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FRONTRUNNER 4

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS4º ESO

Lengua Extranjera- Inglés 4º ESO

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

METODOLOGÍA................................................................................................11

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................18

SUBCOMPETENCIAS...................................................................................26

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS............................................................30

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.....................................................................33

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES..................34

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 34

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS............................................................35

CURRÍCULO.....................................................................................................36

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia.......................36

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 37

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................39

Contenidos de la materia y curso..................................................................39

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES...........................................................44

Unit 1: Against the odds.................................................................................44

Unit 2: For what it’s worth..............................................................................53

Unit 3: From cradle to grave..........................................................................62

Unit 4: Man and beast....................................................................................71

Unit 5: In the news.........................................................................................80

Unit 6: Points of view.....................................................................................89

Unit 7: Putting the world to rights...................................................................98

Unit 8: Caught in the net..............................................................................107

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Unit 9: A step on the ladder.........................................................................117

Unit 10: Out of this world..............................................................................127

TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER ADVANCED.....................................137

Actividades de ampliación........................................................................144Actividades de ampliación........................................................................154Actividades de ampliación........................................................................165Actividades de ampliación........................................................................167Actividades de ampliación........................................................................175Actividades de ampliación........................................................................186Actividades de ampliación........................................................................196Actividades de ampliación........................................................................228Actividades de ampliación........................................................................237

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF...................243

El Portfolio en nuestro proyecto...................................................................243

Student’s Self-Assessment Checklist – Unit 1.............................................244









Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 10............................................253

End-of-year Self-Assessment......................................................................254

Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS..............................255

Oxford University Press Frontrunner 4 3


CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria – inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:

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CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.



Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C .......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

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Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualida-

des, etc. Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/ actividades

Observaciones



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes







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INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.



En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad Competencias básicas. Tratamiento de la diversidad Evaluación Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es Frontrunner de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (http://digital.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), los Class CDs, un Test Bank MultiROM y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key com-petences Teacher’s Resource Book). Además para profundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofre-ce material croscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para refle-jar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.Aquellos profesores que deseen trabajar el método a través de las nuevas tecnologías cuentan también con los iTools de Frontrunner para sacarle el máximo partido al libro también en formato digital.

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METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura



Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye un bloque principal de vocabulario relacionado con el tema central de la misma y otros apartados con vocabulario nuevo, integrados en lecciones como Culture, Reading, Speaking o Writing. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de Listening y otra gran variedad de actividades. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad. Además las secciones enlazan directamente con el Vocabulary Builder y el Grammar Reference and Builder al final del libro, como repaso y consolidación del mismo.

El Workbook proporciona una gran variedad de ejercicios de práctica para reforzar y reciclar los contenidos de las lecciones; wordsearchs, label de pictures, word puzzle, etc además de las secciones de refuerzo (Revisión) y ampliación (Extensión, Challenge!) para alumnos con más capacidades. Además cuentan con la ayuda del Wordlist que constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta para activar el vocabulario aprendido en las unidades del SB.

El Teacher’s Book contiene fichas fotocopiables para consolidar y ampliar vocabulario.

El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en las secciones:- Language Review (cada dos unidades en el SB, al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10)

a la vez que suponen tambien actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades previas.

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- Review, revisiones acumulativas cada dos unidades (WB) para hacer consciente al alumno de lo que sabe y de lo que necesita aprender.

Gramática

Cada unidad dedica dos secciones principales a la gramática, además de insertar aspectos gramaticales nuevos en otras lecciones. Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Para reforzar y reciclar lo aprendido en cada unidad, el alumno dispone tambien de unos ejercicios de práctica y referencia (Grammar Builder and Reference).

Los cuadros Learn This!, son una importante técnica de estudio que presentan información clave de una forma clara y concisa, lo mismo que los cuadros Look out! , qe aparecen siempre que es necesario recordar aspectos que eviten a los alumnos cometer errores comunes.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos.

Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia en el Student Book (Grammar Reference) donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario y gramática.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Para presentar las estructuras gramaticales y el vocabulario, un pequeño texto al comienzo de las lecciones A, B cumplen este objetivo.

La Lección C de cada unidad (Culture) presenta un texto cross-cultural que aporta a los alumnos información sobre Gran Bretaña, USA y otros países de habla inglesa. Unos ejercicios de comprensión ayudan al alumno a interiorizar lo leido y a mejorar en sus destrezas lectoras. Los alumnos son animados, mediante ejercicios de comunicación oral



a hacer comparaciones culturales con su propio entorno. Esta lección incluye tambien vocabulario nuevo, claramente presentado en recuadros, siempre que se necesite.

La lección D, presenta el texto central de cada unidad y va seguido de varios ejercicios de comprensión. Unos cuadros (Reading Tip) son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar la comprensión lectora. Los temas de los textos son de gran interés para el alumno y enlazan con el tema central de la unidad. También el Workbook contiene material de lectura correspondientes a las lecciones del SB.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y de la 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Reading exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de lectura además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas lecturas reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de unos estudiantes haciendo un año de intercambio Erasmus en Gran Bretaña.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al primer bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; monólogos, programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El segundo apartado de Listening se presenta tras la lectura de la sección Culture. Se trata de una práctica de comprensión oral en un contexto realista donde normalmente unos adolescentes mantienen un diálogo o conversación relacionado directamente con el tema cultural de la lección. Unos ejercicios de comprensión, como acabado de tablas, frases, etc siguen a la audición.

El tercer bloque de comprensión oral se realiza en la lección F (Speaking). Los alumnos escuchan a gente hablando y discutiendo en un contexto de vida cotidiana, relacionado con los contenidos de la unidad. Unos ejercicios de comprensión colaboran con las prácticas auditivas. Los ejercicios estan diseñados para captar el contenido principal del texto y para la búsqueda de información específica. La lección finaliza con una actividad de comunicación oral que contextualiza y ayuda a integrar las conversaciones, dialogos o discusiones oidas previamente.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y de la 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Listening exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de comprensión oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de unos estudiantes haciendo un año de intercambio Erasmus en Gran Bretaña.

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Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Se trabaja fundamentalmente la interacción oral mediante el trabajo en parejas al final de cada lección para personalizar el lenguaje aprendido.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea. No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

Unos cuadros Speaking Tip son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar las destrezas de comunicación oral.

También los cuadros Learn This!, son una importante técnica de estudio que presentan información clave de una forma clara y concisa, para que alumno aprenda diferentes estrategias de comunicación oral: expresiones útiles, estructuras adecuadas a la inteción comunicativa, etc.

Además de todas las secciones de Speaking que permiten a los alumnos personalizar el lenguaje de la unidad, una lección en cada unidad se centra principalmente en esta destreza comunicativa: La lección F (Speaking) muestra a los alumnos un lenguaje natural y cotidiano presentado en diferentes contextos de la vida de una persona a la vez que practica importantes áreas de vocabulario y gramática. Este nuevo lenguaje suele introducirse a través de textos escritos y orales que ayudan a una mejor y más natural aproximación a la lengua extranjera. Esta lección siempre acaba con una actividad comunicativa que ayuda a los alumnos a integrar los conocimientos adquiridos. Esta lección siempre enlaza con la sección Grammar Builder al final del SB para practicar las estructuras trabajadas e integrar en la comunicación la gramática de referencia. El WB refuerza y amplia los contenidos de la lección mediante una amplia gama de ejercicios extras (Revisión, Challenge!)

La lección Speaking supone una práctica más de comunicación e interacción oral a la vez que presenta, paso a paso, una guía y modelo para realizar los examenes con éxito. Cada unidad plantea una tarea basada en una destreza oral diferente: discusiones, presentaciones etc. que ayudan a los alumnos a desenvolverse en situaciones reales de la vida aprendiendo frases, expresiones y estructuras útiles. Actividades de comprensión oral ayudan a interiorizar estos modelos comunicativos. Esta lección sirve también para presentar vocabulario y estructuras gramaticales nuevas.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB SB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Speaking exam tasks y Use of English. Estas lecciones suponen una práctica extra de comunicación oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10 en el SB, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material



que presenta esta sección se centra en las experiencias de unos estudiantes haciendo un año de intercambio Erasmus en Gran Bretaña.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar destrezas del lenguaje oral.

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la comunicación oral (Additional Speaking Activity, Optional Speaking Activity), así como unas páginas extra de material fotocopiable con actividades lúdicas y participativas para reciclar y ampliar el lenguaje de la unidad; pair work activities, quizs, games, role-plays, interviews etc,

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Wordlist del Workbook.

El TB también colabora a mejorar este apartado con cuadros específicos de Pronunciation.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una doble página en cada unidad a la escritura guiada de composiciones, artículos, informes, cartas etc. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La lección se divide en dos secciones:

La página (Analysis) se centra en ofrecer un examen tipo de expresión escrita. La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, una estructura y un formato. Los alumnos aprenden y practican estructuras y expresiones útiles para esta intención comunicativa.

La lección suele presentar una o varias técnicas de estudio o estrategias para mejorar las destrezas de escritura (Writing Tip) que ayuda a los alumnos a recordar reglas y consejos para la composición de sus textos.

La página (Task), supone la elaboración del texto por el alumno viene precedida de una guía clara que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito. Además se les proporciona un recuadro muy útil para que no se olviden de revisar el escrito antes de presentarlo (Check your work).

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Writing exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de expresión escrita además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de expresión escrita en diferentes tipos de texto y con intenciones comunicativas variadas.

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El WB presenta un apartado extra para practicar y familiarizarse con un formato de examen (Exam Challenge!, 1 y 2).

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la expresión escrita (Additional Writing Task u Optional Extra Activity) presentadas en un formato digital http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner.


http://www.oup.com/elt/teacher/frontrunner


COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.

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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUN-DO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,



incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

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A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Frontrunner, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación y especialmente:

Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.

La lección F (Speaking), que hace referencia al trabajo de la comunicación oral de la unidad.

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Pairwork activities, games, quizs, role-plays, interviews, etc. en el TB).

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.- La página web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner.- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles.


http://pbworks.com/academic.wiki

http://www.wikispaces.com/

https://blogger.com/start

http://edublogs.org/



- El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcio-nales en inglés.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros Dominar lenguajes específicos básicos: toda la unidad. Untilizar diccionarios.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad), o las lecciones Speaking en el SB)

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos: Pairwork activities, Games, quizs, role-plays, interviews etc.

Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural del mundo, con información sobre Gran Bretaña, USA o países de habla inglesa (Culture) y social, con la Identificación de costumbres, formas de vida y expresiones de otros jóvenes

Comunicación oral (speaking): Unidad 1: comparar, contrastar y reaccionar ante unas fotografías Unidad 2: presentar pros y contra en una discusión. Unidad 3: presentar argumentos Unidad 4: dar una presentación Unidad 5: discutir y opinar sobre las estadisticas Unidad 6: comparar, contrastar y reaccionar ante unas fotografías Unidad 7: expesar opiniones. Unidad 8: describir gráficos y tablas en una presentación Unidad 9: especular y sacar conclusiones. Unidad 10: dar una presentación.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

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realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear una pieza de escritura origianal y creativa:

Unidad 1: un artículo de una revista. Unidad 2: un ensayo a favor y en contra. Unidad 3: la descripción de una persona. Unidad 4: un ensayo descriptivo. Unidad 5: una crítica literaria. Unidad 6: un ensayo de opinion. Unidad 7: un ensayo a favor y en contra. Unidad 8: una biografía. Unidad 9: una carta de solicitud laboral Unidad 10: una narración de ciencia ficción.

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno. Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad. Canciones etc

Ademas los alumnos aprenden a valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes)



Utilizar las secciones Learn This! O Look out! como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip), auditivas (Listening Tip) de expresión oral (Speaking Tip) o de expresión escrita (Writing tip y Check your work – Checklist).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad).

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática.

Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje.

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review en el WB y Language Review, en el SB.

Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Rerence-SB, Vocabulary Builder, SB, Wordlist-WB , Irregular Verbs List-WB, Functions Bank-WB.

Aprender a utilizar diccionarios monolingües

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Frontrunner TB p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones así como conocer y manejar elementos matemáticos básicos: distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, tablas comparativas, etc.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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Tambien es parte de esta competencia el reconocimiento de espacios y condiciones geográficas diversas de los lugares tratados en la temática de la unidad: Gran Bretaña, USA y otros lugares del mundo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos, actividades) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como refle-xión de lo aprendido con anterioridad: games, quizs, role-plays, entrevistas, juegos etc. y que impliquen además iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciati-va, la superación y la autonomía.

Tambien implica disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Como secciones específicas podriamos referir: Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit incluyes…).Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad en el WB.Aprender a utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing o Check your work en el SB o Check List en el WB).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación y la revisión de su aprendizaje (Review, WB o Language Review, SB).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad



(formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes ora-

les que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las

reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicati-

vas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente

de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de sa-ber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente

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de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y

de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y

emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíri-

tu constructivo.2. Competencia matemática

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas funda-mentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técni-

cos) y los procedimientos necesarios.3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras

culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestio-

nes individuales, temas sociales o medioambientales.4. Tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de traba-jo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y so-noro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la so-ciedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y

de comportamiento.5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a par-

ticipar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.



5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resol-verlos con actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado espe-cialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensa-mientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hom-bre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísti-

cas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la per-sona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las mo-das y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las lla-madas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones ar-tísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendi-zaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la ex-periencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en si-tuaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informa-ciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, ta-les como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho es-fuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis

y la selección de información útil para abordar un proyecto.

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7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y

llevar a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y

llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las

ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber ade-cuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y fle-xible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la cons-trucción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han inci-dido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de deci-siones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planifi-car, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la per-

severancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.



Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS*1 2 3 4 5 6 7 8

Ciencias de la Naturaleza X X X X X X XCiencias Sociales X X X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana y Literat. X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XTecnologías X X X X X X X*Nota:

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. En tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencia básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: Actividades Lead-in, como entrada a los contenidos de cada lección

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“torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los conteni-dos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.



3. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán per-filado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporcio-na una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Temas culturales con textos informativos sobre la cultura británica, americana u otros

países de habla inglesa (Culture).- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing Análisis y Writing Task)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedi-cadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

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Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB Workbook units Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder and Reference (SB)- Communicative Activities (SB)- Vocabulary Builder (SB)- Wordlist (WB)- Functions Bank (WB)- Writing Phrases Bank (WB)- Writing Bank (WB)

La lección Skills Round-Up (Cada dos unidades en el SB ) Las actividades fotocopiables del TB, dos por cada unidad: team games, pairwork

activities, quiz, interviews. Get ready for your Exam (Una cada unidad en el SB) y Get ready for your

Exam (Una cada dos unidades en el WB)

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

Actividades de ampliación Get ready for your Exam (Una cada unidad en el SB) y Get ready for your Exam

(Una cada dos unidades en el WB) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Notes- Pronunciation activities- Optional Speaking Activities, Additional Speaking Activities, Optional speaking

tasks- Optional Writing tasks

6. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos progra-

mados en la unidad didáctica.



Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de activi-dades como: Language Review, SB (uno cada dos unidades). Review WB (uno cada dos unidades, acumulativamente). Realización de los ejercicios del WB en cada unidad. Get ready for your Exam, SB (dos cada dos unidades) y WB (uno cada dos

unidades)

Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Frontrunner Test Bank MultiROM:

Short test 1 and 2 (cada unidad) con ejercicios de Grammar, Vocabulary y Real English.

Progress test A and B (cada unidad), cono ejercicios de Grammar, Vocabulary Listening, Reading y Writing.

Cumulative test 1-5 (mid-year progress test), 6-10 (end-of-year progress test).

7. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone al final del libro y para cada unidad ejercicios de gramática y vocabulario (Vocabulary Builder y Grammar Builder) para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Student’s book también contiene explicaciones en la lengua del alumno (Grammar Reference) así como ejercicios de práctica adicional. Otra sección de que dispone el SB es Communicative Activities para reforzar y practicar las destrezas de comunicación oral.

En el Workbook se incluyen actividades para varios niveles de aprendizaje; Revisión, Extensión y Challenge con ejercicios para cubrir las necesidades de diferentes alumnos.

Entre los materiales para el profesor, el Teacher’s Book propone actividades de refuerzo y consolidación (Optional activities) para los alumnos así como notas (Cultural note, Language note) para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Tambien incluye actividades extras como Alternative Writing

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Task, Additional Speaking Activity y Optional Speaking Activity. Por último, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad (Photocopiable activity).

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

c) para los alumnos disléxicos se facilitará una guía para el profesor al final de Teacher’s Book.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada)



y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

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CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

Los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.



f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística

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general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.



Objetivos de la materia y de este curso

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situacio-nes comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intere-ses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando re-cursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comuni-cación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tec-nologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos de la materia y curso

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

CUARTO CURSO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos presentados de forma clara y organizada. 2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el

momento. 3. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. 4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

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6. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

7. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

8. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

9. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir. 1. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. 2. Identificación de la intención del emisor del mensaje. 3. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 4. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 5. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas. 6. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. 7. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

8. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

10. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: 1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal

y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

2. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

3. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

4. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. 3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. 4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. 5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. 7. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. 1. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. 2. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

3. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

5. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos,

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para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si



establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

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PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Unit 1: Against the odds

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Describiendo la personalidad de la gente, reacciones, conducta, etc.- Haciendo y contestando preguntas sobre el pasado de un compañero.- Hablando sobre gentes importantes en la historia.- Hablando sobre una situación de riesgo y supervivencia.- Hablando sobre las emociones.- Hablando y describiendo unas fotos sobre los examenes.- Contando una historia, sobre un evento ocurrido.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral para iniciar, mantener y terminar una interacción.

Poder entender el significado general y específico de textos orales sobre temas conocidos y de la comunicación interpersonal:

- Monólogos describiendo gente que conocen. - Adolescentes decidiendo quienes son los tres británicos más importantes.- Estudiantes describiendo y hablando sobre fotografías.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos relacionados con sus intereses y referidos a otras materias del curriculo:

- Un texto sobre británicos considerados importantes en la historia (Great Britons).

- Un artículo sobre un accidente en el mar (Adrift on the ocean).- Unos parrafos sobre escaladores famosos (Extraordinary climbers) - Un artículo de una publicación escolar (An unexpected success).

Consolidar estrategias básicas de comprensión lectora: Use of English tip o Reading tip: lectura del texto entero nantes de intentar responder a las preguntas. Al terminar comprobación de las respuestas.

Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un artículo para una revista escolar, contando lo ocurrido en un evento (Magazine article).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad,

- Utilizar los siguientes elementos para hacer el articulo más interesante: secuenciadores; inversión estilística; exclamaciónes; el estilo directo (citas); adjetivos extremos o de énfasis (Writing tip).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Identificar el vocabulario de la unidad: - Adjetivos que describen personalidad- Secuenciadores de tiempo- Comparaciones con as… as- Éxito y logros



- Adjectivos extremos Utilizar adecudamente estrategias básicas de uso de la lengua; estructuras y

funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Tiempos pasados y perfectos- Pasado perfecto simple y continuo- Inversión estilistica

Consolidación y uso de reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera aprendiendo a discutir y mostrar opinión y puntos de vista.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; británicos influyentes y mediáticos (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Past and perfect tenses Past perfect simple and continuous

Léxico Talking about people Comparisons as… as Success and achievement Extreme adjectives.

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Speaking, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: hablar

sobre un tema apartir de imagenes fotográficas (SB p 11). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Board game: All about

you.. TB p 12 y 125 y Pairwork: The order of events, TB pags. 16 y 126)

46


La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: La descripción de un evento (SB p 13, WB p10)

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.- La página web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner.- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:


mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Dominar lenguajes específicos básicos: toda la unidad. Utilizar diccionarios.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos, argumentaciones, discusiones y todo tipo de intercambios

comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, la sección Speaking (SB p 11).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:

- Personajes influyentes y mediáticos en la cultura británica (Culture, SB p 7)- Supervivientes (SB p 9)- Aprender a discutir y opinar, reaccionando a los puntos de vista diferentes a

los nuestros sobre la importancia de los examens (Speaking: SB p 11).

Competencia artística y cultural

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para

conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: británicos más mediáticos e influyentes en la historia (SB p 7).

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un artículo para una revista escolar, contando los acontecimientos de un evento (SB p 13, WB p10)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- The Crimean War, p 20

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing.








48


Competencia para aprender a aprender


Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p 5).

Utilizar las secciones Learn This! (SB p 6, 10) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip SB p 8), o de escritura: Writing tip, SB pág 12, Check your work SB p 13 o Checklist WB p. 10.

Practicar aspectos del uso del lenguaje utilizando los consejos de la sección Use of English tip (SB p 7).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules: Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad.

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 6, 10 y Grammar Reference p 115-116).

Usar la lección Get ready for your Exam 1, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB pág 14).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Language Review (1-2) en el SB, p 24 y los Review (1-2) en el WB p 97.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference - SB p 115-116, Wordlist - WB p113, Functions Bank - WB p 102 y 103, Writing Bank, WB p 104.

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p 5).

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p 3 a 10) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de plani-

ficación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Board game (TB págs 12 y 125), Pairwork Activity (TB p 16 y 126).

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing, Check your work, SB 13- y Checklist, WB p. 10).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseveran-cia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (1-2), SB p 24.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. En esta unidad: Informaciones sobre la historia inglesa (SB p 7). Aprender sobre las dificultades de sobrevivencia en alta mar (SB p 9, WB p 4).



Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- fechas históricas (SB p 7)

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SBSpeaking, SB p 11, WB p 9TB Game y Pairwork p 125 y 126

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 11, WB p9Writing , SB p12 y 13, WB p10

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 11, WB p 9Writing , SB p12 y 13, WB p10

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 11, WB p 9Writing , SB p12 y 13, WB p10

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Textos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Textos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7Skills Round-up (1-2) SB, p 25

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB p 6, 10, WB p 4, 8Vocabulary, SB p 5, WB p 3Grammar Builder/ Reference SB p115-116Vocabulary builder SB 130-131

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.


1.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.


1.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.


1.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.


2. Matemática 2.1 Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales. SB p 11

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

SB , p7, 9, 11

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3 Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios

Sobrevivencia en el mar, SB p 9Historia británica SB p. 7

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales

Sobrevivencia en el mar, SB p 9Historia británica SB p. 7

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Componentes digitales del método, http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

50




4.2 Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.


4.3 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia. Toda la unidad

4.6 Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento

Componentes digitales del métodohttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner ,



4.8 Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

Componentes digitales del métodohttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Todas las secciones de Speaking en el SB

Speaking, SB p 11, WB p 9TB Game y Pairwork p 125 y 126

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.


5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Game y Pairwork p 125 y 126

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente


5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad local



Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p. 11, WB p 9,Writing SB p 13, WB p 10TB Game y Pairwork p 125 y 126

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Todas las secciones de Speaking en el SBTextos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Textos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7Notas culturales del TB

6. 2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean, con la persona o colectividad que las crea.

Writing, SB p12-13, WB p 10Textos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades.

Textos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7Writing, SB p12-13, WB p 10

6.4. Apreciar la creatiividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Writing, SB p12-13, WB p 10

6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB p12-13, WB p 10

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Textos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing, SB p12-13, WB p 10


aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

This unit includes: SB p 5Learn This! SB p 6, 10Use of English tip, SB p 7, Reading tip, SB p 8, Writing tip SB p 12, Check your work, SB p 13, Checklist, WB p. 10











Get ready for your Exam 1 SB p 14 Language Review (1-2) SB p 24Review 1 (1-2) WB p. 97Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB p 6, 10Use of English tip, SB p 7, Reading tip, SB p 8, Writing tip SB p 12, Check your work, SB p 13Checklist, WB p. 10

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática y el vocabulario Textos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB p 6, 10)Grammar builder/ Reference SB p115-116Learn This! SB p 6, 10Use of English tip, SB p 7, Reading tip, SB p 8, Writing tip SB p 12, Check your work, SB p 13Check List, WB p 10


Textos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7Writing , SB p 12-13, WB p10

7.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

Todas las actividades de SpeakingTextos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7Writing , SB p 12-13, WB p10TB Game y Pairwork p125 y 126

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. Todas las actividades que el alumno

desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB p12-13, WB p 10Check your work, SB p13Check List, WB p10

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB p5

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Todas las actividades de SpeakingTextos culturales, SB p 7 y 9 - WB p 5 y 7

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

This unit includes: SB p5Writing, SB p12-13, WB p 10

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Writing, SB p12-13, WB p 10Check your work, SB p 13Checklist, WB p. 10

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 1 p 3-10Uso del material de referencia

8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB p12-13, WB p 10Check your work, SB p 13Check List, WB p 10Get ready for your Exam 1 SB p14Language Review (1-2) SB p 24Review 1 (1-2) WB p. 97TB Game y Pairwork p 125 y 126

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 10 a 19 Workbook (Unit 1 – págs 3-10) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 1-SB, p 115 y 116)

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- Vocabulary Builder (Unit 1-SB, p 130-131)- Wordlist, WB p 113- Grammar Reference, WB p. 108 a 112.- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Bank, WB p 104 a 107

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p 25) Las actividades fotocopiables del TB: Board game: All about you.. TB p 12 y 125 y

Pairwork: The order of events, TB pags. 16 y 126) Get ready for your Exam, Exam 1 (SB p 14)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 1 (SB p 14). Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Optional actitvities - Optional speaking tasks (p 10, 14), Optional speaking activity (p 15) - Language Notes- Pronunciation (p 10)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 1, Short test 1 and 2 (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Unit 1, Progress test A and B (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB p 24)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p 3 a 10).Review 1 (1-2) (WB p 97)Get ready for your Exam 1 (SB p 14)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre la suerte (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Describiendo la personalidad de la gente, reacciones, conducta, etc.- Haciendo y contestando preguntas sobre el pasado de un compañero.- Hablando sobre gentes importantes en la historia.- Hablando sobre una situación de riesgo y supervivencia.- Hablando sobre las emociones.- Hablando y describiendo unas fotos sobre los examenes.- Contando una historia, sobre un evento ocurrido.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:



- It’s a small world (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A )- A surprise at sea (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una narración describiendo un evento: la historia de un rescate del fuego (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A y B)


Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Frontrunner 4 Test Bank - Unit 1, Short test 1Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B)

- Adjetivos que describen personalidad, - Secuenciadores de tiempo- Comparaciones con as… as- Éxito y logros- Adjectivos extremos

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 1, Short test 1 (Grammar), Frontrunner 4 Test Bank MultiROM Unit 1, Short test 2 (Grammar), Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B.

- Tiempos pasados y perfectos- Pasado perfecto simple y continuo- Inversión estilistica

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación

Reflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

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Unit 2: For what it’s worth



Participar en interacciones orales:- Discutiendo sobre la importancia del dinero y las pertenencias en nuestra

sociedad.- Haciendo y respondiendo a preguntas para expresar cantidad.- Actuando un diálogo entre un agente inmobiliario y un cliente.- Debatiendo sobre el dinero que el gobierno debe destinar a combatir la

pobreza.- Describiendo los cambios en la vida en los últimos diez años- Discutiendo los argumentos en contra y a favor de la sociedad de consumo.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral para iniciar, mantener y terminar una interacción.


- Un artículo sobre el valor de la amistad y la familia (Are friends and family priceless?).

- Descripción de propiedades. - Dos personas dscutiendo sobre la sociedad de consumo.



- Un artículo sobre el valor de la amistad y la familia (Are friends and family priceless?).

- Descripciones inmobiliarias.- Un extracto de un libro (Down and out in Paris and London de George

Orwell).- Un artículo describiendo un restaurante (How much is it worth?)- Una noticia (Three die in stampede at Ikea store opening).- Un ensayo de opinión a favor y en contra (Money can buy hapiness)

Consolidar estrategias básicas de comprensión lectora: (Reading tip) aprender a completar textos (fill the gap), leyendo con atención las frases anterior y posterior al hueco.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un ensayo, en contra y a favor de una idea (Essay: for and against).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, como estructurar por párrafos un ensayo de opinión y utilizar las expresiones adecuadas para una y otra postura.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Dinero y finanzas- Expresiones relacionados con el dinero



- Medidas no-metricas- Léxico para expresar contraste

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Articulos y cuantificadores- (a) few) / (a) little- Patrones de verbos

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comparando y describiendo fotografías.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; la cultura en general y autores como George Orwelll (Reading).

II. CONTENIDOS

Gramática Determiners (articles and quantifiers) (a) few) / (a) little Verb patterns

Léxico Value and price Expressions connected with money Non-metric measures Expressing contrast






Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Speaking, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: Una

discusión argumentando a favor y en contra (SB p 21). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: Describe

and draw TB p 25 y 127 y Pairwork: Prove it!, TB pags. 16 y 128)

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La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una discusión escrita argumentando a favor y en contra (Essay: for and against). (SB p 23, WB p 18)


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.- La página web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner.- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/star t- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el




comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, la sección Speaking (SB p 21).




- La burbuja immobliaria (Culture, SB p 17)- Un restaurante peculiar en Londres (SB p 20)- Aprender a discutir y opinar, reaccionando a los puntos de vista diferentes a

los nuestros sobre el consumismo y el dinero (Speaking: SB p 21).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: El autor y periodista inglés: George Orwell y su obra (SB p18, WB p

15). Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una discusión escrita de los

argumentos a favor y en contra (Essay: for and against). (SB p 23, WB p 18) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:




https://blogger.com/star%20t



http://www.oupe.es/


- Property and financial matters, p 24, - George Orwell, p 25, - Social Security, p 26

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p 21, 23, WB p 17, 18)




Utilizar las secciones Look out! (SB p 16, 20) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Listening Tip SB p 15,), o escrita (Reading Tip, SB p 18) y (Check your work SB p 23) y Checklist, WB p. 18.


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 16, 20 y Grammar Reference págs 116 -118).

Usar la lección Get ready for your Exam 2, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 26).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Language Review (1-2) en el SB, p 24 y Review 1 (1-2) en el WB p 97.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p 116 -118, Wordlist - WB p113, Functions Bank - WB p 102 y 103, Writing Bank, WB p 104 a 107 y Grammar Reference, WB p. 108 a 112.



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p 11-18) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en


Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de

planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: Describe and draw TB p 25 y 127 y Pairwork: Prove it!, TB pags. 16 y 128)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho: Writing, Check your work, SB p23, Writing, Check List, WB, p18.

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseveran-cia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (1-2), SB p24, Review 1 (1-2) WB p. 97


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo,

58


además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o mediambientales. En esta unidad: El valor y el precio de los objetos (SB p 15, WB p 11) El problema de la pobreza (SB pág 19, WB p 14). Reflexionar sobre problemas sociales como el consumismo (SB p21, WB p 17).



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Gráficos de consumo y endeudamiento en UK (SB p 21)



Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SBSpeaking, SB p 21, WB p 17TB Pairwork p 127 y 128

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 21, WB p 17Writing , SB p 22 y 23, WB p18


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 21, WB p 17Writing , SB p 22 y 23, WB p18

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 21, WB p 17Writing , SB p 22 y 23, WB p18




Textos culturales, SB p 18 y 19 - WB p 14 y 15Skills Round-up (1-2) SB, p 25

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB p 16, 20, WB p 12, 16Vocabulary, SB p 15, WB p 11Grammar Builder/ Reference SB p116-118Vocabulary builder SB 131-132









2. Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Grafico de consumo y deuda SB p. 21

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales

Reflexión sobre el dinero, el consumo, la pobreza, etc (toda la unida)
















Speaking, SB p 21, WB p 17TB Pairwork p 127 y 128


Culture SB p 17, WB p 13Textos culturales, SB p 18 y 19 - WB p 14 y 15


Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork p 127 y 128

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.







Todas las secciones de Speaking en el SBTextos culturales, SB p 18 y 19 - WB p 14 y 15



6. 2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean, o cn la persona o colectividad que las crea.



Writing , SB p 22 y 23, WB p18


Writing , SB p 22 y 23, WB p18


Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB p 22 y 23, WB p18

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Textos culturales, SB p 18, 20, 21; WB p 12 y 15Culture SB p 17, WB p 13

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB p 22 y 23, WB p18



This unit includes: SB p 15Listening tip, SB p 15, Reading tip, SB p 18, Look out! SB p 16, 20

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Check your work, SB p 23Checklist WBGet ready for your Exam 1 SB p 26 Language Review (1-2) SB p 24Material de referencia; SB, WB


Look out! SB p 16, 20Listening tip, SB p15, Reading tip, SB p18,Check your work, SB p 23Checklist WB


Textos para integrar la gramática y el vocabulario Textos culturales, SB p 18, 20, 21; WB p 12 y 15


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB p 16, 20)Grammar builder/ Reference SB p116-117Look out! SB p 16, 20 Listening tip, SB p 15, Reading tip, SB p 18 Check your work, SB p 23Check List, WB p 18


Textos culturales, SB p 18, 20, 21; WB p 12 y 15Speaking, SB p 21, WB p 17Writing , SB p 22 y 23, WB p18


Todas las actividades de SpeakingSpeaking, SB p 21, WB p 17Writing , SB p 22 y 23, WB p18TB Pairwork p 127 y 128

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB p 18, 20, 21; WB p 12 y 15

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo Speaking, SB p 21, WB p 17


desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB p 22 y 23, WB p18Check List, WB p 18Check your work, SB p 23

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB p 15


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 21, WB p 17


This unit includes: SB p 15Writing , SB p 22 y 23, WB p18Check List, WB p 18Check your work, SB p 23


Writing , SB p 22 y 23, WB p18TB Pairwork p 127 y 128

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 2 p 11 - 18Uso del material de referencia


Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB p 22 y 23, WB p18Check List, WB p 18Check your work, SB p 23Checklist WB p 18Get ready for your Exam 1 WB p 19, 20Language Review (1-2) SB p 24TB Pairwork p 127 y 128


Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 21 a 31



Workbook (Unit 2 – págs 13 - 18) Las secciones Revision (WB)Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 2-SB, p 116 - 118)- Vocabulary Builder (Unit 2 - SB, p 131-132)- Wordlist (WB p 113)- Grammar Reference, WB p. 108 a 112.- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Bank, WB p 104 a 107

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p 25) La sección Revision (SB p 17, WB p 13) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Describe and draw, TB p 25 y 128 y

Prove it!, TB pags. 27 y 129) Get ready for your Exam, Exam 2 (SB p 26) Get ready for your Exam 1 (WB págs 19 y 20)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 2 (SB p 26) Get ready for your Exam 1 (WB págs 19 y 20) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Notes- Optional actitvities- Language Notes- Extra activities - Optional activities - Optional Speaking tasks

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 2, Short test 1 and 2 (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Unit 2, Progress test A and B (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB p 24)Review 1 (1-2) WB p. 97Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, p 11 - 18)Get ready for your Exam 2 (SB p 26) Get ready for your Exam 1 (WB p19)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Un texto oral donde dos personas hablan del nuevo trabajo de un amigo (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B).


- Discutiendo sobre la importancia del dinero y las pertenencias en nuestra sociedad.

- Haciendo y respondiendo a preguntas para expresar cantidad.

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- Actuando un diálogo entre un agente inmobiliario y un cliente.- Debatiendo sobre el dinero que el gobierno debe destinar a combatir la

pobreza.- Describiendo los cambios en la vida en los últimos diez años- Discutiendo los argumentos en contra y a favor de la sociedad de consumo.




Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Working with money (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test

A )- Jobs in finance (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una redacción dando argumentos a favor y en contra (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B)



- Expresiones conectadas con el dinero.GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 2, Short test 1 (Grammar), Frontrunner 4 Test Bank MultiROM Unit 2, Short test 2 (Grammar), Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B.

- determiners- patrones verbales (verbo más –ing o infinitivo)

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.





64


Unit 3: From cradle to grave



Participar en interacciones orales:- Describiendo la biografía de una persona.- Hablando sobre el futuro de la vida personal.- Haciendo una presentación oral sobre los problemas de la vejez.- Debatiendo sore el problema de las diferencias entre generacones.- Discutiendo sobre el comportamiento de los adolescentes de hoy en día.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral para iniciar, mantener y terminar una interacción (Speaking tip: como tomar notas adecuadamente y como utilizarlas posteriormente a la hora de hacer una presentación oral; sin leerlas, hablando con naturalidad y responder a las preguntas de los compañeros.


- Una persona mayor hablando sobre su vida. - Gente hablando sobre el futuro. - Unas personas discutiendo sobre como mejorar las vidas de la gente mayor.- Una conversación telefonica.- Dos adolescentes hablando del comportamiento actual de los adolescentes.



- Una texto sobre gente mayor (Talking about my generation)- Un artículo de una revista (How to be a good parent: a teenager’s guide).- La descripción de una persona (My Cousin Jenny))

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: la descripción de una persona admirada por el alumno (Description of a person).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; estructuración en párrafos adecuadamente y uso de las expresiones propias para la descripción de una persona.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Phrasal verbs con up y down- Formación de adjetivos- Adjetivos para describir personalidad


- El futuro: cláusulas de tiempo- Futuro contnuo y futuro perfecto

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:



Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; aprendiendo presentar argumentos para defender una opinión.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera;

II. CONTENIDOS

Gramática Talking about future Time clauses Future continuous and future perfectLéxico Stages of life Phrasal verbs with up and down Formation of adjectives

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Speaking, con la presentación de oral de un argumento (SB p 33). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Group Activity: The

best days of your life…, TB p 33 y 129 y Board Game: Foretelling the future, TB p 38 y 130)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: La descripción de una persona (SB p 35, WB p28)


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.- La página web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner .- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start

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http://www.oupe.es/


- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki

- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Dominar lenguajes específicos básicos: toda la unidad. Utilizar diccionarios.


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Diálogos, argumentaciones, discusiones y todo tipo de intercambios comunicativos

(las secciones de Speaking en toda la unidad, la lección Speaking, con la presentación de oral de un argumento (SB p 33).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)


Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - Las relaciones personales y de pareja (SB p 27)- Los adolescentes británicos (Youth review, WB p. 25)- Las relaciones padres e hijos (Sb p. 30 y 31)- La amistad (Real English, SB p 28)- Las bodas en el Reino Unigo (SB p29) (WB p 23)- Aprender a negociar y discutir sugerencias e ideas (Functional English:SB p 33).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: actividades poco usuales de la gente mayor en Gran Bretaña (SB p

30, WB p 23). Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de una

persona (SB p 34 y 35, WB p28) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:

- Zimmer frames, p 35, - My generation (The Who), p 35- You Tube, p 35

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y la sección de Writing (SB p34 y 35, WB p 28)









Practicar destrezas básicas de producción oral (Speaking tip SB p 33. Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las

informaciones escritas y audiovisules: Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad.

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 28, 32 y Grammar Reference p 118-120) y de vocabulario (Vocabulary Builder, SB p 133)

Usar las lecciones Get ready for your Exam 3, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 36).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Language Review (3-4) en el SB p. 46 y Review 2 (1-4), en el WB p 98.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB págs 119 y 120 Wordlist-WB p112/113, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Bank, WB p 104 a 107, Grammar Reference, WB p. 108 a 112.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary)



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p 21 a 28)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en


Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de plani-

ficación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Group work: A helping hand, TB p 34 y 128 y Pairwork activity: Proper patterns, TB p 38 y 129.

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB p 35, Check your work, SB p35 -Writing WB pág 28 y Check List, WB p 28)

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseveran-cia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (3-4), SB p 46.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o medioambientales. En esta unidad:

Reflexionar sobre temas como: La amistad, (SB P28, WB P22), el matrimonio y las bodas en el Reino Unido, (SB P29, WB P23) el amor (SB P30 y31, WB P25).

Hacer referencia a lugares del Reino Unido como Cotswolds (Burford, Cheltenham, SB p 34) Bath (WB p 28).

68




Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de :- Etapas y periodos de tiempo (SB p. 27).



Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SBSpeaking SB p 33, WB p 22TB Game y Pairwork p 128 y 129

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB p 33, WB p 22Writing , SB p 34 y 35, WB p28


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB p 33, WB p 22Writing , SB p 34 y 35, WB p28

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SBSpeaking SB p 33, WB p 22Writing , SB p 34 y 35, WB p28


Reading, SB p 30-31, WB p25


Reading, SB p 30-31, WB p25Skills Round-up (1-4) SB, p 47

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB p 28, 32, WB p 26, 30Vocabulary, SB p 27, WB p 21Grammar builder and Reference SB p 118-119Vocabulary builder SB p 133










Etapas y periodos de tiempo, SB p. 27Expresar edades, SB p 29


Los cambios sociales de último siglo SB p 27Diferencias entre las generaciones, SB p 30, WB p 22








4.3 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

Toda la unidad








Speaking SB p 33, WB p 22TB Group y Pairwork P128 y 129


Speaking, SB p 33, WB p 22Textos culturales, SB p 29, 30, 34; WB p 23, 25


Todas las secciones de Speaking en el SB TB Game y Pairwork P128 y 129


Speaking SB p 33, WB p 22


Textos culturales, SB p 29, 30, 34; WB p 23, 25


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB p 33, WB p 22




Textos culturales, SB p 29, 30, 34; WB p 23, 25Notas culturales TB


Writing , SB p 34 y 35, WB p28Textos culturales, SB p 29, 30, 34; WB p 23, 25






Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB p 34 y 35, WB p28Textos culturales, SB p 29, 30, 34; WB p 23, 25


Textos culturales, SB p 29, 30, 34; WB p 23, 25

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB p 34 y 35, WB p28 Inventar una historia, SB P31



This unit includes: SB p 27Learn This! SB p 28, 32Speaking tip, SB p 33Check your work, SB p 35Check List, WB p 28

70












Get ready for your Exam 3 SB p 36Language Review (3-4) SB p 46Review 2 (1-4) WB p. 98Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB p 28, 32Speaking tip, SB p 33Check your work, SB p 35Check List, WB p 28


Textos para integrar la gramática y el vocabulario Textos culturales, SB p 29, 30, 34; WB p 23, 25


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB p 28, 32)Grammar builder/ Reference SB p 118-119Learn This! SB p 28, 32Speaking tip, SB p 33Check your work, SB p 35Check List, WB p 28


Textos culturales, SB p 29, 30, 34; WB p 23, 25Speaking, SB p 33, WB p 22Writing , SB p 34 y 35, WB p28


Todas las actividades de SpeakingSpeaking SB p 33, WB p 22Writing , SB p 34 y 35, WB p28TB Game y Pairwork P128 y 129

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB p 29, 30, 34; WB p 23, 25

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo Hacer una presentación, SB p 33


desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB p 34 y 35, WB p28Check your work, SB p 35Check List, WB p 28

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

This unit includes: SB p 27




This unit includes: SB p 27Writing , SB p 34 y 35, WB p28Hacer una presentación, SB p 33


Writing , SB p 34 y 35, WB p28Check your work, SB p 35Checklist, WB p.28Hacer una presentación, SB p 33

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 3 p 21-28Uso del material de referencia Hacer una presentación, SB p 33


Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB p 34 y 35, WB p28Check your work, SB p 35Check List, WB p 28Get ready for your Exam 3 SB p 36Language Review (3-4) SB p 46Review 2 (1-4) WB p. 98TB Group work y Pairwork p 128-129


Actividades de refuerzo



Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 32 a 43 Workbook (Unit 3 – págs 21 a 28) Las secciones Revision (SB p 29, WB p 23) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder and Reference (Unit 3 - SB, p 118 – 120)- Vocabulary Builder (Unit 3 - SB, p 133)- Wordlist (WB p 114)- Grammar Reference, WB p. 108 a 112.- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Bank, WB p 104 a 107

La lección Skills Round-Up (Units 1-4, SB p 47) Las actividades fotocopiables del TB: Group work: The best days of your life, TB p

33 y 129 y Board game: Foretelling the future, TB p 38 y 130) Get ready for your Exam, Exam 3 (SB p 36)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 3 (SB p 36) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity 3D (P37), Optional Speaking activity 3F (P40), Extra activity 3G (P41), Optional writing activity 3G (P41)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 3, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 3, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 3 y 4 (SB p 46)Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, p 21 a 28)Review 2 (1-4), (WB p 98)Get ready for your Exam 3 (SB p 36)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Cinco personas hablando sobre la mejor edad de la vida (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Describiendo la biografía de una persona.- Hablando sobre el futuro de la vida personal.- Haciendo una presentación oral sobre los problemas de la vejez.- Debatiendo sore el problema de las diferencias entre generacones.- Discutiendo sobre el comportamiento de los adolescentes de hoy en día.

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Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Are you ‘underage’?! (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM-Unit 3,Progress test A - Eighteen? Sorry too old (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM-Unit 3, Progress

test B) Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

Una descripción de un vecino (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM- Unit 3, Progress test A y B)



- Phrasal verbs con up y down- Adjetivos de personalidad


- El futuro- Futuro continuo/perfecto

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación







Unit 4: Man and beast


BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Participar en interacciones orales:- Describiendo un animal.- Hablando de los habilidades personales.- Discutiendo sobre las actitudes de la gente con las mascotas.- Debatiendo sobre lo que podemos aprender de los animales. - Haciendo una presentación oral sobre nuestra relación con los animales.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral para iniciar, mantener y terminar una interacción o de comprensión oral como responder a preguntas tipo test leyendo todas las opciones antes de escuchar (Listening tip).


- Monólogos con gente describiendo animales.- Un informe radiofónico sobre los británicos y sus mascotas. - Principios de diferentes presentaciones orales.



- Una noticia de un periódico (Cairns cat saves owners from fire).- Un texto sobre la comunicación en los animales (Talk to the animals).- Un texto sobre animales en peligro de extinción.- Un texto sobre los gorilas de montaña (Endangered species: the mountain

gorilla). Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora

- responder a preguntas tipo test (Reading tip). Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un ensayo descriptivo (Descriptive essay).


- Seleccionar los detalles más interesantes para una descripción (Writing tip).- Utilizar el infinitvo para expresar razones (Learn this).- Estructuración correcta por párrafos.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Partes de animales- Sustantivos colectivos- Animales y sus crias- Conectores (reason, purpose y result)


- Habilidad- Oraciones nominales (con that, what y all)- Expresando razones

74




Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; aprendiendo a dar presentaciones sobre un tema requerido.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; las mascotas de los británicos (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Talking about ability Nominal clauses with that, what y all Expressing purpose

Léxico Animals Collective nouns Animals and their young Connectors (reason, purpose y result)







Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. Las lecciones de Speaking, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad:

aprender a hacer una presentación sobre un tema (SB p 43) Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Game (What does it

really mean?), TB p 44 y 131) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Un ensayo descriptivo (SB p 45,WB p36)









comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, la lección Speaking (Functional English, SB p 43).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc.


Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - Reflexiones sobre la actitud de los hombres hacia mascotas y animales en

genera; especies en peligro de extinción etc. (Toda la unidad).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Los británicos y sus mascotas (SB p39, WB p31).

Referencias al mundo animal, sus problemas y la actitud humana hacia ellos. Conocer sobre la mitología griega y sus criaturas animales (WB p. 32 y 33). Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un ensayo descriptivo (SB p

45, WB p36) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p 45, WB p 36)



76







Utilizar las secciones Learn This! (SB p 38, 42, 44) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Listening Tip SB p 37), de comprensión escrita (Reading Tip, SB p. 40) o de expresión escrita (Writing tip, SB pág 44, Check your work SB p 45 y Checklist, WB p.36)


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 38 y 42).

Usar las lecciones Get ready for your Exam, Exam 4 (SB p 48) y Get ready for your Exam 2 (WB págs 37 y 38) como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje.

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Language Review (3-4) en el SB p 46 y Review 2 (1-4), en el WB p 98.

Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 120 y 121, Vocabulary Builder SB p. 133 y 134, Wordlist-WB p114 y 115, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Bank, WB p 104 a 107, Grammar Reference WB p. 108 a 112.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary)



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, Unit 4, p 29 a 36).




planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Game (What does it really mean?), TB p 44 y 131

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing, SB p 44 y 45, Check your work, SB p 45; Check List, WB p 36).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseveran-cia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (3-4), SB p46 y Review 2 (1-4), en el WB p 98.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o mediambientales. En esta unidad:

Conocimientos del mundo animal en general, sus problemas y la actitud de los humanos hacia ellos (SB y WB toda la unidad) p 40-41)





Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de :- Gráficos sobre las mascotas de los británicos (SB p 39)



Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SBSpeaking, SB p 43, WB p 35TB Game P131

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 43, WB p 35Writing , SB p 44 y 45, WB p 36


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 43, WB p 35Writing , SB p 44 y 45, WB p 36

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SBSpeaking, SB p 43, WB p 35Writing , SB p 44 y 45, WB p 36


Textos culturales, SB p40 y 41; WB p 31,33


Textos culturales, SB p 38, 40; WB p 31,33Skills Round-up (1-4) SB, P47

.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB p 38, 42, WB p 34, 30,34Vocabulary, SB p 37, WB p 29Grammar Builder and Reference SB p 120-121Vocabulary builder SB 133-134









2. Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

Interpretar un gráfico con porcentajes SB p 39Cifras y cantidades SB p. 42

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos científicos y técnicos y los procedimientos necesarios.

Textos sobre los animales y la actitud del ser humano hacia ellos (Toda la unidad).


Las mascotas SB p 39 Problemas de sobrevivencias de diferentes especies SB p 42, 44-45Presentaciones, SB p 43, WB p 35


4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de Componentes digitales del método,

78


trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner



4.3 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

Toda la unidad








Speaking, SB p 43, WB p 35TB Game P131


Speaking, SB p 43, WB p 35Textos culturales, SB p40 y 41; WB p 31,33


Todas las secciones de Speaking en el SB TB Game P131


Speaking, SB p 43, WB p 35


Textos culturales, SB p40 y 41; WB p 31,33






Textos culturales, SB p40 y 41; WB p 31,33Notas culturales TB


Textos culturales, SB p40 y 41; WB p 31,33Writing , SB p 44 y 45, WB p 36






Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB p 44 y 45, WB p 36


Textos culturales, SB p40 y 41; WB p 31,33Speaking, SB p 43, WB p 35

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB p 44 y 45, WB p 36



This unit includes: SB P37Learn This! SB p 38, 42, 44 Listening tip, SB p 37, Reading tip SB p 40













Writing tip SB p 44Check your work, SB p45Check List, WB p 36Get ready for your Exam 4 SB p 48Get ready for your Exam 2, WB p 37, 38Language Review (3-4) SB p 46Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB p 38, 42, 44 Listening tip, SB p 37, Reading tip SB p 40 Writing tip SB p 44Check your work, SB p45Check List, WB p 36


Textos para integrar la gramática y el vocabulario Textos culturales, SB p40 y 41; WB p 31,33


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB p 38, 42)Grammar Builder/ Reference SB p 120-121Learn This! SB p 38, 42, 44 Listening tip, SB p 37, Reading tip SB p 40 Writing tip SB p 44Check your work, SB p45Check List, WB p 36


Textos culturales, SB p40 y 41; WB p 31,33Speaking, SB p 43, WB p 35Writing , SB p 44 y 45, WB p 36


Todas las actividades de SpeakingSpeaking, SB p 43, WB p 35Writing , SB p 44 y 45, WB p 36TB Game p 44 y 131

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB p40 y 41; WB p 31,33


desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB p 44 y 45, WB p 36Check your work, SB p45Check List, WB p 36

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB P37




This unit includes: SB p 37Writing , SB p 44 y 45, WB p 36

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Writing , SB p 44 y 45, WB p 36

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 4 p 29-36Uso del material de referencia


Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB p 44 y 45, WB p 36Check your work, SB p45Check List, WB p 36Get ready for your Exam 4 SB p 48Get ready for your Exam 2 WB p 37,38Language Review (3-4) SB p46TB Language y Pairwork p 130 y 131


Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 43 a 53 Workbook (Unit 4 – págs 29 a 36)

80


Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Reference (Unit 4-SB, p 120 a 122)- Vocabulary Builder (Unit 4-SB, p 133)- Wordlist (WB p 114 y 115)- Grammar Reference, WB p. 108 a 112.- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Bank, WB p 104 a 107

La lección Skills Round-Up (Units 1 - 4, SB p 47) Las actividades fotocopiables del TB: Game (What does it really mean?), TB p 44 y

131) Get ready for your Exam, Exam 4 (SB p 48) Get ready for your Exam 2 (WB págs 37 y 38)


- Culture Note - Optional actitvities (P. 46)- Language Note- Extra activities (P44, Verb+noun collocations),- Optional Speaking activity,(P47); Optional Speaking task (P49)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 4, Short test 1 and 2 (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Unit 4, Progress test A and B (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 3-4 (SB p 46)Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, p 29 a 36)Review 2 (1-4) (WB p 98)Get ready for your Exam, Exam 4 (SB p 48)Get ready for your Exam 2 (WB págs 37 y 38)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Dos personas hablando de las mascotas (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B).


- Haciendo descripciones de animales.- Hablando de tus habilidades pasadas y actuales. - Hablando de las mascotas- Discutiendo sobre la comunicación con los animales.- Hablando de la vida cotidiana



- Hablando de un especie en peligro de extinción.- Opinando y argumentando sobre nuestra relación con los animales.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Sanctuaries (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A)- A safe home (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM-Unit 4, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una redacción: la descripción de un animal en peligro de extinción (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM- Unit 4, Progress test A y B)



- Partes de los animales.- Sustantivos colectivos


- Verbos modales de habilidad.- All, that o what.

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:





82


Unit 5: In the news



Participar en interacciones orales:- Explicando unos titulares periodísticos.- Informando de lo que otra persona ha dicho.- Haciendo una presentación oral sobre la propia actitud hacia las noticias.- Discutiendo sobre el papel de los paparazzi y el derecho a la vida privada de

los famosos, mostrando desacuerdo o parcialmente acuerdo.- Interpretando y hablando sobre estadísticas: porcentajes y fracciones;

gráficos, cuadros y tendencias.- Hablando de la trama de una novela, y haciendo una presentación oral sobre

un libro. Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Noticias de la radio.- Cuatro personas hablando de las noticias y los periódicos.- Datos de una estadística.


Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:

- Titulares de unos periódicos.- Un informe sobre una entrevista.- Un texto sobre la prensa británica (British newspapers)- Una entrevista periodística.- Un artículo sobre los fotografos de celebridades (Paparazzi – a necessary

evil?).- El informe de un robo.- Una crítica bibliográfica (Book review).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora y expresión escrita (Use of English tip): la formación de palabras.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una crítica bibliográfica (Review).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, - Uso del presente simple para decribir eventos y personajes en una historia (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Lenguaje de los títulares periodísticos- Abreviaciones.- Familas léxicas.- Las estadísticas



- Adjetivos para una narración. Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- El estilo indirecto; enunciados y oraciones interrogativas- Verbos para el estilo indirecto.


consonant clusters (TB p. 61). Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; haciendo presentaciones utilizando estadísticas.



Conocimiento de algunos rasgos culturales de los países donde se habla la lengua extranjera;

- Periodicos, noticias y medios de comunicación (SB toda la unidad)- Los paparazzi y la cultura de la celebridad (SB p 52)

II. CONTENIDOS

Gramática Reported speech, statements and questions Reporting verbs

Léxico Headlines Abbreviations Word families Vocabulary to describe graphs and charts: numbers, fractions, percentages





Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Speaking, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad:

interpretar y hablar en función de estadísticas (SB p 55). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Game: Grammar

challenge TB p 60 y 132 y Pairwork: A day in the life of... TB págs. 61 y 133)

84


La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una critica de una novela (SB p 56-57, WB p 46).







comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, y la sección Speaking (SB p 55).



Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - Periodicos y medios de comunicación (SB toda la unidad)- Los paparazzi y la cultura de la celebridad (SB p 52)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Los periodicos británicos (SB p 51), - Los paparazzi y la cultura de la celebridad (SB p 52 WB p 41).

Hacer referencia a Fleet Street, la calle de la prensa en Londres (WB p. 41). Conocer información sobre fotógrafos de prensa (Pictures that tell a story, WB p.43) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una critica de una novela

(SB p 56, WB p 46). Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad.







Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y la sección de Writing (SB p 57, WB p 46).





Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Use of English tip SB p.51), o de escritura (Writing tip, SP p57) y (Check your work SB p57) (Check list, WB p.46)


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 50, 54 y la Grammar Reference p 121-122).

Usar la lección Get ready for your Exam 5, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB pág 58).


Utilizar el material de referencia: Vocabulary Builder (SB p134-135), Grammar Builder and Reference (SB p121-123), Wordlist (WB p115 y 116), Functions Bank (WB p 102-103), Writing Phrases Bank (WB p 104-106), Writing Bank (WB p 107-110).

Aprender a manejar un glosario (TB p. 49).


Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p 49)

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (Unit 5, WB p 39-46)




planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc Game: Grammar challenge, p. 60 y 132 y Pairwork: A day in the life of … TB p. 61 y 133.

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p 57, Check your work, SB p57 y WB p 46, Check List, p 46).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseveran-cia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (5-6), SB p68 y Review 3 (1-6) p 99.

86



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, ademas de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o medioambientales. En esta unidad:- Reflexiones críticas sobre el papel de la prensa y la información en nuestras vidas

(Toda la unidad).



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Gráficos estadísticos (SB p 55)



Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SBSpeaking, SB p 55, WB p 45TB, Games p 132 y Pairwork p.133

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 55, WB p 45Writing , SB p 56-57, WB p 46


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 55, WB p 45Writing , SB p 56-57, WB p 46

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SBSpeaking, SB p 55, WB p 45Writing , SB p 56-57, WB p 46


Textos culturales, SB p, 51, 52-53, WB p 41, 42, 43


Textos culturales, SB p, 51, 52-53, WB p 41, 42, 43Skills Round-up (1-6) SB, p 69

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB p 50, 54, WB p 40, 44Vocabulary, SB p 49, WB p 39Grammar Builder/ Reference SB p121-122Vocabulary Builder SB p 134-135


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p 55, WB p 45Writing , SB p 56-57, WB p 46Games TB p. 132 y 133







2. Matemática




Gráficos y estadísticas, fracciones, tendencias, etc SB p 55, WB p. 45


Periodismo, SB p 49, 51, WBP39Paparazzi SB p 52














Speaking, SB p 55, WB p 45TB, Game p 132 y Pairwork p.133


Speaking, SB p 55, WB p 45Textos culturales, SB p 51, 52, 54, 56, WB p 41,43


Todas las secciones de Speaking en el SB TB, Games p 132 y Pairwork p.133




Textos culturales, SB p, 51, 52-53, WB p 41, 42, 43






Textos culturales, SB p, 51, 52-53, WB p 41, 42, 43Notas culturales TB


Writing , SB p 56-57, WB p 46Culture, SB p. 51, WB p. 1






Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB p 56-57, WB p 46


Textos culturales, SB p 51, 52, 54, 56, WB p 41,43

88













6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB p 56-57, WB p 46



This unit includes: SB p 49Learn This! SB p 50, 54 Use of English tip, SB p 51, Writing tip SB p 57Check your work, SB p 57Checklist, WB p. 46Get ready for your Exam 5 SB p 58Language Review (5-6) SB p 68Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB p 50, 54 Use of English tip, SB p 51, Writing tip SB p 57Check your work, SB p 57Checklist, WB p. 46


Textos para integrar la gramática y el vocabulario Textos culturales, SB p 51, 52, 54, 56, WB p 41,43


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB p 50, 54)Grammar Builder/ Reference SB p121-122Vocabulary Builder SB p 134-135Learn This! SB p 50, 54 Use of English tip, SB p 51, Writing tip SB p 57Check your work, SB p 57Check List, WB P46


Textos culturales, SB p 51, 52, 54, 56, WB p 41,43Speaking, SB p 55, WB p 45Writing , SB p 56-57, WB p 46


Todas las actividades de SpeakingSpeaking, SB p 55, WB p 45Writing , SB p 56-57, WB p 46TB, Games p 132 y Pairwork p.133

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB p 51, 52, 54, 56, WB p 41,43

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo Preparar y actuar un diálogo SB p 55


desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB p 56-57, WB p 46Check your work, SB p57Check List, WB P46

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB p 49




This unit includes: SB p 49Writing , SB p 56-57, WB p 46


Writing , SB p 56-57, WB p 46Check your work, SB p 57Checklist, WB p. 46

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 5 P39 a 46Uso del material de referencia


Todas las secciones de Speaking en el SB



Writing , SB p 56-57, WB p 46Check your work, SB p 57Check List, WB P46Get ready for your Exam 5 SB p 58Language Review (5-6) SB p 68Review 3 (1-6) p. 99Material de referencia; SB, WB TB, Games p 132-133

90



Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 54 a 64 Workbook (Unit 5 – págs 39 a 46) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Reference (Unit 5 - SB, p 121-122)- Vocabulary Builder (Unit 5-SB, p 134-135)- Wordlist (WB p 115 y 116)- Grammar Reference, WB p. 108 a 112.- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Bank, WB p 104 a 107

La lección Skills Round-Up (Units 1 - 6, SB p 69) Las actividades fotocopiables del TB: Game: Grammar challenge, p. 60 y 132 y

Pairwork: A day in the life of … TB p. 61 y 133. Get ready for your Exam, Exam 5 (SB p 58)


- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Optional activity: p. 55, 57, 58 - Pronunciation: Consonant clusters, p. 61- Extra grammar activity-Prepositions p. 58- Optional Speaking Task, p. 54, Optional Writing task, p. 63)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 5, Short test 1 and 2 (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Unit 5, Progress test A and B (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Cumulative Test (Units 1-5) (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 5 y 6 (SB p 68)Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, p 39 a 46)Review 3 (1-6) en el WB p 99.Get ready for your Exam 5 (SB p 58)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

Dos personas hablando de las noticias de la televisión (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B).

Gente hablando de experiencias dificiles (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM – Cumulative Tests A y B (Units 1-5)




- Hablando y opinando sobre los titulares de los periódicos.- Hablando de la actitud y habitos personales acerca de las noticias.- Opinando sobre el rol de los Parapazzi y la privacidad de los famosos.- Hablando de temas cotidianos.- Describiendo tendencias a partir de un gráfico.- Hablando de una novela conocida.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Have your say! (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A )- Bad news – every day! (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress

test B)- A home of your own (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Cumulative Test

(Units 1-5, Test A)- Elderly friendly homes? (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Cumulative Test

(Units 1-5, Test B). Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

- Una crítica: crítica de una pelicula artículo (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B)

- Un narrativo: la descripción de una tarde desastrosa (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM – Cumulative Test A y B (Units 1-5)


Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Frontrunner 4 Test Bank - Unit 5, Short test 1Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B) y Cumulative Test A y B (Units 1-5)

- El lenguaje de los titulares.- Abreviaciones- Formación de palabras o familias léxicas.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 5, Short test 1 (Grammar), Frontrunner 4 Test Bank MultiROM Unit 51, Short test 2 (Grammar), Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B y Cumulative Test A y B (Units 1-5)

- El estilo indirecto; enunciados y oraciones interrogativas- Verbos para el estilo indirecto.

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: consonant clusters.





92


Unit 6: Points of view



Participar en interacciones orales:- Opinando sobre opiniones y creencias de otros. - Haciendo y respondiendo a preguntas de cultura general.- Describiendo un lider religioso mundial importante.- Discutiendo y opinando sobre los concursos de la televisión.- Hablando de información personal.- Dando la opinión propia sobre diferentes asuntos.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral (Speaking Tip: como apoyar nuestras opiniones con evidencias o ejemplos para resultar más convincente)

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Cuatro personas expresando opiniones.- Un informe sobre un personaje famoso: Mahatma Gandhi.- Una conversación.- Cinco personas respondiendo a unas preguntas.



- Un artículo sobre un cambio/error de personalidad (The wrong guy)- Un texto cross-cultural sobre la creacción de una religión: Jedi, in New

Zealand mundo (The growth of a “Religion”).- Un artículo sobre los concursos en TV (Game show scandals). - Un ensayo de opinión.


utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un ensayo de opinión (Essay: opinion).


- Memorizar y utilizar unas cuantas expresiones para introducir puntos de vista adicionales o contrarios y evitar repetición (Writing tip).

- Presentar argumentos de peso para exponer los dos puntos de vista diferentes y contrarios (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Verbos para hablar de opinión y creencias.- Expresiones para expresar opiniones.


- Patrones para hacer preguntas.- Oraciones interrogativas de sujeto y objeto.- Coletillas para preguntar (question tags y tag questions)





Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; expresando las propias opiniones.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; - Una nueva religión creada: Jedi, en New Zealand.- La iglesia en Inglaterra.

II. CONTENIDOS

Gramática Questions forms Subject and object questions Question tags Tag questionsLéxico Opinion and belief Expressing opinionsReflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del




Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Speaking, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: expresar

opiniones (SB p65). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Group work: I’d like to

know… TB p 67 y 134 y Pair work: Missing information, TB pags. 71 y 135) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: un ensayo de opinión (SB p 67,WB p 54)


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.

94


- La página web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner.- Una página web sobre la UE www.europa.eu/debateeurope- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:





comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, la sección Speaking (Functional English) (SB p 65).



Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - Un religión creada: Jedi, en New Zealand (The growth of a “religión”, SB p. 61).- La iglesia en Inglaterra (The Church of England, WB p. 49).- Las religiones del mundo (SB p. 61)- Mahatma Gandhi y el pacifismo (SB p. 61) - los programas y concursos televisivos (Game show scandals, SB p. 62 y 63).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Un religión creada: Jedi, en New Zealand (The growth of a “religión”,

SB p. 61)- Las religiones del mundo (SB p. 61)- Mahatma Gandhi y el pacifismo (SB p. 61)- La iglesia en Inglaterra (The Church of England, WB p. 49).- La TV, su influencia y manipulación (Game show scandals, SB p. 62 y 63).

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción de opinión (SB p 67, WB p 45).

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Census, p 68

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p 67, WB p 54)






http://www.europa.eu/debateeurope






Utilizar las secciones Learn This! (SB p 60, 64) y Look out! (SB p. 64) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de expresión oral (Speaking tip, SB p. 65) y escrita (Writing tip, SB pág 67) y (Check your work SB p 67) y (Check List, WB p 54)


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 60 y 64 y Grammar Builder p 123 y 124)

Usar la lección Get ready for your Exam, Exam 6 (SB-pág 70) y Get ready for your exam (WB p 55 y 56), como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje


Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 123 y 124, Vocabualry Builder, SB p 135, Wordlist-WB p114, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) Ser capaz de comunicar los resultados del propio trabajo.



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p 47-54). Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en



planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Group work: I’d like to know… TB p 67 y 134 y Pair work: Missing information, TB pags. 71 y 135)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB p 67, Check your work, SB p 67; WB p 54, Check List, p 54).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseveran-cia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (5-6), SB p 68 y Review 3 (1-6) WB p99.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o mediambientales. En esta unidad:

96


- Reflexionar sobre la importancia de respetar las ideologías, religiones y opiniones de los demas (Toda la unidad)



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Cifras y porcentajes en relación a las distintas religiones (SB p 61)



Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SBFunctional English, SB P65, WB P53TB Group work y Pairwork P134 y 135

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBFunctional English, SB P65, WB P53

Writing , SB P67- WB P54TB Group work y Pairwork P134 y 135


Todas las secciones de Speaking en el SBFunctional English, SB P65, WB P53


1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBFunctional English, SB P65, WB P53



Textos culturales, SB P61,62,63; WB P49,51


Textos culturales, SB P61,62,63; WB P49,51Skills Round-up (1-6) SB, P69

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P60-64, WB P48-52Vocabulary, SB 59, WB P47Grammar builder/ Reference SB P123 y 124Vocabulary builder SB 135


Todas las secciones de Speaking en el SBFunctional English, SB P65, WB P53Writing , SB P67- WB P54TB Group work y Pairwork P134 y 135


Todas las secciones de Speaking en el SBFunctional English, SB P65, WB P53Writing , SB P67- WB P54


Todas las secciones de Speaking en el SBFunctional English, SB p. 65, WB p.53Writing , SB P67- WB P54


Todas las secciones de Speaking en el SBFunctional English, SB P65, WB P53Writing , SB P67- WB P54


Cifras y porcentajes en relación al nacimiento de una religión: Jedi, SB con respecto a otras, P 61

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico




Reflexiones sobre el respeto a la diversidad ideológica, religiosa o de opinión (toda la unidad)



Componentes digitales del método, http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner www.europa.eu/debateeurope


Componentes digitales del método, http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunnerwww.europa.eu/debateeurope









Functional English, SB P65, WB P53TB Group work y Pairwork P134 y 135


Functional English, SB P65, WB P53Textos culturales, SB P61,62,63; WB P49,51


Todas las secciones de Speaking en el SB TB Group work y Pairwork P134 y 135

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. Functional English, SB P65, WB P53








Textos culturales, SB P61,62,63; WB P49,51Notas culturales TB


Textos culturales, SB P61,62,63; WB P49,51Writing , SB P67- WB P54






Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P67- WB P54



98

















6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB P67- WB P54



This unit includes: SB P59Learn This! SB P60,64 y Look out! SB p64Speaking tip, SB P65 Writing tip SB P66-67Check your work, SB P67Check List, WB P54Get ready for your Exam 6 SB P70Get ready for your Exam 3, WB P55,56Language Review (5-6) SB P68Review 3 (1-6) WB P99Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB P60,64 y Look out! SB p64Speaking tip, SB P65 Writing tip SB P66-67Check your work, SB P67Check List, WB P54Oxford Advanced Learner’s Dictionary P62


Textos para integrar la gramática y el vocabulario Textos culturales, SB P61,62,63; WB P49,51


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P64)Grammar builder/ Reference SB P123 a 124Vocabulary builder, SB P 135Wordlist, WB p. 116Learn This! SB P60,64 y Look out! SB p64Speaking tip, SB P65 Writing tip SB P66-67Check your work, SB P67Check List, WB P54


Textos culturales, SB P61,62,63; WB P49,51Functional English, SB P65, WB P53Writing , SB P56 y 57- WB P46


Todas las actividades de SpeakingFunctional English, SB P65, WB P53Writing , SB P67- WB P54TB Group work y Pairwork P134 y 135

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P50,51,53,56- WB P41,43Writing, SB p67, WB p. 64

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo


desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P56 y 57- WB P46Check your work, SB P57Check List, WB P46




8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Looking into the future, SB P59


This unit includes: SB P59Writing , SB P56 y 57- WB P46


Writing , SB P56 y 57- WB P46Check your work, SB P57Check list, WB p. 54





Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB p. 65 Writing , SB P56 y 57TB Group work y Pairwork P134 y 135



- Grammar Builder y Reference (Unit 6 -SB, p 123 y 124)- Vocabulary Builder (Unit 6 -SB, p 135)- Wordlist (WB p 116)- Grammar Reference, WB p. 108 a 112.- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Bank, WB p 104 a 107

La lección Skills Round-Up (Units 1 -6, SB p 69) Las actividades fotocopiables del TB: Group work: I’d like to know… TB p 67 y 134 y

Pair work: Missing information, TB pags. 71 y 135) Get ready for your Exam, Exam 6 (SB p 70) Get ready for your Exam 3 (WB págs 55 y 56)


- Culture Notes, p. 68, - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Optional speaking task (p 66, 69 y 71), Additional Speaking activity (p. 70)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 6, Short test 1 and 2 (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Unit 6, Progress test A and B (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 5 y 6 (SB p 68)Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, p 47 a 56)Review 3 (1-6) WB p99Get ready for your Exam, Exam 6 (SB p 70)Get ready for your Exam 3 (WB págs 55 y 56)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de

100


la unidad: Una entrevista radiofónico sobre un hipermercado (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress test A y B).


- Opinando sobre opiniones y creencias de otros. - Haciendo y respondiendo a preguntas de cultura general.- Describiendo un lider religioso mundial importante.- Discutiendo y opinando sobre los concursos de la televisión.- Hablando de información personal.- Dando la opinión propia sobre diferentes asuntos.- acuerdo y dando argumentos en contra.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes: - Too young to drive? (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress test

A )- To raise or not to raise?(Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress


Un ensayo de opinión: ¿es posible que un individua pueda cambiar la sociedad? (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress test A y B)



- Verbos para hablar de opinión y creencias.- Expresiones para expresar opiniones.


- Tipos de preguntas.- Question tags y Tag questions.

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: la entonación en las preguntas (question tags).







Unit 7: Putting the world to rights



Participar en interacciones orales:- Hablando sobre las razones y las consecuencias del calentamiento global.- Informando sobre aspectos personales y vida escolar, expresando consejo,

obligaciones y prohibiciones.- Dicutir sobre cómo proteger animales y habitats en peligro.- Hablando del problema de malgastar la comida en nuestra sociedad.- Especulando sobre una fotos.- Actuando una discusión sobre medidas más ecologicas para la escuela.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Tres adolescentes hablando sobre como proteger el medioambiente.- Un bombero dando consejos sobre que hacer en el caso de una inundación.- Un informe de la rado sobre dos especies en peligro de extinción.- Dos adolescentes discutiendo sobre medidas más ecologicas para la escuela



- Un texto sobre el calentamiento global (SB p. 71).- Un texto sobre espacios naturales en peligro (See it-before it’s too late, SB

p. 73).- Un articulo sobre el mal uso y abuso que hacemos de los alimentos en la

actualidad (Food for free, SB p. 74 y 75) (War on waste, WB p. 61). Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una redacción en contra y a favor de una idea o tema (Essay: for and against).


- Comenzar la redacción adecuadamente: con una idea general sobre el tema o una pequeña introducción sobre las dos posiciones (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Sustantivos compuestos para hablar de calentamiento global.- Protección medioambiental: árboles y plantas.- Las dietas.


- Consejo, obligación y prohibición (verbos modales).- Especulaciones: presente, pasado y futuro.


102


Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; actuando la defensa de una idea o medida.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; espacios naturales del mundo (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Advice, obligation and prohibition Speculating: present, past and futureLéxico Global warming Environmental protection Trees and plants Diets





Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Speaking que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: actuar un

role-play sobre medidas ecológicas para la escuela (SB p. 77) Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: Eco Quiz

(TB, p 77 y 136) y Game: Who’s guilty? (TB p 82 y 137) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Una redacción en contra y a favor de una idea (SB p 78 y 79, WB p 64).


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.- La página web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner.




- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:





comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, La lección Speaking, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: actuar un role-play discutiendo y defendiendo medidas ecológicas para la escuela (SB p 77).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando nor-mas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)


Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - El estado de la naturaleza y los seres vivos, los problemas medoambientales y de

calentamiento global, la relación del ser humano con la alimentación y la producción de comida, actitudes para prevenir el deterioro de la vida, etc.



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Espacios naturales en peligro, (See it-before it’s too late, SB p

73), Las consecuencias de los vuelos de bajo coste en el medio ambiente ( What’s green and flies? WB p 59).

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción en contra y a favor de una idea o tema (SB p 78 y 79, WB p 64).

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p 78 y 79, WB p 64).




Utilizar las secciones Learn This! (SB p 72) y Look out! (SB p. 76) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

104






Practicar destrezas básicas de expresión escrita (Writing Tip, Check your work SB p 78 y 79 y Check List, WB p 64)


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 76 y Grammar Reference p 125 y 126)

Usar la lección Get ready for your Exam 7, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 80)


Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 125 y 126, Wordlist-WB p115 y 116, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Bank, WB p 104 a 107, Grammar Reference, WB p. 108 a 112.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary). Aprender a interpretar mapas y transformar esta información en conocimiento propio

(SB p 73).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p 57 a 64).




planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: Eco Quiz (TB, p 77 y 136) y Game: Who’s guilty? (TB p 82 y 137)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p 78 y 79, WB p 64, Check your work, SB p 79, y Check List, WB p 64).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseveran-cia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (7-8), SB p 90 y Review 4 (WB p 100).

Ser capaz de comunicar los resultados del propio trabajo (SB p 72)


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, ademas de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o medioambientales. En esta unidad:- Reflexiones sobre el estado de la naturaleza y los seres vivos, los problemas

medoambientales y de calentamiento global, la relación del ser humano con la alimentación y la producción de comida, actitudes para prevenir el deterioro de la vida, etc.





Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de :- Porcentajes, cifras, cantidades, etc en relación con especies en peligro de

extiención (SB p 73).



Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SBSpeaking, SB P77, WB P63TB, Pairwork and Game, P136 y 137

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P77, WB P63TB, Pairwork and Game, P136 y 137Writing , SB P78 y 79- WB P64


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P77, WB P63TB, Pairwork and Game, P136 y 137Writing , SB P78 y 79- WB P64

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SBSpeaking, SB P77, WB P63TB, Pairwork and Game, P136 y 137Writing , SB P78 y 79- WB P64


Textos culturales SB P74 y 75, WB P61


Textos culturales SB P74 y 75, WB P61Skills Round-up (1-8) SB, P91

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P72, 76, WB 58, 62, Vocabulary, SB 71, WB P57Grammar builder and Reference SB P125 y 126Vocabulary builder SB 136 a 139






Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P77, WB P63Writing , SB P78 y 79- WB P64




Porcentajes, cifras, cantidades, sobre las especies en peligro de extinción, SB p. 73


Problemas medioambientales y comportamientos del ser humano (toda la unidad)


106








Componentes digitales del métodohttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner,






Speaking, SB P77, WB P63TB, Pairwork and Game, P136 y 137


Speaking, SB P77, WB P63Textos culturales SB P73, 74-75, WB P61


Todas las secciones de Speaking en el SB Speaking, SB P77, WB P63TB, Pairwork and Game, P136 y 137


Speaking, SB P77, WB P63


Textos culturales SB P74 y 75, WB P61


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P77, WB P63TB, Pairwork and Game, P136 y 137




Textos culturales SB P73, 74-75, WB P61Notas culturales TB


Textos culturales SB P73, 74-75, WB P61






Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P78 y 79- WB P64

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Textos culturales SB P73, 74-75, WB P61

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB P78 y 79- WB P64

7. Aprender a aprender7.1 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales

This unit includes: SB P71Learn This! SB P72, Look out! SB p71Writing tip, SB P78Check your work, SB P79Check List, WB P64Get ready for your Exam 7 SB P80Language Review (7-8) SB P90Review 4 (1-8) WB p.100Material de referencia; SB, WB













7.2 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos

Utilizar diccionariosUtilizar Internet


Learn This! SB P72, Look out! SB p71Writing tip, SB P78Check your work, SB P79Check List, WB P64Oxford Advanced Learner’s Dictionary


Textos para integrar la gramática y el vocabulario Textos culturales SB P73, 74-75, WB P61


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P76)Grammar builder/ Reference SB P125 y 126Learn This! SB P72, Look out! SB p71Writing tip, SB P78Check your work, SB P79Check List, WB P64


Textos culturales SB P73, 74-75, WB P61Speaking, SB P77, WB P63TB, Pairwork and Game, P136 y 137Writing , SB P78 y 79- WB P64


Todas las actividades de SpeakingSpeaking, SB P77, WB P63TB, Pairwork and Game, P136 y 137Writing , SB P78 y 79- WB P64

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales SB P73, 74-75, WB P61









Writing , SB P78 y 79- WB P64Check your work, SB P79Check List, WB P64



Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P78 y 79- WB P64Check your work, SB P79Check List, WB P64Get ready for your Exam 7 SB P80Language Review (7-8) SB P90Review 4 (1-8) p. 100TB, Games P136 y 137


Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 76 a 86 Workbook (Unit 7 - págs 57 a 64) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Reference (Unit 7 - SB, p 124 y 125)

108


- Grammar Reference (WB p.108 a 112).- Vocabulary Builder (Unit 7 - SB, p 135 -136)- Wordlist (WB p 116 y 117)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Bank, WB p 104 a 107- Grammar Reference, WB p. 108 a 112.

La lección Skills Round-Up (Units 1 -8, SB p 91) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Eco Quiz (TB, p 77 y 136) y Game:

Who’s guilty? (TB p 82 y 137) Get ready for your Exam, Exam 7 (SB p 80)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 7 (SB p 80) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity (p 81)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 7, Short test 1 and 2 (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Unit 7, Progress test A and B (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 7 y 8 (SB p 90)Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, p 57- 64).Review 4 units 1-8 (WB p 100)Get ready for your Exam 7 (SB p 80)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Cinco personas hablando sobre problemas del medioambiente (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablando sobre las razones y las consecuencias del calentamiento global.- Informando sobre aspectos personales y vida escolar, expresando consejo,

obligaciones y prohibiciones.- Dicutir sobre cómo proteger animales y habitats en peligro.- Hablando del problema de malgastar la comida en nuestra sociedad.- Especulando sobre una fotos.- Actuando una discusión sobre medidas más ecologicas para la escuela.




Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Don’t reach for the bottle! (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 7,

Progress test A )- Thirsty? Turn on the tap (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress


Un ensayo discursivo: restricciones en la aviación para cuidar el medioambiente (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM- Unit 7, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Frontrunner 4 Test Bank - Unit 7, Short test 7Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B)

- Sustantivos compuestos para hablar de calentamiento global.- El medio ambiente.- Protección medioambiental: árboles y plantas.- Las dietas.


- Verbos modales (consejos, obligación y prohibición).- Dedución.






110


Unit 8: Caught in the net



Participar en interacciones orales:- Hablando de la importancia de Internet en nuestras vidas y dando opiniones sobre

el tema.- Representando un dialogo entre un padre y un hijo, usando verbos modales en

pasado.- Hablando y opinando sobre las redes sociales y los mundos virtuales.- Discutiendo sobre preguntas hipotéticas.- Dando opiniones, acuerdo o desacuerdo, sobre noticias del periódico. - Hablando sobre el fundador de Wikipedia, Jimmy Wales.


- Una conversación entre abuelo-nieta sobre problemas con el ordenador.- Noticias radiofónicas sobre los peligros de las redes sociales (Facebook).- Seis convesaciones cortas acerca de los ordenadores


Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: - Un artículo (When information becomes T.M.I.)- Noticias periodísticas.- Un artículo periodístico (The man who is paid to be an alien)- Una biografía.

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora: como explicar el significado de una frase insertada en un texto.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una biografía (A biography).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, - Utilizar variedad de expresiones para dar referencias temporales (Writing tip).- Mejorar el estilo literario utilizando oraciones adverbiales de participio (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Internet- Phrasal verbs con off y on.- Énfasis variable que cambia el sentido de la palabra.


- Shouldn’t have (modales en tiempo pasado)- Condicionales mixtos; Were/was en oraciones condicionales.




- Cambios en la énfasis en palabras.- Sonidos suaves (weak forms).

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; discutiendo las opiniones personales.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática Modals in the past. Mixed conditionals: Were/was.

Léxico Internet Phrasal verbs with off/on. Variable stress.







Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. Las lecciones Speaking, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad:

discutir las ideas propias (SB p 87) Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Las actividades

fotocopiables del TB: Game: Don’t say the word!, TB p 88 y 138 y Game: Mixed conditionals game, TB pags. 92 y 139)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una biografía (SB p 88 y 89, WB p 72)


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.

112


- La página web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner.- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:


mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Dominar lenguajes específicos básicos: toda la unidad. Utilizar diccionarios como fuente de información.



comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, y la lección Speaking (Functional English, SB p 87)

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando nor-mas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)



- Las nuevas tecnologías de comunicación (Internet), las redes sociales (Facebook, etc) y la no privacidad; la realidad virtual y sus efectos en la población, etc. (toda la unidad).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Las redes sociales, su incidencia, peligros de no privacidad, etc.

(When information becomes T.M.I. SB p. 83) y (Be careful what you say, WB p. 67),

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una biografía (SB p 88 y 89,WB p 72).

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Post-Exam celebrations at Oxford University (P 90)

Hacer referencia a personajes importantes e influyentes (SB p. 88 y 89) Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p 88 y 89, WB p 72).











Utilizar las secciones Learn This! (SB p 82, 86) y Look out! (SB p. 82, 86) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de expresión escrita (Writing tip, SB p 88, 89) y (Check your work SB p 89, Check List, WB p 72).


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 82 y 86) y Grammar Builder and Reference p 126 y 127; y Vocabulary Builder, SB p 136).

Usar la lección Get ready for your Exam 8, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 92) y Get ready for your Exam 4 (WB págs 73 y 74).


Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 127 y 128, Wordlist-WB p117 y 118, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Bank, WB p 104 a 107, Grammar Reference (WB p. 108 a 112)

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary). Ser capaz de comunicar los resultados del propio trabajo.



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, Unit 8 p 65-72)




planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Las actividades fotocopiables del TB: Game: Don’t say the word!, TB p 88 y 138 y Game: Mixed conditionals game, TB pags. 92 y 139)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB p 88 y 89, Check your work, SB p89; WB p72, Check List, p 72).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseveran-cia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (7-8), SB p 90 y Review 4 (Units 1-8) WB p 100.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o mediambientales. En esta unidad:- Las nuevas tecnologías de comunicación (Internet), las redes sociales (Facebook,

etc) y la no privacidad; la realidad virtual y sus efectos en la población, etc. (toda la unidad

114




Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Cifras y cantidades (SB p. 87)- Fechas y edades (Jimmy Wales, SB p. 88)



Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SBSpeaking, SB P87, WB P71TB Games P138 y 139

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P87, WB P71Writing , SB P88 y 89- WB P72TB Games P138 y 139


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P87, WB P71Writing , SB P88 y 89- WB P72TB Games P138 y 139

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SBSpeaking, SB P87, WB P71Writing , SB P88 y 89- WB P72TB Games P138 y 139


Textos culturales, SB P83, 84-85, 88- WB P67,69


Textos culturales, SB P83, 84-85, 88- WB P67,69Skills Round-up (1-8) SB, P91

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P82, 86, WB P70,76Vocabulary, SB 81, WB P65Grammar builder and Reference SB P126 y 127Vocabulary builder SB 136










Cifras y cantidades, SB p. 87Fechas y periodos de tiempo, SB p. 88





Internet y las nuevas tecnologías y su incidencia en nuestras vidas (toda la unidad)Redes sociales y mundos virtuales (SB p.83)














Speaking, SB P87, WB P71Writing , SB P88 y 89- WB P72TB Games P138 y 139


Speaking, SB P87, WB P71Writing , SB P88 y 89- WB P72Textos culturales, SB P83, 84-85, 88- WB P67,69


Todas las secciones de Speaking en el SB Speaking, SB P87, WB P71Writing , SB P88 y 89- WB P72TB Games P138 y 139


Speaking, SB P87, WB P71Writing , SB P88 y 89- WB P72


Textos culturales, SB P83, 84-85, 88- WB P67,69




Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P87, WB P71


Textos culturales, SB P83, 84-85, 88- WB P67,69Notas culturales TBPersonajes importantes (SB p. 88 y 89)


Textos culturales, SB P83, 84-85, 88- WB P67,69Writing , SB P88 y 89- WB P72Personajes importantes (SB p. 88 y 89)


Textos culturales, SB P83, 84-85, 88- WB P67,69Writing , SB P88 y 89- WB P72


Textos culturales, SB P83, 84-85, 88- WB P67,69Writing , SB P88 y 89- WB P72

116













Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P88 y 89- WB P72


Textos culturales, SB P83, 84-85, 88- WB P67,69Speaking, SB P87, WB P71Writing , SB P88 y 89- WB P72

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB P88 y 89- WB P72



This unit includes: SB P81Learn This! SB P82, 86 Look out!, SB P 82,86Wriiting tip SB P88 y 89Check your work, SB P89Check List, WB P72Get ready for your Exam 8 SB P92Get ready for your Exam 4 WB P 73 y 74Language Review (7-8) SB P90Review 4 (1-8) WB p. 100Material de referencia; SB, WB

7.2 Obtener información y transformarla en conocimiento propio. InternetUso de diccionarios


This unit includes: SB P81Learn This! SB P82, 86 Look out!, SB P 82,86Wriiting tip SB P88 y 89Check your work, SB P89Check List, WB P72Oxford Advanced Learner’s Dictionary


Textos para integrar la gramática y el vocabulario Textos culturales, SB P83, 84-85, 88- WB P67,69


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P82 y 86)Grammar builder/ Reference SB P126 y 127Vocabulary Builder, SB P 136Learn This! SB P82, 86 Look out!, SB P 82,86Wriiting tip SB P88 y 89Check your work, SB P89Check List, WB P72


Textos culturales, SB P82,83,85- WB P67,69Speaking, SB P87, WB P71Writing , SB P88 y 89- WB P72


Todas las actividades de SpeakingSpeaking, SB P87, WB P71Writing , SB P88 y 89- WB P72TB Games P138 y 139

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P83, 84-85, 88- WB P67,69





Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P87, WB P71






Writing , SB P88 y 89- WB P72Check your work, SB P89Check List, WB P72



Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P88 y 89- WB P72Check your work, SB P89Check List, WB P72Get ready for your Exam 8 SB P92Get ready for your Exam 4 WB P 73 y 74Language Review (7-8) SB P90Review 4 (1-8) WB p. 100TB, Games P138 y 139



- Grammar Builder and Reference (Unit 8-SB, p 126 y 127)- Vocabulary Builder (Unit 8 - SB, p 136)- Wordlist (WB p 117 y 118)- Grammar Reference (WB p. 108 a 112).- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Bank, WB p 104 a 107

La lección Skills Round-Up (Units 1-8, SB p 91) Las actividades fotocopiables del TB: Game: Don’t say the word!, TB p 88 y 138 y

Game: Mixed conditionals game, TB pags. 92 y 139) Get ready for your Exam, Exam 8 (SB p 92) Get ready for your Exam 4 (WB págs 73 y 74)


- Culture Note, - Optional actitvities- Language Note- Optional speaking activity (P91), Optional Speaking task (P88), Optional

Communication task (P94)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 8, Short test 1 and 2 (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Unit 8, Progress test A and B (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 7 y 8 (SB p 90)Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, p 65 a 72)Review 4 (Unit 1-8), WB p 100

118


Get ready for your Exam 8 (SB p 92) Get ready for your Exam 4 (WB p 73 y 74)





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista radiofónica donde una persona habla sobre el aprendizaje de un idioma, (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress Test A y B).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablando de la importancia del Internet en nuestras vidas y dando opiniones

sobre el tema.- Representando un dialogo entre un padre y un hijo, usando verbos modales en

pasado.- Hablando y opinando sobre las redes sociales y los mundos virtuales.- Dando opiniones, acuerdo o desacuerdo, sobre noticias del periódico. - Hablando sobre el fundador de Wikipedia, Jimmy Wales.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - How do YOU use the net? (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress

test A)- Internet habits (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un Currículo Vitae imaginario de una persona que quiere solicitar un trabajo (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM- Unit 8, Progress test A y B)



- Internet.- Phrasal Verbs con off y on


- Shouldn’t have (modales en tiempo pasado)- Condicionales mixtos; Were/was en oraciones condicionales.

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:

- Énfasis variable en las palabras- Sonidos suaves (weak forms)

Reflexión sobre el aprendizaje

120


Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.






Unit 9: A step on the ladder



Participar en interacciones orales:- Discutiendo sobre las ventajas y desventajas de diferentes oficios.- Hablando sobre acciones y conductas habituales en presente (will) y pasado

(Would/used to). - Opinando y argumentando sobre las migraciones. las ventajas y desventajas

de vivir en otro páis.- Hablando sobre diferentes carreras en la industria musical.- Actuando una conversación para practicar a dar excusas.- Role-play una entrevista laboral.


- Cinco personas hablando del trabajo. - Dos entrevistas sobre las experiencias de inmigrantes que viven en Gran

Bretaña.- Una canción de Kate Melua. - Una entrevista laboral.



- Un texto cross-cultural sobre la universidad de Cambridge.- Artículos sobre las migraciones (Coming to America (SB), (In search of the

sun, WB). - Un texto sobre una escuela de músia (The Brit School).- Un texto sobre la educación y la vida de ciertos personajes famosos (School

propouts).- Una canción de Kate Melua (Call of the search)- Anuncios de empleo- Una carta solicitando un empleo


utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una carta de solicitud para un empleo, curso de estudio (Letter of application).


- Aprender la estructura y el estilo de una carta formal: dirección y fecha en el sitio adecuado, tratamiento apropiado a la persona que se dirige la carta, evitar lenguaje informal, firma al final del escrito (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - La vida y el mercado laboral.- El sistema educativo británico.

122



- Conducta habitual (presente y pasado: will, would/used to)- Futuro en el pasado con pasado continuo was going to, would, was (about)

to, was/were to have. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- Palabras con consonantes mudas Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; entrevistas laborales.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; las migraciones a America o Australia (SB p. 95, WB p. 77).

II. CONTENIDOS

Gramática Habitual behaviour (present and past: will, would/used to) Future in the past; with past continuous: was going to, would, was (about) to,

was/were to have.Léxico

Working life The job market The English education system.







Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Speaking, que hace rerencia al lenguaje funcional de la unidad:

entrevistas laborales (SB p 99). Communicative Activities, SB p. 142



Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Survey: Find somebody who… (TB, p 103 y 140) y Group work: The best candidate for the job? (TB p 105 y 141).

Una canción (Call off the search, SB p. 97) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Una carta solicitando un trabajo (SB p 101,WB p 82).







comunicativos: las secciones de Speaking en toda la unidad, la sección Speaking (SB p 99).




- El mundo laboral (SB toda la unidad):- Las migraciones a America, (SB p 95) o a Australia (WB p. 77)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Las migraciones a America (SB p 95) o a Australia (WB p. 77)

Una canción (Call off the search, SB p. 97) Hacer referencia a la educación, sus objetivos, sus modelos y procedimientos

(The Brit school, SB p. 97) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta solicitando un

trabajo (SB p 100 y 101, WB p 82)

124







Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p100 y 101 y WB p 82




Utilizar las secciones Learn This! (SB p 94, 98), como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de expresión escrita (Writing tip, SP p.101) y (Check your work SB p 101) (Check List, WB p 82).


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 94 y 98, Grammar Builder and reference, SB p. 127 y 12 y Grammar Reference WB p. 108 a 112.

Usar la lección Get ready for your Exam 9, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 114)

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Language Review (9-10) en el SB p 112 y Review 5 (1-10) en el WB p 101.

Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 127 y 128, Vocabulary Builder, 137, Wordlist-WB p118, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106, Writing Bank, WB p 107 a 110.

Aprender a utilizar diccionarios (Oxford Advanced Learner’s Dictionary).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB Unit 9, p 75 a 82)




planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Survey: Find somebody who… (TB, p 103 y 140) y Group work: The best candidate for the job? (TB p 105 y 141)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p 100 y 101, Check your work, SB p101 y Check List, WB p82).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseveran-cia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (9-10), SB p 112 y Review 5 (1-10) WB p 101.




Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, ademas de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o medioambientales. En esta unidad: Reconocer espacios como: America (SB p. 95), Australia (WB p. 77). Reflexiones sobre el mundo laboral; vida, mercados, migraciones, (toda la unidad).



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Cantidades de población y periodos de tiempo (SB p. 95)



Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SBSpeaking, SB P99, WB P81TB Survey and Groupwork P140 y 141Communicative activities, SB p 142

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P99, WB P81TB Survey and Groupwork P140 y 141Communicative activities, SB p 142Writing , SB P100, y 101, WB P82


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P99, WB P81TB Survey and Groupwork P140 y 141Communicative activities, SB p 142

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P99, WB P81TB Survey and Groupwork P140 y 141Communicative activities, SB p 142Writing , SB P100, y 101, WB P822


Textos culturales, SB P 95, 96,97- WB P77,79


Textos culturales, SB P 95, 96,97- WB P77,79Skills Round-up (1-10) SB, P113

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 94 y 98, WB P76 y 80Vocabulary, SB 93, WB P75Grammar Builder/Reference SB P127 y 128Vocabulary Builder SB 137


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P99, WB P81TB Survey and Groupwork P140 y 141Communicative activities, SB p 142Writing , SB P100, y 101, WB P82


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P99, WB P81TB Survey and Groupwork P140 y 141Communicative activities, SB p 142Writing , SB P100, y 101, WB P82

1.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y Todas las secciones de Speaking en el SB

126


emociones. Speaking, SB P99, WB P81TB Survey and Groupwork P140 y 141Communicative activities, SB p 142Writing , SB P100, y 101, WB P82




Cantidades de población y periodos de tiempo, SB p. 95


3.3 Reconocer espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

America y sus migraciones (SB p. 95), Australia y sus migraciones (WB p. 77)


Reflexiones sobre el mundo laboral (Toda la unidad)Reflexiones sobre las migraciones (SB p. 95, WB p. 77).








Componentes digitales del métodohttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner , Utilizar diccionarios



4.12 Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Componentes digitales del método

http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner


Speaking, SB P99, WB P81TB Survey and Groupwork P140 y 141Communicative activities, SB p 142Writing , SB P100, y 101, WB P82Textos culturales, SB P95, 96-97


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking, SB P99, WB P81TB Survey and Groupwork P140 y 141Communicative activities, SB p 142Writing , SB P100, y 101, WB P82Textos culturales, SB P95, 96-97
















Speaking, SB P99, WB P81TB Survey and Groupwork P140 y 141Communicative activities, SB p 142Writing , SB P100, y 101, WB P82Textos culturales, SB P95, 96-97


Textos culturales, SB P95, 96-97, WB p. 79






Textos culturales, SB P95, 96-97, WB p. 79Notas culturales TBLa educación (SB p. 96 y 97) (WB p. 79)


Textos culturales, SB P95, 96-97, WB p. 79Writing , SB P100, y 101, WB P82La educación (SB p. 96 y 97) (WB p. 79)


Textos culturales, SB P95, 96-97, WB p. 79Writing , SB P100, y 101, WB P82La educación (SB p. 96 y 97) (WB p. 79)


Textos culturales, SB P95, 96-97, WB p. 79Writing , SB P100, y 101, WB P82


Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P100, y 101, WB P82


Writing , SB P100, y 101, WB P82Textos culturales, SB P95, 96-97, WB p. 79

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing , SB P100, y 101, WB P82



This unit includes: SB P93Learn This! SB P94, 98 Writing tip SB P100 y 101Check your work, SB P101Check List, WB P82Get ready for your Exam 9 SB P114Language Review (9-10) SB P112Review 5 (1-10) WB P 101Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB P94, 98 Writing tip SB P100 y 101Check your work, SB P101Check List, WB P82Oxford Advanced Learner’s DictionaryMaterial de referencia


Textos para integrar la gramática y el vocabulario Textos culturales, SB P95, 96-97, WB p. 79


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P94 y 98)Grammar Builder/Reference SB P127 y 128Vocabulary Builder SB 137 Learn This! SB P94, 98 Writing tip SB P100 y 101Check your work, SB P101Check List, WB P82

128



Textos culturales, SB P95, 96-97, WB p. 79Speaking, SB P99, WB P81Writing , SB P100, y 101, WB P82


Todas las actividades de SpeakingSpeaking SB p 99, WB P81Writing , SB P100, y 101, WB P82TB Pairwork P140 y 141

7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P95, 96-97, WB p. 79

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo Survey, TB p. 140


desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P100, y 101, WB P82Check your work, SB P101,Check List, WB P82Survey, TB p. 140





This unit includes: SB P93Writing , SB P100, y 101, WB P82


Writing , SB P100, y 101, WB P82Check your work, SB P101Check List, WB P82


8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. Todas las secciones de Speaking en el SB

Writing , SB P100, y 101, WB P82Check your work, SB P101Check List, WB P82Get ready for your Exam 9 SB P114Language Review (9-10) SB P112TB Survey and Groupwork P140 y 141Communicative activities, SB p 142


Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 98 a 107) Workbook (Unit 9 – págs 75 a 82) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder and Reference (Unit 9-SB, p 127 y 128)- Vocabulary Builder (Unit 9-SB, p 137)- Wordlist (WB p 118)- Grammar Reference, WB p. 108 a 112.- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Bank, WB p 104 a 107

La lección Skills Round-Up (Units 1-10, SB p 113) Las actividades fotocopiables del TB: Survey: Find somebody who… (TB, p 103 y

140) y Group work: The best candidate for the job? (TB p 105 y 141)



Get ready for your Exam, Exam 9 (SB p 114)


- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities, - Pronunciation activity-Silent consonants (P98)- Optional speaking activity (P102), Optional Speaking task (P103).

130


V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 9, Short test 1 and 2 (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Unit 9, Progress test A and B (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 9-10 (SB p 112)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p 3 a 10).Review 5 (1-10), WB P101Get ready for your Exam 9 (SB p 114)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Cinco personas hablando sobre su primera entrevista laboral (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Discutiendo sobre las ventajas y desventajas de diferentes oficios.- Hablando sobre acciones y conductas habituales en presente (will) y pasado

(Would/used to). - Opinando y argumentando sobre las migraciones. las ventajas y desventajas de

vivir en otro páis.- Hablando sobre diferentes carreras en la industria musical.- Actuando una conversación para practicar a dar excusas.- Role-play una entrevista laboral.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:

- What’s on the timetable (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A)

- The changing Curriculum (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una carta formal: uan solicitud de trabajo (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 9 Progress test A y B)



- La vida y el mercado laboral.- El sistema educativo británico.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 9, Short test 1 (Grammar), Frontrunner



4 Test Bank MultiROM Unit 9, Short test 2 (Grammar), Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B.

- Will, used to, would.- Was / were to have

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: palabras con consonantes suaves.





132


Unit 10: Out of this world



Participar en interacciones orales:- Opinando y argumentando sobre las posibilidades de unas vacaciones en el

espacio.- Hablando sobre la existencia o no de los extraterrestres.- Hablando sobre las emociones y retos físicos de ser un astronauta.- Hablando con un compañero sobre experiencias propias (uso de la voz

pasiva).- Haciendo una presentación oral sobre un aspecto de la conquista espacial.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Speaking Tip: En una presentación, la importancia de reconocer la opinión contrario para luego rebatirla con opiones y argumentos propios.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Cinco monólogos hablando sobre las posibilidades del turismo en el espacio.- Un extracto de ‘The War of the Worlds’ de H.G. Wells.- Cuatro personas presentando sus respuestas a preguntas sobre la conquista

espacial.


Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: - Un texto sobre “Astronautas” en la antigüedad (Ancient Astronauts).- Un texto sobre literatura de ficción (War of the Worlds, escrita por H.G.

Wells y otros autores de ficción como Isaac Asimos.- Un texto sobre Nicolas Copernicus (De revolutionibus).- Un artículo sobre viajes espaciales (Confessions of an astronaut, Take a

space break)- Una narración (First steps).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip): buscar conexiones entre las frases propuestas en una prueba de examen y el texto para mejorar la comprensión.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: Una narración de ciencia ficción (Narrative).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; (Writing tip): - Utilizar variedad de expresiones adecuadas para describir un lugar.- Utilizar oraciones complejas en lugar de muchas oraciones simples.- Utilizar comparaciones a la hora de hacer descripciones de forma, tamaño, color

etc.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - El espacio



- Phrasal verbs con get.- Adverbios de grado.- Homónimos


- La voz pasiva- pasiva con know, believe, think etc.- pasiva: verbos con dos objetos.- Estructuras impersonales para introducir opiniones.- Oraciones temporales (secuenciación).



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; haciendo presentaciones.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; la cultura en general y autores como H.G Wells (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Passive Passive: advanced structures. Sequencing clauses.

Léxico Space. Phrasal verbs with get. Intensifying adverbs. Homónyms.







Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.

134


Las lecciones Speaking, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: haciendo presentaciones sobre ideas u opiniones propias (SB p 109).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: Space crossword, TB p 109 y 142 y Picture passives, TB pags. 110 y 143 y Game; Review game, TB p. 117 y 144.

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una narración de ciencia ficción. (SB p 110 y 111, WB p 90)







comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, la lección Speaking con lenguaje funcional, SB p. 109).




- La conquista del espacio y sus protagonistas, SB p. 103 y 106-107.- Literatura de ciencia ficción; novelas, películas, autores, etc (SB p. 105, WB

p. 85)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Literatura de ficción (War of the Worlds, SB p10 5, escrita por

H.G. Wells) y otros autores de ficción como Isaac Asimov (WB, p. 85)








Hacer referencia a antiguos monumentos funerarios y su dificultad de construcción. Conocer información sobre el espacio y los astronautas, SB p. 106 y 107. Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una narración (SB p 110 y

111, WB p 90) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:

- H.G. Wells and Orson Welles, p. 109 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p 111, WB p 90)




Utilizar las secciones Learn This! (SB p 104, 108, 110) y Look out! (SB p. 108) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Speaking Tip SB p 109), de comprensión escrita (Reading tip) o de escritura (Writing tip, SB p. 110 y 111) y (Check your work SB p 111) (Check List, WB p 90).


El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p 108, Grammar Builder and Reference págs 128 y 129 y Vocabulary Builder, SB p.138 y 139)

Usar la lección Get ready for your Exam 10 (SB-pág 114) y Get ready for your Exam 5 (WB p 91 y 92) como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje.


Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p 128 y 129, Wordlist-WB p119, Functions Bank-WB p 102 y 103, Writing Bank, WB p 104 a 107.

Aprender a utilizar diccionarios; Oxford Advanced Learner’s Dictionary, o The Oxford Learner’s Thesaurus.

Ser capaz de comunicar los resultados del propio trabajo



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, Unit 10 p 83-90)




planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc. Pairwork: Space crossword, TB p 109 y 142 y Picture passives, TB pags. 110 y 143 y Game; Review game, TB p. 117 y 144.

136


Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p 110 y 111, Check your work, SB p111; Check List, WB p 90).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseveran-cia en las dificultuades y la autocrítica practicando la revisión de su aprendizaje Language Review (9-10), SB p 112 y Review 5 (-10), WB p 101.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, además de desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, sociales o mediambientales. En esta unidad: Ciencia y tecnología (toda la unidad) Reflexiones sobre el turismo espacial (SB pág. 103 y WB p. 87)



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:- Fechas (Timeline of space exploration, SB p. 103



Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SBSpeaking SB p 109, WB P89TB Pair work P142 y 143, Game, P144

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SBSpeaking SB p 109, WB P89TB Pair work P142 y 143, Game, P144Writing, SB P110 y 111, WB P 90


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB p 109, WB P89TB Pair work P142 y 143, Game, P144Writing, SB P110 y 111, WB P 90

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB p 109, WB P89TB Pair work P142 y 143, Game, P144Writing, SB P110 y 111, WB P 90


Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87


Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87Skills Round-up (1-10) SB, P113

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P104 y 108, WB P84 y 88Vocabulary, SB103, WB P83Grammar Builder and Reference SB P128 y 129Vocabulary builder SB 138 y 139




Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB p 109, WB P89TB Pair work P142 y 143, Game, P144






Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB p 109, TB Pair work P142 y 143, Game, P144Writing, SB P110 y 111, WB P 90


Fechas, SB P 103

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y ´técnicos) y los procedimientos necesarios.

Ciencia y tecnología (toda la unidad)


Ciencia y tecnología (toda la unidad)Reflexiones sobre el turismo espacial, SB p. 103, WB p. 87














Speaking SB p 109, WB P89TB Pair work P142 y 143, Game, P144Writing, SB P110 y 111, WB P 90Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87


Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB p 109, WB P89TB Pair work P142 y 143, Game, P144Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87






Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y Todas las secciones de Speaking en el SB

138












escuchando las ajenas. Speaking SB p 109, WB P89TB Pair work P142 y 143, Game, P144




Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87Notas culturales TB


Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87Writing , SB P110 y 111, WB P90


Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87Writing , SB P110, y 111, WB P90


Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87Writing , SB P110, y 111, WB P90


Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P110, y 111, WB P90


Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB p 109, WB P89TB Pairwork P142 y 143Writing, SB P110 y 111, WB P 90

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing, SB P110 y 111, WB P 90



This unit includes: SB P103Learn This! SB P104,108, 110, Look out! SB P 108Speaking tip, SB P109, Reading tip. SB P107, Writing tip SB P111 Check your work, SB P111Check List, WB P90Get ready for your Exam 10 SB P114Get ready for your Exam 5, WB P91 y 92Language Review (9-10) SB P112Review 5 (1-10) WB P101Material de referencia; SB, WB


Learn This! SB P104,108, 110, Look out! SB P 108Speaking tip, SB P109, Reading tip. SB P107, Writing tip SB P111 Check your work, SB P111, Check List, WB P90Oxford Advanced Learner’s DictionaryOxford Learner’s Thesaurus


Textos para integrar la gramática y el vocabulario Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P108)Grammar Builder/Reference SB P128 y 129Vocabulary Builder SB 138 y 139Learn This! SB P104,108, 110, Look out! SB P 108Speaking tip, SB P109, Reading tip. SB P107, Writing tip SB P111 Check your work, SB P111, Check List, WB P90


Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85 y 87Todas las secciones de Speaking en el SBSpeaking SB p 109, WB P89TB Pair work P142 y 143, Game, P144



Writing, SB P110 y 111, WB P 907.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


-7. 8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica Textos culturales, SB P103 a 108, WB P85

y 87


desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P110, y 111, WB P90Check your work, SB P111Check List, WB P90

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB P 103




This unit includes: SB P103Writing , SB P110, y 111, WB P90


Writing , SB P110, y 111, WB P90Check your work, SB P111Check List, WB P90TB Pair work P142 y 143, Game, P144



Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P110, y 111, WB P90Check your work, SB P111Check List, WB P90Get ready for your Exam 10 SB P114Get ready for your Exam 5, WB P91 y 92Language Review (9-10) SB P112Review 5 (1-10) WB P101TB Pair work P142 y 143, Game, P144



- Grammar Builder y Reference (Unit 10-SB, p 128 y 129)- Vocabulary Builder (Unit 10-SB, p 138 y 139)- Wordlist (WB p 119)- Grammar Reference, WB p. 108 a 112.- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Bank, WB p 104 a 107

La lección Skills Round-Up (Units 1-10, SB p 113). Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Space crossword, TB p 109 y 142 y

Picture passives, TB pags. 110 y 143 y Game; Review game, TB p. 117 y 144. Get ready for your Exam, Exam 10 (SB p 114) Get ready for your Exam 5 (WB págs 91 y 92)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 10 (SB p 114) Get ready for your Exam 5 (WB págs 91 y 92) Las secciones Extensión y Challenge! (WB)

140


Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity (P113), Optional Speaking task,(P115)



V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 10, Short test 1 and 2 (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Unit 10, Progress test A and B (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)Cumulative Test (Units 1-10) (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM)

Evaluación formativaLanguage Review, Units 9-10 (SB p 112)Realización de los ejercicios del WB (Unit 10, p 83 a 90)Review 5 (1-10) WB p 101Exam Challenge 1 (WB p 93 y 94)Exam Challenge 2 (WB p 95 y 96)Get ready for your Exam 10 (SB p 114) Get ready for your Exam 5 (WB p 91 y 92)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Dos personas hablando de un documental sobre la exploración y conquista espacial (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B).

Parte de una entrevista radiofónica sobre el mundo laboral (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM – Cumulative Tests A y B (Units 6-10)


Opinando y argumentando sobre las posibilidades de unas vacaciones en el espacio.

Hablando sobre la existencia o no de los extraterrestres. Hablando sobre las emociones y retos físicos de ser un astronauta. Hablando con un compañero sobre experiencias propias (uso de la voz

pasiva). Haciendo una presentación oral sobre un aspecto de la conquista

espacial.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - How far would you go? (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress

test A)- Star Trek mania (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test B)- The Doomsday Vault (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Cumulative Test

(Units 6-10, Test A)- Seeds for the future (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM - Cumulative Test

(Units 6-10 Test B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una narración: una historia corta de ciencia ficción (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM- Unit 10, Progress test A y B)

142


Un ensayo discursivo: El efecto de la tecnología en las destrezas comunicativas tradicionales (Frontrunner 4 Test Bank MultiROM – Cumulative Test A y B (Units 6-10).



- El espacio- Phrasal verbs con get.- Adverbios de grado.- Homónimos


- La voz pasiva pasado y presente



BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.



TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER ADVANCED

La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 4º curso de Educación Secundaria, a razón de 120 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Por término medio, cada unidad (diez) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa.

Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio. Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(60 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 Against the odds 11 11-12 horas*

2 For what it’s worth 12 11-12 horas*

3 From cradle to grave 11 11-12 horas*

4 Man and beast 12 11-12 horas*

5 In the news 12 11-12 horas*

6 Points of view 12 11-12 horas*

7 Putting the world to rights 11 11-12 horas*

8 Caught in the net 12 11-12 horas*

9 A step on the ladder 11 11-12 horas*

10 Out of this world 13 11-12 horas*

TOTAL e.g approx 117 110-120 horas*

Actividades extras programadas por el centro

144


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

La columna dedicada a las subcompetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias que desarrolla el método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación de aula.

Oxford University Press Frontrunner 4

Destrezas Interacción MaterialesCE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Todas destrezas NS Natural Sciences for ESO 1 & 2

145


UNIT 1: AGAINST THE ODDSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 1A (60’) Talking about people

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividades de warm-up(Lead-in) (TB p. 10)

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 5 Ejs. 1 a 7

Lectura del tema de la unidad (Personas y personalidades) e interacción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).

Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:

Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.

Introducción al vocabulario de la lección (Adjetivos para describir personalidad) me-diante la observación de una foto y los comen-tarios sobre la misma.

Realización de un ejercicio para relacionar adjetivos de personalidad.

Audición de varios monólogos describiendo a gente conocida y realización de unos ejerci-cios de comprensión.

Realización de un ejercicio de pronunciación: Compound adjectives

Comunicación oral haciendo las definiciones oportunas para unos adjetivos.

Interacción comunicativa describiendo a tres personajes conocidos por el alumno utilizando adjetivos de personalidad y expresando ejemplos de su conducta, según un modelo

1.1/1.2/1.33.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.15.1 a 5.96.1/6.5/6.87.1 a 7.8 8.1/8.3/8.48. 6 a 8.12

CO,EO

EO,CO,CE

EE,CE

CO,CE, EE

EO,CO

EO,CO

EO,CO, IO

P-A

PA

TI

TI

TG

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 3- Wordlist, WB, p. 113- Vocabulary Builder 1.1, SB

pág. 130- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension y Challenge! (WB

pág.3)- Optional Speaking Task (TB p.

10)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras para ampliar y reforzar vocabulario.

Ejercicios de extra de comunicación oral.

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EO, CO

TI

TI

TP

WBSBTB

MultiROM

146


UNIT 1: AGAINST THE ODDSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 1B (60’) Past and Perfect tenses

Actividad de warm-up.(Lead-in) (TB p. 12)

Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág.6 ejs. 1-5

Comunicación oral hablando sobre recuerdos personales de la infancia.

Lectura de unas frases contextualizando tiempos pasados y de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Past and perfect tenses). Acabado de la tabla y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de otra técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los tiempos en pasado (Learn This!) y realización de un ejercicio de comprensión y práctica.

Lectura y acabado de un texto con el verbo correcto en tiempo pasado.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas para hablar de algún evento del pasado.

1.1 a 1.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.17.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE, EE.

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI, TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 4- Grammar Builder, 1.1, SB

p115 - Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónChallenge!, WB p. 4Board game: (All about

you…) TB, p12 y 125


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales en una comunicación oral

1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

1.1 a 1.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM



UNIT 1: AGAINST THE ODDSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 1C (60’) Heroes

Actividad de warm-up.Lead-in (TB p. 13)

Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 7, Ejs. 1 a 6

Comunicación oral hablando sobre la gente famosa británica que conozcan.

Lectura de un texto (Great Britons) y realización de unos ejercicios de com-prensión propuestos.

Lectura de un cuadro con una técnica para mejorar estrategias de lectura y de examen (Use of English tip) y realización de ejercicios de práctica y comprensión.

Audición de un texto con adolescentes decidiendo sobre británicos influyen-tes y realización de ejercicios de com-prensión.

Participación comunicativa expresando opinión sobre heroes y personajes im-portantes nacionales, utilizando las ex-presiones propuestas en un cuadro.

1.1 a 1.123.3/3.44.15.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO,

CE, EE

CE,EE

CO, CE,EE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TP,TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 5- Actividades del MultiROM- Revisión y Challenge! (WB

pág. 5).

Actividades de ampliación-Optional Speaking Task (TB p. 14)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido mediante la lectura de un texto: 100 Worst Britons

Ejercicios de extra de comunicación oral

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WB

TB

148


UNIT 1: AGAINST THE ODDSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 1D (60’) Reading: Survival at sea


Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 8 y 9, ejs. 1 a 7

Comunicación oral hablando sobre viajes en barco.

Lectura de un texto (Adrift on the ocean) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora y de examen (Rea-ding tip): lectura rápida de comprensión general y luego de comprensión específi-ca de preguntas)

Realización de ejercicios de comprensión y práctica sobre la lectura anterior.

Interacción oral exponiendo lo que el alumno haría en un caso de supervi-vencia, utilizando el esquema propuesto y los secuenciadores de tiempo (time se-quencers).

1.1 a 1.12

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

CE, EE

CE

CE

EO,COIO

PA

TI

TI

TI

TP, TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p6Revisión (WB p6)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p6)-Optional Speaking Activity (TB p. 15)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo: Trouble at sea.

Ejercicios extra para ampliar las habilida-des de escribir.


1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

TP

WBMultiROM

SB

TB



UNIT 1: AGAINST THE ODDSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 1E (60’) Past Perfect Simple and Continuous


Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 10, ejs. 1 a 6

Comentarios sobre la montaña más alta: el Everest.

Lectura de un texto sobre buenos escaladores y montañistas (Extraordinay climbers) y de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Past perfect simple and continuous) y realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

Participación oral expresando emociones en unas situaciones hipotéticas propuestas en el ejercicio y utilizando los tiempos verbales adecuados.

1.2 a 1.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE, EE

EO,CO,IO

P-A

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork activity (The order

of events): TB, p16 y 126



1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WBSB

MultiROM

TB

150


UNIT 1: AGAINST THE ODDSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 1F (60’) Talking about photos

Actividad de warm-upLead-in (TB p. 17)

Actividades de desarrolloSpeaking English, SB, p 11, ejs. 1 a 7

“Torbellino de ideas” sobre vocabulario relacionado con el colegio y las asignaturas escolares.

Lectura del enunciado de una prueba para examen (sobre los examenes) y comentarios personales sobre ella.

Observación de unas fotografias y comunicación oral hablando sobre ellas.

Audición de un texto donde una estudiante habla y comenta las fotos anteriores y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Lectura de unas preguntas y modificación de las mismas con las expresiones pro-puestas en un recuadro. Comunicación oral respondiendo a las preguntas ante-riores.

Comunicación oral hablando y descri-biendo unas fotografías (SB p. 140)

1.1 a 1.12

1.1 a 1.123.44.1/4.2/5.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE,EO

EO, CO

CO

CE

EO,COIO

P-A

PA

PA,TI

TI

TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 9- Wordlist, WB, p. 113- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónChallenge (WB p. 9)


Ejercicios de extra de comprensión escrita para la municación oral

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 1: AGAINST THE ODDSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 1G (120’) Magazine article


Actividades de desarrollo Writing, Writing Analysis SB p12 Ejs. 1 a 5

Writing Task SB p13Ejs. 1 a 10.

Participación oral comentando la foto de la lección (una actuación de teatro).

Lectura del enunciado de una prueba para examen (un artículo para una revista escolar sobre algo inexperado que le pasó al alumno) e indicación verdadero/ falso sobre su estilo y estructura.

Lectura de un artículo (An unexpected success) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de un planteamiento para realizar una producción escrita:- Párrafo introductorio- Párrafos/estructuración- Utilización de secuenciadores

Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, elementos para hacer el escrito más interesantes (Writing tip).Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Observación de unas viñetas y “lluvia de ideas” hacien-do predicciones sobre el contenido de la historia.

Comunicación oral contando la historia anterior en cla-se.

Audición de una historia y comparación con la expresa-da por el alumno.

Lectura de un planteamiento para realizar una produc-ción escrita.

Producción de un artículo contando lo que ocurrió en un evento siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos (introduction, main events,

conclusion) .- Preparación de un primer párrafo introductorio.- Elaboración de notas previas para los párrafos poste-

riores.- Realización de un escrito de prueba.- Ajuste del número de palabras requerido (entre 200-

250).- Revisión del escrito según se indica (Check your

work).

1.1 a 1.12

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.7

EO, CO

CE,EE

EE,CE

PA

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

152


- Trabajo final. 5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p10- Actividades del

MultiROM- Vocabulary Builder: 1.4

p. 131

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido:un artículo contando los sucesos de un evento; siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE TI WBMultiROM

TBweb



UNIT 1: AGAINST THE ODDSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 1 SB, p14

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Speaking:Descripción y contraste de unas fotografías, según las ideas propuestas y utilizando el vocabulario de un cuadro.Reading: Realización de un ejercicio preparatorio

para la prueba de examen; elaborar una lista con cinco personajes históricos admirados por el alumno, razonando las respuestas.

Lectura del texto (The true lady with the lamp) y realización de un ejercicio de comprensión.

1.1 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

154


UNIT 1: AGAINST THE ODDSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 10-11(120’)

Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa:

Evaluación formativa

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 1:

Short test 1 and 2 Grammar Vocabulary

Progress test A and B Grammar Vocabulary Listening Reading Writing

Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 1:

Language Review (1-2), (SB p 24)

Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p. 3 a 10).

Review 1 (1-2) WB p. 97 Get ready for your Exam 1

(SB p14)

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



UNIT 2: FOR WHAT IT’S WORTHSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 2A (60’) Value and price

Actividades de warm-up(Lead-in) (TB p. 21)


Lectura del tema de la unidad (Valores, dinero y ética) e interacción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).



Observación de unas imágenes y comunicación oral respondiendo a una pregunta de opinión.

Audición de monólogos sobre valoraciones de diferentes cosas y realización de ejercicios de comprensión.

Acabado de unas frases con el vocabulario de un recuadro (Dinero y finanzas) Audición y comprobación de las respuestas.

Comunicación oral mostrando acuerdo o desacuerdo sobre unas opiniones en relación al dinero y su valor.

Interacción comunicativa discutiendo unas ideas sobre posesiones y dinero.

1.1/1.2/1.33.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.2 a 1.123.44.15.1 a 5.96.1/6.5/6.87.1 a 7.8 8.1/8.3/8.48. 6 a 8.12

CO,EO

EO,CO,CE

CO,CE, EE

CE,EECO

EO,CO,

EO,CO, IO

P-A

PA

TI

TI

PA,TG

TP

TBSBCD

MultiROMiTools




pág.11)- Optional Activity (TB p. 22)



Ejercicios de extra de vocabulario. .

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EE,CE

TI

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

156


UNIT 2: FOR WHAT IT’S WORTHSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 2B (60’) Determiners


Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág.17ejs. 1-7

Comunicación oral hablando sobre el dinero y su valor.

Lectura de una cita y comentarios sobre la misma.

Lectura y acabado de un artículo (Are friends and family priceless?) para contextualizar la gramática de la unidad (Determinantes:artículos y cuantifica-dores) Audición y comprobación.

Lectura de una tabla explicativa sobre los determinantes y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de aprendizaje de la gramática de la unidad (Look out!) sobre el uso de algunos determinantes: few/a little y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas para practicando expresiones de cantidad.

1.1 a 1.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.17.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE, EE.

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI, TG

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 12- Grammar Builder, 2.1, SB p.

117- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónOptional activity: TB p. 23


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.

1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

PA,TG

WBSB

MultiROM



UNIT 2: FOR WHAT IT’S WORTHSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 2C (60’) Property boom


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág.17, Ejs. 1 a 8

Comunicación oral hablando sobre la casa donde ellos viven.

Observación de unas fotos y relación con su definición adecuada: Propiedades.

Lectura y acabado de textos: descripciones inmobiliarias, con las palabras de un cuadro. Audición y comprobación de los textos.

Ejercicio para practicar vocabulario: abreviaturas de inmobiliarias.

Audición de la descripción de un piso y realización de unos ejercicios de com-prensión.

Interacción oral, preparando y actuando una conversación entre un agente in-mobiliario y un posible cliente.

1.1 a 1.12

1.1 a 1.123.3/3.44.15.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO,CO

CE, EE

CE,EECO

CE,EE

CO, CE,EE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP,TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 13- Actividades del MultiROM- Revisión y Challenge! (WB

pág. 5).

Actividades de ampliación-Optional Speaking Task (TB p. 24)-Pairwork (Describe and draw) TB P.25, 127

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido mediante la lectura de un texto: Leaving Britain.

Ejercicios de extra de comunicación oralEjercicios extras para ampliar los

conocimientos culturales y de lenguaje en una comunicación oral

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WB

TB

158


UNIT 2: FOR WHAT IT’S WORTHSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 2D (60’) Down and out



“Lluvia de ideas” sobre el significado de la expresión Down and out.

Comunicación oral eligiendo y opinando sobre unas ideas.

Lectura y acabado de un texto de George Orwell (An excerpt from Down and Out in Paris and London) y de una estrate-gia de comprensión lectora y de examen (Reading tip): aprender a completar textos (fill the gap), leyendo con atención las frases anterior y posterior al hueco.

Realización de ejercicios de comprensión y práctica sobre la lectura anterior.

Comunicación oral expresando ideas so-bre una experiencia de pobreza del autor Orwell.

Debate y argumentación en contra y a favor de una idea utilizando el esquema y las expresiones propuestas.

1.2 a 1.12

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO

CE, EE

CE, EE

EO,CO

EO,COIO

PA

TI

TI

TI

PA,TG

TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p 14-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p 14)-Optional Activity (TB p. 25)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo: Down and out in Paris and London


1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

SB



UNIT 2: FOR WHAT IT’S WORTHSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 2E (60’) Verb patterns



Comunicación oral hablando de la última salida del alumno a un restaurante.

Lectura de la descripción de un restaurante (How much is it worth?) para contextualizar la gramatica de la unidad y respuesta a una pregunta de comprensión general.

Comunicación oral hablando sobre la idea del restaurante del ejercicio anterior.

Lectura y acabado de una tabla sobre Patrones verbales y realización de unos ejercicios de práctica y comprensión.

Lectura de una técnica de estudio (Look out!) sobre los patrones verbales y realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

Participación oral describiendo los cambios en la vida de uno en los últimos 10 años utilizando las ideas propuestas.

1.2 a 1.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE, EE

EO,CO

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A

TI

TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 16- Grammar Builder, 2.2, SB p.

118- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork activity (Prove it!):

TB, p27 y 128



1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WBSB

MultiROM

TB

160


UNIT 2: FOR WHAT IT’S WORTHSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 2F (60’) Discussing pros and cons


Actividades de desarrolloSpeaking English, SB, p 21, ejs. 1 a 7

Definiciones de vocabulario y conceptos relacionados con el consumo.

Observación de unas fotografías y lectura de una notica (Three die in stampede at Ikea store opening). Comentarios y reflexiones sobre todo ello.

Audición de un texto donde dos estudiantes discuten pros y contras de nuestra sociedad de consumo y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Comunicación oral expresando opinión, en contra y a favor de unas ideas, utili-zando una tabla con expresiones ade-cuadas para ello (Pros/Cons).

1.1 a 1.12

1.1 a 1.122.33.44.1/4.2/5.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE,EO, CO

COCE,EE

EO,COIO

P-A

PA, TG

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


Actividades de ampliaciónOptional Speaking Task, TB p. 28


Ejercicios de extra de expresión oral

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CE

TI

PA,TG

WBSBTB

MultiROM



UNIT 2: FOR WHAT IT’S WORTHSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 2G (120’) Essay: for and against




Participación oral clasificando expresiones para expresar acuerdo y desacuerdo.

Comunicación oral expresando acuerdo o desacuerdo sobre unas ideas propuestas

Lectura de un ensayo a favor y en contra de una idea sobre dinero y felicidad (Money can buy happiness) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica para realizar una producción escrita de este estilo.

Comunicación oral expresando acuerdo o desacuerdo sobre el ensayo anterior.

Organización de ideas (a favor y en contra) para trabajar sobre un ensayo de opinión con el tema: las mejoras cosas en la vida son gratis.

Acabado de una tabla organizando los párrafos conve-nientes para desarrollar el ensayo.

Escritura de una introducción adecuada.Producción de un ensayo de opinión siguiendo unas

pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos (Points in favour, points

against, conclusion) - Preparación de un primer párrafo introductorio.- Utilización de expresiones adecuadas para presentar

argumentos de cada lado.- Expresar opinión propia.- Realización de un escrito de prueba.- Ajuste del número de palabras requerido (entre 200-


work).- Trabajo final.

1.1 a 1.12

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8 a 8.12

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE, EE, CO, EO

EE,CE

PA

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

162



MultiROM- Vocabulary Builder: 2.3

p. 132

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido:un ensayo de opinión, argumentando en contra y a favor de una idea: el dinero es la raíz de todo mal; siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TBweb



UNIT 2: FOR WHAT IT’S WORTHSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.ListeningAudición de un texto donde dos personas hablan sobre el dinero y realización de un ejercicio de comprensión.Use of EnglishLectura y acabado de un texto (Where there’s a will...)Speaking Comparación y contraste de dos fotografías sobre como ganar dinero con el juego.

1.2 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB

164


UNIT 2: FOR WHAT IT’S WORTHSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 10(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación,Get ready for your Exam 1WB págs. 19 y 20

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto (The importance of money) y realización de unos ejercicios propuestos de comprensión.Use of English: Lectura y acabado de un texto con las palabras adecuadas.Listening:Audición de cuatro adolescentes hablando de sus logros y realización de unos ejercicios de comprensión.

WritingRealización de unos ejercicios de prepa-

ración previos la escritura de un texto (Preparation: Writing Bank WB 104.

Producción de un artículo para una revista escolar describiendo un evento deportivo del que el alumno ha formado parte.

Speaking:Realización de unos ejercicios de prepa-

ración previos la comunicación oral (Pre-paration: Funtions Bank, WB P102).

Comparación y contraste de unas fotos.Expresión de opinión sobre una cita, con

la ayuda de unas ideas propuestas.

1.1 a 1.123.45.1/5.8/5.96.1/ 6.4 a 6.67.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 2: FOR WHAT IT’S WORTHSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 11-12(120’)








Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, p11 a 18)


(SB p26) Get ready for your Exam 1, WB

19 y 20

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

166


UNIT 3: FROM CRADLE TO GRAVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 3A (60’) Stages of life

Actividades de warm-up(Lead-in) (TB p. 31)


Lectura del tema de la unidad (Vida familiar) e interacción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).



Introducción al vocabulario de la lección (Estados de la vida) ordenando crononologi-camente y relacionando unas etapas.

Lectura y acabado de un texto con las palabras de un recuadro.

Audición de un diálogo donde un abuelo cuenta a su nieto cosas de su vida y realiza-ción de un ejercicio de comprensión.

Elaboración de notas e interacción oral hablando sobre la vida de un familiar del alumno, según un esquema propuesto.

1.1/1.2/1.33.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.3 a 1.122.33.44.15.1 a 5.96.1 a 6.97.1 a 7.8 8.1/8.3/8.48. 6 a 8.12

CO,EO

EE,CE

CE,EE

CO, EO

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools




pág.21)- Group discussion activity (The

best days of your life…) TB p. 33 y 129




1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EO, CO

TI

TI

TP

WBSBTB

MultiROM



UNIT 3: FROM CRADLE TO GRAVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 3B (60’) Talking about the future


Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág.28 ejs.1-5

Expresión escrita describiendo tres cosas que el compañero hará el fin de semana.

Lectura de unas frases y discriminación del tiempo verbal adecuado.

Lectura de una tabla explicativa sobre el uso de los verbos para expresar futuro y acabado de un ejercicio de práctica.

Audición de un texto con gente hablando sobre el futuro y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de las oraciones de tiempo (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Interacción oral dando toda la información posible sobre lo que va a pasar en el futuro del alumno, siguiendo un guión propuesto.

1.1 a 1.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.17.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE, EE.

CE,EE

CO,EO

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI, TG

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


p119Actividades del MultiROM


1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM

168


UNIT 3: FROM CRADLE TO GRAVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 3C (60’) Young and old


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 29 Ejs. 1 a 7

Comunicación oral hablando sobre la gente que aparece en una foto.

Lectura de un texto sobre la tercera edad y los Zimmers (Talking about my generation) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Audición de tres monólogos hablando de cómo mejorar la vida de los ancianos y realización de ejercicios de comprensión.

Interacción oral sobre como mejorar la vida de la gente mayor, según un es-quema y el vocabulario propuesto.

Presentación en clase de las ideas del ejercicio anterior, utilizando las frases de un cuadro para estructurar la presenta-ción.

1.1 a 1.123.3/3.44.15.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO,CO

CE, EE

CO, CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO

P-A

TI

TI

TP

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 23- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 23)

Actividades de ampliación- Challenge! WB P.23

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido mediante la lectura de un texto: When I’m 64.

Ejercicios de extra de expresión escrita.

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WB

TB



UNIT 3: FROM CRADLE TO GRAVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 3D (60’) Closing the generation gap



Comunicación oral hablando sobre las críticas más habituales de padres a adolescentes.

Comunicación oral discutiendo una pre-gunta sobre los padres.

Lectura de un texto (How to be a good parent: a teenager guide) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de ejercicios de vocabulario (adjetivos y phrasal verbs) relaciona-dos con el texto anterior.

Interacción oral debatiendo unas ideas sobre las diferencias generacionales con las ideas propuestas.

1.3 a 1.12

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO

CE, EE

CE, EE

EO,COIO

PA

PA,TG

TI

TI

TP, TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p 24 y 25Revisión (WB p 24)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p 25)-Optional Speaking Activity (TB p. 37)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo: Youth review sobre los adolescentes en UK.



1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

TP

WBMultiROM

SB

TB

170


UNIT 3: FROM CRADLE TO GRAVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 3E (60’) Future Continuous and Perfect



Comentarios sobre lo que van a hacer los alumnos el fin de semana.

Audición de una conversación telefónica entre una pareja para contextulizar la gramática de la lección (Futuro continuo y futuro perfecto)

Lectura de una técnica de estudio sobre la gramática anterior (Learn This!) y realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

Participación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre los planes personales futuros del alumno.

1.2 a 1.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CO, CE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


P, 119- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónOptional Speaking Task, TB

p. 37Board game (Foretelling the

future): TB, p38 y 130


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales en comunicaciones orales

1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

EO,CO

TI

TP

TG

WBSB

MultiROM

TB



UNIT 3: FROM CRADLE TO GRAVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 3F (60’) Presenting arguments


Actividades de desarrolloSpeaking English, SB, p33, ejs. 1 a 8

Comentarios sobre la foto de la lección.

Lectura de una frase y comentarios sobre la misma.

Lectura de una estrategía para mejorarlas destrezas de comprensión y comunicación (Speaking tip): como tomar notas.

Audición de un texto donde dos adolescentes británicos opinan sobre los adolescentes de nuestra generación y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura e interiorización de una tabla con expresiones adecuadas para presentar una argumentación y realización de un ejercicio de práctica.

Comunicación oral preparando un deba-te sobre los adolescentes actualmen-te, utilizando los consejos dados (Speaking tips) y las expresiones trabaja-das.

1.1 a 1.12

1.1 a 1.123.44.1/4.2/5.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE,EO

EO, CO

CO

CE

EO,COIO

P-A

PA

PA,TI

TI

TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools


Actividades de ampliaciónOptional Speaking Tasks, TB p. 39



1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP,TG

WBSBTB

MultiROM

172


UNIT 3: FROM CRADLE TO GRAVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 3G (120’) Description of a person


Actividades de desarrollo Writing, Writing Analysis SB p34Ejs. 1 a 7


Escritura de una corta descripción de alguna persona conocida del alumno.

Lectura de una descripción (My cousin Jenny) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica del planteamiento hecho por párrafos.

Realización de un ejercicio para aprender vocabulario (adjetivos para describir a una persona) y clasificarlo según la parte de la persona que se va a describir.

Comunicación oral describiendo a las personas de unas fotos.

Realización de unos ejercicios de vocabulario clasifican-do adjetivos por el valor que les dé el alumno y hacien-do comentarios al respecto.

Preparación para elaborar una descripción de una per-sona admirada por el alumno.

Producción de la descripción de una persona admira-da, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Preparación de un párrafo introductorio- Preparación de un párrafo describiendo su apariencia

personal.- Preparación de un párrafo describiendo su

personalidad y utilizando las expresiones propuestas (Describing personality)

- Preparación de un párrafo final expresando los sentimientos propios hacia esa persona descrita y utilizando las expresiones propuestas (summing up a description).

- Realización de un escrito de prueba.- Ajuste del número de palabras requerido (entre 200-



1.1 a 1.12

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE,EE

CE,EE

EO,CO

EE,CE

EE,CE

PA

TI

TI

PA,TG

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools




MultiROM

Actividades de ampliaciónOptional Activity, TB p. 41

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: la descripción de un compañero de clase; siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

Ejercicios de extra de comunicación oral para practicar vocabulario.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EO,CO

TI

TG

WBMultiROM

TBweb

174


UNIT 3: FROM CRADLE TO GRAVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading: Realización de un ejercicio preparatorio

para la prueba de examen; responder unas preguntas sobre los antepasados del alumno.

Lectura de un texto sobre antepasados de tres personajes y realización de un ejercicio de comprensión.

Use of EnglishLectura y acabado de un texto.Speaking:Expresión de acuerdo o desacuerdo so-

bre una frase propuesta, argumentando los puntos de vista.

1.3 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 3: FROM CRADLE TO GRAVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 10-11(120’)








Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, p21a 28).


(SB p36)

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

176


UNIT 4: MAN AND BEASTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 4A (60’) Animals

Actividades de warm-up(Lead-in) TB p. 43

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p37 Ejs. 1 a 5

Lectura del tema de la unidad (Naturaleza y animales) e interacción comunicativa en rela-ción con el mismo.



Observación de unas fotos de animales y respuesta a unas preguntas de conocimientos naturales.

Presentación del vocabulario de la unidad (Partes del cuerpo de un animal) y realización de ejercicios de comprensión.

Lectura de una estrategia para mejorar la comprensión oral (Listening tip) y realización de un ejercicio de práctica con la audición de unos monólogos hablando de naturaleza.

Interacción oral describiendo animales y adivinando sus nombres, utilizando el vocabulario aprendido en la lección y el guión propuesto.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO, CO

CE,EE

CO,EO

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 29- Wordlist, WB, p. 114-115- Vocabulary Builder 4.1, SB

p.133 - Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension ,WB p29- Game: (What does

it really mean? TB p 44 y 131.


Ejercicios extras para ampliar y reforzar vocabulario y practicar la comunicación oral

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

13/1.4/1.85.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CEEO,CO

TI

TITG

WBSBTB

MultiROM



UNIT 4: MAN AND BEASTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 4B (60’) Talking about ability


Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág.38 ejs.1-7

“lluvia de ideas” sobre los superhéroes que conocen los alumnos.

Lectura de unas frases e idientificación de expresiones referidas a habilidad.

Lectura de una técnica de estudio para aprender a expresar habilidades (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura de un texto para contextualizar la gramática de la lección: can, could, be able to, manage to, succeed in, (Cairns cat saves owners from fire) y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción oral expresando habilidades propias del alumno, siguiendo un guión propuesto.

1.1 a 1.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.17.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE, EE.

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI, TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


p120Actividades del MultiROM


1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM

178


UNIT 4: MAN AND BEASTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 4C (60’) The British and their pets

Actividad de warm-up.Lead-in (TB p.45)

Actividades de desarrollo:CultureSB, p 39, Ejs. 1 a 6

Comunicación oral hablando sobre lo que saben de las mascotas de los británicos.

Observación de un gráfico sobre las mas-cotas de los británicos y realización de un ejercicio de interpretación.

Comunicación oral hablando sobre las mascotas.

Audición de un programa radiofónico sobre los británicos y sus mascotas y realización de un ejercicio de compren-sión.

Deducción y explicación de unas expresiones con las palabras del alumno.

Interacción oral, haciendo y respondiendo a preguntas sobre mascotas y sus actitudes.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

CE, EO,COCO,CE

CE, EE

EO,CO, IO

P-A

TPTI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p31- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p31).- Vocabulary Builder 4.2,

p133Actividades de ampliaciónExtension ,WB p 31Optional activity, TB p. 46

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Fox hunting).

Ejercicios extras para ampliar las destrezas de escritura y sobre el lenguaje de la lección.

1.86.1ª 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WB



UNIT 4: MAN AND BEASTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 4D (60’) Animal communication

Actividad de warm-up.Lead-in (TB p.47)

Actividades de desarrollo:Reading-SB, p40 y 41, ejs. 1 a 8

Comunicación oral hablando sobre los planes de los alumnos cuando dejen el colegio.

Interacción oral discutiendo sobre quien es el animal más inteligente de unas fotos de animales.

Lectura de una estrategia para mejorar la comprensión escrita y las técnicas de examen (Reading tip) y de un artículo pe-riodístico sobre la comunicación animal (Talk to the animals) y realización de unos ejercicios de comprensión propues-tos.

Realización de un ejercicio para aprender y practicar vocabulario (los sonidos de los animales).

Comunicación oral respondiendo a unas preguntas relacionadas con una fotogra-fía y unos titulares de periodico.

Interacción oral hablando sobre la inte-ligencia animal y la comunicación con ellos.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,COIO

CE, EE

CE,EE

EO,CO,

EO,CO, IO

PA

PA,TP

TI

TI

PA,TG

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p32 Y 33-Revisión (WB p32)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p32)-Optional Speaking Activity TB p. 47

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto sobre mitología animal griega (Mythical creatures of Ancient Greece).

Ejercicios extra para ampliar las habilida-des escritas y de comunicación

1.1 a 1.123.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EEEO,CO

TI

TIPA,TP

WBMultiROM

SBWeb

180


UNIT 4: MAN AND BEASTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 4E (60’) Nominal clauses

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 48

Actividades de desarrolloGrammar-SB, p42, ejs. 1 a 7

Observación de la foto de un animal y escritura sobre la misma.

Lectura de un texto sobre los tigres para contextualizar la gramática de la lección (Oraciones nominales) y realización de varios ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para aprender sobre las oraciones nominales con what (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura de otra técnica de estudio para aprender sobre las oraciones nominales con what y all (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Participación en una comunicación acabando y personalizando unas frases enfáticas.

1.1 a 1.12

1.1 a 122.33.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

EE,CE

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p34- Wordlist, WB, p 113- Grammar Builder, 4.3

SB p121 (Conditionals)- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork (Conditionals

maze): TB, p49 y 131


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales en una comunicación oral.

1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM



UNIT 4: MAN AND BEASTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 4F (60’) Topic presentation

Actividad de warm-upLead-in TB p. 49

Actividades de desarrolloSpeaking-SB, pág. 43, ejs. 1 a 7

Comunicación oral hablando sobre alguna experiencia haciendo presentaciones.

Audición de un texto con la primera par-te de seis presentaciones diferentes y realización de unos ejercicios de com-prensión.

Lectura de una idea para una presenta-ción: Nuestra relación con los anima-les y como mejorarla y opinión sobre la misma.

Interacción oral comentando y cotejando las ideas anteriores con un compañero y tomando notas sobre ello.

Preparación y expresión oral en clase de una presentación sobre el tema arriba in-dicado, con las notas previamente toma-das, estructurando el trabajo como se in-dica en párrafos y utilizando las expresio-nes propuestas para ello.

1.1 a 1.124.1/4.23.45.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CO,CE,

CE,EE

EO, COIO

EO,CO

P-A

TI

TI

TP

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 35- Wordlist, WB, p. 114 Y 115- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 4F TB pág. 49


Realización de un ejercicio extra de comunicación oral:

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO,

TI

PA,TG

WBSBTB

MultiROMweb

182


UNIT 4: MAN AND BEASTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 4G (120’) Descriptive essay




Comunicación oral hablando de especies en peligro de extinción y porqué.

Realización de unos ejercicios para aprender a organi-zar una presentación oral, relacionando vocabulario con su párrafo correspondiente.

Lectura de un modelo de ensayo (Endangered species: the mountain gorilla) sobre los gorilas y ordenación de sus párrafos adecuadamente.

Lectura de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, selección de los detalles más importantes cuando se prepara una presentación escrita (Writing tip) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura de otra tabla con una técnica de estudio (Learn This!): como expresar propósito y localización de estas oraciones en el texto anterior.

Interacción oral expresando todo lo que se recuerde sobre los gorilas de montaña

Lectura de la descripción de un animal y localización de errores en el mismo (gramaticales, de vocabulario y de puntuación).

Elección de un animal en peligro de extinción para preparar un ensayo descriptivo.

Producción del ensayo, siguiendo el plan elaborado (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Escritura de un párrafo describiendo el animal y bus-

cando información en Internet.- Estructuración del escrito según el plan de párrafos in-

dicados.- Escritura del resto de párrafos.- Ajuste del número de palabras requerido (entre 200-



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE,EE

CE, EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

CE,EE

CE, EE

EE

PA

TI

TI

TI

TI

TP

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMItools

Internet




MultiROM- Vocabulary Builder 4.3,

p. 134

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un ensayo describiendo un parque nacional en el entorno del alumno: siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB

184


UNIT 4: MAN AND BEASTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Listening:Realización de un ejercicio de deducción

de información de un texto oral.Audición de una parte de una entrevista y

realización de un ejercicio de comprensión.

Use of English Lectura y acabado de un texto

con las palabras adecuadas.Speaking Comparación y contraste de dos

fotos sobre mascotas.

1.4 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB



UNIT 4: MAN AND BEASTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 10(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un artículo sobre consumo y

realización de un ejercicio propuesto de comprensión.

Use of English: Lectura y acabado de un texto con las

palabras adecuadas.Listening:Audición de un programa de radio

sobre la vida en un monasterio en Tailandia y realización de unos ejercicios de comprensión completando unas frases.


ración previos la escritura de un texto (Preparation: Writing Bank P107).

Producción de una carta de reclamación de una maleta perdida en el aeropuerto.


ración previos la comunicación oral (Pre-paration: Funtions Bank, WB P102).

Comunicación oral actuando dos situa-ciones entre padres e hijos para preparar una fiesta de cumpleaños.

1.2 a 1.123.45.1/5.8/5.96.1/ 6.4 a 6.67.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

186


UNIT 4: MAN AND BEASTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 11-12(120’)








Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, p29 a 36)

Review 2(1-4) WB p. 98 Get ready for your Exam 4


P37 y 38

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



UNIT 5: IN THE NEWSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 5A (60’) Headlines



Lectura del tema de la unidad (Los medios de comunicación) e interacción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).



Lectura de unos títulares y relación de los mismos con sus características propias.

Escritura de unos títulares en lenguaje “normal”.

Explicación con palabras del alumno del significado de unos titulares

Audición de unas noticias y relación con su titular correspondiente

Comunicación oral explicando el significado de unos titulares con la ayuda de un glosario.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1a 1.123.3/3.44.15.1 a 5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.9 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE

EE, CE

CE, EO

CO, CE

EO,CO,

P-A

TI

TI

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.39- Wordlist, WB, p. 115 Y 116- Vocabulary Builder 5.1, SB pág.

134- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Challenge: WB pág. 39 - Optional activity, TB p.55



1.85.1 a 5. 96.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM

188


UNIT 5: IN THE NEWSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 5B (60’) Reported Speech

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 55

Actividades de desarrolloGrammar-SB, p 50,ejs. 1 a 7

Comunicación oral jugando a “Chinese whispers” con toda la clase.

Acabado de unas frases para contextualizar y practicar la gramática de la lección (Estilo indirecto: enunciados y oraciones interrogativas)

Lectura de una técnica de estudio para aprender sobre el estilo indirecto (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura del informe de una entrevista y realización de ejercicios de práctica y comprensión del estilo indirecto.

Lectura de una conversación y transformación en estilo indirecto de la misma, contando lo que se ha dicho.

1.1 a 1.12

1.1 a 1.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

EE,CE

CE,EE

CE,EE

CE,EE

CE,EE

P-A, TI

TI

TI

TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p34- Wordlist, WB, p 115 y 116- Grammar Builder, 5.1 y 5.2 ,

SB p121 y 122. - Actividades del MultiROM


1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM



UNIT 5: IN THE NEWSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 5C (60’) Newspapers

Actividad de warm-up.Lead-in, TB p. 56

Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 51, Ejs. 1 a 7

“Torbellino de ideas” sobre noticias pe-riodísticas.

Lectura de un texto sobre la prensa britá-nica (British newspapers) y realización de unos ejercicios de comprensión pro-puestos.

Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas de comprensión lectora y realización de examenes (Use of English tip): formación de palabras.

Audición de un texto donde cuatro personas hablan de las noticias y realización de ejercicios de comprensión.

Comunicación oral indicando cual de las frases del ejercicio anterior (sobre las noticias) son ciertas para el alumno.

Preparación y exposición de una presentación corta sobre como y donde sigue las noticias el alumno.

1.1 a 1.123.3/3.44.15.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO,

CE, EE

CE, EE

CO, CE

EO,CO

EO,CO

P-A

TI

TI

TI

PA,TG

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 41- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Optional activity, TB p.57

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido a partir de la lectura de un texto (Fleet Street).

Ejercicio extra para ampliar y reforzar vocabulario y comprensión lectora

1.86.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WB

190


UNIT 5: IN THE NEWSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 5D (60’) The price of fame



Comunicación oral hablando sobre el título de la lección: el precio de la fama.

Observación de unas fotografías e inte-racción oral sobre ellas y unas preguntas sobre la gente famosa.

Lectura de un artículo sobre los “papara-zzi” y la prensa del corazón (Paparazzi-a necessary evil?) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio para practicar vocabulario.

Preparación y presentación de argu-mentos para defender las razones de los famosos y de los paparazzi.

Comunicación oral discutiendo los ar-gumentos arriba presentados sobre la vida privada de los famosos y la prensa, mostrando desacuerdo o parcialmente acuerdo.

1.4 a 1. 123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.6/6.87.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO,

CE,EE

CE,EE

EO,CO,

EO,CO

PA

PA,TG

TI

TI

TP, TG

TP,TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p42 y 43-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p42)-Optional activity; TB p 58

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto sobre los fotógrafos de prensa (Pictures that tell a story).


1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

SB



UNIT 5: IN THE NEWSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 5E (60’) Reporting verbs

Actividad de warm-up.(Lead-in), TB p. 58


Escritura de frases para trabajar con los verbos del estilo indirecto.

Acabado de unas frases con el verbo adecuado para contextualizar y practicar la gramática de la lección: verbos de estilo indirecto (para informar)

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la lección (Learn This! ) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de un artículo sobre el informe de un robo y acabado de otra técnica de estudio sobre estructuras para las oraciónes de estilo indirecto (Learn This!). Realización de un ejercicio de práctica.

Audición de unas frases en estilo directo e información de ellas utilizando el estilo indirecto.

Interacción oral informándo y personalizando con el compañero sobre las ideas propuestas y utilizando estilo indirecto.

1.1 a 1.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

EE, CE

CE,EE

CE,EE

CO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 44- Wordlist, WB, p 115 y 116- Grammar Builder, 5.3, SB

p122- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación Game: (Grammar

challenge), TB p 60 y 132


Realización de un ejercicio extra de comunicación oral.

1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

1.1 a 1.12

CE, EE

EOCO

TI

TG

WBSB

MultiROM

192


UNIT 5: IN THE NEWSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 5F (60’) Talking about statistics

Actividad de warm-upLead-in, TB p. 61


Explicación del concepto fracción a partir del dibujo de una pizza.

Audición y expresión oral de números decimales y fracciones.

Realización de ejercicios para trabajar la comprensión matemática de números decimales y paso a fracciones.

Audición de unos datos estadísticos y escritura en números de esos datos.

Explicación de unos títulares relacionados con informaciones estadísticas, utilizando fraccio-nes, porcentajes y vocabulario para describir gráficas y cuadros numéricos.

Observación de un gráfico y explicación de las tendencias representadas en el mismo.

Realización de un ejercicio de pronunciación (consonant clusters)

Lectura e interpretación de una tabla con por-centajes y acabado de unas frases utilizando el vocabulario apropiado.

Realización de una prueba de examen, (Com-municative Activities, SB p. 141) presentando una información e interpretando unos grá-ficos sobre las tendencias de los america-nos en relación a los medios de comunica-ción. Comunicación oral sobre unas ideas re-lacionadas con los hábitos de TV.

1.2/ a 1.122.33.3/3.44.1/4.25.1 a 5.96.1/6.57.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CO, CE

EE

CO, EE

EO, CO,

EO,CO

CO,EO

CE,EE

EO,CO

P-A

TI

TI

TI

TI

TG

TI

TI

TP,TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 45- Wordlist, WB, p. 115 y 116- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónPairwork activity: (A day in the life of…), TB p. 61 y 133



1.84.1/4.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

PA,TG

WBSBTB

MultiROMweb



UNIT 5: IN THE NEWSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 5G (120’) Review


Actividades de desarrollo Writing, Writing Analysis SB p 56 Ejs. 1 a 10


Participación en un mini-debate sobre que es mejor: la película o el libro original

Comunicación oral hablando sobre la lectura y las prefe-rencias en cuanto a libros utilizando el vocabulario pro-puesto (tipos de libros)

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre libros.

Lectura de frases y expresiones propias de una crítica literaria y clasificación de las mismas según un esquema de planificación de una crítica.

Lectura de una crítica literaria (Book review) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Realización de unos ejercicios para aprender y practicar vocabulario (adjetivos para describir una historia)

Interacción oral describiendo una historia previamente planificada utilizando las expresiones adecuadas y los adjetivos de un recuadro.

Planificación de una crítica literaria, siguiendo un esque-ma propuesto.

Elección del libro y búsqueda de información general para la introducción.

Lectura de una estrategia (Writing tip) para mejorar las destrezas de escritura; uso del presente simple para describir eventos y personajes de una historia y realiza-ción de ejercicios de práctica.

Interacción oral haciendo una presentación del libro a un compañero, siguiendo la estructura planteada.

Preparación del segundo párrafo explicando porqué le ha gustado al alumno usando las expresiones dadas.

Interacción oral explicando porqúe le ha gustado el li-bro al alumno.

Preparación del párrafo final o conclusión utilizando las expresiones de un cuadro

Producción de una crítica literaria siguiendo las pautas y esquema propuesto (Writing guide):

1.1 a 1.12

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO

EO,CO, IOCE,EE

CE, EE

EE,CE

EO,CO, IO

EE, CE

CE, EE

CE, EE

EO,CO, IO

EE,CE

EO,CO, IOEE,CE

PA

PA,TG

TP

TI

TI

TI

TI, TP

TI

TI

TI

TP

TI

SBTBCD

MultiROMITools

194


- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Check your

work).

EE TP

TI

TIActividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p46- Actividades del

MultiROM

Actividades de ampliación:Optional Writing Task TB p63

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: la crítica sobre una serie de TV, siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.3

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TBweb



UNIT 5: IN THE NEWSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading- Respuestas a unas pre-

guntas de opinión sobre el periodismo.- Lectura de un texto (His-

tory of the Pulitzer Prizes) y acabado del mismo con el vocabulario propuesto.

Speaking:Observación de tabla con porcentajes y datos sobre las lenguas usadas en Internet y comunicación oral realizando un debate sobre el tema.

1.5 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

196


UNIT 5: IN THE NEWSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 10-12(180’)






Cumulative Test (Units 1-5) Grammar Vocabulary Listening Reading Writing


Language Review (5-6), (SB p68) Realización de los ejercicios del

WB (Unit 5, p39 a 46) Review 3 (1-6) WB p. 99 Get ready for your Exam 5

(SB p58)

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



UNIT 6: POINTS OF VIEWSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 6A (60’) Opinion and belief

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.65


Lectura del tema de la unidad (Opiniones y personas) e interacción comunicativa hablan-do sobre el mismo .



Lectura de un texto sobre una confusión de personalidad y acabado del mismo con el vo-cabulario de un cuadro (verbos para expresar opinión y creencia).

Explicación con las palabras del alumno del significado de unas frases.

Audición de un texto oral; cuatro personas ex-presando opiniones y realización de unos ejercicios de comprensión.

Comunicación oral expresando acuerdo o desacuerdo sobre las opiniones del ejercicio anterior.

Interacción oral opinando sobre unas fotos, utilizando las expresiones apropiadas para expresar opinión.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.15.1 a 5.35.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.9 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE,EE

EO,CO

CO,CE, EE

EO,CO,

EO,CO, IO

P-A

TI

PA,TI

TI

PA

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 47- Wordlist, WB, p. 116- Vocabulary Builder 6.1 SB

P135- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Extension (WB

p47)- Optional speaking

Task, TB p. 66



Ejercicio extra de comunicación oral.

1.87.1/7.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBSBTB

MultiROM

198


UNIT 6: POINTS OF VIEWSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 6B (60’) Question forms

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p.66


Comunicación oral hablando sobre la foto de la lección y explicando el termino market research.

Lectura y acabado de un diálogo para contextualizar la gramatica de la lección. Audición y comprobación de respuestas.

Lectura de un cuadro con una técnica de estudio (Learn This!): preguntas de sujeto y de objeto directo y realización de unos ejercicios de práctica y comprensión.

Interaccón oral haciendo y respondiendo a preguntas indirectas de conocimientos generales, según un modelo.

Escritura de más preguntas indirectas e interacción oral con un compañero.

1.1 a 1.12

1.1 a 123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO

CE,EE

EO,CO,IO

EE, EO,CO IO

P-A, TI

TI

TI

TP

TI, TP

TBSBCD

MultiROMiTools


p123- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónOptional activity, TB p. 67Group work (I’d like to

know…) TB, p 67 y 134


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.

Ejercicio extra de comunicación oral

1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EE,CE

EO,CO

TI

TI

TG

WBSB

MultiROM



UNIT 6: POINTS OF VIEWSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 6C (60’) Religion

Actividad de warm-up.Lead-in TB p.67


Localizar nombres de religiones en unos anagramas y comentarios sobre el tema.

Lectura y acabado de un cuadro con diferentes religiones para practicar vocabulario (religiones y lugares religiosos).

Lectura de un artículo sobre la creacción de una religión: Jedi (The growth of a “Religión”) y realización de unos ejerci-cios de comprensión.

Audición de un texto sobre Mahatma Gandhi y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Comunicación oral describiendo un li-der religioso, según el esquema pro-puesto.

1.1 a 1.122.33.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

CE,EE

CE, EE

CO,EO, CE,EE

EO,CO,

P-A

´TI

TI

TI

PA, TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 49- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p13).Actividades de ampliaciónOptional activity, TB p. 68Optional Speaking Task, p.69

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido a partir de un texto cultural (The Church of England).

Realización de un ejercicio extra de comunicación.

1.85.47.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TITG

WB

TB

200


UNIT 6: POINTS OF VIEWSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 6D (60’) Quiz show


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p 62 y 63, ejs. 1 a 7

“Lluvia de ideas” sobre programas y concursos en la televisión.

Interacción oral hablando sobre las fo-tos de unos concursos de TV.

Lectura de un artículo sobre tres concur-sos de TV (Game show scandals) y rea-lización de unos ejercicios de compren-sión propuestos.

Realización de un ejercicio de vocabula-rio relacionando palabras con su defini-ción adecuada (Programas de TV).

Interacción oral discutiendo y opinando sobre los programas y concursos de la televisión.

1.1 a 1.12

1.5 a 1.123.2/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.87.1 a 7.98.1/8.48.6 a 8.12

EO,CO

CO,EO, IOCE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA,TG

TP

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMItools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p50-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p50)-Additional Speaking Activity (TB p 70)-

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre la credibilidad-la influencia de la TV (It must be true-I saw it on TV)

Ejercicios extra para ampliar las habilida-des de escritura.

Interacción comunicativa

1.73.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

CE, EE

EO,CO

TI

TI

TG

WBMultiROM

SBWeb

TB



UNIT 6: POINTS OF VIEWSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 6E (60’) Question tags



Comunicación oral hablando sobre las habilidades de los alumnos.

Lectura y acabado de unas frases para contextualizar la gramática de la unidad (Question tags). Audición y comprobación de las respuestas.

Lectura de un cuadro con una técnica de estudio (Learn This!): como estructurar los patrones para formular preguntas ( question tags ) y realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura de un cuadro para evitar caer en errores comunes (Look out!): la entonación en las question tags.

Lectura de un cuadro con una técnica de estudio (Learn This!): como responder a preguntas con patrones respuestas ( tag questions ) y realización de unos ejercicios de práctica: completar un dialogo adecuadamente.

Interaccón oral jugando a enunciar frases personales y adivinar cuales son ciertas o no mediante preguntas adecuadas.

1.1 a 1.12

1.1 a 123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

EO,CO

CE,EE

CE,EE

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

P-A, TG

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 52- Grammar Builder, 6.2 y 6.3,

SB p. 124- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork activity (Missing

information): TB,p71 y 135Optional speaking task, TB p.

71



Descripción de una foto.

1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM

202


UNIT 6: POINTS OF VIEWSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 6F (60’) Expressing opinions

Actividad de warm-upLead-in TB p.71

Actividades de desarrolloSpeaking-SB, p 65, ejs 1 a 7

Comunicación oral hablando sobre eventos importantes para el alumno.

Audición de un texto donde cinco personas expresan opinión sobre unas preguntas y realización de unos ejercicios de comprensión.

Discriminación en el texto anterior de expresiones para enfatizar una opinión.

Deducción de las preguntas realizadas en el ejercicio de comprensión oral e interacción oral haciendo y respondiendo a estas preguntas y expresando opinión.

Lectura de una estratégia para mejorar la expresión oral (Speaking tip): apoyar las opiniones con evidencias contundentes para hacerlas más convincentes y realización de un ejercicio de práctica, relacionando opinión y ejemplo.

Lectura de unas preguntas y creacción de ejemplos para apoyar estas ideas.

Interacción oral haciendo y respondien-do a las preguntas anteriores, expre-sando opinión; poniendo énfasis en su expresión, y poniendo ejemplos para apoyarlas y reforzarlas.

1.2/ a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CO,CE, EE

CE,EE

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,COIO

P-A

TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.53- Wordlist, WB, p. 116- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónOptional Speaking Task TB pág. 71



1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO,

TI

PA,TG

WBSBTB

MultiROMweb



UNIT 6: POINTS OF VIEWSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 6G (120’) Essay: Opinion



Writing Task SB p67Ejs. 1 a 9

Participación oral discutiendo sobre el derecho a opinar y el respeto por lo que otros opinen.

Lectura de un ensayo de opinión sobre las conductas humanas y relación con un grupo de preguntas adecuadas para este texto.

Lectura de un planteamiento y análisis para producir un ensayo de opinión: estructuración en párrafos y expresiones adecuadas (para introducir ideas adicionales e ideas contrarias) y realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura de una estrategia para mejorar la expresión escrita (Writing tip): memorizar expresiones para indicar adición o contraste en un ensayo y evitar así la repetición. Realización de ejercicios de práctica.

Escritura del último parrafo del ensayo de la lección, expresando la opinión contraria.

Comunicación oral expresando opinión sobre el origen de nuestra ética o moral y utilizando un cuadro de vo-cabulario para ello.

Lectura de una estrategia para mejorar la expresión escrita (Writing Tip); aportar buenos argumentos en contra y a favor de una idea u opinión, aunque uno se posicione a uno de los lados. Realización de ejercicios de práctica clasificando ideas para ambos lados de un argumento.

Acabado de un cuadro estructurando y planificando ideas en párrafos.

Producción de un ensayo de opinión sobre la moral, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos: introducción, argumentos a

favor, argumentos en contra, conclusión u opinión personal.

- Uso de expresiones para apoyar ambos lados de un argumento.

- Ajuste del número de palabras requerido (entre 200-

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE

CE,EE

CE, EE

EE,CE

EO, CO

CE, EE

CE,EE

PA

TI

TI

TI

TI

PA,TP

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

204



work).- Copia final del ensayo de opinión

EE TI


MultiROM

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un ensayo de opinión sobre la incidencia de los ordenadores en nuestra vida siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB



UNIT 6: POINTS OF VIEWSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.ListeningComunicación oral hablando sobre

Internet y su uso.Audición de un programa de radio y

realización de unos ejercicios de comprensión.

Use of EnglishLectura y acabado de un texto con la palabra correcta de un cuadro.SpeakingComparación, contraste y descripción de

dos fotografías.Clasificación de unos medios de

comunicación en función de credibilidad y confianza.

Comunicación oral expresando acuerdo o desacuerdo sobre una idea

1.6 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB

206


UNIT 6: POINTS OF VIEWSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 10(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura y acabado de un artículo sobre

un estudio online sobre las páginas web, mostrando comprensión.

Use of English: Lectura y acabado de un texto con las

palabras adecuadas.Listening:Audición de una entrevista a un famoso

crítico literario y realización de un ejercicio de comprensión.



Producción de una carta solicitando un trabajo de camarero en un crucero.


ración previos la comunicación oral (Pre-paration: Funtion Bank, WB P102).

Actuando una entrevista entre estu-diante y profesor sobre:

- lenguas extranjeras- Internet.

1.3 a 125.1/5.8/5.97.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 6: POINTS OF VIEWSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 11-12(120’)








Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, p 47 a 54)

Review 3 (1-6), WB p. 99 Get ready for your Exam 6


p 55 y 56

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

208


UNIT 7: PUTTING THE WORLD TO RIGHTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 7A (60’) Global warming

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 76

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p 71 Ejs. 1 a 6

Lectura del tema de la unidad (El planeta y el medio ambiente) e interacción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).



Relacionar las palabras de una lista para confeccionar sustantivos compuestos.

Lectura y acabado de un texto sobre el calentamiento global con los sustantivos compuestos del ejercicio anterior.

Audición de un texto oral donde tres adoles-centes hablan de cómo contribuir para evitar el calentamiento global. Y realización de ejerci-cios de comprensión.

Interacción oral y exposición en clase de una presentación sobre como prevenir el calentamiento global.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1a 1.123.3/3.44.1/4.2/5.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE,EE

CE,EE,

COCE, EE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 57- Wordlist, WB, p. 116 y 117- Vocabulary Builder 7.1, SB pág.

135- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónChallenge, WB pág. 57, Pairwork: Eco Quiz, TB P. 77 y

136




1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

TP

WBSBTB

MultiROM



UNIT 7: PUTTING THE WORLD TO RIGHTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 7B (60’) Advice, obligation, prohibition

Actividad de warm-up.Lead-in TB p. 77

Actividades de desarrollo:Grammar-SB, p. 72 ejs.1 a 6

Comunicación oral intentando solucionar un problema hipotético.

Audición de un texto donde un bombero da consejos en caso de inundaciones y realización de un ejercicio de compren-sión.

Lectura y acabado de unos cuadros con técnica de estudio (Learn This!): para aprender verbos adecuados para dar consejo, prohibir u obligar y los verbos must/have to, y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura y acabado de una nota con el verbo adecuado

Comunicación oral personalizando frases sobre la vida y la escuela de cada uno.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

CO, CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO,

PA

TI

TI

TI

PA

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p 58-Actividades del MultiROM-Grammar Builder 7.1, SB p 124

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: The future is here!

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

TI WBMultiROM

SB

210


UNIT 7: PUTTING THE WORLD TO RIGHTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 7C (60’) Our vanishing planet


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág.73, Ejs. 1 a 7

Comunicación oral describiendo unas fo-tos.

Lectura y acabado de un texto sobre en-tornos naturales dañados (See it-before it’s too late) y realización de unos ejer-cicios de comprensión y vocabulario (sustantivos compuestos para el ca-lentamiento global, preposiciones y oraciones sustantivas.

Audición de un programa de radio so-bre dos especies en peligro de extin-ción y realización de unos ejercicios de comprensión.

Participación comunicativa haciendo una presentación sobre lugares naturales o especies dañadas y discutiendo y aportando razones para protegerlos.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.12

EO,

CE, EE

CO,CE

EO,CO

P-A

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 59- Actividades del MultiROM- Vocabulary Builder 7.2, SB p. 135.

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido a partir de un texto (What’s green and flies?).

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB



UNIT 7: PUTTING THE WORLD TO RIGHTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 7D (60’) Reading: waste not, want not

Actividad de warm-up.Lead-in TB p. 80Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 74 y 75, ejs. 1 a 8

Escritura y corrección de un dictado.

Participación comunicativa describiendo las fotos de la lección.

Lectura de un artículo (Food for free) so-bre consumo y alimentación en nuestros dias y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de ejercicios para aprender y practicar vocabulario (verbos con prepo-siciones).

Interacción oral hablando sobre el mal uso y consumo de los alimentos.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO,

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p 60 y 61-Actividades del MultiROMVocabulary Builder 7.3, SB p136Actividades de ampliación-Challenge! (WB p 60)-Optional Speaking Activity, TB P. 81

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: War on waste.

Ejercicios extra para ampliar las habilida-des lectoras y de escritura.


1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE,CE

EO,CO

TI

TI

TP

WBMultiROM

SBTB

212


UNIT 7: PUTTING THE WORLD TO RIGHTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 7E (60’) Speculating: present, past, future

Actividad de warm-up.(Lead-in), TB p. 81Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 76 ejs. 1 a 8

Resolución de un acertijo.

Relación de unos verbos modales con su definición adecuada.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Look out! Must (have) para especular la forma negativa es can’t (have) y realización de los ejercicios de práctica propuestos.

Comunicación oral para contextualizar la gramática de la lección respondiendo a unas frases: must, might, can’t.

Audición de un texto con sonidos y diálogos misteriosos y especulaciones sobre su contenido.

Interacción oral especulando sobre unas fotografías y discutiendolas con la clase.

1.1 a 1.12

4.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE,EE

EO, CO

CO, EO

EO,CO,

P-A, TI

TI

PA

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools


p125- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónGame: Who’s guilty?: TB,

p82 y 137


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa.

1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM



UNIT 7: PUTTING THE WORLD TO RIGHTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 7F (60’) Role-play



Comunicación oral descifranco un anagrama de “environment” y hablando sobre sus problemas.

Observación de unas fotos: medidas escolares que ayuden a mejorar el medio ambiente y discusión de dos ideas sobre el tema.

Audición de un texto donde dos estudiantes discuten formulas para hacer la escuela mas “verde” y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Observación de unas fotos y uso de paráfra-sis para describirlas.

Acabado de unas descripciones con las pala-bras de un cuadro.

Elaboración de notas para hablar de medidas amigas del medio ambiente en relación con unos objetivos propuestos.

Interacción oral actuando una discusión so-bre las medidas anteriores para hacer la escuela más “verde”.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.25.1 a 5.96.17.1 a 7.118.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EO, CO,

CO, CE,EE

EE,CE

EE,CE

EE,CE

EO,COIO

P-A

PA, TG

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 63- Wordlist, WB, p. 115 y 116- Actividades del MultiROM


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM

214


UNIT 7: PUTTING THE WORLD TO RIGHTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 7G (120’) Essay: for and against


Actividades de desarrollo Writing, Writing Analyisis SB p78 Ejs. 1 a 6


Explicación y práctica de los conceptos: AND, BUT, SO.

Lectura del tema de una redacción y de tres posibles comienzos.

Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura (Writing tip): formas para empezar una redacción a favor/en contra y realización de ejercicios de práctica.

Lectura de un modelo de redacción en contra/a favor de las armas nucleares y realización de ejercicios para aprender a organizar este tipo de escrito:

- Introducción del tema.- Presentación de ambos argumentos en contra y a

favor.- Resumen, conclusión y opinión.

Lectura de unas expresiones propias de una redacción en contra/a favor y ejercicio de clasificación de las mis-mas.

Localización en el modelo de redacción anterior más ex-presiones útiles.

Lectura de una frase y elaboración de argumentos a fa-vor y en contra de la misma.

Producción de una redacción a favor y en contra so-bre el calentamiento global, siguiendo unas pautas da-das (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos: introducción, primer párrafo

(argumentos de un lado), segundo párrafo (argumen-tos del otro lado), párrafo final (resumen y opinión).

- Utilización de expresiones apropiadas.- Ajuste del número de palabras requerido (entre 200-


work).- Copia final de la redacción o ensayo.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE

CE,EE

CE, EE

EE, CE

EE,CE

EE,CE

EE

PA

TI

TI

TI

TI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p64

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una redacción a favor/en

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 EE, CE TI WBMultiROM



- Actividades del MultiROM

contra, siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

TBweb

216


UNIT 7: PUTTING THE WORLD TO RIGHTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading:Lectura de un texto sobre los motivos

para consumir comida ecológica (Orga-nic food: why?) y realización de unos ejercicios de comprensión.

SpeakingComunicación oral expresando acuerdo

o desacuerdo sobre una idea en rela-ción a la comida del futuro.

1.7 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 7: PUTTING THE WORLD TO RIGHTSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 10-11(120’)






Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 7


Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, p 57 a 64)

Review 4 (1-8), WB p. 100 Get ready for your Exam 7

(SB p80)

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

218


UNIT 8: CAUGHT IN THE NETSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 8A (60’) The Internet



Lectura del tema de la unidad (Internet, cien-cia y tecnología) e interacción comunicativa en relación con el mismo (Comentarios sobre el significado el título: atrapados en la red).



Comentarios sobre el uso de Internet por el alumno.

Introducción al vocabulario de la lección (Internet) y realización de unos ejercicios de práctica.

Audición de una coversación sobre un problema de ordenador y conexiones y realización de unos ejercicios de práctica.

Interacción oral discutiendo y opinando sobre la incidencia de Internet en nustras vidas.

1.1/1.2/1.34.1 a 4.95.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1 a 4.95.1 a 5.55.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO,

CE, EE

CO, CE

EO,CO, IO

P-A

PA

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 65- Wordlist, WB, p. 117 y 118- Vocabulary Builder 8.1 SB

p.136- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension (WB

p65)- Challenge! (WB

p65)- Optional speaking

task, TB P. 88- TB Game: Don’t



Ejercicios extra de comunicación oral.

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.96.1 a 6.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBSBTB

MultiROM



say the word!, p. 88 y 138.

220


UNIT 8: CAUGHT IN THE NETSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 8B (60’) Modals in the past


Iniciar actividades de desarrollo: Grammar, SB p. 82, ej.1 a 6

Comunicación oral hablando sobre algo de lo que se han arrepentido.

Observación de unas viñetas y dedución de información utilizando los verbos modales adecuados, para contextualizar la gramática de la lección.

Lectura de unas frases y acabado de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: verbos modales en pasados) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de otra técnica de estudio (Look out!) para el uso de los modales: could have y might have y realización de unos ejercicios de práctica.

Realización de un ejercicio de pronunciación: sonidos suaves (weak forms).

Lectura de una noticia periodística y realización de un ejercicio para practicar los verbos modales, elaborando una lista de cosas propuestas.

Preparación y actuación de un diálogo entre los personajes del artículo anterior, utilizando modales en tiempo pasado.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.4 a 1.123.44.1 a 4.95.1 a 5.45.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

EO,CE

CE,EE

CE,EE

CO,EO,

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA,TI

TI

TI

PA,TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 66- Wordlist, WB, p. 117 y 118- Grammar Builder 8.1,

SB p 126- Actividades del MultiROM


1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM



UNIT 8: CAUGHT IN THE NETSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 8C (60’) Social networking sites



Comentarios valorando la privacidad en nuestras vidas.

Comunicación oral personalizando infor-mación sobre redes sociales.

Lectura de un artículo sobre las redes so-ciales (When information becomes T.-M.I.) y realización de ejercicios de com-prensión.

Audición de noticias en la radio sobre la privacidad en Facebook y realización de ejercicios de comprensión.

Preparación e interacción oral de opi-niones del alumno para apoyar unas ideas sobre la privacidad, utilizando las expresión de un recuadro.

1.1 a 1.123.44.1 a 4.95.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

EO, CO,

CE,EE

CO,EO

EO,CO, IO

P-A

PA

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p67- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p67).

Actividades de ampliación-Optional activity, TB, p90

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido a partir de un texto (Be careful what you say).

Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario y comprensión lectora.

1.83.44.1 a 4.96.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WB

222


UNIT 8: CAUGHT IN THE NETSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 8D (60’) Another world


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p 84 y 85, ejs. 1 a 6

Comunicación oral hablando de lugares para viajar y cosas para cambiar en la vida del alumno.

Observación de unas imágenes y predic-ción de información.

Lectura de un artículo sobre una segunda vida (The man who is paid to be an alien) y realización de ejercicios de com-prensión.

Realización de un ejercicio de vocabula-rio (preposiciones).

Interacción oral argumentando y opinan-do sobre los mundos virtuales.

1.5 a 123.44.1 a 4.95.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p68 y 69-Revisión (WB p68)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p68)

-Optional Speaking Activity TB p. 91

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto cross-cultural: A dangerous habit.

Ejercicios extra para ampliar las habilida-des lectoras.

Ejercicio extra de comunicación oral.

1.73.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiROM

SBWeb



UNIT 8: CAUGHT IN THE NETSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 8E (60’) Mixed conditionals



Comunicación oral sobre la frase “Si tuviera 5 millones de euros...”

Lectura de unas frases condicionales para contextualizar la gramática de la lección y realización de unos ejercicios de práctica

Lectura de unus ejemplos de oraciones y de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: mezcla de condicionales en una oración: pasado y presente y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de otra técnica de estudio (Look out!) para el uso de las oraciones con if y el uso de was/were y realización de unos ejercicios de práctica.

Interacción oral discutiendo sobre situaciones hipotéticas.

1.2/1.3/1.83.4/ 4.36.1 a 6.97.3/7.4/7.5 8.8

1.1 a 123.44.1 a 4.95.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

EO,CO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


p126.- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónGame (Mixed conditionals

game): TB, p92 y 139


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales en una comunicación oral.

1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROMTB

224


UNIT 8: CAUGHT IN THE NETSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 8F (60’) Discussion



“Lluvia de ideas” para exponer expresiones que muestren acuerdo o desacuerdo.

Audición de seis conversaciones cortas sobre ordenadores y realización de unos ejercicios de comprensión.

Comunicación oral expresando acuerdo o desacuerdo sobre unas opiniones.

Lectura y comprensión de una historia de periódico sobre compras por Internet y expresión de opinión al respecto.

Lectura de unos comentarios sobre la historia anterior y expresión de acuerdo o desacuerdo utilizando las expresiones adecuadas para ello.

Lectura y comprensión de una historia de un periódico sobre subastas por Internet y expresión de opinión al respecto.

Interacción oral discutiendo sobre una noticia de periódico, expresando acuerdo o desacuerdo y utilizando ex-presiones apropiadas al contexto.

1.2/ a 1.12

1.2 a 1.123.44.1 a 4.95.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CO, CE,EE

EO,CO,

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,COIO

P-A

TI

TP

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 71- Wordlist, WB, p. 117 y 118- Vocabulary Builder, SB

p.136- Actividades del MultiROM


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROMweb



UNIT 8: CAUGHT IN THE NETSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 8G (120’) Biography




Participación oral hablando sobre Internet como fuente de información.

Observación y comentarios sobre un logotipo: Wikipedia.

Lectura de una biografía sobre Jimmy Wales (funda-dor de Wikipedia) y realización de ejercicios de com-prensión.

Lectura de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; (Writing tip): utilizar variedad de expresiones para dar referencias de tiempo. Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Acabado de unas oraciones con información personalizada del alumno para escribir su biografía.

Comunicación oral opinando sobre Jimmy Wales (Wikipedia).

Lectura de una prueba de examen y elección de un per-sonaje sobre el que escribir una biografía.

Lectura de una estrategia de estudio (Writing Tip); utilizar oraciones adverbiales de participio para mejorar el estilo literario. y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura de un listado con temas para incluir en una bio-grafía y elección de los más importantes.

Búsqueda de información de la persona elegida para elaborar su biografía.

Producción de una biografía, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Elaboración de notas previas- Estructuración, párrafos con información de la perso-

na elegida.- Ajuste del número de palabras requerido (entre 200-


work).- Copia final de la biografía.

1.1 a 1.122.3

3.4

4.1 a 4.95.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO,

CE,EE

CE,EE

EE,CE

EO,CO,

CE, EE

CE,EE

CE,EE

CE

EE

PA

PA

TI

TI

TI

TG

TI

TI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

226



MultiROM

Actividades de ampliación:Optional communication task TB p 94

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una biografía sobre un personaje elegido (fundadores de páginas web). siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

Realización de ejercicios para consolidar las destrezas de comunicación.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

CE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB



UNIT 8: CAUGHT IN THE NETSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Listening Audición de cuatro estractos so-

bre el uso de Internet y realización de unos ejercicios de comprensión.

Use of EnglishLectura y acabado de un texto con la for-

ma correcta de las palabras propuestas.SpeakingComparación y contraste de dos fotogra-

fías.

1.8 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB

228


UNIT 8: CAUGHT IN THE NETSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 10(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto sobre los emotico-

nos y realización de un ejercicio pro-puesto de comprensión.

Use of English: Lectura y acabado de unas frases con la

forma correcta de las palabras dadas.Listening:Audición de un texto donde tres

voluntarios hablan de su trabajo y realización de un ejercicio de comprensión.



Producción de un escrito, opinando a favor y en contra de comprar de forma tradicional on comprar online.



Descripción y comparación de unas fo-tos.

Comunicación oral expresando opinión sobre una cita de Robert Louis Stevenson sobre el placer de viajar.

1.4 a 125.1/5.8/5.97.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 8: CAUGHT IN THE NETSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 11-12(120’)







Language Review (7-8), SB p 90 Review 4 (1-8), WB p 100 Realización de los ejercicios del

WB (Unit 8, p 65 a 72) Get ready for your Exam 8


P 73 y 74.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

230


UNIT 9: A STEP ON THE LADDERSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 9A (60’) Working life


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 93, ejs. 1 a 7

Lectura del tema de la unidad (El mundo labo-ral) e interacción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).



Comunicación oral describiendo y opinando sobre una foto.

Introducción al vocabulario de la lección (Vida laboral) completando un texto con el vocabula-rio de un cuadro (Working life…) y completan-do el cuadro con el vocabulario de un recua-dro.

Audición de cinco monólogos sobre la vida laboral de unas personas, y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio de pronunciación: silent consonants.

Descripción de los trabajos de una lista, según el esquema propuesto.

Interacción oral discutiendo y opinando sobre trabajos.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO,

CE,EE

CO, CE

CO,EO

EO,CO

EO,CO, IO

P-A

PA, TP

TI

TI

PA,TI

PA

TP

TBSBCD

MultiROMiTools



Actividades de ampliaciónExtensión y Challenge!, TB p.75


Ejercicios extra para practicar la expresión y comprensión escrita además del vocabulario.

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 9: A STEP ON THE LADDERSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 9B (60’) Habitual behaviour (present and past)


Iniciar actividades de desarrollo: Grammar, SB p 94 ejs 1 a 6

Comunicación oral hablando sobre famosas universidades en el mundo.

Lectura y acabado de un texto sobre la universidad de Cambridge, para contextualizar la gramática de la lección y de una técnica de estudio (Learn This!): would/used to para hablar de acciones habituales. Realización de unos ejercicios de práctica y comprensión.

Interacción oral hablando sobre acciones habituales, según el esquema planteado.

1.1 a 1.2

1.1 a 1.123.44.1/4.2/5.1 a 5.45.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE

EO,CO,

PA

PA, TG

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 76- Grammar Builder 9.1,

SB pág. 127- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónChallenge!, WB p 76


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario, escribiendo frases.

1.84.1/4.25.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROMweb

232


UNIT 9: A STEP ON THE LADDERSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 9C (60’) In search of a better life


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 95 Ejs. 1 a 6

Comunicación oral hablando sobre emi-grantes y sus experiencias, que conoz-can los alumnos.

Observación y comentarios sobre una fo-tografía.

Lectura de un artículo sobre la migración a America (Coming to America) y reali-zación de unos ejercicios de compren-sión.

Audición de un texto donde dos inmi-grantes hablan de sus experiencias en su vida en Gran Bretaña y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral discutiendo y argumen-tando sobre unas preguntas relaciona-das con la migración.

1.1 a 1.122.33.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO,

EO, CO

CE, EE

CO,CE,EE

EO, COIO

P-A

PA

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 77- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 77)Actividades de ampliación-Challenge! (WB p 77)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (In search of the sun).

Realización de un ejercicio extra de expresión escrita.

1.86.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WB



UNIT 9: A STEP ON THE LADDERSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 9D (60’) Making a name for yourself


Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 96 y 97 ejs. 1 a 7

Comunicación oral hablando sobre la escuela y sus objetivos.

Observación de unas fotografías y dedu-ción de información. Comentarios sobre las mismas.

Lectura de un artículo sobre un famoso colegio británico de músicos (The Brit School) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Participación oral discutiendo y opinan-do sobre música y músicos.

Audición de una canción (Call off the search) y realización de un ejercicio de comprensión, haciendo un resumen de la misma.

1.1 a 1. 123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.6/6.87.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO, CE

EE,CE

EO, CO, IO

CO, EE

PA

TG

TI

TP

TI

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p78 y 79Revisión (WB p 78)-Actividades del MultiROM-Vocabulary Builder 9.2 p 137Actividades de ampliación-Challenge! (WB p 78)Optional Speaking activity, TB p. 103

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre la educación y la fama (School Propouts)



1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

CO,EO

TI

TI

TG

WBMultiROM

SB

234


UNIT 9: A STEP ON THE LADDERSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 9E (60’) Future in the past



Comunicación oral hablando sobre la última vez que el alumno hizo algún plan.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Futuro en el pasado y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de un texto para contextualizar la gramática de la lección y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la lección (Learn This!): was/were to have y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Comunicación oral para practicar a dar excusas (Communicative Activity, TB p. 141).

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

P-A, TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools


p127.- Actividades del MultiROMActividades de ampliación-Survey (Find somebody

who… TB p 103 y 140



1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM

TB



UNIT 9: A STEP ON THE LADDERSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 9F (60’) Job interview



Comunicación oral jugando a un juego para adivinar profesiones.

Observación de una foto y comunicación oral hablando sobre entrevistas laborales.

Lectura de un anuncio de empleo de recep-cionista e interacción oral hablando sobre el mismo, con un guión propuesto.

Audición de una entrevista laboral y realiza-ción de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un anuncio de empleo de camare-ro y de una solicitud solicitando el mismo. Ro-leplay de una entrevista laboral con la infor-mación propuesta y el esquema planteado.

1.2/ a 1.123.3/3.44.1/4.25.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EO,CO

CE,EOCO, IO

CO, EO

CE,EOCO, IO

P-A

PA,TG

TP

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


Actividades de ampliaciónOptional Speaking Task, TB p. 103TB Group work (The best candidate for the job?) p. 105 y 141


Realización de ejercicios extra de comunicación oral.

1.84.1/4/27.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb

236


UNIT 9: A STEP ON THE LADDERSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 9G (120’) Letter of application

Actividad de warm-up.Lead-in, TB p.105



“Lluvia de ideas” sobre como inscribirse o solicitar un empleo o un curso (Application)

Lectura de una carta de solicitud de un curso y realización de ejercicios para aprender la estructura de este tipo de comunicación; estilo formal, párrafos, contenidos, tratamiento de la persona a la que va dirigida la carta etc.

Lectura de una estrategia de estudio sobre la estructura, formato y estilo formal de una carta de solicitud (Writing tip).

Lectura de un anuncio publicitando cursos de inglés (White House School of English) y

Producción de una carta solicitando la inscripción en un curso, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención (estilo formal).- Estructura y planteamiento:- dirección, fecha, tratamiento de la persona a la que va

dirigida la carta.- Estructuración del contenido en párrafos, según el es-

quema dado.- Utilización de las expresiones apropiadas y propuestas

para ello.- Evitar lenguaje informal.- Ajuste del número de palabras requerido (entre 200-

250).- Revisión del escrito según se indica (Check your work).- Copia final de la carta.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.34.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EE

PA

TI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p

82-Actividades del MultiROM

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta solicitando la inscripción en un curso de inglés, siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TBweb



UNIT 9: A STEP ON THE LADDERSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading Comunicación oral hablando sobre la

posición social de las personas.Lectura y acabado de un texto (The En-

glish and their social classes) y realiza-ción de un ejercicio de comprensión.

SpeakingRole-play una entrevista laboral, con el

esquema propuesto.

1.9 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

238


UNIT 9: A STEP ON THE LADDERSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 10-11(120’)








Review 5 (1-10), WB p 101 Realización de los ejercicios del

WB (Unit 9, p 75 A 82) Get ready for your Exam 9

(SB p102)

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



UNIT 10: OUT OF THIS WORLDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 10A (60’) Space

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.108

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p103, Ejs. 1 a 6

Lectura del tema de la unidad (El espacio, Ciencia y Tecnología) e interacción comunicativa en relación con el mismo (Culture note: Farewell)



Presentación del vocabulario de la lección (El espacio), completando un cuadro cronológico sobre la conquista del espacio (Timeline of space exploration)

Escritura de preguntas con la información del cuadro anterior utilizando las partículas interrogativas: who, what, where, when, how long/many?. e interacción oral haciendo/respondiendo a las mismas.

Audición de cinco monólogos hablando del turis-mo al espacio y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio para practicar lenguaje funcional (Expresiones para introducir opiniones).

Interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas propuestas, para hablar y opinar del turismo espacial.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.1 a 3.44.1/4.4.2/ 4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.9 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE,EE

EEEO,CO

COCE,EE

CO,EO

EO,CO, IO

P-A

TI

TITP

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 83- Wordlist, WB, p. 119- Vocabulary Builder SB

p.138- Actividades del

MultiROM

Actividades de ampliación

- TB Pairwork (Space crossword) P109 y 142

-Extension (WB p83)-Challenge! (WB p83)


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa.


1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.123.1 A 3.45.1 a 5.3-5.8 a 5.96.1 a 6.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM

240


UNIT 10: OUT OF THIS WORLDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 10B (60’) Passive

Actividades de warm-up(Lead-in) TB p.109

Actividades de desarrollo: Grammar, SB p104,ejs 1 a 6

Comunicación oral hablando sobre el significado de las siglas U.F.O. y opinando sobre ello.

Lectura de un texto sobre antiguos astronautas (Ancient Astronauts) para contextualizar la gramática de la lección (La voz pasiva) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: la voz pasiva de los verbos) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión.

Lectura de un texto (The international space station) y escritura del mismo utilizando la voz pasiva si es necesario.

Comunicación oral opinando y argumentando sobre extraterrestres.

1.1 a 1.12

1.1 a 1.123.1 a 3.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 7.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

EO, CO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 84- Grammar Builder 10.1,

SB p 128- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónChallenge! (WB p85)TB Pairwork (Picture

passives), P 110 y 143


Ejercicios extras para reforzar el vocabulario y la grramática en un ejercicio escrito.

Actividad extra de comunicación oral.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EO,CO

TI

TI

TP

WBSBTB

MultiROM



UNIT 10: OUT OF THIS WORLDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 10C (60’) Science fiction



Interacción oral contando a un compañe-ro una película sobre extraterrestres

Observación de unas fotos y comentarios sobre las películas que exponen.

Lectura de un texto (War of the Worlds) sobre una obra de H.G.Welles y realiza-ción de ejercicios de comprensión.

Audición de un extracto de la novela War of the Worlds y realización de un ejercicio de comprensión propuesto.

Comunicación oral hablando sobre las historias de ciencia ficción, expresan-do porqué gustan o no gustan.

1.1 a 1.123.1 a 3.44.1/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

EO,CE

CE,

CO, CE,EE

EO,CO, IO

P-A, TP

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo oEjercicios del WB, p 85oActividades del MultiROMoActividades de ampliaciónChallenge! (WB p85)

- Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido a partir de un texto (Isaac Asimov).

- Ejercicio extra para practicar las destrezas de escritura.

1.86.1 a 6..97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WB

242


UNIT 10: OUT OF THIS WORLDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 10D (60’) The ride of a lifetime


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p 106 y 107 ejs. 1 a 7

2“Lluvia de ideas” sobre lo que conozcan de los astronautas.

3Observación de una fotografía y comentarios sobre la misma según un esquema propuesto.

4Lectura de un artículo sobre la vida de un astronauta (Confessions of an astronaut) y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

5Lectura de una estrategia para mejorar las técnicas de examen en comprensión escrita (Reading Tip: buscar las conexiones entre el texto y las frases de la prueba) y realización de ejercicios de comprensión y práctica.

6Descripción de unas frases del texto anterior con las pa-labras del alumno.

7Realización de un ejercicio para aprender y practicar vo-cabulario (Phrasal verbs).

8Comunicación oral describiendo como deben sentir-se los astronautas (física y emocionalmente) a partir del texto leído.

9Interacción oral haciendo y respondiendo a unas pre-guntas sobre los astronautas y sus cualidades.

1.1 a 1.123.1 a 3.44.1/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO

CE, EE

CE,EE

EE, CE

EE,CE

EO,CO

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TI

TI

TI

PA,TG

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p86-Vocabulary Builder, 10.2 SB p.138-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p86)-Optional Speaking Activity (TB p113)

10 Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo turismo espacial: Take a space break.

11 Ejercicios extra para ampliar las habilidades lectoras.

12 Ejercicio extra de comunicación oral.

1.73.1 a 3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiROM

SBWeb



244


UNIT 10: OUT OF THIS WORLDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 10E (60’) Passive: advanced structures


Actividades de desarrolloGrammar-SB, p 108, ejs.1 a 8

Comunicación oral hablando sobre grandes pensadores, filósofos etc.

Comunicación oral hablando sobre Copernicus y sus teorias. Lectura de un texto sobre este astrónomo (De revolutionibus) y comprobación de las respuestas.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la lección (Learn This!: Pasiva con know, believe, think , etc y realización de los ejercicios de práctica.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la lección (Learn This!: Pasiva y verbos con dos objetos y realización de los ejercicios de práctica.

Lectura de una técnica de estudio para recordar un aspecto de la voz pasiva (Look out!: Present simple pasivo e infinitivo perfecto para expresasar una creencia en el presente sobre un evento en el pasado y realización de un ejercicio de práctica propuesto.

- Interacción oral para practicar la voz pasiva, según un esquema e ideas propuestas.

1.2 a 1.12

1.1 a 123.1 a 3.44.1/4.7/4.85.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

CE, EE.CE, CO

EO,COCE,EE

CE, EE,

CE, EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI

PA,TGTI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo ejercicios del WB, p 88Grammar Builder,10.2, SB

p129.Actividades del MultiROM


1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/12

CE, EE TI WBSB

MultiROM



UNIT 10: OUT OF THIS WORLDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 10F (60’) Presentation

Actividad de warm-upLead-in TB p.114

Actividades de desarrolloSpeaking-SB, pág. 109,ejs. 1 a 8

2Comunicación oral jugando al ahorcado con la palabra OPINIONS.

3Observación de unas fotos sobre la con-quista del espacio y descripción de las mismas.

4Audición de cuatro presentaciones sobre la conquista del espacio y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

5Lectura de una estrategia de comunica-ción oral: reconocer la opinión contraria en una presentación para luego rebatirla con argumentos y opiniones propias (Speaking Tip) y realización de ejercicios de práctica.

6Realización de un ejercicio para practicar vocabulario y expresiones propias de una presentación.

7Organización y Presentación en clase de opiniones sobre la conquista del espacio, según el esquema propuesto.

1.2/ a 1.123.1 a 3.44.1/4.25.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE, EO,

CO, CE

CE,EE

EE

EO,CO

P-A

PA, TG

TI

TI

TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo ejercicios del WB, p. 89Wordlist, WB, p. 119Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónOptional Speaking Task, 10F (Presentation) TB pág. 115

8Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras para ampliar el vocabulario en una comunicación oral.

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO, IO

TI

TP

WBSBTB

MultiROMweb

246


UNIT 10: OUT OF THIS WORLDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 10G (120’) Narrative


Actividades de desarrollo Writing, Writing Analysis SB p110 ejs 1 a 7


Participación oral adivinando una película y hablando sobre cine de ciencia ficción.

Lectura de una narración (First steps) y dedución del fi-nal.

Realización de unos ejercicios de comprensión del texto anterior e interiorización de las características de una narración.

Lectura de una estrategia para mejorar las producciones escritas (Writing Tip); utilización de variación de expresiones para describir un lugar Realización de un ejercicio de práctica.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la lección (Learn This!: Oraciones temporales (sequencing clauses) y realización de ejercicios de práctica.

- Lectura de una estrategia para mejorar la expresión escrita (Writing Tip); utilización de oraciones complejas en lugar de simples y muchas Realización de un ejercicio de comprensión, reescribiendo un párrafo intro-ductorio para una narración

- Lectura de un cuadro con accidentes geográficos y reali-zación de un ejercicio para practicar adjetivos descripti-vos de cada uno de ellos.

- Lectura de una estrategia para mejorar la expresión escrita (Writing Tip); utilización de comparaciones a la hora de hacer descripciones de forma, tamaño, color, Realización de unos ejercicios de comprensión.

Producción de una narración, siguiendo un modelo planteado (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Utilización de oraciones temporales.- Uso de expresiones y oraciones complejas para des-

cribir lugares.- Uso de los consejos del Writing tip para mejorar el es-

tilo.- Estructuración, párrafos (Introducción, descripciones,

1.1 a 1.12

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.1 a 3.43.1/3.2/3.4

4.1/4.3/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE,EO,CO, CE,EE

CE,EE

CE, EE

CO, EO

EE,CE

CE,EE

CE,EE

EE

PA

PA,TG

TI

TI

TI

TI

TI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



final con desenlace claro o misterioso)- Ajuste del número de palabras requerido (entre 200-


work).- Copia final de la narración.

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, p90Actividades del

MultiROM

Actividades de ampliación:TB Game (review game) 117

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una narración siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

1. Realización de un ejercicio extra de expresión oral y revisión.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/

12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB

248


UNIT 10: OUT OF THIS WORLDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Use of English2Lectura y correción de unas frases.Listening3Audición de una entrevista y realización

de un ejercicio de comprensión.Speaking4Comparación, descripción y contraste

de dos imágenes, de películas de cien-cia ficción.

1.1 a 1.123.47.18.1/8.108.12

TD TI SBTB



UNIT 10: OUT OF THIS WORLDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 10(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación,Get ready for your Exam 5WB p 91 y 92

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:5Lectura de un texto sobre el asteroide

Apophis y reealización de un ejercicio propuesto de comprensión.

Use of English: 6Lectura y acabado de un texto con las

palabras adecuadas.Listening:7Lectura y acabado de unas frases tras la

audición de un texto.

Writing8Producción de una nota de invitación a

una fiesta, para celebrar una graduación.Speaking:9Realización de unos ejercicios de prepa-


10 Comunicación oral hablando sobre el páis y la cultura del alumno.

11 Role-Play una situación entre un estudiante y un padre, según el guión propuesto y las ideas dadas.

1.1 a 1.123.45.1/5.8/5.97.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

250


UNIT 10: OUT OF THIS WORLDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 11-13(180’)



Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 10

Short test 1 and 2 2 Grammar3 Vocabulary

Progress test A and B - Grammar- Vocabulary- Listening- Reading- Writing

Cumulative Test (Units 1-10)- Grammar- Vocabulary- Listening- Reading- Writing

Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 10


Review 5 (1-10) (WB p 101) Realización de los ejercicios del

WB (Unit 10, p 83 a 90) Exam Challenge 1 (WB p 93 y 94) Exam Challenge 2 (WB p 95 y 96) Get ready for your Exam 10

(SB p114) Get ready for your Exam 5, WB P

91 y 92

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyectoEl Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.

Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.Un pasaporte lingüístico

Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores del Marco Común de Referencia.

Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.

Una lista de certificados y títulos.Un dossier lingüístico:

Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.

En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:

Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado

Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.

252


Student’s Self-Assessment Checklist – Unit 1

Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 11. Complete the self-evaluation by ticking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **SpeakingPage 5Page 6Page 7Page 8Page 10

I can describe someone’s personalityI can correctly use a variety of past and perfect tenses. I can express my opinions on well-known people I can talk about survival on a desert islandI can talk about actions and events and their consequences in the past

ReadingPage 7Page 8-9

I can understand a cultural text on famous BritonsI can understand a survival story

ListeningPage 5Page 7

I can understand descriptions of people.I can understand adolescents talking about famous people.

DialoguePage 11

I can talk about a given topic illustrated by photos.

WritingPage 13 I can write a magazine article giving an account of an event

2. Complete the form.

What I remember: A useful question_________________

A useful expression_________________

Some useful words_________________

Objectives: One thing which I need to improve_________________

How I can improve?_________________

Learning strategy: Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video or DVD Write an email or chat Look at web pages Write an email or a chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________




I can talk about money and financeI can use determiners to describe quantities. I can talk about renting a property in the UK I can talk about ways to deal with povertyI can identify and use a variety of verb patterns


I can understand advertisements for propertyI can understand a literary excerpt about poverty


I can understand people talking about money.I can understand an estate agent talking about a flat.

DialoguePage 21 I can present the pros and cons of a statement in a

discussion.WritingPage 23 I can present the arguments for and against in an essay










___________________________

254



Name:________________________________________ Class: _____________




I can talk about the different stages of someone’s lifeI can talk about future plans schedules and predicitions I can talk about how elderly people’s lives could be improved I can talk about ways to deal with povertyI can talk about actions at different times in the future


I can understand an article about the elderlyI can understand a magazine article about parents and teenagers


I can understand someone talking about their grandson.I can people talking about the elderly

DialoguePage 33 I can present arguments to suport my opinions effectivelyWritingPage 35 I can write a detailed description of a person I admire









Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video or

DVD Write an email or chat Look at web pages Write an email or a chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________




I can identify the different parts of an animalI can describe ability in the past, present and future I can compare different countries’ attitudes towards pets I can talk about ways to deal with povertyI can recognise and use nominal clauses

ReadingPage 40-41 I can understand a magazine article about animal

communication ListeningPage 37Page 39

I can understand people talking about animals.I can understand a radio report about pets

DialoguePage 43 I can give a presentation on a set topic with confidenceWritingPage 43 I can write a detailed descriptive essay










___________________________

256



Name:________________________________________ Class: _____________



!! ! * **SpeakingPage 49Page 50 & 54

Page 57

I can use the language of newspaper headlinesI can report what people have said and asked in avariety of ways I can present a book to the class.


I can understand an article about British newspapers. I can understand a magazine article about the paparazzi.


I can understand the language of newspaper headlines.I can understand people talking about the news

DialoguePage 55 I can interpret graphs and tables and describe trends.WritingPage 57 I can write a review of a book










___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________



!! ! * **SpeakingPage 59Page 60 Page 61Page 64

I can use the language of opinions and beliefsI can write indirect questions I can discuss different religions and religious leaders.I can use question tags and tag questions.


I can understand an article about world religions. I can understand a magazine article about TV quiz shows.


I can understand people’s opinions.I can understand a report about Gandhi

DialoguePage 65 I can express my opinions about a variety of subjectsWritingPage 67 I can write an opinion based essay










___________________________

258



Name:________________________________________ Class: _____________



!! ! * **SpeakingPage 71

Page 72Page 76

I can talk about the reasons for and the consequences of global warming.I can give advice and talk about obligation and prohibition. I can speculate about events.

ReadingPage 73

Page 74-75

I can understand an article about endagered natural environments I can understand an article about food waste.


I can understand teenagers talking about global warmingI can understand a radio programme about endangered species

DialoguePage 77 I can use paraphrasing to describe various options and

make decisions in a role play.

WritingPage 79 I can write a for and against essay.










___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________



!! ! * **SpeakingPage 81Page 82Page 86

I can describe how to use the internet.I can use modal verbs to talk about the past. I can talk about the consequences of imaginary past events.

ReadingPage 83Page 84-85Page 88

I can understand an article about social networking sitesI can understand an article about virtual worlds. I can understand the biography of Jimmy Wales

ListeningPage 81

Page 83

I can understand a conversation about problems with a computerI can understand an interview about Facebook

DialoguePage 87 I can discuss my opinions odf newspaper stories.

WritingPage 89 I can write the biography of a person.










___________________________

260



Name:________________________________________ Class: _____________



!! ! * **SpeakingPage 93Page 94Page 95Page 98

I can talk about my working life.I can talk about past and present habits. I can talk about migration. I can use different structuresto talk about the future in the past.


Page 97

I can understand an article about migration. I can understand a magazine article about a school for musicians.I can understand a song


I can understand people talking about work.I can understand people from the Czech Republic who live in Britain talking about their experience

DialoguePage 99 I can ask and answer questions in an interview.WritingPage 101 I can write a letter aplying for a job.










___________________________



262


Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 10

Name:________________________________________ Class: _____________



!! ! * **SpeakingPage 103Page 104 & 108Page 105

I can talk about space exploration.I can talk identify and use different forms of the passive. I can talk about science fiction.

ReadingPage 105

Page 106-107

I can understand an article about the novel The War of the Worlds. I can understand an article about going into space.


I can understand people talking space tourism.I can understand and extract from The War of the Worlds

DialoguePage 109 I can present my opinions effectively.WritingPage 111 I can write a descriptive story.










___________________________



End-of-year Self-Assessment Name: ___________________________Nationality: _______________________First Language: ____________________Date: ____________________________

Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels B1 - C1. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

B1 B2 C1ListeningReadingConversationSpeakingWriting

B1 B2 C1

Listening

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand longer stretches of speech and lectures and follow complex lines of argument provided the topic is reasonably familiar. I can understand most TV news and current affairs programmes, missing only some details. I still have some problems understanding fast or dialectal speech.

I can follow most lectures, discussions and debates with relative ease. I can understand spoken language even when it is not clearly structured and when ideas and thoughts are not expressed in an explicit way. I can follow most TV programmes and films with ease.

Reading

I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can understand texts on general topics, but not necessarily all shades of meaning in them. I can obtain information, ideas and opinions from specialised sources within my field. I can read contemporary prose.

I can understand a wide range of texts, even if they have complex grammar and vocabulary, and literary texts. I can understand specialised language in articles, reports and technical instructions even if they are not in my field.

Conversation

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can handle successfully most communicative tasks and situations related to work and social life and can cope in more unfamiliar situations as well. I can express my ideas and thoughts as coherent entities and suport opinions.

I speak clearly and fluently about a great number of topics in various situations.

Speaking

I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can differentiate between formal and informal language. I have a good range of vocabulary for matters connected to my field and most general topics

I can give a presentation on a topic of my choice, with advance preparation. I have a good command of grammar and vocabulary.

Writing

I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write clear detailed texts on topics that are familiar to me and express my thoughts coherently. I can write an essay or a report, explain facts and give reasons to suport or opose a particular point. I have a good command of the basic structures of the language, and I can differentiate between formal and informal language.

I can write clear and well-structured text and express my points of view at some length. I can write about complex subjects in a letter, an essay or a report, underlining what I think are the most important points. I can write different kinds of texts in a confident and personal style that is apropriate to the reader in mind. I have a good command of grammar and vocabulary, but I may encounter difficulties with some less frequently used words and structures.

264


Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Evaluaciones trimestrales EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordina-ria

Extraordinaria

1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de

los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en dife-rentes situaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comu-nicación.

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intencio-

nes comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectu-

ra como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idio-mas y culturas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.


1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y as-pectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del con-texto y la intención comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experien-cias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

GLOBAL2. Competencia matemática

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informa-ciones.


GLOBAL3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desa-rrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en rela-ción con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

GLOBAL

(Continúa en página siguiente)




1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digi-

tal 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como ins-

trumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicar-se.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para re-solver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, vi-sual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnoló-gicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la cre-ciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.


4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finali-dades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

GLOBAL5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultu-ral.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las dife-rencias culturales y de comportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los de-más, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las socie-dades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para des-envolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello im-plique la pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.


5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y auto-rregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y ac-ciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en parti-cular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferen-tes culturas.

GLOBAL


266



1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria6. Cultural y artística

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones cul-turales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes esté-ticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la im-portancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísti-cas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de ex-presiones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artís-

ticas.GLOBAL7. Aprender a aprender

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer ob-jetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colabo-ración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los sa-beres previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diver-sos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de traba-jo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.


7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar in-formación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio traba-jo.

7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obten-ción, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyec-to.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.GLOBAL




268



1ª 2ª 3ª Ordina-ria

Extraordinaria

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objeti-

vos y planificar y llevar a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, bus-

car soluciones y llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del

otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, parti-cipar en la construcción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los facto-res que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de inda-

gación.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de su-

peración, la perseverancia ante las dificultades, l a autonomía y la au-tocrítica.

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.GLOBAL

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor:

1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; 5: Excelentemente conseguida.


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