propuesta curricular educación primaria -...

Va

lor C

rea

tivo

1

Propuesta Curricular Educación Primaria

C.R.A. El Encinar - La Losa

PropuestaCurricularEducación

PrimariaC.R.A. El EncinarC

.R.A

El E

ncin

ar

Va

lor C

rea

tivo

1





.R.A

El E

ncin

ar

Va

lor C

rea

tivo

1





.R.A

El E

ncin

ar

Va

lor C

rea

tivo

2



Índice1. Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria alcontexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado,teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo. 3

2. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablescorrespondientes a cada área y curso 4

3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios delcentro para la etapa. 58

4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización yhorarios de las actividades. 60

5 Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. 61

6 Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado. 64

7. Criterios sobre promoción del alumnado y para realizar la necesaria información a lasfamilias. 66

8. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de losaspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización yfuncionamiento del centro. 67

9. Orientaciones para incorporar los elementos transversales. 70

10. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular. 77

11. Las programaciones didácticas de los diferentes cursos. 78

Va

lor C

rea

tivo

2














Va

lor C

rea

tivo

2














Va

lor C

rea

tivo

3



1. Adecuación y concreción de los objetivos generales dela educación primaria al contexto socioeconómico ycultural del centro y a las características del alumnado,teniendo en cuenta lo establecido en el proyectoeducativo.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, en la Comunidad de Castilla y León la etapa de Educación Primaria contribuirá adesarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar deacuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidaden el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, queles permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así comoen los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos delectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica queles permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situacionescotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución deproblemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las CienciasSociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y laComunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcciónde propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuiciosde cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de losaccidentes de tráfico. V

alo

r Cre

ativ

o

3


















n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de losaccidentes de tráfico. V

alo

r Cre

ativ

o

3


















n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de losaccidentes de tráfico.

Va

lor C

rea

tivo

4



o) Desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonionatural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto quecontribuya a su conservación y mejora.

Dadas las características socioeconómicas y culturales del centro y las características delalumnado, y teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo, consideramosadecuados los objetivos señalados anteriormente.

2. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares deaprendizaje evaluables correspondientes a cada área ycurso

La educación primaria es una etapa educativa de carácter obligatorio y gratuito. Comprendeseis cursos académicos y se organiza en áreas que tendrán un carácter global e integrador.

Los seis cursos de la educación primaria se cursarán ordinariamente entre los seis y los doceaños de edad y, con carácter general, el alumnado se incorporará al primer curso en el añonatural en el que cumpla seis años. La educación inclusiva orientará la respuesta educativa delalumnado en esta etapa.

La etapa de la educación primaria se organiza en áreas que tendrán un carácter global eintegrador.

Las áreas de la etapa de educación primaria se agrupan en bloques de asignaturas troncales,específicas y de libre configuración autonómica.

Siguiendo la normativa, en nuestro C.R.A., el alumnado debe cursar las siguientes áreas delbloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemáticas.

e) Primera Lengua Extranjera: Inglés

El alumnado debe cursar en cada uno de los cursos las siguientes áreas del bloque deasignaturas específicas:

a) Educación Artística, que comprenderá las materias de plástica y música.

b) Educación Física.

c) Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.Dicha elección se realizará al comienzo de la etapa y se mantendrá a lo largo de lamisma. En el supuesto de cambio, deberá solicitarse al inicio del nuevo curso escolar.

Asignaturas troncales

CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprendernuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vidadiaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a sucontribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnaslas bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesariaspara desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollode las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad deformular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades,observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados,

Va

lor C

rea

tivo

4














d) Matemáticas.










Va

lor C

rea

tivo

4














d) Matemáticas.










Va

lor C

rea

tivo

5



sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de formaadecuada de los materiales y herramientas.

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas ainterpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella seplantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad dedesarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. Eltrabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de tomade conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemasa los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.

Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con lospropuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.

El área de Ciencias de la Naturaleza se organiza en cinco grandes bloques:

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. En el que se incluyen los procedimientos,actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su caráctertransversal, deben desarrollarse de una manera integrada y que se presentan demanera general para la etapa de Educación Primaria.Bloque 2. El ser humano y la salud. En el que se recogen los contenidos asociados alcuerpo humano, su estructura, funcionamiento, funciones vitales, cuidados necesarios,hábitos saludables y la imagen y conocimiento de uno mismo y su relación con losdemás.Bloque 3. Los seres vivos. Distinguiendo los tipos, características y clasificación. Incluye elconocimiento de los ecosistemas, la vinculación del medio natural y físico con los sereshumanos y las actitudes que favorecen la sostenibilidad del medio ambiente. Además,acerca al alumnado al conocimiento y valoración del patrimonio natural de Castilla yLeón.Bloque 4. Materia y energía. Conceptos y procedimientos para su identificación ycaracterísticas particulares. Conocimiento y experimentación con las leyes que rigen elcomportamiento de la materia y descubrimiento de las fuentes de energía y eldesarrollo sostenible de la Tierra.Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Conociendo, practicando y valorando lautilización de estos elementos y la importancia que adquieren en la vida diaria de laspersonas.

En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, los relacionados con el «saber hacer»teórico y práctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de lasestrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, laidentificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, laemisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, yla utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las proporcionadas pormedios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.

Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han depromover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia lanaturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y laadopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.

Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo básico suponen unaformulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de laEducación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran lascompetencias que el alumnado debe adquirir.

Hemos asociado las competencias del currículo a los estándares evaluables.

Comunicación lingüística.(1)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(2)Competencia digital.(3)Aprender a aprender.(4)Competencias sociales y cívicas.(5)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.(6)Conciencia y expresiones culturales.(7)

Va

lor C

rea

tivo

5













Va

lor C

rea

tivo

5













Va

lor C

rea

tivo

6



Ciencias de la NaturalezaContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Iniciación a laactividadcientífica.Aproximaciónexperimental aalgunascuestiones.Utilización dediferentes fuentesde información(directas, libros).Lectura de textospropios del área.Utilización de lastecnologías de lainformación ycomunicaciónpara buscar yseleccionarinformación,simular procesos ypresentarconclusiones.Hábitos deprevención deenfermedades yaccidentes, en elaula y en elcentro.Utilización dediversosmateriales,teniendo encuenta las normasde seguridad.Trabajo individualy en grupo.Técnicas deestudio y trabajo.Desarrollo dehábitos detrabajo. Esfuerzo yresponsabilidad.Planificación deproyectos ypresentación deinformes.Realización deproyectos.

1. Obtener informaciónrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, haciendopredicciones sobre sucesosnaturales, integrando datosde observación directa eindirecta a partir de laconsulta de fuentes directae indirectas y comunicandolos resultados.

2. Establecer conjeturas tantorespecto de sucesos queocurren de una formanatural como sobre los queocurren cuando seprovocan, a través de unexperimento o unaexperiencia.

3. Comunicar de forma oraly escrita los resultadosobtenidos tras la realizaciónde diversas experiencias,presentándolos con apoyosgráficos.

4. Trabajar de formacooperativa, apreciando elcuidado por la seguridadpropia y de sus compañeros,cuidando las herramientas yhaciendo uso adecuado delos materiales.

5. Realizar proyectos ypresentar informes.

1.1. Busca, selecciona y organiza informaciónconcreta y relevante, la analiza, obtieneconclusiones, comunica su experiencia,reflexiona acerca del proceso seguido y locomunica oralmente y por escrito.1.2. Utiliza medios propios de la observación.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,imágenes y gráficos.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas paraacceder a la información de los textos decarácter científico.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación yejecución de acciones y tareas y tiene iniciativaen la toma de decisiones.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulariocorrespondiente a cada uno de los bloques decontenidos.3.2. Expone oralmente de forma clara yordenada contenidos relacionados con el áreamanifestando la compresión de textos orales y/oescritos.4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento detextos (ajuste de página, inserción deilustraciones o notas, etc.).4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologíasde la información y la comunicación comorecurso de ocio.4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección yseguridad personal que debe utilizar en el uso delas tecnologías de la información y lacomunicación.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,clara y limpia, en soporte papel y digital.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos deforma individual y en equipo, mostrandohabilidades para la resolución pacífica deconflictos.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y deseguridad de los instrumentos y de los materialesde trabajo.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñasinvestigaciones: planteando problemas,enunciando hipótesis, seleccionando el materialnecesario, realizando, extrayendo conclusiones,y comunicando los resultados.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de formaindividual o en equipo y presenta un informe,utilizando soporte papel y/o digital, recogiendoinformación de diferentes fuentes (directas, libros,Internet), con diferentes medios y comunicandode forma oral la experiencia realizada,apoyándose en imágenes y textos escritos.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

Bloque 2. El ser humano y la salud

El cuerpo humano y sufuncionamiento.Anatomía y fisiología.Aparatos y sistemas.Las funciones vitalesen el ser humano:Función de relación(órganos de lossentidos, sistemanervioso, aparatolocomotor).Función de nutrición(aparatos respiratorio,digestivo, circulatorioy excretor).Función dereproducción(aparatoreproductor).Salud y enfermedad.Principales

1. Identificar y localizar losprincipales órganosimplicados en larealización de lasfunciones vitalesdel cuerpo humano,estableciendo algunasrelacionesfundamentales entreellas y determinadoshábitos de salud.

2. Conocer elfuncionamiento delcuerpo humano: células,tejidos, órganos,aparatos, sistemas: sulocalización, forma,estructura, funciones,cuidados, etc.

3. Relacionardeterminadas prácticas

1.1. Identifica y localiza los principales órganosimplicados en la realización de las funcionesvitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatosrespiratorio, digestivo, circulatorio y excretor),Reproducción (aparato reproductor), Relación(órganos de los sentidos, sistema nervioso,aparato locomotor).2.1. Identifica y describe las principalescaracterísticas de las funciones vitales del serhumano.2.2. Identifica las principales características de los(aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,circulatorio y excretor) y explica las principalesfunciones.3.1. Reconoce estilos de vida saludables y susefectos sobre el cuidado y mantenimiento de losdiferentes órganos y aparatos.3.2. Identifica y valora hábitos saludables paraprevenir enfermedades y mantiene unaconducta responsable.3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene,

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

6




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7









X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X







X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

6




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7









X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X







X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

7




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

enfermedades queafectan a los aparatosy sistemas delorganismo humano.Hábitos saludablespara prevenirenfermedades Laconductaresponsable. Efectosnocivos del consumode alcohol y drogas.Avances de la cienciaque mejoran la vida.Conocimiento deactuaciones básicasde primeros auxilios.Conocimiento de símismo y los demás. Laidentidad y laautonomía personal.La relación con losdemás. La toma dedecisiones: criterios yconsecuencias. Laresolución pacífica deconflictos.La igualdad entrehombres y mujeres.

de vida con eladecuadofuncionamiento delcuerpo, adoptandoestilos de vidasaludables, sabiendo lasrepercusiones para lasalud de su modo devida.

cuidado y descanso.3.4. Conoce y explica los principios de las dietasequilibradas, identificando las prácticassaludables para prevenir y detectar los riesgospara la salud.3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumode alcohol y drogas.3.6. Observa, identifica y describe algunosavances de la ciencia que mejoran la salud(medicina, producción y conservación dealimentos, potabilización del agua, etc.).3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios,en situaciones simuladas y reales.3.8. Identifica emociones y sentimientos propios,de sus compañeros y de los adultosmanifestando conductas empáticas.3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar ytrabajar de manera eficaz.3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, sacaconclusiones sobre cómo trabaja y aprende yelabora estrategias para seguir aprendiendo.3.11. Planifica de forma autónoma y creativaactividades de ocio y tiempo libre, individuales yen grupo.3.12. Manifiesta autonomía en la planificación yejecución de acciones y tareas y desarrollainiciativa en la toma de decisiones, identificandolos criterios y las consecuencias de las decisionestomadas.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Bloque 3. Los seres vivos

Seres vivos, seresinertes.Diferenciación.Organizacióninterna de los seresvivos. Estructura delos seres vivos:células, tejidos: tipos;órganos; aparatos ysistemas: principalescaracterísticas yfunciones.Los seres vivos:Características,clasificación y tipos.Los animalesvertebrados einvertebrados,características yclasificación.Las plantas: Laestructura y fisiologíade las plantas. Lafotosíntesis y suimportancia para lavida en la Tierra.Las relaciones entrelos seres vivos.Cadenasalimentarías.Poblaciones,Comunidades yecosistemas.Características ycomponentes de unecosistema.Ecosistemas,pradera, charca,bosque, litoral yciudad y los seresvivos.La biosfera,diferentes hábitatsde los seres vivos.Respeto de lasnormas de uso, de

1. Conocer la estructura delos seres vivos: células,tejidos, tipos, órganos,aparatos y sistemas:identificando lasprincipales característicasy funciones.

2. Conocer diferentes nivelesde clasificación de losseres vivos, atendiendo asus características y tipos.

3. Conocer lascaracterísticas ycomponentes de unecosistema.

4. Usar medios tecnológicos,respetando las normas deuso, de seguridad y demantenimiento de losinstrumentos deobservación y de losmateriales de trabajo,

1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seresvivos y seres inertes.1.2. Identifica y describe la estructura de los seresvivos: células, tejidos, órganos, aparatos ysistemas, identificando las principalescaracterísticas y funciones de cada uno de ellos.2.1. Observa e identifica las características yclasifica los seres vivos:Reino animal.Reino de las plantas.Reino de los hongos.Otros reinos.2.2. Observa directa e indirectamente, identificacaracterísticas, reconoce y clasifica, animalesinvertebrados.2.3. Observa directa e indirectamente, identificacaracterísticas, reconoce y clasifica, los animalesvertebrados.2.4. Observa directa e indirectamente, identificacaracterísticas y clasifica plantas.2.5. Utiliza guías en la identificación de animales yplantas.2.6. Explica la importancia de la fotosíntesis parala vida en la Tierra.3.1. Identifica y explica las relaciones entre losseres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones,comunidades y ecosistemas.3.2. Identifica y explica algunas de las causas dela extinción de especies.3.3. Observa e identifica las principalescaracterísticas y componentes de unecosistema.3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas:pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y losseres vivos que en ellos habitan.3.5. Observa e identifica diferentes hábitats delos seres vivos.4.1. Muestra conductas de respeto y cuidadohacia los seres vivos.4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en losdiferentes trabajos que realiza.4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en laobservación y en la elaboración de los trabajos.4.4. Observa y registra algún proceso asociado ala vida de los seres vivos, utilizando losinstrumentos y los medios audiovisuales y

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

7




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7




X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X








X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

7




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7




X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X








X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

8




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

seguridad y demantenimiento delos instrumentos deobservación y de losmateriales detrabajo.Interés por laobservación y elestudio riguroso detodos los seres vivos.Hábitos de respeto ycuidado hacia losseres vivos.Normas deprevención deriesgos.Uso de mediostecnológicos para elestudio de los seresvivos.

mostrando interés por laobservación y el estudioriguroso de todos los seresvivos, y hábitos de respetoy cuidado hacia los seresvivos.

tecnológicos apropiados, comunicando demanera oral y escrita los resultados.4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridady de mantenimiento de los instrumentos deobservación y de los materiales de trabajo.

X X

X

Bloque 4. Materia y energía

Estudio y clasificaciónde algunos materialespor sus propiedades.Utilidad de algunosavances, productos ymateriales para elprogreso de lasociedad.Diferentesprocedimientos para lamedida de la masa y elvolumen de un cuerpo.Explicación defenómenos físicosobservables en términosde diferencias dedensidad. Laflotabilidad en un mediolíquido.Predicción de cambiosen el movimiento o enla forma de los cuerpospor efecto de lasfuerzas.Concepto de energía.Diferentes formas deenergía. Fuentes deenergía y materiasprimas: su origen.Energías renovables yno renovables.La luz como fuente deenergía. Electricidad: lacorriente eléctrica.Circuitos eléctricos.Magnetismo: elmagnetismo terrestre. Elimán: la brújula.Planificación yrealización deexperiencias diversaspara estudiar laspropiedades demateriales de usocomún y sucomportamiento ante laluz, el sonido, el calor, lahumedad y laelectricidad.Observación de algunosfenómenos denaturaleza eléctrica ysus efectos (luz y calor).Atracción y repulsión decargas eléctricas.

1. Estudiar y clasificarmateriales por suspropiedades.

2. Conocer losprocedimientos parala medida de la masa,el volumen, ladensidad de uncuerpo.

3. Conocer leyes básicasque rigen fenómenos,como la reflexión dela luz, la transmisión dela corriente eléctrica,o el cambio deestado, las reaccionesquímicas: lacombustión, laoxidación y lafermentación.

4. Planificar y realizarsencillasinvestigaciones paraestudiar elcomportamiento delos cuerpos ante la luz,la electricidad, elmagnetismo, el caloro el sonido.

5. Realizar experienciassencillas y pequeñasinvestigaciones sobrediferentes fenómenosfísicos y químicos de lamateria.

1.1. Observa, identifica, describe y clasificaalgunos materiales por sus propiedades (dureza,solubilidad, estado de agregación,conductividad térmica).2.1. Utiliza diferentes procedimientos para lamedida de la masa y el volumen de un cuerpo.2.2. Identifica y explica fenómenos físicosobservables en términos de diferencias dedensidad.2.3. Identifica y explica las principalescaracterísticas de la flotabilidad en un mediolíquido.3.1. Conoce las leyes básicas que rigenfenómenos, como la reflexión de la luz, latransmisión de la corriente eléctrica.3.2. Conoce las leyes básicas que rigen elcambio de estado, las reacciones químicas: lacombustión, la oxidación y la fermentación.4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias ypredice cambios en el movimiento, en la forma oen el estado de los cuerpos por efecto de lasfuerzas o de las aportaciones de energía,comunicando el proceso seguido y el resultadoobtenido.4.2. Identifica y explica algunas de las principalescaracterísticas de las diferentes formas deenergía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica,térmica, química.4.3. Identifica y explica algunas de las principalescaracterísticas de las energías renovables y norenovables, identificando las diferentes fuentesde energía y materias primas y el origen de lasque provienen.4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgosrelacionados con la utilización de la energía:agotamiento, lluvia ácida, radiactividad,exponiendo posibles actuaciones para undesarrollo sostenible.4.5. Realiza experiencias sencillas para separarlos componentes de una mezcla mediante:destilación, filtración, evaporación o disolución,comunicando de forma oral y escrita el procesoseguido y el resultado obtenido.5.1. Identifica y expone las principalescaracterísticas de las reacciones químicas;combustión, oxidación y fermentación.5.2. Separa los componentes de una mezclamediante destilación, filtración, evaporación odisolución.5.3. Observa de manera sistemática, aprecia yexplica los efectos del calor en el aumento detemperatura y dilatación de algunos materiales.5.4. Identifica, experimenta y ejemplificaargumentando algunos cambios de estado y sureversibilidad.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

8




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7




X X

X









X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

8




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7




X X

X









X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

9




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

Separación decomponentes de unamezcla mediantedestilación, filtración,evaporación odisolución.Reacciones químicas: lacombustión, laoxidación y lafermentación.Utilidad de algunosavances, productos ymateriales para lasociedad.Fuentes de energíasrenovables y norenovables. El desarrolloenergético, sostenible yequitativo.

5.5. Investiga a través de la realización deexperiencias sencillas sobre diferentes fenómenosfísicos y químicos de la materia: planteandoproblemas, enunciando hipótesis, seleccionandoel material necesario, extrayendo conclusiones,comunicando resultados, manifestandocompetencia en cada una de las fases, asícomo en el conocimiento de las leyes básicasque rigen los fenómenos estudiados.5.6. Investiga a través de la realización deexperiencias sencillas para acercarse alconocimiento de las leyes básicas que rigenfenómenos, como la reflexión de la luz, latransmisión de la corriente eléctrica, el cambiode estado, las reacciones químicas: lacombustión, la oxidación y la fermentación.5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y deconservación de los instrumentos y de losmateriales de trabajo en el aula y en el centro.

X

X

X

X X

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

Máquinas yaparatos. Tipos demáquinas en lavida cotidiana y suutilidad.Análisis deoperadores yutilización en laconstrucción deun aparato.Construcción deestructurassencillas quecumplan unafunción ocondición pararesolver unproblema a partirde piezasmoduladas.La electricidad enel desarrollo de lasmáquinas.Elementos de loscircuitos eléctricos.Efectos de laelectricidad.Conductores yaislantes.La relación entreelectricidad ymagnetismo.La ciencia:presente y futurode la sociedad.Beneficios y riesgosde las tecnologíasy productos.Importantesdescubrimientos einventos.Tratamiento detextos. Búsquedaguiada deinformación en lared. Control deltiempo y usoresponsable de lastecnologías de lainformación y lacomunicación.

1. Conocer los principiosbásicos que rigen máquinasy aparatos.

2. Planificar la construcción deobjetos y aparatos con unafinalidad previa, utilizandofuentes energéticas,operadores y materialesapropiados, realizando eltrabajo individual y enequipo, y proporcionandoinformación sobre queestrategias se hanempleado.

3. Conocer las leyes básicasque rigen los fenómenos,como la reflexión de la luz, latransmisión de la corrienteeléctrica.

4. Realizar experienciassencillas y pequeñasinvestigaciones sobrediferentes fenómenos físicosde la materia: planteandoproblemas, enunciandohipótesis, seleccionando elmaterial necesario,montando realizando,extrayendo conclusiones,comunicando resultados,aplicando conocimientosbásicos de las leyes básicasque rigen estos fenómenos,como la reflexión de la luz, latransmisión de la corrienteeléctrica.

1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y lasclasifica según el número de piezas, la manerade accionarlas, y la acción que realizan.1.2. Observa, identifica y describe algunos de loscomponentes de las máquinas.1.3. Observa e identifica alguna de lasaplicaciones de las máquinas y aparatos, y suutilidad para facilitar las actividades humanas.2.1. Construye alguna estructura sencilla quecumpla una función o condición para resolver unproblema a partir de piezas moduladas,(escalera, puente, tobogán, etc.).3.1. Observa e identifica los elementos de uncircuito eléctrico y construye uno.3.2. Observa, identifica y explica algunos efectosde la electricidad.3.3. Expone ejemplos de materiales conductoresy aislantes, argumentado su exposición.3.4. Observa e identifica las principalescaracterísticas y los imanes y relaciona laelectricidad y magnetismo.3.5. Conoce y explica algunos de los grandesdescubrimientos e inventos de la humanidad.4.1. Elabora un informe como técnica para elregistro de un plan de trabajo, comunicando deforma oral y escrita las conclusiones.4.2. Valora y describe la influencia del desarrollotecnológico en las condiciones de vida y en eltrabajo.4.3. Conoce y explica algunos de los avances dela ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, lamedicina, la cultura y el ocio, el arte, la música,el cine y el deporte y las tecnologías de lainformación y la comunicación.4.4. Efectúa búsquedas guiadas de informaciónen la red.4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso ytrabajo en Internet.4.6. Utiliza algunos recursos a su alcanceproporcionados por las tecnologías de lainformación para comunicarse y colaborar.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

CIENCIAS SOCIALES. Va

lor C

rea

tivo

9




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7



X

X

X

X X








X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

CIENCIAS SOCIALES. Va

lor C

rea

tivo

9




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7



X

X

X

X X








X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

CIENCIAS SOCIALES.

Va

lor C

rea

tivo

10



Las Ciencias Sociales integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seressociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Lafinalidad de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar capacidades en los niños y niñasque les permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en ella, así comoaprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia yrespetando las reglas de la vida colectiva.

Comprender la realidad que le rodea significa saber observar el medio, diferenciar o clasificarlos elementos que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos, así como poderelaborar juicios de valor de forma autónoma. Cualquier hecho que se produzca en el entornodel niño posee una dimensión espacial, temporal, económica, social y cultura que debe servirpara formar actitudes, valores, habilidades y dotarlo de conocimientos para el ejercicio de laciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con unavisión crítica y responsable.

Debemos aplicar de forma integrada los contenidos propios de las Ciencias Sociales enEducación Primaria, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolucióneficaz de problemas cada vez más complejos. Para ello, partiendo de los preconceptos quetienen, hemos de ir generando ideas cada vez más estructuradas que permitan una mejorinterpretación de la realidad.

El área de Ciencias Sociales se estructura en cuatro bloques:

Bloque 1. Contenidos comunes. Establece las características del currículo básico común atoda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar el aprendizaje de las CienciasSociales en la etapa. El diseño del bloque está presentado para la etapa, sin unasecuenciación por niveles, puesto que recoge cuestiones generales de carácter trasversal.

Bloque 2. El mundo en que vivimos. Realiza el estudio de la geografía tanto en el entorno,que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga unavisión más global. Enlaza las características físicas de los territorios con las organizaciones ydivisiones políticas generadas por el ser humano. Incluye, así, contenidos que van desde elconocimiento de la localidad en la que vive, a su comunidad autónoma, su país y loscontinentes; extendiéndose hasta el dominio del Universo, la representación de la Tierra y laorientación en el espacio. El agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climático,el paisaje y la intervención humana en el medio también están recogidos en este apartado.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Inicia un proceso de comprensión acerca de las característicasde los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son susintegrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, las normas de convivencia queestablecen, los cauces de participación ciudadana, de qué manera se distribuyen laresponsabilidad y el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes deconsumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de losmiembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la funcióndinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política yterritorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores deproducción, y educación financiera elemental.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Se trabajará la comprensión de conceptos como eltiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechoshistóricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidadpara adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia,asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocerlas condiciones históricas, acontecimientos y figuras en diferentes períodos de tiempo. Esimportante para los alumnos adquirir las referencias históricas que les permitan elaborar unainterpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia deEspaña y de las distintas Comunidades Autónomas, con respeto y valoración de losaspectos comunes y los de carácter diverso.

En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra representación gráfica adecuada parala identificación y análisis de procesos históricos, para dar a conocer los procedimientosbásicos para el comentario de dichas fuentes.

Va

lor C

rea

tivo

10












Va

lor C

rea

tivo

10












Va

lor C

rea

tivo

11



Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vidahumana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para elconocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar ylegar.

En este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonionatural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone suconservación y mejora.

Ciencias SocialesContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 1. Contenidos comunes

Iniciación al conocimiento

científico y su aplicación

en las Ciencias Sociales.

Recogida de información

del tema a tratar,

utilizando diferentes

fuentes (directas e

indirectas).

Utilización de las

tecnologías de la

información y la

comunicación para

buscar y seleccionar

información y presentar

conclusiones.

Desarrollo de estrategias

para organizar, memorizar

y recuperar la información

obtenida mediante

diferentes métodos y

fuentes.

Utilización y lectura de

diferentes lenguajes

textuales y gráficos.

Técnicas de trabajo

intelectual.

Estrategias para desarrollar

la responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo y

la constancia en el

estudio.

Fomento de técnicas de

animación a la lectura de

textos de divulgación de

las Ciencias Sociales (de

carácter social,

geográfico e histórico).

Utilización de estrategias

para potenciar la

cohesión del grupo y el

trabajo cooperativo.

Uso y utilización correcto

de diversos materiales con

los que se trabaja.

Planificación y gestión de

proyectos con el fin de

1. Obtener informaciónconcreta y relevante sobrehechos o fenómenospreviamente delimitados,utilizando diferentes fuentes(directas e indirectas).

2. Utilizar las tecnologías de lainformación y lacomunicación para obtenerinformación aprender yexpresar contenidos sobreCiencias Sociales.

3. Desarrollar la responsabilidad,la capacidad de esfuerzo y laconstancia en el estudio.

4. Realizar trabajos ypresentaciones a nivelindividual y grupal quesupongan la búsqueda,selección y organización detextos de carácter social,geográfico o histórico,mostrando habilidad paratrabajar tanto individualmentecomo de maneracolaborativa dentro de unequipo.

5. Valorar el trabajo en grupo,mostrando actitudes decooperación y participaciónresponsable, aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia las ideas yaportaciones ajenas en losdiálogos y debates.

6. Respetar la variedad de losdiferentes grupos humanos yvalorar la importancia de unaconvivencia pacífica ytolerante entre todos ellossobre la base de los valoresdemocráticos y los derechoshumanos universalmentecompartidos.

7. Participar de una maneraeficaz y constructiva en lavida social creandoestrategias para resolverconflictos.

8. Valorar la cooperación y eldialogo como forma de evitary resolver conflictos,

1.1. Busca, selecciona y organiza

información concreta y relevante, la

analiza, obtiene conclusiones, reflexiona

acerca del proceso seguido y lo comunica

oralmente y/o por escrito.

2.1. Utiliza la tecnologías de la información

y la comunicación (Internet, blogs, redes

sociales…) para elaborar trabajos con la

terminología adecuada a los temas

tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas

con el área y maneja imágenes, tablas,

gráficos, esquemas, resúmenes y las

tecnologías de la información y la

comunicación.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y

presenta los trabajos de manera ordenada,

clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el

vocabulario adquirido para elaborar

trabajos con la terminología adecuada a

los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y

ordenada, contenidos relacionados con el

área, que manifiesten la comprensión de

textos orales y/o escritos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a

nivel individual y grupal que suponen la

búsqueda, selección y organización de

textos de carácter geográfico, social e

histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos

de forma individual y en equipo, y muestra

habilidades para la resolución pacífica de

conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo

adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario y

respeta los principios básicos del

funcionamiento democrático.

6.1. Valora la importancia de una

convivencia pacífica y tolerante entre los

diferentes grupos humanos sobre la base

de los valores democráticos y los derechos

humanos universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

11






Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7






del tema a tratar,


fuentes (directas e

indirectas).

Utilización de las

tecnologías de la

información y la

comunicación para



conclusiones.




obtenida mediante


fuentes.





intelectual.




la constancia en el

estudio.





carácter social,



para potenciar la





los que se trabaja.




















tratados.





comunicación.



clara y limpia.




los temas tratados.









histórico.




conflictos.












X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

11






Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7






del tema a tratar,


fuentes (directas e

indirectas).

Utilización de las

tecnologías de la

información y la

comunicación para



conclusiones.




obtenida mediante


fuentes.





intelectual.




la constancia en el

estudio.





carácter social,



para potenciar la





los que se trabaja.




















tratados.





comunicación.



clara y limpia.




los temas tratados.









histórico.




conflictos.












X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

12




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

alcanzar objetivos.

Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la

resolución de conflictos,

utilización de las normas

de convivencia y

valoración de la

convivencia pacífica y

tolerante.

fomentando los valoresdemocráticos.

9. Desarrollar la creatividad y elespíritu emprendedor,aumentando lascapacidades paraaprovechar la información, lasideas y presentar conclusionesinnovadoras.

10. Desarrollar actitudes decooperación y de trabajo enequipo, así como el hábito deasumir nuevos roles en unasociedad en continuocambio.

constructiva en la vida social y crea

estrategias para resolver conflictos.

7.2. Identifica y utiliza los códigos de

conducta y los usos generalmente

aceptados en las distintas sociedades y

entornos (escuela, familia, barrio etc.).

8.1. Valora la cooperación y el dialogo

como forma de evitar y resolver conflictos y

fomenta los valores democráticos.

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés, creatividad en el

aprendizaje y espíritu emprendedor que le

hacen activo ante las circunstancias que le

rodean.

9.2. Manifiesta autonomía en la

planificación y ejecución de acciones y

tareas y tiene iniciativa en la toma de

decisiones.

10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y

de trabajo en equipo, valora las ideas

ajenas y reacciona con intuición, apertura

y flexibilidad ante ellas.

10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina

equipos, toma decisiones y acepta

responsabilidades.

X

X

X

X

X

X

X

Bloque 3. Vivir en sociedad

El Universo y el Sistema

Solar: el Sol. Los Planetas.

El planeta tierra y la luna,

su satélite.

Características.

Movimientos y sus

consecuencias.

La representación de la

Tierra. Orientación en el

espacio.

Globos terráqueos

Identificación de los

polos, el eje y los

hemisferios.

Cartografía. Planos y

mapas. Escalas.

Puntos de la tierra: los

paralelos y meridianos.

Coordenadas

geográficas: Latitud y

longitud.

El Planisferio: físico y

1. Explicar cómo es y de qué forma

se originó el Universo y sus

principales componentes.

2. Describir las características

principales del Sistema solar

identificando diferentes tipos de

astros y sus características.

3. Localizar al planeta Tierra y a la

luna en el Sistema Solar explicando

sus características, movimientos y

consecuencias.

4. Identificar las capas de la Tierra

según su estructura ya sea interna o

externa.

1.1. Describe cómo es y de qué forma se

originó el Universo y explica sus principales

componentes identificando galaxia,

estrella, planeta, satélite, asteroide y

cometa.

2.1. Describe las características,

componentes y movimientos del Sistema

Solar, identificando el Sol en el centro del

Sistema Solar y localizando los planetas

según su proximidad.

3.1. Define y representa el movimiento de

traslación terrestre, el eje de giro y los

polos geográficos y asocia las estaciones

de año a su efecto combinado.

3.2. Explica el día y la noche como

consecuencia de la rotación terrestre y

como unidades para medir el tiempo.

3.3. Define la traslación de la luna

identificando y nombrando las fases

lunares.

4.1. Identifica, nombra y describe las

capas de la Tierra.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

12




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

alcanzar objetivos.


Estrategias para la



de convivencia y

valoración de la


tolerante.


















rodean.




decisiones.







responsabilidades.

X

X

X

X

X

X

X





su satélite.

Características.

Movimientos y sus

consecuencias.



espacio.

Globos terráqueos


polos, el eje y los

hemisferios.


mapas. Escalas.



Coordenadas


longitud.












consecuencias.



externa.





cometa.















lunares.


capas de la Tierra.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

12




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

alcanzar objetivos.


Estrategias para la



de convivencia y

valoración de la


tolerante.


















rodean.




decisiones.







responsabilidades.

X

X

X

X

X

X

X





su satélite.

Características.

Movimientos y sus

consecuencias.



espacio.

Globos terráqueos


polos, el eje y los

hemisferios.


mapas. Escalas.



Coordenadas


longitud.












consecuencias.



externa.





cometa.















lunares.


capas de la Tierra.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

13




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

político.

La Atmósfera.

Fenómenos

atmosféricos.

El tiempo atmosférico.

Medición y predicción.

Mapas del tiempo.

Símbolos

convencionales.

El clima y factores

climáticos.

Las grandes zonas

climáticas del planeta.

Los tipos de climas de

España y sus zonas de

influencia.

La hidrosfera.

Distribución de las aguas

en el planeta. El ciclo del

agua.

La Litosfera:

características y tipos de

rocas.

Rocas y minerales:

Propiedades usos y

utilidades.

La diversidad geográfica

de los paisajes de

España: relieve e

hidrografía.


de los paisajes de

Europa: relieve, climas, e

hidrografía.

La Intervención Humana

en el Medio.

El desarrollo sostenible.

Los problemas de la

contaminación.

El cambio climático:

Causas y

consecuencias.

Consumo responsable.

5. Explicar las distintas formas de

representar la superficie terrestre.

6. Describir correctamente planos y

mapas interpretando su escala y

signos convencionales.

7. Identificar y manejar los

conceptos de paralelos, meridianos

y coordenadas geográficas.

8. Identificar la atmósfera como

escenario de los fenómenos

meteorológicos, explicando la

importancia de su cuidado.

9. Explicar la diferencia entre clima y

tiempo atmosférico e interpretar

mapas del tiempo.

10. Identificar los elementos que

influyen en el clima, explicando

cómo actúan en él y adquiriendo

una idea básica de clima y de los

factores que lo determinan.

11. Reconocer las zonas climáticas

mundiales y los tipos de climas de

España identificando algunas de sus

características básicas.

12. Explicar la hidrosfera, identificar y

nombrar masas y cursos de agua,

diferenciando aguas superficiales y

aguas subterráneas, cuencas y

vertientes hidrográficas,

describiendo el ciclo del agua.

13. Adquirir el concepto de litosfera,

conocer algunos tipos de rocas y su

composición identificando distintos

minerales y algunas de sus

propiedades.

5.1. Explica las distintas representaciones

de la Tierra, planos, mapas, planisferios y

globos terráqueos.

6.1. Identifica y clasifica los diferentes

tipos de mapas, incluyendo los

planisferios, define qué es la escala en un

mapa y utiliza e interpreta los signos

convencionales más usuales que pueden

aparecer en él.

7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra

empleando los paralelos y meridianos y

las coordenadas geográficas.

8.1. Identifica y nombra fenómenos

atmosféricos y describe las causas que

producen la formación de las nubes y las

precipitaciones.

8.2. Explica la importancia de cuidar la

atmósfera y las consecuencias de no

hacerlo.

9.1. Explica cuál es la diferencia entre

tiempo atmosférico y clima.

9.2. Identifica los distintos aparatos de

medida que se utilizan para la recogida

de datos atmosférico, clasificándolos

según la información que proporcionan.

9.3. Describe una estación meteorológica,

explica su función y confecciona e

interpretar gráficos sencillos de

temperaturas y precipitaciones.

9.4. Interpreta sencillos mapas

meteorológicos distinguiendo sus

elementos principales.

10.1. Define clima, nombra sus elementos

e identifica los factores que lo

determinan.

11.1. Explica que es una zona climática,

nombrando las tres zonas climáticas del

planeta y describiendo sus características

principales.

11.2. Describe y señala en un mapa los

tipos de climas de España y las zonas a las

que afecta cada uno, interpretando y

analizando climogramas de distintos

territorios de España relacionándolos con

el clima al que pertenece.

12.1. Define hidrosfera, e identifica y

nombra masas y cursos de agua

explicando cómo se forman las aguas

subterráneas, cómo afloran y cómo se

accede a ellas.

12.2. Describe ordenadamente las fases

en las que se produce el ciclo del agua.

12.3. Diferencia cuencas y vertientes

hidrográficas.

12.4. Identifica y nombra los tramos de un

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

13




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

político.

La Atmósfera.

Fenómenos

atmosféricos.



Mapas del tiempo.

Símbolos

convencionales.

El clima y factores

climáticos.

Las grandes zonas




influencia.

La hidrosfera.



agua.

La Litosfera:


rocas.

Rocas y minerales:

Propiedades usos y

utilidades.


de los paisajes de

España: relieve e

hidrografía.


de los paisajes de


hidrografía.


en el Medio.


Los problemas de la

contaminación.


Causas y

consecuencias.
















mapas del tiempo.




















propiedades.



globos terráqueos.






aparecer en él.







precipitaciones.



hacerlo.
















determinan.




principales.











accede a ellas.




hidrográficas.


X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

13




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

político.

La Atmósfera.

Fenómenos

atmosféricos.



Mapas del tiempo.

Símbolos

convencionales.

El clima y factores

climáticos.

Las grandes zonas




influencia.

La hidrosfera.



agua.

La Litosfera:


rocas.

Rocas y minerales:

Propiedades usos y

utilidades.


de los paisajes de

España: relieve e

hidrografía.


de los paisajes de


hidrografía.


en el Medio.


Los problemas de la

contaminación.


Causas y

consecuencias.
















mapas del tiempo.




















propiedades.



globos terráqueos.






aparecer en él.







precipitaciones.



hacerlo.
















determinan.




principales.











accede a ellas.




hidrográficas.


X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

14




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

14. Explicar que es un paisaje e

identificar los principales elementos

que lo componen.

15. Describir las características del

relieve de España y su red

hidrográfica, localizándolos en un

mapa.

16. Identificar las principales

unidades del relieve de Europa sus

climas y su red hidrográfica,

localizándolos en un mapa.

17. Explicar la influencia del

comportamiento humano en el

medio natural, identificando el uso

sostenible de los recursos naturales

proponiendo una serie de medidas

necesarias para el desarrollo

sostenible de la humanidad,

especificando sus efectos positivos.

18. Explicar las consecuencias que

tienen nuestras acciones sobre el

clima y el cambio climático.

río y las características de cada uno de

ellos.

13.1. Observa, identifica, y explica la

composición de las rocas nombrando

algunos de sus tipos.

13.2. Identifica y explica las diferencias

entre rocas y minerales, describe sus usos

y utilidades, clasificando algunos

minerales según sus propiedades.

14.1. Define paisaje, identifica sus

elementos y explica las características de

los principales paisajes de España y

Europa, valorando su diversidad.

15.1. Localiza en un mapa las principales

unidades del relieve de España y sus

vertientes hidrográficas.

15.2. Sitúa en un mapa los mares,

océanos y los grandes ríos de España.

16.1. Localiza en un mapa el relieve de

Europa, sus vertientes hidrográficas y sus

climas.

16.2. Reconoce los principales rasgos del

relieve, los ríos y el clima de Europa.

17.1. Explica el uso sostenible de los

recursos naturales proponiendo y

adoptando una serie de medidas y

actuaciones que conducen a la mejora

de las condiciones ambientales de

nuestro planeta.

18.1. Explica las causas y consecuencias

del cambio climático y las actuaciones

responsables para frenarlo.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


La Organización social,

política y territorial del

Estado español.

Derechos y deberes de

los ciudadanos.

La Constitución de

1978.

Forma de Gobierno. La

Monarquía

Parlamentaria.

Entidades territoriales y

órganos de gobierno.

Manifestaciones

culturales y lingüísticas

de España.

La Unión Europea.

La Población. Factores

que modifican la

población de un

territorio.

Población absoluta.

1. Explicar la importancia que tiene

la Constitución para el

funcionamiento del Estado

español, así como los derechos,

deberes y libertades recogidos en

la misma.

2. Identificar las Instituciones

Políticas que se derivan de la

Constitución.

3. Describir la organización

territorial del Estado español.

4. Valorar la diversidad cultural,

1.1. Identifica, respeta y valora los principios

democráticos más importantes establecidos

en la Constitución y explica la importancia

que la Constitución tiene para el

funcionamiento del Estado español.

2.1. Identifica las principales instituciones del

Estado español y describe sus funciones y su

organización.

2.2. Identifica y comprende la división de

poderes del estado y cuáles son las

atribuciones recogidas en la Constitución

para cada uno de ellos.

3.1. Explica la organización territorial de

España, nombra las estructuras básicas de

gobierno y localiza en mapas políticos las

distintas comunidades que forman España,

así como sus provincias.

4.1. Valora, partiendo de la realidad del

estado español, la diversidad cultural, social,

política y lingüística en un mismo territorio

como fuente de enriquecimiento cultural.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

14




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7



que lo componen.




mapa.

















ellos.



















climas.








nuestro planeta.




X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X




Estado español.


los ciudadanos.

La Constitución de

1978.


Monarquía

Parlamentaria.



Manifestaciones


de España.

La Unión Europea.


que modifican la

población de un

territorio.







la misma.



Constitución.











organización.














X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

14




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7



que lo componen.




mapa.

















ellos.



















climas.








nuestro planeta.




X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X




Estado español.


los ciudadanos.

La Constitución de

1978.


Monarquía

Parlamentaria.



Manifestaciones


de España.

La Unión Europea.


que modifican la

población de un

territorio.







la misma.



Constitución.











organización.














X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

15




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

Densidad de

población.

Variables

demográficas.

Distribución espacial,

crecimiento natural y

crecimiento real de la

población.

Representación

gráfica.

Población de España:

distribución y

evolución. Los

movimientos

migratorios.

Población de Europa:

distribución y

evolución.

Las actividades

productivas:

Recursos naturales,

materias primas.

Productos elaborados.

Artesanía e industria.

Las formas de

producción.

El sector servicios.

Las actividades

económicas y los

sectores de

producción de España

y Europa.

La producción de

bienes y servicios. El

consumo y la

publicidad.

Educación financiera.

El dinero. El ahorro.

Empleabilidad y espíritu

emprendedor. La

empresa. Actividad y

funciones.

Educación Vial.

Adquisición de

conocimientos que

contribuyan a

consolidar conductas y

hábitos viales

correctos.

social, política y lingüística del

Estado español, respetando las

diferencias.

5. Identificar la estructura y los fines

de la Unión Europea, explicando

algunas ventajas derivadas del

hecho de formar parte de la Unión

Europea.

6. Comprender los principales

conceptos demográficos y su

relación con los factores

geográficos, sociales económicos

o culturales.

7. Distinguir los principales rasgos de

la población española y europea,

explicando su evolución y su

distribución demográfica,

representándola gráficamente.

8. Describir los movimientos

migratorios de la población en

España.

9. Explicar las diferencias entre

materias primas y los productos

elaborados, identificando las

actividades que se realizan para

obtenerlos.

5.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles

son sus objetivos políticos y económicos y

localiza en un mapa los países miembros y

sus capitales.

5.2. Identifica las principales instituciones y

sus órganos de gobierno en la Unión

Europea, reconociendo sus símbolos y

explicando en qué consiste el mercado

único y la zona euro.

6.1. Define demografía, comprende los

principales conceptos demográficos y los

calcula a partir de los datos de población.

6.2. Define población de un territorio e

identifica los principales factores que inciden

en la misma y los define correctamente.

6.3. Interpreta una pirámide de población y

otros gráficos usados en el estudio de la

población.

7.1. Describe los principales rasgos de la

población española y europea.

7.2. Explica el proceso de la evolución de la

población en España y en Europa y describe

la incidencia que han tenido en la misma,

factores como la esperanza de vida o la

natalidad.

7.3. Describe los factores que condicionan la

distribución de la población española y

europea.

7.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos

de población en España y las zonas más

densamente pobladas.

7.5. Describe la densidad de población de

España comparándola mediante gráficos

con la media de la Unión Europea.

8.1. Explica el éxodo rural, la emigración a

Europa y la llegada de emigrantes a nuestro

país.

8.2. Identifica y describe los principales

problemas actuales de la población:

superpoblación, envejecimiento,

inmigración, etc.

9.1. Identifica y define materias primas y

producto elaborado y los asocia con las

actividades en las que se obtienen.

9.2. Describe ordenadamente el proceso de

obtención de un producto hasta su venta, e

identifica los sectores a los que pertenecen.

10.1. Identifica los tres sectores de

actividades económicas y clasifica distintas

actividades en el grupo al que pertenecen.

10.2. Explica las actividades relevantes de los

sectores primario, secundario y terciario en

España y Europa y sus localizaciones en los

territorios correspondientes.

11.1. Valora con espíritu crítico la función de

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

15




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

Densidad de

población.

Variables

demográficas.




población.

Representación

gráfica.


distribución y

evolución. Los

movimientos

migratorios.


distribución y

evolución.

Las actividades

productivas:

Recursos naturales,

materias primas.



Las formas de

producción.


Las actividades

económicas y los

sectores de


y Europa.

La producción de


consumo y la

publicidad.




emprendedor. La


funciones.

Educación Vial.

Adquisición de

conocimientos que

contribuyan a


hábitos viales

correctos.



diferencias.





Europea.





o culturales.








España.





obtenerlos.




sus capitales.














población.







natalidad.



europea.









país.




inmigración, etc.















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

15




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

Densidad de

población.

Variables

demográficas.




población.

Representación

gráfica.


distribución y

evolución. Los

movimientos

migratorios.


distribución y

evolución.

Las actividades

productivas:

Recursos naturales,

materias primas.



Las formas de

producción.


Las actividades

económicas y los

sectores de


y Europa.

La producción de


consumo y la

publicidad.




emprendedor. La


funciones.

Educación Vial.

Adquisición de

conocimientos que

contribuyan a


hábitos viales

correctos.



diferencias.





Europea.





o culturales.








España.





obtenerlos.




sus capitales.














población.







natalidad.



europea.









país.




inmigración, etc.















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

16




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

10. Identificar las actividades que

pertenecen a cada uno de los

sectores económicos, describir las

características de estos,

reconociendo las principales

actividades económicas de

España y Europa.

11. Describir el funcionamiento de

la publicidad y sus técnicas,

distinguiendo publicidad educativa

y publicidad consumista.

12. Tomar conciencia del valor del

dinero y sus usos mediante un

consumo responsable y el sentido

del ahorro.

13. Comprender los beneficios que

ofrece el espíritu emprendedor.

14. Explicar las características

esenciales de una empresa,

especificando las diferentes

actividades y formas de

organización que pueden

desarrollar distinguiendo entre los

distintos tipos de empresas.

15. Conocer y respetar las normas

de circulación y fomentar la

seguridad vial en todos sus

aspectos.

la publicidad y reconoce y explica las

técnicas publicitarias más habituales,

analizando ejemplos concretos.

12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto

y adapta su presupuesto a cada uno de

ellos.

12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros

elaborando un pequeño presupuesto

personal.

12.3. Investiga sobre distintas estrategias de

compra, comparando precios y recopilando

información.

13.1. Desarrolla la creatividad y valora la

capacidad emprendedora de los miembros

de una sociedad.

14.1. Identifica diferentes tipos de empresa

según su tamaño y el sector económico al

que pertenecen las actividades que

desarrollan.

14.2. Describe diversas formas de

organización empresarial.

14.3. Define términos sencillos relacionados

con el mundo de la empresa y la economía,

ilustrando las definiciones con ejemplos.

15.1. Explica normas básicas de circulación y

las consecuencias derivadas del

desconocimiento o incumplimiento de las

mismas.

15.2. Conoce el significado de algunas

señales de tráfico, reconoce la importancia

de respetarlas y las utiliza tanto como

peatón y como usuario de medios de

transporte (abrocharse el cinturón, no

molestar al conductor…).

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Bloque 4. Las huellas del tiempo

El tiempo histórico y su

medida.

Las fuentes históricas y su

clasificación.

Las Edades de la Historia:

Duración y datación de los

1. Explicar las características decada tiempo histórico yciertos acontecimientos quehan determinado cambiosfundamentales en el rumbode la historia.

2. Utilizar las nociones básicas desucesión, duración y

1.1. Define el concepto de Prehistoria,

identifica la idea de edad de la historia y

data las edades de la historia asociadas a

los hechos que marcan sus inicios y sus

finales, nombrando algunas fuentes de la

historia representativas de cada una de

X X X

Va

lor C

rea

tivo

16




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7







España y Europa.








del ahorro.













aspectos.






ellos.



personal.



información.



de una sociedad.




desarrollan.









mismas.







X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X



medida.


clasificación.











X X X

Va

lor C

rea

tivo

16




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7







España y Europa.








del ahorro.













aspectos.






ellos.



personal.



información.



de una sociedad.




desarrollan.









mismas.







X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X



medida.


clasificación.











X X X

Va

lor C

rea

tivo

17




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

hechos históricos

significativos que las

acotan.

Las líneas del tiempo.

La Península Ibérica en la

Prehistoria.


Edad Antigua.

Los Reinos Peninsulares en

la Edad Media.

La Monarquía Hispánica

en la Edad Moderna.

España en la Edad

Contemporánea (I): el

siglo XIX.

España en la Edad

Contemporánea (II): los

siglos XX y XXI.

Nuestro Patrimonio

histórico y cultural.

simultaneidad para ordenartemporalmente algunoshechos históricos y otroshechos relevantes.

3. Identificar y localizar en eltiempo y en el espacio losprocesos y acontecimientoshistóricos más relevantes de lahistoria de España paraadquirir una perspectivaglobal de su evolución.

4. Desarrollar la curiosidad porconocer las formas de vidahumana en el pasado,valorando la importancia quetienen los restos para elconocimiento y estudio de lahistoria y como patrimoniocultural que hay que cuidar ylegar.

5. Valorar la importancia de losmuseos, sitios y monumentoshistóricos como espaciosdonde se enseña y seaprende mostrando unaactitud de respeto a suentorno y su cultura,apreciando la herenciacultural.

ellas.

1.2. Explica y valora la importancia de la

escritura, la agricultura y la ganadería,

como descubrimientos que cambiaron

profundamente las sociedades humanas.

2.1. Reconoce el siglo como unidad de

medida del tiempo histórico y localiza

hechos situándolos como sucesivos a.C. o

d.C.

2.2. Usa diferentes técnicas para localizar

en el tiempo y en el espacio hechos del

pasado, percibiendo la duración, la

simultaneidad y las relaciones entre los

acontecimientos.

3.1. Sitúa en una línea del tiempo las

etapas históricas más importantes de las

distintas edades de la historia en España.

3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en

el espacio los hechos fundamentales de

la Historia de España describiendo las

principales características de cada una

de ellos.

3.3. Explica aspectos relacionados con la

forma de vida y organización social de

España de las distintas épocas históricas

estudiadas.

3.4. Describe en orden cronológico los

principales movimientos artísticos y

culturales de las distintas etapas de la

historia de España citando a sus

representantes más significativos.

3.5. Explica la diferencia de los dos

períodos en los que se divide la Prehistoria

y describe las características básicas de

las formas de vida en estas dos épocas.

3.6. Data la Edad Antigua y describe las

características básicas de la vida en

aquel tiempo, en especial las referidas a

la romanización.

3.7. Identifica los rasgos distintivos de las

culturas que convivieron en los Reinos

Peninsulares durante la Edad Media

describiendo la evolución política y los

distintos modelos sociales.

3.8. Explica las características de la Edad

Moderna y ciertos acontecimientos que

han determinado cambios

fundamentales en el rumbo de la historia

en este periodo de tiempo. (Monarquía

de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo

XVIII).

3.9. Explicar los principales

acontecimientos que se produjeron

durante el siglo XIX Y XX y que determinan

nuestra Historia Contemporánea.

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

17




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

hechos históricos


acotan.



Prehistoria.


Edad Antigua.


la Edad Media.


en la Edad Moderna.

España en la Edad


siglo XIX.

España en la Edad


siglos XX y XXI.

Nuestro Patrimonio






ellas.








d.C.





acontecimientos.








de ellos.




estudiadas.













la romanización.












XVIII).





X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

17




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

hechos históricos


acotan.



Prehistoria.


Edad Antigua.


la Edad Media.


en la Edad Moderna.

España en la Edad


siglo XIX.

España en la Edad


siglos XX y XXI.

Nuestro Patrimonio






ellas.








d.C.





acontecimientos.








de ellos.




estudiadas.













la romanización.












XVIII).





X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

18




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

3.10. Describe los rasgos característicos de

la sociedad española actual, y valora su

carácter democrático y plural, así como

su pertenencia a la Unión Europea.

4.1. Identifica, valora y respeta el

patrimonio natural, histórico, cultural y

artístico y asume las responsabilidades

que supone su conservación y mejora.

4.2. Respeta los restos históricos y los

valora como un patrimonio que debemos

legar y reconoce el valor que el

patrimonio arqueológico monumental nos

aporta para el conocimiento del pasado.

5.1. Respeta y asume el comportamiento

que debe cumplirse cuando visita un

museo o un edificio antiguo.

5.2. Aprecia la herencia cultural a escala

local, nacional y europea como riqueza

compartida que hay que conocer,

preservar y cuidar.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

El área de Lengua Castellana y Literatura tienen como finalidad ayudar a los alumnos adominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir e iniciarse en lareflexión sobre la estructura de la lengua para mejorar y enriquecer la producción deenunciados orales y escritos. Para alcanzar con éxito estas destrezas se necesita obtenerinformación para asimilarla y planificar el mejor modo de comunicarla atendiendo a uncontexto y finalidad concretos. Asimismo, la adquisición de la competencia comunicativaincluye un acercamiento al hecho cultural y literario a través de la lectura y la comprensión detextos literarios.La competencia en comunicación lingüística es una vía privilegiada de acceso alconocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, quese produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y noformales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideraciónde la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicaciónlingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por loque el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentesoriginales del saber.El centro educativo debe ser la unidad de acción para el desarrollo de la competencia encomunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño un Plan lector, un Plande escritura o unas estrategias para el uso de la Biblioteca escolar como espacio deaprendizaje y disfrute, deben ser la respuesta a una planificación sistemática más global yeficaz de la competencia en comunicación lingüística.

Va

lor C

rea

tivo

18




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7




















preservar y cuidar.

X

X

X

X

X

X

X

X

X



Va

lor C

rea

tivo

18




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7




















preservar y cuidar.

X

X

X

X

X

X

X

X

X



Va

lor C

rea

tivo

19



Los contenidos se estructuran en los siguientes bloques de contenido:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. Se busca que el alumnado vayaadquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas,realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativaconcreta, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de losdemás. Se potenciarán las actividades de comunicación oral referidas a lacomprensión y resumen de textos orales, el aumento de los tiempos de escucha atentay las exposiciones orales de diferente tipo.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer. Se persigue que el alumnado sea capaz deentender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y quereconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propiopensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha unaserie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todaslas esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer paraaprender la propia lengua y leer por placer.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. Se pretende conseguir que el alumnoproduzca una gran diversidad de textos escritos apropiados a cada contexto y tomeconciencia de la escritura como un procedimiento estructurado en tres partes:planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión deborradores antes de redactar el texto definitivo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Se pretende hacer una reflexión sobre losmecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, sin utilizar estos conocimientoslingüísticos como un fin en sí mismos sino para servir de base para el uso correcto de lalengua. Se trata de conocer las reglas gramaticales y ortográficas imprescindibles parahablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos seestructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexivade la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de untexto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que seestablecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el terceroprofundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centraen las variedades lingüísticas de la lengua.

Bloque 5. Educación Literaria. Se pretende hacer de los alumnos y alumnas lectorescultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lolargo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión einterpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurezcognitiva, con la de fragmentos y obras completas que aporten el conocimiento básicosobre algunas obras representativas de nuestra literatura.

Lengua castellana y LiteraturaContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

Va

lor C

rea

tivo

19










Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7


Va

lor C

rea

tivo

19










Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7


Va

lor C

rea

tivo

20




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

Situaciones decomunicación,espontáneas o dirigidas,utilizando un discursoordenado y coherente.Comprensión y expresiónde mensajes verbales y noverbales.

Estrategias y normas parael intercambiocomunicativo:participación; exposiciónclara; organización deldiscurso; escucha; respetoal turno de palabra; papelde moderador; entonaciónadecuada; respeto por lossentimientos, experiencias,ideas, opiniones yconocimientos de losdemás.Expresión y producción detextos orales según sutipología: narrativos,descriptivosargumentativos,expositivos, instructivos,informativos y persuasivos.Creación de textos literariosen prosa o en verso,valorando el sentidoestético y la creatividad:cuentos, poemas,adivinanzas, canciones, yteatro.Comprensión de textosorales según su tipología:narrativos, descriptivos,informativos, instructivos yargumentativos, etc.Sentido global del texto.Ideas principales ysecundarias. Ampliacióndel vocabulario. Bancos depalabras.Valoración de loscontenidos trasmitidos porel texto. Deducción de laspalabras por el contexto.Reconocimiento de ideasno explícitas. Resumen oral.Audición y reproducciónde textos breves, sencillos yque estimulen el interés delniño.Dramatizaciones de textosliterarios adaptados a laedad y de produccionespropias.Estrategias para utilizar ellenguaje oral comoinstrumento decomunicación yaprendizaje: escuchar,recoger datos, preguntar.Participación en encuestasy entrevistas. Comentariooral y juicio personal.

1. Participar en situacionesde comunicación, dirigidas oespontáneas, respetando lasnormas de la comunicación:turno de palabra, organizarel discurso, escuchar eincorporar las intervencionesde los demás.

2. Integrar y reconocer lainformación verbal y noverbal de los discursos orales.

3. Expresarse de forma oral

para satisfacer necesidades

de comunicación en

diferentes situaciones con

vocabulario preciso y

estructura coherente.

4. Comprender mensajes

orales y analizarlos con

sentido crítico.

5. Ampliar el vocabulario para

lograr una expresión precisa

utilizando el diccionario como

recurso básico.

6. Comprender el sentido

global de los textos orales,

reconociendo las ideas

principales y secundarias e

identificando ideas o valores

no explícitos.

7. Memorizar y reproducir

textos breves y sencillos

cercanos a sus gustos e

intereses, utilizando con

corrección y creatividad las

distintas estrategias de

comunicación oral que han

estudiado.

8. Comprender textos orales

según su tipología: narrativos,

descriptivos, informativos,

instructivos y argumentativos,

etc.

9. Producir textos orales

breves y sencillos de los

géneros más habituales y

directamente relacionados

las actividades del aula,

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades(académica, social y lúdica) y como forma decomunicación y de expresión personal (sentimientos,emociones...) en distintos ámbitos.1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia ycorrección.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de loscompañeros y sigue las estrategias y normas para elintercambio comunicativo mostrando respeto yconsideración por las ideas, sentimientos y emocionesde los demás.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escuchaactiva, espera de turnos, participación respetuosa,adecuación a la intervención del interlocutor y ciertasnormas de cortesía.2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y nolingüísticos para comunicarse en las interaccionesorales.3.1. Se expresa con una pronunciación y una diccióncorrectas: articulación, ritmo, entonación y volumen.3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente,sustituyendo elementos básicos del modelo dado.3.3. Participa activamente en la conversacióncontestando preguntas y haciendo comentariosrelacionados con el tema de la conversación.3.4. Participa activamente y de forma constructiva enlas tareas de aula.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.4.2. Comprende la información general en textosorales de uso habitual.4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos deltexto necesarios para la comprensión global (léxico,locuciones).5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en susexpresiones adecuadas para las diferentes funcionesdel lenguaje.5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en sutrabajo escolar.5.3. Diferencia por el contexto el significado decorrespondencias fonema-grafía idénticas (palabrashomófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).6.1 Identifica el tema del texto.6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de untexto.6.3. Resume un texto distinguiendo las ideasprincipales y las secundarias.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios ono literarios cercanos a sus gustos e intereses,utilizando con corrección y creatividad las distintasestrategias de comunicación oral que han estudiado.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instruccionesdadas para llevar a cabo actividades diversas.8.2. Responde de forma correcta a preguntasconcernientes a la comprensión literal, interpretativa ycrítica del texto, e infiere el sentido de elementos noexplícitos en los textos orales.8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabodiversas actividades en situaciones de aprendizajeindividual o colectivo.9.1. Reproduce comprensiblemente textos oralessencillos y breves imitando modelos.9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un textoescuchado y las expresa oralmente en respuesta apreguntas directas.9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a lasituación de comunicación y a las diferentesnecesidades comunicativas (narrar, describir,informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticospertinentes.

10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral paracomunicarse y aprender escuchando activamente,recogiendo datos pertinentes a los objetivos de lacomunicación.

11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles…procedentes de la radio, televisión o Internet.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianoscercanos a su realidad ajustándose a la estructura ylenguaje propios del género e imitando modelos.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.11.4. Prepara reportajes sobre temas de interesescercanos, siguiendo modelos.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

20




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7







de comunicación en






sentido crítico.




recurso básico.






no explícitos.








estudiado.





etc.









X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

20




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7







de comunicación en






sentido crítico.




recurso básico.






no explícitos.








estudiado.





etc.









X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

21




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 2. Comunicación escrita: leer

Recursos gráficos en lacomunicación escrita.Consolidación delsistema de lecto-escritura.

Comprensión de textosleídos en voz alta y ensilencio.Audición de diferentestipos de textos.Comprensión de textossegún su tipología.Lectura de distintostipos de texto:descriptivos,argumentativos,expositivos, instructivos,literarios.

Estrategias para lacomprensión lectora detextos: título.Ilustraciones. Palabrasclave. Capítulos.Relectura. Anticipaciónde hipótesis ycomprobación. Síntesis.Estructura del texto.Tipos de textos.Contexto. Diccionario.Sentido global deltexto. Ideas principalesy secundarias.Resumen.Gusto por la lectura.Hábito lector.

Lectura de diferentestextos como fuente deinformación, de deleitey de diversión.

Identificación yvaloración crítica de losmensajes y valorestransmitidos por el texto.Uso de la bibliotecapara la búsqueda de

1. Leer en voz altadiferentes textos, confluidez y entonaciónadecuada.

2. Comprenderdistintos tipos detextos adaptados ala edad y utilizandola lectura comomedio para ampliarel vocabulario y fijarla ortografíacorrecta.

3. Leer en silenciodiferentes textosvalorando elprogreso en lavelocidad y lacomprensión.4. Resumir un textoleído reflejando laestructura ydestacando las ideasprincipales ysecundarias.

5. Utilizar estrategiaspara la comprensiónde textos de diversaíndole.

6. Leer por propiainiciativa diferentestipos de textos.7. Utilizar textoscientíficos endiferentes soportespara recogerinformación, ampliarconocimientos yaplicarlos en trabajospersonales.

8. Concentrarse enentender einterpretar elsignificado de lostextos leídos.

1.1. Lee en voz alta diferentes tipos detextos apropiados a su edad convelocidad, fluidez y entonaciónadecuada.1.2. Descodifica con precisión y rapideztodo tipo de palabras.2.1. Entiende el mensaje, de maneraglobal, e identifica las ideas principales ylas secundarias de los textos leídos a partirde la lectura de un texto en voz alta.2.2. Muestra comprensión, con ciertogrado de detalle, de diferentes tipos detextos no literarios (expositivos, narrativos,descriptivos y argumentativos) y de textosde la vida cotidiana.3.1. Lee en silencio con la velocidadadecuada textos de diferentecomplejidad.3.2. Realiza lecturas en silencioresumiendo con brevemente los textosleídos.4.1. Capta el propósito de los mismos.Identifica las partes de la estructuraorganizativa de los textos y analiza suprogresión temática.4.2. Elabora resúmenes de textos leídos.Identifica los elementos característicos delos diferentes tipos de textos.4.3. Reconoce algunos mecanismos decohesión en diferentes tipos de texto.4.4. Produce esquemas a partir de textosexpositivos.5.1. Interpreta el valor del título y lasilustraciones.5.2. Marca las palabras clave de un textoque ayudan a la comprensión global.5.3. Activa conocimientos previosayudándose de ellos para comprender untexto.5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.5.5. Comprende la información contenidaen los gráficos, estableciendo relacionescon la información que aparece en eltexto relacionada con los mismos.5.6. Interpreta esquemas de llave,números, mapas conceptuales sencillos.6.1. Tiene programado un tiempo semanalpara leer diferentes textos.6.2. Lee voluntariamente textos propuestospor el maestro o maestra.7.1. Es capaz de consultar diferentesfuentes bibliográficas y textos de soporteinformático para obtener datos einformación para llevar a cabo trabajosindividuales o en grupo.8.1. Deduce el significado de palabras yexpresiones con ayuda del contexto.8.2. Comprende textos periodísticos ypublicitarios. Identifica su intencióncomunicativa. Diferencia entreinformación, opinión y publicidad.8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesissobre el contenido. Sabe relacionar loselementos lingüísticos con los nolingüísticos en los textos periodísticos ypublicitarios.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

21




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7














X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

21




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7














X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

22




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

información y utilizaciónde la misma comofuente de aprendizaje.Crítica de los mensajesy valores transmitidospor un texto sencillo.Selección de librossegún el gusto personal.Plan lector.

9. Utilizar las TIC demodo eficiente yresponsable para labúsqueda ytratamiento de lainformación.10. Llevar a cabo elplan lector que dérespuesta a unaplanificaciónsistemática demejora de la eficacialectora y fomente elgusto por la lectura.

8.4. Establece relaciones entre lasilustraciones y los contenidos del texto,plantea hipótesis, realiza predicciones eidentifica en la lectura el tipo de texto y laintención.8.5. Interpreta el lenguaje figurado,metáforas, personificaciones, hipérboles yjuegos de palabras en textos publicitarios.9.1. Sabe utilizar los medios informáticospara obtener información.9.2. Es capaz de interpretar la informacióny hacer un resumen de la misma.10.1. Utiliza la biblioteca para localizar unlibro determinado con seguridad yautonomía, aplicando las normas defuncionamiento de una biblioteca.10.2. Expone los argumentos de lecturasrealizadas dando cuenta de algunasreferencias bibliográficas: autor, editorial,género, ilustraciones.10.3. Selecciona lecturas con criteriopersonal y expresa el gusto por la lecturade diversos géneros literarios como fuentede entretenimiento manifestando suopinión sobre los textos leídos.

X

X

X

X

X

X

X

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir

Producción de textos paracomunicar conocimientos,experiencias y necesidades:narraciones, descripciones,textos expositivos,argumentativos y persuasivos,poemas, diálogos, entrevistas yencuestas.Cohesión del texto: enlaces,sustituciones léxicas,mantenimiento del tiempoverbal, puntuación.Creación de textos utilizandoel lenguaje verbal y no verbalcon intención informativa:carteles publicitarios. Anuncios.Tebeos.Normas y estrategias para laproducción de textos:planificación (función,destinatario, estructura...).Revisión y mejora del texto.Aplicación de las normasortográficas y signos depuntuación (punto, coma,punto y coma, guión, dospuntos, raya, signos deentonación, paréntesis,comillas). Acentuación.Caligrafía. Orden ypresentación.Dictados.Plan de escritura.

1. Producir textoscon diferentesintencionescomunicativas concoherencia,respetando suestructura yaplicando las reglasortográficas,cuidando lacaligrafía, el orden yla presentación.

2. Aplicar todas lasfases del proceso deescritura en laproducción detextos escritos dedistinta índole:planificación,textualización,revisión y reescritura,utilizando esquemasy mapasconceptuales,aplicandoestrategias detratamiento de lainformación,redactando sustextos con claridad,precisión ycorrección,revisándolos paramejorarlos yevaluando, con laayuda de guías, lasproduccionespropias y ajenas.3. Utilizar eldiccionario comorecurso para resolverdudas sobre la

1.1. Escribe, en diferentes soportes, textospropios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,cartas, correos electrónicos, etc. imitando textosmodelo.1.2. Escribe textos usando el registro adecuado,organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias linealescohesionadas y respetando las normasgramaticales y ortográficas.1.3. Escribe diferentes tipos de textosadecuando el lenguaje a las características delgénero, siguiendo modelos, encaminados adesarrollar su capacidad creativa en laescritura.2.1. Resume el contenido de textos propios delámbito de la vida personal y del ámbito escolar,recogiendo las ideas fundamentales, evitandoparafrasear el texto y utilizando una expresiónpersonal.2.2. Aplica correctamente los signos depuntuación, las reglas de acentuación yortográficas.2.3. Reproduce textos dictados con corrección.2.4. Emplea estrategias de búsqueda yselección de la información: tomar notas,elaborar esquemas, guiones, mapasconceptuales.

3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en elproceso de escritura.4.1. Elabora gráficas a partir de datosseleccionados y organizados procedentes dediferentes textos (libros de consulta, periódicos,revistas, etc.).4.2. Presenta un informe de forma ordenada yclara, utilizando soporte papel y digital, sobreproblemas o situaciones sencillas, recogiendoinformación de diferentes fuentes (directas,libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo yexpresando conclusiones.4.3. Elabora un informe siguiendo un guionestablecido que suponga la búsqueda,selección y organización de la información detextos de carácter científico, geográfico o

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

22




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7




X

X

X

X

X

X

X







X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

22




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7




X

X

X

X

X

X

X







X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

23




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

lengua, el uso o laortografía de laspalabras.4. Elaborar proyectosindividuales ocolectivos sobrediferentes temas delárea.

5. Buscar una mejoraprogresiva en el usode la lengua,explorando caucesque desarrollen lasensibilidad, lacreatividad y laestética.

6. Favorecer a travésdel lenguaje laformación de unpensamiento críticoque impidadiscriminaciones yprejuicios.

7. Llevar a cabo elplan de escrituraque dé respuesta auna planificaciónsistemática demejora de laeficacia escritora yfomente lacreatividad.

8. Utilizar las TIC demodo eficiente yresponsable parapresentar susproducciones.

histórico.5.1. Pone interés y se esfuerza por escribircorrectamente de forma personal.6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones yvaloraciones argumentadas.7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unospasos: planificación, redacción, revisión ymejora.Determina con antelación cómo será el texto, suextensión, el tratamiento autor-lector, lapresentación, etc.Adapta la expresión a la intención, teniendo encuenta al interlocutor y el asunto de que setrata.Presenta con limpieza, claridad, precisión yorden los escritos.Reescribe el texto.7.2. Valora su propia producción escrita, asícomo la producción escrita de sus compañeros.8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologíaspara escribir, presentar los textos y buscarinformación.8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor devídeo, reproductor de DVD, ordenador,reproductor de CD-audio, cámara de fotosdigital y grabadora de audio como recursospara la realización de tareas diversas: escribir ymodificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

X

X

X

X XX

X

X

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

La palabra.Reconocimiento de lasdistintas clases de palabras yexplicación reflexiva de su usoen situaciones concretas decomunicación (nombre,verbo, adjetivo, preposición,adverbio, conjunción,pronombres, artículos,interjecciones). Característicasy uso de cada clase depalabra.Clases de nombres: comunes,propios, individuales,colectivos, concretos yabstractos.Conjugación de los verbosregulares e irregulares másfrecuentes.La sílaba. Diptongos e hiatos.Vocabulario: sinónimos yantónimos homónimos ypalabras polisémicas.Aumentativos y diminutivos.Arcaísmos, neologismos yextranjerismos. Frases hechas.Formación de sustantivos,adjetivos y verbos. Recursosderivativos: prefijos y sufijos enla formación de nombres,adjetivos y verbos. Siglas yabreviaturas.Uso eficaz del diccionario para

1. Aplicar losconocimientosbásicos sobre laestructura de lalengua, la gramática(categoríasgramaticales), elvocabulario(formación ysignificado de laspalabras y campossemánticos), asícomo las reglas deortografía parafavorecer unacomunicación máseficaz.

2. Desarrollar lasdestrezas ycompetenciaslingüísticas a travésdel uso de la lengua.

1.1. Conoce y reconoce todas las categoríasgramaticales por su función en la lengua:presentar al nombre, sustituir al nombre, expresarcaracterísticas del nombre, expresar acciones oestados, enlazar o relacionar palabras uoraciones, etc.1.2. Conjuga y usa con corrección todos lostiempos simples y compuestos en las formaspersonales y no personales del modo indicativoy subjuntivo de todos los verbos.1.3. Diferencia familias de palabras.2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos yantónimos, palabras polisémicas y homónimas,arcaísmos, extranjerismos y neologismos, fraseshechas, siglas y abreviaturas.2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos ysufijos y es capaz de crear palabras derivadas.2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos depalabras en un texto.2.4. Reconoce los conectores básicosnecesarios que dan cohesión al texto (anáforas,deixis, elipsis, sinónimos, conectores).2.5. Identifica las oraciones como unidades designificado completo. Reconoce la oraciónsimple, diferencia sujeto y predicado.3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usapara buscar el significado de cualquier palabra(derivados, plurales, formas verbales, sinónimos,etc.).3.2. Selecciona la acepción correcta según elcontexto de entre las varias que le ofrece eldiccionario.3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

23




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7







X

X

X

X XX

X

X






X

X

XX

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

23




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7







X

X

X

X XX

X

X






X

X

XX

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

24




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

ampliación de vocabulario ycomo consulta ortográfica ygramatical.Ortografía: utilización de lasreglas básicas de ortografía.Reglas de acentuación. Signosde puntuación.Las relaciones gramaticales.Reconocimiento y explicaciónreflexiva de las relaciones quese establecen entre elsustantivo y el resto de loscomponentes del gruponominal.Reconocimiento y observaciónreflexiva de los constituyentesoracionales: la oración simple,sujeto y predicado.Reconocimiento y uso dealgunos conectores textuales(de orden, contraste yexplicación) y de losprincipales mecanismos dereferencia interna, tantogramaticales (sustitucionespronominales) como léxicos(elipsis y sustituciones mediantesinónimos e hiperónimos).Las variedades de la lengua.Conocimiento general derealidad plurilingüe de Españay su valoración como fuentede enriquecimiento personal ycomo una muestra de lariqueza de nuestro patrimoniohistórico y cultural.

3. Sistematizar laadquisición devocabulario a travésde los textos.

4. Desarrollarestrategias paramejorar lacomprensión oral yescrita a través delconocimiento de lalengua.

5. Utilizar programaseducativos digitalespara realizar tareas yavanzar en elaprendizaje.6. Conocer lavariedad lingüísticade España y delespañol comofuente deenriquecimientocultural. Mostrarrespeto tanto hacialas lenguas ydialectos que sehablan en España,como hacia elespañol de América.

en sus producciones escritas.4.1. Señala las características que definen a lasdiferentes clases de palabras: clasificación y usopara construir el discurso en los diferentes tiposde producciones.4.2. Utiliza correctamente las normas de laconcordancia de género y de número en laexpresión oral y escrita.4.3. Aplica correctamente las normas deacentuación y clasifica las palabras de un texto.4.4. Usa con corrección los signos depuntuación.4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en lasproducciones escritas propias.5.1. Utiliza distintos programas educativosdigítales como apoyo y refuerzo delaprendizaje.6.1. Conoce y valora la variedad lingüística deEspaña y el español de América.6.2. Reconoce e identifica algunas de lascaracterísticas relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de laslenguas oficiales en España.

X

X

X

XXX

X

X

XXX

X

X

X

Bloque 5. Educación literariaConocimiento de los cuentostradicionales: cuentosmaravillosos, cuentos defórmulas, de animales…Distinción entre cuento yleyenda. Conocimiento deleyendas españolas y deotros países.Lectura guiada de textosnarrativos de tradición oral,literatura infantil,adaptaciones de obrasclásicas y literatura actual.Lectura comentada depoemas, relatos y obrasteatrales.Comprensión, memorizacióny recitado de poemas con elritmo, entonación y dicciónadecuados.

1. Apreciar el valor delos textos literarios yutilizar la lectura comofuente de disfrute einformación yconsiderarla como unmedio de aprendizaje yenriquecimientopersonal de máximaimportancia.2. Integrar la lecturaexpresiva y lacomprensión einterpretación de textosliterarios narrativos, líricosy dramáticos en lapráctica escolar,reconociendo einterpretando algunosrecursos del lenguajeliterario (metáforas,personificaciones,hipérboles y juegos depalabras) ydiferenciando lasprincipalesconvenciones formalesde los géneros.3. Conocer y valorar losrecursos literarios de la

1.1. Reconoce y valora las característicasfundamentales de textos literarios narrativos,poéticos y dramáticos.

2.1. Realiza lecturas guiadas de textosnarrativos de tradición oral, literatura infantil,adaptaciones de obras clásicas y literaturaactual.2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,personificaciones, hipérboles y juegos depalabras en textos literarios.

3.1. Distingue algunos recursos retóricos ymétricos propios de los poemas.3.2. Utiliza comparaciones, metáforas,aumentativos, diminutivos y sinónimos entextos literarios.4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,canciones y pequeñas obras teatrales) a partirde pautas o modelos dados utilizando recursosléxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichasproducciones.

X

X

X

X X X Va

lor C

rea

tivo

24




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7






X

X

X

XXX

X

X

XXX

X

X

X






X

X

X

X X X Va

lor C

rea

tivo

24




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7






X

X

X

XXX

X

X

XXX

X

X

X






X

X

X

X X X

Va

lor C

rea

tivo

25




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

Creación de textos literariosen prosa o en verso,valorando el sentido estéticoy la creatividad: cuentos,poemas, adivinanzas,canciones, y teatro.Identificación de recursosliterarios.

Dramatización y lecturadramatizada de textosliterarios.Valoración de los textosliterarios como vehículo decomunicación y comofuente de conocimiento deotros mundos, tiempos yculturas y como disfrutepersonal.

tradición oral: poemas,canciones, cuentos,refranes, adivinanzas.4. Producir a partir demodelos dados textosliterarios en prosa o enverso, con sentidoestético y creatividad:cuentos, poemas,adivinanzas, canciones,y fragmentos teatrales.5. Participar con interésen dramatizaciones detextos literariosadaptados a la edad yde produccionespropias o de loscompañeros, utilizandoadecuadamente losrecursos básicos de losintercambios orales y dela técnica teatral.

5.1. Realiza dramatizaciones individualmente yen grupo de textos literarios apropiados oadecuados a su edad y de textos deproducción propia.5.2. Memoriza y reproduce textos orales brevesy sencillos, cuentos, poemas, canciones,refranes adivinanzas, trabalenguas.

X

X

X

X

X

MATEMÁTICAS.

Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informaciónpara valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender aaprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y sucontribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemáticas permite abordaruna gran variedad de situaciones.

El alumno tiene que alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como lacapacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y susrelaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de lacomparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Para lograr una verdaderaalfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesarioactuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario eidentificar las relaciones básicas que se dan entre ellos.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividadmatemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa,puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de unproblema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar,planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos,modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta lacomunicación de los resultados.

Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáticase iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operacioneselementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces deaplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes enmatemáticas. Números. Medida. Geometría. Estadística y probabilidad. Pero esta agrupaciónno determina métodos concretos, solo es una forma de organizar los contenidos que han de serabordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza delárea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relacionesobservables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez másenriquecedores y complejos. Esta agrupación no implica una organización cerrada, por elcontrario, permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodologíamás adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.

El Bloque 1 se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los

Va

lor C

rea

tivo

25




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7





X

X

X

X

X

MATEMÁTICAS.







Va

lor C

rea

tivo

25




Competencias Clave

1 2 3 4 5 6 7





X

X

X

X

X

MATEMÁTICAS.







Va

lor C

rea

tivo

26



bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto delos contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educación Primaria, sea capazde describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyesmatemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad parahacer predicciones. Se debe trabajar en la profundización en los problemas resueltos,planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y expresar verbalmentede forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema, y utilizar procesos derazonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios ycomprobando las soluciones obtenidas.

Los estándares de aprendizaje evaluables que permitirán definir los resultados de losaprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saberhacer en el área de matemáticas.

MatemáticaContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

Claves

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 1 2 3 4 5 6 7

Planificación del

proceso de

resolución de

problemas:

Análisis y

comprensión del

enunciado.

Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica: hacer

un dibujo, una

tabla, un

esquema de la

situación, ensayo

y error razonado,

operaciones

matemáticas

adecuadas, etc.

Resultados

obtenidos.

Planteamiento de

pequeñas

investigaciones

en contextos

numéricos,

geométricos y

funcionales.

Acercamiento al

método de

trabajo científico

mediante el

estudio de

algunas de sus

características y

su práctica en

1. Expresar verbalmente de

forma razonada el proceso

seguido en la resolución de un

problema.

2. Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas,

realizando los cálculos

necesarios y comprobando las

soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones

de cambio, para encontrar

patrones, regularidades y leyes

matemáticas, en contextos

numéricos, geométricos y

funcionales, valorando su

utilidad para hacer

predicciones.

4. Profundizar en problemas

resueltos, planteando pequeñas

variaciones en los datos, otras

preguntas, etc.

5. Realizar y presentar informes

sencillos sobre el desarrollo,

resultados y conclusiones

obtenidas en el proceso de

investigación.

6. Identificar y resolver

1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el

proceso seguido en la resolución de un problema de

matemáticas o en contextos de la realidad.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los

problemas (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema).

2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de

razonamiento en la resolución de problemas.

2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de

problemas: revisa las operaciones utilizadas, las

unidades de los resultados, comprueba e interpreta

las soluciones en el contexto de la situación, busca

otras formas de resolución, etc.

2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre

los resultados de los problemas a resolver,

contrastando su validez y valorando su utilidad y

eficacia.

2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos

numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas,

folletos publicitarios, rebajas…).

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes

matemáticas en situaciones de cambio, en

contextos numéricos, geométricos y funcionales.

3.2. Realiza predicciones sobre los resultados

esperados, utilizando los patrones y leyes

encontrados, analizando su idoneidad y los errores

que se producen.

4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,

analizando la coherencia de la solución y buscando

otras formas de resolverlos.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno

resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo con la realidad, buscando

otros contextos, etc.

5.1. Elabora informes sobre el proceso de

investigación realizado, exponiendo las fases del

mismo, valorando los resultados y las conclusiones

obtenidas.

6.1. Practica el método científico, siendo ordenado,

organizado y sistemático.

6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X Va

lor C

rea

tivo

26






Claves


Planificación del

proceso de

resolución de

problemas:

Análisis y

comprensión del

enunciado.

Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica: hacer

un dibujo, una

tabla, un

esquema de la

situación, ensayo

y error razonado,

operaciones

matemáticas

adecuadas, etc.

Resultados

obtenidos.

Planteamiento de

pequeñas

investigaciones

en contextos

numéricos,

geométricos y

funcionales.

Acercamiento al

método de

trabajo científico

mediante el

estudio de

algunas de sus

características y

su práctica en




problema.













utilidad para hacer

predicciones.




preguntas, etc.





investigación.


















eficacia.










que se producen.











obtenidas.




X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X Va

lor C

rea

tivo

26






Claves


Planificación del

proceso de

resolución de

problemas:

Análisis y

comprensión del

enunciado.

Estrategias y

procedimientos

puestos en

práctica: hacer

un dibujo, una

tabla, un

esquema de la

situación, ensayo

y error razonado,

operaciones

matemáticas

adecuadas, etc.

Resultados

obtenidos.

Planteamiento de

pequeñas

investigaciones

en contextos

numéricos,

geométricos y

funcionales.

Acercamiento al

método de

trabajo científico

mediante el

estudio de

algunas de sus

características y

su práctica en




problema.













utilidad para hacer

predicciones.




preguntas, etc.





investigación.


















eficacia.










que se producen.











obtenidas.




X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

27




Claves

situaciones

sencillas.

Confianza en las

propias

capacidades

para desarrollar

actitudes

adecuadas y

afrontar las

dificultades

propias del

trabajo científico.

Utilización de

medios

tecnológicos en

el proceso de

aprendizaje para

obtener

información,

realizar cálculos

numéricos,

resolver

problemas y

presentar

resultados.

Integración de las

tecnologías de la

información y la

comunicación en

el proceso de

aprendizaje.

problemas de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel,

estableciendo conexiones entre

la realidad y las matemáticas y

valorando la utilidad de los

conocimientos matemáticos

adecuados para la resolución

de problemas.

7. Conocer algunas

características del método de

trabajo científico en contextos

de situaciones problemáticas a

resolver.

8. Planificar y controlar las fases

de método de trabajo científico

en situaciones adecuadas al

nivel.

9. Desarrollar y cultivar las

actitudes personales inherentes

al quehacer matemático.

10. Superar bloqueos e

inseguridades ante la resolución

de situaciones desconocidas.

11. Reflexionar sobre las

decisiones tomadas,

aprendiendo para situaciones

similares futuras.

12. Utilizar los medios

tecnológicos de modo habitual

en el proceso de aprendizaje,

buscando, analizando y

seleccionando información

relevante en Internet o en otras

fuentes, elaborando

documentos propios, haciendo

exposiciones y

argumentaciones de los mismos.

13. Seleccionar y utilizar las

herramientas tecnológicas y

estrategias para el cálculo, para

conocer los principios

matemáticos y resolver

problemas.

adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?,

¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he

equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?

7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados

esperados y contrasta su validez, valorando los pros y

los contras de su uso.

8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las

validen o las refuten, en situaciones a resolver, en

contextos numéricos, geométricos o funcionales.

9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para

el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas

con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel

educativo y a la dificultad de la situación.

9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las

estrategias adecuadas para cada caso.

9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en

la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el

estudio de los conceptos como en la resolución de

problemas.

9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento

(clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso

de contraejemplos) para crear e investigar

conjeturas y construir y defender argumentos.

10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución

de problemas valorando las consecuencias de las

mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los

procesos desarrollados, valorando las ideas claves,

aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

10.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la

realización de cálculos numéricos, para aprender y

para resolver problemas, conjeturas y construir y

defender argumentos.

11.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas

resueltos y los procesos desarrollados, valorando las

ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras

similares, etc.

12.1. Se inicia en la utilización de herramientas

tecnológicas para la realización de cálculos

numéricos, para aprender y para resolver problemas.

12.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para

la realización de cálculos numéricos, para aprender

y para resolver problemas.

13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un

informe creando documentos digitales propios

(texto, presentación, imagen, video, sonido…),

buscando, analizando y seleccionando la

información relevante, utilizando la herramienta

tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus

compañeros.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

27




Claves

situaciones

sencillas.

Confianza en las

propias

capacidades

para desarrollar

actitudes

adecuadas y

afrontar las

dificultades

propias del


Utilización de

medios

tecnológicos en

el proceso de

aprendizaje para

obtener

información,

realizar cálculos

numéricos,

resolver

problemas y

presentar

resultados.

Integración de las

tecnologías de la

información y la

comunicación en

el proceso de

aprendizaje.








de problemas.

7. Conocer algunas




resolver.




nivel.








decisiones tomadas,


similares futuras.







fuentes, elaborando


exposiciones y







problemas.





















problemas.


















similares, etc.













compañeros.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

27




Claves

situaciones

sencillas.

Confianza en las

propias

capacidades

para desarrollar

actitudes

adecuadas y

afrontar las

dificultades

propias del


Utilización de

medios

tecnológicos en

el proceso de

aprendizaje para

obtener

información,

realizar cálculos

numéricos,

resolver

problemas y

presentar

resultados.

Integración de las

tecnologías de la

información y la

comunicación en

el proceso de

aprendizaje.








de problemas.

7. Conocer algunas




resolver.




nivel.








decisiones tomadas,


similares futuras.







fuentes, elaborando


exposiciones y







problemas.





















problemas.


















similares, etc.













compañeros.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

28




Claves

Bloque 2. Números 1 2 3 4 5 6 7

Números enteros, decimales y

fracciones:

La numeración romana.

Orden numérico. Utilización de

los números ordinales.

Comparación de números.

Nombre y grafía de los

números de más de seis cifras.

Equivalencias entre los

elementos del Sistema de

Numeración Decimal:

unidades, decenas, centenas,

etc.

El Sistema de Numeración

Decimal: valor posicional de

las cifras.

El número decimal: décimas,

centésimas y milésimas.

Concepto de fracción como

relación entre las partes y el

todo.

Fracciones propias e

impropias. Número mixto.

Representación gráfica.

Fracciones equivalentes,

reducción de dos o más

fracciones a común

denominador.

Los números decimales: valor

de posición.

Redondeo de números

decimales a las décima,

centésima o milésima más

cercana.

Relación entre fracción y

número decimal, aplicación a

la ordenación de fracciones.

Divisibilidad: múltiplos,

divisores, números primos y

números compuestos. Criterios

de divisibilidad.

Números positivos y negativos.

Estimación de resultados.

Comprobación de resultados

mediante estrategias

aritméticas.


naturales a las decenas,

centenas y millares.

Ordenación de conjuntos de

números de distinto tipo.

Operaciones:

Operaciones con números

1. Leer, escribir y

ordenar, utilizando

razonamientos

apropiados,

distintos tipos de

números (romanos,

naturales,

fracciones y

decimales hasta las

milésimas).

2. Interpretar

diferentes tipos de

números según su

valor, en situaciones

de la vida

cotidiana.

3. Realizar

operaciones y

cálculos numéricos

mediante diferentes

procedimientos,

incluido el cálculo

mental, haciendo

referencia implícita a

las propiedades de las

operaciones, en

situaciones de

resolución de

problemas.

4. Utilizar las

propiedades de las

operaciones, las

estrategias

personales y los

diferentes

procedimientos que

se usan según la

naturaleza del

cálculo que se ha

de realizar

(algoritmos escritos,

cálculo mental,

tanteo, estimación,

calculadora).

5. Utilizar los números

enteros, decimales,

fraccionarios y los

porcentajes sencillos

para interpretar e

intercambiar

1.1. Identifica los números romanos aplicando el

conocimiento a la comprensión de dataciones.

1.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la

vida cotidiana, números (naturales, fracciones y

decimales hasta las milésimas), utilizando

razonamientos apropiados e interpretando el valor

de posición de cada una de sus cifras.

2.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.

2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida

cotidiana, números (naturales, fracciones y




2.3. Descompone, compone y redondea números

naturales y decimales, interpretando el valor de

posición de cada una de sus cifras.

2.4. Ordena números enteros, decimales y fracciones

básicas por comparación, representación en la recta

numérica y transformación de unos en otros.

2.5. Utiliza los números negativos en contextos reales.

3.1. Reduce dos o más fracciones a común

denominador y calcula fracciones equivalentes.

3.2. Redondea números decimales a la décima,

centésima o milésima más cercana.

3.3. Ordena fracciones aplicando la relación entre

fracción y número decimal.

4.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2,

3, 5, 9 y 10.

5.1. Opera con los números conociendo la jerarquía

de las operaciones.

5.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos

reales, estableciendo equivalencias entre ellos,

identificándolos y utilizándolos como operadores en

la interpretación y la resolución de problemas.

5.3. Estima y comprueba resultados mediante

diferentes estrategias.

6.1. Realiza operaciones con números naturales:

suma, resta, multiplicación y división.

6.2. Identifica y usa los términos propios de la

multiplicación y de la división.

6.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicación

para realizar recuentos, en disposiciones

rectangulares en los que interviene la ley del

producto.

6.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base

10.

6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las

relaciones entre ellas.

6.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el

mismo denominador. Calcula el producto de una

fracción por un número.

6.7. Realiza operaciones con números decimales.

6.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos

del paréntesis.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

28




Claves



fracciones:











etc.



las cifras.





todo.






fracciones a común

denominador.


de posición.




cercana.







de divisibilidad.





aritméticas.






Operaciones:


1. Leer, escribir y

ordenar, utilizando

razonamientos

apropiados,

distintos tipos de

números (romanos,

naturales,

fracciones y

decimales hasta las

milésimas).

2. Interpretar

diferentes tipos de

números según su


de la vida

cotidiana.

3. Realizar

operaciones y


mediante diferentes

procedimientos,


mental, haciendo



operaciones, en

situaciones de

resolución de

problemas.

4. Utilizar las

propiedades de las

operaciones, las

estrategias

personales y los

diferentes

procedimientos que

se usan según la

naturaleza del

cálculo que se ha

de realizar


cálculo mental,


calculadora).


enteros, decimales,

fraccionarios y los


para interpretar e

intercambiar




























3, 5, 9 y 10.


de las operaciones.














producto.


10.








del paréntesis.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

28




Claves



fracciones:











etc.



las cifras.





todo.






fracciones a común

denominador.


de posición.




cercana.







de divisibilidad.





aritméticas.






Operaciones:


1. Leer, escribir y

ordenar, utilizando

razonamientos

apropiados,

distintos tipos de

números (romanos,

naturales,

fracciones y

decimales hasta las

milésimas).

2. Interpretar

diferentes tipos de

números según su


de la vida

cotidiana.

3. Realizar

operaciones y


mediante diferentes

procedimientos,


mental, haciendo



operaciones, en

situaciones de

resolución de

problemas.

4. Utilizar las

propiedades de las

operaciones, las

estrategias

personales y los

diferentes

procedimientos que

se usan según la

naturaleza del

cálculo que se ha

de realizar


cálculo mental,


calculadora).


enteros, decimales,

fraccionarios y los


para interpretar e

intercambiar




























3, 5, 9 y 10.


de las operaciones.














producto.


10.








del paréntesis.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

29




Claves

naturales: adición, sustracción,

multiplicación y división.

La multiplicación como suma

de sumandos iguales y

viceversa. Las tablas de

multiplicar.

Potencia como producto de

factores iguales. Cuadrados y

cubos. Potencias de base 10.

Identificación y uso de los

términos propios de la división.

Propiedades de las

operaciones y relaciones entre

ellas utilizando números

naturales.

Operaciones con fracciones.


decimales.

Porcentajes y

proporcionalidad.

Porcentajes:

Expresión de partes utilizando

porcentajes.

Correspondencia entre

fracciones sencillas, decimales

y porcentajes.

Aumentos y disminuciones

porcentuales.

Proporcionalidad directa.

La Regla de tres en situaciones

de proporcionalidad directa:

ley del doble, triple, mitad.

Resolución de problemas de la

vida cotidiana.

Cálculo:

Utilización de los algoritmos

estándar de suma, resta,


Automatización de los

algoritmos.

Descomposición, de forma

aditiva y de forma aditivo-

multiplicativa.

Descomposición de números

naturales atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

Construcción de series

ascendentes y descendentes.

Construcción y memorización

de las tablas de multiplicar.

Obtención de los primeros

múltiplos de un número dado.

Obtención de todos los

divisores de cualquier número

menor que 100.


información en

contextos de la vida

cotidiana.

6. Operar con los

números teniendo en

cuenta la jerarquía de

las operaciones,

aplicando las

propiedades de las

mismas, las estrategias

personales y los

diferentes

procedimientos que

se utilizan según la

naturaleza del cálculo

que se ha de realizar


cálculo mental,


calculadora), usando

más adecuado.

7. Iniciarse en el uso

de los de

porcentajes y la

proporcionalidad

directa para

interpretar e

intercambiar

información y

resolver problemas

en contextos de la

vida cotidiana.

8. Conocer, utilizar y

automatizar

algoritmos estándar

de suma, resta,

multiplicación y

división con distintos

tipos de números,

en comprobación

de resultados en

contextos de

resolución de

problemas y en

situaciones de la

vida cotidiana.

9. Identificar,

resolver problemas

de la vida

cotidiana,

adecuados a su

nivel, estableciendo

conexiones entre la

realidad y las

6.9. Calcula porcentajes de una cantidad.

7.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.

7.2. Establece la correspondencia entre fracciones

sencillas, decimales y porcentajes.

7.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.

7.4. Usa la regla de tres en situaciones de

proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,

para resolver problemas de la vida diaria.

7.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana

utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones

de proporcionalidad directa, explicando oralmente y

por escrito el significado de los datos, la situación

planteada, el proceso seguido y las soluciones

obtenidas.

8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma,

resta, multiplicación y división con distintos tipos de

números, en comprobación de resultados en

contextos de resolución de problemas y en

situaciones cotidianas.

8.2. Descompone de forma aditiva y de forma

aditivo-multiplicativa, números menores que un

millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

8.3. Construye series numéricas, ascendentes y

descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de

cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir

de múltiplos de 5, 25 y 50.

8.4. Descompone números naturales atendiendo al

valor posicional de sus cifras.

8.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar,

utilizándolas para realizar cálculo mental.

8.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas

de multiplicar.

8.7. Calcula los primeros múltiplos de un número

dado.

8.8. Calcula todos los divisores de cualquier número

menor que 100.

8.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.

8.10. Descompone números decimales atendiendo al


8.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.

8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

8.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo

valorando la respuesta.

8.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su

funcionamiento, para investigar y resolver problemas.

9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de

los contenidos trabajados, utilizando estrategias

heurísticas, de razonamiento (clasificación,

reconocimiento de las relaciones, uso de

contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,

argumentando, y tomando decisiones, valorando las

consecuencias de las mismas y la conveniencia de

su utilización.

9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la

resolución de problemas: revisando las operaciones

utilizadas, las unidades de los resultados,

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

29




Claves






multiplicar.






Propiedades de las



naturales.



decimales.

Porcentajes y

proporcionalidad.

Porcentajes:


porcentajes.



y porcentajes.


porcentuales.






vida cotidiana.

Cálculo:





algoritmos.



multiplicativa.












menor que 100.


información en


cotidiana.

6. Operar con los



las operaciones,

aplicando las

propiedades de las


personales y los

diferentes

procedimientos que





cálculo mental,



más adecuado.


de los de

porcentajes y la

proporcionalidad

directa para

interpretar e

intercambiar

información y

resolver problemas

en contextos de la

vida cotidiana.


automatizar


de suma, resta,

multiplicación y


tipos de números,

en comprobación

de resultados en

contextos de

resolución de

problemas y en

situaciones de la

vida cotidiana.

9. Identificar,

resolver problemas

de la vida

cotidiana,

adecuados a su


conexiones entre la

realidad y las














obtenidas.


















de multiplicar.


dado.


menor que 100.

















su utilización.




X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

29




Claves






multiplicar.






Propiedades de las



naturales.



decimales.

Porcentajes y

proporcionalidad.

Porcentajes:


porcentajes.



y porcentajes.


porcentuales.






vida cotidiana.

Cálculo:





algoritmos.



multiplicativa.












menor que 100.


información en


cotidiana.

6. Operar con los



las operaciones,

aplicando las

propiedades de las


personales y los

diferentes

procedimientos que





cálculo mental,



más adecuado.


de los de

porcentajes y la

proporcionalidad

directa para

interpretar e

intercambiar

información y

resolver problemas

en contextos de la

vida cotidiana.


automatizar


de suma, resta,

multiplicación y


tipos de números,

en comprobación

de resultados en

contextos de

resolución de

problemas y en

situaciones de la

vida cotidiana.

9. Identificar,

resolver problemas

de la vida

cotidiana,

adecuados a su


conexiones entre la

realidad y las














obtenidas.


















de multiplicar.


dado.


menor que 100.

















su utilización.




X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

30




Claves

decimales atendiendo al valor


Cálculo de tantos por ciento

en situaciones reales.

Elaboración y uso de

estrategias de cálculo mental.

Utilización de la calculadora.

matemáticas y

valorando la

utilidad de los

conocimientos

matemáticos

adecuados y

reflexionando sobre

el proceso aplicado

para la resolución

de problemas.

comprobando e interpretando las soluciones en el

contexto, buscando otras formas de resolverlo.

Bloque 3. Medida 1 2 3 4 5 6 7

Unidades del Sistema Métrico

Decimal.

Longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen:

Equivalencias entre las medidas

de capacidad y volumen.

Expresión e forma simple de una

medición de longitud,

capacidad o masa, en forma

compleja y viceversa.

Comparación y Ordenación de

medidas de una misma

magnitud.

Desarrollo de estrategias para

medir figuras de manera exacta

y aproximada.

Elección de la unidad más

adecuada para la expresión de

una medida.

Realización de mediciones.

Comparación de superficies de

figuras planas por superposición,

descomposición y medición.

Sumar y restar medidas de

longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen.

Estimación de longitudes,

capacidades, masas, superficies

y volúmenes de objetos y

espacios conocidos; elección

de la unidad y de los

instrumentos más adecuados

para medir y expresar una

medida.

Explicación oral y escrita del

proceso seguido y de la

estrategia utilizada en

cualquiera de los

procedimientos utilizados.

Medida de tiempo:

Unidades de medida del tiempo

y sus relaciones.

Equivalencias y

1. Seleccionar,

instrumentos y

unidades de medida

usuales, haciendo

previamente

estimaciones y

expresando con

precisión medidas de

longitud, superficie,

peso/masa,

capacidad y tiempo,

en contextos reales.

2. Escoger los

instrumentos de

medida más

pertinentes en cada

caso, estimando la

medida de

magnitudes de

longitud, capacidad,

masa y tiempo

haciendo previsiones

razonables.

3. Operar con

diferentes medidas.

4. Utilizar las unidades

de medida más

usuales, convirtiendo

unas unidades en

otras de la misma

magnitud, expresando

los resultados en las

unidades de medida

más adecuadas,

explicando oralmente

y por escrito, el

proceso seguido y

aplicándolo a la

resolución de

problemas.

5. Conocer las

unidades de medida

1.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico

Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie

y volumen.

2.1. Estima longitudes, capacidades, masas,

superficies y volúmenes de objetos y espacios

conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos

más adecuados para medir y expresar una

medida, explicando de forma oral el proceso

seguido y la estrategia utilizada.

2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias

y unidades convencionales y no convencionales,

eligiendo la unidad más adecuada para la

expresión de una medida.

3.1. Suma y resta medidas de longitud,

capacidad, masa, superficie y volumen en forma

simple dando el resultado en la unidad

determinada de antemano.

3.2. Expresa en forma simple la medición de

longitud, capacidad o masa dada en forma


3.3. Compara y ordena de medidas de una

misma magnitud.

3.4. Compara superficies de figuras planas por

superposición, descomposición y medición.

4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las

medidas de capacidad y volumen.

4.2. Explica de forma oral y por escrito los

procesos seguidos y las estrategias utilizadas en

todos los procedimientos realizados.

4.3. Resuelve problemas utilizando las unidades

de medida más usuales, convirtiendo unas

unidades en otras de la misma magnitud,

expresando los resultados en las unidades de

medida más adecuadas, explicando oralmente

y por escrito, el proceso seguido.

5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del

tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora,

día, semana y año.

5.2. Realiza equivalencias y transformaciones

entre horas, minutos y segundos.

5.3. Lee en relojes analógicos y digitales.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

30




Claves








matemáticas y

valorando la

utilidad de los

conocimientos

matemáticos

adecuados y

reflexionando sobre

el proceso aplicado

para la resolución

de problemas.





Decimal.











magnitud.



y aproximada.



una medida.















medida.




cualquiera de los


Medida de tiempo:


y sus relaciones.

Equivalencias y

1. Seleccionar,

instrumentos y

unidades de medida

usuales, haciendo

previamente

estimaciones y

expresando con



peso/masa,

capacidad y tiempo,


2. Escoger los

instrumentos de

medida más

pertinentes en cada

caso, estimando la

medida de

magnitudes de


masa y tiempo


razonables.

3. Operar con

diferentes medidas.


de medida más


unas unidades en

otras de la misma



unidades de medida

más adecuadas,


y por escrito, el

proceso seguido y

aplicándolo a la

resolución de

problemas.

5. Conocer las

unidades de medida



y volumen.



















misma magnitud.




















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

30




Claves








matemáticas y

valorando la

utilidad de los

conocimientos

matemáticos

adecuados y

reflexionando sobre

el proceso aplicado

para la resolución

de problemas.





Decimal.











magnitud.



y aproximada.



una medida.















medida.




cualquiera de los


Medida de tiempo:


y sus relaciones.

Equivalencias y

1. Seleccionar,

instrumentos y

unidades de medida

usuales, haciendo

previamente

estimaciones y

expresando con



peso/masa,

capacidad y tiempo,


2. Escoger los

instrumentos de

medida más

pertinentes en cada

caso, estimando la

medida de

magnitudes de


masa y tiempo


razonables.

3. Operar con

diferentes medidas.


de medida más


unas unidades en

otras de la misma



unidades de medida

más adecuadas,


y por escrito, el

proceso seguido y

aplicándolo a la

resolución de

problemas.

5. Conocer las

unidades de medida



y volumen.



















misma magnitud.




















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

31




Claves

transformaciones entre horas,

minutos y segundos.

Lectura en relojes analógicos y

digitales.

Cálculos con medidas

temporales.

Medida de ángulos:

El sistema sexagesimal.

El ángulo como unidad de

medida de un ángulo.

Medida de ángulos.

Sistemas monetarios:

El Sistema monetario de la Unión

Europea. Unidad principal: el

euro. Valor de las diferentes

monedas y billetes.

Múltiplos y submúltiplos del euro.

Equivalencias entre monedas y

billetes.

Resolución de problemas de

medida.

del tiempo y sus

relaciones,

utilizándolas para

resolver problemas de

la vida diaria.

6. Conocer el sistema

sexagesimal para

realizar cálculos con

medidas angulares.

7. Conocer el valor y

las equivalencias entre

las diferentes

monedas y billetes del

sistema monetario de

la Unión Europea.

8. Identificar, resolver

problemas de la vida

cotidiana, adecuados

a su nivel,

estableciendo

conexiones entre la

realidad y las

matemáticas y

valorando la utilidad

de los conocimientos

matemáticos

adecuados y

reflexionando sobre el

proceso aplicado

para la resolución de

problemas.

5.4. Resuelve problemas de la vida diaria

utilizando las medidas temporales y sus

relaciones.

6.1. Identifica el ángulo como medida de un giro

o abertura.

6.2. Mide ángulos usando instrumentos

convencionales.

6.3. Resuelve problemas realizando cálculos con

medidas angulares.

7.1. Conoce la función, el valor y las

equivalencias entre las diferentes monedas y

billetes del sistema monetario de la Unión

Europea utilizándolas tanto para resolver

problemas en situaciones reales como figuradas.

7.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.

8.1. Resuelve problemas de medida, utilizando

estrategias heurísticas, de razonamiento

(clasificación, reconocimiento de las relaciones,

uso de contraejemplos), creando conjeturas,

construyendo, argumentando, y tomando

decisiones, valorando las consecuencias de las

mismas y la conveniencia de su utilización.

8.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la

resolución de problemas: revisando las

operaciones utilizadas, las unidades de los

resultados, comprobando e interpretando las

soluciones en el contexto, buscando otras formas

de resolverlo.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Bloque 4. Geometría 1 2 3 4 5 6 7

La situación en el plano y

en el espacio.

Posiciones relativas de

rectas y circunferencias.

Ángulos en distintas

posiciones: consecutivos,

adyacentes, opuestos por

el vértice…

Sistema de coordenadas

cartesianas. Descripción

de posiciones y

movimientos.

La representación

elemental del espacio,

escalas y gráficas sencillas.

Formas planas y

espaciales: figuras planas:

elementos, relaciones y

clasificación.

1. Utilizar las nociones

geométricas de

paralelismo,

perpendicularidad,

simetría, geometría,

perímetro y superficie

para describir y

comprender situaciones

de la vida cotidiana.

2. Conocer las figuras

planas; cuadrado,

rectángulo, romboide,

triángulo, trapecio y

rombo.

1.1. Identifica y representa posiciones relativas de


1.2. Identifica y representa ángulos en diferentes

posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos

por el vértice…

1.3. Describe posiciones y movimientos por medio

de coordenadas, distancias, ángulos, giros.

1.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer

representaciones elementales en el espacio.

1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la

simetría de tipo axial y especular.

1.6. Traza una figura plana simétrica de otra

respecto de un eje.

1.7. Realiza ampliaciones y reducciones.

2.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y

sus ángulos, identificando las relaciones entre sus

lados y entre ángulos.

2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas

tecnológicas para la construcción y exploración

de formas geométricas.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

31




Claves


minutos y segundos.


digitales.


temporales.

Medida de ángulos:




Medida de ángulos.





monedas y billetes.



billetes.


medida.

del tiempo y sus

relaciones,

utilizándolas para


la vida diaria.


sexagesimal para


medidas angulares.



las diferentes



la Unión Europea.




a su nivel,

estableciendo

conexiones entre la

realidad y las

matemáticas y



matemáticos

adecuados y


proceso aplicado


problemas.



relaciones.


o abertura.


convencionales.


medidas angulares.



















de resolverlo.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X



en el espacio.






el vértice…



de posiciones y

movimientos.

La representación



Formas planas y



clasificación.


geométricas de

paralelismo,

perpendicularidad,



para describir y




planas; cuadrado,



rombo.





por el vértice…








respecto de un eje.








X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

31




Claves


minutos y segundos.


digitales.


temporales.

Medida de ángulos:




Medida de ángulos.





monedas y billetes.



billetes.


medida.

del tiempo y sus

relaciones,

utilizándolas para


la vida diaria.


sexagesimal para


medidas angulares.



las diferentes



la Unión Europea.




a su nivel,

estableciendo

conexiones entre la

realidad y las

matemáticas y



matemáticos

adecuados y


proceso aplicado


problemas.



relaciones.


o abertura.


convencionales.


medidas angulares.



















de resolverlo.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X



en el espacio.






el vértice…



de posiciones y

movimientos.

La representación



Formas planas y



clasificación.


geométricas de

paralelismo,

perpendicularidad,



para describir y




planas; cuadrado,



rombo.





por el vértice…








respecto de un eje.








X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

32




Claves

Clasificación de triángulos

atendiendo a sus lados y

sus ángulos.

Clasificación de

cuadriláteros atendiendo

al paralelismo de sus lados.

Clasificación de los

paralelepípedos.

Concavidad y convexidad

de figuras planas.

Identificación y

denominación de

polígonos atendiendo al

número de lados.

Perímetro y área.

La circunferencia y el

círculo. Elementos básicos:

centro, radio, diámetro,

cuerda, arco, tangente y

sector circular.

Cuerpos geométricos:


clasificación.

Poliedros. Elementos

básicos: vértices, caras y

aristas. Tipos de poliedros.

Cuerpos redondos: cono,

cilindro y esfera.

Regularidades y simetrías:

Reconocimiento de

regularidades.

3. Comprender el método

de calcular el área de un

paralelogramo, triángulo,

trapecio, y rombo.

Calcular el área de figuras

planas.

4. Utilizar las propiedades

de las figuras planas para

resolver problemas.

5. Conocer las

características y aplicarlas

a para clasificar:

poliedros, prismas,

pirámides, cuerpos

redondos: cono, cilindro y

esfera y sus elementos

básicos.

6. Interpretar

representaciones

espaciales realizadas a

partir de sistemas de

referencia y de objetos o

situaciones familiares



cotidiana, adecuados a

su nivel, estableciendo

conexiones entre la

realidad y las

matemáticas y valorando

la utilidad de los

conocimientos

matemáticos adecuados

y reflexionando sobre el

proceso aplicado para la

resolución de problemas.

3.1. Calcula el área y el perímetro de: rectángulo,

cuadrado, triángulo.

3.2. Aplica los conceptos de perímetro y superficie

de figuras para la realización de cálculos sobre

planos y espacios reales y para interpretar

situaciones de la vida diaria.

4.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al

paralelismo de sus lados.

4.2. Identifica y diferencia los elementos básicos

de circunferencia y circulo: centro, radio,

diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

4.3. Calcula, perímetro y área de la circunferencia

y el círculo.

4.4. Utiliza la composición y descomposición para

formar figuras planas y cuerpos geométricos a

partir de otras.

5.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al

número de lados.

5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas,

pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y

aristas.

5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos:

cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

6.1. Comprende y describe situaciones de la vida

cotidiana, e interpreta y elabora representaciones

espaciales (planos, croquis de itinerarios,

maquetas…), utilizando las nociones geométricas

básicas (situación, movimiento, paralelismo,

perpendicularidad, escala, simetría, perímetro,

superficie).

6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y

hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario

geométrico adecuado: indica una dirección,

explica un recorrido, se orienta en el espacio.

7.1. Resuelve problemas geométricos que

impliquen dominio de los contenidos trabajados,

utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento







problemas: revisando las operaciones utilizadas,

las unidades de los resultados, comprobando e

interpretando las soluciones en el contexto,

proponiendo otras formas de resolverlo.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Bloque 5. Estadística y probabilidad 1 2 3 4 5 6 7

Gráficos y parámetros

estadísticos.

Recogida y

1. Recoger y registrar una

información cuantificable,

utilizando algunos recursos

1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en

situaciones familiares.

X X X

Va

lor C

rea

tivo

32




Claves



sus ángulos.

Clasificación de




paralelepípedos.


de figuras planas.

Identificación y

denominación de


número de lados.

Perímetro y área.





sector circular.



clasificación.





cilindro y esfera.


Reconocimiento de

regularidades.




trapecio, y rombo.


planas.



resolver problemas.

5. Conocer las


a para clasificar:

poliedros, prismas,

pirámides, cuerpos



básicos.

6. Interpretar

representaciones









conexiones entre la

realidad y las


la utilidad de los

conocimientos

















y el círculo.



partir de otras.


número de lados.



aristas.









superficie).


















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X



estadísticos.

Recogida y






X X X

Va

lor C

rea

tivo

32




Claves



sus ángulos.

Clasificación de




paralelepípedos.


de figuras planas.

Identificación y

denominación de


número de lados.

Perímetro y área.





sector circular.



clasificación.





cilindro y esfera.


Reconocimiento de

regularidades.




trapecio, y rombo.


planas.



resolver problemas.

5. Conocer las


a para clasificar:

poliedros, prismas,

pirámides, cuerpos



básicos.

6. Interpretar

representaciones









conexiones entre la

realidad y las


la utilidad de los

conocimientos

















y el círculo.



partir de otras.


número de lados.



aristas.









superficie).


















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X



estadísticos.

Recogida y






X X X

Va

lor C

rea

tivo

33




Claves

clasificación de datos

cualitativos y

cuantitativos.

Construcción de tablas

de frecuencias

absolutas y relativas.

Iniciación intuitiva a las

medidas de

centralización: la

media aritmética, la

moda y el rango.

Realización e

interpretación de

gráficos sencillos:

diagramas de barras,

poligonales y

sectoriales.

Análisis crítico de las

informaciones que se

presentan mediante

gráficos estadísticos.

Carácter aleatorio de

algunas experiencias.

Iniciación intuitiva al

cálculo de la

probabilidad de un

suceso.

sencillos de representación

gráfica: tablas de datos,

bloques de barras, diagramas

lineales, comunicando la

información.

2. Realizar, leer e interpretar

representaciones gráficas de

un conjunto de datos

relativos al entorno

inmediato.

3. Hacer estimaciones

basadas en la experiencia

sobre el resultado (posible,

imposible, seguro, más o

menos probable) de

situaciones sencillas en las

que intervenga el azar y

comprobar dicho resultado.

4. Observar y constatar que

hay sucesos imposibles,

sucesos que con casi toda

seguridad se producen, o

que se repiten, siendo más o

menos probable esta

repetición.



cotidiana, adecuados a su


conexiones entre la realidad

y las matemáticas y



adecuados y reflexionando

sobre el proceso aplicado


problemas.

2.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y

cuantitativos, de situaciones de su entorno,

utilizándolos para construir tablas de frecuencias


2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones

familiares, las medidas de centralización: la media

aritmética, la moda y el rango.

2.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos:

diagramas de barras, poligonales y sectoriales,

con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

3.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las

informaciones que se presentan mediante gráficos

estadísticos.

4.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.

4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre

algunos juegos (monedas, dados, cartas,

lotería…).


los contenidos propios de estadística y

probabilidad, utilizando estrategias heurísticas, de

razonamiento (clasificación, reconocimiento de

las relaciones, uso de contraejemplos), creando

conjeturas, construyendo, argumentando, y

tomando decisiones, valorando las consecuencias

de las mismas y la conveniencia de su utilización.






X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

33




Claves


cualitativos y

cuantitativos.


de frecuencias



medidas de

centralización: la


moda y el rango.

Realización e

interpretación de



poligonales y

sectoriales.



presentan mediante





cálculo de la

probabilidad de un

suceso.





información.





inmediato.





menos probable) de









menos probable esta

repetición.












problemas.













estadísticos.




lotería…).














X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

33




Claves


cualitativos y

cuantitativos.


de frecuencias



medidas de

centralización: la


moda y el rango.

Realización e

interpretación de



poligonales y

sectoriales.



presentan mediante





cálculo de la

probabilidad de un

suceso.





información.





inmediato.





menos probable) de









menos probable esta

repetición.












problemas.













estadísticos.




lotería…).














X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

34



PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de sus principalesobjetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias queles permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez másinterdependiente y global.

El objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de almenos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativaespañola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación para la comunicaciónen una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución estáorientado nuestro actual sistema educativo.

En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivelcompetencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en lacomprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiarespara el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridosy las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso dela lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitosdiversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todoen los primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no solo son elementos esenciales parasentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden ademáscontribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se conviertaademás en un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnadoavance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones de carácter más teórico,evolucionando desde un primer procesamiento de carácter esencialmente semántico a unprocesamiento sintáctico más avanzado.

Primera Lengua Extranjera: InglesContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Competencia Clave

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1 2 3 4 5 6 7

Estrategias de comprensión:- Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea ytema.- Identificación del tipo textual,adaptando la comprensión almismo.- Distinción de tipos decomprensión (sentido general,información esencial, puntosprincipales).- Formulación de hipótesis sobrecontenido y contexto.- Inferencia y formulación dehipótesis sobre significados apartir de la comprensión deelementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis apartir de la comprensión denuevos elementos. Aspectossocioculturales ysociolingüísticos: convencionessociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores,creencias y actitudes; lenguajeno verbal.Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones,disculpas, agradecimientos,invitaciones.- Expresión de la capacidad, elgusto, la preferencia, la opinión,el acuerdo o desacuerdo, elsentimiento, la intención.- Descripción de personas,actividades, lugares, objetos,hábitos, planes.- Narración de hechos pasados

Identificar el sentido general, lainformación esencial y los puntosprincipales en textos orales muybreves y sencillos en lengua estándar,con estructuras simples y léxico de usomuy frecuente, articulados conclaridad y lentamente y transmitidosde viva voz o por medios técnicos,sobre temas habituales y concretosrelacionados con las propiasexperiencias, necesidades e interesesen contextos cotidianos predecibles orelativos a áreas de necesidadinmediata en los ámbitos personal,público y educativo, siempre que lascondiciones acústicas sean buenas yno distorsionen el mensaje, se puedavolver a escuchar lo dicho o pedirconfirmación y se cuente con apoyovisual o con una clara referenciacontextual.Conocer y saber aplicar lasestrategias básicas más adecuadaspara la comprensión del sentidogeneral, la información esencial o lospuntos principales del texto.Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana(hábitos, horarios, actividades,celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relacionesinterpersonales (familiares, de amistad,escolares), comportamiento (gestoshabituales, uso de la voz, contactofísico) y convenciones sociales(normas de cortesía), y aplicar losconocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada

Comprende lo esencial deanuncios publicitarios sobreproductos que le interesan(juegos, ordenadores, CD, etc.).

Comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación (por ejemplo,números, precios, horarios, enuna estación o en unos grandesalmacenes).

Entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas (instrucciones,indicaciones, peticiones, avisos).

Identifica el tema de unaconversación cotidianapredecible que tiene lugar en supresencia (por ejemplo, en unatienda, en un tren).

Entiende la información esencialen conversaciones breves ysencillas en las que participaque traten sobre temasfamiliares como, por ejemplo,uno mismo, la familia, laescuela, el tiempo libre, ladescripción de un objeto o unlugar.

Comprende las ideas principalesde presentaciones sencillas ybien estructuradas sobre temasfamiliares o de su interés (por

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

34


















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

34


















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

35





remotos y recientes.- Petición y ofrecimiento deayuda, información,instrucciones, objetos, opinión,permiso.- Establecimiento ymantenimiento de lacomunicación.Estructuras sintáctico-discursivas1.Léxico oral de alta frecuencia(recepción) relativo aidentificación personal;vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria;familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y vacaciones;salud y cuidados físicos;educación y estudio; compras yactividades comerciales;alimentación y restauración;transporte; lengua ycomunicación; medioambiente, clima y entornonatural; y tecnologías de lainformación y la comunicación.Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.

del texto.Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto (p.e. una demanda de información, unaorden, o un ofrecimiento) y unrepertorio limitado de sus exponentesmás habituales, así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierreconversacional, o los puntos de unanarración esquemática).Reconocer los significados máscomunes asociados a las estructurassintácticas básicas propias de lacomunicación oral (p. e. estructurainterrogativa para demandarinformación).Reconocer un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativoa situaciones cotidianas y temashabituales y concretos relacionadoscon las propias experiencias,necesidades e intereses, y utilizar lasindicaciones del contexto y de lainformación contenida en el textopara hacerse una idea de lossignificados probables de palabras yexpresiones que se desconocen.Discriminar patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonaciónbásicos y reconocer los significados eintenciones comunicativas generalesrelacionados con los mismos.

ejemplo, música, deporte, etc.),siempre y cuando cuente conimágenes e ilustraciones y sehable de manera lenta y clara.

Comprende el sentido general ylo esencial y distingue loscambios de tema de programasde televisión u otro materialaudiovisual dentro de su áreade interés (p. e. en los que seentrevista a jóvenes opersonajes conocidos sobretemas cotidianos (por ejemplo,lo que les gusta hacer en sutiempo libre) o en los que seinforma sobre actividades deocio (teatro, cine, eventodeportivo, etc.).

X X

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1 2 3 4 5 6 7

Estrategias de producción:Planificación:- Concebir el mensaje conclaridad, distinguiendo su idea oideas principales y su estructurabásica.- Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando elregistro y la estructura de discursoadecuados a cada caso.Ejecución:- Expresar el mensaje conclaridad, coherencia,estructurándolo adecuadamentey ajustándose, en su caso, a losmodelos y fórmulas de cada tipode texto.- Reajustar la tarea (emprenderuna versión más modesta de latarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmentele gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursosdisponibles.- Apoyarse en y sacar el máximopartido de los conocimientosprevios (utilizar lenguaje'prefabricado', etc.).- Compensar las carenciaslingüísticas medianteprocedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales:Lingüísticos:- Modificar palabras designificado parecido.- Definir o parafrasear un términoo expresión.Paralingüísticos y paratextuales:- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos orealizar acciones que aclaran elsignificado.- Usar lenguaje corporal

Participar de manera simple ycomprensible en conversacionesmuy breves que requieran unintercambio directo de informaciónen áreas de necesidad inmediata osobre temas muy familiares (unomismo, el entorno inmediato,personas, lugares, objetos yactividades, gustos y opiniones), enun registro neutro o informal,utilizando expresiones y frasessencillas y de uso muy frecuente,normalmente aisladas o enlazadascon conectores básicos, aunque enocasiones la pronunciación no seamuy clara, sean evidentes laspausas y titubeos y sea necesaria larepetición, la paráfrasis y lacooperación del interlocutor paramantener la comunicación.Conocer y saber aplicar lasestrategias básicas para producirtextos orales monológicos odialógicos muy breves y sencillos,utilizando, p. e., fórmulas y lenguajeprefabricado o expresionesmemorizadas, o apoyando congestos lo que se quiere expresar.Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, y aplicar losconocimientos adquiridos sobre losmismos a una producción oraladecuada al contexto, respetandolas convenciones comunicativasmás elementales.Cumplir la función comunicativaprincipal del texto (p. e. unafelicitación, un intercambio deinformación, o un ofrecimiento),utilizando un repertorio limitado desus exponentes más frecuentes y depatrones discursivos básicos (p. e.

Hace presentaciones breves ysencillas, previamentepreparadas y ensayadas, sobretemas cotidianos o de su interés(presentarse y presentar a otraspersonas; dar informaciónbásica sobre sí mismo, su familiay su clase; indicar sus aficiones eintereses y las principalesactividades de su día a día;describir brevemente y demanera sencilla su habitación,su menú preferido, el aspectoexterior de una persona, o unobjeto; presentar un tema quele interese (su grupo de músicapreferido); decir lo que le gustay no le gusta y dar su opiniónusando estructuras sencillas).

Se desenvuelve entransacciones cotidianas (p. e.pedir en una tienda unproducto y preguntar el precio)

Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos (teléfono, Skype) en lasque se establece contactosocial (dar las gracias, saludar,despedirse, dirigirse a alguien,pedir disculpas, presentarse,interesarse por el estado dealguien, felicitar a alguien), seintercambia informaciónpersonal y sobre asuntoscotidianos, se expresansentimientos, se ofrece algo aalguien, se pide prestado algo,se queda con amigos o se daninstrucciones (p. e. cómo sellega a un sitio con ayuda de unplano).

X

X

X

X

X

X

X

X X

Va

lor C

rea

tivo

35









X X







X

X

X

X

X

X

X

X X

Va

lor C

rea

tivo

35









X X







X

X

X

X

X

X

X

X X

Va

lor C

rea

tivo

36





culturalmente pertinente (gestos,expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal,proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos ycualidades prosódicasconvencionales.Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: convencionessociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores,creencias y actitudes; lenguaje noverbal.Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones,disculpas, agradecimientos,invitaciones.- Expresión de la capacidad, elgusto, la preferencia, la opinión, elacuerdo o desacuerdo, elsentimiento, la intención.- Descripción de personas,actividades, lugares, objetos,hábitos, planes.- Narración de hechos pasadosremotos y recientes.- Petición y ofrecimiento deayuda, información, instrucciones,objetos, opinión, permiso.- Establecimiento y mantenimientode la comunicación.Estructuras sintáctico-discursivas1.Léxico oral de alta frecuencia(producción) relativo aidentificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de lavida diaria; familia y amigos;trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio;compras y actividadescomerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; ytecnologías de la información y lacomunicación.Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.

saludos para inicio y despedidapara cierre conversacional, o unanarración esquemática desarrolladaen puntos).Manejar estructuras sintácticasbásicas (p. e. enlazar palabras ogrupos de palabras con conectoresbásicos como "y", "entonces", "pero","porque"), aunque se sigancometiendo errores básicos demanera sistemática en, p. e.,tiempos verbales o en laconcordancia.Conocer y utilizar un repertoriolimitado de léxico oral de altafrecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con lospropios intereses, experiencias ynecesidades.Articular, de manera por lo generalcomprensible pero con evidenteinfluencia de la primera u otraslenguas, un repertorio muy limitadode patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos,adaptándolos a la funcióncomunicativa que se quiere llevar acabo.Hacerse entender en intervencionesbreves y sencillas, aunque resultenevidentes y frecuentes los titubeosiniciales, las vacilaciones, lasrepeticiones y las pausas paraorganizar, corregir o reformular loque se quiere decir.Interactuar de manera muy básica,utilizando técnicas muy simples,lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o contacto físico) parainiciar, mantener o concluir unabreve conversación.

Participa en una entrevista, p. e.médica nombrando partes delcuerpo para indicar lo que leduele.

X X

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1 2 3 4 5 6 7

Estrategias de comprensión:- Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea ytema.- Identificación del tipo textual,adaptando la comprensión almismo.- Distinción de tipos decomprensión (sentido general,información esencial, puntosprincipales).- Formulación de hipótesis sobrecontenido y contexto.- Inferencia y formulación dehipótesis sobre significados apartir de la comprensión deelementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis apartir de la comprensión denuevos elementos.Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: convencionessociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores,

Identificar el tema, el sentido general,las ideas principales e informaciónespecífica en textos, tanto en formatoimpreso como en soporte digital, muybreves y sencillos, en lengua estándary con un léxico de alta frecuencia, yen los que el tema tratado y el tipo detexto resulten muy familiares,cotidianos o de necesidad inmediata,siempre y cuando se pueda releer loque no se ha entendido, se puedaconsultar un diccionario y se cuentecon apoyo visual y contextual.Conocer y saber aplicar lasestrategias básicas más adecuadaspara la comprensión del sentidogeneral, la información esencial o lospuntos principales del texto.Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana(hábitos, horarios, actividades,celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relacionesinterpersonales (familiares, de amistad,

Comprende instrucciones,indicaciones, e informaciónbásica en notas, letreros ycarteles en calles, tiendas,medios de transporte, cines,museos, colegios, y otrosservicios y lugares públicos.

Comprende informaciónesencial y localiza informaciónespecífica en materialinformativo sencillo comomenús, horarios, catálogos, listasde precios, anuncios, guíastelefónicas, publicidad, folletosturísticos, programas culturales ode eventos, etc.

Comprende correspondencia(SMS, correos electrónicos,postales y tarjetas) breve ysencilla que trate sobre temasfamiliares como, por ejemplo,uno mismo, la familia, la

X

X

X X

X

X

X

X

X X

X

Va

lor C

rea

tivo

36








X X







X

X

X X

X

X

X

X

X X

X

Va

lor C

rea

tivo

36








X X







X

X

X X

X

X

X

X

X X

X

Va

lor C

rea

tivo

37





creencias y actitudes; lenguajeno verbal.Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones,disculpas, agradecimientos,invitaciones.- Expresión de la capacidad, elgusto, la preferencia, la opinión,el acuerdo o desacuerdo, elsentimiento, la intención.- Descripción de personas,actividades, lugares, objetos,hábitos, planes.- Narración de hechos pasadosremotos y recientes.- Petición y ofrecimiento deayuda, información,instrucciones, objetos, opinión,permiso.- Establecimiento ymantenimiento de lacomunicación.Estructuras sintáctico-discursivas1.Léxico escrito de alta frecuencia(recepción) relativo aidentificación personal;vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria;familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y vacaciones;salud y cuidados físicos;educación y estudio; compras yactividades comerciales;alimentación y restauración;transporte; lengua ycomunicación; medioambiente, clima y entornonatural; y tecnologías de lainformación y la comunicación.Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.

escolares) y convenciones sociales(normas de cortesía), y aplicar losconocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuadadel texto.Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto (p.e. una felicitación, una demanda deinformación, o un ofrecimiento) y unrepertorio limitado de sus exponentesmás habituales, así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierrede una carta, o los puntos de unadescripción esquemática).Reconocer los significados máscomunes asociados a las estructurassintácticas básicas propias de lacomunicación escrita (p. e. estructurainterrogativa para demandarinformación).Reconocer un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuenciarelativo a situaciones cotidianas ytemas habituales y concretosrelacionados con sus experiencias,necesidades e intereses, e inferir delcontexto y de la informacióncontenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresionesque se desconocen.Reconocer los signos ortográficosbásicos (p. e. punto, coma), así comosímbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados eintenciones comunicativas generalesrelacionados con los mismos.

escuela, el tiempo libre, ladescripción de un objeto o unlugar, la indicación de la hora yel lugar de una cita, etc.

Comprende lo esencial y lospuntos principales de noticiasbreves y artículos de revistaspara jóvenes que traten temasque le sean familiares o sean desu interés (deportes, gruposmusicales, juegos deordenador).

Comprende lo esencial dehistorias breves y bienestructuradas e identifica a lospersonajes principales, siempre ycuando la imagen y la acciónconduzcan gran parte delargumento (lecturas adaptadas,cómics, etc.).

X

X

X X

X

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1 2 3 4 5 6 7

Estrategias de producción:Planificación:- Movilizar y coordinar las propiascompetencias generales ycomunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué sesabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.).- Localizar y usar adecuadamenterecursos lingüísticos o temáticos (uso deun diccionario o gramática, obtenciónde ayuda, etc.).Ejecución:- Expresar el mensaje con claridadajustándose a los modelos y fórmulas decada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender unaversión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursosdisponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partidode los conocimientos previos (utilizarlenguaje 'prefabricado', etc.).Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía y registros;costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas,

Construir, en papel o en soporteelectrónico, textos muy cortos ysencillos, compuestos de frases simplesaisladas, en un registro neutro oinformal, utilizando con razonablecorrección las convencionesortográficas básicas y los principalessignos de puntuación, para hablar desí mismo, de su entorno más inmediatoy de aspectos de su vida cotidiana,en situaciones familiares y predecibles.Conocer y aplicar las estrategiasbásicas para producir textos escritosmuy breves y sencillos, p. e. copiandopalabras y frases muy usuales pararealizar las funciones comunicativasque se persiguen.Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos (p. e. las convencionessobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar losconocimientos adquiridos sobre losmismos a una producción escritaadecuada al contexto, respetando lasnormas de cortesía básicas.Cumplir la función comunicativaprincipal del texto escrito (p. e. unafelicitación, un intercambio deinformación, o un ofrecimiento),utilizando un repertorio limitado de susexponentes más frecuentes y de

Completa un breveformulario o una fichacon sus datos personales(por ejemplo, pararegistrarse en las redessociales, para abrir unacuenta de correoelectrónico, etc.).

Escribe correspondenciapersonal breve y simple(mensajes, notas,postales, correos, chatso SMS) en la que da lasgracias, felicita aalguien, hace unainvitación, dainstrucciones, o hablade sí mismo y de suentorno inmediato(familia, amigos,aficiones, actividadescotidianas, objetos,lugares) y hacepreguntas relativas aestos temas.

X

X X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

37










X

X

X X

X






X

X X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

37










X

X

X X

X






X

X X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

38





agradecimientos, invitaciones.- Expresión de la capacidad, el gusto, lapreferencia, la opinión, el acuerdo odesacuerdo, el sentimiento, la intención.- Descripción de personas, actividades,lugares, objetos, hábitos, planes.- Narración de hechos pasados remotosy recientes.- Petición y ofrecimiento de ayuda,información, instrucciones, objetos,opinión, permiso.- Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación.Estructuras sintáctico-discursivas1.Léxico escrito de alta frecuencia(producción) relativo a identificaciónpersonal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia yamigos; trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos;educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, climay entorno natural; y tecnologías de lainformación y la comunicación.Patrones gráficos y convencionesortográficas.

patrones discursivos básicos (p. e.saludos para inicio y despedida paracierre de una carta, o una narraciónesquemática desarrollada en puntos).Manejar estructuras sintácticasbásicas (p. e. enlazar palabras ogrupos de palabras con conectoresbásicos como "y", "entonces", "pero","porque"), aunque se sigancometiendo errores básicos demanera sistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordancia.Conocer y utilizar un repertoriolimitado de léxico escrito de altafrecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con lospropios intereses, experiencias ynecesidades.Aplicar patrones gráficos yconvenciones ortográficas básicaspara escribir con razonablecorrección palabras o frases cortasque se utilizan normalmente al hablar,pero no necesariamente con unaortografía totalmente normalizada.

Va

lor C

rea

tivo

38







Va

lor C

rea

tivo

38







Va

lor C

rea

tivo

39



ANEXO II

Asignaturas específicas

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de susfacetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos ysentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguajeplástico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas losfundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, lapercepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, elconocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorary respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.

El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica, y laEducación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. Asu vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionadosentre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológicoel docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques.

El primero de los bloques de la Educación Plástica, Educación Audiovisual, está referido alestudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el quecobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y laComunicación realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado EducaciónArtística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente hanestado asociados al área. El último bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista gráficode los saberes adquiridos desde el área de matemáticas en el apartado de geometría.

La Educación Musical también ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a laescucha, en el que el alumnado indagará en las posibilidades del sonido; el segundo bloquecomprende el desarrollo de habilidades para la interpretación musical; el tercer bloque es eldestinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento ypráctica de la danza.

Educación PlásticaCriterios deevaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

Clave

Bloque 1. Educación audiovisual 1 2 3 4 5 6 7

1. Distinguir las diferenciasfundamentales entre lasimágenes fijas y enmovimiento clasificándolassiguiendo patronesaprendidos.

2. Aproximarse a la lectura,análisis e interpretación delarte y las imágenes fijas y enmovimiento en sus contextosculturales e históricoscomprendiendo de maneracrítica su significado yfunción social siendo capazde elaborar imágenesnuevas a partir de losconocimientos adquiridos.

1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entornoy la clasifica.

2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminologíaadecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato,elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación,función…).2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro alcolor, de la fotografía en papel a la digital, y valora lasposibilidades que ha proporcionado la tecnología.2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía.2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos,analizando posteriormente si el encuadre es el más adecuado alpropósito inicial.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerandolos conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, yañadiendo textos en los utilizando la tipografía más adecuada asu función. X

X

X

X

XX

X

Va

lor C

rea

tivo

39



ANEXO II









Clave






X

X

X

XX

X

Va

lor C

rea

tivo

39



ANEXO II









Clave






X

X

X

XX

X

Va

lor C

rea

tivo

40




Clave

3. Utilizar las tecnologías dela información y lacomunicación de maneraresponsable para labúsqueda, creación ydifusión de imágenes fijas yen movimiento.

2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las queincorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.2.7. Reconoce el cine de animación como un género del cine ycomenta el proceso empleado para la creación, montaje ydifusión de una película de animación, realizado tanto con latécnica tradicional como la técnica actual.2.8. Realiza sencillas obras de animación para familiarizarsecon los conceptos elementales de la creación audiovisual:guión, realización, montaje, sonido.

3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración yretoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificartamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para lailustración de trabajos con textos.3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin elconsentimiento de las personas afectadas y respeta lasdecisiones de las mismas.3.3. No consiente la difusión de su propia imagen cuando noconsidera adecuados los fines de dicha difusión.

X

X X

X

X

X

Bloque 2. Expresión artística 1 2 3 4 5 6 7

1. Identificar el entorno próximo y elimaginario, explicando con unlenguaje plástico adecuado suscaracterísticas.

2. Representar de forma personalideas, acciones y situacionesvaliéndose de los elementos queconfiguran el lenguaje visual.

3. Realizar producciones plásticassiguiendo pautas elementales delproceso creativo, experimentando,reconociendo y diferenciando laexpresividad de los diferentesmateriales y técnicas pictóricas yeligiendo las más adecuadas parala realización de la obra planeada.

4. Utilizar recursos bibliográficos,de los medios de comunicación yde internet para obtenerinformación que le sirva paraplanificar y organizar los procesoscreativos, así como para conocer eintercambiar informaciones conotros alumnos.

1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar elentorno próximo y el imaginario.

2.1. Distingue y explica las características del color, encuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolascon un propósito concreto en sus producciones.2.1. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta,cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en elcírculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras.2.2. Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos yaplica dichos conocimientos para transmitir diferentessensaciones en las composiciones plásticas que realiza.2.3. Analiza y compara las texturas naturales yartificiales, así como las texturas visuales y táctilessiendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizandoestos conocimientos.2.4. Organiza el espacio de sus produccionesbidimensionales utilizando conceptos básicos decomposición, equilibrio y proporción.2.5. Distingue el tema o género de obras plásticas.

3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas másadecuadas para sus creaciones manejando losmateriales e instrumentos de manera adecuada,cuidando el material y el espacio de uso.3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando lasideas de los demás y colaborando con las tareas que lehayan sido encomendadas.3.3. Explica con la terminología aprendida el propósito desus trabajos y las características de los mismos.

4.1. Organiza y planea su propio proceso creativopartiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica,de los medios de comunicación o de Internet,desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

40




Clave




X

X X

X

X

X










X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

40




Clave




X

X X

X

X

X










X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

41




Clave

5. Imaginar, dibujar y elaborarobras tridimensionales condiferentes materiales.

6. Conocer las manifestacionesartísticasmás significativas que forman partedel patrimonio artístico y cultural,adquiriendo actitudes de respeto yvaloración de dicho patrimonio.

adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizarelementos estereotipados, siendo capaz de compartir conotros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentesmateriales planificando el proceso y eligiendo la soluciónmás adecuada a sus propósitos en su producción final.

6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestacionesartísticas más importantes del patrimonio cultural yartístico español, especialmente aquellas que han sidodeclaradas patrimonio de la humanidad.6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen losmuseos de conocer las obras de arte que en ellos seexponen.6.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitosartísticos, interesándose por las características deltrabajo de los artistas y artesanos y disfrutando comopúblico en la observación de sus producciones.

X X

X

Bloque 3. Dibujo geométrico

1. Identificarconceptosgeométricos enla realidad querodea al alumnorelacionándoloscon losconceptosgeométricoscontempladosen el área dematemáticascon la aplicacióngráfica de losmismos.2. Iniciarse en elconocimiento ymanejo de losinstrumentos ymaterialespropios deldibujo técnicomanejándolosadecuadamente.

1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo ensus composiciones con fines expresivos.1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas yperpendiculares.1.3. Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medidahabitual aplicada al dibujo técnico.1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás.1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y elcompás.1.6. Traza círculos conociendo el radio con el compás.1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte igualesutilizando los materiales propios del dibujo técnico.1.8. Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas yelementos florales a los que posteriormente aplica el color.1.9. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizandouna cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico.1.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadray el cartabón.1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicasy trasladando la misma a composiciones bidimensionales.1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.1.13. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridaspor el profesor.1.14. Conoce y comprende el término de escala y es capaz de aplicarlocambiando la escala de un dibujo sencillo mediante el uso de unacuadrícula.2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de losinstrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.

X

x

X

x

x x

Va

lor C

rea

tivo

41




Clave






X X

X




X

x

X

x

x x

Va

lor C

rea

tivo

41




Clave






X X

X




X

x

X

x

x x

Va

lor C

rea

tivo

42



Educación MusicalCriterios deevaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave

Bloque 1. Escucha 1 2 3 4 5 6 7

1. Utilizar la escucha musicalpara indagar en lasposibilidades del sonido demanera que sirvan como marcode referencia para creacionespropias.2. Analizar la organización deobras musicales sencillas ydescribir los elementos que lascomponen.

3. Conocer ejemplos de obrasvariadas de nuestra cultura yotras para valorar el patrimoniomusical conociendo laimportancia de sumantenimiento y difusiónaprendiendo el respeto con elque deben afrontar lasaudiciones y representaciones.

1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulariopreciso las cualidades de los sonidos del entorno natural ysocial.2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones ycontrastes de velocidad e intensidad tras la escucha deobras musicales, siendo capaz de emitir una valoración delas mismas.2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentescaracterísticas, y las utiliza como marco de referencia paralas creaciones propias.3.1. Conoce, entiende y observa las normas decomportamiento en audiciones y representacionesmusicales.3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de lasnormas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a lareproducción y copia de obras musicales.

X

X

x x

X

x

x

Bloque 2. La interpretación musical1. Entender la voz comoinstrumento y recursoexpresivo, partiendo de lacanción y de sus posibilidadespara interpretar, crear eimprovisar.

2. Interpretar solo o en grupo,mediante la voz oinstrumentos, utilizando ellenguaje musical,composiciones sencillas quecontengan procedimientosmusicales de repetición,variación y contraste,asumiendo la responsabilidaden la interpretación en grupo yrespetando, tanto lasaportaciones de los demáscomo a la persona que asumela dirección.

3. Explorar y utilizar lasposibilidades sonoras yexpresivas de diferentesmateriales, instrumentos ydispositivos electrónicos.

1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a travésde audiciones diversas y recrearlas.

2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos yelectrónicos, de diferentes registros de la voz y de lasagrupaciones vocales e instrumentales.2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación deobras.2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodías yritmos sencillos.2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentesépocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos cony sin acompañamiento.2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares,épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimientopersonal, social y cultural.

3.1. Busca información bibliográfica, en medios decomunicación o en Internet información sobre instrumentos,compositores, intérpretes y eventos musicales.3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticospara crear piezas musicales y para la sonorización deimágenes y representaciones dramáticas.

x

X

X

x

X

X

x

X

x

x

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

1. Adquirir capacidadesexpresivas y creativas

1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión desentimientos y emociones y como forma de interacción social.

x x x x Va

lor C

rea

tivo

42








X

X

x x

X

x

x







x

X

X

x

X

X

x

X

x

x




x x x x Va

lor C

rea

tivo

42








X

X

x x

X

x

x







x

X

X

x

X

X

x

X

x

x




x x x x

Va

lor C

rea

tivo

43




que ofrecen laexpresión corporal y ladanza valorando suaportación alpatrimonio ydisfrutando de suinterpretación comouna forma deinteracción social.

1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuandointerpreta danzas.1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando suaportación al patrimonio artístico y cultural.1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionalesespañolas entendiendo la importancia de su continuidad y eltraslado a las generaciones futuras.1.5. Inventa coreografías que corresponden con la forma interna deuna obra musical y conlleva un orden espacial y temporal.

Educación Física.

La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas sucompetencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos,las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para suconsecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico queafiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con elentorno. De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias accionesmotrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichasacciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrarconocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y elrespeto a las normas, entre otras.

Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadascon la salud través de acciones que ayuden a la adquisición de hábitos responsables deactividad física regular, y de la adopción de actitudes críticas ante prácticas sociales nosaludables.

Los elementos curriculares de la programación de la asignatura de Educación Física puedenestructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:

a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos técnicos deejecución en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motricescada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en lasacciones.

b) Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta imprescindible lainterpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, laoportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión

c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas situacionesse producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornosestables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboracióntengan como objetivo el de superar la oposición de otro grupo.

d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo enestas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismascaracterísticas, por lo que genera incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con osin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede estar más o menosacondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita organizar yadaptar sus conductas a las variaciones del mismo.

e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones lasrespuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden serindividuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como loscomponentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de

Va

lor C

rea

tivo

43






Educación Física.









Va

lor C

rea

tivo

43






Educación Física.









Va

lor C

rea

tivo

44



diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estasacciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, lasdanzas, el juego dramático y el mimo, entre otros.

En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a los estudiantes explorar supotencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implicamovilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo,a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individualy la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a losdiferentes contextosEl juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación deaprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica por sucarácter motivador. Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo queacontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otrassituaciones.

LLEGO AQUÍEducación Física

Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeCompetencias Clave

1 2 3 4 5 6 7

1. Resolver situacionesmotrices con diversidad deestímulos y condicionantesespacio-temporales,seleccionando ycombinando las habilidadesmotrices básicas yadaptándolas a lascondiciones establecidasde forma eficaz.

2. Utilizar los recursosexpresivos del cuerpo y elmovimiento, de formaestética y creativa,comunicando sensaciones,emociones e ideas.

3. Resolver retos tácticoselementales propios del

1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos deentornos y de actividades físico deportivas y artísticoexpresivas ajustando su realización a los parámetrosespacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentestipos de entornos y de actividades físico deportivas yartístico expresivas, ajustando su realización a losparámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibriopostural.1.3. Adapta las habilidades motrices básicas demanipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo,etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físicodeportivas y artístico expresivas aplicando correctamentelos gestos y utilizando los segmentos dominantes y nodominantes.1.3. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentestipos de entornos y de actividades físico deportivas yartístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejescorporales y los dos sentidos, y ajustando su realización alos parámetros espacio temporales y manteniendo elequilibrio postural.1.4. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones ysuperficies.1.5. Realiza actividades físicas y juegos en el medo naturalo en entornos no habituales, adaptando las habilidadesmotrices a la diversidad e incertidumbre procedente delentorno y a sus posibilidades.

2.1. Representa personajes, situaciones, ideas,sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpoindividualmente, en parejas o en grupos.2.2. Representa o expresa movimientos a partir deestímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejaso grupos.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillasrepresentativas de distintas culturas y distintas épocas,siguiendo una coreografía establecida.2.4. Construye composiciones grupales en interacción con

x

X

x X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

44







1 2 3 4 5 6 7






x

X

x X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

44







1 2 3 4 5 6 7






x

X

x X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

45



Educación Física


1 2 3 4 5 6 7

juego y de actividadesfísicas, con o sin oposición,aplicando principios yreglas para resolver lassituaciones motrices,actuando de formaindividual, coordinada ycooperativa ydesempeñando lasdiferentes funcionesimplícitas en juegos yactividades.

4. Relacionar los conceptosespecíficos de educaciónfísica y los introducidos enotras áreas con la prácticade actividades físicodeportivas y artísticoexpresivas.

5. Reconocer los efectosdel ejercicio físico, lahigiene, la alimentación ylos hábitos posturales sobrela salud y el bienestar,manifestando una actitudresponsable hacia unomismo.

6. Mejorar el nivel de suscapacidades físicas,regulando y dosificando laintensidad y duración delesfuerzo, teniendo encuenta sus posibilidades ysu relación con la salud.

7. Valorar, aceptar yrespetar la propia realidadcorporal y la de los demás,mostrando una actitudreflexiva y crítica.

8. Conocer y valorar ladiversidad de actividadesfísicas, lúdicas, deportivas y

los compañeros y compañeras utilizando los recursosexpresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,plásticos o verbales.

3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolversituaciones básicas de táctica individual y colectiva endiferentes situaciones motrices.3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicasajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de formamás significativa en los ejercicios.4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de lascapacidades físicas para la mejora de las habilidadesmotrices.4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivosestrategias de cooperación y de oposición.4.4. Comprende la explicación y describe los ejerciciosrealizados, usando los términos y conocimientos que sobreel aparato locomotor se desarrollan en el área de cienciasde la naturaleza.5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con laactividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad delos alimentos ingeridos, etc...).5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físicopara la salud.5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, deuna dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabacoy otras sustancias.5.5. Realiza los calentamientos valorando su funciónpreventiva.6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel departida de las capacidades físicas orientadas a la salud.6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, endistintas intensidades de esfuerzo.6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo deduración de la actividad.6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidosen pruebas de valoración de las capacidades físicas ycoordinativas con los valores correspondientes a su edad.7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y deniveles de competencia motriz entre los niños y niñas de laclase.7.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración delesfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevashabilidades.8.1. Expone las diferencias, características y/o relacionesentre juegos populares, deportes colectivos, deportesindividuales y actividades en la naturaleza.8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen delos juegos y el deporte.

X

X

X

X

X

X

X

X

x

X

Va

lor C

rea

tivo

45



Educación Física


1 2 3 4 5 6 7










X

X

X

X

X

X

X

X

x

X

Va

lor C

rea

tivo

45



Educación Física


1 2 3 4 5 6 7










X

X

X

X

X

X

X

X

x

X

Va

lor C

rea

tivo

46



Educación Física


1 2 3 4 5 6 7

artísticas.

9. Opinar coherentementecon actitud crítica tantodesde la perspectiva departicipante como deespectador, ante lasposibles situacionesconflictivas surgidas,participando en debates, yaceptando las opiniones delos demás.

10. Manifestar respetohacia el entorno y el medionatural en los juegos yactividades al aire libre,identificando y realizandoacciones concretasdirigidas a su preservación.

11. Identificar e interiorizarla importancia de laprevención, la recuperacióny las medidas de seguridaden la realización de lapráctica de la actividadfísica.

12. Extraer y elaborarinformación relacionadacon temas de interés en laetapa, y compartirla,utilizando fuentes deinformación determinadas yhaciendo uso de lastecnologías de lainformación y lacomunicación como recursode apoyo al área.

13. Demostrar uncomportamiento personal ysocial responsable,respetándose a sí mismo ya los otros en lasactividades físicas y en losjuegos, aceptando lasnormas y reglasestablecidas y actuandocon interés e iniciativaindividual y trabajo enequipo.

9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagencorporal de los modelos publicitarios.9.2. Explica a sus compañeros las características de unjuego practicado en clase y su desarrollo.9.3. Muestra buena disposición para solucionar losconflictos de manera razonable.9.4. Reconoce y califica negativamente las conductasinapropiadas que se producen en la práctica o en losespectáculos deportivos.

10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuosque se genera en las actividades en el medio natural.10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y lafauna del lugar.

11.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedadesdeportivas más comunes, así como las accionespreventivas y los primeros auxilios.

12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraerla información que se le solicita.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautasproporcionadas, con orden, estructura y limpieza yutilizando programas de presentación.12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa deforma correcta en diferentes situaciones y respeta lasopiniones de los demás.

13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentessituaciones, resolviendo problemas motores conespontaneidad, creatividad.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene delcuerpo.13.4. Participa en la recogida y organización de materialutilizado en las clases.13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y elresultado de las competiciones con deportividad.

x

X

X

X

x

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

46



Educación Física


1 2 3 4 5 6 7

artísticas.











x

X

X

X

x

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

46



Educación Física


1 2 3 4 5 6 7

artísticas.











x

X

X

X

x

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

47



SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Con respecto a la metodología, se deben aplicar los mismos principios expresados con relaciónal estudio de la Primera Lengua Extranjera, si bien deberán tenerse en cuenta las diferenciasque, a nivel de motivación, están presentes en el proceso de adquisición sucesiva de otraslenguas. Partiendo siempre de la base de que el nivel competencial básico del que se parte esmuy elemental, por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión yproducción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para elalumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y lascapacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de lalengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversosy que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en losprimeros años, y la realización de tareas conjuntas, no solo son elementos esenciales parasentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden ademáscontribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se conviertaademás en un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnadoavance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones de carácter más teórico,evolucionando desde un primer procesamiento de carácter esencialmente semántico, a unprocesamiento sintáctico más avanzado.

InglésCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

básicasBloque 1. Comprensión de textos orales 1 2 3 4 5 6 7

Identificar el sentido general, la información esencial o lospuntos principales en textos orales muy breves y sencillosen lengua estándar, con estructuras simples y léxico deuso muy frecuente, articulados con claridad y lentamentey transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobretemas habituales y concretos relacionados con las propiasexperiencias, necesidades e intereses en contextoscotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidadinmediata en los ámbitos personal, público y educativo,siempre que las condiciones acústicas sean buenas y nodistorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lodicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual ocon una clara referencia contextual.Conocer y saber aplicar las estrategias básicas másadecuadas para la comprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntos principales del texto.Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticosbásicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana(hábitos, horarios, actividades, celebraciones),condiciones de vida (vivienda, entorno), relacionesinterpersonales (familiares, de amistad, escolares),comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,contacto físico) y convenciones sociales (normas decortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada del texto.Distinguir la función o funciones comunicativas principalesdel texto (p. e. una demanda de información, una orden, oun ofrecimiento) y un repertorio limitado de susexponentes más habituales, así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, olos puntos de una narración esquemática).Reconocer los significados más comunes asociados a lasestructuras sintácticas básicas propias de la

Comprende, en mensajes yanuncios públicos, informaciónmuy sencilla (por ejemplo,números, precios, horarios),siempre que esté articulada avelocidad lenta y de maneraclara, y no haya interferenciasque distorsionen el mensaje.

Entiende la idea general de loque se le dice en transaccionesy gestiones habituales ensituaciones de necesidadinmediata.

Entiende la informaciónesencial en conversacionesbreves y sencillas en las queparticipa que traten sobretemas familiares como, porejemplo, uno mismo, la familia,la escuela, el tiempo libre, ladescripción de un objeto o unlugar.

Comprende el sentido general ydistingue los cambios de temade programas de televisión uotro material audiovisual dentrode su área de interés (p. e. enlos que se entrevista a jóveneso personajes conocidos sobre

X

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

47












X

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

47












X

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

48




básicas

comunicación oral.Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de altafrecuencia relativo a situaciones cotidianas y temashabituales y concretos relacionados con las propiasexperiencias, necesidades e intereses, y utilizar lasindicaciones del contexto y de la información contenida enel texto para hacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos y reconocer los significados eintenciones comunicativas generales relacionados con losmismos.

temas cotidianos, o en los quese informa sobre actividades deocio).

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Construir textos orales muy básicos y participar demanera muy simple pero comprensible enconversaciones muy breves que requieran unintercambio directo de información en áreas denecesidad inmediata o sobre temas muy familiares(uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares,objetos y actividades, gustos y opiniones), en unregistro neutro o informal, utilizando expresiones yfrases sencillas y de uso muy frecuente, normalmenteaisladas o enlazadas con conectores básicos, aunquela pronunciación no sea muy clara, sean evidentes laspausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, laparáfrasis y la cooperación del interlocutor paramantener la comunicación.Conocer y saber aplicar las estrategias básicas paraproducir textos orales monológicos o dialógicos muybreves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguajeprefabricado o expresiones memorizadas, o apoyandocon gestos lo que se quiere expresar.Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticosbásicos, concretos y significativos, y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismos a unaproducción oral adecuada al contexto, respetando lasconvenciones comunicativas más elementales.Cumplir la función comunicativa principal del texto (p.e. una felicitación, un intercambio de información, o unofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de susexponentes más frecuentes y de patrones discursivosbásicos (p. e. saludos para inicio y despedida paracierre conversacional, o una narración esquemáticadesarrollada en puntos).Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazarpalabras o grupos de palabras con conectores básicoscomo "y", "entonces", "pero", "porque"), aunque sesigan cometiendo errores básicos de manerasistemática en, p. e., tiempos verbales o en laconcordancia.Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oralde alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas ytemas habituales y concretos relacionados con lospropios intereses, experiencias y necesidades.

Hace presentaciones muy breves ysencillas, previamente preparadasy ensayadas, sobre temascotidianos o de su interés(presentarse y presentar a otraspersonas; dar información básicasobre sí mismo, su familia y susestudios; indicar sus aficiones eintereses y las principalesactividades de su día a día;describir brevemente y de manerasencilla personas u objetos; decirlo que le gusta y no le gusta y darsu opinión usando estructuraselementales).

Se desenvuelve en situacionesmuy básicas en, p. e., tiendas,restaurantes o espacios de ocio.

Participa en conversacionesinformales cara a cara o pormedios técnicos (teléfono, Skype)en las que se establece contactosocial (dar las gracias, saludar,despedirse, dirigirse a alguien,pedir disculpas, presentarse,interesarse por el estado dealguien, felicitar a alguien); seintercambia información personal ysobre asuntos cotidianos; seexpresan sentimientos y opinionessencillos, y se dan instrucciones(p. e. cómo se llega a un sitio conayuda de un plano).

X

X

x

X

x

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

48




básicas








X

X

x

X

x

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

48




básicas








X

X

x

X

x

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

49




básicas

Articular, de manera por lo general comprensible perocon evidente influencia de la primera u otras lenguas,un repertorio muy limitado de patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación básicos,adaptándolos a la función comunicativa que se quierellevar a cabo.Hacerse entender en intervenciones breves ysencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuenteslos titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticionesy las pausas para organizar, corregir o reformular loque se quiere decir.Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muysimples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos ocontacto físico) para iniciar, mantener o concluir unabreve conversación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Identificar el tema, el sentido general, las ideasprincipales y alguna información específica entextos, tanto en formato impreso como ensoporte digital, muy breves y sencillos, enlengua estándar y con un léxico de altafrecuencia, y en los que el tema tratado y el tipode texto resulten muy familiares, cotidianos o denecesidad inmediata, siempre y cuando sepueda releer lo que no se ha entendido, sepueda consultar un diccionario y se cuente conapoyo visual y contextual.Conocer y saber aplicar las estrategias básicasmás adecuadas para la comprensión del sentidogeneral, la información esencial o los puntosprincipales del texto.Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana (hábitos,horarios, actividades, celebraciones),condiciones de vida (vivienda, entorno),relaciones interpersonales (familiares, deamistad, escolares) y convenciones sociales(normas de cortesía), y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismos auna comprensión adecuada del texto.Distinguir la función o funciones comunicativasprincipales del texto (p. e. una felicitación, unademanda de información, o un ofrecimiento) yun repertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones discursivosbásicos (p. e. inicio y cierre de un email, o lospuntos de una descripción esquemática).Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticas básicaspropias de la comunicación escrita (p. e.estructura interrogativa para demandarinformación).Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo a situaciones

Comprende, con apoyo visual, loddesencial de instrucciones eindicaciones sencillas, e informaciónbásica, en notas, letreros y carteles encalles, tiendas, medios de transporte,cines, museos, colegios, y otros serviciosy lugares públicos.Comprende información esencial ylocaliza información específica enmaterial informativo sencillo como, p. e.,menús, horarios, catálogos, listas deprecios, anuncios, guías telefónicas,publicidad, folletos turísticos, programasculturales o de eventos.

Comprende correspondencia (SMS,correos electrónicos, postales y tarjetas)muy breve y sencilla que trate sobretemas que le resulten muy conocidoscomo, p. e., uno mismo, la familia, laescuela, el tiempo libre, la descripción deun objeto o un lugar, o la indicación de lahora y el lugar de una cita.Comprende lo esencial y los puntosprincipales de noticias breves y artículosde revistas para jóvenes que traten temasque le sean familiares o sean de suinterés (deportes, grupos musicales,juegos de ordenador, cómics).

X

X

X

X X

X

Va

lor C

rea

tivo

49




básicas






X

X

X

X X

X

Va

lor C

rea

tivo

49




básicas






X

X

X

X X

X

Va

lor C

rea

tivo

50




básicas

cotidianas y temas habituales y concretosrelacionados con sus experiencias, necesidadese intereses, e inferir del contexto y de lainformación contenida en el texto lossignificados probables de palabras yexpresiones que se desconocen.Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.punto, coma), así como símbolos de usofrecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar lossignificados e intenciones comunicativasgenerales relacionados con los mismos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Construir, en papel o ensoporte electrónico, textos muycortos y sencillos, compuestosde frases simples aisladas, enun registro neutro o informal,utilizando con razonablecorrección las convencionesortográficas básicas y losprincipales signos depuntuación, para hablar de símismo, de su entorno másinmediato y de aspectos de suvida cotidiana, en situacionesmuy familiares y predecibles.Conocer y aplicar lasestrategias básicas paraproducir textos escritos muybreves y sencillos, p. e.copiando palabras y frasesmuy usuales para realizar lasfunciones comunicativas quese persiguen.Conocer aspectossocioculturales ysociolingüísticos básicosconcretos y significativos (p. e.las convenciones sobre el inicioy cierre de un email a personasconocidas) y aplicar losconocimientos adquiridos sobrelos mismos a una producciónescrita adecuada al contexto,respetando las normas decortesía y de etiqueta básicas.Cumplir la funcióncomunicativa principal del textoescrito (p. e. una felicitación, unintercambio de información, oun ofrecimiento), utilizando unrepertorio limitado de susexponentes más frecuentes yde patrones discursivosbásicos (p. e. saludos para

Escribe correspondencia personal breve y simple(mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que dalas gracias, felicita a alguien, hace una invitación, dainstrucciones, o habla de sí mismo y de su entornoinmediato (familia, amigos, aficiones, actividadescotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas aestos temas.

X X X

Va

lor C

rea

tivo

50




básicas





X X X

Va

lor C

rea

tivo

50




básicas





X X X

Va

lor C

rea

tivo

51




básicas

inicio y despedida para cierrede un email, o una narraciónesquemática desarrollada enpuntos).Manejar estructuras sintácticasbásicas (p. e. enlazar palabraso grupos de palabras conconectores básicos como "y","entonces", "pero", "porque"),aunque se sigan cometiendoerrores básicos de manerasistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordancia.Conocer y utilizar un repertoriolimitado de léxico escrito dealta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temashabituales y concretosrelacionados con los propiosintereses, experiencias ynecesidades.Aplicar patrones gráficos yconvenciones ortográficasbásicas para escribir conrazonable corrección palabraso frases cortas que se utilizannormalmente al hablar, pero nonecesariamente con unaortografía totalmentenormalizada.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Los Valores sociales y cívicos tienen una valía fundamental para las personas en una sociedaddemocrática; de ahí la importancia de que la educación facilite la construcción de laidentidad individual y potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer laconvivencia, de acuerdo a valores cívicos, socialmente reconocidos.

El área Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal delos niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de susposibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales yprepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con lasdiferencias.

Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativose implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedaddemocrática. Esta formación incluye la adquisición de competencias sociales y cívicaspersonales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz yconstructiva en sociedades cada vez más diversificadas.

Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia paraaprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades dereflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar yrealizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generaralternativas personales.

La enseñanza del área requiere que el profesor estimule la ayuda mutua y el trabajo

Va

lor C

rea

tivo

51




básicas








Va

lor C

rea

tivo

51




básicas








Va

lor C

rea

tivo

52



cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades aunqueencuentren algunas limitaciones. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitana los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se sienten reconocidos yse muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas.

Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas yconflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversosprocesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente losproblemas sociales e históricos. El desarrollo de actividades, orientadas por valores socialmenteadmitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en sí mismoel logro de los fines del área.

Valores Sociales y CívicosCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

ClaveBloque 1. La identidad y la dignidad de la persona 1 2 3 4 5 6 7

1. Construir el estilopersonal basándose en larespetabilidad y la dignidadpersonal.

2. Desarrollar elpropio potencial,manteniendo unamotivación intrínseca yesforzándose para el logrode éxitos individuales ycompartidos.

3. Adquirir capacidadespara tomar decisiones deforma independiente,manejando las dificultadespara superar frustraciones ysentimientosnegativos ante losproblemas.

4. Crear una imagenpositiva de sí mismotomando decisionesmeditadas y responsables,basadas en un buenautoconcepto.

5. Estructurar unpensamiento efectivo eindependiente empleandolas emociones de formapositiva.

6. Desarrollar la autonomíay la capacidad deemprendimiento paraconseguir logros personalesresponsabilizándose delbien común.

1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismoy a los demás.1.3. Actúa de forma respetable y digna.

2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual ycolectivo para la consecución de objetivos.2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidadesdurante la colaboración.2.3. Genera confianza en los demás realizando unaautoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.

3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemasy el planteamiento de propuestas de actuación.3.2. Propone alternativas a la resolución de problemassociales.3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o elfracaso.

4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de supersonalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando larepresentación que hace de sí mismo y la imagen queexpresan los demás.4.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propiascualidades y limitaciones.

5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.5.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva.5.3. Describe el valor de la reestructuración cognitiva y laresiliencia.5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, lanegociación y la resolución de conflictos.5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación desus emociones.5.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a lavez que respeta los de los demás en las actividadescooperativas.6.1. Participa en la solución de los problemas escolares conseguridad y motivación.6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competenciaspara abordar proyectos sobre valores sociales.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

52


















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

52


















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

x

Va

lor C

rea

tivo

53




Clave

7. Proponerse desafíos yllevarlos a cabo medianteuna toma de decisionespersonal, meditada yresponsable, desarrollandoun buen sentido delcompromiso respecto a unomismo y a los demás.

6.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implantasoluciones potencialmente efectivas.6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vidaeconómica y social.7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia losdemás en situaciones formales e informales de interacciónsocial.7.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomardecisiones éticas.7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posiblesolución antes de tomar una decisión ética.

x x

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

1. Expresaropiniones, sentimientos yemociones utilizandocoordinadamente ellenguaje verbal y noverbal.

2. Utilizar habilidadesde escucha y elpensamiento deperspectiva con empatía.

3. Emplear laasertividad.

4. Iniciar, mantener yfinalizar conversaciones conuna manera de hablaradecuada a losinterlocutores y el contexto,teniendo en cuenta losfactores que inhiben lacomunicación para superarbarreras y los que permitenlograr cercanía.

5. Dialogar creandopensamientoscompartidos con otraspersonas para encontrarel mejor argumento.

6. Establecerrelaciones interpersonalespositivas empleandohabilidades sociales.

7. Actuar con

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientosy emociones.1.2. Emplea apropiadamente los elementos de lacomunicación verbal y no verbal, en consonancia con lossentimientos.1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbalen exposiciones orales y debates.1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacióndesde el punto de vista del que habla.2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.2.3. Realiza actividades cooperativas detectando lossentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se estádiciendo.2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente,demostrando interés por las otras personas y ayudando a quesigan motivadas para expresarse.

3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de lasposiciones personales.3.3. Utiliza el lenguaje positivo.3.4. Se autoafirma con respeto.

4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar lacomunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor enlas conversaciones.4.2. Muestra interés por sus interlocutores.4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.4.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación endiferentes situaciones.5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de losdemás.5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa:clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo desentimientos.5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar susaspectos comunes.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

Va

lor C

rea

tivo

53




Clave



x x








7. Actuar con





X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

Va

lor C

rea

tivo

53




Clave



x x








7. Actuar con





X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

Va

lor C

rea

tivo

54




Clave

tolerancia comprendiendoy aceptando lasdiferencias.8. Analizarcríticamente lasconsecuencias de losprejuicios sociales,reflexionando sobre losproblemas que provocan ysu efecto en las personasque los sufren.

9. Contribuir a la mejora delclima del grupo mostrandoactitudes cooperativas yestableciendo relacionesrespetuosas.

6.1. Interacciona con empatía.6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.6.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a losque pertenece.

7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales.7.3. Valora las cualidades de otras personas.7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferenciasculturales.8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.8.2. Expone razonadamente las consecuencias de losprejuicios sociales para las personas del entorno socialpróximo.8.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios socialesdetectados en su entorno próximo expresando lasconclusiones en trabajos creativos.

9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo.9.2. Consigue la aceptación de los compañeros.9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas,basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.9.4. Expone mediante historias creativas las características dela amistad.

X

X

X

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

1. Resolver problemas encolaboración, poniendo demanifiesto una actitudabierta hacia lo demás ycompartiendo puntos devista y sentimientos.

2. Trabajar en equipofavoreciendo lainterdependencia positiva ymostrando conductassolidarias.

3. Practicar elaltruismo en el entornocercano sensibilizandosobre su valor.

4. Implicarse en laelaboración y el respeto delas normas de la comunidadeducativa empleando elsistema de valores personalque construye a partir de losvalores universales.

5. Participaractivamente en la vidacívica de forma pacífica ydemocrática transformandoel conflicto en oportunidad,

1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y laspersonas adultas.1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas encolaboración.1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demáscompartiendo puntos de vista y sentimientos durante lainteracción social en el aula.2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda parael aprendizaje.2.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.2.6. Describe conductas solidarias.3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizandoexposiciones orales sobre su valor y cometidos.3.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con lacomunidad educativa.4.1. Explica el concepto de norma.4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas deconvivencia en los diferentes espacios de interacción social.4.3. Participa en la elaboración de las normas del colegio.4.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidadeducativa.4.5. Respeta las normas del centro escolar.

5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

54




Clave






X

X

X









X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

54




Clave






X

X

X









X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

55




Clave

conociendo y empleandolas fases de la mediación yempleando el lenguajepositivo en la comunicaciónde pensamientos,intenciones yposicionamientospersonales.

6. Comprender elsentido de laresponsabilidad social y lajusticia social empleando lacapacidad de reflexión,síntesis y estructuración.

7.Crear un sistema propio devalores, asumiendo losderechos y deberes delalumno, realizando juiciosmorales de situacionesescolares y resolviendodilemas morales consupuestos prácticos.

8. Comprender lo quees un dilema moral yresolver dilemas moralespara detectar prejuiciosrelativos a las diferenciasculturales.

9. Respetar losvalores universalescomprendiendo lanecesidad de garantizar losderechos básicos de todaslas personas.

10. Comprender ladeclaración de la igualdadde derechos y la nodiscriminación por razón denacimiento, raza, sexo,religión, opinión o cualquierotra condición ocircunstancia personal osocial, aplicándola alanálisis del entorno social.

11. Expresar larelevancia de preservar losderechos de libre expresióny opinión, libertad depensamiento, de concienciay de religión realizandotrabajos de análisis ysíntesis.

12. Comprender laimportancia de los derechos

5.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales ysimulaciones.5.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación depensamientos, intenciones y posicionamientos en lasrelaciones interpersonales.5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posiblespensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.

6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justiciasocial.6.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales.

7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personalescomo la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad enuno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

8.1. Expresa lo que es un dilema moral.8.2. Realiza juicios morales.8.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales ysimuladas.8.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuiciosrelativos a las diferencias culturales.

9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos.9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfrutende los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación,vestido, vivienda y asistencia médica.9.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas queviven en situación de privación de los derechos básicos.

10.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importanciade garantizar la igualdad de derechos y la no discriminaciónpor razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión ocualquier otra condición o circunstancia personal o social.10.2. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia,desigualdad de oportunidades.10.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión deminorías étnicas, reclusión en campos de concentración, elholocausto, segregación por enfermedad…10.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos dedesigualdad y discriminación.10.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del usode estereotipos en el contexto escolar.11.1. Valora y respeta la libre expresión.11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

55




Clave















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

55




Clave















X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

56




Clave

del niño valorando lasconductas que los protegen.

13. Comprender lacorrelación entre

14. Participaractivamente en la vidacívica valorando la igualdadde derechos ycorresponsabilidad dehombres y mujeres.

15. Comprender yvalorar la igualdad dederechos de hombres ymujeres, lacorresponsabilidad en lastareas domésticas y elcuidado de la familia,argumentando en base aprocesos de reflexión,síntesis y estructuración

.16. Respetar losvalores socialmentereconocidos, conociendo yapreciando los valores de laConstitución española y losDerechos y Deberes de laConstitución española.

17. Crear un sistemade valores propiosrealizando juicios moralesbasados en los derechos ydeberes básicos de laConstitución española.

18. Conocer yexpresar las notascaracterísticas de lademocracia y la importanciade los valores cívicos en lasociedad democrática, asícomo el significado de lossímbolos nacionales, laBandera, el Escudo deEspaña y el Himno nacionalcomo elementos comunesde la Nación española y elconjunto de los españoles.

19. Comprender laimportancia de lacontribución de losciudadanos a los serviciospúblicos y los bienescomunes a través de losimpuestos realizandorazonamientos críticos.

las propias.11.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formasde pensamiento de personas pertenecientes a ellas.11.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre losderechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento,de conciencia y de religión.12.1. Expone los derechos básicos del niño.12.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechosbásicos del niño.12.3. Justifica la importancia de que todos los niños recibanayuda.12.4. Razona las consecuencias de la explotación infantil y latrata de niños.13.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos ydeberes.13.2. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas enInternet, en relación a los derechos del niño.13.3. Expone mediante trabajos de libre creación lasconclusiones de su análisis crítico de las diferencias en laasignación de tareas y responsabilidades en la familia y lacomunidad escolar en función del sexo.14.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a laigualdad de oportunidades de hombres y mujeres.14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentessituaciones escolares.14.3. Realiza diferentes tipos de actividadesindependientemente de su sexo.15.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorarla igualdad de derechos de hombres y mujeres, lacorresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de lafamilia.15.2. Realiza trabajos de libre creación investigando casos defalta de corresponsabilidad en el cuidado de la familiapresentados en los medios de comunicación.15.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de posiblesconflictos en las relaciones afectivas.

16.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversassituaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida encomún en una sociedad democrática.

16.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de laConstitución española.17.1. Explica los derechos y deberes básicos de laConstitución española.

17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.17.3. Participa en el bienestar del entorno próximo basándoseen los derechos y deberes básicos de la Constituciónespañola.

18.1. Expresa las notas características de la convivenciademocrática.

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

56




Clave














X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

56




Clave














X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

57




Clave

20. Realizar un usoresponsable de los bienesde la naturaleza,comprendiendo einterpretando sucesos,analizando causas yprediciendo consecuencias.

21. Contribuir a laconservación del medioambiente manteniendo unaactitud crítica ante las faltasde respeto.

22. Valorar el usoresponsable de las fuentesde energía en el planetaconcienciándose delrespeto del entorno ydesarrollando la capacidadcrítica hacia losacontecimientos que lomodifican.

23. Ser capaz de realizarprimeros auxilios y tomarmedidas preventivasvalorando la importancia deprevenir accidentesdomésticos.24. Emplear las nuevastecnologías desarrollandovalores sociales y cívicos enentornos seguros.

25. Analizar críticamente lainfluencia de la publicidadsobre el consumo utilizandolas nuevas tecnologías.

26. Valorar las normas deseguridad vial, analizandolas causas y consecuenciasde los accidentes de tráfico.

27. Investigar sobre laprevención de accidentesde tráfico generandoiniciativas y alternativaspersonales

18.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en lasociedad democrática.

19.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de laaportación ciudadana al bien de la sociedad.19.2. Explica la función de los impuestos de proporcionarrecursos sociales que mejoran la calidad de vida de losciudadanos.19.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuenciasde no pagar impuestos.

20.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se sienteparte integrante de ella.20.2. Razona los motivos de la conservación de los bienesnaturales.20.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado debienes naturales razonando los motivos.

21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias dela intervención humana en el medio.21.2. Investiga críticamente la intervención humana en elmedio ambiente y comunica los resultados.21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperacióndel equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente.22.1. Toma conciencia de la limitación de los recursosenergéticos y explica las consecuencias del agotamiento delas fuentes de energía.22.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentesde energía.22.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire nocontaminado para la salud y la calidad de vida.22.4. Expone gráficamente argumentos para rechazaractividades humanas contaminantes.23.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud yde prevenir accidentes domésticos.23.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas deriesgo sobre la salud y la calidad de vida.23.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios.23.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentesdomésticos más frecuentes.24.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.24.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entornodigital.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

57




Clave












X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

57




Clave












X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Va

lor C

rea

tivo

58




Clave

25.1. Realiza análisis de información digital sobre las razonespor las que las personas sienten la necesidad de consumir alver un anuncio publicitario.25.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidadexpresando las conclusiones mediante trabajos creativos.25.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos deconsumo innecesario.26.1. Colabora en campañas escolares sobre la importanciadel respeto de las normas de educación vial.26.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentesde tráfico con la ayuda de las nuevas tecnologías.26.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes detráfico.27.1. Analiza información en prensa en relación con losaccidentes de tráfico.27.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principalescausas de los accidentes de tráfico, sobre los que se informaen diferentes medios de comunicación.27.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haberevitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones.27.4. Explica las principales medidas que se podrían tomarpara prevenir accidentes de tráfico.

X

X

X

3. Decisiones de carácter general sobre métodospedagógicos y didácticos propios del centro para laetapa.

Partimos de los siguientes principios que intentamos garantizar en la vida del aula:

Globalización: Que el alumno/a tenga una interpretación global de la realidad. Para ello sehará un tratamiento interdisciplinar, integrando los contenidos de aprendizaje de variasáreas para lograr la adquisición de las competencias clave, dando una especialimportancia a la lectura diaria en un tiempo no inferior a treinta minutos.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se diseñarán tareas de modo integradorelacionadas con la vida cotidiana para favorecer la adquisición de las competenciaclave.

Socialización y comunicación: Los propios alumnos pueden actuar como tutores en elaprendizaje de sus compañeros/as.

Creatividad y autonomía: Utilizando variedad de métodos y recursos que propicien lacreatividad y fomenten la imaginación.

Aprovechamiento de los intereses de los alumnos, así como las incitaciones del entorno. Va

lor C

rea

tivo

58




Clave


X

X

X







Aprovechamiento de los intereses de los alumnos, así como las incitaciones del entorno. Va

lor C

rea

tivo

58




Clave


X

X

X







Aprovechamiento de los intereses de los alumnos, así como las incitaciones del entorno.

Va

lor C

rea

tivo

59



Actividad: El alumno es agente de su propio aprendizaje a través de la experimentación,expresión e investigación, es decir, "un descubrimiento mediato".

Se basará en una curiosidad que mueve al niño al acercarse, observar y manipular todoaquello que llame su atención, ya que su pensamiento le obliga a manipularconstantemente todo aquello que pretendemos que aprendan y sólo a través de su acciónpodrá construir sus estructuras mentales, su conocimiento, su individualidad y su relacióncon el mundo.

Aprendizaje cooperativo: Se favorecerá el aprendizaje cooperativo mediante el trabajo engrupo proponiendo trabajos de investigación encaminados a la puesta en práctica deconocimientos y competencias adquiridas.

Autoevaluación y coevaluación: Se trabajará la autoevalución de los trabajos actividadesy/o controles para que los alumnos/as aprendan a valorar su trabajo y su proceso deaprendizaje así como la evaluación entre iguales (coevaluación) tanto en trabajosindividuales como grupales. En ambos casos también se pretenderá, desde el respeto, queaprendan a tener espíritu crítico encaminado a mejorar su formación y su proceso deenseñanza-aprendizaje así como de sus compañeros/as.

Empatía: Creando un clima que la favorezca, para ser capaces de ponernos en lugar delotro para favorecer una buena convivencia en el aula, el equilibrio emocional y laautoestima.

Participativo y diverso.

Aspecto motivador. La motivación será permanente como método para que surjan nuevasposibilidades.

Como principios didácticos generales, contemplamos los siguientes:

Partir de la situación inicial: El alumno posee un bagaje de conocimientos adquiridos en susdiferentes experiencias a lo largo de los primeros años de su vida (medio familiar, escolar,televisión,...). No obstante existen grandes diferencias entre los alumnos/as debido en partea los estímulos socio culturales que el medio en el que se desenvuelve les haproporcionado.

Partir de las experiencias del alumnado: Asegurar siempre que sea posible, la relación delos aprendizajes con la vida real de los alumnos/as, partiendo de las experiencias queposeen.

Conocimientos previos: Favorecer la relación entre lo que el alumno ya sabe y los nuevoscontenidos, previa comprobación del nivel de aquéllos.

Considerar las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niñopara adaptar las actividades a las diferentes situaciones. Se buscarán estrategias deactuación que convengan a toda la clase, o en su caso, que atiendan a la diversidad.

El alumno es protagonista de su aprendizaje y es él/ella mismo/a quien construye su propioconocimiento. Por este motivo el profesor/a elegirá situaciones y problemas con el fin dedespertar interés y fomentar la actividad creadora.

El profesor/a será el mediador entre los conocimientos que el niño posee y los que sepretende que adquiera. Es el guía en la construcción del conocimiento del propio alumno:debe tratar el nivel de ayuda pedagógica a las diferentes necesidades. Esto implica:

un trato personal con cada alumno. una determinada organización del trabajo (individual-grupos-grupo-clase). utilización de diferentes métodos atendiendo a los grupos de aprendizaje a las

estrategias más idóneas para cada contenido, a los recursos de que disponga,... impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

confrontación y modificación de puntos de vista, coordinación de intereses, toma dedecisiones colectivas, ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y lacooperación.

Finalmente tendremos en cuenta que todas las previsiones que se hagan y las decisiones quese tomen, han de ser suficientemente flexibles y permanecer siempre abiertas a las

Va

lor C

rea

tivo

59





















Va

lor C

rea

tivo

59





















Va

lor C

rea

tivo

60



modificaciones de la práctica educativa aconseje.

4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así comopara la organización y horarios de las actividades.

En lo referente a los criterios para el agrupamiento del alumnado, se actuará según lo dispuestoen el Reglamento de Régimen Interior:

1. En las localidades con una sola unidad existirá una escuela unitaria compartiendo Infantil yPrimaria.

2. En las localidades con 2 unidades, una será de Infantil y 1º de Primaria y otra de 2º a 6º dePrimaria.

3. En las localidades con 3 unidades, una será de Infantil, otra de 1º a 3º y otra de 4º a 6º dePrimaria.

4. En las localidades con 5 unidades habrá 2 de infantil y 3 de Primaria, una por cada ciclo.

5. Esta distribución podrá variarse si las circunstancias lo aconsejan debiendo tomar dichadecisión el Equipo Directivo, oído el equipo docente de la localidad y el claustro.

Orgnización y horarios de las actividades:

El horario general del centro es de lunes a viernes de 9:00 a 14:00h y de 16:00 a 18:00h. El horariolectivo para los alumnos es de 9:00 a 14:00h de septiembre a mayo y de 9 a 13:00h en el mesde junio.

Las actividades lectivas del alumnado se desarrollarán de lunes a viernes, estableciéndose unmínimo de veinticinco horas semanales en cada uno de los cursos, incluyendo un tiempo derecreo diario de 30 minutos.

El horario se basa en la normativa vigente (Orden EDU 519/2014 de 17 de junio) en el que se fijala siguiente distribución horaria semanal por área:

EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIAInglés 1 1º 2º 3º 4º 5º 6ºReligión 1 CIENCIAS SOCIALES 1’5 1’5 2 2’5 2’5 2’5Atención educativa 1 CIENCIAS NATURALEZA 1’5 1’5 1’5 2’5 2’5 2’5

LENGUA 6 6 6 4’5 4’5 5MATEMÁTICAS 5 5 5 4’5 4’5 4’5INGLÉS 2 2’5 2’5 3 3 3

ARTÍSTICAMÚSICA

1 o1’5

1 11 o1’5

1 1

PLÁST, DRAM1 o1’5

1 11 o1’5

1 1

E. FÍSICA 2’5 2’5 2 2 2’5 2RELIGIÓN /VAL. SOC yCÍVICOS

1’5 1’5 1’5 1 1 1

RECREO 2’5 2’5 2’5 2’5 2’5 2’5

La distribución del horario lectivo se organizará en sesiones de 1 h o de media hora deduración, respetando el cómputo global de horas de las diferentes áreas especificadas paracada curso.

En el horario lectivo del área de Lengua Castellana y Literatura se fija un tiempo diario, detreinta minutos en cada curso de la etapa, destinado a fomentar el hábito y la adquisición deestrategias lectoescritoras, incluidas en el plan lector y el plan de escritura establecidos en elcurrículo, sin perjuicio de cuantas sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollode programas de fomento de la lectura.

Se intentará que el horario lectivo incluya, en todos los cursos de la etapa, sesiones diariasdedicadas a la enseñanza de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. V

alo

r Cre

ativ

o

60

















ARTÍSTICAMÚSICA

1 o1’5

1 11 o1’5

1 1


1 11 o1’5

1 1


1’5 1’5 1’5 1 1 1

RECREO 2’5 2’5 2’5 2’5 2’5 2’5



Se intentará que el horario lectivo incluya, en todos los cursos de la etapa, sesiones diariasdedicadas a la enseñanza de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. V

alo

r Cre

ativ

o

60

















ARTÍSTICAMÚSICA

1 o1’5

1 11 o1’5

1 1


1 11 o1’5

1 1


1’5 1’5 1’5 1 1 1

RECREO 2’5 2’5 2’5 2’5 2’5 2’5



Se intentará que el horario lectivo incluya, en todos los cursos de la etapa, sesiones diariasdedicadas a la enseñanza de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Va

lor C

rea

tivo

61



El horario lectivo del centro, deberá ser autorizado por el titular de la dirección provincial deeducación correspondiente, previo informe favorable de la Inspección educativa.

5 Criterios de selección de materiales de desarrollocurricular.

Definiremos el concepto de material curricular, recurso o medio, "cualquier tipo de materialdestinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales dirigidos al profesorado que serelacionen directamente con aquellos, siempre y cuando estos materiales tengan comofinalidad ayudar al profesorado en el proceso de planificación y/o de desarrollo y/o evaluacióndel currículum"

El centro tendrá autonomía para elegir los materiales y recursos de desarrollo curricular quehayan de usarse en la etapa educativa, según lo que establece la disposición adicional cuartade la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y al currículo establecido en laORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula laimplantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla yLeón.

Los órganos de coordinación didáctica del centro adoptarán los libros de texto y demásmateriales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las enseñanzas de Educación Infantil yEducación Primaria.

Los libros de texto y demás materiales deberán adaptarse al rigor científico adecuado a lasedades de los alumnos y al currículo aprobado por la Administración educativa. Asimismo,deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberesconstitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la Ley de Educación y en laLey Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra laViolencia de Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.

La comisión de coordinación pedagógica del centro es la encargada de establecer loscriterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular, que seutilizarán en el Centro.

En el marco del diseño de una intervención educativa contextualizada, las decisiones sobre laselección de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los maestros deacuerdo con los criterios establecidos y la supervisión de los órganos de coordinación docentedel centro. Para llevar a cabo dicha selección además de su calidad objetiva, se tendrá encuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. Los maestros, además de loanterior, elaborarán sus propios recursos de desarrollo curricular.

Se utilizarán, a criterio de los maestros, las plataformas digitales que ofrezca la Consejería deEducación de acceso a toda la comunidad educativa que, con pleno respeto a lo dispuestoen la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual, incorporen materiales yrecursos seleccionados de acuerdo con parámetros de calidad metodológica, adopción deestándares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusión, adaptación,reutilización y redistribución y serán reconocidos como tales.

Los libros de texto adoptados, considerados como el material curricular destinado a ser utilizadopor el alumnado que desarrolla de forma global para cada área de cada curso el currículoestablecido no podrán ser sustituidos por otros durante un período mínimo de cuatro años.

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las áreaspodrán ser múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integrendiferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda críticade fuentes de diversa naturaleza y procedencia.

La evaluación de los materiales efectuada por el profesorado, debe ser una evaluación:

Va

lor C

rea

tivo

61















Va

lor C

rea

tivo

61















Va

lor C

rea

tivo

62



Inicial, diagnóstica, puesto que nos permite recoger información, analizarla y tomardecisiones consecuentes sobre qué materiales son más adecuados y sobre cómo planificaru orientar su uso en el aula.

Formativa o continuada, como función reguladora, ya que es posible que el profesorado,con la práctica diaria, observe que las funciones que cumplen los materiales usados,difieren de manera relevante de las previsiones hechas en el momento de la propuesta desu elección.

Sumativa, la que se realiza en la etapa post-activa del proceso. Nos permite constatarcómo se han usado los materiales y para qué han sido y para qué no han sido adecuados,tanto teniendo en cuenta su adecuación en función del logro de las intencioneseducativas como analizando el currículum oculto (valores, actitudes, estrategias...) que losmateriales colaboran a desarrollar.

Se analizarán los materiales impresos bajo el prisma del alumno. No importa que un textonos parezca excelente; será inadecuado si no logra interesar a la mayoría de nuestrosalumnos y si no les ofrece unos contenidos que puedan aprender, interiorizar y aplicar mástarde en la vida real.

La metodología debe ser flexible y facilitadora. El libro es sólo una herramienta para que elprofesor pueda liberarse de ciertas tareas secundarias y dedicarse de lleno a su misión:formar al alumno. El papel del profesor como transmisor de conceptos debe dar paso alpapel de formador y de educador. Pero para eso necesita tiempo, y un buen libro puedeproporcionárselo.

Debemos ser realistas con el currículo que se puede dar. El libro es una herramienta parafacilitar el aprendizaje. Las explicaciones deben ser comprensibles, relacionadas con lo queel alumno ya sabe y contextualizadas en el mundo del alumno, no en el del profesor.

Las actividades son una referencia clave para elegir un libro. Las actividades deben servariadas, abundantes, estar bien secuenciadas de acuerdo a su dificultad y con unaintencionalidad didáctica explícita, para que el profesor pueda "prescribirlas" a un alumnoconcreto con seguridad y eficacia. Conocer el punto de partida de cada alumno.

Otra clave para el aprendizaje es la enseñanza personalizada, la adecuación al perfil delalumno. Es necesario disponer de una oferta muy amplia de actividades, que nos permitaatender cómodamente a la diversidad. Hay que valorar además todas las propuestas quefaciliten el aprendizaje -mapas conceptuales, fichas de técnicas de estudio, etc.- siemprebien conectadas con los contenidos que el alumno debe aprender, no como una disculpaque discurre paralelamente al discurso del tema.

Para la elección de selección de materiales de desarrollo curricular se tendrán en cuenta lossiguientes criterios pedagógicos:

PISTAS PARA EVALUAR LAS PREGUNTAS CLAVE

El nivel ¿Están los contenidos adaptados a las características delalumno?

El lenguaje ¿Es claro, preciso y comprensible para el alumno?

Programación y secuencia de contenidos ¿Se ajusta a nuestras posibilidades reales o es totalmenteinabordable?

Metodología ¿Es fácil de asumir o condiciona excesivamente nuestraforma de trabajar?

Las actividades ¿Son abundantes, diversas, variadas y secuenciadas por sudificultad y objetivos?

La ilustración ¿Es clara, motivadora y actual? ¿Está bien integrada con eltexto?

Tratamiento de la información ¿Están los epígrafes organizados por páginas? ¿Lassecciones poseen una clara intención didáctica?

El currículo oculto ¿Los temas transversales impregnan todos los contenidos osólo se abordan separadamente?

La guía didáctica ¿Tiene solucionario, sugerencias y propuestas para laevaluación y para atender a la diversidad?

Recursos y servicios para el profesor ¿Hay recursos TIC, carteles, transparencias, y n buen serviciode asesoría pedagógica?

Va

lor C

rea

tivo

62























Va

lor C

rea

tivo

62























Va

lor C

rea

tivo

63



OBJETIVOS:

¿Están contextualizados los objetivos generales de Etapa en los cursos a los que se refieren los materiales, es decir, estánadaptados a las característica evolutivas de los alumnos y de las alumnas del curso correspondiente?

En caso afirmativo, tal como están formulados, los objetivos generales¿es necesario adaptar, modificar, matizar oincorporar alguno nuevo, para adecuarlos a las intenciones expresadas en el Proyecto curricular de Ciclo?

Los objetivos didácticos, ¿son coherentes con los objetivos de las áreas definidos para el curso?

Los objetivos didácticos propuestos en cada unidad didáctica, ¿expresan con claridad el "tipo" y el "grado" deaprendizaje que debe realizar el alumno o la alumna en un momento determinado para llegar a adquirir, al finalizae elcurso, las capacidades estipuladas en los objetivos generales?

Los objetivos didácticos, ¿hacen referencia a aprendizajes de los distintos tipos de contenido?

¿Se incluyen en los objetivos didácticos objetivos relacionados con los Temas transversales?

CONTENIDOS

Los contenidos propuestos, ¿son adecuados al grado de desarrollo del alumno/a?

Los contenidos propuestos, ¿son adecuados a lo que el alumno/a sabe sobre el tema?

Los contenidos propuestos, ¿son adecuados al entorno en el cual se encuentra el Centro escolar?

Los contenidos propuestos, ¿son adecuados para la consecución de los objetivos propuestos?

En caso de que no lo sean ¿la estructura permite adecuarlos a los aspectos anteriores, para la consecución de losobjetivos propuestos?

¿Es adecuada la secuenciación de los contenidos propuestos?

¿Tiene en cuenta la integración/presencia de los temas transversales en todas y cada una de la Unidades Didácticas?

¿Son suficientes para conseguir los objetivos?

¿Es necesario, en algunos casos, hacer adaptaciones de los contenidos propuestos a las características del entornoescolar?

ACTIVIDADES.

Las estrategias de aprendizaje que sugiere ¿son adecuadas al nivel de los alumnos?

¿Son coherentes con los objetivos?

¿Son coherentes con los contenidos?

¿Sugiere actividades de aprendizaje dirigidas básicamente al desarrollo de actitudes, hábitos, normas y valores dedesarrollo comunitario y social y no solamente para la consecución de objetivos de conocimiento intelectual?

¿Utilizan el entorno geográfico, social y cultural para posibilitar el conocimiento de la realidad inmediata en la que sedesenvuelve el alumno?

¿Promueven un aprendizaje activo (permiten la manipulación, discriminación, generalización, simbolización yresolución de problemas)?

¿Se utilizan distintos modos de agrupamiento en consonancia con los distintos tipos de actividades propuestas?

¿Propone diversos tipos de actividades según su finalidad: actividades de introducción-motivación, que permitandespertar el interés de los alumnos por el aspecto de la realidad a aprender?

¿Actividades de conocimientos previos para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de losalumnos sobre los contenidos a desarrollar?

¿Actividades de desarrollo que permitan conocer los conceptos, los procedimientos o las nuevas actitudes, y ademáspermitan comunicar a los otros el trabajo realizado?

¿Actividades de consolidación para contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos y poder aplicar losaprendizajes nuevos?

¿Actividades de recuperación para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados?

¿Actividades de ampliación que permitan continuar construyendo conocimientos nuevos a los alumnos que hanrealizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas?

¿Actividades de evaluación dirigidas a la evaluación inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por lasactividades de los tipos anteriores?

Va

lor C

rea

tivo

63



OBJETIVOS:







CONTENIDOS










ACTIVIDADES.















Va

lor C

rea

tivo

63



OBJETIVOS:







CONTENIDOS










ACTIVIDADES.















Va

lor C

rea

tivo

64



EVALUACIÓN.

¿La estrategia, los instrumentos y las actividades de evaluación son coherentes con la "filosofía evaluativa" o losprincipios generales expresados en el Proyecto curricular de centro/ciclo?

¿se plantea en las unidades didácticas la estrategia de evaluación y los instrumentos que se van a emplear?

¿Se distinguen los tres tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa?

¿Los instrumentos de evaluación son variados, de forma que permitan comprobar los resultados de aprendizajerespecto a los tres tipos de contenido?

¿Existen actividades que vayan desarrollando en los alumnos su capacidad de autoevaluarse?

¿Existen registros de información viable y "económicos" que permitan procesar racionalmente la información aportadapor los instrumentos?

ADAPTACIONES CURRICULARES

¿Utiliza diversos lenguajes (literario, icónico, expresivo...) en función de los diversos casos registrados en el grupo?

¿Tiene la posibilidad de diferentes soportes de comunicación (audiovisual, gráfica, oral, escrita...)?

¿Se ajusta a las decisiones tomadas sobre la consideración de la diversidad?

Las actividades que presenta: ¿están ordenadas secuencialmente y en grado de dificultad, de forma que permitanelegir, en cada caso, las apropiadas?

¿Permiten un aprendizaje personalizado según las capacidades, intereses y ritmo de aprendizaje del alumno?

VALORACIÓN GENERAL

¿Valora equilibradamente las capacidades cognitivas o intelectuales en detrimento del resto de capacidades básicas(de equilibrio personal, motrices, de relación...)?

¿Tiene en cuenta la educación ética como un sistema de valores básicos para la vida y para la convivencia yentronca transversalmente con la totalidad del desarrollo curricular?

¿Asume e integra, la forma común que los niños tiene de acercarse al conocimiento: de forma intuitiva y en suconjunto?

¿Contextualiza y articula los contenidos de enseñanza en marco o situaciones globales que conecten con la realidadde alumno?

¿Desarrolla una dinámica de trabajo a través de la cual los alumnos puedan establecer relaciones entre lo que yasaben y los nuevos aprendizajes?

¿Se trata de una propuesta curricular y didáctica que permite las adaptaciones necesarias en función de lasnecesidades de los alumnos, de la realidad contextual y de los fines específicos y peculiares expresados en el P.E.C.?

6 Criterios generales de evaluación de los aprendizajes delalumnado.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, que tendrá como referente loscriterios de evaluación y los estándares de evaluación recogidos en el Decreto 54/2014 por elque se establece el currículo de E. Primaria tendrá en cuenta el grado de consecución de lascompetencias clave que son un conjunto de conocimientos, habilidades y procedimientos, yactitudes en los que el alumno debe de ser competente; es decir, debe “saber hacer”. Por lotanto, la evaluación:

Debe de ser continua y global, en un proceso que consta de una exploración inicial, ydiferentes fases formativas evaluables.

Debe de ser individualizada, realizando un seguimiento de cada alumno. Debe de ser integradora, que contemple la existencia de diferentes grupos o situaciones de

flexibilidad. Debe de ser cualitativa, que contemple todas las clases de objetivos a tener en cuenta. Debe de ser orientadora, que aporte información precisa para el alumno.

Va

lor C

rea

tivo

64



EVALUACIÓN.













VALORACIÓN GENERAL












Va

lor C

rea

tivo

64



EVALUACIÓN.













VALORACIÓN GENERAL












Va

lor C

rea

tivo

65



Entre los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizajepodemos mencionar los siguientes criterios de evaluación:

Observación sistemática:o Registro del alumno.o Ficha de observación.

Análisis de los trabajos de los alumnos:o Ejercicios de clase.o Trabajos de aplicación y síntesis.o Exposiciones orales.o Láminas y dibujos realizados.

Intercambios orales con los alumnos:o Puestas en común.o Diálogos.

Pruebas específicas:o Pruebas orales y escritos de uno o varias unidades didácticas.o Resolución de ejercicios.o Resolución de problemas.

Autoevaluación y coevaluación.

Entre los procedimientos e instrumentos existentes para aplicar un proceso de mejora yrecuperación, cabe mencionar los siguientes criterios:

Observación y análisis de los trabajos de los alumnos:o Fichas de repaso y recuperación.o Exposiciones orales.

Pruebas específicas:o Resolución de ejercicios de pruebas escritas.

La evaluación constituye el elemento y el proceso fundamental de la práctica educativa. Elproceso evaluador no sólo tendrá en cuenta la adquisición de conocimientos, sino también eldesarrollo de capacidades y adquisición de hábitos.

Será nuestro cometido evaluar todos aquellos aspectos referidos al alumno/a que nos permitantener una visión cierta y amplia de su realidad. Con ello facilitamos, a la vez que unaeducación más personalizada, la comprobación de validez de nuestra ProgramaciónDidáctica.

Se valorará el punto de partida de cada alumno al principio de cada curso escolar y siempreque se inicie un nuevo aprendizaje mediante una evaluación inicial. Con ella conoceremos enqué momento se encuentran los alumnos y alumnas respecto a la adquisición deconocimientos y al desarrollo de capacidades, para, a partir de aquí, poder ajustar losplanteamientos iniciales a la situación real de los alumnos, entre los que son parte fundamentalaquellos que presenten necesidades educativas especiales. La referencia que guiará laevaluación a partir de este momento serán los objetivos didácticos de las unidades, que son asu vez, referentes de los objetivos Etapa.

La evaluación será formativa ya que se atenderá no sólo a los contenidos trabajados, sinotambién al proceso evolutivo del alumno y al modo en que va desarrollando sus capacidades.En este sentido, la evaluación de los procesos de aprendizaje no puede estar exenta deconsiderar aspectos tales como la autonomía del alumno, sus relaciones interpersonales,responsabilidad en sus tareas, cuidado del material, participación en las actividadespropuestas en clase, el grado de adquisición en el manejo de las técnicas instrumentales o sushábitos de trabajo. La observación de estos aspectos será constante.

La función formativa supone también que tanto los informes a las familias como en lasentrevistas que los profesores mantengan con cada una de ellas, contendrá una visión globalde las capacidades del alumno y del proceso seguido para alcanzadas. Se informará tambiénde lo que el niño/-a puede hacer para aprovechar los éxitos y superar las dificultades.

En caso de que el alumno haya encontrado numerosas dificultades, los informes se expresaranen términos positivos y se le proporcionarán actividades de refuerzo que le faciliten suconsecución, teniendo siempre en cuenta sus capacidades y nivel de esfuerzo en su trabajo.

Va

lor C

rea

tivo

65


















Va

lor C

rea

tivo

65


















Va

lor C

rea

tivo

66



Estas actividades, así como la metodología para ponerlas en práctica, se reflejarán en unaadaptación curricular.

La evaluación sumativa se realiza al finalizar cada nivel o etapa y cuando se acaba algúnaprendizaje. Los aspectos más sobresalientes recogidos en estos períodos de tiempo mediantedistintas técnicas (pruebas orales y escritas, cuaderno de seguimiento...) debe tener unafunción motivadora estimulando al alumno para seguir trabajando y alcanzar el máximoposible en función de sus capacidades y esfuerzo.

Para la recogida de información se utilizarán distintos documentos que, teniendo en cuenta los“momentos” del proceso evaluador (inicial, formativa y final), indicamos a continuación:

Evaluación Inicial:

Informe de competencia curricular de las diferentes áreas, niveles y Etapas. Entrevistas con padres, madres y alumnos. Escalas, cuestionarios de hábitos personales y grupales, test sociométicos, sociogramas…

Evaluación formativa

Observación sistemática individual y grupal del alumno/a. Entrevistas con padres, madres y alumnos Seguimiento de actividades Pruebas específicas estandarizadas y no estandarizadas Análisis de tareas y participación en clase Escalas, cuestionarios de hábitos personales y grupales, test sociométicos y sociogramas… Informe a padres Autoevaluación Coevaluación.

Final (Sumativa)

Informe de competencia curricular de las diferentes áreas, niveles y etapas Entrevistas con padres, madres y alumnos. Escalas, cuestionarios de hábitos personales y grupales, test sociométicos, sociogramas… Informe a padres. Informes psicopedagógicos, si lo hubiere.

7. Criterios sobre promoción del alumnado y para realizarla necesaria información a las familias.

Teniendo en cuenta el artículo 32 de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que seestablece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educaciónprimaria en la Comunidad de Castilla y León, los criterios establecidos para la promoción ennuestro Centro, serán los siguientes:

1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que hasuperado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al cursorealizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisiciónde las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante laetapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizadopor el equipo docente que atiende al alumno.

2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y setomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo parasolventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de nopromoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo,tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así comoaspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

Va

lor C

rea

tivo

66










Final (Sumativa)







Va

lor C

rea

tivo

66










Final (Sumativa)







Va

lor C

rea

tivo

67



4. Se establecerá un plan de actuación para el alumno que promociona de curso conevaluación negativa en alguna de las áreas, dirigido a su recuperación

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, seconsiderarán recuperadas a todos los efectos.

6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursosprevios, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella conevaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana yLiteratura y Matemáticas.

7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumnoque, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en laevaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluaciónnegativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

En lo referente a la información a las familias se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

En la reunión de principio de curso el profesorado informará a los padres o tutores legalesdel alumnado de los objetivos generales del curso, de los criterios de evaluación ypromoción del curso o de la etapa así como de los procedimientos e instrumentos deevaluación que se van a aplicar.

Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo largo del proceso de evaluacióncontinua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho proceso,atendiendo las posibles aclaraciones y reclamaciones.

Desde el centro se posibilitará la comunicación de las familias con los tutores, los maestrosde las distintas áreas, y en su caso, con los maestros de apoyo, pues todo el profesoradodispone de una hora semanal dedicada a la tutoría.

El tutor, después de cada una de las sesiones trimestrales de evaluación, o cuando lascircunstancias lo aconsejen, confeccionará un informe con el resultado del proceso deaprendizaje del alumno que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informerecogerá las calificaciones obtenidas en cada área así como información sobre elrendimiento escolar, integración socioeducativa y las medidas generales de apoyo yrefuerzo educativo previstas.

Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos Insuficiente (IN) para lascalificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para lascalificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica,sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

o Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.o Suficiente: 5.o Bien: 6.o Notable: 7 u 8.o Sobresaliente: 9 ó 10.

Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a los padres o tutores legales,además de lo señalado en el apartado anterior, incluirá el grado de adquisición de lascompetencias y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En los cursos de 3º y6º se incluirá el resultado obtenido en la evaluación individualizada.

8. Orientaciones para incorporar el desarrollo de lascompetencias, a través de los aspectos didácticos ymetodológicos de las distintas áreas, y de laorganización y funcionamiento del centro.

El currículo estará integrado por las competencias o capacidades para aplicar de formaintegrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades y la resolucióneficaz de problemas complejos.

Va

lor C

rea

tivo

67

















Va

lor C

rea

tivo

67

















Va

lor C

rea

tivo

68



De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, yen el artículo 10 de la ORDEN 519/2014, de 17 de junio, por el que se establece el currículobásico de la Educación Primaria, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y para el desarrollo efectivo del currículo, loscentros docentes diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnadoavanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de las competencias decomunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología.

En la elaboración de las programaciones didácticas de las diferentes áreas y, en general, en laplanificación de actividades en el centro, se seguirán los siguientes criterios:

Los contenidos se plantearán priorizando su aplicación a situaciones reales, lo cual requiereponer en práctica distintos procesos cognitivos (identificar, analizar, contrastar, aplicar,etc.).

Se utilizarán preferentemente recursos metodológicos como: resolución de problemasauténticos, proyectos de trabajo, el enfoque por tareas integradas...

Utilización de estrategias e instrumentos de evaluación variados que permitan apreciar laevolución del alumno en la aplicación de los aprendizajes y, por tanto, en la adquisición delas competencias básicas.

Con el fin de favorecer el desarrollo de su autonomía personal se debe fomentar que elalumnado sea capaz de planificar su propio trabajo, de acuerdo con los objetivos delcurso, y evaluar el desarrollo del mismo.

La adquisición de competencias se logrará a través de:

Los distintos ámbitos: el currículo.

Las competencias básicas no están vinculadas unívocamente a una materia determinada, porlo que son, en cierta forma, transversales a todas ellas, en mayor o menor grado. Esto exige uncambio de enfoque en el aprendizaje de los contenidos.

Lo que la educación debe ofrecer no es cantidad de información, sino calidad de la misma:

• Promover la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla ytransformarla en conocimiento.

• Promover la capacidad de aplicar el conocimiento a diferentes situaciones y contextos envirtud de los valores personales y sociales.

• Capacitar para hacer frente a las problemáticas a las que se han de enfrentar en el mundoactual y del mañana.

El alumno competente será el que sepa responder a diversas situaciones complejas y endiferentes contextos, porque aplica el conocimiento adquirido, porque sabe pensar y analizarde un modo crítico, porque valora y evalúa desde una posición ética e interactúa con elmedio con resistencia a la frustración, flexibilidad y reflexión, utilizando habilidades sociales.

Las metodologías más adecuadas para el desarrollo de las Competencias son:

Participación tutelada en investigación.

Va

lor C

rea

tivo

68




























Va

lor C

rea

tivo

68




























Va

lor C

rea

tivo

69



Aprendizaje cooperativo.

Formación práctica in situ.

Aprendizaje mediado por las TICs.

La evaluación también debe contribuir al desarrollo de las Competencias y, por lo tanto, habráque optar por métodos adecuados.

La organización y funcionamiento del Centro.

Es en la interacción con el medio, donde vamos construyéndonos y desarrollando lasCompetencias. Para que se conviertan en capacidades, necesitamos de estrategias,conocimientos y tecnologías.

En cuanto a la organización, el Centro cuenta con espacios y equipamientos adecuados parael trabajo de profesores y alumnos.

Las actuaciones organizativas que contribuyen al desarrollo de las competencias serán:

Agrupamientos flexibles

Refuerzos individuales o grupales, por materias o ámbitos, según las enseñanzas ynecesidades del alumnado

Asistencia personalizada del Departamanto de Orientación (PT, AL, Orientador y PTSC),según tipo de dificultades educativas.

Tutorías individuales o grupales, según la evolución del curso.

Servicio de biblioteca para desarrollar la competencia de “aprender a aprender”(autonomía) y con los ordenadores de las aulas.

Organización de diversos talleres que fomentan, a través de actividades concretas (lectura,dibujo, deporte, teatro...) el desarrollo de diferentes competencias.

Organización de salidas didácticas.

Los principios pedagógicos y metodológicos.

En nuestro centro, se conjugan varios elementos positivos:

Diversidad de profesorado en el centro y de sus métodos y maneras de enseñar.

Trato personalizado para todo el alumnado.

Propósito de evolucionar en el dominio y utilización de las nuevas tecnologías.

La organización que el Centro establece para el desarrollo de las competencias refleja losprincipios pedagógicos que se aplican para la adquisición de las mismas.

La metodología se basa en la participación del alumnado, es decir, que no sea un meroreceptor de la información, sino que él la busque, transforme y elabore y sea capaz depresentársela a los demás.

La metodología no será exactamente igual en todos los agrupamientos, pero se regirá siemprepor el mismo principio: la atención personalizada en la que, además de cubrir las necesidadesformativas del grupo al que pertenece, se le orienta a otros tipos de enseñanzas, actividades oatención que completen las carencias que pueda tener en alguna de las competencias.

Dentro de esta metodología, se considera muy importante la coordinación curricular ymetodológica. En el primer caso, priorizando aquellos contenidos que sean útiles para la vidacotidiana y formativos para el desarrollo de las capacidades y actitudes; en el segundo, elmetodológico, para promover la autonomía en el aprendizaje, desarrollando la capacidad derazonar y no la de repetir lo escuchado.

Va

lor C

rea

tivo

69



























Va

lor C

rea

tivo

69



























Va

lor C

rea

tivo

70



9. Orientaciones para incorporar los elementostransversales.

La etapa de Educación Primaria tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellascapacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenosderechos y deberes en la sociedad en la que viven. Esto se consigue atendiendo a lascapacidades afectivas, motrices y sociales. La inclusión de los temas transversales en laprogramación persigue conseguir este objetivo, la formación integral del alumno.

Se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en eldesarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz, laigualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, elconsumo, la seguridad vial, el ejercicio físico, las tecnologías de la comunicación y elemprendimiento. Son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como programasparalelos al resto del desarrollo del currículo, y ello requiere que sean asumidas por el conjuntode los enseñantes y que estén presentes en gran parte de los contenidos educativos. Además,son transversales porque trascienden el estricto marco curricular y deben impregnar la totalidadde las actividades del centro. Por eso están presentes en el conjunto del proceso educativo

En el artículo 10 del RD 126/2014, de 28 de febrero se establecen los elementos transversales atener en cuenta:

Fomento de la equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad.

Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Se evitarán loscomportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Conocimiento y condena de los riesgos de explotación y abuso sexual

Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos.

Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma deviolencia, racismo o xenofobia.

Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización de lasTecnologías de la Información y la Comunicación.

Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo sostenible yconservación del medio ambiente.

Identificación y aprendizaje de medidas básicas para la protección ante emergencias ycatástrofes.

Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espírituemprendedor

Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte delcomportamiento infantil.

Promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos yalumnas

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativasincorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de laconvivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnadoconozca sus derechos y deberes como usuario.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, talescomo, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, lastecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica yconstitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el procesode enseñanzaaprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.

El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente Propuesta curricular sedetalla a continuación: V

alo

r Cre

ativ

o

70




















El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente Propuesta curricular sedetalla a continuación: V

alo

r Cre

ativ

o

70




















El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente Propuesta curricular sedetalla a continuación:

Va

lor C

rea

tivo

71



La comprensión lectora

Saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe orientar el trabajo en todas lasáreas de la Educación Primaria. En este sentido, el tratamiento de la comprensión lectora seaborda desde las siguientes premisas:

La importancia de la lectura para el estudio. La comprensión lectora debe tener en cuenta ladimensión instrumental de la lectura como vehículo para el estudio. Existe, pues, una relacióndirecta entre el buen nivel lector y la consecución de los objetivos que se plantean en lasdiferentes áreas curriculares. Por lo tanto, si identificamos las dificultades lectoras de nuestrosalumnos y programamos actividades para superarlas, estaremos incidiendo directamente ensus resultados escolares.

La autonomía en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es conseguirque los alumnos se conviertan en lectores autónomos, capaces de extraer información de lostextos, valorar dicha información e integrar dicha información en su esquema deconocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades relacionadas con la velocidadlectora, la comprensión literal, la comprensión inferencial y estructural y las capacidades quepermiten la recreación personal del texto y la reelaboración de la información en diferentessoportes.

Para colocar a los alumnos en situación de afrontar nuevos aprendizajes de forma autónoma,hemos de plantear una programación rigurosa de las dificultades que suponen un reto paraellos, sin que sobrepasen el nivel de dificultad que les permita abordar las actividades con éxito.

Los textos sobre los que los alumnos aprenden. Es necesario trabajar de forma sistemática entextos de diferentes tipologías y con distintos niveles de dificultad. Al programar textos queayuden al alumno en la tarea de utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje, hemos detener en cuenta los siguientes aspectos:

• Lo que los niños y niñas saben/deben saber (nivel de descodificación simple, nivel decomprensión global, nivel de comprensión profunda y nivel de reelaboración de lainformación).

• La variedad de estrategias que los alumnos utilizan en las actividades de comprensión y losobjetivos que deben alcanzar.

• La dificultad objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras gramaticales,tipología textual y extensión).

En nuestra Propuesta curricular se entiende el término texto en su sentido más amplio ypragmático. Es decir, llamamos texto a cualquier unidad comunicativa textual o gráfica quecontenga información que deba ser descodificada e interpretada. Es, por tanto, imprescindiblemostrar a los alumnos estrategias diferentes que ayuden a comprender los distintos tipos detexto y a someter la información a un proceso de transformación para expresarla en lenguajesy soportes diferentes.

Las destrezas básicas de comprensión lectora que se deben abordar. En líneas generales, lasdestrezas de comprensión lectora que se planifican se detallan en la Programación Didácticasde cada área y en cada curso son las siguientes:

Reconocimiento del tiempo y del lugar. Identificación y análisis de los personajes. Ordenación de la secuencia temporal. Reconocimiento y análisis de la acción. Expresión de opiniones personales. Identificación del tema y de la idea principal. Análisis de la estructura del texto. Interpretación de la información visual. Organización de la Información aportada. Identificación de detalles del texto.

En función de los tipos de texto, se trabajarán con más profundidad diferentes destrezas.

Va

lor C

rea

tivo

71
















Va

lor C

rea

tivo

71
















Va

lor C

rea

tivo

72



La expresión oral y escrita

Aunque el área de Lengua es el medio natural para profundizar en estas destrezas, suaprendizaje y su puesta en práctica se deben abordar de una manera global, a través depropuestas en todas las áreas.

El enfoque de la escritura como proceso y la necesidad de planificar la expresión oral son lasdos ideas clave que subyacen a esta propuesta. Por lo tanto, se programan un gran número detareas de carácter competencial que requieren, generalmente, la puesta en práctica dehabilidades orales y escritas.

En cuanto al tratamiento de la expresión oral, se plantean variadas situaciones de intercambiocomunicativo en las que los alumnos deben participar de forma planificada y cooperadora.

Un buen modo de abordar la expresión oral desde las áreas “no lingüísticas” puede ser orientaral alumno sobre la realización de la actividad, incluyendo recomendaciones que contribuyan amejorar su competencia expresiva.

Igual que en las actividades orales, la solución para convertir una actividad en la que se pidealgo por escrito en una verdadera actividad de expresión escrita es incluir recomendaciones oguías de resolución. Algunas de esas orientaciones pueden tener que ver con la escritura engeneral, y otras, con el tipo de texto que se pide a los alumnos.

La comunicación audiovisual

La comunicación audiovisual se aborda desde dos perspectivas:

Variedad de recursos. La inclusión de un gran número de soportes y recursos audiovisualesen las actividades que se concretan en la Programación Didáctica de Aula permite untratamiento amplio y continuo de la comunicación audiovisual.

o Variada selección de imágenes que aparecen en los distintos materiales (libros,cuadernos, recursos digitales...), que permiten lecturas de diferentes niveles decomprensión.

o Diversidad de vídeos, audios, etc., donde se ofrecen informaciones de diferentesáreas y contenidos.

Trabajo sistemático sobre los elementos comunicativos y de significado de los diversosmedios y recursos audiovisuales, ya que comprender una imagen o interpretar undeterminado recurso audiovisual no son tareas intuitivas, sino que precisan delconocimiento de los elementos que los integran y de su valor semántico.

A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades paraconocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportesde forma cada vez más autónoma con los siguientes objetivos:

o Comprender y recoger información que se proporciona en un soporte audiovisual.o Analizar dicha información y los elementos de contenido que la articulan.o Elaborar la información en soportes audiovisuales.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

«La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de laInformación para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación.

Nos apoyaremos en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar,almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar enredes de colaboración a través de Internet».

La Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este elementotransversal. Como en el resto de elementos, la Programación Didáctica y la Propuesta curricularson una oportunidad para reflexionar sobre los mecanismos y estrategias que permitirán laplanificación de las actividades adecuadas para el desarrollo digital.

Va

lor C

rea

tivo

72





















Va

lor C

rea

tivo

72





















Va

lor C

rea

tivo

73



Los objetivos que debe èrseguir el desarrollo de la competencia digital se pueden resumir encinco ámbitos:

AMBITO OBJETIVOSComunicación Comunicar contenidos en entornos digitales, compartir recursos a través

de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través deherramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes;conciencia intercultural.

Creación de contenido Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos...), integrar yreelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar produccionesartísticas, contenidos multimedia y programación informática, saberaplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

Seguridad Protección personal, protección de datos, protección de la identidaddigital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

Resolución de problemas Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora deelegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad onecesidad, resolver problemas conceptuales a través de mediosdigitales,

De estos cinco ámbitos, podríamos establecer que los tres primeros tienen un enfoque másdisciplinar, es decir, están más vinculados a los contenidos de las diversas áreas curriculares,mientras que los dos últimos son más transversales y están relacionados con competenciascomo Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento y Competencias sociales ycívicas. No obstante, las buenas prácticas en el aula de las TIC establecerán relacionesestrechas entre todos estos ámbitos y facilitarán la integración de ellos.

En la Programación Didáctica, al programar las actividades en las que intervengan las TIC, seinterrelacionarán los cinco ámbitos, para garantizar un tratamiento riguroso y completo de laCompetencia digital.

El emprendimiento

«La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad detransformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir oresolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades yactitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto». (Textoperteneciente al Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para establecerlas relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laEducación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato).

A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedoraen los alumnos, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la programación debe incidir ylos aspectos relevantes de dichos ámbitos. La siguiente tabla resume esta relación:

AMBITO ASPECTOS RELEVANTESConocimiento Reconocimiento de las oportunidades existentes

para las actividades personales, profesionales ycomerciales.Comprensión de las líneas generales que rigen elfuncionamiento de las sociedades y lasorganizaciones.Planificación de diseños para la implementaciónde planes de diverso tipo.Conocimiento y reflexión sobre la postura ética delas organizaciones.

Destrezas o habilidades Capacidad de análisis.Capacidades de planificación, organización,gestión y toma de decisiones.Resolución de problemas.Comunicación, presentación, representación ynegociación efectivas.

Va

lor C

rea

tivo

73











El emprendimiento






Va

lor C

rea

tivo

73











El emprendimiento






Va

lor C

rea

tivo

74



Habilidad para trabajar, tanto individualmentecomo en grupo

Actitudes y valores Predisposición a actuar de una forma creadora eimaginativa.Autoconocimiento y autoestima.Autonomía o independencia.Interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, que secaracterizan por la iniciativa, la pro actividad y lainnovación en todos los ámbitos de la vida.Motivación y determinación a la hora de cumplirlos objetivos que se ha fijado

Así pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben irencaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimientoy autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;iniciativa e innovación.

La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis;planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro deun equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto evaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar laincertidumbre.

« Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgoy delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad derepresentación y negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de laresponsabilidad.

La educación cívica y constitucional

La educación cívica y constitucional es un elemento transversal del currículo que estádirectamente vinculado con las Competencias sociales y cívicas y con el área denominadaValores Sociales y Cívicos. La educación cívica y constitucional se debe recoger en losdesarrollos de la Programación Didáctica en dos dimensiones:

• En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el espíritu de todos losdocumentos educativos de una etapa.

• En su dimensión disciplinar, como área curricular.

Definición de las competencias sociales y cívicas: Las competencias sociales y cívicas implicanla habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad -entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante ycompleja-, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez másdiversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como parainteractuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y enconvicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato alindividuo como parte de una implicación cívica y social.

Enfoque del área Valores Sociales y Cívicos: Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: «El área de ValoresSociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñasa recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarseen el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumiruna vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerzala preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en lamejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática». V

alo

r Cre

ativ

o

74
















Enfoque del área Valores Sociales y Cívicos: Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: «El área de ValoresSociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñasa recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarseen el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumiruna vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerzala preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en lamejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática». V

alo

r Cre

ativ

o

74
















Enfoque del área Valores Sociales y Cívicos: Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: «El área de ValoresSociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñasa recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarseen el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumiruna vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerzala preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en lamejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática».

Va

lor C

rea

tivo

75



El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las facetas socialesy colectivas que conducen a la adquisición de valores universales. En este sentido se orientahacia los siguientes fines:

Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para construir unautoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivircon dignidad.

« Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empatia, al respeto y a la toleranciade las otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y debereshumanos fundamentales.

Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular en los alumnos lasactitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad ypara que comprendan la realidad social, para que aprendan a resolver conflictos de formareflexiva, a dialogar para mejorar, a respetar los valores universales, crear un sistema devalores propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.

Igualmente, la presente Propuesta curricular establece del siguiente modo la relación entre elárea de Valores Sociales y Cívicos y las dos competencias clave directamente vinculadas conella:

COMPETENCIAS OBJETIVOSCompetenciasSociales interpersonales e interculturales

Participar de una manera eficaz y constructiva en sociedadescada vez más diversificadas.

Aprender a aprender Mejorar la competencia para aprender y avanzar en lainiciativa, mediante el desarrollo de la motivación, el esfuerzoy las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración.Aprender a enfrentarse a los problemas, experimentar yrealizar proyectos en equipo, trabajar de formaindependiente, tomar decisiones y generar alternativaspersonales

Nuestra Propuesta curricular presenta un proyecto de Valores Sociales y Cívicos con unprograma completo de enseñanza orientada a la mejora de la convivencia y al crecimientopersonal en el que se ofrece un desarrollo completo de las competencias sociales y cívicas y untratamiento riguroso de los aspectos disciplinares.

Los ejes que orientan el proyecto son los siguientes:

• Los temas que se abordan en cada curso son de interés para los alumnos y están muyajustados a sus vivencias y a su nivel de desarrollo. Se presentan en forma de talleresmonográficos para potenciar el enfoque activo del proyecto. Están contextualizados y ofrecenrecursos para la autoevaluación de los avances.

• El enfoque metodológico. Cada propuesta está dirigida a la reflexión e interiorización de losvalores a través de actividades de descubrimiento y de trabajo cooperativo. Cada taller se haprogramado además teniendo muy en cuenta el tiempo real del que se dispone para eltrabajo en el aula.

El trabajo cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es:

Un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza queparten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos, dondelos alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareasacadémicas y profundizar en su propio aprendizaje.

Una situación de aprendizaje cooperativo es aquella en la que los objetivos de losparticipantes se hallan estrechamente vinculados entre sí, de tal manera que cada uno deellos «solo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos».

Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influenciarecíproca entre los integrantes de un equipo.

Va

lor C

rea

tivo

75




















Va

lor C

rea

tivo

75




















Va

lor C

rea

tivo

76



El trabajo cooperativo se desarrolla en aulas cooperativas donde se contemplan postuladosprocedentes de, al menos, las siguientes teorías:

La Teoría Sociocultural de Vygotsky.

La Teoría Genética de Piaget y su desarrollo a través de la Escuela de Psicología Social deGinebra.

La Teoría de la Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson.

El Aprendizaje Significativo de Ausubel.

La Psicología Humanista de Rogers.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

En la presente Propuesta curricular se aborda el trabajo cooperativo desde dos puntos de vista:

Mediante proyectos de trabajo cooperativo, planteados como un conjunto de actividadesde aprendizaje que invitan a los alumnos a analizar situaciones reales o verosímiles y aponer en juego sus ideas, conocimientos y actitudes para alcanzar un objetivo o resultadofinal planteado previamente. Se trata de proyectos flexibles que se pueden adaptar altiempo real del que dispone cada grupo de alumnos. En cada curso se plantea unproyecto de trabajo cooperativo por trimestre, íntimamente relacionado con los contenidoscorrespondientes de cada trimestre, y un proyecto social, para desarrollar en los alumnos lacapacidad de mejorar su entorno más cercano. Los Proyectos de trabajo cooperativoincluyen sugerencias para el profesorado, fichas de trabajo y sistema de evaluación tantodel proyecto como del grupo y de cada alumno.

Mediante actividades concretas en cada área curricular.

La educación en valores

La educación moral y la educación en valores es consustancial a la educación misma, tanto sise realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos socialescomprometidos con la formación. Esto siempre ha sido así, y la preocupación por la transmisiónde los valores considerados deseables y necesarios para la construcción personal.

Los objetivos generales para la Educación en valores en la Propuesta curricular son:

Conocer y valorar la propia persona con sus características, posibilidades y limitaciones. Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonomía correspondientes a su edad y

desarrollo en situaciones de la vida cotidiana, y a respetar la libertad y la autonomía de losdemás.

Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y en lasobligaciones contraídas libremente.

Esforzarse por lograr la superación en todas las dimensiones de la personalidad: física,intelectual, moral y transcendente.

Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la justicia, la honestidad y laveracidad.

Estimar la participación activa en el grupo por medio de una comunicación adecuada,muestra de afecto y respeto, y de la colaboración.

Reconocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y culturales con rasgospropios y diferenciados: familia, colegio, amigos, barrio...

Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas o grupossociales.

Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes cívicas y decooperación.

Participar en la solución de dilemas o en debates aportando sus ideas y vivencias sobre losvalores.

Los métodos y recursos didácticos para la formación ética y educación en valores han de servariados, teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los interesesy la capacidad de reflexión de los alumnos de Primaria. V

alo

r Cre

ativ

o

76


























Los métodos y recursos didácticos para la formación ética y educación en valores han de servariados, teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los interesesy la capacidad de reflexión de los alumnos de Primaria. V

alo

r Cre

ativ

o

76


























Los métodos y recursos didácticos para la formación ética y educación en valores han de servariados, teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los interesesy la capacidad de reflexión de los alumnos de Primaria.

Va

lor C

rea

tivo

77



Aunque el trabajo parta de referentes experienciales, con frecuencia será necesaria unainformación externa completa y objetiva. En general, son más adecuados los métodosparticipativos y cooperativos y la utilización de recursos sugerentes, como los siguientes:

Presentación de modelos y de antimodelos. Refuerzo positivo o negativo de conductas. Estudio de casos. Dramatizaciones. Lectura y comentario de relatos morales. Discusión y debate. Reflexión sobre dilemas morales. Planificación, realización y análisis de entrevistas. Elaboración de proyectos personales. Redacción de relatos con carga emocional. Participación con ONGs en campañas.

10. Criterios y procedimientos para la evaluación anual dela propuesta curricular.

La elaboración de la Propuesta Curricular es una tarea progresiva, tanto por las característicasdel mismo, como por la necesidad de que las propuestas y decisiones que lo integran seanrealmente consensuadas. Ello implica que, para su evaluación, utilicemos las mismascaracterísticas de proceso progresivo y participativo, con el fin de que convirtamos lapropuesta Curricular en un instrumento útil y eficaz.

La finalidad de este proceso es ir introduciendo los cambios y ajustes que sean oportunos enfunción de los objetivos propuestos para el desarrollo de nuestra tarea educativa y de lasnecesidades que se detecten.

Respecto al proceso de evaluación, la necesidad de convertir la misma en un mecanismo deajuste y seguimiento de la Propuesta Curricular exige atención al desarrollo y aplicación de losdiversos elementos y a los resultados obtenidos.

Por otro lado, la evaluación formativa atiende a la aplicación y desarrollo de cada elementode la Propuesta Curricular, y será responsabilidad de todo el profesorado que intervienedirectamente en su realización. La finalidad de este seguimiento es la atención a los cambiosque se van produciendo en el desarrollo de la misma. Los resultados obtenidos en esta fase dela evaluación constituyen el punto de partida para el curso siguiente e implicarán lareelaboración de aquellos aspectos que se consideren necesarios.

Procedimiento y recursos para la evaluación:

En la evaluación participará la Comunidad Educativa, recogiendo información a través de lossiguientes recursos:

Equipos docentes internivel: recogen los datos de las reuniones de coordinación y deplanificación de la práctica docente, los acuerdos tomados y las diferentes aportaciones, através del libro de actas, memorias, cuestionarios de evaluación de la práctica docente yactas de evaluación.

El Equipo Directivo, mediante diversas reuniones y de su memoria de fin de curso.

El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, desde los acuerdos tomados y las actasdonde se recogen.

Las reuniones de tutoría y de coordinación, donde se recogen los acuerdos tomados y laspropuestas.

Toda esta información se recoge en la Comisión de Coordinación Pedagógica, donde se revisay se consensuan los acuerdos y las medidas necesarias en base a los datos de esta evaluación.

Va

lor C

rea

tivo

77

















Va

lor C

rea

tivo

77

















Va

lor C

rea

tivo

78



El procedimiento para realizar esta evaluación, anualmente, será el siguiente:

Planteamiento, en la CCP, de los mecanismos y pasos a seguir.

Reflexión en los Equipos Docentes internivel, hasta llegar a un consenso, sobre los resultadosobtenidos y elementos a variar para el curso siguiente.

Puesta en común en la CCP, en la que se estudiará la viabilidad de las medidas propuestaspor cada Equipo Docente y la forma de aplicarlas.

Estas decisiones se transmitirán de nuevo a todo el profesorado y al resto de la ComunidadEducativa.

Partimos de la idea de que la evaluación es una reflexión, un control de calidad sobre lo que sehace, un análisis para la posterior toma de decisiones, por parte del profesor, a dos niveles:

Los resultados obtenidos por los alumnos (el aprendizaje)

Nuestra práctica docente (la enseñanza)

Respecto a la evaluación de aprendizaje, el profesor, al realizar la programación, tiene encuenta la edad, capacidad y preparación del grupo con el que piensa realizarla, pero ha depersonalizarla. La evaluación hace posible esa adaptación de adaptar los programas a lassingularidades de cada alumno para prestar al alumno la ayuda necesaria y, enconsecuencia, poder valorar las transformaciones que se han ido produciendo. La evaluacióninicial, el seguimiento posterior del alumnado dan la información necesaria para adaptar losprogramas a las singularidades de cada alumno.

Por tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del docente y por ello laevaluación de la enseñanza no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación delaprendizaje.

Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos tambiénevaluando la enseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación se efectúa sobre losprocesos de enseñanza-aprendizaje.

Los datos que proporciona la evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga deinformación relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa ytomar decisiones al respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua delos alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción parallevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y laintervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios,los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación lacoordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso deenseñanza-aprendizaje.

11. Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.Anexo

Va

lor C

rea

tivo

78

















Va

lor C

rea

tivo

78

















propuesta curricular educación primaria -...

Documents