portafolio - curriculo

7/26/2019 portafolio - curriculo

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SESIÓN 11

SISTEMACURRICULAR

DCN



- Es un conjunto de instrumentos

curriculares que actúan de manera

articulada y sistemática para facilitar la

enseñanza en todas las escuelas del país yasegurar el logro efectivo de aprendizajes

de manera coherente. Asimismo organiza

y esta!lece las interrelaciones de los

diversos instrumentos o componentes

curriculares definiendo losprocedimientos para el diseño y ejecuci"n

evaluaci"n y retroalimentaci"n de losinstrumentos de la planeaci"n curricular a

nivel nacional regional local einstitucional.

-Aprendizajes fundamentales al que todos

los estudiantes tienen derecho#escripci"n precisa de como progresan las

e$pectativas de aprendizaje al t%rmino de

cada ciclo &erramienta pedag"gica de

apoyo a la la!or docente en el logro de los

aprendizajes materiales educativos.'ineamientos para la diversificaci"n hasta

la escuela. Este currículo de!e ir

acompañado por una estrategia de

implementaci"n eficaz. 'as rutas de!en

dar lugar posteriormente a manuales de

orientaci"n metodol"gica.

-Está sustentado so!re la !ase de fundamento

que e$plicitan el qu% el para qu% y el c"mo

enseñar y aprender. (ropone competencias a lo

largo de cada uno de los ciclos las cuales selogran en un proceso continuo a trav%s del

desarrollo de capacidades conocimientos

actitudes y valores de!idamente articulados

que de!en ser tra!ajados en la instituci"n

educativa con el fin de que se evidencien en elsa!er actuar de los estudiantes.

-)ontiene los aprendizajes que de!endesarrollar los estudiantes en cada nivel

educativo en cualquier ám!ito del país a fin deasegurar calidad educativa y equidad. Al mismo

tiempo considera la diversidad humanacultural y ling*ística e$presada en el enfoque

intercultural que lo caracteriza y que se

manifiesta en las competencias consideradas e

los tres niveles educativos y en las diferentes

áreas curriculares según conte$tossocioling*ísticos. Estas competencias se

orientan a la formaci"n de estudiantes críticos

creativos responsa!les y solidarios que sepan

cuestionar lo que es necesario conocedores y

consientes de la realidad de las

potencialidades y de los pro!lemas de la misma

de modo que contri!uyan con la construcci"n d

una sociedad más equitativa.

Cuadro comparativo entre el sistema curriculary DCN

Cuadro comparativo entre el DNC y las rutas deaprendizaje



DCN RUTAS DE

APRENDIZAJEÁrea:Capacidades fundamentales,una adaptación en el !eacu!!icula!" Den#minad#s en elDise$# Cu!!icula! ante!i#!capacidades de !ea desde el Icicl# de E%R

Dominio: Dependiend# de su ni&el dec#nc!eción l#s indicad#!es del#'!# pueden !efe!i!seespec()camente a c#ntenid#sc#nceptuales, p!#cedimentales# actitudinales* se pueden!efe!i! tam+in a unac#m+inación de al'un#s deell#s, # a l#s t!es inte'!ad#s"

Competencia:

Implican ap!#piaci#nes p#!pa!te de las pe!s#nas pa!aplantea! - !es#l&e! p!#+lemasec#nómic#s, s#ciales, cultu!ales- p#l(tic#s"

Capacidades:

.M#t!ices, inte!pe!s#nales/cent!ada en el alumn# 0ue sec#nside!en !ele&antes p#! un#u #t!# m#ti&#"

Enf#0ue1 2i&im#s en un p!#ces# de cam+i# c#nstantes 0ueafecta el ma!c# educati&# en su c#n3unt#, a suest!uctu!a #!'ani4i#nal - la p!ctica educati&a p#!ende al p!#ces# educati&# se c#n&ie!te en un camp#de acción +astante c#mple3a 0ue depende muc5# delenf#0ue c#n el 0ue se le a+#!de"

C#mpetencia 1Es un c#n3unt# de p#tencialidades 0ue p#si+ilita undesempe$# e6it#s#, 0ue se mate!iali4a al !esp#nde! auna demanda c#mple3a 0ue implica !es#l&e! un.#s/p!#+lema.s/ en un c#nte6t# pa!ticula!, pe!tinente - n#!utina!i#" Tam+in, una pe!s#na tiene unadete!minada c#mpetencia cuand# muest!adesempe$#s adecuad#s a n#ta+les, en un camp#espec()c# de la acción 5umana, en el desa!!#ll# deta!eas c#nc!etas - !ele&antes, en las cualesp!#p#!ci#na !espuestas # s#luci#nes &a!iadas -

pe!tinentes, c#n !ecu!s#s p!#pi#s - e6te!n#s, 0ue&ist#s desde c!ite!i#s #+3eti&#s - &lid#s pe!mitenc#nclui! la e6istencia de una dete!minadac#mpetencia"

Capacidades1C#n3unt# de sa+e!es en un sentid# ampli#* aludim#sas( a l#s c#n#cimient#s # 5a+ilidades de una pe!s#na- a facultades de mu- di&e!s# !an'#, pa!a 5ace! al'#en un camp# delimitad#" S#stenem#s 0ue laspe!s#nas al se! c#mpetentes en al'#, selecci#nam#ssa+e!es de mu- distinta natu!ale4a pa!a actua! -#+tene! al'7n !esultad#"

Indicad#!es1 Estn '!aduad#s en función deldesa!!#ll# de la capacidad pa!a da! una idea de lae&#lución del ap!endi4a3e" Sin em+a!'#, el l#'!# de l#sindicad#!es &a!(a en cada ni$#, p#!0ue tant# su ni&elde desa!!#ll# c#m# sus inte!eses - #p#!tunidades s#ndife!entes" N# se puede esta+lece! unac#!!esp#ndencia p!ecisa ent!e l#s indicad#!es - la

edad* p#! tant#, el cuad!# es !efe!encial"



SESIÓN 12

¿Qué es la diversificación curricular y para quésirve?

-Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece

el #)+ en coherencia con las necesidades demandas y características de

los estudiantes y la realidad social cultural y geográfica de las diversas

regiones y localidades de nuestro país. ,am!i%n podríamos decir que es una

medida e$traordinaria que se aplica cuando las medidas ordinarias y las

medidas de refuerzo y apoyo educativo resultan insuficientes para

determinados alumnos y alumnas que por sus características y

circunstancias necesitan ayudas de carácter más específico.

- por último sirve para adecuar y conte$tualizar las capacidades y

actitudes a partir del conocimiento refle$ivo y crítico del potencial natural

cultural social y ling*ístico de las diversas zonas y regiones del país y de

las necesidades de los estudiantes.



SESIÓN 13

89UE ES LA PLANI:ICACI;N CURRICULAR<

Es el proceso de previsi"n de las acciones que de!erán realizarse en la

instituci"n educativa con la finalidad de vivir construir e interiorizar ene$periencias de aprendizaje desea!les en los estudiantes. rientar sus

esfuerzos al diseño y ela!oraci"n del (lan )urricular en el cual están

estructurados todos los componentes /campos0 que de!ieran ser

considerados. (or otra parte es muy esencial para el ám!ito educativo

determinante para el tipo de estudiante que queremos formar y de esta

manera convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente

logrando aprendizaje significativos en cada uno de los estudiantes. 'a

planeaci"n )urricular involucra una serie de niveles de concreci"n logrando

entre ellos secuencia y relaci"n. El estudio de este m"dulo parte desde la

definici"n de currículum hasta lograr entender la importancia de planificar

planes de unidad y de aula.

CUADRO COMPARAI!O



=REA DE DESARR>LL> =REAS

CURRICULARESÁrea conitiva1

2e organiza mentalmente informaci"n que se

reci!e para resolver situaciones nuevas con !ase a

e$periencias pasadas. En esta área el niño empieza

a comprender su entorno a trav%s de estructurasmediante una interacci"n con el entorno. (ara

desarrollar esta área el niño necesita de

e$periencias así el niño podrá desarrollar sus

niveles de pensamiento su capacidad de razonar

poner atenci"n de forma rápida ante diversas

situaciones.

Área psicomotor!

Es la !ase para el aprendizaje el desarrollo

intelectual y la madurez del sistema nervioso. 2i el

niño reci!e una adecuada estimulaci"n se evitan

retrasos psicomotores y se contri!uye al

desarrollo del esquema corporal la adquisici"n de

la marcha la prensi"n la organizaci"n del espacio ydel tiempo el aprendizaje de posturas adecuadas

la orientaci"n espacial autonomía personal.

Área comunicación!

'as niñas y niños de hoy ciudadanos

tercer milenio necesitan desarrollar

competencias comunicativas que e$ig

vida moderna con sus múltiples ám!i

de relaci"n1 la familia institucioeducativas organizaciones sociales

mundo la!oral y comercial etc. (or o

parte !usca desarrollar las competen

comunicativas y ling*ísticas de niña

niños para que logren comprender

e$presar mensajes orales y escritos

manera competente en distinsituaciones comunicativas y con diver

interlocutores3 asimismo parapuedan comprender y producir distin

tipos de te$to para informasatisfacer sus necesidades funcion

de comunicaci"n y disfrutar de ellos.

Área "ersonal #ocial!

Atraviesa por diversos procesosreconocemos que en la vida de

persona los primeros años significan

mayor impacto para su desarr

intelectual emocional y valorativo

niños y niñas aprenden a conocerse

mismos y a los demás a partir de la t

de conciencia de sus característica

capacidades personales y de

relaciones que esta!lece !ase para

convivencia sana en su medio social.



Área socioemocional!

4ortalecer el área socio-emocional mediante el

vínculo con la madre en un principio permitirá al

niño sentirse amado y seguro de sí mismo así como

manejar su conducta y e$presar sus sentimientos.

(osteriormente logrará socializar con los demás

en una sociedad determinada. Es importante incluir

en las actividades que los padres realicen con sus

!e!%s y niños juegos que permitan el contacto

a!razos masajes caricias.

Área del lenuaje!

Esta área se refiere a las ha!ilidades en las que el

niño podrá comunicarse con su entorno. (odrá

e$presarse mediante gestos y pala!ras a la vez

que comprende el significado de las mismas. Este

último aspecto se desarrolla primero. #esde antes

del año los !e!%s pueden comprendernos aunque

todavía no lo puedan e$presar oralmente es por

ello la importancia de estimularlos dándole el

nom!re correcto de las cosas sin usar un lenguaje

5a!e!ado5 o empleando diminutivos para referirnos

a personas o!jetos o animales.

Área matem$tica!2u funci"n es desarrollar el pensamie

l"gico interpretar la realidad y

comprensi"n de una forma de lenguajeacceso a conceptos matemáticos requi

de un largo proceso de a!stracci"n

cual en el 6ardín de +iños se da inicio

construcci"n de nociones !ásicas. Es

eso que el nivel preescolar concespecial importancia a las prime

estructuras conceptuales que sonclasificaci"n y seriaci"n las que

sintetizarse consolidan el conceptonúmero.

Área ciencia y am%iente!

4avorece el desarrollo integral de

niños y niñas de educaci"n inicial por

es importante que desde peque

descu!ra las interacciones con el me

natural es necesario que los niparticipen cada vez de manera

constructiva y creadora en proyectos

tipo científico y de conservaci"n de

medio am!iente.

SESIÓN 1"



In#orme de $a pro#esora de$ a%$a

#urante el tiempo programado que estuve en aula o!serve que la

profesora en el aula que me toca!a sa!ia cumplir con todos los roles y

so!re todo ser muy responsa!le con lo programado por el ministerio

conforme i!a enseñando a los niños realiza!a !uenos m%todos de

aprendizaje lo cual le facilita!a a los niños a que comprendan la clase a

trav%s de dinámica e interaccionen lo que mas resalte es que la

profesora utiliza!a muy !ien las rutas de aprendizaje !ien ordenadas y

aplicadas a un !uen momento esta!an presentes en el plan de mejora y

las programaciones didácticas. 2us aprendizajes fue como los valores el

cuidado de las plantas tuvieron l"gica de sus aprendizajes tuvieron

actividades de inicio desarrollo y cierre. (ara finalizar los niños dieron

!uenos resultados en su evaluaci"n ya que tenían muy !uenas t%cnicas de

aprendizaje que se les así fácil desarrollar.



PERMISO PARA &ACER NI'OPROPUESA

( PARA )UE SIR!E*

Es de gran importancia ya que sirve para sensi!ilizar a la po!laci"n

con respecto a la misi"n de respetar el derecho de los menores de

seis años al desarrollo de su creatividad imaginaci"n mentalidad

a!ierta y e$presi"n artística alejándolos del estr%s producto de

las e$igencias del sistema educativo. Esta cruzada surge como una

iniciativa de la #irecci"n de Educaci"n 7nicial 8nicef 9rupo

7mpulsor para la Educaci"n 7nicial /97E70 y Empresarios por la

Educaci"n. )on el lema :(ara que sea grande d%jalo ser niño; la

campaña pretende posicionar en agenda principalmente la

pro!lemática que enfrentan los niños niñas y los padres de familia

en relaci"n a los e$ámenes de ingreso y demandas de aprendizaje.

Asimismo las necesidades de la infancia que requieren ser

atendidas los efectos del estr%s en los niños y niñas3 y las

capacidades que los padres y madres requieren promover en la

infancia para el %$ito de sus hijos en el futuro.

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