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8/17/2019 PPT TALLER COMUNICACION.pptx

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Taller

de Capacitación docente

Lima, setiembre 2014


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PROPÓSITO DEL TALLER

Reforzar los desempeños de losdocentes de 2do grado en

relación a las estrategiasapropiadas para el desarrollode capacidades de

comprensión de tetos!


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Reco"o de sa#eres

En grupos:

Elijan un indicador de la ECE y señalen cómo lo

trabajan con los docentes, para desarrollar enlos niños y niñas la comprensión de textos.


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“El maestro lee un cuento y abre un

espacio de opinión”

$i%enciación del procesodid&ctico de 'omprensión de

tetos


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()*+ procesos did&cticos %i%enciaronpara el logro de la comprensión

lectora,

('ómo se dio el acompañamiento

d*rante el proceso lector,

Re-eionemos


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La situación vivenciada “El maestro lee un

cuento y abre un espacio de opinión” tiene como

intención intercambiar opiniones acerca del textoleído, así como permitir que todos aporten su

punto de vista en la construcción del sini!icado.

Esto !orma parte de las prácticas sociales del

lenguaje.

Re-eionemos


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Proceso did&cticos . pedagógicos

En la situación vivenciada seuimos

aplicando los procesos pedaóicos

y los procesos did"cticos. #mbosdeben estar presentes en todas las

sesiones que se desarrollen en el

aula.


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Procesospedagógic

os

Problematización: Es partir de una

situación del contexto que sea

sini!icativa, retadora, relevante para los

estudiantes y que los en!rente a desa!íos,

problemas o di!icultades a resolver$ que

los movilice y provoque con!lictos

conitivos.

Propósito !rganización

: Es dar a conocer el%los

propósitos de la unidad,

del proyecto, de la sesión

de aprendi&aje, de modo

que todos se involucren

con plena consciencia.

"oti#ación $ inter%s $ incenti#o:

Los procesos pedaóicos necesitan

despertar y sostener

permanentemente el inter's e

identi!icación con el propósito de la

actividad.

&aberes pre#ios: (ecoer los saberes de

los estudiantes es indispensable, pues

constituyen el punto de partida de

cualquier aprendi&aje, pues se trata de

completar, complementar, contrastar o

re!utar lo que ya se sabe, no de inorarlo.

'estión acompa(amiento

del desarrollo de

competencias:

Consiste en orani&ar

secuencialmente las

sesiones de aprendi&aje,

estrateias adecuadas y

procesos did"cticos

de!inidos.

E#aluación: )odo proceso de aprendi&aje

est" atravesado por la evaluación de principio

a !in$ es decir, la evaluación es in*erente al

proceso. Es necesario, sin embaro,

distinuir la evaluación !ormativa de la

sumativa o certi!icadora.


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Estrategias para la comprensión de la lectura

Antes de la lectura Definir el propósito de lalectura.Activar los conocimientosprevios.Predecir lo que dice el texto

(hipótesis).

Durante la lectura Confirmar o rechazar laspredicciones o saberesprevios.Formular preuntas !corroborar las respuestas en el

siuiente p"rrafo.Aclarar el texto.#eleer.$raba%ar el vocabulario.

Después de la lectura Formular ! responderpreuntas.Dibu%ar las partes que m"sles usto. Dramatizar.Crear un nuevo final al

texto.

Propósitos de cada momento

&acer explícito el propósitode la lectura' conectar losconocimientos previos conel tema de la lectura !motivar a la lectura.

stablecer inferencias' revisarla propia comprensión !aprender a tomar decisionesadecuadas frente a fallas decomprensión.

#ecapitular el contenido' !extender el conocimientoque se ha obtenidomediante la lectura.

Comprensión deTextos


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/odelado

El modelado consiste en demostrar por lavía pr"ctica cómo llevar a cabo los

di!erentes procesos y aplicar las distintas

*abilidades de comprensión. +Cooper,

--/.0e trata de o!recer un andamiaje en el

dominio de estrateias de comprensión e

interpretación textuales de complejidad

creciente a lo laro de la escolaridad. Laenseñan&a en el aula deber" mostrar cómo

se lee un texto, la importancia de la

utili&ación de estrateias y el momento

oportuno de su puesta en pr"ctica.


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Es una de las estrateias m"s potentes paramejorar la comprensión de la lectura, y con ella

se lora reconstruir el sini!icado de un texto.

Lerner preunta1 23Cómo ayudar al niño acomprender mejor lo que *a comprendido

oriinalmente4 la respuesta es muy simple1

discutiendo y recorriendo al texto para aclarar

dudas y superar los con!lictos2. +-56, 7 /

0ólo la relectura permite superar la lectura

sensorial y reali&ar una lectura m"s conceptual.

Lueo de la primera relectura se repite el ciclo

de discusión relectura.

La relect*ra.


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8ara deducir cualidades, los lectores

deben subrayar aquellas in!ormaciones

del texto que o!recen pistas.

8ueden *acerlo buscando in!ormación

en todo el texto o en al9n p"rra!o o

p"rra!os, que deben ser señalados en el

texto.8or ejemplo para decir cómo es la luna

en el texto “El &orro enamorado de la

luna,” se debe leer lo que se dice sobre

ella en las p"inas cuatro , siete y

catorce.

Ded*cción de caracter0sticas .

c*alidades!.


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8ara la deducción del sini!icado de expresiones o palabras,

*ay que buscar en el texto dónde se encuentra esta palabra y

leer el texto que se encuentra cerca de ella, o en el p"rra!o

anterior o posterior. 8ara deducir el sini!icado de la palabraesquiva en el texto es necesario leer y relacionar la oración

que est" de la palabra esquiva y las dos oraciones que van

despu's.

Ded*cción del signi1cado de

pala#ras . epresiones!.


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La deducción decausa%consecuencia

requiere que el lector

encuentre la

consecuencia en el textoy lueo, seleccione las

in!ormaciones que

permitan determinar

dónde se encuentra lacausa, en el mismo

p"rra!o o en p"rra!os

distantes.

Ded*cción de ca*sa consec*encia


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La deducción de cualidades implica que el lector

selecciones di!erentes in!ormaciones. 8uede

*acerlo en todo el texto o en alunas partes quele o!re&can pistas.

Ded*cción de las caracter0sticas

de los persona"es


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Ded*cción del tema del teto

La deducción del tema implica

que el lector descubra de qu'

*ablan todos los p"rra!os.Lueo, debe relacionar lo que

dicen los p"rra!os y !inalmente

encontrar el elemento com9n.


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'ompararan lasseme"anzas . diferencias

de opiniones


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:mplica que el estudiante realice una in!erencia

lobal pues debe leer todo el texto para

establecer las semejan&as y cu"les lasdi!erencias.

En la evaluación censal este indicador se eval9a

a trav's de dos tipos de textos, un texto de

opinión en !ormato discontinuo y una descripción.

Ded*cción de seme"anzas .diferencias.

)aniela Lucas Pro*esora "er


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ECE

Relaciona *na oración con s* di#*"o

Ubica información que no se puede

encontrar fácilmente.

Localiza información ubicadaentre los párrafos dediversos tipos de textos deestructura simple, conimágenes sin ellas

!educe relaciones de causa o"nalidad que no se puedenestablecer tan fácilmente.

!educe la causa de un #ec#o oacción de un texto de estructura

simple, con sin imágenes.

!educe el tema central en textos de un solopárrafo.

!educe relaciones de causa o "nalidad que sepueden establecer fácilmente.

!educe el tema central de un textode estructura simple, con o sin

imágenes.

Ubica información que se puede encontrar fácilmente.

Localiza información ubicada entre lospárrafos de diversos tipos de textos

de estructura simple, con imágenes sin ellas.

$econoce el orden en que suceden lasacciones.

$econstrue la secuencia de un texto deestructura simple, con imágenes sin

ellas.

!educe la causa de un #ec#o o acción de untexto de estructura simple, con sin

imágenes.

!educe el tema central en textos

de más de un párrafo.

!educe el tema central de un texto de estructura

simple, con o sin imágenes.

!educe el signi"cado depalabras o expresionesusando la información deltexto.

!educe el signi"cado de palabras expresiones apartir de información expl%cita.

!educe las cualidades odefectos de lospersona&es que participanen el texto.

!educe las caracter%sticas de los persona&es, personas,animales, ob&etos, lugares en textos de estructura

simple, con sin imágenes.

Ded*ce la enseñanza delteto!

!educe para qu'fue escrito untexto.

!educe el propósito del texto de estructura simple, con sinimágenes.

Ded*ce la enseñanza del teto de estr*ct*ra simple con im&genes. sin ellas!

()tas del )prendiza&e

3!4!35! 267 2!4!8! 33! 39! 23! 227

6!3!6!9!39

3!:7 2!2;! 23!227 6!39

3!4!32! 35! 2672!4! 8! 33! 39!

23! 22

3!3: 2;! 23

2!337 6!3

2!33

2!327 6!:

2!39

6!39

2!39

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