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Principes de l’apprentissage chez l’adulte Implications pour les stratégies éducatives
Isabelle BERTHON
Cadre supérieur de santé CHR METZ-THIONVILLE
31 janvier 2013 D.U. ETP Metz
plan
1. L’apprenant adulte 1.1 des spécificités 1.2 conditions facilitant l’apprentissage 1.3 la construction d’un savoir
2. Implication pour les stratégies éducatives
3. Choisir une méthode et des outils pédagogiques
L’apprenant adulte Quels besoins? Quels centres d’intérêt ?
Quel est l’écart entre situation actuelle et situation souhaitée ?
Ü Diagnostic éducatif Se déterminer soi-même Être responsable de sa propre décision et
de sa vie L’expérience = facteur d’apprentissage
Ä nécessité de la prendre en compte
Le besoin de savoir
Le concept de soi chez l’apprenant
L’expérience de
l’apprenant
L’apprenant adulte • L’adulte est disposé à apprendre s’il
estime que cela l’aidera à affronter et résoudre les problèmes rencontrés dans la vie quotidienne
• Risque de retrouver des attitudes ou blocages d’antan
• Risque de percevoir une menace d’évaluation, de sanction
• Attente d’un lieu de parole, de réflexion, d’expérimentation
L’orientation de l’apprentissage
Résistance au « retour à l’école »
Crainte d’être jugé
1.2 conditions favorisant l’apprentissage
Une atmosphère qui " Encourage à être actif " Favorise la nature personnelle de l’apprentissage " Accepte la notion qu’être différent est acceptable " Reconnaît le droit à l’erreur " Tolère l’imperfection " Encourage l’ouverture d’esprit et la confiance en soi " Donne l’impression d’être respecté et accepté " Facilite la découverte " Met l’accent sur l’auto-évaluation en coopération " Permet la confrontation des idées
Guide pédagogique OMS (GUILBERT)
1.3 La construction d’un savoir Apprendre :
un processus individuel, actif, constructif et cumulatif qui se produit lorsque l’apprenant traite activement l’information nouvelle, modifiant ainsi sa structure cognitive (approche cognitiviste)
Obstacle à dépasser
Point d’ancrage Déconstruire pour reconstruire autrement
2. Implications pour les stratégies éducatives (1/4) 1. Centrer la démarche éducative, non pas
sur des contenus à présenter mais sur la personne avec son expérience
Exemple application: débuter par
l’exploration des symptômes
2. Rendre les connaissances opérationnelles, utilisables
Exemple: relier la physiopathologie au
traitement
3. Utiliser des situations-problèmes proches de celles que rencontrent les patients leur permet de: identifier relations causes/effets
comprendre ce qui se passe dans la situation identifier facteurs déclenchants formuler des hypothèses
Comprendre des règles opératoires favoriser le transfert des
connaissances dans la vie quotidienne
2. Implications pour les stratégies éducatives (2/4)
Utiliser des méthodes actives
Suscite le questionnement
Déstabilise les connaissances Implique le patient
Au-delà des méthodes et outils: la posture du soignant-éducateur…. exemples de questionnements : « et si vous aviez un INR à …..? Qu’est-ce que cela voudrait dire? »
difficulté de questionner / tendance naturelle d’apporter la réponse « et vous, êtes-vous d’accord avec ce qui vient d’être dit ? » intérêt du groupe « vous n’avez pas choisi cette carte (symptôme ou choix d’action etc…), expliquez-moi… » conflit cognitif On apprend en construisant soi-même ses connaissances
2. Implications pour les stratégies éducatives (3/4)
Prendre en compte les connaissances antérieures et les représentations, pour
Repérer les points d’ancrage
Rectifier notions erronées
Repérer obstacles à l’apprentissage
Les intégrer dans le dispositif éducatif
2. Implications pour les stratégies éducatives (4/4)
1. Rendre concret ce qui est abstrait
" Photos " Métaphores " Film " Matériel ressource (pailles,
bronches…) " ……
2. Donner du feed-back Informe le patient de la qualité de son
apprentissage, de l’exactitude (ou non) de ce qu’il exprime
Ä Source de motivation
3. Compléter avec une documentation écrite
" Schémas " Carnets de suivi " Plans d’action +/- zones de
sécurité " Documentations explicatives
3. Choisir une méthode et des outils pédagogiques
Selon quels critères de choix ?
3. Choisir une méthode et des outils pédagogiques
Participation à des activités éducatives
Domaine du processus intellectuel
Domaine des attitudes
Domaine des gestes
L’acquisition de compétences
Choix de l’outil
Domaine d’apprentissage
Niveau de l’objectif
cognitif
gestuel
Psycho affectif
Mémorisation
Compréhension interprétation
Prise de décision
Des exemples
" Les cartes symptômes " Les fiches questions/réponses " La carte conceptuelle " Le cas concret QCM " les cartes de Barrows