TITULO: Influencia de la tcnica dramtica en el desarrollo de la comprensin lectora en los textos narrativos literarios en los alumnos del primer grado de Educacin secundaria de la Institucin Educativa Jorge Basadre Grohman-Huaraz.

1. PROBLEMA:La falta de conocimiento y aplicacin de las tcnicas y estrategias de lectura originan problemas de comprensin lectora en los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman Huaraz.

1.1. Planteamiento del problema1.1.1 DiagnsticoLos estudiantes del primer grado de nivel secundario de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman , presenta carencias en comprensin lectora, que se manifiesta claramente puesto que ellos solo logran obtener una comprensin literal, sin comprender ni apreciar el mensaje del autor, sin ser capaz de dar un significado ni aportar sus propios conocimientos sobre el tema ni interpretar ni razonar sobre lo que leen; esto quiere decir que encontramos alumnos con habilidades muy pobres, incapaces de determinar a partir de la informacin el mensaje del texto, stos solo pueden leer, pero tienen muy bajos logros llegando a preguntarnos cunto es realmente lo que comprenden y por lo tanto cunto es lo que ellos aprenden. Frente a esta situacin los docentes no hacen uso de nuevas tcnicas de enseanza como es el empleo de la tcnica dramtica para el desarrollo de la comprensin lectora puesto que los profesores creen que dicha tcnica solo se emplea en rea de Educacin Artstica mas no en el rea de Comunicacin, stos adoptan actitudes indiferentes asumiendo que la comprensin lectora es solo descodificacin del mensaje, sin embargo, leer es ms que descifrar el significado de las palabras o ubicar ideas principales en un texto escrito, es un proceso continuo que dura toda la vida y que se desarrolla de acuerdo a los variados tipos de textos y a los distintos propsitos que el lector se plantea.

1.1.2. PronsticoLos estudiantes del primer grado de Secundaria de la I.E. Jorge Basadre G.- Huaraz, no desarrollan una buena comprensin de las lecturas que desarrolla en clase, ya que el docente no utiliza una estrategia adecuada. La comprensin del alumno de lo que lee es poca durante el desarrollo de la clase, se limitan simplemente a la comprensin literal de los textos, adems de que el docente no tiene una estrategia ni tcnicas adecuadas para ensear a leer a los alumnos en un nivel ms crtico.La falta de comprensin lectora y las bajas calificaciones son problemas generalizados en los alumnos, para ello se propone la aplicacin de una estrategia interactiva, tal es el caso de la tcnica dramtica en el proceso de enseanza para promover la participacin del alumno y de esta forma hacer que la comprensin lectora sea de forma dinmica y de mayor inters para los alumnos. Mejorando as su comprensin lectora en niveles ms profundos.1.1.3. Control Del PronsticoHacer uso de la tcnica dramtica en los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria del colegio Jorge Basadre Grohman- Huaraz posibilitara el desarrollo de la comprensin lectora puesto que al estudiante le ser de mucha utilidad al momento de captar el mensaje del autor puesto que le ser muy fcil recordar los hechos que sucedieron en dicho texto y no s fijara en recordar los detalles superficiales del texto, sino en los hechos importantes que se dieron, as mismo ayudar al alumno a tener una actitud crtica ante los acontecimientos que sucedern en su entorno acadmico y social.Ejecutar un programa experimental con la manipulacin deliberada de la tcnica dramtica para producir efectos positivos en la comprensin lectora de textos literarios, asumiendo que es un vehculo de suma importancia para la formacin de habilidades lectoras ms complejas. En tal sentido, uno de los responsables para mejorar este problema es el docente, quien con su dedicacin y ahnco buscar una educacin de calidad haciendo uso de estas dos actividades propuestas la que romper con la montona forma de ensear dentro del aula.1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA 1.2.1 PROBLEMA GENERAL.En qu medida influye la tcnica dramtica en el desarrollo de la comprensin de textos narrativos literarios en los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin educativa Institucin Educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz?1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS. En qu medida aplicar la tcnica de representacin mejora la comprensin literal de los textos narrativos literarios en los alumnos del primer grado de secundaria de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz?

De qu manera el proceso interactivo de la dramatizacin mejora la comprensin inferencial de los textos narrativos literarios en los alumnos del primer grado de secundaria de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz?1.3. FORMULACION DEL OBJETIVO1.3.1. OBJETIVO GENERAL.- Demostrar la influencia de la dramatizacin en la comprensin de textos narrativos literarios en los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz.1.3.2. Objetivos especficos.- Comprobar que aplicar la tcnica de representacin mejora la comprensin literal de los textos narrativos literarios en los alumnos del primer grado de secundaria de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz.

Verificar que el proceso interactivo de la dramatizacin mejora la comprensin inferencial de los textos narrativos literarios en los alumnos del primer grado de secundaria de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz.1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACINPor qu se realiza la investigacin? La investigacin se realiza por la necesidad de conocer la realidad que aqueja al primer grado de Educacin secundaria de la Institucin Educativa Jorge Basadre Grohman donde se encontr deficiencias en el acto de comprender lo que se lee. Asimismo, el docente ignora la influencia que tiene las expresiones corporales sobre los aprendizajes de los estudiantes, tal como se evidencia en la pedagoga tradicional. Cuyos resultados de la investigacin fortificarn el cuerpo de conocimientos existente como medio para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes en el nivel secundario y servir de fuente de informacin para quienes se interesan por mejorar la calidad de la educacin Por consiguiente este trabajo de investigacin tendr sus bases en las teoras sobre la dramatizacin como tcnica de enseanza, que servir de gua resolver los problemas del mbito educativo. Adems servir para fundamentar el desarrollo de la comprensin lectora segn las dimensiones de evaluacin que se exige al lector.Para qu se realiza la investigacin?Para que los docentes y futuros docentes desarrollen una temtica y tcnica adecuada en el desarrollo de la comprensin lectora; asimismo servir de fuente de informacin para incentivar a los docentes y estudiantes que la comprensin de textos es fundamental y que no debe pasar por alto en nuestra labor docente frente a los retos que se nos presenta en el que hacer educativo.Qu se obtiene de la investigacin?Los resultados de la investigacin serviran para la creacin e identificacin de nuevos problemas, nuevos objetivos, nuevas hiptesis ya la aplicacin de nuevas metodologas, pertinentes al estudio de las variables.2. MARCO TERICO 2.1. Antecedentes de la investigacin

Gualberto Cabanillas Alvarado (2004). En su tesis Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la facultad de ciencias de la educacin de la UNSCH la investigacin estudia el PROBLEMA de si existen o no diferencias significativas en la comprensin lectora del grupo de estudiantes de la escuela de Formacin Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga, grupo que trabaja con la estrategia didctica enseanza directa con respecto al grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha estrategia.Jos Antonio Len (1993) .En su tesis La mejora de la comprensin lectora: un anlisis interactivo de los estudiantes de la facultad de educacin de la Universidad Ricardo Palma, la investigacin analiza desde un enfoque interactivo algunas caractersticas del texto y del lector .Desde esta perspectiva se revisan algunos de los modelos de intervencin encaminados a facilitar en el sujeto el producto final de la comprensin lectora .Como es sabido, esta intervencin puede introducirse tanto desde el mismo material escrito, a travs de tcnicas y recursos sobre planes de escritura que aplica el escritor como desde las caractersticas del lector, como es el conocimiento previo y el uso de estrategias lectoras ms eficaces en los sujetos. Desde esta ltima perspectiva se incide especialmente en aquellos entrenamientos de estrategias encaminadas a potenciar un conocimiento y aplicacin de la estructura organizativa de los textos.Toms Motos Teruel (2006) en la publicacin de su tesis Habilidades de dramatizacin y evaluacin de la creatividad dramtica en la aplicacin de lecturas literarias en los alumnos del tercer ao de la institucin educativa Nio Jess de Praga. Explica que la Dramatizacin y la creatividad expresiva son dos trminos que siempre aparecen relacionados. Hacer dramatizacin es poner a los participantes en situacin de desplegar y practicar su potencialidad creativa. Partiendo de esta premisa se hace una relacin de las habilidades de creatividad dramtica en los distintos niveles educativos. A continuacin se plantea la evaluacin, partiendo del supuesto de que el tipo de evaluacin que se practique revelar la concepcin que se tiene de la creatividad, del sujeto/objeto evaluado, del Arte Dramtico y de la formacin en esta rea. Seguidamente se responde a las cuestiones: qu tipo de evaluacin, qu, quin y cmo se evala. La evaluacin en este mbito ha de ser informal, intuitiva, integrada en los procesos de aprendizaje, interrogadora sobre la legitimidad del evaluador externo, integradora de las representaciones, creencias e ilusiones de los sujetos y en la que intervengan diferentes actores: alumnos, profesores, institucin. Se establece como principio general que cualquier actividad teatral o de dramatizacin puede servir para evaluar la creatividad dramtica. El presente trabajo termina con una revisin de los instrumentos y tcnicas para la evaluacin de las habilidades de creatividad dramtica, primero se hace referencia a los test estandarizados y despus a las alternativas a estos instrumentos.

2.2. BASES TEORICAS0. LA TCNICA GRAMTICA

2.2.1.1 CONCEPTO:Segn Snchez (2005) se entiende por dramatizacin tanto la representacin de una obra de teatro como la de una accin cualquiera, real o imaginaria. Es una tcnica de expresin oral, directamente relacionada con la recitacin o declamacin, que desarrolla la memoria y los hbitos, destrezas y comportamientos; fomenta la creatividad y el gusto esttico, favorece la capacidad para actuar y expresar en forma individual y colectiva; enriquece las posibilidades de cooperacin responsable dentro de la comunidad, y facilita el aprendizaje de ciertas materias.0. Dramatizacin y los materiales educativos en la dramtico

Segn Nez y Rosario (2007). Los juegos, especialmente en nios y jvenes, toman a menudo la forma de teatro, donde el propio cuerpo es el instrumento de investigacin creativa, medio de expresin y comunicacin. El trmino ms genrico para denominar este tipo de juego es juego dramtico. En Espaa, hemos incorporado este trmino como sinnimo de dramatizacin, al ser ambos una forma de expresin dramtica estructurada y cuyo inters reside en el proceso, ms que en el producto. Su materia propia es la accin, en la bsqueda de la mejora de la comunicacin y la potenciacin de la creatividad. Por medio de ellas buscamos que el nio desarrolle sus capacidades perceptivas y expresivas, con el fin de que encuentre y potencie la expresin de s mismo en relacin con los otros y con el mundo. El juego supone un autntico medio de aprendizaje, un medio por el que los nios exploran activamente diversas experiencias en diferentes casos. La situacin de juego proporciona estimulacin, variedad, inters, concentracin y motivacin (Moyles, 1990, 22). Por ello, el juego dentro de la escuela motiva necesariamente un aprendizaje distinto. ste conduce de modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles ldicos, los nios se ven obligados a emplear destrezas, tanto fsicas como mentales, y procesos que les ofrecen oportunidades de ser creativos, a la vez que ayuda a los participantes a lograr una confianza en s mismos y en sus capacidades. En definitiva, en el uso pedaggico de la dramatizacin hemos de tener muy en cuenta las diferentes fases de la evolucin de las formas dramticas en el desarrollo evolutivo del nio.

2.2.3 Drama y dramatizacinLejos de querer hacer de este punto un tpico a tratar cuando pensamos sobre el drama en la educacin, consideramos que es necesario seguir dando argumentos de la conveniencia de utilizar un trmino comn. En una primera aproximacin, podramos afirmar que el vocablo no haba de importarnos, siempre y cuando coincidisemos en los objetivos de esta actividad: el uso del recurso dramtico para el desarrollo personal y, especialmente, social de la persona, potencindoles sus capacidades expresivas. Para ello, utilizaramos mltiples recursos, as como lenguajes que aglutinaramos bajo el nombre de dramatizacin, a saber: el juego, la expresin corporal, la msica, la plstica, la literatura, la improvisacin, relajaciones. Como hemos indicado, en Espaa, la LOGSE decidi incorporar a la Educacin Artstica el mbito de la Dramatizacin en la Educacin Primaria; ello reforz el uso del trmino dramatizacin para referirnos a esta realidad educativa. Pero, a la vez, seguamos dirigindonos a ella como juego dramtico, expresin dramtica , drama. Todos ellos parecan ser considerados sinnimos en cuanto que los utilizbamos para un mismo objetivo. Diversos autores como Motos, Tejerina o Mantovani, en diferentes trabajos, manifestaban que la gran variedad de trminos con los que nos solamos referir a este mbito obedeca en gran medida a la falta de claridad, muchas veces reflejo de la necesidad de seguir avanzando en la consolidacin de este espacio educativo, tambin a nivel conceptual. Posteriormente leamos: No quiero decir con esto que una terminologa sea mejor o peor que otra, sino que estn nombrando cuestiones diferentes. Todas son vlidas en funcin de sus objetivos pero en ningn caso identificables.Han sido los dilogos con compaeros del campo del arte dramtico, de la pedagoga o con los estudiantes de magisterio, los que nos han hecho entender que cuando nombrbamos dramatizacin, la otra persona entenda la accin de dramatizar, bien un texto, una historia, una accin... quedando reducido al uso de una tcnica concreta el complejo campo al que nos estbamos refiriendo con la dramatizacin 2.2.4 TCNICAS DRAMTICAS.Segn Cutillas (2005). Su objetivo es desarrollar determinadas habilidades grupales y ayudar a formar un grupo en el que los integrantes se reconozcan, tengan confianza en s mismos y en los dems, sepan valorarse y comportarse en forma tolerante, cooperativa y equilibrada. A travs de una comunicacin afectiva, fluida y sin interferencias, el grupo podr adquirir una cohesin que fortalecer el proceso de enseanzaaprendizaje. Se trata de un proceso flexible, en el que hay que saber escuchar el ritmo y el momento del grupo, saber cundo es necesario rectificar y avanzar. Se trata de analizar los conflictos cotidianos buscando nuevas alternativas y utilizando como medio el consenso. Es necesario conocer las condiciones de vida del alumnado, el nivel sociocultural del que provienen, tener conocimiento del barrio, las actividades que prefieren realizar fuera del horario escolar; de esta manera se podrn preparar las actividades ms adecuadas a sus intereses.2.2.4.1. Tcnicas segn las formas de expresin.A la hora de expresar una realidad se emplean tres modelos bsicos: el icnico, el analgico y el simblico. Se entiende por modelo la representacin de la realidad por un sistema de signos. Cada modelo utiliza su propio lenguaje: La icnica emplea el lenguaje plstico, el anlogo utiliza el plstico y el dinmico, el simblico utiliza el matemtico y el verbal. As, cuando la expresin verbal o lingstica emplee el lenguaje hablado tendremos la expresin oral, y cuando el lenguaje escrito, estaremos ante la expresin escrita. Si pretendemos comunicarnos cifrando los mensajes por medios no lingsticos, sino mediante gestos, movimientos, expresiones faciales, posturas, etc., nos encontraremos ante la expresin corporal. Si utilizamos el sonido, el ritmo y la meloda tendremos la expresin musical.Considerando la variable formas de expresin nos aparece claro el trmino EXPRESIN DRAMTICA. Su nota diferenciadora es el intento o la tendencia a integrar los diferentes tipos de expresin en la dramatizacin, fundamentalmente la expresin lingstica, la corporal, la plstica y el rtmico musical.Caractericemos seguidamente cada una de estas formas dramticas. JUEGO SIMBLICO: Es el juego tpico del nio de la escuela infantil, actividad espontnea mediante la cual rompe la funcionalidad de las cosas y les adjudica cualidades especiales. EXPRESIN LIBRE: Entendemos por tal movimiento, palabras, gestos, acciones, que expresan la resonancia interior que provoca en el individuo un estmulo sensorial externo. JUEGO DE EXPRESIN: Son juegos simblicos que se rigen por el principio del como si... En ellos el alumno mediante su imaginacin transforma la realidad adjudicndole ficticiamente cualidades especiales. JUEGO DRAMTICO: Es una prctica colectiva que rene a un grupo y sin guion escrito improvisan conjuntamente segn un tema elegido de antemano o precisado por la situacin. Es la forma dramtica ms apropiada para nios de edad comprendida entre los cinco y los once aos.El juego dramtico es, sin embargo, una prctica colectiva que rene a un grupo de jugadores que improvisan conjuntamente segn un tema previamente elegido por ellos, dndole, por tanto, a esta improvisacin una estructura dramtica. Especialmente en aquellos nios en los que el estmulo del adulto sea deficiente en sus hogares, una actitud activa y no indiscreta del adulto favorece la eficacia del juego y enriquece el juego dramtico espontneo.Llegados a este punto resulta imprescindible aclarar y precisar el concepto de Dramatizacin, trmino que ha triunfado en las disposiciones oficiales y que ha sido elegido por la LOGSE para designar la disciplina que, junto a la Expresin Plstica y la Expresin Musical, conforma el rea de Expresin Artstica.Dramatizar es encarnar personajes, producir escenas. Su propsito, como hemos visto, puede ser teraputico, esttico, pedaggico o de investigacin. Es una forma de expresin individual, grupal y social, un material de una gran riqueza, pero poco aprovechado por los coordinadores grupales (profesores, terapeutas, directores de empresas, etc.). La dramatizacin se percibe como una interaccin de las relaciones interpersonales. (Fugel, C., 2000, 84).Dramatizar, por lo tanto, forma parte de un proceso creativo por el cual se dota de estructura dramtica a algo que, inicialmente, no la tiene. As, pues, los alumnos y alumnas pueden dramatizar un poema una noticia leda o un sueo, o cualquier tipo de texto que caiga en sus manos.La dramatizacin (y noten la diferencia al escribirla con inicial minscula), es una tcnica especfica, con su proceso propio y estructura de trabajo definida, enfocado a un entorno acentuadamente teatral, y a un producto predeterminado. Sus elementos estructurales de trabajo son: los personajes, el conflicto, el espacio, el tiempo, el argumento y el tema. La diferencia fundamental es que el Drama utilizar la dramatizacin como un elemento ms, como una tcnica de trabajo ms o quizs una de las ms importantes por lo definida y claramente identificada que est. (Bercebal, F., 1995, 5657). TALLER DE TEATRO: En el medio escolar se entiende como tal el lugar o el espacio donde la actividad teatral se visualiza con una perspectiva constructivista. Bajo la etiqueta de actividades o procedimientos dramticos, o simplemente dramatizacin se incluyen tanto tcnicas de psicoterapia y de dinmica de grupo como actividades creativas y de solucin de problemas.2.2.5 LA LECTURASegn Charria de Alonso y Gonzales, (citado en Espinoza: 1998) La lectura es un proceso complejo, en el cual el lector, con toda su carga de experiencia previa, reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia realidad. La lectura es un acto de comunicacin que permite un encuentro personal entre el lector y el escritor y propicia el cambio el cambio de los estados internos del lector.Segn (Andrew P. Johnson, 2003)La lectura es tambin una habilidad en desarrollo constante .Esto significa que igual con el aprendizaje de un instrumento musical, mejoramos con la prctica y, si no practicamos, no mejoramos. 2.2.5.1 CLASES DE LECTURASe definen bsicamente tres tipos de lectura: la informativa, la recreativa y la formativa. LECTURA INFORMATIVARealizada con el fin de aprender sobre algn aspecto, es la llamada lectura .Requiere de ciertas destrezas para registrar y organizar la informacin obtenida; estas son: -revisin preliminar: consiste en realizar una ojeada somera del material para determinar si el contenido se ajusta a las necesidades de la bsqueda; para organizar la informacin del texto ;decidir si se lee la totalidad de la obra o alguna de sus partes ;definir qu tipo de informacin se obtendr ;decidir si vale la pena leer el texto o no. Esta lectura se realiza sistemticamente revisando ttulos, subttulos, introduccin, resmenes, ilustraciones, oraciones inciales o finales.-lectura selectiva espontanea e indagatoria.- permite identificar el contenido relevante y adems los detalles que justifican esta importancia .Favorece la flexibilidad en la lectura y permite que se lea a mayor velocidad un material ya conocido por el lector, o examinar rpidamente una idea.-lectura indagatoria.- se utiliza para encontrar rpidamente una informacin especfica en un texto sin necesidad de leerlo en su totalidad.En la lectura informativa es tambin de gran utilidad conocer y desarrollar las destrezas para hacer sntesis de los contenidos y esquematizaciones de los mismos.

2.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE TRMINOS

DRAMATIZACIN, es una representacin metafrica de conceptos y personas en conflicto en la que se requiere que cada uno de los participantes el proyectarse imaginariamente en otra identidad a travs de su actuacin o que emptica con otros que estn haciendo precisamente eso. Esta accin est estructurada, tiene lugar en un tiempo y en un espacio real, exige una implicancia cognitiva, fsica y emocional y ofrece nuevas situaciones sobre la condicin humana. (GARCIA, 1996).

JUEGO DRAMTICO Es una prctica colectiva que rene a un grupo sin guion escrito improvisan conjuntamente segn un tema elegido de ante mano o precisado por la situacin. En el no hay separacin entre el actor y el espectador, los participantes desempean alternativamente ambos papeles, es una actividad que apunta a crear en los participantes una toma de conciencia de los elementos del esquema dramtico (personaje, conflicto, desenlace, dialogo, etc.) y mecanismo fundamentales del lenguaje teatral (entonacin, vestuario, espacio, objetos, etc.)(GARCIA, 1996).

REPRESENTACIN DE PAPELES En esencia esta tcnica dramtica, referida al marco escolar, consiste en pedir a uno o varios miembros del grupo que imaginen encontrarse en una situacin previamente explicita por el profesor, y que se comporten como lo haran ellos mismos o bien como un personaje, anteriormente acordado. Mientras se representa la actuacin, otros alumnos actan como espectadores que observan tanto los contenidos que surgen en la representacin, como los comportamientos y reacciones.(MOTOS, 1996).

LENGUAJE DRAMTICO Palabras, sonidos movimientos en el espacio y el tiempo constituyen los signos del lenguaje en la expresin dramtica .La esencia del lenguaje dramtico consiste en dar formas, en actualizar unas imgenes interiores mediante la representacin de una accin llevada a cabo por un personaje(MOTOS, 1996)

LA COMPRENSIN la comprensin es dotar de significados a un texto determinado. Supone un proceso evolutivo que pasa por faces simples de comprensin de la lengua escrita (nivel denotativo), hasta llegar a la formacin de una estructura cognitiva en la cual el lector es capaza de interactuar activamente con la informacin que recibe (nivel cognitivo); es decir, es capaz de dar un significado y aportar sus propios conocimientos sobre el tema (Crcano y Yupanqui).

LECTURA Es un instrumento potentsimo de aprendizaje: leyendo libros, peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano (Cassany y Sanz).

EL TEXTO Es una unidad verbal autnoma con forma propia, contenido especfico y una organizacin y funcionamiento interno determinados; como producto social, es una unidad de comunicacin mediatizada por la interaccin de sus dimensiones psicolgica, social e histrica (Lpez Alonso & Sere).

TEXTO NARRATIVO Es aquel que describe cronolgicamente la sucesin de hechos y acciones que se van produciendo en una historia contada (Juan Pedro Rodrguez).

ESTRATEGIAS INTERACTIVAS: son aquellas que permiten a los estudiantes la oportunidad de participar con el nuevo material a medida que aprenden, lo que les permite procesar la informacin y cimentar sus conocimientos. Los profesores pueden utilizar una o varias estrategias interactivas para beneficiar a los estudiantes y crear lecciones ms interesantes (Lpez Avellaneda, Daniel).

REAS CURRICULARES: Un rea curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con los dems, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada rea organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propsitos (Ministerio de Educacin del Per).

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE: la enseanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didctica y dialctica, enfocndolos como dos procesos no antagnicos, sino complementarios (Klingberg C.)2.4. HIPTESIS

2.4.1. HIPTESIS GENERAL

La aplicacin de la Tcnica dramtica influye significativamente en la comprensin de textos narrativos literarios en los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jorge Basadre Grohman Huaraz.

2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS

La aplicacin de la tcnica de representacin mejorar significativamente la comprensin literal de los textos narrativos literarios en los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz. El proceso interactivo de la dramatizacin mejorar significativamente en la comprensin inferencial de los textos narrativos literarios en los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman Huaraz.2.5. VARIABLES E INDICADORES

2.5.1. LA VARIABLE INDEPENDIENTE: LA TCNICA DRMATICA

INDICADORES: Reproduce una realidad Va ms all de las convenciones del lenguaje Desarrolla lenguajes. Usa un lenguaje teatral Entiende el mundo de la subjetividad Vive situaciones imaginarias Coordina los recursos expresivos Une la expresin y la creatividad

2.5.2. LA VARIABLE DEPENDIENTE: COMPRENSIN LECTORA

INDICADORES: Comenta sus opiniones Analiza la intencin del autor Comprende lo explicado No requiere interpretacin Pone su intuicin Descubre aspectos implcitos Exige raciocinio Reorganiza la informacin Esquematiza la informacin Consolida la informacin Juzga contenidos de un texto

3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

1.1. Tipo de Investigacin

La investigacin que se elabora corresponde al estudio explicativo, porque seala a las variables de investigacin que estn relacionadas y proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia, destacando los estudios sobre bsquedas de causa para saber los efectos que producen.En educacin los hechos son partes de la realidad problemtica, que requiere ser investigados, accin de investigacin, accin que se traduce causa-efecto y exige la presencia de un grupo experimental y un grupo de control. 3.2.DISEO DE LA INVESTIGACINEl diseo que corresponde a la presente investigacin es el cuasi experimental que determina el grado de control que se impone a la variable que se estn estudiando, permitiendo a la variable independiente: tcnica dramtica para ver los efectos o relaciones con la variable dependiente: comprensin lectora.En este diseo cuasi experimental los integrantes de los grupos est constituido antes de iniciar la investigacin y por ello el diseo considera la manipulacin de la variable solo en el grupo experimental, mientras que el grupo de control no se aplica ningn tratamiento en el periodo de experimentacin.

A travs de este diseo se trata de probar la hiptesis y demostrar los objetivos alcanzados.3.3.MTODOS A UTILIZAR3.3.1.MTODO CUASIEXPERIMENTALPermite estudiar los efectos de las variables para encontrar las diferencias que se obtiene entre los grupos experimental de control. Los estudios generalmente se realizan cuando los hechos ya han ocurrido, para lo cual es requisito contar con la muestra de investigacin conformada por los grupos experimental y de control.3.3.2.MTODO DEDUCTIVOParte de datos generales y a travs del razonamiento lgico se derivan proposiciones particulares que generalmente se denominan conclusiones.3.3.3.MTODO INDUCTIVOEl tratamiento parte de premisas o datos particulares para obtener conclusiones generales, los fenmenos estudiados, para lo cual se utiliza la observacin directa de los estudios, de los hechos y estudios de la relacin que existe entre los elementos de la variable independiente: La tcnica Dramtica.3.3.4.MTODO ANALTICOConsiste en una minuciosa observacin de los hechos o en el caso de la investigacin la adecuada lectura para extraer en contenido de lo que la investigacin pide, de tal manera que significa un trabajo minucioso y detallado para llegar a determinar el propsito que se busca.3.4.REA DE ESTUDIO3.4.1.POBLACINComprende todo el conjunto de alumnos cuando se trata de la institucin educativa JORGE BASADRE GROHMAN, de acuerdo al nivel educativo: Secundaria quienes tienen caractersticas comunes y en quienes se desea conocer la influencia de la investigacin educativa.3.4.2.MUESTRAEs una parte de la poblacin, pudiendo ser un grado se estudios ya sea de Educacin Primaria o Secundaria, considerados como representativos de la poblacin. Es el proceso de investigacin se requiere que la muestra este conformada por el grupo experimental que debe corresponder a la seccin donde se realiza las prcticas pre-profesionales, adems los grupos de control que debe corresponder a cualquier seccin del mismo grado de estudio.3.5.TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ACOPIO DE INFORMACIN3.5.1.EL CUESTIONARIOEs un instrumento elaborado a base de preguntas sobre la importancia y valor que tiene la variable independiente a travs de sus indicadores cuya informacin proviene de los alumnos que conforman el grupo experimental, y grupo control, quienes responden las preguntas del mismo cuestionario marcando la alternativa que consideran la correcta. Generalmente el cuestionario se utiliza para saber la actitud que tiene el docente y el medio que utiliza para la enseanza.

3.5.2.LA ENCUESTAEs la tcnica para aplicar el cuestionario a los alumnos del grupo experimental y del grupo de control, informacin valiosa para estructurar el contenido de estadstica y de este modo sustentar la participacin del docente en el proceso de investigacin3.5.3.LOS TESTComo tcnica de evaluacin mide el nivel del aprendizaje en los alumnos permitiendo una uniformidad en el procedimiento de aplicacin y puntuacin, que hace posible la comparacin de resultados en los grupos experimental y de control.3.6.VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS3.6.1.VALIDEZ DEL CUESTIONARIOPara medir la manipulacin de la variable independiente: Educacin Sexual, A travs de sus indicadores se sustenta en la relacin que guarda con los indicadores determinados en la definicin operacional, que previamente se establecieron en el trabajo de investigacin reflejndose cada indicador en las preguntas del cuestionario y siendo medido por los integrantes del grupo experimental y de control.

3.6.2. CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIOEl cuestionario es confiable cuando se obtiene diferentes resultados los alumnos del grupo experimental y de control y generalmente los mejores resultados provienen del grupo experimental, porque que el docente manipula la variable independiente a travs de los indicadores y esta posibilidad no existe en el grupo de control.3.6.3. VALIDEZ DE LOS TESTEste instrumento es vlido cuando las preguntas de un determinado tema educativo se realizan con los indicadores de variable dependiente estos indicadores deben tener, generalmente su definicin operacional. Los resultados de la aplicacin de test indicaran la estrategia que ha tenido el docente para ensear un determinado tema, reflejndose esta diferencia en la respuesta de los alumnos.3.6.4 CONFIABILIDAD DE LOS TESTLos test se refieren siempre a la variable dependiente y la informacin proviene de los alumnos de la muestra de la investigacin, cuyos conocimientos obtenidos se diferencian en la respuesta que han dado a los test. Generalmente los conocimientos o aprendizajes de los estudiantes del grupo experimental son ms elevados que del grupo de control y esta diferencia permite saber que los test son confiables.3.7 UTILIZACIN DE LA INFORMACINLa informacin obtenida del cuestionario se ordenan se clasifican y se tabula, con el propsito de saber los resultados, a travs de las respuestas que han dado los alumnos a cada uno de las preguntas del cuestionario. Esta informacin se utilizara en la elaboracin de los cuadros estadsticos por cada una de las preguntas del cuestionario agrupando las respuestas similares de ambos grupos de muestra de investigacin.3.8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN:La informacin obtenida a travs de la encuesta y almacenada en los cuadros estadsticos, por cada una de las preguntas del cuestionario se proceder al anlisis convirtiendo los nmeros en palabras; as mismo se realizara la interpretacin desde el punto de vista educativo, separando lo que corresponde al grupo experimental y al grupo de control, as mismo por cada pregunta del cuestionario.4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS4.1 CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN TIEMPO EN MESESACTIVIDADES201420152016

ONDEAMJJSONDAMJJASO

1. PROYECTO DE INVESTIGACIN1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA1.3 FORMULACIN DE OBJETIVOS1.4.JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN1.5 MARCO TERICO-ANTECEDENTES-BASES TERICAS -MARCO CONCEPTUAL1.6 FORMULACIN DE HIPTESIS1.7.METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN1.8.ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTO2 ELABORACIN DE LA TESIS2.1.AMPLIACIN DE LAS BASES TERICAS2.2 VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS2.3.OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES2.4 DISEO ESTADSTICO2.5 PRUEBA DE HIPTESIS2.6 DISCUSIN DE RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESXXX

XXX

XX

XXX

XX

XX

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

XX

X

XX

X

X

X

4.2 PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACINACTIVIDADESUNIDAD DE MEDIDACANTIDADCOSTO

1:PROYECTO DE INVESTIGACION1.1 Papel Bond A4 de 75 gramos.1.2 Materiales de Escritorio1.3 Material Bibliogrfico1.4 Materiales de computo1.5 Otros2. ELABORACIN DE LA TESIS2.1 Papel Bond A4 de 75 gramos.2.2 Material de escritorio2.3 Material Bibliogrfico2.4Materiales de cmputo 2.5Tipeo e impresin2.5:Impresin final y empastado2.7:OtrosMillarUnidadEjemplarUnidadUnidad

MillarUnidadEjemplarUnidadUnidadEjemplarUnidadUn VariasVariosVariosVarios

tresVariosVariosVariosVariosochoVariosS/ 20.00S/20.00 S/150.00S/ 50.00S/50.00

S/60.00S/100.00S/450.00S/200.00S/300.00S/350.00S/100.00

TOTALS/1850.00

5. BIBLIOGRAFAARANGO, C. E. (1998). Lectura y escritura. Buenos aires, argentina: ediciones novedades educativas.CAERNEY, T. H. (2002). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: ediciones Morata.CUTILLAS SNCHEZ, V (2005).La enseanza de la dramatizacin y el teatro: propuesta didctica para la enseanza secundaria (Tesis doctoral. Universidad de Valencia.) IGNACIO ARANGUREN GALLUS, V. G. (1996). Dramatizacin. Navarra, Espaa: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin, Cultura, Deporte y Juventud.LUIS NEZ CUBERO Y MARA DEL ROSARIO NAVARRO SOLANO (2007); DRAMATIZACION Y EDUCACIN: ASPECTOS TERICOS. Teora de la educacin, N 1(Ignacio Aranguren Gallus, 1996)9, 2007, pgs. 225-252TERUEL, T. M. (1996). Dramatizacin y Tcnicas Dramticas en la Enseanza y en el Aprendizaje. En G. Hoz, Enseanza Artstica y Tcnica (pgs. 113-160). Madrid,Espaa: RIALP,S.A.