ponencia maricarmen soto 2011

Dra. MaricarmenDra. Maricarmen Soto Ortigoza

PSICOCOMPETITIVIDAD PARA UNA PSICOCOMPETITIVIDAD PARA UNA FACILITACIÓN LÚDICA COMO HERRAMIENTA FACILITACIÓN LÚDICA COMO HERRAMIENTA

DE SUPERAPRENDIZAJE EN DE SUPERAPRENDIZAJE EN ORGANIZACIONES EDUCATIVASORGANIZACIONES EDUCATIVAS

PSICOCOMPETITIVIDAD PARA UNA PSICOCOMPETITIVIDAD PARA UNA FACILITACIÓN LÚDICA COMO HERRAMIENTA FACILITACIÓN LÚDICA COMO HERRAMIENTA

DE SUPERAPRENDIZAJE EN DE SUPERAPRENDIZAJE EN ORGANIZACIONES EDUCATIVASORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Maracaibo, Marzo 2011Maracaibo, Marzo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍNUNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADODECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPOSTDOCTORADO EN GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONESPOSTDOCTORADO EN GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONES

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍNUNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADODECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPOSTDOCTORADO EN GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONESPOSTDOCTORADO EN GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONES

AGOTAMIENTO

IntroducciIntroducciónón

® Maricarmen Soto, 2011

TODO PA AYER



ANGUSTIA

FRUSTRACHERA



IntroducciIntroducciónónAnalizar la Psicocompetitividad para

una Facilitación Lúdica como herramienta de Superaprendizaje en

organizaciones educativas.


IntroducciIntroducciónón PSICO

Psicología de la salud del individuo, como un estado de bienestar completo, (físico,

mental y social), no solamente la ausencia de la enfermedad.

(APA, 1980).

Naturaleza biopsicosocioeco del Ser.El bienestar y la prevención son

parte del sistema de valores. NO a los hábitos que afecten negativamente al

individuo.



COMPETITIVIDAD

Ventajas comparativas y asunción de interdisciplinariedad en la Gestión del

individuo o equipo de trabajo. (Soto, 2007)


IntroducIntroducciónciónLÚDICA

Desarrolla el capital humano, es una actitud, una predisposición del Ser frente

a la cotidianidad.(Dynamic Training Group, 2007)


El El ProblemProblemaa

Poca productividad en docentes universitarios

No existen herramientas novedosas de facilitación que permitan integrar el Hacer

con el Ser en el individuo.

Conductas repetitivas inconscientemente.

Tediosos Actos académicos que lentifican el proceso de aprendizaje.


El El ProblemProblemaa

Bajos índices académicos.

Descenso del desempeño intelectual.

Dificultad en los socios de aprendizaje en la dicción, resolución de problemas, el aprendizaje y la toma de decisiones.


Deserción estudiantil.

El El ObjetivoObjetivo

Analizar la psicocompetitividad para una facilitación lúdica como

herramienta de superaprendizaje organizaciones educativas.

GeneralGeneral


Los Los ObjetivosObjetivosEspecífiEspecífi

coscosIdentificar las competencias de gestión del Talento

Humano.

Determinar el alcance desarrollado en nueve de las capacidades cerebrales conscientes y síntomas

orgánicos.

Caracterizar las estrategias de facilitación para la enseñanza- aprendizaje.

Identificar los tipos de aprendizajes que permiten fortalecer la Facilitación lúdica.

Generar un método evaluativo de rendimiento lúdico que apoye el perfil formativo y eleve la Psicocompetitividad

para una Facilitación Lúdica.


ResultadosResultadosde la Investigaciónde la InvestigaciónCon una metodología descriptiva no Con una metodología descriptiva no

experimental de campo y un paradigma experimental de campo y un paradigma positivista se realizó la recolección y positivista se realizó la recolección y tabulación de los datos, permitiendo tabulación de los datos, permitiendo

dar respuestas a los objetivos dar respuestas a los objetivos planteados.planteados.


Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónCompetencias del Talento Humano Competencias del Talento Humano

Tabla 1Frecuencia de respuestas Dimensión Competencias de Gestión del Talento Humano

Fuente: Soto (2008)

Porcentaje según las alternativas de respuestas

Indicadores ítems Nunca(1)

Casinunca

(2)

Algunasveces

(3)

Casi siempre

(4)

Siempre(5)

Comunicaciónarmónica

123

---

7.6%--

7.6%-

12.1%

25.8%42.4%33.3%

59.1%57.6%54.5%

Ser útil 45678

-19.7&

---

-7.6%

---

4.5%30.3%6.1%25.8%7.6%

6.1%19.7%25.8%31.8%7.6%

89.4%22.7%68.2%42.4%84.4%

Negociador potente

910111213

-----

--

7.6%--

9.1%22.7%9.1%6.1%21.2%

53.0%51.5%19.7%36.4%28.8%

37.9%25.8%63.6%57.6%50.0%

Para ser recomendado

14151617

--

4.5%-

----

13.6%13.6%1.5%12.1%

21.2%22.7%19.7%24.2%

65.2%63.6%74.2%63.3%

Fiel a cadacliente

18192021

-4.5%

-6.1%

-6.1%6.1%7.6%

7.6%6.1%4.5%22.7%

40.9%27.3%28.8%25.8%

47.0%60.6%60.6%37.9%

Ética 2223242526

4.5%4.5%

--

6.1%

7.6%----

22.7%---

7.6%

19.7%27.3%22.7%28.8%15.2%

45.5%68.2%77.3%71.2%71.2%


Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónPsicocompetitividadPsicocompetitividad

Dimensión: Competencias de Gestión del Talento HumanoDimensión: Competencias de Gestión del Talento Humano

Indicador: Estilos divertidos -

100 sujetos que conformaron la población objeto de estudio

95 (95%) de ellos NO están de

.

acuerdo con la modalidad de enseñanza:

Variable: Psicocompetitividad para una Facilitación LúdicaVariable: Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica


estilos divertidos, y apenas 5 sujetos (5%) que sí lo están.

Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónPsicocompetitividadPsicocompetitividad

Dimensión: Competencias de Gestión del Talento HumanoDimensión: Competencias de Gestión del Talento Humano

Indicador: Libertad

En esta parte de la investigación se pudo constatar que de los 100 sujetos

que conforman la población objeto de estudio , 90 de ellos piensan que corren

.

riesgo de ceder libertad a los socios de aprendizaje (90%), y 10 sujetos (10%)

que sí están de acuerdo.

Variable: Psicocompetitividad para una Facilitación LúdicaVariable: Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica


Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónPsicocompetitividad para una Facilitación LúdicaPsicocompetitividad para una Facilitación Lúdica

Indicador : Percepción

En este indicador, 100 sujetos evaluados:

/ Vista

Dimensión: Capacidades Cerebrales Conscientes y Síntomas OrgánicosDimensión: Capacidades Cerebrales Conscientes y Síntomas Orgánicos

82 desarrollar la capacidad de percepción, apenas 44 presentan buena visión mientras que 54 de ellos

presentan problemas visuales.


Indicador : Identificación/ Asociación

y Equilibrio Psico emocional

Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónPsicocompetitividad para una Facilitación LúdicaPsicocompetitividad para una Facilitación LúdicaDimensión: Capacidades Cerebrales Conscientes y Síntomas OrgánicosDimensión: Capacidades Cerebrales Conscientes y Síntomas Orgánicos

75 sujetos reflejaron su capacidad de identificación ajustadas a las normas sociales y

de vida (en cuanto a la sexualidad, direccionalidad y relación de pareja)

10 sujetos reflejaron problemas de identificación y/o asociación dentro de la sociedad, disfunción y

confusión ante la vida. 10 sujetos presentan altos niveles de ansiedad y

desmotivación.


Resultados de la InvestigaciónResultados de la Investigación


Indicador : Conversaciones Informales

En este indicador, arrojó lo siguiente:

100 docentes aplican ésta modalidad de conversaciones informales o conversatorios 100%

Modalidades de EnseñanzaModalidades de Enseñanza




Indicador: Proyectos de Aula

Se demostró que de los 100 sujetos evaluados:

95 aplican ésta modalidad ajustado a las políticas de gobierno:

prestación de servicios comunitarios en áreas técnicas o

sociales.

Modalidades de EnseñanzaModalidades de Enseñanza



Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónTipos de AprendizajeTipos de Aprendizaje

Indicador: Aprendizaje Cooperativo

78 sujetos de los 100 entrevistados, resultaron con tendencia a este tipo de modalidad de enseñanza y sus soluciones.



Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónTipos de AprendizajeTipos de Aprendizaje

Indicador 3: Aprendizaje Experiencial

En cuanto a ésta modalidad de enseñanza, resultó ser

bastante utilizada por los docentes:

88 sujetos de los 100, demostraron aplicarlas muchas veces.


La La PropuestaPropuesta


Método de rendimiento lúdico

La Propuesta

Método de rendimiento lúdico

La PropuestaObjetivoGenerar un método evaluativo de rendimiento lúdico que apoye el perfil formativo y eleve la Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica de los docentes universitarios.

ObjetivoGenerar un método evaluativo de rendimiento lúdico que apoye el perfil formativo y eleve la Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica de los docentes universitarios.

El método propuesto busca medir el nivel de facilitación lúdica al momento de su

reclutamiento y selección.

De ésta manera se evoluciona hacia una organización inteligente con docentes

psicocompetitivos.

Método de rendimiento lúdicoJustificación y alcance: La Propuesta

Método de rendimiento lúdicoJustificación y alcance: La Propuesta


La fusión del trabajo aula/diversión, es el QUÉ debe ser el docente.

La propuesta busca conocer mejor la tendencias hacia éste perfil.

Método de rendimiento lúdicoBeneficios: La Propuesta

Método de rendimiento lúdicoBeneficios: La PropuestaLa facilitación lúdica, representa un beneficio inmunológico:

-oxigena el cerebro -libera las hormonas endorfinas, -incrementa la concentración de colágeno-disminuye la hormona suprarrenal cortisol -aumenta la inmunoglobina salival-relaja el sistema muscular -libera lipoproteínas en la sangre -duplica la rapidez en pulso-Aumenta captación del conocimiento.


Beneficios técnicos estarían dados por:

- Desempeño general del facilitador.

- Incorporación de los socios de aprendizaje.

- Contenido de la experiencia de aprendizaje.

- Desarrollo de la experiencia de aprendizaje.

- Uso apropiado de recursos de apoyo audiovisual.

- Efectividad vocal y expresión corporal del docente.

- Manejo del ambiente.

Método de rendimiento lúdicoBeneficios: Propuesta

Método de rendimiento lúdicoBeneficios: Propuesta


La investigación lúdica ha sido motivo de numerosas opiniones, desde los que hallan en el origen del juego una conducta instintiva o ligada a alguna

finalidad biológica-psicológica, a aquellos que demuestran su fecundidad en el terreno de la cultura Huizinga (2004), e incluso matizaciones como la

propuesta por Weisz (2004), de analizar las interacciones entre la conducta lúdica y representacional con procesos neurofisiológicos.

Así mismo, los enfoques socio antropológicos como los de Caillois citado por Huizinga (2004), quien describe la estructura de la actividad lúdica

configurada por formas: el combate o la competencia que hace intervenir la voluntad individual, la decisión dejada al azar en que renuncia esa misma

voluntad, el mimetismo y el vértigo o el trance.

La Propuesta La Propuesta

El quehacer lúdico nos abre siempre interrogante sobre su naturaleza enigmática, Gadamer nos brindan la

posibilidad de reflexionar sobre la dimensión lúdica de la existencia humana, al plantear ambos una ontología del

juego sin obviar ese velo de misterio, fascinación y gratitud. El juego, como sostiene Fink (1966) “pertenece a la condición óntica de la existencia humana, es decir,

uno de los modos de la existencia vital del hombre”.

La PropuestaLa Propuesta

ConclusionConclusioneses

Consideraciones finalesConsideraciones finales

Se presentan las siguientes conclusiones, las cuales abarcan los hallazgos más significativos en función de los objetivos planteados.

OBJ. 1: Sobre la identificación de las competencias de gestión del talento humano:

Para un grupo debe existir un ambiente laboral que contribuya al logro de un trabajo exitoso.

Un clima satisfactorio es confianza mutua entre los docentes y socios de aprendizaje.

No todos los docentes universitarios manejan adecuadamente las situaciones impulsoras del estrés.


En torno a la negociación potente, se considera que los docentes tienden a la situación de conflicto desde su

punto de vista y las normas, que hacia el capital humano.

Se concluye como alarmante que 84 sujetos no confían en el proceso lúdico; 95 sujetos prefieren los estilos rígidos más que los divertidos; 90 sujetos piensan que corren riesgo al ceder libertad a los socios de aprendizaje

● OBJ. 2: Determinar el alcance desarrollado en las nueve capacidades cerebrales conscientes y síntomas orgánicos:

Problemas de percepción y visibilidad

El cuanto al equilibrio psico -emocional hay 3 sujetos que presenta problemas de desajustes considerables, y con las nueve capacidades cerebrales. NO aptos para la docencia.



Capacidades: Imaginación, es necesaria la implementación de estrategias

para incentivar más la creatividad.

Discernimiento, buen nivel de desarrollo.

Autoestima, Tendencia a la baja autoestima.

Memoria, adecuada y el carácter tiende a ser fuerte y muy fuerte.

Recuerdo, buen desarrollo.

Análisis, desarrollarlo más.

Toma de decisiones, desarrollarse más hacia la asertividad.



En relación a los síntomas orgánicos no se observaron patologías de gravedad. Pocos por chequeo médico.

●OBJ. 3: Al caracterizar las estrategias de facilitación:

Trabajan con las modalidades de enseñanza tradicionales. NO modifican paradigmas: conversaciones informales, conversatorios, proyectos de aula, prácticas deportivas y ejercicios al aire libre y modalidad Online los más utilizados.

● OBJ. 4: Identificación de los tipos de aprendizaje experiencial y cooperativo, más que el acelerado. Lo cual

hace concluir que hay que revisar y entrenar más al docente en la facilitación dinámica o lúdica para el SUPERAPRENDIZAJE.



● OBJ. 5: Generar un método

Se diseñó un instrumento como método evaluativo del rendimiento lúdico para apoyar el perfil formativo con once (11) indicadores, 9 tipos de aprendizajes



Se recomienda la aplicabilidad del método de evaluación diseñado

Que el reclutamiento y selección del personal docente esté dentro del perfil lúdico.

Diseñar programas de capacitación en torno a la psicocompetitividad con superaprendizaje:


técnicas Online, aprendizaje acelerado, uso del humor y

risología


….. La gerencia, requiere tomar en cuenta el Hacer y el Ser, impulsando un pensamiento proactivo, humildemente altivo y sabio, intra

y extra muros, sano, entusiasta y por lo tanto Psicocompetitivo para una Facilitación

LúdicaSoto (2011)


ponencia maricarmen soto 2011

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