perspectiva.- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.- El contorno y el esquema.

6.6.5. Metodología

La propuesta curricular para la Educación Primaria en el campo de la Educación Artística ha apostado por un enfoque de área integrador y globalizado. Ello es congruente con la opción elegida para otros sectores como el del Conocimiento del Medio -natural y social- y con algunas tendencias artísticas actuales que incorporan elementos pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el movimiento, el color y el sonido. No obstante, las posibilidades enriquecedoras de esta fórmula se verán ampliadas por la captación diferenciada, por parte del profesorado, de los sectores que lo

168


configuran. Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma.

La educación plástica

Nuestra cultura está llena de elementos icónicos que se transmiten a través de los diferentes medios de comunicación y expresión. Este hecho exige una respuesta educativa: preparar a los alumnos para analizar y comprender correctamente esas imágenes y para dirigir, de forma autónoma, sus actividades de expresión artística. Así, la plástica no se reduce a la producción de materiales, consecuencia de actividades de tipo manual mecánico; exige el dominio de conceptos y procesos relacionados con la línea, el color, la superficie, el volumen y la textura de los materiales.

La música

Pretende preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de la música, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y del lenguaje musical. Los aspectos citados se trabajarán para la comunicación y para la expresión de vivencias, sentimientos y emociones personales.

Para conseguir estos propósitos, se comenzará por ofrecer al alumno la posibilidad de identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno. A continuación, el alumno será iniciado en la producción sonora de carácter ejemplar que es la música. El tratamiento educativo se propondrá el reconocimiento y la comprensión del lenguaje musical: diferenciación de altura, duración, ritmo, identificación de frases musicales y de formas, percepción y memoria de fragmentos musicales.

La dramatización

Persigue el enriquecimiento de los recursos expresivos e interpretativos que el alumno posee: la voz, el disfraz, el gesto dramático y el movimiento corporal. La intervención educativa atenderá a que el alumno adquiera conciencia de sus posibilidades expresivas y a que las canalice.

La percepción y realización del comportamiento dramático en la creación escénica supone utilizar muchas de las capacidades y destrezas que han podido ser adquiridas en otras áreas.

Conjuga el lenguaje y la comunicación verbal con la expresión y comunicación no verbal a través de movimientos, gestos corporales y expresiones faciales. Puede también realizarse a través de sustitutos simbólicos.


169


Se determinará si el alumno y la alumna:

- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,

organizando y cuidando el material utilizado.- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y

sus posibilidades expresivas.- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis

formal que transmiten los medios de comunicación.- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su

realización, explicando sus intenciones expresivas.- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.- Expresa sensibilidad musical.- Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y

ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de las mismas.- Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y

percepción crítica.- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en

actividades colectivas.- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través

de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y

diferentes voces, hablando o cantando.- Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa

instrumentalmente.- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los

lenguajes de improvisación.- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera)

para comunicar sentimientos y sensaciones.- Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o

formales.- Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una

actividad musical o dramática.- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y

danzas.- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento

melódico.- Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.- Maneja con soltura las distancias sonoras.- Utiliza el metrónomo y el diapasón.

170


- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.

- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la propia.

- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.

6.7. EDUCACIÓN RELIGIOSA


Competencia en comunicación lingüística- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.- Expresar emociones, vivencias y opiniones.- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable.- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia matemática- Interpretar y expresar informaciones.- Descifrar códigos numéricos elementales.

Tratamiento de la información y competencia digital- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

Competencia social y ciudadana- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.- Comunicarse en distintos contextos.- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes

de otras religiones.- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Competencia cultural y artística- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión

plástica.- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la

creatividad.- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y

disfrute.- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

Competencia para aprender a aprender- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.

171


- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como

colectivas.

Autonomía e iniciativa personal- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los

demás, la perseverancia, etc.- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento,

la cooperación y el trabajo en equipo.


1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.


172


1.1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2.1. Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo.

3.1. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento. 3.2. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su

relación con los cristianos. 4.1. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato

de la Antigüedad sobre el origen del mundo. 5.1. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse

personalmente con Jesucristo como el mejor amigo. 5.2. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y

los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel. 5.3. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. 5.4. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado

cristiano. 5.5. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y

su mensaje de salvación. 5.6. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. 5.7. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia

católica. 5.8. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal

integral y la práctica de la fe cristiana. 6.1. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la

Iglesia y el mal en el mundo actual. 6.2. Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su

misericordia. 6.3. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los

cristianos. 7.1. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la

Iglesia. 8.1. Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del

Perdón. 8.2. Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la

Confirmación. 8.3. Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la

Eucaristía. 8.4. Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica,

especialmente del sacramento del Bautismo. 9.1. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la Navidad. 9.2. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la

Navidad.10.1. Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la

convivencia en el mundo actual. 10.2. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la

convivencia y el mundo actual. 11.1. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de

vida para los cristianos.11.2. Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con

Jesucristo y la fe antropológica.

173


12.1. Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso, especialmente el arte cristiano.

13.1. Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida eterna.


TERCERO

- La Biblia. Partes de la Biblia. - Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. - Acción salvadora de Dios en los patriarcas. - Acción salvadora de Dios en el pueblo judío. - La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la

persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. - La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal

y compromiso con todas las personas. - El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret. - El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret. - Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace

al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo. - La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el

Salvador, ha resucitado y vive para siempre. - Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo. - La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de

la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo. - La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. - La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo. - La oración cristiana.- Buscar citas de la Biblia. - Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación. - Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración

cristiana.

CUARTO

- Enseñanzas de la Biblia.- El Nuevo Testamento.- Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.- Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana. - Comportamientos y normas cristianas. - Mensajes cristianos de la Navidad.- Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los

sacramentos de la Iglesia. - El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana. - El sacramento de la Confirmación. - El sacramento del Perdón. - La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el

Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

174


- El mal y el pecado. - El perdón de Dios y su misericordia. - La fe cristiana en la vida eterna. - Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser

humano en el judaísmo, cristianismo e islam. - El arte de las religiones monoteístas.

6.7.5. Metodología

Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, la Biblia adaptada a estos niveles puede constituir un elemento didáctico motivador y que puede servir de base para representaciones en las que el alumnado tenga que expresarse.

Hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.


TERCERO

- Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia. - Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la

Biblia. - Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío. - Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la navidad y del tiempo

litúrgico de la Navidad. - Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.- Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret. - Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret. - Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. - Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana

Santa. - Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la

Iglesia. - Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica. - Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia católica. - Enumera las principales características de la fe cristiana. - Describe las características de la oración cristiana.

CUARTO

- Expresa las principales características del Nuevo Testamento. - Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo. - Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.

175


- Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano. - Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad. - Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del

Bautismo. - Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía. - Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación. - Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón. - Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua

cristiana. - Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado. - Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia. - Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna. - Describe los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y

diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas.- Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.

7.- INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES AL CURRICULO

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:

Educación moral y cívica.Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

Educación para la paz.El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

Educación para la salud.

176


El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

Educación sexual.Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.

Educación ambiental.Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

Educación vial.El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

Educación del consumidor.La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

Educación no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

La programación de actividades extraescolares y complementarias también está pensada con objetivos y acciones que contribuyan a dar un sentido global a las enseñanzas sobre los temas transversales.

Contribuiremos y participaremos activamente con el resto de los Ciclos en la celebración y organización de actividades conjuntas en algunas fechas destacadas que la tradición, el Estado o la Comunidad internacional han señalado como recordatorio de hechos significativos, porque entendemos que la utilización de estas fechas es especialmente interesante por su capacidad para sensibilizar a nuestro alumnado y porque permiten completar y dar un sentido global a la acción educativa desarrolladas en las aulas.

Estas fechas a conmemorar son:

177


3 de diciembre: Día Internacional de las personas con minusvalías.6 de diciembre: Día de la Constitución Española.30 de enero: Día Escolar de la No-Violencia y la Paz.28 de febrero: Día de Andalucía.8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.

El desarrollo de estos temas transversales, en las programaciones de aula, estarán relacionados con las siguientes temáticas:

- Cuidamos nuestra salud.- Conocemos los servicios de emergencia y como aplicar los primeros auxilios.- Respetamos las principales normas de circulación vial.- Aceptamos a todos/as los/as compañeros/as.- Respetamos las normas de seguridad- Hacemos un uso debido de los recursos.- Somos solidarios. - Respetamos y aceptamos las diferentes culturas.-Todos podemos ayudarnos.- Pedimos y recibimos ayuda.- Valoramos la amistad.- Aprendemos de las personas mayores.- Evitamos el consumismo.- Sabemos reconocer nuestros errores- Utilizamos las normas de cortesía.- Utilizamos de forma adecuada las nuevas tecnologías.- Respetamos nuestra herencia cultural.- Respetamos a los demás.- Ayudamos en las tareas domésticas.

Por último, además de este tratamiento de valores, en cada unidad, contribuiremos a las actividades que se propongan para todo el centro en el Plan de Coeducación y en el Plan de Lectura y Biblioteca.

8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

Todos los datos obtenidos en la evaluación deben ser conocidos por las personas implicadas: el alumnado y sus padres. No tiene ningún sentido que solo el profesorado las conozca, la familia tiene un peso importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el alumnado (de manera adaptada a su edad) tiene que conocer sus progresos.

Según las Ordenes de 10 de agosto de 2007 y 29 de septiembre de 2008 sobre evaluación del proceso de aprendizaje en Primaria e Infantil respectivamente, la evaluación será continúa en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento que se producen, averiguar las causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizajes.

178


También en los Artículos 3 de dichas Órdenes se establece la necesidad de realizar una evaluación inicial durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada etapa o ciclo. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales del 2º ciclo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora.

Los resultados globales obtenidos de esta evaluación inicial, se reflejarán en la aplicación informática SÉNECA, junto con las medidas a aplicar, en el caso de que la evaluación haya resultado negativa en algún área.

Esta evaluación inicial y el proceso de evaluación continua, serán analizados en los distintos Equipos Docentes en las reuniones mensuales que a tal efecto se convoquen desde la Jefatura de Estudios. En estas reuniones, bajo la dirección del tutor o tutora del grupo, todo el profesorado y personal educativo complementario, participará con sus aportaciones, en la valoración de los resultados de evaluación, así como en las medidas a adoptar cuando sea necesario variar el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar el proceso educativo del alumnado.

De estas reuniones, tres de ellas, al final de cada trimestre, serán sesiones de evaluación, en las que se recogerá la información sobre el área o ámbito que cada uno imparte, así como lo que se desea que se transmita a las familias. El tutor o tutora levantará acta, haciendo constar los acuerdos y decisiones adoptadas, que servirán de partida para la posterior reunión de evaluación, recogiendo además como anexo el acta con las calificaciones de todo el alumnado de la unidad.

Al finalizar ciclo, además de evaluar la consecución de los objetivos, se tendrá en cuenta la apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas, que será fundamental, junto con los criterios de promoción, para determinar la decisión sobre la promoción del alumnado a la etapa siguiente.

Esta será la evaluación final, que se llevará a cabo en el seno de los Equipos Docentes de 6º nivel. Cada tutor o tutora levantará acta de la sesión, recogiendo como anexo las actas con los resultados de la evaluación final y promoción de todo el alumnado de la unidad.

Al finalizar la etapa, los tutores y tutoras, cumplimentarán el informe personal, que con el visto bueno del director, será depositado en la Jefatura de estudios antes de finalizar el curso para que sea entregado el curso siguiente al IES correspondiente.

Este informe personal recogerá las calificaciones de cada área, la apreciación sobre el grado de adquisición de las competencias básicas, las medidas complementarias que se han aplicado y que se recomiendan para el próximo curso y la valoración global del aprendizaje.

Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.Para cada alumno se elaborará una ficha en las áreas instrumentales donde conste:

INICIA 1ªEV 2ªEV 3ªEV FINAL%

179


L

Pruebas escritas 30

Pruebas orales 30

TRABAJOS 20

ACTITUD 20

La apreciación sobre el grado de adquisición de las competencias básicas en Primaria, se expresará en los términos poco, regular, adecuado, bueno o excelente.

Los criterios de evaluación a que se refiere el artículo 2.6 de la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación en Educación Primaria, incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a:

La adquisición de las competencias básicas. La consecución de los objetivos generales del ciclo o etapa. Las posibilidades de progreso.

Al finalizar la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el Equipo Docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna a la etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

El alumnado accederá a la etapa siguiente, SECUNDARIA, siempre que se considere que:

Ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Ha conseguido un adecuado grado de madurez. Se considera que los aprendizajes no alcanzados no le impedirán seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

En caso de que algún alumno o alumna no sea valorado positivamente por el Equipo Docente para promocionar, por no haber superado los objetivos de una o más áreas, se atenderá a los siguientes criterios:

Supera la competencia lingüística de expresión oral, escrita y gráfica y es capaz de utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento básico de comunicación.

Supera la competencia matemática de habilidad para utilizar números y operaciones que le permitan solucionar problemas de la vida diaria y es capaz de ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

Va adquiriendo la competencia de aprender a aprender. Dispone de habilidades para iniciar el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma.

Supera la competencia social y ciudadana comprendiendo la realidad social en que vive, desarrollando habilidades que le permiten participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones o decisiones adoptadas.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo.

180


En el caso del alumnado que sea propuesto para permanecer un año más en el mismo ciclo, los padres serán oídos por el tutor o tutora, para tener en cuenta su opinión con respecto a la decisión sobre la promoción de su hijo/a y con posterioridad se reunirá de nuevo el Equipo Docente.

De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el Equipo Docente, asesorado por el Equipo de Orientación Educativa y Equipo de Orientación y Apoyo, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa, pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socio-educativa.

Tanto los criterios de evaluación como de promoción serán públicos y podrán ser consultados por cualquier miembro de la comunidad educativa.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN PARA EL TERCER CICLO Lengua castellana: - Comprender mensajes orales propios del entorno.- Expresar mensajes orales con corrección, claridad, orden y entonación, intentando evitar

giros defectuosos propios de la zona.- Participar en la discusión respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.- Potenciar las exposiciones orales.- Disfrutar con la lectura.- Conseguir autonomía para buscar la información que necesita.- Leer con corrección, claridad, orden y entonación.- Escribir mensajes (cartas, narraciones, descripciones, poesías, diálogos y resúmenes con

claridad, limpieza y orden).- Conseguir una ortografía correcta, incluyendo tildes y signos de puntuación.- Reconocer el grupo nominal.- Analizar sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios, verbos y preposiciones.- Conocer las reglas básicas de acentuación.- Identificar sujeto y predicado.- Identificar las principales clases de oraciones.- Distinguir entre cuento, novela, leyenda, biografía y libros de viajes.- Reconocer algunos recursos estilísticos: personificación, comparación, etc.- Analizar poemas: medida de versos, acento, sinalefa, etc.- Conocer los principales tipos de estrofas y poemas.

Matemáticas: - Reconocer, leer y escribir números hasta de quince cifras.- Leer y escribir números romanos.- Realizar sumas y restas con y sin paréntesis.- Resolver problemas con dos o más operaciones.- Representar e interpretar gráficos diversos.- Realizar productos y divisiones (exacta - entera).- Resolver problemas con productos y divisiones.- Conocer las formas potenciales básicas.- Identificar divisores y múltiplos.- Hacer el m.c.m. y m.c.d. de varios números.

181


- Reconocer y trazar líneas rectas, semirrectas, segmentos, mediatrices y bisectrices.- Saber medir ángulos.- Reconocer e identificar polígonos.- Saber operar con los ángulos de los polígonos.- Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.- Utilizar los porcentajes.- Distinguir entre circunferencia, círculo, sector circular y segmento circular.- Saber utilizar las medidas de longitud, masa, capacidad y superficie en la resolución de

problemas sencillos.- Reconocer prismas y pirámides.- Cuidar la presentación para que sea clara y limpia.

Conocimiento del Medio: - Aprender los conceptos de célula, tejido, órgano, sistema y organismo, aplicados al

cuerpo humano.- Reconocer los órganos de los sentidos, así como sus funciones.- Reconocer los órganos del sistema nervioso y sus funciones.- Conocer la anatomía y fisiología de la digestión, respiración, circulación y excreción.- Distinguir los órganos del aparato reproductor femenino y masculino.- Conocer el significado de la fecundación y sus consecuencias.- Conocer lo principal del relieve de España, costas y ríos más característicos.- Reconocer los diferentes climas y su vegetación.- Conocer los rasgos generales de Europa.- Identificarse como miembro de la U.E. en un espacio democrático.- Reconocer las principales etapas de nuestra historia y algunos de sus personajes y

hechos más relevantes.

Educación Artística: - Realizar mezclas sencillas entre los colores primarios y el blanco y el negro.- Aprender a trabajar con el lápiz y las escuadras.- Conocer visualmente diferentes tipos de materiales, naturales y artificiales.- Conceptualizar las tres dimensiones espaciales.- Aprender diferentes construcciones en el plano.- Utilizar diferentes técnicas del color: rotuladores, ceras, témperas, etc.- Utilizar diferentes técnicas de claro-oscuro con lápices y rotuladores.- Realizar construcciones fundamentales.- Trabajar los conceptos de dirección y de sentido.- Saber interpretar instrucciones y mensajes visuales.- Trabajar los conceptos de proporcionalidad y semejanza.- Conocer y usar con corrección el vocabulario básico relacionado con los fenómenos

artísticos y con la expresión artística.- Valorar el orden y la limpieza en la realización de las representaciones.- Ser capaz de expresarse creativamente utilizando los códigos básicos del lenguaje visual.

Lengua extranjera: Inglés. - Repaso de contenidos de cursos anteriores.- Áreas del currículo y confección de un horario.- Ordinales 1º - 20º.- Deletrear palabras.- Vocabulario sobre: medios de transporte, el espacio, ordenadores, profesiones, etc.

182


- Preposiciones de situación y movimiento.- Preguntas wh-?- There is / there are / there was / there were.- El tiempo pasado y el imperativo.- Países y nacionalidades.- Nombres y adjetivos.- Contables e incontables (some y any).- How much? / How many?

Educación Física:- Conocer los segmentos corporales y empezar a dominarlos en situaciones estáticas y

dinámicas.- Conocer y practicar los hábitos de higiene, alimentación, postura y uso de espacios y

material.- Desarrollar actividades físicas dosificando el esfuerzo.- Adaptar su percepción espacio-temporal para resolver situaciones motrices.- Ajustar sus cualidades físicas a medios desconocidos.- Conocer lo movimientos técnico tácticos elementales de los juegos.- Practicar deportes alternativos y autóctonos.- Utilizar nuestro cuerpo como forma de expresión.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se atiende por parte del maestro/a de apoyo y por los maestros/as que en ese momento no tengan docencia directa, ya que en este centro carecemos de especialistas de Pedagogía Terapéutica.

9.1. CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN DESDE EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

Básicamente se les atiende en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas, además de algún programa de atención y percepción para algunos/as alumnos/as y los Ámbitos de Infantil para el alumnado que lo necesite. Estos contenidos se van a trabajar por medio de recursos convencionales (fichas, libros, material manipulativo…) y también por medio del ordenador usando una serie de recursos informáticos adecuados a cada uno/a de los/as alumnos/as.

Apoyos dentro de las aulas ordinarias: Se trabajan con los/as alumnos /as con NEE las mismas actividades que el resto de compañeros pero prestando la ayuda necesaria y adaptándolas significativamente, en la medida de lo posible. Al mismo tiempo se ayuda a otros alumnos y alumnas que tienen dificultades de aprendizaje Apoyos fuera del aula ordinaria (en el aula de apoyo): Se trabajan actividades de mayor dificultad para el alumnado (, escritura, lectura, comprensión lectora, cálculo, comprensión de problemas matemáticos, numeración…). Se realiza este apoyo cuando el desfase con el grupo- clase es de más de un ciclo y se hace necesario utilizar recursos diferentes a los que se están empleando en la clase. Si sigue el currículo, sólo se realiza este apoyo en situaciones puntuales, para un problema muy concreto y que verdaderamente sea preciso realizar fuera del aula habitual.

183


Por las características personales de cada alumno/a y el proceso personal de adquisición de los aprendizajes, es necesario atenderlos en grupos reducidos y agrupados en función de su nivel de desarrollo, de las demandas de las actividades a desarrollar y las distintas áreas de trabajo, intentando cubrir las posibles combinaciones en el agrupamiento (atención individual y pequeño grupo).

En los casos en que la alteración sea corregida, el tratamiento persistirá hasta que los nuevos aprendizajes se consideren fijados.

La prioridad de las intervenciones del maestro o maestra de Audición y Lenguaje vendrá determinada por el grado de necesidad educativa en el área de comunicación/lenguaje, siendo prioritaria la atención al alumnado con mayores dificultades en dicha área, estén o no asociadas a discapacidad.

9.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR PARTE DE LOS/AS TUTORES/AS DEL CICLO.

Además de las medidas de atención a la diversidad, en todos los cursos se organizan refuerzos por parte de los/as tutores/as del ciclo que están disponibles por acudir a su clase algún especialista.

En el Equipo del Tercer Ciclo, se priorizara la dedicación de las horas disponibles al refuerzo a los cursos donde haya más alumnos que precisen ayuda.

De cualquier forma, el refuerzo llevado a cabo por los/as tutores/as, variará a lo largo del curso conforme al análisis que de las necesidades presentadas por el alumnado, hagan los Equipo Docentes, teniendo en cuenta las directrices establecidas en el Plan de Atención a la Diversidad.

Este refuerzo se podrá llevar a cabo:

- Dentro del aula, para realizar el apoyo del alumnado que lo precise, en las actividades comunes con el resto de la clase.

- Fuera del aula, para tratar de paliar de forma individualizada los problemas puntuales en agrupamientos flexibles.

En cuanto a las Adaptaciones Curriculares consideramos que deben dar respuesta al menos a tres tipos de dificultades básicas de los alumnos y las alumnas: las de acceso al currículo, las no significativas y las significativas.

Medidas de acceso al currículo en realidad no son tales adaptaciones, ya que su única pretensión es facilitar el acceso físico o comunicacional para la inte-gración en el sistema educativo, respetando el principio de igualdad de oportuni-dades. Adaptaciones no significativas deben facilitar a los alumnos y alumnas el acceso a determinados conocimientos y capacidades concretas, para subsanar lagunas o problemas producidos durante el proceso de aprendizaje, como con-secuencia de necesidades educativas especiales temporales o dificultades de aprendizaje.

184


Adaptaciones significativas tienen la misión de poner en situación de apren-dizaje efectivo a aquellos alumnos y aquellas alumnas cuyas necesidades edu-cativas especiales lo requieren de forma global y permanente.

La necesidad de Adaptaciones Curriculares que tenga el alumnado, será determinada por el Equipo de Orientación Educativa de la zona a través del Dictamen de Escolarización y el Informe Psicopedagógico, siendo con posterioridad, elaboradas y revisadas por los/as terapeutas o sus tutores/as en colaboración con los terapeutas, que intervengan en el desarrollo de las mismas.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Lengua Castellana y Literatura: Editorial Vicens Vives, libros de texto de 3º y 4º de Primaria; guías didácticas del profesorado; cuadernillos de ampliación y refuerzo.- Matemáticas: Editorial Vicens Vives, libros de texto de 3º y 4º de Primaria; guías

didácticas del profesorado; cuadernillos de ampliación y refuerzo.- C. del Medio: Editorial SM Proyecto Tirolina, libros de texto de 3º y 4º de Primaria;

guías didácticas del profesorado; cuadernillos de ampliación y refuerzo.- Música: Editorial Anaya Proyecto Abre la puerta (Andalucía); libros de texto de 3º y

4º de Primaria; guías didácticas del profesorado; cuadernillos de ampliación y refuerzo; CDROM (para Linux y Pizarra Digital).- Religión: Editorial Anaya Proyecto Abre la puerta (Andalucía); libros de texto de 3º

y 4º de Primaria; guías didácticas del profesorado; cuadernillos de ampliación y refuerzo; CDROM (para Linux y Pizarra Digital).- Inglés: Class Book, Activity Book, CD MultiROM, Cuaderno, Study Notebook

(confeccionado por el alumnado a lo largo del curso)- Lectura: Arca de los cuentos (3º y 4º), de la Editorial Vicens Vives; Trotamundos (3º

y 4º) de la Editorial SM.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON

EL CURRICULO

En cuanto a las Actividades Complementarias, que se programan anualmente dentro del horario escolar, están las siguientes:

Del 1 al 4 de diciembre: DÍA DE LA CONSTITUCIÓN. Por niveles se organizarán distintas actividades programadas para conseguir los siguientes objetivos: conoci-miento de nuestro país, nuestra bandera y escudo y la distribución en Comunidades Autónomas.

Día 21 y 22 de diciembre: NAVIDAD. Haremos algunas actividades plásticas para decoración de los pasillos y realizaremos una felicitación a la familia, Pondremos el tradicional belén y visitaremos otros de la localidad.

Día 30 de enero: DÍA DE LA PAZ. En coordinación con los demás Ciclos realizare-mos alguna actividad entorno a objetivos programados dentro del Plan de Conviven-cia.

Día 28 de febrero: DÍA DE ANDALUCÍA. En los días previos a la celebración del día de Andalucía, realizaremos actividades, con el objeto de conocer nuestra comuni-

185


dad, sus símbolos de identidad, sus paisajes sus instituciones, su cultura y tradicio-nes populares. Participaremos con el Centro en las actividades que se organicen de manera colectiva: desayuno andaluz y canto del himno.

Día 8 de marzo: DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA. Participaremos con todo el centro en las actividades que se organicen y programen desde el Plan de Coeduca-ción.

Así mismo, el ciclo cooperará en todas aquellas actividades que se deriven de los diferentes planes en los que se halla inmerso el colegio.

Con respecto a las actividades extraescolares, cada una de las programadas se trabajarán en clase, con carácter previo. En cada una de las salidas, además de la observación directa implícita en ellas, los/as alumnos/as analizarán los contenidos de éstas mediante diferentes técnicas de trabajo, tales como, murales, planos, esquemas, mapas conceptuales, dibujos, redacciones, etc. etc.

Todas las actividades extraescolares mantendrán el siguiente esquema:

• Título:• Objetivos:• Presupuesto: • Financiación: • Alumnado Participante: • Profesorado: • Fecha: durante el curso. • Horario:

Los alumnos que no participen en algunas de estas actividades quedarán debidamente atendidos en el centro realizando las actividades paralelas programadas para estos casos.

Las actividades extraescolares, propuestas por los ciclos; tras la encuesta realizada a los padres y alumnos, y aprobadas por el Consejo Escolar para realizar durante el curso 2010-2011 son:

Excursión a la “Ciudad de los niños” de Córdoba, durante el segundo trimestre Día de convivencia en la finca “La Amarguilla”

EXCURSIÓN A LA “CIUDAD DE LOS NIÑOS” DE CÓRDOBA

OBJETIVOS.- Fomentar la convivencia de todos los alumnos/as del colegio en una

actividad distinta a cualquiera propia del aula. Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad

educativa. Podrán asistir los padres y madres que lo deseen. Aprender a actuar respetuosamente en los espacios públicos. Fomentar la atención dentro de un gran grupo de alumnos. Aprender a respetar las normas anunciadas en los distintos carteles. Aprender a desenvolverse y a perder el miedo ante un lugar desconocido.

Presupuesto.- 350 €

186


Financiación.- El 50 % lo aportará el colegio del presupuesto dedicado para actividades extraescolares, la otra mitad la aportarán los alumnos.

Alumnado participante. Todo el alumnado del centro

Profesorado.- Todo el profesorado. En caso de que haya alumnos que no participen en la actividad, se quedarán, en el centro, los maestros/as que sean necesarios para que sean debidamente atendidos.

Acompañantes.- Podrán participar en la actividad todos los padres y madres que lo deseen.

Fecha.- Durante el 2º trimestreHorario.- La salida será sobre las 9 de la mañana y la vuelta sobre las 6 de la tarde.

DÍA DE CONVIVENCIA EN LA FINCA “LA AMARGUILLA”

OBJETIVOS.- Fomentar la convivencia de todos los alumnos/as del colegio en una

actividad distinta a cualquiera propia del aula. Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad

educativa. Podrán asistir los padres y madres que lo deseen. Fomentar el amor por la naturaleza y el placer de disfrutar con ella. Aprender a actuar respetuosamente con la flora y fauna del lugar y del

entorno. Fomentar la atención dentro de un gran grupo de alumnos/as. Reconocer señales visuales, durante el recorrido, que previamente

habremos trabajado en clase, (señales de tráfico, avisos de peligro…)Presupuesto.- 350 €Financiación.- El 50 % lo aportará el colegio del presupuesto dedicado para actividades

extraescolares, la otra mitad la aportarán los alumnos.Alumnado participante. Todo el alumnado del centro

Profesorado.- Todo el profesorado. En caso de que haya alumnos que no participen en la actividad, se quedarán, en el centro, los maestras/as que sean necesarios para que sean debidamente atendidos.

Acompañantes.- Podrán participar en la actividad todos los padres y madres que lo deseen.

Fecha.- Durante el 2º trimestreHorario.- La salida será sobre las 9 de la mañana y la vuelta sobre las 6 de la tarde

187

proyecto curricular: segundo ciclo

Documents