frontrunner 3 programacion loe castellano paisvasco

UNIT 1: English Plus 1

Lengua Extranjera- Ingls 3 ESO Pas Vasco

Lengua Extranjera - Ingls 3 ESO Pas Vasco

FRONTRUNNER 3

REA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLS

3 ESO

PAS VASCO

NDICE

4CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

9INTRODUCCIN

11METODOLOGA

17COMPETENCIAS BSICAS

25SUBCOMPETENCIAS

29ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

29ACTIVIDADES

32ATENCIN A LA DIVERSIDAD

33ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

34PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

34EVALUACIN DE COMPETENCIAS

36CURRCULO

36Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

37Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias bsicas

40Objetivos de la materia y de este curso

41Contenidos de la materia y curso

45Criterios de evaluacin de la materia y curso

50PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

50Unit 1: On camera

59Unit 2: Memories

68Unit 3: Nine to five

78Unit 4: Body and mind

87Unit 5: Our future

97Unit 6: Telling tales

106Unit 7: True love?

115Unit 8: Travel

125Unit 9: Spend, spend, spend!

135Unit 10: Inspiration

145TEMPORALIZACIN FRONTRUNNER 3

150Actividades de ampliacin












237Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA CEF

237El Portfolio en nuestro proyecto

238Students Self-Assessment Checklist Unit 1










248End-of-year Self-Assessment

249Anexo II. HOJA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

3er Curso de Educacin Secundaria Obligatoria Ingls

Centro

Calle

LocalidadProvinciaCdigo Postal

Composicin Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1

2

3

4

5

Distribucin del alumnado

CursoN de alumnos/asN de grupos

Caractersticas del alumnado

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a continuacin:

Generales

De los distintos grupos

De un grupo

Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)

Perfil del centro

(Elimnese lo que no proceda)

Nivel socialAltoMedioBajoMixto

ZonaCentro urbanoBarrio perifricoPuebloRural

N de alumnos de integracin:

Observaciones:

Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje


Generales

.......................Grupo A

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.

Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo B










Otras.

Grupo C










Otras.

Grupo D










Otras.

Priorizacin de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

.......................

Necesidades especficas de los distintos grupos

Grupo A.......................Grupo B.......................Grupo C .......................

Grupo D.......................Necesidades especficas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

Estrategias a emplear

(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

.......................b) Respecto al equipo docente del centro

.......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

.......................

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as


Recursos humanos

Profesorado de apoyo

Psiclogo/a

CriteriosEn funcin del orden alfabtico

Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

organizacin del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimnese lo que no proceda)

Vdeo-DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cmara de vdeo Grabador audio

Ordenadores (PC, porttiles, netbooks...)

Pizarra Digital Interactiva

Conexin a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimnese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores Aula audiovisual

Patio

Gimnasio

Teatro Saln de actos

Biblioteca

Criterios de utilizacin de los espacios comunes(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos espacios para la clase de ingls.)

_______________________________________________

Distribucin del espacio dentro del aula


Distribucin de pupitres en filas Distribucin de pupitres en U

Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)

Grupo/s

participantesProfesores participantesTrimestre/

FechasDescripcin de salidas/ actividadesObservaciones

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HoraLunesMartesMircolesJuevesViernes







INTRODUCCIN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado el Pais Vasco en el Decreto 97/2010, de 30 de marzo, por el que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad.

El presente documento se refiere a la programacin del tercer curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Ingls).

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, en cada una de las unidades didcticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin.Aunque en ocasiones no se le d la importancia que se merece, la enseanza en los valores cvicos y ticos de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de cada una de sus distintas reas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currculo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas.

En cada una de las unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad.

Contenidos de la unidad

Competencias bsicas.

Tratamiento de la diversidad

Evaluacin

Temporalizacin de las sesiones

El libro de texto utilizado es Frontrunner de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Students Book, Workbook y una zona web especfica con actividades de consolidacin, llamada Oxford Online Learning Zone (http://digital.oupe.es). El profesor dispone de la Gua didctica (Teachers Book), los Class CDs, un Test Bank MultiROM y material complementario extra para Atencin a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la prctica adicional de las competencias bsicas (Key competences Teachers Resource Book). Adems para profundizar en la metodologa CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofrece material croscurricular con recursos diseados para alumnos de Secundaria que cursan programas bilinges y multilinges. Los temas se han seleccionados para reflejar los contenidos centrales del currculo de Ciencias de la Naturaleza.

Aquellos profesores que deseen trabajar el mtodo a travs de las nuevas tecnologas cuentan tambin con los iTools de Frontrunner para sacarle el mximo partido al libro tambin en formato digital.

METODOLOGA

Integracin de los objetivos del rea de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educacin secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. Al finalizar la Educacin Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educacin secundaria obligatoria se contina el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estndar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificacin gramatical y lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va ms all de aprender a utilizarla en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al Tercer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria en el rea de Lenguas Extranjeras (Ingls). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario bsico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos especficos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario til y necesario para comunicarse en ingls. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado. Explicar expresiones tpicamente inglesas a travs de dilogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramtica inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una prctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros ms complejos. Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura britnica y propiciar una comparacin con su propia cultura a travs de seccines especificas de cultura Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes britnicos, viendo cmo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Students Book como en los vdeos que incluye el curso. Plasmar el mundo real ms all del aula con la ayuda de textos y seccines informativas, dentro de las unidades Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarn interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la prctica necesaria, sino tambin ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluacin de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y tambin ms independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramtica, listas de vocabulario), as como componentes mulimedia para practicar en casa. Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de ingls gracias a un material de lo ms motivador: canciones autnticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarn diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrn la oportunidad de desarrollar sus capacidades al mximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye un bloque principal de vocabulario relacionado con el tema central de la misma y otros apartados con vocabulario nuevo, integrados en lecciones como Culture o Reading. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e inters para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a travs de ejercicios de Listening y otra gran variedad de actividades. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario bsico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad. Adems cada Leccin A de cada unidad enlaza directamente con el Vocabulary Builder al final del libro, como repaso y consolidacin del mismo.

El Workbook proporciona una gran variedad de ejercicios de prctica para reforzar y reciclar los contenidos de las lecciones; wordsearchs, label de pictures, word puzzle, etc adems de las secciones de refuerzo (Revisin) y ampliacin (Extensin, Challenge!) para alumnos con ms capacidades. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en la seccin Self Check con ejercicios I can..., y ayuda a los alumnos a autoevaluarse y hacerse conscientes de lo que saben y lo que necesitan aprender.

Adems cuentan con la ayuda del Wordlist que constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta para activar el vocabulario aprendido en las unidades del SB.

El Teachers Book contiene fichas fotocopiables para consolidar y ampliar vocabulario.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario, gramtica y funciones del lenguaje (Everyday English).

Gramtica

Cada unidad dedica dos secciones a la gramtica, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas. Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrn familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la seccin de gramtica se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formacin y as que ellos mismos pueden comprobar. Esta metodologa inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Para reforzar y reciclar lo aprendido en cada unidad, el alumno dispone tambien de unos ejercicios de prctica (Grammar Builder).

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de prctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo ms libres. Adems, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo ms productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Everyday English).

Al final de cada presentacin gramatical se incluye una referencia en el Student Book (Grammar Reference) donde los alumnos encontrarn una explicacin ms detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario, gramtica y funciones del lenguaje (Everyday English).

Comprensin escrita

El libro de texto incluye textos (artculos, cuestionarios, emails, pginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en funcin de su dificultad y diseados para ofrecer informacin interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresin oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrn aplicar en contextos comunicativos.

Para presentar las estructuras gramaticales un pequeo texto al comienzo de las lecciones B y D cumplen este objetivo.

La Leccin C de cada unidad (Culture) presenta un texto cross-cultural que aporta a los alumnos informacin sobre Gran Bretaa, USA y otros pases de habla inglesa. Unos ejercicios de comprensin ayudan al alumno a interiorizar lo leido y a mejorar en sus destrezas lectoras. Los alumnos son animados, mediante ejercicios de comunicacin oral a hacer comparaciones culturales con su propio entorno. Esta leccin incluye tambien vocabulario nuevo, claramente presentado en recuadros, siempre que se necesite.

La leccin E, presenta el texto central de cada unidad y va seguido de varios ejercicios de comprensin. Unos cuadros (Reading Tip o Exam Tip) son utilizados por el alumno como estrategias tiles para mejorar la comprensin lectora. Los temas de los textos son de gran inters para el alumno y enlazan con el tema central de la unidad.

Al final de cada leccin; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Reading exam tasks. Estas lecciones suponen una prctica extra de lectura adems de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con xito sus examenes. Estas lecturas reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensin y expresin escrita y oral. El material que presenta esta seccin se centra en las experiencias de una muchacha polaca llamada Joanna, que vive y trabaja como au pair en Gran Bretaa.

Tambin el Workbook contiene material de lectura correspondiente a las lecciones del SB.

Comprensin oral

Los textos de comprensin oral siguen al primer bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El segundo apartado de Listening se presenta tras la lectura de la seccin Culture. Se trata de una prctica de comprensin oral en un contexto realista donde normalmente unos adolescentes mantienen un dilogo o conversacin relacionado directamente con el tema cultural de la leccin. Unos ejercicios de comprensin, como acabado de tablas, frases, etc siguen a la audicin.

El tercer bloque de comprensin oral se realiza en la leccin Everyday English. Los alumnos escuchan el dilogo propuesto y realizan unos ejercicios de comprensin del mismo. Los ejercicios estan diseados para captar el contenido principal del texto y para la bsqueda de informacin especfica. Otro dilogo similar, en un mismo contexto comunicativo, suele aparecer tras la audicin del dilogo principal de la leccin, reforzando as las destrezas auditivas en textos con las mismas intenciones comunicativas.

Al final de cada leccin; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Listening exam tasks. Estas lecciones suponen una prctica extra de comprensin oral adems de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con xito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensin y expresin escrita y oral. El material que presenta esta seccin se centra en las experiencias de una muchacha polaca llamada Joanna, que vive y trabaja como au pair en Gran Bretaa.

Expresin oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la prctica de expresin oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Se trabaja fundamentalmente la interaccin oral mediante el trabajo en parejas.

El apartado Everyday English presenta un lenguaje funcional y lleno de expresiones tiles para utilizar en diferentes contextos comunicativos. Se trata de un dilogo seguido de ejercicios de prctica controlada en el que los alumnos repiten el dilogo. Tambin se proponen actividades ms abiertas en las que los alumnos construyen dilogos a partir del modelo. Dichos dilogos se podrn representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. El material de referencia en el Workbook (Functions Bank) ayuda en esta tarea.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurar de que los alumnos comprenden la tarea. No se dar por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificar siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecer apoyo escrito en la pizarra. Se organizarn intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarn mientras el resto de la clase escucha. En dilogos ms largos, se dar tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

Unos cuadros (Speaking Tip) son utilizados por el alumno como estrategias tiles para mejorar las destrezas de comunicacin oral.

Al final de cada leccin; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB SB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Speaking exam tasks y Use of English. Estas lecciones suponen una prctica extra de comunicacin oral adems de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con xito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensin y expresin escrita y oral. El material que presenta esta seccin se centra en las experiencias de un muchacho Hngaro (Mrton) que vive y trabaja en Gran Bretaa.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar funciones del lenguaje (Everyday English).

El TB tambin presenta numerosas actividades para la prctica extra de la comunicacin oral (Additional Speaking Activity), as como unas pginas extra de material fotocopiable con actividades ldicas y participativas para reciclar y ampliar el lenguaje de la unidad; pair work activities, quizs, games, role-plays, interviews etc,

Pronunciacin

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciacin. La referencia del libro del alumno remite al Wordlist del Workbook.

Expresin escrita

El libro del alumno dedica una pgina de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografas, artculos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel ms bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La pgina comienza con un modelo estructurado en prrafos que recoge la gramtica de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo est centrado en un aspecto gramatical, una estructura y un formato. Dichos elementos se practican antes de pasar a la gua de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redaccin.

La leccin suele presentar una tcnica de estudio o estrategia para mejorar las destrezas de escritura (Writing Tip) que ayuda a los alumnos a recordar reglas y consejos para la composicin de sus textos.

La elaboracin del texto por el alumno viene precedida de una gua clara que les ayudar a planificar el texto, les mostrar el modo de organizar sus notas en prrafos, y tambin cmo iniciar cada prrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito. Adems se les proporciona un recuadro muy til para que no se olviden de revisar el escrito antes de presentarlo (Check your work).

Al final de cada leccin; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Writing exam tasks. Estas lecciones suponen una prctica extra de expresin escrita adems de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con xito sus examenes.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de expresin escrita en diferentes tipos de texto y con intenciones comunicativas variadas.

El TB tambin presenta numerosas actividades para la prctica extra de la expresin escrita (Additional Writing Task).

COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje; en 2 de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. En 4 de ESO la decisin de si el alumno consigue la promocin de etapa, se basar en parte en si ha adquirido o no las competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la evaluacin del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no slo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, trabajar en equipo...

Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas de forma implcita en el desarrollo de los contenidos.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.

Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia humanstica y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICASupone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de Competencia matemtica para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA SALUDEs la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA HUMANSTICA Y ARTSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICAEl estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A travs de los materiales de Frontrunner, los alumnos utilizarn el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y conocimientos bsicos de fontica.

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica en comunicacin y especialmente:

Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.

La leccin Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad. Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Pairwork activities, games, quizs, role-plays, interviews, etc. Las actividades extras del TB; Additional Speaking Activity. La elaboracin de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicacin; Writing activities en el SB y Alternative Writing Task en el TB.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnolgicas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informticas a travs del curso utilizando los componentes del mtodo:

La pgina web www.oupe.es a travs de Internet.

El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.

Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.

Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o pginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos telfonos mviles.

El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensin en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subttulos opcionales en ingls.

Interpretar y procesar la informacin de tablas y cuadros

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Esta competencia se desarrolla a travs de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicacin como:

Dilogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad), o la leccin Everyday English,

Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesa y saludos, etc (Speaking)

Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ponindose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos: Pairwork activities, Games, quizs, role-plays, interviews etc.Esta competencia favorece tambien la comprensin de la realidad cultural del mundo, con informacin sobre Gran Bretaa, USA o pases de habla inglesa (Culture) y social, con la Identificacin de costumbres, formas de vida y expresiones de otros jvenes (Everyday English): Unidad 1: describir y hablar sobre fotos.

Unidad 2: narrar eventos e historias.

Unidad 3: una entrevista laboral.

Unidad 4: una conversacin en la consulta del mdico.

Unidad 5: hacer planes para el fin de semana.

Unidad 6: tomar decisiones sobre lo que hacer.

Unidad 7: conversar

Unidad 8: intercambiar informacin en un mostrador de aeropuerto

Unidad 9: argumentar un punto de vista, sugerencias, dudas, etc.

Unidad 10: evaluar una experiencia en relacin con una manifestacin artstica.

COMPETENCIA HUMANSTICA Y ARTSTICAEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensin cultural. Sus secciones estn diseadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente manifestaciones culturales y artsticas del patrimonio de otros pueblos.

La leccin Culture ayuda a los alumnos a esta finalidad:

Unidad 1: estereotipos y nacionalidades

Unidad 2: rememoracin y significado de das importantes del pasado (Poppy Day)

Unidad 3: la emigracin; trabajar en el extranjero.

Unidad 4: obesidad y dieta. Hbitos alimenticios.

Unidad 5: polticas relacionadas con el medio ambiente.

Unidad 6: mitos y realidades.

Unidad 7: el autor W B Yeats.

Unidad 8: viajes y turismo; los britnicos y sus vacaciones.

Unidad 9: la publicidad en el mbito escolar.

Unidad 10: Britart, joven artstas britnicos.

La seccin de expresin escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear una pieza de escritura origianal y creativa:

Unidad 1: una carta a un amigo de intercambio.

Unidad 2: una narracin contando la historia de un evento importante.

Unidad 3: una solicitud laboral.

Unidad 4: una carta informal: dando noticias.

Unidad 5: una redaccin, a favor y en contra de una idea.

Unidad 6: una carta formal; haciendo una reserva de vacaciones.

Unidad 7: una carta informal: contestando a una invitacin.

Unidad 8: una postal

Unidad 9: una carta formal: solicitando informacin,

Unidad 10: una redaccin de opinin.

Esta competencia tambin se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.

Las notas culturales del TB que enlazan con la temtica planteada en la unidad. Referencias a manifestaciones culturales y artsticas. CancionesAdemas los alumnos aprenden a valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, identificando cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarn destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les harn conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarn cmo aprender mejor y que estrategias los hacen ms eficaces y se favorecer la autonoma e iniciativa personal as como la toma de decisiones racional y crticamente. En sntesis, conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos.

Entender y utilizar buenas prcticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Emplear la columna de introduccin de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes)

Utilizar las secciones Learn This! o Look out! como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas bsicas de comprensin lectora (Reading tip o Exam tip), auditivas (Listening Tip) de expresin oral (Speaking Tip) o de expresin escrita (Writing tip y Check your work).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramtica y el vocabulario de la unidad).

El uso de los resmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramtica.

Usar la leccin Get ready for your Exam, como una tcnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje.

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review en el WB y Language Review, en el SB.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB, Vocabulary Builder, Wordlist- WB, Irregular Verbs List-WB, Functions Bank-WB, Writing Bank-WB.

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluacin, en las secciones: SelfCheck del WB.En el Teachers Guide de cada nivel hay fichas de evaluacin de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografa del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluacin al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Frontrunner TB p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

B. COMPETENCIAS BSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMTICA

Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y Competencia matemtica para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones as como conocer y manejar elementos matemticos bsicos: distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, tablas comparativas, etc.

COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA SALUDEsta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Tambien es parte de esta competencia el reconocimiento de espacios y condiciones geogrficas diversas de los lugares tratados en la temtica de la unidad: Gran Bretaa, USA y otros lugares del mundo.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven ms autnomos.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos, actividades) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexin de lo aprendido con anterioridad: games, quizs, role-plays, entrevistas, juegos etc. y que impliquen adems iniciativas de planificacin y ejecucin y que desarrollen la iniciativa, la superacin y la autonoma.Tambin implica:

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: dilogos, speaking, Work in pairs, etc.

Desarrollar iniciativas de planificacin y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes).

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad en el WB.

Aprender a utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing o Check your work en el WB). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superacin, la perseverancia en las dificultuades y la autocrtica practicando la autoevaluacin SelfCheck (WB) y la revisin de su aprendizaje (Review, WB o Language Review SB).En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y slo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no slo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas.

La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no slo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Lengua Extranjera Ingls, aunque no en este curso):

1. Comunicacin lingstica

1.1. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicacin al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situacin de comunicacin.

1.5. Buscar, recopilar y procesar informacin.

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar crticas con espritu constructivo.

2. Competencia matemtica

2.1. Aplicar razonamientos lgicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.

3. Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios.

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geogrficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetos especficos.

4.6. Localizar e interpretar la informacin para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de informacin y situaciones de comunicacin diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5.3. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulacin de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Humanstica y artstica

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas.

7. Aprender a aprender

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentracin, la perseverancia y la reflexin crtica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

7.10. Desarrollar estrategias de resolucin de problemas mediante la obtencin, el anlisis y la seleccin de informacin til para abordar un proyecto.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonoma e iniciativa personal

8.1. Elegir con criterio propio.

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal.

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la informacin y tcnicas de indagacin.

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia ante las dificultades, la autonoma y la autocrtica.

8.13. Adaptarse a un entorno tecnolgico cambiante.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico (todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana), personal (relaciones familiares y prcticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y sistemtica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin realizados a travs de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarn sern: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interaccin o mediacin.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirn el ncleo de la planificacin didctica, y en ellas se integrarn los objetivos, los contenidos y la evaluacin, conformando unidades de programacin. Entre otros criterios, en el diseo de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingsticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptacin a la diversidad del aula.

El aprendizaje del ingls proporcionar al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que tambin le proporcionar unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua est estudiando, que le ayudarn a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguir de esta manera la formacin integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Matemticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologas, Educacin Fsica y, si es el caso, Religin.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BSICAS*

12345678

Ciencias de la NaturalezaXXXXXXX

Ciencias SocialesXXXXXXXX

Educacin fsicaXXXXXX

Lengua castellana y Literat.XXXXXX

Lengua extranjeraXXXXXX

MatemticasXXXXXXXX

TecnologasXXXXXXX

*Nota:

1. Comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica.

3. Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.

4. En tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Humanstica y artstica.

7. Aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente, y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

1. De deteccin de conocimientos previos

Al principio del curso, y para adecuar la enseanza a las caractersticas y necesidades especficas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realizacin de pruebas especficas de exploracin inicial como el Placement Test.

2. Warm-up

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a travs de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a travs de:

Actividades Lead-in, como entrada a los contenidos de cada leccin.

torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didctica,

prediccin de contenidos y deduccin por el contexto

breves discusiones,

cuestionarios, etc.

3. De desarrollo

Cada una de las unidades del mtodo est destinada a facilitar la adquisicin, fijacin, evolucin y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondr pues continuar reforzando la autonoma y las capacidades del alumnado que ya se habrn perfilado con mayor precisin. Para el desarrollo de estas capacidades el mtodo proporciona una serie de actividades tiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica (Vocabulary).

Las estructuras gramaticales (Grammar).

Temas culturales con textos informativos sobre la cultura britnica, americana u otros pases de habla inglesa (Culture).

La lectura y comprensin de textos (Reading).

Los sonidos estudiados (Pronunciation).

La comprensin y la expresin oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).

La comprensin y la expresin escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido lxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicacin: el lenguaje entendido como funcin social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad ver que podr utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no slo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parmetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzo

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivacin, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfaccin y alcance el xito de acuerdo a su nivel de capacidad e inters.

El profesor o profesora decidir si sera conveniente reducir el nmero de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingstica.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que est de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente ms sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con xito. El ser capaces de llevar a cabo con xito pequeas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilacin ms lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en s mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin aadir nuevos:

Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas en el TB

Todas las actividades planteadas en el WB.

Las secciones de Revisin en el WB.

Actividades de las secciones de referencia:

Grammar Builder y Grammar Reference, SB.

Vocabulary Builder, SB

Wordlist, WB

Functions Bank,WB.

Writing Bank, WB

Irregular verbs, WB

La leccin Skills Round-Up cada dos unidades.

Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork, Games, Quizs

Get ready for your exam, SB cada dos unidades

Get ready for your exam, WB cada dos unidades alternativamente.

5. De ampliacinSegn se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesin a actividades especficas de ampliacin, las cuales sern organizadas segn su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliacin extienden los contenidos del curso:Actividades de ampliacin

Get ready for your exam, SB cada dos unidades

Get ready for your exam, WB cada dos unidades alternativamente.

Las secciones Extensin y Challenge! ,WB.

Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:

Culture Note

Optional actitvities

Language Note

Alternative Writing Task, Additional Speaking Task, etc.

6. De evaluacin

La evaluacin del aprendizaje en Educacin Secundaria ser continua y formativa. El profesor decidir, al trmino del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluacin y evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza.

6.1. Procedimientos

Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.

Intercambios orales: preguntas en clase, dilogos, coloquios, debates y puestas en comn.

Realizacin de ejercicios especficos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didctica.

Revisin y anlisis de las actividades y trabajos realizados.

Observacin de la actitud y comportamiento de los alumnos.

Prueba especfica de evaluacin de la unidad didctica.

6.2. Actividades

Las actividades de evaluacin podran clasificarse en varios niveles:

Actividades de deteccin de conocimientos previos al comienzo del curso; donde el profesor puede hacerse consciente de nivel de conocimientos y destrezas de los alumnos y saber as donde se encuentran los alumnos. Placement Test (Frontrunner Intermediate Test Bank-MultiROM). Este test contiene: 50 preguntas de mltiple eleccin para conocer el nivel de vocabulario y gramtica.

Un texto de lectura con unas preguntas de comprensin.

Una actividad que evalua la habilidad de los alumnos para producir textos escritos que reflejen sus conocimientos del leguaje.

Actividades de evaluacin formativa, donde el profesor evaluar el trabajo continuado de los alumnos a travs de la observacin y comprobacin de la realizacin de actividades como: Language Review, SB (uno cada dos unidades).

Review WB (uno cada dos unidades, acumulativamente).

Realizacin de los ejercicios del WB en cada unidad.

Get ready for your Exam, SB (dos cada dos unidades) y WB (uno cada dos unidades)

Actividades que evaluacin sumativa con la realizacin de las diversas actividades de evaluacin referidas en el Frontrunner Test Bank MultiROM:

Short test 1 and 2 (cada unidad) con ejercicios de Grammar, Vocabulary y Everyday English.

Progress test A and B (cada unidad), cono ejercicios de Grammar, Vocabulary Listenging, Reading y Writing.

Cumulative test 1-5 (mid-year progress test), 6-10 (end-of-year progress test).

Actividades de autoevaluacin y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluacin de sus conocimientos y destrezas y auto-correccin SelfCheck, WB (uno para cada unidad).

7. Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluiran: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en ingls, conmemoracin de festividades caractersticas de la sociedad anglosajona etc., sern diseadas por el equipo de profesores del departamento de ingls de cada centro.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliacin permiten dar una atencin individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor d respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Students book propone al final del libro y para cada unidad ejercicios de gramtica y vocabulario (Vocabulary Builder y Grammar Builder) para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramtica, el Students book tambin contiene explicaciones en la lengua del alumno (Grammar Reference) as como ejercicios de prctica adicional.

En el Workbook se incluyen actividades para varios niveles de aprendizaje; Revisin, Extensin y Challenge con ejercicios para cubrir las necesidades de diferentes alumnos. Adems cuenta con actividade extra de lectura (Extra Reading).

Entre los materiales para el profesor, el Teachers Book propone actividades de refuerzo y consolidacin (Optional activities) para los alumnos as como notas (Cultural note, Language note) para el profesor, consejos didcticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Tambien incluye actividades extras como Alternative Writing Task, Additional Speaking Activity. Por ltimo, el profesor dispone de pginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad (Photocopiable activity).

Adems, el profesor dispone de un material especfico para la Atencin a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramtica, vocabulario y todas las destrezas lingsticas) con los alumnos con mayores dificultades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describir y detallar aqu los criterios y procedimientos especficos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarn este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodologa ms personalizada

Reforzar las tcnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes

Aumentar la atencin orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarn contenidos y material de ampliacinb) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarn los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluacin referidos a aprendizajes que pueden considerarse bsicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificacin curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podra dejar de cursar parte del tronco comn de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseadas especialmente para l/ella, que se podran cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguira teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedera a ellos a travs de otro tipo de contenidos y actividades.

c) para los alumnos dislxicos se facilitar una gua para el profesor al final de Teachers Book.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno

frontrunner 3 programacion loe castellano paisvasco

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