plan de actuación 2012-2013

PLAN DE ACTUACIÓN

2012-2013

Centro del Profesorado de Ronda

El marco normativo para la elaboración del Plan de Actuación del curso 2012 -

2013 se inscribe en las siguientes disposiciones legales:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Decreto 155/2012, de 12 de junio que regula la estructura

orgánica de la Consejería de Educación.

• Decreto 110/2003, de 22 de abril, de Formación Permanente del

Profesorado y las Órdenes que lo desarrollan (II Plan Andaluz de

Formación Permanente del Profesorado)

• Decretos 327/2010 y 328/2010 de 13 de julio por los que se regula

la organización y funcionamiento de los institutos de educación

secundaria y centros de infantil y primaria, respectivamente.

• Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas

Educativas de Andalucía, las redes educativas, de aprendizaje

permanente y de mediación y la organización y funcionamiento de

los Consejos de Coordinación de Zona.

Plan de Actuación Ronda Junio de 2012 Página 2


Teniendo en cuenta la normativa anterior, la Dirección General del Profesorado

y Gestión de Recursos Humanos, en las Instrucciones de mayo de 2012,

establece el procedimiento a seguir para la elaboración de los Planes

Provinciales de Formación y los Planes de Actuación de los Centros del

Profesorado para el curso 2012-2013.

En estas instrucciones se hace referencia expresa a que los Planes de

Actuación “deben centrar sus esfuerzos en la promoción, apoyo y seguimiento

de proyectos de formación en centros, particularmente en aquellas temáticas

que la Consejería de Educación considera prioritarias.”

Asimismo, se recomienda que en “en todos estos procesos, las TIC se

utilizarán en y para la realización de actividades de formación, tanto por vía

telemática como presenciales, y para el desarrollo de redes de profesorado”.

Los ejes centrales que hemos tenido en cuenta para la elaboración de este Plan

de Actuación son los siguientes:

• Modalidades prioritarias de formación. En relación a las modalidades

formativas, creemos que debemos seguir avanzando en el desarrollo de

modalidades basadas en la autoformación, y en aquellas que impliquen

un trabajo colaborativo del profesorado. En consecuencia debemos

realizar un esfuerzo mayor en implantar la formación en centros y los

grupos de trabajo.

• Implicación con los centros docentes. Buscar una mayor eficacia en

el trabajo realizado en los centros docentes, en labores de asesoramiento

y colaboración para el desarrollo y seguimiento del Plan de Formación

anual a incluir en el Proyecto Educativo previsto en los respectivos

Reglamentos Orgánicos de Funcionamiento. (Decretos 327-328/2010)



• Mejora de los rendimientos del alumnado. Las actividades

formativas, además de pretender mejorar la práctica docente, deben

incidir directamente en la mejora de los rendimientos escolares, así como

en su desarrollo cívico-social.

• Uso de las nuevas tecnologías. Potenciar el uso de las TIC como

herramientas para la formación permanente del profesorado, de forma

que favorezca el trabajo en red, la comunicación de buenas prácticas y la

autoformación. La creación y el uso de redes profesionales es uno de

nuestros objetivos.

• Actualización del profesorado. La formación y actualización técnica

del profesorado es especialmente importante en el caso del profesorado

de formación profesional y de enseñanzas artísticas. La consideración de

la práctica docente como punto de referencia fundamental para la

reflexión, investigación e innovación. Impulsar y potenciar la innovación

e investigación atendiendo a las experiencias que se realizan en los

centros docentes.



DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN EN LA ZONA, REALIZADO EN

REFERENCIA A LOS OBJETIVOS QUE ESTABLECE EL PLAN ANDALUZ DE

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

La eficiencia de este Plan de Actuación dependerá en gran medida de nuestro

conocimiento de la situación real de nuestro profesorado: sus necesidades de

formación, sus intereses e inquietudes, sus demandas y propuestas en tanto

en cuanto sus objetivos, funciones personales y sociales vayan encaminados a

la mejora de la práctica docente.

Además, este plan debe compatibilizar por un lado las situaciones que se

caracterizan como problemáticas, de forma que ayudemos a los Centros

Educativos a identificar sus deficiencias y necesidades reales de formación en

consonancia con las demandas, y por otro las posibilidades del propio Centro

del Profesorado así como las líneas prioritarias que marca la Administración

Educativa desde la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del

Profesorado en las Instrucciones referidas anteriormente. Esto significa que

hemos de “integrar las necesidades institucionales, las demandas concretas del

profesorado y las necesidades de la zona, de forma diversificada y próxima a la

práctica docente” (II Plan de Formación Permanente del Profesorado 6.2.)

Los objetivos recogidos en el II Plan de Formación Permanente de Formación



del Profesorado, nos marcan el camino que debemos seguir para un buen

diagnóstico de las necesidades de formación.

• Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del

aprendizaje del alumnado. En relación a este objetivo, las principales

necesidades detectadas son las siguientes:

• La formación en competencias, así como su integración en los

currículos y su evaluación.

• La integración en las actividades formativas de las tecnologías de la

información y comunicación.

• La creación y consolidación de redes profesionales.

• La necesidad de instaurar el trabajo colaborativo y el intercambio

de experiencias entre los equipos docentes.

• Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo

autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes

niveles de experiencia. Las necesidades detectadas referentes a este

objetivo son las siguientes:

• Impulsar y favorecer la formación y consolidación de Grupos de

Trabajo.

• Creación y consolidación de Redes Profesionales.

• Potenciar las acciones formativas incardinadas en Formación en

Centros.



• Promover actividades formativas para el profesorado de reciente

incorporación a la docencia.

• Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando

la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa. Las

necesidades de formación detectadas, en relación a este objetivo, nos

hacen proponer el siguiente diagnóstico:

• Difundir los trabajos elaborados por el profesorado que utiliza

estrategias innovadoras.

• Fomentar la participación del profesorado con una mayor

experiencia profesional en las actividades formativas propuestas

por el Centro del Profesorado

• Construir comunidad de aprendizaje y educación. En una buena

parte, las necesidades detectadas están cubierta en los objetivos

anteriores. Además, debemos poner de manifiesto las siguientes:

• Favorecer encuentros entre los miembros de la comunidad

educativa, de forma que abran o se faciliten cauces de

comunicación entre ellos.

• Abordar de forma colaborativa cuestiones de gran importancia en

los Centros: competencias básicas, nuevas tecnologías, animación

a la lectura, convivencia y mediación, etc.



PRINCIPALES INSTRUMENTOS Y METODOLOGÍA UTILIZADOS PARA LA

DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN LOS CENTROS DE LA

ZONA DE ACTUACIÓN.

En la información recogida por el Equipo Asesor, se ha valorado el grado de

desarrollo de la formación, los niveles de experiencia, así como el compromiso

del profesorado, teniendo en cuenta sus intereses y sus demandas. Los

principales instrumentos utilizados, así como la metodología puesta en juego

son los siguientes:

• Visitas a los Centros. Dada la organización del Centro del Profesorado,

cada asesor o asesora ha realizado varias visitas a sus respectivos

centros de referencia, y ha mantenido una serie de reuniones,

fundamentalmente con el Equipo Directivo, para recoger las necesidades

y demandas de formación.

• Análisis de las memorias de los Grupos de Trabajo. Cada asesor o

asesora responsable del seguimiento del Grupo de Trabajo recoge de la

Memoria del mismo, las sugerencias y/o peticiones que hacen los

miembros del Grupo.

• Sugerencias y aportaciones del Consejo de Centro. Tras el análisis

de la Memoria Anual de Formación, se recogen las aportaciones que



realicen los miembros del Consejo.

• Informe de las asesoras y asesores. A lo largo de todo el curso, las

diferentes reuniones semanales del Equipo Asesor constituyen una

importante herramienta para el análisis y seguimiento del Plan de

Actuación, y en consecuencia una ocasión ideal para la detección de

necesidades.

• Encuesta de evaluación de las actividades realizadas. Los

asistentes a las actividades deben completar una encuesta valorativa

(on-line), donde se recogen las posibles propuestas formativas derivadas

del desarrollo de la misma.

• Necesidades detectadas por el Equipo de Orientación Educativa y

el Servicio de Inspección. De las numerosas reuniones mantenidas

con estos servicios educativos, se obtiene información relevante acerca

de las necesidades de formación de los centros de nuestra zona.

• Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Una vez realizadas estas

pruebas, los Centros formulan sus necesidades de formación y

asesoramiento.

• Redes profesionales. De los encuentros de las diferentes Redes

Profesionales, se extrae información sobre las necesidades formativas de

estos colectivos.

• Enlace con los Centros Educativos. A partir de este curso pondremos

en marcha la figura del enlace con los centros. La idea es la siguiente:

habrá una persona por cada centro de nuestro ámbito, que será la más



“cercana” al CeP, de forma que sirva como correa transmisora entre el

Centro y el CeP. Se pretende una mejor comunicación entre el Equipo

Asesor y los diferentes Claustros.

PROPUESTAS FORMATIVAS MÁS DEMANDADAS POR EL PROFESORADO DE LA

ZONA RELACIONADAS CON LAS LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN,

DIFERENCIANDO, SÓLO EN EL CASO DE QUE SE CONSIDERE RELEVANTE,

ENTRE NIVELES Y TIPOS DE ENSEÑANZAS.

Actividades de actualización del profesorado

Competencias básicas

• Elaboración y desarrollo de unidades didácticas utilizando las

competencias básicas.

• Evaluación por competencias

• Trabajos por proyectos

• Elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares



Nuevas tecnologías

• Creación y uso de materiales didácticos. Uso de la pizarra digital

interactiva

• Uso de las TIC en el aula

• Uso del aula virtual como aspecto de innovación

Profesorado de Formación Profesional y enseñanzas artísticas

• Formación en Ciclos Formativos de Electricidad, Edificación y Obra Civil

• Formación en especialidades de asignaturas del Conservatorio Elemental

de Música

• Inglés para Formación Profesional

Formación de los Equipos Directivos

• Actualización de la función directiva

Convivencia Escolar

• Liderazgo pedagógico. Habilidades sociales en el profesorado.

• Inteligencia emocional



Bibliotecas Escolares y animación a la lectura

• Dinamización de la biblioteca escolar

• Lectoescritura

Prevención de riesgos laborales y salud laboral

• Primeros auxilios

PRINCIPALES OBJETIVOS A ALCANZAR TENIENDO EN CUENTA EL

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y LAS LÍNEAS PRIORITARIAS DE LA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

Los objetivos que nos proponemos para el desarrollo de este Plan de Actuación

son los siguientes:

✗ Planificar acciones formativas con temáticas que impulsen las líneas

prioritarias de formación de la Consejería de Educación.

✗ Profundizar en el uso de las TIC como medio para mejorar la práctica

docente y para facilitar la formación en su modalidad on-line.



✗ Impulsar y fomentar la actualización docente en materias instrumentales

que impliquen un cambio metodológico para el mejor desarrollo de las

competencias básicas del alumnado, facilitando al profesorado

estrategias de programación, puesta en práctica y evaluación.

✗ Contribuir a la mejora de la convivencia en los centros educativos

promoviendo acciones que fomenten la cultura de paz y no violencia.

✗ Formar y orientar al profesorado en la atención a la diversidad del

alumnado con necesidades educativas especiales, ritmos diferentes de

aprendizaje o diversidad cultural.

✗ Promover la investigación, la innovación, la reflexión y la difusión de

experiencias educativas, potenciando la formación de redes de

aprendizaje.

✗ Continuar interviniendo en la mejora del diagnóstico de necesidades de

los centros docentes, fomentando procesos de formación en centros y

grupos de trabajo.

✗ Priorizar las actividades formativas realizadas en el propio Centro.

Impulsar las actividades de autoformación.

✗ Favorecer la implantación y el desarrollo de los Planes y Proyectos

promovidos por la Consejería de Educación.

✗ Fomentar la participación del profesorado en Proyectos Europeos,

difundiendo las buenas prácticas realizadas en otros centros.



✗ Organizar actividades para el fomento del aprendizaje de lenguas

extranjeras y la mejora de la metodología aplicadas a las aulas de

idiomas.

✗ Impulsar la investigación y la innovación en todas nuestras enseñanzas.

✗ Abrir determinadas actividades a todos los miembros de la Comunidad

Educativa, de forma que se fomente la participación de estos sectores en

la vida de los Centros.

✗ Fomentar la organización y desarrollo de las actividades formativas en el

propio Centro.

✗ Incrementar la comunicación entre los Centros Educativos y el Centro del

Profesorado.

✗ Impulsar la creación de Blogs educativos, incidiendo en los blogs de

temáticas y de áreas.



CRITERIOS UTILIZADOS, CON CARÁCTER GENERAL, PARA LA

SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS, INCLUYENDO

JUSTIFICACIÓN DE LA MODALIDAD A EMPLEAR.

Las respuestas que debemos dar a las necesidades formativas de nuestro

profesorado deben tener como referentes el II Plan Andaluz de Formación

Permanente del Profesorado, así como el Decreto 110/2003 por el que se

regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

La selección de las actividades formativas que propone el Cep de Ronda ha

sido fruto de la valoración y la ponderación de los siguientes criterios:

• Viabilidad de las necesidades formativas demandadas por el

profesorado así como de los equipos docentes de nuestro ámbito.

• Necesidades formativas demandadas a raíz de los resultados de las

Pruebas de Evaluación de Diagnóstico de los últimos cursos.

• Líneas prioritarias de actuación marcadas por la Dirección General.

• Grado de influencia en la mejora de la práctica docente de la actividad

propuesta.



• Grado de respuesta esperado por parte del profesorado con el fin de

optimizar los recursos.

• Disponibilidad de expertos/as con la formación adecuada para llevar

a cabo la formación.

En relación con la elección de la modalidad a emplear en las diferentes

actividades hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos:

• Características intrínsecas de la actividad formativa. Hay que tener

en cuenta que determinadas temáticas necesitan, o al menos "funcionan"

mejor con unas modalidades que con otras.

• Origen de la demanda. Una de las ventajas de nuestro Centro del

Profesorado es el reducido número de centros educativos de nuestro

ámbito. Esta situación trae consigo que se pueda llegar a un nivel de

conocimiento, por regla general, de las inquietudes y preferencias de los

diferentes equipos educativos bastante aceptable.

• Situación geográfica de los Centros. No podemos perder de vista la

dispersión geográfica de una buena parte de nuestros Centros

Educativos.

Una modalidad formativa que seguiremos potenciando, y desarrollando, es la

que hemos realizado a lo largo del curso 2011-2012. Esta modalidad

formativa ha tenido un buen grado de aceptación por parte del profesorado y

su descripción se realiza en el Anexo I a este Plan de Actuación.



PROGRAMACIÓN TEMPORALIZADA DE LAS ACTIVIDADES.

Este apartado se completará a través de la Aplicación de Gestión de los

Centros del Profesorado de la plataforma Séneca, con las actividades

formativas aprobadas por parte del Consejo de Centro.

Una relación de las actividades propuestas por las diferentes asesorías o

algunas de las solicitadas por los Centros, son las que se recogen en el Anexo

II de este Plan de Actuación.

Dado el carácter flexible de este Plan de Actuación, las actividades formativas

que se nos propongan por parte de los centros educativos a comienzo de

curso, y sean aprobadas por el Equipo Asesor teniendo en cuenta los criterios

recogidos en este documento, serán incorporadas a este Plan de Actuación y

en consecuencia se trasladarán a la aplicación informática Séneca.



RELACIÓN DE INDICADORES A UTILIZAR EN EL SEGUIMIENTO DEL PLAN DE

ACTUACIÓN.

Un indicador es una medida cuantitativa que puede usarse como guía para

controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Es decir, la forma

particular (normalmente numérica) en la que se mide o evalúa cada uno de los

criterios.

La elección de los indicadores adecuados para determinar la calidad de un

determinado proceso requiere un detallado estudio de todas las características

que puedan influir en el desarrollo de la actividad en cuestión.

En el problema que nos ocupa, la elección de los indicadores más adecuados

debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos que orientan el desarrollo del II

Plan Andaluz de Formación, así como las propias instrucciones de elaboración

de los planes de formación correspondientes al próximo curso.

Los indicadores que se utilizarán para el seguimiento y evaluación para este

Plan de Actuación son los siguientes:



• Grado de cumplimiento de las actuaciones previstas en el Plan de

Actuación. La realización efectiva de las actividades previstas debe ser

uno de los indicadores que nos lleven a evaluar la bondad de nuestro

Plan de Actuación, tanto en las actividades que no se lleven a la práctica

como aquellas realizadas y que no fueron reflejadas en el mismo. La

herramienta que se utilizará será el programa de gestión.

• La concurrencia a las actividades desarrolladas. La herramienta que

se usará será la relación entre el número de certificados emitidos y el

número de admisiones en cada una de las actividades desarrolladas.

• Grado de satisfacción de los usuarios/as. Toda actividad formativa

lleva vinculada la realización de una valoración de la misma por parte de

los/as asistentes. En esta valoración se recoge el grado de satisfacción

de la actividad desarrollada.

• Incidencia de la formación en la práctica docente. En la encuesta

de valoración de cada actividad se recogerá un apartado que refleje el

grado de incidencia de la formación recibida en la práctica docente.

• Valoración de los asesores y las asesoras. Cada una de las

actividades propuestas en el Plan de Actuación llevará asociada una

valoración de la misma por parte de la asesoría responsable. Se

cumplimentará en el apartado correspondiente de la memoria en Séneca.

• Informe de los ponentes sobre su valoración de la actividad. Este

indicador se medirá a través de una encuesta elaborada a tal efecto.



• Memoria de los coordinadores y coordinadoras de los Grupos de

Trabajo.

• Grado de formación por Centro Educativo. El indicador utilizado será

el número de horas certificadas por profesor/a. Se obtendrá al dividir el

número de horas certificadas al personal del Centro dividido por el

número de personas que constituyen el Claustro.

RELACIÓN DE CRITERIOS A UTILIZAR PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL

CENTRO DEL PROFESORADO.

El proceso de evaluación y seguimiento del Plan de Actuación es de capital

importancia. Se va realizando a lo largo del curso, como evaluación continua.

Las acciones formativas llevan implícitas unos instrumentos de evaluación:

encuestas y valoración de ponentes, así como los procesos de seguimiento que

de ellos se derivan y que se reflejan en las reuniones del Equipo Asesor.

A lo largo del curso, tanto el Equipo Asesor como el Consejo de Centro, han

celebrado periódicamente una serie de reuniones en donde se realizaba un

seguimiento de las actuaciones incluidas en el Plan de Actuación.

La autoevaluación de nuestro Centro del Profesorado la haremos atendiendo a



dos aspectos fundamentalmente:

• La evaluación del Plan de Actuación, cuyo documento principal es la

Memoria del Centro del Profesorado.

• Por otro, la evaluación de la gestión y la organización interna del CeP.

En relación al primero, debemos indicar que la serie de indicadores descritos

nos permitirán obtener una buena aproximación de la bondad de nuestro Plan,

atendiendo fundamentalmente a la valoración del grado de desarrollo del

mismo, analizando las actuaciones puestas en práctica.

En cuanto al segundo, el objetivo es conocer el grado de consecución de los

objetivos previstos en el Plan de Actuación. Para ello debemos tener en cuenta

el uso de los recursos técnicos (página web, aula virtual, blog, Séneca), como

indicadores válidos que nos muestren la satisfacción de los usuarios del CeP.



ANEXO I

MODALIDAD FORMATIVA CURSO 2012/2013

Uno de los aspectos que debe abordar el Proyecto Educativo es el plan de formación del profesorado (art. 21 de Decreto 328/2010 y art. 23 del Decreto 327/2010 por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los Centros Educativos). Por otro lado, la Agencia de Evaluación Educativa propone como un indicador significativo en la evaluación de los Centros el grado de desarrollo y efectividad del Plan de Formación.En este sentido, los centros del profesorado para dar una mejor respuesta, debemos estar al tanto de las necesidades formativas del profesorado, con el objetivo de proponer las actividades formativas que consigan mejorar su práctica docente.Dada la complejidad que puede suponer elaborar un plan de formación que por un lado satisfaga las necesidades del profesorado, y por otro que puedan ser atendidas, es decir, que posea los recursos materiales y humanos necesarios para que la formación sea llevada a cabo, el Centro del Profesorado de Ronda propone el modelo que a continuación se detalla como base para la elaboración del Plan de formación. No obstante, este modelo no es incompatible con el uso de todas aquellas modalidades de formación ( Grupos de trabajo, Formación en Centros, Formación a distancia, Jornadas, …) que se consideren adecuadas a cada circunstancia concreta.El objetivo principal que persigue este modelo es cohesionar al profesorado del Centro mediante la formación, para buscar de forma colaborativa soluciones a los ámbitos de mejora de su práctica educativa así como dar respuesta a las demandas que puedan surgir a raíz de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

Se entiende por actividad formativa la combinación de bloques que no supere las cuarenta horas.Las actividades formativas tendrán las siguientes características:

• Se realizarán en el Centro Educativo.• El número de actividades formativas solicitadas por Centro vendrá determinada por el

número de miembros del Claustro:

Miembros del Claustro

Número de actividades formativas

Mínimo de participantes

< 30 1 En todos: mínimo de 15 personas Las peticiones de los Claustros que no superen los 15 miembros, se unificarán atendiendo a la proximidad de los Centros.

30 - 60 2

> 60 3

• Se exigirá un mínimo de participantes que deben comprometerse por escrito (ver documento anexo)

• Los contenidos de la actividad formativa (o actividades ), dependerán de la combinación elegida de los bloques que se ofertan.

• Cada actividad formativa no puede superar las cuarenta (40) horas.• En aquellos centros que puedan solicitar más de una actividad formativa, el profesorado

sólo podrá participar en una de ellas.• El calendario y horario será propuesto por el centro y deberá ser aprobado por el Centro del



Profesorado.• El centro podrá proponer a la persona o personas responsables de la formación ( tutorías,

ponencias, coordinación, etc. ) , siendo el CeP quién decidirá una vez estudiada la propuesta. Estas personas deben pertenecer al Claustro del Centro.

Para aquellos Centros que lo deseen, el Centro del Profesorado de Ronda creará un espacio virtual para facilitar el trabajo colaborativo de la actividad formativa.

Posibles BLOQUES Posibles Contenidos Duración ( horas )

Bloque-1:Uso didáctico de la pizarra digital interactiva (PDI)

• Aplicación didáctica de la PDI• Experiencias innovadoras para el uso de

la PDI en las diferentes áreas

8 horas presenciales + 2 horas no

presenciales (trabajo en aula)

Bloque-2:Aspectos didácticos de los blogs.

• Aplicaciones pedagógicas de los blogs.• Experiencias innovadoras para el uso de

los blogs educativos

8 horas presenciales + 2 horas no

presenciales (trabajo en aula)

Bloque-3:Competencias básicas

• Elaboración de unidades didácticas por ccbb

• Evaluación por competencias• Buenas prácticas en el trabajo por

competencias

10 horas presenciales + 5

horas no presenciales (trabajo

en aula)

Bloque-4:Seguridad y salud laboral docente. Primeros auxilios

• Prevención de riesgos laborales• Primeros auxilios 12 horas

presenciales

Bloque-5:Educación en valores

• Convivencia y resolución de conflictos• Coaching para el profesorado

15 horas presenciales

Bloque-6:Bibliotecas Escolares

• Dinamización y organización de la Biblioteca Escolar

• Animación a la lectura


horas no presenciales ( trabajo

en la BE)

Bloque-7 Comunidades de aprendizaje

• Fundamentación teórica• Líneas de trabajo• Buenas prácticas


horas no presenciales (Trabajo

en el aula)

Bloque-8Propuesta del Centro

• Propuesta del centro/CepPropuesta cep


ANEXO II

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL EQUIPO ASESOR CURSO 2012-2013

CÓDIGO TÍTULO TEMÁTICA PONENTE(S) FECHA REALIZACIÓN

MODALIDAD ASESOR/A

1 PNL PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA

COMUNICACIÓN JAUME SERRAL SEGUNDO TRIMESTRE

CURSO PRESENCIAL

ALICIA BAENA

2 JORNADAS ACTUALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

EQUIPOS DIRECTIVOS

POR DETERMINAR

PRIMER TREMESTRE

JORNADAS POR DETERMINAR

3 JORNADAS PLE: APRENDIZAJE CONECTADO y EL TRABAJO POR

PROYECTOS

CCBB FERNANDO TRUJILLO

ÁNGEL PÉREZ

FINALES DE OCTUBRE

JORNADAS ALICIA BAENA

4 EL ENTORNO NATURAL CERCANO COMO RECURSO DIDÁCTICO

MEDIO FÍSICO DANIEL GARCÍA PRIMER TRIMESTRE

CURSO CON SEGUIMIENTO

ANTONIO MONTES

5 CURSO DE ACTUALIZACIÓN EN BIOLOGÍA MOLECULAR

FORMACIÓN PROFESIONAL FAM SANIDAD

SEGUNDO TRIMESTRE

CURSO ANTONIO MONTES

6 PDC 3.0 TRABAJAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

DANIEL HERNÁNDEZ

PRIMER TRIMESTRE

CURSO A DISTANCIA

SIN ASIGNAR

7 ASPECTOS PEDAGÓGICOS DE LA PDI

TIC POR DETERMINAR

PRIMER TRIMESTRE

CURSO POR DETERMINAR

8 PROYECTO PRIMAS MATEMÁTICAS / CIENCIAS

POR DETERMINAR

PRIMER-SEGUNDO TRIMESTRE


ENCARNI JIMÉNEZ

9 UN AULA DE PELÍCULA ¿CÓMO HACER CINE EN LAS

AULAS?

COMPETENCIAS BÁSICAS /TIC

DAVID ROMERO NOVIEMBRE-DICIEMBRE


ENCARNIJIMÉNEZ

10 ARTICULACIÓN DE PROGRAMAS DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

USO PEDAGÓGICO DE LA BECREA

BIBLIOTECAS ESCOLARES

ANA CID NOVIEMBRE-MARZO

CURSO A DISTANCIA

M. JOSÉ MÁRQUEZ

CÓDIGO TÍTULO TEMÁTICA PONENTE(S) FECHA REALIZACIÓN

MODALIDAD ASESOR/A

11 JORNADAS ESPECÍFICAS DE LA RED PROFESIONAL DE BBEE

BIBLIOTECAS ESCOLARES

POR DETERMINAR

PRIMER-SEGUNDO TRIMESTRE

JORNADAS M. JOSÉ MÁRQUEZ

12 EDUCAR DESDE LAS EMOCIONES CONVIVENCIA HHSS

INTELIGENCIA EMOCIONAL

JOSÉ M. TOROM. MAR ROMERA

POR DETERMINAR

SEGUNDO TRIMESTRE

JORNADAS M. JOSÉ MÁRQUEZ

13 ADAPATACIÓN DEL MATERIAL ESCOLAR PARA ACNEE

EDUACIÓN ESPECIAL

ALMUDENA GARCÍA

NEGRETE

OCTUBRE CURSO SEMIPRESENCI

AL

PEPE ROPERO

14 EL LABORATORIO EN EL ÚLTIMO CICLO DE PRIMARIA Y EN

SECUNDARIA

CIENCIAS JUAN LUIS AGUAYO

PRIMER TRIMESTRE

CURSO PACO BENARQUE

15 LA HOJA DE CÁLCULO - CALC TIC JAVIER PORRAS SEGUNDO TRIMESTRE

CURSO A DSITANCIA

POR DETERMINAR

16 ENCUENTRO DE BLOGS EDUCATIVOS

TIC POR DETERMINAR

TERCER TRIMESTRE

ENCUENTRO POR DETERMINAR

plan de actuación 2012-2013

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