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Pensiero, Ragionamento & Intelligenza

Linguaggio e Pensiero

Linguaggio e pensiero nella filogenesi e ontogenesi

Interazione fra linguaggio e pensiero nella soluzione di problemi



Lo sviluppo cognitivo dell’essere umano permette il linguaggio;

Il linguaggio determina le forme di pensiero (Hp. Sapir-Whorf)



Lo sviluppo cognitivo dell’essere umano permette il linguaggio;

La mente umana si è evoluta in modo da rendere possibile il linguaggio



Sviluppo cognitivo (J.Piaget):

Stadio sensomotorio e la permanenza dell’oggetto

Imitazione, gioco simbolico e il linguaggio verbale

Stadio pre-operatorio e pensiero operatorio concreto

Intelligenza operatoria-formale



"il sistema linguistico di sfondo (in altre parole lagrammatica) di ciascuna lingua non é soltanto unostrumento di riproduzione per esprimere le idee,ma esso stesso dà forma alle idee, é il programmae la guida dell'attività mentale dell'individuo”(Whorf, 1965, pag. 169 trad. it. del 1970).

la lingua influenza il pensiero:i sistemi cognitivi delle persone parlanti linguediverse possono essere diversi.



Whorf contrappone la lingua degli Eschimesi e lelingue europee per il numero di termini lessicaliper “neve”:

Eschimesi = molti vocaboli;LES = un solo vocabolo.

Differenze nella categorizzazione della neve nellaCulture europea ed eschimese?



Cromer (1991) esamina gli studi sull’ influenza dellinguaggio sui processi cognitivi in quattro aree:

a) percezione,b) categorizzazione,c) memoria,d) pensiero e soluzione di problemi.

In ciascuna vi sono risultati a sostegno dell’hp. delrelativismo linguistico e risultati contrari.



Bloom (1981):

Dominio scelto: il ragionamento controfattuale(ciò che il parlante dice può essere

correttamente inteso solo se la premessaviene assunta come falsa)



Esempio, se uno di voi usasse l'espressione:

Se fossi il ministro darei più spazio alle SSISnell’Università

capiremmo che l'affermazione é controfattuale inquanto nessuno qui dentro è ministro.


Linguaggio e PensieroNelle lingue indo-europee i controfattualisi esprimono mediante indici espliciti.

In italiano: il verbo della frase principale alcondizionale e quello della subordinata al congiuntivo.

In cinese: non vi e una forma linguistica specifica.

2 strategie:-condivisione di una data conoscenza;-- non condivisione;


CONOSCENZE CONDIVISE

CONOSCENZE non CONDIVISE

frasi <se... allora>, e ruolo delle conoscenze enciclopediche dell'ascoltatore nel segnalare che l'interpretazione della frase é controfattuale.

a) negazione la premessa;b) uso della costruzione <se... allora>.


Compito:comprensione e ricordo di storie

Analisi delle interpretazioni controfattuali.




RISULTATI

Interpretazioni controfattuali

parlanti inglesi: 98%

parlanti cinesi: 7%



bilingui cinese-inglese:86% versione inglese6% versione cinese.

RISULTATI



I parlanti una lingua che ha, come l'inglese, indicilinguistici per esprimere il controfattuale, pensano inmodo controfattuale.

I parlanti una lingua che non ha, come il cinesedegli indici linguistici controfattuali, non sembrano averdisponibile tale forma di pensiero.



Nel caso dei bilingui, Bloom afferma cheLa possibilità di pensare controfattualmenteDipenda dal fatto che la lingua usata(al momento del compito) possieda unastruttura linguistica per il controfattuale.


MA………..

Una ricerca successiva (Kit-Fong Au 1983) ha messoin luce problemi metodologici che limitano il valoredei risultati ottenuti da Bloom.

Idiomaticità!

In una replica con versione cinese idiomatica bilinguicinese-inglese non hanno difficoltà a capire(controfattualmente) le storie in inglese e in cinese.



Hunt e Agnoli (1991) si sono chiesti:

può una lingua favorire o sfavorire alcuni processi dipensiero?

un pensiero facilmente espresso in una lingua puòessere di così difficile espressione in un’altra lingua chei parlanti di quest'ultima non sviluppano tale pensiero?

Differenze cognitive conseguenti alla lingua acquisita.


IntelligenzaIntelligenza:

Una definizione provvisoria;

Si può misurare l’intelligenza? La nozione di QI;

Intelligenza o intelligenze?

Eredità e ambiente;


Intelligenza: Definizione Provvisoria

Intelligenza generale + abilità specifiche

* Fattore “g” (Spearman)*120 differenti abilità mentali (Guilford)* 7 capacità primarie:

Comprensione verbale;Fluidità verbaleCapacità numericaVisualizzazione spazialeMemoriaRagionamentoVelocità percettiva


Si può misurare l’intelligenza? La nozione di QI

A due psicologi francesi Binet e Simon (1905) fu richiesto di costruire uno strumento in grado di predire le prestazioni scolastiche di bambini della scuola elementare.

scala d’intelligenza.



Concetto di età mentale (misura relativa dell’intelligenza):Insieme delle prove che in media un bambino di una certa età cronologica dovrebbe essere in grado di risolvere.

Esempio: un bambino di 8 anni ha un’età mentale di 8 anni se riesce a superare le prove superate, in media, dagli altri bambini di quell’età.

La scala di intelligenza è costruita in base a: Progressiva difficoltà Discriminazione



La misura dell’intelligenza può/deve essere indipendente dall’età cronologica.

Concetto di QI rapporto tra età mentale (EM) ed età cronologica (EC) moltiplicato per 100

Esempi:Un bambino di 10 anni con EM di 10 ha un QI uguale a 100;(EM/EC X 100 = 12/10 X 100 = 120)

Un bambino di 10 anni con EM di 12 ha un QI uguale a 120(EM/EC X 100 = 12/10 X 100 = 120)



Test d’intelligenza standardizzati

Standardizzazione = procedimento per stabilire le norme di riferimento

Campione di standardizzazione = campione rappresentativo della popolazione di riferimento



Test d’intelligenza standardizzati = strumento di misura obiettiva.

Requisiti di base del test:

Attendibilità le misure ottenute devono essere accurate, perciò:stabilità dei punteggi (test-retest)equivalenza dei risultati (forme parallele)

Validità capacità effettiva di misurare l’intelligenzavalidità concorrentevalidità di contenutovalidità di costrutto

Sensibilità efficace finezza discriminativa



QI di deviazione:

Punteggio al test in rapporto al numero di persone della stessa età che hanno ottenuto lo stesso punteggio.

QI Descrizione %individui con uguale punteggi140 e oltre Eccellente 1%120-139 Ottimo 10% …90-109 Medio 47%…69 e meno Ritardo mentale 3%



I test d’intelligenza misurano l’intelligenza?

Artificiosità della situazione;Conoscenze e abilità;Vincoli culturali;

I test culture-free (indipendenti dalla cultura)



Stabilità del QI

I QI dei bambini rimangono relativamente stabili.

I QI possono migliorare grazie a un’ educazione volta allo sviluppo delle capacità intellettive.

Le capacità intellettive declinano nella tarda età, in modo più marcato dopo gli 80 anni


Howard Gardner

Intelligenze multiple

intelligenza linguisticaintelligenza musicaleintelligenza logico-matematicaintelligenza spazialeintelligenza corporeo-cinesteticaintelligenza inter-personale intelligenza personale

intelligenzA o intelligenzE?


Robert J. Sternberg.

La teoria triadica dell’intelligenza integra approccio psicometrico con approccio informazionale.

Sottoteoria componenziale:

Le componenti sono la categoria che consente di sottolineare gli aspetti processuali con quelli della misurazione.

Aspetti misurabili: durata, difficoltà, probabilità d’esecuzione.




Componenti:

Metacomponenti (approccio riflessivo vs. impulsivo)

Componenti dell’esecuzione (processi usati nell’esecuzione del compito il caso dell’analogia)

Componenti dell’acquisizione della conoscenza (apprendimento di nuove informazioni e rappresentazione in memoria).




Sottoteoria contestuale

Il test l’intelligenza non è adeguato allo stesso modo nelle diverse culture: le diverse componenti sono enfatizzate con grado differente dalle differenti culture o sub-culture.

Esempio: nel gioco degli scacchi è enfatizzata l’analisi delle alternative, nel basket la velocità di esecuzione




Sottoteoria delle due facce

L’intelligenza ha a che fare con la capacità di(a) adattamento alle nuove situazioni e(b) trasformazione queste nuove risposte in processi automatici:

da concetti mal delimitati a concetti ben delimitati

Il test deve essere in grado di misurare la capacità degli individui di ragionare facendo uso di nuovi concetti



L’intelligenza emotiva (emozionale)

si riferisce a un’abilità di riconoscere il significato delle emozioni e la loro relazione, e di ragionare e risolvere problemi sulla base di essi. L’intelligenza emotiva è coinvolta nella capacità di percepire le emozioni, assimilare sentimenti correlati alle emozioni, comprendere l’informazione di queste emozioni, e padroneggiarle (Mayer, 2001)



L’intelligenza emotiva (emozionale)

riguarda cinque aree: la conoscenza delle proprie emozioni, la gestione delle emozioni, motivare se stessi, riconoscere le emozioni negli altri, e gestire i rapporti (Goleman, 2001)



Eredità e AmbienteEredità e Ambiente

Il problema “natura vs. cultura”

Il rapporto di ereditarietà = grado in cui la variabilità di un carattere è provocata da una differenza genetica

Aspetti critici:. I caratteri genetici complessi sono influenzati da fattori ambientali. Le differenze entro i gruppi sono ereditarie e tra i gruppi sono ambientali. La omogeneità della popolazione determina un elevato rapporto di ereditarietà


Eredità e AmbienteEredità e Ambiente

Lo studio dei gemelli omozigoti è il metodo più semplice per studiare le basi genetiche del QI.

Le prestazioni intellettive dei gemelli omozigoti separati sono tanto più simili quanto più sono stati allevati in ambienti socio-culturali simili.

Lo studio dei bambini adottati: in certi casi i bambini adottati hanno un QI superiore a quello dei genitori naturali.

Gli studi correlazionali con gemelli omozigoti e gemelli eterozigoti depongono a favore di un’influenza ereditaria sull’intelligenza.


“E’ intelligente ma non si applica....”

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