PLANIFICACION DE UNIDADES DIDACTICASPedro Carreo Alarcn2006Mail : pedrodavinci@yahoo.es

PORQUE ES IMPORTANTE PARA EL PROFESORPLANIFICAR?

TIPOS DE PLANIFICACIONLas planificaciones se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si son anuales o por unidades didcticas- y segn el modelo pedaggico en el que se inscriben. segn el tiempo de clasePlanificacin anual:Planificacin de una unidad didctica:Planificacin clase a clase:segn el modelo pedaggicoPlanificacin en 'sbana':Planificacin en T:Planificacin V heurstica:Planificacin en trayecto:12

Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin: Segn tiempo invertido Planificacin anual:Planificacin de una unidad didctica:Planificacin clase a clase:Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.Es ms especfica que la unidad didctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificacin. Sin embargo, resulta sumamente til para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aulSe trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s.123

La planificacin por unidades didcticas es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

Segn modelo pedaggicoPlanificacin en sbanaPlanificacin en T:Planificacin V heurstica:Planificacin en trayecto:Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacinVER DOCUMENTO

Planificacin en 'sbana':

Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). VERhttp://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78295.htmlPlanificacin para el primer semestre de lenguaje:UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVOObjetivos generalesComprender el concepto de discurso expositivo.Objetivos especficosComprender los principales conceptos asociados a la comunicacin.Comprender la nocin de discurso. Diferenciar el tipo de discurso expositivo.Contenidos:- Componentes de la situacin comunicativa: emisor, receptor, canal, cdigo, mensaje.- Concepto de ruido en la comunicacin.- Relacin emisor-receptor en el discurso expositivo.- Finalidad del discurso expositivo.- Estructura del discurso expositivo: introduccin, desarrollo conclusin.Lecturas del semestre:Hijo de Ladrn (Manuel Rojas)Martn Rivas (Alberto Blest Gana)Madame Bovary (Gustave Flaubert)Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situacin comunicativa.Controles de lectura:Hijo de Ladrn: 2 de abrilMartn Rivas: 2 de mayoMadame Bovary: 29 de junio Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.

PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJETITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____N HORAS: ___VER DOCUMENTO

OBJETIVOSPara qu ensear yaprender?CONTENIDOSQu ensear yqu aprender?APRENDIZAJESESPERADOSQu se esperaque aprendan?ESTRATEGIASCmoensear y cmoaprender?EVALUACINCmo, qu y conqu evaluar?

Comprende losVERTICALESy losTRANSVERSALESCONCEPTUAL(Concepto)

PROCEDIMENTAL(habilidades)

ACTITUDINAL(actitudes)Que pueden ser porclase, por unidad opor semestre.Comprende lasactividades delprofesor y de losalumnos; la formacomo se organizarnlos alumnos (tcnicasy recursos didcticos)CRITERIOSComprende los propsitosevaluativos

INDICADORESSon manifestacionesexplcitas de loscriterios

INSTRUMENTOSSon variados,dependiendo de losprocedimientos quese empleen.

Planificacin en T:

Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades destrezas, valores actitudes, procedimientos estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas.

La ventaja de la planificacin en T es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa). VER FORMATO PLANIFICACION EN TVER EJEMPLO PLANIFICACION EN T

PLANIFICACION EN T

Planificacin V heurstica:Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica.En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?).En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido). Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone.

Afirmaciones de valor

Afirmaciones de conocimiento TransformacionesHechosFilosofa TeorasPrincipiosConceptosPregunta centralPLANIFICACIN V HEURSTICA desarrollo conceptualmetodologa

VER FORMATO Y EJEMPLO PLANIFICACION EN V - HEURISTICA

PLANIFICACION EN V - HEURISTICA

Planificacin en trayecto:

Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin.Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad). Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo.APRENDIZAJE ESPERADOCONTENIDOSACTIVIDADESEVALUACION

EJEMPLOSPlanificacin en T

Contenidos - Conceptuales Procedimientos Estrategias

Capacidades DestrezasValores - Actitudes

EJEMPLO:PLANIFICACION DE UNA UNIDAD 7 BASICOOTRO EJEMPLOPLANIFICACION EN TRAYECTO

Nombre del profesor:Ttulo:Tiempo estimado:Unidad:O.F.T:

Programa Aprendizaje esperado Contenido Actividad Evaluacin

PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJETITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____N HORAS: ___

OBJETIVOSPara qu ensear yaprender?CONTENIDOSQu ensear yqu aprender?APRENDIZAJESESPERADOSQu se esperaque aprendan?ESTRATEGIASCmoensear y cmoaprender?EVALUACINCmo, qu y conqu evaluar?

Comprende losVERTICALESy losTRANSVERSALESCONCEPTUAL(Concepto)

PROCEDIMENTAL(habilidades)

ACTITUDINAL(actitudes)Que pueden ser porclase, por unidad opor semestre.Comprende lasactividades delprofesor y de losalumnos; la formacomo se organizarnlos alumnos (tcnicasy recursos didcticos)CRITERIOSComprende los propsitosevaluativos

INDICADORESSon manifestacionesexplcitas de loscriterios

INSTRUMENTOSSon variados,dependiendo de losprocedimientos quese empleen.

Fuentes : www.educarchile.clFuente:http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78294.htmlFuentes para consultar