programa de servicio comunitario basado...
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UNIVERSIDAD DE ORIENTE NUCLEO DE BOLIVAR
COORDINACION DE POSTGRADO EN EDUCACION MAESTRIA EN DOCENCIA DE LA EDUCACION SUPERIOR
PROPUESTA DE UN PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS, PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS COMUNITARIOS EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA SEDE
GUASIPATI. 2010
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título de Magister en Docencia de la Educación Superior
Autor: Lcda. Luisarni G. Méndez T CI. 12.186.027
Tutor: Dr. Arturo Franceschi
Ciudad Bolívar, Abril 2010
ii
APROBACION DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor de la Tesis presentada por la ciudadana Luisarni G.
Méndez T. para optar al Grado de Magister Scientiarum en Educación Mención
Docencia en Educación Superior, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
meritos para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
Examinador que se designe.
En Ciudad Bolívar, a los siete días del mes de Julio del año dos mil diez
Dr. Arturo Franceschi
C.I. Nº V- V-04.035.004.
iii
ACTA DE DEFENSA DE TRABAJO DE GRADO
(Entregada tras defensa de trabajo)
iv
DEDICATORIA
A mis hermanos Armando, Alvaro, Luisana y Luiseli, quienes cada día van
perfeccionándose profesionalmente en el campo de la docencia.
A mis Hijos Marianni, Eduardo y Rubí Mariana, para que conozcan la
realidad del quehacer educativo en las comunidades.
A los estudiantes y demás personas que realizan trabajos en las comunidades,
con la finalidad de contribuir al desarrollo de competencias profesionales, para que a
su vez, logren dar respuestas acertadas, a los problemas de una sociedad cada día más
exigente.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios, por guiarme en todo momento de mi vida.
A mis Padres, por haberme formado hábitos de estudio y por enseñarme a ser
responsable.
A mi Tutor, Dr. Arturo Franceschi, a quien aprecio mucho, quien dedicó parte de su
tiempo, apoyándome en la formación profesional y la elaboración de este trabajo.
A la Universidad Nacional Experimental de Guayana, por darme esta y otras
oportunidades para mi crecimiento profesional.
A todos, los que de una u otra manera dieron su apoyo.
¡Muchas gracias!
vi
INDICE GENERAL
pp.
APROBACIÓN DEL TUTOR ii ACTA DE DEFENSA DE TRABAJO DE GRADO iii DEDICATORIA v AGRADECIMIENTO vi INDICE GENERAL vii LISTA DE CUADROS ix RESUMEN xii INTRODUCCIÓN 1 CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema 3 1.2. Sistema de Objetivos 10 1.2.1. Objetivo General 10 1.2.2. Objetivos Específicos 10 1.3. Justificación 10 1.4. Limitaciones de la Investigación 11 1.5. Alcances de la Investigación 11 CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1. Antecedentes de la Investigación 12 2.2. Bases Teóricas, Epistemológicas y Sociológicas de la Investigación 16 2.3. Bases Legales de la Investigación 42 2.4. Bases Psicológicas de la Investigación 44 2.5. Marco Conceptual 2.5.1. Definición de Términos 45 2.5.2. Sistema de Variables 47 2.5.2.1 Operacionalización de Variables 47 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1. Tipo de la Investigación 49 3.2. Diseño de Investigación 49 3.3. Población 50 3.4. Muestra 50 3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de los Datos 51 3.6. Validez y Confiabilidad del Instrumento 52 3.7. Aplicación del Instrumento 54
vii
CAPITULO IV LOS RESULTADOS 4.1. Técnicas de Análisis de los Resultados 56 4.2. Análisis e Interpretación de los resultados 56 4.3. Presentación de los Resultados 56 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones 97 5.2. Recomendaciones 99 CAPITULO VI PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS, PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS COMUNITARIOS DEL SERVICIO COMUNITARIO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA SEDE GUASIPATI
Justificación del Programa 101 Fundamentación del Programa 102 Bases Legales del Programa 103 Bases Filosóficas del Programa 104 Bases Sociológicas del Programa 105 Bases Psicopedagógicas del Programa 106 Objetivo General 112 Objetivos Específicos 113 Perfil del Facilitador 113 Perfil del Participante 114 Metodología 114 Estructura General del Programa 115 Análisis Funcional 116 Referencias sugeridas para el desarrollo de la Propuesta 123 Ideas Operativas 128 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 129 REFERENCIAS 130 ANEXOS
A. Instrumento de Recolección (Cuestionario) Aplicado a Profesores 140 B. Instrumento de Recolección (Cuestionario) Aplicado a Estudiantes 144 C. Instrumento de Recolección (Cuestionario) Aplicado a la Comunidad 148 D. Validación de los Instrumentos 150 E. Confiabilidad del Instrumento 153
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 47
2. EL SERVICIO COMUNITARIO Y LA INTERACCIÓN CON LA
COMUNIDAD
58
3. EL SERVICIO COMUNITARIO Y EL DESARROLLO DE VALORES
DE SOLIDARIDAD, ALTERIDAD, HONESTIDAD Y PRINCIPIOS
DE CONVIVENCIA COMUNITARIA
59
4. EL SERVICIO COMUNITARIO Y EL APRENDIZAJE SERVICIO 60
5. EL SERVICIO COMUNITARIO Y EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
61
6. EL SERVICIO COMUNITARIO Y LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS 62
7. EL SERVICIO COMUNITARIO Y EL ENTORNO SOCIAL 63 8. LA METODOLOGÍA DE SERVICIO COMUNITARIO Y LOS
PLANES DE ESTUDIO 64
9. FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL SERVICIO COMUNITARIO 65 10. REQUISITOS DEL SERVICIO COMUNITARIO 66 11. REQUISITOS DEL SERVICIO COMUNITARIO 67
12. RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES PRESTADORES
DEL SERVICIO COMUNITARIO 68
13. RESPONSABILIDADES DE LOS PROFESORES EN EL SERVICIO
COMUNITARIO 69
14. COMPROMISO DE LAS COMUNIDADES EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS 70
15. PRESENTACIÓN DE PROYECTOS COMUNITARIOS 72 16. PARTICIPACIÓN DE PROFESORES, ALUMNOS Y COMUNIDAD
EN PROYECTOS COMUNITARIOS, PLAN DE ACCIÓN, INFORMES 73
ix
17. ATENCIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO EN EDUCACIÓN INTEGRAL
74
18. REGLAMENTO INTERNO EN EL DESARROLLO DEL SERVICIO
COMUNITARIO 75
19. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA EVALUAR EL SERVICIO 76
20. COMPETENCIAS DEL PRESTADOR EN LA ESTRUCTURA DEL
SERVICIO COMUNITARIO 77
21. EL PROGRAMA DE SERVICIO COMUNITARIO Y LAS
COMPETENCIAS EL LOGRO PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
79
22. EL SERVICIO COMUNITARIO Y EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN 80
23. EL SERVICIO COMUNITARIO Y EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA Y LA VIDA EN SOCIEDAD
81
24. EL SERVICIO COMUNITARIO PROPONE EN SU PLANIFICACIÓN
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES
82
25. INTERACCIÓN COMUNIDAD-UNIVERSIDAD 84 26. APLICACIÓN DE VALORES EN LA COMUNIDAD 86 27. FUNDAMENTOS DEL SERVICIO COMUNITARIO 87 28. COMPROMISO DE LA COMUNIDAD 89 29. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LOS PROYECTOS 90 30. PARTICIPACION DE ESTUDIANTES EN LA COMUNIDAD 92 31. PARTICIPACIÓN DE LOS ASESORES EN LA COMUNIDAD 93 32. APRENDIZAJE SERVICIO EN LA COMUNIDAD 94 33. COMUNIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES 95
x
34. DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LA COMUNIDAD 96 35. ANALISIS FUNCIONAL 1 125 36. ANALISIS FUNCIONAL 2 126 37. ANALISIS FUNCIONAL 3 127 38. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 129
GRAFICO pp.
1. FORMACIÓN INTEGRAL BASADA EN COMPETENCIAS 34
2. MAPA FUNCIONAL DE LA PROPUESTA 124
xi
UNIVERSIDAD DE ORIENTE VICERRECTORADO ACADÉMICO
NUCLEO BOLIVAR MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACION SUPERIOR
PROPUESTA DE UN PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS, PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS COMUNITARIOS EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
Autor: Lcda. Luisarni G. Méndez T Tutor: Dr. Arturo Franceschi
Abril, 2010
RESUMEN
La presente investigación tiene por objetivo general, diseñar un programa curricular basado en competencia, para la aplicación de los Proyectos del Servicio Comunitario en la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG) sede Guasipati. De acuerdo con las variables en estudio, el soporte teórico se baso en Tapia (2003), Carrillo (2005), Peñaloza (1995) entre otros; así mismo se hizo referencia a la metodología del Servicio Comunitario. Metodológicamente el estudio, se ubica en el nivel descriptivo y el diseño de campo (Arias, 2006). Para la recolección de datos se utilizo la técnica de la encuesta escrita, con el instrumento cuestionario, aplicado a los docentes y estudiantes que prestaron servicio en el lapso 2009-I. Los resultados permitieron conocer que la muestra señala los fundamentos del Servicio Comunitario, cumplen con los requisitos exigidos por la Ley y los Reglamentos internos, además que indican que el programa de Servicio en su implementación carece de algún tipo de competencias hacia el prestador. Por tanto los resultados del estudio, aportó la información básica para la redacción de la propuesta. Esta propuesta, permite apoyar al estudiante en su formación profesional, considerando el nuevo Currículo Integral UNEG y a su vez contribuir con el desarrollo de la comunidad. Palabras Claves:
Comunidad, competencias, servicio comunitario, proyectos.
1
INTRODUCCION
En Venezuela se han presentado cambios y transformaciones, a través de la
implementación obligatoria de la Ley del Servicio Comunitario en el año 2005, con
la finalidad de que todos los estudiantes que deseen obtener un título universitario,
dediquen un tiempo al servicio de las comunidades.
El Servicio Social comunitario, representa una actividad desarrollada en las
comunidades, donde se conjugan elementos y valores propios del quehacer
comunitario y la interacción de las universidades y las comunidades. Para ello es
necesario realizar proyectos, destinados a satisfacer las necesidades de una
comunidad, bajo los lineamientos del perfil del egresado de un programa de carrera
especifico.
En la prestación del servicio en las comunidades, se realizan diagnósticos,
planificación y evaluación de estrategias de solución a los problemas detectados de
manera conjunta e integrada, entre: la comunidad (con sus intereses y conocimientos)
y la universidad (conocimientos y experiencias estudiantiles), aplicando la
metodología del aprendizaje-servicio.
La metodología aprendizaje-servicio, promueve entre los participantes,
aprendizajes durante la implementación del servicio. Esta formación viene dada por
la integración-acción en la búsqueda de soluciones a los problemas de las
comunidades y su relación con el desarrollo de la misma, reforzando competencias
del ser, para que el estudiante sea un participante más abierto, responsable, solidario,
participativo, flexible, proactivo, solidario, democrático, crítico y tolerante.
La presente estudio pretende realizar una investigación, dirigida a los
estudiantes, profesores y comunidades de Guasipati, quienes han prestado el servicio
comunitario, de manera que los resultados permitan proponer un programa basado en
competencias para el desarrollo de los proyectos comunitarios, en el programa de
carrera Educación Integral, de tal modo que el servicio comunitario este en
coherencia con el diseño de los demás programas de la Universidad, definidos por
2
pilares, donde el conocer, el hacer, el ser y el convivir se integran para formar al
estudiante en un área específica, de acuerdo con su perfil de carrera.
El Trabajo se estructura de la siguiente manera:
Capítulo I, se plantea la situación objeto de estudio, sus objetivos generales y
específicos y justificación;
Capítulo II, se desarrollan los elementos teóricos necesarios para fundamentar
los objetivos formulados en la investigación;
Capítulo III, se desglosa el marco metodológico que permite abordar la
investigación, especificando el tipo y diseño de la investigación, población, técnicas
e instrumentos de recolección de datos;
Capítulo IV, se analizan los resultados;
Capitulo V, se exponen las conclusiones y Recomendaciones;
Capítulo VI, el presente capitulo describe la Propuesta: Programa basado en
competencias, para el desarrollo de los proyectos comunitarios en la Universidad
Nacional Experimental de Guayana sede Guasipati, su fundamentación y estructura.
3
CAPITULO I.
EL PROBLEMA
Este capítulo tiene por finalidad presentar el problema de investigación, en el
mismo se encuentran los objetivos, la justificación, limitación y alcances.
1.1. Planteamiento del Problema
El Servicio Comunitario, es una actividad que se realiza, con el fin de dar
cumplimiento a las políticas establecidas a Nivel Superior en cada País, así como
también para integrar a los futuros profesionales, a la solución de problemas de las
comunidades, de acuerdo con los perfiles de cada carrera.
En América Latina, México, fue el primer País, en el cual se implementó el
Servicio Social Comunitario, a partir del año 1945, donde se exige como un requisito
para los estudiantes, antes de graduarse. Esta actividad se desarrolla en 400 horas, en
las cuales los estudiantes universitarios, aportan y enriquecen sus conocimientos y
trabajan en beneficio de las comunidades.
La prestación del servicio en México, es tan obligatorio como en otros países y
exige competencias ciudadanas, que ayudan a los estudiantes a fortalecer su quehacer
comunitario y desarrollo de la sensibilidad hacia la realidad social de sus habitantes,
les ayuda a ser responsables, a promover valores de solidaridad y perseverancia en el
mejoramiento de la calidad de vida. En este país, el servicio nació bajo la necesidad
de corresponder a los esfuerzos de una nación con múltiples necesidades, sirviendo
como acción de reciprocidad a los demás ciudadanos y al surgimiento de la economía
y mejorar la sociedad.
Aunque el servicio social comunitario este constitucionalmente establecido,
desde un principio ha sido realizado por las universidades, quienes han reglamentado
su ejecución, de acuerdo con sus valores y principios de corresponsabilidad con el
Estado en materia de desarrollo social. Aunque sea una actividad de reciprocidad, no
4
es considerada como un pago, sino como una obligación moral de quienes se han
formado con recursos y bajo las orientaciones de los entes públicos.
Las zonas más beneficiadas por el servicio social en México, son las de escasos
recursos económicos, en zonas de extrema pobreza, en las cuales, en opinión de
Mungaray (2002), “se destaca que la prestación del servicio con pocas orientaciones
y con una desarticulada aplicación en cuanto al perfil del egresado profesional” (p.7).
Se puede decir que la prestación del servicio comunitario, ha tenido sus
dificultades, al momento de aplicar la Ley del Servicio Social Comunitario
Estudiantil en las comunidades, bien sea por falta de orientaciones en su
implementación o por la falta de evaluaciones pertinentes del trabajo desarrollado en
las comunidades.
Además en cuanto a las universidades Mexicanas, Mungaray (2002), afirma que
“deben revisar el perfil del profesional que egresa y las necesidades reales de la
comunidad” (p.6).
Por ello se considera que el servicio comunitario requiere ser contextualizado
con las realidades de los habitantes, donde exista la mayor urgencia de atención y de
acuerdo con las funciones que desempeña el egresado, siendo que la prestación del
servicio debe estar relacionada con el perfil y con las necesidades reales.
Además (ob.cit) expresa que “existe una distancia entre las instituciones y los
municipios, donde se concentran los problemas de los más pobres” (p.7)
En ese orden de ideas, el servicio debe extenderse a las zonas más necesitadas,
sin considerar la distancia, para ello se define el ámbito de aplicación y los lugares
que realmente ameriten atención.
Para Mungaray (2002) el Servicio Social Comunitario en México “requiere de
atención, para que permita ser de calidad y más pertinente con las urgentes
necesidades sociales” (p.7)
Por ello surge la importancia de diagnosticar conjuntamente con las
comunidades, los problemas reales y las posibles soluciones, de manera que los
proyectos sean realmente factibles ante la situación planteada.
5
En consecuencia, se tiene que salir de la mera reciprocidad, como lo plantea
Mungaray (2002) “… para una educación que permita mayor movilidad social, en
vez de un mero trámite para la obtención de un título universitario”(p.8).
Además que el servicio social, da la oportunidad a los estudiantes, de estar en
contacto con la realidad de las comunidades, donde corresponda cumplir con el
servicio, se espera que se sensibilicen y emprendan acciones en beneficio de los
habitantes de los sectores, adquieran experiencias y sean promotores de gestión y
desarrollo en las mismas. Donde se trabaje un servicio con calidad humana, valores
sociales y se corresponda con el perfil del profesional que la universidad quiere
formar, dejando a un lado la obligatoriedad del requisito.
En Colombia se realiza el servicio comunitario, bajo la modalidad de
voluntariado y está dirigido a jóvenes entre 21 y 50 años, que hayan culminado sus
estudios, tanto de primaria como de pregrado, solamente tienen que estar motivados
a realizarlo. También es denominado voluntariado, en esencia, es para quien lo
quiera hacer, además tienen una duración de seis meses.
Para la prestación del servicio, el interesado trabaja con una institución pública,
realizando labores de servicio a la comunidad. Se plantea como objetivo, facilitar el
contacto directo con la realidad cultural, política y social del prestador, para que
desarrolle los conocimientos del mismo.
Así como también, se destaca la incorporación del programa, en coherencia con
el currículo, en el cual el prestador logra enriquecer sus conocimientos, sin
considerarlo como una exigencia obligatoria o requisito.
En Costa Rica, para el año 1975, ya se aplicaba servicio comunitario, bajo la
denominación de trabajo comunal, empleando la metodología de aprendizaje-
servicio.
El aprendizaje servicio, es aplicado en programas de trabajo comunal, siendo
obligatorio para los estudiantes que quieran graduarse. La finalidad de realizar este
trabajo, es ofrecer un número determinado de horas a la comunidad, aplicando
proyectos interdisciplinarios en los que un profesor, los orienta en la vinculación
crítica, que contribuya a la solución de problemas y necesidades de los habitantes, sin
6
obviar los objetivos del País y la formación en valores, responsabilidad y solidaridad
social.
En Brasil, se implementa el servicio comunitario, durante un lapso de seis
meses, los estudiantes aplican, sus conocimientos en la resolución de problemas,
pero, particularmente, se da mayor importancia en las comunidades alejadas del
centro poblacional, en las cuales intervienen las universidades tanto públicas como
privadas, para dar cumplimiento a la Ley, además también aplican el voluntariado
para intercambiar conocimientos con otros países.
La participación de las universidades en las comunidades de Brasil, es
considerada como la forma de resolver los problemas, debido a que se les brinda la
oportunidad a las comunidades de auto gestionar, ser más independiente y aumentar
el nivel de autonomía.
Al mismo tiempo, el servicio permite a las comunidades, obtener aprendizajes
para resolver otros problemas que afectan a los habitantes.
Bronfman(1994), argumenta que “es un fracaso, los programas diseñados e
implementados sin tomar en cuenta a la comunidad, la participación comunitaria es
una opción que garantiza mayor efectividad ya que el éxito de los programas
depende de que la comunidad los sienta como algo propio”(p.4)
En Venezuela, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, plantea
la necesidad de que los ciudadanos identifiquen los derechos, los deberes y las
corresponsabilidades que comparten con el Estado y la Sociedad para ejercer la
democracia participativa y así lograr el protagonismo que garantice el completo
desarrollo, tanto individual como colectivo de ese nuevo ser que se requiere para la
transformación del país.
En consideración a lo planteado por la Carta Magna, se especifica que el
Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, se rige por el decreto en
la Gaceta Oficial Nº 38.272, del 14 de septiembre de 2005, como una respuesta a los
cambios propuestos, para un País donde las universidades, deben dar solución a los
problemas de la comunidad, como una forma de integración y la oportunidad de
aplicar los conocimientos humanísticos, culturales, deportivos, científicos, entre
7
otros, adquiridos durante el desarrollo de la carrera universitaria, logrando dos
resultados favorables: primero, enriquecer los conocimientos de los estudiantes y
segundo, que las comunidades aprendan a buscar soluciones a sus problemas.
Todo lo planteado conlleva a pensar en términos de responsabilidad Social en
ámbitos universitarios, implica hoy más que nunca el reto de las universidades de
intervenir en los problemas de los pueblos que las sostienen. Pero también, es
responsabilidad de las instituciones de educación superior de nuestro País, formar
profesionales sensibles comprometidos, activos y participativos, capaces de
responder a las demandas de una sociedad compleja e inequitativa.
En ese sentido, se está viviendo una realidad, tanto a nivel nacional como
regional, en cuanto a la aplicación de la Ley del Servicio Comunitario, en cuanto a
las iniciativas de las instituciones educativas y apoyo de las organizaciones de la
sociedad civil, además, se plantea que se está contribuyendo a promover, la
solidaridad como una pedagogía eficaz para mejorar la calidad educativa y contribuir
a una mejor calidad de vida en nuestras comunidades.
Una vez que se decreta la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior (LSCEES), a cada universidad le corresponde diseñar los
reglamentos, con el fin de operacionalizarla, por ello es interesante destacar que en
ese instrumento se define la metodología y los enfoques a emplear para la prestación
del mencionado servicio en las comunidades.
Específicamente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, se diseña
el Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante UNEG (2007), en el cual se
determina que “la prestación del Servicio Comunitario es un requisito obligatorio
para obtener el título de Técnico Superior Universitario, Licenciado o Ingeniero en la
Universidad Nacional Experimental de Guayana, y se prestará por una única ocasión
(p.2)
Así como también, describe en el artículo 9, numeral f, que el servicio
comunitario “Debe adaptarse al modelo curricular de la Universidad Nacional
Experimental de Guayana, y su implementación será decidida por el Consejo
Universitario”(p.3). En cuanto a ese planteamiento, se puede decir que la universidad
8
desarrolla un currículo basado en competencias, el cual tiene por finalidad formar al
estudiante bajo los pilares del conocer, hacer, ser y convivir, mas no posee un
programa concreto para el desarrollo de los proyectos comunitarios, basados en el
mismo enfoque.
Dentro de las orientaciones generales para las universidades, se plantea colocar
el saber al servicio de todos, además de establecer una universidad que logre formar
a sus participantes a partir de su interacción con el contexto comunitario y en
respuesta al desempeño profesional en busca de las mejoras de los sectores más
necesitados.
La acción conjunta de la universidad, el programa de servicio comunitario, con
los habitantes, es necesaria para que se desarrollen procesos donde se obtengan,
procesen y utilicen información de contexto socio-cultural donde están inmersos, y
puedan introducir cambios en las mismas, además, es necesario que conozcan y
manejen técnicas y herramientas que les permitan con facilidad realizar las
mencionadas actividades, y por consiguiente se hace necesaria la formación de
líderes e integrantes de las organizaciones que trabajan para ella.
Se puede destacar, que la comisión de currículo de la universidad, no ha diseñado
un programa basado en competencias, para el desarrollo de los proyectos
comunitarios, en el cual se establezcan las competencias que los estudiantes
prestadores de servicio, del programa de Servicios Comunitarios, deberán lograr
durante su labor en las comunidades y a su vez se atienda a las comunidades en
beneficio de ellas y no solo como un requisito que es obligatorio cumplir con él para
graduarse.
Por ello, surge la presente investigación, que es una propuesta, en la cual se
diseña un programa para la elaboración de los proyectos, basada en competencias, en
el que las comunidades conjuntamente con los estudiantes del servicio comunitario,
logren la interacción con el contexto y en respuesta al rescate de los sectores más
necesitados, en el que los participantes, obtengan conocimientos inherentes al
programa de carrera de educación integral y las comunidades, adquieran
9
conocimientos, no solo del problema a resolver, sino, que se les den las herramientas
requeridas, para aplicarlos a otros problemas.
Al desarrollar un programa de proyectos comunitarios, basado en competencias,
es necesario que los responsables de la universidad-comunidad, realicen diagnóstico,
planificación y la ejecución de las acciones respectivas basadas en competencias
generales y especificas en el ambiente comunitario.
De la situación planteada, se considera que en la actualidad los estudiantes que
prestan el servicio comunitario, tienen escasa formación en materia de proyectos
comunitarios, basados en un currículo por competencia, por tanto el servicio está
limitado a la búsqueda de una problemática a resolver, sin analizar un poco más allá
del cómo integrar los saberes para un resultado más efectivo y del cómo desarrollar
el ser y el convivir, para comprometer a la comunidad en cuanto a la solución de sus
propios problemas y de la continua búsqueda de alternativas que los conlleven al
progreso de la misma.
De lo planteado anteriormente, surgen diversas interrogantes, tales como:
¿Cuáles son los basamentos del Servicio Comunitario?
¿Cómo implementa la Universidad Nacional Experimental de Guayana el servicio
comunitario?
¿Cuál es la metodología que desarrollan los participantes en el servicio comunitario?
¿Cuáles competencias deben desarrollar los estudiantes con la aplicación de
proyectos comunitarios?
¿Cuál es la metodología requerida para el desarrollo del programa de Proyectos
comunitarios basado en competencia?
10
1.2. Sistema de Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Diseñar programa basado en competencia, para la aplicación de los Proyectos del
Servicio Comunitario en el Programa de Carrera Educación Integral de la
Universidad Nacional Experimental de Guayana sede Guasipati.
1.2.2. Objetivos Específicos
1.2.2.1. Conocer los basamentos teóricos y epistemológicos vinculados
con el servicio comunitario.
1.2.2.2. Analizar la implementación del servicio Comunitario en la
Universidad Nacional Experimental de Guayana, sede Guasipati.
1.2.2.3. Evaluar la estructura del programa de servicio comunitario y
las competencias que desarrollan los estudiantes.de la
Universidad Nacional Experimental de Guayana.
1.2.2.4. Diseñar un programa basado en competencias, para el
desarrollo de los Proyectos Comunitarios en la Universidad
Nacional Experimental de Guayana.
1.3. Justificación de la Investigación
La presente investigación, tiene por finalidad, proponer el diseño de un programa
de proyectos, del servicio comunitario a ser desarrollado en, la Universidad Nacional
Experimental de Guayana, sede Guasipati, basado en competencia, con la finalidad
que los estudiantes, logren relacionar los saberes (conocer, hacer, ser y convivir) y
las competencias del ámbito comunitario, de acuerdo con el enfoque asumido por la
universidad, para que se formen de manera integral en correspondencia con el perfil
11
profesional y las exigencias de la sociedad, logrando así aportar soluciones que
correspondan a la realidad que presenta cada comunidad.
1.4. Limitaciones de la Investigación
Entre algunas limitaciones que pueden presentarse, al momento de la realización
del presente estudio, se tiene:
• El conocimiento que tengan los estudiantes en cuanto al currículo de la
Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), basado en
competencias.
• Conocimiento de las Leyes y Reglamentos del Servicio Comunitario.
• La responsabilidad y el compromiso asumido por la comunidad, los
estudiantes y los profesores al momento de cumplir con el servicio
comunitario.
1.5. Alcances de la Investigación
La presente investigación está dirigida a la comunidad universitaria de la
Universidad Nacional Experimental de Guayana, específicamente al programa de
Servicio Comunitario, en la cual se plantea un programa basado en competencias
para desarrollar los proyectos comunitarios, de manera que la prestación del servicio,
no sea prestado solo por ser una exigencia, sino como una oportunidad de adquirir
capacidades, que harán más efectiva la labor de los habitantes, los estudiantes y los
docentes dentro y fuera de las comunidades.
12
CAPITULO II
MARCO TEORICO
El Marco Teórico de la presente investigación tiene como propósito la
descripción de trabajos y opiniones que dan coherencia a la conceptualización del
problema a investigar.
2.1. Antecedentes de la Investigación
El presente proyecto de investigación, se apoya en los siguientes
antecedentes:
Alves F. y Contreras M., (2009), presentan un trabajo acerca de LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS COMUNITARIAS EN EL PROCESO
DE EDUCACIÓN SUPERIOR TRANSFORMADORA, en la cual destacan que la
sistematización de las experiencias comunitarias, constituyen un ecosistema
comunicativo, en el cual los estudiantes se relacionan como sujetos, que se enfrentan
a los problemas, los negocian, los comparten y dan significados acerca del mundo y
la vida.
El autor destaca, que el relato de las experiencias del investigador social
permite aprehender la totalidad de las acciones. Justamente a través de la
sistematización de experiencias en el servicio comunitario, es donde el estudiante
logra conectarse con su actuar investigativo y asume las interpretaciones críticas de
los factores que han intervenido, como se relacionan entre si y como dan resultado
satisfactorio en las acciones sociales.
Igualmente señala, que el proyecto socio comunitario o el servicio
comunitario estudiantil, es una experiencia innovadora en la reestructuración de
conocimientos y saberes, que permite la aplicación de estrategias de aprendizaje
flexibles orientadas a responder a las necesidades de las comunidades, las cuales son
especificas en cada campo académico y de acción social, lo que requiere de una
13
aplicación metodológica muy puntual en la construcción de la transdisciplinariedad y
dialogo de saberes.
El estudio de Ferrer. J. (2009), denominado Servicio Comunitario del
estudiante en el contexto de la educación superior venezolana, basado en una
investigación cualitativa, donde participaron universidades públicas y privadas del
Estado Zulia-Venezuela.
En el estudio anterior, el autor hace énfasis en la necesidad de transformar las
comunidades, pero el cambio inicia en la sensibilización de los estudiantes en cuanto
a los valores sociales y ciudadanos, vinculados a una perspectiva participativa
inclusiva, como epicentro de una construcción de convivencia comunitaria.
Así mismo, se plantea que el éxito de de las políticas de participación tiene
mucho que ver con la identidad colectiva de las comunidades en la búsqueda de
soluciones.
Una de las conclusiones más importantes de esta investigación, es que el
compromiso social, de la labor educativa debe guiar la acción, con el fin de
transformar las comunidades verdaderamente democráticas, para ello la universidad
debe comprometerse con la prestación del servicio acorde con el contexto situacional
donde se ubique el problema.
Planteándose como una preocupación la participación activa de la universidad
en el ámbito comunitario, conjuntamente con la comunidad afectada, para que
busquen soluciones efectivas en el proceso de desarrollo de las comunidades. Para
ello se propone establecer algunos ejes de comprensión a fin de que estos puedan
interactuar de manera permanente, como una forma de acumular experiencias
transformadoras y poder participar de una manera corresponsable en la dinámica
social venezolana.
En otra investigación, realizada por Molina D. (2008), la cual se titula: El
servicio social comunitario como eje integrador universidad comunidad. Una política
de pertinencia social en la Unellez, quien plantea Configurar una propuesta
metodológica que oriente la Operacionalización del Servicio Social Comunitario en
la Unellez, estudio que se llevó a cabo mediante un proceso de investigación acción-
14
participativa que consistió en promover la reflexión del profesorado, el estudiantado
y las autoridades, con respecto a la formulación de un reglamento que fundamentará
la aplicabilidad de la Ley.
Del estudio se extraen los siguientes aportes:
El servicio comunitario es concebido como una política de desarrollo para las
comunidades, donde se aplican actividades culturales, humanísticas, deportivas y de
extensión, con la característica especifica sin modificación, que la prestación del
servicio no presenta carga crediticia, solo establece las horas a cumplir.
Además, el Servicio Comunitario, pasa a ser un conjunto de actividades
seleccionadas, con el fin de darle solución a los problemas que son prioritarios para
cada comunidad.
Se destaca que las soluciones benefician a toda la comunidad y no a alguien
en particular. Considerando que las acciones están relacionadas directamente con el
perfil y la competencia que se exige al futuro profesional de acuerdo con su carrera.
También se extrae del análisis mencionado, que la universidad en cuanto a la
estructura curricular, considera dos subproyectos preparatorios, que son
desarrollados como asignaturas previas, en las cuales se prevé la orientación hacia el
diseño, planificación y ejecución del proyecto en la prestación del servicio
comunitario.
Cecchi. N. (Abril 2006), hizo la presentación del APRENDIZAJE SERVICIO
EN EDUCACIÓN SUPERIOR. LA EXPERIENCIA LATINOAMERICANA, en el
Seminario Internacional de Responsabilidad Social Universitaria, Aprendizaje
Servicio, el cual afirma que el aprendizaje servicio, es una experiencia de tipo
institucional, que no es un voluntariado y que a su vez promueve en los estudiantes
actitudes de servicio, compromiso social y participación ciudadana, bien sea
actividades voluntarias u obligatorias y que desarrollan en los participantes la
promoción de aprendizajes y conductas educativas formativas.
El autor concluye que si las universidades realizan las acciones sostenidas en
el tiempo, pueden ofrecer a las comunidades un servicio de calidad y continuidad, el
servicio comunitario resulta una estrategia obligatoria efectiva en la formación de
15
valores y desarrollo de actitudes sociales, no necesariamente está relacionado con los
aprendizajes de una disciplina en particular.
Casilla, Camacho y otros (2006), en su investigación denominada: El Desafío
del Servicio Comunitario en la Educación Superior, destacan el análisis realizado a la
Ley del Servicio Comunitario dl Estudiante de Educación Superior (2005), aplicando
una metodología cualitativa, de análisis documental.
Del análisis realizado, los autores concluyen con los siguientes aspectos:
Que la prestación del servicio se solidifica si la universidad misma reconoce
que se estén desarrollando las funciones de investigación, docencia y extensión,
porque si bien el servicio se presenta como un requisito, necesita la cooperación de
agentes internos como externos.
De existir una nueva formación de los docentes, en cuanto al conocimiento de
las necesidades de las comunidades, existiría una cultura de trabajo social, de
búsqueda de soluciones en colectivo y no una planificación de escritorio, que se
insatisfactoria para la sociedad.
Deben existir acciones que coadyuven a tomar decisiones curriculares acordes
con los planes de estudio y las programaciones.
Incluir actividades comunitarias como parte del currículo.
Evaluar los proyectos y determinar el tiempo de duración, condiciones,
ámbitos de servicio y criterios de evaluación.
Revisar los reglamentos y las unidades de investigación, autodesarrollo y
extensión, con la finalidad de incorporar actividades relacionadas con el servicio
comunitario.
La Ley del Servicio comunitario, constituye una oportunidad de desarrollo
institucional de la universidad, siempre y cuando se realicen los cambios curriculares
pertinentes y se elabore un plan de formación para los docentes y estudiantes, como
gestores proactivos de la promoción social de la institución.
De los estudios anteriores se extraen las siguientes conclusiones:
El servicio comunitario permite que los estudiantes desarrollen estrategias de
aprendizaje en el ámbito social, orientados por la interrelación con la comunidad,
16
donde los saberes de todos, juegan un papel importante en la búsqueda de las
soluciones a los problemas.
Por otro lado tenemos que los cambios en las estructuras de las universidades
en cuanto al currículo, son los que orientan las metodologías a desarrollar, si bien se
está trabajando con un enfoque por competencias, porque no desarrollar un servicio
comunitario basado en ese modelo. Por ello corresponde a la universidad la
propuesta de estrategias para mejorar la aplicación de sus programas y la
sensibilización de estudiantes y profesores para optimizar la participación en las
comunidades.
Se observa que el servicio comunitario, es un requisito obligatorio, sin
unidades crediticias para los estudiantes, que no tiene relación directa con las
unidades curriculares, sino que éstas le aportan conocimientos aislados, sin embargo
al plantearse un servicio basado en el enfoque por competencias, se tiene que
relacionar directamente la mismas con los conocimientos y estrategias desarrolladas
en el espacio universitario, lo que permite que la prestación no se vea como una
parte distinta a las exigencias de los programas de carrera.
2.2. Bases Teóricas, Epistemológicas y Sociológicas de la Investigación
Al presentar las bases teóricas del presente proyecto de investigación, se
consideran los siguientes aspectos teóricos.
El servicio comunitario, está definido como una actividad, la cual es
desarrollada por los estudiantes de educación superior, en esa actividad se aplican los
conocimientos adquiridos, durante el curso del 50% de las unidades de crédito de la
misma.
El Servicio Comunitario, en el Reglamento del Servicio Comunitario del
Estudiante de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (2007), artículo 4,
establece que:
17
Se entiende por Servicio Comunitario la actividad que deben realizar todos los estudiantes que cursen estudios de formación profesional en el nivel de pregrado con la finalidad de solucionar problemas concretos de la comunidad aplicando los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, deportivos y culturales adquiridos durante su formación académica; y bajo la supervisión de un docente asesor (p.2). El servicio comunitario, se inclina hacia la solución de problemas en las
comunidades, si bien las universidades tienen la obligación de cooperar con ellas, los
estudiantes necesitan estar preparados y motivados para su trabajo comunitario,
también se requiere la adquisición y desarrollo de competencias que le permitan
desenvolverse de manera efectiva.
A través del enlace de los conocimientos humanísticos, artísticos, culturales,
deportivos y científicos con los conocimientos de la comunidad se logra la propuesta
de proyectos que serán parte de la solución de las necesidades internas. Cumpliendo
con un lapso de 120 horas en tres meses como mínimo, tal como está reglamentado.
Además, el Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante de la
Universidad Nacional Experimental de Guayana, en el artículo 6, establece que ”la
prestación del Servicio Comunitario, es un requisito obligatorio, para obtener el título
de Técnico Superior Universitario, Licenciado o Ingeniero en la Universidad
Nacional Experimental de Guayana, y se prestará por una única ocasión”(p.2)
Por otra parte, los fines del Servicio Comunitario, establecidos en el
Reglamento, el artículo 7, son:
a) Fomentar en el estudiante los principios de la solidaridad y el Compromiso con la comunidad como norma ética y ciudadana. b) Hacer un acto de reciprocidad con la sociedad. c) Enriquecer la actividad de educación superior, a través del aprendizaje servicio, con la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación académica, artística, cultural y deportiva. d) Contribuir a integrar las instituciones de educación superior con la comunidad, para contribuir al desarrollo de la sociedad venezolana. e) Contribuir a formar, a través del aprendizaje servicio, el capital social del país. (p.2).
18
Los fines del servicio comunitario, establecen de manera sencilla, cual es la
actividad que fomenta valores y principios en los estudiantes, pero en ningún
momento menciona la adquisición de competencias, siendo que los docentes, son
profesionales que necesita una comunidad, para solucionar sus problemas, a través de
la vía de la gestión social, promoción y prevención.
El servicio comunitario se orienta hacia el trabajo con la metodología del
aprendizaje -servicio. En tal caso se cita a Tapia (2003), quien destaca:
(… )en primer lugar la descripción de la metodología que se aplica en el diseño-ejecución de los proyectos para el servicio comunitario, como lo es el aprendizaje- servicio, definido, como el servicio solidario y protagónico, desarrollado por los estudiantes, destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad, el cual es planificado institucionalmente en forma integrada con el currículo, en función del aprendizaje de los estudiantes. Este modelo garantiza interdisciplinaridad, transdisciplinaridad, y sinergia (p.15).
Esta metodología, trasciende como una herramienta pedagógica, donde los
estudiantes, profesores, comunidades, trabajan en conjunto para solucionar los
problemas existentes, a través de la implementación de los proyectos comunitarios.
Todo esto se logra sin dejar a un lado los conocimientos académicos adquiridos hasta
el momento de la prestación del servicio comunitario.
Básicamente, los estudiantes y la comunidad, detectan las necesidades,
relacionan los conocimientos académicos que servirán de apoyo para resolver el
problema, auto reflexionan con la comunidad y evalúan los logros, es evidente que
aprenden juntos mientras se presta el servicio.
Por su parte, Stanton(1990), vincula el aprendizaje-servicio a la llamada: “educación experiencial”, que “Es una forma de aprendizaje experiencial, una expresión de valores servicio a los demás que determina el objetivo, la naturaleza y el proceso de un intercambio social y educativo entre aprendices (estudiantes) y las personas a los
19
que ellos sirven, y entre los programas de educación experiencial y las organizaciones comunitarias con las que ellos trabajan.(p.2)
En este planteamiento, refuerza la idea, que los estudiantes aprenden, cuando
están en ese contacto con la experiencia y cuando logran la cohesión de ideas con los
habitantes de las comunidades, aprenden de la situación y aprenden de la actividad
realizada.
Halsted(1998 ),denomina el aprendizaje-servicio, como: (…)la metodología de enseñanza y aprendizaje a través del cual los jóvenes desarrollan habilidades a través del servicio a sus comunidades. Un buen programa de aprendizaje-servicio le permite a los jóvenes realizar tareas importantes y de responsabilidad en sus comunidades y escuelas; la juventud asume roles significativos y desafiantes en una variedad de lugares…las actividades en estos lugares pueden incluir lectura a niños, supervisión de niños en edad escolar en lugares de recreación, prestar servicios dando ayuda en tareas escolares, como guías en museos, limpiando y embelleciendo vecindarios o grabando historias orales con los ancianos(p.23).
En cuanto a la referencia de un buen programa de proyectos comunitarios,
que le facilite al estudiante la prestación del servicio, va a representar un apoyo a las
comunidades, debido a que los estudiantes van a lograr las competencias exigidas por
las actividades de diagnostico, planificación, ejecución y evaluación de los
proyectos, dejando en cada uno de los habitantes el valor de la responsabilidad y
solidaridad, que no se logra cuando se habla de un requisito obligatorio.
Al citar a Rifkin(1996), quien define el aprendizaje-servicio, como: “un antídoto esencial para el mundo crecientemente aislado de la realidad virtual y simulada que los niños experimentan en la clase y en sus hogares, frente al televisor o a su computadora. Darles a los jóvenes una oportunidad para una participación más profunda en la comunidad los ayuda a desarrollar el sentido de la responsabilidad y solvencia personal, alienta la autoestima y el liderazgo, y sobre todo, permite que
20
crezcan y florezcan el sentido de creatividad, iniciativa y empatía.” (p. 33).
He aquí la participación directa del estudiante en las comunidades, el estar en
contacto con la realidad, en el campo de acción, puede incorporar conocimientos y
experiencias de aprendizaje, importantes para la propuesta de trabajo en equipos con
las comunidades y va a contribuir en el desarrollo de los programas por
competencias.
El aprendizaje servicio, también se aplica como herramienta pedagógica, donde
interactúan estudiantes-profesores-comunidad y que además la universidad juega un
papel importante, debido a que son los entes de impulso de políticas educativas, por
ello se evidencia, que es a ellas a quienes les corresponde desarrollar estrategias
donde se integran la docencia, la investigación y la extensión.
Por otra parte, en relación con el planteamiento anterior, se tiene, que el
contenido del pensum de los programas de carrera, debe estar relacionado con el
contexto, de manera que se proyecten los programas y diseños curriculares referidos
a las acciones comunitarias, a través de proyectos que permitan transformar las
comunidades y que la auto reflexión, sea un proceso, para que se observe la
formación y la calidad en los resultados, de las acciones de solución, requeridas en el
ámbito comunitario.
Si una de las exigencias de la metodología de aprendizaje-servicio, es que ésta
se encuentre relacionada con el currículo, entonces se trabajaría un perfil por
competencias, para poder planificar el desarrollo de los proyectos de igual manera y
así el estudiante logre aprender y fortalezca los conocimientos que ya tiene.
La aplicación de la Ley del servicio comunitario, obliga a las universidades a
revisar sus planes de estudios, a reorientarlos hacia la proyección en la comunidad,
también nos obliga a salir de los espacios reducidos a la parte académica, para aplicar
esos conocimientos adquiridos en la formación profesional.
El servicio comunitario, es una respuesta de reciprocidad a la sociedad, pero
ello implica que es necesario saber que hay dentro de ella, y como hacerlo si los
21
estudiantes carecen de las competencias necesarias a desarrollar para involucrarse y
prestar un servicio acorde con determinado programa de carrera.
De alguna manera los estudiantes incluidos en el programa de servicio
comunitario, deberán analizar la metodología de Aprendizaje Servicio y aprovechar
los beneficios que se alcanzan con su aplicación, dentro de ellos tenemos: Desarrollo
Académico y Cognitivo; Desarrollo Cívico; Desarrollo Vocacional y Profesional;
Desarrollo Ético y Moral; Desarrollo Personal y Desarrollo Social.
Así mismo, el aprendizaje servicio, optimiza la calidad del aprendizaje y el
aumento de las experiencias, en los estudiantes, a su vez le permite el desarrollo de
competencias, mejorando la capacidad de indagar y proponer alternativas de
solución. La universidad logra la integración con las comunidades, al mismo tiempo
que se cumple con los requisitos institucionales, fomentando valores y principios en
mejoramiento de las comunidades y del aprendizaje de los estudiantes y profesores
universitarios.
En relación a los docentes, si se integran en la comunidad, se logra la
activación de redes y mejora la comunicación entre ellos, la aplicación de estrategias
y los aportes a la solución de problemas dentro y fuera de ella.
El servicio comunitario, implica en el estudiante el conocimiento previo como
experiencia, para el desarrollo de actividades en las comunidades. Relacionado con el
enfoque del constructivismo social. Vygotsky (1938), define el conocimiento como:
(…) proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.(p.5).
Lo planteado por el autor que se cita, tiene mucha relación con el servicio
comunitario, debido a que el estudiante adquiere conocimientos en su interacción
con el medio social y cultural. Este logra relacionarse con las necesidades de las
comunidades e interactúa con los demás miembros de ella para poder buscar
alternativas, aplicando conocimientos adquiridos durante su formación profesional.
22
En el proceso de construcción del aprendizaje, los estudiantes juegan un papel
muy importante, por ser ellos los protagonistas del proceso de formación. Pudiendo
apropiarse de las experiencias en la comunidad, de manera que lleve sus
conocimientos teóricos a la práctica y logre adquirir competencias que aun no
desarrolla en el aula de estudios en la universidad.
El aprendizaje de los estudiantes, se ve reforzado por la actuación de los otros,
no solamente aprende mientras está en contacto con los problemas de la comunidad,
sino que la interacción con los demás hace que se adquieran los conocimientos.
De acuerdo con diversas opiniones, acerca del constructivismo, se afirma que,
el conocimiento y la mente del individuo, están estrechamente relacionados, ya que
la mente recibe la información del medio y la percibe como un todo, que
posteriormente el estudiante logra sistematizarla, internalizarla y llevarla a la
práctica. También el individuo conoce el mundo desde la interpretación de sus
experiencias, sin perder de vista que todo conocimiento se construye desde lo
sociocultural, el ser humano es capaz de comprender el mundo que le rodea y de las
relaciones interpersonales con sus semejantes.
El constructivismo, según Ferreiro (2004), permite”el desarrollo personal,
haciendo énfasis en la actividad mental constructiva, actividad auto constructiva del
sujeto para lo cual insiste en lograr un aprendizaje significativo”(p.32), mediante la
necesaria creación de situaciones de aprendizaje por el maestro que le permiten a los
alumnos una actividad mental y también social y afectiva que favorece su desarrollo.
El Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que
establece que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones
ambiente-persona.
Lo anterior permite destacar que los nuevos conocimientos se forman a partir
de los propios esquemas de la persona que resulta de su realidad, y su comparación
con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. Adquiriendo información
que al ser internalizada se transforma en una experiencia significativa y de aporte
social a las comunidades y a su desarrollo personal-profesional.
23
Además se considera que el constructivismo social, es parte del
constructivismo, teoría que intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano,
que permite brindar ayuda a los estudiantes, para que reconozcan como se produce su
aprendizaje, a través del reacomodo de las informaciones nuevas, confrontadas con
las que ya tiene.
Hernández (2001), manifiesta que “la cognición es el proceso de construcción
del conocimiento que involucra las potencialidades del desarrollo y las relaciones
que establece el estudiante entre lo que ya conoce y su contexto sociocultural”.(p.61)
Entonces la cognición, permite que se dé la construcción de los conocimientos
y por ende se logre la transformación, que ocurre a través de la creación de nuevos
aprendizajes, partiendo de situaciones iguales o parecidas en la realidad.
En el servicio comunitario, prestado en las comunidades, el estudiante
desarrolla procesos de construcción del aprendizaje, de diversas formas, tal como lo
plantea la presente clasificación del constructivismo, según, Moshman (1982, citado
por Woolfolk 1998) el constructivismo se clasifica en:
� Constructivismo exógeno. El sujeto reconstruye su realidad elaborando redes conceptuales a través de representaciones precisas. Se construyen estructuras mentales exactas que reflejan la realidad desde el contexto del sujeto.
� Constructivismo endógeno. Se moldea el mundo externo a través del conocimiento que se construye en las estructuras cognoscitivas, las cuales se vuelven útiles para el desarrollo cognoscitivo del sujeto.
� Constructivismo dialéctico. Admite que el conocimiento se
construye como resultado de las relaciones entre factores de carácter: interno y externo, ambientales y sociales(p.13)
El estudiante en su interacción con las comunidades logra relacionar
experiencias y situaciones que dan como resultado aprendizajes significativos y
auténticos. Aplicables a la realidad social que vive nuestro país.
24
Se explica que el aprendizaje de los estudiantes viene dado tanto por la
experiencia, como por la situación a la cual se expone el mismo, para ello se
considera el aprendizaje experiencial, el cual se define, según: Carrillo (2005):
(…) más que una herramienta, es una filosofía de educación para adultos, que parte del principio que las personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus propias experiencias y vivencias, es un aprendizaje “haciendo” que reflexiona sobre el mismo “hacer”. Esta modalidad no se limita a la sola exposición de conceptos, sino que a través de la realización de ejercicios, simulaciones o dinámicas con sentido, busca que la persona asimile los principios y los ponga en práctica… (p.7). El aprendizaje experiencial, se manifiesta en el servicio comunitario, puesto
que donde los estudiantes son adultos y responsables de su propio aprendizaje, en el
cual aprenden haciendo, con los integrantes de las comunidades, también se logra
con este aprendizaje, desarrollar competencias que no se adquieren dentro de un aula
de clases, se incrementa el trabajo en tareas desconocidas o simplemente de las
cuales se tiene una idea.
También se puede decir que es una situación en la que se pone de manifiesto la
interrelación de todos en torno a la búsqueda de soluciones mientras se aprende con
la experiencia. Facilitando la comunicación en grupos de trabajo y mejora el
apropiarse de la información necesaria para la búsqueda de soluciones en conjunto.
El sector comunitario, es el que más se destaca en la prestación del servicio, el
cual viene dado por dos situaciones, primero, las reuniones con las comunidades para
conocer sus experiencias y a partir de ellas planificar las alternativas de solución a
los problemas y segunda, las reuniones como estudiantes que cursan un programa de
carrera bien definido. De ambas situaciones se aprende de la experiencia y se
enriquece a través del contacto continuo con las problemáticas y el conocimiento que
se tiene.
El aprendizaje experiencial, permite a la comunidad-estudiantes el desarrollo
de habilidades de liderazgo, trabajo en equipo y comunicación; gestión por procesos;
25
mediación y conciliación; Toma de decisiones, entre otros. Lo más importante es
contextualizar la realidad de los estudiantes y la comunidad, sentir las necesidades
reales para poder interactuar e intercambiar las experiencias.
El ciclo de aprendizaje experiencial presentado por Piaget (1978) ”se centra en
la idea de que el aprendizaje experiencial existe como una forma particular de
aprendizaje distinguida por el papel central que la experiencia juega en el proceso de
aprendizaje”(p.3).
Por último, El aprendizaje experiencial, se define como la generación de una
teoría de acción a partir de la propia experiencia, continuamente modificada para
mejorar su eficacia.
También el servicio comunitario, se relaciona con el aprendizaje situado, por
la interacción social a la cual está expuesto el estudiante prestador del servicio, tal
como lo expresa Siemens (2000):
(,…)se ha tomado el hecho de que la construcción del conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción cognitiva individual y social, de modo que tanto la internalización como la transferencia del conocimiento se producen a instancias de la interacción social, por lo que el individuo aprende en el contexto que está situado y en función de él mismo.(p.3).
Con el aprendizaje situado, el estudiante de servicio comunitario relaciona su
aprendizaje individual con el social, logra aprender desde el contexto donde está
situado, por ende le es más fácil internalizar los conocimientos y adquirir sus propios
aprendizajes.
Durante la prestación del servicio la comunidad interacciona con los estudiantes,
practican sus problemas, construyen soluciones juntos, desarrollan procesos de
pensar, explicar, buscar, participar de la vida social de la comunidad, generando
soluciones a las dificultades que se presenten, teniendo la oportunidad de aprender y
reafirmar los valores socialmente compartidos.
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los
profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la
26
construcción conjunta del conocimiento. Siguiendo a Alonso (2000), “las actividades
de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didácticas pueden ser de dos
tipos: Actividades memorísticas y reproductivas: pretenden la memorización y el
recuerdo de una información determinada”. (p.6).
Por otra parte, González(2006) , al referirse al Diseño Curricular de Educación
Integral de la Universidad Nacional Experimental de Guayana plantea, que “Como
resultado del proceso de reconstrucción y redefinición de la Licenciatura en
Educación Integral, se requiere un nuevo modelo curricular(…)”(p.7).
En este rediseño, el perfil del egresado en Educación Integral, se ve marcado por
el desarrollo de competencias en la comunidad, donde se inserta el estudiante en
formación.
Entre los objetivos del rediseño, se tienen:
Formar profesionales con sentido de la cultura de trabajo en equipo, capaces de resolver problemas del sector educativo, de participar en la toma de decisiones que tienen incidencia en el campo educativo donde se desempeñan, y de atender las necesidades de su comunidad. Formar profesionales con competencias investigativas que le permitan generar trabajos de investigación en el área educativa. Formar profesionales líderes capaces de promover la integración de la comunidad a través del desarrollo de actividades socio cultural. (p.8).
Cada uno de estos objetivos, permiten que el estudiante durante la formación,
logre desarrollar hábitos de trabajo en equipo, desarrolle actividades en el ámbito
comunitario y sea un investigador, todo con la finalidad de ser un profesional
capacitado para el trabajo en las comunidades y solucione problemas que afecten
directamente a la comunidad.
Por otro lado, se tiene el modelo curricular de la UNEG, considera como referencia teórica el de currículo integral, tal como lo señala:
Peñaloza (1995), en cuanto a(… )la concepción de educación la considera como orientadora en el desarrollo de las características y
27
capacidades propias del ser humano, así como la realización de los seres humanos en sociedad, en contacto con otros seres humanos, a fin de enriquecer y estimular la vida psíquica y espiritual de cada individuo, promoviendo de esta manera el sentido de solidaridad y tolerancia con los otros seres humanos como una opción de vida compartida (p. 12).
Igualmente expresa Peñaloza (1995), que la educación, “es un proceso de ingreso a
la cultura. De su vivencia y de su acción creativa dentro de ella” (P.14). Con la nueva
visión de currículo y educación, el debate actual aporta elementos para el
cuestionamiento de una idea de currículo pensado desde perspectivas tecnicistas,
instrumentalistas y productivistas.
Es por esto que surge la necesidad de trabajar con los proyectos comunitarios
bajo el currículo por competencia, puesto que implica un mejor desarrollo del
aprendizaje en los estudiantes, tal como lo señala Casilla (2006), cuando cita a:
Tobón (2006), “que el término competencia, no se trata de competir con otros, ni de la competitividad en el ámbito del mercado, se trata en un contexto educativo de formación continua y sistemática de un saber-hacer, y donde todo sujeto aporta en un determinado campo y en un momento específico, y que solo es posible identificar en la acción misma”(p.7).
El planteamiento anterior, pone de manifiesto que los programas de formación
en proyectos comunitarios serian más amplios, no serán aprobados por quien realice
mas actividades, sino por quienes integren el saber con el hacer y el ser-convivir, lo
que también se presenta como una oportunidad para los actores (estudiantes,
profesores y comunidad).
Tobón (2006), Así, los proyectos comunitarios responden a una metodología que apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes, a ampliar la visión acerca de los elementos que constituyen el tejido social y la prestación de un servicio que permita dar solución a la problemática multidimensional de la comunidad donde el participante se encuentra inmerso, facilitándole la comprensión de la realidad en forma amplia e integrada” (p.10).
28
Se podrán diseñar estrategias e instrumentos contentivos de características
afectivas, motivacionales, cognitivas, meta cognitivas y actitudinales que permitan
dar direccionalidad a la transformación estructural en las prácticas pedagógicas para
el desarrollo de las competencias, de manera que todos aprendan de todos
maximizando la autorreflexión y la interacción social.
Para una mejor comprensión de las competencias que se pueden desarrollar
durante la prestación del Servicio Comunitario, se tiene que, el enfoque por
competencias, esta apegado al enfoque constructivista; el primero pone énfasis en la
homogeneización de las evidencias, que demuestran la adquisición de competencias,
y por tanto promueven aprendizajes dentro y fuera de un contexto escolar, de
acuerdo con un contexto laboral.
Las competencias tienen que ver con la adquisición de habilidades, que le
permiten al ser humano desarrollarse en un ámbito específico, bien sea laboral,
profesional, familiar, entre otros.
En el lado constructivista contenido en las competencias, se pone de manifiesto
que el estudiante desarrolla capacidades siempre y cuando éste se relacione con su
entorno social, debido a que el intercambio de experiencias es lo que conlleva al ser
humano a construir aprendizajes que posteriormente pasan a ser significativos y
útiles al momento de solucionar problemas del entorno.
Las competencias, de acuerdo con Tobón y otros (2010) “deben entenderse
desde un enfoque sistémico como actuaciones integrales para resolver problemas del
contexto con base en el proyecto ético de vida”(p.1).
En cuanto a la educación por competencias, Cepeda (2004), explica que” se
basa en la identificación y determinación de necesidades de la sociedad, a partir de
una evaluación del contexto social y educativo del centro escolar donde se va a
desarrollar” (p.1).
Las competencias se enfocan, en procedimientos, tal como lo expresa (Ramírez
2005):
29
Las competencias se enfocan más hacia los procedimientos que se siguen para desarrollar las diferentes actividades; teniendo cuidado de precisar siempre cual es el desempeño de los muchachos desde la lógica procedimental y recuperando, asimismo las condiciones concretas en las que se realizó el procedimiento para el desarrollo de las competencias (p.2).
En el proceso de desarrollo de competencias, se considera que el procedimiento
realizado por el estudiante es lo más importante, debido a que no se adquieren
habilidades y capacidades de inmediato, sino que siguen pasos y de forma continua.
Aquí lo que más se destaca es que todos los que presten servicio comunitario estén
conscientes de cuáles son las competencias que necesita y como las va a lograr, que
se tracen metas y estén conscientes de los procedimientos que los conllevan al logro
de ellas.
Las competencias tienen mucho que ver con los aprendizajes significativos,
debido a que los alumnos desarrollan capacidades, a partir de la reflexión y
transferencia de conocimientos, dándole significatividad a lo aprendido en su entorno
social.
Este tipo de experiencias permite a los alumnos y profesores involucrados,
reforzar conocimientos y aptitudes como profesionales, aportando valor curricular a
formación, tener responsabilidad social y al ser partícipes en la solución de
problemas, lo que se refleja en una mejor sociedad.
El proceso de aprendizaje se hace cíclico, mediante la adquisición,
internalización y transferencia- reflexión. Lo que permite que los estudiantes de
servicio comunitario logren adquirir las capacidades necesarias para resolver
problemas en las comunidades, logren la integración con la comunidad y la
evaluación de dichas soluciones.
Además, se tiene que las competencias son importantes para el desarrollo
profesional de los estudiantes, entre ellas tenemos, las competencias para la vida, que
son desarrolladas de manera integral y holística, dependiendo del ambiente donde se
desenvuelva la persona.
30
Concretamente, (Ramírez 2005), clasifica las competencias en:
• Competencias para el aprendizaje permanente. • Competencias para el manejo de la información. • Competencias para la vida. • Competencias para la convivencia y la vida en sociedad. • Competencias para el manejo de situaciones.(p.56).
Tobón y otros (2010), se refieren a las competencias, clasificadas,
como:
La Competencia para el aprendizaje permanente, es aquella que “ Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad”(p.56). La Competencia para el manejo de la información, en todo caso “ Se relaciona con la búsqueda identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales (p.56). La Competencia para el manejo de situaciones, se puede definir como “ aquella vinculada con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias” (p.57). La Competencia para la convivencia, permite al ser humano “ relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo(p.57).
31
La Competencia para la vida en sociedad, involucra a todos los seres humanos que se agrupan en una comunidad y a su vez, “se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural” (p.58). Si las competencias para el logro del aprendizaje permanente, se refieren a la
posibilidad de aprender, evaluar, asumir, dirigir y pensar y se aplica al servicio
comunitario, se puede decir que debería ser una de las competencias básicas a
desarrollar, debido a que los prestadores y beneficiarios necesitan realizar esos
procesos para poder buscar alternativas de solución-integración, aplicando saberes
socioculturales, científicos y tecnológicos para comprender aun más la realidad
existente.
En referencia a las competencias para el manejo de información, se considera
la búsqueda, evaluación, análisis, síntesis, emisión de juicios y sistematización de la
información recopilada. Los procesos antes mencionados son necesarios para poder
prestar un servicio comunitario coherente con las necesidades de una comunidad.
Las competencias mas involucradas en la prestación del servicio comunitario,
deberían referirse al buen desarrollo de relaciones interpersonales, aplicación de
normas sociales y de convivencia vecinal, capacidad para trabajar en equipo,
capacidad para dialogar, capacidad para tomar acuerdos y resolver problemas, tomas
decisiones, integrar ideas, reconocer y valorar la diversidad y multiculturalidad, tener
sentido de pertenencia, desarrollar en los estudiantes y comunidad la capacidad de
prevenir situaciones de riesgos que se refieran a la salud, educación, deporte, entre
otros.
Por último, las competencias para el manejo de situaciones, se relacionan con
la posibilidad de organizar proyectos de vida, la capacidad de administrar su tiempo
y aprovechar los recursos, tomar decisiones asertivas, aplicación de valores en la
32
solución de problemas. De lo planteado se destaca que antes de buscar soluciones en
conjunto es necesario desarrollar competencias personales y posteriormente
participar en los problemas de los demás.
En cuanto al el currículo de la Universidad Nacional Experimental de Guayana,
el mismo, está basado en un perfil por competencias, entonces, se hace prudente la
planificación de un servicio comunitario considerando el perfil, donde el estudiante
esté en concordancia con las unidades curriculares, aprobadas por semestre y así los
estudiantes logren adquirir competencias personales y profesionales, de manera que
puedan integrarse a una comunidad y participar en la búsqueda de alternativas que
los conlleven a una mejor calidad de vida.
Como el desarrollo de competencias no excluye los contenidos curriculares,
más bien los integra, es necesario trabajar en función de procedimientos, de tal
manera que los estudiantes logren desarrollar las capacidades, que son las que le
permiten aplicar los conocimientos adquiridos, y si bien en el servicio comunitario
no se plantean competencias, ¿por qué no integrarlas? Y hacer que el estudiante
tenga conciencia del aprendizaje que va a obtener mientras interactúa con las
comunidades en la búsqueda de soluciones sin dejar a un lado su perfil profesional.
Por otra parte es necesario considerar que en la Universidad Nacional
Experimental de Guayana, se analizan los aspectos, que sustentan el currículo
basado en competencias, las cuales se deben considerar para desarrollar una
propuesta de proyectos comunitarios, de acuerdo con lo presentado por:
González (2006) cuando afirma que(… )considerando la puesta en marcha de un plan de estudio por competencias donde se sitúa el proyecto de carrera de educación integral, ha permitido en un marco amplio y de flexibilidad curricular establecer algunas orientaciones para que el docente se desenvuelva u opere en la administración de unidades didácticas tanto por competencias genéricas como especificas. Permitiendo generar una “didáctica especial” que contribuya al fortalecimiento de la administración del currículo por competencias constituido por áreas de formación: General, básica, especializada y de prácticas profesionales, y de un eje transversal conformado por la investigación y valores (p.5) .
33
Lo que nos demuestra que el currículo de la UNEG, se basa en competencias,
involucrando cada una de las unidades curriculares, pero a diferencia de los
proyectos de servicio comunitario, no se tiene un diseño coherente con las políticas
de la universidad, lo que requiere la necesidad de profundizar teóricamente en los
aspectos relacionados para el diseño, planificación, ejecución y evaluación de los
proyectos.
Así mismo, el servicio comunitario, visto desde una óptica sociológica,
requiere la adaptación al currículo, de acuerdo con el planteamiento de Habermas
(1987), quien expresa que el currículo:
(…)nos obliga, desde el currículo a centrar nuestra mirada hacia un cambio epistemológico en la manera de concebir los planes de estudios, las actividades de enseñanza-aprendizaje, la concepción de las prácticas, la concepción del voluntariado y el concepto preciso del servicio comunitario. Desde este enfoque, el servicio comunitario se recrea en el conocimiento como un sentido/significado relacional entre el estudiante y su entorno sociocultural, lo que lleva a entender esta acción del servicio comunitario, como una construcción integradora del docente, con la investigación y la relación universidad puertas afuera(p.6). La teoría anterior, plantea la necesidad de los cambios en las universidades,
en cuanto al currículo, planes de estudio y otras actividades, en sentido que, no se
pierda la relación estudiante-comunidad, ya que esa es la esencia del servicio
comunitario, por ello debe existir coherencia entre el currículo de la universidad y la
prestación del servicio, considerando los aspectos sociales y culturales del entorno.
Desde el punto de vista del planteamiento anterior, se requiere el desarrollo
de los proyectos con la metodología basada en la visión y misión, donde no se pierda
de vista el enfoque curricular que se aplica, para el logro de las competencias del
profesional con un perfil definido, que relacione su conocer-hacer-ser y convivir con
la comunidad, de tal manera que se conjuguen las acciones en beneficio de un
34
colectivo y que ese colectivo quede motivado a dar continuidad a las acciones
aplicadas con los estudiantes-profesores en la solución de sus problemas.
(GRAFICO N° 1)
La estructura de un currículo, contiene elementos que definen la aplicación de
la propuesta, considerando la opinión de (Stenhouse 1991), basado en varios autores,
menciona que el currículo “es el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor
grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades”(p.12)
Cuando se habla del currículo por competencias, se refiere a una
programación, que está acorde con las demandas laborales en la actualidad, donde
siempre está implícito la ideología, políticas y sistema de valores de la institución.
Lo descrito anteriormente, significa elevar la calidad de vida de las personas,
utilizando los saberes como una manera de vincular a las universidades con las
comunidades, sin dejar a un lado el perfil del egresado en educación integral y su
relación con las competencias exigidas en la carrera.
Al citar a (Catalana, Avolio y Sladogna 2004), quienes mencionan que:
35
“El diseño curricular basado en competencias responde, al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado en la planificación y en el control de sus actividades”(p.5).
Los procedimientos descritos anteriormente, son propios del servicio
comunitario, a través de la ejecución de los proyectos en las comunidades.
El diseño curricular por competencias, al tomar como punto de partida la
identificación y la descripción de los elementos de competencia de un rol o de un
perfil profesional, en nuestro caso educación integral, pretende promover el mayor
grado posible de articulación entre las exigencias de la comunidad y la formación
profesional del estudiante de la Universidad Nacional Experimental de Guayana.
Las competencias se definen como aquellas capacidades que el ser humano
puede desarrollar dentro de una formación y que tiene mucha relación con su
ejercicio profesional y calidad o forma de vida, como referente tenemos que
(Wittgenstein 1988), citado por (Tobón 2004), aporta a las competencias el concepto
de “juegos del lenguaje, entendidos como sistemas completos de comunicación
entretejidos por reglas, donde el significado es el producto del uso del lenguaje
dentro de un contexto o forma de vida”(p.8).
Por otra parte tenemos que, (Habermas 1987) trabaja los conceptos de
“competencia interactiva y competencia comunicativa, desde el uso del lenguaje y
dentro de la perspectiva de entenderse con alguien acerca de algo” (p.6).
Las personas se toman como actores que emplean el lenguaje para entenderse
acerca de un determinado tema, produciéndose el significado dentro de esa
interacción. He aquí la capacidad de cada estudiante para comunicarse con la
comunidad, interactuar y buscar la solución a los problemas.
En el diseño Curricular de la Universidad Nacional Experimental de Guayana
(2006), se plantean como Competencias Genéricas para el Programa de carrera
Educación Integral, las siguientes:
� Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
36
� Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
� Capacidad de comunicación oral y escrita
� Capacidad crítica y autocrítica
� Capacidad para actuar en nuevas situaciones
� Habilidad para buscar, procesar y analizar informaciones de diversas fuentes.
� Compromiso ético
� Compromiso con la calidad.
� Capacidad creativa
� Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
Por otra parte tenemos otra categoría de competencias, que se toman en
cuenta como propuesta para las competencias especificas de la propuesta, definidas
como aquellas relativas al campo disciplinario, de formación y de experiencia del
participante, las plantea, (Ramírez 2005), quien establece “Competencias para el
aprendizaje permanente, Competencias para el manejo de la información,
Competencias para la vida, Competencias para la convivencia y la vida en sociedad y
Competencias para el manejo de situaciones”(p.7).
El modelo curricular de la Universidad Nacional Experimental de Guayana
(2006), toma como base fundamental para la formación integral, las directrices
emanadas por la (Naciones Unidas por la Educación y la Cultura( UNESCO 2000)
para la educación del mundo: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser:
El aprender a conocer, consiste en aprender a comprender el
mundo que le rodea.
El aprender a hacer, junto con el conocer son indisociables y está
más estrechamente vinculado a la formación profesional.
El aprender a vivir juntos, aquí se ve la educación orientada en dos vertientes:
“primero el descubrimiento gradual del otro y durante toda la vida y por otro lado, la
37
interdependencia entre todos los seres humanos, planteándose proyectos
cooperativos” (p.5)
El aprender a ser, constituye el elemento integrador, donde la educación debe
contribuir al desarrollo integral de la persona.
Las directrices antes mencionadas, permiten al estudiante adquirir
capacidades, aplicar competencias y llevar a cabo los proyectos en las comunidades.
Los proyectos desarrollados en las comunidades, se caracterizan por ser de
diversas índoles y en la metodología para aplicarlos se requiere del participante
beneficiado, en este caso son los habitantes.
En cuanto a las comunidades, son definida por Figueroa (2009), como:
“(…)el grupo de personas que cohabitan e interactúan en un ámbito social y en un espacio demográfico determinado, con tendencias culturales, especificas compartidas por la mayoría de sus miembros, quienes evidencian una valoración de grupo y una identidad propia respecto a la comunidad organizada(p.35). En la Ley de Consejos Comunales (2006), la Comunidad, se define, como:
(…)el conglomerado social de familias, ciudadanos y ciudadanas que habitan en un área geográfica determinada, que comparten una historia e intereses comunes, se conocen y relacionan entre sí, usan los mismos servicios públicos y comparten necesidades y potencialidades similares: económicas, sociales, urbanísticas y de otra índole(p.5).
El servicio comunitario, en la Ley del Servicio Comunitario del Estudiante
de Educación Superior, definen la comunidad como “una oportunidad para que la
comunidad pueda beneficiarse de los conocimientos adquiridos por el estudiante
durante su tránsito por la educación superior” (p. 4).
En el Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante UNEG (2007),
artículo 5, la comunidad, se define, como “el ámbito social donde desarrolla su
38
actividad el estudiante en la solución de problemas comunitarios. Tiene alcance
regional e incluye cada una de las sedes de la Universidad (p.2).
La comunidad, se tiene que es una organización, en la cual intervienen
personas que ocupan un espacio geográfico, que comparten costumbres, valores,
creencias y conocimientos, así como también son capaces de agruparse en beneficio
de la solución de sus problemas.
Por otro lado, se tiene la intervención comunitaria, que permite el abordaje de
una comunidad, con la finalidad de buscar soluciones que aquejan a los habitantes y
se motivan para resolver las dificultades a través de la organización interna, también
denominada organización comunitaria.
Las organizaciones comunitarias, trabajan en beneficio del mejoramiento de
la calidad de vida, López (2005) afirma que “es un concepto amplio y complejo,
incluido por la satisfacción de las necesidades psicológicas y emocionales y de las
aspiraciones sociales…” (p.16).
Para el logro de solución de problemas, existe la intervención comunitaria, así
como también se requiere que los habitantes estén dispuestos a comprometerse, con
las búsquedas de esas alternativas que presenten soluciones acertadas y así poder
satisfacer las exigencias de las comunidades .
El desarrollo de la Comunidad, es un proceso para suscitar grupos funcionales
de ciudadanos, capaces de ser los agentes activos de su propio progreso, usando para
ello como medio, la investigación en común de los problemas locales y la solución
de los mismos
La organización de la comunidad, es el proceso mediante el cual las
Comunidades identifican sus necesidades, establecen un orden de prioridades y
trabajan para satisfacerlas en cooperación.
En cuanto a la organización comunitaria, actualmente se denomina consejo
comunal, definido como ente de participación de los ciudadanos, orientando en la
solución de los problemas que afectan a los habitantes de una comunidad. También
en La Ley de Consejos Comunales (2006), se define, que:
39
Los consejos comunales en el marco constitucional de la democracia participativa y protagónica, son las instancias de participación, articulación e integración, entre las diversas organizaciones comunitarias, grupos sociales y los ciudadanos, que permiten al pueblo organizado ejercer directamente las políticas públicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de las comunidades en la construcción de una sociedad de equidad y justicia social (p.1). Los consejos comunales, son organizaciones que permiten al pueblo
organizado ejercer funciones de gestión públicas, además se conforman en
instancias: Banco comunal, Contraloría y un órgano ejecutivo.
Así mismo en la Ley de Consejos Comunales (2006), las Organizaciones
Comunitarias, se definen, como:
Organizaciones que existen o pueden existir en las comunidades y que agrupan a un conjunto de ciudadanos y ciudadanas en base a objetivos e intereses comunes, tales como: comités de tierras, comités de salud, mesas técnicas de agua, grupos culturales, clubes deportivos, puntos de encuentro y organizaciones de mujeres, sindicatos y organizaciones de trabajadores y trabajadoras, organizaciones juveniles o estudiantiles, asociaciones civiles, cooperativas, entre otras (p.5).
Es importante destacar que los consejos comunales, son las organizaciones
que mayormente, realizan convenios con las universidades para la prestación del
servicio comunitario de los estudiantes, seleccionados de acuerdo con el perfil del
programa de carrera y las necesidades de la comunidad.
Entre los principios de acción de los Consejos Comunales(2006), planteados
en la Ley, Artículo 3, se tiene:
La organización, funcionamiento y acción de los consejos comunales se rige conforme a los principios de corresponsabilidad, cooperación, solidaridad, transparencia, rendición de cuentas, honestidad, eficacia, eficiencia,
40
responsabilidad social, control social, equidad, justicia e igualdad social y de género (p.2). El prestar servicio a las comunidades implica varios objetivos, tales como
diagnosticar problemas, buscar y ejecutar alternativas de solución. Dicha solución se
propone a través de la aplicación de proyectos en las comunidades, para ello, la
universidad estableció pautas en el Reglamento del Servicio Comunitario del
Estudiante UNEG (2007), en los siguientes artículos:
Artículo 20. Los proyectos para la prestación del Servicio Comunitario deben estar orientados a satisfacer las necesidades de la comunidad y de acuerdo al perfil de cada carrera (p.7).
Artículo 21. La iniciativa de los proyectos puede ser de la comunidad universitaria, los sectores público y privado, las comunidades organizadas, los consejos comunales, los consejos locales de planificación pública, asociaciones gremiales, o de las unidades académicas de la Universidad. Todo proyecto debe ofrecer soluciones metodológicas y sistemáticas a los problemas concretos o puntuales de las comunidades (p.7).
Artículo 22. Los proyectos de Servicio Comunitario deben ser presentados por el Responsable General del Programa y aprobados por el Consejo Académico, previo al semestre donde el estudiante debe realizar su actividad de Servicio Comunitario y se ofertarán los proyectos a los estudiantes para su participación (p.7).
En cuanto a Proyectos comunitarios, se toma la opinión de (Bartle 2009),
quien expresa que:
En la planificación de un proyecto comunitario, y en la redacción de estos planes para la elaboración de un documento del proyecto, es útil comenzar con los principios de diseño de proyectos, en lugar de limitar la descripción a cómo se deben presentar los temas (p.19).
41
Del planteamiento anterior, se tiene que las personas que realizan proyectos
comunitarios, deberían iniciar en la descripción de problemas, para que se pueda
realizar la intervención en las comunidades
Los proyectos comunitarios, se realizan con la finalidad de solucionar
problemas sociales, o en su defecto satisfacer las necesidades de un colectivo.
Los pasos para la elaboración de los proyectos comunitarios o de orden social
(Bartle 2009), se pueden establecer por etapas: identificación, diseño, ejecución y
cierre. Se describen a continuación:
La identificación, permite establecer la relación del problema con las
necesidades de la comunidad y con la calidad de vida de sus
integrantes, para ello es prioritario conocer los planes de la
institución, las políticas de desarrollo de las comunidades y los
lineamientos de acción del servicio comunitario.
La formulación o diseño, consiste en definir los objetivos, a partir de
los cuales se establecen los indicadores que permiten verificar el
cumplimiento del proyecto. Se realiza con todos los participantes que
van a trabajar en dicho proyecto.
La ejecución y seguimiento, son pasos que permiten la ejecución y
verificación de actividades propuestas para lograr resultados en
función de los objetivos propuestos, comprendiendo la organización
de los equipos de trabajo, asignación de responsabilidades, aplicación
de recursos y realización de todas las acciones pertinentes con el
proyecto y la comunidad donde se acciona.
Las actividades de seguimiento, permiten a los interesados en conocer
los avances y tomar acciones que permitan el éxito del proyecto en la
comunidad seleccionada (p.5).
42
2.3. Bases Legales de la Investigación
A continuación se describen las bases que fundamentan la presente investigación:
El Servicio Comunitario, tiene su basamento legal en el artículo 135 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), el cual
establece”...quienes aspiren al ejercicio de cualquier profesión, tienen el deber de
prestar servicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y condiciones que determine
la Ley”(p.56).
En la Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior
(2005), en sus artículos N°:
Artículo 1, Tiene como Objeto “normar la prestación del servicio comunitario
del estudiante de educación superior, que a nivel de pre-grado aspire al ejercicio de
cualquier profesión”(p.1)
Artículo 2, Se rige por los principios de “solidaridad, responsabilidad social,
igualdad, cooperación, corresponsabilidad, participación ciudadana, asistencia
humanitaria y alteridad”(p.2)
El Reglamento de Servicio Comunitario del Estudiante UNEG(2007), en
su artículo 1, establece que dicho reglamento “tiene como objeto, normar el
funcionamiento y prestación del Servicio Comunitario del estudiante de la
Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG)”(p.1)
En el artículo 2, especifica que:
Este Reglamento se regirá por lo normado y establecido en los artículos 135, y 184 de la Constitución Bolivariana de Venezuela, los artículos 2, 3, 4, 83 y 138 de la Ley de Universidades vigente, y por la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (Gaceta Oficial Nº 38.272 de fecha 14 de septiembre de 2005); así como por los reglamentos y principios de la Filosofía de
43
Gestión de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG 2004)(p.1). En el artículo 3, se determina que “la prestación del Servicio Comunitario de
la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG) tendrá como su ámbito
de aplicación toda la Región Guayana y las Sedes de la Universidad”(p.2).
En el artículo 10, define que”Los Prestadores del Servicio Comunitario son
todos los estudiantes de Pregrado de la Universidad Nacional Experimental de
Guayana que hayan aprobado, como mínimo, el 50% de las unidades crédito de su
carrera (p.3).
En el artículo 11, establece los deberes de los prestadores:
a) Obtener información oportuna de los proyectos ofrecidos por la Universidad
Nacional Experimental de Guayana y por otras instituciones, para el servicio
comunitario.
b) Obtener información sobre los requisitos y procedimientos para inscribirse en los
proyectos ofertados por la Institución.
c) Recibir la asesoría adecuada y oportuna para desempeñar el servicio comunitario.
d) Recibir un trato digno y ético durante el cumplimiento del servicio comunitario.
e) Realizar actividades comunitarias de acuerdo con el perfil académico de la carrera.
f) Recibir de la institución de educación superior la constancia de culminación del
servicio comunitario.
g) Recibir de la institución, reconocimientos o incentivos académicos, que deben ser
establecidos en el presente Reglamento Interno.(p.4).
En el artículo 13, define que “los Asesores del Servicio comunitario deben ser
profesores ordinarios y/o contratados de la UNEG a dedicación exclusiva o tiempo completo y que hayan realizado el Taller de Formación de Servicio Comunitario” (p.4).
En el artículo14, determina las funciones de los Asesores del Servicio Comunitario:
44
a) Prestar asesoría adecuada y oportuna a los estudiantes que le han sido asignados para cumplir el Servicio Comunitario. b) Orientar al estudiante en la elaboración y ejecución del proyecto. c) Monitorear y controlar el desarrollo del proyecto. d) Asistir a las reuniones que convoquen para tratar el tema relacionado con el Servicio Comunitario. e) Remitir informe al Coordinador General del Programa sobre el desempeño de los estudiantes bajo su asesoría (p.4).
2.4. Bases Psicológicas de la Investigación
La presente investigación, por ser un programa diseñado para desarrollar los
proyectos comunitarios, en un currículo basado en competencias, se apoya en el
aporte que hace Vygotsky (1985), quien ha considerado que”para las posiciones
constructivistas el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual,
sino más bien social” (p.11).
Por tanto, el estudiante cuando esté desarrollando sus proyectos al servicio
de la comunidad, va a obtener aprendizajes y a enriquecer los conocimientos que ya
tiene.
Se considera también, que el estudio en curso, va a permitir a que el alumno
una vez insertado en el ámbito social, logre mejorar la forma de comunicarse, siendo
más responsable y colaborativo, en un clima de intercambio de información, que le
favorece en su aprendizaje del conocimiento sobre un tema.
45
2.5. Marco Conceptual
Esta parte del trabajo de investigación muestra las definiciones que sirven de
base a la investigación, considera los elementos claves y la Operacionalización de las
variables en estudio.
2.5.1 Definición de Términos
� Aprendizaje: “Es un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia” (Feldman,
2005).
� Comunidad: “Es un conjunto de interacciones, comportamientos humanos
que tienen un sentido y expectativas entre sus miembros. No sólo acciones,
sino acciones basadas en esperanzas, valores, creencias y significados
compartidos entre personas”. (Bartle, 2007).
� Competencia: “Son Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones
y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de
una actividad"( Feliú,1996)
� Participación comunitaria: “es la acción o conjunto de acciones a través de
las cuales la comunidad se involucra y toma parte. Esto significa que la
comunidad se responsabiliza por la situación que la afecta. En este caso la
comunidad asume los aportes a los que hubiere lugar para modificar aquellas
condiciones que rompen con la armonía de la vida de los integrantes de la
comunidad”. (M.F., 1997)
� Proyectos Comunitarios: Se refiere a un conjunto articulado y coherente de
actividades orientadas a alcanzar uno o varios objetivos, siguiendo una
46
metodología definida, para lo cual precisa de un equipo de personas idóneas
así como otros recursos cuantificados en forma de presupuesto, que prevé el
logro de determinados resultados, sin contravenir normas y buenas prácticas
establecidas, y cuya programación en el tiempo responde a un cronograma de
duración limitada. (Prieto, 2008).
47
2.5.2. Sistema de Variables
En el presente estudio, las variables se señalan, según lo descrito por: Arias
(2006), “Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios. Un sistema de
variables consiste, por lo tanto, en una serie de características por estudiar, definidas
de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades de
medida” (p.17)
Las variables involucradas en este trabajo de investigación, son:
� Fundamentos del Servicio Comunitario
� Implementación del Servicio Comunitario en la Universidad Nacional
Experimental de Guayana -Sede Guasipati
� Evaluar la estructura del programa de servicio comunitario y las
competencias que desarrollan los estudiantes.de la Universidad Nacional
Experimental de Guayana.
� Diseñar un programa basado en competencias para el desarrollo de los
proyectos comunitarios.
CUADRO N° 1
Operacionalización de las variables
Variable
Dimensiones Indicadores
Fundamentos del Servicio
Comunitario
Teórica
• Interacción comunidad-universidad
• Valores y principios del servicio
comunitario
• Metodología aprendizaje-servicio
• Construcción de aprendizajes en la
comunidad
• El aprendizaje con la experiencia.
• Entorno y aprendizaje
48
Legal
• Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela
• Ley del Servicio Social Comunitario
del Estudiante de Educación Superior.
• Reglamento del Servicio Comunitario
del estudiante de la Universidad
Nacional Experimental de Guayana
Requisitos
• 50% unidades de crédito
• Taller de inducción
• Proyectos, planes de acción, control de
actividades
Implementación del
Servicio Comunitario en
la Universidad Nacional
Experimental de Guayana
-Sede Guasipati
Responsables
• Estudiantes prestadores de servicio
• Profesores asesores
• Comunidades
Legal
• Reglamento del Servicio Comunitario
del estudiante de la Universidad
Nacional Experimental de Guayana
Organizativa
• Coordinador
• Responsables
• Profesores asesores
Evaluar la estructura del
programa de servicio
comunitario y las
competencias que
desarrollan los
estudiantes
Académica
• Perfil del egresado
• competencias
Perfiles
• Egresado
• Profesor Asesor
Diseñar programa basado
en competencias para el
desarrollo de los
proyectos comunitarios
Académico
• Competencias generales
• Competencias especificas
49
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
En este capítulo, se describen aspectos que dan orientación metodológica a la
investigación, como lo es el tipo y diseño de la investigación, población y muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de información, validez y confiabilidad del
instrumento, aplicación del instrumento y el procedimiento de análisis de la
información recopilada.
3.1. Tipo de Investigación
La presente investigación se ubica en el nivel descriptivo, debido a que se va a
describir las características del servicio comunitario, como se operacionaliza en la
Universidad Nacional Experimental de Guayana sede Guasipati y la metodología del
basada en competencias, para poder diseñar el programa de proyectos bajo el
mencionado enfoque. En este sentido, Arias F (2006), concluye que “…los estudios
descriptivos miden de forma independiente las variables, y aun cuando no se
formulen hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas en los objetivos de
investigación” (p.20).
Para Méndez (2003), el estudio descriptivo “identifica características del
universo en investigación, señala formas de conducta y actitudes del universo
investigando, establece comportamiento concretos y descubre y comprueba la
asociación entre variables”.(p.137) .
3.2. Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación aplicado en esta investigación es el de Campo.
Se considera así, porque los datos se recolectan directamente de la población objeto
de estudio y en su ámbito de aplicación.
50
Sabino (2002), reseña que “el diseño remite a un plan coherente de trabajo
para recabar y analizar datos que nos acercan al conocimiento de la realidad en
estudios” (p.64).
Ob.cit. también explica que “los diseños se dividen en bibliográficos: usan
datos secundarios y de campo; usan datos primarios” (p.64).
Arias F. (2006), afirma que la investigación de Campo: “consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variable alguna”.(p.21).
Sabino (2002), describe que en los diseños de campo, “los datos de interés se
recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador
y su equipo.”(p.64).
3.3. Población
La población o universo, se refiere al conjunto para el cual serán válidas las
Conclusiones que se obtengan.
En tal caso, la población del estudio está conformada por los estudiantes
prestadores y profesores asesores del Servicio Comunitario de la Universidad
Nacional Experimental de Guayana y las comunidades donde se presta el servicio.
SEDE GUASIPATI. Cursantes del Servicio Comunitario en el Lapso 2009-I. Lo que
significa un total de 120 estudiantes, 08 profesores asesores y comunidades ubicadas
en Guasipati, Municipio Roscio y En El Callao, Municipio El Callao.
3.4. Muestra
Morlés (1994), describe que “La muestra es un "subconjunto representativo de
un universo o población".(p.171).
La muestra, es la población específica a estudiar, representa el 30% de la
población y está conformada por 36 estudiantes que cursan servicio comunitario en el
lapso 2009-I, en el programa de Carrera Educación Integral en la sede Guasipati, los
51
08 profesores asesores y las 07 comunidades. Guasipati (La Carioca, Santa Rita,
Miguel Emilio Palacios, Antonio José de Sucre) y El Callao (Nacupay, El Banqueo y
Nuevo México).
Para seleccionar la muestra se considera la opinión de (Ramírez 1999), quien
indica que “… la mayoría de los autores coinciden que se puede tomar un
aproximado del 30% de la población y se tendría una muestra con un nivel elevado de
representatividad” (p. 91).
3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para llevar a cabo la presente investigación, es necesario seleccionar técnicas,
que permitan la recolección de datos, en tal sentido, Brito (1992), plantea que las
técnicas “son las que permiten obtener información de fuentes primarias y
secundarias… se pueden nombrar: encuestas, entrevistas, observación, análisis de
contenido y de documentos.” (p.50).
“…la selección de las técnicas e instrumentos adecuados a la investigación a realizar, va a depender de factores tales como: él tipo o diseño de investigación, los objetivos propuesto, las características del problemas y la factibilidad de realizar la investigación. (p.51).
Así como también, las técnicas son definidas por Hurtado (2008), como”los
procedimientos utilizados para la recolección de los datos” (p.153) .
Sabino (2002), define que un “instrumento de recolección de datos es, en un
principio, cualquier recurso del que se vale el investigador ara acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información (p.101) .
Las técnicas seleccionadas dependen del tipo de datos que se pretenda
recolectar en la investigación.
En esta investigación que es de campo las fuentes son primarias, tal como
Sabino (1992) las clasifica: “ a) la observación científica y b) la encuesta “(p.68).
52
La observación científica Sabino (2002) la define como”…percibir
activamente la realidad exterior con el propósito de obtener los datos que previamente
han sido definidos como de interés para la investigación” (p.102).
Por otra parte Méndez (2003), afirma que “la observación científica conoce la
realidad y permite definir previamente los datos más importante que deben recogerse
por tener relación directa con el problema…” (p.154).
Villafranca (1996), plantea que “la observación científica es planificada y
controlada… utiliza medios e instrumentos propios. Según los medios utilizados: se
clasifica en observación no estructurada y estructurada (p.66).
En cuanto al instrumento a aplicar en la investigación, se utiliza la encuesta
escrita (cuestionario).
La encuesta, es una técnica que favorece la recolección de datos según Sabino
(1992) “desde el punto de vista del método, es una forma específica de interacción
social, qué tiene por objeto recolectar datos para una indagación. El investigador
formula preguntas a las personas capaces de dar información de interés” (p.162)
Villafranca (1996) afirma que la encuesta “consiste en obtener información,
opiniones, sugerencias y recomendaciones, mediante las técnicas como: las
entrevistas y el cuestionario “(p.65).
Con las encuesta la recolección de información según Méndez (2003)”se
realiza a través de formulario, los cuales tienen aplicación a aquellos problemas que
se pueden investigar por métodos de observación, análisis de fuentes documentales y
demás sistemas de conocimiento “(p.155).
Sabino (2002), define la encuesta como “un diseño que se apoya en la
entrevista y en otras técnicas, normalmente se llama entrevista a la entrevista no
estructurada y encuesta a la entrevista estructurada” (p.107).
Para registrar la información se aplica un cuestionario, se denomina entrevista
formalizada.
Sabino (2002) afirma que “el cuestionario se centra en la aplicación a un gran
número de personas de un listado invariable de preguntas” (p.110).
53
Villafranca (1996) plantea que el cuestionario “se diferencia de la entrevista
porque para aplicarlo se necesitan la persona y el entrevistador. Con las técnicas del
cuestionario la persona encuestada responde por escrito y puede hacerlo sin la
presencia del encuestador” (p.65).
Méndez (2003), plantea que el cuestionario “supone una aplicación a una
población bastante homogénea con niveles similares y problemática semejante, se
puede aplicar colectivamente” (p.156).
El instrumento de recolección de información a utilizar es el formato de
cuestionario de ítems.
El nivel de medición de dicho instrumento, será normal dicotómico, ya que
incluye preguntas cerradas, con categorías de respuestas delimitadas a Siempre, Casi
siempre o Nunca (Ver Anexo A y B: Instrumento de recolección de Información)
El instrumento consta de 23 ítems y trata acerca de los Fundamentos del
Servicio Comunitario, la Implementación del Servicio Comunitario en la Universidad
Nacional Experimental de Guayana, sede Guasipati y la estructura del programa de
servicio comunitario y las competencias que desarrollan los estudiantes.
El instrumento aplicado a la comunidad(consejos comunales), se estructura de
diez ítems y contiene información básica del desarrollo del servicio comunitario en
los sectores.
3.6. Validez y Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad del instrumento, se mide con la aplicación de Alfa de
Cronbach, aplicado a la prueba piloto y se valida con la opinión de expertos en el
Área de Educación: Msc. Educación Superior, con experiencia en Servicio
Comunitario de la Universidad nacional Experimental de Guayana desde el año 2007
(ver Anexo C y D).
El proceso de confiabilidad del instrumento se realizó de la siguiente manera:
Alfa de Cronbach:
54
−
−= ∑
2
2
ˆ
ˆ1
1ˆ
X
i
k
k
σσ
α
1.- Aplicación a los resultados obtenidos del instrumento diseñado para los Profesores
Asesores:
Donde,
K=23
Sumatoria de la varianza de los Ítems= 4,21
Varianza del Instrumento= 18,36
α= [23/22].[1-(4,21/18,36)]= 0,81
Nivel de confiabilidad obtenido: 81%
2.- Aplicación a los resultados obtenidos del instrumento diseñado para los
Estudiantes:
Donde,
K=23
Sumatoria de la varianza de los Ítems= 9,52
Varianza del Instrumento= 37,60
α= [23/22].[1-(9,52/37,60)]= 0,78
Nivel de confiabilidad obtenido: 78%
3.7. Aplicación del Instrumento
Para llevar a cabo la aplicación del instrumento, se reúne la muestra señalada,
36 estudiantes prestadores del Servicio Comunitario del periodo lectivo 2009-I y se
les explica la finalidad del mismo. Luego se hace entrega del instrumento para ser
llenado y entregado.
55
El procedimiento anterior se aplica también a los ocho profesores asesores
seleccionados como muestra.
También se aplica el instrumento diseñado para las comunidades en estudio.
56
CAPITULO IV
LOS RESULTADOS
4.1. Técnicas de Análisis de los Resultados
Una vez aplicada el Instrumento de recolección de información, de acuerdo
con Arias (2003), expresa que “se describen las distintas operaciones a las que serán
sometidos los datos que se obtengan: clasificación, registro, tabulación(…)”(p.19).
Posteriormente se analizan y sintetizan para dar un resultado descriptivo.
4.2. Análisis e Interpretación de los Resultados
Por medio de la aplicación de los pasos descritos anteriormente, se recopila la
información necesaria para concluir el trabajo de investigación.
Una vez revisados los instrumentos de recolección de información, aplicados
a la muestra seleccionada de los estudiantes y profesores asesores, se presenta la
información estructurada en forma de cuadros, donde se expresan las frecuencias o
valores absolutos-porcentuales y su interpretación se realiza en función de los
objetivos de la investigación.
4.3. Presentación de los Resultados
Para la presentación de los resultados, se ha citado a Sabino(2002), quien refiere, que:
“(…)luego de terminar con la tabulación, de toda la información contenida en el instrumento de recolección, era preciso presentar los resultados, de modo tal, que éstos se hiciesen fácilmente inteligibles aún para los lectores no especializados(p.126)
57
Además, Sabino(2002), también propone que “es preciso presentar los datos en la
forma más clara posible, haciendo explicito cualquier elemento, que pueda dar origen
a confusiones”(p.127)
Los resultados corresponden, a las respuestas emitidas, por los estudiantes del
servicio comunitario, por los profesores asesores, Y por la comunidad, durante la
prestación del mismo. Se presentan cuadros con su respectiva variable.
58
CUADRO N° 2
Ítems: ¿El servicio comunitario durante su desarrollo permite a los estudiantes y
profesores interactuar con la comunidad?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 27 75 7 87.5 Casi siempre 9 25 1 12.5 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
De los resultados, se considera que el 75% los estudiantes del servicio
comunitario y el 87.5% de los profesores asesores responden que siempre la
prestación del servicio les permite interactuar con la comunidad. El otro 25% de
estudiantes y 12.5% de profesores, responden que casi siempre el servicio
comunitario permite la interacción entre ellos.
De acuerdo con los resultados, los estudiantes y profesores interactúan con la
comunidad, proceso que sucede entre el sujeto y el medio. Por ende se produce el
aprendizaje, tal como lo plantea Vygotsky (1938), cuando expresa que el estudiante
“participa en un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido como algo social y cultural” (p.5).
59
CUADRO N° 3
Ítems: ¿El servicio comunitario permite el desarrollo de valores de solidaridad, alteridad, honestidad y principios de convivencia comunitaria?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 27 75 7 87.5 Casi siempre 9 25 1 12.5 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
De acuerdo con los resultados, de las respuestas emitidas por el 75% de los
estudiantes y el 87.5% de los profesores, responden que siempre el servicio
comunitario permite el desarrollo de valores, tales como solidaridad, alteridad,
honestidad y principios de convivencia comunitaria. El otro 25% de estudiantes y
12.5 de profesores responden que casi siempre el servicio permite el desarrollo de los
valores antes mencionados.
En el Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Universidad
Nacional Experimental de Guayana(2007), artículo 7, numeral 1, se plantean los fines
del servicio comunitario, entre los cuales está “Fomentar en el estudiante, la
solidaridad y el compromiso con la comunidad como norma ética y ciudadana”(p.2).
De acuerdo con las respuestas y los fines del servicio comunitario, se puede
decir que el servicio permite el desarrollo de los valores establecidos, entre ellos se
mencionan la solidaridad y compromiso ético-ciudadano. Es evidente que el
estudiante en el cumplimiento de sus actividades, asume actitudes y desarrolla
competencias para la comunicación efectiva y la búsqueda de soluciones a los
problemas.
60
CUADRO N° 4
Ítems: ¿Crees que el estudiante aprende mientras presta servicio?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 29 80.5 7 87.5 Casi siempre 7 19.5 1 12.5 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 80.5% de los estudiantes y el 87.5% de los profesores que asesoraron los
proyectos, afirman que siempre el estudiante logra aprender mientras que presta
servicio en las comunidades, lo que el otro 19.5% de estudiantes y 12,5% de
profesores expresan que casi siempre se logra aprender.
En relación a estos resultados, tenemos que el proceso de aprender mientras se
presta servicio, Holsted(1998), denomina el aprendizaje servicio como “la
metodología de enseñanza, a través de las cuales los jóvenes desarrollan habilidades,
a través del servicio a sus comunidades”(p.23).
En este sentido, la mayoría de las respuestas, muestran que los estudiantes
aprenden mientras prestan el servicio.
El aprendizaje, viene dado por el intercambio de conocimientos curriculares
con la comunidad, en función de los que tienen, por tanto el desarrollo de aptitudes y
destrezas de las competencias, se manifiesta a través de los aprendizajes. He aquí el
saber hacer y el conocer en el desarrollo de competencias, que permiten solucionar
problemas en las distintas comunidades.
61
CUADRO N° 5
Ítems: ¿El servicio comunitario permite al estudiante construir su propio aprendizaje?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 29 80.5 6 75 Casi siempre 7 19.5 2 25 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 80.5% de los estudiantes y el 75% de los profesores afirman que siempre
el servicio comunitario permite al estudiante; por otra parte el 19.5% de los
estudiantes y el 25% de los profesores responden a que casi siempre le permite
construir su propio aprendizaje.
Vygotsky, (1938) plantea que”(…)el conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y
cultural, no solo físico”(p.5) .
Si el estudiante aplica conocimientos, interactúa con las comunidades y busca
soluciones a los problemas de las comunidades, automáticamente construye
aprendizajes de su medio, los cuales le permite proponer alternativas, y a su vez
desarrolla destrezas y conocimientos colectivos e individuales para la puesta en
práctica de un servicio que beneficie a los habitantes.
62
CUADRO N° 6
Ítems: ¿Las experiencias que vive el estudiante en la comunidad mediante la búsqueda de soluciones, le permite lograr aprendizajes significativos?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 26 72.2 6 75 Casi siempre 10 27.8 2 25 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 72.2% de los estudiantes y el 75% de los profesores responden que
siempre las experiencias que vive el estudiante en la comunidad mediante la
búsqueda de soluciones, le permite lograr aprendizajes significativos; el 27.8% de los
estudiantes y el 25% de los profesores responden que casi siempre se permite la
apropiación de aprendizajes significativos.
El estudiante logra aprendizajes, de acuerdo a las experiencias que adquiere en
la comunidad, básicamente Piaget(1978), plantea que este aprendizaje “se centra en la
idea que el aprendizaje experiencial existe como una forma particular, distinguida por
el papel central de la experiencia que juega”(p.3).
Por tanto, se considera que el servicio comunitario basado en competencias,
pasa a ser una actividad, que promueve el aprendizaje significativo, a través del
desarrollo de las competencias, durante la aplicación de los proyectos comunitarios,
así como también, es posible adquirir experiencias y habilidades propias de la
profesión.
63
CUADRO N° 7
Ítems: ¿El servicio comunitario permite al estudiante relacionar sus conocimientos con el entorno social?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 24 66.6 7 87.5 Casi siempre 12 33.4 1 12.5 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 66.6% de los estudiantes y el 87.5% de los profesores responden que
siempre el servicio comunitario permite al estudiante relacionar sus conocimientos
con el entorno social; el 33.4% de los estudiantes y el 12.5% de los profesores
afirman que casi siempre el servicio les permite relacionar sus conocimientos con el
entorno social.
Siemens G (2000),”(…)se ha tomado el hecho de que la construcción del
conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción cognitiva individual y
social(…)”(p.3).
En todo proceso de interacción se produce una relación e intercambio entre el
sujeto y el medio, por tanto es evidente que se producen conocimientos, logrando
mejorar la calidad del aprendizaje que posteriormente le permitan al estudiante
desarrollar competencias laborales eficientes.
64
CUADRO N° 8
Ítems: ¿La metodología del servicio comunitario debería estar relacionado con los cambios de los planes de estudios?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 22 66.1 8 100 Casi siempre 14 38.9 0 0 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 66.1% de los estudiantes y el 100% de los profesores coinciden en que
siempre la metodología del servicio comunitario debería estar relacionado con los
cambios de los planes de estudios; el otro 38.9% de los estudiantes responden que
casi siempre debería relacionarse con los planes de estudio.
Es evidente que la Aplicación del Reglamento del servicio Comunitario del
Estudiante de Educación Superior, exige a las universidades realizar cambios en los
planes de estudios, que permitan integrarse con la comunidad en labores de extensión
a través del servicio comunitario, vinculando el diseño curricular basado en
competencias con la metodología de diseño, ejecución y evaluación de los proyectos,
tomando en consideración el perfil de carrera del egresado.
Además la situación señalada anteriormente, apoya la adaptación del servicio
comunitario al currículo cuando Habermas (1987), afirma que”(…)nos obliga desde
el currículo a centrar nuestras miradas hacia el cambio epistemológico en la manera
de concebir los planes de estudio(…)”(p.6).
65
CUADRO N° 9
Ítems: ¿El servicio comunitario se fundamenta en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior y reglamentos internos?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 35 97.2 8 100 Casi siempre 1 2.8 0 0 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 97.2% de los estudiantes y el 100% de los profesores responden que
siempre el servicio comunitario se fundamenta en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, la Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior y reglamentos internos y el 2.8% de los estudiantes responden
que casi siempre se fundamenta en bases legales.
El Servicio Comunitario, tiene su basamento legal en el artículo 135 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), el cual
establece”...quienes aspiren al ejercicio de cualquier profesión, tienen el deber de
prestar servicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y condiciones que determine
la Ley”(p.56).
Además de la carta magna, se crea la Ley del Servicio Comunitario del
Estudiante de Educación Superior (2005) y el Reglamento del Servicio Comunitario
del Estudiante de Educación Superior (2007), con el cual se inicia la
Operacionalización de la Ley en la Universidad Nacional Experimental de Guayana.
66
CUADRO N° 10
Ítems: ¿Para prestar el servicio comunitario, los estudiantes deben cumplir con el requisito de tener el 50% de las unidades de créditos aprobadas?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 34 94.4 8 100 Casi siempre 2 5.6 0 0 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 94.4% de los estudiantes y el 100% de los profesores responden que
siempre para prestar el servicio comunitario, los estudiantes deben cumplir con el
requisito de tener el 50% de las unidades de créditos aprobadas, el otro 5.6% de los
estudiantes responden que casi siempre es necesario.
El Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante UNEG (2007),
establece en su artículo 10: que solo los estudiantes “prestadores que hayan aprobado
como mínimo, el 50% de las unidades de crédito de su carrera” (p.3), podrán
inscribirse en Servicio Comunitario.
Se puede decir que en la mayoría de los casos, los prestadores del servicio,
tienen conocimiento, en cuanto al requisito de cumplir con el 50% de unidades de
crédito aprobadas, debido a que en ese momento es cuando el estudiante esta
preparado para asumir la integración y servicio en una comunidad determinada.
67
CUADRO N° 11
Ítems: ¿Para que los estudiantes desarrollen el servicio comunitario es necesario realizar un taller de inducción?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 33 91.6 8 100 Casi siempre 3 8.4 0 0 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 91.6% de los estudiantes y el 100% de los profesores responden que
siempre para que los estudiantes desarrollen el servicio comunitario es necesario
realizar un taller de inducción y el otro 8.4% de los estudiantes responden que casi
siempre es necesario.
El Servicio Comunitario, en su desarrollo requiere que tanto estudiantes como
profesores realicen el curso de inducción, el cual les permite documentarse en cuanto
a la metodología, que se requiere para su implementación y la adquisición de
capacidades correspondientes a las competencias de investigación, convivencia
comunitaria y comunicación, entre otras, que sean necesarias para planificar, ejecutar,
evaluar los proyectos con la comunidad, lineamientos establecidos en la Ley de
Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior y el Reglamento del
Servicio Comunitario del Estudiante UNEG (2007),articulo 10, establece que “los
prestadores del servicio comunitario deben cursar y aprobar un taller o seminario que
plantee la realidad social de las comunidades”(p.3).
68
CUADRO N° 12
Ítems: ¿El estudiante cumple con sus responsabilidades como estudiante prestador del servicio?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 32 88.8 4 50 Casi siempre 4 11.2 4 50 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 88.8% de los estudiantes y el 50% de los profesores responden que
siempre el estudiante cumple con sus responsabilidades como estudiante prestador
del servicio; el otro 11.2% de los estudiantes y el 50% de los profesores admiten que
casi siempre cumplen con sus responsabilidades.
Es evidente que los estudiantes cumplen con sus responsabilidades. Lo
anterior les permite que adquieran mayor experiencia y desarrollen habilidades
necesarias para el desarrollo de la labor docente, hábitos de trabajo y mejoren las
relaciones interpersonales.
Dicha responsabilidad esta normada en el Reglamento del Servicio
Comunitario del Estudiante UNEG en el artículo 12, literal c, en el cual se establece
que debe “actuar con respeto, honestidad y responsabilidad durante el servicio
comunitario”(p.4).
69
CUADRO N° 13
Ítems: ¿Con que frecuencia los profesores realizan las asesorías reglamentarias requeridas por el servicio comunitario?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 28 77.7 5 62.5 Casi siempre 8 22.3 3 37.5 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 77.7% de los estudiantes y el 62.5% de los profesores, responden que
siempre los profesores realizan las asesorías reglamentarias requeridas por el servicio
comunitario; por otra parte el 22.3% de los estudiantes y el 37.5% afirman que casi
siempre los profesores cumplen con esa función.
De acuerdo con lo establecido en el Reglamento del Servicio Comunitario del
Estudiante UNEG, articulo 11 los estudiantes tienen derecho a “recibir la asesoría
adecuada y oportuna para desempeñar el Servicio comunitario” (p.3) .
La función de asesorar a los estudiantes, siempre es un derecho que tienen los
prestadores del servicio comunitario, con la finalidad de recibir orientación en cuanto
a los procedimientos que exige su desarrollo, específicos en el Reglamento Interno de
la Universidad. El profesor asesor, se asegura que los estudiantes adquieran las
habilidades para poder actuar con competencias profesionales, en la búsqueda de
soluciones a problemas de un colectivo.
70
CUADRO N° 14
Ítems: ¿Las comunidades asumen el compromiso de solucionar los problemas conjuntamente con los prestadores?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 12 33.4 3 37.5 Casi siempre 22 61.1 5 62.5 Nunca 2 5.5 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 33.4% de los estudiantes y el 37.5 de los profesores afirman que siempre
las comunidades asumen el compromiso de solucionar los problemas conjuntamente
con los prestadores; el otro 61.1% de estudiantes y el 62.5% de profesores afirman
que casi siempre la comunidad asume el compromiso y un 5.5% de estudiantes
responden que nunca la comunidad asume el compromiso.
Entre los principios de acción de los Consejos Comunales (2006), planteados
en la Ley, Artículo 3, se tienen:
… corresponsabilidad, cooperación, solidaridad, transparencia, rendición de cuentas, honestidad, eficacia, eficiencia, responsabilidad social, control social, equidad, justicia e igualdad social y de género (p.2).
Para prestar servicio en las comunidades, es necesario que la comunidad
coopere con los estudiantes, asumiendo el compromiso, así como también en el
intercambio de información, debido a que ellos son los que conocen la realidad
existente en su entorno, por tanto el compromiso debe ser igual para todos,
atendiendo a los principios del servicio comunitario. Por ello, debe existir la
71
oportunidad de contribuir con la formación integral del estudiante y el desarrollo de
competencias orientadas en la búsqueda de las soluciones de una problemática
específica.
72
CUADRO N° 15
Ítems: ¿Para aprobar el Servicio comunitario es necesario presentar un proyecto comunitario?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 32 88.8 8 100 Casi siempre 4 11.2 0 0 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 88.8% de los estudiantes y el 100% de los profesores responden que
siempre es necesario presentar un proyecto comunitario para aprobar el Servicio
comunitario; el otro 11.2% de los estudiantes responden que casi siempre.
En toda institución universitaria se requiere la presentación y aprobación de
un proyecto comunitario para poder prestar el servicio comunitario, tal como lo
establece el Reglamento del servicio Comunitario del Estudiante UNEG(2007),
artículo 24, que expresa: “ Los proyectos deben de ser presentados por escrito, con un
planteamiento del problema detectado en la comunidad, la justificación, el objetivo
General, el objetivo específico y el enfoque metodológico” (p.8).
Además de presentar un proyecto con la metodología establecida en el
Reglamento, se puede adicionar el desarrollo de competencias, coherentes con el
currículo de la universidad, basado en la enseñanza por competencia, promover un
espacio para que los estudiantes reflexionen ante la prestación del servicio y no
solamente diseñen proyectos, como exigencia, sino que éste logre aprehender otros
conocimientos y habilidades, referidas al entorno comunitario.
73
CUADRO N° 16
Ítems: ¿Participan profesores, estudiantes y la comunidad en la elaboración del proyecto y en el plan de acción, las actividades avaladas por la comunidad y entrega de informe final?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 30 83.3 6 75 Casi siempre 6 16.7 2 25 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 83.3% de los estudiantes y el 75% de los profesores, responden que siempre
participan profesores, estudiantes y la comunidad en la elaboración del proyecto y en el plan
de acción, las actividades avaladas por la comunidad y entrega de informe final; el otro
16.7% de los estudiantes y el 25% de los profesores responden que casi siempre participan
todos en la elaboración metodológica.
El Reglamento del servicio Comunitario del Estudiante UNEG(2007), establece en el
artículo 14 que plantea la participación de los profesores y la comunidad, teniendo como
objetivo:” Recibir y evaluar el informe final del servicio comunitario presentado por el o los
estudiante (s), como evidencia de haber cumplido con el requisito del servicio comunitario,
debidamente avalado por los representantes de la comunidad beneficiada.”(p.5).
Los estudiantes, profesores y comunidad son las personas encargadas de participar en
la elaboración de los proyectos y el plan de acción, desarrollo de actividades y revisión de las
actividades para avalar el cumplimiento. El trabajo conjunto de estudiantes, profesores y
comunidad, presenta la oportunidad de desarrollar las competencias del quehacer
comunitario, básicas para el progreso de la sociedad en áreas específicas.
74
CUADRO N° 17
Ítems: ¿El perfil del egresado de Educación Integral contempla la formación del docente para atender las necesidades de su comunidad?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 23 63.8 5 62.5 Casi siempre 13 36.2 3 37.5 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 63.8% de los estudiantes y el 62.5% de los profesores responden que siempre el
perfil del egresado de Educación Integral contempla la formación del docente para atender las
necesidades de su comunidad; el otro 36.2% de estudiantes y el 37.5% de profesores
responden que casi siempre el perfil del egresado es coherente con la atención a las
comunidades.
González(2006) Entre los objetivos se tienen:
“Formar profesionales con sentido de la cultura de trabajo en equipo, capaces de resolver
problemas del sector educativo, de participar en la toma de decisiones que tienen incidencia
en el campo educativo donde se desempeñan, y de atender las necesidades de su
comunidad…”(p.8).
Las respuestas emitidas por los encuestados, demuestran que, el rediseño del
currículo de Educación Integral del estudiante UNEG, contempla, preparar al estudiante para
atender las necesidades de su comunidad. Por tanto éste debe formarse dentro de la academia,
desarrollando competencias que estén en coherencia entre el diseño curricular y el servicio
comunitario adecuado a su área laboral, acorde con el perfil del egresado.
75
CUADRO N° 18
Ítems: ¿La universidad aplica la normativa para la ejecución del Servicio Comunitario, a través de un reglamento interno?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 32 88.8 8 100 Casi siempre 4 11.2 0 0 Nunca 0 0 0 0 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 88.8% de los estudiantes y el 100% de los profesores responden que
siempre la universidad aplica la normativa para la ejecución del Servicio
Comunitario, a través de un reglamento interno; el otro 11.2% de los estudiantes
afirman que casi siempre se aplica el reglamento interno.
El Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Universidad
Nacional Experimental de Guayana (2007), establece las normas para cumplir con el
servicio, los requisitos y las funciones de cada uno de los participantes: estudiantes,
asesores y comités responsables; descrito textualmente así: ” El presente Reglamento
tiene como objeto, normar el funcionamiento y prestación del Servicio Comunitario
del estudiante de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG)” (p.1).
Así mismo, el Reglamento del servicio en la Universidad Nacional
Experimental de Guayana, también debería normar el desarrollo de competencias
comunitarias y el desarrollo de capacidades en los estudiantes posterior a la
interacción en las comunidades.
76
CUADRO N° 19
Ítems: ¿La Universidad Nacional Experimental de Guayana, tiene una estructura
organizativa para evaluar el servicio comunitario prestado por sus estudiantes en las
comunidades?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 32 88.8 7 87.5 Casi siempre 2 5.5 0 0 Nunca 2 5.5 1 12.5 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 88.8% de los estudiantes y el 87.7% de los profesores, responden que
siempre la Universidad Nacional Experimental de Guayana, tiene una estructura
organizativa para evaluar el servicio comunitario prestado por sus estudiantes en las
comunidades y el otro 5.5% de los estudiantes opina que casi siempre se observa esa
estructura organizativa.
En el artículo 14, literal f, del Reglamento del Servicio Comunitario del
Estudiante de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (2007), se establece
que son funciones de los asesores “Recibir y evaluar el informe final del servicio
comunitario presentado por el o los estudiante (s), como evidencia de haber cumplido
con el requisito del servicio comunitario, debidamente avalado por los representantes
de la comunidad beneficiada” (p.5).
El servicio comunitario, requiere de una estructura para evaluar la prestación
del servicio, como lo exige la Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior, así como también se encarga de verificar el logro de las
competencias exigidas por el programa.
77
CUADRO N° 20
Ítems: ¿El servicio comunitario en su estructura establece las competencias del prestador?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 5 13.8 1 12.5 Casi siempre 2 5.6 0 0 Nunca 29 80.5 7 87.5 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 13.8% de los estudiantes y el 12.5% de los profesores responden que
siempre, el servicio comunitario en su estructura establece las competencias del
prestador; un 5.6% de los estudiantes responden que casi siempre establece las
competencias; un 80.5% de los estudiantes y el 87.5% de los profesores responden
que nunca el servicio comunitario establece las competencias del prestador.
El mayor porcentaje de las respuestas, evidencia que el programa de servicio
comunitario nunca establece competencias, mientras que González (2006) afirma que
la Universidad en su estructura posee”(… )el Diseño Curricular de Educación
Integral, está basado en un enfoque por Competencias(…)”(p.5). De ahí que surja la
necesidad de establecer actividades, bajo el mismo perfil en la ejecución de los
proyectos comunitarios. Además se facilita la integración de los saberes (conocer, ser,
hacer y convivir), logrando la direccionalidad y transformación estructural en las
prácticas pedagógicas.
Por otra parte, Tobón (2006), afirma que el término competencia “(… )no se
trata de competir con otros, ni de la competitividad en el ámbito del mercado, se trata
en un contexto educativo de formación continua y sistemática de un saber-hacer, y
78
donde todo sujeto aporta en un determinado campo y en un momento específico, y
que solo es posible identificar en la acción misma” (p.10).
79
CUADRO N° 21
Ítems: ¿El programa de Servicio Comunitario define entre sus competencias el logro para el aprendizaje permanente?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 3 8.4 4 50 Casi siempre 2 5.5 1 12,5 Nunca 31 86.1 3 37.5 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 8.4% de los estudiantes y el 50% de los profesores responden que siempre,
el programa de Servicio Comunitario define entre sus competencias el logro para el
aprendizaje permanente; un 5.5% de los estudiantes y el 12.5% de los profesores
responden que casi siempre se definen esas competencias; un 86.1% de los
estudiantes y el 37.5% de los profesores responden que nunca el servicio comunitario
define las competencias para el aprendizaje permanente.
En el análisis el mayor porcentaje, indica que nunca el servicio comunitario
UNEG, define las competencias para el aprendizaje permanente, en la ejecución de
sus proyectos. Se evidencia que la universidad en sus programas de servicio
comunitario, requiere el establecimiento de competencias para el aprendizaje
permanente, debido a que involucran al estudiante prestador en los procedimientos de
aprender, evaluar, dirigir y pensar, que faciliten el análisis de alternativas y la
búsqueda de soluciones en el entorno comunitario. Tobón (2010), afirma que la
competencia para el aprendizaje permanente “ Implica la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida (…)”(p.56).
80
CUADRO N° 22
Ítems: ¿El programa de servicio comunitario propone el desarrollo de competencias para el manejo de la información?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 2 5.5 4 50 Casi siempre 2 5.5 1 12.5 Nunca 32 88.8 3 37.5 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 5.5% de los estudiantes y el 50% de los profesores responden que
siempre el programa de servicio comunitario propone el desarrollo de competencias
para el manejo de la información; el 5.5% de los estudiantes y el 12.5% de los
profesores responden que casi siempre se establece ese tipo de competencias y por
último el 88.8% de estudiantes y el 37.5% de los profesores responden que nunca se
establecen en el servicio comunitarios las competencias para el manejo de
información.
Los estudiantes en la mayoría de las respuestas, afirman que nunca el
programa de servicio comunitario, propone el desarrollo de competencias para el
manejo de la información, siendo que la adquisición de habilidades permite
desarrollar capacidades de búsqueda, análisis, sistematización y evaluación de
informaciones básicas para el desarrollo de los proyectos comunitarios en las
comunidades donde se preste el servicio, cuando Tobón (2010), expresa que “el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales”(p.56).
81
CUADRO N° 23
Ítems: ¿El programa de servicio comunitario especifica en su estructura el desarrollo de competencias para la convivencia y la vida en sociedad?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 3 8.4 4 50 Casi siempre 1 2.8 1 12.5 Nunca 32 88.8 3 37.5 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 8.4% de los estudiantes y el 50% de los profesores responden que siempre
el programa de servicio comunitario especifica en su estructura el desarrollo de
competencias para la convivencia y la vida en sociedad; el 2.8% de los estudiantes y
el 12.5% de los profesores responden que casi siempre se especifica y por último el
88.8% de los estudiantes y el 37.5% de los profesores responden que nunca se
especifica el desarrollo de competencias para la convivencia y la vida en sociedad.
Se observa que el mayor porcentaje de las respuestas, de los estudiantes, es
que nunca el programa de servicio comunitario, especifica en su estructura el
desarrollo de competencias para la convivencia y la vida en sociedad, siendo las
competencias directamente involucradas en las relaciones interpersonales, en la
aplicación de normas para el trabajo en equipos y en la convivencia vecinal.
Para Tobón (2010), las competencias para la convivencia y la vida en
sociedad, “se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a
los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos(…)”(p.58).
82
CUADRO N° 24
Ítems: ¿El programa de servicio comunitario propone en su planificación el desarrollo de competencias para el manejo de situaciones?
Estudiantes Prestadores de Servicio
Profesores Asesores Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 2 5.5 3 37.5 Casi siempre 2 5.5 2 25 Nunca 32 88.8 3 37.5 Total 36 100 8 100 Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 5.5% de los estudiantes y el 37.5% de los profesores responden que
siempre el programa de servicio comunitario propone en su planificación el
desarrollo de competencias para el manejo de situaciones; el 5.5% de los estudiantes
y el 25% de los profesores responden que casi siempre se propone en su
planificación las competencias para el manejo de situaciones; el otro 88.8% de los
estudiantes y el 37.5% de los profesores responden que nunca se propone en la
planificación el desarrollo de las competencias para el manejo de situaciones.
El mayor porcentaje de las respuestas emitidas por los estudiantes, es que
nunca el programa de servicio comunitario propone en su planificación el desarrollo
de competencias para el manejo de situaciones, las cuales son capacidades que
permiten al estudiante la posibilidad de mejorar sus proyectos de vida, administración
del tiempo y recursos, tomar decisiones asertivas y aplicar valores en comunidad, que
permitan el desenvolvimiento de su vida como docente activo en la práctica
educativa.
Tobón (2010), plantean que las competencias para el manejo de situaciones,
son ”aquella vinculada con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida,
considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales,
geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos(…)”(p.57)., que al ser
83
aplicadas en el servicio comunitario, permite que los estudiantes desarrollen
capacidades útiles para su efectiva labor como prestador y le favorece el desempeño
en la labor pedagógica.
84
A continuación se describen los resultados obtenidos al aplicar el instrumento
de recolección de información, aplicado a las comunidades, en las cuales se prestó
servicio comunitario:
CUADRO N° 25
Ítems: ¿Durante la prestación del servicio comunitario, Usted interactuó con los estudiantes y profesores?
Comunidades Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 2 28.5
Casi siempre 5 71.4
Nunca 0 0
Total 7 100
Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 28.5% de la comunidad encuestada, asume que siempre interactúo con los
profesores y estudiantes en la prestación del servicio y el 71.4%, que representa la
mayoría, asume que casi siempre interactuó con profesores y estudiantes.
En el Artículo 2. De los Consejos Comunales (2006), se establece que los
Consejos Comunales:
” …son instancias de participación, articulación e integración entre las diversas organizaciones comunitarias, grupos sociales y los ciudadanos y ciudadanas, que permiten al pueblo organizado ejercer directamente la gestión de las políticas públicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de las comunidades en la construcción de una sociedad de equidad y justicia social”(p.1).
85
La mayoría de las respuestas de la alternativa Casi siempre es significativa, lo
que representa que las comunidades requieren de mayor integración en el servicio
comunitario, por ser organizaciones elegidas para buscar solución a los problemas
que los afectan.
86
CUADRO N° 26
Ítems: ¿El servicio Comunitario, le permitió aplicar valores de solidaridad, alteridad,
honestidad y principios de convivencia comunitaria?
Comunidades Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 3 42.8
Casi siempre 4 57.1
Nunca 0 0
Total 7 100
Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 42.8% de las respuestas, afirman que el servicio comunitario, siempre les
permitió aplicar valores de solidaridad, alteridad, honestidad y principios de
convivencia y el 57.1% responde que casi siempre les permitió aplicar valores.
De acuerdo con las respuestas, se observa con significatividad que el 57.1%
de las comunidades no se logro fomentar valores, como lo establece el Reglamento
del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior del Estudiante de la
Universidad Nacional Experimental de Guayana (2007) , en el literal a: “fomentar en
el estudiante los principios de solidaridad y el compromiso con la comunidad cono
norma ética y ciudadana”(p.2). El fomentar valores y asumir el compromiso es
responsabilidad de ambos participantes. Se requiere prestar atención a la motivación
hacia el trabajo comunitario.
87
CUADRO N° 27
Ítems: ¿Considera Usted, que el Servicio Comunitario se fundamenta en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley del Servicio
Comunitario del estudiante de educación superior y el Reglamento del
Servicio Comunitario del estudiante UNEG?
Comunidades Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 5 71.4
Casi siempre 2 28.5
Nunca 0 0
Total 7 100
Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 71.4 % de las comunidades en estudio, respondieron que siempre el
servicio comunitario está fundamentado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, la Ley del Servicio Comunitario del estudiante de
educación superior y el Reglamento del Servicio Comunitario del estudiante UNEG
y el 28.5 responde que casi siempre el servicio está fundamentado en esas leyes.
Se puede decir que la comunidad conoce el basamento legal del servicio
comunitario, tal como lo establece:
Artículo 135 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), el cual expresa que” (...)quienes aspiren al ejercicio de cualquier profesión,
tienen el deber de prestar servicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y
condiciones que determine la Ley” (p.56).
88
La Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2005)
y el Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Universidad Nacional
Experimental de Guayana (2007).
89
CUADRO N° 28
Ítems: ¿Ustedes como comunidad, asumen el compromiso que tiene
desarrollar un proyecto comunitario?
Comunidades Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 3 50
Casi siempre 3 50
Nunca 0 0
Total 7 100
Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 50% de las respuestas emitidas por las comunidades, evidencia que siempre
asumen el compromiso con el desarrollo de los proyectos comunitarios y el otro 50%
responde que casi siempre asumen el compromiso.
Si se cumple con lo establecido en la Ley de Consejos Comunales, artículo 3,
que “…la acción de los consejos comunales se rige conforme a los principios de
corresponsabilidad, cooperación…”(p.2), el trabajo se realiza bajo la responsabilidad
de todos y participa toda la comunidad.
90
CUADRO N° 29
Ítems: ¿La comunidad participa en la elaboración y ejecución de los
proyectos comunitarios desarrollados por los estudiantes y profesores?
Comunidades Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 3 42.8
Casi siempre 4 57.1
Nunca 0 0
Total 7 100
Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
De acuerdo con los resultados, se observa que el 42.8% participa siempre en
la elaboración y ejecución de los proyectos comunitarios, desarrollados por los
estudiantes y profesores en el servicio comunitario y el 57.1% responde que casi
siempre participan.
En el Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (2007), artículo 21:
La iniciativa de los proyectos puede ser de la comunidad universitaria, los sectores público y privado, las comunidades organizadas, los consejos comunales, los consejos locales de planificación pública, asociaciones gremiales, o de las unidades académicas de la Universidad. Todo proyecto debe ofrecer soluciones metodológicas y sistemáticas a los problemas concretos o puntuales de las comunidades (p.7).
El diseño y ejecución de los proyectos en las comunidades, son
responsabilidad de todos los beneficiarios, los estudiantes, asesores y habitantes de la
comunidad, bien sea por iniciativa de alguno de ellos o planificarlo en forma
conjunta, con el fin de aplicar la metodología aprendizaje-servicio, apoyada por
91
Halsted (1998), quien afirma que son “(…)actividades en las que se pueden incluir
lecturas a niños(,…)prestar servicios dando ayuda en tareas escolares, como guías en
museos(…)” (p.23).
92
CUADRO N° 30
Ítems: ¿Con qué frecuencia los estudiantes realizan las actividades de servicio
comunitario en el sector?
Comunidades Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 6 85.7
Casi siempre 1 14.2
Nunca 0 0
Total 7 100
Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 85.7% de las comunidades responden que siempre, los estudiantes realizan
actividades de servicio comunitario en los sectores y el 14.2% afirman que casi
siempre realizan las actividades correspondientes.
En este caso los estudiantes necesitan realizar sus actividades de servicio
comunitario en los sectores, debido a que se trata de:
Un requisito obligatorio en el Reglamento del Servicio Comunitario UNEG
(2007), artículo 6 “(…)para obtener el título de Técnico Superior Universitario,
Licenciado o Ingeniero en la Universidad Nacional Experimental de Guayana…” (p.
2).
De la aplicación de la metodología aprendizaje- servicio, artículo 7, literal e:
Contribuir a formar, a través del aprendizaje servicio, el capital social del país” (p.2)
y además en el artículo 12, establece que el estudiante tiene el deber de”(…)Actuar
con respeto, honestidad y responsabilidad durante el servicio comunitario” (p.4)
En referencia al aprendizaje-servicio, Rifkin (1996), sugiere que esta
metodología permite “(…)Darle a los jóvenes una oportunidad para una participación
más profunda en la comunidad, que los ayude a desarrollar en sentido de
responsabilidad y solvencia personal(…)” (p.33).
93
CUADRO N° 31
Ítems: ¿Con qué frecuencia, los profesores asesores asisten a la comunidad
para la supervisión de los proyectos?
Comunidades Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 2 28.5
Casi siempre 2 28.5
Nunca 3 42.8
Total 7 100
Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 28.5% de las respuestas emitidas por la comunidad evidencian que los
profesores asesores asisten a la comunidad siempre, el 28.5% responden que casi
siempre y el 42.8% que nunca asisten a las supervisión de los proyectos.
En este sentido, a los profesores asesores, les corresponde asumir su
responsabilidad en la asesoría de los estudiantes, durante la prestación del servicio, tal
como se norma en el Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante UNEG
(2007), en el artículo 14, donde se definen las funciones de los Asesores del Servicio
Comunitario:
a) Prestar asesoría adecuada y oportuna a los estudiantes que le
han sido asignados para cumplir el Servicio Comunitario.
b) Orientar al estudiante en la elaboración y ejecución del proyecto.
c) Monitorear y controlar el desarrollo del proyecto.
94
CUADRO N° 32
Ítems: ¿Cree Usted que la comunidad logra aprendizajes mientras se presta el
servicio comunitario?
Comunidades Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 5 71.4
Casi siempre 2 28.5
Nunca 0 0
Total 7 100
Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 71.4% de las comunidades responden que siempre sus habitantes logran
aprendizajes en su participación en el servicio comunitario y el 28.5% expresa que
casi siempre se logra ese aprendizaje.
El aprendizaje implica el conocimiento de las cosas, si la comunidad realiza
actividades, por supuesto que aprende, por tanto Hernández(2001), manifiesta que “la
cognición es el proceso de construcción del conocimiento que involucra las
potencialidades del desarrollo y relaciones que establece el estudiante entre lo que ya
conoce y su contexto sociocultural”(p.61).
95
CUADRO N° 33
Ítems: El servicio comunitario permite a la comunidad construir su propio
aprendizaje?
Comunidades Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 5 71.4
Casi siempre 2 28.5
Nunca 0 0
Total 7 100
Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 71.4% de las comunidades responden que siempre el servicio comunitario, les
permite construir su propio aprendizaje, el 28.5% responde que casi siempre se logra
ese aprendizaje.
Si se observa desde la perspectiva de que el ser humano se ubica en diferentes
enfoques de aprendizaje constructivista, Siguiendo la idea de Woolfolk (1998),
denomina constructivismo endógeno, cuando “se moldea el mundo externo a través
del conocimiento que se construye en las estructuras cognoscitivas, las cuales se
vuelven útiles para el desarrollo del sujeto”(p.13). Por tanto, si la comunidad participa
en la prestación del servicio, aprende a relacionar su entorno con sus experiencias de
aprendizaje.
96
CUADRO N° 34
Ítems: ¿Considera Usted, que la comunidad evalúa el desempeño de los
estudiantes durante la prestación del servicio?
Comunidades Muestra
Indicadores Frecuencia Absoluta
Frecuencia Porcentual
Siempre 2 28.5
Casi siempre 5 71.4
Nunca 0 0
Total 7 100
Fuente: Tabulación del Cuestionario aplicado a la muestra. Noviembre 2009
El 28.5% de las respuestas de la comunidad, afirman que siempre realizan la
evaluación a los estudiantes durante la prestación del servicio comunitario y el otro
71.4% evidencia que casi siempre se realiza la evaluación.
Es importante destacar, que la comunidad tiene gran participación, en las
evaluaciones de las actividades, que el estudiante realiza en las comunidades, debido
a que ellos conforman el aval, para que se pueda aprobar el cumplimiento del mismo.
En el Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante UNEG(2007),
artículo 14, literal f, expresa que corresponde al asesor: “Recibir y evaluar el informe
final del servicio comunitario presentado por el o los estudiante (s), como evidencia
de haber cumplido con el requisito del servicio comunitario, debidamente avalado por
los representantes de la comunidad beneficiada”(p.5).
97
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Los resultados de la presente investigación, permiten conocer los basamentos
teóricos y epistemológicos vinculados con el servicio comunitario, la implementación
de los servicios Comunitarios aplicados en la Universidad Nacional Experimental de
Guayana, sede Guasipati, con la finalidad de evaluar el programa para adecuarlo al
currículo por competencias.
De acuerdo con los resultados, el servicio comunitario prestado en la
Universidad Nacional Experimental de Guayana, en la sede Guasipati, permite a los
estudiantes, profesores y comunidad:
Interactuar con las comunidades, en la búsqueda de soluciones a los
problemas; permite el desarrollo de valores, tales como solidaridad, alteridad,
honestidad y principios de convivencia comunitaria; aprender mientras presta servicio
en las comunidades, construir su propio aprendizaje y obtener aprendizajes
significativos; facilita al estudiante relacionar sus conocimientos con el entorno social
y a su vez, tanto los estudiantes como los profesores adquieran y desarrollen
habilidades y destrezas en cuanto al trabajo social comunitario.
Los estudiantes y profesores coinciden en que siempre la metodología del
servicio comunitario debería estar relacionada con los cambios de los planes de
estudios, de manera que las actividades realizadas por los estudiantes estén en
coherencia con el diseño curricular aplicado. Por ello se propone, adecuar el servicio
al currículo por competencias, de manera que los participantes estén en conocimiento
de cuáles son esas capacidades a desarrollar con el trabajo en la comunidad, sin
desvincularlo con el quehacer universitario.
Por otra parte los estudiantes, los profesores y las comunidades, tienen
conocimiento acerca de la fundamentación legal del Servicio Comunitario, como lo
son en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley del Servicio
98
Comunitario del Estudiante de Educación Superior, desatando que las competencias
que se desarrollan con el servicio, no se encuentran establecidas.
Además se pudo conocer que la comunidad casi siempre asume el
compromiso con la solución de sus problemas, considerando que el compromiso
debería ser total. Para mejorar la participación y compromiso de la comunidad, se
propone el trabajo de temas como la motivación y la convivencia vecinal para el
desarrollo de proyectos.
En cuanto a la parte metodológica de la implementación del servicio, los
estudiantes cursan el 50% de las unidades de créditos aprobadas. Para ello se presenta
un proyecto comunitario, en el cual la mayoría respondió que siempre participan
profesores, estudiantes y la comunidad en la elaboración, en el plan de acción y las
actividades, que al final son avaladas por la comunidad al momento de la entrega de
informe, tanto los proyectos como el plan de acción se trabajan con el perfil del
egresado, por ello siempre debería contemplar la formación del docente para atender
las necesidades de su comunidad en coherencia con el diseño curricular.
Igualmente, la universidad aplica la normativa para la ejecución del Servicio
Comunitario, a través del reglamento interno y tiene una estructura organizativa para
evaluar el servicio comunitario, por otra parte la comunidad afirma, participar casi
siempre en la evaluación de los estudiantes, situación que requiere ser observada y
mejorada y así se cumple con la normativa exigida.
El programa de servicio comunitario no establece, las competencias
específicas, que podrían desarrollar los estudiantes durante el intercambio de ideas
con las comunidades. Dichas competencias se enmarcan en el diseño curricular bajo
el mismo perfil.
En cuanto a la estructura del programa de servicio comunitario, se tiene que la
mayoría los profesores, respondieron que el Programa de Servicio Comunitario define
competencias para su desarrollo, información que esta fuera del contexto, por el
contrario, en las respuestas los estudiantes se evidencia que el servicio, nunca en su
estructura establece las siguientes competencias, básicas para la formación,
desarrollo personal y profesional del docente:
99
• Competencias del prestador de servicio comunitario..
• Competencias para el aprendizaje permanente.
• Competencias para el manejo de información.
• Competencias para la convivencia y la vida en sociedad.
• Competencias para el manejo de situaciones.
5.2. Recomendaciones
Una vez concluido el estudio, surgen recomendaciones, tanto para los
estudiantes, como profesores y el Programa de Servicio Comunitario, entre ellas
tenemos las siguientes:
• La universidad debería adecuar las actividades del Servicio
Comunitario con las metodologías de los planes de estudio.
• Fomentar valores en los estudiantes, tales como honestidad, trabajo en
equipo, responsabilidad, alteridad, cooperación, amistad.
• Realizar talleres de formación y motivación al trabajo comunitario en
las comunidades para que tanto estudiantes como comunidad se
incorporen más en la solución de los problemas.
• Motivar a los profesores para incrementar las asesorías a los
estudiantes, durante el desarrollo de sus proyectos en la comunidad.
• Exhortar a los estudiantes para el mejor cumplimiento de sus
actividades en la comunidad, fomentando valores de responsabilidad y
puntualidad.
• Resaltar en las unidades curriculares o en talleres formativos el perfil
del egresado en Educación Integral, destacando la importancia de la
formación para abordar las necesidades e intereses de las
comunidades.
• Organizar una comisión para aprobar y evaluar los proyectos e
informes finales de los estudiantes.
100
• Realizar taller de análisis del servicio comunitario a los profesores para
que identifiquen si están definidas las competencias y cuáles. De
acuerdo con el enfoque de Competencias establecido en el Diseño
Curricular Uneg, se identifican y definen, pero en el servicio
comunitario no están.
• Adecuar los proyectos comunitarios al enfoque por Competencias,
donde el prestador del Servicio comunitario, no lo cumpla por
obligación, sino que le permita conocer y estar consciente de las
competencias personales y profesionales que van a desarrollar.
• Coordinar dentro de las planificaciones, aquellas competencias
relacionadas con los saberes.
• De igual manera es importante relacionar las competencias de las
unidades curriculares con las de los proyectos comunitarios y con el
perfil profesional.
• Generar espacios de reflexión y dialogo entre profesores en torno a los
proyectos comunitarios y el desarrollo de competencias dentro del
programa.
101
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Diseño de programa basado en competencias, para el desarrollo de los
proyectos comunitarios, dirigido a los estudiantes de Educación Integral de la
Universidad Nacional Experimental de Guayana sede Guasipati.
Justificación
La presente propuesta, es un programa basado en el perfil de competencias,
dirigido al programa de servicio comunitario de la Universidad Nacional
Experimental de Guayana, donde se propone una serie de competencias y contenidos
específicos para el desarrollo de capacidades en el ámbito social. Para ello se tiene
que organizar una serie de actividades dirigidas a la ejecución del Programa de
Servicios Comunitarios de la Carrera Educación Integral, orientadas en los saberes y
las capacidades que estén acordes con el perfil del egresado en Educación Integral,
presentes en su formación personal-profesional.
Así como también, se considera a donde se va, como se aprende y desarrolla el
estudiante, que tipo de experiencias son pertinentes y cuáles son los medios y las
técnicas para la búsqueda de soluciones en las comunidades
El diseño de la propuesta, corresponde a una investigación tipo acción-
participativa, donde además de indagar acerca del proceso de prestación del servicio,
se realizo varias actividades, como se describen a continuación:
. Análisis de las teorías referidas a la prestación del servicio.
. Conocimiento de la implementación de servicio comunitario en la Universidad
Nacional Experimental de Guayana.
102
.Propuesta de competencias fundamentadas en experiencias comunitarias y con sus
respectivos contenidos de conocer, hacer, ser y convivir.
. Actividades de evaluación para realizar en la comunidad, una vez concluido el
proceso de prestación de servicio.
Fundamentación de la Propuesta
La sociedad actual, impone desafíos, que obligan a reformular acciones, que
favorezcan el desarrollo de los seres humanos, en diversos aspectos, sociales,
personales y comunitarios.
El Estado venezolano, ha venido desarrollando políticas de inclusión, de todos
aquellos que de una u otra forma, son protagonistas de los cambios que requiere la
sociedad, he aquí la exigencia de aplicación de la Ley del servicio comunitario del
Estudiante de Educación Superior, aprobada en el año 2005.
Por lo tanto, se reconoce que El estado es el promotor y la universidad es
quien cumple, con la misión de organizar a los estudiantes y formarlos para que
realicen los cambios, que requiere la comunidad, a través de la capacitación y
promoción de competencias, del compartir con los actores, organizaciones públicas,
privadas y beneficiarios de manera responsable y organizada en la búsqueda de
solución a los problemas existentes.
Es importante destacar, que la universidad concreta su misión, cuando los
estudiantes cumplen con el servicio comunitario, en el lapso de 120 horas, como lo
establece la ley, pero se requiere que el servicio comunitario, se adecue al enfoque
por competencias y así este en coherencia, con la unidades curriculares, mejorando la
formación personal y profesional del estudiante y a su vez lograr la promoción de
valores y búsqueda de soluciones a las problemáticas de cada comunidades por
medio del diseño, ejecución y evaluación de los proyectos comunitarios, en las
comunidades de Guasipati, Municipio Roscio dl Estado Bolívar.
103
Bases Legales
Los fundamentos legales de la presente propuesta, se orienta en un cuerpo de
leyes, conformado por la Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación
Superior, gaceta oficial nº 38.272 del 14 de septiembre 2005 en su artículo 15, donde
se expresa que las instituciones de educación superior, tendrán como atribución:
“normar la prestación del servicio comunitario del estudiante de educación superior,
que a nivel de pre grado aspire al ejercicio de cualquier profesión” (p.1)
En este orden de ideas, el servicio comunitario corresponde a una forma de
llevar los conocimientos adquiridos durante su formación profesional, a través de la
ejecución del proyecto, diseñados con la comunidad y que estén coherentes con el
perfil académico y unidades curriculares de las universidades
Para el cumplimiento de la Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior, la Universidad Nacional Experimental de Guayana, redacto su
reglamento para estudiantes del servicio comunitario (2007), en el cual se establecen
normas para la ejecución del servicio, donde “tiene como objeto, normar el
funcionamiento y prestación del Servicio Comunitario del estudiante de la
Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG) (p.1)
De lo planteado en la Ley, tenemos que los proyectos comunitarios para el
cumplimiento del Servicio, requieren estar adaptados al perfil académico y a las
necesidades de la comunidad, es decir que la interacción con la comunidad dará como
resultado la solución de los problemas específicos en cada comunidad.
También, en su artículo n° 21, expresa que, “los proyectos deberán ser
elaborados respondiendo a las necesidades de las comunidades, ofreciendo soluciones
de manera metodológica, tomando en consideración los planes de desarrollo
municipal, estadal y nacional”.
De lo planteado, podemos decir que tanto las comunidades como los
estudiantes necesitan conocer los planes de desarrollo para poder adaptarse a los
requerimientos en los sectores de cada municipio, estado y nación.
104
Por otra parte, en El Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior (2007), establece en su artículo n° 9 numeral f, expresa
claramente “que el cumplimiento del servicio comunitario, debe adaptarse al modelo
curricular de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, y su
implementación será decidida por el Consejo Universitario”. Por ello la propuesta
establece la planificación del programa de Proyectos del Servicio Comunitario
adaptado al diseño curricular por competencias.
Además en su artículo n° 20, afirma que “ los proyectos para la prestación del
Servicio Comunitario deben estar orientados a satisfacer las necesidades de la
comunidad y de acuerdo al perfil de cada carrera”. Tal como lo expresa la Ley de
Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, la propuesta destaca la
participación de la comunidad.
Bases Filosóficas
Las bases filosóficas de la propuesta, se fundamentan en el pragmatismo y el
constructivismo.
El pragmatismo, es la tendencia filosófica que concibe la realidad como un
proceso de cambio permanente y a su vez considera que las respuestas de los diversos
problemas deben provenir del dominio de las ciencias con aplicación práctica a la
vida cotidiana.
En la concepción pragmatista el estudiante identifica por si mismo los
problemas y busca las soluciones adecuadas, toma como referente un cumulo de
conocimientos adquiridos previamente, a medida que resuelve problemas, adquiere
las herramientas y las capacidades para desenvolverse y resolver problemas futuros y
de mayor complejidad.
Por otra parte, tenemos como base filosófica el Constructivismo, descrita por
(Méndez 2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”.
105
De la idea anterior, se asume que el constructivismo asume que nada viene de
nada. Es decir que los conocimientos previos dan nacimiento a conocimientos
nuevos. Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. En el servicio comunitario, los estudiantes aplican
conocimientos adquiridos en el desarrollo de su formación profesional, asimilan
nuevas experiencias y construyen su propio aprendizaje.
Para Abbott( 1999) “Cada nueva información es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo… es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias”.
Bases Sociológicas
La presente propuesta toma como referente a Fernández (2007), cuando
afirma que vivimos:
En una sociedad cada vez más individualista y tendente hacia la autosuficiencia, resulta complicado comprender y manejar las relaciones interindividuales, es donde las acciones comunitarias cobran especial importancia para ofrecer entornos de participación, negociación y encuentro, principalmente para articular nuestra identidad de ciudadanos .La propia estructura de la vida social, la participación de los actores sociales y la identidad de los ciudadanos como seres relacionales, delimitan los objetivos del Trabajo Social Comunitario (p.176).
La aplicación de un programa basado en competencias para el
desarrollo de los proyectos comunitarios, motiva aun mas a los estudiantes,
profesores y comunidad, de manera que los problemas comunitarios, sean
tratados como una problemática colectiva del entorno y no donde cada uno
resuelve sus propios problemas y además se promueva la autonomía; la
106
disponibilidad, la actuación ética y el disfrute de la cultura en la
convivencia respetuosa.
La universidad, por ser la rectora de aplicación de la ley de Servicio
comunitario, le corresponde, preparar a los actores del servicio comunitario, para una
sociedad donde cada día se exige más y se generen las estrategias para transformar a
ese ser humano se preocupa por el mismo, ofreciéndole múltiples oportunidades de
reconocimiento al trabajo y la búsqueda de soluciones a los problemas comunitarios,
de manera que se incentive en la continuidad de las acciones que beneficien al
colectivo.
Bases psicopedagógicas
Las bases psicopedagógicas de la propuesta, se sustentan en aportes muy
concretos, relacionados con el aprendizaje y la solución de problemas.
Se puede decir que el servicio comunitario, promueve aprendizajes y
desarrollo de habilidades que le permite al estudiante, desenvolverse como
profesional, ya se encuentra en una etapa en la cual su dominio de habilidades
cognitivas, que de acuerdo con Vygotsky (1978), el ser humano, está en disposición
de “resolver diferentes tareas que se presenten a lo largo de su vida(… )el
pensamiento creativo puede elegir al individuo poner en marcha diferente habilidades
meta cognitivas. Razonamiento, solución de problemas” (p.24).
En cuanto a los referentes psicopedagógicos, la propuesta se basa en el
constructivismo y el aprendizaje servicio basados en el enfoque por competencias.
La concepción constructivista, plantea que el conocimiento es construido por
los que aprenden y no por los que enseñan, dado que no se aprende pasivamente sino
a través de la actividad. El servicio comunitario implica interactuar con los
estudiantes, los habitantes de las comunidades y los profesores, para ello se aplican
estrategias que ayudan a configurar las estructuras y procesos mentales para que se
produzcan los aprendizajes.
107
La posición constructivista de Vygotsky (1985), asume que”el aprendizaje no
sea considerado como una actividad individual, sino más bien social. Además, en la
última década se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la
importancia de la interacción social para el aprendizaje (p.7).
Se ha comprobado como el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo
hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Así como
también el ambiente y los factores sociales estimulan y favorecen el aprendizaje.
Para Abbott (1999) “El constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo, una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales(…) es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el
sujeto” (p.7).
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar,
o transformar la información nueva. Grennon y Brooks (1999), consideran que “esta
transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta
del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad” (p.18).
En cuanto a la metodología Aprendizaje Servicio, Stanton (1990) lo describe, como:
(…)una forma de aprendizaje experiencial, una expresión de valores -servicio a los demás- que determina el objetivo, la naturaleza y el proceso de un intercambio social y educativo entre aprendices (estudiantes) y las personas a los que ellos sirven, y entre los programas de educación experiencial y las organizaciones comunitarias con las que ellos trabajan(p.7). Con la aplicación del programa propuesto, bajo el enfoque constructivista, se
obtienen resultados significativos para la universidad y los estudiantes en cuanto al: Aprendizaje y desarrollo de su personalidad, a través de una participación activa en experiencias de servicios a comunidades, con necesidades específicas, tales como:
• Se integra el Servicio comunitario al diseño curricular por competencias.
108
• El estudiante, adquiere capacidades para llevar a la práctica conocimientos que no los adquirió bajo la carga académica correspondiente a su profesión.
• Se amplía el perfil del egresado, con el desarrollo de competencias en el entorno comunitario.
• Se mejora lo que se enseña, extendiendo el aprendizaje del estudiante en la clase al ámbito comunitario
• Contribuye a desarrollar el sentido de pertenencia en los estudiantes y en los habitantes de la comunidad.
• Permite a los participantes, constante reflexión sobre lo que hacen.
El Aprendizaje Servicio, refleja la creencia de que la educación debe estar vinculada una responsabilidad social y que el aprendizaje más efectivo es el que está activamente conectado a la experiencia y sobre todo cuando ésta participa de un significado de utilidad social. Mientras la experiencia de aprendizaje se base en servicio, el estudiante adquiere más herramientas para perfeccionar su desarrollo profesional, porque su labor docente estará siempre enmarcada en el ámbito comunitario.
Pérez (2006) afirma que, “El aprendizaje-servicio, es una metodología pedagógica basada en la experiencia solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de una institución comunitaria o pública trabajan juntos para satisfacer una necesidad de una comunidad, integrando y aplicando conocimientos académicos” (p.9).
Las competencias, son capacidades generales, que se desarrollan como parte
del proceso de maduración biopsicocultural, a partir del potencial humano para el
aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la
persona. Su desarrollo es continuo, gradual y acumulativo. El ambiente es solo un
espacio, organizado, para su desarrollo.
Ser competente significa que una persona tiene el conocimiento, sabe lo que
hace porque conoce el objeto que actúa sobre él. Las competencias, son
características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y
escenarios, como parte de su forma de ser y hacer. Son características que una
comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano o el poder de capacidad,
109
de poder llevar a cabo multiplicidad de tareas de forma considerada como eficiente o
apropiada.
El hogar, la comunidad, la escuela o universidad y el propio proceso
autogestivo, son los principales espacios sociales en los cuales se construyen nuestras
competencias.
Desde el punto de vista de la formación por competencias, promovida por la
universidad, no sólo debe diseñarse en función de la incorporación del sujeto a la vida
productiva a través del empleo, sino más bien, Gonczi, (1996) considera que se debe
"(…)partir de una formación profesional que además de promover el desarrollo de
ciertos atributos (habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores),
considere la ocurrencia de tareas intencionales, que suceden simultáneamente dentro
del contexto, en el cual tiene lugar la acción; y a la vez permita que algunos de estos
actos intencionales sean generalizables"(p.267).
Iberfop-oei (1998) propone que, las competencias se pueden desglosar en
unidades de competencia, definidas dentro de la integración de saberes teóricos y
prácticos que describen acciones específicas a alcanzar, las cuales deben ser
identificables en su ejecución.
Las unidades de competencia tienen un significado global y se les puede
percibir en los resultados o productos esperados, lo que hace que su estructuración
sea similar a lo que comúnmente se conoce como objetivos; sin embargo, no hacen
referencia solamente a las acciones y a las condiciones de ejecución, sino que su
diseño también incluye criterios y evidencias de conocimiento y de desempeño (p.5).
Amezola (2009), aborda los procesos formativos como una totalidad, la
propuesta de la educación profesional por competencias integrales implica replantear
la relación entre la teoría y la práctica. Sin embargo, para fines de análisis es
necesario desagregar los saberes implicados en saberes prácticos, saberes teóricos y
saberes valorativos. Los saberes prácticos incluyen atributos (de la competencia) tales
como los saberes técnicos, que consisten en conocimientos disciplinares aplicados al
desarrollo de una habilidad, y los saberes metodológicos, entendidos como la
capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientos y operaciones en prácticas
110
diversas. Por su parte, los saberes teóricos definen los conocimientos teóricos que se
adquieren en torno a una o varias disciplinas. Finalmente, los saberes valorativos,
incluyen el querer hacer, es decir, las actitudes que se relacionan con la
predisposición y motivación para el auto aprendizaje, y el saber convivir, esto es, los
valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales.
(p.7).
Los modelos educativos basados en competencias profesionales implican la
revisión de los procedimientos de diseño de los objetivos educativos, de las
concepciones pedagógicas que orientan las prácticas centradas en la enseñanza (y con
ello, la propia práctica educativa), así como de los criterios y procedimientos para la
evaluación. (p.7).
El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar
profesionales que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y
permanente, no limitado al periodo de formación escolar. En consecuencia, esta
perspectiva promueve la combinación de momentos de aprendizaje académico con
situaciones de la realidad profesional.
Para Miklos (1997), un elemento más, inherente a la formación por
competencias profesionales integradas, se refiere a la capacidad del estudiante para
que reflexione y actúe sobre situaciones imprevistas o disfuncionales, las cuales
pueden presentarse tanto en ambientes educativos como en ámbitos generales de la
vida. El principio de aprendizaje por disfunciones requiere poner en juego las
capacidades de pensamiento y reflexión, haciendo posible el desarrollo de la
creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones en situaciones
problemáticas no contempladas durante la formación (p.67).
Para Malpica (2006), conceptualizar formas diferentes para educar a los
futuros profesionales, no significa descalificar toda la experiencia anterior. Los
cambios son necesarios ante una sociedad que plantea nuevas exigencias y retos a las
instituciones educativas. En general, la propuesta de las competencias profesionales
integradas constituye un modelo que permite incorporar las actuales demandas
laborales sin descuidar la formación integral de los estudiantes en los ámbitos
111
humano, profesional y disciplinar. En ese sentido, la educación basada en
competencias enriquece y retroalimenta considerablemente los currículo sin
contradecirlos de fondo; por el contrario, puede constituirse en una propuesta de
formación profesional más actualizada y de mayor calidad(p.58).
Amezola (2009), presenta el modelo por competencias profesionales
integradas, el cual tiene por finalidad centrar la formación en el aprendizaje y no en la
enseñanza.
Algunas implicaciones de este cambio de centro en el plano de lo pedagógico
didáctico se enumeran a continuación.
Propósitos de la educación:
• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre,
haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia
para resolver problemas de la realidad.
• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del
mundo del trabajo.
• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la
toma de decisiones.
• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión
holística, tanto en términos genéricos como específicos.
• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden
hacer de lo que saben.
• Promover la autonomía del individuo.
• Promover la capacitación continua y alterna.
• Programas de estudio/unidades de aprendizaje:
112
• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y
diversificados.
• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
• Contenidos relevantes y significativos.
• Elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico,
metodológicos y sociales.
• Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes
y valores.
• Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las
competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia
en las que se desagrega.
• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la
teoría y la práctica.
• Evaluación: Parte de una concepción de evaluación integral que considera
elementos generales y particulares.
• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de
desempeño.
• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de
evaluación.
Objetivo General:
Desarrollar un programa basado en competencias, para el desarrollo de los
proyectos realizados en el servicio comunitario, que este en coherencia con los planes
de estudio de la Universidad Nacional Experimental de Guayana y el perfil del
egresado del programa de carrera Educación Integral.
113
Objetivos Específicos
• Aplicar las competencias Generales inherentes a la carrera Educación Integral y
las competencias específicas a la prestación del servicio comunitario.
• Emplear los contenidos del saber (conocer, hacer, ser y convivir) a los proyectos
comunitarios desarrollados por los estudiantes y profesores en el servicio
comunitario.
• Establecer estrategias didácticas y de evaluación en el diseño, ejecución y
evaluación de los proyectos comunitarios basados en competencias específicas del
programa de servicio comunitario y del perfil del egresado del programa de
carrera educación integral.
Perfil del Facilitador
Para la ejecución del programa propuesto, se requiere que el profesor asesor,
cumpla con algunos aspectos específicos con el área comunitaria, entre ellos, se
tiene:
� Ser Investigador y creativo.
� Estar Capacitado para desarrollar trabajos comunitarios.
� Promover la Comunicación eficiente.
� Poseer Conocimientos en el área de metodología de la investigación y en la
elaboración de proyectos.
� Estar comprometido con las funciones de extensión.
� Ser Promotor de valores.
� Permanecer en constante actualización en el área comunitaria.
114
Perfil del Participante
Para desarrollar la presente propuesta, los participantes, deben cumplir con
algunos criterios, los cuales se mencionan a continuación:
� Aprobar 50% unidades de créditos.
� Cursar el taller de inducción al Servicio Comunitario.
� Conozca el currículo Universidad Nacional Experimental de Guayana (Diseño
por competencias), Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación superior, Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante
UNEG.
� Conozca el perfil del egresado del programa de carrera Educación Integral.
� Posea conocimiento de metodología de la investigación y elaboración de
proyectos comunitarios.
� Ser responsable, activo y participativo en el desarrollo de actividades
comunitarias.
Metodología de la propuesta
La estructura curricular contiene elementos que definen la aplicación de la
propuesta, considerando la opinión de (Stenhouse 1991), basada en varios autores,
menciona que el currículo “es el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor
grado, los objetivos de aprendizaje proyectado según su capacidades” (p.6).
En este caso, la propuesta esta diseñada, para que los estudiantes del servicio
comunitario, logren desarrollar las competencias, orientadas hacia el trabajo
comunitario, determinadas por la políticas de la universidad.. Por tanto, las propuesta
se apoya en que el currículo según (Inlow 1996), se considera como “… ese esfuerzo
115
conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los
alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados” (p.8).
Estructura del Programa. La propuesta, se estructura con las características de un programa de estudio,
el cual define su aplicación y se elabora con cierta flexibilidad, de tal manera que
facilite el reajuste de su contenido, de acuerdo con las características y exigencias de
los estudiantes y de las comunidades. Toma en cuenta los contenidos, las
experiencias de aprendizaje y el perfil del egresado en educación integral y se
consideran los contenidos( saberes: conocer, hacer, ser y convivir) y las actividades
didácticas que deberán desarrollarse y evaluarse en el tiempo estimado para ello, 120
horas académicas, en un mínimo de tres meses o máximo de un año.
También se consideran los elementos para la elaboración de Unidades
curriculares en el Diseño del Currículo Integral, por competencias, de la Universidad
Nacional Experimental de Guayana, entre los cuales están, los siguientes:
1. Propósito.
2. Competencias generales del programa de carrera: Educación Integral.
3. Competencias Específicas propuestas para el desarrollo del Proyecto
en el Programa de Servicio Comunitarios.
4. Contenidos de los saberes (Conocer, ser, hacer y convivir).
5. Estrategias didácticas.
6. Estrategias de Evaluación para que los estudiantes sean Aprobados.
7. Referencias recomendadas para el desarrollo de la propuesta.
116
Análisis Funcional para la Operacionalización de la Propuesta
Para la Operacionalización de la propuesta, se organizan los contenidos del
programa, con los elementos del diseño curricular de la Universidad y se detallan a
continuación:
• Propósito:
Desarrollar competencias en los estudiantes que prestan servicio comunitario, a fin de
propiciar, la interacción conjunta, en la búsqueda de alternativas de soluciones,
acordes con el diseño curricular de la Universidad Nacional Experimental de
Guayana.
• Competencias Generales del Diseño Curricular para el Programa de Carrera Educación Integral:
� Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. � Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. � Capacidad de comunicación oral y escrita. � Capacidad crítica y autocrítica. � Capacidad para actuar en nuevas situaciones. � Habilidad para buscar, procesar y analizar informaciones de diversas fuentes. � Compromiso ético. � Compromiso con la calidad. � Capacidad creativa.. � Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.Competencias
117
Función 1: Inducción al Servicio Comunitario.
� Competencias Específicas:
� Capacidad de buscar información.
� Capacidad de realizar análisis y síntesis.
� Capacidad de emitir juicios y argumentarlos.
� Capacidad de sistematizar la información analizada
� Capacidad para promover la aplicación de normas sociales y de convivencia.
� Contenidos:
Conocer:
� Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior.
� Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante UNEG.
� Ley de Consejos Comunales.
Hacer:
Analizar en mesas de trabajo, las Leyes y Reglamentos que fundamentan el Servicio
Comunitario y los Consejos Comunales.
Ser/Convivir:
� Responsable.
� Puntual.
� Analítico.
� Comunicativo.
� Activo.
� Creativo.
� Cooperación.
� Solidaridad.
� Trabajo en equipo.
118
� Actividades Didácticas:
Investigación de los contenidos, análisis, síntesis y reflexiones acerca de cada Ley
que fundamenta el Servicio Comunitario y las inherencias que tengan con los
proyectos comunitarios o de acción social.
� Actividades de Evaluación:
� Discusiones dirigidas.
� Ensayo referido a las Leyes que fundamentan el servicio comunitario y los
proyectos de acción social.
� Exposición de los artículos relacionados con los deberes y derechos de los
participantes y con los proyectos.
� Tiempo:
Dos Jornadas de 8 horas cada una.
• Recursos:
Leyes Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior,
Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante UNEG y Ley de Consejos
Comunales.
Papel bond, lápices, marcadores.
119
Función 2: Motivación al conocimiento de la comunidad
� Competencias Específicas:
� Capacidad de buscar información en las comunidades.
� Capacidad para realizar análisis, síntesis, emisión de juicios y sistematización de
la información de la comunidad.
� Capacidad de asumir compromisos conjuntamente con las comunidades.
� Capacidad de reconocer y valorar la diversidad, multiculturalidad y origen de las
comunidades.
� Capacidad para promover el sentido de pertenencia en las comunidades.
� Contenidos:
Conocer:
� Comunidad.
� Organización de las Comunidades.
� Diagnósticos Participativos.
� Participación Comunitaria como elemento clave del trabajo social.
� Motivación al Trabajo Comunitario.
Hacer:
Investigaciones referentes a las definiciones de comunidad, cómo se organizan las
comunidades, como se realizan los diagnósticos participativos y los elementos que
favorecen la participación comunitaria.
Ser/Convivir:
� Responsable.
� Puntual.
� Comprometido con las labores sociales.
� Comunicativo.
� Activo.
120
� Actividades Didácticas:
Análisis de los basamentos teóricos referidos a las comunidades.
Seleccionar la comunidad donde se va a prestar el servicio comunitario.
Investigar el origen de la comunidad y las organizaciones que existen, las funciones
que realizan los consejos comunales, los diagnósticos existentes, cuales son los
problemas actuales y las soluciones que se han planteado como comunidad
organizada.
� Actividades de Evaluación:
Registro anecdótico.
Exposición de la sistematización de la información recopilada en la comunidad.
� Tiempo:
Tres jornadas de 8 horas cada una.
� Recursos:
Materiales impresos, hojas de registros, carteleras, papel bond, marcadores, figuras,
presentaciones.
121
Función 3: Formación y ejecución de Proyectos Comunitarios
� Competencias Específicas:
� Capacidad para trabajar en equipo con las comunidades.
� Capacidad para tomar decisiones, evaluar alternativas de solución y resolver
problemas
� Capacidad para dialogar e integrar ideas en equipo, en el diseño, ejecución y
evaluación de los proyectos comunitarios.
� Capacidad para dirigir acciones de gestión comunitaria.
� Capacidad para promover la evaluación participativa en la solución de problemas.
� Contenidos:
Conocer:
� Proyectos Comunitarios.
� Métodos, técnicas e Instrumentos de Recolección de Información y del trabajo
social comunitario
Hacer:
Analizar información teórico-practica de los proyectos comunitarios, los pasos para
la elaboración, ejecución y evaluación.
Ser/Convivir:
� Responsable.
� Puntual.
� Comprometido con las labores sociales.
� Comunicativo.
� Participativo.
� Promotor de acciones sociales.
122
� Actividades Didácticas:
Análisis de información teórica referidas a los proyectos comunitarios y su
elaboración, las técnicas para recolectar información y como sistematizo las
alternativas de solución.
Conformar Mesas de trabajo con la comunidad para analizar los posibles
problemas, las alternativas de solución y decidir acerca del proyecto a diseñar,
ejecutar y evaluar.
� Actividades de Evaluación:
Revisión de las actas de registro de los resultados de las mesas de trabajo con la
comunidad.
Exposiciones de los proyectos.
Registro de observaciones durante el inicio, desarrollo y cierre del proyecto.
Observaciones de la comunidad en cuanto al inicio, desarrollo y cierre del proyecto.
� Tiempo :
Diez jornadas de ocho horas cada una.
� Recursos:
Formatos de proyectos, papel bond, presentaciones, marcadores, fotografías.
123
Referencias sugeridas para el desarrollo de la Propuesta:
� Arias, F. (2006) El Proyecto de Investigación. Guía para elaborar proyectos de
Investigación. Quinta Edición. Caracas, Venezuela.
� Bartle, P. (2009) Diseño de proyectos Comunitarios. Guía para líderes. Disponible en:
http://www.scn.org/mpfc/modules/pd-pds.htm.Última actualización: 09-09-2009.
� Fernández, G. (2008). Trabajo social comunitario. Afrontando juntos los desafíos
del siglo XXI. Madrid. Alianza Editorial.
� García, F. (1998). El apoyo social en la intervención comunitaria. Barcelona.
Ediciones Piadas.
� Ley de Consejos Comunales (2006).
� Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2005)
� Malagon, B. (1999). Fundamentos del trabajo social comunitario. Sevilla.
Aconcagua Libros.
� Marchioni, M. (2001), Comunidad y Cambio Social. Teoría y praxis de la acción
comunitaria. Madrid. Edición Popular.
� Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Universidad Nacional
� Experimental de Guayana (2007).
� http://www.educacionsinfronteras.org/cambio/cambio.htm.
� http://www.unesco,org.
124
GRAFICO N° 2 MAPA FUNCIONAL DE LA PROPUESTA
Desarrollar competencias en los estudiantes que prestan servicio comunitario, a fin de propiciar, la interacción conjunta, en la búsqueda
de alternativas de soluciones, acordes con el diseño curricular de la Universidad Nacional Experimental de Guayana.
PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS, PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS COMUNITARIOS, DIRIGIDO A
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA SEDE
GUASIPATI.
INDUCCIÓN AL SERVICIO COMUNITARIO
MOTIVACIÓN AL CONOCIMIENTO DE LA
COMUNIDAD
FORMACION Y EJECUCIÓN EN PROYECTOS COMUNITARIOS
Capacidad para realizar análisis,
síntesis, emisión de juicios y
sistematización de la información
de la comunidad.
Capacidad para tomar decisiones,
evaluar alternativas de solución y
resolver problemas
Capacidad para trabajar en equipo
con las comunidades.
Capacidad de buscar información
en las comunidades.
Capacidad de buscar información.
Capacidad para promover la
evaluación participativa en la
solución de problemas.
Capacidad para dirigir acciones de
gestión comunitaria.
Capacidad para dialogar e
integrar ideas en equipo, en el
diseño, ejecución y evaluación de
los proyectos comunitarios.
Capacidad de realizar análisis y
síntesis.
Capacidad de emitir juicios y
argumentarlos.
Capacidad de sistematizar la
información analizada
Capacidad para promover la
aplicación de normas sociales y
de convivencia.
Capacidad de reconocer y valorar
la diversidad, multiculturalidad y
origen de las comunidades.
Capacidad de asumir
compromisos conjuntamente con
las comunidades.
. Capacidad para promover el
sentido de pertenencia en las
comunidades.
125
CUADRO N° 35. ANALISIS FUNCIONAL: INDUCCION AL SER VICIO COMUNITARIO Propósito Desarrollar competencias en los estudiantes que prestan servicio comunitario, a fin de propiciar, la interacción conjunta, en la búsqueda de alternativas
de soluciones, acordes con el diseño curricular de la Universidad Nacional Experimental de Guayana. Función 1 Inducción al Servicio Comunitario Competencias Especificas Capacidad de buscar información.
Capacidad de realizar análisis y síntesis.
Capacidad de emitir juicios y argumentarlos.
Capacidad de sistematizar la información analizada
Capacidad para promover la aplicación de normas sociales y de convivencia
Contenidos Conocer Hacer Ser/Convivir
� Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior.
� Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante UNEG.
� Ley de Consejos Comunales.
Analizar en mesas de trabajo, las Leyes y Reglamentos que fundamentan el Servicio Comunitario y los Consejos Comunales.
� Responsable.
� Puntual.
� Analítico.
� Comunicativo.
� Activo.
� Creativo.
� Cooperación.
� Solidaridad.
� Trabajo en equipo.
Actividades Didácticas Investigación, análisis y elaboración de conclusiones, acerca de los contenidos, análisis, síntesis y reflexiones acerca de cada Ley que fundamenta el Servicio Comunitario y las inherencias que tengan con los proyectos comunitarios o de acción social.
Actividades de Evaluación
� Discusiones dirigidas. � Ensayo referido a las Leyes que fundamentan el servicio comunitario y los proyectos de acción social. � Exposición de los artículos relacionados con los deberes y derechos de los participantes y con los proyectos
Tiempo
Dos Jornadas de 8 horas cada una.
Recursos
Leyes Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior,
Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante UNEG y Ley de Consejos Comunales.
Papel bond, lápices, marcadores. FUENTE: PROPUESTA DE PROGRAMA BASADO EN COMPETENCI AS, PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS COMUNITARIOS 2 010
126
CUADRO N° 36. ANALISIS FUNCIONAL: MOTIVACIÓN AL CONOCIMIENTO DE LA COMUNIDAD
Propósito Desarrollar competencias en los estudiantes que prestan servicio comunitario, a fin de propiciar, la interacción conjunta, en la búsqueda de alternativas de soluciones, acordes con el diseño curricular de la Universidad Nacional Experimental de Guayana.
Función 2 Motivación al conocimiento de la comunidad
Competencias Especificas Capacidad de buscar información en las comunidades
Capacidad para realizar análisis, síntesis, emisión de juicios y sistematización de la información de la comunidad.
Capacidad de asumir compromisos conjuntamente con las comunidades.
Capacidad de reconocer y valorar la diversidad, multiculturalidad y origen de las comunidades.
Capacidad para promover el sentido de pertenencia en las comunidades
Contenidos Conocer Hacer Ser/Convivir
� Comunidad.
� Organización de las Comunidades.
� Diagnósticos Participativos.
� Participación Comunitaria como elemento clave del trabajo social.
� Motivación al Trabajo Comunitario.
Investigaciones referentes a las definiciones de comunidad, cómo se organizan las comunidades, como se realizan los diagnósticos participativos y los elementos que favorecen la participación comunitaria.
� Responsable.
� Puntual.
� Comprometido con las labores sociales.
� Comunicativo.
� Activo.
� Solidaridad.
� Trabajo en equipo.
� Cooperación
Actividades Didácticas Análisis de los basamentos teóricos referidos a las comunidades.
Seleccionar la comunidad donde se va a prestar el servicio comunitario.
Investigar el origen de la comunidad y las organizaciones que existen, las funciones que realizan los consejos comunales, los diagnósticos existentes, cuales son los problemas actuales y las soluciones que se han planteado como comunidad organizada.
Actividades de Evaluación
Registros anecdóticos y Exposición de la sistematización de la información recopilada en la comunidad
Tiempo
Tres jornadas de 8 horas cada una
Recursos
Materiales impresos, hojas de registros, carteleras, papel bond, marcadores, figuras, presentaciones
FUENTE: PROPUESTA DE PROGRAMA BASADO EN COMPETENCI AS, PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS COMUNITARIOS 2 010
127
CUADRO N° 37. ANALISIS FUNCIONAL: FORMACIÓN Y E JECUCIÓN DE PROYECTOS COMUNITARIOS
Propósito Desarrollar competencias en los estudiantes que prestan servicio comunitario, a fin de propiciar, la interacción conjunta, en la búsqueda de alternativas de soluciones, acordes con el diseño curricular de la Universidad Nacional Experimental de Guayana.
Función 3 Formación y ejecución de Proyectos Comunitarios
Competencias Especificas � Capacidad para trabajar en equipo con las comunidades. � Capacidad para tomar decisiones, evaluar alternativas de solución y resolver problemas � Capacidad para dialogar e integrar ideas en equipo, en el diseño, ejecución y evaluación de los proyectos comunitarios. � Capacidad para dirigir acciones de gestión comunitaria. � Capacidad para promover la evaluación participativa en la solución de problemas.
Contenidos Conocer Hacer Ser/Convivir
� Proyectos Comunitarios. � Métodos, técnicas e Instrumentos de
Recolección de Información y del trabajo social comunitario
Analizar información teórico-práctica de los proyectos comunitarios, los pasos para la elaboración, ejecución y evaluación
� Responsable. � Puntual. � Comunicativo. � Participativo
� � Promotor de acciones sociales. � Comprometido con las labores
sociales
Actividades Didácticas Análisis de información teórica referidas a los proyectos comunitarios y su elaboración, las técnicas para recolectar información y como sistematizo las alternativas de solución.
Conformar Mesas de trabajo con la comunidad para analizar los posibles problemas, las alternativas de solución y decidir acerca del proyecto a diseñar, ejecutar y evaluar
Actividades de Evaluación
Revisión de las actas de registro de los resultados de las mesas de trabajo con la comunidad.
Exposiciones de los proyectos.
Registro de observaciones durante el inicio, desarrollo y cierre del proyecto.
Observaciones de la comunidad en cuanto al inicio, desarrollo y cierre del proyecto.
Tiempo
Diez jornadas de ocho horas cada una.
Recursos
Formatos de proyectos, papel bond, presentaciones, marcadores, fotografías.
FUENTE: PROPUESTA DE PROGRAMA BASADO EN COMPETENCI AS, PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS COMUNITARIOS 2 010
128
IDEAS OPERATIVAS PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
� Selección del personal para la formación en competencias, dirigida a los
estudiantes prestadores y a los profesores asesores.
� Establecer el tiempo y los especialistas necesarios para el desarrollo de los
talleres de preparación del servicio comunitario, dirigidos al estudiante y a los
profesores.
� Realizar jornadas de sensibilización en estudiantes, profesores y comunidad,
con respecto al trabajo comunitario, las competencias y los contenidos del
programa.
� Aplicación del programa en un lapso académico, con el fin de evaluar los
resultados y diseñar nuevas estrategias.
� Dedicar por lo menos 40 horas académicas para preparar al estudiante y unas
80 horas académicas en las comunidades.
� Evaluar los resultados por proyectos y por equipos de estudiantes en las
comunidades.
� Evaluar las observaciones realizadas por la comunidad, en el desempeño de
los estudiantes durante la prestación del servicio comunitario.
129
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
De acuerdo a la opinión de Arias F. (2006), el cronograma de actividades, “se
expresa mediante un gráfico en el cual se especifican las actividades en función del
tiempo de ejecución”. Tomando el diagrama de Gantt, citado por el mismo autor, las
actividades de este trabajo de investigación, se representan en el presente cuadro:
CUADRO N° 38
Actividad
Meses Febr. Sept. Oct. Nov. Dic.
Arqueo bibliográfico
X
Elaboración del Marco Teórico
X
Recolección de Datos
X
Elaboración de los Instrumentos
X
Prueba de los Instrumentos
X
Procesamiento de Datos
X
Análisis de los Datos
X
Redacción del borrador del Trabajo
X
Revisión y corrección del borrador
X
Presentación del informe
X
130
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139
ANEXOS
140
F. Instrumento de Recolección (Cuestionario) Aplicado a Profesores:
PROPUESTA DE UN PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS, PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS COMUNITARIOS EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA SEDE
GUASIPATI
Autor: Lcda. Luisarni G. Méndez T. Tutor: Dr. Arturo Franceschi.
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN
(SE APLICA A LOS PROFESORES ASESORES)
1. ¿El servicio comunitario durante su desarrollo permite a los estudiantes y profesores interactuar con la comunidad?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
2. ¿El servicio comunitario permite el desarrollo de valores de solidaridad,
alteridad, honestidad y principios de convivencia comunitaria? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
3. ¿Crees que el estudiante logra aprendizajes mientras presta servicio?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
4. ¿El servicio comunitario permite al estudiante construir su propio
aprendizaje? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
5. ¿Las experiencias que vive el estudiante en la comunidad mediante la
búsqueda de soluciones, le permite el logro de aprendizajes significativos? � SIEMPRE
141
� CASI SIEMPRE � NUNCA
6. ¿El servicio comunitario permite al estudiante relacionar sus conocimientos con el entorno social?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
7. ¿La metodología del servicio comunitario debería estar relacionado con los
cambios de los planes de estudios? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
8. ¿El servicio comunitario se fundamenta en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, la Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior y reglamentos internos?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
9. ¿Para prestar el servicio comunitario, los estudiantes deben cumplir con el requisito de tener el 50% de las unidades de créditos aprobadas?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
10. ¿Para que los estudiantes desarrollen el servicio comunitario es necesario
realizar un taller de inducción? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
11. ¿El estudiante cumple con sus responsabilidades como estudiante prestador
del servicio? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
142
12. ¿Con que frecuencia realizas las asesorías reglamentarias requeridas por el servicio comunitario?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
13. ¿Las comunidades asumen el compromiso de solucionar los problemas
conjuntamente con los prestadores? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
14. ¿Para los estudiantes aprobar el Servicio comunitario es necesario presentar
un proyecto comunitario? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
15. ¿Participas con los estudiantes y la comunidad en la elaboración del proyecto
y en el plan de acción, las actividades avaladas por la comunidad y entrega de informe final?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
16. ¿El perfil del egresado de Educación Integral contempla la formación del docente para atender las necesidades de su comunidad?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
17. ¿La universidad aplica la normativa para la ejecución del Servicio
Comunitario, a través de un reglamento interno? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
18. ¿La Universidad Nacional Experimental de Guayana, tiene una estructura organizativa para evaluar el servicio comunitario prestado por sus estudiantes en las comunidades?
143
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
19. ¿El servicio comunitario en su estructura establece las competencias del
prestador? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
20. ¿El programa de Servicio Comunitario define entre sus competencias el
logro para el aprendizaje permanente? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
21. ¿El programa de servicio comunitario propone el desarrollo de competencias
para el manejo de la información? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
22. ¿El programa de servicio comunitario especifica en su estructura el
desarrollo de competencias para la convivencia y la vida en sociedad? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
23. ¿El programa de servicio comunitario propone en su planificación el
desarrollo de competencias para el manejo de situaciones? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
144
G. Instrumento de Recolección (Cuestionario) Aplicado a Estudiantes:
PROPUESTA DE UN PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS, PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS COMUNITARIOS EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA SEDE GUASIPATI
Autor: Lcda. Luisarni G. Méndez T.
Tutor: Dr. Arturo Franceschi.
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN
(SE APLICA A LOS ESTUDIANTES)
1. ¿El servicio comunitario durante su desarrollo, permite a los estudiantes y profesores interactuar con la comunidad?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
2. ¿El servicio comunitario permite el desarrollo de valores de solidaridad,
alteridad, honestidad y principios de convivencia comunitaria? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
3. ¿Crees que el estudiante logra aprendizajes mientras presta servicio?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
4. ¿El servicio comunitario permite al estudiante construir su propio
aprendizaje? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
5. ¿Las experiencias que vive el estudiante en la comunidad mediante la
búsqueda de soluciones, le permite el logro de aprendizajes significativos?
145
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
6. ¿El servicio comunitario permite al estudiante relacionar sus conocimientos
con el entorno social? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
7. ¿La metodología del servicio comunitario debería estar relacionado con los
cambios de los planes de estudios? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
8. ¿El servicio comunitario se fundamenta en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, la Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior y reglamentos internos?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
9. ¿Para prestar el servicio comunitario los estudiantes deben cumplir con el requisito de tener el 50% de las unidades de créditos aprobadas?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
10. ¿Para que los estudiantes desarrollen el servicio comunitario es necesario
realizar un taller de inducción? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
11. ¿Es necesario cumplir tus responsabilidades como estudiante prestador del
servicio? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
146
12. ¿Los profesores realizan las asesorías reglamentarias requeridas por el
estudiante que presta servicio comunitario? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
13. ¿Las comunidades asumen el compromiso de solucionar los problemas conjuntamente con los prestadores?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
14. ¿Para aprobar el Servicio comunitario es necesario que presentes un
proyecto comunitario? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
15. ¿Los profesores, comunidad y tu como estudiante realizaron un proyecto,
un plan de acción, y las actividades fueron avaladas al momento de hacer entrega de informe final?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
16. ¿El perfil del egresado de Educación Integral contempla de la formación del docente para atender las necesidades de su comunidad?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
17. ¿La universidad aplica la normativa para la ejecución del Servicio
Comunitario, a través de un reglamento interno? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
147
18. ¿La Universidad Nacional Experimental de Guayana, tiene una estructura organizativa para evaluar el servicio comunitario prestado por sus estudiantes en las comunidades?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
19. ¿El servicio comunitario en su estructura establece las competencias del
prestador? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
20. ¿El programa de Servicio Comunitario define entre sus competencias el
logro para el aprendizaje permanente? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
21. ¿El programa de servicio comunitario propone el desarrollo de
competencias para el manejo de la información? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
22. ¿El programa de servicio comunitario especifica en su estructura el
desarrollo de competencias para la convivencia y la vida en sociedad? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
23. ¿El programa de servicio comunitario propone en su planificación el
desarrollo de competencias para el manejo de situaciones? � SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
148
H. Instrumento de Recolección (Cuestionario) Aplicado a La Comunidad:
PROPUESTA DE UN PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS, PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS COMUNITARIOS EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA SEDE GUASIPATI
Autor: Lcda. Luisarni G. Méndez T.
Tutor: Dr. Arturo Franceschi.
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN (SE APLICA A LOS HABITANTES DE LA COMUNIDAD)
1.- ¿Durante la prestación del servicio comunitario, Usted actuó con los estudiantes y profesores?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
2.- ¿El servicio Comunitario, le permitió aplicar valores de solidaridad,
alteridad, honestidad y principios de convivencia comunitaria?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
3.-¿ Considera Usted, que el Servicio Comunitario se fundamenta en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley del Servicio
Comunitario del estudiante de educación superior y el Reglamento del
Servicio Comunitario del estudiante UNEG?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
4.- ¿Ustedes como comunidad, asumen el compromiso que tiene desarrollar
un proyecto comunitario?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE
149
� NUNCA
5.- ¿La comunidad participa en la elaboración y ejecución de los proyectos
comunitarios desarrollados por los estudiantes y profesores?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
6.- ¿Con qué frecuencia los estudiantes realizan las actividades de servicio
comunitario en el sector?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
7.- Con qué frecuencia, los profesores asesores asisten a la comunidad para la
supervisión de los proyectos?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
8.- ¿Cree Usted que la comunidad logra aprendizajes mientras se presta el
servicio comunitario?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
9.- El servicio comunitario permite a la comunidad construir su propio
aprendizaje?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
10.-¿Considera Usted, que la comunidad evalúa el desempeño de los
estudiantes durante la prestación del servicio?
� SIEMPRE � CASI SIEMPRE � NUNCA
150
I. Validación de los Instrumentos
151
UNIVERSIDAD DE ORIENTE VICERRECTORADO ACADÉMICO
NUCLEO BOLIVAR MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACION SUPERIOR
CERTIFICADO DE VALIDEZ
Yo, Isabel Ontiveros, en mi carácter de experto en el Área de Educación,
Docencia en Educación Superior, certifico que he recibido y leído los Instrumentos de
Recolección de Información, que desarrolla la Lcda. Luisarni G. Méndez T., en su
trabajo de Investigación: PROPUESTA DE UN PROGRAMA CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS, PARA EL DESARROLLO DE LOS
PROYECTOS COMUNITARIOS EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE GUAYANA SEDE GUASIPATI, los cuales según mi criterio
tienen relación con los objetivos de la investigación y los demás criterios de validez,
requeridos para el desarrollo del estudio.
Lcda. Msc. Isabel Ontiveros
C.I N° V-
152
UNIVERSIDAD DE ORIENTE VICERRECTORADO ACADÉMICO
NUCLEO BOLIVAR MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACION SUPERIOR
CERTIFICADO DE VALIDEZ
Yo, Lisbeth Pérez, en mi carácter de experto en el Área de Educación,
Docencia en Educación Superior, certifico que he recibido y leído los Instrumentos de
Recolección de Información, que desarrolla la Lcda. Luisarni G. Méndez T., en su
trabajo de Investigación: PROPUESTA DE UN PROGRAMA CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS, PARA EL DESARROLLO DE LOS
PROYECTOS COMUNITARIOS EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE GUAYANA SEDE GUASIPATI, los cuales según mi criterio
tienen relación con los objetivos de la investigación y los demás criterios de validez,
requeridos para el desarrollo del estudio.
Lcda. Msc. Lisbeth Pérez
C.I N° V-
153
J. Confiabilidad del instrumento. Alfa de Cronbach.
Para la confiabilidad del instrumento, se aplico a los resultados de la prueba
piloto, el método Alfa de Cronbach (1951), donde se explica que:
“Se trata de un índice de consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el instrumento que se está evaluando recopila información defectuosa y por tanto nos llevaría a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes”.
Por tanto, mediante la correlación de los ítems, el índice de consistencia
interna, realizada al instrumento de recolección de información (Cuestionario,
estructurado) aplicado a la prueba piloto de los 15 estudiantes prestadores del servicio
Comunitario y 04 Profesores Asesores, toma el valor de 78% Y 81% , por lo que se
considera un instrumento fiable.