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Orientar a atenção dos alunos através de um modelo de movimento ocular pode estimular a aprendizagem?
Thalita Nascimento Graduanda em Licenciatura em Ciências da Natureza
X CICLO DE SEMINÁRIOS | 2017
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Thalita Nascimento agradece à Universidade de São Paulo pela bolsa de iniciação científica concedida por meio do Programa Unificado de Bolsas de Estudos
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“Aprender a ver: Orientar a atenção dos alunos através de um Modelo de Movimentos Ocular promove a aprendizagem”
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I. Sobre a revista
Learning & Instruction;
Revista da EARLI (Associação Europeia para a Investigação em Aprendizagem e Instrução);
É multidisciplinar e os artigos são referentes à investigação científica nas áreas de aprendizagem, desenvolvimento e ensino.
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Halszka Jarodzka
Centro de Aprendizagem de Ciências e Tecnologias, Universidade Aberta da Holanda;
II. Sobre a autora
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Halszka Jarodzka
Centro de Aprendizagem de Ciências e Tecnologias, Universidade Aberta da Holanda;
"Precisamos investigar a aprendizagem dentro de seu processo completo e não apenas seu resultado (por exemplo, uma nota). Estou interessada em como o rastreamento do olhar pode nos ajudar a entender este processo e, assim, melhorar a instrução."
II. Sobre a autora
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Aprendizagem Processo perceptual
Teoria da Aprendizagem
Multimídia
Teoria da Carga Cognitiva
1. Introdução
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1. Introdução
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1. Introdução
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1. Introdução
Materiais instrucionais devem ser projetados para que os alunos possam selecionar informações relevantes a partir da entrada perceptual, organizá-la na
memória de trabalho e integrá-la com o conhecimento prévio.
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1. Introdução
Materiais instrucionais devem ser projetados para que os alunos possam selecionar informações relevantes a partir da entrada perceptual, organizá-la na
memória de trabalho e integrá-la com o conhecimento prévio.
Design Instrucional
Exemplo Trabalhado
Princípio de Sinalização
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1. Introdução
Materiais instrucionais devem ser projetados para que os alunos possam selecionar informações relevantes a partir da entrada perceptual, organizá-la na
memória de trabalho e integrá-la com o conhecimento prévio.
Design Instrucional
Exemplo Trabalhado
Princípio de Sinalização
Uso de exemplos para a aquisição de habilidades dos
iniciantes
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1. Introdução
Materiais instrucionais devem ser projetados para que os alunos possam selecionar informações relevantes a partir da entrada perceptual, organizá-la na
memória de trabalho e integrá-la com o conhecimento prévio.
Design Instrucional
Exemplo Trabalhado
Princípio de Sinalização
Técnica de destacar informações relevantes
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1. Introdução
Tarefas Perceptivas
• A informação é selecionada por meio da atenção visual; • A experiência com uma tarefa perceptual influencia a atenção visual; • Indivíduos menos experientes alocam atenção em informações salientes.
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1. Introdução
Tarefas Perceptivas
• A informação é selecionada por meio da atenção visual; • A experiência com uma tarefa perceptual influencia a atenção visual; • Indivíduos menos experientes alocam atenção em informações salientes.
• Existe diferença entre a aprendizagem através de estímulos estáticos e dinâmicos; • Novato levará mais tempo para identificar as informações relevantes em estímulos estáticos; •Em estímulos dinâmicos a informação precisa ser entendida em um determinado momento;
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1. Introdução
Tarefas Perceptivas
• A informação é selecionada por meio da atenção visual; • A experiência com uma tarefa perceptual influencia a atenção visual; • Indivíduos menos experientes alocam atenção em informações salientes.
• Existe diferença entre a aprendizagem através de estímulos estáticos e dinâmicos; • Novato levará mais tempo para identificar as informações relevantes em estímulos estáticos; •Em estímulos dinâmicos a informação precisa ser entendida em um determinado momento;
É importante que novatos aprendam a interpretar processos
em curso.
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1. Introdução
Desafios específicos no processamento ativo de estímulos realísticos e
dinâmicos
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1. Introdução
Desafios específicos no processamento ativo de estímulos realísticos e
dinâmicos
Muito mais informação do que é relevante à
tarefa à mão.
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1. Introdução
Desafios específicos no processamento ativo de estímulos realísticos e
dinâmicos
Muito mais informação do que é relevante à
tarefa à mão. O material representa alterações ao longo do
tempo.
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1. Introdução
Desafios específicos no processamento ativo de estímulos realísticos e
dinâmicos
Muito mais informação do que é relevante à
tarefa à mão.
A relação entre a relevância temática e a visibilidade visual
não é direta. O material representa alterações ao longo do
tempo.
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1. Introdução
Desafios específicos no processamento ativo de estímulos realísticos e
dinâmicos
Muito mais informação do que é relevante à
tarefa à mão.
A relação entre a relevância temática e a visibilidade visual
não é direta. O material representa alterações ao longo do
tempo.
A informação precisa ser atendida no momento certo no tempo e ser mantida ativa na memória de trabalho, enquanto a nova informação entra no sistema perceptivo. Por isso é importante
apoiar a pesquisa visual do estudante.
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1. Introdução
Como esse apoio pode ser feito?
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1. Introdução
Como esse apoio pode ser feito?
Através de um modelo
experiente
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1. Introdução
Como esse apoio pode ser feito?
Através de um modelo
experiente
Eye Movement Modeling Examples (EMME)
Modelo de Movimento Ocular
Modelo = Expert
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1. Introdução
Como esse apoio pode ser feito?
Através de um modelo
experiente
Eye Movement Modeling Examples (EMME)
Modelo de Movimento Ocular
Modelo = Expert
EMME consiste em uma exibição dos movimentos oculares de um modelo sobrepostos ao estímulo do vídeo que o modelo está interpretando,
juntamente com as explicações verbais do modelo.
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O objetivo deste trabalho foi investigar se a instrução baseada em movimentos oculares poderia estimular a aprendizagem.
Participantes teriam que realizar uma tarefa visualmente complexa de percepção (realista e dinâmica):
Distinguir padrões de locomoção de peixes com base em vídeos.
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2. Hipóteses do presente estudo
1) Participantes que estudaram EMME seguiriam os movimentos oculares do modelo em vez de olhar para outras áreas, o que resultaria em uma sequência de fixações similar ao do modelo.
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2. Hipóteses do presente estudo
1) Participantes que estudaram EMME seguiriam os movimentos oculares do modelo em vez de olhar para outras áreas, o que resultaria em uma sequência de fixações similar ao do modelo.
2) Os grupos com EMME aprenderiam quais as informações a serem atendidas e como interpretá-las. Isso resultaria no comportamento de busca mais eficiente em novos vídeos.
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2. Hipóteses do presente estudo
1) Participantes que estudaram EMME seguiriam os movimentos oculares do modelo em vez de olhar para outras áreas, o que resultaria em uma sequência de fixações similar ao do modelo.
2) Os grupos com EMME aprenderiam quais as informações a serem atendidas e como interpretá-las. Isso resultaria no comportamento de busca mais eficiente em novos vídeos.
3) Grupos com EMME teriam melhor desempenho nos testes de interpretação do padrão de locomoção dos peixes.
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3. Metodologia
75 estudantes universitários de diferentes cursos
Exibição de Pontos (n=25)
Grupo Controle (n=25)
Holofotes (n=22)
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3. Metodologia
75 estudantes universitários de diferentes cursos
Exibição de Pontos (n=25)
Grupo Controle (n=25)
Holofotes (n=22)
• Baseada no gaze plot;
• Indicação maior de acordo com o tempo de fixação do modelo.
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3. Metodologia
75 estudantes universitários de diferentes cursos
Exibição de Pontos (n=25)
Grupo Controle (n=25)
Holofotes (n=22)
• Baseada no gaze plot;
• Indicação maior de acordo com o tempo de fixação do modelo.
• Sem orientação de atenção.
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3. Metodologia
75 estudantes universitários de diferentes cursos
Exibição de Pontos (n=25)
Grupo Controle (n=25)
Holofotes (n=22)
• Baseada no gaze plot;
• Indicação maior de acordo com o tempo de fixação do modelo.
• Sem orientação de atenção.
• Destaque de áreas importantes;
• Desfoque de áreas irrelevantes.
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3. Metodologia
75 estudantes universitários de diferentes cursos
Exibição de Pontos (n=25)
Grupo Controle (n=25)
Holofotes (n=22)
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3. Metodologia
75 estudantes universitários de diferentes cursos
Exibição de Pontos (n=25)
Grupo Controle (n=25)
Holofotes (n=22)
Diminuir a quantidade de informações a ser processada reduziria a carga da memória de Carga,
o que poderia ter um efeito positivo na aprendizagem.
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3.1 Procedimento
Entrevistas
com o modelo Estudo dos exemplos
Estudo de novos vídeos
Estudo de vídeos sem rastreador
Questionário
45 minutos
• Professor de zoologia marinha; • 4 vídeos de 80s sobre locomoção de peixes; • Gravação de áudio didaticamente; • Direito à revisão do vídeo; • Transcrição e codificação dos vídeos para validá-los.
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3.1 Procedimento
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3.1 Procedimento
![Page 39: Orientar a atenção dos alunos através de um modelo de movimento ocular pode estimular a aprendizagem?](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051707/58d125681a28ab2a738b6389/html5/thumbnails/39.jpg)
3.1 Procedimento
Entrevistas
com o modelo Estudo dos exemplos
Estudo de novos vídeos
Estudo de vídeos sem rastreador
Questionário
45 minutos
• Fase de aprendizagem; • Observação dos vídeos com rastreador de olhar; • Medidas de esforço mental após cada vídeo.
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3.1 Procedimento
Entrevistas
com o modelo Estudo dos exemplos
Estudo de novos vídeos
Estudo de vídeos sem rastreador
Questionário
45 minutos
• Fase de teste; • Observação 4 novos vídeos (4s) com rastreador de olhar; • Medidas de rastreamento: (1) Coerência de percurso; (2) Tempo até a primeira fixação em áreas relevantes; (3) Tempo total gasto em áreas relevantes.
As áreas de interesse foram determinadas para cada 100ms
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3.1 Procedimento
Entrevistas
com o modelo Estudo dos exemplos
Estudo de novos vídeos
Estudo de vídeos sem rastreador
Questionário
45 minutos
• 22 vídeos; • Respostas a perguntas após cada vídeo; • Medidas de esforço mental.
![Page 42: Orientar a atenção dos alunos através de um modelo de movimento ocular pode estimular a aprendizagem?](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051707/58d125681a28ab2a738b6389/html5/thumbnails/42.jpg)
3.1 Procedimento
Entrevistas
com o modelo Estudo dos exemplos
Estudo de novos vídeos
Estudo de vídeos sem rastreador
Questionário
45 minutos
(1) Qual parte do corpo é usada para produzir propulsão (peitoral, pélvica, dorsal, anal, caudal ou todo o corpo)?
(2) Como esta parte se move (ondulante/ ondulante ou oscilante )?
1 ponto para acerto na primeira questão (22 pontos), segundo ponto só era ganho se o aluno acertasse a
questão 1.
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4. Resultados
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4. Resultados
![Page 45: Orientar a atenção dos alunos através de um modelo de movimento ocular pode estimular a aprendizagem?](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051707/58d125681a28ab2a738b6389/html5/thumbnails/45.jpg)
4. Resultados
Sobre a orientação de atenção durante o estudo do exemplo Teve diferença na orientação de atenção F(2,69)=22.16, p<.01 EMME guiou a atenção mais fortemente em relação ao grupo controle. Não houve diferença de esforço mental durante o estudo do exemplo.
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4. Resultados
Sobre a orientação de atenção durante o estudo do exemplo Teve diferença na orientação de atenção F(2,69)=22.16, p<.01 EMME guiou a atenção mais fortemente em relação ao grupo controle. Não houve diferença de esforço mental durante o estudo do exemplo.
Sobre o desempenho durante o estudo dos novos vídeos Teve diferença no tempo até a primeira fixação F(2,69)=4,19, p<.02 EMME com holofotes foi mais eficiente. Teve diferença no tempo de permanência nas áreas relevantes F(2,69)=3,74, p<.03 EMME foi mais eficiente;
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4. Resultados
Sobre a capacidade de interpretação de esforço mental durante o teste EMME com ponto produziu melhor desempenho para indicar qual parte do corpo produz propulsão t(69)=2,35, p<.02 EMME com holofotes teve maior esforço mental t(69)=2.24, p<.03
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5. Discussão
A hipóteses era de que o EMME iria orientar a atenção dos alunos durante o estudo, assim, reduzir a carga de memória de trabalho e potencializar a
aprendizagem.
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5. Discussão
A hipóteses era de que o EMME iria orientar a atenção dos alunos durante o estudo, assim, reduzir a carga de memória de trabalho e potencializar a
aprendizagem.
Os trajetos de leitura em ambas as condições EMME
eram mais coerentes do que na condição controle.
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5. Discussão
A hipóteses era de que o EMME iria orientar a atenção dos alunos durante o estudo, assim, reduzir a carga de memória de trabalho e potencializar a
aprendizagem.
Os trajetos de leitura em ambas as condições EMME
eram mais coerentes do que na condição controle.
Apenas a condição de holofotes aumentou a eficiência de pesquisa visual sobre novos estímulos;
A condição de ponto levou a um
melhor desempenho de interpretação;
Cada tipo de instrução apoia um
objetivo de aprendizagem diferente.
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5. Discussão
A hipóteses era de que o EMME iria orientar a atenção dos alunos durante o estudo, assim, reduzir a carga de memória de trabalho e potencializar a
aprendizagem.
A exibição de pontos ocultava o ponto exato em que o modelo olhava, mas os permitia ter uma visão holística de todo o peixe e a sua locomoção;
A condição de ponto levou a um melhor desempenho de interpretação;
Construção de modelo mental da configuração global do padrão de
locomoção.
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5. Discussão
A hipóteses era de que o EMME iria orientar a atenção dos alunos durante o estudo, assim, reduzir a carga de memória de trabalho e potencializar a
aprendizagem.
A exibição de pontos ocultava o ponto exato em que o modelo olhava, mas os permitia ter uma visão holística de todo o peixe e sua locomoção;
A condição de ponto levou a um melhor desempenho de interpretação;
Construção de modelo mental da configuração global do padrão de
locomoção.
Orientar a atenção de um indivíduo com base em
movimentos oculares de uma pessoa mais competente não só pode guiar o pensamento desse indivíduo, afetando o
desempenho direto, mas pode ir muito além da
aprendizagem direcionada.
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6. Conclusão
Quando os instrutores estão ensinando novatos a
executar tarefas perceptivas, eles devem ter em
mente ensinar explicitamente componentes perceptivos também. O EMME pode ser uma
maneira adequada de fazer isso para muitas tarefas.