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Lápiz Lapicera 1 • Lengua • Matemática • Ciencias • Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,

a partir de Lápiz Lapicera 1 Recursos para el Docente, por el siguiente equipo:

Redacción: Claudia A. David. Verónica Carrera (Proyecto de lectura)Edición: Andrea Gutiérrez

Coordinación de Primer ciclo: Sandra WaldmanGerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Dirección editorial: Herminia Mérega

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Recursos para el docente

111LENGUA · MATEMÁTICA · CIENCIAS

Planificaciones, ideas y sugerencias para el aula, actividades y modelos para fotocopiar.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2008, en Gráfi ca Vuelta de Página, Carlos Pellegrini 3652, Ciudadela, Buenos Aires, República Argentina.

David, Claudia A. Lápiz lapicera 1 : recursos para el docente . - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 64 p. ; 28x22 cm.

ISBN 978-950-46-2017-4

1. Guía Docente. I. Título CDD 371.1

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea repro-gráfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magné-tico, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-2017-4 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: octubre de 2008.

La realización artística y gráfi ca de Lápiz Lapicera 1 • Lengua • Matemática • Ciencias • Recursos para el docente ha sido efectuada por el siguiente equipo:

Jefa de arte: Claudia Fano.

Tapa y diagramación: bonacorsi diseño.

Corrección: Irma Susana Alvarez.

Ilustración: Lancman Ink y Mariana Ruiz Johnson.

Documentación fotográfi ca: Ariadna Demattei, Leticia Gómez Castro y Nicolas Verdura.

Fotografía: Archivo Santillana.

Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez, Maximiliano Rodríguez.

Gerencia de producción: Gregorio Branca.

Intervinieron en Lápiz Lapicera 1 • Recursos para el docente:

Redacción: Claudia A. David, Verónica Carrera (Proyecto de lectura). Edición: Sandra Waldman. Coordinación editorial: Mónica Pavicich. Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo. Coordinación de arte: Mariana Valladares. Tapa: Mariana Valladares. Diagramación: bonacorsi diseño. Asistente de edición: María Angélica Lamborghini. Corrección: Andrea Gutiérrez. Ilustración: Lancman Ink y Nenina Rutschi. Documentación fotográfi ca: Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei. Fotografía: Archivo Santillana. Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez, Maximiliano Rodríguez y Nicolas Verdura. Subgerencia de producción industrial: Gregorio Branca.


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ÍNDICEÍNDICE

PLANIFICACIONES

Planificación anual de Lengua 4 Planificación anual de Matemática 6 Planificación anual de Ciencias sociales 8Planificación anual de Ciencias naturales 9Planificación del primer bimestre de Lengua 10Planificación del primer bimestre de Matemática 11Planificación primer bimestre. Ciencias 12Planificación del segundo bimestre. Lengua 13Planificación del segundo bimestre. Matemática 14Planificación segundo bimestre. Ciencias 15Planificación del tercer bimestre. Lengua 16Planificación del tercer bimestre. Matemática 17Planificación tercer bimestre. Ciencias 18Planificación del cuarto bimestre. Lengua 19Planificación del cuarto bimestre.Matemática 20Planificación del cuarto bimestre. Ciencias 21

PROPUESTAS

NOS PRESENTAMOS 22Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 23

PROPUESTA 1: TODAS LAS FAMILIAS 25Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 26

PROPUESTA 2: ¡SALUD A TODOS! 28Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 29

PROPUESTA 3: CON TODOS MIS AMIGOS 31Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 32

PROPUESTA 4: VUELTAS POR EL BARRIO 34Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 35

PROPUESTA 5: ANDANDO PAISAJES 37Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 38

PROPUESTA 6: TE QUIERO VERDE 40Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 41

PROPUESTA 7: MUNDO ANIMAL 43Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 44

PROPUESTA 8: DE TODOS LOS TIEMPOS 46Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 47

PROPUESTA 9: MATERIALES PARA CREAR 49Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 50

EVALUACIONES

Modelo de evaluación de principio de año 54Modelo de evaluación de mitad de año 56Modelo de evaluación de fin de año 58

PROYECTOS

Proyecto para Matemática: Los coleccionistas de primero 62Proyecto para Lengua: La revista de primero 64Proyecto para Ciencias: La escuela 66Proyecto de Lectura: La lectura en la escuela 68El hombrecito de la lluvia de Gianni Rodari 69Cositos de Laura Devetach 70Zoo Loco de María Elena Walsh 71 Proyecto integrador de lectura: Imagina imaginador 72

Este libro incluye también los siguientes materiales complementarios para el docente y sus alumnos.Láminas 1 y 2. Abecedario.Lámina 3. Cuadro de números.Lámina 4. Educación vial.


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Nos proponemos que los chicos...

Comprensión y producción oral

• Participen diariamente en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas.

• Comprendan los textos leídos o narrados y las distintas expresiones escritas u orales que les lean o cuenten habitualmente el maestro y otros adultos.

• Escuchen y cuenten anécdotas personales y familiares.• Vuelvan a narrar las historias que les leyeron, les contaron o vieron en la

televisión y en el cine.• Disfruten y aprendan poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros

géneros poéticos orales.

Lectura

• Frecuenten y exploren variedad de materiales escritos.• Lean de manera habitual y sistemática en silencio, en voz alta, diferentes

tipos de textos.

Escritura

• Escriban palabras, oraciones y textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

• Reconozcan diferentes clases de palabras.• Reflexionen sobre el vocabulario.• Usen los signos de puntuación en la lectura y en la escritura.• Descubran, reconozcan y apliquen algunas convenciones ortográficas.

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• La conversación para comunicar ideas, vivencias y emociones.• Instrucción y consigna oral.• La adecuación del vocabulario a la situación comunicativa.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración y renarración de textos con distintos propósitos.• Argumentación: acuerdos y desacuerdos en la relación con los otros.• Descripciones de objetos, lugares, personas, etcétera.• Dramatización de situaciones cotidianas y de textos literarios.• Renarración de textos literarios leídos por el docente.

• Significación social y personal de la lectura.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca.• Lectura sistemática por parte del docente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas y

otros géneros narrativos; y de poesía, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos.• Lectura sistemática por parte del docente de textos no literarios: notas de enciclopedia sobre

diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños.• Paratexto: lectura global.• Lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones, y de

fragmentos de textos.

• Significación social y personal de la escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, listas de palabras, instrucciones, pregunta,

respuesta) y creativos (relato, poema, rima).• La escritura asidua de textos en colaboración de los alumnos con el docente.• La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto: carteles, afiches, epígrafes

para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas.• Revisión de las propias escrituras para evaluar si es necesario realizar cambios en el texto,

proponer modificaciones y realizarlas. • Unidades básicas de la escritura: texto, oración, palabra, letra. • Tipos de letra: mayúscula y minúscula. Imprenta y cursiva. Contextos y usos.• El uso del punto. Signos auxiliares: interrogación y exclamación.• Concordancia: artículo, sustantivo, adjetivo.• Familia de palabras: diminutivos y aumentativos.

A través de estos contenidos

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Sistema de numeración

• Reconozcan los diferentes usos sociales de los números.• Avancen en el conocimiento sobre la serie numérica oral y escrita.• Exploren y descubran las regularidades en la serie numérica oral y escrita

en los números hasta 100.

Operaciones

• Empleen distintos procedimientos para la resolución de problemas aritméticos.

• Comprendan y usen operaciones atendiendo sus diferentes sentidos.• Realicen cálculos exactos y aproximados de números de una y dos cifras

en forma mental y en forma escrita.• Memoricen cálculos para resolver otros.• Utilicen imágenes, enunciados incompletos de problemas o cálculos para

formular preguntas.

Espacio, forma, medida

• Identifiquen, usen y analicen las propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos.

• Utilicen el calendario para ubicarse en el tiempo.• Identifiquen las unidades de tiempo.• Reconozcan distintas unidades de medida.• Se inicien en la medición de longitudes, capacidades y peso de objetos.• Utilicen progresivamente el sistema monetario vigente.

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• Uso social de los números: diversos portadores de información numérica.• Indagación sobre números de variada cantidad de cifras según contextos.• Conteo de colecciones de diversos tamaños.• Interpretación y producción de números hasta el 100.• Comparación de números. Relaciones numéricas: mayor que, menor que, igual.• Escalas ascendentes y descendentes.• Localización de números y análisis de las regularidades en una grilla del 1 al 100.• Análisis del valor posicional: “dieces” y “unos”.• Composición y descomposición de números.

• Resolución de situaciones problemáticas de agregar, unir y quitar por diversos procedimientos.• Resolución de problemas de series proporcionales por procedimientos diversos.• Resolución de problemas de partir y repartir por procedimientos diversos.• Análisis de datos necesarios e innecesarios en los problemas.• Formulación de preguntas a problemas dados.• Exploración y uso de la calculadora.• Repertorio de cálculos disponibles a través de relaciones aritméticas: doble y mitad; sumas

equivalentes; + 1 y -1; + 10 y -10.• Utilización de cálculos para resolver otros.• Relación entre cálculo y problema.• Resolución de cálculos por medio de descomposiciones y utilizando cálculos conocidos.


• Análisis de las propiedades geométricas de una colección de figuras.• Análisis de las propiedades geométricas de una colección de cuerpos. • Relación entre cuerpos y figuras geométricas.• Espacio: comunicación de la ubicación de objetos en el espacio. Utilización de referencias.• Magnitudes: unidades de longitud, peso y capacidad.• Medidas de tiempo: el calendario.• Sistema monetario.


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• Describan las forman de organización de la vida cotidiana.

• Construyan normas para la buena convivencia.• Conozcan y comprendan los derechos y las

responsabilidades de las personas en una comunidad.

• Reconozcan las instituciones sociales que dan respuesta a las necesidades colectivas.

• Respeten la diversidad de culturas de nuestro país y del mundo.

• Diferencien los elementos naturales y los construidos por el hombre de distintos paisajes y puedan establecer relaciones entre ellos.

• Identifiquen un problema ambiental.• Conozcan las variadas formas de organización social, la

diversidad de los trabajos y las condiciones de vida del lugar en el que viven y de otros lugares más lejanos.

• Conozcan las distintas etapas de un circuito productivo de un bien primario.

• Conozcan la vida cotidiana de las personas y los grupos sociales en otras épocas, en comparación con la sociedad actual.

• Comprendan el significado de las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos de la escuela, la comunidad, la nación y el mundo.


• Familia. Diversas conformaciones familiares. Identificación de los trabajos en la vida familiar.

• Los grupos sociales inmediatos. Sus características y sus vínculos.

• Normas grupales. La escuela. Reconocimiento y aceptación de las diferencias. Espacios de uso común: calles y plazas. Normas de tránsito.

• Los útiles como herramientas de trabajo. Transformaciones operadas en el tiempo.

• Búsqueda de información en diferentes fuentes.• Importancia del trabajo en la organización social.

Características propias de los trabajos. Las herramientas y artefactos necesarios.

• Diversos paisajes: diferenciación entre los elementos naturales y los creados por el hombre dentro de un mismo paisaje.

• Parques Nacionales. Protección de sus recursos naturales.

• Los juegos y los juguetes: ayer y hoy. • Las tradiciones: el cumpleaños. El festejo del

cumpleaños en distintas culturas.• Circuito productivo de un bien primario: la leche. La

transformación de los recursos naturales en recursos elaborados.

• Las efemérides.

Planificación anual de Ciencias sociales

Educación en valores

• La convivencia. Reflexión sobre actitudes positivas y negativas para la convivencia. Solidaridad y responsabilidad.

• El respeto por las diferencias.

• El trabajo como medio de realización personal y social.

• La identidad cultural.


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• Desarrollen hábitos saludables para el cuidado de la salud y para la vida en común.

• Conozcan y comprendan la diversidad de los seres vivos y cómo se agrupan de acuerdo con sus características.

• Identifiquen en lo cotidiano la existencia de una gran variedad de materiales.

• Conozcan las principales propiedades de los materiales.

• Reflexionen acerca de las relaciones que establecen los seres vivos con el ambiente que habitan.


• El cuidado del cuerpo. Crecimiento y cambios: los dientes.

• La alimentación. Hábitos alimenticios saludables y perjudiciales para la salud. El cuidado de la dentadura.

• Los seres vivos. Funciones vitales.• Las plantas. Diversidad. Nociones de clasificación.

Crecimiento. Partes de una planta. • Plantas que se comen. Partes comestibles de las

plantas. Plantas que curan. Plantas medicinales.• Los animales. Características comunes a todos los

animales. Diversidad. Nociones de clasificación.• Materiales. Materiales naturales y artificiales.

Comparación.• Propiedades y usos de los materiales.

Planificación anual de Ciencias naturales


• El derecho a la salud.

• El respeto por la vida.

• El cuidado de los animales y de las plantas.

• El cuidado del medio ambiente.


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Contenidos

• La conversación para comunicar ideas, vivencias y emociones.

• Instrucción y consigna oral.• La adecuación del vocabulario a la situación

comunicativa.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración de textos.• Argumentación: acuerdos y desacuerdos en la relación

con los otros.• Descripciones de objetos, lugares y personas.• Dramatización de situaciones cotidianas y de textos

literarios.• Renarración de textos literarios leídos por el docente.• Textos de tradición oral: los juegos.

• Significación social y personal de la lectura.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la

biblioteca.• Lectura por parte del docente de textos literarios:

cuentos, poesía, canciones.• Paratexto: lectura global.• Lectura de palabras y de oraciones que conforman

textos con abundantes ilustraciones, y de fragmentos de textos.

• Significación social y personal de la escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna,

listas de palabras, instrucciones, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima).

• La escritura asidua de textos en colaboración de los alumnos con el docente.

• Las vocales.• Consonantes: L, M, P, N, S, T.• La sílaba.• Plural.• Los diminutivos.

Actividades

• Conversar a partir de una imagen.• Conversar a partir de una lectura.• Escuchar las consignas de trabajo.• Realizar preguntas.• Responder preguntas sobre una imagen.• Respetar turnos de conversación.• Recitar un verso.• Intercambiar experiencias personales acerca de los

nombres de cada uno.• Cantar canciones para jugar.

• Leer una imagen.• Leer carteles en diferentes contextos: el aula y la calle.• Escuchar una canción popular: “En el fondo del mar”.• Hacer rimas con palabras.• Jugar con personajes de cuentos tradicionales.• Escuchar una poesía: “Quién le puso el nombre a la

Luna”, de Mirta Goldberg.• Leer palabras a partir de un dibujo.• Escuchar la lectura: “La gallina colorada”.• Escuchar la poesía ”La hora del baño”, de Cecilia Pisos.• Escuchar la poesía “En una cajita de fósforos“, de

María Elena Walsh.

• Dibujar y copiar carteles.• Completar palabras con las vocales.• Escribir nombres propios.• Ordenar letras para escribir nombres.• Escribir los días de la semana.• Juegos para descubrir las vocales.• Pintar dibujos que empiecen con M.• Unir dibujos con las letras iniciales.• Unir palabras que rimen.• Escribir a partir de dibujos.• Inventar nombres.• Inventar preguntas.• Completar palabras con las sílabas que faltan.• Unir frases con distintos tipos de letras.• Ordenar las palabras de una oración.• Ordenar las sílabas de una palabra.• Leer viñetas y responder con sí o no.• Actividades de comprensión sobre el texto leído.• Caracterización de los personajes.• Escritura espontánea a partir de una lectura.• Juegos con palabras para escribir con las letras

trabajadas.• Escribir plurales de palabras.• Escribir diminutivos de palabras.

Planificación del primer bimestre · Lengua(Propuestas 1 y 2)


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Contenidos

• Uso social de los números: diversos portadores de información numérica.

• Indagación sobre números de variada cantidad de cifras según contextos.

• Conteo de colecciones de diversos tamaños. Comparación de colecciones según su tamaño.

• Sucesión numérica.• Interpretación y producción de números hasta el 20.• Comparación de números. Relaciones numéricas:

mayor que, menor que, igual, anterior y posterior. • Agregar 1 y quitar 1 a una colección dada.

• Resolución de situaciones problemáticas de agregar, unir y quitar por diversos procedimientos.

• La suma. Cálculos mentales. Los signos + e =.

• Ubicación de objetos en el espacio.• Representación gráfica de un recorrido. Comparación

de trayectos.• Análisis de las propiedades geométricas de una

colección de figuras: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.

Actividades

• Identificar, en un dibujo dado, números con diferentes funciones.

• Contar colecciones y escribir el número.• Completar series de 1 en 1.• Comparar colecciones por su tamaño.• Establecer relaciones de correspondencia entre una

colección y otra.• Comparar y completar colecciones.• Completar los números que faltan de una serie del 1 al 20.• Escribir con letras. Escribir con números.• Unir puntos del 1 al 20 para completar una figura.• Agregar y quitar 1 a los números del 1 al 9.• Completar con el anterior y el posterior.• Usar los dedos para contar hasta 10.

• Jugar a los dados y sumar los puntos.• Jugar a la lotería de sumas y restas.• Resolver problemas con puntajes.• Resolver mentalmente sumas y restas.

• Copiar una figura dada una cuadrícula.• Identificar en un dibujo las figuras: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.• Seguir instrucciones sobre la ubicación de objetos en el espacio para completar un dibujo.

Planificación del primer bimestre · Matemática(Propuestas 1 y 2)


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Contenidos

• Familia. Diversas conformaciones familiares. Roles, costumbres y actividades.

• Identificación de los trabajos en la vida familiar.• Los grupos sociales inmediatos. Sus características y

sus vínculos.• El cuidado del cuerpo.• Crecimiento y cambios: los dientes. Consejos para su

cuidado. • La alimentación. Hábitos alimenticios saludables y

perjudiciales para la salud.• Circuito productivo de un bien primario: la leche. La

transformación de los recursos naturales en recursos elaborados.

Actividades

• Observar imágenes sobre distintos modelos de familias y responder preguntas.

• En imágenes correspondientes a los trabajos en una casa, completar con los nombres de los integrantes que los realizan.

• Seleccionar acciones para colaborar con las tareas en la familia.

• Lectura de un texto con imágenes sobre los aprendizajes en una familia.

• Dibujar acciones aprendidas en la familia propia.• Dibujar la propia familia en un festejo familiar.• Lectura de costumbres para festejar acontecimientos

en diferentes familias del mundo.• Observar una imagen de un cuadro del pintor

Fernando Botero y responder preguntas sobre alimentación.

• Leer un texto y reflexionar sobre las necesidades de una dieta equilibrada para mantenerse sanos.

• Elegir, entre dos viandas, la más saludable.• Observar imágenes sobre diferentes acciones y

seleccionar las más saludables.• Registrar los cambios en la propia dentadura.• Leer y escribir consejos para el cuidado de la

dentadura.• Responder una pregunta sobre el cuidado propio de

la salud.• Leer el circuito productivo de la leche.• Dibujar los alimentos derivados de la leche.

Planificación del primer bimestre · Ciencias (Propuestas 1 y 2)



• La convivencia.

• El derecho a la salud.


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Contenidos

• Situaciones comunicativas para argumentar, opinar y expresar sentimientos y gustos personales.

• Recreación oral de un verso a partir de la lectura de otro.• Textos de tradición oral: canciones para jugar,

adivinanzas, trabalenguas, retahílas.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración de textos.


biblioteca.• Lectura comprensiva de un texto narrativo: el cuento.• Lectura de poesías de autor y tradicionales.• Lectura de las tapas de los libros.• Lectura de canciones de tradición oral, adivinanzas y

trabalenguas.


listas de palabras, instrucciones, etiquetas, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima).

• La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos.

• Las vocales.• Consonantes: D, F, Y, C, Q, Z.• La sílaba.• La oración: usos de los signos de exclamación y de

interrogación.• Diminutivos.

Actividades

• Conversar a partir de una imagen.• Escuchar canciones populares para jugar.• Respetar los turnos en la conversación.• Cantar canciones conocidas sobre juegos.• Decir trabalenguas y adivinanzas.• Narrar anécdotas cotidianas sobre los juegos.

• Escuchar y seguir las lecturas de “Con todos mis amigos” y “El cuento del bostezo” de Úrsula Wölfel . Traducción de Elsa Borneman.

• Escuchar una poesía: “Cochinito” de Baldomero Fernández Moreno.

• Escuchar la lectura de un fragmento del tango: “Marionetas” de A. J. Tagini y J. J. Guichandut.

• Leer etiquetas de productos envasados.• Leer y unir palabras para armar oraciones.• Leer tapas de libros.• Leer oraciones y dibujar.• Lectura del cuento “Un rey sin corona “ de Olga

Monkman.

• Completar con letras o sílabas relacionando palabra- dibujo.

• Escribir la palabra dada la imagen.• Completar palabras con las letras y sílabas trabajadas.• Escribir diminutivos.• Ordenar oraciones.• Despegar palabras y volver a escribirlas

correctamente.• Escribir oraciones con signos de interrogación y de

exclamación.• Escritura espontánea para expresar ideas. • Actividades de comprensión sobre el texto leído.• Unir con flechas imágenes de canciones con

oraciones.• Escritura de etiquetas.• Juegos con palabras para escribir con las letras

trabajadas.• Escribir diminutivos de palabras.

Planificación del segundo bimestre · Lengua(Propuestas 3 y 4)


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Contenidos

• Sucesión numérica.• Los números hasta el 50.• Relación entre los números.• Anterior y siguiente.• Signos < ; > ; =.• Cálculos mentales: sumas que den 10; sumas del tipo

10 +…• Situaciones problemáticas con sumas y restas.• Los signos + y -.• Distintas estrategias para sumar y restar números. • Dibujo de guardas con figuras geométricas.• Sistema monetario: monedas de $ 1; 10 centavos y 25

centavos.• Medidas de longitud: el metro.• Calendario: días y semanas.

Actividades

• Resolver adivinanzas con números.• Escribir el número siguiente a otro.• Completar números que faltan de una grilla hasta el 50.• Responder preguntas sobre la grilla.• Resolver cálculos con el uso de la grilla.• Comparar colecciones y colocar los signos < ; > ; =.• Comparar números y colocar los signos < ; > ; =.• Jugar a la escoba de 10.• Completar sumas que den 10.• Resolver cálculos del tipo +10; -10 ; +1 y -1.• Resolver cálculos mentales en un juego.• Unir con flechas resultado con cálculo.• Completar cálculos con signos + o -.• Inventar el enunciado de un problema.• Analizar distintas estrategias para restar números. • Resolver problemas de suma y resta por conteo.• Resolver problemas de suma y resta con dibujos.• Resolver problemas con monedas de $ 1; 10 centavos

y 25 centavos.• Comparar longitudes.• Medir objetos.• Recortar figuras geométricas y armar guardas.• Completar un calendario del mes y responder

preguntas a partir de la información que este brinda.

Planificación del segundo bimestre · Matemática (Propuestas 3 y 4)


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Contenidos

• Las normas grupales en distintos ámbitos: la escuela, la plaza, el barrio, el club.

• Distintos tipos de escuelas. • Normas de convivencia en la escuela.• Normas de tránsito: los semáforos.• Reconocimiento y aceptación de las diferencias entre

las personas.• Transformaciones operadas en el tiempo sobre los

objetos: útiles escolares, la fisonomía del barrio.• Búsqueda de información en diferentes fuentes: la

entrevista.• El trabajo como forma de organización social en un

barrio.• Características de los barrios.• Características propias de los trabajos. Las

herramientas y artefactos necesarios.

Actividades

• Leer una historieta con un problema de convivencia. Pensar y escribir una solución.

• Observar imágenes y escribir las normas que en ellas se muestran.

• Seleccionar a partir de imágenes las normas que no se cumplen en estas.

• Leer un texto con imágenes sobre diferentes tipos de escuelas.

• Caracterizar la propia escuela.• Dibujar la escuela propia.• Leer un texto sobre las diferencias: “Diferentes pero

iguales”. Reflexionar sobre su contenido a partir de una pregunta.

• Hacer una entrevista a un familiar sobre los cambios en los útiles escolares.

• Identificar en una imagen de un recreo escolar distintas actitudes que perjudican a otros.

• Escribir las normas para los recreos.• Buscar en una imagen distintos tipos de trabajadores.• Observar fotos de un barrio en distintas épocas.• Observar fotos de dos barrios y analizar las diferencias.• Leer un texto breve sobre los diferentes trabajos.• Completar una tabla sobre los instrumentos que

utilizan en las distintas profesiones.• Leer un texto con imágenes sobre la plaza y su función

en los barrios.• Identificar actividades que se realizan en las plazas.• Identificar en una imagen de una plaza distintas

actitudes que perjudican a otros.• Lectura de un texto sobre las normas de tránsito y el

uso del semáforo.• Identificar cada luz del semáforo con la acción que

debe realizar el peatón y el vehículo.

Planificación del segundo bimestre · Ciencias(Propuestas 3 y 4)



• La convivencia.

• El cumplimiento de las normas en los distintos espacios de uso común.

• El trabajo como medio de realización personal y social.


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Contenidos


• Anticipaciones al texto.• Argumentación.• Recreación oral de los cuentos leídos.• Textos de tradición oral: adivinanzas, trabalenguas,

piropos, rimas.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración de textos.


biblioteca.• Lectura comprensiva de textos narrativos: el cuento.• Lectura de poesías de autor y tradicionales.• Lectura comprensiva de textos informativos: la noticia

y el informe meteorológico.• Lectura de textos de tradición oral, adivinanzas y

piropos.


listas de palabras, instrucciones, pasajes, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima, caligramas)


• Consonantes: R, V, B , G, H, J.• Plural de palabras terminadas en Z.• Familia de palabras.• Tipos de palabras. Usos de adjetivos, verbos.• Tipos de letras. Imprenta mayúscula y minúscula.

Letra cursiva: mayúscula y minúscula.• La oración: el uso de la mayúscula y el punto final.• Uso de signos de pregunta y de exclamación en un

diálogo.

Planificación del tercer bimestre · Lengua (Propuestas 5, 6 y 7)

Actividades

• Realizar anticipaciones y confrontar con el texto.• Conversar sobre el contenido de los diferentes textos

leídos.• Opinar y argumentar las ideas que surgen después de

las lecturas.• Expresar las ideas y sentimientos que se disparan

frente a cada lectura.• Decir trabalenguas, adivinanzas, rimas y piropos

conocidos o inventados.

• Leer los cuentos: “El viaje de Torniquete” de Enrique Banchs. “El hombrecito verde” de Laura Devetach y “Lluvias eran las de antes” de Gustavo Roldán.

• Leer caligramas de Cecilia Pisos y adivinanzas de Julia Chaktoura.

• Leer textos poéticos de María Elena Walsh.• Leer una noticia de un diario: “Gorilas gigantes del

mundo”.• Leer piropos.• Buscar palabras en sopas de letras.• Leer textos en imprenta mayúscula y minúscula.• Leer oraciones en cursiva.• Lectura del cuento popular de Mendoza “La Vieja

mula”.

• Responder preguntas de comprensión sobre los textos leídos.

• Identificar acciones de los personajes después de la lectura del cuento.

• Caracterizar a un personaje por medio de palabras que lo describen.• Completar globos de diálogo entre personajes.• Dibujar partes de un cuento leído y escribir.• Escribir lo que dice un personaje.• Imaginar una situación y completar oraciones.• Completar oraciones con adjetivos.• Completar oraciones con verbos.• Juegos y actividades de escritura con las letras que se

están trabajando.• Escribir oraciones en cursiva.• Separar palabras y volver a escribir la oración en cursiva.• Completar versos para hacer rimas • Inventar un diálogo usando signos de pregunta y de

exclamación.• Inventar un relato a partir de una imagen.• Escribir piropos.• Escribir familia de palabras.


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Contenidos

• Sucesión numérica.• Los números hasta el 100.• Relación entre los números.• Doble y mitad.• Cálculos mentales: sumas de dobles.• Utilización de cálculos conocidos para resolver otros.• Cálculos con 3 o más sumandos.• Situaciones problemáticas de combinatoria con cuadros.• Situaciones problemáticas con sumas y restas.• Relación entre cálculo y problema.• Sistema monetario: monedas de $1; billetes de $2; $5; $10.• Situaciones problemáticas con monedas y billetes.• Composición y descomposición de números con “dieces”

y “unos”• Resolución de cálculos por medio de descomposiciones y

utilizando cálculos conocidos.• Comunicación de la ubicación de objetos en el espacio.

Utilización de referencias.• Medidas de capacidad: el litro y el ½ litro.• Análisis de las propiedades geométricas de una colección

de cuerpos. Caras, aristas y vértices.• Comparar pesos: “más liviano que…”, “más pesado

que…”.

Actividades

• Contar, leer y escribir números hasta el 100.• Ordenar números.• Componer y descomponer números hasta el 100.• Completar escalas de 1 en 1; de 2 en 2; de 5 en 5; de 10 en 10.• Completar series en las que falten números.• Ubicar números en una serie dada.• Resolver cálculos mentales: suma de dobles.• Resolver cálculos con tres sumandos.• Componer y descomponer números usando los billetes

de $ 10 y las monedas de $ 1.• Resolver cálculos más “difíciles” utilizando la

descomposición del número y otros cálculos conocidos.

• Jugar con los dados de las páginas recortables. Resolver cálculos entre un número redondo y un número menor que 10.

• Resolver situaciones problemáticas de combinatoria con cuadros.

• Resolver situaciones problemáticas de suma y resta con diferentes estrategias: dibujando o con el cálculo.

• Resolver situaciones problemáticas con dinero.• Unir cada cálculo con un problema.• Inventar un problema para un cálculo.• Resolver ejercicios de doble y mitad de un número.• Seguir instrucciones para realizar un recorrido.• Ubicar objetos según instrucciones dadas: arriba,

abajo, derecha, izquierda.• Resolver situaciones problemáticas con medidas de

capacidad: litro y ½ L.• Identificar un cuerpo geométrico según pistas.• Escribir pistas para un cuerpo geométrico dado.• Ejercicios para comparar pesos.

Planificación del tercer bimestre · Matemática(Propuestas 5, 6 y 7)


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Contenidos

• Diversos paisajes: diferenciación entre los elementos naturales y los creados por el hombre dentro de un mismo paisaje.

• Parques Nacionales. Protección de sus recursos naturales.

• Los seres vivos. Funciones vitales.• Las plantas. Crecimiento. Partes de una

planta. • Plantas que se comen. Sus partes.• Plantas medicinales.• Diversidad. Clasificación por su utilidad para

el hombre.• Los animales. Características comunes a

todos los animales.• Diversidad. Clasificación por su nacimiento;

por la cobertura de su cuerpo, por su medio de locomoción, por su forma de desplazarse, por su alimentación.

Planificación del tercer bimestre · Ciencias (Propuestas 5, 6 y 7)


• El cuidado de los animales y de las plantas.

• El cuidado del medio ambiente.

Actividades

• Descripción de diferentes paisajes. Encontrar elementos naturales y hechos por el hombre en cada uno de ellos.

• Lectura de información sobre Parques Nacionales de nuestro país.• Actividad de reflexión sobre la protección de sus elementos

naturales.• Lectura de un texto sobre los seres vivos y las plantas.• Observar imágenes y seleccionar los elementos vitales para las

plantas.• Identificar las partes de una planta.• Lectura de un texto sobre las partes comestibles de diferentes

plantas.• Ubicación de diversos vegetales en un cuadro según sus partes.• Aplicación de los contenidos en la creación de una receta.• Ordenar una secuencia de crecimiento de una germinación.• Dado el fruto, dibujar las semillas.• Leer un texto sobre los distintos usos de las plantas.• Lectura de un texto sobre las plantas medicinales.• Responder preguntas con los conocimientos previos sobre el tema.• Responder preguntas relacionadas con la comprensión del texto.• Actividades de búsqueda de información en distintas fuentes.• Volcar información sobre los usos de las plantas en un cuadro.• Hacer un afiche con consejos para cuidar las plantas.• Leer un abecedario con nombres de plantas.• Lectura de un texto que explica las características comunes a

todos los animales.• Responder preguntas con los conocimientos previos sobre el tema.• Responder preguntas sobre la alimentación de los animales a

partir de la observación de distintas imágenes.• Leer un texto sobre las distintas formas de nacer de los animales.• Unir fotos con carteles y escribir ejemplos de animales según

esta clasificación.• Completar una tabla con ejemplos de animales de acuerdo con

la cobertura de la piel.• Observar fotos de animales y escribir su forma de desplazarse y

el nombre de sus extremidades.• Hacer un afiche con consejos para cuidar los animales.• Lectura de un texto sobre curiosidades de animales.


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Contenidos


• Anticipaciones y verificaciones con el texto.• Argumentación.• Recreación oral de los cuentos leídos.• Textos de tradición oral: leyenda, coplas,

fórmulas mágicas, rimas.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración de textos.• Significación social y personal de la lectura.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y

en la biblioteca.• Lectura comprensiva de textos narrativos: el

cuento y la leyenda.• Lectura de biografías de escritores.• Lectura de textos de tradición oral: coplas,

fórmulas mágicas, rimas.• Significación social y personal de la

escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales

(consigna, listas de palabras, recetas, pregunta, respuesta, definición de diccionario) y creativos (leyenda, cuentos, coplas, historieta).

• Escritura de un texto narrativo a partir de una historieta.


• Consonantes: CH, Ñ, LL, W, X, K.• Familia de palabras.• Tipos de palabras. Uso de adjetivos

gentilicios, uso de sustantivos comunes.• Tipos de letras. Imprenta mayúscula y

minúscula. Letra cursiva: mayúscula y minúscula.

• La oración: el uso de la mayúscula y el punto final.

• Uso de signos de pregunta y de exclamación.

Planificación del cuarto bimestre · Lengua(Propuestas 8 y 9)

Actividades

• Realizar anticipaciones y confrontar con el texto.• Buscar información en las imágenes para contar una historia.• Conversar sobre el contenido de los diferentes textos leídos.• Opinar y argumentar las ideas que surgen después de las lecturas.• Expresar las ideas y sentimientos que se disparan frente a cada

lectura.• Decir coplas, fórmulas mágicas, rimas; conocidas o inventadas.• Buscar información en imágenes para contar una historia.• Inferir el significado de una palabra por su contexto. • Leer “La leyenda de la iguana” de Javier Villafañe.• Leer el cuento: “Capítulo 128 de Cuentopos de Gulubú” de María

Elena Walsh.• Recrear un texto a partir de una historieta. • Leer coplas populares: “Coplas chistosas”.• Leer el significado de palabras.• Leer una receta de cocina típica. El dulce de leche.• Leer fórmulas mágicas populares.• Leer un cuestionario y verificar su resultado a partir de las

respuestas dadas.• Leer biografías de escritores famosos.• Lectura del cuento: “Fito y el pesado” de Ema Wolf.• Realizar diferentes actividades de comprensión sobre los textos

leídos.• Ordenar imágenes y completar el texto.• Escribir una historia a partir de imágenes dadas.• Contar las acciones realizadas en un día cualquiera.• Escribir al dictado en letra cursiva.• Responder verdadero o falso a afirmaciones sobre el contenido

de un texto.• Ordenar una secuencia de acciones temporalmente.• Inventar un objeto a partir de una lectura.• Inventar un final diferente para un cuento leído.• Inventar coplas.• Escribir el significado de palabras de acuerdo al contexto en el

que se encuentran.• Escribir una receta típica.• Ordenar y escribir oraciones.• Juegos y actividades de escritura con las letras que se están trabajando.• Escribir oraciones en cursiva.• Separar palabras y volver a escribir la oración en cursiva.• Responder preguntas de un cuestionario.• Escribir familia de palabras.• Resolver un crucigrama a partir de la lectura de referencias.• Completar los datos de las biografías de distintos escritores.• Completar una agenda con los datos de los compañeros del curso.• Escribir razones para convencer.• Escribir carteles con adjetivos gentilicios.


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Contenidos

• Sucesión numérica.• Los números hasta el 100.• Relación entre los números.• Cálculos mentales. Sumas que den 100, complemento

de 100.• Utilización de cálculos conocidos para resolver otros.• Situaciones problemáticas con sumas reiteradas.• Problemas con doble y mitad.• El uso de la calculadora.• Relación entre cálculo y problema.• Situaciones problemáticas con monedas y billetes.• Composición y descomposición de números con “cien”,

“dieces” y “unos”.• Resolución de sumas y restas con distintas estrategias

por medio de descomposiciones y utilizando cálculos conocidos.

• Comunicación de la ubicación de objetos en el espacio. Utilización de referencias.

• Relación entre cuerpos y figuras geométricas. Las huellas que dejan los cuerpos.

• Unidad de longitud: el metro y el centímetro.

Actividades

• Contar, leer y escribir números hasta 100.• Componer y descomponer números hasta 100.• Reconocer cálculos que den 100.• Completar tablas con cálculos mentales del repertorio

visto.• Jugar a la lotería con pistas para adivinar números

hasta 100.• Ordenar números de mayor a menor.• Completar escalas de 5 en 5 y de 10 en 10.• Ordenar números de mayor a menor.• Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas.• Resolver situaciones problemáticas que impliquen el

uso de vueltos y cambios con monedas y billetes.• Resolver situaciones problemáticas con doble y mitad.• Realizar ejercicios para aprender a manejar la

calculadora.• Realizar operaciones con la calculadora.• Realizar cálculos y luego verificar el resultado con la

calculadora.• Resolver situaciones problemáticas de multiplicación

con sumas reiteradas.• Utilizar el repertorio de cálculos conocidos y la

descomposición de números para sumar y restar números más grandes.

• Asociar las caras de los cuerpos con las figuras geométricas planas.

• Medir con regla distintos objetos.• Resolver situaciones problemáticas con medidas.• Completar los números de un metro.• Marcar en un plano un recorrido a partir de

instrucciones.• Escribir instrucciones para realizar un recorrido en un

plano.

Planificación del cuarto bimestre · Matemática(Propuestas 8 y 9)


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Contenidos

• Los juegos y los juguetes. Ayer y hoy. • Juegos en los recreos. Las retahílas.• Las tradiciones: el cumpleaños. El festejo del

cumpleaños en distintas culturas.• Materiales. Materiales naturales y artificiales.

Comparación.• Propiedades y usos de los materiales.

Actividades

• Observar imágenes de juguetes del pasado.• Comparar juguetes del pasado con juguetes del

presente.• Observar imágenes de juegos del pasado.• Comparar juegos del pasado con juegos del presente.• Averiguar en la familia de cada uno los juegos que

hacían los papás de chicos.• Leer y decir algunas retahílas. • Compartir otras conocidas por ellos.• Leer un texto sobre el festejo del cumpleaños en

distintas partes del mundo.• Escribir sobre el cumpleaños de cada uno.• Observar un cuadro del pintor Antonio Berni y

responder preguntas sobre los materiales con que está hecho.

• Leer un texto breve sobre el origen de los materiales.• Observar imágenes de objetos y escribir de qué

material está hecho cada uno de ellos.• Observar imágenes de objetos y seleccionar una de

dos características para el material con qué está hecho cada objeto.

• Completar un cuadro con más ejemplos para cada característica dada.

Planificación del cuarto bimestre · Ciencias(Propuestas 8 y 9)


• La convivencia.

• La identidad cultural.


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En las primeras semanas de clases nos pro-ponemos dar espacios de juegos y hacer acti-vidades grupales que les permitan a los chicos conocerse, conocer la escuela y adaptarse a los numerosos cambios que les propone la es-cuela primaria. También es importante la apro-piación del espacio del aula y su funcionalidad en las situaciones de aprendizaje.

Un juego con los nombres

• Preparamos el mazo de cartas: cada uno escribe su nombre en tres cartones del mis-mo tamaño. Se juntan todos los cartones, se mezclan y se arma un mazo.

• Los chicos se colocan en grupos de cinco.• Se reparten las cartas. Cada alumno recibe

tres cartas.• El docente, a su vez, tiene carteles con to-

dos los nombres de los chicos. • El maestro comienza el juego mostrando un

cartel con un nombre y dando una consigna. El alumno que dentro de cada grupo cum-ple con la consigna dada, deja la carta en el centro de la mesa. El docente, cada vez que saca uno de los nombres, da una consigna diferente; como, por ejemplo: “Poner en el centro…”

Las cartas con el mismo nombre. ›Los nombres que empiezan con la misma ›letra.Las nombres que terminan con la misma ›letra.Un nombre más largo. ›Un nombre más corto. ›

• Ganan los primeros que se quedan sin cartas.

Palabras para el aula

Presentamos el abecedario y les pregun-tamos a los chicos cuáles son las letras que conocen y si conocen palabras que empiecen con esas letras.

Luego, en parejas, eligen una letra y en una hoja dibujan un objeto que tenga esa letra. Este dibujo, con la letra inicial escrita, va a for-mar parte de la cartelera del aula. Los carteles servirán de ayuda para escribir.

Un cuento entre todos

A partir de la lectura de un cuento, toma-mos uno de sus personajes. Luego, les propo-nemos a los chicos inventar entre todos una historia con ese personaje. Organizamos la clase para que, levantando la mano, cada uno aporte una idea. El docente escribe la historia en el pizarrón o, directamente, en papel afi-che. Así, entre todos van inventando un cuen-to. Luego le ponen un título. El personaje pue-de formar parte de los primeros tiempos de 1er grado y “participar” en diferentes situaciones cotidianas o en otras historias colectivas.

Ronda de números

• Se juega en grupos de 5 o 6 alumnos. Uno de los chicos es el referí.

• Uno de los chicos empieza a contar y, cuan-do el referí dice ¡CAMBIO!, continúa con-tando el compañero de la izquierda hasta que el referí vuelva a decir ¡CAMBIO! Y así, sucesivamente. Se puede acotar el conteo previamente diciendo en la consigna que no pueden pasarse del 30, por ejemplo.

• Luego, otro compañero pasa a ser el referí.

Nos presentamosIdeas para trabajar en el aula


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Esta página sólo puede ser fotocopiada para su uso en clase. ©Santillana S.A.

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Actividades en familia: un álbum familiar

Cada actividad se realiza una parte en la casa y otra, en la escuela. En la casa se averiguan da-tos a partir de una consigna dada. En el aula, se organizan los datos y se escriben e ilustran en hojas blancas. Al final, con todas las hojas se arma el álbum con tapas hechas por ellos. Una vez terminado, se lo llevan a sus casas.• Cada uno trae de su casa una foto de la

familia. En el aula, cuentan quiénes están en la foto, qué están haciendo, cómo se lla-man, etc. Cada uno pega su foto y escribe el nombre de cada integrante de la familia. Pueden contar qué les gusta hacer juntos.

• En casa, escribir el nombre de abuelos, pa-pás y tíos. En el aula, cada uno dibuja a sus abuelos, tíos y papás y escribe sus nombres.

• Averiguar los cumpleaños de la familia: mamá, papá y hermanos. En el aula, dibujar una fiesta de cumpleaños familiar y contar cómo lo festejan.

• Con esta dinámica se pueden abordar mu-chos temas familiares como: novedades, ac-tividades de los fines de semana, los traba-jos en familia… Cada tema quedará escrito y dibujado en una hoja del álbum familiar.

Un juego. Palabras que empiecen como…

Formar una ronda con todos los chicos. El docente se coloca en el centro de la ronda con una pelota. Da la consigna, por ejemplo: decir palabras que empiecen como paloma.

Una vez dada la consigna, arroja la pelota a uno de los chicos, este dice la palabra y tira la pelota a un compañero. Cuando un chico no contesta o se equivoca, la pelota vuelve al do-cente, que cambia la consigna eligiendo otra palabra.

Cómo anotar el puntaje

Jugar a embocar pelotitas de papel en una caja.

Se juega en pequeños grupos. Cada uno tiene 3 pelotitas y en cada tiro las tiene que embocar en una caja. Cada pelotita embocada es un punto.

Anotar el puntaje por tiro. Al cabo de tres vueltas, contar el puntaje

para ver quién fue el ganador.Después del juego, discutir las diferentes for-

mas de anotar el puntaje que usó cada grupo.

Más actividades para contar

• Contar objetos de una colección determi-nada. Por ejemplo, contar los lápices de la cartuchera, los libros de la biblioteca y los cuadernos de un grupo de chicos.

• Comparar las distintas colecciones por su tamaño.

Propuesta 1: Todas las familiasIdeas para trabajar en el aula


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Propuesta 2: ¡Salud a todos!Ideas para trabajar en el aula

Actividades sobre el cuidado de la salud

• Con un espejo, investigar la boca y todo lo que hay en ella: lengua, dientes, saliva, etcétera.

• Observar la dentadura de un compañero.• Registrar con dibujos similitudes y diferencias.• Entrevistar a un odontólogo sobre los cam-

bios en la dentadura. De no ser posible, consultar material bibliográfico.

• Consejos para el cuidado de los dientes y de la salud en general.

• Lectura de algunos envases de alimentos: leche, pan, fideos, golosinas.

• Análisis de la pirámide nutricional y su sig-nificado.

• Buscar recetas de cocina. Ver sus ingredien-tes.

• Sacar conclusiones sobre lo conveniente o no de cada receta.

• Crear alguna receta saludable. Por ejemplo, ensalada.

• Hacer un taller de cocina y preparar la rece-ta creada.

Un librito de recetas

Después de investigar sobre los alimentos y sus propiedades, se puede hacer un cuader-nillo con diferentes recetas.

Para conocer el formato de las recetas, previa-mente investigar en revistas o libros de recetas.

Observar qué partes tienen y acordar entre todos la forma de escribirlas.

Además, agregar ilustraciones que sirvan para dar indicaciones.

Dedos y dado

Se juega por equipo con un dado.Cada vez que uno tira el dado, los demás de-

ben mostrar con los dedos el número que salió. El primero que lo hace bien gana un punto.

Registrar el puntaje y, luego de varias tira-das, contar los puntos para saber quién ganó.

Dedos que apuestan

• Se juega por equipo con un dado y fichas (fideos, papelitos, porotos).

• Uno del equipo es el encargado de tirar el dado.

• Los otros, antes de que se tire el dado, arriesgan el número que va a salir; mostran-do los dedos.

• El encargado tira el dado.• Los que acertaron ganan una ficha.• Después de varias apuestas, contar la can-

tidad de fichas para saber quién ganó.


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Un museo de las escuelas

Para trabajar el paso del tiempo podemos aprovechar los útiles escolares y otros objetos, como fotos, cuadernos y libros.• Comenzar preguntándole a los chicos cómo

habrán sido los útiles escolares en la época de sus padres y en la de sus abuelos.

• Pedir que traigan de sus casas y de las de sus abuelos fotos y objetos que conserven de su escolaridad.

• Clasificarlos de acuerdo con distintos crite-rios que surjan de los chicos.

• Buscar las características de cada objeto: para qué servía, quién lo usaba y cómo, si aún tiene utilidad o si fue reemplazado por otro.

• Observar la versión actual de esos objetos y analizar semejanzas y diferencias.

• Visitar un museo con el objetivo de inves-tigar cómo se exponen los objetos, cómo se conservan y cómo se hacen las fichas de cada uno.

• Realizar las fichas de los objetos. Cada ficha deberá tener, por lo menos, los siguientes da-tos: nombre y material del que está hecho.

• Armar el museo en el aula con todos los ob-jetos. Se pueden poner objetos del pasado junto a objetos del presente, para que las diferencias sean observables.

• Invitar a familiares a visitar el museo.

Actividades de medición

• Usar las manos y los pies para medir cosas del aula: el pizarrón, el largo del salón, los útiles escolares, etcétera.

• Comparar los resultados de las mediciones. • Discutir sobre la conveniencia de las unida-

des usadas según el objeto a medir.• Volver a medir; ahora usando la regla o el

metro, según los casos. • Medir la altura de cada uno, empleando el

metro. Comparar las mediciones.

La Oca de la buena convivencia

Vamos a inventar un juego de la Oca sobre las normas trabajadas en el aula. Trabajamos en grupos de 4. Partimos del tablero de la Oca, con los números del 1 al 30.• Cada grupo prepara su tablero en la mitad

de una cartulina.• Se les indica que en ciertos números deben

colocar “obstáculos”. El docente les da de antemano los números. Por ejemplo: los nú-meros 3, 7, 12, 25 y 28 deben tener obstácu-los que hagan retroceder al jugador. Estos están relacionados con el incumplimiento de las normas o con acciones que perjudi-quen a los demás.

• Luego se eligen otros números que ayuden a avanzar. Por ejemplo: el 5, 10, 15 y 22 de-ben ayudar a avanzar. Estos tendrán que ver con acciones que beneficien a los demás.

• Una vez terminado el tablero, se les da 2 da-dos a cada grupo. También se pueden inter-cambiar los tableros.

Propuesta 3: Con todos mis amigosIdeas para trabajar en el aula


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Propuesta 4: Vueltas por el barrioIdeas para trabajar en el aula

Las señales de tránsito: dramatización de situaciones en la vía pública

Realizar la actividad en un espacio grande, como el patio, transformarlo en la vía pública.• Definir con los chicos dos lugares bien dife-

renciados: la calle y la vereda.• Conversar y decidir dónde ubicar la senda

peatonal.• Dibujar con tiza los diferentes espacios.• Disponer semáforos, previamente armados

con material de desecho: cajas de cartón.• Sortear los distintos roles: peatón, conduc-

tor y pasajero.• Hacer tres grupos y dramatizar tres situa-

ciones diferentes en las que los peatones, los conductores y los pasajeros cometan infracciones.

• Después del juego, analizar las diferentes escenas: ¿en qué consistió la infracción en cada caso?; ¿qué consecuencias tuvo? y ¿cuáles son las precauciones a tomar en cada caso?

• Volver a dramatizar las situaciones, pero ahora cumpliendo con las normas.

• En el cuaderno, escribir consejos para cru-zar la calle.

Actividades para hacer después de leer un cuento

Después de leer un cuento podemos reali-zar actividades con distintos objetivos: recons-truir el relato; reflexionar sobre su contenido; recrear la lectura y escribir otro texto.• Los chicos dibujarán algo que recuerden del

cuento que acaban de escuchar. • Reunidos en grupos de 4, cada uno mostrará

al resto de sus compañeros el dibujo que hizo y estos dirán qué parte del cuento ven allí.

• Luego, ordenarán los dibujos con un criterio propio e inventarán una nueva historia.

• Cada grupo contará en forma oral la historia inventada a todo el grado.

• Cada grupo pegará sus imágenes en una car-tulina y escribirá debajo el texto que cuenta la nueva historia.

• Colocarán un título al cuento inventado.

Un juego con dados para sumar números redondos y de un dígito

• Se juega en parejas.• Cada pareja tiene 2 dados. Uno de los da-

dos es común. El otro dado está modifi-cado: en dos caras tiene el número 10, en otras 2 caras tiene el número 20 y en las 2 caras restantes el número 30.

• A su turno, cada jugador tira los dos dados y suma. Si la suma es correcta tiene un punto.

• Más adelante se puede modificar también el otro dado colocando los números del 1 al 6 en el lugar de los puntitos.


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Para facilitar la escritura creativa

Viajes imaginarios

• Los chicos se sientan en ronda, en peque-ños grupos de cuatro o cinco.

• Con los ojos cerrados, se trasladan con la imaginación a un paisaje conocido.

• En silencio, observan el paisaje imaginado registrando el clima, los colores, las cosas que se mueven y las que están quietas.

• De pronto encuentran algo, lo miran, lo to-can y lo traen al presente real.

• Escriben el nombre de lo que trajeron del viaje imaginario.

• Intercambian con sus compañeros de gru-po los nombres de las cosas que había en el paisaje imaginado, sin decir qué lugar es.

• Dibujar el paisaje y escribir el viaje imaginario.

Un viaje complicado

Una vez que se trasladaron al paisaje ima-ginario, damos consignas para introducir una complicación. Por ejemplo:• Un cambio notable en el clima.• La aparición de alguien, persona o animal,

que interactúe con ellos.• Ir a otro lugar y volver al paisaje anterior.• Pasar de un paisaje a otro.• El encuentro con un objeto extraño. Al to-

marlo, se produce un cambio en la aparien-cia física.

• Dentro de los grupos, contar en forma oral el viaje que imaginó cada uno.

• Escribirlo e ilustrar alguna de sus partes en el cuaderno.

Juegos para calcular mentalmente

Un “memotest” de sumas y resultados

• Reunirse en grupos de cuatro o cinco chicos.• Escribir, en veinte tarjetas del mismo tama-

ño y color, veinte sumas fáciles del tipo: 4 + 3; 5 + 1.• En veinte tarjetas similares a las anteriores,

escribir el resultado de cada cálculo.• El docente debe chequear, en cada grupo,

que todos los cálculos tengan respuestas y que las mismas sean correctas.

• Se mezclan todas las tarjetas. Se colocan sobre la mesa boca abajo y se comienza el juego, igual que en cualquier “memotest”.

Formando parejas: sumas y resultados

Con las mismas tarjetas se puede hacer otro juego.• Se juega en parejas.• Se reparten tres tarjetas por mano para

cada jugador.• En la primera mano se colocan cuatro tarje-

tas boca arriba, sobre la mesa.• Cada jugador, a su turno, tiene como obje-

tivo levantar de la mesa una tarjeta con una suya. Solo puede levantar cuando coincida la suma con el resultado.

• Se juega así hasta terminar el mazo. • Gana el jugador que formó más parejas; o

sea, el que tiene más cantidad de tarjetas.

Propuesta 5: Andando paisajesIdeas para trabajar en el aula


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Propuesta 6: Te quiero verde Ideas para trabajar en el aula

Un experimento fácil con plantas

• Se necesita una caja con tapa y una planta que entre dentro de la caja.

• Hacer una abertura en uno de los costados de la caja.

• Colocar la planta dentro de la caja.• Formular hipótesis con los chicos sobre qué

le va a suceder a la planta con el transcurso de los días y por qué.

• Regarla todos los días o día por medio.• Registrar los cambios observados a medida

que transcurren los días.• Escribir las conclusiones sobre las necesida-

des de las plantas para vivir.

Observación de semillas

• Se necesitan distintos frutos, como manza-na, kiwi, tomate, mandarina, durazno, palta, melón, etcétera.

• Partir cada fruto, observar dentro de cada uno sus semillas.

• En grupos, registrar sus características: co-lor, tamaño, forma, cantidad de semillas por frutos.

• Abrir algunas semillas y observarlas con una lupa.

• Dibujar y escribir lo observado.

Juegos con billetes

• El banquero. Se juega en grupos de 4 o 5 chicos con los billetes y monedas.

Uno es el banquero. Este dice un número del 1 al 10 y el resto debe armarlo con sus billetes y monedas. En cada vuelta se va cambiando de banquero. Luego, subir el número hasta el 20.

• El cajero. Se juega en grupos de 4 o 5 con los billetes y monedas. Uno es el cajero y tiene las monedas y los billetes más chicos. Los demás, por turno, van a buscar cambio al cajero.

• El quiosco. Se juega en grupos de 4 o 5 con los billetes y monedas, y con envases vacíos de diferentes productos que pueden encontrarse en un quiosco: jugos, latas, ga-lletitas, etcétera.

Colocan un precio a cada producto. ›Se reparten los billetes. Uno es el quios- ›quero y los demás van a comprar.Después de que todos compraron una ›vez, cambian los roles. Todos deben pa-sar por ambos lugares.

Para seguir escribiendo

• A partir de la lectura de El hombrecito ver-de, hacer combinaciones de personajes con colores para escribir nuevas historias.

• Hacer tarjetas con nombres de personajes: princesa, dragón, león, nene, bruja y otros que surjan de los chicos. Evitar personajes televisivos.

• Por otro lado, hacer tarjetas con colores.• En parejas, los chicos elegirán al azar dos

tarjetas: una con un personaje y otra con un color.

• Cada pareja escribirá la historia sobre el personaje de color que surgió de las tarje-tas elegidas.


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Distintas actividades sobre animales

Animales domésticos

• Pedir a los chicos que tienen una mascota que registren distintas observaciones, como qué come, cuánta agua toma, etc. Si come alimento balanceado, leer en los envases de qué ingredientes está hecho.

• Comparar entre sí la información sobre las mascotas.

• Buscar formas de agruparlas: según su ali-mentación, por ejemplo.

Animales en la plaza

• Salir de paseo a la plaza del barrio. Llevar lu-pas, hojas y lápices.

• Buscar “bichitos”, como hormigas, lombrices y mariposas.

• Observar sus características morfológicas, su comportamiento y su hábitat.

• Registrar lo observado por medio del dibu-jo y de la escritura.

Para escribir sobre animales

Un retrato de mi mascota

• Traer una foto de su mascota para compar-tir con los compañeros.

• Cada uno, usando la foto, va a describir su mascota. Incluir en la descripción cómo se llama, cómo es y qué le gusta hacer.

• Los chicos que no tienen una mascota pue-den trabajar con un compañero que sí tenga y compartir con él la actividad de escritura.

Una aventura entre mascotas

• Reunir a dos o más compañeros que ten-gan mascota.

• Cada uno tiene la foto y le presenta al com-pañero su mascota.

• Imaginar un diálogo y usar las fotos como si fueran títeres.

• Inventar y escribir una historia en la que los protagonistas sean los animales.

Juegos con el castillo de números

• El docente tapa un número y los chicos de-ben decir de qué número se trata.

• El docente da pistas sobre un número y los chicos deben adivinar. Entre las pistas pueden incluirse aquellas que tengan que ver con la distribución de los números en el castillo: está en la fila de…; el número de arriba es…

• El docente elige un número y los chicos, mediante preguntas, deben adivinar de qué número se trata. Deben ser preguntas que solo puedan contestarse con sí o con no.

• Luego, son los chicos los que eligen los nú-meros y van pasando al frente. También pue-den jugar en parejas o en grupos pequeños.

Propuesta 7: Mundo animal Ideas para trabajar en el aula


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Propuesta 8: De todos los tiemposIdeas para trabajar en el aula

Expojuego en primero

Se trata de la preparación de una exposi-ción sobre juegos del pasado y del presente.• Observar los recreos de la escuela para ave-

riguar cuáles son los juegos preferidos en los distintos grados.

• Hacer una lista de los juegos más elegidos por los chicos de la escuela.

• Llevar a la casa una tarea de investigación sobre los juegos preferidos de los abuelos en su infancia.

• Hacer en el aula una puesta en común y con-feccionar una lista con los juegos preferidos de los abuelos.

• Invitar a los abuelos para fabricar los juguetes de su época: pelotas de trapo, balero, rayue-la, payana, elástico y soga. Dedicar un rato del encuentro a jugar.

• Pedirle a los chicos que traigan un juguete de sus casas.

• Hacer una ficha informativa para cada jugue-te: los del pasado y los del presente.

• Con toda la información y el material, prepa-rar una exposición e invitar a los familiares a visitarla.

Para escribir recetas

• Pedir a los chicos que traigan de sus casas distintas recetas de cocina que sean sen-cillas y que puedan ser realizadas en la es-cuela: choco torta, trufas, canapés, algún sándwich especial.

• Elegir un día de la semana para preparar la receta.

• Escribir cada receta en el cuaderno.• Al cabo de un tiempo, se pueden recopilar

las diferentes recetas y preparar un librito para llevar a sus casas.

Actividades con la calculadora

• Hacer cuentas que den… 10, 20, 30 e ir es-cribiéndolas.

• Usar la calculadora para corregirse después de hacer cálculos mentales.

• Jugar a ganarle a la calculadora: · El docente tiene una calculadora y les

propone a los chicos diferentes cálculos.· Ellos deben hacerlos mentalmente y el

docente, siempre con la calculadora. Por ejemplo: 2 + 2; 10 + 8; 18 + 16; 48 + 25.

· El que primero dice el resultado correc-to, ya sea el docente con la calculadora o los chicos, es el ganador. Cualquiera de los chicos que diga el resultado re-presenta a todo el grupo.


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Experiencias con los materiales

Materiales: un trozo de madera, un objeto de plástico, un trozo de ladrillo y un objeto de metal.

1. Los materiales y el calor.• La actividad se realiza en grupos de 4 o 5

chicos.• Buscar un lugar de la escuela en el que dé

el sol durante un rato.• Colocar los cuatro objetos al sol durante 15

minutos.• Una vez transcurrido el tiempo de exposi-

ción al sol, observar qué material adquirió mayor temperatura.

• Escribir los materiales en orden, desde el que adquirió mayor temperatura hasta el que adquirió menor temperatura.

2. Los materiales y el agua.• Sumergir en un recipiente con agua los ma-

teriales de la experiencia anterior (madera, plástico, ladrillo y metal).• Dejar los materiales sumergidos durante 15

minutos.• Una vez transcurrido el tiempo, sacar los

materiales y secarlos con un trapo.• Observar cuáles materiales absorbieron

más agua y cuáles menos.• Escribir los materiales en orden, desde el

que absorbió más hasta el que absorbió menos agua.

Para ambas experiencias escribir conclu-siones sobre las propiedades de cada uno de los materiales en relación con el calor y con el agua.

Reproducción de figuras geométricas usando sellos

Materiales por grupos de 4 o 5 chicos: una colección de cuerpos geométricos, témpe-ra de color diluida en agua y una esponjita.

• Cada grupo recibe un modelo de cuerpos geométricos que debe reproducir con los sellos de los cuerpos. Por ejemplo:

• Copiar en una hoja, a través del sellado, el modelo que tienen.

• Comparar la reproducción propia con las de los demás grupos.

• Puesta en común sobre las dificultades surgi-das y la forma en que las fueron resolviendo.

Para escribir un cuento a partir de imágenes

• Repartir por parejas varias imágenes suel-tas, o sea que no guarden aparente relación entre sí. Por ejemplo: una bruja, un tigre, un nene, una hormiga, un sillón.

• Pedir que de esas imágenes elijan algunas para hacer una historia.

• Inventar y escribir la historia. Luego, colo-carle un título.

• Leer las producciones para todo el grado.

Propuesta 9: Materiales para crearIdeas para trabajar en el aula


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3.

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1.A

2.N

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7.E

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54

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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUADiagnóstico – 1.º grado.

NOMBRE:

FECHA:

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UNÍ CON FLECHAS.

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ESCRIBÍ LAS VOCALES QUE FALTAN.

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ESCRIBÍ COMO PUEDAS.


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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA

NOMBRE:

FECHA:

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Diagnóstico – 1.º grado.

UNÍ CON FLECHAS.

COMPLETÁ LA RAYUELA.

¿CUÁNTOS LÁPICES HAY?

• PINTÁ LA CARTUCHERA QUE TIENE MÁS LÁPICES.

DIBUJÁ Y COMPLETÁ COMO INDICA EL NÚMERO.

5 7 9

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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUAMitad de año – 1.º grado

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NOMBRE:

FECHA:

LEÉ ESTAS ADIVINANZAS Y MARCÁ LA RESPUESTA CORRECTA.

ELEGÍ UNA PALABRA Y ESCRIBÍ UNA ADIVINANZA.

ESCRIBÍ EL OPUESTO DE LAS PALABRAS SUBRAYADAS.

OREJAS LARGAS:

RABO CORTO:

CORRO Y SALTO MUY LIGERITO:

ESCRIBÍ DOS PALABRAS DE LA FAMILIA.

CONEJO

ANILLO

¿QUIÉN SERÁ, SERÁQUE DE NOCHE SALEY DE DÍA SE VA?

SUBO LLENA Y BAJO VACÍA, SI NO ME APURO LA SOPA SE ENFRÍA.

EL SOLLA LUNAUN GRANO EN LA NARIZ

EL TENEDOREL GLOBOLA CUCHARA

ESTRELLAS PAJARITO PELOTA ESCOBA


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NOMBRE:

FECHA:

Mitad de año – 1.º grado

COMPLETÁ EL CUADRO DE NÚMEROS.

¿CUÁNTOS HELADOS DIFERENTES PODEMOS FORMAR?

• FERMÍN COMPRÓ 12 CUCURUCHOS Y REGALÓ 4. ¿CUÁNTOS LE QUEDARON?

• DON JORGE, EL HELADERO, TIENE QUE PREPARAR 15 OBLEAS. SI YA PREPARÓ 7, ¿CUÁNTAS OBLEAS LE FALTA PREPARAR?

0 4 8

10 12 17

23

30 35 36

41 48

50 54 59

ESCRIBÍ 3 SUMAS QUE DEN 10. COMPLETÁ CON EL DOBLE.

1 6

2 7

3 8

4 9

5 10

CHOCOLATEDULCE

DE LECHE

CUCURUCHO

OBLEA

CHOCOLATE DULCE DE LECHE

CUCURUCHO

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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA

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NOMBRE:

FECHA:

LEÉ ESTAS COPLAS POPULARES.

A contar mentiras

Un zorro pasó volandoencima de una laguna, y los patos se admiraban de verlo pasar sin plumas.

De las aves que vuelan me gusta el sapo,porque es petiso y gordo,panzón y ñato.

• ¿Por qué el título es “A contar mentiras”?

• ¿Qué animales se nombran en las coplas?

• ¿Cuáles son las mentiras que se dicen en estas coplas?

UNÍ CON FLECHAS Y ARMÁ LAS ORACIONES.

Un zorro es petiso y gordo.El sapo corren por el mar.Las liebres pasó volando.

Fin de año – 1.º grado.

Ahora que vamos despacioles voy a contar mentiras:por el mar corren las liebres,por el aire las sardinas.


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DESARMÁ ESTA CADENA DE PALABRAS MENTIROSAS Y ESCRIBÍ LA ORACIÓN EN CURSIVA.

yoviaunchanchovolaryaunzorroconalpargatas

COMPLETÁ CADA ORACIÓN CON LA PALABRA CORRECTA.

Los patos volar al zorro.

Las andaban por el aire. El sapo es .

ELEGÍ UNO DE ESTOS ANIMALES Y ESCRIBÍ UNA COPLA MENTIROSA.

caballo – mosquito – gato – perro – araña

sardinas

panzón

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NOMBRE:

FECHA:

COLOCÁ ESTOS NÚMEROS EN EL CUADRO SIN ESCRIBIR LOS DEMÁS.

14 78 35 26 49 87 61 95 52

• Completá la columna de todos los números que terminan en 3. • Escribí acá la fila de números que empieza con 70.

ESCRIBÍ EL RECORRIDO QUE HIZO MANCHITAS PARA LLEGAR A SU HUESO.

Fin de año – 1.º grado.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

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30

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50

60

70

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90

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3

PROBLEMAS EN EL NEGOCIO.

• Lucía ahorró

¿Le alcanza para comprar una remera y una pollera?

¿Le sobra dinero? ¿Cuánto?

• A Carla le regalaron un pantalón y un collar. ¿Cuánto dinero gastaron?

• Una señora tiene en su billetera

¿Qué cosas se podría comprar?

¿Le alcanza para el pantalón?

• Dibujá los billetes que necesitás para comprar un short y una remera.

¿Le alcanza para comprar una remera y una pollera? ¿Le alcanza para comprar una remera y una pollera?


62 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

MOMENTOS ¿QUÉ NOS PROPONEMOS? DURACIÓN ACTIVIDADES

Conociendo colecciones y coleccionistas.

Que conozcan distintos tipos de colecciones.Que tomen contacto con verdaderos coleccionistas.

1 semana Invitar a papás, hermanos o distintos familiares que tengan alguna colección que puedan traer a la escuela. Hacer preguntas a los coleccionistas sobre su colección. Buscar en páginas de Internet diferentes colecciones.

Preparándonos para coleccionar.

Que elijan los elementos que quieren coleccionar.Que conozcan los requisitos para coleccionar en el aula.Que se entusiasmen y comprometan con la actividad.

1 semana Pedir que traigan una caja de zapatos.Pensar entre todos qué objetos se pueden coleccio-nar que entren en una caja de zapatos.Hacer entre todos una lista de elementos posibles de ser coleccionados en el aula.

Agrandando la colección. Que descubran las regularidades de la serie numérica oral y escrita.Que conozcan la serie numérica oral y escrita.Que empleen distintos procedi-mientos para contar.

6 semanas Comenzar la primera vez con no más de 15 objetos.Cada semana agregar objetos a la colección (tratar de que no sean más de 15 por vez).Registrar cada semana en forma individual, y en una grilla grupal, el número de objetos que va teniendo cada colección.Hacer puestas en común sobre las diferentes for-mas de contar. Ir registrando los procedimientos en papel afiche para que quede en el aula.Hacer discusiones sobre la escritura de los números. Usar el cuadro de números hasta 100, para buscar en él los números desconocidos.Usar la grilla grupal para comparar números y para hacer situaciones problemáticas orales: del tipo “que pasaría si agrego o si saco una canti-dad de objetos a determinada colección”.

Exponiendo las colecciones.

Que recuperen los procedimientos empleados para contar y los comuniquen a otros en un evento determinado: una exposición de todas las colecciones de 1.º.

1 semana Escribir una ficha por colección con datos como: nombre del coleccionista, nombre del objeto, cantidad de objetos de la colección y formas de contar.Realizar la exposición de todas las colecciones, cada una con su ficha explicativa. Elegir un espacio de la escuela de paso para que sea vista por todos.

Proyecto para Matemática

Duración aproximada: 2 meses y medio.

Contenidos

• Conteo de colecciones de diversos tamaños.• Interpretación y producción de números.• Localización de números y análisis de las regularida-

des en una grilla de 1 a 100.• Resolución de situaciones problemáticas de agregar,

unir y quitar por diversos procedimientos.

Para tener en cuenta…

• Establecer previamente algunas pautas sobre los obje-tos a coleccionar, como: su tamaño, que no se pueden comprar los objetos a coleccionar, que no se pueden traer más de 15 elementos por semana.

• Dejar claro que no es una competencia, es decir que no gana el que más tiene.

• Estimular la solidaridad. Por ejemplo, si alguien tiene en su casa algún objeto que colecciona un compañe-ro se lo puede traer a la escuela.

• Establecer un día fijo por semana para coleccionar.• Mantener a los padres informados de estas pautas

para que colaboren con los chicos.

Los coleccionistas de primero


63© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


Conociendo colecciones y coleccionistas.

Que conozcan distintos tipos de colecciones.Que tomen contacto con verdaderos coleccionistas.

1 semana Invitar a papás, hermanos o distintos familiares que tengan alguna colección que puedan traer a la escuela. Hacer preguntas a los coleccionistas sobre su colección. Buscar en páginas de Internet diferentes colecciones.

Preparándonos para coleccionar.

Que elijan los elementos que quieren coleccionar.Que conozcan los requisitos para coleccionar en el aula.Que se entusiasmen y comprometan con la actividad.

1 semana Pedir que traigan una caja de zapatos.Pensar entre todos qué objetos se pueden coleccio-nar que entren en una caja de zapatos.Hacer entre todos una lista de elementos posibles de ser coleccionados en el aula.

Agrandando la colección. Que descubran las regularidades de la serie numérica oral y escrita.Que conozcan la serie numérica oral y escrita.Que empleen distintos procedi-mientos para contar.

6 semanas Comenzar la primera vez con no más de 15 objetos.Cada semana agregar objetos a la colección (tratar de que no sean más de 15 por vez).Registrar cada semana en forma individual, y en una grilla grupal, el número de objetos que va teniendo cada colección.Hacer puestas en común sobre las diferentes for-mas de contar. Ir registrando los procedimientos en papel afiche para que quede en el aula.Hacer discusiones sobre la escritura de los números. Usar el cuadro de números hasta 100, para buscar en él los números desconocidos.Usar la grilla grupal para comparar números y para hacer situaciones problemáticas orales: del tipo “que pasaría si agrego o si saco una canti-dad de objetos a determinada colección”.

Exponiendo las colecciones.

Que recuperen los procedimientos empleados para contar y los comuniquen a otros en un evento determinado: una exposición de todas las colecciones de 1.º.

1 semana Escribir una ficha por colección con datos como: nombre del coleccionista, nombre del objeto, cantidad de objetos de la colección y formas de contar.Realizar la exposición de todas las colecciones, cada una con su ficha explicativa. Elegir un espacio de la escuela de paso para que sea vista por todos.




Conociendo distintos tipos de revistas y de suplementos culturales.

Que conozcan y exploren revistas con distintos formatos y contenidos.Que descubran lo común a este portador de textos.

2 semanas Traer de la casa revistas y suplementos culturales y de entretenimientos.Visitar la biblioteca de la escuela en busca de revistas científicas.Visitar una librería o quiosco de diarios y revistas para averiguar qué tipos de revistas hay.Agrupar las revistas según diferentes criterios: infan-tiles/adultos. Para informar/para entretener y los que surjan en el grupo.

Definiendo la revista que queremos.

Que apliquen lo investigado sobre las revistas en la crea-ción de una revista propia que responda a sus intereses.Que diseñen un plan de es-critura de acuerdo con sus gustos y con lo que quieren expresar.Que elijan a los destinatarios de la revista.Que elijan un nombre que los identifique como escritores y como grupo.

2 semanas Visitar la redacción de algún diario o revista.Si es posible, entrevistar a un periodista.Reunidos en pequeños grupos, pensar para quiénes va a ser escrita la revista y por qué.Puesta en común y discusión. Acuerdo del destinatario entre todos.

Selección del contenido que va a tener la revista y elec-ción de las secciones.Distribución de tareas según los intereses y las necesi-dades. Se formarán grupos de escritura por sección.Elección de un nombre para la revista por votación.

Creando la revista que queremos. Que produzcan textos con otros a partir de intereses propios.Que busquen información en otras fuentes, si lo necesitan.Que ilustren los textos que pro-ducen.

3 semanas Reunidos en grupos de 2 o 3 escribirán textos para la revis-ta de acuerdo con la sección que hayan elegido.Si necesitan, pueden recurrir a los libros de la biblioteca o a otras revistas como material de consulta.Ir compartiendo el material con el resto del grado para su conocimiento y corrección grupal.Después de la corrección, deberán pasar los textos en limpio para que puedan ser fotocopiados.Ilustrar cada texto.Escribir una lista con todos los nombres del grado que conforman el staff de la revista.Cada uno hará su propia tapa en cartulina respetando el nombre elegido por todos.

Haciendo conocer la revista de 1.º. Que encuentren formas de difundir la obra.Que compartan la producción con sus destinatarios.Que valoren la escritura como un medio de comunicación.

1 semana Escribir carteles promocionando la revista de 1.º para pegar en distintos espacios de la escuela.Hacer invitaciones para presentar la revista a sus desti-natarios: padres, una sala de jardín, otro grado, chicos de otra escuela, etcétera.Hacer la presentación de la revista. En esta se explica-rá el proceso de creación. Se leerán algunas partes y luego se repartirán los ejemplares.

Proyecto para Lengua

Duración: dos meses.

Contenidos

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.• Tomar en cuenta el destinatario/los destinatarios.• Editar los textos producidos.• La escritura en colaboración con otros alumnos y

compartida con el docente.• La escritura de palabras y oraciones que conformen

un texto breve.

LA REVISTA DE 1.º




Conociendo distintos tipos de revistas y de suplementos culturales.

Que conozcan y exploren revistas con distintos formatos y contenidos.Que descubran lo común a este portador de textos.

2 semanas Traer de la casa revistas y suplementos culturales y de entretenimientos.Visitar la biblioteca de la escuela en busca de revistas científicas.Visitar una librería o quiosco de diarios y revistas para averiguar qué tipos de revistas hay.Agrupar las revistas según diferentes criterios: infan-tiles/adultos. Para informar/para entretener y los que surjan en el grupo.

Definiendo la revista que queremos.

Que apliquen lo investigado sobre las revistas en la crea-ción de una revista propia que responda a sus intereses.Que diseñen un plan de es-critura de acuerdo con sus gustos y con lo que quieren expresar.Que elijan a los destinatarios de la revista.Que elijan un nombre que los identifique como escritores y como grupo.

2 semanas Visitar la redacción de algún diario o revista.Si es posible, entrevistar a un periodista.Reunidos en pequeños grupos, pensar para quiénes va a ser escrita la revista y por qué.Puesta en común y discusión. Acuerdo del destinatario entre todos.

Selección del contenido que va a tener la revista y elec-ción de las secciones.Distribución de tareas según los intereses y las necesi-dades. Se formarán grupos de escritura por sección.Elección de un nombre para la revista por votación.

Creando la revista que queremos. Que produzcan textos con otros a partir de intereses propios.Que busquen información en otras fuentes, si lo necesitan.Que ilustren los textos que pro-ducen.

3 semanas Reunidos en grupos de 2 o 3 escribirán textos para la revis-ta de acuerdo con la sección que hayan elegido.Si necesitan, pueden recurrir a los libros de la biblioteca o a otras revistas como material de consulta.Ir compartiendo el material con el resto del grado para su conocimiento y corrección grupal.Después de la corrección, deberán pasar los textos en limpio para que puedan ser fotocopiados.Ilustrar cada texto.Escribir una lista con todos los nombres del grado que conforman el staff de la revista.Cada uno hará su propia tapa en cartulina respetando el nombre elegido por todos.

Haciendo conocer la revista de 1.º. Que encuentren formas de difundir la obra.Que compartan la producción con sus destinatarios.Que valoren la escritura como un medio de comunicación.

1 semana Escribir carteles promocionando la revista de 1.º para pegar en distintos espacios de la escuela.Hacer invitaciones para presentar la revista a sus desti-natarios: padres, una sala de jardín, otro grado, chicos de otra escuela, etcétera.Hacer la presentación de la revista. En esta se explica-rá el proceso de creación. Se leerán algunas partes y luego se repartirán los ejemplares.




La escuela propia. Que conozcan su escuela: la organización, los espacios y las personas que trabajan en ella.Que internalicen normas propias de la escuela primaria.

3 semanas Indagación de ideas previas sobre las funciones de la escuela.Recorrida por la escuela para indagar los distintos trabajos y las personas que los realizan.Escritura de carteles para distintos espacios de la escuela: cocina, baños, direcciones, secretarías… Búsqueda del tesoro con pistas sobre lugares de la escuela, el personal y sus funciones. Actividad conjunta con 7.º grado.

Lectura de Mini va al colegio, de Christine Nöstlinger, y otros cuentos para trabajar la adaptación a 1.º grado y las normas institucionales.Realización entre todos de las normas de convi-vencia en el aula. Escritura en papel afiche.

La escuela de antes. Que conozcan algunos cambios y descubran ciertas permanencias en la escuela a través del tiempo.

2 semanas Realización de entrevistas a los padres y/o abue-los para conocer la escuela en épocas anteriores. Comparación con la escuela actual.Visita al “Museo de la escuela”. Hacer dibujos sobre la escuela de antes y la es-cuela de ahora.

Otras escuelas. Que comparen la escuela propia con otras escuelas y descubran las diferencias y lo común a todas las instituciones educativas.

3 semanas Conocer diferentes escuelas en la actualidad: fotos de escuelas de distintos países y de diversos lugares del nuestro con posterior análisis de las imágenes. Visita a distintas escuelas del barrio.

Te presento mi escuela… Que realicen un intercambio con pares de otras instituciones diferentes.

1 semana Cartearse con chicos de 1.º grado de otra escuela (puede ser del mismo barrio, de otro barrio o de otra provincia) para contarles cómo es la escuela propia y qué hacen en 1.º grado.

Proyecto para Ciencias

Duración: 2 meses.

Contenidos a revisar

Las actividades humanas y la organización social:

• El conocimiento de que existen instituciones que dan respuesta a algunas necesidades de la vida en común y de algunas de sus características.

• El reconocimiento de los cambios y permanencias que se producen en las instituciones.

• La comparación de los servicios prestados por distin-tas instituciones en contextos sociales contrastantes de nuestro país y de otros países. En el presente y en el pasado.

• La identificación de la forma particular en que diferentes instituciones resuelven necesidades diversas.

• El uso de algunas de las fuentes de que se valen las Ciencias sociales para producir conocimiento.

Para tener en cuenta…

Recomendamos hacer este proyecto en la primera parte del año porque el tipo de actividades y el con-tenido del mismo favorecen el proceso de adapta-ción a la escuela primaria.

LA ESCUELA




La escuela propia. Que conozcan su escuela: la organización, los espacios y las personas que trabajan en ella.Que internalicen normas propias de la escuela primaria.

3 semanas Indagación de ideas previas sobre las funciones de la escuela.Recorrida por la escuela para indagar los distintos trabajos y las personas que los realizan.Escritura de carteles para distintos espacios de la escuela: cocina, baños, direcciones, secretarías… Búsqueda del tesoro con pistas sobre lugares de la escuela, el personal y sus funciones. Actividad conjunta con 7.º grado.

Lectura de Mini va al colegio, de Christine Nöstlinger, y otros cuentos para trabajar la adaptación a 1.º grado y las normas institucionales.Realización entre todos de las normas de convi-vencia en el aula. Escritura en papel afiche.

La escuela de antes. Que conozcan algunos cambios y descubran ciertas permanencias en la escuela a través del tiempo.

2 semanas Realización de entrevistas a los padres y/o abue-los para conocer la escuela en épocas anteriores. Comparación con la escuela actual.Visita al “Museo de la escuela”. Hacer dibujos sobre la escuela de antes y la es-cuela de ahora.

Otras escuelas. Que comparen la escuela propia con otras escuelas y descubran las diferencias y lo común a todas las instituciones educativas.

3 semanas Conocer diferentes escuelas en la actualidad: fotos de escuelas de distintos países y de diversos lugares del nuestro con posterior análisis de las imágenes. Visita a distintas escuelas del barrio.

Te presento mi escuela… Que realicen un intercambio con pares de otras instituciones diferentes.

1 semana Cartearse con chicos de 1.º grado de otra escuela (puede ser del mismo barrio, de otro barrio o de otra provincia) para contarles cómo es la escuela propia y qué hacen en 1.º grado.


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Aprendizaje y placer

Si bien la lectura suele estar asociada a un acto solitario, se trata de una práctica social –y no escolar– que comienza a una edad muy temprana. Sin embargo, la escuela cumple un rol fundamental en la adquisición de la lectura y su contra cara, la escritura. Durante los prime-ros años de vida escolar se establecen las bases para la formación de lectores voluntarios, autó-nomos, competentes y críticos. Este aprendiza-je no es un camino que los chicos puedan reco-rrer solos. La formación de un lector reconoce el acompañamiento de un adulto capaz de alentar-lo y de hacer posible su encuentro con los libros (animación a la lectura), así como de ayudarlo a adquirir saberes sobre los textos y estrategias para abordarlos (comprensión lectora).

El valor de lectura se sustenta, principal-mente, en el placer de explorar mundos des-conocidos y en la posibilidad de adquirir un conjunto de conocimientos nuevos. Cuando hablamos de lectura de obras literarias, a ese valor implícito se suma el de favorecer el de-sarrollo del pensamiento, la imaginación y la capacidad creadora, además de brindar un terreno propicio para la formación del gusto estético, es decir, para disfrutar tanto la forma como el contenido, y para reconocerse en ac-titudes y comportamientos de los personajes.

Si bien cada chico construye su relación con la literatura de manera personal, hay con-sideraciones generales que pueden ayudar a la hora de pensar propuestas para trabajar todos juntos. En primer grado, los chicos in-corporan la idea básica de la narración, pue-den seguir en el tiempo el desarrollo de una trama, son capaces de utilizar la palabra como herramienta creativa y empiezan a reconocer algunos recursos literarios significativos, como imágenes y metáforas, y sonoros, como ritmo y rima. En cuanto a los temas, es una etapa en la que se internan en mundos imaginarios, pero distinguiendo entre el mundo real y el

de la fantasía. Por ello les atraen los cuentos mágicos, los animales humanizados y las histo-rias en las que los seres humanos conviven con criaturas imaginarias y experimentan aventu-ras que exceden el límite de lo posible.

Asimismo, trabajar con proyectos centrados en la lectura de textos literarios permite al do-cente facilitar el ingreso de sus alumnos al mun-do de la ficción, y acompañarlos mientras se enfrentan a diferentes puntos de vista desde los cuales pueden reconstruir la realidad y com-prometerse con ella. Nunca son un conjunto de estrategias acabadas y cerradas, sino una serie de herramientas que cada uno podrá reorgani-zar y tomar como punto de partida para plani-ficar el quehacer cotidiano, de acuerdo con las características y necesidades del grupo.

Por último, tengamos en cuenta que, como todo hábito, el hábito de la lectura no se produce de manera milagrosa, de una vez para siempre: es el resultado de una serie de acciones sosteni-das en el tiempo. Será importante, entonces, re-cordar algunos acuerdos tan simples que a veces son postergados por la vertiginosa tarea diaria.

• Los maestros son un modelo importante para sus alumnos: es bueno leer frente a ellos y demostrarles que disfrutan la lectura.

• El gusto por la lectura es contagioso: convie-ne establecer momentos distendidos para hacerlo juntos y aprovechar todas las oportu-nidades que surjan para leerles en voz alta.

• El lector siempre tiene el derecho de elegir: es importante recomendar, acercar libros a los alumnos y estar atentos a sus gustos y prefe-rencias, tratando de entusiasmarlos y de no imponer la lectura como un hecho obligatorio.

• Todos podemos ser lectores: es indispen-sable respetar los tiempos, los avances y los retrocesos de los chicos en relación con los textos, privilegiando siempre el modo particular de cada uno para llevar a cabo la aventura de leer.

Proyecto de lectura para primer grado

La lectura en la escuela


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El hombrecito de la lluviaGianni Rodari

Editorial: Alfaguara InfantilLugar y fecha de edición:

Buenos Aires, febrero de 2007Ilustraciones: Nicoletta CostaCantidad de páginas: 32

Serie: Verde (desde 4 años)

Contenidos

• Leer y aprender: Conceptos. El texto narrativo: cuento. Personajes,

escenarios. Situaciones principales. Causas y consecuencias.

• Leer y hacer: Procedimientos. Caracterización de personajes y situa-

ciones. Comparación entre un momen-to anterior y uno posterior.

• Leer y reflexionar: Actitudes. Valoración de la lectura como fuente

de placer. Valorización del intercambio oral producido a partir de la lectura de un cuento.

• Seguir leyendo Otro libro sobre la lluvia: Había una vez una nube, de Graciela

Montes y Claudia Legnazzi.

Propuestas de actividades

Antes de la lectura

Conversar sobre la lluvia: ¿De dónde sale? ¿Cómo se pone el cielo cuando llueve? ¿Qué se puede y qué no se puede hacer los días de lluvia? ¿Cuáles son la ropa y el calzado apropiados? ¿Qué son los charcos, los truenos, los relámpagos? ¿Para qué sirve la lluvia? ¿Qué pasa con los animales y con las plantas cuando llueve?, etcétera.

Antes de conocer el título, observar la tapa y decir todo lo que ven. Luego, imaginar un nombre para este libro, a partir de los elemen-

tos que detallaron. Finalmente, leer en voz alta el título del libro: ¿estaban cerca o lejos? ¿Les gusta el verdadero?

Comprensión de la lectura

Decidir cuáles de las siguientes cualidades sir-ven para caracterizar al hombrecito de la lluvia:ligero * desprolijo * charlatán * saltarín * dor-milón * gruñón * despistado.

• Completar: El hombrecito de la lluvia vive en las… (nu-

bes). El suelo de las nubes es… (suave/va-poroso). El hombrecito se desplaza entre las nubes… (saltando). Su trabajo es abrir y cerrar los… (grifos/canillas).

A veces se cansa y se queda… (dormido). Cuando se despierta tiene que empezar de

nuevo a (trabajar/abrir y cerrar canillas).

Después de la lectura

Explorar onomatopeyas, ruidos y sonidos que sirvan para dar la idea de lluvia; por ejem-plo, arrastrar un mueble para simular un trueno o agitar un papel celofán para lograr el ruido de la lluvia. Grabar los sonidos y escucharlos. Invitar a chicos de otros años para que los es-cuchen y traten de descubrir su procedencia.

Recolectar diferentes materiales que sirvan para representar gráficamente las nubes (al-godón, telas, papel barrilete, etc.) y para re-producir el sonido de la lluvia (granos de arroz, semillas, cintas de papel metalizado, etc.). Re-servarlos para usar en el proyecto integrador.

Producción escrita

1. Inventar entre todos un “hombrecito” o “mujercita” al estilo de El hombrecito de la lluvia. Por ejemplo, El hombrecito del hielo, del viento o de las estrellas.

2. Imaginar juntos cómo sería este personaje, su entorno, sus quehaceres, etc., y escribir en un apunte “ayuda memoria”.

3. Con todos los datos que acordaron, inventar un cuento grupal y dictárselo al docente.

Editorial:

Lugar y fecha de edición:

Buenos Aires, febrero de 2007Ilustraciones:

Cantidad de páginas:

Serie:


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CositosLaura Devetach

Editorial: Alfaguara InfantilLugar y fecha de edición:

Buenos Aires, marzo de 2007Ilustraciones: Cristian TurderaCantidad de páginas: 32

Serie: Amarilla (desde 6 años)

Contenidos

• Leer y aprender: Conceptos. Narración y renarración de un cuento,

hecho o situación real o imaginaria. Información literal e inferencial.

• Leer y hacer: Procedimientos. Reconstrucción de la secuencia narrati-

va. Renarración. Reconocimiento de cla-ses de información: literal e inferencial.

• Leer y reflexionar: Actitudes. Disfrute y desarrollo de la expresión a

través de la lectura. Interés por las pro-ducciones propias y ajenas.

• Seguir leyendo Otros libros de la autora: Picaflores de

cola roja y Del otro lado del mundo.


Antes de la lectura

Observar la imagen de la tapa y mencionar sus elementos. ¿Qué está haciendo el personaje? ¿Quién es? Conversar sobre el título. ¿Qué serán los “cositos”? ¿Qué tamaño tendrán y por qué?

Elaborar, entre todos, una idea central aproxi-mada del contenido del cuento.


• Responder.¿Quién es el protagonista? ¿Cómo se llama?

¿Conoce al protagonista la persona que cuen-ta la historia? ¿Cómo se puede saber?

¿Cómo son las cosas que pasan los días en que hay “cositos”?


¿Qué formas suelen tener los “cositos”? ¿En qué se parecen entre ellos?

¿Por qué Guille se pone tan feliz cuando se encuentra con Violeta?

• Indicar Verdadero o Falso, según corres-ponde.

En los días de cositos pasan cosas espanto-sas. (Falso)

Al principio, solo Guille notaba la presencia de cositos. (Verdadero)

Los cositos nunca volaban. (Falso) Guille siguió a una nena que tenía un cosito

prendido en el pelo. (Verdadero) La nena andaba en monopatín. (Falso) La nena se llamaba Violeta. (Verdadero)

Conversar sobre si alguna vez a alguien le pasó que, como a Guille, no le creyeran algo. Recordar cómo sucedió y cómo lo resolvieron.

Recolectar la mayor cantidad de “cositos” que puedan conseguir (papeles brillantes; retazos de tela, lanitas o telgopor; pequeñas piezas de juguetes rotos; restos de guirnaldas de cumpleaños; cáscaras de cebollas; dibujos propios realizados en papeles diminutos; cor-chos; etc.). Reservarlos para usar en el proyec-to integrador.

Producción escrita

Imaginar y escribir una situación maravillosa posible a partir de la llegada de un cosito a:• la puerta de la escuela,• la clase de Educación física,• la sala de espera del doctor,• la fila para pagar en el supermercado,• otras situaciones que a los chicos se les

ocurran.

Editorial:


Buenos Aires, marzo de 2007Ilustraciones:


Serie:


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Zoo LocoMaría Elena Walsh

Editorial: Alfaguara Infantil-JuvenilLugar y fecha de edición:

Buenos Aires, septiembre de 2000Ilustraciones: PericaCantidad de páginas: 80

Serie: Alfawalsh

Contenidos

• Leer y aprender: Conceptos. Estructuras lúdicas. Poesía. Ritmo y rima, imágenes.

• Leer y hacer: Procedimientos. Percepción de sonoridades, ritmos y ri-

mas. Escritura de poemas como forma de expresar fantasías, emociones y sen-saciones.

• Leer y reflexionar: Actitudes. Participación en la escucha de textos

poéticos. Valoración de las posibilida-des lúdicas del lenguaje.

• Seguir leyendo Otros libros de la autora: El Reino del

Revés y Cuentopos de Gulubú.


Antes de la lectura

Observar juntos ilustraciones y fotografías de los animales que protagonizan los limericks.

Hojear el libro y conversar acerca del género (¿piensan que son cuentos o poesías? ¿Por qué?) y de los personajes que protagonizan los poe-mas. Mirando las ilustraciones, ¿pueden explicar por qué el título es Zoo Loco?


Comparar las características reales de los ani-males con las imaginarias que aparecen en los textos, tratando de descubrir el procedimiento que provoca el disparate.

Conversar sobre el significado de algunos tér-minos que los chicos puedan desconocer, como santiamén, letrada, twist, maratón, patagónica, filarmónica, pulpero, etcétera.


Dramatizar algunas de las situaciones pro-puestas en los limericks: tocar el piano, bailar el twist, caminar haciendo “eses”, nadar “esti-lo mariposa y al tuntún”, pararse en una pata, etcétera.

Descubrir los animales que aparecen en el último poema del libro (ñogüipín, greti, lodri-coco, etc.): ¿cómo están dichos esos nombres? Decir los nombres propios al revés.

Producción escrita

Tomar algunos limericks y buscar las rimas que aparecen en ellos, para luego continuar las series con otras palabras que sigan esas ri-mas. Escribir las series en tarjetas de cartulina, decorarlas y guardarlas.

Divididos en grupos, elegir un limerick y reescribirlo como narración.

Editorial:


Buenos Aires, septiembre de 2000Ilustraciones:


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Esta propuesta constituye el cierre del tra-bajo particular con tres libros, para los cuales se han establecido actividades de compren-sión y producción. La idea es participar juntos, activa y creativamente, en la organización de una muestra interactiva para compartir con fa-miliares y amigos, en la que habrá producción escrita y producción plástica.

Producción escrita

El espacio de la muestra se organizará en cuatro sectores: uno para cada libro y el últi-mo para la puesta en común. Cada sector se armará en una pared del aula, de modo que estas se cubran con las producciones escritas realizadas durante el trabajo con cada libro, agrupadas bajo el título correspondiente.

Producción plástica

Primer sectorEste sector de la muestra se armará con los

materiales que los chicos hayan recolectado en las actividades realizadas a partir de la lec-tura del libro El hombrecito de la lluvia.

1. Recortar los papeles y las telas con forma de nubes y pegar copos de algodón sobre algunas de las formas. Luego adherir las nubes al piso; así los asistentes a la muestra caminarán sobre el mismo escenario que el protagonista del libro.

2. Rellenar botellas de plástico y rollos de car-tón con las semillas, sellar sus extremos y decorarlos con papeles de colores, lanas, pinturas y todo lo que se les ocurra. Ubi-carlos en una mesa junto con las nubes y agregar un cartel que diga: “Moverlos len-tamente para escuchar la lluvia”.

Segundo sectorAquí el espacio se organizará con los mate-

riales que juntaron después del trabajo con el libro Cositos.

1. Armar móviles usando los “cositos”, varillas, ramitas o perchas e hilo piolín.

2. Colgar todos los móviles juntos, de manera tal que al atravesar ese sector los “cositos” se metan entre la gente. Si colgarlos desde el techo resultara muy difícil, pueden ubicar dos mesas enfrentadas, atar varias sogas entre ellas y usarlas para colgar los móviles. En este caso las visitas tendrán que atrave-sar la “zona de cositos” gateando, una com-plicación que puede resultar muy divertida.

Tercer sectorEn este espacio los protagonistas serán los

animales de Zoo Loco.

1. Dividirse en pequeños grupos y elegir un lime-rick que les guste y puedan representar con un muñeco de peluche. Pedirle a los chicos que traigan de sus casas animales de peluche.

2. Armar las situaciones ubicando los muñe-cos en sillas y mesas, según les resulte más conveniente. Agregar los elementos nece-sarios para que la escena quede bien dis-paratada y divertida.

Cuarto sectorAquí finalizará la muestra, con la participa-

ción de la concurrencia.

1. Pegar un papel afiche en una pared, donde los visitantes puedan dejar sus apreciacio-nes. Estos comentarios podrán ser leídos en voz alta al finalizar la muestra, en el mo-mento de la evaluación grupal.

2. Colocar las tarjetas con las rimas que hicieron durante el trabajo con Zoo Loco en una bol-sa y ofrecerlas a los visitantes como recuerdo de la experiencia, pero eso sí: tendrán que meter la mano y sacar una al azar porque “el que toca, toca; la suerte es loca”.

3. Además, pueden elegir canciones de María Elena Walsh para musicalizar la muestra y confeccionar las invitaciones.

Imagina imaginadorProyecto integrador de lectura


planificacion anual lapiz lapicera primer grado.pdf

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