1PISA BÜLTENİ 2013/09 (Eylül) – © OECD 2013

PISAÖğrenciler, düzenli sınıfların olduğu okullarda daha mı başarılıdırlar?

BÜLTENİ 32e d u c a t i o n p o l i cy e d u c a t i o n p o l i cy e d u c a t i o n p o l i cy e d u c a t i o n p o l i cy e d u c a t i o n p o l i cy e d u c a t i o n p o l i cy e d u c a t i o n p o l i cy

15 yaşında öğrencilerin olduğu bir sınıfı düşünün. Hayalinizde nasıl bir görüntü belirdi? Öğretmenin ağzından çıkan her kelimeyi pasif bir şekilde öğrenen

öğrencilerin sessizce oturdukları düzgün okul sıraları mı? Ya da öğretmen umutsuz bir şekilde öğrencilerin dikkatini çekmeye çalışırken sınıf ortasında birbiriyle konuşan ya da bağıran öğrencilerin bulunduğu yarı-kontrollü bir kargaşa mı? Neyse ki, asıl durum bu iki uç noktadaki örneğin arasında bulunmaktadır. PISA 2009’a katılan öğrencilerin açıklamalarına göre PISA’ya katılan ülke ve ekonomilerdeki öğrencilerin çoğu, düzenli sınıfları sevmektedir. OECD ülkelerinde ortalama 5 öğrenciden 4’ü, diğer öğrencilerin verdiği rahatsızlıklardan dolayı sınıfta bazen iyi ders çalışamadıklarını belirtmişlerdir. Yaklaşık 4 öğrenciden 3’ü de, öğrencilerin sessiz olması için öğretmenlerin ara sıra uzun süre beklediklerini belirtmişlerdir. Öğrencilerin üçte ikisinden daha fazlası ise, sınıflarında kargaşa ve gürültünün hemen hemen ya da hiç olmadığını söylemiştir.

Sınıf disiplininin öğrenmeye daha fazla olanak sağladığı bazı ülke ve ekonomiler de bulunmaktadır. Örneğin Güney Kore ve Tayland’daki öğrencilerin onda birinden daha azı, karmaşalardan dolayı sınıfta rahat ders çalışamadıklarını belirtmiş; Japonya, Kazakistan ve Tayland’daki öğrencilerin onda birinden daha azı da ders başladıktan sonra çalışmaya başlamak için uzun süre beklemek zorunda kaldıklarını bildirmişlerdir ve Japonya, Kazakistan ve Şanghay-Çin’deki öğrencilerin onda birinden daha azı, derse başlamadan önce öğretmenlerinin öğrencilerin sessiz olması için çok beklediğini ifade etmiştir.

•Öğrenciler, kendi öğretim dilleri ile ilgili derslerde düzenli sınıflarda bulunmaktan hoşlanmaktadırlar.

•Sosyoekonomik açıdan dezavantajlı öğrencilerin, avantajlı öğrencilere göre düzenli sınıflardan memnun olma durumu daha azdır.

•Okulun genel olarak sosyoekonomik durumu dikkate alınmaksızın düzenli sınıflar, daha iyi başarı ile doğrudan ilişkilidir.

Öğrenme için iyi bir iklim hemen hemen her yerde olabilir

PISABÜLTENİ

22 222

Buna karşı, Yunanistan’daki yaklaşık her iki öğrenciden biri, çoğu derste ya da her derste iyi çalışamadıklarını belirtmişlerdir. Hırvatistan, Yunanistan ve Slovenya’daki öğrencilerin yaklaşık ikide biri, öğrencilerin öğretmenlerin söylediklerini dinlemediklerini ifade etmişlerdir. Arjantin, Finlandiya, Fransa, Yunanistan ve Hollanda’da ise yaklaşık her iki öğrenciden biri sınıflarında kargaşa ve gürültünün olduğu söylemişlerdir.

Sınıf Düzeni

Öğrenciler rahat çalışamazlar.

Öğretmen, öğrencilerin susması için uzun süre beklemek zorundadır.

Sınıfta kargaşa ve gürültü vardır.

50 60 70 80 90 100TaylandG. KoreRomanya

DanimarkaHong Kong-Çin

KazakistanKolombiya

SingapurŞanghay-ÇinAzerbaycan

Birleşik DevletlerJaponya

ArnavutlukPortekiz

Birleşik KrallıkLetonya

PeruMakao-Çin

RusyaBelçika

LitvanyaEndonezyaÇin Taipei

İzlandaMeksikaİspanya

Dubai (BAE)İsveç

KırgızistanKaradağ

AlmanyaKanada

Yeni ZelandaAvustralya

Şiliİtalya

Slovakyaİsviçre

OECD ortalamsıİrlanda

PanamaTrinidad ve Tobago

HollandaUruguayEstonya

FinlandiyaMacaristan

LihtenştaynPolonya

SırbistanSlovenya

Türkiyeİsrail

AvusturyaNorveçFransaBrezilya

ÜrdünBulgaristan

Çek CumhuriyetiHırvatistan

ArjantinKatar

LüksemburgTunus

Yunanistan

%

Daha iyi disiplin durumu

Aşağıdaki ifadelerin hiç ya da hemen hemen hiçyaşanmadığını veya sadece bazı derslerde yaşandığınıbelirten öğrencilerin yüzdesi:

PISA BÜLTENİ 2013/09 (Eylül) – © OECD 2013

Not: OECD ülkeleri siyah renkle gösterilmiştir.Kaynak: PISA 2009 Sonuçları: What Makes a School Successful?Resources, Policies and Practices, Figure IV.4.2

12http://dx.doi.org/10.1787/888932343418

PISABÜLTENİ

PISA BÜLTENİ 2013/09 (Eylül) – © OECD 2013

Öğrencilerin, okullarındaki disiplin durumu ile ilgili görüşleri sadece ülkelere göre değil aynı zamanda okullara göre de değişmektedir. OECD ülkelerinde ortalama olarak öğrencilerin bu sorulara verdikleri cevaplardaki varyasyonun %15’i, okullar arasındaki farklılıklara dayandırılabilir ve Çek Cumhuriyeti, Estonya, İtalya, Japonya, Letonya ve Slovenya’da öğrenci cevaplarındaki varyasyonun %20’isinden fazlası okullar arasında farklılıktan kaynaklanmaktadır.

Sınıf iklimi ve başarı arasında güçlü bir ilişki vardır.

Sınıf ve okullardaki disiplin, öğrenmeyi de etkileyebilir. Daha fazla disiplin sorunu olan sınıf ve okullar, öğrenmeye daha az imkân sağlamaktadır çünkü öğretmenler derse geçmeden önce düzgün bir sınıf ortamının oluşması için daha fazla zaman harcamaktadırlar. PISA 2009’a katılan 61 ülke ve ekonomide, sınıf ikliminin öğrenmeye olanak sağladığı okullardaki öğrenciler daha çok başarı gösterme eğilimindedirler.

Başarıdaki açık ilişki

Pozitif ilişki

İlişki yok

Negatif ilişki

e: eksik veri

Okulun disiplin durumu ile

öğrencilerin ortalama sosyoekonomik

durumları arasındaki ilişki

Okulun disiplin durumu ile

öğrencilerin okuma alanındaki başarıları

arasındaki ilişki

Öğrencilerin ve okulların sosyoekonomik -

demografik profili, ve çeşitli okul nitelikleri göz önünde bulundurulduktan

sonra okulun disiplin durumu ile öğrencilerin

okuma alanındaki başarıları arasındaki

ilişki

AvustralyaAvusturyaBelçikaKanadaŞiliÇek CumhuriyetiDanimarkaEstonyaFinlandiyaFransa eAlmanyaYunanistanMacaristanİzlandaİrlandaİsrailİtalyaJaponyaG.KoreLüksemburgMeksikaHollandaYeni ZelandaNorveçPolonyaPortekizSlovakyaSlovenyaİspanyaİsveçİsviçreTürkiyeBirleşik KrallıkBirleşik DevletlerOECD ortalamasıArnavutlukArjantinAzerbaycanBrezilyaBulgaristanKolombiyaHırvatistanDubai (BAE)Hong Kong-ÇinEndonezyaÜrdünKazakistanKırgızistanLetonyaLihtenştayn eLitvanyaMakao-Çin eKaradağ ePanamaPeruKatarRomanyaRusyaSırbistanŞanghay-ÇinSingapurÇin TaipeiTaylandTrinidad ve TobagoTunusUruguay

Not: OECD ülkeler siyah renkle gösterilmiştir.

Kaynak: PISA 2009 veri tabanı; PISA 2009 Results: What Makes a School Successful? Resources, Policies and Practices, Tables IV.4.2 and IV.2.14c.

12http://dx.doi.org/10.1787/888932343285

PISABÜLTENİ

4

Sonuç: Öğrenmeye olanak sağlayan disiplin durumu sadece öğrenci başarısı ile olumlu yönden ilişkili değildir, aynı zamanda PISA sonuçları, bu disiplin havasının öğrenci başarısına etki eden sosyoekonomik durumun etkisini azaltabileceğini ortaya koymaktadır.

Daha fazla bilgi için:

İletişim: Miyako ikeda (Miyako.IKEDA@oecd.org)

Bakınız: oEcD (2010), PisA 2009 Results: What Makes a School Successful? Resources, Policies and Practices, Volume iV, PisA, oEcD Publishing.

Gelecek ay:

Göçmen öğrenciler, eğitim sistemleri ile ilgili bize ne söyleyebilirler?

Ziyaret için;

www.pisa.oecd.org www.oecd.org/pisa/infocus pisa.meb.gov.tr

Daha olumlu disiplin havası olan okullar, daha iyi başarı ile yakından ilişkili başka niteliklerinden olduğu okullardır. Örneğin bu okullarda avantajlı öğrenci sayısı daha fazladır. 36 ülke ve ekonomide, okulun disiplin durumu ve öğrencilerin ortalama sosyoekonomik durumu arasında pozitif bir ilişki bulunmaktadır.

Fakat öğrencilerin ve okulların sosyoekonomik - demografik profili, ve çeşitli okul nitelikleri (okuldaki mevcut eğitim kaynakları, okul yönetimi ve yürürlükte olan disiplin yönetmeliği ve değerlendirme düzenlemeleri gibi) hesaba katılsa bile 31 ülke ve ekonomide daha olumlu disiplin havası olan okullar daha iyi başarılı olma eğilimdedirler. Disiplin durumu, okulun diğer özellikleri ve öğrencilerin geçmişi göz önünde bulundurulduğunda dahi, ülkeler arasında başarıyla olumlu yönde ilişkisi olan birkaç okul niteliğinden biridir. Aslında öğrencinin sosyoekonomik durumu ve disiplin havası arasındaki güçlü ilişki şu durumu ortaya koymaktadır: Okulda oluşturulacak olumlu bir disiplin havası,sosyoekonomik durumun öğrenci başarısı üzerindeki etkisi azaltabilir.

PISA BÜLTENİ 2013/09 (Eylül) – © OECD 2013