programa autismo (1)

Programa de intervencion para nia autista

Introduccin

En los ltimos aos se han realizo diversas investigaciones sobre el Autismo, en las cuales an se desconoce la causa origina esta alteracin. Pero gracias a esas investigaciones se ha descubierto que existen formas de estimular al nio autista con el fin de darle una calidad de vida en la que pueda integrarse a la sociedad con las mismas capacidades que puede desarrollar un nio normal. Es un trabajo multidisciplinario en que se busca el mayor progreso en el desarrollo cognitivo, motor, social y afectivo del nio para una mayor autonoma en su vida diaria y el trabajo en conjunto con la familia para el bienestar y logro de metas que se planteen. En estos ltimos aos tambin han surgido preocupaciones nuevas sobre la atencin a personas con autismo. Normalmente hablamos de nios autistas, pero no debemos olvidar que la persona que es autista lo va a ser durante toda su vida y, por lo tanto, durante todo su ciclo vital ser necesario darle respuesta a sus necesidades, no solo educativas, sino tambin de ocio y tiempo libre, laborales, de insercin social, vida independiente, etc. Por ello en el siguiente trabajo propondremos un programa que ayude a un nio con autismo a desarrollar y potencializar sus habilidades para una mejor adaptacin a la vida diaria para posteriormente pensar en la integracin del nio a un aula regular. Se necesita un trabajo multidisciplinario en el que se registren los avances y se brinde seguimiento al trabajo que se realiza con el pequeo.

Objetivo general

Plantear, brevemente, un acercamiento terico-prctico para conocer el alcance del espectro autista

Objetivos particulares

Profundizar en las necesidades educativas especiales del alumnado con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en las distintas reas afectadas. Disear estrategias que permitan dar una respuesta adecuada de forma individual para favorecer su desarrollo e impulsar su calidad de vida. Crear un programa a partir de la situacin real de la educacin especial en nuestro contexto.

Marco terico

El trmino autista proviene del griego autos, que significa si-mismo. Este trmino lo us por primera vez el psiquiatra suizo Bleuler (1911) cuando, describiendo enfermos esquizofrnicos, hablaba de la evasin fuera de la realidad y el ensimismamiento interior. No fue hasta 1943, sin embargo, cuando se tuvo una visin clara de que es el espectro autista. En la actualidad el autismo es preciso considerarlo desde una visin evolutiva del desarrollo, es decir, como un trastorno del desarrollo. Este enfoque se basa en los numerosos estudios que, tanto desde el mbito psicolgico como del neurobiolgico, se han llevado a cabo durante los ltimos aos, buscando su explicacin y sus causas. Segn el DSM-IV-TR (Asociacin de Psiquiatra Americana APA-(2002, pp.69-82), Los trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas. Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto. Hablamos del trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. El DSM-IV-TR (2002) distingue entre trastorno autista, con referencia al sndrome de Kanner, tal como ste lo describi, y el trastorno de Asperger, que presenta un desarrollo intelectual dentro de los parmetros normales

Trastorno autista o autismo de Kanner: Debe presentar manifestaciones en mayor o menor grado de las 3 reas descritas anteriormente. Trastorno de Asperger: Es una incapacidad para establecer relaciones sociales, junto con una rigidez mental y comportamental, pero mantienen un desarrollo lingstico aparentemente normal o superior y no presenta deficiencia mental. Sndrome de Rett: Se presenta solo en nias, existe una desaceleracin del crecimiento del permetro craneal, perdida de motricidad fina, movimientos poco coordinados del tronco y de la marcha, movimientos de hiperventilacin y estereotipias manuales inicia a partir de los 6 o 18 meses pero se nota la desaceleracin en la edad de 1 a 4 aos de edad. El trastorno desintegrativo de la infancia: Mnimo presenta dos de los 3 sntomas del autismo, en l despus de un desarrollo inicial normal tras los 2 aos y antes de los 10 se da una prdida de habilidades adquiridas anteriormente. El trastorno generalizado del desarrollo no especificado: es el que agrupa los casos que no coinciden con las descripciones anteriores, ni las edades. LAS DIMENSIONES DEL ESPECTRO AUTISTA.En ocasiones es confuso asignar un trastorno especifico a la persona con autismo aunque en todos ellas se presentan una serie de caractersticas comunes, en mayor o menor grado. En el cual cada una de esas caractersticas dimensiones estarn presentes en todas las personas que tienen un trastorno del desarrollo. Es lo que Lorna Wing llam espectro Autista.

1. Trastornos relacionados con el rea social.2. Trastornos relacionados con la comunicacin y el lenguaje.3. Trastornos relacionados con la imaginacin.4. Trastornos relacionados con actividades repetitivas.

Que una persona se encuentre en un nivel u otro va a depender de diferentes factores, entre los que podemos sealar:

La edad de la persona con autismo. El sexo. El autismo se da ms en el sexo masculino (proporcin de cuatro a uno). Las afectacin en mujeres suele ser ms grave que en los hombres. La presencia de retraso mental. La gravedad del propio trastorno. Los tratamientos recibidos y la actuacin de la familia.

Hay 12 dimensiones que propone ngel Rivire.

1.-Trastornos cualitativos de la relacin social: Iniciar y mantener interacciones con adultos e iguales. Establecer contacto ocular. Percibir que sus acciones tienen consecuencias en el entorno y en los otros. Aprender y usar conductas adecuadas socialmente.

2.-Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (accin, atencin y preocupacin conjuntas) Desarrollar miradas con iguales y adultos de referencia conjunta. Comprender y utilizar expresiones faciales, gestos y miradas como estrategias comunicativas

3.-Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. Establecer relaciones entre distintas situaciones y las emociones que producen. Adquirir estrategias para manifestar sus emociones y entender las de los dems. Descubrir que las personas tiene vivencias, experiencias, sentimientos propios. Comprender las consecuencias que sus acciones pueden tener en los dems4.-Trastornos de las funciones comunicativas: La comprensin verbal est igualmente afectada en los nios del espectro autista, desde aquellos que no decodifican el lenguaje oral, presentan sordera central, hasta aquellos otros que siendo capaces de entender fragmentos discursivos, no infieren la intencionalidad con que se emite, sobre todo si no coincide con la literalidad del discurso. Estos ltimos, con menor afectacin, podrn ser capaces de compartir experiencias con otras personas, aunque mantendrn otras dificultades comunicativas, como la falta de comprensin de reglas sociales, bromas, dobles sentidos, etc. As como un lenguaje peculiar, verborrico a veces, lacnico otras, poco ajustado a las necesidades de su interlocutor y literal en casi todos los casos

Desarrollar habilidades bsicas de relacin intencionada y atencin conjunta. Desarrollar intencin comunicativa. Desarrollar el mantenimiento de la mirada con otras personas para comunicarse, as como la atencin compartida. Aprender a pedir sus necesidades o aquello que desean. Aprender a compartir experiencias con otros. Que se les ensee de forma explcita, el uso de estas funciones comunicativas, en contextos naturales. Aprender a comprender y tener en cuenta a su interlocutor. Diferenciar y que se les ensee de forma explcita las emisiones relevantes de aquellas otras que son irrelevantes o impertinentes. Aprender mediante enseanza explcita a hablar de sus estados internos, emociones, sentimientos...para compartirlos con otras personas.

5.-Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo:

La ausencia, el retraso y el escaso desarrollo del lenguaje a partir de los dos aos es el detonante para que los padres se decidan a pedir ayuda, y es la seal ms poderosa que les hace ponerse en marcha en la bsqueda de un primer diagnstico. La presencia de lenguaje ecollico, y otras alteraciones, como la inversin pronominal, tambin llaman la atencin de los padres cuando aparece el lenguaje. En casos de nios e incluso adultos con leve afectacin del trastorno, sern algunas seales sutiles las que a menudo pasarn desapercibidas durante aos, incluso para los mismos padres, tales como la falta de entonacin, o la entonacin anmala, la inexpresividad facial y/o corporal, la literalidad del lenguaje etc. que se interpretan en algunos casos como rarezas o caractersticas peculiares de personalidad. Las necesidades educativas especiales, por tanto, sern muy distintas segn el grado de afectacin o severidad del trastorno.

6.-Trastornos cualitativos del lenguaje comprensivo:

7.-Trastorno de las competencias de anticipacin:

En estos momentos est demostrado la necesidad de las personas con TEA de desarrollarse en entornos estructurados, ordenados, predecibles, entornos que les permitan llevar a cabo acciones anticipatorias, que los situ en el mundo, que les ayuden a percibir la realidad con un orden y no de una manera fragmentada.

Vivenciar secuencias de actividades y situaciones ordenadas en el tiempo. Aceptar los cambios que se pueden producir en el ambiente o en acontecimientos. Usar claves estimulares que les permitan anticipar, planificar, predecir. Desarrollar estrategias de estructuracin espacio-temporal. Usar agendas personales. Decidir sobre sus realizaciones futuras

8.-Trastorno de la flexibilidad mental y comportamental.La eliminacin o disminucin de las estereotipias tiene que centrar nuestra actuacin con los alumnos con autismo, ya que estas conductas les llevan a un aislamiento social y a situaciones en las que centran su atencin en actividades sin funcin alguna, impidindoles llevar a cabo actividades funcionales y enriquecedoras. Es preciso ofrecer a los nios con TEA que presentan estereotipias actividades funcionales alternativas, as como estrategias de comunicacin que le permitan realizar acciones motivadoras. En la medida que sean capaces de llevar a cabo actividades enriquecedoras para ellos, irn disminuyendo las estereotipias.

Hay personas que presentan habitualmente conductas inflexibles como rituales, rutinas, obsesin por objetos, etc., que les llevan a situaciones poco funcionales y a preferir ambientes rgidos, no aceptando cambios. Es necesario ir rompiendo poco a poco esa inflexibilidad, negociando su reduccin y alternando con actividades placenteras a la vez que funcionales

Necesitan ampliar sus intereses, aumentando su motivacin por diferentes actividades y objetos.-Necesitan reducir sus estereotipias, rituales, conductas repetitivas.-Necesitan ir aceptando los cambios que se van introduciendo en el ambiente, en sus rutinas y actividades.-Aprender estrategias eficaces para resolver situaciones de la vida cotidiana

9.-Trastornos del sentido de la actividad propia.Uno de los objetivos fundamentales en la educacin del alumno con TEA es el dar funcionalidad a sus conductas; es por ello que los aprendizajes que planteemos tienen que ser siempre pragmticos y funcionales. Estos aprendizajes se tienen que ofrecer en contextos lo menos restrictivos posible, en contextos normalizados, naturales y altamente significativos para nuestros alumnos, asegurndonos as la motivacin.

Realizar actividades funcionales de forma cada vez ms autnoma. Entender la contingencia entre la actividad realizada y el objetivo que se persigue10.-Trastornos de la imaginacin y de las capacidades de ficcin.Este dficit est directamente relacionado con las dificultades para interpretar la informacin social y extraer claves para el desarrollo de los contextos sociales y comunicativos. Evidentemente, estos nios no pueden dar adecuadamente los pasos evolutivos correspondientes en el desarrollo

Compartir placer ldico. Establecer relaciones ldicas con otras personas, partiendo de sus intereses por ej. juegos circulares de interaccin, juegos motores, etc. Desarrollar la exploracin y manipulacin de los objetos. Que se les ensee de forma explcita- a sustituir objetos o definir propiedades simuladas. Desarrollar la capacidad de diferenciar lo real de lo simulado. Diversificar los temas de juego. Transferir de forma explcita a destrezas de narracin, interpretacin de secuencias narrativas, etc. las destrezas desarrolladas en los contextos ldicos. Distinguir la ficcin de la realidad, a menudo con enseanza explcita. Flexibilizar y ampliar temticamente las actividades de creacin y comprensin de ficciones

11.-Trastornos de la imitacin: Que se les recompensen de forma contingente las conductas de imitacin en situaciones interactivas. Estimulacin con programas de imitacin con ayudas para evocar aprendizaje sin errores y en distintos contextos naturales. Desarrollar el juego interactivo, la toma de turnos. Desarrollar la imitacin a iguales. Desarrollar estrategias de imitacin, explcitamente fomentadas. Modelado explcito y role-playing de respuestas apropiadas en situaciones sociales

Descripcin del caso: Ficha de identificacin: Nombre: Leslie Shirley Huerta Ramrez Edad: 9 aosFecha de nacimiento: 19 de noviembre del 2005Diagnstico: Autismo de bajo rendimientoSituacin actual: Leslie es una nia que presenta dificultades en su desarrollo, puesto que carece de lenguaje, no dice muchas palabras y su atencin es totalmente dispersa, no busca el contacto fsico ni visual con las dems personas, su desarrollo motriz no est tan afectado, pero camina de puntitas y en su motricidad fina le cuesta trabajo agarrar objetos pequeos, en cuanto a su autonoma, no puede ir al bao sola, aun usa paal, y cuando llega a desesperarse se auto lesiona y grita mucho.Ha recibido atencin especializada pero durante poco tiempo en diferentes instituciones, actualmente asiste a soy tu ngel, en donde se le da terapia de estimulacin 3 veces por semana.

Intervencin Con las siguientes actividades mostradas se pretende estimular las reas ms afectadas con la finalidad de lograr un cambio, sin dejar de mencionar que tiene que ser un trabajo continuo.rea: socio afectiva

ActividadEstrategia metodolgicaMaterialesTiempoEvaluacin

Mmica Imitaciones exactas y simultneas de las acciones del nio, de los movimientos de su cuerpo y de sus vocalizaciones. Para facilitar que el nio se d cuenta de que est siendo imitado, las imitaciones del adulto son exageradas.Conductas corporales 20 minutosObservar la atencin prestada por parte del nio.Que se de cuenta de que ha sido imitadoRealizar los mismos movimietos que el adulto

Contacto visualPromover el contacto ocular en aquellos nios que no atienden rpidamente a la cara del adulto en la fase uno. El adulto procura resaltar su propia cara colocando su cara en la lnea de visin del nio y exagerando su expresin facial mientras imita al nio.Objetos que llamen su atencin20 minutosObservar la atencin prestada al contacto

Que el nio pueda fijar la mirada en el adulto

Saludo y despedidaPor medio de ilustraciones mostrar diferentes formas de saludo al nio (dar la mano, con beso, abrazo) y despus hacer que las repita conjuntamente contigo. Ilustraciones con diferentes formas de saludo30 minutosQue el nio imite las actividadesQue el nio pueda realizarla por si solo

EmocionesCon ayuda de tarjetas y un espejo mostrar diferentes tipos de gestos indicando una emocin, despus realizar conjuntamente frente al espejo de manera que el vea e imite el gestoTarjetasEspejo20 minutosQue el nio muestre atencin a las tarjetasQue el nio pueda imitar un gesto frente al espejo

rea: lenguaje


Mueve tu lenguaPoner mermelada, nutella o miel en la comisura de los labios del nio y darle la indicacin de que intente quitarla toda utilizando solo su lengua.MermeladaNutellaMiel 20 minutosQue el nio sea capaz de seguir correctamente las indicacionesQue realice adecuadamente los ejercicios

Repite despus de mCon ayuda de tarjetas de diferentes cosas , animales, etc se le van mostrando al nio al mismo tiempo de pronunciar el nombre y que lo repitaTarjetas 20 minutosAtencin prestadaIntente repetir la palabra o sonido

BurbujasCon ayuda de burbujas de jabn se le pide a la nia que sople para poder reproducirlas con el objetivo de estimular su soplo

Burbujas 20 minutosRealizar las actividades

LetrasCon ayuda de un globo inflado colocado frente a frente del el nio con el globo de intermedio realizar sonidos y que los vaya repitiendo al tiempo de sentir la vibracin del sonidoGlobo

20 minutosRepetir los sonidos

rea: motricidad fina


Haz figurasCon plastilina el nio deber hacer figuras, nmeros o letras.PlastilinaPlaydoh

20 minutosQue el nio sea capaz de formar figuras pequeas

Rasgar papelSe le da un pedazo de peridico o papel china en el cual en nio pueda rasgarlo en pedazos grandes y pequeoPeridicoPapel china20 minutosCapacidad de cortar el papel en pesos pequeos

CollaresSe le dan popotes cortados en pedazos no tan pequeos y un hilo no tan delgado en el cual tiene que ensartar los popotes hasta formar un collarPopotesHilo

30 minutosPoder colocar los popotes en el hilo formar una tira larga

Colocar semillas en su lugarCon diferente tipos de semillas en frascos deber ir colocando por separado en donde correspondan segn su agrupacin.SemillasFrascos20 minutosCuantas semillas puede agarrarLas puede colocar en el frasco

rea: autonoma


Aprendiendo a ir al baoColocar en el bao sealaciones del proceso alrededor donde el nio pueda verlas, desde que entra hasta que sale. Reforzando las indicacionesTarjetasDiarioPrestar atencin a las sealacionesSeguir el orden

Conociendo mi cuerpoCon diferentes materiales de texturas diferentes sealar al nio cada parte de su cuerpo al tiempo de que sienta una textura diferenteCepilloEsponjaTelas20 minutosIdentificar las partes de su cuerpo

Recomendaciones Realizar de manera consecutiva los ejercicios con la finalidad de que se observen avances en su desarrollo y estos sean ms efectivos.

CONCLUSIONES

El conocimiento del Autismo est avanzando rpidamente, pero an estamos lejos de una respuesta clara a su naturaleza y causas especficas. El autismo es un trastorno del neuro desarrollo causado por una disfuncin prenatal del SNC. Se diagnostica como un sndrome conductual y se caracteriza por una triada de sntomas observables por lo mismo es factible la creacin de un programa para el cambio de conductas que puedan lastimar a otros y a las personas con espectro autista.El psiclogo tiene una tarea determinante ya que el autismo no es una alteracin tan sencilla, es un trabajo que requiere de aos y de repeticin de ejercicios en el que se intenta desarrollar lo mejor posible las capacidades y habilidades que tenga el nio con la afectacin. El trabajo de los padres es fundamental en el proceso de satisfaccin de las necesidades especiales. BIBLIOGRAFA: Wing, L. (1998).El autismo en nios y adultos. Barcelona. Paids. Lpez, G. S., Rivas, T. R., & Taboada, A. E., (2009). Revisiones sobre el autismo. Revista Latinoamericana de Psicologa, 41, (3). 555-570.Fejerman, N (2000) Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo. Argentina. Paids.VV.AA. Libro blanco de la atencin temprana. Madrid: Real patronato sobre discapacidad; 2000. P. 13. Smith T, Groen AD, Wynn JW. Randomized trial of intensive early intervention for children with pervasive developmenta disorder. AM J Ment Retard 2000; 105; 269-85 Martos J. Llorente, M. Trastornos generalizados del desarrollo. In Mill MG, Mulas F, eds. Atencin temprana. Desarrollo infantil, diagnostico, trastornos e intervencin. Valencia; Promolibro; 2005. P. 709-24-

programa autismo (1)

Documents