perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac... · perpustakaan.uns.ac.id ... pendidikan program studi...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHITUNG PECAHAN MELALUI MEDIA KARTU DOMINO PECAHAN

SISWA KELAS V SD NEGERI I SANAN KECAMATAN GIRIMARTO KABUPATEN WONOGIRI

TAHUN PELAJARAN 2009/2010

SKRIPSI

Oleh RULLI HARI UTOMO

NIM. X7108741

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2010


commit to user

ii

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHITUNG PECAHAN MELALUI MEDIA KARTU DOMINO PECAHAN

SISWA KELAS V SD NEGERI I SANAN KECAMATAN GIRIMARTO KABUPATEN WONOGIRI

TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Oleh RULLI HARI UTOMO

NIM. X7108741

Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA 2010


commit to user

iii

PERSETUJUAN

Skripsi dengan judul :

Peningkatan Kemampuan Menghitung Pecahan Melalui Media Kartu

Domino PecahanSiswa Kelas V SD Negeri I Sanan Kecamatan Girimarto

Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2009 / 2010

Oleh :

Nama : Rulli Hari Utomo

NIM : X7108741

Program Studi : S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I

Drs. Sarmino, M.Pd

NIP. 19460507 197903 1 002

Pembimbing II

Dr. H. Suwarto WA, M.Pd.

NIP. 19520907 197903 1 006


commit to user

iv

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul :

Peningkatan Kemampuan Menghitung Pecahan Melalui Media Kartu

Domino Pecahan Siswa Kelas V SD Negeri I Sanan Kecamatan Girimarto

Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2009 / 2010 Oleh :

Nama : Rulli Hari Utomo

NIM : X7108741

Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk

memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari :

Tanggal :

Tim Penguji Skripsi :

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Drs. Hadi Mulyono, M.Pd. ...............................................

Sekretaris : Drs. Hasan Mahfud, M.Pd. ...............................................

Anggota I : Drs. Sarmino, M.Pd. ...............................................

Anggota II : Dr. H. Suwarto WA, M.Pd. ...............................................

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan,

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

NIP 19600727198702 1 001


commit to user

v

ABSTRACT

Rulli Hari Utomo, NIM X710741. The Improvement of Fraction Calculating Competency Using Fraction Domino Card Media in the V Graders of Public Elementary School I Sanan of Girimarto Subdistrict of Wonogiri Regency in the School Year of 2009/2010. Thesis. Surakarta. Teacher Training and Education Faculty. Surakarta Sebelas Maret University, June 2011.

The objective of research is to improve the fraction calculating competency of the V graders of SD Negeri I Sanan.

This study belongs to a classroom action research consisting of two cycles, each of which consists of four stages: planning, acting, observing and reflecting. The subject of research was the V graders of SD Negeri I Sanan. Techniques of collecting data used were (1) test for obtaining the data on the student calculation competency based on their learning progress consistent with the predefined competency, (2) observation conducted to optimize the author’s competency from various aspects, and (3) documentation used to obtain the data on situation of the subject studied. Technique of analyzing data used was an interactive model analysis consisting of three analysis components: data reduction, data display and conclusion drawing or verification.

The fraction domino card can improve the the fraction calculating competency viewed from the result of research including (1) there is an increase in the mean value the students obtain in prior condition of 67.50; in the end of first cycle of 72.00; and in the end of second cycle of 77.33, (2) there is an increase in the percentage student learning passing: before action 50%; first cycle 70%; and second cycle 90%.

Considering the result of research, it can be concluded that the use of fraction domino card media in fraction calculating material can improve the fraction calculating competency of V graders of SD Negeri I Sanan.


commit to user

vi

ABSTRAK

Rulli Hari Utomo, NIM X7108741. Peningkatan Kemampuan Menghitung Pecahan Melalui Media Kartu Domino Pecahan Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri I Sanan Kecamatan Girimarto Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2009 / 2010. Skripsi, Surakarta, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas sebelas Maret Surakarta, Juni 2011. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah; Untuk Meningkatkan kemampuan menghitung pecahan siswa kelas V SD Negeri I Sanan.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas terdiri dari dua siklus, tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri I Sanan. Teknik pengumpulan data menggunakan (1) tes untuk memperoleh data kemampuan menghitung siswa berdasarkan tahapan kemajuan belajarnya yang sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan, (2) observasi dilalukan untuk memngoptimalkan kemampuan peneliti dari berbagai segi, dan(3) dokumentasi. Dipergunakan untuk mendapatkan data situasi dari subjek yang diteliti. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis model interaktif yang terdiri dari tiga komponen analisis yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan atau verifikasi.

Media kartu domino pecahan dapat meningkatkan kemampuan menghitung pecahan terlihat dari hasil penelitian ini adalah (1) Adanya peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada kondisi awal 67,50; akhir siklus pertama 72,00; dan akhir siklus kedua 77,33, (2) Adanya peningkatan prosentase ketuntasan belajar siswa yaitu sebelum tindakan 50%; siklus pertama 70%; dan siklus kedua 90%.

Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa melalui penggunaan media kartu domino pecahan materi menghitung pecahan maka kemampuan menghitung pecahan siswa kelas V SD Negeri I Sanan meningkat.


commit to user

vii

MOTTO

“Jenius adalah 1 % inspirasi dan 99 % keringat. Tidak ada yang dapat

menggantikan kerja keras. Keberuntungan adalah sesuatu yang terjadi ketika

kesempatan bertemu dengan kesiapan”

(Kartika)

“Agar dapat membahagiakan seseorang, isilah tangannya dengan kerja, hatinya

dengan kasih sayang, pikirannya dengan tujuan, ingatannya dengan ilmu yang

bermanfaat, masa depannya dengan harapan, dan perutnya dengan makanan”

(Frederick E. Crane)


commit to user

viii

PERSEMBAHAN

Karya ini dipersembahkan kepada :

1. Ibu dan Ayah yang selalu senantisa

menyelimuti dengan kasih dan

sayangnya.

2. Almamaterku


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas

Rahmat dan hidayah-Nya skripsi ini akhirnya dapat diselesaikan.

Skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan Menghitung Pecahan Melalui

Media Kartu Domino PecahanSiswa Kelas V SD Negeri I Sanan Kecamatan

Girimarto Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2009 / 2010. Skripsi,

Surakarta, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret

Surakarta, Juni 2010 Ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penulis menyadari bahwa penelitian tindakan kelas ini tidakakan berhasil

tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak yang telah berpartisipasi dalam

penyusunan skripsi ini. Untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis

menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setulus-tulusnya kepada

semua pihak, khususnya kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. R. Indianto, M. Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Drs. Sarmino, M. Pd, selaku pembimbing I yang mengarahkan dan

membimbing dengan sabar hingga selesainya skripsi ini.

5. Dr. H. Suwarto WA, M. Pd.,selaku Pembimbing II yang membimbing hingga

selesainya skripsi ini.

6. Jumadi, S. Pd., selaku Kepala SD Negeri I Sanan yang telah mengijinkan

penulis mengadakan penelitian di SD tersebut.

7. Bapak/ Ibu Guru SD Negeri I Sanan yang banyak memberikan bantuan dan

dorongan.

8. Semua pihak yang telah memberi bantuan dalam menyelesaikan skripsi ini.


commit to user

x

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan

karena keterbatasan pengetahuan yang ada. Oleh karena itu saran dan kritik yang

bersifat membangun sangat penulis harapkan. Harapan penulis semoga skripsi ini

dapat memberi manfaat kepada penulis khususnya dan para pembaca umumnya.

Surakarta, Juli 2010

Penulis


commit to user

xi

DAFTAR ISI

JUDUL ........................................................................................................ i

PENGAJUAN SKRIPSI............................................................................... ... ii

PERSETUJUAN .......................................................................................... iii

PENGESAHAN ........................................................................................... iv

ABSTRAK .................................................................................................. v

MOTTO........................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ........................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................. 3

C. Pembatasan Masalah ................................................................ 3

D. Perumusan Masalah .................................................................. 3

E. Tujuan Penelitian...................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian .................................................................... 4

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka ...................................................................... 5

1. Hakikat Kemampuan Menghitung Pecahan ........................... 5

2. Hakikat Media Kartu Domino Pecahan ................................. 7

B. Penelitian yang Relevan ............................................................ 23

C. Kerangka Pemikiran ................................................................. 23

D. Hipotesis Tindakan ................................................................... 25


commit to user

xii

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 26

B. Subjek dan Objek Penelitian ..................................................... 26

C. Bentuk dan Strategi Penelitian .................................................. 27

D. Sumber Data ............................................................................. 27

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 28

F. Validitas Data ........................................................................... 30

G. Teknik Analisis Data ................................................................ 31

H. Indikator Kinerja ...................................................................... 31

I. Prosedur Penelitian ................................................................... 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian......................................................................... 40

1. Diskripsi Profil Tempat Penelitian ........................................ 40

2. Kondisi Awal ........................................................................ 40

3. Tindakan Siklus I .................................................................. 43

4. Tindakan Siklus II ................................................................. 59

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 75

1. Perkembangan Nilai Siswa ................................................... 75

2. Perkembangan Hasil Observasi Siswa .................................. 77

3. Perkembangan Hasil Observasi Guru ................................... 78

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan .................................................................................. 79

B. Implikasi .................................................................................. 79

C. Saran ........................................................................................ 81

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 82

LAMPIRAN ................................................................................................. 84


commit to user

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Indikator Kinerja Siklus I ........................................................... 32

Tabel 2 : Indikator Kinerja Siklus II .......................................................... 32

Tabel 3 : Data Nilai Siswa Pra Tindakan .................................................... 41

Tabel 4 : Frekuensi Nilai Siswa Pra Tindakan ............................................ 42

Tabel 5 : Data Nilai Siswa Siklus I ........................................................... 53

Tabel 6 : Frekuensi Nilai Siklus I ............................................................... 54

Tabel 7 : Observasi Keaktifan Siswa Siklus I ............................................ 55

Tabel 8 : Observasi Guru Siklus I ............................................................. 57

Tabel 9 : Data Nilai Siswa Siklus II ........................................................... 70

Tabel 10 : Frekuensi Nilai Siswa Siklus II ................................................... 70

Tabel 11 : Observasi Aktifitas Siswa siklus I .............................................. 72

Tabel 12 : Observasi Guru Siklus II ............................................................. 73

Tabel 13 : Perkembangan Nilai Siswa ......................................................... 75

Tabel 14 : Perkembangan Keaktifan Siswa ................................................. 77

Tabel 15 : Perkembangan Observasi Aktivitas Guru ................................... 78


commit to user

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 : Media Kartu Domino Pecahan ................................................ 15











Gambar 12 : Kerangka Pemikiran ............................................................... 24

Gambar 13 : Siklus PTK ............................................................................. 27

Gambar 14 : Prosedur Penelitian Tindakan Kelas........................................ 33

Gambar 15 : Grafik Nilai Pra Tindakan ...................................................... 42




Gambar 19 : Grafik Nilai Siklus II .............................................................. 54

Gambar 20 : Grafik Observasi Aktifitas Siswa Siklus I .............................. 55

Gambar 21 : Grafik Observasi Guru Siklus I .............................................. 57

Gambar 22 : Kartu Domino Pecahan .......................................................... 63


commit to user

xv

Gambar 23 : Grafik Nilai Siklus II ............................................................. 71

Gambar 24 : Garfik Observasi Aktifitas Siswa Siklus II ............................. 72

Gambar 25 : Grafik Nilai Observasi Guru Siklus II .................................... 74

Gambar 26 : Perkembangan Nilai Siswa .................................................... 75

Gambar 27 : Grafik Perkembangan Keaktifan Siswa .................................. 77

Gambar 28 : Grafik Perkembangan Observasi Aktivitas Guru .................... 78


commit to user

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : RPP Siklus I Pertemuan 1..................................................... 84



Lampiran 4 : RPP Siklus II Pertemuan 1 ................................................... 101



Lampiran 7 : Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan 1 ............................ 118



Lampiran 10 : Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan 1........................... 121



Lampiran 13 : Evaluasi Siklus I Pertemuan 1 .............................................. 124



Lampiran 16 : Evaluasi Siklus II Pertemuan 1 ............................................. 132



Lampiran 19 : Kisi - kisi Siklus I Pertemuan 1 ............................................ 140



Lampiran 22 : Kisi - kisi Siklus II Pertemuan 1 ........................................... 143



Lampiran 25 : Daftar Nilai Pra Tindakan .................................................... 146

Lampiran 26 : Daftar Nilai Siklus I Pertemuan 1 ......................................... 147



Lampiran 29 : Daftar Nilai Siklus I ............................................................. 150

Lampiran 30 : Daftar Nilai Siklus II Pertemuan 1 ........................................ 151


commit to user

xvii



Lampiran 33 : Daftar Nilai Siklus II ............................................................ 154

Lampiran 34 : Daftar Nilai (pra, Siklus I, Siklus II) .................................... 155

Lampiran 35 : Hasil Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 1. ........................ 156



Lampiran 38 : Tabel Hasil Observasi Siswa Siklus I. .................................. 162

Lampiran 39 : Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 1........................ 163



Lampiran 42 : Tabel Hasil Observasi Siswa Siklus II. ................................. 169

Lampiran 43 : Observasi Terhadap Guru Siklus I Pertemuan 1 ................... 170



Lampiran 46 : Observasi Terhadap Guru Siklus II Pertemuan 1 ................. 176



Lampiran 49 : Jadwal Kegiatan .................................................................. 182

Lampiran 50 : Foto Kegiatan ...................................................................... 183


commit to user

1

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar merupakan salah satu kajian

yang selalu menarik untuk dikemukakan. Menurut Piaget dalam S. Nasution

(1984: 7) anak umur 5 sampai 6 tahun berada dalam fase pra-operasional,

sedangkan pada umur 7 sampai 12 tahun berada dalam fase operasi konkrit.

Sedangkan Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik, formal, hierarkis

abstrak, bahasa simbol padat arti. Oleh karena itu diperlukan kemampuan khusus

dari seorang guru untuk menjembatani antara dunia anak yang belum berfikir

deduktif untuk dapat mengerti dunia Matematika yang bersifat deduktif.

Banyak orang memandang bahwa Matematika adalah pelajaran yang

paling sukar. Meskipun demikian, setiap orang harus mempelajarinya karena

merupakan sarana untuk memecahkan masalah sehari-hari. Matematika

merupakan salah satu mata pelajaran yang memegang peranan penting dan wajib

diberikan setiap siswa baik di tingkat Sekolah Dasar, Sekolah Menengah

Pertama, maupun di tingkat Sekolah Menengah Atas.

Di dalam pelajaran Matematika terdapat berbagai materi yang harus

diberikan pada siswa. Dari sekian banyak materi yang diberikan, ada salah satu

materi yang dianggap siswa sangat sulit yaitu mengenai operasi hitung pecahan.

Didalam menghitung pecahan, siswa pada SD Negeri I Sanan Kecamatan

Girimarto Kabupaten Wonogiri mengalami banyak kesulitan. Hal ini terlihat dari

hasil ulangan harian yaitu 50 % siswa mendapat nilai diatas 63 dan 50 % siswa

belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), adapun KKM yang

ditetapkan yaitu 63 (lampiran 25 halaman 142). Kurangnya kemampuan

menghitung demikian tentu saja banyak penyebabnya, antara lain karena siswa

kurang tertarik pada mata pelajaran Matematika terutama mengenai operasi hitung

pecahan sebab materinya sangat sulit. Mungkin juga karena kurangnya

penggunaan media dalam menyampaikan materi operasi hitung pecahan oleh

guru. 1


commit to user

2

2

Kemampuan menghitung pecahan yang rendah membuat kita prihatin,

mengingat begitu pentingnya peranan menghitung pecahan dalam kehidupan

siswa. Berdasarkan kenyataan itulah maka kemampuan siswa dalam

menyelesaikan pacahan harus ditingkatkan. Untuk meningkatkan kemampuan

siswa dalam menghitung pecahan perlu memperhatikan proses pembelajaran.

Didalam proses pembelajaran ada faktor yang mempengaruhi proses dan hasil

pembelajaran. Faktor yang mempengaruhi tersebut yaitu penggunaan media

pembelajaran. Dengan menggunakan media pembelajaran maka materi yang

disampaikan akan lebih mudah dipahami oleh siswa. Dengan penggunaan media

tersebut akan berpengaruh pada kemampuan siswa menghitung pecahan.

Media merupakan salah satu sarana belajar yang membantu siswa untuk

memahami suatu materi yang disampaikan. Penggunaan media tersebut sangat

bermanfaat terhadap proses kegiatan belajar yaitu mempermudah kemampuan

siswa untuk memahami suatu materi. Pemanfaatan media kartu domino pecahan

dalam menyampaikan materi merupakan salah satu cara untuk perbaikan dalam

sistem pembelajaran termasuk penyajian materi. Tujuan digunakan media kartu

domino pecahan adalah memudahkan siswa dalam menangkap dan memahami

materi khususnya menghitung pecahan. Berdasarkan hal tersebut kartu domino

pecahan sebagai media yang sangat penting dalam menunjang kelancaran

pelaksanaan pembelajaran dalam peningkatan kemampuan menghitung pecahan

siswa.

Berdasarkan paparan diatas, maka peneliti melakukan perbaikan melalui

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) khususnya kemampuan menghitung pecahan,

dengan mengupayakan peningkatan kemampuan siswa melalui penggunaan media

kartu domino pecahan dengan judul “PENINGKATAN KEMAMPUAN

MENGHITUNG PECAHAN MELALUI MEDIA KARTU DOMINO PECAHAN

SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI I SANAN KECAMATAN

GIRIMARTO KABUPATEN WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2009/2010”.

B. Identifikasi Masalah


commit to user

3

3

Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat teridentifikaskan masalah-

masalah sebagai berikut :

1. Adanya anggapan siswa bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dan

menakutkan.

2. Kurangnya pengguanaan media kartu domino pecahan dalam peningkatan

kemampuan menghitung pecahan di Sekolah Dasar Negeri I Sanan

Kecamatan Girimarto Kabupaten Wonogiri.

3. Kemampuan menghitung pecahan di Sekolah Dasar Negeri I Sanan

Kecamatan Girimarto Kabupaten Wonogiri masih belum memenuhi kriteria

ketuntasan minimal.

C. Pembatasan Masalah

Agar hasil penelitian tindakan kelas ini lebih mendalam dan

permasalahan yang dikaji tidak menyimpang dari tujuan penelitian maka peneliti

membatasi ruang lingkup penelitian sebagai berikut :

1. Peningkatkan kemampuan menghitung pecahan (operasi penjumlahan dan

pengurangan) siswa kelas V SD Negeri I Sanan Kecamatan Girimarto

Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2009/ 2010.

2. Penggunaan media kartu domino pecahan pada materi operasi penjumlahan

dan pengurangan bilangan pecahan di kelas V SD Negeri I Sanan Kecamatan

Girimarto Kabupaten Wonogiri.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka perumusan permasalahan dalam

penelitian ini adalah: “Apakah penggunaan media kartu domino pecahan dapat

meningkatkan kemampuan menghitung pecahan siswa kelas V SD Negeri I Sanan

Kecamatan Girimarto Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2009/ 2010?”

E. Tujuan Penelitian


commit to user

4

4

Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan Kemampuan Menghitung

Pecahan Melalui Media Kartu Domino Pecahan Siswa Kelas V Sekolah Dasar

Negeri I Sanan Kecamatan Girimarto Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran

2009/2010.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi

pengembangan pengetahuan di dunia pendidikan dan dapat memberikan

pengetahuan kepada guru tentang media pembelajaran yang inovatif serta

penerapannya yaitu kartu domino pecahan.

2. Manfaat praktis

a. Bagi siswa

1) Siswa dapat menghilangkan kesan sulitnya belajar matematika.

2) Meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep pecahan.

3) Siswa dapat meningkatkan kemampuan dalam menyelesaikan soal-

soal matematika yang berkaitan dengan pecahan. b. Bagi Guru

1) Memperluas pengalaman mengajar guru di kelas dalam rangka

merencanakan pembelajaran yang efektif, khususnya dalam

menggunakan media kartu domino pecahan.

2) Menambah kreatifitas guru untuk menerapkan pembelajaran yang

bervariasi. c. Bagi sekolah

1) Memberi masukan dalam usaha perbaikan proses pembelajaran para

guru, sehingga mutu pendidikan meningkat .

BAB II


commit to user

5

5

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Hakikat Kemampuan Menghitung Pecahan

a. Hakikat Kemampuan Menghitung

Poerwodarminta (2007: 742) menyatakan “Kemampuan diartikan

sebagai kesanggupan, kekuatan, kekayaan”. Menurut Kamus Lengkap Bahasa

Indonesia (Em Zul Fajri dan Ratu Aprilia Senja, 2008: 546) “Kemampuan

adalah kesanggupan, Kekuatan untuk melakukan sesuatu”.

Menurut Chaplin (1997) ability (kemampuan, kecakapan,

ketangkasan, bakat, kesanggupan) merupakan tenaga (daya kekuatan) untuk

melakukan suatu perbuatan. Kemampuan bisa merupakan bawaan sejak lahir,

atau merupakan hasil latihan maupun praktek (Robbins, 2000).

(http://diglib.petra.ac.id.com, 7 Februari 2010)

“Ability is The quality or state of being able; power to perform, whether physical, moral, intellectual, conventional, or legal; capacity; skill or competence in doing; sufficiency of strength, skill, resources, etc.;in the plural, faculty, talent” (http://www.brainyquote.com/words/ab/ability 126113.html, 22 April 2010).

Kemampuan adalah Kualitas atau keadaan mampu; kekuatan untuk

melakukan, baik fisik, moral, intelektual, konvensional, atau hukum;

kapasitas keterampilan atau kompetensi dalam melakukan; kecukupan

kekuatan, keterampilan, sumber daya, dan sebagainya; dalam bentuk jamak,

fakultas , bakat.

Robbins (2000) menyatakan bahwa kemampuan terdiri dari dua

faktor, yaitu: (1) Kemampuan intelektual (intelectual ability), yaitu

merupakan kemampuan melakukan aktivitas mental, (2) Kemampuan fisik

(physikal ability), yaitu merupakan kemampuan melakukan aktivitas

berdasarkan stamina kekuatan dan karakteristik fisik. Menurut Keith Davis

dalam Mangkunegara (2000) “secara psikologis, kemampuan (ability) terdiri

dari kemampuan potensi (Inteligent Quality) dan kemampuan reality

(knowledge skill), artinya siswa yang memiliki IQ di atas rata-rata dengan 5

http://diglib.petra.ac.id.com/

http://www.brainyquote.com/words/ab/ ability126113.html


commit to user

6

6

latihan yang cukup, akan terampil dalam mengerjakan sesuatu maka lebih

mudah mencapai prestasi yang maksimal. (http://diglib.petra.ac.id.com, 7

Februari 2010)

Nyimas Aisyah, dkk (2007: 6-5) berpendapat bahwa “Kemampuan

menghitung merupakan salah satu kemampuan yang penting dalam

kehidupan sehari-hari, dapat dikatakan bahwa dalam semua aktifitas

kehidupan semua manusia memerlukan kemampuan menghitung”.

Dari berbagi pendapat ahli tersebut diatas maka dapat disimpulkan

bahwa kemampuan menghitung merupakan suatu kesanggupan dalam

mengoperasikan bilangan bilangan yang berbentuk angka untuk

mengembangkan keterampilan berhitung sebagai alat dalam kehidupan

sehari-hari.

b. Hakikat Pecahan

Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia (W.S.J Poerwadarminta,

2005: 853) “Pecahan adalah bilangan kurang dari satu”.

Karso, dkk (2008: 7.2) menyatakan bahwa “Pecahan adalah

perbandingan bagian yang sama terhadap keseluruhan dari suatu benda atau

himpunan bagian yang sama terhadap keseluruhan dari suatu himpunan”.

Sedangkan Heruman (2007: 43) “Pecahan dapat diartikan sebagai

bagian dari sesuatu yang utuh”. Dalam ilustrasi gambar, bagian yang

dimaksud adalah bagian yang diperhatikan, yang biasanya ditandai dengan

arsiran. Bagian inilah yang dinamakan pembilang. Adapun bagian yang utuh

adalah bagian yang dianggap sebagai satuan, dan dinamakan penyebut.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas maka disimpulkan bahwa

pecahan adalah bilangan terdiri dari pembilang dan penyebut yang

membandingkan himpunan bagian yang sama terhadap keseluruhan dari suatu

himpunan.

Pecahan dibedakan menjadi dua yaitu: pecahan murni atau sejati dan

pecahan campuran. Hal ini sesuai dengan pendapat Karso, dkk (2008: 7.7).

1) Pecahan murni atau sejati

http://diglib.petra.ac.id.com/


commit to user

7

7

Pecahan murni atau sejati adalah pecahan yang pembilangnya

lebih kecil daripada penyebutnya dan pecahan itu tidak dapat

disederhanakan lagi. Contoh , , , � ��

dan seterusnya.

2) Pecahan campuran

Pecahan campuran yaitu pecahan yang terdiri dari campuran

bilangan bulat dengan bilangan pecahan murni/ sejati, misal 1 , 2 ,

5� �

atau dapat juga ditulis , � � , � ��

.

Bahan yang dijadikan penelitian ini adalah pokok pecahan biasa,

pecahan campuran, penjumlahan pecahan, kesamaan pecahan, yang

pengajarannya menggunakan media kartu domino pecahan.

2. Hakikat Media Kartu Domino Pecahan

a. Pengertian Media

Sri Anitah (2009: 1) mengatakan “Kata media berasal dari bahasa

latin, yang merupkan bentuk jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu

yang berada ditengah (antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat”.

Aristo Rahadi (2003: 9) menyampaikan “Media adalah segala

sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi kepada

penerima informasi”.

Samaldino dkk dalam Sri Anitah, (2009: 2) “Media adalah suatu alat

komunikasi dan sumber informasi.”

Menurut Schramm dalam Sri Anitah, dkk (2008: 6.4) menyatahan

bahwa “Media adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan

untuk keperluan pembelajaran.”

Menurut pendapat Lesle J. Briggs dalam Asra, dkk (2007: 5-5)

menyatakan “Media adalah alat untuk memberi perangsang bagi bagi siswa

supaya terjadi proses belajar.”

A. Dakir, dkk (2005: 76) berpendapat bahwa “Media merupakan

saluran yang dilalui pesan dalam suatu peristiwa komunikasi”.


commit to user

8

8

Menurut pendapat Brown dalam Asra, dkk (2007: 5-5) menyatakan

bahwa media yang digunakan guru atau siswa dengan baik dapat

mempengaruhi efektifitas proses belajar dan mengajar.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan

bahwa media adalah alat untuk menyampaikan informasi dalam proses

belajar dan mengajar sebagai perangsang bagi siswa supaya terjadi proses

belajar.

b. Kriteria Pemilihan Media Media digunakan sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses

belajar mengajar. Pemilihan media dalam pembelajaran harus disesuaikan

dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Dick dan Carey

mengemukakan kriteria pemilihan media sebagai berikut: (Basuki dan

Farida, 2001: 100).

1) Tujuan

Kalau yang ingin diajarkan adalah suatu proses, media gerak

seperti video, film atau TV merupakan pilihan yang sesuai. Kalau yang

ingin diajarkan adalah suatu keterampilan dalam menggunakan alat

tertentu, maka benda sesungguhnya atau mock up-nya merupakan

pilihan yang sesuai. Kalau tujuannya hanya ingin memperkenalkan

faktor atau konsep tertentu, maka media foto, slide, atau realita

mungkin merupakan pilihan yang tepat.

2) Karakteristik Siswa

Pemilihan media perlu mempertimbangkan jumlah siswa,

tempat digunakannya media, gaya pembelajaran yang akan

dilaksanakan. Dan berbagai karakteristik lainnya yang mempengaruhi

pemilihan media itu.

3) Karakteristik Media

Dalam pemilihan media perlu mempertimbangkan kelebihan

dan keterbatasan masing-masing media itu. Media foto, misalnya tentu

kurang sesuai untuk mengajarkan gerakan. Sebaliknya media TV akan


commit to user

9

9

terlalu mahal untuk mengajarkan fakta yang tidak bergerak yang dapat

dijelaskan menggunakan slide.

4) Alokasi Waktu

Waktu yang diperlukan untuk kegiatan perencanaan,

pengembangan, pengadaan ataupun penyajian. Semua hal tersebut perlu

menjadi bahan pertimbangan dalam memilih media.

5) Ketersediaan

Ketersediaan media yang di sekolah atau memungkinkan guru

untuk mendesain sendiri media yang akan digunakan, merupakan hal

perlu dipertimbangkan.

6) Efektifitas

Media akan sangat efektif penggunaannya apabila diorganisir

secara sistematis sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan, sehingga

tidak asal dalam penggunaannya.

7) Kompatibilitas

Penggunaan media sesuai dengan norma-norma yang berlaku,

tersedia sarana penunjang pengoperasiannya, praktis dan luwes dalam

penggunaaannya, merupakan hal perlu dipertimbangkan dalam

pemilihan media.

8) Biaya

Biaya yang akan dikeluarkan dalam pengadaan, pengelolaan,

dan pemeliharaan media harus seimbang dengan hasil yang akan

dicapai.

Sri Anitah (2009: 89) menyarankan pertimbangan yang lebih

singkat dalam pemilihan media adalah:

a) Tujuan pembelajaran

b) Pebelajar

c) Ketersediaan

d) Ketepatgunaan

e) Biaya

f) Mutu teknis


commit to user

10

10

g) Kemampuan SDM

c. Prinsip-prinsip Umum Penggunaaan Media

Dalam memilih media untuk pembelajaran, guru tidak hanya cukup

mengetahui tentang kegunaan, nilai, serta landasannya tetapi juga harus

mengetahui bagaimana cara menggunakan media tersebut. Menurut Sri

Anitah (2009: 93) adapun prinsip-prinsip umum penggunaan media adalah

sebagai berikut: (1) penggunaan media pembelajaran hendaknya dipandang

sebagai bagian integral dalm sistem pembelajaran, (2) media pembelajaran

hendaknya dipandang sebagai sumber daya, (3) guru hendaknya memahami

tingkat hirarki (sequence) dari jenis alat dan kegunaannya, (4) pengujian

media pembelajaran hendaknya berlangsung terus, sebelum, selama, dan

sesudah pemakainnya, (5) penggunaan multi media akan sangat

menguntungkan dan memperlancar proses pembelajaran.

d. Jenis Media

Rudy Brets (dalam Cepi Riana, 2007: 5-7) mengklasifikasikan media

sebagai berikut: (1) media audio visual gerak, (2) media audio visual diam,

(3) audio semi gerak, (4) Media visual gerak, (5) Media visual diam, (6)

Media audio, (7) Media cetak.

Sedangkan Klasek (dalam Cepi Riana, 2007: 5-7 – 5-8) membagi

media pembelajaran sebagai berikut: (1) media visual gerak, (2) media audio,

(3) media display, (4) pengalaman nyata dan simulasi, (5) media cetak, (6)

belajar terprogram, (7) pembelajaran melalui komputer.

Cepi Riana, (2007: 5-8) mengelompokkan media kedalam 5 jenis

yaitu, (1) media visual, (2) media audio, (3) media audio visual, (4)

multimedia, (5) media realia.

Sri Anitah (2008: 7-67) mengatakan media dapat dibedakan menjadi

tiga jenis yaitu; Media Visual, Media Audio, dan Media Audio Visual.

Pengklasifikasian media menurut ahli diatas memiliki

keberagamanan, bernilai positif, dan memberikan banyak pilihan bagi guru

untuk menyampaikan materi pembelajaran. Secara umum media-media


commit to user

11

11

tersebut dapat dikelompokkan kedalam media Media Visual, Media Audio,

dan Media Audio Visual.

1) Media Visual

Media visual juga disebut media pandang, karena seseorang

dapat menghayati media tersebut melalui penglihatannya. Media ini

dapat dibedakan menjadi dua, yaitu:

a) Media visual yang tidak diproyeksikan

Media visual yang tidak diproyeksikan media yang

sederhana, tidak membutuhkan projektor dan layar untuk

memproyeksikannya. Media ini digunakan oleh guru karena lebih

mudah pembuatan maupun penggunaannya. Termasuk dalam jenis

ini antara lain: Gambar mati atau gambar diam, ilustrasi, karikatur,

poster, bagan, diagram, grafik, peta datar, raealia dan model,

berbagai jenis papan.

b) Media visual yang diproyeksikan

Media ini juga merupakan suatu media visual, namun dapat

diproyeksikan pada layar melalui suatu pesawat projektor.Media ini

terdiri dari dua unsur yang tidak dapat dipisahkan, yaitu perangkat

keras dan perangkat lunak. Media visual ini banyak jenisnya, akan

tetapi pada buku ini hanya akan ditampilkan beberapa jenis yang

banyak digunakan dilapangan. Adapun jenis-jenis dari media visual

yang diproyeksikan yaitu: Overhead Projector (OHP), Slide (film

bingkai), Filmstrip (film rangkai), opaque projector.

2) Media Audio

Media audio sangat penting peranannya untuk kegiatan belajar

tipe auditif. Kegiatan ini meliputi beberapa langkah yaitu, (1) dalam

proses mendengarkan , seseorang mendengarkan secara aktual karena

adanya stimululus auditif. (2) otak meneruskan stimulus kedalam uat

syaraf otak dan memprosesnya. (3) menghubungkan aspek kkognitif

yang sesuai dengan informasi tersebut ke peristiwa riil atau ke materi

yang telah dipelajari sebelumnya.


commit to user

12

12

Media audio dibedakan kedalam dua jenis, yaitu media audio

tradisional dan media audio digital.

3) Media Audio Visual

Media ini memberikan dua funsi yang saling mendukung,

seseorang dapat melihat sekaligus mendengarkan sesuatu yang

dievaluasikan. Media audio visual ini memiliki banyak jenis anatara lain:

slide suara, televisi, dan berbagai alat multimedia lainya.

Setiap media memiliki karakteristik masing-masing. Demikian

juga media audio visual memuliki kelebihan dan kelemahan. Edward

vockell dkk (1992:12) menyatakan:

“strengths: 1) Graphics can be realistic and interesting 2) Grapic and sound can focus attention effectively 3) Visual and auditory track employ different (complementary) modalities. Weaknesses: 1) Learner cannot control rate of presentation 2) learner cannot back up and review information “. Kelebihan: 1) Gambar akan lebih nyata dan menarik; 2) Gambar dan suara dapat memusatkan perhatian secara efektif; 3) Tampilan dan bunyi sebagai modal yang penting. Kelemahan: 1) Pendengar tidak dapat mengontrol presentasi; 2) Pendengar tidak dapat mengembalikan dan mengulang informasi.

e. Media Pembelajaran

Sri Anitah (2009: 2) “ media pembelajaran adalah setiap orang,

bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang

memungkinkan pembelajar menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap”.

Menurut Asra dkk (2007: 5-5) menyatakan bahwa “Media

pembelajaran adalah sebagai wahana penyalur pesan atau informasi belajar

untuk mengkondisikan seseorang untuk belajar”.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran adalah wahana penyalur pesan atau informasi

belajar untuk mengkondisikan seseorang untuk belajar pengetahuan,

keterampilan, dan sikap


commit to user

13

13

Menurut Asra dkk (2007 : 5-7) media pembelajaran terdiri dari lima

jenis yaitu: media visual, media audio, media audio visual, multimedia, dan

media realia.

1) Media Visual

Media visual yaitu media yang hanya dapat dilihat.yang

termasuk kelompok visual seperti foto, gambar, poster, grafik, kartun,

liflet, buklet,torso,film bisu, model dimensi seperti diorama dan make up.

2) Media Audio

Media audio adalah media yang hanya dapat didengar saja,

seperti kaset audio, radio, MP3 Player, iPod.

3) Media Audio Visual

Media audio visual yaitu media yang dapat dilihat sekaligus

dapat didengar, seperti film bersuara, video, televisi, sound slide.

4) Multimedia

Multimedia adalah media yang dapat menyajikan unsur media

secara lengkapseperti suara, animasi, video, grafis dan film. Multimedia

sering diindentikan dengan komputer, internet dan pembelajaran berbasis

komputer (CBI).

5) Media Realia

Media realia adalah semua media nyata yang ada di lingkungan

alam,baik digunakan dalam keadaan hidup maupun sudah diawetkan,

seperti tumbuhan, batuan, binatang, insektarium, herbarium, air,sawah

dan sebagainya.

Jadi, media pembelajaran adalah wahana penyalur pesan atau

informasi belajar untuk mengkondisikan seseorang untuk belajar

pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

f. Media Kartu Domino Pecahan

Menurut Darhim (2001: 304) menyatakan “Kartu domino merupakan

suatu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menarik minat siswa

dalam pembelajaran matematika”. Selain itu kartu domino juga digunakan

untuk menghafal fakta dasar penjumlahan, pengurangan, perkalian dan


commit to user

14

14

pembagian serta digunakan untuk menghafal bangun-bangun geometri. Kartu

domino disini bukanlah suatu kartu yang digunakan oleh orang untuk berjudi,

melainkan suatu media untuk pembelajaran yang bentuknya dibuat seperti

kartu domino untuk menarik minat siswa dalam belajar matematika.

(http://citineu.blogspot.com, 11 Maret 2011)

Niniek (2009) mengatakan Kartu domino pecahan sebagai media

pembelajaran dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa dalam mengatasi

pemahaman pecahan . Media ini juga dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran

menulis dan membaca pecahan dengan gambar dan membandingkan pecahan

yang berpenyebut sama. Media ini sangat sederhana, dan terkait dengan

kehidupan sehari-hari. (http://citineu.blogspot.com, 11 Maret 2011)

Berdasarkan penjelasan para ahli diatas,maka dapat disimpulkan

bahwa media kartu domino pecahan adalah media yang berbentuk kartu

domino digunakan untuk menarik minat siswa dalam membaca pecahan,

membandingkan pecahan, penjumlahan, pengurangan, perkalian dan

pembagian.

Media ini berbentuk kartu domino yang isinya berupa angka

pecahan. Media kartu domino memiliki beberapa kelebihan antara lain:

1) Media kartu domino ini cenderung digunakan untuk permainan. Hal ini

sangat cocok untuk siswa karena siswa bisa belajar melalui permainan.

2) Media kartu domino pecahan dapat menimbulkan persepsi yang sama

pada siswa yang mempunyai latar belakang berbeda-beda, sehingga

menghindarkan terjadinya salah komunikasi (miss comunication).

3) Melalui penggunaan media kartu domino pecahan dalam pengajaran,

memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan siswa, sehingga

pesan pengajaran yang disampaikan guru dapat diterima dengan baik.

4) Media kartu domino ini memiliki bentuk yang sederhana yaitu berbentuk

kartu domino.

Agar lebih jelas, maka disini akan dipaparkan cara penggunaan media

kartu domino pecahan, yaitu:

http://citineu.blogspot.com/

http://citineu.blogspot.com/


commit to user

15

15

1) Siswa mengulang kembali materi pecahan dimana materi pecahan telah

diperkenalkan di kelas III dan IV. Kemudian siswa diperkenalkan media

kartu domino pecahan yang mempunyai beberapa model yaitu:

(1) (2)

+ + +

(3) (4)

- +� �

(5)

Gambar 1: Kartu Domino Pecahan

2) Siswa dijelaskan penggunaan masing-masing model kartu domino

pecahan yaitu:

a) Model kartu 1

A B

A merupakan lambang pecahan, sedangkan B merupakan gambar

yang menunjukkan gambar lambang pecahan A tiap kartu, jadi

permainan kartu tersebut yaitu menggabungkan lambang pecahan (A)

ke gambar lambang pecahan (B) pada kartu lain yang sesuai.



commit to user

16

16

b) Model kartu 2

A B


Dalam kartu ini sama-sama merupakan lambang pecahan, tetapi dalam

permainannya, lambang pecahan (A) digabungkan dengan lambang

pecahan (B) yang mempunyai nilai yang sama atau sebaliknya pada

kartu lain.

c) Model kartu 3

+

A B


Dalam kartu ini, A berbentuk penjumlahan pecahan dan B merupakan

hasil penjumlahan. Jadi di dalam permainan penjumlahan (A) harus

digabungkan dengan B yang merupakan hasil penjumlahan A pada

kartu lain.

d) Model kartu 4

+ +

A B


Dalam kartu ini, A berbentuk penjumlahan pecahan dan B juga

berbentuk penjumlahan. Jadi di dalam permainan penjumlahan (A)

harus digabungkan dengan B dimana penjumlahan A dan B

mempunyai hasil yang sama pada kartu lain.


commit to user

17

17

e) Model kartu 5

- +� �

A B


Dalam kartu ini, A berbentuk pengurangan pecahan berpenyebut beda

dan B berbentuk penjumlahan pecahan berpenyebut beda. Jadi di

dalam permainan pengurangan (A) harus digabungkan dengan kartu

lain yang pengurangan mempunyai hasil yang sama. Pada

penjumlahan kartu B jugadigabungkan dengan kartu lain yang

mempunyai hasil penjumlahan yang sama.

3) Siswa melakukan permainan dimana setiap siswa dihadapkan pada

sebuah kartu domino. Kemudian siswa mencari pasangan kartu domino

yang dipasang secara tepat.

4) Dalam permainan tersebut dilakukan secara urut mulai dari model kartu

domino 1 sampai dengan model kartu domino 4.

Dari setiap model kartu mempunyai cara yang berbeda.

1) Kartu domino pecahan model 1

Kartu domino model 1 ini merupakan kartu domino yang berisi gambar

pecahan dan nilai dari gambar pecahan tersebut.



Kartu domino model 2 ini merupakan kartu pecahan senilai. Pecahan

senilai adalah pecahan-pecahan yang cara penulisannya berbeda, tetapi

mempunyai hasil bagi yang sama dan mewakili bagian atau daerah yang


commit to user

18

18

sama (Karso, dkk: 7.7). Pada awalnya guru memberikan contoh

penempatan kartu domino yang tepat. Misal:


Pada kartu diatas telah dipasangkan pecahan dan Karso, dkk (2008: 7.9) menyatakan “Persamaan pecahan dapat dicari

dengan menggunakan cara mengalikan pembilang dan penyebut dengan

bilangan yang sama atau mengalikan pecahan tersebut dengan pecahan

yang nilainya sam dengan satu”.

Rumus:

=

dengan = 1

Maka,

=

Jadi pembilang dan penyebut dikalikan 2


commit to user

19

19


Kartu domino ini merupakan kartu penjumlahan.

+

+


Pada kartu diatas telah menggabungkan penjumlahan pecahan dengan

hasil penjumlahan yaitu + =

Dalam penjumlahan tersebut ditemukan rumus penjumlahan

senilai yaitu

+ =

Dengan ditemukan rumus penjumlahan diatas melalui media

kartu domino pecahan maka dapat diperoleh rumus untuk menghitung

pengurangan senilai yaitu

- =

4) Kartu domino pecahan 4

Kartu domino ini merupakan gabungan antara kartu domino 2 dan kartu

domino 3 yang melibatkan penjumlahan dan senilai

+ +

B A

+ +



commit to user

20

20

a) Penjumlahan

Rumus = + = A = + = =

B = + = = Hasil dari penjumlahan adalah dan

b) Persamaan nilai pecahan

=

Jadi dan adalah senilai

5) Kartu domino pecahan 5

A

+ -


a) Penjumlahan

Dalam penjumlahan pecahan dengan penyebut beda harus disamakan

terlebih dahulu penyebut dari kedua pecahan tersebut. Dalam

menyetarakan pecahan dapat menggunakan rumus

+ =� � + � ��

Atau menentukan penyebut dapat ditentukan dengan cara mencari

nilai KPK dari penyebut b dan d.

- + � �

+ −


commit to user

21

21

Dengan rumus diatas maka soal dapat dikerjakan, yaitu

+� �

=

Kedua pecahan tersebut mempunyai penyebut yang berbeda yaitu 3

dan 5. Kedua penyebut tersebut dicari KPKnya. KPK dari 5 dan 15

adalah 15, maka dapat dikerjakan

+ � �

=� �

+ � �

+ � �

=� �

+ � �

=� �

Pada kartu lain juga ditemukan penjumlahan yang senilai dengan

penjumlahan diatas, yaitu

+ =




+ = � �

+ � �

+ = � �

+ = � �

b) Pengurangan

Dalam pengurangan pecahan dengan penyebut beda harus disamakan

terlebih dahulu penyebut dari kedua pecahan tersebut. Dalam

menyetarakan pecahan dapat menggunakan rumus

− =� � − � ��

Atau menentukan penyebut dapat ditentukan dengan cara mencari

nilai KPK dari penyebut b dan d


commit to user

22

22

Dengan rumus diatas maka soal dapat dikerjakan, yaitu

- =




- = -

- =

- =

Pada kartu lain juga ditemukan penjumlahan yang senilai dengan

penjumlahan diatas, yaitu

- =




- = -

- =

- =

Dari penggunaan media kartu domino pecahan, dapat ditemukan

rumus untuk menghitung penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa.

Dalam menghitung pecahan campuran tetap menggunakan rumus menghitung

pecahan biasa tetapi pecahan campuran tersebut harus diubah dahulu menjadi

pecahan biasa. Untuk mengubah pecahan campuran menjadi pecahan biasa

dengan cara:

Pecahan campuran berbentuk a Rumus mengubah pecahan biasa menjadi pecahan biasa

a = � � �


commit to user

23

23

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dalam penelitian ini adalah:

Penelitian Sukarman (2005) dengan judul “Penggunaan Alat Peraga

Kartu Pecahan dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Prestasi Belajar

Matematika Kelas V SD 3 Gondosari, Gebong, Kudus.” Penelitian ini

menunjukkan kemampuan siswa terhadap materi pembelajaran yang dilakukan

di setiap akhir ujicoba memperlihatkan peningkatan dengan menggunakan alat

peraga kartu pecahan. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian siklus I nilai

rata-rata 63,25 dengan kategori nilai cukup. Sedangkan pada siklus II nilai rata-

rata 74 dengan kategori baik.

Penelitian ini memiliki persamaan yaitu pada materi pecahan dan

peningkatan kemampuan menghitung luas bangun datar yang diukur dari hasil

belajar siswa. Adapun perbedaan penelitian ini adalah pada media yang digunakan

yaitu media kartu domino pecahan dan alat peraga kartu pecahan yang mana

media kartu domino pecahan berbentuk kartu domino sedangkan kartu pecahan

berbentuk lembaran. Selain itu, ukuran media sebesar kartu domino sedangkan

kartu pecahan cenderung lebih besar.

C. Kerangka Pemikiran

Pada kondisi awal, guru masih menerapkan metode konvensional dan

teacher center dalam pembelajaran. Dalam menyampaikan materi, guru hanya

melakukan metode ceramah dan tidak memanfaatkan media pembelajaran

sehingga pembelajaran kurang menarik, hal ini berdampak pada kemampuan

menghitung pecahan menjadi rendah.

Kegiatan pembelajaran yang masih konvensional serta rendahnya

kemampuan menghitung pecahan, maka dilakukan tidakan untuk mengatasi hal

tersebut. Untuk meningkatkan kemapuan siswa serta meningkatkan mutu

pembelajaran dilakukan tindakan dengan menggunakan media pembelajaran.

Media pembelajaran yang digunakan yaitu media kartu domino pecahan.

Dengan penggunaan media pembelajaran yang berupa kartu domino

pecahan dapat meningkatkan kemampuan menghitung pecahan siswa kelas V.


commit to user

24

24

Dengan penggunaan media pembelajaran siswa mampu mengerjakan soal-soal

pecahan.

Berdasarkan uraian diatas dapat digambarkan bagan kerangka pemikiran

seperti pada gambar 12

Bagan Kerangka Pemikiran

Gambar 12: Kerangka pemikiran

Kodisi awal

Guru sudah memanfaatkan media kartu domino pecahan dalam pembelajaran Tindakan

Kondisi Akhir

Kemampuan menghitung pecahan masih rendah

1. Guru masih menerapkan metode pembelajaran konvensional

2. Jarang menggunakan media pembelajaran

Melalui pemanfaatan media kartu domino pecahan, kemampuan

menghitung pecahan bagi siswa kelas V SD Negeri 1 Sanan semester 2

tahun pelajaran 2009/ 2010 meningkat


commit to user

25

25

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori diatas dapat disusun perumusan hipotesis

penelitian sebagai berikut:

“Dengan menggunakan media kartu domino pecahan, maka kemampuan

menghitung pecahan siswa kelas V SD Negeri 1 Sanan meningkat”.


commit to user

26

26

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Sanan Kecamatan Girimarto

Kabupaten Wonogiri. SD Negeri I Sanan memiliki 6 ruang kelas. Kelas yang

digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah siswa kelas V.

Alasan pemilihan sekolah ini sebagai lokasi penelitian adalah pertama,

peneliti sebagai guru di SD Negeri I Sanan sejak 18 Mei 2009. Kedua, waktu,

biaya, dan tempat penenelitian dapat dijangkau dengan mudah oleh peneliti.

Ketiga, peneliti sudah mengetahui karakteristik sekolah, guru, dan peserta didik

sehingga memudahkan penelitian. Keempat, sekolah tersebut belum pernah

digunakan sebagai obyek penelitian yang sejenis. Kelima, berdasarkan observasi

peneliti di lapangan, terdapat permasalahan dalam menghitung pecahan pada

kelas V.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester II Tahun Pelajaran 2009/2010

selama enam bulan yaitu mulai bulan Januari sampai bulan Juni 2010

(lampiran 49). Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan 2 siklus,

yaitu:

1. Siklus I terbagi menjadi 3 pertemuan dilaksanakan pada tanggal 19 April, 22

April, dan 26 April 2010.

2. Siklus II terbagi menjadi 3 pertemuan dilaksanakan pada tanggal 29 April, 17

Mei, dan 20 Mei 2010.

B. Subjek dan Obyek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri I Sanan

Kecamatan Girimarto Kabupaten Wonogiri yang berjumlah 20 siswa terdiri dari

8 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Sedangkan objek penelitian ini adalah

mata pelajaran Matematika pada pokok bahasan menghitung pecahan.

26


commit to user

27

27

C. Bentuk dan Strategi Penelitian

1. Bentuk Penelitian

Berdasarkan dari masalah- masalah yang diajukan dalam penelitian ini,

maka bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dengan

menggunakan bentuk penelitian ini akan mampu menyerap informasi- informasi

untuk meningkatkan kegiatan belajar- mengajar yang lebih profesional.

2. Strategi Penelitian

Strategi penelitian ini berupa tindakan (action) yang menggunakan model

siklus. Langkah-langkah pelaksanaan PTK dilakukan melalui empat tahap, yaitu

perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observasing), dan

refleksi (reflecting). Secara jelas langkah-langkah tersebut dapat divisualisasikan

pada gambar 2 berikut :

Model PTK (pengembangan) (Sarwiji Suwandi, 2008: 35)

D. Sumber Data

Keberhasilan suatu penelitian didukung oleh sumber data. Menurut

Suharsimi Arikunto (2006: 129) “sumber data dalam penelitian adalah subjek dari

mana data diperoleh”. Data atau informasi yang paling penting untuk

dikumpulkan dan dikaji akan diperoleh sebagai data kualitatif. Informasi tersebut

akan digali dari beragam sumber data dan jenis data yang akan dimanfaatkan

dalam penelitian ini meliputi:

1. Nara sumber, yang terdiri dari Kepala Sekolah, Guru, teman kolaborasi, dan

Siswa.

Gambar 13. Siklus PTK

Plan

Reflect

Act

Observe

Plan

Reflect

Act

Observe

Siklus 1 Siklus 2

dst


commit to user

28

28

2. Arsip berupa kurikulum tingkat satuan pendidikan dan dokumen berupa data

nilai mata pelajaran matematika, khususnya materi tentang penjumlahan dan

mengurangan pecahan.

3. Hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran Matematika di SD

Negeri I Sanan Kecamatan Girimarto Kabupaten Wonogiri.

E. Teknik Pengumpulan Data

Sugiyono (2008: 224) menyatakan teknik pengumpulan data adalah

“Langkah yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya”.

Sesuai dengan bentuk penelitian dan jenis sumber data yang dimanfaatkan, maka

teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Obsevasi

Observasi adalah pengamatan mengenai sesuatu yang diteliti untuk

memperoleh data. Observasi ini digunakan untuk mendapatkan informasi

tentang pelaksanaan pembelajaran, letak geografis, kondisi siswa dan

masyarakan sekitar sekolah.

Suharsimi Arikunto (2006: 156) Observasi atau yang disebut

pengamatan meliputi pemusatan perhatian terhadap sesuatu obyek dengan

menggunakan seluruh alat indra. Jadi mengobservasi dapat dilakukan melalui

penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba dan pengecap. Observasi dapat

dilakukan dengan dua cara yaitu:

a. Observasi non-sistematis, yaitu observasi yang dilakukan oleh pengamat

dengan tidak menggunakan instrumen pengamatan.

b. Observasi sistematis, yaitu observasi yang dilakukan oleh pengamat

dengan menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan.

Pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin

timbul dan akan diamati dengan cara memberi simbol pada kolam tempat

peristiwa muncul. Dalam penelitian ini menggunakan observasi sistematis

Observasi dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri I Sanan

Kecamatan Girimarto Kabupaten Wonogiri yaitu observasi sistematis untuk

mengetahui perkembangan kemampuan siswa dalam pembelajaran


commit to user

29

29

menghitung pecahan dengan menggunakan media kartu domino pecahan.

Serta dalam observasi ini berkolaborasi dengan guru mitra sebagai observer.

2. Dokumentasi

Menurut W. Gulo (2002: 123) Dokumen adalah catatan tertulis

tentang berbagai kegiatan atau peristiwa pada waktu yang lalu. Metode

dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang situasi siswa kelas V

SD Negeri I Sanan Kecamatan Girimarto Kabupaten Wonogiri yang meliputi:

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), foto kegiatan, hasil observasi

selama proses pembelajaran, nama siswa, dan hasil belajar yang diperoleh

siswa pada pembelajaran matematika sebelum dan sesudah penelitian

dilakukan.

3. Tes

Teknik tes ini dipergunakan untuk memperoleh data hasil belajar

Matematika.Suharsimi Arikunto (2002:127), menyatakan “tes adalah

serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat

yang dimiliki individu atau kelompok.” Ditinjau dari sasaran atau objek yang

akan dievaluasi, maka ada enam jenis tes yaitu :

a. Tes kepribadian atau personality test, yaitu tes yang digunakan untuk

mengungkap kepribadian seseorang. Yang diukur bisa kreatifitas,

disiplin, kemampuan khusus dan sebagainya.

b. Tes inteligensi, yaitu tes yang digunakan untuk mengadakan estimasi

atau perkiraan terhadap tingkat intelektual seseorang dengan cara

membeerikan berbagai tugas kepada orang yang akan diukur

inteligensinya.

c. Tes Sikap atau attitude test, yaitu alat yang digunakan untuk mengadakan

pengukuran terhadap berbagai sikap seseorang.

d. Teknik proyeksi atau projective technique.

e. Tes minat atau measures of interest, yaitu alat untuk menggali minat

seseorang terhadap sesuatu.


commit to user

30

30

f. Tes prestasi atau achievement test, yaitu tes yang digunakan untuk

mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu.

Dalam penelitian ini menggunakan metode tes prestasi atau

achievement test, untuk mengukur pencapaian siswa setelah pelaksanaan

pembelajaran. Tes yang digunakan adalah tes obyektif berupa 10 soal dan 10

soal essay.

F. Validitas Data

Data yang sudah digali, dikumpulkan, dan dicatat dalam kegiatan

penelitian, harus dimantapkan kebenarannya. Oleh karena itu penulis harus

memilih dan menentukan cara-cara yang tepat untuk mengembangkan validitas

data yang telah diperolehnya. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan

oleh STY. Slamet dan Suwarto, WA ( 2007 : 54 ) bahwa “Ketepatan data tersebut

tidak hanya bergantung dari ketepatan memilih sumber data dan teknik

pengumpulannya, tetapi juga diperlukan teknik pengembangan validitas datanya”.

Untuk menjamin dan mengembangkan validitas data yang dikumpulkan

dalam penelitian ini, penulis menggunakan cara trianggulasi. Adapun dari

trianggulasi yang ada penulis hanya menggunakan dua teknik, yaitu :

1) Trianggulasi Penyidik

Teknik yang digunakan untuk menguji kebenaran data dalam

penelitian ini adalah teknik trianggulasi penyidik. Moeloeng ( 2007 : 331 )

menjelaskan bahwa “teknik trianggulasi penyidik ialah jalan memanfaatkan

peneliti atau pengamat lain untuk keperluan pengecekan kembali derajat

kepercayaan data.

2) Validitas isi ( content validity )

Suharsimi Arikunto ( 2008 : 67 ) Sebuah tes dikatakan memiliki

validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan

materi atau isi pelajaran yang diberikan. Oleh karena materi yang diajarkan

tertera dalam kurikulum maka validitas isi ini sering juga disebut validitas

kurikuler.


commit to user

31

31

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis yang digunakan adalah analisis interaktif (Huberman

1984 dalam Sutopo 2002: 91). Untuk menganalisis data-data yang telahberhasil

dikumpulkan, dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: reduksi data, paparan data, dan

penarikankesimpulan (verifikasi)

Tiga tahapan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Reduksi data

Reduksi data adalah proses penyederhanaan yang dilakukan melalui

seleksi, pemfokusan, dan pengabstraksian data mentah menjadi informan

yang bermakna. Data reduksi adalah suatu bentuk analisis yang mempertegas,

memperpendek, membuat fokus, membuang hal yang tidak penting dan

mengatur data sedemikian rupa sehingga kesimpulan akhir dilakukan. Dalam

penelitian ini, reduksi yang dilakukan dengan pemilihan dan penyederhanaan

data kondisi SD Negeri I Sanan, data nilai kemampuan siswa, dan daftar

observasi siswa dan guru kelas V

2. Paparan Data

Paparan data adalah proses penampilan data secara sederhana dalam

bentuk paparan naratif, representasi tabular termasuk format matriks,

representasi grafis, dan sebagainya. Paparan data disusun dalam bentuk tabel,

grafik, dan dinarasikan dalam pembahasan penelitian. Data yang disajikan

dalam penelitian ini meliputi data nilai kemampuan siswa kelas V SD Negeri

I Sanan sebelum dan sesudah tindakan, data hasil observasi siswa dan guru.

3. Penarikan Kesimpulan (verifikasi)

Penyimpulan data adalah proses pengambilan intisari dan sajian data

yang telah terorganisasi tersebut dalam bentuk pernyataan kalimat dan/atau

formula yang singkat dan padat, tetapi mengandung pengertian yang luas.

H. Indikator Kinerja

Indikator kerja adalah alat untuk mengukur keberhasilan suatu tindakan.

Dalam indikator kerja memuat indikator kerja itu sendiri, kriteria keberhasilan,

target dari peneliti, dan alat pengumpulan data. Adapun indikator kerja dalam


commit to user

32

32

penelitian ini ada dua yaitu kemampuan siswa menghitung pecahan dan

keberhasilan penerapan penggunaan media kartu domino pecahan.

Tabel 1: indikator siklus I

No. Indikator Kriteria Target Pengumpulan

data

1. Kemampuan

siswa

menghitung

pecahan

Nilai minimal

(KKM) dalam

menghitung pecahan

adalah 63

60 % siswa

mendapat nilai

63

Evaluasi

menghitung

pecahan

2. Peran serta siswa

dalam

penggunaan

media kartu

domino pecahan

Siswa dapat

mengikuti

pembelajaran

penggunaan media

kartu domino

pecahan dengan

kriteria sedang.

Siswa dapat

mengikuti

penggunaan

media kartu

domino pecahan

dengan kriteria

sedang.

Observasi

dalam

pembelajaran

Tabel 2 : indikator siklus II

No. Indikator Kriteria Target Pengumpulan

data

1. Kemampuan

siswa

menghitung

pecahan

Nilai minimal

(KKM) dalam

menghitung pecahan

adalah 63

80 % siswa

mendapat nilai

63

Evaluasi

menghitung

pecahan

2. Peran serta siswa

dalam

penggunaan

media kartu

domino pecahan.

Siswa dapat

mengikuti

pembelajaran

penggunaan media

kartu domino pecahan

kriteria tinggi.

Siswa dapat

mengikuti

penggunaan

media kartu

domino pecahan

kriteria tinggi.

Observasi

dalam

pembelajaran

I. Prosedur Penelitian


commit to user

33

33

Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Tiap-tiap

siklus dilaksanakan tiga kali tatap muka yang masing-masing 2x35 menit, sesuai

skenario pembelajaran dan RPP pada siswa. Tiap siklus dilaksanakan sesuai

perubahan yang dicapai, seperti yang telah didesain. Untuk mengetahui

permasalahan yang menyebabkan rendahnya kemampuan menghitung pecahan

kelas V SD Negeri I Sanan Kecamatan Girimarto Kabupaten Wonogiri, dilakukan

observasi terhadap kegiatan pembelajaran melalui langkah-langkah tersebut akan

dapat ditentukan tindakan yang tepat dalam rangka meningkatkan Kemampuan

menghitung pecahan. Berdasarkan kemampuan menghitung pecahan siswa kelas

V SD Negeri I Sanan melalui metode pembelajaran konvensional maka didapat

refleksi awal.

Dengan berpedoman pada refleksi awal tersebut, maka prosedur

pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi perencanaan, pelaksanaan

tindakan, observai dan refleksi dalam setiap siklus.

Gambar 14. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

Berdasarkan gambar 14, tahapan penelitian dijelaskan sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan

Pelaksanaan Tindakan I Observasi, Refleksi, dan Evaluasi I

Pelaksanaan Tindakan II

Perencanaan Tindakan II

Observasi, Refleksi, dan Evaluasi II

Solusi, Temuan, dan Kesimpulan

Refleksi Awal Perencanaan Tindakan I


commit to user

34

34

Pada tahap perencanaan ini kegiatannya antara lain:

a. Menentukan langkah-langkah penelitian yang terdiri dari:

1) Analisis kurikulum untuk menentukan konsep, alokasi waktu dan

buku-buku sumber yang sesuai

2) Mempelajari materi pelajaran dari berbagai literatur yang sesuai

dengan materi

3) Identifikasi masalah

4) Melakukan analisis dan perumusan masaah

5) Rancangan pemecahan masalah

6) Analisis pemecahan masalah.

b. Mempersiapkan instrumen, terdiri dari :

1) Menentukan pokok bahasan dari materi yang diajarkan

2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

3) Menyediakan media kartu domino pecahan, buku paket,dan LKS

4) Menyiapkan lembar observasi aktifitas belajar dan alat evaluasi hasil

belajar siswa.

Pada tahap kegiatan perencanaan ini penelitian dibantu oleh dua

orang observer yang bertugas untuk pengambilan data aktivitas siswa dan

guru. Observer diambil dari teman sejawat di SD yang menjadi tempat

penelitian yakni guru SD Negeri I Sanan Kecamatan Girimarto

Kabupaten Wonogiri.

c. Jadwal Kegiatan

Jadwal penelitian perlu direncanakan agar penelitian dapat

berjalan efektif dan efisien serta tepat waktu. Adapun perencanaan

kegiatan yang dicantukan dalam jadwal rencana kegiatan meliputi :

perijina, merumuskan masalah, menentukan tujuan penelitian, menyusun

rencana tindakan, menentukan dan menyusun instrumen, pelaksanaan

kegiatan, analisis data, dan pelaporan hasil penelitian.

2. Pelaksanaan Tindakan


commit to user

35

35

Pelaksanaan tindakan yang dilakukan guru yaitu melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan perencanaan. Adapun pelaksanaan tindakan

dalam penelitian ini adalah

a. Kegiatan awal (10 menit)

1) Motivasi

Guru mengenalkan media kartu domino pecahan, melakukan

peragaan singkat untuk membangkitkan respon siswa.

2) Perumusan permasalahan

Merangsang siswa untuk mengemukakan pertanyaan mengenai

peragaan guru.

b. Kegiatan inti (45 menit)

1) Melakukan pembelajaran dengan sistem siklus

2) Guru mendemonstrasikan media dan siswa mengamati

3) Kontruksi atau pengulangan peragaan media oleh siswa

4) Siswa menarik kesimpulkan setelah mempraktekkan penggunaan

media kartu domino pecahan

5) Pemantapan materi.

c. Kegiatan akhir (15 menit)

1) Mengadakan pengamatan jalannya proses pembelajaran pada tiap-

tiap siklus

2) Evaluasi hasil pengamatan melalui post test untuk refleksi

3) Merencanakan tindakan yang diperlukan tiap-tiap siklus.

3. Tahapan Obsevasi

Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu mengamati

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Matematika dengan penggunaan

media kartu domino pecahan. Sekaligus melakukan pengambilan data yang

berupa tes hasil kemampuan menghitung pecahan siswa sebagai bahan

masukan dalam refleksi. Dalam kegiatan observasi proses pembelajaran,

peneliti dibantu oleh guru mitra yaitu Samsi Suryanjani, S. Pd. Adapun

langkah-langkah yang dilakukan dalam observasi adalah

a. Memonitor siswa pada saat pembelajaran Matematika berlangsung


commit to user

36

36

b. Memandu siswa dalam membuat dan menggunakan media kartu domino

pecahan

c. Hasil kemampuan siswa

4. Tahapan Refleksi

Pada tahapan ini peneliti bersama pengamat menganalisis

pembelajaran tentan menghitung pecahan. Peneliti bersama pengamat

mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil dan dampak dari

tindakan. Dalam hal ini data yang diperoleh melalui observasi, tes dianalisa

sampai menemukan refleksi kegiatan. Melalui observasi dan test diperoleh

data bahwa siswa belum mampu menghitung pecahan sehingga peneliti

merencanakan siklus.

Siklus I

a. Perencanaan

Adapun langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah:

1) Menentukan pokok bahasan, yaitu penjumlahan dan pengurangan

pecahan

2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan media kartu domino pecahan

3) Menyusun lembar observasi guru dan siswa

4) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk materi dan latihan

soal

5) Menetapkan indikator keteercapaian yang dilaksanakan dalam proses

pembelajaran.

b. Tindakan

Tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam 3 x pertemuan.

Pertemuan pertama mempelajari cara membaca pecahan dan menentukan

pecahan senilai. Pertemuan kedua mempelajari penjumlahan dan

pengurangan pecahan biasa berpenyebut sama. Pertemuan ketiga

mempelajari tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa

berpenyebut beda. Adapun langkah-langkah yang dilakukan, yaitu:


commit to user

37

37

1) Siswa menjawab pertanyaan guru tentang cara membaca pecahan

dan menentukan pecahan senilai

2) Siswa bertanya jawab dengan guru tentang materi penjumlahan dan

pengurangan pecahan biasa.

3) Guru membantu peningkatan pemahaman konsep siswa dengan

menggunakan kartu domino pecahan.

4) Siswa membentuk kelompok dengan anggota masing-masing

kelompok 4 siswa dan diberi tugas untuk berdiskusi mengenai materi

yang disampaikan dengan bantuan penggunaan media kartu domino

pecahan.

5) Melalui permainan dengan menggunakan kartu domino pecahan,

siswa melaporkan hasil diskusi di depan kelas. Guru memberikan

umpan balik terhadap hasil diskusi yang disampaikan.

6) Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu.

7) Guru memberikan penilaian dan penguatan.

c. Observasi

Kegiatan observasi dilakukan untuk mengetahui aktifitas guru

dan siswa selama proses pembelajaran. Dalam kegiatan observasi proses

pembelajaran, peneliti dibantu oleh guru mitra yaitu guru kelas VI.

Kegiatan observasi ini meliputi pengamatan keaktifan siswa dan

observasi kegiatan guru. Selain itu, guru juga melakukan pengamatan

terhadap hasil tes kemampuan siswa di setiap akhir pembelajaran.

d. Refleksi

Sumber data yang dikumpulkan oleh observer dianalisis. Data-

data yang diperoleh selanjutkan disimpulkan bagaimana kemampuan

siswa, langkah berikutnya adalah refleksi terhadap hasil yang dikerjakan.

Peneliti menganalisis pemahaman konsep siswa sesuai dengan nilai saat

evaluasi pembelajaran. Jika siswa yang berhasil saat evaluasi sebanyak

12 siswa atau mencapai indikator ketercapaian kinerja sebesar 60%,

maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media kartu domino

pecahan tersebut telah berhasil. Namun, jika siswa mengalami


commit to user

38

38

peningkatan belum mencapai indikator ketercapaian kinerja sebesar 60%,

maka proses pembelajaran dengan menggunakan media kartu domino

pecahan tersebut perlu diperbaiki lagi dan disempurnakan pada siklus II.

Siklus II

a. Perencanaan

Perencanaan pada siklus II meliputi rencana perbaikan

pembelajaran dan penyempurnaan media kartu domino pecahan yang

didasarkan pada refleksi pada siklus I. Rencana perbaikan pada siklus II

dilaksanakan untuk memperoleh hasil yang lebih baik. Berdasarkan hasil

refleksi pada siklus I maka diadakan perencanaan ulang yang meliputi:

1) Identifikasi siklus I dan penetapan altrnatif perbaikan pada siklus II.

2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan


3) Menyusun lembar observasi guru dan siswa

4) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk materi dan latihan

soal

5) Menetapkan indikator keteercapaian yang dilaksanakan dalam proses

pembelajaran

b. Tindakan

Pada dasarnya tindakan pada siklus II hampir sama dengan

siklus I yaitu pembelajaran dengan menggunakan media kartu domino

pecahan. Pebedaannya hanya pada proses pembelajaran yaitu jumlah

anggota kelompok menjadi 2 siswa dan penggunaan media tambahan

dalam menyampaikan materi. Tindakan pada siklus II dilaksanakan

dalam 3 x pertemuan. Pertemuan pertama mempelajari cara membaca

pecahan dan menentukan pecahan senilai. Pertemuan kedua mempelajari

penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran berpenyebut sama.

Pertemuan ketiga mempelajari tentang penjumlahan dan pengurangan

pecahan campuran berpenyebut beda dan menyelesaikan soal cerita yang

berkaitan dengan pecahan. Adapun langkah-langkah yang dilakukan,

yaitu:


commit to user

39

39

1) Memperbaiki tindakan sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah disempurnakan berdasarkan hasil refleksi

pada siklus I.

2) Guru menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media kartu

domino pecahan yang telah diperbaiki dan disempurnakan. Media

kartu domino pecahan tersebut berupa CD pembelajaran yang

dilengkapi dengan video, audio, dan animasi yang menarik.

3) Siswa membentuk kelompok dengan anggota masing-masing

kelompok 2 siswa dan diberi tugas untuk berdiskusi mengenai

materi yang disampaikan dengan bantuan penggunaan media kartu

domino pecahan. Setiap peserta didik leluasa menggunakan kartu

domino pecahan saat diskusi berlangsung.

4) Diskusi kelompok dengan media kartu domino pecahan melalui

permainan menjadi lebih menyenangkan. Setiap kelompok berlomba

untuk menjadi yang terbaik.

5) Siswa melaporkan hasil diskusi di depan kelas. Guru memberikan

umpan balik terhadap hasil diskusi yang disampaikan.

6) Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu.

7) Guru memberikan refleksi kepada peserta didik

c. Observasi

Kegiatan observasi dilakukan untuk mengetahui aktifitas guru

dan siswa selama proses pembelajaran. Dalam kegiatan observasi proses

pembelajaran, peneliti dibantu oleh guru mitra yaitu guru kelas VI.

Kegiatan observasi ini meliputi pengamatan keaktifan siswa dan

observasi kegiatan guru. Selain itu, guru juga melakukan pengamatan

terhadap hasil tes kemampuan siswa di setiap akhir pembelajaran.

d. Refleksi

Jika 80% siswa kelas III nilai matematika pada kompetensi

menghitung pecahan telah mencapai indikator kinerja, maka dapat

disimpulkan bahwa penggunaan media kartu domino pecahan telah

berhasil.


commit to user

40

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Diskripsi Profil Tempat Penelitian

a. Keadaan Siswa Sekolah Dasar Negeri I Sanan

Siswa SD Negeri I Sanan berjumlah 123 siswa. Kelas 1 sebanyak 22

siswa, kelas II sebanyak 23 siswa, kelas III sebanyak 25 siswa, kelas IV

sebanyak 21 siswa, kelas V sebanyak 20 siswa, dan kelas VI sebanyak 15

siswa. Kepala Sekolah beserta guru dan karyawan selalu berusaha untuk

meningkatkan mutu pendidikan SD Negeri I Sanan.

b. Keadaan Sarana dan Prasarana Sekolah Dasar Negeri I Sanan

Sekolah Dasar Negeri I Sanan berdiri diatas tanah seluas 1500 m2

dengan luas bangunan 500 m2. Bangunan yang terdiri diantaranya adalah 6

ruang kelas, 1 ruang kantor dan guru, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang serba

guna untuk ruang UKS dan menyimpan alat-alat peraga, 1 ruang dapur, 1

rumah dinas. Selain itu ada juga bangunan WC dan tempat parkir sepeda

motor yang letaknya terpisah dengan bangunan sekolah.

SD Negeri I Sanan juga memiliki halaman yang luas yang digunakan

untuk sarana kegiatan pembelajaran penjaskes dan ekstrakurikuler.

Disamping digunakan untuk kegiatan pembelajaran, halaman sekolah juga

digunakan untuk pelaksanaan kegiatan upacara bendera.

Berbagai jenis media pembelajaran untuk berbagai mata pelajaran

tersedia dengan lengkap, namun itu semua tidak terawat dengan baik

walaupun ada juga media pembelajaran yang tersedia di dalam kelas.

2. Kondisi Awal

Kondisi awal (pra tindakan), diperoleh data nilai siswa. Dari data

kondisi awal siswa dapat dilihat pada tabel 3.

40


commit to user

41

41

Tabel 3. Nilai Pra Tindakan

NO SISWA NILAI KKM KETUNTASAN

1 3711 50 63 Belum tuntas 2 3725 55 63 Belum tuntas 3 3726 60 63 Belum tuntas 4 3727 50 63 Belum tuntas 5 3729 60 63 Belum tuntas 6 3733 60 63 Belum tuntas 7 3740 75 63 Tuntas 8 3741 85 63 Tuntas 9 3745 85 63 Tuntas

10 3746 55 63 Belum tuntas 11 3748 80 63 Tuntas 12 3749 75 63 Tuntas 13 3750 80 63 Tuntas 14 3751 60 63 Belum tuntas 15 3753 60 63 Belum tuntas 16 3754 80 63 Tuntas 17 3755 70 63 Tuntas 18 3756 75 63 Tuntas 19 3757 60 63 Belum tuntas 20 3760 75 63 Tuntas

Jumlah 1350 Rata-rata 67,5 Nilai Terendah 50 Nilai Tertinggi 85 Siswa Belajar Tuntas 50%


commit to user

42

42

Dari data nilai siswa pra tindakan dapat dibuat frekuensi nilai

siswa pra tindakan pada tabel 4 sebagai berikut:

Tabel 4. Data Nilai Siswa Pra Tindakan

No Nilai Frekuensi Prosentase (%)

1 50-55 4 20 2 56-61 6 30 3 62-67 0 0 4 68-73 1 5 5 74-79 4 20 6 80-85 5 25

Jumlah 20 100

Berdasarkan tabel 4. prosentase nilai tes awal maka dapat digambarkan

grafik pada gambar 15:

Gambar 15. Grafik Nilai Pra Tindakan

Berdasarkan gambar grafik 15 siswa kelas V SD Negeri I Sanan

yang berjumlah 20 siswa, frekuensi nilai 50-55 sejumlah 4 anak, nilai 56-

61 sejumlah 6 siswa, nilai 68-73 sejumlah 1 siswa, nilai 74-79 sejumlah 4

siswa, dan nilai 80-85 sejumlah 5 siswa. Dari data nilai siswa, hanya 10

siswa atau 50% memperoleh nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM). Sebanyak 10 siswa atau 50% memperoleh nilai di

4

6

1

4

5

0

1

2

3

4

5

6

7

50-55 56-61 62-67 68-73 74-79 80-85

Frekuensi

Nilai

Nilai Siswa Pra Tindakan


commit to user

43

43

bawah batas nilai ketuntasan yaitu 63, dari pihak sekolah ketuntasan

siswa diharapkan mencapai lebih dari 80 %. Dari nilai pra tindakan

tersebut, maka dilakukan tindakan lanjutan untuk meningkatkan

kemampuan menghitung pecahan.

Dari nilai pra tindakan pada tabel di atas dapat disimpulkan

bahwa kemampuan menghitung pecahan siswa kelas V SD Negeri I

Sanan masih kurang.

3. Tindakan Siklus 1

Tindakan Siklus 1 dilaksanakan selama 3 x pertemuan ( 3 x 70 menit )

selama 2 minggu dalam bulan April 2010. Adapun tahapan-tahapan yang

dilakukan pada siklus 1 adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran dan

kemampuan menghitung siswa sebelum tindakan, dapat diperoleh informasi

sebagai data awal. Hasil pencatatan menunjukkan bahwa dari siswa kelas V

sebanyak 20 siswa terdapat 10 siswa atau 50 % yang masih belum mencapai

KKM. Setelah dilakukan pemeriksaan terhadap lembar pekerjaan siswa,

ternyata sebagian besar siswa belum dapat memahami tentang konsep

menghitung pecahan. Atas dasar itulah, guru kelas melakukan koordinasi

dengan kepala sekolah dan buru kelas lain tentang alternatif yang dapat

dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menghitung siswa kelas V

SD Negeri I Sanan. Berdasarkan hasil koordinasi dengan kepala sekolah dan

guru-guru lain, guru lebih memilih media kartu domino pecahan untuk

meningkatkan kemampuan menghitung pecahan siswa kelas V SD Negeri I

Sanan.

Dengan berpedoman Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD

2007 Kelas III, peneliti melakukan langkah-langkah perencanaan

pembelajaran materi luas bangun datar menggunakan media satuan luas,

Rencana pelakasaan pembelajaran pada siklus I ini dapat diuraikan sebagai

berikut :


commit to user

44

44

Standar Kompetensi : Menggunakan pecahan dalam memecahkan masalah.

Kompetensi Dasar : Menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk

pecahan.

Indikator :

1) Menentukan nilai pecahan pada gambar

2) Menentukan pecahan yang senilai

3) Melakukan operasi penjumlahan pecahan biasa berpenyebut sama

4) Melakukan operasi pengurangan pecahan biasa berpenyebut sama

5) Melakukan operasi penjumlahan pecahan biasa berpenyebut beda

6) Melakukan operasi pengurangan pecahan biasa berpenyebut beda

Rencana Tindakan :

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Guru menyusun RPP selama 3 kali pertemuan dengan alokasi

waktu 2 x 35 menit. RPP yang disusun meliputi standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dampak pengiring,

materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah

pembelajaran, sumber dan media pembelajaran, dan penilaian.

2) Mempersiapkan Fasilitas dan Sarana Pendukung

Fasilitas dan sarana yang dipersiapkan untuk pelaksanaan

pembelajaran adalah:

a) Ruang kelas didesain secara klasikal. Pada saat diskusi kelompok,

meja dan kursi disusun secara berkelompok untuk mempermudah

siswa bekerjasama.

b) Menyiapkan media kartu domino pecahan. Selain itu, dipersiapkan

kamera digital sebagai sarana dokumentasi proses pembelajaran

Matematika materi penjumlahan dan pengurangan pecahan.

3) Menyiapkan Lembar Pengamatan dan Lembar Penilaian

Lembar pengamatan digunakan untuk merekam segala aktifitas

siswa selama pembelajaran berlangsung. Peneliti juga menyusun lembar

observasi guru yang berupa Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG).

Sedangkan untuk lembar penilaian disusun berdasarkan pada kisi-kisi


commit to user

45

45

soal yang telah disesuaikan dengan indikator dan tujuan pembelajaran

yang dicapai. Lembar penilaian berupa tes individu.

b. Pelaksanaan

Pada tahap ini, guru melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan media kartu domino pecahan sesuai rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah disusun. Siklus I dilaksanakan selama 3 kali

pertemuan.

1) Pertemuan ke 1

Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari senin tanggal 19 April 2010

materi yang diajarkan adalah membaca pecahan dan menentukan

pecahan yang senilai dengan indikator membaca nilai pecahan pada

gambar dan menentukan pecahan yang senilai.

a) Kegiatan Awal

Kegiatan diawali dengan berdoa bersama dan absensi.

Setelah berdoa, guru mengadakan tanya jawab tentang materi yang

telah diajarkan pada kelas III dan IV mengenai membaca pecahan

dan mencari pecahan yang senilai. Setelah kegiatan apersepsi

tersebut, kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

b) Kegiatan Inti

Kegiatan inti meliputi 3 proses, yaitu eksplorasi, elaborasi,

dan konfirmasi.

(1) Eksplorasi

Siswa menyimak materi tentang membaca dan

menentukan pecahan yang senilai dengan menggunakan media

kartu domino pecahan. Setelah menyimak materi, guru

menyuruh siswa mendiskripsikan cara membaca pecahan dan

menentukan pecahan yang senilai. Sebagian besar siswa enggan

untuk mengemukakan pendapatnya, sehingga guru memancing

siswa untuk berpendapat dengan cara memberikan pertanyaan-


commit to user

46

46

pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan yang diberikan hanya

mencakup materi yang baru saja dibahas.

(2) Elaborasi

Dalam elaborasi, siswa dibagi menjadi 5 kelompok

untuk melakukan diskusi. Siswa mendiskusikan tentang cara

membaca pecahan dan menentukan pecahan yang senilai. Guru

menulis sebuah pecahan dipapan tulis. Kemudian guru

menempelkan contoh kartu domino dipapan tulis. Kemudian

guru menjelaskan cara mencari pecahan yang mempunyai nilai

pecahan yang sama. Setelah menjelaskan, kemudian salah satu

siswa mencari pecahan yang senilai di papan tulis tersebut.

Kemudian guru memberikan media kartu domino kepada

masing-masing kelompok. Melalui kerja kelompok, siswa

terpacu untuk menggunakan kartu domino pecahan. Dalam

menggunakan media, siswa bisa saling membantu dalam

menggunakan kartu domino dan dapat digunakan sebagai

permainan.

Gambar 16. Kartu Domino Pecahan

Pada kartu diatas telah dipasangkan pecahan dan Persamaan pecahan dapat dicari dengan menggunakan cara

mengalikan pembilang dan penyebut dengan bilangan yang


commit to user

47

47

sama atau mengalikan pecahan tersebut dengan pecahan yang

nilainya sam dengan satu.

Rumus:

=

dengan = 1

Maka,

=


Dengan menggunakan media kartu domino pecahan

maka siswa dapat membaca dan mencari pecahan senilai secara

berulang-ulang. Dengan kegiatan berulang-ulang tersebut maka

secara tidak langsung pemantapan kemampuan siswa akan naik.

Untuk mengetahui keberhasilan dan kemampuan siswa, guru

memberi tugas kepada beberapa siswa untuk mengerjakan soal-

soal dipapan tulis

Setelah diskusi selesai, masingimasing kelompok

mengumpulkan hasil diskusi. Hasil diskusi yang ditulis

kemudian dibacakan oleh perwakilan setiap kelompok.

(3) Konfirmasi

Pada proses konfirmasi, siswa bersama guru

mengevaluasi hasil diskusi. Kemudian guru memberikan umpan

balik positif dan konfirmasi tentang hasil diskusi yang

didasarkan atas beberapa sumber belajar.

c) Kegiatan Penutup

Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran yang telah

dilakukan. Siswa mengerjakan tes individu yang diberikan guru.

Sebagai tindak lanjut guru memberikan pekerjaan rumah.

2) Pertemuan ke 2

Pada pertemuan ke 2 dialkasanakan pada hari kamis 22 April

2010. Materi yang diajarkan adalah penjumlahan dan pengurangan

pecahan dengan indikator melakukan operasi penjumlahan pecahan biasa


commit to user

48

48

berpenyebut sama dan pengurangan pecahan biasa berpenyebut sama.

Adapun langkah-langkah pembelajaran mencakup kegiatan-kegiatan

sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal


Kemudian, guru mengadakan Tanya jawab tentang materi yang telah

diajarkan pada kelas IV mengenai penjumlahan dan pengurangan

pecahan berpenyebut sama.

b) Kegiatan Inti


dan konfirmasi.

(1) Eksplorasi

Siswa menyimak materi tentang penjumlahan dan

pengurangan pecahan biasa berpenyebut sama dengan

menggunakan media kartu domino pecahan. Setelah menyimak

materi, guru menyuruh siswa mendiskripsikan cara menghitung

penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa berpenyebut sama.

Sebagian siswa berani untuk mengemukakan pendapatnya,

sehingga guru memancing agar semua siswa untuk berpendapat

dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa.

Pertanyaan yang diberikan hanya mencakup materi yang baru

saja dibahas.

(2) Elaborasi

Dalam pembelajaran, penggunaan media kartu domino

pecahan dilakukan secara kelompok. Setiap kelompok terdiri

dari 4 siswa. Dengan kegiatan kelompok siswa terpacu untuk

menggunakan kartu domino pecahan. Dalam menggunakan

media, siswa bisa saling membantu dalam menggunakan kartu

domino dan dapat digunakan sebagai permainan sesuai arahan

guru.


commit to user

49

49

+

+


Pada kartu diatas telah menggabungkan penjumlahan

pecahan dengan hasil penjumlahan yaitu + = Dalam penjumlahan tersebut ditemukan rumus

penjumlahan senilai yaitu

+ =

Dengan ditemukan rumus penjumlahan diatas melalui

media kartu domino pecahan maka dapat diperoleh rumus untuk

menghitung pengurangan senilai yaitu

- =


maka siswa dapat menjumlahkan dan mengurangkan pecahan

berpenyebut sama secara berulang-ulang. Dengan kegiatan

berulang-ulang tersebut maka secara tidak langsung pemantapan

kemampuan siswa akan naik. Untuk mengetahui keberhasilan

dan kemampuan siswa, guru memberi tugas kepada beberapa

siswa untuk mengerjakan soal-soal di papan tulis.

Kemudian guru membagikan lembar kerja untuk

didiskusikan dan dikerjakan secara kelompok membahas cara

menjumlahkan dan mengurangkan pecahan berpenyebut sama.

Setelah selesai dikerjakan, lembar diskusi dikumpulkan untuk

dibahas bersama.Masing-masing kelompok mempresentasikan


commit to user

50

50

hasil diskusinya sehingga setiap kelompok dapat memberikan

pendapat kelompok masing-masing.kegiatan inti, murid

melakukan penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut

sama dengan media kartu domino pecahan.

Setelah semua membacakan hasil diskusi baru

didiskusikan bersama untuk mencari kesimpulan tentang cara

menjumlahkan dan mengurangkan pecahan berpenyebut sama.

Kegiatan selanjutnya guru memberikan evaluasi dengan lembar

evaluasi pada siswa.Sebagai tindak lanjut guru memberikan

pekerjaan rumah.

(3) Konfirmasi





c) Kegiatan Penutup




3) Pertemuan ke 3

Pertemuan ke 3 dilaksanakan pada hari senin 26 April 2010.

Materi yang diajarkan adalah penjumlahan dan pengurangan pecahan

dengan indikator melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan

pecahan biasa berpenyebut. Adapun langkah-langkah pembelajaran

mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal


Kemudian, guru mengadakan tanya jawab tentang tentang materi

yang telah diajarkan mengenai penjumlahan dan pengurangan

pecahan berpenyebut beda. Sebagai awal kegiatan, guru mengulang

kembali materi pelajaran KPK. Dalam menjumlahkan dan


commit to user

51

51

mengurangkan pecahan, pecahan tersebut harus mempunyai

penyebut yang sama. Agar penyebut sama maka digunakan prinsip

KPK. Untuk mengerjakan soal tersebut dapat menggunakan rumus :

+ =� � + � ��

Atau dengan mencari KPK dari penyebut b dan d. Dalam

rumus pengurangan pecahan berpenyebut beda, dapat diperoleh

rumus:

− =� � − � ��

b) Kegiatan Inti


dan konfirmasi.

(1) Eksplorasi


pengurangan pecahan biasa berpenyebut beda dengan



penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa berpenyebut beda.

Pada pertemuan ini terjadi peningkatan keaktifan dibandingkan

pada pertemuan 1 dan 2. Sebagian siswa berani untuk

mengemukakan pendapatnya, sehingga guru memancing agar

semua siswa untuk berpendapat dengan cara memberikan

pertanyaan-pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan yang diberikan

hanya mencakup materi yang baru saja dibahas.

(2) Elaborasi

Dalam proses elaborasi, guru membagi siswa menjadi

beberapa kelompok. Masing-masing kelompok berjumlah 4

siswa. Guru memberikan 1 lembar kertas diskusi yang berisi

contoh soal kepada masing-masing kelompok. Sambil

memberikan bimbingan, guru membagikan kartu domino kepada


commit to user

52

52

siswa untuk mempermudah pemahaman materi. Kartu domino

digunakan secara kelompok.

A

+ –


Siswa berdiskusi untuk mengerjakan soal pecahan

berpenyebut beda tersebut secara kelompok serta dengan

bimbingan guru. Setelah siswa menemukan KPK dari penyebut

pecahan tersebut maka pecahan berpenyebut beda tersebut dapat

dijumlahkan dan dikurangkan. Prinsip penjumlahan dan

pengurangan telah didiskusikan pada pertemuan ke-2.

Setelah selesai dikerjakan, lembar diskusi dikumpulkan

untuk dibahas bersama. Masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya sehingga setiap kelompok

dapat memberikan pendapat kelompok masing-masing. Setelah

semua membacakan hasil diskusi baru didiskusikan bersama

untuk mencari kesimpulan tentang cara menjumlahkan dan

mengurangkan pecahan berpenyebut beda. Kegiatan selanjutnya

guru memberikan evaluasi dengan lembar evaluasi pada siswa.


(3) Konfirmasi





– + � �

+ −


commit to user

53

53

c) Kegiatan Penutup



Dari hasil tes pada pertemuan 1, 2, dan 3 diperoleh nilai siklus I. Data

hasil nilai siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:

Tabel 5. Nilai Siklus I

No Siswa Perte-

muan 1 Perte-

muan 2 Perte-

muan 3 Rata-rata Ketuntasam

1 3711 65 55 55 58 Belum Tuntas 2 3725 65 60 60 62 Belum Tuntas 3 3726 65 60 60 62 Belum Tuntas 4 3727 65 65 65 65 Tuntas 5 3729 60 60 55 58 Belum Tuntas 6 3733 60 70 65 65 Tuntas 7 3740 85 85 90 87 Tuntas 8 3741 90 85 80 85 Tuntas 9 3745 85 85 85 85 Tuntas

10 3746 65 60 55 60 Belum Tuntas 11 3748 90 85 80 85 Tuntas 12 3749 75 90 75 80 Tuntas 13 3750 85 85 80 83 Tuntas 14 3751 70 70 70 70 Tuntas 15 3753 60 60 55 58 Belum Tuntas 16 3754 80 80 70 77 Tuntas 17 3755 75 75 75 75 Tuntas 18 3756 80 75 80 78 Tuntas 19 3757 70 70 70 70 Tuntas 20 3760 80 80 75 78 Tuntas Jumlah 1470 1455 1400 1442 Rata-rata 73,5 72,75 70 72,08 Nilai Terendah 58 Nilai Tertinggi 85 Siswa Belajar Tuntas 70%


commit to user

54

54

Dari data nilai siswa siklus I, dapat dibuat frekuensi nilai siswa

siklus I pada tabel 6 sebagai berikut:

Tabel 6. Frekuensi Nilai Siklus I

No Nilai Frekuensi Prosentase (%)

1 58-62 6 30 2 63-67 2 10 3 68-72 2 10 4 73-77 2 10 5 78-82 3 15 6 83-87 5 25

Jumlah 20 100

Berdasarkan tabel 4 frekuensi nilai matematika pada siklus 1 dapat

dilihat grafik pada gambar 19 :

Gambar 19. Grafik nilai siklus I

Dari data gambar 19, siswa yang memperoleh nilai pada rentang 58-

62 sebanyak 6 siswa atau 30 %, rentang 63-67, 68-72 dan 73-77 sebanyak 2

siswa atau 10 %, rentang 78-82 sebanyak 3 siswa atau 15 % sedangkan pada

rentang tertinggi nilai 83-87 sebanyak 5 siswa atau 25 % siswa yang

mencapainya.

Berdasarkan data nilai di atas dapat dilihat bahwa pada siklus I,

siswa kelas V SD Negeri 1 Sanan 20 siswa, 14 siswa atau 70 % memperoleh

6

2 2 2

3

5

0

1

2

3

4

5

6

7

58-62 63-67 68-72 73-77 78-82 83-87

Frekuensi

Nilai

Nilai Siklus I


commit to user

55

55

nilai di atas batas nilai ketuntasan minimal. Sebanyak 6 siswa atau 30%

memperoleh nilai di bawah batas nilai ketuntasan. Dari data tersebut

diperoleh nilai terendah 58 dan nilai tertinggi adalah 85, sehingga didapat

rata-rata nilai kelas yaitu 72.00.

Dari data nilai diatas maka dapat disimpulkan bahwa nilai siklus I

meningkat. Pada siklus I, jumlah siswa belajar tuntas sebesar 70%, yang

semula pada pra tindakan 50%.

c. Observasi

1) Hasil observasi siswa

Adapun diskriptor penilaian aktifitas siswa adalah sebagai

berikut: (1) Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran, (2)

Memperhatikan penjelasan guru, (3) Bertanya pada guru, (4) Menjawab

pertanyaan guru, (5) Ketepatan mengumpulkan tugas. Dari hasil penelitian

pada siklus 1, dapat dilihat hasil observasi siswa (lampiran 38) dapat

dibuat tabel 7

Tabel 7. Observasi Keaktifan siswa siklus I

No Kriteria keaktivitas Frekuensi Prosentase 1 Sangat Rendah 0 0 % 2 Rendah 3 15% 3 Sedang 9 45% 4 Tinggi 6 30% 5 Sangat Tinggi 2 10%

Rata – rata 9,1 dengan kriteria “sedang” Berdasarkan tabel 5 nilai observasi pada siklus I dapat dibuat

grafik pada gambar 20

0

3

9

6

2

0

2

4

6

8

10

SR R S T ST

Skor

Kriteria

Observasi Keaktifan Siswa Siklus I Keterangan SR : Sangat Rendah R : Rendah S : Sedang T : Tinggi

Gambar 20 Grafik Observasi Aktifitas Siswa Siklus I


commit to user

56

56

Keterangan kriteria penilaian dapat dijelaskan sebagai berikut: ST

(Sangat Tinggi) untuk nilai 5 jika semua aspek terpenuhi; T (Tinggi) untuk

nilai 4 jika hanya 4 aspek terpenuhi; S (Sedang) untuk nilai 3 jika hanya 3

aspek terpenuhi; R (Rendah) untuk nilai 2 jika hanya 2 aspek terpenuhi;

SR (Sangat Rendah) untuk nilai 1 jika hanya 1 aspek terpenuhi.

Dari data pada tabel 7 menunjukkan bahwa 2 siswa atau 10 %

tergolong dalam kriteria keaktifan sangat tinggi, 6 siswa atau 30%

tergolong dalam kriteria keaktifan tinggi, 9 siswa atau 45% tergolong

dalam kriteria keaktifan sedang dan 3 siswa atau 15 % tergolong dalam

kriteria rendah. Berdasarkan hasil observasi siswa diatas diperoleh nilai

rata-rata 9,1 dengan kriteria sedang.

2) Hasil observasi guru

Berdasar dari hasil observasi pada pertemuan pertama dan

kedua, maka guru berusaha meningkatan kegiatan pembelajaran. Pada

(lampiran 45) hasil penilaian siklus I pertemuan 3 adalah baik, dengan

uraian pada kegiatan awal guru telah menggunakan pembukaan

pembelajaran dengan sangat tepat, mengkomunikasikan tujuan

pembelajaran, menghubungkan materi dengan kegiatan materi dengan

pelajaran yang lalu cukup tepat, tepat dalam menghubungkan materi

dengan lingkungan sehari-hari untuk memotivasi siswa.

Pada kegiatan inti pengamat menilai baik. Guru banyak

mendapatkan sorotan dari observer pada aspek: (1) penguasaan alat

peraga, (2) bimbingan pada kegiatan siswa, (3) kejelasan penyajian

konsep, dan (4) penguasaan kelas.

Pengamat menilai baik pada saat kegiatan akhir meliputi: (1)

Membimbing siswa diskusi dan membuat kesimpulan, (2) Mengaitkan

materi dengan pelajaran yang akan datang, (3) Memberi tugas pada

siswa, (4) Mengadakan evaluasi.

Sehingga dari hasil observasi terhadap guru selama kegiatan

pembelajaran tersebut didapat rata-rata nilai yaitu 76,67. Hasil observasi

guru dapat dilihat pada tabel 8 berikut:


commit to user

57

57

Tabel 8 : Observasi Guru Siklus I

Observasi Guru Siklus I

No Keterangan Pertemuan 1

Pertemuan 2

Pertemuan 3 Rata- rata

1 Siklus I 73.33 76.67 80 76,67

Berdasarkan tabel 6 nilai observasi guru siklus 1 dapat dilihat

grafik pada gambar 21 sebagai berikut:

Gambar 21: Grafik Observasi Guru Siklus I

Berdasarkan data observasi guru di atas dapat dilihat bahwa pada

pertemuan 1 memperoleh nilai 73,33, pertemuan 2 naik menjadi 76,67, dan

pada pertemuan 3 menjadi 80. Dari data observasi guru dapat disimpulkan

bahwa nilai observasi guru setiap pertemuan mengalami kenaikan sehingga

pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 76,67.

d. Refleksi

Data-data yang diperoleh dari observasi dikumpulkan untuk

dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama proses

tindakan, pada materi membaca pecahan, menentukan pecahan senilai, dan

operasi hitung pecahan biasa berpenyebut sama telah menunjukkan

peningkatan prestasi yang lebih baik, sedangkan pada materi operasi hitung

pecahan biasa berpenyebut beda belum menunjukkan perubahan yang

signifikan.

73.33

76.67

80

68

70

72

74

76

78

80

82

Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3

Skor

Observasi Guru Siklus I


commit to user

58

58

Hasil pengamatan pada proses pembelajaran menunjukkan bahwa

masih ada siswa yang kurang mampu mengikuti petunjuk dalam melakukan

peragaan menggunakan media kartu domino pecahan. Peningkatan yang

terjadi belum memenuhi indikator kinerja yang diharapkan yaitu 80% yang

pada siklus I hanya 70%, maka pertemuan ini masih harus di ulang pada

siklus selanjutnya. Berdasarkan musyawarah peneliti dengan pengamat,

disimpulkan dalam menjelaskan penggunaan media kartu domino pecahan

satuan sebaiknya menggunakan kalimat yang lebih sederhana dan mudah

dipahami oleh siswa. Disarankan juga oleh pengamat (observer) untuk

membagi kelas pada kelompok kecil yaitu 2 siswa dalam satu kelompok serta

menggunakan media tambahan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam

mengikuti pembelajaran.

Dari analisis data dan diskusi dengan pengamat, disimpulkan bahwa

pembelajaran siklus I dilanjutkan ke siklus berikutnya yaitu siklus II. Untuk

siklus II perlu memperhatikan hal-hal:

1) Bagi siswa

a) Masih ada beberapa siswa yang sulit memahami materi operasi

hitung pecahan biasa berpenyebut beda.

b) Siswa cukup aktif dalam kegiatan pembelajaran namun masih perlu

ditingkatkan lagi.

2) Bagi Guru

a) Guru sebaiknya membagi kelompok kedalam kelompok kecil agar

lebih efektif.

b) Guru memotivasi siswa dan memberikan bantuan jika diperlukan,

terutama siswa bagi yang mengalami kesulitan dalam mengikuti

pentunjuk.

c) Guru harus lebih memotivasi siswa untuk mengemukakan pendapat

maupun menanggapi dalam diskusi.

d) Guru harus memperhatikan waktu yang digunakan dalam

pelaksanaan.


commit to user

59

59

e) Dalam menyampaikan cara penggunaan media satuan luas

hendaknya lebih sederhana dan mudah dipahami serta diikuti oleh

siswa.

f) Dalam menyampaikan materi hendaknya menggunakan media

tambahan agar pembelajaran lebih menarik.

4. Tindakan Siklus II

Tindakan Siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan (175 menit)

selama 2 minggu di bulan Mei 2010. Adapun tahap-tahapan yang dilakukan pada

siklus II adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan

Setelah dilakukan pemerikasaan lebih lanjutan pada hasil observasi

guru, siswa dan lembar kerja siswa, ternyata sebagian siswa masih mengalami

kesulitan memami konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan.

Berdasarkan kesulitan-kesulitan tersebut, guru kelas berkoordinasi dengan

guru pengamat sepakat untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I. Ada

beberapa hal yang perlu diperbaiki guru dalam melaksanakan tindakan pada

siklus II sebagai upaya untuk mengatasi berbagai kekurangan yang ada, yaitu

sebagai berikut:

1) Perbaikan strategi pembelajaran dalam menggunakan media, yaitu dengan

menggunakan bantuan LCD untuk memutas CD pembelajaran.

CD pembelajaran berisi tentang kartu domino pecahan dan konsep

penjumlahan dan pengurangan pecahan.

2) Perbaikan dalam kegiatan pembelajaran, yaitu pada saat diskusi yang

awalnya masing-masing kelompok siswa berjumlah 4 siswa dijadikan

setiap kelompok berjumlah 2 siswa.

Pada dasarnya langkah yang dilakukakan untuk siklus II adalah sama

dengan siklus sebelumnya yaitu guru melakukan langkah-langkah

menentukan pokok bahasan dari materi yang diajarkan, membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyediakan media kartu domino pecahan,

buku paket,dan LKS, menyiapkan lembar observasi aktifitas belajar dan alat

evaluasi kemampuan siswa.


commit to user

60

60

Dengan berpedoman Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD

2007 Kelas V, peneliti melakukan langkah-langkah perencanaan

pembelajaran materi menghitung pecahan menggunakan media kartu domino

pecahan, Rencana pelakasaan pembelajaran pada siklus II ini dapat diuraikan

sebagai berikut :

Standar Kompetensi : Menggunakan pecahan dalam memecahkan masalah.

Kompetensi Dasar : Menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk

pecahan.

Indikator :

1) Menentukan nilai pecahan pada gambar

2) Menentukan pecahan yang senilai

3) Melakukan operasi penjumlahan pecahan campuran berpenyebut sama

4) Melakukan operasi pengurangan pecahan campuran berpenyebut sama

5) Melakukan operasi penjumlahan pecahan campuran berpenyebut beda

6) Melakukan operasi pengurangan pecahan campuran berpenyebut beda

7) Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan pecahan.

Rencana Tindakan :

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Guru menyusun RPP selama 3 kali pertemuan dengan alokasi

waktu 2 x 35 menit. RPP yang disusun meliputi standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dampak pengiring,

materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah

pembelajaran, sumber dan media pembelajaran, dan penilaian.

2) Mempersiapkan Fasilitas dan Sarana Pendukung

Fasilitas dan sarana yang dipersiapkan untuk pelaksanaan

pembelajaran adalah:

a) Ruang kelas didesain secara klasikal. Pada saat diskusi kelompok,

meja dan kursi disusun secara berkelompok untuk mempermudah

siswa bekerjasama.

b) Menyiapkan media kartu domino pecahan. Selain itu, dipersiapkan

alat multimedia, diantaranya: laptop, LCD Proyektor, dan Speaker


commit to user

61

61

aktif. Kamera digital disiapkan sebagai sarana dokumentasi proses

pembelajaran Matematika materi penjumlahan dan pengurangan

pecahan.

3) Menyiapkan Lembar Pengamatan dan Lembar Penilaian

Lembar pengamatan digunakan untuk merekam segala aktifitas

siswa selama pembelajaran berlangsung. Peneliti juga menyusun lembar

observasi guru yang berupa Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG).

Sedangkan untuk lembar penilaian disusun berdasarkan pada kisi-kisi

soal yang telah disesuaikan dengan indikator dan tujuan pembelajaran

yang dicapai. Lembar penilaian berupa tes individu.

Adapun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selengkapnya

terlampir.

b. Pelaksanaan

Guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media kartu

domino pecahan sesuai rancana yang telah disusun. Siklus dilaksanakan

selama 3 kali pertemuan.

1) Pertemuan 1

Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 29 April

2010. Kegiatan diawali dengan berdoa bersama dan absensi. Setelah

berdoa, guru mengadakan tanya jawab tentang materi yang telah

diajarkan pada siklus I pertemuan 1 mengenai membaca pecahan dan

mencari pecahan yang senilai. Adapun langkah-langkah pembelajaran

mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal



telah diajarkan pada siklus I pertemuan 1 mengenai membaca

pecahan dan mencari pecahan yang senilai.


commit to user

62

62

b) Kegiatan Inti


dan konfirmasi

(1) Eksplorasi

Siswa menyimak materi tentang membaca dan

menentukan pecahan yang senilai dengan menggunakan media

kartu domino pecahan. Setelah menyimak materi, guru

menyuruh siswa mendiskripsikan cara membaca pecahan dan

menentukan pecahan yang senilai. Karena pada siklus I hanya

menggunakan media kartu domino pecahan maka dalam

menyampaikan materi guru menggunakan CD Pembelajaran.

(2) Elaborasi

Guru menjelaskan cara membaca dan mencari pecahan

senilai dengan kartu domino pecahan. Dalam pembelajaran,

penggunaan media kartu domino pecahan dilakukan secara

kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 2 siswa. Dengan

menggunakan media tambahan yang berupa LCD, guru

menyampaikan materi.Dengan adanya tambahan media tersebut,

pemantapan materi lebih baik dan materi diserap dengan baik

oleh siswa. Guru menulis sebuah pecahan dipapan tulis.

Kemudian guru menempelkan contoh kartu domino dipapan

tulis. Kemudian guru menjelaskan cara mencari pecahan yang

mempunyai nilai pecahan yang sama. Setelah menjelaskan,

kemudian salah satu siswa mencari pecahan yang senilai di

papan tulis tersebut. Kemudian guru memberikan media kartu

domino kepada masing-masing kelompok. Melalui kerja

kelompok, siswa terpacu untuk menggunakan kartu domino

pecahan. Dalam menggunakan media, siswa bisa saling

membantu dalam menggunakan kartu domino.


commit to user

63

63


Pada kartu diatas telah dipasangkan pecahan dan Persamaan pecahan dapat dicari dengan menggunakan cara

mengalikan pembilang dan penyebut dengan bilangan yang

sama atau mengalikan pecahan tersebut dengan pecahan yang

nilainya sama dengan satu.

Rumus:

=

dengan = 1

Maka,

=



maka siswa dapat membaca dan mencari pecahan senilai secara

berulang-ulang. Dengan kegiatan berulang-ulang tersebut maka

secara tidak langsung pemantapan kemampuan siswa akan naik.

Untuk mengetahui keberhasilan dan kemampuan siswa, guru

memberi tugas kepada beberapa siswa untuk mengerjakan soal-

soal dipapan tulis.

Kemudian guru membagikan lembar kerja untuk

didiskusikan dan dikerjakan secara kelompok membahas cara

membaca pecahan dan mencari pecahan yang senilai. Setelah

selesai dikerjakan, lembar diskusi dikumpulkan untuk dibahas

bersama.


commit to user

64

64

(3) Konfirmasi





c) Kegiatan Penutup

Siswa diberikan refleksi tentang pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Siswa dengan bantuan guru membuat kesimpulan

tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan. Guru kemudian

memberikan evaluasi dengan lembar evaluasi pada siswa dan

dikerjakan secara individu. Sebagai tindak lanjut guru memberikan

pekerjaan rumah

2) Pertemuan 2

Pertemuan ke 2 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 17 Mei


pecahan dengan indikator melakukan operasi penjumlahan dan

pengurangan pecahan campuran berpenyebut sama. Adapun langkah-

langkah pembelajaran mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal



telah diajarkan pada siklus I pertemuan 2 mengenai penjumlahan dan

pengurangan pecahan berpenyebut sama. Setelah kegiatan apersepsi

tersebut, kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

b) Kegiatan Inti


dan konfirmasi.

(1) Eksplorasi


pengurangan pecahan campuran berpenyebut sama dengan


commit to user

65

65



penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran berpenyebut

sama. Karena pada siklus I hanya menggunakan media kartu

domino pecahan maka dalam menyampaikan materi guru

menggunakan CD Pembelajaran

(2) Elaborasi

Dalam pembelajaran, siswa dibentuk menjadi beberapa

kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 2 siswa. Pada siklus I,

guru menyampaikan materi secara langsung, tetapi pada siklus

ke-2 menggunakan media tambahan berupa LCD. Penggunaan

LCD sangat berpengaruh untuk menambah motivasi belajar

siswa. Dalam pembelajaran, guru tidak hanya menjelaskan

penjumlahan pecahan biasa melainkan penjumlahan pecahan

campuran. Sambil menyampaikan materi, guru membagikan

kartu domino kepada setiap kelompok. Dalam menggunakan

media, siswa bisa saling membantu dalam menggunakan kartu

domino.

Dalam penjumlahan tersebut ditemukan rumus

penjumlahan senilai yaitu

+ =

Dalam pembelajaran ini tidak hanya pecahan biasa

melainkan pecahan campuran. Dalam menghitung pecahan

campuran tetap menggunakan rumus menghitung pecahan biasa

tetapi pecahan campuran tersebut harus diubah dahulu menjadi

pecahan biasa. Untuk mengubah pecahan campuran menjadi

pecahan biasa dengan cara:


a = � � �


commit to user

66

66

Setelah diubah menjadi pecahan biasa maka

penjumlahan dan pengurangan dapat dilakuan dengan rumus

penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa. Dengan

menggunakan media kartu domino pecahan maka siswa dapat

menjumlahkan dan mengurangkan pecahan berpenyebut sama

secara berulang-ulang.

Untuk mengetahui keberhasilan dan kemampuan siswa,

guru memberi tugas kepada beberapa siswa untuk mengerjakan

soal-soal di papan tulis. Kemudian guru membagikan lembar

kerja untuk didiskusikan dan dikerjakan secara kelompok

membahas cara menjumlahkan dan mengurangkan pecahan

berpenyebut sama. Setelah selesai dikerjakan, lembar diskusi

dikumpulkan untuk dibahas bersama. Masing-masing kelompok





mengurangkan pecahan berpenyebut sama. Kegiatan selanjutnya

guru memberikan evaluasi dengan lembar evaluasi pada siswa.


(3) Konfirmasi




didasarkan atas beberapa sumber belajar

c) Kegiatan Penutup





dikerjakan secara individu.


commit to user

67

67

3) Pertemuan ke 3

Pertemuan ke 3 Dilaksanakan pada hari kamis tanggal 20 Mei


pecahan dengan indikator melakukan operasi penjumlahan dan

pengurangan pecahan campuran berpenyebut beda dan menyelesaikan

soal cerita yang berkaitan dengan pecahan. Adapun langkah-langkah

pembelajaran mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal


Kemudian, guru mengadakan tanya jawab tentang tentang materi

yang telah diajarkan mengenai penjumlahan dan pengurangan

pecahan berpenyebut beda. Sebagai awal kegiatan, guru mengulang

kembali materi pelajaran KPK. Dalam menjumlahkan dan

mengurangkan pecahan, pecahan tersebut harus mempunyai

penyebut yang sama. Agar penyebut sama maka digunakan

prisip KPK.

b) Kegiatan Inti


dan konfirmasi.

(1) Eksplorasi


pengurangan pecahan campuran berpenyebut beda dengan


materi, guru menyuruh siswa mendiskripsikan menghitung

penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran berpenyebut

beda. Karena pada siklus I hanya menggunakan media kartu

domino pecahan maka dalam menyampaikan materi guru

menggunakan CD Pembelajaran


commit to user

68

68

(2) Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru membagi siswa menjadi

beberapa kelompok. Masing-masing kelompok berjumlah 2

siswa. Guru menyampaikan materi tentang penjumlahan dan

pengurangan berpenyebut beda dengan bantuan media LCD.

Guru memberikan 1 lembar kertas diskusi yang berisi contoh

soal kepada masing-masing kelompok. Siswa berdiskusi untuk

mengerjakan soal pecahan berpenyebut beda tersebut secara

kelompok serta dengan bimbingan guru. Setelah siswa

menemukan KPK dari penyebut pecahan tersebut maka pecahan

berpenyebut beda tersebut dapat dijumlahkan dan dikurangkan.

Prinsip penjumlahan dan pengurangan telah didiskusikan pada

pertemuan ke-2.

Dalam pembelajaran ini tidak hanya pecahan biasa

melainkan pecahan campuran. Dalam menghitung pecahan

campuran tetap menggunakan rumus menghitung pecahan biasa

tetapi pecahan campuran tersebut harus diubah dahulu menjadi

pecahan biasa. Untuk mengubah pecahan campuran menjadi

pecahan biasa dengan cara:


a = � � �

Dalam menjumlahkan dan mengurangkan pecahan

berpenyebut beda, pecahan tersebut harus mempunyai penyebut

yang sama. Agar penyebut sama maka digunakan prisip KPK.

Untuk mengerjakan soal tersebut dapat menggunakan rumus :

+ =� � + � ��


commit to user

69

69

Atau dengan mencari KPK dari penyebut b dan d.

Dalam rumus pengurangan pecahan berpenyebut beda, dapat

diperoleh rumus:

− =� � − � ��

Setelah selesai dikerjakan, lembar diskusi dikumpulkan

untuk dibahas bersama. Masing-masing kelompok





mengurangkan pecahan berpenyebut beda. Kegiatan selanjutnya

guru memberikan evaluasi kepada siswa secara individu.

(3) Konfirmasi





c) Kegiatan Penutup





dikerjakan secara individu.

Dari hasil tes pada pertemuan 1, 2, dan 3 diperoleh nilai siklus II.

Data hasil nilai siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 9 sebagai berikut:


commit to user

70

70

Tabel 9. Nilai Siklus II NO SISWA PERTE-

MUAN 1

PERTE- MUAN

2

PERTE- MUAN 3

RATA-RATA KETUNTASAN

1 3711 65 60 55 60 Belum Tuntas 2 3725 70 70 65 68 Tuntas 3 3726 65 65 60 63 Tuntas 4 3727 70 70 65 68 Tuntas 5 3729 65 60 60 62 Belum Tuntas 6 3733 80 80 70 77 Tuntas 7 3740 100 90 95 95 Tuntas 8 3741 100 90 90 93 Tuntas 9 3745 100 100 90 97 Tuntas 10 3746 75 75 60 70 Tuntas 11 3748 85 90 90 88 Tuntas 12 3749 85 90 95 90 Tuntas 13 3750 85 80 70 78 Tuntas 14 3751 85 90 75 83 Tuntas 15 3753 65 65 65 65 Tuntas 16 3754 80 85 80 82 Tuntas 17 3755 80 90 85 85 Tuntas 18 3756 70 80 65 72 Tuntas 19 3757 80 75 70 75 Tuntas 20 3760 75 75 75 75 Tuntas Jumlah 1580 1580 1480 1547 Rata-rata 79 79 74 77,33 Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 97 Siswa Belajar Tuntas 90%

Dari data nilai siswa siklus II, dapat dibuat frekuensi nilai

siswa siklus II pada tabel 10 sebagai berikut:

Tabel 10. Frekuensi nilai siswa siklus II

No Nilai Frekuensi Prosentase (%) 1 60-65 4 20 2 66-71 3 15 3 72-77 4 20 4 78-83 3 15 5 84-89 2 10 6 90-95 4 20


commit to user

71

71

Jumlah 20 100


commit to user

71

71

Berdasarkan Tabel 10 dapat dibuat grafik nilai siklus II seperti

gambar 23:

Gambar 23. Grafik Nilai Siklus II

Dari data gambar 23, siswa yang memperoleh nilai pada rentang

60-65 sebanyak 4 siswa atau 20 %, rentang 66-71 sebanyak 3 siswa atau

15 %, 72-77 sebanyak 4 siswa atau 20%, 78-83 sebanyak 3 siswa atau 15 %,

84-89 sebanyak sebanyak 2 siswa atau 10% dan 90-95 sebanyak 4 siswa atau

20 %.

Berdasarkan data nilai di atas dapat dilihat bahwa pada siklus II,

siswa kelas V SD Negeri 1 Sanan 20 siswa, 18 siswa atau 70 % memperoleh

nilai di atas batas nilai ketuntasan minimal. Sebanyak 2 siswa atau 10%

memperoleh nilai di bawah batas nilai ketuntasan. Dari data tersebut

diperoleh nilai terendah 60 dan nilai tertinggi adalah 95, sehingga didapat

rata-rata nilai kelas yaitu 77,33.

Dari data nilai diatas maka dapat disimpulkan bahwa nilai siklus II

meningkat. Pada siklus II, jumlah siswa belajar tuntas sebesar 90%, yang

semula pada siklus I sebesar 70%.

c. Observasi

1) Hasil observasi bagi siswa

Data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II (lampiran 42)

dapat diuraikan pada tabel 8:

4

3

4

3

2

4

0

1

2

3

4

5

60-65 66-71 72-77 78-83 84-89 90-95

Frekuensi

Nilai

Nilai Siklus II


commit to user

72

72

Tabel 11. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

No Kriteria Frekuensi Prosentasi (%)

1 Sangat Rendah 0 0 2 Rendah 0 0 3 Sedang 5 25 4 Tinggi 8 40 5 Sangat Tinggi 7 35

Jumlah 20 100

Rata-rata 11,3 dengan kriteria

“tinggi” Berdasarkan tabel 8 nilai observasi pada siklus II dapat dibuat

grafik pada gambar 24

Gambar 24 Grafik Observasi Aktifitas Siswa Siklus II

Keterangan kriteria penilaian dapat dijelaskan sebagai berikut: ST

(Sangat Tinggi) untuk nilai 5 jika semua aspek terpenuhi; T (Tinggi) untuk

nilai 4 jika hanya 4 aspek terpenuhi; S (Sedang) untuk nilai 3 jika hanya 3

aspek terpenuhi; R (Rendah) untuk nilai 2 jika hanya 2 aspek terpenuhi;

SR (Sangat Rendah) untuk nilai 1 jika hanya 1 aspek terpenuhi.

Dari data pada tabel 3 menunjukkan bahwa 7 siswa atau 35 %

tergolong dalam kriteria keaktifan sangat tinggi, 8 siswa atau 40%

tergolong dalam kriteria keaktifan tinggi, dan 5 siswa atau 25% tergolong

dalam kriteria keaktifan sedang. Berdasarkan hasil observasi siswa diatas

diperoleh nilai rata-rata 11,3 dengan kriteria tinggi.

0 0

5

8 7

0123456789

SR R C T ST

Skor

Kriteria

Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Keterangan: SR : Sangat Rendah R : Rendah S : Sedang T : Tinggi


commit to user

73

73

2) Hasil observasi bagi guru

Berdasar dari hasil observasi pada pertemuan pertama dan

kedua, maka guru berusaha meningkatan kegiatan pembelajaran. Pada

lampiran 48 hasil penilaian siklus II pertemuan 3 adalah baik, dengan

uraian pada kegiatan awal guru telah menggunakan pembukaan

pembelajaran dengan sangat tepat, mengkomunikasikan tujuan

pembelajaran, menghubungkan materi dengan kegiatan materi dengan

pelajaran yang lalu cukup tepat, tepat dalam menghubungkan materi

dengan lingkungan sehari-hari untuk memotivasi siswa.

Pada kegiatan inti pengamat menilai baik. Pada siklus I Guru

banyak mendapatkan sorotan dari observer, akan tetapi pada siklus II

aspek: (1) penguasaan alat peraga, (2) bimbingan pada kegiatan siswa,

(3) kejelasan penyajian konsep, (4) penguasaan kelas telah dilaksanakan

dengan baik.

Pengamat menilai pada saat kegiatan akhir meliputi: (1)

Membimbing siswa diskusi dan membuat kesimpulan, (2) Mengaitkan

materi dengan pelajaran yang akan datang, (3) Memberi tugas pada

siswa, (4) Mengadakan evaluasi.

Sehingga dari hasil observasi terhadap guru selama kegiatan

pembelajaran tersebut didapat rata-rata nilai yaitu 85,56. Hasil observsi

guru dapat dilihat pada tabel 12

Tabel 12. Observasi Guru Siklus II

Observasi Guru Siklus II

No Keterangan Pertemuan 1

Pertemuan 2

Pertemuan 3 Rata-rata

1 Siklus II 81.67 85 90 86,56

Berdasarkan tabel 9 nilai observasi guru siklus 1 dapat dilihat

grafik pada gambar 25:


commit to user

74

74

Gambar 25. Grafik Nilai Observasi Guru Siklus II

Berdasarkan data observasi guru di atas dapat dilihat bahwa pada

pertemuan 1 memperoleh nilai 81,67, pertemuan 2 naik menjadi 85, dan pada

pertemuan 3 menjadi 90. Dari nilai observasi guru pertemuan 1, 2, dan 3,

siklus II diperoleh nilai rata-rata 86,56

d. Refleksi

Data-data yang diperoleh dari observasi dikumpulkan untuk

dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama proses

tindakan, pada materi membaca pecahan, menentukan pecahan senilai, dan

operasi hitung pecahan campuran berpenyebut sama dan berpenyebut beda

telah menunjukkan peningkatan kemampuan yang lebih baik.

Berdasarkan penelitian ini pembelajaran dikatakan berhasil apabila

kemampuan menghitung pecahan siswa disetiap indikator sama atau melebihi

target pada indikator keberhasilan, yaitu lebih dari atau sama dengan 80%.

Maka peningkatan kemapuan menghitung pecahan melalui media kartu

domino pecahan yang telah dilaksanakan selama 2 siklus sudah dikatakan

berhasil pada siklus II. Hal ini dapat diamati dari setiap siklusnya kemampuan

menghitung pecahan siswa kelas V selalu mengalami peningkatan, dan pada

siklus II tingkat kemampuan menghitung pecahan siswa sudah melebihi

target minimal. Sehingga, penelitian tidak perlu dilanjutkan ke siklus

berikutnya. Namun guru harus terus melaksanakan bimbingan belajar untuk

81.67

85

90

767880828486889092

Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3

Skor

Observasi Guru Siklus II


commit to user

75

75

mempertahankan keaktifan, partisipasi, dan suasana di kelas V sebagai tindak

lanjut.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus I dan II dapat dinyatakan

bahwa menghitung pecahan dengan menggunakan media kartu domino pecahan

dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas V SD Negeri I Sanan.

1. Perkembangan nilai siswa dari pra tindakan hingga siklus 2 (lampiran 34)

dapat dilihat tabel 13 :

Tabel 13. Perkembangan Nilai Siswa

Keterangan Pra Tindakan Siklus I Siklus II

Rata-rata nilai 67,5 72 77,33 Dari tabel 10 maka dapat digambarkan grafik perkembangan nilai

siswa dari pra tindakan hingga siklus I dan siklus II, yaitu dapat dilihat pada

gambar 26:

Gambar 26. Perkembangan Nilai Siswa Pra Tindakan, Siklus I, Siklus II

Berdasarkan perkembangan nilai siswa, merefleksikan bahwa

peningkatan kemampuan menghitung pecahan melalui media kartu domino

pecahan dinyatakan berhasil karena secara klasikal telah menunjukkan

peningkatan kemampuan siswa kelas V dalam penghitung pecahan.

Peningkatan kemapuan menghitung pecahan tersebut tercapai secara

bertahap. Dimulai dari nilai pra tindakan ternyata kemampuan menghitung

pecahan siswa hanya mencapai 50% dari KKM yang telah ditetapkan. Hal ini

67.5

72

77.33

60

65

70

75

80

Pra Siklus I Siklus II

Skor

Perkembangan Nilai Siswa


commit to user

76

76

dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai yang memenuhi KKM hanya

10 siswa sedangkan yang tidak memenuhi KKM berjumlah 10 siswa.

Rata-rata nilai siswa pada pra tindakan adalah adalah 67,50. Maka dapat

dikatakan kemampuan menghitung pecahan siswa sangat kurang.

Peningkatan kemapuan menghitung pecahan tersebut tercapai secara

bertahap. Dimulai dari pelaksanaan siklus I pertemuan ke-1 ternyata tingkat

kemampuan siswa berdasarkan hasil tes siswa mencapai 85% dengan nilai

rata-rata 73,5. Kemudian pada pertemuan yang ke-2 tingkat kemampuan

siswa mencapai 75% dengan nilai rata-rata 72,75. Pada pertemuan k-3 tingkat

kemampuan menghitung siswa mencapai 70% dengan nilai rata-rata 70. Dari

nilai siswa tersebut diperoleh nilai rata-rata pada silkus I yaitu 72 dengan

prosentase 70%. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan

menghitung pecahan siswa sudah meningkat yang semula dari nilai pra

tindakan diperoleh nilai rata-rata 67,5 dengan prosentase 50% dan pada

siklus I nilai rata-rata naik menjadi 72 dengan prosentase 70%.

Hasil nilai siswa pada proses pembelajaran menunjukkan bahwa

masih ada siswa yang kurang mampu mengikuti petunjuk dalam melakukan

peragaan menggunakan media kartu domino pecahan. Peningkatan yang

terjadi belum memenuhi indikator kinerja yang diharapkan yaitu 80% yang

pada siklus I hanya 70%. Berdasarkan hasil tersebut peneliti melakukan

perbaikan pada siklus II dengan membagi kelas pada kelompok kecil yaitu 2

siswa dalam satu kelompok serta menggunakan media tambahan untuk

meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Tingkat kemampuan siswa berdasarkan tes siswa pada siklus III

tampak semakin meningkat yaitu pertemuan ke-1 nilai rata-rata 79 dengan

prosentase 100%. Pada pertemuan ke-2 nilai rata-rata 79 dengan prosentase

90%. Sedangkan pada pertemuan ke-3 nilai rata-rata 74 dengan prosentase 80

%. Dari nilai siswa tersebut diperoleh nilai rata-rata pada silkus II yaitu 77,33

dengan prosentase 90%. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa

kemampuan menghitung pecahan siswa sudah meningkat yang semula dari

nilai siklus I diperoleh nilai rata-rata 72 dengan prosentase 70% dan pada


commit to user

77

77

siklus II nilai rata-rata naik menjadi 77,33 dengan prosentase 90%.

Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus III dipandang sudah cukup. Dengan

demikian hipotesis tindakan dan indikator kinerja sudah dapat dicapai, maka

tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

Melalui keseluruhan tindakan atau siklus yang telah dilaksanakan

dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan media kartu domino pecahan

dapat meningkatkan kemampuan menghitung pecahan siswa. Hal ini terlihat

jelas dengan adanya peningkatan nilai siswa dicapai dari pra tindakan sampai

siklus II. Dengan demikian dapat dibuat suatu rekomendasi bahwa terjadi

peningkatan kemampuan menghitung pecahan siswa melalui media kartu

domino pecahan siswa kelas V SD Negeri I Sanan tahun pelajaran

2009/ 2010.

2. Perkembangan hasil observasi terhadap siswa selama kegiatan pembelajaran

berlangsung dapat dilihat pada tabel 14:

Tabel 14. Perkembangan Keaktifan Siswa

Keterangan Siklus I Siklus II

Skor/ Kriteria 9,1/ Sedang 11,3/ Tinggi Dari tabel 14 dapat digambarkan grafik pada gambar 24:

a. Perkembangan rata-rata nilai observasi siswa dari siklus I hingga siklus II

menunjukkan adanya peningkatan yaitu siklus I dengan rata-rata nilai 9,1

dan pada siklus II dengan rata-rata nilai 11.3

9.1 11.3

0

5

10

15

Siklus I Siklus II

Skor

Perkembangan Keaktifan Siswa

Gambar 27. Grafik Perkembangan Keaktifan Siswa


commit to user

78

78

3. Perkembangan hasil observasi terhadap guru selama kegiatan pembelajaran

berlangsung dapat dilihat pada tabel 15:

Tabel 15. Perkembangan Observasi Aktifitas Guru

Keterangan Siklus I Siklus II

Guru 76,67 85,56 Dari tabel 15 dapat digambarkan grafik pada gambar 28:

Hasil observasi terhadap guru menunjukkan adanya peningkatan yaitu

rata-rata nilai dari siklus I 76.67 dan siklus II 85,56.

76.67

85.56

7075808590

Siklus I Siklus II

Skor

Observasi Guru

Gambar 28. Grafik Perkembangan Observasi Aktifitas Guru


commit to user

79

79

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil Penelitian yang dilakukan dalam 2 siklus dapat

disimpulkan penggunaan media kartu domino pecahan dapat meningkatkan

kemampuan menghitung menghitung pecahan, terlihat dari nilai rata-rata kelas

terjadi peningkatan yaitu pada tes awal sebesar 67,5; siklus I 72; dan pada siklus

II naik menjadi 77,33. Untuk siswa tuntas belajar (nilai ketuntasan 63) pada tes

awal 50% siswa tuntas, tes siklus I 70% siswa dan pada tes siklus II 90% siswa

tuntas.

B. Implikasi

Penerapan pembelajaran dan prosedur dalam penelitian ini didasarkan

pada pembelajaran dengan penggunaan media kartu domino pecahan dalam

pembelajaran menghitung pecahan. Model yang dipakai dalam penelitian ini

adalah model siklus. Prosedur penelitiannya terdiri dari 2 siklus. Siklus I

dilaksanakan pada hari Senin tanggal 19 April 2010, Kamis tanggal 22 April 2010

dan Senin 26 April 2010. Siklus II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 29 April

2010, Senin tanggal 17 Mei 2010 dan Kamis tanggal 20 Mei 2010.

Dalam setiap pelaksanaan siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu perencanaan

tindakan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Kegiatan ini dilaksanakan

berdaur ulang.

Berdasarkan pada kajian teori dan hasil penelitian ini, maka dapat

diajukan implikasi yang berguna dalam upaya meningkatkan kemempuan

menghitung pecahan baik secara teoretis maupun secara praktis.

1. Implikasi Teoretis

Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

penggunaan media kartu domino pecahan dapat meningkatkan kemampuan

menghitung siswa serta mendapatkan respon positif dari siswa, hal tersebut

dapat ditinjau dari hal berikut :

79


commit to user

80

80

a. Pembelajaran dengan menggunakan media kartu domino pecahan

meningkatkan kemampuan menghitung pecahan siswa karena

penggunaan media melibatkan keaktifan siswa dalam kegiatan

pembelajaran, dan penghargaan dari guru saat siswa berhasil melakukan

kegiatan dengan baik. Secara umum telah menunjukkan perubahan yang

signifikan. Guru dalam melaksanakan pembelajaran semakin mantap dan

luwes dengan kekurangan-kekurangan kecil diantaranya kontrol waktu.

Prosentase kemampuan menghitung siswa meningkat. Hal ini terbukti

adanya peningkatan siswa mencetuskan pendapat, mengeluarkan

pendapat, berinteraksi dengan guru, mampu mendemonstrasikan,

kerjasama dengan kelompok meningkat, dan menyelesaikan soal-soal

latihan. Dengan partisipasi siswa yang aktif dan kreatif siswa dalam

pembelajaran yang semakin meningkat, suasana kelaspun menjadi lebih

menyenangkan dan kemampuan menghitung pecahan siswa kelas V SD

Negeri I Sanan meningkat.

b. Menggunakan media kartu domino pecahan secara tepat sehingga

kemampuan menghitung pecahan siswa meningkat.

Implikasi teoretis dari penelitian ini adalah bahwa peningkatan

prestasi belajar siswa melalui pembelajaran tematik dapat digunakan sebagai

alternatif model pembelajaran bagi guru dalam menyampaikan materi

pelajaran IPA kepada siswa.

2. Implikasi Praktis

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi guru dan

calon guru untuk meningkatkan keefektifan strategi guru dalam mengajar dan

meningkatkan kualitas proses belajar mengajar sehubungan dengan

kemampuan belajar siswa yang akan dicapai. Kemampuan siswa dapat

ditingkatkan dengan media yang tepat bagi siswa.

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang diuraikan pada bab

IV, pembelajaran dengan menggunakan media kartu domino pecahan dapat

digunakan dan dikembangkan oleh guru yang menghadapi permasalahan

yang sejenis, terutama untuk mengatasi masalah kemampuan menghitung


commit to user

81

81

siswa. Adapun kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan penelitian ini harus

diatasi semaksimal mungkin.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, penggunaan media

kartu domino pecahan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Sanan tahun pelajaran

2009 / 2010. Saran-saran yang dapat diberikan sebagai sumbangan pemikiran

untuk meningkatkan mutu pendidikan dan meningkatkan kompetensi peserta didik

SD Negeri 1 Sanan adalah :

1. Bagi Siswa

a. Untuk memudahkan siswa dalam menerima materi tentang menghitung

pecahan.

b. Untuk meningkatkan kemampuan menghitung pecahan.

1. Bagi Guru

Untuk meningkatkan kemampuan menghitung pecahan disarankan


b) Bagi Sekolah

Class-room action and research dapat membantu meningkatkan

mutu pembelajaran di sekolah.

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac... · perpustakaan.uns.ac.id ... pendidikan program studi...

Documents