plan anual por academia

GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICOSECRETARIA DE EDUCACIÓN

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICODEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL EN EL VALLE DE MÉXICO

SECTOR EDUCATIVO NO. 2 ZONA ESCOLAR NO. 8

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “QUETZALCÓATL” CLAVE ES-354-67 C.C.T. 15DES0070N

CICLO ESCOLAR 2014-2015

PLAN ANUAL DE LA

ACADEMIA DE MATEMÁTICAS

AGOSTO 2014.

2

Academia de Matemáticas

3INDICE

INTRODUCCION 3JUSTIFICACION 4PROPÓSITOS 5ESTANDARES MATEMÁTICOS 6ENFOQUE DIDÁCTICO 9COMPETENCIAS MATEMÁTICAS 12ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 13APRENDIZAJES ESPERADOS DE PRIMER GRADO 16APRENDIZAJES ESPERADOS DE SEGUNDO GRADO 17APRENDIZAJES ESPERADOS DE TERCER GRADO 18PERIODOS DE TIEMPO PARA EL ESTUDIO 19OBJETIVOS DE LA RUTA DE MEJORA 20CRONOGRAMA DE PROGRAMAS Y ACTIVIDADES 21EVALUACIÓN 24METODOLOGÍA 26SISTEMA BASICO DE MEJORA (DIAGRAMA) 27MEJORA DEL APRENDIZAJE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 28ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR 34NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR 38CONVIVENCIA ESCOLAR 47


4INTRODUCCIÓN.La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y

aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica.

Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación Básica de nuestro país, durante la presente administración federal se ha desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.

La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación Básica, que inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.

La consolidación de la Reforma en Educación Secundaria ha planteado grandes desafíos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio –y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006– requirió introducir modificaciones específicas para contar hoy día con un currículo actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado en relación con los niveles que le anteceden (preescolar y primaria), sin alterar sus postulados y características esenciales; en este sentido, al proceso se le da continuidad.

La acción de los docentes es un factor clave pues son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.


5JUSTIFICACIÓN

Poseer sólo conocimientos y habilidades, no significa ser competente. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.

Las competencias deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a los largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizajes significativas para todos los estudiantes.

Competencias para el aprendizaje permanente: se requiere habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los Valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar


6competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

PROPÓSITOS

Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes:

• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.• Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y colaborativo.

En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las Matemáticas, se espera que los alumnos:

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.• Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.• Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera.• Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.• Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.• Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.


7ESTÁNDARES MATEMÁTICOS

Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

Se organizan en:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico2. Forma, espacio y medida3. Manejo de la información4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas

Su progresión debe entenderse como:

• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

Este eje temático se subdivide en cuatro temas:

1.1. Números y sistemas de numeración.1.2. Problemas aditivos.1.3. Problemas multiplicativos.1.4. Patrones y ecuaciones.

Los Estándares Curriculares para este eje temático son los siguientes. El alumno:

1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mínimo común múltiplo o el máximo común divisor.1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos con expresiones algebraicas.1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la división entre polinomios.1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión.


81.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.

2. Forma, espacio y medida

Este eje temático se subdivide en dos temas:

2.1. Figuras y cuerpos.2.2. Medida.


2.1.1. Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en información diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables. 2.1.2. Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos, mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera.2.1.3. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polígonos.2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del círculo, como circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.2.2.3. Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en la resolución de problemas.

3. Manejo de la información

Este eje temático se subdivide en los siguientes temas:

3.1. Proporcionalidad y funciones.3.2. Nociones de probabilidad.3.3. Análisis y representación de datos.


3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.


93.1.2. Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.3.3.1. Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el significado del rango y la desviación media.

4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

Al término de la Educación Básica, el alumno:

4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.


10ENFOQUE DIDÁCTICO

La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica.

La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias: el gusto o el rechazo por ellas, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos según el criterio del docente.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.

Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan cuenta del papel determinante que desempeña el medio, entendido como la situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas que se pretenden estudiar, así como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.

Toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una.

Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar para solucionar problemas y reconstruir en caso de olvido; de ahí que su construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos.


11La actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya más en el razonamiento que en la

memorización; sin embargo, esto no significa que los ejercicios de práctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como la transformación de fracciones a su expresión decimal o los productos y cocientes de dos números enteros no se recomienden; al contrario, estas fases son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más complejos.

A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.

Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemáticas cuidadosamente seleccionadas, resultará extraño para muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. Este escenario no está exento de contrariedades, y para llegar a él hay que estar dispuesto a superar grandes desafíos, como:

a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque, al principio, habrá desconcierto de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezará a notar un ambiente distinto en el salón de clases; es decir, los alumnos compartirán sus ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y no habrá duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.

b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy común, cuya solución no corresponde sólo a la comprensión lectora de la asignatura de Español. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretación distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cómo interpretan la información que reciben de manera oral o escrita.

c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, ya que desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar; además, de esta manera se facilita la puesta en común de los


12procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse por los docentes, quienes deben insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no de manera individual sino colectiva; por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que utilizó.

d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en práctica el enfoque didáctico, que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el cual el docente “da la clase”, mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra que esta decisión conduce a tener que repetir, en cada grado escolar, mucho de lo que aparentemente se había aprendido; de manera que es más provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo.

e) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Cuando el docente explica cómo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situación está bajo control.

Difícilmente surgirá en la clase algo distinto a lo que el docente ha explicado, incluso muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente. Sin embargo, cuando éste plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicación previa de cómo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cómo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafío para los docentes consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron.

Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educación en la enseñanza de las Matemáticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didáctica de esta asignatura que “se hace al andar”, poco a poco, pero es lo que puede convertir a la clase en un espacio social de construcción de conocimiento. Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el volumen de cilindros o resolver problemas que implican el uso de ecuaciones; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas.

Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontánea, independientemente de cómo se estudia y se aprende la matemática. Por ejemplo, no se puede esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados, propios y de otros, son correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la formación de los alumnos, y siendo coherentes con la definición de competencia


13que se plantea en el Plan de estudios, en los programas de Matemáticas se utiliza el concepto de competencia matemática para designar a cada uno de estos aspectos; en tanto que al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero también entran en juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los demás y respetar las ideas de otros.


14COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

A continuación se describen cuatro competencias matemáticas, cuyo desarrollo es importante durante la educación básica.

Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.

Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; que se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representado.

Validar procedimientos y resultados. Esta competencia implica que los alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que se plantea y adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empíricas y con argumentos a su alcance, que den sustento al procedimiento o solución encontrados aunque éstos todavía disten de la demostración formal. Esos procedimientos son justamente su antecedente.

Manejar técnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados.


15ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La asignatura de Matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose.

El primero corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes, que son:

Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo de la información.

Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra:

• La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético o algebraico.• La generalización de propiedades aritméticas mediante el uso del álgebra.• La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.

Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometría y la medición en la educación secundaria:

• La exploración de características y propiedades de las figuras y cuerpos geométricos.• La generación de condiciones para un trabajo con características deductivas.• La justificación de las fórmulas que se utilizan para el cálculo geométrico.

Manejo de la información incluye aspectos relacionados con el análisis de la información que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informada, de manera que se orienta hacia:

• La búsqueda, la organización, el análisis y la presentación de información para responder preguntas.• El uso eficiente de la herramienta aritmética o algebraica que se vincula de manera directa con el manejo de la información.• El conocimiento de los principios básicos de la aleatoriedad.


16En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y técnicas que constituyen herramientas útiles para interpretar y comunicar información, como el porcentaje y la razón.

¿Por qué ejes y no ámbitos en el caso de Matemáticas? Porque un eje se refiere, entre otras cosas, a la dirección o rumbo de una acción. Al decir sentido numérico y pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere destacar que lo que dirige el estudio de aritmética y álgebra (que son ámbitos de la matemática) es el desarrollo del sentido numérico y del pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizar los números y las operaciones en distintos contextos, y tengan la posibilidad de modelizar situaciones y resolverlas; es decir, que puedan expresarlas en lenguaje matemático, efectuar los cálculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones establecidas.

De cada uno de los ejes se desprenden varios temas y para cada uno hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad. Los temas son grandes ideas matemáticas cuyo estudio requiere un desglose más fino (los contenidos), y varios grados o incluso niveles de escolaridad. En el caso de la educación secundaria se consideran nueve temas, y la mayoría inicia desde la educación primaria. Dichos temas son:

Números y sistemas de numeración, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos, Patrones y ecuaciones, Figuras y cuerpos, Medida, Proporcionalidad y funciones, Nociones de probabilidad, y Análisis y representación de datos.

Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere de entre dos y cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de reflexión, análisis, aplicación y construcción del conocimiento en cuestión, pero además hay un tiempo más largo en el que se usa este conocimiento, se relaciona con otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber hacer.

Además de los ejes, temas y contenidos, existe un elemento más que forma parte de la estructura de los programas que son los aprendizajes esperados y se enuncian en la primera columna de cada bloque temático. Estos aprendizajes señalan, de manera sintética, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión.


17Los aprendizajes esperados no se corresponden uno a uno con los contenidos del bloque debido a que estos

últimos constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado, mientras que los aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio mencionados.

Ejemplos claros son los aprendizajes esperados que se refieren al uso de los algoritmos convencionales de las operaciones, que tienen como sustrato el estudio de varios contenidos que no se reflejan como aprendizajes esperados. Aunque no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, es importante estudiarlos todos para garantizar que los alumnos vayan encontrando sentido a lo que aprenden y puedan emplear diferentes recursos, de lo contrario se corre el riesgo de que lleguen a utilizar técnicas sin saber por qué o para qué sirven.

En los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se organizaron de tal manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos matemáticos cada vez más complejos, a la vez que puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios para establecer la secuenciación y, por lo tanto, los contenidos no tienen un orden rígido.


18

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL PRIMER GRADO

Como resultado del estudio de cada uno de los bloques temático se espera que los alumnos:

BLOQUE 1• Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.• Conoce y utiliza las convenciones para representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica.• Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada y viceversa

BLOQUE 2• Resuelve problemas utilizando el máximo común divisor y el Mínimo común múltiplo.• Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos y cuadriláteros.

BLOQUE 3

Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y números decimales.• Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son números naturales y/o decimales.• Resuelve problemas que implican el cálculo de cualquiera de las variables de las fórmulas para calcular el perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. Explica la relación que existe entre el perímetro y el área de las figuras.

BLOQUE 4Construye círculos y polígonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas.• Lee información presentada en gráficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para comunicar información.

BLOQUE 5

• Resuelve problemas aditivos que implican el uso de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.• Resuelve problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y potencias de números naturales y decimales.• Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”, en los que la razón interna o externa es un número fraccionario.


19

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL SEGUNDO GRADO


BLOQUE 1

• Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica.• Resuelve problemas que impliquen calcular el área y el perímetro del círculo.• Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación: Porcentaje = cantidad base x tasa. Inclusive problemas que requieren de procedimientos recursivos.• Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.

BLOQUE 2• Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.• Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las fórmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. Establece relaciones de variación entre dichos términos.

BLOQUE 3

• Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas.• Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o polígono y utiliza esta propiedad en la resolución de problemas.• Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas y unidades de capacidad.• Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas poligonales..

BLOQUE 4

• Representa sucesiones de números enteros a partir de una regla dada y viceversa.• Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d, donde los coeficientes son números enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.• Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o mediante tablas y gráficas.• Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media y la mediana.

BLOQUE 5

• Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.• Construye figuras simétricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan.• Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del círculo, como: ángulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares.• Explica la relación que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad teórica.


20

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL TERCER GRADO


BLOQUE 1 • Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

BLOQUE 2• Explica el tipo de transformación (reflexión, rotación o traslación) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. Identifica las propiedades que se conservan.• Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitágoras.

BLOQUE 3• Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.• Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en triángulos o en cualquier figura.

BLOQUE 4• Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadráticas para definir el enésimo término de una sucesión.• Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.• Calcula y explica el significado del rango y la desviación media.

BLOQUE 5

• Resuelve y plantea problemas que involucran ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado.• Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas que se utilicen. Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.• Lee y representa, gráfica algebraicamente, relaciones lineales y cuadráticas.• Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.


21PERIODOS DE TIEMPO PARA EL ESTUDIO DE CADA BLOQUE

Para llevar a cabo el desarrollo de la presente planeación se tomaran en cuenta las siguientes fechas tentativas correspondientes al ciclo escolar 2014-2015 y que servirán de guía para realizar la planeación del trabajo correspondiente a cada bloque.

BLOQUE TIEMPO FECHA

ORGANIZACIÓN, PRESENTACIÓN Y

DIAGNOSTICO2 SEMANAS 18 AL 29 DE AGOSTO DE 2014

PRIMERO 8 SEMANAS 1 DE SEPTIEMBRE AL 24 DE OCTUBRE DE 2014

SEGUNDO 8 SEMANAS 27 DE OCTUBRE AL 19 DE DICIEMBRE DE 2014

TERCERO 8 SEMANAS 7 DE ENERO AL 27 DE FEBRERO DE 2015

CUARTO 8 SEMANAS 2 DE MARZO AL 8 DE MAYO DE 2015

QUINTO 8 SEMANAS 11 DE MAYO AL 3 JULIO DE 2015

SEMANA DE EVALUACIÓN 1 SEMANA 6 AL 10 DE JULIO DE 2015


22

OBJETIVOS DE LA RUTA DE MEJORA

PRIORIDADES OBJETIVO

NORMALIDAD MINIMA

DARLE CONTINUIDAD A LAS ESTRATEGIAS Y LOS COMPROMISOS ESTABLECIDOS DURANTE EN EL CURSO ESCOLAR 2013-2014, ASÍ COMO REFORZAR Y DAR SEGUIMIENTO A LAS NUEVAS ACCIONES PROPUESTAS.

MEJORA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA Y LA MATEMÁTICAS

MEJORAR EL NIVEL DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO Y EL DOMINIO PLENO DE LAS OPERACIONES BÁSICAS

CONVIVENCIA ESCOLAR

MEJORAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR UNA CONVIVENCIA ESCOLAR SANA

ABATIR EL REZAGO

INCORPORAR A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A LOS ALUMNOS EN RIESGO PARA MEJORAR SU DESEMPEÑO Y SUS RESULTADOS, CON EL FIN DE GARANTIZAR LA PERMANENCIA DEL ALUMNO LOS 200 DÍAS DE CLASE, INVOLUCRANDO A LOS PADRES DE FAMILIA.


23CRONOGRAMA DE PROGRAMAS Y ACTIVIDADES

PROGRAMA ACTIVIDADES PERIODO

CONSEJO TECNICO ESCOLAR (CTE)

PLANEACION Y ESTABLECIMIENTO DE LA RUTA DE MEJORA11-15 DE AGOSTO DE 2014

NORMALIDAD MINIMA

CONFORME A LO ACORDADO EN EL CTE SE LLEVARAN A CABO LAS SIGUIENTES ACCIONES:

INICIO PUNTUAL DE CLASES. NO DEJAR ALUMNOS FUERA DEL AULA. APLICAR ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y DINAMICAS

QUE IMPLEMENTEN VARIOS ESTILOS DE APRENDIZAJE .

COMPROMISO CON PADRE O TUTOR PARA ASEGURAR LA ASISTENCIA PUNTUAL Y EFECTIVA.

USO EFICIENTE Y EFCTIVO DE LOS ESPACIOS Y MATERIALES.

REFORZAR LOS COMPROMISOS DOCENTES ESTABLECIDOS ANTERIORMENTE: CUBRIR EN SU TOTALIDAD EL HORARIO DEL MÓDULO, DESARROLLAR LOS CONTENIDOS PLANIFICADOS CON BASE EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE IDÓNEOS, IMPLEMENTAR ACTIVIDADES Y PROYECTOS QUE SEAN SIGNIFICATIVOS Y DE INTERÉS PARA LOS ESTUDIANTES.

DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR

MEJORA DEL APRENDIZAJE: LECTURA- ESCRITURA Y

MATEMÁTICAS

APOYARSE EN EL LIBRO DE TEXTO O ALGUNA LECTURA QUE FAVOREZCA EL AL INICIAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

UTILIZAR UNA TÉCNICA DE LECTURA COMO LAS PLANTILLAS, LA LECTURA GUIADA Y ROBADA, DETECTAR PALABRAS DESCONOCIDAS, SUBRAYAR PALABRAS CLAVE, ETC.

REALIZAR PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE MANERA VERBAL.

REALIZAR EN CUADERNO 3 PREGUNTAS ACERCA DEL TEMA, LOS ALUMNOS LAS DEBERÁN CONTESTAR (Y CORREGIRLAS AL MOMENTO) Y

TODO EL CICLO ESCOLAR


24SERÁN LA GUÍA PARA EL EXAMEN BIMESTRAL.

EVISAR (CON SELLO O FIRMA) LOS REPORTES DE LECTURA DIARIA CADA MES Y TOMARLO COMO PARÁMETRO DE EVALUACIÓN.

GENERAR UN NUEVO CUADERNILLO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO ACORDE A CADA GRADO, EVITANDO TAMBIÉN LA REPETICIÓN DE CONTENIDOS CUANDO LOS ALUMNOS SE PROMOCIONAN AL SIGUIENTE GRADO ACADÉMICO.

ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR

REGISTRO SISTEMATICO DIARIO. LLAMADAS TELEFÓNICAS EN FALTAS

INJUSTIFICADAS O BAJO DESEMPEÑO. VISITAS DOMICILIARIAS. CLASES DINAMICAS. USO DE LOS DIFERENTES ESPACIOS DE LA

ESCUELA. REALIZAR EVALUACION FORMATIVA. USO DE DIVERSOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y

TECNOLÓGICOS. MANTEIMIENTO DE LAS DIFERENES ÁREAS DE LA

ESCUELA. PLANEACION DEL USO EFICIENTE DE LAS

DIFEREMNTES ÁREAS DE LA ESCUELA.

TODO EL CICLO ESCOLAR

CONVIVENCIA ESCOLAR

INVITAR A LOS PADRES DE FAMILIA A QUE PARTICIPEN ACTIVAMENTE EN ACTIVIDADES CULTURALES Y DEPORTIVAS EN DOS MOMENTOS.

SOCILIZAR EN CTE LOS CASOS ESPECIALES PARA TOMAR ACCIONES PERTINENTES CONCESADAS.

SOCIALIZAR REGLAMENTO CON EL ALUMNO.

DURANTE TDO EL CICLO ESCOLAR

REUNIONES ORDINARIAS DEL CTE

DE ACUERDO A LAS PLANIFICADAS EN LA RUTA DE MEJORA

ULTIMO VIERNES DE CADA MES SEGÚN CALENDARIO SEP

SEMANA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

APLICACIÓN DE LOS TEMAS DE ESTADÍSTICA 20 AL 24 DE OCTUBRE DE 2014

FOMENTO DE LECTURALECTURA, ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS TODO EL CICLO ESCOLAR

2014-2015


25FORTALECIMIENTO DE VALORESFOMENTO DEL RESPETO, TOLERANCIA, RESPONSABILIDAD Y HONESTIDAD COMO PRINCIPALES

DURANTE LOS 200 DÍAS DE CLASES

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LOGICO MATEMATICAS DE LOS

ALUMNOS

PARA COMENZAR BIEN EL DIA. REALIZAR EJERCICIOS, PROBLEMAS Y ACERTIJOS

UNA VEZ POR SEMANA (35 MIN. LOS MIERCOLES) TODO EL

CICLO ESCOLAR 2013-2014

APROVECHAMIENTO ESCOLARANALISIS DE RESULTADOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE CADA BIMESTRE AL FINALIZAR CADA BIMESTRE

CONCURSO DE PRIMAVERA DE LAS MATEMÁTICAS

-SELECCIÓN DE ALUMNOS-REGISTRO DE ALUMNOS-APLICACIÓN DE EXÁMENES

-OCTUBRE DE 2014-NOVIEMBRE 2014

-ETAPAS: ENERO, MARZO, MAYO DE 2014

USO PEDAGÓGICO DE LOS REACTIVOS DEL EXAMEN DE

ENLACE

-APLICACIÓN DE EXÁMENES BIMESTRALES CON FORMATO SIMILAR AL EXAMEN.

-APLICACIÓN DE EXÁMENES PILOTO DE CICLOS ANTERIORES.

-REPASO Y ANÁLISIS DE REACTIVOS

-BIMESTRALMENTE

-DE ACUERDO A LA PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

-POSTERIOR A LA APLICACIÓN


26EVALUACIÓN

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación; • Listas de cotejo o control; • Registro anecdótico o anecdotario; • Observación directa; • Producciones escritas y gráficas; • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; • Esquemas y mapas conceptuales; • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes, observadas en actividades colectivas; • Portafolios y carpetas de los trabajos;• Pruebas escritas u orales.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el caso de la educación primaria y secundaria, no así en la educación preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado.

El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin fundamento.


27La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus

procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño. Por su parte, la coevaluación es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.

Finalmente, la heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleven a cabo ⎯al inicio, durante el proceso o al final de éste, del propósito que tengan ⎯acreditativas o no acreditativas⎯ o de quienes intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes⎯ todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente.

La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.

En el contexto de la Articulación de la Educación Básica 2011, los referentes para la evaluación los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar según corresponda y los estándares de cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.


28METODOLOGÍA

La metodología didáctica de los programas de Matemáticas está orientada al desarrollo de estas competencias y por eso exige dejar atrás la postura tradicional que consiste en “dar la clase”, explicando paso a paso lo que los alumnos deben hacer y preocupándose por simplificarles el camino que por sí solos deben encontrar.

Con el fin de ir más allá de la caracterización de las competencias y tener más elementos para describir el avance de los alumnos en cada una de ellas, se tienen las siguientes sugerencias para establecer líneas de progreso que definan el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar.

A continuación se enuncian algunos ejemplos de líneas de progreso que podrían considerarse en la evaluación del logro de estas competencias.

De resolver con ayuda a resolver de manera autónoma. Resolver de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es sólo encontrar un resultado, sino comprobar que es correcto, tanto en el ámbito de los cálculos como en el de la solución real, en caso de que se requiera.

De los procedimientos informales a los procedimientos expertos. Un principio fundamental que subyace en la resolución de problemas tiene que ver con el hecho de que los alumnos utilicen sus conocimientos previos, con la posibilidad de que éstos evolucionen poco a poco ante la necesidad de resolver problemas cada vez más complejos. Necesariamente, al iniciarse en el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales y a partir de ese punto es tarea del maestro que dichos procedimientos se sustituyan por otros cada vez más eficaces. Cabe aclarar que el carácter de informal o experto de un procedimiento depende del problema que se trata de resolver, por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo.

De la justificación pragmática a la justificación axiomática. Bajo la premisa de que los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, con el objeto de conocimiento y con el maestro, un ingrediente importante en este proceso es la validación de los procedimientos y resultados que se encuentran, de manera que otra línea de progreso que se puede apreciar con cierta claridad es pasar de la explicación pragmática (“porque así me salió”) a los argumentos apoyados en propiedades o axiomas conocidos.

Hay que estar concientes de que los cambios de actitud no se dan de un día para otro, ni entre los profesores ni entre los alumnos, pero si realmente se quiere obtener mejores logros en los aprendizajes, desarrollar competencias y revalorar el trabajo docente, vale la pena probar y darse la oportunidad de asombrarse ante lo ingenioso de los razonamientos que los alumnos pueden hacer, una vez que asumen que la resolución de un problema está en sus manos.


29


30

Prioridad: MEJORA DEL APRENDIZAJE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICASProblema o factor crítico: La comprensión lectora y el desarrollo del su pensamiento lógico- matemático en los alumnos es deficiente.Objetivo: Mejorar el nivel de desarrollo lógico-matemático y el dominio pleno de las operaciones básicasMeta: Lograr que el 100% de las asignaturas realicen la actividad de matemáticas para que los alumnos dominen las operaciones básicas.

Acción Responsable(s) Recursos Costos Tiempo

a. Comprensión lectora:

1. Apoyarte en el libro de texto o alguna lectura que favorezca tu tema al iniciar una secuencia didáctica.

2. Utilizar una técnica de lectura como las plantillas, la lectura guiada y robada, detectar palabras desconocidas, subrayar palabras clave, etc.

3. Realizar preguntas de comprensión de manera verbal.

4. En la libreta realizas 3 preguntas acerca del

COLECTIVO DOCENTE-En seguimiento:MATUTINO:1°: Elizabeth Chino Rodríguez2°: Ma. De Jesús Cruz Sánchez3°: Azucena Azuara AvilaVESPERTINO:1°: Rosaura Castro Muñoz2°:Martha Alicia Ríos Ramírez3°: Linda Mijangos Moreno

COLECTIVO DOCENTEFRENTE A GRUPO

- Libros de texto

- Lecturas

- Libreta

- Plantillas de lectura

- Hojas blancas

Inversión de tiempo: Organización Planificación Disciplina Perseverancia Disposición

DURANTE EL CICLO

ESCOLAR 2014-2015:

MÍNIMO DOS ACTIVIDADE

S POR BIMESTRE.


31tema, los alumnos las deberán contestar (y corregirlas al momento) y serán la guía para su examen bimestral.

5. Todos los maestros revisarán (con sello o firma) los reportes de lectura diaria cada mes y lo tomarán como parámetro de su evaluación

b. Matemáticas:1. Continuar con los 35

minutos, los días miércoles para resolver los ejercicios seleccionados para cada grado.

2. Cada tutor se responsabilizará de revisar que sus alumnos cuenten con el cuadernillo, para no retrasar la actividad.

3. Los profesores de matemáticas, bajo la

DE LOS MIÉRCOLES DE 7:00 A 7:35-En seguimiento:MATUTINO:1°: Ma. Del Rosario Flores Mendoza2°: María Gabriela Bustamante Hernández3°: Rosalba Tobón Canales

VESPERTINO:1°: Rebeca Rosas Quevedo2°: Ecliserio Herrera Pérez3°: Rosaura Castro Muñoz

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- Ejercicios de matemáticas

- Libreta

- Plantillas de lectura

- Hojas blancas

-------------------

- Inversión de tiempo:

Organización

Planificación

Disciplina Persevera

DURANTE EL CICLO

ESCOLAR 2014-2015:

Los miércoles un módulo de 35 min.


32dirección del jefe de academia, seleccionarán los ejercicios, de acuerdo al grado.

4. Se realizará un ejercicio o dos por sesión, el profesor tiene la obligación de revisarlos de la siguiente manera:- Intercambia entre

pares o triadas el cuadernillo y los mismos alumnos califican.

- Los errores serán corregidos de inmediato por el alumno

- El maestro deberá sellar o firmar el ejercicio correctamente.

5. Todos los maestros revisarán (con sello o firma) los ejercicios de matemáticas y lo tomarán como parámetro de su evaluación.

ncia Disposició

n

- Económicos: Fotocop

ias


33


34FORMATO DE COMPE TENCIA LECTORA

NOMBRE DEL ALUMNO PERIODO DE EVALUACIÓN:_____________________________

RA AE E A RA AE E A RA AE E A123456789

101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748

Capacidad de análisis

Argumentación Comprensión

RA- REQUIERE APOYO A-AVANZADOAE-SE ACERCA AL ESTANDAR E- ESTANDAR


35PERIODO DE EVALUACIÓN:_____________________________ GRADO Y GRUPO:________________

TOTAL REALIZADOS

FECHA

NOMBRE DEL ALUMNO NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI123456789

101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748

FORMATO DE EVALUACION DE CUADERNILLO DE HABILIDAD

MATEMATICAEJERCICIO

8EJERCICIO

9EJERCICIO

10EJERCICIO

3EJERCICIO

4EJERCICIO

5EJERCICIO

6EJERCICIO

7EJERCICIO

1EJERCICIO

2


36RÚBRICA DE EVALUACIÓN

INSTRUCCIONES: Para cada una de las afirmaciones marca con una X la puntuación que mejor represente la acción evaluada.

0 1 2 3

NUNCA A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

A) TODOS LOS MAESTROS REALIZAN LOS EJERCICIOS DE LECTURAS.B) TODOS LOS MAESTROS REVISAN CON SELLO O FIRMA LOS REPORTES DE LECTURA DE CADA MES.

C) TODOS LOS ALUMNOS TIENEN EN SUS LIBRETAS LA ACTIVIDAD DE LECTO-ESCRITURA.

D) TODOS LOS ALUMNOS CUENTAN CON EL CUADERNILLO.

E) TODOS LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO REALIZAN LA ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA EN LAS ACTIVIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS.

F) TODOS LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO REVISAN Y ENTREGAN EL FORMATO.

RESPONSABLES:

JOSE ANTONIO MORALES CHAVEZ ALICIA RIOS RAMIREZ

MA. DE JESUS CRUZ SANCHEZ ROSALBA TOBON CANALES

MA, DEL ROSARIO FLORES MENDOZA

ELIZABETH CHINO RODRIGUEZ

AZUCENA AVILA AZUARA

ILDA REBECA ROSAS QUEVEDO

LINDA MIJANGOS MORENO

ROSAURA CASTRO MUÑOZ

ECLISERIO HERRERA PEREZ

MA. GABRIELA BUSTAMANTE HERNANDEZ

PRIORIDAD: ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR


37PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO: Ausentismo de deserción escolarOBJETIVOS: Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo para mejorar su desempeño y sus resultados, con el fin de garantizar la permanencia del alumno los 200 días de clase, involucrando a los padres de familia.META: Que el 100 % de los alumn@s asista los 200 días de clase contempladas en el ciclo escolar, logrando el 0 % de bajas por deserción escolar.

ACCIÓN RESPONSABLES RECURSOS COSTOS TIEMPOLectura de la obligaciones que adquiere el padre de familia con la institución y el alumnofirma de aceptado (TRABAJO TUTORIA OBLIGATORIO)

SAE y tutor de grupo Reglamento escolar

Acta de acuerdos

Agosto

Elaboración de expediente con datos, verídicos sobre todo teléfonos y dirección

Tutor de grupo Hojas de inscripción Agosto y septiembre

Registro sistemático diario DocentePrefectura

Listas de asistencia Todo el ciclo escolar

Llamadas telefónicas en faltas injustificadas o bajo desempeño

PrefecturaDocente

Cuadro de control de llamadas

Todo el ciclo escolar

Visita domiciliaria TutorPrefecturaSubdirección

Oficios de comisión

Reporte de visitas para exponer en C.T.E.


Clases dinámicas Docente Los que el maestro considere


Uso de los diferentes espacios de la escuela

Docente Laboratorios

Biblioteca

Aula de medios

Canchas deportivas


Realizar evaluación formativa Docente Listas de grupo Todo el ciclo


38escolarUso de diversos recursos didácticos y tecnológicos

Docente Recursos didácticos y tecnológicos existentes en la escuela


Mantenimiento de las diferentes áreas de la escuela

Docente Instalaciones escolares

Recursos económicos necesarios para habilitar los espacios escolares


Planeación del uso eficiente de los diferentes áreas de la escuela

Docente Bitácora de actividades Todo el ciclo escolar


39INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE PRIMER META SI NO1. LOS DOCENTES REALIZAN PASE DE LISTA DIARIAMENTE2. LOS PREFECTOS PASAN LISTA DIARIAMENTE3. EL REGISTRO DE LLAMADAS A PADRES DE FAMILIA SE REALIZA4. SE REALIZARON VISITAS DOMICILIARIAS

SEGUIIMIENTO Y EVAUACIÓN DE SEGUNDA META SI NO1. SE OBSERVAN CLASES DINÁMICAS2. SE UTILIZAN LOS DIFERENTES ESPACIOS DE LA ESCUELA3. TODOS LOS DOCENTES REALIZAN UNA EVALUACIÓN FORMATIVA4. SE UTILIZAN LOS DIFERENTES RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS5. SE REALIZA MANTEMIENTO A LAS DIFERENTES ÁREAS DE LA ESCUELA6. LOS RESPONSABLES DE CADA ÁREA LLEVAN UN REGISTRO DE ACTIVIDADES


40

RESPONSABLE DE ESTA PRIORIDAD:

TURNO VESPERTINO: Edson Darío Rivera RamírezTURNO MATUTINO: Nidia Lizbeth Soza Rosas


41Prioridad: NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR

Problema o factor crítico: No se lograron al 100% los 8 rasgos de la normalidad mínima

Objetivo: Darle continuidad a las estrategias y los compromisos establecidos durante en el curso escolar 2013-2014, así como reforzar y dar seguimiento a las nuevas acciones propuestas.

Meta: Mantener y elevar los porcentajes de logro de los ocho rasgos de la Normalidad Mínima.

Acción Responsable(s) Recursos Costos

Tiempo

1. Rasgos 1 y 3:- Continuar con la administración eficiente del

tiempo en el aula, en actividades meramente pedagógicas (exposiciones, presentaciones, muestras, escenificaciones, etc.)

- Fortalecer el compromiso docente para el inicio puntual de sus clases.

- Continuar proporcionando la atención a los padres de familia en horario de tutoría.

2. Rasgo 2:- Gestionar oportunamente la cobertura de los

recursos humanos que se necesitan.- Gestionar la captación de servicio social de

escuelas de educación superior (para coadyuvar en cubrir docentes en caso de licencias médicas, permisos, gravidez, etc.).

3. Rasgo 4:- Reforzar la estrategia de acudir por el grupo a

su salón de clases para el uso de otros espacios,

Consejo Técnico Escolar




Capital Humano

Capital Humano

Capital Humano

Curso Escolar

2014-2015


42y regresar a los alumnos a su aula al término de la actividad.

- Renovar el compromiso de no dejar alumnos fuera del aula, a pesar de su llegada tarde con toda la intención de quedarse afuera.

- Aplicación de estrategias didácticas que implementen todos los estilos de aprendizaje en una misma actividad, dinámica o realización de un producto académico.

- Renovar el compromiso del padre y/o tutor con la institución para asegurar la asistencia real del alumno a la escuela, de manera puntual y efectiva.

- Respetar el acuerdo de cerrar la tienda escolar antes y después del receso, en ambos turnos.

4. Rasgo 5:- La Dirección Escolar gestione la administración

del uso de los espacios disponibles de la escuela, a través de bitácoras y una calendarización establecida.

- Retomar el compromiso del docente para el uso eficiente y efectivo de los espacios y de los materiales.

- Cubrir las funciones de responsables de áreas, tales como biblioteca y aula de medios.

5. Rasgos 6 y 7:- Reforzar los compromisos docentes establecidos

anteriormente: cubrir en su totalidad el horario del módulo, desarrollar los contenidos planificados con base en ambientes de aprendizaje idóneos, implementar actividades y proyectos que sean significativos y de interés



Capital Humano

Capital Humano

Capital Humano


43para los estudiantes.

6. Rasgo 8:- Generar un nuevo cuadernillo para desarrollar el

pensamiento matemático acorde a cada grado, evitando también la repetición de contenidos cuando los alumnos se promocionan al siguiente grado académico.

- Continuar el trabajo desarrollado los días miércoles de “actividades para comenzar bien el día” (matemáticas), de 35 min.

- Reforzar y continuar con las actividades de lectura y comprensión previamente emprendidas: lectura diaria de 20-30 min en casa, bajo la supervisión de los padres o tutores; firma y revisión de los formatos de lectura ya implementados en el ciclo escolar anterior.

- Reforzar con estrategias de comprensión lectora y escritura: cada inicio de un proyecto o un tema general dentro de los contenidos de cada asignatura, se leerá un texto acorde al tema, luego se analizará y discutirá, para concluir con la redacción de tres preguntas pertinentes al mismo.


44


45Instrumentos que van a permitir al colectivo docente conocer cómo avanzan en el cumplimiento de cada una de las acciones programadas.(anexar)

Rasgos En nuestra escuela 0 1 2 3

1 y 3

Garantizamos el servicio educativo aun cuando algún docente se ausentóEvitamos las suspensiones del servicio educativoCreamos estrategias para que las actividades administrativas (actas, reportes de evaluación, trámites, estadísticas) no afectaran el tiempo dedicado al aprendizaje.Iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas laboralesRespetamos los horarios establecidos para los recesos escolaresSe contó con la asistencia puntual de los docentes y directivosContinuar con la administración eficiente del tiempo en el aula, en actividades meramente pedagógicas (exposiciones, presentaciones, muestras, escenificaciones, etc.)Fortalecer el compromiso docente para el inicio puntual de sus clases.Continuar proporcionando la atención a los padres de familia en horario de tutoría.


46

Rasgo En nuestra escuela 0 1 2 3

2

Contamos con la totalidad de la plantilla docente desde el inicio del ciclo escolar.Los movimientos de personal se realizaron únicamente al inicio o al final del ciclo.Se asignó de manera puntual a docentes en los grupos que hacían falta.Gestionar oportunamente la cobertura de los recursos humanos que se necesitanGestionar la captación de servicio social de escuelas de educación superior (para coadyuvar en cubrir docentes en caso de licencias médicas, permisos, gravidez, etc.).


47Rasgo En nuestra escuela 0 1 2 3

4

Identificamos a aquellos alumnos que frecuentemente llegaron tarde o se ausentaron de la escuela.Realizamos acciones para que la asistencia de los alumnos fuera regular.Establecimos comunicación con padres, madres de familiay/o tutores para que sus hijas/os acudieran puntualmentea la escuelaReforzar la estrategia de acudir por el grupo a su salón de clases para el uso de otros espacios, y regresar a los alumnos a su aula al término de la actividad.

Renovar el compromiso de no dejar alumnos fuera del aula, a pesar de su llegada tarde con toda la intención de quedarse afuera.Aplicación de estrategias didácticas que implementen todos los estilos de aprendizaje en una misma actividad, dinámica o realización de un producto académicoRenovar el compromiso del padre y/o tutor con la institución para asegurar la asistencia real del alumno a la escuela, de manera puntual y efectiva.Respetar el acuerdo de cerrar la tienda escolar antes y después del receso, en ambos turnos.


48


5

Los libros de texto, las bibliotecas Escolar y de Aula, lasTIC, así como otros materiales educativos fueron utilizados sistemáticamente para favorecer el aprendizaje de los alumnos.Implementamos estrategias para dar a conocer y aprovecharlos materiales didácticos en el desarrollo del currículoRealizamos gestiones para contar con materiales didácticos diversos y acordes a las características de los estudiantes.La Dirección Escolar gestione la administración del uso de los espacios disponibles de la escuela, a través de bitácoras y una calendarización establecidaRetomar el compromiso del docente para el uso eficiente y efectivo de los espacios y de los materialesCubrir las funciones de responsables de áreas, tales como biblioteca y aula de medios


49


6 y 7

Cumplimos los horarios fijados para las actividades de enseñanza.Los alumnos ingresaron directamente a los salones,reduciendo los tiempos para realizar formaciones y ceremonias.Planificamos nuestras clases considerando optimizar el tiempo destinado a las actividades de aprendizaje.Planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos que favorecieron su participación.Identificamos a los alumnos con menor participación en el grupo y brindamos atención puntual para integrarlos y lograr que intervinieran continuamente.Planeamos actividades diferenciadas para el alumnado en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje.Reforzar los compromisos docentes establecidos anteriormente: cubrir en su totalidad el horario del módulo, desarrollar los contenidos planificados con base en ambientes de aprendizaje idóneos, implementar actividades y proyectos que sean


50significativos y de interés para los estudiantes


8

Pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático.Realizamos actividades didácticas para favorecer en losalumnos el gusto por la lecturaPromovimos estrategias para fortalecer en los alumnos la expresión escrita.Generar un nuevo cuadernillo para desarrollar el pensamiento matemático acorde a cada grado, evitando también la repetición de contenidos cuando los alumnos se promocionan al siguiente grado académico.Continuar el trabajo desarrollado los días miércoles de “actividades para comenzar bien el día” (matemáticas), de 35 min.Reforzar y continuar con las actividades de lectura y comprensión previamente emprendidas: lectura diaria de 20-30 min en casa, bajo la supervisión de los padres o tutores; firma y revisión de los formatos de lectura ya implementados en el ciclo escolar anterior.Reforzar con estrategias de comprensión lectora y escritura: cada inicio de un proyecto o un tema general


51dentro de los contenidos de cada asignatura, se leerá un texto acorde al tema, luego se analizará y discutirá, para concluir con la redacción de tres preguntas pertinentes al mismo.

Prioridad: CONVIVENCIA ESCOLAR Problema o factor crítico:

Desconocimiento de los docentes de los problemas graves, de los alumnos. No se involucran a las familias en la prevención y atención de conflictos. No se revisa periódicamente el reglamento escolar con padres de familia y alumnos, y que tanto las

normas como las sanciones sean formativas. No se favorece la inclusión de todo el alumnado y sus familias en actividades culturales, deportivas u

otras No participan todos los actores de la comunidad escolar activamente en la solución de conflictos

Objetivo: Mejorar diversas estrategias para mejorar una convivencia escolar sana.Meta: Lograr que el 90% de la comunidad escolar participe y se comprometa en las actividades planeadas.

Acción Responsable(s) Recursos Costos Tiempo

1.- Que el tutor maneje un buzón permanente, personal y confidencial el cual revisará cuando lo crea conveniente.2.- implementar en las reuniones de entrega de boleta, la presentación de videos, lecturas de reflexión o información

Padres de familia, Tutores, SAE, Directivos, alumnos y docentesPrimeros años t. m: Ignacio Albarrán GandarillaPrimeros años t. v: Sheridam Aceves ÁlvarezSegundos años t. m: Moisés Chávez Hernández.

Videos, Lecturas, Trípticos, Dípticos informativo, buzón

Sociedad de padres de familia y directivos

Buzón y reglamento, permanente30 min de la reuníos con padre de familia cada bimestre.Mes de octubre y mayoEn las reuniones


52sobre las señales de alarma en cuanto adicciones depresión y conflictos de los alumnos con la finalidad de prevenir3.-que el reglamento escolar este a la vista en las aulas y en cada reunión con padres de familia retomar y mencionar los puntos necesarios del reglamento, y considerar las sanciones de los alumnos según sea el caso.4.- Invitar a los padres de familia a que participen activamente en actividades culturales y deportivas en dos momentos:a) Semana de la ciencia y la tecnologíab) Día del estudiante5.- Que todo el personal que labore en la institución conozca a través de consejo Técnico o reuniones extraordinarias, de las problemáticas que se vallan presentando y que

Segundos años t. v: Nayeli Rodríguez Casillo.Terceros años t. m: Luis Vargas Estrada.Tercero años t. v: Rosa Heriberta Ávila osorto

de fin de mes o cuando sea necesario


53entre el colectivo se establezca el compromiso se solucionarlo


54Instrumentos que van a permitir al colectivo docente conocer cómo avanzan en el cumplimiento de cada una de las acciones programadas.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN TUTOR

Rasgos a evaluar Cantidad1.- Cuantos problemas llegaron a tu buzón2.- Cuantos problemas son familiares3.- Cuantos problemas son escolares4.- A cuantos les diste solución5.- El uso permanente del reglamento ha tenido impacto6.- Todo el colectivo ha puesto en práctica los acuerdos de colaboración en la solución de problemas

EVALUACIÓN PADRE DE FAMILIASI NO

1.- El tutor le brindo la información usando lecturas de reflexión, díptico y trípticos2.- Ha sido de utilidad la información que se le ha brindado3.- Participaste en alguna actividad, deportiva o cultural a la que fuiste convocado4.- Apoyaste a tu hijo en actividades escolares

Vo.Bo.

EL DIRECTOR

Vo.Bo.

LA SUBDIRECTORA DEL T. M.

MANUEL REYES HERNÁNDEZ ALEJANDRINA LOZANO PÉREZ


plan anual por academia

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