protocolo para hacer un diagnóstico

Carmen Tahis Ochoa. 2006.

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1REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS

DECANATO DE POSTGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROTOCOLO PARA HACER UN DIAGNÓSTICO

(Cómo seleccionar un Problema de Investigación)

1. Portada según el Manual UNERG

2. Índice de Contenido

3. Lista de Gráficos (en caso de tenerlo)

4. Lista de cuadros (en caso de tenerlo)

5. Resumen (Según el Manual UNERG)

SECCIÓN I

Introducción

Esta debe contener:

1. Visión panorámica del fenómeno en estudio.

2. Paradigma bajo el cual se inscribe su diagnóstico y porqué

3. Objetivos o propósitos del diagnóstico (en función del paradigma que

usted asume).

4. Metodología empleada (en función del paradigma que usted asume):

tipo de estudio (exploratorio, observacional, hermenéutico,

investigación acción,otros), diseño, variables o categorías, población y

muestra o unidades de información, instrumentos de recolección o

aprehensión del dato, validez y confiabilidad o triangulación, técnicas

de análisis.

5. Partes constitutivas/secciones/capítulos del trabajo

SECCIÓN II

Análisis Situacional

1. Selección del Escenario con Incidencia Educativa (puede ser Teórico,

literario, legal, escuela, universidad, empresa, comunidad, etc.). Debe

indicar las causas que lo motivan a seleccionar ese escenario.

2. Observación de Escenario con incidencia educativa (puede ser Teórico,

literario, legal, escuela, universidad, empresa, comunidad, etc.). Para

ello necesita la anuencia del portero y debe declarar cómo estableció el

rapport.

3. Descripción del Escenario con Incidencia Educativa (Teórico, literario,

legal, escuela, universidad, empresa, comunidad, etc.). Recuerde los

aspectos históricos, geopolíticos, psicosociales, ambientales, biológicos

que Usted declarará si y sólo si es pertinente. Utilice además mapas,

fotografías, gráficos y esquemas para mejor comprensión. Por ejemplo,

si detecta un vacío teórico, su escenario será las teorías que usted

analiza que, evidentemente, fueron generadas en un momento histórico-

contextual-económico particular.

4. Descripción detallada de los problemas encontrados: Describa los

problemas y las técnicas o métodos que utilizó para determinarlos como

tal (revisión documental, entrevistas estructuradas o dialógicas,

aplicación de encuesta/cuestionario, reunión comunitaria, lluvia de

1 Dra. Carmen Thais Ochoa, 2006.


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ideas, teatro popular, grupo focal, observación participante, observación

in situ, mapas de tendencia, mapas estacionales, otros).

5. Se identifican los factores de riesgo según cada problema

(biológicos, psicológicos, ambientales, psicosociales que inciden en la

6. actividad educativa en cuanto a la praxis o ausencia teórica)

7. Árbol de Problemas: Los problemas pueden ser registrados a

través del árbol de Problemas (ver anexo A) o cualquier otra estrategia que

usted considere eficaz.

8. Matriz de Problemas: Una vez registrados los problemas en el

árbol de problemas, se procede a elaborar la Matriz de Problemas donde

Usted indicará los principales problemas de la multiplicidad de problemas

encontrados en el ámbito objeto de estudio, para luego establecer la

clasificación (categorías) y prioridad que se le asigna de acuerdo con los

actores abordados o con el criterio que usted establezca. Recuerde que esa

prioridad es por puntuación en cuanto a importancia, necesidad real o

sentida (ver anexo B). Recuerde indicar porqué está utilizando esa

estrategia.

9. Matriz de Trama Causal: Una vez establecido el criterio de

priorización, se selecciona el problema con mayor puntuación y se

construye la matriz de Trama Causal donde se establece los factores

determinantes y de riesgo (Ver anexo C). este es el verdadero Análisis

situacional. También puede elaborar el diagrama Ishikawa, también

conocido como espina de pescado o causa-efecto (Ver anexo D)

10. Matriz FODA: Para corroborar que el problema que obtuvo la

máxima puntuación debe ser estudiado y es susceptible de generar teoría

EN UNA TESIS DOCTORAL, que tiene relación con el postgrado,

pertinencia social se elabora la Matriz FODA. (Ver anexo E).

11. Problematización: Consiste en explicitar de manera discursiva cuál

fue el problema prioritario encontrado. Por ejemplo si el problema que se

encontró como prioritario hace referencia a entornos educativos poco

eficaces declarar porqué lo es.

SECCIÓN III

Problematización

La problematización tiene por finalidad exponer discursivamente el

problema seleccionado, discutiendo todos los elementos colaterales o

variables (causas) que lo generan (efecto/s). La problematización o

exposición del problema debe responder preguntas como: cuál/cuáles,

cuándo, donde, a quien/quienes, para qué, porqué. En el discurso debe

estar explícito las dimensiones (ontológicas, axiológicas, teleológicas,

gnoseológicas y/o políticas) que están inmersas. Recuerde cerrar la

problematización con la declaración de las interrogantes.

Conclusiones

Recomendaciones

Referencias (Debe ser amplia. Recuerde que el contrato de aprendizaje incluye el arqueo

bibliográfico)

Anexos


3

2 Dra. Carmen Thais Ochoa

ANEXO A

Pasos para la formulaciPasos para la formulacióón de un Diagnn de un Diagnóósticostico

El Marco LEl Marco Lóógicogico

3. Análisis causal del problema – Árbol del Problema:

Enunciado del

problema

Enunciado del

problema

d1

d2

dn

d1

d2

dn

DescriptoresDescriptores

Consecuencias o

Efectos

Consecuencias o

Efectos

CausasCausas

Causas directas

Causas clavesCausas claves

3

EJEMPLO

AUSENCIA DE TEORÍAS DE APRENDZAJES

CONTEXTUALIZADAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

VENEZOLANA

•Aumento de Deserción de estudiantes universitarios

•Disminución del índice académico

AUSENCIA DE TEORÍAS DE APRENDZAJES

CONTEXTUALIZADAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

VENEZOLANA

•Aumento de Deserción de estudiantes universitarios

•Disminución del índice académico

Utilización inadecuada de estrategias (pedagogía/

andragogía)

Ausencia del componente docente

Desconocimiento de las inteligencias múltiples

Aumento deserción en educación superior

Disminución de eficiencia y eficacia de las competencias del estudiante

CONSECUENCIAS

PROBLEMA Y SUS

DESCRIPTORES

CAUSAS

Pasos para la formulaciPasos para la formulacióón de un Diagnn de un Diagnóósticostico

El Marco LEl Marco Lóógicogico

3. Análisis causal del problema – Ejemplo de un Árbol del Problema Síntesis:

Desconocimiento de la importancia y de la atención del problema



4

ANEXO B

V80Educativo5.- Existencia de Conflictos en la

relación Comunidad-escuela

III108Educativo4.- Manejo Inadecuado de

Estrategias de evaluación

I150Educativo

3. - Ausencia de Teorías de

aprendizaje contextualizadas en el

ámbito educativo venezolano

IV100Educativo2.- Bajo Nivel de Rendimiento

II114Administrativo1.- Funcionamiento Deficiente de la

Gerencia Educativa

PrioridadTotal

PuntosCLASIFICACIÓNPROBLEMAS

ANALISIS DE SITUACIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPIO MIRANDA25 DE SEPTIEMBRE. GUARICO AÑO 2006.


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(ANEXO C)

[EJEMPLO DE TRAMA CAUSAL]

TRAMA CAUSAL PROBLEMA I.- PRESENCIA DE ENFERMEDADES HÍDRICAS E INFECCIOSAS

PRODUCIDAS POR LA DEFICIENCIA DE SERVICIOS BÁSICOS

DETERMINANTES FACTORES DE

RIESGO ENFERMEDAD MUERTE

BIOLÓGICOS

- Enfermedades

Infecciosas y

Parasitarias

-Enfermedades del

Sistema Respiratorio

Enfermedades del

Sistema Digestivo

- Cólera, Amibiais,

Giardias, Hepatitis,

Salmonelosis

- Bronquitis,

Bronquiolitis,

Amigdalitis,

Rinofaringitis,

Neumonías

- Diarreas,

Enterocolitis, Ulcera

Péptica, Parasitosis

- Desequilibrio

Hidroelectrolitico

Cirrosis Hepática,

Perforaciones

Intestinales

Insuficientecia

Respiratoria Aguda,

Sepsis

PSICOSOCIAL - Deserción Escolar

- Disfunción Familiar

- Drogadicción,

Tabaquismo,

Alcoholismo

- Estrés Emocional,

Depresión

- Suicidio

- Homicidios

AMBIENTAL

- Consumo de Agua no

Potable

- Hacinamiento

- Alto Índice de Insectos

y Roedores

- Disposición Inadecuada

de Basura

- Diarreas, Hepatitis,

Leptospirosis

- Escabiosis,

Piodermitis

- Dengue,

Leptospirosis,

Salmonelosis

- Enfermedades

Respiratorias,

Gastritis, Micosis

- CA Hepático

- Sepsis

- OC

Hipovolemic

o

- Perforación

Intestinal


6

OTRO EJEMPLO ES ESQUEMATIZANDO

4

5


Factores de Riesgos

Inseguridad social

Espacio físico insuficiente para la población infantil atendida Políticas Educativas

Evidencias de acciones agresivas en la población infantil

Aprendizaje social

Salubridad Instalaciones sanitarias deficientes

Educación para la salud

Dimensiones


7

ANEXO D

DIAGRAMA ISHIKAWA (Causa-Efecto)

Diagrama elaborado con el software SmartDraw


8

ANEXO E

Una vez detectados los problemas y los factores de riesgo, se

decide analizar el problema prioritario utilizando como

estrategia la Matriz FODA6 para estudiarlo y confirmar si la

prioridad asignada es la correcta y darle confiabilidad al

problema escogido.

Matriz FODA

MATRIZ FODA

Problema

Prioritario

Acciones

Agresivas de la

población

Infantil

Oportunidades Estudiar los elementos

generadores de la

agresividad.

Expectativa de prevenir

situaciones de

agresividad

Lograr Apoyo de los Entes

Gubernamentales Apoyo de

Entes y Concejos

Comunales para atender

situaciones de

agresividad.

Amenazas Temor en la población

docente.

Posibles situaciones

conflictivas por parte del

representante.

Daño físico a los niños y

niñas.

Descontrol de praxis

pedagógica.

Fortalezas Preocupación por

parte de los

docentes para

solucionar

situaciones de

agresividad en

el aula

FO Docentes dispuestos a

recibir entrenamiento.

Docentes comprometidos a

trabajar con las

comunidades.

FA No lograr encontrar

solución efectiva.

Falta de asesoría

psicológica.

Desamparo hacia los

docentes

Debilidades .Ausencia de

orientador,

psicopedagogo.

DO

- Políticas de

implementación de

atención psicológica al

alumno preescolar y a la

familia

DA

- No existen la figura

del orientador y/o

psicólogo preescolar

en el preescolar.

61 FODA es la sigla usada como una herramienta analítica que permite trabajar

con toda la información que posee sobre una institución, para examinar sus

Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas

Dra. Carmen Thais Ochoa


9

TÉCNICAS QUE PUEDEN SER UTILIZADAS PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO

Métodos Cualitativos:

Informantes Claves

Grupos Focales

Juicio Grupal Ponderado

Flujograma Situacional

Matriz de Priorización

Plano Cartesiano (Monitoreo)

Métodos Cuantitativos, Participación Institucional

Gráfico de barras:

1. Simple

2. Relacional

Diagrama de Cajas (Brechas, box plot):

1. Territorios sociales

2. Anova

Análisis de Tendencia:

1. Tramos

2. Brechas (R. Poisson)

NOTA:

1. Usted puede hacer un diagnóstico a través de la modalidad de investigación documental

combinándolo con entrevistas a expertos, si detecta que existe un vació teórico en un área

particular que tenga relación con educación (Inter y transdiciplinariedad).

2. Revise todo el material entregado para ampliar la información aquí suministrada.

Recuerde que el propósito primigenio del diagnóstico es seleccionar un problema de

investigación científica con el cual usted abordará su tesis doctoral, cuyas condiciones son

que sea susceptible de generar teoría, que tenga relación con el postgrado, que tenga

pertinencia social y que se inscriba dentro de las líneas de investigación del doctorado.

Recuerde además, que debe hacer una revisión bibliográfica exhaustiva que indique que

realmente usted es un candidato a doctor, pues esto le permitirá desarrollar un discurso

pertinente y con talante.

protocolo para hacer un diagnóstico

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