projeto de pesquisa i jérsica assis lorena monteiro mariana troesch sarah prates

PROJETO DE PESQUISA PROJETO DE PESQUISA II

Jérsica AssisJérsica AssisLorena MonteiroLorena MonteiroMariana TroeschMariana Troesch

Sarah PratesSarah Prates

TEMATEMA

Os efeitos do controle coercitivo Os efeitos do controle coercitivo no processo de aprendizagem em no processo de aprendizagem em

crianças: um delineamento crianças: um delineamento experimental.experimental.

PROBLEMAPROBLEMA

QQuais os efeitos das práticas coercitivas dentro do processo de

aprendizagem em crianças?

OBJETIVO GERALOBJETIVO GERAL

Descrever os efeitos do reforço Descrever os efeitos do reforço positivo e das práticas coercitivas positivo e das práticas coercitivas

gerados no processo de gerados no processo de aprendizagemaprendizagem

OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS• Selecionar uma escola ou creche da rede pública Selecionar uma escola ou creche da rede pública

de ensino;de ensino;• Estabelecer as variáveis independentes e Estabelecer as variáveis independentes e

intervenientes;intervenientes;• Definir comportamentos das pesquisadoras- Definir comportamentos das pesquisadoras-

reforço positivo e negativo e punição;reforço positivo e negativo e punição;• Definir comportamentos emocionais e físicos das Definir comportamentos emocionais e físicos das

crianças frente aos processos;crianças frente aos processos;• Definir comportamentos coercitivos dos Definir comportamentos coercitivos dos

professores.professores.

JUSTIFICATIVAJUSTIFICATIVA• Preocupação socialPreocupação social

• Modelo educacional pareado a estimulos Modelo educacional pareado a estimulos reforçadoresreforçadores

• Fuga e esquiva (reforço negativo)Fuga e esquiva (reforço negativo) X X • Reforçadores positivos sociais (atenção...)Reforçadores positivos sociais (atenção...)

JUSTIFICATIVAJUSTIFICATIVA• Práticas coercitivas, qual o seu valor?Práticas coercitivas, qual o seu valor?

- AbandonoAbandono

- Baixos rendimentosBaixos rendimentos

- Contra-controle: agressõesContra-controle: agressões

• Sugestão de práticas- reforço positivoSugestão de práticas- reforço positivo

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Aprendizagem desde nascimentoAprendizagem desde nascimento

• Escola: maior foco de aprendizagemEscola: maior foco de aprendizagem

• Autoridade sinônimo de coerçãoAutoridade sinônimo de coerção

• Reforçamento negativo: estudantes se Reforçamento negativo: estudantes se comportam para evitar puniçãocomportam para evitar punição

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Importância para aprendizagem:Importância para aprendizagem:

- Aspectos afetivos Aspectos afetivos

- Contato físico Contato físico

- Elogios para a aprendizagem- Elogios para a aprendizagem

METODOLOGIAMETODOLOGIA

• Natureza AplicadaNatureza Aplicada

• QuantitativaQuantitativa

• Delineamento experimental, sujeito Delineamento experimental, sujeito únicoúnico

• ExploratóriaExploratória

METODOLOGIAMETODOLOGIA• Participantes:Participantes:

- Crianças 7 e 9 anosCrianças 7 e 9 anos

- 3º ano do ensino fundamental3º ano do ensino fundamental

- Escola rede pública de SalvadorEscola rede pública de Salvador

- Amostra não-probabilísticaAmostra não-probabilística

METODOLOGIAMETODOLOGIA• Ambiente, materiais e instrumentos:Ambiente, materiais e instrumentos:

- Sala de aulaSala de aula- Livros infantis e brinquedosLivros infantis e brinquedos- Protocolo de registro intervalar Protocolo de registro intervalar

(comportamentos agrupados em categorias)(comportamentos agrupados em categorias)- Observação- pesquisadoresObservação- pesquisadores- Questionário grau de coerção- professoresQuestionário grau de coerção- professores




reforço positivo e negativo e punição;reforço positivo e negativo e punição;• Definir comportamentos emocionais e físicos Definir comportamentos emocionais e físicos

das crianças frente aos processos;das crianças frente aos processos;• Definir comportamentos coercitivos da Definir comportamentos coercitivos da

professor(a).professor(a).

PROTOCOLO DE REGISTRO PROTOCOLO DE REGISTRO INTERVALARINTERVALAR

Protocolo de Registro Intervalar

TempoCategorias Comportamentais do professor

Estimular Advertir Castigar10’’

10”

10’’

10’’

10’’

10’’


• ESTIMULAR: elogiar, dar atenção imediata, tirar dúvidas e estimular positivamentea participação.

• ADVERTIR: recriminar, reclamar, depreciar e censurar.

• CASTIGAR: usar castigo claro.


Protocolo de Registro Intervalar

Tempo

Categorias Comportamentais do aluno

Pedirinformação

Chamarprofessora

Comentar Responder Cumprirtarefas escolares

Ficaratento

Distrair-se Recusa InformarInteragircom o colega

Cumprirordem

Prestaratenção

10’’

10”

10”

10’’

10”

10’’


• PEDIR INFORMAÇÕES: pergunta a respeito da atividade;• CHAMAR PROFESSORA: levantar a mão, chamar;• COMENTAR: opinar, dizer que terminou/acertou/errou;• RESPONDER: responder à pergunta;• CUMPRIR TAREFAS ESCOLARES: realizar atividades;• FICAR ATENTO: demonstrar interesse, olhar para a

professora e quadro, conferir exercícios, etc;• DISTRAIR-SE: olhar para lugar indeterminado, bocejar,

assobiar, etc;


• RECUSA: deixar de fazer tarefas de casa, balançar a cabeça negativamente, dizer não, etc;

• INFORMAR: informar solicitada ou não sobre algo que não se refira ao assunto;

• INTERAGIR COM O COLEGA: chamar o colega, andar em direção a ele, pedir algo, etc;

• CUMPRIR ORDEM: cumprir ordens não relacionadas as atividades de sala de aula;

• PRESTAR ATENÇÃO: dirigir atenção para pessoas ou atividades diferentes das exercidas em sala.


• Sessões de observação com duração de 10 minutos;• Observação de um aluno por vez ;• Intervalos de 10 segundos para observação;• Intervalos de 10 segundos para registro dos dados,• Registro de ações e eventos antecedentes e

consequentes; • Foco na ação do aluno, considerando os• comportamentos de coerção e estimulação positiva ,

antecedentes e consequentes, do professor .




reforço positivo e negativo e punição;reforço positivo e negativo e punição;• Definir comportamentos emocionais e físicos das Definir comportamentos emocionais e físicos das

crianças frente aos processos;crianças frente aos processos;• Definir comportamentos coercitivos do Definir comportamentos coercitivos do

professor(a).professor(a).

ENTREVISTA GRAU DE COERÇÃO- ENTREVISTA GRAU DE COERÇÃO- PROFESSORESPROFESSORES

- Qual é sua rotina, em sala de aula, como professor (a)?

- Quais são as atividades realizadas em sala de aula?

- Como é a participação dos alunos na sala de aula?

- De que forma você costuma controlar a turma quando há casos de indisciplina?

- E quais são os maiores problemas de indisciplina?

ENTREVISTA GRAU DE COERÇÃO- ENTREVISTA GRAU DE COERÇÃO- PROFESSORES PROFESSORES

- Como você reconhece os alunos que apresentam bom desempenho (notas, participação, comportamento)?

- E em relação aos alunos que estão com baixo desempenho?

- Você costuma fazer anotações nas provas dos alunos? O que você anota?

- Como você avalia a aprendizagem dos alunos? (provas, trabalhos, notas, correção)


• Procedimentos e análise dos dados:Procedimentos e análise dos dados:

- 1ª etapa: Contingências de reforçamento 1ª etapa: Contingências de reforçamento positivopositivo

- 2ª etapa: Contingências de reforçamento 2ª etapa: Contingências de reforçamento negativo e puniçãonegativo e punição


• Procedimentos e análise dos dados:Procedimentos e análise dos dados:

- Estratégias de contrabalançoEstratégias de contrabalanço- Dividir sala em dois grupos- randomização Dividir sala em dois grupos- randomização - Delineamento A-BDelineamento A-B- 1ª etapa: A -> 1 B -> 21ª etapa: A -> 1 B -> 2- 2ª etapa: A -> 2 B -> 12ª etapa: A -> 2 B -> 1- Análise estatística inferencial: PASW (Predictive Análise estatística inferencial: PASW (Predictive

Analytics SoftWare) Versão 17.Analytics SoftWare) Versão 17.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASREFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS• Bortoloti, R., Rose, J. C., Galvão, O. F. (2005) Tempo de detecção de estímulos Bortoloti, R., Rose, J. C., Galvão, O. F. (2005) Tempo de detecção de estímulos

abstratos equivalentes a expressões faciais. Temas em Psicologia da SBP, 13 (1) abstratos equivalentes a expressões faciais. Temas em Psicologia da SBP, 13 (1) pp. 52-60.pp. 52-60.

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• Moreira, M. B., Medeiros, A. M. (2007) Principios básicos de análise do Moreira, M. B., Medeiros, A. M. (2007) Principios básicos de análise do comportamento. comportamento. Porto Alegre: ArtimedPorto Alegre: Artimed

• Mike A., Witt, P. L., Wheeless, L. R. (2006) The Role of Teacher Immediacy as a Mike A., Witt, P. L., Wheeless, L. R. (2006) The Role of Teacher Immediacy as a Motivational Factor in Student Learning: Using Meta-Analysis to Test a Causal Motivational Factor in Student Learning: Using Meta-Analysis to Test a Causal Model. Model. Communication Education, 55(1), pp. 21-31.Communication Education, 55(1), pp. 21-31.

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• Viecili, J., Medeiros, J. G. (2002). A coerção e suas implicações na relação Viecili, J., Medeiros, J. G. (2002). A coerção e suas implicações na relação professor-aluno. Psico-USF, 7(2), pp. 229-238.professor-aluno. Psico-USF, 7(2), pp. 229-238.

projeto de pesquisa i jérsica assis lorena monteiro mariana troesch sarah prates

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