ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Сборник

Издательство ИРО РБУфа 2011

Печатается по решению Программно-экспертного совета

ИРО РБ от 02 марта 2010 года

Авторские программы педагогов дополнительного образования детей: Сборник / Под редакцией Ижбулатовой Э.А., Сапожниковой В.А., Акьюловой Р.Р. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2011. – 204 с.

Авторы-составители:Ижбулатова Э.А., зав. кафедрой педагогики, к.п.н., доцент ИРО РБ;Сапожникова В.А., ст. преподаватель кафедры педагогики ИРО РБ; Акьюлова Р.Р., методист кафедры педагогики ИРО РБ.

В сборнике представлены нормативные документы, регламентирующие требования к авторским программам педагогов дополнительного образования детей, а также авторские программы педагогов дополнительного образования детей, прошедших экспертизу на Программно-экспертном совете ИРО РБ.

© Авторы-составители, 2011.© Издательство ИРО РБ, 2011.

2

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ Э.А. Ижбулатова……………………………………………………………….. 4

Развитие талантов детей – одна из задач дополнительного образования В.А. Сапожникова, Р.Р. Акьюлова …………………………………………... 5

Основы компьютерной графики и анимации О.В. Остапчук …………………………………………………………………. 8

1. Брейк-данс С.И. Кафлевский ………………………………………………………………. 42

2. Экологическая журналистика Н.Г. Белаусова ………………………………………………………………… 48

3. Экология села А.Я. Саляева……………………………………………………………………. 64

4. Практическая экология Н.Ю. Токарева, Е.В. Верещак ………………………………………………... 125

5. Большая геология в маленьком кружке Е.И. Щербакова ……………………………………………………………….. 165

6. Хореография А.А. Муратова…………………………………………………………………. 184

7. Стендовое судомоделирование О.В. Алмакаев …………………………………………………………………. 189

ПРИЛОЖЕНИЕ:Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 года №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»……………………………………………………………. 200

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данный сборник программ педагогов учреждений дополнительного образования детей Республики Башкортостан составлен из разработок, прошедших экспертизу на Программно-экспертном совете ГАОУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан, и им присвоен статус авторских программ.

Предлагаемые программы дополнительного образования детей (ДОД) соответствуют требованиям, предъявляемым к подобным программам, и созданы для работы как на базе учреждений ДОД, так и на базе общеобразовательной школы во внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС нового поколения.

Использование такого широкого спектра авторских образовательных программ позволяет образовательным учреждениям применять деятельностный подход при организации образовательного процесса, на который нас ориентируют ФГОС нового поколения. В представленных программах цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

Представленные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Они предназначены для занятий детей и подростков от дошкольного возраста до старшего подросткового, срок реализации программ от года до пяти лет.

Все программы целостны как по структуре, так и по содержанию, состоят из пояснительной записки, учебно-тематического плана по годам обучения, содержания программы, методического обеспечения программы и используемой литературы, таким образом, все компоненты структурных элементов программ представлены и раскрыты.

Программы сборника содержат методические рекомендации для осуществления занятий, списки нормативной, методической, педагогической, дополнительной литературы. Содержание программ и программно-методических материалов позволяет варьировать количество часов и применять их в условиях своих учреждений дополнительного образования детей. Этому может также способствовать объединение программ одного цикла или направления, ступенчатое (пошаговое) их выстраивание по мере усложнения материала и расширения диапазона действий. Материалы сборника могут быть полезны как начинающим педагогам (классным руководителям, воспитателям), так и корифеям учреждений дополнительного образования детей и ОУ.

Ижбулатова Э.А., зав. кафедрой педагогики, к.п.н., доцент ИРО РБ

4

РАЗВИТИЕ ТАЛАНТОВ ДЕТЕЙ – ОДНА ИЗ ЗАДАЧ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сапожникова В.А., старший преподаватель кафедры педагогики ИРО РБ,Акьюлова Р.Р., методист кафедры педагогики ИРО РБ

«Образование – организованная встреча поколений».

В современных условиях прогрессирующей динамики и неустойчивости мира, глобализации экономики, революции информационных технологий только непрерывное вариативное образование может наделить каждого способностью приспосабливаться к грядущим изменениям, быть готовым к этим изменениям и конкурентно способным. Смысл непрерывности заключается не в обучении “всю жизнь”, а в постоянном удовлетворении потребностей личности и общества в образовании, в предоставлении каждому возможностей реализации собственной системы образования, дающей человеку образование “на всю жизнь”. Важно помочь каждому развить все свои способности, стать Человеком в полном смысле слова, а не оставаться инструментом экономики и политики.

Эффективность образовательного процесса сегодня обеспечивается совместной деятельностью педагога и обучаемого. Отход от “субъект-объектной” формы образования обусловлен необходимостью включения воспитанника в процесс образования как субъекта образования, в смысле реализации потребностей и формировании мотиваций таких потребностей в самообразовании и саморазвитии личности.

Дополнительное образование как часть общего и должно обеспечить “субъект-субъектное” образование. Этому способствует уникальность дополнительного образования: мягкая регламентация образовательной деятельности, возможность разновозрастных учебных групп, гибкость образовательных программ и учебных планов. «Необязательность», свобода выбора гарантируют непринужденную, приятную атмосферу занятий, обеспечивают заинтересованное продуктивное общение детей в процессе совместного творчества, результатом которого можно поделиться с друзьями, одноклассниками, родителями…

В числе некоторых ведущих тенденций развития системы дополнительного образования детей следует отметить:

Вариативность и многопрофильность образовательной деятельности учреждений дополнительного образования детей, позволяющая учитывать различные интересы и потребности детей, подростков, семей;

Создание филиалов учреждений дополнительного образования детей (муниципальных), социокультурных центров на базе реорганизованных сельских малочисленных школ, что способствует сохранению социально-культурной работы с детьми и населением в малых поселениях;

Профориентационную направленность деятельности учреждений дополнительного образования детей, способствующую осознанному выбору школьниками профессий.

Для организации эффективной работы системы дополнительного образования детей необходимы современные организационные формы, единая методическая

5

служба, нормативные требования к материально-техническому, учебно- методическому и кадровому обеспечению, четкое определение стратегии развития системы дополнительного образования детей, направлений педагогической работы, исходя из интересов детей, семьи и общества, внедрение инновационных средств, технологий и методик дополнительного образования.

Постоянно повышается роль учреждений дополнительного образования, педагогов, работающих в этих учреждениях, в воспитании и обучении детей, их творческом развитии, занятости подростков, профилактике безнадзорности и беспризорности среди них.

В школе ребенок получает теоретические знания, большинство из которых, что уж лукавить, ему в жизни не пригодятся. В кружках и домах творчества ребятам прививают, прежде всего, практические навыки – шитья, рисования, ухода за растениями, технического творчества и многое другое. Эти навыки впоследствии помогают ребенку в решении многих жизненных ситуаций.

Именно здесь школьники нередко определяются в своей будущей профессии посредством постепенного уточнения собственных интересов, нахождения способов практической деятельности, формирования тех или иных умений и навыков. В кружках и объединениях воспитанники приобретают психологическую готовность к труду, ответственность и осознанное отношение к выбору профессии. Особенно это важно в современных условиях внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе.

В кружок дети идут добровольно, выбирая направления обучения, обучающую программу, педагога и имея возможность их менять. Там не ставят пятерки и двойки, а потому эффект такого обучения весьма высок. Учреждения дополнительного образования детей дают возможность реализации вариативного образования, предполагающего свободный выбор ребенком творческого объединения из широкого и многообразного спектра видов деятельности, удовлетворяющего самые разнообразные склонности и потребности ребенка.

Главным организующим началом в учреждениях дополнительного образования является не урок, а творчество в различных его проявлениях – исследовательская деятельность, конструирование, опытничество, рисование и танцы и др. Результатом коллективной или индивидуальной творческой деятельности являются не только знания, умения и навыки, но и реальные продукты деятельности – модели, изделия декоративно-прикладного искусства, рисунки, концертные номера и т.д.

Кроме того, нужно заметить, что часто в объединениях, особенно технической и спортивной направленности большинство ребят – непокорные, «неудобные» в обычной школе мальчишки. Те, о которых для простоты и удобства говорят: «неблагополучные», что стало синонимом слова «хулиган». Здесь во множестве кружков и секций они находят себя. И пока есть УДО, этим мальчишкам есть куда пойти, кроме подворотни. Есть чем заняться, кроме питья водки и нарушения законов.

Таким образом, можно говорить о том, что учреждения дополнительного образования детей обладают уникальной возможностью для создания условий оптимального сочетания стихийной социализации и осознанного саморазвития обучающихся; профессиональной ориентации подростков, которая в условиях данной системы становится длительным процессом восхождения его к основам профессии через многочисленные пробы сил в различных сферах деятельности. Учреждения

6

дополнительного образования детей предоставляют возможность выбора не только сферы деятельности, но и субъектов общения и взаимодействия.

Для развития собственных способностей наши воспитанники приходят в учреждения дополнительного образования детей. Каждый педагог строит свою работу в соответствии с социальным заказом общества – детей, родителей, школы. Кроме того, педагог учитывает интересы как свои, так и своих воспитанников, а также возможности учреждения дополнительного образования детей – материально-технические, методические, педагогические и т.д. Из всего этого следует, что каждый педагог дополнительного образования детей вынужден работать по своей индивидуальной программе, которая учитывает все вышеперечисленные условия, но, как показывает опыт, педагогу составить такую программу не всегда по силам.

С целью оказания помощи педагогам дополнительного образования детей, а также повышения квалификации данной категории педагогов специалисты кафедры педагогики Института развития образования Республики Башкортостан разработали учебно-методические комплексы: «Психолого-педагогические аспекты деятельности педагогов в учреждениях дополнительного образования детей», «Содержание и методика преподавания в учреждениях дополнительного образования детей». На занятиях курсов повышения квалификации для методистов и педагогов учреждений дополнительного образования детей происходит углубление и обновление теоретических и практических основ, необходимых для решения профессиональных задач. На практических занятиях у слушателей формируются умения выбирать необходимые в их работе эффективные технологии для реализации педагогических задач, у слушателей развиваются умения в сфере грамотного педагогического общения, даются знания в сфере возрастной психологии. Обязательно рассматриваются требования к составлению и экспертированию авторских образовательных программ педагогов дополнительного образования детей.

Материалы сборника могут быть интересны для педагогов дополнительного образования детей и учителей общеобразовательных учреждений для организации внеучебной деятельности.

7

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ И АНИМАЦИИОбразовательная программа

Возраст детей: 12-15 летАвтор: педагог дополнительного образования РЦДЮТТ

Остапчук Оксана Васильевна

Пояснительная запискаДанная программа направлена на изучение и освоение детьми основ

компьютерной графики и анимации. Это направление передовое, новое, поэтому, не найдя прецедентов написания подобной программы, пришлось создавать её практически с нуля. Компьютерная графика и анимация – область деятельности перспективная, актуальная, современная, поэтому она особенно необходима детям, ведь дети – будущее страны.

Цели и задачи курса обучения объединения «Основы компьютерной графики и анимации».

Цель курса:Воспитание гармонично развитого человека, подготовка учащихся к

самостоятельной жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения. Развитие информационной компетентности.

Задачи курса:Обучающиеобеспечить: - ознакомление учащихся с графическим редактором программы Microsoft Word;- ознакомление учащихся с правилами работы программы Flash MX;- ознакомление учащихся с правилами работы программы PowerPoint;- ознакомление учащихся с правилами работы программы GIMP;- ознакомление учащихся с правилами работы программы Blender;- ознакомление учащихся с правилами работы программы Adobe Photoshop;- ознакомление учащихся с правилами работы программы CorelDRAW;- ознакомление учащихся с правилами работы программы Bryce;- ознакомление учащихся с правилами работы программы 3ds Max;- формирование следующих специальных умений и навыков: составление с

помощью компьютера электронных и бумажных документов;- формирование умения связывать изображение с текстом, конструкцией;- формирование умения создавать гармоничное звуковое оформление материала;- формирование умения применять теоретические знания на практике.Развивающиеспособствование развитию:- интереса к решению задач нестандартного типа;- точности и тонкости различения цвета, формы;- точных пространственных представлений;- активной творческой деятельности;- творческого воображения;- композиционного и ассоциативного мышления;- способствование формированию и развитию самостоятельности учащихся;

8

- способствование формированию и развитию познавательного интереса учащихся;

- способствование овладению основными способами мыслительной деятельности (анализировать: выделять главное, сравнивать, строить аналогии; обобщать и систематизировать; ставить и разрешать проблемы).

Воспитательные- содействие духовному развитию личности;- способствование воспитанию гармонично и разносторонне развитого человека;- содействие подготовке учащихся к выбору профессиональной деятельности;- способствование формированию духовно-эстетических ценностей, развитию

нравственных, трудовых, активно-созидательных качеств личности.Программа составлена с учётом материалов, предоставленных Ф.И. Куприяновым

– преподавателем компьютерной графики БГПУ, и с учётом материалов, свободно распространяемых в сети Интернет. Программа рассчитана на четыре года обучения по 72 часа в год при занятиях дважды в неделю по одному часу с перерывами (при этом продолжительность нахождения перед мониторами должна соответствовать санитарным нормам); предусматривает практические работы и теоретические занятия; состав группы смешанный, предпочтительный возраст обучающихся – 12-15 лет: возраст, когда формируются и окончательно определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. И в этот момент надо раскрыть перед ребёнком притягательные стороны работы на компьютере, иначе его интересы замкнутся на "стрелялках" и "догонялках" в компьютерных салонах. Львиная доля учебного времени первого года отведена для Flash МХ, а в роли «пробного камня» выступает встроенный графический редактор Microsoft Word. Первые задания очень просты, затем сложность материала нарастает постепенно и плавно. Изображения, получающиеся у учащихся в результате решения этих заданий, в свою очередь используются при выполнении дальнейших упражнений. Конечно, их можно применять, как в обычном графическом редакторе, для иллюстрации текста – и простого, и электронного. Тем не менее, при описании возможностей компьютерной графики по созданию и модификации изображений мы будем исходить из того, что они (изображения) рано или поздно должны стать элементами Flash-фильма. На втором году обучения акцентируется внимание на важной и крайне актуальной теме соблюдения авторских прав и использования лицензионных версий программ. Большинство программ, изучаемых в этот год, являются свободно распространяемыми. Они очень популярны и востребованы, но по ним имеется значительно меньше доступных учебников и самоучителей, чем по коммерческим продуктам, и детям очень пригодятся в будущей жизни и профессиональной деятельности знания, полученные по этой теме. На третьем году обучения учащиеся создают более сложные изображения с помощью программ CorelDRAW и Adobe Photoshop. Задания становятся труднее и требуют большой тщательности, а потому больше времени уходит на их выполнение. При этом мы не забываем пройденный материал: в Photoshop тоже делаем анимацию, а в заключительной теме рисунки, созданные в CorelDRAW, также переводим и в анимацию. На третьем году обучения материал усложнится уже значительно: графика и анимация будут уже трёхмерными. Детям к изучению будет предложена одна из красивейших программ трёхмерной визуализации – Bryce, в которой можно создавать великолепные реалистические пейзажи. Затем учащиеся

9

перейдут к более громоздкой и трудоёмкой в освоении, но чрезвычайно мощной программе 3ds Max. Характер практических работ может быть изменён в процессе обучения. Для проведения занятий используются образцы готовых изображений и элементов, распечатки и дискеты, таблицы, иллюстрации, планшеты, кассеты и диски с записями музыки. Сами учащиеся должны принимать посильное участие в дальнейшем развитии своего объединения, в изготовлении образцов, пополнении фонда методических материалов, участвовать в различных выставках, конкурсах и соревнованиях, (в том числе внутрикружковых, используемых для промежуточного подведения итогов), для чего необходимо развивать у детей навык самостоятельного поиска информации, работы с литературой. По окончании курса обучения ребёнок, получивший хороший старт, не остановится в своём движении и развитии, а целенаправленно устремится вперёд, к новым достижениям и перспективам. Пройдя курс обучения, он будет способен заняться работой в таких востребованных сферах, как реклама и дизайн. Ведь занятие компьютерной графикой и, особенно, компьютерной анимацией – сравнительно новое и остроактуальное направление в дополнительном образовании. Обучение в этой области, опираясь на классические понятия из области искусства и техники, имея под собой мощный пласт уже наработанных знаний, ежегодно открывает новые горизонты, появляются новые инструменты и способы работы, модернизируются прежние приёмы. Новейший материал крайне изменчив, в этом состоит одновременно и сложность и привлекательность данной среды. Здесь невозможно остановиться на достигнутом. Непрерывное развитие, освоение и придумывание нового, необходимость постоянно учиться, особый азарт первооткрывательства, некоторый привкус игры в самой сложной и серьёзной работе делают эту область особо заманчивой для творческих натур. Но в то же время работа в данной сфере требует большой самоотдачи, терпения и настойчивости. Всё вместе способствует зрелости и живости ума, формированию сильной и позитивной личности.

Главная цель – духовное развитие личности, воспитание гармонично развитого человека, а также подготовка учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения. Для достижения этой цели необходимо содействовать целостному оптимистическому миропониманию обучающихся, формированию у школьника информационной компетентности, восприятию духовно-эстетических ценностей, которое носит общий интеллектуальный характер, а так же создавать среду общения для освоения творчества во всём многообразии его видов. Способствовать формированию понимания практического преобразования информационных объектов с помощью средств информационных технологий, помогать формированию представления об этических, правовых нормах поведения людей в информационной среде. Необходимо развивать у детей интерес к решению задач нестандартного типа, к активной творческой деятельности, поощрять формирование навыков самостоятельной работы, работы в коллективе, составления с помощью компьютера электронных и бумажных документов. При знакомстве с компьютерной графикой учащиеся должны сознательно овладевать приёмами художественной деятельности на основе коллективного и индивидуального создания образов, мотивов, сюжетов, основных технических и творческих принципов, умением выразить своё собственное отношение к искусству и

10

действительности, развивать способность эффективно применять новые знания, сведения, художественные приёмы в творческой работе. Нужно прививать детям понимание компьютерной графики, как особого типа художественного творчества, части культуры, способствовать развитию особых качеств творческого воображения, композиционного и ассоциативного мышления, стимулировать процесс эстетического освоения мира, при этом дети практически познают связь изображения с текстом, конструкцией, назначением, звуковым оформлением материала. Таким образом, обучение компьютерной графике и анимации многофункционально, в нём есть духовная, культурная, созидательная, социальная, коммуникативная составляющие.

Примерный тематический план первого года обучения

№ Тема Всего часов Теория Практика1. Вводное занятие. 2 22. Общие сведения о компьютерной графике и

текстовом процессоре Microsoft Word.2 1 1

3. Действия с автофигурами. 2 1 14. Цвет в Microsoft Word. 2 1 15. Линии в Microsoft Word. 2 1 16. Простой градиент. 2 1 17. Двуцветный градиент. 2 1 18. Создание и изменение контуров. 3 1 29. Узор и текстура. 3 1 210. Создание надписей. 3 1 211. Знакомство с программой Flash MX. 2 212. Рисование во Flash MX, импорт и редактирование

изображений.3 1 2

13. Покадровая анимация. 5 1 414. Автоматическая анимация движения объекта. 4 1 315. Автоматическая анимация трансформации объекта. 4 1 316. Использование слоёв во Flash MX. 4 1 317. Использование масок во Flash MX. 5 1 418. Создание и редактирование символов. 4 1 319. Работа со звуком. 4 1 320. Объектно-ориентированный язык Action Script. 9 4 521. Использование Flash MX с другими программами. 5 2 3

Итого: 72 27 45

Программа первого года обучения1. Вводное занятие. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (2 часа). Решение организационных вопросов, знакомство

учащихся с порядком и содержанием работы кружка, техникой безопасности, необходимым оборудованием, с рабочим местом, правилами поведения и распорядком работы. Определение того, что такое компьютерная графика и анимация, какие бывают наиболее употребительные графические редакторы, выяснение степени информированности и подготовки учащихся. Демонстрация готовых работ.

2. Общие сведения о компьютерной графике и текстовом процессоре Microsoft Word. (Всего 2 часа.)

11

Теоретическая часть (1 час). Открытие окна программы Microsoft Word, создание нового документа, сохранение нового документа, открытие документа, закрытие документа. Панель «Рисование», вывод её и компоненты. Графика (виды графики). Растровое и векторное изображение. Достоинства и недостатки этих видов графики.

Практическое упражнение (1 час). Создание документа, сохранение, закрытие, открытие. Открытие панели «Рисование» и её компонентов.

3. Действия с автофигурами. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Отмена действий, создание автофигур,

перемещение, изменение размеров. Перемещение планов, изменение пропорций, копирование, точное перемещение, группировка, отражение, поворот.

Практическая работа (1 час):Упражнение 1. Заполнить страницу стандартными фигурами без просветов.Упражнение 2. Освободить пустое пространство в центре заполненной в

предыдущем упражнении страницы.Упражнение 3. Выбрать одну из фигур, расположенных по краям листа (см.

предыдущее упражнение), переместить ее в центр страницы и изменить ее размер так, чтобы заполнить всё пустое пространство.

Упражнение 4. Создать ряды одинаковых автофигур, уменьшающихся в размере.Упражнение 5. Создать две одинаковых автофигуры, увеличить размер одной из

них и разместить малую перед большой; если большая фигура оказалась впереди, переместить ее на задний план. Составить таким способом стопку из 5-6 слоев. Создать еще один такой же рисунок и сместить фигуры (кроме самой нижней) в одном направлении. Сохранить файл под названием «Пирамида». Создать ряды одинаковых автофигур, затем каждую из них произвольно изменить по разным параметрам (длина, ширина, угол наклона и т.д.), так, чтобы в результате все фигуры оказались разными..

Упражнение 6. Создать ряд из пяти квадратов, примыкающих друг к другу. Путем последовательного растяжения квадратов превратить их ряд в лестницу.

Упражнение 7. Создать квадрат нестандартного размера, скопировать его три раза и соединить все четыре квадрата в один большой квадрат.

Упражнение 8. Сгруппировать четыре соединенных квадрата, созданных в предыдущем упражнении. Скопировать полученную группу 3 раза, составить из четырех групп новый квадрат. Еще раз, повторив это действие, создать сетку из 64 квадратов.

Упражнение 9. Создать круг стандартного размера, скопировать его, сократить горизонтальные размеры, чтобы получился овальный лепесток, сделать копию лепестка. Разместить лепестки на одной вертикали над и под кругом-сердцевиной, сгруппировать лепестки. Сделать три копии этой группы и повернуть их, ориентируясь на радиальные оси.

Упражнение 10. Нарисовать цветок иной формы, используя другие элементы из списка Автофигуры – Основные фигуры.

Упражнение 11. Собрать из разнообразных автофигур изображение домика с треугольной крышей. Сохранить файл под названием "Домик".

4. Цвет в Microsoft Word. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Цвет заливки (стандартный и дополнительный

наборы оттенков). Цвет заливки (спектр).

12

Практическая работа (1 час):Упражнение 1. Открыть созданный ранее файл «Фигура» и раскрасить рисунок,

используя стандартный и дополнительный наборы оттенков.Упражнение 2. Открыть файл «Цветы» и раскрасить рисунок. Скопировать

изображение цветка несколько раз и изменить окраску лепестков и сердцевины. Изменить размеры отдельных цветков. Сохранить измененный файл (используя команду Файл – Сохранить как) под названием «Цветник».

Упражнение 3. Открыть файл «Сетка», разгруппировать рисунок и заполнить квадраты оттенками какого-либо одного основного цвета. Сохранить измененный файл под названием «Синяя гамма», «Красная гамма» и т.п.

Упражнение 4. Открыть файл «Перспектива» и выполнить заливку ближайшего объекта самым насыщенным цветом средней светлоты. Следующие объекты, по мере их удаления, заливать все менее насыщенным цветом. Сохранить измененный файл под названием «Воздушная перспектива».

Упражнение 5. Открыть файл "Домик". Через буфер обмена скопировать в него изображение из файла "Цветник", добавить линию горизонта и раскрасить всё вместе. Изображение дальних предметов должно быть бледнее, чем изображение ближних.

Упражнение 6. Составить изображение коврового орнамента и раскрасить его.Упражнение 7. Из треугольников составить стилизованную фигуру крокодила,

залить зелёным цветом и поместить на фоне голубого овала. Сохранить под именем «Крокодил».

Упражнение 8. Составить из автофигур изображение ракеты и раскрасить её. Сохранить файл под названием "Космодром".

5. Линии в Microsoft Word. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Цвет линий. Тип линий. Инструмент Линия.

Кривая. Полилиния. Рисованная кривая. Узорные линии. Практическая работа (1 час):Упражнение 1. Открыть файл «Лестница», залить каждый элемент по очереди

или сгруппированный объект в целом любым цветом, затем удалить линии. Сохранить файл под тем же названием.

Упражнение 2. Из автофигур с удаленными линиями составить изображение котенка. Сохранить файл.

Упражнение 3. Составить из автофигур с удаленными контурами изображение автомобиля, при этом на колесах сохранить стандартный контур. Создать две копии рисунка, затем, выделив изображение колес, изменить толщину линий; затем изменить и толщину, и тип линий.

Упражнение 4. Создать автофигуру «солнце», изменить толщину линий и их шаблон (тип штриха).

Упражнение 5. Нарисовать веер линий.Упражнение 6. Нарисовать одной плавной линией силуэт динозавра.Упражнение 7. Нарисовать пейзаж с вулканом, состоящий из: помещенной на

задний план прямоугольной автофигуры с тройной окантовкой (инструмент Тип линий) и заливкой; вулкана, составленного из конфигураций, созданных с помощью Полилинии; дыма, нарисованного с помощью Кривой.

Упражнение 8. Открыть файл с изображением котенка, составленного из автофигур, и обвести контур с помощью инструмента Рисованная кривая.

13

Удобнее составлять общий контур из частей, чем пытаться обвести всего кота одним движением мыши.

Усы можно нарисовать инструментом Линия.Упражнение 9. Скопировать рисунок, выполненный в предыдущем упражнении.

Выделить контуры, выполненные рисованной кривой и контур белого пятна на груди котенка. Увеличить толщину линий до 6 пт. Выбрать в наборе узорных линий подходящий образец. Попробовать нарисовать полосатого котенка.

Упражнение 10. Нарисовать корзинку, используя автофигуру Блок-схема – Задержка, инструменты Линия и Кривая. Сделать заливку, увеличить толщину линий, выбрать тип узора. Изменить размеры рисунка.

Упражнение 11. С помощью инструмента Кривая создать открытый контур (щелчком левой кнопки мыши фиксируются места изменения направления линии). Выполнить заливку. Копируя полученную заготовку, поворачивая ее, изменяя ее размеры и пропорции, нарисовать кисть руки.

Упражнение 12. Нарисовать инструментом Полилиния открытый контур, сделать заливку; копируя и поворачивая заготовку, собрать цепь.

Упражнение 13. Собрать из автофигур узор "кованая ограда", сделать несколько вариантов, меняя толщину и тип линий.

Упражнение 14. Выполнить рисунок фигурной заглавной буквы русского и латинского алфавита.

Упражнение 15. Выполнить виньетки, заставки, концовки из линий разного типа. 6. Простой градиент. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Одноцветный градиент, цвет заливки, способы

заливки. Практическая работа (1 час):Упражнение 1. Открыть файл «Пирамида» и выполнить градиентную заливку «от

центра» в каждом из элементов пирамиды.Упражнение 2. Создать рисунок капли из трех элементов. Упражнение 3. Создать изображение звезд с помощью автофигур и градиента «от

центра».Упражнение 4. Создать изображения рыцарей и дракона из автофигур с

градиентной заливкой. Упражнение 5. Открыть файл "Домик" и заново раскрасить его градиентной

заливкой.Упражнение 6. Создать изображение призрака и раскрасить его градиентной

заливкой. Сделать несколько вариантов (исчезающий, сияющий и т.д.) сохранить под названием "Каспер".

Упражнение 7. С помощью градиентной заливки создать изображение пейзажа в туманной дымке. Сохранить как "Туман".

7. Двуцветный градиент. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Тип штриховки. Готовые многоцветные градиенты. Практическая работа (1 час):Упражнение 1. Создать автофигуру Улыбающееся лицо, выполнить равномерную

заливку. Затем создать три овала и залить их двуцветным градиентом так, чтобы один из цветов градиента совпадал с общим цветом лица.

14

Упражнение 2. Нарисовать яблоко, используя автофигуры Овал и Дуга (из меню основных фигур), а также двуцветные градиентные заливки.

Упражнение 3. Открыть созданный ранее файл с изображением вулкана или нарисовать новый пейзаж. Попробовать использовать при заливке неба различные типы заготовок. Сохранить наиболее удачные варианты пейзажей.

Упражнение 4. Нарисовать тигра, используя автофигуры Овал, Скругленный прямоугольник, Месяц, Арка, Прямоугольный треугольник и Трапеция, а также градиентную заготовку Медь.

Упражнение 5. Используя двуцветную градиентную заливку, переработать изображение из файла "Домик". Провести игру, в которой учащиеся исполняют роль консультантов по подбору материала для окраски зданий на примере этого домика.

Упражнение 6. Совместить и обработать градиентной заливкой изображения "Туман" и "Каспер".

8. Создание и изменение контуров. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Создание отрезка прямой, добавление узлов.

Изменение формы контура. Заливка открытого контура. Гладкий узел. Угловой узел. Замкнутый контур.

Практическая работа (2 часа):Упражнение 1. Добавить два-три узла на отрезок прямой. Потянув за узел,

сделать контур угла.Упражнение 2. Создать из отрезков прямой горку, зигзаг, меандр. Сделать заливку.Упражнение 3. Преобразовать угол, изменением узлов на гладкие, в контур

холма. Изменить характер узлов и превратить холм в контур полукруга. Упражнение 4. Снова изменить характер узлов на угловой и с помощью

управляющих линий создать контуры пламени. Замкнув контур, получить изображение шлема.

Упражнение 5. Дополнить созданные контуры дугой, каплей, волной, пламенем на ветру, листом, травой и сохранить файл.

Упражнение 6. Нарисовать горящую свечу, используя автофигуры, градиентную заливку и контур «Капля».

Упражнение 7. Нарисовать лицо:а) с помощью автофигур, градиентной заливки и контура «Лист» создать

изображение глаза, добавить бровь и надбровную дугу;б) из автофигур и двух симметричных контуров ноздрей составить изображение

носа;в) из двух контуров, отразив их слева направо и применив к ним градиентную

заливку, составить рисунок рта;г) с помощью двух контуров и автофигуры создать рисунок уха;д) из двух симметричных контуров и автофигур составить овал лица с рельефным

лбом, скулами и подбородком;е) соединить все подготовленные части лица, изменяя их размеры, передвигая их

и перемещая планы; нарисовать прическу; придумать другие варианты причесок, а также усы, бороду, очки и тому подобные детали; попробовать изменить тип лица и мимику, нарисовать лицо в другом повороте.

9. Узор и текстура. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Заливка двуцветным узором. Текстурная заливка.

15

Практическая работа (2 часа):Упражнение 1. Нарисовать фигуру человека, составляя ее элементы из контуров,

перемещая, добавляя и удаляя узлы этих контуров.Упражнение 2. Выполнить заливку фигуры. Изменить положение руки.Нарисовать прическу и выполнить заливку узором «Волны».Создать контуры одежды и выполнить заливки узором «Крупная шашечная

доска» и текстурой «Джинсовая ткань». Нарисовать обувь. Упражнение 3. Скопировать фигуру и повернуть ее слева направо. Изменить положение предплечья и кисти руки.Нарисовать плащ с капюшоном. Выполнить заливку текстурой «Циновка».Нарисовать посох и выполнить заливку текстурой «Орех».С помощью линий толщиной 3 пт и узора «Плетенка» изобразить пояс.Дорисовать кисть руки.Упражнение 4. Нарисовать контуры замка. С помощью заливки текстурой

имитировать каменную и кирпичную кладку.Упражнение 5. Создать многофигурную сцену, используя сделанные ранее

изображения замка, свечи, фигуры в капюшоне, привидения, дракона, рыцарей и т.д. 10. Создание надписей. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Вставка текста в автофигуру. Форматирование.

Выделение цветом. Направление текста, интервалы, эффекты анимации. Создание текста с помощью коллекции WordArt. Изменение текста WordArt.

Практическая работа (2 часа):Упражнение 1. Составить рисунок, используя лицо из упражнения 2 к разделу

«Создание и изменение контуров» и изображение кота из упражнения 2 к действию № 20 (Линии). Использовать автофигуры из раздела «Выноски», автофигуры без контуров и заливки, шрифт Arial Black (обычный, контурный и курсив).

Упражнение 2. Выполнить рисунок улитки, используя инструмент “Линия”, изменение узлов контура. Составить надпись из нескольких объектов на основе коллекции WordArt кольцеобразной или дугообразной формы (шрифт Arial Black трех разных размеров).

Упражнение 3. Нарисовать афишу, используя фон с узорной заливкой и фигуры рыцарей из упражнения 4 к действию 28 (Одноцветный градиент). Дату вставить в автофигуру “Вертикальный свиток” из раздела “Звезды и ленты”; образец этой надписи выполнен шрифтом GothicRus Condenced. Остальные надписи выполнены на основе коллекции WordArt. Для оформления текстов использована заливка узором и такие инструменты панели Рисование как Объем (вкладка Настройка объема, кнопки Глубина и Цвет объема) и Тень (кнопки Сдвинуть тень вниз и Цвет тени).

Упражнение 4. Подготовить произвольную обложку для реферата. Упражнение 5. Деловая игра "Журналист". Каждый ученик подготавливает свою

заметку с иллюстрацией.Упражнение 6. Коллективная работа. Ученики готовят свою "газету", вводят

текст и подготовленные рисунки. Затем "главный редактор" даёт задание участникам внести коррективы в свою газету. Число изменений – 5.

11. Знакомство с программой Flash MX. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (2 часа). История создания Flash МХ. Знакомство с

интерфейсом. Возможности Flash МХ – графика, анимация, интерактивность, звук.

16

Основные палитры и инструменты, рабочая область, монтажный стол. Библиотеки. Применение техники draq-and-drop. Временная диаграмма. Инспектор свойств. Форматы FLA и SWF. Последовательность действий при создании Flash-фильма: установка параметров, создание объекта, тестирование, сохранение, оценка времени загрузки. Демонстрация нескольких готовых работ.

12. Рисование во Flash MX, импорт и редактирование изображений. (Всего 3 часа.)

Теоретическая часть (1 час). Создание векторных форм. Рисование линий, формирование геометрических фигур, формирование областей заливки. Обработка векторных форм, в том числе обработка одной формы с помощю других форм. Рисование кистью во Flash МХ. Заливка во Flash МХ. Стирание частей рисунка во Flash МХ. Редактирование сгруппированной области рисунка во Flash МХ. Создание эффектов искажения. Регулировка прозрачности. Импорт информации. Вставка рисунка из файла программы Miсrosoft Word. Работа с растровыми изображениями. Операция трассировки. Преобразование изображения в область шаблонной заливки.

Практическая работа (2 часа):Упражнение 1. С помощью инструментов рисования создать фигуры снеговика и

ёлки. Изображение домика через буфер обмена скопировать из Word. Сделать заливки. Нарисовать сосульки на домике и отрегулировать их прозрачность. Сохранить под названием “Зима”.

Упражнение 2. Импортировать растровое изображение пустыни. Обработать его для использования в качестве фона. Поверх него нарисовать пальмы и дворец в мавританском стиле. Сохранить под названием “Оазис”.

Упражнение 3. Нарисовать или вставить изображение компьютера. Скопировать растровое изображение, обработать и заполнить им нарисованный монитор. Сохранить под именем “Компьютер”.

Упражнение 4. Создать или вставить из ранее созданного файла Word изображение человека. Преобразовать любое яркое растровое изображение в область шаблонной заливки. Заполнить ею одежду нарисованной фигуры.

13. Покадровая анимация. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (1 час). История развития анимации: Покадровая

классическая анимация; автоматическое анимирование (так называемая ”tweened-анимация”), два её вида: motion animation и shape animation. Анимация на основе сценариев. Достоинства и недостатки этих механизмов анимации. Работа в режиме отображения соседних кадров. Добавление ключевых кадров. Выделение во Flash МХ. Группировка во Flash МХ. Перемещение объектов Flash МХ. Изменение размеров и пропорций во Flash МХ. Вращение и скос объектов во Flash МХ. Просмотр анимации.

Практическая работа (4 часа):Упражнение 1. Копировать из Miсrosoft Word автофигуру “Сердце”. Вставить

ключевой кадр, увеличить в нём изображение сердца. Просмотреть и сохранить получившуюся анимацию бьющегося сердечка.

Упражнение 2. Нарисовать грустную рожицу. В следующем ключевом кадре изменить выражение лица на нейтральное. В следующем – на весёлое. Просмотреть получившуюся анимацию и сохранить.

Упражнение 3. Открыть файл Miсrosoft Word с выполненным в упражнении 2 к действию 20 рисунком кота, скопировать рисунок и вставить в начальный кадр

17

анимации в программе Flash.Добавить второй ключевой кадр. Разгруппировав рисунок, выделить и повернуть

(прижать) поочередно уши кота, затем выделить голову кота со всеми деталями и с помощью клавиш переместить ее вниз.

Добавить третий ключевой кадр. Выделить хвост кота и выполнить скос влево; затем добавить еще один ключевой кадр и выполнить скос вправо. Добавить еще два кадра, повторяя движения «сердитого махания хвостом».

Просмотреть анимацию. Упражнение 4. Открыть окно программы Macromedia Flash , нарисовать кистью

крыло бабочки, затем выделить и сгруппировать рисунок. Нарисовать туловище бабочки и также выделить и сгруппировать. Удерживая клавишу Alt и перемещая крыло, скопировать его, потом отразить (Модифицировать – Трансформировать – Отразить зеркально по горизонтали). Соединить крылья и туловище. Вставить ключевой фрейм (F6). Выделить крылья и сократить их горизонтальные размеры. Просмотреть анимацию.

Упражнение 5. Вернуться к упражнению с котом и дополнить его движениями лап и туловища. Добавить к изображению общий фон.

Упражнение 6. С помощью кисти выполнить изображение и анимацию во Flash раскрывающихся цветочных бутонов. Просмотреть результат.

14. Автоматическая анимация движения объекта. (Всего 4 часа.)Теоретическая часть (1 час). Понятие автоматической анимации движения.

Ускорение, замедление, вращение. Сочетание автоматической и покадровой анимации. Практическая работа (3 часа):Упражнение 1. Вставить из Word ранее сделанное изображение машинки,

копировать его несколько раз, меняя размеры и цвет, перегруппировать. Создать для него автоматическую анимацию движения. Протестировать и сохранить как “Ралли”.

Упражнение 2. Копировать во Flash содержимое файла Word "Космодром". Перегруппировать изображение. Дорисовать пламя из сопла корабля и движение звёзд, анимировать старт космической ракеты. Использовать функцию автоматического построения промежуточных изображений. Просмотреть анимацию.

Упражнение 3. Открыть файл “Оазис”. Дорисовать изображение верблюда, размножить его, сформировать караван. Создать автоматическую анимацию движения, чтобы караван проходил мимо дворца. Протестировать и сохранить.

Упражнение 4. Нарисовать бегущего и машущего крыльями гуся. Анимировать, сочетая покадровую анимацию с автоматической анимацией движения. Протестировать и сохранить как “Атакующий гусь”.

15. Автоматическая анимация трансформации объекта. (Всего 4 часа.)Теоретическая часть (1 час). Понятие автоматической анимации трансформации,

её отличия от автоматической анимации движения. Применение узловых точек формы. Практическая работа (3 часа):Упражнение 1. Скопировать из Word файл “Каспер” или нарисовать симпатичное

привидение. Создать автоматическую анимацию трансформации, при этом в первом ключевом кадре нарисовать маленький клочок тумана, в третьем изменить форму привидения, а в четвёртый ключевой кадр вставить содержимое первого. Просмотреть и сохранить.

Упражнение 2. Создать автоматическую анимацию трансформации формы, при

18

которой слово “зима” постепенно превращается в слово “весна” и т.д., меняя при этом свой цвет. Просмотреть и сохранить.

Упражнение 3. Нарисовать муху, анимировать её при помощи покадровой анимации или автоматической анимации движения. Создать затем автоматическую анимацию трансформации, превратив муху в слона. Анимировать теперь уже слона при помощи покадровой анимации. Просмотреть и сохранить.

Упражнение 4. Нарисовать лягушку, при помощи анимации трансформации превратить её в девушку. Просмотреть и сохранить под именем «Царевна-лягушка».

16. Использование слоёв во Flash. (Всего 4 часа.)Теоретическая часть (1 час). Понятие слоя. Сцена как сочетание слоёв. Типы

слоёв. Диспетчер слоёв. Характеристика слоёв. Операции со слоями. Практическая работа (3 часа):Упражнение 1. Совместить и скоординировать ролик «Раскрывающиеся цветы» с

выполненной ранее анимацией бабочки. Протестировать ролик.Упражнение 2. Создать анимацию прыгающего мяча, при этом тень от мяча, сам

мяч и рисунок на его поверхности, а так же блик должны находиться в разных слоях. Проанализировать преимущества, которые это даёт для анимации. Протестировать и сохранить.

Упражнение 3. Нарисовать три карандаша, все в разных слоях. Первый карандаш анимировать при помощи покадровой анимации, второй и третий – посредством автоматической анимации движения. При этом к третьему карандашу добавить ведущий слой и определить для него криволинейную траекторию движения. Всего должно получиться четыре слоя. Протестировать и сохранить.

Упражнение 4. Нарисовать и анимировать падающий осенний лист со сложной траекторией движения, используя ведущий слой. В точках поворота обработать лист покадрово, создавая иллюзию движения в трёхмерном пространстве. Протестировать и сохранить как «Лист».

Упражнение 5. Нарисовать море, облака и кораблик – всё в разных слоях. Облака анимировать частично автоматической анимацией движения, частично – трансформации. Бурун за бортом движущегося корабля анимировать при помощи автоматической анимации трансформации. Протестировать и сохранить.

Упражнение 6. Открыть файл упражнения с привидением. Добавить к нему слой с изображением фона и слой с изображением чайника, лампы или сундука, из которого вылетает приведение. Сделать так, чтобы этот предмет двигался (подпрыгивал, трясся, крутился) перед тем, как выпустить из себя призрак. Протестировать и сохранить.

17. Маски во Flash. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (1 час). Понятие маски. Работа с масками. Порядок

формирования маски. Анимация масок. Практическая работа (4 часа):Упражнение 1. Вставить в библиотеку нового файла и обработать несколько

растровых изображений. Создать маскирующий слой. Вставить в произвольной последовательности на маскируемом слое сменяющие друг друга растровые изображения. В маскирующем слое нарисовать круг и анимировать его так, чтобы он периодически накрывал всё поле кадра, а потом сжимался до минимальных размеров. Синхронизировать слои так, чтобы смена растрового изображения происходила в тот момент, когда маска скрывает почти весь кадр. Протестировать и сохранить.

19

Упражнение 2. Импортировать на сцену любой рисунок в качестве фонового изображения. Создать маскирующий слой. Ввести на маскирующем слое любой подходящий по смыслу текст. Анимировать. Протестировать и сохранить.

Упражнение 3. С помощью маски создать анимацию, имитирующую выхватывание лучом света предметов из темноты (прожектор).

18. Создание и редактирование символов. (Всего 4 часа.)Теоретическая часть (1 час). Понятие объекта, понятие символа, различие между

ними. Экземпляр символа. Ключевой кадр как объект. Клип как специальный тип символа. Создание символов: формирование символа на месте, преобразование в символы существующих объектов, перетаскивание символа из библиотеки, перетаскивание потомка символа из другого документа, копирование потомка через буфер обмена. Редактирование символов.

Практическая работа (3 часа):Упражнение 1. Создать изображение воды (волнистая линия) и рыбки. Создать

направляющую движения. Создать изображение всплывающего пузырька воздуха. Перевести все изображения в графические символы. В режиме редактирования символов увеличить количество пузырьков. Добавить на основную сцену клип с поднимающимися пузырьками. Усложнить сцену, добавив качающиеся подводные растения. Протестировать фильм.

Упражнение 2. Вставить изображение стартующей ракеты из ранее сделанного упражнения. Преобразовать в символ. Обозначить эту часть как первую сцену. Создать изображение удаляющейся Земли и поместить ракету на этом фоне, зеркально отразив её по горизонтали. Установить переключатель в положение «Вращение» и ввести в поле «Угол вращения» значение 45. Создать направляющую движения. Совместить точку регистрации экземпляра символа с направляющей движения. Создавая промежуточные кадры, уменьшить размеры Земли. Обозначить эту часть как вторую сцену. Протестировать фильм целиком.

Упражнение 3. Создать символ-клип букашки, в котором осуществляется движение усиков и лапок. Поместив клип на основную сцену, создать автоматическую анимацию движения клипа в кадре. Просмотреть и сохранить ролик.

Упражнение 4. Создать символ-клип трепещущего листа, размножить его экземпляр и, с его помощью, создать символ-клип теперь уже целой ветви, качающейся на ветру. Создать символ-клип язычка пламени и, с его помощью, изобразить горящую свечу. Нарисовать фон в виде каменной стены, поместить свечу в нишу. Создать обрамление из экземпляров символа-клипа ветвей. Копировать изображение бабочки из ранее выполненного упражнения, преобразовать его в символ и задать ему траекторию движения вокруг пламени. Протестировать и сохранить.

Упражнение 5. Открыть файл «Зима». Создать символ-клип падающей снежинки, поместить его экземпляры на изображение, изменяя их по размерам и оттенку, протестировать и сохранить. Весь ролик должен, таким образом, уместиться в один кадр на временной диаграмме.

Упражнение 6. Открыть файл «ралли». Преобразовать машины в символы. Создать изображения зрителей, каждый из которых сам по себе клип. Открыть файл «атакующий гусь». Преобразовать изображение гуся в символ. Затем открыть этот файл как библиотеку и перетащить мышкой символ гуся из файла в файл. Анимировать символ гуся так, чтобы он гнался за последней машиной. Протестировать и сохранить.

20

19. Работа со звуком. (Всего 4 часа.)Теоретическая часть (1 час). Два типа звукового сопровождения: событийно-

управляемое и потоковое. Вставка образцов звуков в документ. Обработка образцов звуков. Разбивка звука на слои в среде Flash.

Практическая работа (3 часа):Упражнение 1. Подобрать для некоторых роликов подходящую фоновую музыку.

Создать в этих роликах соответствующий слой и вставить туда звук, не привязывая к конкретным кадрам.

Упражнение 2. Наложить звуковые эффекты, импортировав их из библиотеки Звук, на все предыдущие анимации, привязав к кадрам и синхронизировав с ними.

Упражнение 3. Отредактировать несколько звуковых фрагментов, создавая нарастание громкости, затем постепенное затухание звука. Создать при стереоэффекте переход звучания из колонки в колонку.

Упражнение 4. Отредактировать несколько звуковых фрагментов, вырезая куски и монтируя их между собой.

20. Объектно-ориентированный язык ActionScript. (Всего 9 часов.)Теоретическая часть (4 часа). Базовые действия ActionScript. Создание

интерактивных элементов управления. Работа с кнопками: порядок создания и редактирования. Формирование управляющих событий. Разработка сценариев.

Практическая работа (5 часов):Упражнение 1. С помощью средств языка ActionScript создать кнопку, при

нажатии на которую звук в фильме должен отключаться. Упражнение 2. С помощю средств языка ActionScript сделать так, чтобы при

повторном нажатии на кнопку, использованную в предыдущем упражнении, звуковое сопровождение восстанавливалось.

Упражнение 3. С помощью средств языка ActionScript заново создать фильм с прыгающим мячом. Проанализировать, чем такой способ отличается от ранее использованного. Сравнить между собой траектории, возникающие при разном значении переменных.

Упражнение 4. Создать комбинацию экранных кнопок для управления движением, быстротой и ускорением мяча в фильме “Мяч”.

Упражнение 5. Создать простой баннер в формате JPEG, используя ActionScript. Упражнение 6. Создать вариант баннера с анимацией, реагирующей на движения

указателя мыши. Размер баннера не должен при этом превышать 15 Кб. 21. Использование Flash MX с другими программами. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (2 часа). Обработка импортированных клипов. Экспорт

трёхмерных изображений в формат SWF. Краткое ознакомление с возможностями программ Vecta 3D, Amorphium Pro, Swift 3D, Poser 4, Amapi 3D, Corel R.A.V.E. 1.0.

Практическая работа (4 часа):Упражнение 1. Создать и анимировать простой геометрический объект в

программе Swift 3D. Экспортировать его во Flash. Упражнение 2. Изменить произвольным образом фигуру человека в программе

Poser 4 и экспортировать во Flash. Упражнение 3. Выбрать объект из программы Amapi 3D 6.1 и экспортировать во

Flash. Упражнение 4. Сформировав в документе R.A.V.E. 1.0 требуемую динамическую

21

графику, экспортировать её во Flash.

22

Ожидаемые результатыПо окончании первого года курса обучения в объединении «Компьютерная

графика и анимация» учащиеся получат следующие знания, умения и навыки:Умения: максимально использовать возможности встроенного графического редактора

Word, не просто вставляя и изменяя изображения, а создавая их «с чистого листа»; умения решать творческие задачи; самостоятельного создания собственных сценариев и проектов; разработки интерактивного интерфейса фильмов; создания звукового сопровождения.Знания: программы создания анимации – Flash MX, возможность уверенно пройти путь

от замысла до полностью готового конечного продукта – фильма; программирование на языке Action Script; интеграции Flash MX с другими приложениями, знание их отличительных черт

и особенностей.Навыки: опыт работы с изображением и текстом, решения дизайнерских задач; владение навыками практической работы в области компьютерной графики и

анимации, имея направленность на нестандартные подходы и оригинальные решения.Обучение детей этой программе позволит учащимся наиболее полно использовать

возможности встроенного графического редактора Word, а так же освоить одну из лучших на сегодняшний день программ создания интерактивной векторной Web-анимации – Flash MX. Таким образом, дети к концу обучения должны свободно ориентироваться во всех изученных видах работы с изображением и текстом, знать их отличительные черты и особенности, уметь решать творческие задачи и владеть навыками практической работы в области компьютерной графики и анимации, программирования на языке Action Script, разработки интерактивного интерфейса фильмов, создания звукового сопровождения и интеграции Flash MX с другими приложениями.

Примерный тематический план второго года обучения

№ Тема Всего часов

Теория

Практика

1. Вводное занятие. 2 22. Знакомство с PoverPoint. Слайды, презентации. 2 1 13. Работа с текстом. 2 1 14. Работа с графикой. 3 1 25. Таблицы, диаграммы. 2 1 16. Анимационные эффекты. Заключение. 3 1 27. Введение в GIMP. Установка GIMP. Первый запуск.

Настройка GIMP.2 1 1

8. Базовые операции. Типы изображений. Форматы файлов. Инструменты GIMP. Работа с фотографиями.

4 1 3

9. Рисование в GIMP. Основные приёмы. Маски и контуры. Кисти. Текстуры, градиенты и палитры.

5 1 4

10. Слои и анимация. Пошаговое создание простой 5 1 4

23

анимации.GIMP для Web. Быстрое создание анимации. 11. Углублённое изучение GIMP. Управление цветом. Цветовые

модели. Фильтры. Расширения. Стеганограммы в GIMP. Карта изображения.

6 1 5

12. Заключение. 1 113. Введение в Blender. Установка программы. 2 1 114. Интерфейс программы. Список основных горячих клавиш. 3 1 215. Работа с Mesh-объектами. 5 1 416. Кривые, поверхности NURBS. 5 1 417. Материалы и структуры. 6 1 518. Анимация. Физика в Blender. 6 1 519. Свет, камера, окружение. 5 1 420. Система рендеринга Blender. Заключение, подведение итогов. 3 2 1

Итого: 72 22 50

Программа второго года обучения1. Вводное занятие. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (2 часа). Решение организационных вопросов, напоминание

учащимся о порядке и содержании работы кружка, повторное ознакомление с техникой безопасности, необходимым оборудованием, с рабочим местом, правилами поведения и распорядком работы. Краткий обзор пройденного за прошлый год. Обзор перспектив на дальнейшее обучение, новых программ, с которыми предстоит работать. Демонстрация готовых работ.

2. Знакомство с PoverPoint. Слайды, презентации. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Введение. Запуск PoverPoint. Основные элементы

окна PoverPoint.Практическая работа (1 час). Открытие существующей презентации PoverPoint.

Создание новой презентации PoverPoint. Выбор режима просмотра слайда.3. Работа с текстом. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Способы выделения фрагмента текста.

Редактирование фрагмента текста. Изменение параметров шрифта. Изменение цвета текста и фона. Выравнивание текста. Добавление текстового поля и вставка символов. Распечатка презентации. Проверка правописания.

Практическая работа (1 час). Создание презентации со слайдами книжной и альбомной ориентации.

4. Работа с графикой. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Вставка в слайд графических объектов. Сохранение

презентации PoverPoint. Практическая работа (2 часа). Создание слайда с маркированным списком.

Вставка в слайд видео и звука.5. Таблицы, диаграммы. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Вставка в слайд таблицы. Вставка в слайд таблицы

Excel. Практическая работа (1 час). Связывание таблицы в слайде с таблицей Excel.

Вставка в слайд диаграммы.6. Анимационные эффекты. Заключение. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Вставка в слайд флэш-анимации. Сортировка

24

слайдов и доработка презентации. Настройка анимации переходов между слайдами. Настройка анимации слайда. Демонстрация презентации.

Практическая работа (2 часа). Создание автономной презентации.7. Введение в GIMP. Установка GIMP. Первый запуск. Настройка GIMP.

(Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Знакомство с GIMP. Возможности GIMP. О

свободном программном обеспечении. Установка GIMP. Первый запуск. Терминология. Изображение и его слои. Каналы. Выделение изображения. Контуры. Расширения и скрипты. Отмена действий. Основные окна GIMP. Элементы главного окна, окно изображения. Группировка окон. Операции с файлами. Отмена и повтор действий. Комбинации клавиш. Настройка GIMP. Окно настроек. Окружение. Интерфейс. Тема. Система помощи. Параметры инструментов. Панель инструментов. Изображение по умолчанию. Параметры сетки. Окно изображения. Дисплей. Управление цветом. Устройства ввода. Поведение окон. Каталоги.

Практическая работа (1 час). Запуск и настройка программы. Выполнение основных действий.

8. Базовые операции. Типы изображений. Форматы файлов. Инструменты GIMP. Работа с фотографиями. (Всего 4 часа.)

Теоретическая часть (1 час). Режим RGB. Градации серого. Альфа-канал. Индексированное изображение. Формат BMP. Формат JPEG. Формат GIF. Формат PNG. Формат TIFF. Форматы X BitMap и X PixMap. Простые форматы хранения изображений. Внутренний формат GIMP. Сохранение файла в другом формате.

Возможности инструментов GIMP. Инструменты выделения, режимы выделения. Прямоугольное выделение. Эллиптическое выделение. Свободное выделение. Выделение связанной области. Выделение по цвету. Умные ножницы. Выделение переднего плана. Снятие выделения. Инструменты рисования. Инструменты цвета. Цветовой баланс. Тон-Насыщенность, тонировать. Яркость-Контраст, Уровни, Кривые. Порог. Постеризация. Инстументы преобразования. Перемещение. Выравнивание. Искривление. Перспектива. Прочие инструменты.

Практическая работа (3 часа). Основные операции над фотографиями. Масштабирование. Вращение. Кадрирование. Размывание/Резкость. Устранение эффекта «красных глаз».

9. Рисование в GIMP. Основные приёмы. Маски и контуры. Кисти. Текстуры, градиенты и палитры. (Всего 5 часов.)

Теоретическая часть (1 час). Рисование линий. Рисование окружностей. Заливка. Стирание фрагментов изображения. Добавление текстовых надписей. Штамп. Палец. Осветление/Затемнение. Аэрограф.

Использование быстрой маски. Сохранение маски. Создание контуров. Изменение контура. Перемещение контура. Обводка контура. Преобразование выделения в контур и обратно. Контуры и текст.

Что такое кисть? Различные типы кистей. Добавление новых кистей. Использование кистей. Редактирование кистей. Создание кистей.

Текстуры. Градиенты. Палитры.Практическая работа (4 часа). Упражнения линиями, заливками. Проба всех

инструментов рисования. Редактирование. Работа с кистями. Заливки созданных рисунков текстурами и градиентами.

25

10. Слои и анимация. Пошаговое создание простой анимации. GIMP для Web. Быстрое создание анимации. (Всего 5 часов.)

Теоретическая часть (1 час). Что такое слои, их назначение. Атрибуты слоя. Имя. Альфа-канал. Тип. Видимость. Сокрытие/Отображение слоя. Связь с другими слоями. Непрозрачность слоя. Размер слоя. Маска слоя. Запереть альфа-канал. Режимы слоя. Диалоговое окно «Слои». Маски слоя.

Текстовые надписи. Инструмент «Текст» и слои. Изменение и перемещение текста. Сохранение изменений.

Основные принципы создания анимации в GIMP. Практическая работа (4 часа). Создание простой анимации. Сохранение

анимации.Создание кнопок. Создание логотипов. Вращающаяся земля.11. Углублённое изучение GIMP. Управление цветом. Цветовые модели.

Фильтры. Расширения. Стеганограммы в GIMP. Карта изображения. (Всего 6 часов.)Теоретическая часть (1 час). Модель RGB. Модель HSV. Модель CMYK.

Цветовой баланс. Тон – Насыщенность. Тонировать. Уровни. Кривые. Порог.Фильтры. Что такое фильтр. Фильтры размывания. Гауссово размывание,

Размывание, Пикселизация, Размывание движением, Размывание кромки. Фильтры улучшения. Нелинейный фильтр, Нерезкая маска и Повышение резкости, Убрать чересстрочность, Удаление пятен и Удаление штрихов, Удалить эффект «красных глаз». Фильтры искажения. Фильтры света и тени. Фильтры шума. Фильтры выделения края. Общие фильтры. Фильтры объединения. Фильтры имитации. Фильтры карты. Фильтры визуализации. Веб-фильтры. Анимационные фильтры. Альфа в логотип. Декоративные фильтры.

Расширения. Для чего нужны расширения. Просмотр доступных расширений. Два типа плагинов. Поиск расширений в Интернете. Установка плагинов и скриптов.

Стеганограммы в GIMP. Что такое стеганография. Сценарий simple-stegano.scm. Создание стеганограмм.

Карта изображения. Что такое карта изображения. Создание карты изображения.Особые приёмы при работе в GIMP. Создание снимков экрана. Сканирование в

GIMP. Печать из GIMP.Практическая работа (5 часов). Упражнения на управление цветом. Упражнения

с фильтрами. Работа с плагинами. Создание стеганограммы. Создание карты изображения. Практика сканирования и печати. Коллективная работа.

12. Заключение. (Всего 1 час.)Теоретическая часть (1 час). Подведение итогов темы. Разбор пройденного.13. Введение в Blender. Установка программы. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Особенности и возможности программы. Порядок

установки. Настройка. Практическая работа (1 час). Открытие программы, первый запуск, настройка.14. Интерфейс программы. Список основных горячих клавиш. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть(1 час). Система окон и меню. Манипуляции в 3D

пространстве. Объекты, группы и связи. Концепция сцен и слоёв. Список основных горячих клавиш. Файловые операции. Выбор режима работы окна Buttons Window. Управление просмотром сцены.

Практическая работа (2 часа). Создание и редактирование объектов.

26

15. Работа с Mesh-объектами. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (1 час). Примитивы и их структура. Основы

редактирования. Симметричное моделирование. Режим скульптуры. Свободное рисование с Retoro. Дополнительный инструментарий.

Практическая работа (4 часа). Создание объектов на основе примитивов. Редактирование созданного. Упражнения на применение симметричного моделирования. Практика свободного рисования.

16. Кривые, поверхности NURBS. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (1 час). Основные понятия. Работа со сплайнами.

Поверхности NURBS. Особенности работы с текстом. Эффекты для текста. Дополнительный инструментарий. Свойства отображения объектов.

Практическая работа (4 часа). Упражнения со сплайнами. Добавление текста, использование специальных эффектов. Упражнения на применение дополнительных инструментов. Изменение свойств отображения.

17. Материалы и структуры. (Всего 6 часов.)Теоретическая часть (1 час). Что такое материал. Базовый цвет. Встроенные

шейдеры. Отражение и преломление. Мультиматериалы. Эффекты Halo. Рамповые шейдеры.

Практическая работа (5 часов). Использование текстур. Рельефные карты. Карты смещения. Работа с UV/Image Editor.

18. Анимация. Физика в Blender. (Всего 6 часов.)Теоретическая часть (1 час). Основы анимации. Простое управление с Timeline.

Использование кривых IPO. Как заставить объект следовать по траектории. Деформация объекта. Создание и редактирование скелета. Обычная и инверсная кинематика. Наращивание «мяса». Редактор действий для арматуры. Нелинейная анимация.

Практическая работа (5 часов). Создание и использование частиц. Работа с тканями. Физика мягких тел. Силовые установки. Создание жидкостей.

19. Свет, камера, окружение. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (1 час). Источники света и тени. Применение камеры.Практическая работа (4 часа). Упражнения на создание, установку и

перемещение источников света. Работа с камерой. Настройка окружения.20. Система рендеринга Blender. Заключение, подведение итогов. (Всего 3 часа.) Теоретическая часть (2 часа). Основы обработки. Дополнительные возможности.Подведение итогов по пройденным темам.Практическая работа (1 час). Применение рендеринга.

Ожидаемые результатыПо окончании второго года курса обучения учащиеся должны знать, как с

помощью программы PoverPoint создавать последовательности воспроизводимых на экране слайдов, снабжать слайды числовой, текстовой информацией, таблицами, списками, диаграммами, рисунками, гиперссылками, добавлять к ним видеоклипы, анимационные и звуковые эффекты. Уметь работать с бесплатным и свободно распространяемым популярным графическим редактором GIMP. Знать особенности установки GIMP. Ориентироваться в элементах интерфейса GIMP, а так же его инструментах и их настройке. Иметь представление об элементах растровых

27

изображений, слоях, масках, каналах, контурах, а также о цветовых моделях и форматах файлов изображений. Освоить приёмы работы с фотографиями: масштабирование, вращение, кадрирование, устранение «эффекта красных глаз», применение кистей, текстур, градиентов, палитр и фильтров. Знать приёмы создания снимков экрана, сканирования и печати с помощью GIMP. Изучить методы создания анимации и логотипов, карт изображений для Web и стеганограмм (скрытых сообщений). Понимать, как происходит 3D моделирование и анимация в свободнораспространяемой программе Blender. Уметь с помощью программы Blender создавать трёхмерные модели различными способами, в том числе новейшими инструментами скульптурного моделирования, работать с текстурами и материалами, использовать шейдерные эффекты, имитировать физические явления, а также освоить все виды анимации, включая скелетную.

Примерный тематический план третьего года обучения

№ Тема Всего часов

Теория

Практика

1. Вводное занятие. 2 22. Общие сведения о программе Adobe Photoshop, принципы

работы с программой.2 1 1

3. Инструменты выделения и редактирования. 2 1 14. Слои в Adobe Photoshop. 2 1 15. Инструменты для работы с цветом и тоном. 2 1 16. Применение различных кистей в Adobe Photoshop. 2 1 17. Специальные эффекты в Adobe Photoshop. 3 1 28. Текст в Adobe Photoshop. 3 1 29. Редактирование узлов. 3 1 210. Создание анимации в Adobe Photoshop. 5 1 411. Знакомство с программой CorelDRAW. 2 212. Инструменты рисования в CorelDRAW. 2 1 113. Кривая Безье, редактирование узлов. 4 1 314. Текст в CorelDRAW. 3 1 215. Деловая графика в CorelDRAW: составление схем и графиков. 5 1 416. Обработка растровых изображений в CorelDRAW. 5 1 417. Специальные эффекты: искажение, объём и падающие тени. 5 1 418. Специальные эффекты: перетекание. 4 1 319. Специальные эффекты: сетка. 4 1 320. Заливка и редактирование залитых фигур. Текстуры и узоры. 5 1 421. Использование CorelDRAW с другими программами. 6 2 4

Итого: 72 25 47

Программа третьего года обучения1. Вводное занятие. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (2 часа). Решение организационных вопросов, напоминание

учащимся о порядке и содержании работы кружка, повторное ознакомление с техникой безопасности, необходимым оборудованием, с рабочим местом, правилами поведения и распорядком работы. Краткий обзор пройденного за прошлый год. Обзор перспектив на дальнейшее обучение, новых программ, с которыми предстоит работать. Демонстрация готовых работ.

28

2. Общие сведения о программе Adobe Photoshop, принципы работы с программой. (Всего 2 часа.)

Теоретическая часть (1 час). Предназначение и возможности программы Adobe Photoshop. Особенности интерфейса. Основные панели, меню, инструменты.

Практическое упражнение (1 час). Открытие, закрытие, сохранение, проба инструментов.

3. Инструменты выделения и редактирования. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Инструменты для выделения области правильной

формы. Инверсия выделения. Сглаживание. Инструменты группы «лассо» и «палочка». Перенос выделенного фрагмента на другой рисунок. Деформация выделенного фрагмента. Инструмент «заплатка». Инструменты «штамп» и «архивная кисть».

Практическая работа (1 час). Создание рамки для изображения. Коллаж. Выделение фрагмента изображения, добавление к выделенной области, вычитание из выбранной области.

Восстановление фотографии, удаление дефектов с помощью штампа.Клонирование объекта с помощью штампа и обработка краёв копии объекта с

помощью архивной кисти.4. Слои в Adobe Photoshop. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Типы слоёв, эффекты слоёв.Практическая работа (1 час). Добавление нового слоя, изменение его

характеристик. Выполнение многослойного коллажа.Новогодняя открытка.(В панели инструментов выбираем (Lasso Tool), и начинаем рисовать контур

будущей шапки. Выбираем следующий инструмент (Paint Bucket Tool) и заливаем выделение красным цветом (a50c28). Создаем новый слой и снова выбираем инструмент (Lasso Tool), и нарисуем новый контур над шапкой, меховую оторочку. Удерживая клавишу SHIFT, продолжаем рисовать еще один контур – помпон. Зальем изображение при помощи (Paint Bucket Tool) цветом e3d9d7. Выбираем слой с красной шапкой и применяем такие инструменты для коррекции (Burn Tool) с параметрами (range: shadows) и (Dodge Tool) с параметрами (range: highlight). Изобразим складки на шапке при помощи этих инструментов, используя значение Exposure от 10% до 20%. Выберем слой с мехом и добавим немного ярких участков с (Dodge Tool). А края шапки немного затемним с инструментом (Burn Tool). Используем кисть с размытыми краями и с цветом CCCCCC, чтобы изобразить тень под шапкой. Добавим на новый слой фотографию с изображением лица, наденем шапку на голову. Украсим всё изображение снежинками.)

5. Инструменты для работы с цветом и тоном. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Инструменты для осветления, затемнения,

размытия, увеличения контрастности изображения и т.д.Практическая работа (1 час). Обработка отдельных участков изображения –

освежение цвета лица, маскировка пятен и дефектов фотографии.Скрытие заднего плана.Отбеливание зубов.Изменение цветового, светового, тонового баланса изображения в целом.Создание осеннего пейзажа из летней фотографии.

29

Применение фотофильтров для корректировки общего тона.Смена цвета.Раскрашивание чёрно-белого снимка.Создание зимнего заснеженного пейзажа из летней фотографии.(Открываем исходное изображение в рабочем пространстве (RGB). Заходим в

палитру каналы Channels, дублируем синий канал и инвертируем его (Ctrl+i). В копии синего канала используем команду Select > Color Range, пипеткой выбираем светло-серый цвет на основном изображении, параметр Fuzziness устанавливаете исходя из изображения, в данном случае использован парамет Fuzziness = 110. Копируем полученное выделение командой Copy (Ctrl+c), клик мышкой по каналу RGB, возвращаемся в палитру Layers, вставляем наше выделение командой Paste (Ctrl+v). Выделение автоматически копируется на новый слой. Если необходимо, ластиком (E) удалим ненужные нам проявления снега там, где его не должно быть, например с неба. Снег получился сероватым, поэтому воздействуем командой Levels (ctrl+L), на слой со снегом, сдвигая белый ползунок влево. Снова применим команду Color Range, на этот раз на изображении пипеткой выберем цвет неба. Подбирая значение Fuzziness, следите, чтобы в выделение не попадали лишние детали. При небходимости ненужные детали, попавшие в выделение, исключите инструментами выделения, выбрав режим исключения на панели настройки инструмента – Substract from selection. Не снимая выделения, сделаем активным слой с основным изображением. Создаем корректирующий слой Curves (Layer > New adjustment layer > Curves). Зажав Ctrl кликаем мышкой на небе основного изображения, тем самым устанавливая точку на нашей кривой. Если небо имеет сильный переход от одного цвета к другому, выбираем среднее значение. Двигаем полученую точку на кривой вниз, лучше это делать стрелкой "вниз" на клавиатуре - точка не будет вилять влево-вправо при нетвердой руке. Кликнув на маске слоя Curves, удерживая клавишу ctrl, снова загружаем полученное нами ранее выделение неба. Создаем новый корректирующий слой Solid Color (Layer > New adjustment layer > Solid Color) Подберите сине-фиолетовый цвет, в данном случае использован R:82 G:27 B:195 (521bc3), режим смешивания поставьте на Color, силу воздействия подберите по вкусу ползунком Opacity. Вернемся к слою со снегом. Выделим его содержимое зажав Ctrl и кликнув по нему в палитре Layers (в версии CS2 выделение таким образом не работает, необходимо либо выставить комбинацию клавиш в меню настройки горячих клавиш (Alt+Ctrl+Shift+k) Select > Load Selection, либо кликнуть волшебной палочкой (W) с настройками Tolerance 1, выключеной галочкой Contiguous по пустому (прозрачному) участку слоя и инвертировать выделение (Ctrl+Shift+i)). Выделив слой со снегом, создаем новый слой (Ctrl+Shift+n) поверх него, выбираем цвета переднего и заднего плана, оттенками светло-фиолетового и светло-синего. Выбираем инструмент градиент (G) с параметрами Linear Gradient, Foreground to Background. И делаем градиентную заливку по всей области снега. Режим наложения устанавливаем Overlay, непрозрачность слоя ставим 65%. Снимаем выделение Ctrl+d.)

6. Применение различных кистей в Adobe Photoshop. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Редактирование параметров кистей, создание

собственной кисти.Практическая работа (1 час). Рисунки кистью при различных значениях

параметров.

30

Создание новой кисти.(Выбираем инструмент Pen Tool (P) и начинаем рисовать фигуру, напоминающую

звезду, или паука с большим количеством ног и не обязательно использовать весь комплекс кривых, можно только ставить якоря (аnchor points) кликами мышкой, создавая тем самым нужную форму. Выделяем нарисованную фигуру, щелкнув по значку Work Path внизу в окне Path Palette, и выбираем "Make Selection…". Удостоверьтесь, что стоит галочка напротив Anti-aliased и в меню Operation выбрана New Selection. Заходим в Edit > Fill., и выбираем черный цвет. Чтобы удалить ненужные пиксели зайдем в Image > Trim... и удостоверьтесь, что выбраны Transparent Pixels. Чтобы сохранить новую кисть, то зайдем в Edit > Define Brush Preset... и дадим ей название. Посмотрим, какова новая кисть в действии, нарисовав при её помощи «ёлочную мишуру».)

7. Специальные эффекты в Adobe Photoshop. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Фигуры, заливка цветом, фактурой, изменение

стилей, освещение, тень.Практическая работа (2 часа). Создание объёмной рамки.Рамки с искажёнными краями.Рисунок, выступающий из рамки.Создание «древнего свитка» и листа «мятой бумаги».Орнаменты из различных фигур.8. Текст в Adobe Photoshop. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Редактирование шрифта, применение разных стилей.

Текст вдоль заданной линии.Практическая работа (2 часа). Добавление фигурных надписей на фотографии.Текст как надпись на дороге.Текст «из расплавленного масла».Добавление текста на предмет (чашку).Текст с дорисованным украшением.(Создадим новый документ, фон зальем голубоватым цветом. С помощью Type

tool напечатаем текст серого цвета. Применим к нему контур: Layer – layer style – stroke (2 пиксела, цвет – темно-серый). Далее создадим новый слой (Ctrl + N) и применим к нему внутреннее свечение: Layer – layer style – inner glow. Возьмем инструмент Brush tool, выберем мягкую кисть Airbrush Hard Round 9 px белого цвета и на созданном уже слое будем рисовать снег поверх текста.)

Текст со сложной заливкой.(Выбираем Text Tool и устанавливаем нравящиеся настройки для заливки. Теперь

напечатайте текст. На панели слоя нажмите правой кнопкой мыши и выберите Blending Options. Устанавливаем подходящие настройки в панелях Drop Shadow, Bevel and Emboss, Satin, Gradient Overlay, Pattern overlay. Теперь выберите Pen Tool и сделайте эффект кривой. CTRL+клик по слою с текстом для создания выделения. Далее идем Select>Modify>Contract. В появившемся окне выбираем 2 пикселя и жмем ОК.

Дальше Select>Inverse. Растеризуйте слой, который рисовали с помощью Pen Tool, и идем Edit>Cut. Снизьте Fill до 43%.)

9. Редактирование узлов. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Редактирование узлов контура с помощью

направляющих усиков, добавление и удаление ключевых точек.

31

Практическая работа (2 часа). Создание изображения по образцу.Изменение стандартных фигур. Создание этикетки.10. Создание анимации в Adobe Photoshop. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (1 час). Приложение к пакету Adobe Photoshop для

анимации. Создание gif-анимации путём последовательного редактирования изображения.

Практическая работа (4 часа). Создание анимированных аватарок.11. Знакомство с программой CorelDRAW. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (2 часа). Предназначение и возможности программы

CorelDRAW. Особенности интерфейса. Основные панели меню; инструменты. Демонстрация нескольких готовых работ.

12. Инструменты рисования в CorelDRAW. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (1 час). Инструменты рисования. Кисти и распылители.

Изменение цвета линии. Фигуры и редактирование их. Обводка контуров объектов. Обводка как самостоятельный объект.

Практическая работа (1 час). Создание таблицы с вписанными в графы фигурами – по образцу.

Создание фигурных рамок распылителем. Выполнение обводки и настройка её параметров.

13. Кривая Безье, редактирование узлов. (Всего 4 часа.)Теоретическая часть (1 час). Контур как кривая Безье. Типы узлов и их

редактирование.Практическая работа (3 часа). Создание и редактирование узлов подписи.

Создание личного экслибриса.14. Текст в CorelDRAW. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Редактирование букв. Текст в рамке. Списки.

Искривление текста вокруг объекта. Искривление формы текста.Практическая работа (2 часа). Создание листа «Меню» и его художественное

оформление. Нанести искривлённый текст на сферическую поверхность. Создание кистей из

текста, преобразованного в кривые.«Азбука» – преобразование контуров букв в кривую и создание из них фигурных

заглавных буквиц.Оформление журнального листа.15. Деловая графика в CorelDRAW: составление схем и графиков. (Всего 5

часов.)Теоретическая часть (1 час). Создание деловой графики как одна из наиболее

востребованных операций для среднего компьютерного пользователя.Практическая работа (4 часа). Построение гистограмм.16. Обработка растровых изображений в CorelDRAW. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (1 час). Альтернативный путь работы с растровой

графикой. Приложения пакета CorelDRAW для работы с растровой графикой.Практическая работа (4 часа). Создание собственного «фотоальбома».Создание рекламного буклета на заданную тему. Создание изображения «фото за стеклом».

32

Отрисовка фотографии через выявление гладких теней.17. Специальные эффекты: искажение, объём и падающие тени. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (1 час). Инструменты искажения и добавления объёма и

теней. Редактирование объёма и теней.Практическая работа (4 часа). Создание и редактирование фигур по образцам.

Имитация объёма: создать «объёмный» аквариум, объёмные здания.18. Специальные эффекты: перетекание. (Всего 4 часа.)Теоретическая часть (1 час). Инструменты перетекания, типы перетекания.Практическая работа (3 часа). Создание узоров из перетекающих линий.

Создание узоров из перетекающих фигур. Переплетение узоров. Создание виньеток. Украшение текста рамками, созданными с помощью перетекания.19. Специальные эффекты: сетка. (Всего 4 часа.)Теоретическая часть (1 час). Редактирование фигуры с помощью сетки,

изменение цвета, добавление новых оттенков в сетку.Практическая работа (3 часа). Создание изображений различных фруктов,

придание им с помощью сетки нужных оттенков, плавных переходов цвета, иллюзии объёма.

Создание натюрморта из предметов обихода.Создание городского пейзажа.Создание изображения средневекового замка.20. Заливка и редактирование залитых фигур. Текстуры и узоры. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (1 час). Закрашивание фигуры различными способами:

сплошной, градиент, текстура, узор, битмап. Редактирование залитой фигуры.Практическая работа (4 часа). Создание визитки. Размещение готовой визитки

на листе для печати.Создание изображения «фотоштрих».Создание афиши, текст в которой частично залит битмапом.Создание макета обложки журнала.Создание портрета поверх фотографии.21. Использование CorelDRAW с другими программами. (Всего 6 часов.)Теоретическая часть (2 часа). Частичная обработка изображения в

промежуточных программах. Вставка изображения, созданного в CorelDRAW, во внешние программы.

Практическая работа (4 часа). Создание в CorelDRAW персонажей для flash-ролика. Перенесение их в среду Flazh, создание на их основе анимации.

Ожидаемые результатыПо окончании курса третьего года обучения в объединении «Компьютерная

графика и анимация» учащиеся получат следующие знания, умения и навыки.Умения: использования возможностей программы редактирования растровой графики

Adobe Photoshop, а при необходимости создания с помощью этой программы и графики векторной;

решать творческие задачи.Знание: подробно – программы создания и редактирования векторной графики

33

CorelDRAW, а также возможности при необходимости обрабатывать в ней изображения растровые;

отличительных черт и особенностей изученных программ и возможностей интеграции CorelDRAW и Adobe Photoshop с другими приложениями.

Навыки: опыт работы с изображением и текстом, решения дизайнерских задач; практической работы в области компьютерной графики и анимации, с

направленностью на нестандартные подходы и оригинальные решения; самостоятельного создания собственных проектов; создания с помощью пакета Adobe Photoshop анимации.Обучение детей этой программе позволит учащимся освоить две наиглавнейшие и

наиболее распространённые сейчас компьютерные программы обработки растровой и векторной графики: Adobe Photoshop и CorelDRAW. Это позволит им создавать «с чистого листа» сложнейшие изображения, а так же редактировать уже созданные, ретушировать и делать коллажи, создавать gif-анимацию. Таким образом, дети к концу обучения должны свободно ориентироваться во всех изученных видах работы с изображением и текстом, знать их отличительные черты и особенности, уметь решать творческие задачи и владеть навыками практической работы в области компьютерной графики и анимации, интеграции изученных программ с другими приложениями.

Примерный тематический план четвёртого года обучения

№ Тема Всего часов

Теория

Практика

1. Вводное занятие. 2 22. Общие сведения о программе Bryce, принципы работы с

программой.0,5 0,5

3. Объекты в Bryce, создание и редактирование. 3 1 24. Булевские объекты и построение составных объектов. 3 1 25. Виды местности, решётки и редактор местности. 3 1 26. Лаборатория материалов, текстуры изображения и редактор

насыщенных текстур.3 1 2

7. Палитры неба и тумана. 3 1 28. Освещение в Bryce. 3 1 29. Визуализация в Bryce. 3 1 210. Создание анимации в Bryce. 5 1 411. Знакомство с программой 3ds Max. 2 212. Создание и редактирование моделей объектов, полигональная

сетка, окна проекции.4 1 3

13. Вспомогательные объекты: виртуальная камера, источники света. 4 1 314. Создание сложных объектов, использование модификаторов. 5 1 415. Сплайновое моделирование. 4 1 316. Моделирование при помощи редактируемых поверхностей. 4 1 317. Булевы операции. 4 1 318. Текстурирование объектов. Визуализация. 3 1 219. Анимация в 3ds Max: перемещения. 7 2 520. Анимация в 3ds Max: объёмные деформации. 9 4 521. Использование 3ds Max с другими программами, 4 2 2

34

дополнительные модули для 3ds Max. Итого: 72 29 43

35

Программа четвёртого года обучения1. Вводное занятие. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (2 часа). Решение организационных вопросов, напоминание

учащимся о порядке и содержании работы кружка, повторное ознакомление с техникой безопасности, необходимым оборудованием, с рабочим местом, правилами поведения и распорядком работы. Краткий обзор пройденного за прошлые годы. Обзор перспектив на завершающий год обучения, новых программ, с которыми предстоит работать. Демонстрация готовых работ.

2. Общие сведения о программе Bryce, принципы работы с программой. (Всего 1 час.)

Теоретическая часть (0,5 часа). Интерфейс. Палитра управления. Камера и сцена. Фиксирование сцен в Bryce. Элементы управления видом и камерой. Методы правильного расположения камеры.

Практическая работа (0,5 часа). Создание, сохранение, открытие и закрытие файла. Переключение между панелями.

3. Объекты в Bryce, создание и редактирование. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Типы объектов. Элементы управления объектами.

Свойства объектов. Каркасный объект. Выделение объектов. Импортирование объектов.Практическая работа (2 часа). Создание из стандартных фигур новых объектов:

лампочка, стрекоза над водой, домик.4. Булевские объекты и построение составных объектов. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Использование примитивов. Связывание.

Тиражирование. Формирование модели с помощью местности. Изменение нескольких объектов.

Практическая работа (2часа). Создание сложных объектов с помощью вычитания – флейта, кораблик, натюрморт.

Создание кристаллов сложной огранки.5. Виды местности, решётки и редактор местности. Элементы окружающей

среды – Лаборатория Деревьев в Bryce. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Карта преобразования полутонов в уровни высоты.

Использование для этого рисунков, подготовленных ранее в Photoshop. Симметричные решётки. Экспортирование местности.

Создание деревьев. Лаборатория деревьев. Параметры настройки ветвей/ствола. Параметры настройки дерева. Параметры настройки листвы.

Практическая работа (2 часа). Создание и редактирование горного пейзажа. Создание русла реки. Моделирование руин.

Создание из симметричной решётки щита с выступающей или вдавленной гравировкой.

Создание фруктового сада, аллеи, леса.6. Лаборатория материалов, текстуры изображения и редактор насыщенных

текстур. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Поверхность и объём. Текстуры. Текстуры

двухмерного изображения. Трёхмерные текстуры. Структура материала и текстуры.Основные свойства материала. Режимы поверхностных материалов. Применение

нескольких источников текстур. Редактор насыщенных текстур.Практическая работа (2 часа). Создание и редактирование вариантов

36

собственных текстур. Применение их на моделях.Применение текстуры «пламя» на контейнере Terrain, создание костра.7. Палитры неба и тумана. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Солнце и луна. Облака. Атмосферная влага. Тени.

Цвет и атмосфера. Направление перемещения солнца и луны, особенности работы с солнцем и луной в лаборатории, лунный свет.

Характеристики облаков, слоистые и кучевые облака.Атмосферная влага: туман, дымка и радуга.Тени, цвет и атмосфера в Bryce, выбор окраски неба в специализированном

режиме неба, режим отключённой атмосферы, цвет небесного свода, альтернативные виды облаков.

Практическая работа (2 часа). Изменение времени суток и погодных условий на моделях пейзажей. Применение тумана и разных типов облаков – создание нескольких вариантов изображения.

8. Освещение в Bryce. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Примитивные объекты источников света.Формы светящихся псевдоисточников света, яркость света, мягкость краёв,

элементы управления светом, спад света, приведение теней, бесконечные источники света, видимые источники света (поверхностные и объёмные). Применение источников света в разных условиях освещения, эстетические функции освещения, модели освещения, массивы источников света. Градиентные источники света. Применение гелей.

Практическая работа (2 часа). Создание модели маяка с горящим фонарём. Создание модели сияющей лампы.

Создание вечерней улицы, домов с освещёнными окнами.Создание неоновой вывески над дверью.9. Визуализация в Bryce. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Основная модель. Режимы визуализации.Практическая работа (2 часа). Создание пейзажей с разными режимами

визуализации.10. Создание анимации в Bryce. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (1 час). Время, кадры, элементы управления анимацией.

Траектории. Объект пути. Слежение.Практическая работа (4 часа). Создание анимации движения космических тел.11. Знакомство с программой 3ds Max. (Всего 2 часа.)Теоретическая часть (2 часа). Особенности и принципы работы этого редактора

трёхмерной графики. Отличие его от ранее изученного. Системные требования к программе. Просмотр примеров.

12. Создание и редактирование моделей объектов, полигональная сетка, окна проекции. (Всего 4 часа.)

Теоретическая часть (1 час). Интерфейс, окна проекций. Примитивы. Полигоны и полигональная сетка. Моделирование на уровне подобъектов. Модель объекта. Оболочки объектов. Типы объектов. Создание объектов, выделение объектов. Разные режимы выделения, настройка объектов. Ввод параметров объектов с клавиатуры. Выравнивание объектов относительно друг друга. Перемещение, масштабирование, вращение, клонирование. Опорная точка. Создание массива объектов. Группировка.

37

Практическая работа (3 часа). Работа с примитивами: Создать объекты «чайник», «двери», «створчатые окна», «лестница», «растительность». Создать трёхмерный объект при помощи метасфер.

Создать сцену «полка для посуды» – при помощи только стандартных примитивов. Создать при помощи полигонального моделирования фантастического ящера.

13. Вспомогательные объекты: виртуальная камера, источники света. (Всего 4 часа.)

Теоретическая часть (1 час). Типы вспомогательных объектов. Габаритный контейнер Гизмо. Связывание параметров объектов.

Поверхность и фактура. Материал как набор параметров, которые характеризуют некоторые физические свойства объекта. Виртуальная камера. Освещение сцены. Источники света направленные и всенаправленные. Отбрасываемые объектами тени.

Практическая работа (3 часа). Измерить углы при помощи объекта «угломер». «Отснять» созданные объекты при помощи вспомогательных камер. Разработать освещение ранее созданных сцен, расставить источники света с учётом необходимых падающих теней.

Создать сцену «мягкий уголок».В видовом окне Top создайте сферу радиусом 50 единиц и с числом сегментов

равным 40. В середине сферы создайте два источника света. Создайте из этой конструкции солнце и отрендерьте сцену. Создайте космос.

14. Создание сложных объектов, использование модификаторов. (Всего 5 часов.)Теоретическая часть (1 час). Действие, назначаемое объекту, в результате чего

свойства объекта изменяются. Деформирующие модификаторы. Изгибание, вытягивание, скручивание. Изгибание, вытягивание, скручивание. Смещение. Модификаторы редактирования поверхностей. Управление положением текстуры на объекте. Группы сглаживания. Нормали. Стек модификаторов. Удаление назначенного модификатора. Приостановка действия модификаторов.

Практическая работа (4 часа). Моделирование напольного вентилятора с использованием модификаторов «решётка», «турбосглаживание».

Моделирование глаз персонажа с использованием модификаторов «зеркало», «шарообразность», «сжатие».

15. Сплайновое моделирование. (Всего 4 часа.)Теоретическая часть (1 час). Сплайновые примитивы. Дополнительные

сплайновые объекты. Создание сплайновых объектов. Редактирование сплайнов. Создание трёхмерных объектов на основе сплайнов. Создание поверхностей вращения. Создание трёхмерных объектов методом лофтинга. Преобразование сплайнов при помощи модификаторов.

Практическая работа (3 часа). Моделирование консервного ножа с использованием трёхмерных кривых. Создать объёмный текст с помощью выдавливания. Создание лофтингом кружки и ложки.

16. Моделирование при помощи редактируемых поверхностей. (Всего 4 часа.)Теоретическая часть (1 час). Типы редактируемых поверхностей. Настройки

моделирования на уровне подобъектов. Основные инструменты для работы с редактируемыми поверхностями.

Практическая работа (3 часа). Создание архитектурных моделей и деталей

38

убранства: здание внутри и снаружи.17. Булевы операции. (Всего 4 часа.)Теоретическая часть (1 час). Разные подходы к моделированию объектов

органических и неорганических. Типы булевых операций, доступные в 3ds Max. Дополнительный модуль Power Booleans.

Практическая работа (3 часа). Моделирование винта. Создание танковой гусеницы.

18. Текстурирование объектов. Визуализация. (Всего 3 часа.)Теоретическая часть (1 час). Отличия визуализации 3ds Max от ранее изученной

визуализации Bryce. Подготовка текстур. Принципы наложения текстуры.Практическая работа (2 часа). Подготовка и наложение новых текстур на ранее

созданные объекты. Нанесение рисунка протектора на поверхность колеса. Собирание общей коллекции текстур. Конкурс на лучшую визуализацию заданной сцены.

19. Анимация в 3ds Max: перемещения. (Всего 7 часов).Теоретическая часть (2 часа). Шкала анимации. Ключевые кадры. Окно

«Конфигурация времени». Контроллеры анимации. Редактор параметров.Практическая работа (5 часов). Сделать видео, на котором объект постепенно

появляется «из ничего».Анимировать созданный ранее вентилятор.Сделать упрощенный вариант лампочки. Преобразовать в бегущие мигающие огни.Создать анимацию сияния.Сделать движение автомобиля по трассе.20. Анимация в 3ds Max: объёмные деформации. (Всего 9 часов.)Теоретическая часть (4 часа). Окно «коллектор параметров». Группы объёмных

деформаций, в зависимости от типа воздействия на объект.Практическая работа (5 часов). Использовать объёмные деформации

«водоворот», «торможение», «отражатель», «бомба» и «следование вдоль» по отношению к потоку частиц. Деформировать параллелепипед оболочкой чайника. Создать сцену «взрыв планеты». Создать огонь с использованием частиц.

21. Использование 3ds Max с другими программами, дополнительные модули для 3ds Max. (Всего 4 часа.)

Теоретическая часть (2 часа). Обзор прочих программ трёхмерной графики и анимации. Их особенности, отличия от 3ds Max, область применения. Возможности интеграции с ними. Перенос объектов. Возможность преодоления некоторых ограничений программы путём использования дополнительных модулей.

Практическая работа (2 часа). Улучшение и усложнение созданных ранее сцен при помощи модулей и промежуточного использования внешних программ.

Ожидаемые результатыПо окончании курса четвёртого года обучения в объединении «Компьютерная

графика и анимация» учащиеся получат следующие знания, умения и навыки:Умения: максимального использования возможностей программы Bryce для создания и

визуализации трёхмерной графики (включая пейзажи) и трёхмерной анимации; решать с помощью изученных программ творческие задачи.Знания: уверенно – программы создания сложной трёхмерной анимации – 3ds Max;

39

отличительных черт и особенностей изученных программ, а также приложений, с которыми возможна их интеграция.

Навыки: решения дизайнерских задач, создания анимированных роликов, презентаций,

клипов, Web-анимации; самостоятельного создания собственных сценариев и проектов; практической интеграции 3ds Max и Bryce с другими приложениями; практической работы в области компьютерной графики и анимации, имея

направленность на нестандартные подходы и оригинальные решения.Обучение детей этой программе позволит учащимся освоить красивейшую и

оригинальную программу создания трёхмерной реалистичной графики и анимации – Bryce, а так же одну из наиболее мощных и востребованных программ по созданию сложной трёхмерной анимации – 3ds Max. Дети к концу обучения должны свободно ориентироваться во всех изученных видах работы с изображением и моделированием, знать их отличительные черты и особенности, уметь решать творческие задачи и владеть навыками практической работы в области компьютерной графики и анимации, разработки собственных сценариев и поэтапного их воплощения наиболее эффективными способами, интеграции изученных программ с другими приложениями.

Мониторинг степени усвоения материала можно осуществлять с помощью контрольных заданий, тестов, викторин, а также с помощью периодического проведения конкурсов внутри объединения и участия в городских, республиканских и международных конкурсах, конференциях и фестивалях. Тем более что победа в подобных мероприятиях сама по себе является хорошей мотивацией.

Методическое обеспечение,некоторые особенности обучения в объединении

«Компьютерная графика и анимация»С самого начала следует иметь в виду, что значительная часть детей приходит в

объединение, слабо представляя, что создание изображений и мультфильмов – сложная и весьма кропотливая работа. В первую очередь они ориентированы на развлечение и в глубине души надеются превратить занятия в подобие компьютерного игрового клуба. Сломать эту тенденцию трудно, да и вредно оказывать на детей авторитарное давление. Лучше постараться выстроить занятия в стиле сотрудничества, по пути стремясь ненавязчиво скорректировать приоритеты.

При этом приходится помнить, что уровень подготовки у детей очень неравномерен – от катастрофического неумения пользоваться клавиатурой до вполне приличных познаний в области программирования. Необходимо быстро сориентироваться в том, как именно придётся работать с каждым конкретным ребёнком. Полезно в самом начале провести ряд опросов и тестов. Кроме всего прочего, это помогает и самому учащемуся яснее осознать свои личные цели и то, как они соотносятся с задачами и принципами работы данного объединения.

При нынешней степени оснащённости необходимой техникой зачастую бывает так, что за одним компьютером вынуждены работать сразу несколько учащихся. Этот организационный недостаток можно иногда превратить в достоинство, подбирая в пару детей, дополняющих и помогающих друг другу. В идеале это должно быть сделано ненавязчиво и незаметно, чтобы творческие союзы учащихся сложились как бы сами собой, с минимальным вмешательством педагога. Конечно, всё же гораздо

40

лучше и эффективнее, когда на каждого учащегося приходится своё рабочее место…Хорошо оправдывает себя тактика контрастной смены стилей ведения занятия –

от индивидуальной работы до соревнований и конкуренции небольших групп, а также общей коллективной деятельности. Форма проведения занятий может варьироваться от лекции до игры, и чем больше будет использовано различных вариантов – тем лучше.

Необходимо всячески избегать подмены работы ребёнка собственной, чётко отличая это от необходимой помощи несправляющемуся ученику. Всё, что ребёнок способен делать сам – он должен сделать сам. Чрезмерная помощь и опека зачастую удивительно быстро развращает обучаемых, и в конечном итоге ведёт вообще к потере интереса. Но бросать ребёнка без внимания, поддержки и помощи перед лицом непосильной задачи – не менее вредно. Необходимый баланс в отношении каждого ученика находится опытным путём.

Необходимо вовремя замечать и всячески поощрять попытки детей обучать друг друга, генерировать интересные идеи, давать товарищам конструктивные советы. Зачастую их попутно приходится обучать азам этичного общения, чтобы критика работы соучеников не скатывалась в обидное и бессмысленное критиканство.

К середине обучения дети иногда не без удивления обнаруживают, что занимаются не только и не столько выяснением, на какие клавиши следует нажимать, но и овладевают принципами композиции и художественных закономерностей, тонкостями построения сюжетов и написания сценариев, поисками оригинальных творческих решений; и знания им при этом необходимы из самых различных областей человеческой деятельности. При правильной постановке работы учащиеся очень скоро начинают сами отыскивать необходимый материал, радостно принося в кружок всевозможные коллекции изображений и звуков, редкую информацию из периодики и книг, и даже могут удивить преподавателя неожиданными и свежими идеями.

Следует стремиться, чтобы в объединении сложилась атмосфера внимательной доброжелательности и сотрудничества. В таком случае можно поручать детям работу по подготовке наглядного материала и некоторых методических пособий – но не для облегчения жизни преподавателя, а во вполне конкретных воспитательных целях.

Если к концу обучения вы смотрите на ваших учеников и видите перед собой единомышленников, в некоторых технических вопросах, возможно, даже уже превосходящих вас, и стремящихся развиваться дальше – можете считать, что работали не зря, и учебный год удался на славу! Собственно, именно это и следует считать настоящим результатом, а не формальное выполнение учебного плана и даже не накопленный за год материал, состоящий из итоговых детских работ по пройденным темам – хотя и это, конечно, само по себе ценно. Обычно особенно удаются коллективные работы, в которых каждый имел возможность показать себя с наилучшей стороны – такие произведения потом могут быть показаны на соответствующих конкурсах, выставках и т.д. Только важно не забывать об авторских правах детей: показывая новичкам фрагмент мультфильма, лучше говорить не «а это в позапрошлом году сделали ребята из нашего кружка», а конкретно сообщать, что такой-то и такой-то мальчики, которым было тогда столько-то лет, авторы этой работы. Тот-то выступал режиссёром, сценаристом и отвечал за звук, а вот этот занимался разработкой персонажей, а вот тот – их анимацией в этой сцене. Кроме всего прочего, такая информация произведёт большее впечатление и вызовет более активное желание тоже поучаствовать в подобном процессе.

41

Имея в виду экспериментальный характер такого направления, как обучение компьютерной графике и анимации, пока что ещё редко встречающегося в учреждениях дополнительного образования, следует не упускать возможность попробовать все возможные приёмы обучения. Можно попробовать поиграть в «студию», заняться созданием «рекламы», выяснить, какие песни и музыкальные фрагменты у ваших учеников – самые любимые и делать «музыкальные клипы», организовать сбор фотографий всех детей и создать на их основе взаимные поздравления на день рождения каждому из них – причём никто не будет знать, что же готовят соученики именно для него. Можно организовать конкурсы сценариев и эскизов для будущих коллективных работ. Важно разбудить фантазию детей и направить её в конструктивное русло (потому что иначе набор придуманных ими сюжетов будет весьма однообразен и удручающ по содержанию: «идёт Масяня, на неё падает кирпич, «бабах» и лужа крови» – увы, проверено на опыте, нечто подобное на первых порах предлагается к реализации учениками в 90% случаев). Иногда можно устраивать просмотр профессионально сделанных мультфильмов – с последующим обсуждением того, какие приёмы анимации были использованы, как построены мизансцены, что получилось особенно удачным и т.д. и т.п., но не допускать при этом плагиата – а такое искушение может появиться у детей под впечатлением увиденного произведения. Вместе с тем работа «по мотивам» вполне допустима, особенно на первых этапах обучения. Вообще желательно, чтобы выполняемые технические упражнения складывались в нечто осмысленное, занимательное, интересное детям, а не ставились задания наподобие такого: «Красный квадрат с полуторным ускорением перемещается в левый угол экрана и его прозрачность при этом увеличивается на 20%». Взрослый стерпит подобные скучные задачи, понимая, для чего они предназначены, но дети быстро потеряют интерес.

Для реализации данной программы требуется следующее материально- техническое обеспечение:

помещение, по объёму и освещению отвечающее санитарно-техническим нормам для работы на персональных компьютерах;

персональные компьютеры не ниже Pentium 4 – 13 штук, из расчёта по 1-му компьютеру на человека + преподаватель;

сетевое оборудование;операционная система Windows XP;программные продукты Microsoft, программы Flash MX, PowerPoint, GIMP,

Blender, CorelDRAW и Adobe Photoshop, Bryce, 3ds Max и сопутствующее программное обеспечение;

принтер – 1 штука; сканер – 1 штука;дигитайзеры (графические планшеты) – 12 штук;микрофоны – 12 штук;диски CD-R, CD-RW, дискеты на каждого учащегося;бумага для принтера;маркерная доска – 1 штука, и маркеры к ней;мультимедийный проектор – 1 штука; специальная литература и журналы по компьютерной графике и нимации.

42

Список используемой литературыДля преподавателя:Буляница Т. Дизайн на компьютере. – СПб.: Питер, 2003. – 320 с., ил.Бурлаков М.В. Macromedia Flash MX. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 656 с., ил.Вишневская Л.А. Компьютерная графика для школьников. – Минск: Новое Знание, 2007.

– 141 с., ил.Гультяев А.К. Полное руководство по Macromedia Flash MX. – СПб.: КОРОНА принт,

2002. – 352 с., ил.Гурский Д.А., Горбач И.В. Flash MX и ActionScript. – Минск: Новое Знание, 2003. – 366

с., ил.Делла-Росса Р.Г., Делла-Росса А.Р. Adobe Photoshop для художников. – СПб.: БХВ-

Петербург, 2003. – 592 с., ил.Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. – Ростов-

на-Дону: Феникс, 2002. – 352 с.Панкратова Т.В. Photoshop 7: учебный курс. – СПб.: Питер, 2004. – 524 с., ил.Петрова Н.П. Виртуальная реальность. Современная компьютерная графика и анимация.

– М.: Аквариум, 1997. – 256 с., ил.Пономаренко С.И. Adobe Photoshop CS2. – СПб.: БХВ-Петербург, 2006. – 992 с., ил.Сьюзен Э. Китченс и Виктор Гавенда. Bryce для дизайнера. – СПб.: ДиаСофтЮП, 2001.

– 656 с., ил.Тайц А.А., Тайц А.М., Петров М.Н. Эффективная работа: Photoshop 7. – СПб.: Питер,

2003. – 768 с., ил.Уотролл Э., Гербер Н. Эффективная работа: Flash MX. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с., ил.Шнейдеров В. Самоучитель. Рисунок на компьютере. – СПб.: Питер, 2004. – 282 с., ил.Яцюк О.Г., Романычева Э.Т. Компьютерные технологии в дизайне. – СПб.: БХВ-

Петербург, 2001. – 432 с., ил.Минько П.А. Microsoft Office PowerPoint 2007 просто как 2х2. – М.: Эксмо, 2009. – 298

с., ил.Бортник О.И. Базовый курс PowerPoint. Практическое пособие. – Минск: Современная

школа, 2007. – 47 с., ил.Колисниченко Д.Н. GIMP 2 – Бесплатный аналог Photoshop для Windows/ Linux/Mac OS.

– СПб.: Наука, 2009. – 386 с., ил.Прахов А.А. Blender 3D-моделирование и анимация: Руководство для начинающих. –

СПб.: БХВ-Петербург, 2009. – 286 с., ил.

Список используемой литературы Для учеников1. Волков В. Работа в Word. – СПб.: Питер, 2003. – 144 с., ил.2. Гурский Ю.А., Бондаренко С.В., Бондаренко М.Ю. Лучшие трюки и эффекты в

Photoshop, CorelDRAW, 3ds Max. – СПб.: Питер, 2007. – 224 с., ил.3. Кишик А., Галушкин П. Flash MX просто… быстро… наглядно… – М. –СПб. –Киев:

ДиаСофт, 2003. – 396 с., ил.4. Кондратьев Г.Г. Фотоприколы с помощью Photoshop CS2: учимся весело! – СПб.:

Питер, 2007. – 448 с., ил.5. Шнейдеров Виталий. Самоучитель. Рисунок на компьютере. – СПб.: Питер, 2004. –

282 с., ил.

43

БРЕЙК-ДАНС(для детей 8-18 лет, срок обучения 5 лет)

Автор-составитель программы:Кафлевский С.И. – педагог дополнительного образования

ГОУ ДОД Центр развития творчества детей и юношества, г. Стерлитамак

Пояснительная запискаНаправленность дополнительной образовательной программы: социально-

педагогическая.Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы:Брейк-данс, другими словами би-боинг, значительно отличается от других видов

танца. Можно даже сказать, что это прогрессивное развитие предыдущих форм танца, конечно же, являющееся и одной из четырех составляющих хип-хопа наряду с рэпом, DJ'ингом и граффити. Брейк-данс вобрал в себя множество различных элементов и движений с акробатики, художественной гимнастики, всевозможных видов танцев, различных единоборств, йоги и т.д.

B-boying зародился в Бронксе, в одном из районов Hью-Йорка. Именно там впервые были замечены странные люди, необычно двигавшиеся под музыку. Их танец назывался «get on the Good Foot» и заключался в «падениях» на землю с элементами вращения.

Сам термин B-boy или B-boying придумал dj Kool Herc, который часто крутил пластинки на разных уличных тусовках. Слово B-boys означает Break boys – парни, танцующие под ломаные ритмы музыки (отсюда, кстати, пошло название Breakbeat). Некоторые начинающие танцоры, бывало, зацикливались на отдельных элементах и старались работать в рамках какого-то одного направления. Многие считали, что это не совсем правильно, посколько настоящий B-boy должен уметь все. Брейк-данс динамично развивался, появлялись первые би-бой команды.

В 80-е брейк-данс благодаря СМИ стал известен широкой публике, что сразу же сделало его безумно популярным. Появляются такие команды, как Rock Steady Crew (легендарная и неповторимая, между прочим), NYC Breakers, Dynamic Rockers и др. Первым, кто смог выделиться из толпы и продемонстрировать свою индивидуальность, был коллектив Rock Steady Crew, который объединил между собой все направления и сумел придать каждому танцевальному элементу свою особую отличительную черту. Брейк-данс казалось, становился частью шоу-бизнеса: появлялись фильмы о брейкинге, би-бои снимались в видеоклипах, батлы не обходились без СМИ. А в 87-ом брейк-данс потерял популярность, заниматься продолжали лишь те, кто по-настоящему увлекался этим танцем. Но именно они сделали брейк-данс таким, какой он есть, и каким мы видим его сейчас. Одни из наиболее известных мировых би-боев: Crazy Legs, Prince Ken Swift, Baby Love Buck 4, Kuriaki и Doze; некоторые из них до сих пор присутствуют в судейской коллегии на всевозможных мировых чемпионатах по брейк-дансу.

Брейк-дансу в России сейчас около 12 лет. В настоящий момент он очень популярен, открываются школы, появляются команды. Наиболее известные – Тоp9 (Питерская сборная из команды «Реактив» и свободных Питерских Би-Боев), «All the most» (Москва), «Predators» (Махачкала-Баксан).

44

Мини-словарь брейк-данса:b-boy/b-girl – молодой человек/девушка, занимающийся/аяся брейк-дансом.b-boing – он же breaking, он же брейк-данс.Crew – команда би-боев.Батл – battle (англ.), состязание b-boys/b-girls или crews в технике и стиле танца,

сложности исполнения и оригинальности трюков.Актуальность разработки данной образовательной программы обусловлена

недостаточно высоким уровнем системно-методического обеспечения, и возможно даже вообще его отсутствием, для подготовки начинающих педагогов и исполнителей брейк-данса. По сути дела – это одна из первых попыток обобщения накопленного опыта работы в центре.

Новизна разработанной авторской программы состоит в системном подходе к обучению брейк-дансу и использовании для эффективной реализации отдельных компонентов программы современных технологий обучения.

Целью дополнительной программы обучения в коллективе брейк-данса «Уличная Жизнь» ЦРТДиЮ является развитие личности ребенка, развитие и реализация творческих возможностей детей, самовыражение через овладение основами хореографии, в частности брейк-дансом. А так же зародить интерес к данному виду танца у детей и подростков в целом.

Задачи дополнительной образовательной программыОсновными образовательными задачами программы являются: - овладение учащимися исполнением основных элементов на продуктивном

уровне его усвоения;- формирование ясного представления об истории, традициях (правилах),

основных направлениях, взаимосвязи, роли и места брейк-данса, как танца, так и одной из составляющих хип-хоп культуры во всём мире, пропаганда здорового образа жизни.

Возраст детей, участвующих в реализациидополнительной образовательной программы

Предлагаемая дополнительная образовательная программа рассчитана на детей от 8 до 18 лет и более. При этом наиболее оптимальный возраст обучения 10-16 лет.

1 группа (8-10 лет) и 2 группа (11-13 лет) первого года обучения занимаются 2 раза в неделю по 2 часа (4 часа в неделю; 180 часов в год).

3 группа (14-18 и более) второго-третьего года обучения (возможно дальнейшее обучение) занимаются 3 раза в неделю по 3 часа (9 часов в неделю; 360 часов в год).

Выбор индивидуальной стратегии обучения осуществляется в зависимости не только от природного таланта ребенка, но и его возрастных особенностей.

Сроки реализации дополнительной образовательной программыПрограмма обучения в коллективе брейк-данса рассчитана на 5 лет и имеет

следующие основные этапы реализации:1 этап – приобретение физической подготовки в целом, овладение 1-й частью

основных элементов брейк-данса под названием «топ-рок» и «фут-ворк», методикой исполнения комбинаций «стайл» на репродуктивном уровне усвоения (уровне воспроизведения);

2 этап – исполнение основных элементов 1-го этапа на уровне выше среднего, самостоятельное исполнение личных комбинаций «стайл» перед учебной аудиторией;

45

овладение 2-ой частью основных, уже силовых, элементов «пауэр мув», «акробатика», «трикс», и техникой их исполнения;

3 этап – овладение сценическим мастерством, основами композиции постановки танца и режиссуры различных фестивалей хореографии и выступлений в целом, обеспечивающих самостоятельную разработку и сценическое воплощение выбранного участниками коллектива хореографического образа.

Формы, методы и режим занятийОсновными формами обучения в коллективе брейк-данса являются массовые

занятия в коллективе, чередующиеся с групповыми и индивидуальными занятиями, репетициями концертных программ и различных выступлений в целом.

При изучении теоретических дисциплин применяется лекционная форма, реализованная на базе использования наглядно-образной технологии обучения.

Однако следует подчеркнуть особо, что все усилия педагогов окажутся, безрезультатны без кропотливой и системной самостоятельной работы учащихся коллектива.

Рекомендуемый режим обучения – 3-4 занятия в неделю по 1,5-2 часа и самостоятельная отработка всего изученного материала каждый день по возможности.

Ожидаемые результаты и способы их проверкиПоследовательное освоение Программы обучения в коллективе брейк-данса

предполагает достижение следующих основных результатов:- по окончании 1-го этапа обучения участники коллектива должны уметь

самостоятельно исполнять 1-ую часть основных элементов брейк-данса под названием «топ-рок», «фут-ворк» и «фриз» перед учебной аудиторией, знать методику исполнения элементов; пробовать исполнять комбинации «стайл»;

- по окончании 2-го этапа обучения участники коллектива должны исполнять основные элементы 1-го этапа на уровне выше среднего, самостоятельно исполнять комбинации «стайл» перед учебной аудиторией; знать и пробовать исполнять 2-ую часть основных, уже силовых, элементов «пауэр-мув», «акробатика», «трикс», и знать технику их исполнения;

- по окончании 3-го этапа обучения участники коллектива должны уметь подготовить и самостоятельно воплотить на сцене выбранный ими (с помощью педагога) хореографический образ «стайл», участвуя в концертах, различных фестивалях и др. мероприятиях.

Методика преподавания (в зависимости от возраста и уровня подготовки)

Начало занятия.- Разминка – около 20 мин.;- 1-я часть основных элементов (как разогрев) – 20 мин.;- 2-я часть основных элементов (наработка лёгкости в исполнении) – 20 мин.;- «стайл» и изучение новых элементов – 30 мин.1-я часть основных элементов брейк-данса:- «топ-рок» или «ап-рок» – работа ног; танец-подготовка перед самим

исполнением каких-либо трюков; считается частью верхнего брейк-данса, но не имеет границ фантазии и творчества;

- «фут-ворк» – работа ног непосредственно на полу, с опорой на руки; основа нижнего брейка;

46

(Имеются различные начальные комбинации со сменой ног в разных направлениях: «дорожка», «махи», «скрембл».)

- «фриз» (силовое упражнение) – замирание; всевозможные положения тела, в какой либо стойке; на одной или двух руках, на локте, на голове;

- «стайл» – собрание выше перечисленных элементов в единую комбинацию.2-я часть основных элементов брейк-данса:- «пауэр-мув» – силовые кручения (на руках, голове, спине, и т.д.), такие как –

«твист» (прыжки на руках, с переворотом тела в воздухе; «флаер» (махи ногами вокруг своего тела, с опорой на руки) и т.д.

- «акробатика» – акробатические элементы, начиная с простого кувырка, заканчивая различными кульбитами, сальто и фляками;

- «трикс» – является частью акробатики; исполнение стоек – «фризов» в различном их комбинирование, по несколько раз каждую.

Формы подведения итогов реализациидополнительной образовательной программы

В процессе обучения в коллективе брейк-данса планируется участие обучающихся в городских, окружных, региональных и всероссийских фестивалях и чемпионатах по брейк-дансу и хореографии в целом, праздниках проходящих в ЦРТДиЮ, районных, городских мероприятиях, а также смотрах художественной самодеятельности различных уровней.

Примерное тематическое планирование

Подготовительный уровень, первый год обучения

№ Раздел, тема Всего

Теоретические занятия

Практические занятия

1. Вводное занятие. 2 1 12. Раздел: история развития брейк-данса. 2 1 12.1. Тема: зарождение стилей в брейк-дансе. 2 1 12.2. Тема: становление и развитие брейк-данса в России. 2 1 12.3. Тема: брейк-данс в России; сходства и различия с

другими странами.2 1 1

3. Раздел: основные движения (элементы) в брейк- дансе.

60 10 50

3.1. Тема: проведение разминки. 55 5 503.2. Тема: танцевальные комбинации. 50 5 453.3. Тема: итоговые занятия. 5 5

Итого: 180

Основной уровеньВторой и следующие годы обучения

№ Раздел, тема Всего

Теоретические занятия

Практические занятия

1. Вводное занятие. 1 12. Раздел: история развития брейк-данса. 2 2

2.1. Тема: истоки и развитие брейк-данса. 2 23. Раздел: различные стили в брейк-дансе. 20 5 15

47

3.1. Тема: верхний брейк-данс. 50 5 453.2. Тема: нижний брейк-данс. 60 5 553.3. Тема: силовые кручения «пауэр-мув». 35 5 304. Раздел: сочетание элементов брейк-данса в единые

танцевальные комбинации.70 5 65

4.1. Тема: «ап-рок и топ-рок» с «фут-ворком». 40 5 354.2. Тема: «топ-рок» с «пауэр-мувом»; «фут-ворк» с

«пауэр-мувом».40 5 35

4.3. Тема: танцевальные комбинации. 30 2 284.4. Тема: итоговые занятия. 10 2 8

Итого: 360

Содержание программы первого года обучения1. Вводное занятие – беседа, собеседование с детьми и их родителями (по

возможности) для разъяснения – что такое брейк-данс в целом, какая нужна форма для занятий, уточнение расписания занятий (2 часа).

2. Раздел: история развития брейк-данса; беседа (2 часа).2.1. Тема: зарождение стилей в брейк-дансе; какие существуют стили, как, откуда и

где они зародились, какие из них больше подходят для первого года обучения (2 часа).2.2. Тема: становление и развитие брейк-данса в России; зарождение этого танца в

России в целом, где и как его начали танцевать, первые российские команды, начавшие заниматься этим направлением танца в различных городах России, известные российские команды, действующие на данный период времени и достигшие больших результатов во всём мире (2 часа).

2.3. Тема: брейк-данс в России; сходства и различия с другими странами; специфика исполнения брейк-данса в России (2 часа).

3. Раздел: основные движения (элементы) в брейк-дансе; начальные практические занятия, первые исполнения основ брейк-данса (60 часов).

3.1. Тема: проведение разминки; одна из основных и главных тем, тщательное исполнение всех упражнений разминки, включающей в себя: разогрев, растяжку, силовые упражнения, подкачку всех мышц и различные стойки (55 часов).

3.2. Тема: танцевальные комбинации; непосредственное обучение основным элементам в брейк-дансе; как на верху, так и в партере; тщательная отработка каждого из них (50 часов).

3.3. Тема: итоговые занятия; открытые уроки – исполнение всего изученного в чистом виде на аудиторию (5 часов).

Содержание программы второго и следующих годов обучения1. Вводное занятие – беседа, собеседование, уточнение расписания занятий (1 час).2. Раздел: история развития брейк-данса; беседа (2 часа).2.2. Тема: истоки и развитие брейк-данса; где впервые появился этот стиль танца,

как он начал развиваться и кто его протолкнул в народ (2 часа).3. Раздел: различные стили в брейк-дансе; практические занятия, требующие

особого внимания, т.к. производится непроизвольный выбор определённого стиля в танце, в какой-то мере своего стиля (20 часов).

3.1. Тема: верхний брейк-данс; наработка и усложнение движений «ап-рок» и «топ-рок» с добавлением новых элементов (50 часов).

48

3.2. Тема: нижний брейк-данс; наработка и усложнение движений в партере: «дорожка», «скрембл» и т.д., исполнение их в сочетании друг с другом в чистом виде (60 часов).

3.3. Тема: силовые кручения «пауэр-мув»; исполнение «краба», «твиста», «махов» и т.д., наработка скорости силовых кручений, чёткости и лёгкости в исполнении (35 часов).

4. Раздел: сочетание элементов брейк-данса в единые танцевальные комбинации; исполнение всего изученного материала в связках друг с другом (из одного вытекает другое) в разной последовательности (70 часов).

4.1. Тема: «ап-рок и топ-рок» с «фут-ворком»; сочетание этих элементов, подстраиваясь под какой-либо определённый стиль, выбранный и уже освоенный учащимся (40 часов).

4.2. Тема: «топ-рок» с «пауэр-мувом»; «фут-ворк» с «пауэр-мувом»; исполнение «пауэр-мува» начиная с заходов – как с верху (топ-рок), так и из партера (фут-ворк) (40 часов).

4.3. Тема: танцевальные комбинации; сочетание всего изученного материала в единые танцевальные комбинации с определёнными стилями исполнения в чистом виде (30 часов).

4.4. Тема: итоговые занятия; открытые уроки, концертные программы, фестивали – исполнение всего изученного в чистом виде, на большую аудиторию (10 часов).

Литература1. Diolics Circle, ссылка в Интернете – http://diolics.narod.ru/literat.htm2. Статьи народного хип-хоп портала, ссылка в Интернете Тема: итоговые занятия.

http://www.breakdance.ru/articles.php?id=53. Breakdance, ссылка в Интернете – http://omcrew.ru/?action=view&id=54. Geodreamссылка в Интернете - http://www.geodream.ru/web/?nr=0&razdel=11&sub=275. Обучение брейк-дансу на курсах современного танца;ссылка в Интернете - http://viphome.net/rubrik/15/0/131463/6. Break-dance; Закладки → break-danceссылка в Интернете - http://www.bposter.net/bookmarks/tag/break-dance7. Direct Connect Portal; Год: 2006ссылка в Интернете - http://dcp.sovserv.ru/video/2006/12/11/break%20dance8. Air track (Air twist) - Break-dance;25.04.2008 г.ссылка в Интернете - http://break-dance.info/air-track-air-twist-2.html9. Литпром; БРЕЙК-ДАНС; принято к публикации 20-07-2003 14:43ссылка в Интернете - http://www.litprom.ru/text.phtml?storycode=136210. Chupyrnik; 11.11.2008; 19:10ссылка в Интернете - http://www.chupyrnik.ru/news/2008/11/news994.php

49

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКАДля среднего и старшего школьного возраста,

срок реализации – 2 года,Автор: Белаусова Н.Г.,

педагог МОУ ДОД Экологический центрЛенинского района ГО г. Уфа РБ

Пояснительная записка

Направленность образовательной программы. Программа дополнительного образования детей «Экологическая журналистика» является программой эколого-литературной направленности. Программа соотносится с базовым школьным курсом литературы, экологии, биологии, географии, углубляя их по вопросам деятельностной, практической, исследовательской, экскурсионной формам обучения, стимулирует социальную активность школьников.

Актуальность. Право граждан на получение экологической информации, имеет конституционный ранг. Многочисленные исследования подтвердили, что надлежащее качество экологической информации, ее открытость, доступ к ней и возможность использования всеми заинтересованными лицами и организациями действительно являются необходимой предпосылкой и условием разработки экологической стратегии и решения задач по охране окружающей среды на всех уровнях.

Экологическая тема в СМИ остаётся одной из наиболее актуальных на протяжении последних трёх десятилетий. Сегодня, в период господства интересов общества потребления, статьи, посвящённые проблемам экологии, в большинстве своём, малоэффективны. Тем не менее, своевременно обратить внимание общественности на состояние окружающей среды не менее важно, чем знакомить с политической или экономической ситуацией в стране и в мире. Таким образом, задачей современного журналиста становится не только поиск информационного повода, но и правильная подача материала.

Информированность общественности повышает правосознание людей и понимание ими экологических проблем. Надлежащий уровень обеспечения права на экологическую информацию служит основой и предпосылкой реализации конституционных прав на благоприятную окружающую среду, охрану здоровья, иных экологических прав, а также предотвращения катастроф и их последствий. В соответствии с Экологической доктриной Российской Федерации открытость экологической информации и участие гражданского общества в подготовке, обсуждении, принятии и реализации решений в области охраны окружающей среды и рационального природопользования является необходимым условием для устойчивого развития общества, повышения качества жизни, улучшения здоровья населения и демографической ситуации, обеспечения экологической безопасности страны. Потребность и заинтересованность общества, государства, отдельных социальных групп и граждан в экологической информации, свободном доступе к ней, обеспечении прав на ее получение очень часто зависит от журналистов, их особого профессионализма, основанного на знаниях экологии, журналистики, социальной активности, высоких моральных качествах.

В этой связи была разработана программа «Экологическая журналистика», позволяющая с юного возраста овладеть навыками экожурналиста и сделать выбор профессии осознанным.

50

Программа «Экологическая журналистика» была апробирована с 2003 по 2009 год в МОУ ДОД Экологический центр Ленинского района ГО г. Уфы РБ на базе детского объединения «Журналист-эколог».

Новизна. Впервые сделана попытка обратить внимание общественности на состояние окружающей среды через восприятие и трансформацию экологических проблем ребёнком в журналистских материалах и издание периодической экологической газеты. Концептуальная новизна программы «Экологическая журналистика» заключается в подготовке школьников к медиаобразованию, развитию профессионального журналистского творчества, умению ориентироваться в информационном потоке экологической тематики. При этом структура программы, сочетая в себе теоретические и практические занятия, представляет собой своеобразное погружение учебной группы в процесс деятельности – создания текстов, издание газеты, знакомство с внутренней лабораторией профессии. Курс предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и др. продуктивных формах обучения, развивающих индивидуальность школьника, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности через непосредственное вовлечение в художественно-творческую деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ медиатекстов, усвоение художественных знаний. Программа тесно связана не только с экологическим и литературным воспитанием, но и с такими отраслями гуманитарного знания, как культурология, история природоохранного дела, экологическая психология, география и др. В рамках дисциплины «Экологическая журналистика», учащиеся знакомятся с публикациями на экологическую тему различных авторов, делают экспертизу экологической проблематики в региональных СМИ. Обучение по программе «Экологическая журналистика» даёт практические профессиональные навыки издательской деятельности. Программой предусмотрены ежеквартальное издание экологической газеты «Росток», ежемесячный выпуск стенгазеты о природе.

В программе «Экологическая журналистика» через познание природы родного края, её экологических проблем, реализуется региональный компонент.

Цель программы: формирование и развитие экологического мышления, социальной активности в улучшении качества окружающей среды через профессиональную деятельность, обучение способам и механизмам регулирования взаимоотношений природы и общества посредством СМИ.

Задачи программы: - научить основам экологической журналистики; развить:- природоцентрическое восприятие окружающего мира; - правосознание и понимание экологических проблем;воспитать:- осознанную потребность в изучении и защите природы родного края; - психическое состояние, обеспечивающее ощущение себя частью природы; - экологическую культуру, социальную экологическую активность;сформировать навыки:- работы в различных жанрах журналистики; - издательской деятельности;- поведения в природе;

51

- работы с экологической информацией; - ориентироваться в источниках информации при подготовке материала на

экологическую тему;содействовать:- профессиональной ориентации;- экологической правовой грамотности;- приобретению знаний экологии и охраны природы.В результате освоения программы дополнительного образования «Экологическая

журналистика» учащиеся получают комплекс знаний и приобретают определённые умения.

В конце изучения курса «Экологическая журналистика» учащиеся должны знать:- основы журналистики и экологии;- этапы творческого процесса экожурналистики;- актуальные экологические темы; - глобальные и локальные экологические проблемы;- функции экологической журналистики;- законы РФ о средствах массовой информации;- пути повышения эффективности экологических материалов;- жанровые и стилевые особенности подачи экологической информации;- актуальные экологические темы в современных «зеленых» СМИ мира, страны и

региона;- региональную «зелёную» прессу;- определять типы газет, основные элементы газетного материала (название,

иллюстрация и т.д.), составные части газеты (название, нумерация, логотип и т.д.);- создавать стиль газеты;- особенности подачи экологической информации в электронных СМИ;- историю развития и трансформации экологической темы в российской

журналистике;- систему экологической журналистики в Башкортостане;- психологию журналистского творчества (условия, этапы, особенности); - методы организации деятельности служб паблик рилейшнз;- основы организации пресс-конференции;- основы дизайна в СМИ. В конце изучения курса «Экологическая журналистика» учащиеся должны уметь:- использовать терминологию экологии и журналистики;- освещать актуальные экологические темы в СМИ;- подготовить информационные, просветительские, организационные и т.п.

материалы; - выполнять работу в различных жанрах журналистики – информационных,

аналитических, художественно-публицистических; - проводить опрос, тестирование по природоохранной теме;- верстать газету;- применять операционную систему Windows ХР, текстовый редактор MS Word

7.0., программы Adobe PageMaker 6.5., Adobe PhotoShop 8.0., QwarkXPress;- выполнять работу редактора, работу корректора;- проверять достоверность размещенной на сайтах информации;

52

- готовить и размещать материалы на тему сохранения природы на сайте учреждения;

- работать в архивах;- работать с экологической информацией;- определять основные этапы работы с информацией и её источники;- ориентироваться в источниках информации при подготовке материала на

экологическую тему;- определять цели работы и составлять план работы в ходе издания газеты; - сбирать, анализировать и обрабатывать информацию при создании

журналистского материала;- составлять официальный запрос на получение информации на экологическую

тематику в государственных органах и неправительственных экологических организациях;

- проводить журналистские расследования на экологическую тематику;- создавать и размещать материалы по итогам экологического расследования в

газете;- готовить пресс-релизы, пресс-коммюнике, другие материалы;- освещать в экологической газете учреждения природоохранные мероприятия.

Учебно-тематический план первого года обучения

ТемаТеоретичес

кие занятия

Практическая

работа, экскурси

и

Всего

часов

Вводное занятие. 2 2Экология как наука. 2 2Журналистика. Журналистское творчество. 2 2 4Актуальные экологические темы в современных СМИ. 8 14 22Экологические проблемы. 6 10 16Функции экологической журналистики. 2 8 10Экологическая информация. 2 4 6Жанры журналистики. 6 14 20Эффективность экологических журналистских материалов. 2 8 10Работа над газетой. 26 26Участие в экологических мероприятиях микрорайона, города, республики.

26 26

Итого: 32 112 144

Содержание программы первого года обученияВводное занятие (2 часа)

Цель, задачи, содержание программы первого года обучения. Инструктаж по технике безопасности.

Знания: цель, задачи, содержание программы, первого года обучения, техника безопасности при проведении различных форм занятий.

Умения: определять современные экологические проблемы.

53

Экология как наука (2 часа)Экология как наука. Определение экологической журналистики. Терминология из

области экологии и журналистики. Знания: история экологической журналистики. Умения: владение терминами и понятиями журналистики и экологии.

Журналистика. Журналистское творчество (4 часа)Теория и методика журналистского творчества, этапы творческого процесса.

Современное понимание профессионализма в журналистике. Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.Знания: методика журналистского творчества, этапы творческого процесса.Умения: работать с экологической информацией.

Актуальные экологические темы в современных СМИ (22 часа)Актуальные экологические темы в современных СМИ. Экология и здоровье.

Экология мегаполиса. Ядерная и химическая промышленность. Концепция устойчивого развития. Экологическое образование. Экологическое право. Глобальное изменение климата, деградация почв, потеря лесов и биологических видов, биотехнологии и генная инженерия.

Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.Практические работы. Практические советы по подготовке экологического

материала. Анализ освещения в СМИ темы «Экология мегаполиса». Анализ освещения в СМИ темы «Ядерная и химическая промышленность». Анализ освещения в СМИ темы «Концепция устойчивого развития». Анализ освещения в СМИ темы «Экологическое образование». Анализ освещения в СМИ темы «Экологическое право». Анализ освещения в СМИ тем «Глобальное изменение климата, деградация почв, потеря лесов и биологических видов, биотехнологии и генная инженерия».

Конференция. Освещение актуальных тем в СМИ.Экскурсия. Экология мегаполиса.Знания: актуальных экологических тем, публикуемых в современных СМИ.Умения: анализировать освещения в СМИ различных экологических тем.

Экологические проблемы (16 часов)Глобальные экологические проблемы. Локальные экологические проблемы.

Экология, экономика, политика – единый узел проблем. Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.Практическая работа. Освещение глобальных экологических проблем в СМИ.

Освещение локальных экологических проблем в СМИ. Подготовка материалов в экологическую газету учреждения, освещающих глобальные экологические проблемы.

Конференция. Экологические проблемы микрорайона, их причины, следствия, пути решения.

Экскурсия. Локальные экологические проблемы.Знания: глобальные и локальные экологические проблемы.Умения: подготовка материалов, освещающих глобальные и локальные

экологические проблемы, в газету учреждения. Функции экологической журналистики (10 часов)

Анализ материалов в СМИ, выполняющих информационную функцию экологической журналистики. Анализ материалов в СМИ, выполняющих

54

организационную функцию экологической журналистики. Анализ материалов в СМИ, выполняющих контролирующую функцию экологической журналистики.

Практические работы. Подготовка информационных материалов. Подготовка просветительских материалов. Подготовка организационных материалов.

Семинар. Анализ материалов в СМИ, выполняющих просветительскую функцию экологической журналистики.

Знания: функции экологической журналистики.Умения: подготовка просветительских и организационных материалов в СМИ.

Экологическая информация (6 часов)Доступ к экологической информации: права и возможности. Право знать.

Конституция РФ. Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации». Указ Президента РФ «О дополнительных гарантиях прав граждан на информацию». Информация с ограниченным доступом. Правовые ограничения доступа к информации: Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации». Государственная тайна: Закон РФ «О государственной тайне», Коммерческая тайна: «Гражданский кодекс РФ». Постановление Правительства РФ «О перечне сведений, которые не могут составлять коммерческую тайну».

Практическая работа. Законы РФ о средствах массовой информации.Знания: особенности доступа к экологической информации и её распространения.Умения: ориентироваться в законодательстве РФ о средствах массовой

информации.Жанры журналистики (20 часов)

Информационные жанры журналистики – заметка, репортаж, отчет, интервью. Аналитические жанры журналистики – комментарий, статья, рецензия, обзор, обозрение, расследование. Художественно-публицистические жанры журналистики – очерк, фельетон, памфлет. Репортаж – основной жанр "зеленых" СМИ. Очерк. Проблемный очерк – основной жанр "зеленых" СМИ. Зарисовка. Рецензия. Опросы, тестирования. Анонс. Подготовка анонса предстоящих экологических материалов для экологической газеты учреждения.

Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.Практические работы. Подготовка информационных материалов для

экологической газеты учреждения. Подготовка аналитических материалов для экологической газеты учреждения. Подготовка художественно-публицистических материалов для экологической газеты учреждения. Подготовка репортажа для экологической газеты учреждения. Подготовка зарисовки для экологической газеты учреждения. Подготовка рецензии для экологической газеты учреждения. Обработка результатов опроса, тестирования и размещение их результатов в экологической газете учреждения.

Экскурсия. Проведение опроса, тестирования по природоохранной теме.Знания: многообразие жанров журналистики.Умения: подготовка материалов в различных жанрах для экологической газеты

учреждения.Эффективность экологических журналистских материалов (10 часов)

Эффективность экологических журналистских материалов. Пути повышения эффективности экологических материалов.

55

Практические работы. Оценка эффективности экологических материалов в региональных СМИ. Оценка эффективности экологических материалов в российских СМИ.

Семинар с учёными-экологами, журналистами «Скоординированность действий экологов-активистов, учёных и журналистов как основа эффективности экологических материалов».

Знания: пути повышения эффективности экологических материалов.Умения: оценивать эффективность экологических материалов в СМИ.

Работа над газетой (26 часов)Практическая работа над газетой учреждения в течение всего года – подготовка

материалов, вёрстка газеты.Знания: методика работы с экологической информацией с целью её размещения в

СМИ.Умения: использовать терминологию экологии и журналистики, освещать

актуальные экологические темы в СМИ, подготовить информационные, просветительские, организационные и т.п. материалы, выполнять работу в различных жанрах журналистики – аналитических, художественно-публицистических, проводить опрос, тестирование по природоохранной теме, верстать газету, применять операционную систему Windows ХР, текстовый редактор MS Word 7.0., программы Adobe PageMaker 6.5., Adobe PhotoShop 8.0., QwarkXPress.

Участие в экологических мероприятиях микрорайона, города, республики (26 часов)

Участие в экологических мероприятиях района, города. Практическая работа. Освещение в экологической газете учреждения

природоохранных мероприятий.Экскурсии. Участие в экологических мероприятиях района, города.Знания: программы экологических и природоохранных мероприятий республики,

муниципального района, образовательных учреждений.Умения: освещать в экологических СМИ природоохранные мероприятия.

Учебно-тематический план второго года обучения

ТемаТеоретическиезанятия

Практическая работа, экскурсии

Всего

часов

Вводное занятие. 2 2Общие и специализированные экологические СМИ. Особенности подачи экологической информации.

4 6 10

Газета как источник информации. 8 12 20Особенности подачи экологической информации в электронных СМИ.

4 6 10

Развитие и трансформация экологической темы в российской журналистике.

4 6 10

Система экологической журналистики. 4 12 16Работа с экологической информацией. 6 6 12Основные этапы работы с информацией. 2 6 8Источники экологической информации. 4 6 10

56

Журналистское расследование. 6 6 12Социология экологической журналистики. 4 6 10Психологические аспекты восприятия экологической информации.

4 4 8

«Паблик рилейшнз». 4 4 8Дизайн в СМИ. 6 10 16Заключение. Роль журналистики в поиске решений экологических проблем как фактора, объединяющего общество.

2 2 4

Участие в экологических мероприятиях района, города (экскурсия), с последующим их освещением в экологических СМИ учреждения, города, региона, страны.

30 30

Работа над газетой. 30 30Итого: 64 152 216

Содержание программы второго года обучения

Вводное занятие (2 часа)Цель, задачи, содержание программы второго года обучения. Инструктаж по

технике безопасности.Знания: цель, задачи, содержание программы второго года обучения, техника

безопасности при проведении различных форм занятий.Умения: определять современные экологические проблемы.

Общие и специализированные экологические СМИ.Особенности подачи экологической информации (10 часов)

Общие и «зеленые» СМИ: в чем разница. Актуальные экологические темы в современных «зеленых» СМИ мира, страны и региона.

Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.Практические работы. Анализ прессы: актуальные экологические темы в

современных СМИ. Региональная «зелёная» пресса. Российская «зелёная» пресса. Жанровые и стилевые особенности подачи экологической информации. Общие и «зеленые» СМИ: достоинства и недостатки.

Знания: особенности подачи экологической информации в общих и «зеленых» СМИ.

Умения: анализировать прессу, её жанровые и стилевые особенности подачи экологической информации.

Газета как источник информации (20 часов)Типы газет. Основные элементы газетного материала (название, иллюстрация и

т.д.). Составные части газеты (название, нумерация, логотип и т.д.). Работа редактора. Работа корректора. Стиль газеты.

Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.Практические работы. Операционная система Windows ХР. Текстовый редактор

MS Word 7.0. Программа Adobe PageMaker 6.5. Программа Adobe PhotoShop 8.0. Программа QwarkXPress. Вёрстка газеты.

Экскурсия в типографию. Знания: типы газет, основные элементы газетного материала, составные части

газеты, стиль газеты.

57

Умения: выполнять работу редактора, корректора, верстать газету, применять профессиональные компьютерные программы.

Особенности подачи экологической информациив электронных СМИ (10 часов)

Официальная информация в Интернете. Неофициальная информация – Интернет – СМИ. Можно ли доверять информации, полученной из Интернет-ресурса?

Практические работы. Источники информации в Интернет. Веб-страницы. Авторские Интернет-страницы. Как проверить достоверность размещенной на сайтах информации? Подготовка и размещение материалов на сайте учреждения.

Знания: особенности подачи экологической информации в электронных СМИ.Умения: подготовка и размещение материалов на сайте учреждения.

Развитие и трансформация экологической темыв российской журналистике (10 часов)

«Местное» звучание экологической проблематики в средствах массовой информации в эпоху «развитого социализма». Анализ прессы эпохи «развитого социализма». Экологические проблемы и характер их освещения в журналистике в период перестройки. Анализ прессы эпохи перестройки. Экономические и психологические причины стремительного падения тиражей газет и журналов в 90-е. Анализ прессы 90-х. Возрождение общественного интереса к экологической информации. Экологическая тема в современных СМИ, российских и зарубежных. Проблема информационной открытости. Место экологической информации в СМИ.

Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.Практические работы. Анализ современной прессы: особенности подачи

экологической информации в современных СМИ, российских и зарубежных. Место экологической информации в СМИ. Как освещаются темы экологии в современных СМИ.

Конференция. Особенности освещения темы экологии в современных СМИ.Экскурсия в архив.Знания: история развития и трансформации экологической темы в российской

журналистике в разные исторические эпохи.Умения: определять особенности освещения тем экологии в СМИ в разные

исторические эпохи, работать в архиве.Система экологической журналистики (16 часов)

Характеристика экологической журналистики в России как системы. Характеристика системы экологической журналистики в Башкортостане. Специализированные «зеленые» издания: теле- и радиокомпании и программы, информационные агентства; сообщения на экологические темы на страницах центральных общественно- политических газет и журналов, информационные выпуски ведущих теле- и радиоканалов.

Экскурсии. Посещение издательства республиканского журнала «Табигат». Посещение издательства республиканской газеты «Подрост». Посещение республиканских телецентра и радиоцентра и участие в теле- и радиопрограммах. Посещение Башинформагентства. Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.

Конференция. Система экологической журналистики в Башкортостане.Знания: система экологической журналистики России и Башкортостана.

58

Умения: участие в теле- и радиопрограммах.Работа с экологической информацией (12 часов)

Журналист в ситуации неопределенности. Особенности работы с экологической информацией. Что рассказать людям?

Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.Практическая работа. Подготовка перечня источников информации при

подготовке материала на экологическую тему – о природоохранной акции в учреждении, в микрорайоне, об экологическом празднике в детском саду, микрорайоне и т.п.).

Знания: особенности работы с экологической информацией.Умения: определение перечня источников информации при подготовке материала

на экологическую тему.Основные этапы работы с информацией (8 часов)

Основные этапы работы с информацией. Практическая работа. Определение цели и составление плана работы. Сбор

информации. Анализ и обработка полученной информации, выработка собственной позиции. Анализ и обработка информации. Подготовка материала (интерпретация в соответствии с целями работы, а также в соответствии с особенностями аудитории – например, упрощение сложной технической информации).

Знания: основные этапы работы с информацией. Умения: анализировать и обрабатывать полученную информацию, определять

собственную позицию по освещаемому вопросу. Источники экологической информации (10 часов)

Государственные источники информации (НГО). Неправительственные экологические организации – альтернативный источник информации (НПО).

Практическая работа. Составление официального запроса на получение информации на экологическую тематику в государственные органы. Составление официального запроса на получение информации на экологическую тематику в негосударственных (НГО) (неправительственных организациях (НПО). Анализ результатов запроса в НГО и НПО.

Экскурсия. Посещение государственных органов для получения информации. Посещение неправительственных экологических организаций для получения альтернативной информации.

Знания: источники экологической информации.Умения: составлять официальный запрос на получение информации на

экологическую тематику в государственных и негосударственных органах.Журналистское расследование (12 часов)

Особенности расследования в экологической журналистике. Факты и версии. Поиск информации на тему сохранения природы.

Практические работы. Проведение расследования на экологическую тематику. Подготовка и размещение материала по итогам экологического расследования в газете учреждения.

Экскурсия. Поиск информации.Знания: особенности расследования в экологической журналистике.Умения: проведение расследований на экологическую тематику и подготовка

материалов по его итогам.

59

Социология экологической журналистики (8 часов)Социология общественного мнения по различным экологическим темам.

Социальные функции экологических СМИ. Демонстрация документальных фильмов, освещающих экологическую тематику.Практические работы. Социологический опрос на природоохранную тему.

Анализ результатов опроса. Подготовка материала в газету.Знания: социология экологической журналистики.Умения: проведение социологических опросов на природоохранную тему с

последующим анализом его результатов и подготовкой материала в СМИ.Психологические аспекты восприятия экологической информации (8 часов)

Психология журналистского творчества (условия, этапы, особенности). Механизмы взаимодействия с аудиторией; психология восприятия материалов прессы, телевидения, радио. Психология личности журналиста.

Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.Практическая работа. Определение типов сознания журналистов и типов

журналистских текстов.Семинар. Психологические аспекты восприятия экологической информации.Знания: особенности психологии журналистского творчества.Умения: определение типов сознания журналистов и типов журналистских

текстов.«Паблик рилейшнз» (8 часов)

«Паблик рилейшнз» (PR). Методы организации деятельности служб паблик рилейшнз (проведения пресс-конференций, брифингов).

Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.Практические работы. Подготовка пресс-релизов и пресс-коммюнике, других

материалов. Организация пресс-конференции.Конференция. Пресс-конференция «Решение экологической проблемы

микрорайона».Знания: методы организации деятельности служб паблик рилейшнз.Умения: подготовка пресс-релизов и пресс-коммюнике, организация пресс-

конференции.Дизайн в СМИ (16 часов)

Основы изобразительного искусства, фотографии, социологии и психологии восприятия газетных, журнальных, телевизионных материалов. Теория и практика газетного, журнального или телевизионного дизайна, в том числе зарубежного опыта, компьютерной графики.

Демонстрация документальных фильмов освещающих экологическую тематику.Практические работы. Фоторепортаж. Моделирование издания, программы, их

структуры и композиции, факторов, определяющих оформительскую модель.Знания: основы дизайна в СМИ, его особенности.Умения: проведение фоторепортажей, моделирование изданий, программ.

Заключение (4 часа)Роль журналистики в поиске решений экологических проблем как фактора,

объединяющего общество.Конференция. Роль журналистики в поиске решений экологических проблем как

фактора, объединяющего общество.

60

Знания: роль журналистики в поиске решений экологических проблем. Умения: освещать актуальные экологические темы в СМИ.

61

Участие в экологических мероприятиях района, города (экскурсия), с последующим их освещением в экологических СМИ учреждения,

города, региона, страны (30 часов)Экскурсии. Участие в экологических мероприятиях района, города. Практическая работа. Участие в природоохранных мероприятиях, их освещение

в экологической газете учреждения.Знания: значение экологических мероприятий района, города.Умения: участие в природоохранных мероприятиях, их освещение в СМИ.

Практическая работа над газетой (30 часов)Практическая работа над газетой учреждения в течение всего года – подготовка

материалов, вёрстка газеты.Знания: этапы работы материалами для СМИ, над газетой. Умения: выполнять работу редактора и работу корректора, проверять

достоверность размещенной на сайтах информации, готовить и размещать материалы на тему сохранения природы на сайте учреждения, работать в архивах, определять этапы работы с информацией и достоверность её источников, знать источники информации при подготовке материала на экологическую тему, определять цели работы и планировать этапы издания газеты, сбирать, анализировать и обрабатывать информацию при создании журналистского материала, составлять официальный запрос на получение информации на экологическую тематику в государственных органах и неправительственных экологических организациях, проводить журналистские расследования на экологическую тематику, создавать и размещать материалы по итогам экологического расследования в газете, готовить пресс-релизы, пресс-коммюнике, другие материалы.

Методическое обеспечение образовательной программы «Экологическая журналистика»

Обучение происходит в группах по 10-14 человек. Состав групп постоянный в течение года, набор детей в группы – свободный, принимаются все дети, которым интересны журналистика и мир природы.

Объём часов по программе в 1-й год – 144 часа, 2-й год – 216 часов. Занятия проводятся в учреждении дополнительного образования детей эколого-биологической направленности или в кабинете литературы на базе школ.

В процессе занятий сочетаются групповая и индивидуальная работа. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и способностями детей, что предполагает возможную необходимую коррекцию и режим занятий.

Программа является адаптированной к местным условиям, допускаются изменения и дополнения программы в процессе работы.

Для успешной реализации программы важно сотрудничество со специалистами – журналистами, экологами, верстальщиками, корректорами и т.д.

Программа дополнительного образования «Экологическая журналистика» рассчитана на широкий диапазон сообщаемых знаний, предполагается и обширная материально-техническая база. Для эффективной деятельности по программе необходимы: видеомагнитофон, телевизор, видеокассеты, магнитофон, фотоаппарат, компьютер, Интернет; канцтовары - бумага, ручки, карандаши, краски, ватман, калька, ножницы; учебная литература - справочники, учебные пособия, географические карты

62

Башкортостана, России, мира; учебные видеофильмы, документальные фильмы о природе, экологических проблемах; компьютерные программы вёрстки и др.

Методика работы по программе выстроена на личностно ориентированном взаимодействии с ребёнком, основным является деятельностный подход в образовании.

Для реализации программы используются следующие образовательные технологии: Словесные – используются для теоретических занятий в форме лекции, беседы,

семинаров, деловых игр, диспутов, конференций.Наглядные – просмотр фото- и видеоматериалов, наблюдение в природе, музеях,

посещение и проведение тематических выставок.Практические – проведение экскурсий, изготовление листовок в защиту природы,

тренинги, участие в различных экологических акциях, митингах, массовых мероприятиях, праздниках, конкурсах, олимпиадах, фестивалях, издание экологической газеты, подготовка материалов в различных жанрах журналистики.

Используются следующие формы организации обучения:Теоретические занятия осуществляются главным образом как вводные лекции.

На вводных теоретических занятиях педагогом предъявляется новая информация, включающая относительно широкий круг вопросов, которые далее будут изучаться, углубляться и закрепляться во время практических занятий. Теоретические занятия для обобщения знаний организуются в форме консультаций, отчетов, диспутов, бесед.

Практические занятия проходят в форме выполнения различных индивидуальных и коллективных заданий по подготовке информационных, просветительских, организационных и т.п. материалов, журналистских расследований на экологическую тематику, выпуска газет и листовок. Также предусматривается участие учащихся в различных экологических мероприятиях – конкурсах, акциях, митингах, праздниках с последующим их освещением. На практических занятиях школьники выполняют работу в различных жанрах журналистики – информационных, аналитических, художественно-публицистических; проводят опрос, тестирование по природоохранным темам, верстают газету, редактируют и корректируют материалы, размещают материалы на тему сохранения природы на сайте учреждения; подбирают информацию в архивах, определяют источники информации при подготовке материала на экологическую тему, планируют этапы работы в ходе издания газеты, анализируют и обрабатывают информацию при создании журналистского материала; составляют официальные запросы на получение информации на экологическую тематику в государственных органах и неправительственных экологических организациях, проводят журналистские расследования на экологическую тематику, создают и размещают материалы по итогам экологического расследования в СМИ, готовят пресс-релизы, пресс-коммюнике, другие материалы.

Экскурсии. Основной объем знаний учащиеся приобретают в активной форме. Каждый раздел программы предусматривает экскурсии в городские парки, природные территории и т.д. Обязательным этапом экскурсии является наблюдение за природными явлениями, объектами, их экологическим состоянием. Важно послеэкскурсионное обобщение информации, обработка и оформление материалов в СМИ. При составлении тематического планирования важно распределить экскурсии в течение учебного времени в соответствии с темами программы.

63

Экологические тренинги погружения в природу, слияние с ней проводятся регулярно в ходе всего курса с целью коррекции экологического поведения и формирования природоцентрического мировоззрения.

Игры создают яркие эмоциональные впечатления, имитируют ситуации переживания успеха и сопереживания всему живому, стимулируют процесс обучения и познания мира, себя в нем.

Митинги формируют активную социальную позицию, развивают навыки организации природоохранных мероприятий, учат реализации экологических инициатив.

Практические экологические акции включают детей в природоохранную деятельность и создают им условия для формирования и закрепления поведения в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. Дети приобретают опыт эффективности коллективных отношений в деле сохранения природы и практический опыт.

Конференции проводятся с целью обобщения крупных разделов программы, требуют длительной подготовительной работы (наблюдений, работы с дополнительной литературой, постановкой опытов, всестороннего изучения проблемы).

Журналистские расследования на экологическую тематику в природе, в городе воспитывают креативность мышления, способствуют развитию творческого потенциала. Этот вид учебной деятельности учит воспринимать экологическую журналистику как процесс реального поиска решений экологических проблем в пользу природы. Самостоятельное экспериментирование и исследование, поисковая активность развивают творческое отношение к процессу познания законов взаимоотношения человека с природой.

Обучение в малых группах, индивидуальные занятия, дают наиболее эффективные результаты. Участие школьников в практических делах формирует у них чувство сопричастности к проблемам сохранения природы и навыки природоохранной деятельности посредством размещения материалов в СМИ.

ЛитератураI. Федеральные законы Российской Федерации:Конституция Российской Федерации. – М., 1996. Об информации, информатизации и защите информации. // Гражданское и

предпринимательское право. – М., 1996. Об охране окружающей природной среды. Общие вопросы окружающей среды,

экологической безопасности и природопользования. – М., 1996. О государственной тайне. // Российская газета. – 1993. – 21 сентября. О некоммерческих организациях. // Собрание законодательства РФ. – М., 1996. О средствах массовой информации. Российское Федеральное Законодательство. – М.,

1997. Конвенция о доступе к информации, участии общественности в принятии решений и

доступе к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды. ООН. Экономический и Социальный Совет. Европейская экономическая комиссия. Орхус, 23.06-25.06.98.

Постановление Правительства РСФСР "О перечне сведений, которые не могут составлять коммерческую тайну" № 35 от 5 декабря 1991 г.

II. Книги1. Акции экологического движения: Руководство к действию. – М., 1996.2. Алексеева О. Третий сектор, или Благотворительность для "чайников". – М., 1997.

64

3. Антонова М. Некоммерческий сектор: литература и другие источники информации. – М., 1996.

4. Астахова Т.В. Связи с общественностью для третьего сектора. – М., 1996.5. Белов И.Ю., Фомичев С.Р. Зеленая библиография: периодические экологические

издания Северной Евразии. – М., 1996.6. Берлова О. Некоторые аспекты экологических паблик рилейшнз в России. – М., 2008.7. Борейко В.Е., Листопад О.Г. Как "зеленым" работать со средствами массовой

информации. – Киев, 1994.8. Винокуров Ю.Е., Винокуров А.Ю. Экологическое право. – М., 1993.9. Гиббс Л.М. Правда о диоксинах. – Иркутск, 1998.10. Глобализация или устойчивое развитие: Сб. ст. – М., 2004.11. Глобальное изменение климата: научный взгляд на проблему: Пособие для

экологических журналистов. – М., 1998.12. Давыдов В. Журналисты и ядерное оружие. – М., 1995.13. Забелин С. Время искать и время терять. – М., 1998.14. Захаров В.П., Морозов А.С., Ярошенко А.А. Зеленым о лесе и лесном хозяйстве. –

М., 1997.15. Журналист в поисках информации. – М., 1998.16. Журналистика в 1996 году: Тезисы научно-практической конференции. – М., 1997.17. Качалова Ю.Н. Социум: новая реальность, которая зависит от нас. – М., 1997.18. Киселев А.В., Худолей В.В. Отравленные города. – М., 1997.19. Космачевский Б.П., Сизова Л.В. Активизация экологической пропаганды: причины,

характер, перспективы. – М., 1990.20. Коханова Л.А. Журналистика. Экология. Образование: Непрерывное экологическое

образование в системе СМИ. – М., 1997.21. Ларин В. Комбинат "Маяк" – полвека проблем. – М., 1996.22. Либоракина М., Флямер М., Якимец Вл. Социальное партнерство. Заметки о

формировании гражданского общества в России. – М., 1996.23. Масс-медиа в России. Законы, конфликты, правонарушения в 1996-1997 гг. – М., 1998.24. Мухачев С.Г., Забелин С.И. 30 лет движения. – Казань, 1993.25. Огородников И.А. На пути к устойчивому развитию: Экодом. Сб. ст. – М., 1998.26. Основы экологических знаний для журналистов: Учебное пособие. – М., 2009.27. Повестка дня на 21 век. – М., 2005.28. Роль журналиста в развитии и консолидации экологического движения в Республике

Башкортостан. – Октябрьский, 1997.29. Российская журналистика: свобода доступа к информации: Сб. – М., 1996.30. Сизова Л.В. Программа специализации по курсу "Экологическая журналистика". –

М., 1995.31. Сизова Л.В. Система экологической прессы России. – М., 1996.32. Сливяк В. Мультинациональные корпорации: вопросы и ответы. – М., 1998.33. Техника юридической безопасности для журналиста. – М., 1997.34. Тертычный А.А. Психология публицистического убеждения. – М., 1989.35. Типология периодической печати. – М., 1995.36. Толковый словарь по охране природы. – М., 1995.37. Федоров Л.А. Необъявленная химическая война в России: политика потив экологии.

– М., 1995.38. Фридман Ш., Фридман К. Пособие по экологической журналистике. – М., 1998.39. Хотулева М.В. Экологический риск: информационные аспекты. – М., 1997.40. Хмелева Е.К. Правовые основы деятельности общественных экологических

объединений. – М., 1997.

65

41. Фомичев С.Р. Разноцветные зеленые. – М., 1997.42. Экологическая информация и принципы работы с ней / Под ред. В.Н. Виниченко. В

печати.43. Экологическая информация в России. – Самара, 2008.44. Экологические организации в России. Серия: экологические организации Северной

Евразии. Кн. 1. – М., 1996.45. Экологические организации на территории бывшего СССР: Справочник. –М., 2002.46. Экологический словарь. – М., 1993.47. Юфит С.С. Мусоросжигательные заводы – помойка на небе. – М., 1998.48. Юфит С.С. Устойчивые органические загрязнители – "грязная дюжина". – М., 1998.49. Юфит С.С. Экология, окружающая среда и мы. Загрязнение России. – М., 1998.50. Яблоков А.В. Атомная мифология. – М., 1997.51. Яницкий О.Н. Экологическое движение в России. Критический анализ. – М., 1996.52. Яницкий О.Н. Социальные движения. 100 интервью с лидерами. – М., 1991.III. Статьи, лекции, СМИ1. Забелин С.И. Общественное экологическое движение в России. Лекция на факультете

журналистики МГУ, 2006.2. Залыгин С. Экология и культура // Новый мир. – 1993. – №3.3. О критическом состоянии российских средств массовой информации. Доклад Союза

Журналистов России // www.nns.ru.4. Яковлева О.А., Мищенко В.Л., Устюкова В.В. Как защитить ваши экологические

права: руководство для граждан и неправительственных организаций // Зеленый мир. – 1997. № 6.

5. Jim Detjen.Environmental News: Where Is It Going? // www.journalism.msu.edu6. Ike Iyioke.Сovering Еnvironmental News Is Becoming More Difficult. New Survey by

Michigan State University researchers // www.journalism.msu.edu7. И.И. Дедю. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев, 1990.8. Конвенция пока не подписана Россией (из всех стран СНГ на Конференции министров

окружающей среды стран Европы – июнь 1998 г., Дания – Конвенцию подписали только Молдова и Украина).

9. Ф. Майор, генеральный директор ЮНЕСКО. Московские новости. – 1998. – 12-19 июля.10. Газета "Берегиня" выходит в г. Нижнем Новгороде, учредитель – экологический

центр "Дронт", выходит раз в месяц на 16 полосах тиражом 10 тыс. экз.11. Журнал "Вестник АсЭкО" издается Ассоциацией "Экологическое Образование"

(АсЭкО), выходит ежеквартально, тираж 2,5 тыс. экз.12. Прохоров Е.П. Система СМИ и типологические факторы формирования изданий и

программ. // Типология периодической печати. М., 1995. С. 14.13. Сб. Социальное партнерство. М., 1996. С. 55.14. Фомичев С.Р. Разноцветные зеленые. М., 1997.15. Забелин С.И. Лекция "Общественное экологическое движение России", февраль 2007 г.15. Республиканский экологический журнал «Табигат».16. Республиканская молодежная экологическая газета «Экорост».17. Молодежная экологическая газета «Зеленый парус» (выходит в г. Нижнем

Новгороде, учредитель – экологический центр "Дронт").18 Журнал «Юный натуралист».19. Сайт факультета журналистики МГУ www.journalism.msu.edu.ru.

66

ЭКОЛОГИЯ СЕЛАОбразовательная программа

Возраст обучающихся: 13-16 летАвтор-составитель: Саляева Алена Ялаевна,педагог дополнительного образования детей

ДДЮТиЭ «Путник», с. Камеево, Мишкинского района РБ

Пояснительная запискаЗа последние десятилетия проблемы загрязнения окружающей среды приняли

глобальный характер. Бурный научно-технический прогресс, потребительское, безнравственное отношение к природным богатствам и нерациональное их использование, экологическая безграмотность привели к сильному загрязнению всех природных сред радиоактивными, промышленными, сельскохозяйственными и бытовыми отходами. К крупномасштабным экологическим проблемам следует отнести и парниковый эффект, и разрушение озонового слоя, и изменение климата на Земле. Все это приводит к нарушению экологического равновесия.

Для решения экологических проблем ученые выделяют две главные задачи: принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса и воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

Следовательно, одна из важнейших задач сегодняшнего дня является формирование экологической культуры людей, которое невозможно без экологического образования школьников. Усилиями учителей биологии и экологии прививается детям любовь к природе, показываются ее величие, красота и ранимость; становится видимым мир сложных взаимодействий живой природы, человека и среды, экологии и здоровья. Это важная ответственная работа, ибо результат ее влияет на экологическую грамотность и нравственность подрастающего поколения. Очевидно, только повышение уровня экологической образованности общества в целом может изменить и стиль мышления хозяйственных руководителей, поведение каждого гражданина. Экологически грамотный человек будет знать: как уменьшить экологическую угрозу, снять ее остроту и ликвидировать последствия, как нужно вести хозяйство, чтобы не допустить нарушения экологического равновесия. Он не станет браконьером, не будет наносить вред природе во время отдыха или устройства садового участка, не позволит расточительства по отношению к ее ресурсам – будь то вода, топливо или электроэнергия.

Воспитать у ребят ответственное отношение ко всему живому на Земле можно лишь при непосредственном контакте с природой, причем, этот контакт должен быть регулярным. А как же быть в этом случае тем, кто живет в городе, селе, у которых в сознании сформировался стереотип: природа – это все то, что находится за пределами городских стен и сельских территорий. Здесь надо вспомнить, что город, село являются искусственно-естественной средой, включающей как культуру, т.е. все то, что создано человеком в процессе его деятельности, так и природу. Природа экосистемы села разнообразна, ее необходимо знать и изучать с ребятами.

Опыт показывает, что экологические знания школьников, остаются формальными, если дети не используют свои знания в практической деятельности. Особенно мощным рычагом экологического образования является самостоятельная поисково-исследовательская деятельность школьников. Кроме того, что дети

67

приобретают навыки научного анализа явлений природы, они осознают значимость своей практической помощи природе. Это особенно ценно для сельских детей, которые, как правило, проигрывают городским сверстникам в активности и инициативности.

Система экологической и природоохранной подготовки учащихся должна строиться на продуманном сочетании учебных занятий, исследовательских работ, общественной деятельности и практических занятий.

Эффективной формой организации процесса экологического образования является работа кружка «Экология села». Эта программа позволяет школьникам ощутить себя полноправным субъектом природоохранной деятельности. Работая по программе, они получат материалы, позволяющие объективно судить об экологическом состоянии местности, найти пути решения местных экологических проблем и реализовать их на практике.

Программа составлена с учетом:- действующего Закона Российской Федерации «Об образовании»;- устава Муниципального образовательного бюджетного учреждения

дополнительного образования детей Дом детского и юношеского туризма и экскурсий «Путник» МР Мишкинский район;

- типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

В программе учитывается следующее:- современные технологии в области методики обучения и воспитания;- возрастные и психолого-физиологические особенности детей;- накопленный педагогом практический опыт работы с детьми;- потребности и социальный заказ общества.Решение педагогических задач в программе «Экология села» осуществляется на

основе общедидактических принципов:- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (при

составлении тематических планов учитывались возрастные особенности); - принцип доступности (данный принцип требует тщательного отбора изучаемого

материала согласно возрастным и индивидуальным возможностям воспитанников);- принцип наглядности (обучение по программе обеспечивается наглядным и

раздаточным материалом: гербарии, коллекции, комплекты карточек, таблицы и др.);- принцип единства обучения и воспитания (программа нацелена на

экологическое воспитание, на формирование здорового образа жизни, бережного отношения к природе малой родины);

- принцип систематичности и последовательности (данная программа предполагает обучать ребят по методу «от простого к сложному», что наиболее целесообразно для успешного освоения материала и развития самостоятельной деятельности у детей);

- принцип сознательности и активности (широко используются активные формы и методы организации деятельности, которые вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения).

В настоящее время возрастает потребность современного общества в принципиально иных молодых людях: образованных, нравственных, предприимчивых, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, обладающих чувством

68

ответственности за судьбу родного края и умеющих оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией. Соответствовать этим высоким требованиям сегодня может лишь человек, владеющий навыками научного мышления, умеющий работать с информацией, обладающий способностью самостоятельно осуществлять исследовательскую, опытно-экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что приоритетные способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование учебных исследовательских умений у учащихся.

Актуальность данной программы заключается в том, что изучение ее способствует формированию экологического сознания сельского ученика, восприятию себя как неотъемлемой части природы; подводит учащихся к выводу о необходимости приобретения умений гармоничного существования с Природой, окружающими людьми; умения нести ответственность за состояние своей малой родины в частности и за Природу вообще.

Программа учит анализировать, составлять прогнозы и выполнять экологические проекты. Данная программа направлена на воспитание и разностороннее развитие ребенка, совершенствование его интеллекта, расширение его кругозора, наблюдательности, исследовательских навыков. Работая по практической части программы, школьники получат материалы, позволяющие объективно судить об экологическом состоянии местности, найти пути решения местных экологических проблем и реализовать их на практике.

Новизной программы является то, что она направлена на повышение экологической грамотности сельского населения. В программе большое внимание уделяется заботе, бережном отношении и улучшению экологического состояния родного края, родного села.

Особенностью организации учебно-воспитательного процесса по данной программе является её практическая и исследовательская направленность, самостоятельность в изучении нового материала. Большая часть учебного времени отводится на практические и самостоятельные работы учащихся с целью развития и закрепления навыков исследовательской работы в области краеведения. Роль педагога заключается в создании условий для продуктивной творческой деятельности, работе по раскрытию воспитательного потенциала изучаемых явлений и объектов, формировании атмосферы доверия, творчества и взаимопомощи на занятиях кружка.

Программа «Экология села» может быть востребована учителями биологии, экологии, географии, педагогами дополнительного образования эколого-биологического направления.

Цель программы: создание условий для становления экологической культуры учащихся сельской школы посредством организации их исследовательской и природоохранной деятельности.

Задачи программы:Обучающие:формирование экологического сознания учащихся;

69

изучение основ экологии, обогащение и углубление знаний о природе;приобретение школьниками общих и профессиональных знаний и умений,

формирование у них познавательной активности;формирование исследовательских умений, позволяющих изучать и решать

экологические проблемы;способствовать пониманию влияния антропогенных явлений на окружающую

природу;обучить правилам поведения в природе, соответствующим принципам

экологической этики.Развивающие:развитие стремления к получению дополнительной информации по

экологическим вопросам;развитие познавательного интереса к экологическим проблемам и

природоохранной деятельности;развитие нравственных и эстетических чувств;развитие наблюдательности, стремления к исследовательской деятельности,

желания самостоятельно найти ответ, совершенствовать интеллект детей;развивать умение вести исследовательскую работу;развитие стойкой мотивации на ведение здорового образа жизни, сохранению

здоровья своего и своих близких.Воспитательные:воспитывать бережное отношение к природе, желание охранять природу;воспитывать нового человека через осознание творческого взаимодействия

человека и окружающего его мира;создание условий для воспитания личности обладающей способностью и

склонностью к творческой деятельности;воспитание потребности в здоровом образе жизни, любви и умении жить в

гармонии с самим собой, людьми и окружающим миром;воспитание стремления и желания улучшить состояние экологии своей местности.

Отличительные особенности программы «Экология села»Содержание программы базируется на региональном экологическом,

краеведческом и фенологическом материале: фенологические наблюдения – одна из наиболее доступных форм краеведческой экологической работы, особенно в условиях сельской глубинки. Программа позволяет изучать закономерности сезонной динамики живой природы в зависимости от условий среды. Эти наблюдения не требуют специальных приборов и оборудования, они могут быть легко организованы и проведены. Исследовательская работа, в том числе мониторинги, проводятся ребятами на местном материале (например, на территории Мишкинского заказника).

Освоение программы школьниками носит практико-ориентированный характер: реализуются конкретные природоохранные проекты (экологическая акция «Кормушка», «Скворец», «Первоцвет», «Зеленый целитель», расчистка родников, озеленение и др.).

Программа предусматривает использование проектного обучения, которое обладает рядом преимуществ, а именно позволяет ученику самостоятельно (при консультативной поддержке учителя) добывать знания, работая с многочисленными источниками информации, лабораторным оборудованием и справочным материалом.

70

Исследовательский компонент содержания деятельности школьников по освоению программы реализуется в индивидуальных и коллективных исследовательских проектах.

Данная программа предполагает реализацию воспитывающих и развивающих задач: ставит целью формирование экологической культуры и ценностных ориентаций школьников.

Программа носит профильно-ориентированный характер: включение школьников в исследовательскую и природоохранную деятельность позволяет школьникам не только участвовать в районных и республиканских конкурсах и олимпиадах, но и подготовиться поступать в вузы с экологическим направлением.

Содержание программы углубляет и расширяет знания школьников по экологии организмов, которые не выделены в школьных предметах в отдельные темы.

Методика работы по программеМетоды обучения: наглядные: наблюдения и сравнения, иллюстрации плакатов, таблиц, показ,

демонстрация; практические: лабораторные и практические работы, игры, коллективный труд -

субботники, метод поисково-исследовательской работы, практическая природоохранная работа;

словесные: объяснение, рассказ, эвристические беседы, собеседование, дискуссия, лекция, семинары, чтение дополнительной литературы;

контрольно-диагностические методы; коммуникативно-развивающие методы: выполнение творческих коллективных

работ, участие в дискуссиях, в семинарах, конференциях, защита исследовательских работ;

интерактивные методы, т.е. обучение во взаимодействии.Методы воспитанияТак как предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их

деятельность и отношение к миру и отношение мира к себе, то можно выделить следующие методы воспитания, которые использует педагог в своей работе:

методы формирования социального опыта детей; методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности

и поведения; методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в

воспитательном процессе.В программе используются следующие формы работы: индивидуальные;

групповые.В программе предусмотрены следующие виды занятий: 1. Комплексные занятия: наблюдение; исследования; проведение опытов и

практических работ; индивидуальные практические занятия; просмотр видеофильмов; изучение исследовательских работ на сайтах Интернета.

Кроме комплексных занятий по программе предусмотрены и другие формы занятий:2. Экскурсии в природу. 3. Природоохранные акции и операции. 4. Коллективные творческие работы. 5. Праздники: День Земли, День воды, День Птиц и др.

71

6. Обобщающие занятия, контрольные, тестирование.7. Защита исследовательских проектов.Возраст детей, участвующих в реализации данной программы. Данная

программа рассчитана на учащихся 7-9 классов, интересующихся экологией как наукой и заинтересованных в улучшении экологического состояния своего села.

Сроки реализации программы. Данная программа рассчитана на 432 часа, по 144 часа в каждый год обучения и реализуется в двух взаимосвязанных направлениях: образовательное и исследовательское.

1 год обучения – «Основы биогеоценологии с экологией растений» (7 класс). Содержание включает вопросы экологии растений, изучение почвы, фенологические мониторинги, практические работы, исследовательские работы, экскурсии.

2 год обучения – «Основы биогеоценологии с экологией животных» (8 класс). Содержание включает вопросы экологии животных, экологии родного края, исследовательские и практические работы, экскурсии, природоохранные акции.

3 год обучения – «Основы антропоэкологии» (9 класс). Содержание включает влияние окружающей среды на здоровье человека, знакомит с факторами, разрушающими и укрепляющими здоровье, системой адаптации к окружающей среде. Способствует формированию здорового образа жизни.

Формы и режим занятий.В течение года в учебное время занятия организованы 2 раза в неделю по 2 часа

(всего 4 часа в неделю). С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в этом случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач экологического образования требует определенных форм и методов обучения. В своей программе мы отдаем предпочтение таким формам, методам и методическим приемам обучения, которые:

стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (деловые и ролевые игры, конференции, семинары, беседы, рефераты, викторины, компьютерные технологии);

способствуют развитию творческого мышления; методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, эвристические беседы, а также традиционные методы – дискуссия, наблюдения, опыт, лабораторные и практические работы;

обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений; основ проектного мышления учащихся (проектные работы, проблемный подход к изучению отдельных явлений);

вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (природоохранные акции практической направленности – «Скворец», «Кормушка», «Первоцвет», «Весна», «Зеленый целитель», очистка территории, родников, экологические субботники, пропаганда экологических знаний - экологические газеты и плакаты).

Ожидаемые результатыПосле изучения «Основ биогеоценологии с экологией растений» по окончании I

года обучения воспитанники должны знать: сущность основных экологических понятий;

72

строение и функционирование экосистем, круговорот веществ и потока энергии в экосистемах;

законы биологической продуктивности; этапы формирования экосистем; о современном состоянии, использовании и охране растений, роли

заповедников, значении Красной книги.Должны уметь: работать с микроскопом, зарисовывать, сравнивать и анализировать; оформлять

гербарии; самостоятельно работать с научно-популярной литературой, готовить

сообщения и доклады; проводить мониторинги за живой природой, мониторинги почвы; анализировать фенологические наблюдения; знать правила техники безопасности и поведения в походе, на экскурсиях; охранять редкие виды растений Башкортостана; пропагандировать идеи охраны природы и приумножения её разнообразия.После изучения «Основ биогеоценологии с экологией животных» по окончании II

года обучения воспитанники должны знать: типы взаимодействия организмов, разнообразия биологических связей; о биосфере – глобальной экосистеме; о рациональном использовании и охране природных ресурсов; природу своего родного региона, разнообразие экологических взаимосвязей

различных групп живых организмов; о современном состоянии животного мира.Должны уметь: заботиться о птицах зимой и весной; работать с литературой, с Internet; описывать виды животных; проводить наблюдение и исследование за состоянием компонентов природы

своей местности; проводить мониторинги за живой природой; строить пищевые цепи, пирамиды чисел, решать задачи, строить графики

простейших экологических зависимостей.После изучения «Основ антропоэкологии» по окончании III года обучения

воспитанники должны иметь представление и знать:системное строение окружающей среды;сущность биосферы, ноосферы, историю глобальных биогенных круговоротов;способы взаимодействия и взаимосвязи человека и природы;влияние антропогенных факторов на устойчивость природных сообществ и

здоровье человека;методы биоиндикации водоемов;способы подготовки воды к анализу;органолептические показатели воды;роль и место человека в природе, в биосфере.

73

Должны уметь:находить способы уменьшения различных видов загрязнения на здоровье

человека; проводить мониторинги воздуха и воды;объяснять влияние окружающей среды на здоровье человека; проводить наблюдение и исследование за состоянием компонентов природы

своей местности; работать с научной литературой и методическими пособиями; выполнять и оформлять мониторинговые исследования по изучению природы

края или по охране здоровья человека;применять информацию в экологических ситуациях; использовать свои знания на практике.Формы подведения итогов реализации программы.1. Подготовка исследовательских работ и участие с ними в конкурсе учебно-

исследовательских работ учащихся, в научно-практических конференциях.2. Подготовка реферативных работ и выступление с ними на экологических

чтениях учащихся 7-9 классов школы по теме «Экологические проблемы человечества».

3. Подготовка экологических проектов «Лекарственные растения окрестностей села Камеево», «Качество воды в нашей реке Бирь», «Экскурсия по Мишкинскому заказнику», выступления с ними на конкурсах и в прессе.

4. Участие учащихся в муниципальном и региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по экологии.

5. Участие учащихся в экологических акциях «Первоцвет», «Зеленый целитель», «Пернатые друзья родного Башкортостана».

6. Самотестирование по материалам программы, которое учащиеся могут проводить по желанию после прохождения каждого раздела.

7. Конференции, экологический слет, презентации, экскурсии по Мишкинскому заказнику.

Учебно-тематический план – I год обученияВозраст детей: 13-14 лет

№ Тема занятия Количество часовТеорет. Практ. Всего

1. Введение. Земля наш общий дом 6 62. Основы экологии 14 6 203. Экология растений 15 11 264. Экологическая обстановка в школе 8 10 185. Почва – важная составляющая часть биосферы 16 10 266. Жизнь растений в селе 10 16 267. Растительность пришкольной территории 6 12 188. Итоговая конференция: защита исследовательских проектов 4 4

Всего: 79 65 144

Учебно-тематический план - II год обученияВозраст детей: 14-15 лет

№ Тема занятия Количество часовТеорет. Практ. Всего

74

Введение 2 21. Организмы и среда их обитания 20 4 242. Экология животных 16 10 263. Жизнь животных в селе 14 12 264. Экология родного края. Мишкинский заказник 10 8 185. Экология села Камеево 10 18 286. Экология нашей школы и пришкольной территории 6 10 167. Итоговая конференция: защита исследовательских

проектов4 4

Всего: 82 62 144

Учебно-тематический план – III год обученияВозраст детей: 15-16 лет

№ Тема занятия Количество часовТеорет. Практ. Всего

1. Организмы и среда их обитания 10 4 142. Человек и природные факторы 8 6 143. Вода, которую мы пьем 20 12 324. Окружающая среда и здоровье человека 18 14 325. Село и человек 14 8 226. Человек и биосоциальные факторы 14 12 267. Итоговая конференция: защита исследовательских проектов 4 4

Всего: 88 56 144

Содержание программыI год обучения (возраст 13-14 лет)

Тема № 1. Введение. Земля наш общий дом (6 часов)Теоретическая часть (6 часов).Основные вопросы. Цели и задачи кружка. Инструктаж по технике безопасности.

Введение в экологию. История развития экологии. Экология как наука, ее предмет и структура. Общие вопросы экологии. Связь экологии с другими науками. Цивилизация и природа. Популяционная экология. Прикладная экология. Экологические факторы.

Обучаемый должен знать:- сущность основных экологических понятий;- характеристику популяций;- экологические факторы и их характеристику;- историю зарождения экологии.Обучаемый должен уметь:- соблюдать основные правила охраны труда на занятиях объединения;- характеризовать основные экологические понятия.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) о популяционной экологии; б) о прикладной экологии;2) подготовить реферат «История развития экологии»;3) собрать данные об ученых, посвятивших себя изучению экологии.

Тема № 2.Основы экологии (20 часов)Теоретическая часть (14 часов).

75

Основные вопросы. Экосистема – главное понятие экологии. Структура экосистем. Потоки энергии и вещества в экосистемах. Основные типы экосистем. Лесные экосистемы, луговые, водные, рудеральные экосистемы. Естественные экосистемы Мишкинского района. Агроэкосистемы. Влияние человека на изменение в экосистемах. Экологическая сукцессия. Значение сукцессии. Биологическая продуктивность.

Практические работы (6 часов).Тематика практических работ:1. Фенологические наблюдения в природе (1 ч.).2. Гидрометеорологические явления (весна-лето) (1 ч.).3. Гидрометеорологические явления (осень-зима) (1 ч.).Экскурсии:1. Определение стадии деградации изучаемой лесной экосистемы (1,5 ч.).2. Культурные растения поля, сада, огорода (1,5 ч.).Обучаемый должен знать:- строение и функционирование экосистем, круговорот веществ и поток энергии в

экосистемах;- законы биологической продуктивности;- этапы формирования экосистем;- о роли и месте человека в экосистеме Земли (экологические связи).Обучаемый должен уметь:- анализировать фенологические наблюдения;- оформлять дневник фенологических наблюдений;- грамотно проводить самостоятельные наблюдения.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения:а) о лесной экологии; б) об агроэкосистемах Республики Башкортостан;2) подготовить реферат «Рудеральные растения»;3) собрать данные об ученых-агробиологах.Рекомендуемая тема исследовательской работы:Изучение залежных сукцессий.

Тема № 3. Экология растений (26 часов)Теоретическая часть (15 часов).Основные вопросы. Растения – источник энергии и органических веществ на

земле. Роль зеленых растений в биосфере. Передача энергии и веществ по пищевым цепям в сообществах. Пастбищные и детритные цепи. Экологические группы растений. Редкие и исчезающие виды. Растения Красной книги. Лес и его роль в экосистемах. Значение леса в жизни человека. Последствия истребления лесов. Охрана лесов. Меры предупреждения исчезновения лесов. Мониторинг лесного фитоценоза.

Практические работы (11 часов):1. Наблюдения за сезонными явлениями в мире растений (1 ч.). 2. Зарисовка и фотографирование редких и исчезающих видов (2 ч.).3. Фотосинтез – процесс образования органических веществ (1 ч.). Лабораторный

практикум. 4. Дыхание растений. Лабораторный практикум (1 ч.).5. Конкурс плакатов «Лес – наше богатство» (2 ч.).

76

Экскурсии:1. Растительные сообщества (2 ч.). 2. Водные и прибрежные растения (2ч.).Обучаемый должен знать:- о рациональном использовании и охране природных ресурсов;- о современном состоянии, использовании и охране растений, значении Красной

книги.Обучаемый должен уметь:- работать с микроскопом, зарисовывать, сравнивать и анализировать; - оформлять гербарии;- определять возобновление леса;- уметь вести исследовательскую работу.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) о типах цепи питания; б) о растениях Красной книги нашей республики;2) подготовить реферат «Значение леса»;3) выполнить тесты «Лесные экосистемы»;4) составить кроссворд «Экологические группы растений».Рекомендуемые темы исследовательских работ:1. Изучение флоры лесного сообщества.2. Аллелопатия растений.

Тема № 4. Экологическая обстановка в школе (18 часов)Теоретическая часть (8 часов).Основные вопросы. Экологическая обстановка в школе. Проветривание

помещений. Влияние чистого воздуха на здоровье человека. Как сберечь чистый воздух. Комнатные растения и их роль в очистке воздуха в помещении. Фитонциды и их влияние на здоровье человека

Практические работы (10 часов).1. Анкетирование учащихся (1 ч.).2. Конкурс чистоты классных кабинетов (1 ч.).3. Изучение санитарно-гигиенических свойств комнатных растений и их влияние

на экологическую обстановку жилых помещений (2 ч.). 4. Составление энциклопедии комнатных растений, растущих в школе (2 ч.).5. Конференция «Комнатные растения» (2 ч.).6. Акция «Озелени свой класс» (2 ч.).Обучаемый должен знать:- состав и свойства воздуха; - методы мониторинга воздуха;- определять запыленность воздуха;- понятие фитонциды и растения, выделяющие их.Обучаемый должен уметь:- обнаруживать углекислый газ в воздухе;- осуществлять самостоятельный поиск экологической информации в словарях,

справочниках, научной и научно-популярной литературе.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения:

77

а) растения в школе – для уюта и здоровья;б) фитонциды и их влияние на здоровье человека;2) подготовить реферат «Фитонцидная активность комнатных растений»;3) составить кроссворд «Комнатные растения».Рекомендуемая тема исследовательской работы: Использование фитонцидных растений для оздоровления воздуха помещений.

Тема № 5. Почва – важная составляющая часть биосферы (26 часов)Теоретическая часть (16 часов).Основные вопросы. Земельные ресурсы и их антропогенное изменение. Типы

почв. Плодородие почв и причины их истощения. Эрозия почв. Меры предупреждения почвенной эрозии. Источники сельскохозяйственного загрязнения природной среды. Рациональное использование отходов животноводства. Загрязнения минеральными удобрениями и последствия этих загрязнений. Пестицидные загрязнения окружающей среды и их последствия. Нитратное загрязнение окружающей среды, влияние на живые организмы. Нитраты в растениях. Пути снижения содержания нитратов в растениях. Охрана почв. Методы мониторинга почвы. Биоиндикация почв. Растения – индикаторы плодородия почв.

Практические работы (10 часов).1. Изучение почвы школьного двора (1 ч.).2. Биоиндикационные методы мониторинга почвы (2 ч.).3. Определение плодородия почв по растительности (1 ч.).4. Определение водного режима почв по растительности (1 ч.).5. Определение кислотности почв по растительности(1 ч.).6. Учет численности дождевых червей на различных участках придорожной

полосы (2 ч.).Экскурсии в природу с целью отработки методики исследования. Взятие проб и

описание объектов в природе (2 ч.).Обучаемый должен знать:- растения-биоиндикаторы плодородия, водного режима, кислотности почв;- признаки избыточного или недостаточного содержания элементов в почве.Обучаемый должен уметь:- определять качество почвы: по растениям-биоиндикаторам; по численности

дождевых червей.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) о нитратах в овощах; б) типы почв;2) подготовить реферат «Эрозия почв»;3) собрать данные о пестицидах, применяемых в своей местности.Рекомендуемая тема исследовательской работы:Экологическое состояние почв на территории Камеевского сельсовета.

Тема № 6. Жизнь растений в селе (26 часов)Теоретическая часть (10 часов).Основные вопросы. Видовое разнообразие растений в селе и его окрестностях.

Мониторинг зеленых насаждений населенного пункта. Роль растений в жизни села. Биоиндикация. Лекарственные растения окрестностей села, правила сбора.

78

Медоносные растения. Пищевые дикорастущие растения. Первоцветы. Ядовитые растения.

Практические работы (16 часов). 1.Определение степени повреждения растений села (1 ч.).2. Разработка и оформление экологической акции «Первоцвет» (2 ч.).3. Мониторинг лугового фитоценоза (2 ч.).4. Сбор лекарственных растений (4 ч.).5. Изготовление гербарий растений (1 ч.).Экскурсии.1. Изучение видового разнообразия растительного мира в окрестностях села (2 ч.).2. Изучение пастбищной дегрессии (2 ч.).3. Изучение флористического состава лекарственных растений окрестностей села

Камеево (2 ч.).Обучаемый должен знать:- видовое разнообразие растений в окрестностях села;- виды биоиндикации;- методы биоиндикации.Обучаемый должен уметь:- проводить инвентаризацию зеленых насаждений населенного пункта;- составлять общую характеристику населенного пункта;- составлять рекомендации по режиму использования парков и скверов.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) о биоиндикации; б) о лекарственных растениях нашей местности;2) подготовить рефераты «Ядовитые растения», «Медоносные растения»;3) собрать данные о медоносных растениях, произрастающих в окрестностях села.Рекомендуемая тема исследовательских работ:1. Кормовые растения окрестностей села.2. Ядовитые растения, произрастающие на территории Мишкинского района.

Тема № 7. Растительность пришкольной территории (18 часов)Теоретическая часть (6 часов).Основные вопросы. Видовое разнообразие растений пришкольной территории.

Отделы пришкольно-опытного участка: коллекционный, дендрологический, плодово-ягодный, лекарственный и другие. Экологическая тропа.

Практические работы (12 часов). 1. Определение степени загрязнения растительности пришкольной территории (1 ч.).2. Создание энциклопедии растительности пришкольной территории (2 ч.).3. Проект по озеленению пришкольной территории (2 ч.).4. Разработка и оформление акции «Зеленый целитель» (2 ч.).Практические работы по улучшению пришкольной территории:1. Высадка саженцев голубой ели на территории вокруг школы (1 ч.).2. Оформление клумб и цветников (2 ч.).3. Уборка территории (1 ч.).Экскурсии: 1. Изучение видового состава культурных растений пришкольной территории (1 ч.).Обучаемый должен знать:

79

- видовое разнообразие растений пришкольной территории;- назначение отделов пришкольно-опытного участка.Обучаемый должен уметь:- проводить опытническую работу на пришкольно-опытном участке;- использовать свои знания на практике.Самостоятельная работа:1) приготовить фотоколлекции: а) «Плодово-ягодные культуры УОУ»; б) «Лекарственные растения пришкольной

территории»;2) создать презентацию «Экологическая тропа».

Тема № 8. Итоговая конференция: защита исследовательских работ (4 часа)Коллективный долгосрочный исследовательский проект: Эколого- биологические

особенности и состояние популяции лука косого на территории ООПТ в Мишкинском районе.

II год обучения (возраст 14-15 лет)Введение (2 часа). Инструктаж по технике безопасности.

Тема № 1. Живые организмы и среда их обитания (24 часа)Теоретическая часть (20 часов).Основные вопросы. Определение среды обитания. Условия и ресурсы среды.

Влияние живых организмов на среду. Экологические факторы. Характеристика абиотических, биотических и антропогенных факторов. Оптимум. Лимитирующие факторы. Правило минимума Либиха. Правило Шелфорда о лимитирующем влиянии максимума. Взаимодействие факторов. Влияние основных абиотических факторов на живые организмы. Виды адаптации к температуре. Правило Бергмана. Влияние влажности на живые организмы. Роль света в жизни живых организмов. Фотопериодизм. Взаимоотношения организмов в экосистеме. Пищевые цепи. Биологическое разнообразие и его сохранение.

Практические работы (4 часа).1. Выявление признаков приспособленности организмов к условиям среды

обитания (1 ч.).2. Влияние абиотических факторов на деятельность почвенных организмов (1 ч.).Экскурсии.1. Наземные беспозвоночные животные осенью (2 ч.).Обучаемый должен знать:- основные экологические факторы;- влияние экологических факторов на живые организмы;- типы взаимодействия организмов, разнообразия биологических связей.Обучаемый должен уметь:- строить пищевые цепи, пирамиды чисел, решать задачи, строить графики

простейших экологических зависимостей;- осуществлять самостоятельный поиск экологической информации в словарях,

справочниках, научной и научно-популярной литературе.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) о влиянии живых организмов на среду; б) о взаимоотношениях организмов;2) подготовить рефераты «Абиотические факторы»;

80

3) собрать данные о биологическом разнообразии фауны Мишкинского района.Рекомендуемая тема исследовательской работы:Фауна и особенности экологии муравьев села Камеево и его окрестностей.

81

Тема № 2.Экология животных (26 часов)Теоретическая часть (16 часов).Основные вопросы. Животные Республики Башкортостан. Экологические группы

животных. Животные – переносчики заболеваний. Фенологические явления в жизни животных. Орнитофауна. Фенология птиц. Экологические группы птиц. Человек и его роль в жизни птиц. Редкие и исчезающие виды животных, птиц, насекомых. Многообразие животного мира и значение в развитии биосферы. Понятие о геморрагической лихорадке и «курином» гриппе.

Практические занятия (10 часов).1. Разнообразие животного мира Республики Башкортостан (2 ч.).2. Техника проведения маршрутного учета птиц (методика Боголюбова) (2 ч.).3. Конкурс экологических плакатов «Берегите птиц» (2 ч.). 4. Составление кроссворда «Птицы – наши друзья» (2 ч.). Экскурсии:Окрасочный полиморфизм у сельских сизых голубей (2 ч.).Обучаемый должен знать:- экологические группы животных;- редкие и исчезающие виды Республики Башкортостан;- фауну своей местности.Обучаемый должен уметь:- самостоятельно работать с научно-популярной литературой, готовить

сообщения и доклады;- охранять редкие и исчезающие виды своей местности.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) о курином гриппе; б) о геморрагической лихорадке;2) подготовить рефераты «Человек и его роль в жизни птиц»;3) нарисовать плакаты «Берегите птиц».Рекомендуемая тема исследовательской работы:Изучение среды обитания и образа жизни речного бобра.

Тема № 3. Жизнь животных в селе и его окрестностях (26 часов)Теоретическая часть (14 часов).Основные вопросы. Многообразие животных деревни. Домашние животные и их

роль в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние домашних животных на здоровье человека. Дикие животные окрестности села. Бобр – редкий вид окрестностей села Камеево. Птицы – наши друзья. Состав орнитофауны. Зимующие птицы нашего села и их подкормка. Охрана животных.

Практические работы (12 часов).1. Изучение видового разнообразия животного мира села (2 ч.).2. Динамика численности «обычных» птиц на территории села (2 ч.).3. Методика количественного учета птиц и расчета плотности их населения (2 ч.).4. Подготовка и выпуск газеты «Экологический вестник» (2 ч.).Практические работы по улучшению природной среды:Изготовление кормушек и подкормка птиц в зимний сезон (2 ч.).Экскурсии:Учет млекопитающих в окрестностях села по следам (2 ч.).

82

Обучаемый должен знать:- видовое разнообразие животного мира своего села;- состав орнитофауны окрестностей своего населенного пункта;- методы учета птиц и млекопитающих.Обучаемый должен уметь:- наблюдать за животным миром;- заботиться о зимующих птицах;- проводить количественный учет птиц и расчет плотности их населения.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) фауна окрестностей села; б) влияние животных на здоровье человека;2) подготовить рефераты «Домашние животные села Камеево»;3) собрать данные о биологии речного бобра;4) создать презентацию «Зимующие птицы нашей местности».Рекомендуемая тема исследовательской работы:Наблюдение за синицами зимой.

Тема №4. Экология родного края. Мишкинский заказник (18 часов)Теоретическая часть (10 часов).Основные вопросы. Охраняемые территории Республики Башкортостан. Физико-

географическая характеристика Мишкинского заказника, занимаемая территория и площадь. Видовое разнообразие флоры и фауны Мишкинского заказника. Методы учета млекопитающих по следам. Охраняемые виды.

Практические работы (8 часов).1. Изучение видового состава млекопитающих фауны Мишкинского заказника (2 ч.).2. Методы учета млекопитающих по следам (2 ч.).3. Создание коллекции рисунков следов млекопитающих (2 ч.).Экскурсии:Видовой состав орнитофауны села Камеево в зимний период (2 ч.).Обучаемый должен знать:- виды охраняемых территорий; - назначение особо охраняемых территорий;- видовое разнообразие флоры и фауны Мишкинского заказника.Обучаемый должен уметь:- проводить учет млекопитающих по их следам;- представлять изучаемый материал в виде схем и таблиц.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) охраняемые территории Республики Башкортостан;б) методы учета млекопитающих по следам;2) собрать данные о Мишкинском заказнике.

Тема № 5.Экология села Камеево (28 часа)Теоретическая часть (10 часов).Основные вопросы. Общие сведения о населенном пункте. Административно-

территориальная характеристика населенного пункта. Экологическая обстановка села Камеево. Характеристика рекреационных зон. Состояние зеленых зон. История

83

обработки почвы. Сохранение плодородия почв. Бытовые отходы. Мировой опыт обращения с твердыми бытовыми отходами.

Практические работы (18 часов).1. Составление физико-географической характеристики населенного пункта (1 ч.).2. Составление социально-экономической характеристики населенного пункта (1 ч.).3. Создание компьютерной презентации «Экология нашего села» (2 ч.).4. Разработка и оформление экологической акции «Скворец» (2 ч.).5. Учёт заселённости гнездовий скворца обыкновенного в селе Камеево (2 ч.).Практические работы по улучшению природной среды:1. Очистка родников (2 ч.).2. Уборка дворов и улиц (2 ч.).3. Высадка зеленых насаждений, создание зеленых зон села (1 ч.).4. Экологический субботник на территории села (2 ч.).5. Изготовление и развешивание скворечников на территории школы (2 ч.).Экскурсии. Рекреационные зоны села (1 ч.).Обучаемый должен знать:- план общего мониторинга населенного пункта;- критерии оценивания экологического состояния производственных объектов.Обучаемый должен уметь:- проводить исследование экологического состояния производственных объектов

сельского хозяйства;- составлять физико-географическую характеристику населенного пункта;- составлять социально-экономическую характеристику населенного пункта.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) о территориальной характеристике населенного пункта; б) о рекреационном природопользовании;2) подготовить реферат «История обработки почвы»;3) собрать данные об экологической обстановке села Камеево.Рекомендуемая тема исследовательской работы:Изучение колоний серых цапель в окрестностях села Камеево. Тема № 6. Экология нашей школы и пришкольной территории (16 часов)Теоретическая часть (6 часов).Основные вопросы. Экологическая обстановка пришкольной территории.

Экология школьного здания. Озеленение школы. Экология жилища. Чистота школьных помещений и их влияние на здоровье человека. Питание и здоровье школьников.

Практические работы (10 часов). 1. Разработка экологического паспорта школы (1 ч.).2. Режим питания школьников. Выпуск газеты «Что мы едим» (1 ч.).3. Изучение экологического состояния пришкольной территории (1 ч.).4. Инвентаризация зеленых насаждений на школьной территории (1 ч.).5. Исследование чистоты воздуха, воды, почвы на территории школы (1 ч.).6. Санитарно-гигиеническая оценка классной комнаты (1 ч.).Практические работы по улучшению природной среды:1. Экологический субботник на территории школы (2 ч.).

84

2. Оформление клумб и цветников (2 ч.).Обучаемый должен знать:- режим питания школьников;- элементарные санитарно-гигиенические требования, способствующие

сохранению здоровья.Обучаемый должен уметь:- проводить инвентаризацию зеленых насаждений на школьной территории.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) что мы едим; 2) подготовить реферат «Режим питания школьников»;3) собрать данные о санитарно-гигиеническом состоянии кабинетов в школе;4) создать презентацию «Экология жилища».Рекомендуемая тема исследовательской работы:Изучение видового состава насекомых плодового сада летом.

Тема № 7. Итоговая конференция: защита исследовательских работ (4 часа)Коллективный долгосрочный исследовательский проект: «Экскурсия по

Мишкинскому заказнику».III год обучения (возраст 15-16 лет)

Тема №1. Введение. Человек – житель биосферы (14 часов)Теоретическая часть (10 часов).Основные вопросы. Биосфера и место в ней человека. Границы и историческое

развитие биосферы, глобальные биогенные круговороты. Взгляды В.И. Вернадского на современный этап в развитии биосферы. Ноосфера. История взаимоотношений человека и биосферы. Рост народонаселения. Три основных этапа развития человека разумного. Методы изучения биологических процессов и явлений.

Практические занятия (4 часа).1. Проведение социологических опросов по проблемам окружающей среды (2 ч.).Дискуссия: Человек – царь природы? (2 ч.)Обучаемый должен знать:- роль и место человека в природе, в биосфере;- о биосфере – глобальной экосистеме;- сущность биосферы, ноосферы, техносферы.Обучаемый должен уметь: работать с научной литературой и методическими

пособиями.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) о ноосфере; б) о взглядах В.И. Вернадского;2) собрать данные о росте народонаселения;3) создать презентацию «Три основных этапа развития человека».Рекомендуемая тема исследовательской работы: Экологические проблемы современности и пути их решений.

Тема № 2. Человек и природные факторы (14 часов)Теоретическая часть (8 часов).Основные вопросы. Экологические ритмы. Анализ экологического состояния

среды. Человек и физические факторы. Электромагнитные поля, шум, радиация.

85

Механизмы защиты. Адаптация к физическим факторам. Понятие о хроническом облучении. Земля и человек. Земельные ресурсы и их антропогенное изменение.

Практическая работа (6 часов).1. Выявление экологически опасных веществ и факторов воздействия (2 ч.).2. Изучение и моделирование глобальных экологических проблем (2 ч.).Экскурсии. «Ландшафт как фактор здоровья» (2 ч.).Обучаемый должен знать:- вред шумового загрязнения для организма;- основные группы загрязнителей;- особенности влияния загрязнителей на организм человека.Обучаемый должен уметь: - анализировать и прогнозировать степень загрязнения; - систематизировать и тезисно конспектировать нужную информацию из

дополнительной литературы.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) об электромагнитном загрязнении; б) о шумовом загрязнении;2) подготовить рефераты «Сотовые телефоны в нашей жизни», «Целительные

силы природы»;3) создать презентацию «Компьютер и здоровье школьника».Рекомендуемая тема исследовательской работы:Влияние шума на функциональное состояние здоровья человека.

Тема № 3. Вода, которую мы пьем (32 часа)Теоретическая часть (20 часов).Основные вопросы. Значение воды в жизни человека. Круговорот воды в природе.

Свойства природных вод и их влияние на жизнь. Естественные источники загрязнения поверхностных водоёмов и подземных вод. Антропогенные загрязнения природных вод Водные экосистемы. Органолептические показатели воды. Содержание взвешенных частиц. Цветность. Прозрачность. Запах. Химические показатели воды. Жесткость воды. Биоиндикационные методы мониторинга водных объектов. Эвтрофикация водоема, способы борьбы с ней. Системы самоочистки водоёмов. Борьба с загрязнением пресных вод. Контроль за чистотой водоёмов. Распределение запасов пресной воды и её качество. Водолечение.

Практические работы (12 часов).1. Определение качества воды методами химического анализа (2 ч.). 2. Исследование качества питьевой воды (2 ч.). 3. Культура водопотребления (2 ч.). 4. Оценка экологического состояния водных объектов (2 ч.).Экскурсии:1. Комплексная оценка экологического состояния реки Бирь с помощью

моллюсков и ботанических объектов (2 ч.).2. Измерение параметров водотока (измерение ширины, скорости течения,

температуры, наличие мусора, прозрачности, цвета, запаха, кислотности и др.) (2 ч.).Обучаемый должен знать:- влияние антропогенных факторов на устойчивость природных сообществ и

здоровье человека;

86

- методы биоиндикации водоемов;- способы подготовки воды к анализу;- органолептические показатели воды.Обучаемый должен уметь:- определять чистоту водоема по биоиндикаторам;- определять чистоту воды по органолептическим показателям.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) об очистке воды; б) о водолечении;2) подготовить рефераты «Вода – основа жизни», «Водные ресурсы»;3) собрать данные о водоемах Мишкинского района.Рекомендуемые темы исследовательских работ: 1. Экологический мониторинг воды села Камеево. 2. Жесткость воды и здоровье человека.

Тема № 4. Окружающая среда и здоровье человека (32 часа)Теоретическая часть (18 часов).Основные вопросы. Здоровье и окружающая среда. Характеристика

заболеваемости. Характеристика социальных условий проживания. Качество жизни, качество среды и качество здоровья населения. Факторы среды, влияющие на здоровье человека. Экология и наследственные заболевания. Экологическая медицина. Снижение иммунной активности в условиях техногенной среды. Проблемы образа жизни и качества жизни в исследованиях по экологии человека (проблемы алкоголизма, курения, наркомании, общественной нравственности). Правильное питание. Пищевые добавки. ГМО-продукты. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Гигиенические аспекты охраны окружающей среды. Болезни цивилизации: сердечно-сосудистые, онкологические и т.д. Нарушение функций систем органов в техногенной среде. Адаптация организма к некоторым повреждающим факторам.

Практические работы (14 часов).1. Определение гармоничности физического развития по антропометрическим

данным (1 ч.). 2. Определение физического развития учащихся школы (1 ч.).3. Комплексная оценка уровня здоровья (1 ч.).4. Гигиеническая оценка суточного рациона (1 ч.). 5. Проект «Гигиена питания» (2 ч.).6. Изучение пищевых добавок (2 ч.).Тренинги:1. Мое здоровье зависит от меня (1 ч.).2. Всегда ли полезны медикаменты? (1 ч.)Экскурсии:1. Природные факторы, укрепляющие здоровье (2 ч.).2. Сбор лекарственных трав (2 ч.).Обучаемый должен знать:- значение окружающей среды для здоровья;- критерии физического развития школьников.Обучаемый должен уметь:

87

- определять физическое развитие школьников;- использовать свои знания на практике.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) о ГМО продуктах; б) о пищевых добавках;2) подготовить рефераты «Газированные напитки и подростки»; 3) создать презентацию «Пищевые добавки».Рекомендуемая тема исследовательской работы. Морфометрические показатели

здоровья школьников средней школы села Камеево.Тема № 5. Село и человек (22 часа)

Теоретическая часть (14 часов).Основные вопросы. Антропогенное загрязнение среды. Транспорт, его влияние на

окружающую среду. Химическое загрязнение и здоровье человека. Влияние звуков на человека. Шумовое загрязнение. Составные части воздуха. Источники его загрязнения. Методы мониторинга воздуха: биоиндикационные, физические и химические. Определение чистоты воздуха по лишайникам. Дом как экосистема. Погода и самочувствие человека, биоритмы. Экология и заболевания людей.

Практические работы (8 часов).1. Определение шумового загрязнения около школы (1 ч.).2 Определение запыленности воздуха (1 ч.).3. Оценка чистоты атмосферного воздуха по величине автотранспортной нагрузки

(2 ч.). 4. Анализ бытовых отходов и их рециклизация (2 ч.).Экскурсии:Качественная оценка загрязнения воздуха с помощью лишайников (2 ч.).Обучаемый должен знать:- элементарные санитарно-гигиенические требования, способствующие

сохранению здоровья;- способы взаимодействия и взаимосвязи человека и природы.Обучаемый должен уметь:- находить способы уменьшения воздействия различных видов загрязнения на

здоровье человека;- объяснять влияние окружающей среды на здоровье человека;- применять теоретические знания в решении экологических задач.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) о лихеноиндикации; б) о влиянии тяжелых металлов на организм человека;2) подготовить реферат «Автотранспорт как источник шумового и химического

загрязнения окружающей среды», «Радиация в быту»;3) создать презентацию «Влияние звуков и шумом на организм человека».Рекомендуемые темы исследовательских работ:1. Бытовой мусор: пути утилизации и рециклизации. 2. Проект «Дом моей мечты».

Тема № 6. Человек и биосоциальные факторы (26 часов)Теоретическая часть (14 часов).

88

Основные вопросы. Биологическое загрязнение. Природно-очаговые болезни. Живые организмы и здоровье человека. Инфекционные болезни. Стресс. Хроническая усталость, замеры уровня утомляемости. Самоконтроль.

Курение, наркотики – вред, приносимый организму. Гигиена жизненного пространства. Тесты: «Психологическое утомление», «Мой темперамент», «Сова и жаворонок». Человек – частица духовного мира. Экология помещений. Вирусы. Тайны «Черной смерти». СПИД – чума XXI века. Эмоции в жизни человека. Умение жить в гармонии с природой и с самим собой. Зависимость здоровья от веса и питания. Здоровье и особенности национальной кухни. Формула жизни и успеха.

Практические работы (12 часов). Определение влияния образа жизни на состояние здоровья (2 ч.).

Дискуссии. Психическое напряжение и болезнь: есть ли взаимосвязь (1 ч.).Практикум: 1. Я умею бороться со стрессом (1 ч.).2. «Нет – наркотикам!» (1 ч.)3. «Скажем нет алкоголю» (1 ч.).Тренинги:1. «Я умею сказать «нет»»! (1 ч.)2. Мой гнев (1 ч.).Мониторинг:1. Экспертная система непрямой оценки экологического состояния среды по

заболеваемости людей (2 ч.).2. Анализ проблем возникновения стрессовых ситуаций (2 ч.).3. Влияние профилактического приема поливитаминов на общее самочувствие (2 ч.).Обучаемый должен знать:- о факторах разрушающих здоровье;- способы укрепления здоровья;- мотивы, побуждающие вести здоровый образ жизни.Обучаемый должен уметь:- составлять суточный рацион питания;- прогнозировать последствия антропогенного воздействия на экосистемы,

использовать полученные знания и навыки в практической деятельности.Самостоятельная работа:1) приготовить сообщения: а) о последствиях употребления наркотических веществ;б) о влиянии алкогольной продукции на здоровье подростков;2) подготовить рефераты «Курение – коварная ловушка», «СПИД: катастрофа

ХХI века»;3) собрать данные о национальной кухне жителей села Камеево;4) создать презентацию «Инфекционные болезни».Рекомендуемая тема исследовательской работы:Оценка влияния алкоголя на молодой подрастающий организм.

Тема № 7. Итоговая конференция: защита исследовательских работ (4 часа).

Методическое обеспечение программыМетоды и приемы работы по программе

89

Задача педагога, используя материал программы, на занятиях создавать условия для формирования у детей основ экологического сознания, помочь детям в формировании основ целостного восприятия мира, осмыслении своего места в нём, сознания своей ответственности за него, воспитания терпимости и уважения к другим, умения сотрудничать.

Успех во многом зависит от правильного выбора и применения методов обучения, под которыми понимаются способы совместной деятельности взрослого и ребенка, направленной на достижение определенного воспитательно-образовательного результата: усвоение знаний, выработка навыков и умений, развитие способностей, формирование нравственных качеств, привычек поведения.

Методы обучения: наглядные: наблюдения и сравнения (кратковременные и длительные),

иллюстрации плакатов, таблиц; показ, демонстрация (опытов, диафильмов, слайдов, видеофильмов);

практические: лабораторные и практические работы, игровые (игры – занятия, творческие игры, ролевые игры), труд (индивидуальные поручения, коллективный труд – субботники), метод поисково-исследовательской работы (самостоятельная работа обучающихся с выполнением различных заданий на экскурсиях, занятиях, в ходе проведения простых опытов), метод самостоятельной деятельности (подготовка рефератов и устных сообщений и т.д.), практическая природоохранная работа (изготовление кормушек, скворечников, подкормка птиц, очистка родников, оформление клумб и цветников, уборка территории);

словесные: объяснение, рассказ, эвристические беседы, собеседование, дискуссия, лекция, семинары, чтение дополнительной литературы;

контрольно-диагностические методы: самоконтроль, контроль качества усвоения программы через тестирование динамики роста знаний, умений, навыков;

коммуникативно-развивающие методы: выполнение творческих коллективных работ, участие в дискуссиях, в семинарах, конференциях, защита исследовательских работ;

интерактивные методы, т.е. обучение во взаимодействии (тренинги, ролевые игры, выпуск экологических газет).

Методы воспитания.Так как предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их

деятельность и отношение к миру и отношение мира к себе, то можно выделить следующие методы воспитания, которые использует педагог в своей работе:

Методы формирования социального опыта детей. Эти методы воспитания направлены на то, чтобы упорядочить, насколько возможно, влияние внешних факторов социализации (общение со сверстниками и взрослыми, выбор развлечений и др.) и создать благоприятные условия для саморазвития личности подростка. Педагог предъявляет к обучающимся свои требования, а в ходе совместных занятий формируются и воспитываются коллективные требования. И здесь большую роль играет авторитет педагога.

Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Общей особенностью этих методов воспитания является вербальность. Слово как воспитательное средство особенно точно может быть обращено к сознанию ребенка и является мощным средством воспитания.

90

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе. В процессе накопления социального опыта, самоопределения своей личности ребенку нужна поддержка педагога. Автор активно использует поощрение, соревнование.

В программе используются следующие формы работы: индивидуальные (практические и творческие задания, беседы, консультации); групповые (занятие, беседа, коллективная трудовая деятельность, экскурсия,

тренинг, практическая природоохранная деятельность, выставки, экологические праздники и акции, конкурсы, ролевые игры).

Организация образовательного процессаВ программе предусмотрены следующие виды занятий: 1. Комплексные занятия обобщающего и углубляющее-познавательного типа, на

которых у детей формируются и воспитываются обобщённые представления о явлениях природы, понимание взаимосвязей, закономерных процессов в природе. В этом случае наибольшее значение имеет логика построения занятий с детьми – чёткая последовательность вопросов, помогающая понять детям причинно-следственные связи, сформировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию.

Виды деятельности: Наблюдение. Возможность чувственного познания, накопления конкретных

сведений о растениях, животных, явлениях живой и неживой природы выдвигает наблюдение в разряд наиболее значимых методов. С его помощью ребёнок познаёт не только внешние параметры объектов природы, но и их связь со средой.

Исследования. Проведение опытов и практических работ. Индивидуальные практические занятия. Просмотр видофильмов. Изучение исследовательских работ на сайтах Интернета.Кроме комплексных занятий по программе предусмотрены и другие формы занятий:2. Экскурсии в природу. 3. Акции. Большое значение имеет участие детей в природоохранной

деятельности, например, таких, «Кормушка», «Скворец», «Первоцвет» и др. Индивидуальные проявления детей в практической природоохранной деятельности – это показатель степени их экологической воспитанности и экологической культуры.

4. Коллективные творческие работы. Усиливают психологические связи между детьми, развивают их способность устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать. Создают условия для воспитания у детей терпимости, доброжелательности, развития творческих способностей.

5. Праздники. День Земли, День воды, День Птиц и др. 6. Обобщающие занятия, контрольные, тестирование, позволяющие проводить

текущий и итоговый контроль уровня усвоения программы обучающимися и вносить необходимые коррективы в организацию учебного процесса. Эти занятия представляют собой комплекс контрольных заданий, таких как викторины, тесты, дидактические игры, конференции и др.

7. Защита исследовательских проектов. На занятиях по данной программе, учащиеся получают навыки работы в полевых условиях, научатся элементарным основам мониторинга. Важным звеном программы являются практические занятия, на

91

которых происходит постоянное общение учащихся с природой, изучение природных объектов не в стенах школы, а непосредственно в соприкосновении с природой.

Организация исследовательской деятельности учащихсяИсследовательская работа учащихся строится в соответствии с учебно-

тематическим планированием данной образовательной программы и соответствует требованиям к организации исследовательской деятельности учащихся.

Виды исследований:1. Мини-исследования – проводятся в рамках практических занятий.2. Самостоятельные индивидуальные исследования (теоретические и

практические) – проводятся в течение учебного года.3. Лабораторные исследования (проводятся в лаборатории школьного кабинета

биологии).4. Коллективные исследования (проективные) – проводятся наиболее длительно

и предполагают как участие в проектах, так и руководство ими.Учебно-материальная база

Для выполнения данной программы следует использовать имеющуюся материальную базу, современные средства обучения, а также учебно-наглядные пособия.

Материальное обеспечение, необходимое для успешного проведения занятий: - учебный кабинет, компьютер, принтер, проектор, фотоаппарат;- оборудование и инструменты: лабораторное оборудование для биологических

исследований (микроскопы, предметные стекла, препаровальные иглы, чашки Петри и др.), канцтовары, ватманы, альбомы, тетради, ручки;

- плакаты, таблицы: «Приспособленность строения клюва и задних конечностей птиц к различным условиям обитания», «Биосфера», «Возрастные изменения в жизни растений», «Редкие и исчезающие виды животных / Среда обитания», «Редкие и исчезающие виды растений / Типы питания», «Строение экосистемы / Биотические взаимодействия», «Цепи питания / Сукцессия – саморазвитие природного сообщества»;

- наглядные пособия: определители растений, животных, энциклопедии, книги;- демонстрационный материал: комплект гербариев разных групп растений: 1)

гербарий культурных растений; 2) гербарий сельскохозяйственных растений; 3) гербарий деревьев и кустарников; 4) гербарий дикорастущих растений; 5) гербарий лекарственных растений; 6) гербарий по морфологии; 7) гербарий «Основные группы растений»; 8) гербарий «Растительные сообщества».

- комплект карточек «Круговорот биогенных элементов»: 1) биосфера и человек; 2) типичные биоценозы.

- комплект карточек «Среда обитания живых организмов и насекомых»: 1) взаимодействия в природных сообществах; 2) пчелы, устройство улья; 3) муравьи, устройство муравейника.

Список литературыОсновная литература1. Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений: Учебное пособие. – М.: Вентана-Граф,

2008. – 192 с.2. Жигарев И.А., Пономарев О.Н., Чернова Н.М. Основы экологии: Сборник задач,

упражнений и практических работ. – М.: Дрофа, 2007. – 208 с.

92

3. Кучменко В.С., Лукина Т.П., Федорова М.З. Экология человека: культура здоровья: Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 144 с.

4. Пономарева О.Н., Чернова Н.М. Методическое пособие к учебнику под редакцией Н.М.Черновой «Экология» 10 (11) класс. – М.: Дрофа, 2008. – 192 с.

5. Пономарева И.Н. Экология. Библиотека учителя. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 272 с.6. Чебышев Н.В., Филиппова А.В. Основы экологии: Учебное пособие. – М.: РИА

«Новая волна», 2007. – 336 с.7. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология 10 (11) класс: Учебник

для общеобразовательных учреждений. – М.:Дрофа, 2008. – 304 с.8. Швец И.М., Добротина Н.А. Биосфера и человечество. – М.: Вентана-Граф, 2010. –

144 с.Дополнительная литература1. Биологические экскурсии: Книга для учителя / Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шашков

Э.В., Шубкина Л.С. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.2. Григорчак Г.М., Наумова Л.Г. Экология Башкортостана: Пособие для учителя. – Уфа:

Китап, 1998. – 144 с.3. Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике: Учеб.

пособие для студентов пед. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1976. – 224 с. 4. Животный мир Башкирии. (Полезные и вредные животные) / Под ред. проф. П.А.

Положенцева, К.С. Никифорука. – Уфа: Башкирское государственное изд-во, 1949. – 420 с.5. Тагариев Р.З. Экологическая направленность политехнической подготовки сельских

школьников. – Уфа: Изд-е Башкир. ун–та, 1994. – 160 с.6. Кучеров Е.В. Ботанические экскурсии в Башкирии. – Уфа: Башк. кн. изд-во, 1987. –

176 с.7. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь школьного учителя

Республики Башкортостан. – Уфа: Китап, 1997. – 200 с.8. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Юнусбаев Б.Х. Экологические исследования в сельской

школе: изучение биологического разнообразия: Учебно-методическое пособие. – Уфа: БИРО, 2004. – 74 с.

9. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Барановская Т.А. Биоразнообразие в сельскохозяйственных системах: Учебно-методическое пособие для учителя сельской школы по организации исследовательской работы школьников. – Уфа: Информреклама, 2005. – 116 с.

10. Мониторинг биоразнообразия / Колл. авторов. – М.: Издательство Научного и учебно-методического центра, 2002. – 432 с.

11. Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. 9 класс. – М.: Дрофа, 1998. – 64 с.12. Федорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей

среды: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 288 с.

13. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.: АГАР, 2000.

14. Должностная инструкция педагога дополнительного образования.15. Закон об образовании от 1992 г.16. Инструкция по технике безопасности.17. Перспективный план работы ДДЮТ и Э «Путник»18. Положение об учебном кабинете.19. Устав МОБУ ДОД Дом детского и юношеского туризма и экскурсий «Путник» МР

Мишкинский район.Литература для обучающихся:

93

1. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие / Под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС, 1996. – 192 с.

2. Басов В.М., Капитонов В.И. Летний полевой практикум по экологии: Учебное пособие. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1999. – 160 с.

3. Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений 6 класс: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 192 с.

4. Животный мир Башкортостана. 2-е изд., переб. и доп. – Уфа: Китап, 1995. – 312 с.5. Красная книга Башкирской АССР. Редкие растения и животные. Проблемы их охраны.

2-е изд., дополн., перераб. – Уфа: Башк. Кн. изд-во, 1987. – 212 с.6. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология 9 класс: Учебник для

общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 1995. – 240 с.7. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология Башкортостан: Учебник для средней школы. –

Уфа: Китап, 2008. – 232 с.8. Миркин Б.М. и др. Экология Башкортостана: Учеб. для 9 кл. – Изд. I –е. – Уфа: Китап,

1995. – 144 с.9. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Растения Башкортостан: Учебное пособие. – Уфа: Китап,

2002. – 208 с.10. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Ханов Ф.М. Экологическая азбука школьников. – Уфа:

РИО, 1992. – 192 с.11. Основы экологии: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Н.М. Чернова,

В.М. Галушин, В.М. Константинов. – М.: Просвещение, 1995. – 240 с12. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: Кн. для учителя. – 2-е изд., доп. – М.:

Просвещение, 1991. – 207 с.13. Петров В.В. Лес и его жизнь: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1986. – 159 с.14. «Табигат». Ежемесячный научно-практический экологический журнал.15. «Экорост» Республиканская молодежная экологическая газета.

Приложение 1Тестовый контроль по теме «Лесные экосистемы»

«Один из четырех»Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.1. Какое из широколиственных деревьев преобладает на юге Республики

Башкортостан:а) липа; б) ясень; в) клен; г) дуб?2. Найдите правильную последовательность распределения древесных пород в

речных поймах Республики Башкортостан (в направлении от берега реки):а) ива-тополь-вяз-липа; в) тополь-ольха-липа-вяз;б) ива-ольха-вяз-липа; г) вяз-липа-ольха-тополь?3. К главному лесопользованию относится: а) сенокошение; б) отстрел промысловых животных;в) заготовка древесины; г) сбор грибов?4. Характерным для еловой тайги является: а) сплошной моховый покров; б) травяной покров из сныти; в) белый покров из лишайников; г) заросли осоки волосистой?5. Какую функцию лесная экосистема не выполняет в биосфере: а) регулирует газовый состав атмосферы; б) повышает влажность воздуха;в) регулирует гидрологический режим рек;

94

г) снижает интенсивность кислотных дождей?6. Плоды какого дерева, произрастающего на территории Республики

Башкортостан, можно использовать при выпечке хлеба для улучшения вкусовых качеств:

а) боярышника; б) липы; в) ольхи; г) дуба?7. Для экосистемы соснового леса на сухой почве не характерен следующий вид: а) кошачья лапка; б) тмин обыкновенный; в) очиток едкий; г) папоротник орляк?

«Два из шести и более»1.Какие из перечисленных групп растений характерны для широколиственных

лесов Республики Башкортостан:а) ежа сборная, клевер ползучий, таволга вязолистная; б) лилия-саранка, марь белая, пустырник пятилопастной;в) копытень европейский, сныть обыкновенная, подмаренник душистый; г) таволга обыкновенная, клевер горный, василистник малый;д) горошек мышиный, лебеда татарская, лопух большой;е) венерин башмачок, колокольчик широколистный, вороний глаз?2. В широколистных лесах обычно встречаются такие растения, как: а) лилия белая, кубышка обыкновенная; б) береза повислая, ветреничка алтайская; в) можжевельник высокий, василек русский; г) черника, зеленые мхи; д) вороний глаз, щитовник мужской?3. К травянистым лианам относят: а) плющ; б) ежевику; в) актинидию; г) хмель;

д) виноград; е) чину?

Приложение 2Лекционный материал

по теме «Экологическая сукцессия»Сукцессия – последовательная смена экосистем (биогеоценозов). Термин сукцессия ввел в 1901 г. американский ботаник Г. Каульс. Развитие

учения о сукцессиях связано с именем его соотечественника ботаника Ф. Клеменса. Сукцессии

Автогенные сукцессии – Аллогенные сукцессии

Сукцессии под влиянием Сукцессии под влияниемвнутренних факторов внешних факторов

Первичные Вторичные

1. Аллогенные сукцессии – сукцессии под влиянием внешних факторов:а) изменение участка степи или луга под влиянием выпаса скота (пастбищная

дигрессия);б) влияние на лес посещений человека – рекреационная сукцессия;

95

в) изменение экосистемы озера в результате попадания в него органических веществ с промышленными или сельскохозяйственными стоками – эвтрофикация водоема.

2. Автогенные сукцессии – сукцессии под влиянием внутренних факторов. Первичные:а) начинаются на пустых, лишенных жизни местах: 1) зарастание скал; 2)

зарастание озера.Вторичные: (восстановительные) на территории, где были нарушены

установившиеся связи между популяциями: а) зарастание обочин дороги; б) зарастание заброшенной пашни; в) зарастание отвалов горных разработок; г) зарастание буртов земли после строительства; д) восстановление леса после вырубки или пожара.

Вторичные сукцессии протекают значительно быстрее первичных, т.к. в нарушенном местообитании может сохраниться почва или часть прежнего населения (семена, корневища, почвенное население и пр.).

Не на всех отвалах происходит самозарастание. Если порода содержит мало питательных веществ или неблагоприятна для роста растений, процесс сукцессии протекает медленно. В этом случае помогает человек. Он покрывает поверхность отвала слоем почвы толщиной в 10-20 см и высевает семена трав, кустарников и деревьев. Такие мероприятия называются рекультивацией.

При пастбищной дегрессии высокорослые растения, приспособленные к умеренному выпасу или сенокошению, постепенно исчезают из травостоя на пастбищах, где пасется много скота. Им на смену приходят низкорослые растения с прижатыми к земле розетками листьев. Такие растения меньше страдают от копыт животных и их трудно скусывать. Не боятся сильного выпаса высокорослые колючие (чертополохи) или горькие (полыни) растения, которые животные не едят. В луговых экосистемах при выпасе разрастаются подорожники, одуванчик, клевер ползучий, лапчатка гусиная, гречишка птичья. В степях на смену ковылям вначале приходят типчак, а потом и низкая полынь австрийская.

Похожие изменения происходят и в лесах (рекреационные сукцессии), которые посещают люди для отдыха. Вначале к лесным видам, таким, как сныть, копытень или ясменник пахучий, начинают примешиваться более устойчивые к вытаптыванию луговые травы – мятлик узколистный, подорожники. Со временем лесные травы полностью исчезают, и им на смену приходят луговые растения. В это же время в лесу прекращается возобновление деревьев, т.к. ухудшаются условия для приживания всходов древесных растений. Обедняется птичье население, и на смену лесным птицам приходят птицы – спутники человека. Из-за уплотнения почвы начинаются болезни корневых систем деревьев, и они усыхают, лес гибнет.

При эвтрофикации водоема исчезают водные растения, которые растут только в чистой воде и разрастаются растения загрязненных вод – роголистник, ряски. Диатомовые и зеленые водоросли, заселяющие водную толщу, сменяются сине-зелеными водорослями. Они расходуют весь кислород в воде и, кроме того, выделяют в нее ядовитые вещества. В ходе сукцессии исчезает большинство видов рыб, водоем превращается в зловонную лужу.

96

Приложение 3Лекционный материал по теме

«Биологическая продуктивность экосистемы»Биологическая продуктивность – это количество органического вещества,

созданного в экосистеме за единицу времени на единицу площади. Единицы измерения продуктивности: г/м2/день, кг/м2/год, т/км2/год.

Биологическая продукция

Первичная Вторичная(продукция автотрофов) (продукция гетеротрофов

консументов и редуцентов)

Валовая Чистая (общая продукция (что осталось после расходов Фотосинтеза) на дыхание и корневые выделения)Самыми продуктивными экосистемами являются тропические леса, плантации

сахарного тростника и экосистемы тропических эстуариев – прибрежных участков океана, в которые впадают реки, несущие большое количество питательных веществ. Продуктивность этих экосистем составляет 2-3 кг/м2/год чистой продукции.

Экосистемы Башкортостана по величине чистой продукции делят на три класса продуктивности:

1. Экосистемы высокой биологической продуктивности – 1-2 кг/м2/год. Это липо-дубовые леса, прибрежные заросли рогоза или тростника на озере, посевы кукурузы, посевы многолетних трав при орошении и удобрении высокими дозами минеральных удобрений.

2. Экосистемы умеренной биологической продуктивности – 0,25-1 кг/м2/год. Такую продуктивность имеют большинство наших посевов, сосновые и березовые леса гор Урала, сенокосные луга и степи.

3. Экосистемы низкой биологической продуктивности – менее 0,25 кг/м2/год. Это вытоптанные скотом пастбища с низким и редким травостоем, сообщества горных степей, которые развиваются на почвах с глубиной не более 5 см и состоят из растений-камнелюбов.

Средняя продуктивность экосистем Земли не превышает 0,3 кг/м2/год, т.к. по площади преобладают низкопродуктивные экосистемы пустынь и океанов.

Биологическая продуктивность экосистемы отличается от запаса биомассы.Запас биомассы – количество живого вещества, приходящееся на единицу

площади.

Экосистемы Запас биомассы Биологическая продуктивность1. Лес2. Луг3. Поле4. Пруд

Больше Больше Практически равны меньше

Меньше Меньше Практически равны больше

97

Некоторые организмы в экосистеме живут по многу лет (деревья, крупные животные) и их биомасса переходит из года в год как некоторый капитал. Поэтому запас биомассы в лесах примерно в 50 раз больше, чем биологическая продукция, а в степях и на лугах – в 3-5 раз. В однолетних посевах биологическая продукция и запас биомассы примерно равны. В водных экосистемах большинство обитающих в них организмов (микроскопические водоросли, амебы, инфузории, рачки) живут несколько недель и за год успевают дать несколько поколений. Поэтому в экосистеме озера биологическая продукция выше, чем запас биомассы.

Биологическая продуктивность экосистемы зависит от количества ресурсов почвы, атмосферы и солнечного света и тепла. Продуктивность экосистемы в большей мере зависит от того ресурса, которого недостаточно или который находится в избытке (например, переувлажнение почвы или слишком высокая температура воздуха). Такой ресурс называется лимитирующим (т.е. ограничивающим) фактором. В условиях степной зоны Башкортостана урожай лимитирует количество осадков, а в лесной зоне, где влаги достаточно, содержание в почве питательных элементов. В горных районах урожай может лимитировать малое количество тепла.

При переходе с одного трофического уровня на другой (от растений к фитофагам, от фитофагов к зоофагам, от хищников первого порядка к хищникам второго порядка) с экскрементами и затратами на дыхание теряется примерно 90% энергии. Кроме того, фитофаги съедают только около 10% биомассы растений, остальная часть пополняет запас детрита и затем разрушается редуцентами. Поэтому вторичная биологическая продукция в 20-50 раз меньше, чем первичная.

Бюджет солнечной энергии в экосистемеКоличество солнечной энергии, поступающей на поверхность планеты составляет

примерно 55 ккал на 1 см2 в год. Однако растения фиксируют не более 1% солнечной энергии, а остальное затрачивается на согревание атмосферы, суши и испарение. Количество энергии, затрачиваемой на нагрев атмосферы – 66%, количество энергии, расходующейся на испарение воды с поверхности водоемов и почвы – 33%. Из накопленной растениями солнечной энергии сравнительно немного – не более 10% достается растительноядным животным, питающимся живыми растениями. Большую ее часть используют симбиотрофы (бактерии и грибы), которые получают питание из живых корней растений, выделяющих в почву углеводы (или живут непосредственно в корне), и детритофаги и редуценты, питающиеся отмершими растениями.

Количество энергии, потребляемой фитофагами – 0,07%; количество энергии, передаваемой симбиотрофам – 0,3%; количество энергии, используемой редуцентами – 0,63%.

Приложение 4Методические рекомендации по организации фенологических наблюдений

Фенологические наблюдения, обычно начинаются с выбора участка и маршрутов наблюдений. Участок для наблюдений должен отвечать следующим требованиям:

1) удобство для посещения в течение многих лет, т.е. данный участок и маршрут его посещения должен располагаться в непосредственной близости от наблюдателя (по дороге из школы домой), и его посещение не должно быть связано с большими тратами времени и сил;

98

2) типичность участка для данной местности, т.е. места постоянных наблюдений по рельефу и растительности не должны резко отличаться от окружающей местности;

3) древесные растения на участке должны быть представлены не одиночными экземплярами, а достаточно большими группами (не менее 5-10 штук). Предпочтение следует отдать средневозрастным группам нормально развивающихся деревьев и кустарников;

4) травянистые растения также должны быть представлены достаточно большим количеством экземпляров.

Местами наблюдений обычно являются пришкольные участки, парки, скверы, хорошо озелененные улицы. После того как выбраны участки и намечены маршруты наблюдений, необходимо детально их описать. Без точной характеристики мест наблюдений трудно сравнивать и анализировать фенологическую информацию, поступающую от разных наблюдателей. Описание целесообразно дополнить схематической картой с обозначением местонахождения основных растительных объектов. Это обеспечивает преемственность в наблюдениях, продолженных другим лицом.

Выбрав места для наблюдений, приступают к выбору объектов наблюдения. Представление о сезонном развитии природы и его закономерностях складывается из наблюдений за ходом развития отдельных ее компонентов. Чем их больше, тем глубже и полнее будет картина сезонного развития природного комплекса. Однако, поскольку практически невозможно охватить наблюдениями бесконечное множество природных объектов, приходится, сообразуясь с реальными возможностями, отбирать сравнительно небольшую их часть. К отбору объектов и явлений, включаемых в программы общих фенологических наблюдений, предъявляются определенные требования:

1) объекты наблюдений должны быть широко распространены, что диктуется необходимостью получения однотипных наблюдений на больших территориях;

2) объекты наблюдений должны быть хорошо известны и безошибочно узнаваемы;3) отмечаемые явления должны относиться к наиболее характерным для

отдельных сезонов года, так как одна из главных задач общих фенологических наблюдений заключается в разработке фенологической (биоклиматической) периодизации года применительно к различным природным зонам и районам.

Наблюдать необходимо не менее чем за 10 деревьями или кустарниками одного вида. Выбранные экземпляры надо отметить несмывающимися этикетками, хорошо заметными издали. Для наблюдения за травянистыми растениями достаточно заложить постоянную площадку размером 5x5 м, четко обозначив ее границы. Разумеется, это должен быть участок, на котором интересующие вас виды должны встречаться особенно часто.

Должны быть также выбраны места, на которых можно встретить определенные виды животных, участки с деревьями и кустарниками для наблюдения за птицами, лужайки для наблюдения за насекомыми, водоемы.

После выбора маршрута и площадок для наблюдения следует составить карту-схему (приложение), указав на ней расположение всех интересующих вас объектов, включая растения с этикетками. Составленная схема участка станет руководством для последующих наблюдений.

Регулярность наблюдений – важнейшее условие получения надежных фенологических данных. Научная и практическая ценность наблюдений зависит от

99

того, насколько точно определены даты наступления сезонных явлений. А это значит, что чем чаще проводятся наблюдения, тем вероятность ошибки в определении даты наступления явления становится меньше. Наиболее точные результаты дают ежедневные наблюдения. Однако это удается далеко не всегда. В разное время года темп сезонного развития неодинаков. В весеннее время явления сменяются быстро, поэтому весной наблюдения необходимо проводить ежедневно. Летом допускаются достаточно большие перерывы, а в конце лета и осенью, в период созревания плодов и семян или отлета птиц, снова возникает необходимость в более частых наблюдениях. В зимний период можно проводить наблюдения 1 раз в 10 дней. По возможности, постоянным должно быть и время суток, в которое проводятся наблюдения. Рекомендуется проводить их в утренние часы, поскольку в это время зацветает большинство растений и наиболее жизнедеятельны птицы. Однако строгой регламентации здесь нет.

Правила регистрации фенологических наблюдений в целом должны обеспечивать накопление безошибочных фенологических данных, хорошо сопоставимых по годам и четко оформленных, чтобы в дальнейшем не возникло трудностей при их использовании. При регистрации фенологических наблюдений необходимо соблюдать следующие правила:

1. Записи необходимо вести в записной книжке простым карандашом. Записывать шариковой или гелевой ручкой не разрешается, так как при намокании книжки текст пропадает. Не следует вести записи на отдельных листочках, потому что их легко потерять.

2. Регистрация наблюдения должна проводиться непосредственно в ходе их наблюдения - "в поле". Откладывая записи, полагаясь на память, всегда рискуешь что-то упустить или ошибиться.

3. Форма дневниковых записей выбирается по усмотрению учителя, при этом важно, чтобы, однажды принятая, она регулярно соблюдалась из года в год.

4. В дневнике по каждому выходу после указания даты и часов наблюдения следует отмечать: состояние погоды и явления в неживой природе; изменения (явления) в растительном и животном мире.

5. В дневник следует заносить не только необходимые данные, но и сведения о других явлениях, которые привлекли к себе внимание.

6. Записи должны быть как можно более полными, с необходимыми пояснениями, для того чтобы не только по свежей памяти, но и много лет спустя, их можно было легко прочесть и понять.

Учащимся рекомендуется завести календарь природы в виде альбома для рисования или обычной тетради. На первых страницах записывают краткие сведения о месте наблюдения: местоположение, рельеф, характер почвы, общая характеристика растительного и животного мира. Сюда же вклеивают карту-схему маршрута. На последующих страницах записывают в хронологическом порядке явления, над которыми будут вестись наблюдения (лучше отдельно: метеорологические, гидрологические, ботанические, зоологические).

Результаты своих наблюдений школьники могут оформить в виде настенных таблиц с рисунками, фотографиями, выдержками из литературных произведений.

100

Приложение 5Методические рекомендации

по изучению гидрометеорологических явлений в природеИз гидрометеорологических явлений в программу школьного кружка необходимо

включать лишь небольшое число легко поддающихся визуальному определению сезонных явлений. Дополнительно рекомендуется отмечать даты устойчивого перехода среднесуточной температуры воздуха в весеннее время через 0, +5 и +10 °С, а летнее-осеннее время – через +10, +5, 0, –5 °С. Желательно также, чтобы отмечались даты оттаивания почвы на глубину 2-3 см и на глубину лопаты (20-25 см). Очень важно, чтобы во время каждого своего выхода вы в своих записных книжках отмечали общее состояние. Также необходимо указать название территории, на которой производились наблюдения.

Появление первых проталин. Записывается дата, когда появились проталины на ровной местности.

Исчезновение сплошного снежного покрова. Указывается день, когда более половины видимой окрестности освободилось от снега.

Полное освобождение полей от снега. Регистрируется, когда открытая видимая поверхность освободилась от снежного покрова; остатки его могут сохраняться в оврагах и затененных местах.

Исчезновение снега в лесу. Записывается, когда и в каком лесу (сосновом, еловом, лиственном и т.д.) исчез снежный покров. Отдельные островки снега во внимание не принимаются.

Возобновление снежного покрова весной. Иногда после исчезновения устойчивого снежного покрова вновь выпадает снег и покрывает всю видимую поверхность. В таких случаях надо отметить время появления и исчезновения снежного покрова. Если этот покров сохраняется несколько дней, то следует отметить дату его образования и дату исчезновения. Если снег лежит лишь несколько часов, записывается время его появления и исчезновения.

Последний заморозок весной и первый осенью. Записываются даты, когда последний раз весной и первый раз осенью наблюдался в ранние утренние часы иней на траве, крышах построек, других предметах.

Первое появление снежного покрова. Отмечаются даты его появления и исчезновения.

Появление устойчивого снежного покрова. Регистрируется дата образования снежного покрова, который сохранился на всю зиму.

Следует отметить даты гроз, особо обратить внимание на зимние грозы.Если поблизости есть водоемы и возможны более подробные наблюдения,

желательно отметить даты следующих явлений.Появление закраин. Весной при подъеме воды в реках иногда у берегов

появляется поверх льда вода.Подвижка льда в реке. Очень часто, прежде чем начнется сплошной ледоход,

наблюдается одна или несколько подвижек льда. Она наблюдается при потеплении весной. При этом какой-то участок реки освобождается ото льда, а выше и ниже по течению река остается покрытой льдом. Желательно определить приблизительно, на каком протяжении (в метрах) река освободилась ото льда.

Вскрытие реки. Под этим явлением подразумевается начало сплошного ледохода

101

или освобождение реки ото льда вследствие таяния его на месте. Указывается название реки.

Исчезновение ледяного покрова на стоячих водоемах. Указывается дата, когда лед полностью растаял, тип водоема (озеро, пруд). Для больших озер указывается название.

Появление "сала". Осенью перед ледоставом образуются очень тонкие льдинки, плывущие по реке, напоминающие по внешнему виду жир или сало.

"Шуга" или "снежура". Явление, образующееся вследствие обильных осенних снегопадов, часто вместе с "салом".

Забереги. Образование у берегов узких полос неподвижного льда.Ледостав. Водоем полностью покрылся льдом. Если имеются полыньи,

необходимо сделать соответствующую запись. Следует отметить также случаи осеннего ледохода и вторичного ледостава.

Опасные явления погоды. К таким явлениям относятся: градобития; грозы, и как их следствие – пожары, повреждения электролиний, линий связь расщепление деревьев; буреломы; гололеды; летние паводки от дождей; весенние наводнения; бури; смерчи. Следует указать даты и время явлений, принесших вред хозяйству, и описать их.

Приложение 6Методические рекомендации

для проведения экскурсии «Растительные сообщества»Задачи:Образовательные: развивать основные понятия «растительность», «растительное

сообщество» и частные понятия – определенный флористический состав, ярусность в пространстве (надземная и подземная) и во времени (разные сроки развития растений), приспособленность растений к совместному обитанию; изучать взаимоотношения между растениями, между растениями и животными, между растениями и средой, цепи питания, развитие сообщества (динамика сезонная – смена аспектов и историческая – смена сообществ), роль человека, влияющего на растения и сообщество в целом; учиться работать на геоботанической площадке.

Воспитательные: воспитывать понимание приспособленности растений как результата их совместного обитания в определенном биогеоценозе; сознательное отношение к природе (действовать в природе необходимо на основе строгого соблюдения сложившихся в ней взаимосвязей, не нарушая их).

Подготовка педагога к экскурсииДля ознакомления обучающихся с характерными признаками растительного

сообщества целесообразно провести экскурсию в биоценоз леса. Лес – это основной тип растительности. В лесу ярко выражены основные черты растительного сообщества, биоценоза, биогеоценоза. Наконец, обучающиеся подготовлены к усвоению сложного понятия «биоценоз леса», так как сезонные экскурсии проводились в лес; они ориентируются в его флористическом составе, понимают причины сезонных изменений. Эти знания помогут учащимся познать лес как растительное сообщество, как биоценоз.

Задача педагога так организовать познавательную деятельность обучающихся, чтобы они прежде всего увидели явления, присущие растительному сообществу: его структуру, количественное и качественное соотношение растительных видов, их влияние друг на друга и на окружающую среду, цепи питания, развитие сообщества, и на основе этого смогли сделать обобщения о растительном сообществе в целом и

102

усвоить его основные закономерности. Руководствуясь программными требованиями, педагог изучает литературу, посещает местный лес, определяет маршрут и места площадок, где обучающиеся будут выполнять самостоятельные задания. В задания необходимо ввести следующее:

- определение растений на заданной площадке, их количественного соотношения и особенно соотношения между взрослыми древесными растениями и подростом;

- описание состава ярусов и выявление экологически равноценных растений в каждом ярусе и экологически разноценных в разных ярусах; знакомство с приспособительными особенностями растений одного яруса и разных ярусов;

- рассмотрение влияния растений друг на друга (угнетение, паразитизм, симбиоз, приспособление к совместному существованию); влияние растений на среду (ослабление ветра, вертикальные потоки воздуха, повышенная влажность, изменение температуры воздуха); выявление связей между растительными и животными организмами (опыление, распространение плодов семян, влияние на всхожесть семян, паразитизм и т.д.).

Заранее обдумываются основные вопросы обобщающих бесед, которые завершают каждое задание.

За день до экскурсии педагог и обучающиеся посещают место экскурсии, измеряют температуру воздуха около школы, у дороги, на опушке леса и в разных участках леса; для определения влажности воздуха на опушке леса и в лесу вывешивают смоченные водой носовые платки (одинаковых размеров и из одинаковой ткани) и отмечают время их полного высыхания.

Влажность почвы в лесу, на лесной поляне и незадернованной поверхности проезжей части дороги можно определить по степени загрязнения рук при сдавливании комочков почвы и по степени комковатости почвы. Чем сильнее испачканы руки, тем влажнее почва.

Данные, полученные кружковцами, помогут продемонстрировать воздействие лесного сообщества на среду.

Вместе с обучающимися педагог находит места геоботанических площадок и обозначает границы площадок помощью колышков. Число площадок соответствует числу звеньев. При их выборе учитывают характерные особенности местного леса.

Подготовка обучающихся к экскурсииПедагог проводит вводную беседу по вопросам: что такое лес? Можно ли парк и

сад назвать лесом? Какие леса вы знаете? Какие из них встречаются в нашей местности? Чем объяснить, что леса разные: хвойные, лиственные смешанные? Почему в одной и той же местности встречаются разные типы лесов? Как человек обязан относиться к лесу?

Вводная беседа позволяет определить задачу экскурсии: для того, чтобы знать, как правильно относиться к лесу, разумно использовать его природные богатства, не истощая их, надо изучить лес как растительное сообщество, знать его структуру и исторически сложившиеся взаимосвязи между растениями, животными, микроорганизмами, неживой природой.

Обучающиеся вспоминают правила поведения в природе и кратко знакомятся с тем, что они будут делать па экскурсии.

Оборудование для каждого звена: инструктивные карточки, «Школьный ботанический атлас» Т.В. Асеевой и В.Н. Тихомирова или школьный определитель

103

«Что растет вокруг тебя» И.В. Ивановой; четыре шнура, каждый длиной 10 м; дидактические карточки с изображением всходов различных древесных растений.

Проведение экскурсииПервая познавательная задача: определить тип леса и дать ему название. Для

этого необходимо знать виды растений и их количественное соотношение в данном лесу.

Первое задание оформляется на карточке. Каждое звено работает на выделенной ему геоботанической площадке. Примерное содержание задания.

1. На площадке 100 м2 (площадка заложена заранее) определить:а) какие деревья и кустарники живут на этой площадке, их количество;б) подрост каких видов имеется на площадке, и в каком количестве; есть ли

проростки семян деревьев и кустарников на площадке, их количество (определяется словами «много», «мало»).

Наблюдения занесите в таблицу 1.Названия растений Количественные данные

Взрослые растения Подрост Всходы

2. Какие травянистые растения встречаются очень часто, какие редко. Заполните таблицу 2.

Встречающиеся растенияОбильно Редко

3. Сколько видов папоротников, плаунов, хвощей, мхов растет на площадке? Имеются ли лишайники, водоросли, грибы на почве, деревьях и кустарниках? Данные внесите в таблицу 3.

Группы растений Число видовПапоротникиПлауныХвощиМхиЛишайникиГрибыВодоросли

Перед выполнением первого задания педагог инструктирует обучающихся, дает время ознакомиться с содержанием задания (отпечатано или написано), демонстрирует дидактический материал с изображением особенностей проростков и всходов деревьев и кустарников, объясняет, как правильно заполнить таблицы.

Второе задание. Выяснить, как распределяются растения в лесу, не мешая друг другу и извлекая пользу из совместного обитания, обучающиеся знакомятся с особенностями ярусного расположения растительности. Педагог сообщает число ярусов данного леса, и предлагает установить: какие растения составляют первый ярус или полог леса? Каковы условия жизни растений в этом ярусе? Когда цветут и как опыляются цветки деревьев первого яруса? Какие особенности строения листовых пластинок деревьев первого яруса по сравнению с листовыми пластинками растений

104

других ярусов и почему? Каковы особенности строения плодов и как распространяются плоды деревьев первого яруса?

В беседе уточняются ответы ребят, вносятся коррективы; делается вывод об особенностях строения и жизни растений первого яруса. Эти растения живут в условиях полного освещения и значительного движения воздуха. Ветер – важный формообразующий фактор в жизни деревьев (ветроопыление, распространение плодов и семян ветром), исключение составляют липа (насекомоопыление), дуб (распространение желудей сойками и мелкими грызунами), сибирская сосна (распространение семян кедровками).

По аналогичной методике изучаются растения каждого яруса. В блокнотах учащиеся заполняют таблицу 4.

Ярусы Формообразующие факторы среды

Общие черты приспособленности растений

Исключения

Заполнение данной таблицы конкретизирует знания о взаимосвязях между неживой природой (свет, воздух, влажность) и растениями, между растениями и животными.

Обобщая результаты второго задания, педагог отмечает, что надземная ярусность не случайное явление, а результат длительного исторического развития, в процессе которого возникли виды растений каждого яруса; ярусность – это приспособление растений к экономному расходованию солнечной энергии и земной поверхности.

О ярусности во времени педагог рассказывает, обращая внимание обучающихся на фенологические фазы развития растений: одни растения отцвели, другие зацветают, третьи цветут, четвертые плодоносят. Разные сроки развития способствуют обитанию большого числа живых организмов в биоценозе, в том числе микроорганизмов, насекомых, птиц, зверей, для которых различные органы растений служат постоянным кормом. Таким образом, ярусность во времени – разновременное развитие растений в течение вегетационного периода – еще один признак растительного сообщества. Ярусность в пространстве и во времени имеет большое значение для увеличения числа видов и особей на одной и той же территории, так как значительно уменьшает конкуренцию между растениями.

Совместное обитание и влияние их друг на друга привело к появлению различных типов взаимоотношений.

Третье задание. Обучающиеся выясняют основные взаимоотношения между организмами, сложившиеся в биоценозе, вспоминают об их разнообразии. Им предлагают в течение 10-15 мин. наблюдать окружающую жизнь леса, подыскать примеры положительного и отрицательного воздействия живых организмов друг на друга и данные наблюдений внести в таблицу.Виды взаимоотношений Организмы, вступающие во

взаимоотношенияЗначение

СимбиозМикоризаПаразитизмХищничествоКонкуренция и др.

105

После обсуждения результатов наблюдений педагог демонстрирует те или иные объекты или явления и раскрывает их биологическую сущность. Задача обучающихся – определить вид взаимоотношения.

Педагог рассказывает о характерном явлении в жизни молодых деревьев и кустарников – образовании значительного чехла из сплетений гифов грибов и корней и его роли: гифы поглощают из почвы воду и растворенные минеральные соли, которые поступают в корни растений; корни растений могут переваривать гифы, получая таким образом азотистые соединения.

Педагог демонстрирует результаты деятельности жуков короедов, долгоносиков, разнообразных гусениц; обучающиеся наблюдают за насекомыми.

Четвертое задание. Нужно выяснить цепи питания в данном лесу. Каждому звену предлагается понаблюдать за пищевыми взаимоотношениями животного организма (паук-крестовик, улитки и др.).

С цепями выедания обучающиеся справляются, как правило, самостоятельно, но о цепях разложения и цикле питания рассказывает педагог. Обучающиеся рассматривают лесную подстилку, знакомятся с ее ролью в лесном биоценозе. Педагог сообщает о круговороте минеральных веществ в растительном сообществе, о расходовании органических веществ, синтезируемых растениями (поток веществ и распределение его между видами).

О влиянии растительного сообщества на неживую природу рассказывают кружковцы. Они приводят данные о температуре, влажности воздуха и почвы, об особом микроклимате, который создают растения.

Затем проводится обобщающая беседа по всей экскурсии. Обучающиеся отвечают на вопросы: что такое ярусность в пространстве и во времени? Почему в разных лесах разное число ярусов? Почему в дубраве насчитывается до семи ярусов? Почему в темном еловом лесу два яруса (ель и мхи) и в светлом сосновом лесу два яруса (сосна и лишайники)? Что влияет на смену сообщества? Как растения влияют друг на друга, на животных леса, а животные – на растения? Как растения влияют на неживую природу? Что может произойти с травянистыми растениями леса, если вырубить деревья? Что произойдет с деревьями, если травянистые растения леса будут вытеснены торфяным мхом? В чем причина относительно длительного существования растительных сообществ? В какие взаимоотношения вступают растения, животные, микроорганизмы?

Пятое задание. Обучающимся предлагают привести примеры положительного влияния человека на жизнь данного леса, примеры отрицательного поведения человека в лесу, составить программу природоохранительных мероприятий по восстановлению леса. Педагог сообщает некоторые сведения об основах лесного хозяйства. Правильное ведение лесного хозяйства требует определенной организации (лесхозы, участковые хозяйства, просеки, кварталы, квартальные столбы, вышки), рационального использования природных богатств леса, возобновления лесов (сохранение семенных деревьев, куртин, полос с обнаженным почвенным слоем); разведение леса (заготовка древесных семян, выращивание посадочного материала, посадка) и ухода за лесом (удаление сорных древесных и кустарниковых пород, прореживающие рубки, очистка лесосек и др.).

Об экскурсии обучающиеся отчитываются письменно по плану: красота леса; значение леса в природе, народном хозяйстве, жизни человека; ботаническое название

106

местного леса и его местонахождение; ярусное расположение растений в лесу; схема, списки растений каждого яруса; описание условий жизни в каждом ярусе; характеристика приспособительных особенностей растений каждого яруса; примеры доказательств, что лес – это взаимосвязанная и взаимообусловленная жизнь исторически сложившегося сочетания растений, животных и микроорганизмов, влияющих на среду (почву, температуру, влажность); положительные и отрицательные примеры поведения человека в данном лесу; предложения по охране местного леса.

Педагог объявляет конкурс на лучший письменный отчет об экскурсии.

Приложение №7Практическая работа «Изучение почв школьного двора»

Цели: познакомить с методикой проведения научного эксперимента; научить учащихся проводить исследования в полевых условиях; расширить теоретические знания практическими работами; продолжить формирование таких умений, как анализ и обобщение; способствовать экологизации знаний учащихся.

Оборудование и реактивы: ведро с водой, консервная банка без обоих торцов, лопата, пробирки, стакан с делениями, раствор универсального индикатора, суспензия сульфата бария, дистиллированная вода, измерительная лента.

За несколько дней до занятия на территории школы ребята делают специальные прикопки для наблюдений глубиной 0,5-0,7 м. Кружковцы делятся на 5 команд. Педагог готовит методички (по одной для каждой команды).

Порядок проведения опытов в командах (методички составляются соответственно этому порядку).

Команда №11опыт «Механический состав почвы».2 опыт «Изучение содержания в почве воздуха».3 опыт « Изучение способности почвы впитывать воду».4 опыт «Степень изменения почвы под воздействием человека».5 опыт «Определение кислотности образца почвы».Команда № 21 опыт «Изучение содержания в почве воздуха».2 опыт «Изучение способности почвы впитывать воду».3 опыт «Степень изменения почвы под воздействием человека».4 опыт «Определение кислотности образца почвы».5 опыт «Механический состав почвы».Команда № 31 опыт «Изучение способности почвы впитывать воду».2 опыт «Степень изменения почвы под воздействием человека».3 опыт «Определение кислотности образца почвы».4 опыт «Механический состав почвы».5 опыт «Изучение содержания в почве воздуха».Команда № 41 опыт «Степень изменения почвы под воздействием человека».2 опыт «Определение кислотности образца почвы».3 опыт «Механический состав почвы»4 опыт «Изучение содержания в почве воздуха».

107

5 опыт «Изучение способности почвы впитывать воду».Команда № 51 опыт «Определение кислотности образца почвы».2 опыт «Механический состав почвы».3 опыт «Изучение содержания в почве воздуха».4 опыт «Изучение способности почвы впитывать воду».5 опыт «Степень изменения почвы под воздействием человека».

Методичка1 опыт «Механический состав почвы».Механический состав почвы определяется простым приемом скатывания в

ладонях слегка увлажненных комочков земли. Вывод о механическом составе делается исходя из следующей таблицы:

Характеристика комочков почвы Механический состав почвыНе скатывается в шарик Песок, глинистый песокСкатывается в шарик СупесьСкатывается в колбаску с толстым кончиком, легко ломается при изгибе

Легкий суглинок

Скатывается в колбаску с тонким, острым кончиком, при сгибе ломается

Суглинок

Скатывается в колбаску с тонким, острым кончиком, легко сгибается в подкову

Тяжелый суглинок

Легко сгибается в кольцо Глина

Оптимальными свойствами для растений обладает почва средних по механическому составу категорий, т.е. легкий суглинок, суглинок и супесь. Почвы с преобладанием песчаных частиц слабо удерживают питательные вещества и быстро высыхают.

Вывод: ____________________________________________________________ .2 опыт «Изучение содержания в почве воздуха».Содержание в почве воздуха определяется следующим образом: в достаточно

большой и широкий сосуд с водой (ведро) опускается земляной цилиндрик. Отбор такого образца производится с помощью консервной банки, у которой вырезаны обе крышки. Опустив земляной цилиндрик в воду, заметьте, как долго и интенсивно выделяются из образца пузырьки воздуха. Запишите время выделения пузырьков и оцените интенсивность в баллах:

1 – слабое кратковременное выделение воздуха;2 – среднее кратковременное выделение воздуха;3 – интенсивное кратковременное выделение воздуха;4 – слабое долговременное выделение воздуха;5 – интенсивное долговременное выделение воздуха.Почвы с хорошими свойствами выделяют много воздушных пузырьков.Вывод: ______________________________________________________________ .3 опыт «Изучение способности почвы впитывать воду».Важным свойством почвы является ее способность впитывать воду. Для изучения

этого признака в почвенном разрезе сделайте горизонтальную ступеньку. На ней укрепите консервную банку без обоих торцов, которая использовалась и при отборе цилиндрического образца почвы. В банку налейте 100 мл воды, и отметьте время, за

108

которое впитывается вода. Наилучшими свойствами обладает почва, в которую вода впитывается достаточно быстро.

Вывод: ______________________________________________________________ .4 опыт «Степень изменения почвы под воздействием человека».Степень изменения почвы под воздействием человека может быть оценена по

глубине проникновения лопаты, на которую одновременно становятся два ученика. При наблюдениях и лопата, и школьники должны быть одни и те же. Глубина проникновения лопаты в почву оценивается в сантиметрах. Этот показатель будет зависеть от степени уплотненности почвы, а значит, от степени воздействия человека.

Вывод: _____________________________________________________________ .5 опыт «Определение кислотности образца почвы».Существенным фактором, влияющим на плодородие почвы, является

кислотность. Кислотность влияет на структуру почвы (величину и прочность почвенных частиц), на вносимые органические и минеральные удобрения, микрофлору почвы, развитие растения.

Для определения кислотности почв воспользуйтесь следующей методикой.Примерно 1 см3 почвы поместите в пробирку и прилейте 1 мл суспензии сульфата

бария, в результате чего коллоидная глина выпадет в осадок. Далее добавьте 10 мл дистиллированной воды, 5 мл раствора универсального индикатора, закройте пробирку пробкой, энергично встряхните и дайте содержимому отстояться в течение 5 мин. По цветной таблице сравните цвет жидкости в пробирке с цветами индикатора и определите соответствующее значение рН.

Вывод: ______________________________________________________________ .Кружковцы проводят эксперименты, записывают результаты и делают выводы.Заключительные слова педагогаПочва является центральным звеном ландшафта, поэтому ее деградация повлечет

коренные изменения всего природного комплекса. Появятся овраги, увеличатся площади заболоченных, залежных и заброшенных участков, заросших мелколесьем. На большей части территории земледелие станет невозможным из-за сильного уплотнения почв, развития эрозии, засоления, подкисления, переувлажнения, загрязнения. Так как буферная и очищающая способность почв уменьшится, загрязнители будут накапливаться не только в почве, но в поверхностных и грунтовых водах. Ухудшится качество питьевой воды. Все это неизбежно увеличит опасность различных заболеваний.

Проведя исследование, вы определили степень и направленность изменения почв на школьном дворе под влиянием антропогенного фактора. Поэтому, плотность почвы получилась выше, ее проницаемость для воздуха и воды меньше.

Приложение 8Тестовый контроль по теме

«Взаимоотношения организмов в экосистеме»«Один из четырех»

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.1. Отношения конкуренции невозможны между:а) особями одного вида;б) особями разных видов одного типа питания;

109

в) особями одного вида и разных видов одного типа питания;г) особями разных видов разного типа питания?2. Среди паразитов есть: а) растения, животные, грибы; в) черви, вирусы, водоросли;б) бактерии, рыбы, птицы; г) моллюски, амфибии, насекомые?3. Равновесие отношений «хищник-жертва» наиболее устойчиво при:а) высокой агрессивности хищника;б) участии в отношениях третьего вида, питающегося хищником;в) способности жертвы убегать от хищника;г) способности жертвы прятаться от хищника?4. Выберите пару организмов, между которыми существуют взаимоотношения

типа «хозяин-паразит»:а) карась и щука; в) божья коровка и тля;б) лиса и ворона; г) корова и бычий цепень?5. Воздействие организмов друг на друга в борьбе за пищу, местообитание и

другие, необходимые для жизни условия, ведущие к эволюционным изменениям, проявляются на элементарном уровне у:

а) отдельных особей; б) сообществ; в) популяций; г) биосферы?6. Типичным примером комменсализма можно считать: а) отношения божьих коровок и тли; б) использование непаразитическими формами насекомых нор грызунов в

качестве убежищ; в) отношения акулы и рыб-прилипал; г) отношения волка и косули?7. В основе самого распространенного типа связей между особями разных видов

лежат отношения, связанные: а) с защитой потомства; в) с расселением;б) с потреблением пищи; г) с территорией?8. Следствием защищенности от воздействия внешней среды и стабильности

обитания внутри хозяина является: а) быстрая гибель хозяина; в) развитие органов чувств;б) повышение плодовитости паразита; г) упрощение строения паразита?9. Все живые компоненты биосферы относятся к ресурсам: а) энергетическим; б) минеральным; в) биологическим г) водным?10. Для какой пары характерен факультативный мутуализм: а) филин и рысь; в) кулик-бегунок и крокодил;б) ласка и горностай; г) божья коровка и саранча?11. Пищевая конкуренция в местах совместного обитания наблюдается между: а) орлом-могильником и скопой; б) скворцом и черным дроздом; в) береговой ласточкой и зимородком;г) королевским пингвином и большим поморником?

«Два из шести и более»1. Явление гнездового паразитизма распространено среди: а) дроздов; б)

медоуказчиков; в) ласточек-береговушек; г) горихвосток; д) трупиалов?

110

2. Примерами биотических отношений, при которых особи одного вида питаются остатками пищи особей другого вида, является связь между:

а) акулой и рыбой- прилипалой; г) пчелой и клевером луговым; б) коровой и слепнем; д) волком и рысью; в) окунем и двустворчатым моллюском; е) человеком и тараканом?3. Из перечисленных видов флоры Башкортостана полупаразитами являются:а) любка двулистная; б) очиток гибридный; в) повилика; г) погремок малый;

д) марьянник гребенчатый; е) заразиха подсолнечниковая?4. В систему естественных биотических отношений типа «хищник-жертва» не

вступают: а) сокол-чеглок и стрекоза; г) белый аист и желтобрюхая жерлянка;б) кабарга и куница; д) ястреб-перепелятник и полевой воробей;в) пингвин Адели и тюлень; е) речной окунь и воробьиный сыч?

«Подбери пару»1. Укажите, какие из перечисленных видовых пар соответствуют предлагаемым

типам биотических отношений:1) факультативный мутуализм а) кукушка и лесной конек2) гнездовой паразитизм б) харза и кабарга3) хищник-жертва в) черный носорог и египетская цапля?2. Подберите пары:1) факультативный мутуализм а) кукушка и зарянка2) гнездовой паразитизм б) кулик-сорока и мидии3) хищник-жертва в) буйвол и цапля?3. Подберите пары: 1) хищник-жертва а) термиты и жгутиконосцы2) паразит-хозяин б) эхинококк и волк3) факультативный мутуализм в) египетская цапля и буйвол4) облигатный мутуализм г) розовый скворец и саранча?

Приложение 9Лекционный материал по теме «Охраняемые природные территории

Республики Башкортостан, их значение»В настоящее время в Башкортостане охраняется около 8% территории. Структура

охраняемых природных территорий (ОПТ) следующая: государственные природные заказники – 43%, государственные природные заповедники – 35%, национальные парки – 14%, памятники природы – 5%. Природные парки – 3%. Кроме того, к ОПТ отнесены дендрологические парки, ботанические сады, генетические резерваты лиственницы, лечебно-оздоровительные местности и курорты, зеленые (охранные) и водоохранные зоны.

В разных природных зонах охраной охвачены разные доли территории, наиболее обеспечена охраной горно-лесная зона, а наименее – зауральская лесостепь.

1. Заповедники – особо охраняемая территория, на которой полностью прекращено хозяйственное использование. В Башкортостане имеются три заповедника: Башкирский, Шульган-Таш и Южноуральский, с общей площадью около 370 тыс. га.

111

• Башкирский государственный заповедник был основан в 1930 году на территории Бурзянского района. До 1986 года заповедник состоял из основной части, расположенной в центре Южного Урала, и Прибельского филиала, расположенного в южной излучине р. Белой. Башкирский государственный заповедник занимает площадь в 49,6 тыс. га. На территории заповедника обитают такие редкие виды животных, как беркут, могильник, хариус, форель, марал. Здесь обнаружено более 800 видов высших растений, среди которых имеются более 20 редких растений: лук торчащий, лук косой, венерин башмачок настоящий, шиверекия подольская и др.

• Шульган-Таш. В 1986 году Прибельский филиал получил статус самостоятельного природного заповедника «Шульган-Таш». Его площадь 22,5 тыс. га. Находится он в широтной излучине реки Белой в Бурзянском районе. Заповедник образован с целью сохранения и изучения всех компонентов природного комплекса восточного сектора широколиственных лесов Южного Урала, редких и уникальных видов животных и растений. Особое внимание в заповеднике уделяется сохранению и комплексному изучению бурзянской популяции среднерусской медоносной пчелы и пещеры Шульган-Таш (Каповой) с наскальной живописью времен палеолита. Бортевая пчела, живущая в дуплах, обладает повышенной стойкостью ко многим заболеваниям и используется для селекционной работы по выведению новых пород пчел.

• Южно-Уральский природный заповедник расположен в наиболее возвышенной части Южного Урала, в пределах Белорецкого района Башкортостана и Катав- Ивановского района Челябинской области. Этот самый большой в Башкортостане заповедник с площадью 256 тыс. га создан в 1978 году для охраны высогорной зоны Южного Урала, где распространены многие редкие виды растений и животных. В состав заповедника входит горный массив Ямантау – самый высокий на Башкирском (Южном) Урале. Он имеет вершины Большой Ямантау (1640 м) и Малый Ямантау (1510 м).

Самые главные заповедники – биосферные. Биосферные заповедники равномерно распределены по всему миру, и каждый представляет какой-то природный ландшафт. Они создаются там, где природа не утратила своих первозданных черт. Наблюдения в биосферных заповедниках как эталонах природы проводятся по единой международной программе, которую составили ученые ЮНЕСКО (учреждение при Организации Объединенных наций для содействия развитию науки и культуры). В мире около 300 биосферных заповедников, в нашей стране их – 17. В Башкортостане биосферных заповедников нет.

2. Заказники – особо охраняемые территории, создаваемые для восстановления популяции одного или нескольких видов растений или животных. Все виды растений и животных, которые не входят в число охраняемых, могут использоваться в соответствии с экологическими нормативами. В Башкортостане организовано 33 заказника общей площадью около 429,4 тыс. га, в том числе: 13 ботанических, 1 ландшафтный («Янган-тау»), 15 зоологических (включая охотничьи), 1 гидрологический («Урал-тау»), 4 комплексных ландшафтных.

Заказники по охране охотничье-промысловых животных имеют большую площадь, на которой создаются условия для нормального воспроизведения популяции крупных животных, таких как лоси, или осторожных птиц, таких как тетерев или глухарь. Так, Бирский гос. заказник имеет площадь свыше 18 тыс. га. Там водятся лоси, зайцы-беляки, куница, рысь, косуля, глухарь, рябчик. Есть и небольшие заказники по 4-5 тыс. га. Наконец, Архангельский гос. заказник имеет площадь всего

112

1,8 тыс. га, которые заняты в основном прудом. Там охраняются водоплавающие птицы.

Заказники по охране лекарственных трав обычно имеют площадь в несколько десятков гектаров. В Белебеевском районе охраняется ландыш майский, горицвет весенний охраняется в заказниках в Благоварском, Альшеевском и Абзелиловском районах. Есть заказники, где охраняются сразу несколько ценных видов лекарственных трав. Особый вид заказника – лесосады. Их создают в пойменных лесах: вырубают те деревья и кустарники, которые не имеют ресурсного значения, и на их месте сами разрастаются ценные виды кустарников (боярышник, калина, черемуха или шиповник).

3. Национальные и природные парки.Национальный парк – одна из форм особо охраняемых территорий, при которой в

границах национального парка прекращается активное хозяйственное использование земель, но сохраняется и поощряется рекреационное природопользование. В национальных парках допускается организованный отдых населения, лицензионный лов рыбы и отстрел промысловых животных. Часть территории, включающая наиболее ценные экосистемы с редкими видами, может быть изолирована от посещения туристов. На территории национального парка возможно ограниченное сельско- хозяйственное использование части земель – умеренный выпас скота на степных травостоях, выборочная рубка деревьев и даже некоторое количество пашни, используемой без пестицидов и при невысоких дозах удобрений.

В Башкортостане функционируют два национальных парка – «Башкирия» и «Аслыкуль», два природных парка – «Кандрыкуль» и «Мурадымовское ущелье».

• Парк «Башкирия» был создан в 1986 году в западных предгорьях Южного Урала в бассейнах рек Нугуш и Белая на территории Мелеузовского, Кугарчинского и Бурзянского административных районов республики и включил живописные леса, и луга и Нугушское водохранилище. Он занимает 79,8 тыс. га площади.

• Парк «Аслыкуль» организован в 1993 году в лесостепной зоне, на северо-восточной окраине Белебеевской возвышенности, вокруг крупнейшего озера республики Аслыкуль в пределах Давлекановского, Белебеевского, Альшеевского и Буздякского районов. Перед национальным парком поставлена задача охраны акватории озера Аслыкуль, а также прилегающих лесостепных территорий Бугульминско-Белебеевской возвышенности.

• Парк «Кандрыкуль» создан в 1995 году для охраны акватории одноименного озера и прилегающих к нему лесов и сельсхоз. угодий.

• Парк «Мурадымовское ущелье» создан в 2000 году на территории Кугарчинского и Зилаирского районов. В пределах парка расположено 46 пещер и сохранились участки старовозрастных лесов.

В отличие от национальных парков, которые находятся в федеральном подчинении, природные парки имеют республиканское подчинение и, кроме того, в них допускается более интенсивное рекреационное использование территории.

4. Памятники природы. В Башкортостане зарегистрировано более 160 памятников природы. Среди них такие, как гора Иремель с сообществами горных тундр, в составе которых много редких видов растений; озеро Яктыкуль в Абзелиловском районе; сосновый бор под Каинлыково (Краснокамский район); гора Тратау в Стерлитамакском районе и др. Памятники природы – это музеи природы, маленькие заповедники. К сожалению, отсутствие средств на охрану памятников

113

природы и недостаточное экологическое самосознание населения сделали эту форму охраны крайне неэффективной. В то же время выделение отдельных ландшафтов как памятников природы защищает их от приватизации.

5. Ботанические сады. Уфимский ботанический сад (организованный в 1932 году) в настоящее время имеет статус академического института и занимает площадь 25 га. В саду собрана уникальная коллекция редких и полезных растений из различных районов мира и республики (выращивается 1200 видов и сортов, в том числе 183 – из Башкортостана).

6. Санаторно-курортные зоны. Это сравнительно новая категория ОПТ представлена пятью территориями общей площадью 31,1 тыс. га. Территории многих санаториев, курортов и домов отдыха объявлены полностью или частично заказниками и памятниками природы (урочища Янган-тау, Красноусольские минеральные источники, Арский камень, озеро Шамсутдин и др.).

Зеленые (охранные) зоны. Вокруг городов, промышленных поселков и на других территориях выделяются зеленые (охранные) зоны, в том числе лесопарковые защитные пояса как территории, выполняющие средозащитные, санитарно-гигиенические и рекреационные функции.

Водоохранные зоны. Выделяются для охраны надземных и подземных вод от загрязнения (вокруг озер, рек, родников и т.д.). В водоохранных зонах запрещено создание животноводческих лагерей.

Во всех перечисленных категориях лесов промышленная рубка полностью запрещена. Однако пока еще эти условия не выполняются и водоохранные леса используются как сырьевая база, что вызывает серьезную тревогу.

Несмотря на развитую систему больших и малых ОПТ в Башкортостане, обеспеченность охраной экосистем республики продолжает оставаться неудовлетворительной. В ближайшие 10 лет доля ОПТ должна возрасти более чем в 2 раза.

Произойдут качественные изменения структуры охраняемых территорий: они будут объединены в экологическую сеть. В этой сети отдельные крупные ОПТ (ядра) – заповедники, природные и национальные парки, заказники – будут объединены «экологическими коридорами», т.е. фрагментами естественных и полуестественных биоценозов – участками леса, лесопосадками, пастбищами, оврагами и т.д. Эти коридоры позволят животным перемещаться из одного «ядра» в другое. Как показывает мировой опыт, переход от системы изолированных ОПТ к СОПТ резко повышает эффективность охраны биологического разнообразия.

Приложение 10Практическая работа

Определение качества воды методами химического анализаВодородный показатель (pH) Питьевая вода должна иметь нейтральную реакцию (pH около 7). Значение pH

воды водоемов хозяйственного, питьевого, культурно-бытового назначения регламентируется в пределах 6,5-8,5.

Оценивать значение pH можно разными способами.1. Приближенное значение pH определяют следующим образом. В пробирку

наливают 5 мл исследуемой воды, 0,1 мл универсального индикатора, перемешивают и

114

по окраске раствора определяют pH: розово-оранжевая – рН около 5; светло-желтая – 6; зеленовато-голубая – 8.

2. Можно определить рН с помощью универсальной индикаторной бумаги, сравнивая ее окраску со шкалой.

3. Наиболее точно значение рН можно определить на рН-метре или по шкале набора Алямовского.

Жесткость водыРазличают общую, временную и постоянную жесткость воды. Общая жесткость

обусловлена главным образом присутствием растворимых соединений кальция и магния в воде. Временная жесткость иначе называется устранимой или карбонатной. Она обусловлена наличием гидрокарбонатов кальция и магния. Постоянная (некарбонатная) жесткость вызвана присутствием других растворимых солей кальция и магния.

Общая жесткость варьирует в широких пределах в зависимости от типа пород и почв, слагающих бассейн водосбора, а также от сезона года. Значение общей жесткости в источниках централизованного водоснабжения допускается до 7 ммоль экв./л, в отдельных случаях по согласованию с органами санитарно-эпидемиологической службы – 10 ммоль экв./л.

При жесткости до 4 ммоль ·экв./л вода считается мягкой, 4-8 ммоль ·экв./л – средней жесткости, 8-12 ммоль ·экв./л – жесткой, более 12 ммоль ·экв./л – очень жесткой.

Методами химического анализа обычно определяют жесткость общую (Жо) и карбонатную (Жк), а некарбонатную (Жн) рассчитывают как разность Жо – Жк.

Определение карбонатной жесткости водыРасчет концентрации карбонат - и гидрокарбонат-ионовВ склянку наливают 10 мл анализируемой воды, добавляют 5-6 капель

фенолфталеина. Если при этом окраска не появляется, то считается, что карбонат-ионы в пробе отсутствуют. В случае возникновения розовой окраски пробу титруют 0,05 н. раствором соляной кислоты до обесцвечивания. Концентрацию карбонат-ионов рассчитывают по формуле:

Ск= ( V(HCl)*0,05*60*1000) / 10 = V(HCl)*300,где Ск – концентрация карбонат-иона, мг/л; V(HCl) – объём соляной кислоты,

израсходованной на титрование, мл.Затем в той же пробе определяют концентрацию гидрокарбонатов-ионов. К пробе

добавить 1-2 капли метилового оранжевого. При этом проба приобретает желтую окраску. Титруют пробу раствором 0,05 н. соляной кислоты до перехода жёлтой окраски в розовую. Концентрацию гидрокарбонат-ионов рассчитывают по формуле:

Стк = (V(HCl)*0,05*61*1000) / 10 = V(HCl)*305,где Стк – концентрация карбонат-иона, мг/л; V(HCl) – объем соляной кислоты,

израсходованной на титрование, мл.Карбонатную жесткость Жк рассчитывают, суммируя значения концентраций

карбонат - и гидрокарбонат-ионов по формуле:Жк = ск * 0,0333 + стк * 0,0164,где 0,0333 и 0,0164 – коэффициенты, равные значениям, обратным

эквивалентным массам этих анионов.

Приложение 11

115

Практическая работаИсследование качества питьевой воды

Цели: исследовать органолептические показатели воды.Оборудование: бумажный фильтр, аналитические весы, стеклянный сосуд, лист

белой бумаги, сушильный шкаф, эксикатор, мерный цилиндр.Ход работы

1. Содержание взвешенных частиц. Этот показатель качества воды определяют фильтрованием определенного объема воды через бумажный фильтр и последующим высушиванием осадка на фильтре в сушильном шкафу до постоянной массы.

Для анализа берут 500-1000 мл воды. Фильтр перед работой взвешивают. После фильтрования осадок с фильтром высушивают до постоянной массы при 105 0С, охлаждают в эксикаторе и взвешивают. Весы должны обладать высокой чувствительностью, лучше использовать аналитические весы.

Содержание взвешенных веществ в мг/л в испытуемой воде опеделяют по формуле: (m1 – m2) * 1000/V,где m1 – масса бумажного фильтра с осадком взвешенных частиц, г; m2 – масса

бумажного фильтра до опыта, г; V – объем воды для анализа, л. ПДК = 10 мг/л.2. Цвет (окраска). При загрязнении водоема стоками промышленных

предприятий вода может иметь окраску, не свойственную цветности природных вод. Для источников хозяйственно-питьевого водоснабжения окраска не должна обнаруживаться в столбике высотой 20 см, для водоемов культурно-бытового назначения – 10 см.

Диагностика цвета – один из показателей состояния водоема. Для определения цветности воды нужны стеклянный сосуд и лист белой бумаги. В сосуд набирают воду и на белом фоне бумаги определяют цвет воды (голубой, зеленый, серый, желтый, коричневый) – показатель определенного вида загрязнения.

3. Прозрачность. Прозрачность воды зависит от нескольких факторов: количества взвешенных частиц ила, глины, песка, микроорганизмов, содержания химических соединений.

Для определения прозрачности воды используют прозрачный мерный цилиндр с плоским дном, в которую наливают воду, подкладывают под цилиндр на расстоянии 4 см от его дна шрифт, высота букв которого 2 мм, а толщина линий букв – 0,5 мм, и сливают воду то тех пор, пока сверху через слой воды не будет виден этот шрифт. Измеряют высоту столба оставшейся воды линейкой и выражают степень прозрачности в сантиметрах. При прозрачности воды менее 3 см водопотребление ограничивается. Уменьшение прозрачности природных вод свидетельствует об их загрязнении.

4. Запах. Запах воды обусловлен наличием в ней пахнущих веществ, которые попадают в нее естественным путем и со сточными водами. Запах воды водоемов, обнаруживаемый непосредственно в воде или (водоемов хозяйственно-питьевого назначения) после ее хлорирования, не должен превышать 2 баллов. Определение основано на органолептическом исследовании характера и интенсивности запахов воды при 20 и 600С. Характер и интенсивность запаха определяют по предлагаемой методике (табл. 1, 2).

Таблица 1

116

Характер и род запаха воды естественного происхождения

Характер запаха Примерный род запахаАроматический Огуречный, цветочныйБолотный Илистый, тинистыйГнилостный Фекальный, сточной водыДревесный Мокрой щепы, древесной корыЗемлистый Прелый, свежевспаханной земли, глинистыйПлесневый Затхлый, застойныйРыбный Рыбы, рыбьего жираСероводородный Тухлых яицТравянистый Скошенной травы, сенаНеопределенный Не подходящий под предыдущие определения

Таблица 2Интенсивность запаха воды

Балл Интенсивность запаха Качественная характеристика0 - Отсутствие ощутимого запаха1 Очень слабая Запах не поддающийся обнаружению потребителем, но

обнаруживаемый в лаборатории опытным исследователем2 Слабая Запах, не привлекающий внимания потребителя, но

обнаруживаемый, если на него обратить внимание3 Заметная Запах легко обнаруживаемый и дающий повод

относиться к воде с неодобрением4 Отчетливая Запах, обращающий на себя внимание и делающий воду

непригодной для питья5 Очень сильная Запах настолько сильный, что вода становится

непригодной для питья

Запахи искусственного происхождения (от промышленных выбросов, для питьевой воды – от обработки воды реагентами на водопроводных сооружениях и т.п.) называются по соответствующим веществам: хлорфенольный, камфорный, бензиновый, хлорный и т.п.

Интенсивность запаха также оценивается при 20 и 60 0С по 5-бальной системе согласно таблице.

Запах воды следует определять в помещении, в котором воздух не имеет постороннего запаха. Желательно, чтобы характер и интенсивность запаха отмечали несколько исследований.

Приложение 12Практическая работа «Культура водопотребления»

Цель: подсчитать примерный расход воды семьей; предложить меры, направленные на экономию воды.

Ход работы1. Подсчитайте примерный расход воды вашей семьей и в расчете на каждого

человека в сутки.2. Определите, сколько воды используется при приготовлении пищи, на

хозяйственные нужды (стирка, мытье посуды, полив растений, мытье полов и т. п., на личную гигиену.

117

3. Проверьте, исправны ли водопроводные краны, унитаз. Подсчитайте, какое количество воды теряется в сутки из-за утечек.

4. Предложите меры, направленные на экономию воды.

Приложение 13Определение гармоничности физического развития

по антропометрическим даннымОборудование: ростомер, напольные весы, сантиметровая лента.

Выполнение работыАнтропометрические измерения лучше провести в медицинском кабинете в

первой половине дня без верхней одежды и обуви. Учащиеся работают в парах. Можно также воспользоваться данными медицинского осмотра.

1. Измерьте рост с помощью ростомера. Обследуемый должен стоять на платформе ростомера, выпрямившись и касаясь вертикальной стойки пятками, ягодицами, межлопаточной областью и затылком.

2. Окружность грудной клетки змеряется с помощью сантиметровой ленты. Лента накладывается сзади по нижним углам лопаток при отведенных в сторону руках. Обследуемый опускает руки, и лента ложится под углы лопаток. Спереди лента проходит по среднегрудинной точке. Лента должна плотно прилегать к телу.

3. Определите массу тела с помощью медицинских весов.4. Пользуясь процентными величинами табл. 1, найдите соответствующий

«коридор» для каждого из ваших показателей (на пересечении возраста и величины показателя). «Коридор» процентных величин характеризует встречаемость показателя данного признака в различных половых и возрастных группах. Чем больше значение «коридора», тем ближе ваши показатели к среднестатистическим данным.

Пример:1. Возраст мальчика – 15 лет, длина тела – 160 см. «Коридор» №4.2. Возраст девочки – 14 лет, масса тела – 40 кг. «Коридор» №3.Таблица 1. Процентные величины длины тела, см.

Возраст, лет

Пол «Коридор» и соответствующие ему показатели1 2 3 4 5 6 7

13 м 140,2 143,6 147,4 160,4 165,8 169,6д 139,5 143,1 148,0 160,3 164,3 168,0

14 м 144,9 148,3 152,4 166,4 172,2 176,0д 144,0 147,4 152,4 164,2 168,0 170,5

15 м 149,3 153,2 158,0 172,0 178,0 181,0д 148,1 151,6 156,3 167,0 170,3 172,6

16 м 154,0 158,0 162,2 177,4 182,0 185,0д 151,7 155,0 158,3 169,0 172,0 174,1

17 м 159,3 163,0 168,1 181,2 185,1 187,9д 154,1 157,3 161,2 170,0 173,1 175,5

Таблица 2. Процентные величины массы тела, кг.

Возраст, лет

Пол «Коридор» и соответствующие ему показатели1 2 3 4 5 6 7

13 м 31,0 33,4 39,8 49,0 56,2 63,6

118

д 32,0 35,3 40,0 51,8 56,8 64,214 м 34,0 35,2 42,2 54,6 62,6 70,6

д 36,1 39,9 44,0 55,0 60,9 70,015 м 37,8 40,8 46,9 60,2 65,1 76,5

д 39,4 43,7 47,6 58,0 63,9 73,616 м 41,2 45,4 51,8 65,9 73,0 82,5

д 42,4 46,8 51,0 61,0 66,2 76,117 м 46,4 50,5 56,8 70,6 78,0 86,2

д 45,2 48,4 52,4 62,0 68,0 79,0

Таблица 3. Процентные величины окружности груди, см.

Возраст, лет

Пол «Коридор» и соответствующие ему показатели1 2 3 4 5 6

13 м 64,7 66,9 70,2 78,2 87,2 87,05д 64,3 66,8 70,0 80,9 85,0 88,0

14 м 67,0 68,6 73,1 81,8 86,2 91,0д 67,0 69,6 73,0 83,5 87,6 91,0

15 м 70,0 72,6 76,3 85,7 90,1 94,2д 70,0 72,9 76,2 85,5 89,3 92,6

16 м 73,3 76,1 80,0 89,9 93,6 97,0д 73,0 75,9 78,8 87,1 90,6 93,9

17 м 77,0 80,1 82,9 92,2 95,5 98,4д 75,4 78,0 80,7 88,0 91,1 94,6

Обработка результатов и выводыПолученные результаты занесите в таблицу:Таблица 4.

Показатель Величина показателя «Коридор»

Длина тела, смМасса тела, кгОкружность груди, см

Сделайте вывод о гармоничности своего физического развития, учитывая следующие данные:

развитие гармонично, если разность номеров «коридоров» между любыми двумя из трех показателей не превышает 1;

развитие дисгармонично, если эта разность составляет 2; если разность составляет 3 и более, необходимо обратить особое внимание на

свое физическое развитие.

Приложение 14Тренинг «Всегда ли полезны медикаменты?»

Цель. Формирование знаний минимального арсенала лекарственных препаратов, которые можно применять без назначения врача.

Задачи. Формировать убеждение, что лекарства приносят пользу только при правильном обращении с ними, дать представления о правилах обращения с лекарственными препаратами и опасности самолечения.

119

Оборудование. Видеофрагмент фильма «Трое в лодке», аптекарские весы.Ход занятия

Вводная часть. Актуализация знаний о низкой эффективности и опасности самолечения. Учащимся напоминают эффективные и неэффективные способы борьбы со стрессом. Ведущий демонстрирует видеофрагмент (или зачитывает отрывок) из «Трое в лодке...»*. Учащимся предлагается ответить на вопросы. Что такое патентованные средства? Что можно сказать о персонаже, описанном во фрагменте? Как он относится к своему здоровью? К чему может привести чрезмерная мнительность? Что может случиться, если такой человек займется самолечением? Эффективность с точки зрения специалиста? Что можно отметить положительного в его отношении к своему здоровью (отправился к врачу)?

Основная часть. Формирование представлений о недопустимости бесконтрольного употребления лекарств. Учащимся, вызванным к доске, предлагается уравновесить чаши весов, при этом задаются вопросы. По какому принципу они выбирали гирьки (на них отмечен их вес)? Обращается внимание, что вес на гирьках был выверен заранее специалистами. Что будет, если на одну из чаш положить маленький листок бумаги (она перевесит)? Что может произойти с организмом, если его «разрегулировать» с помощью лекарственных препаратов?

Заключительная часть. Отработка личной стратегии внимательного отношения и осторожного обращения с лекарствами. «Аукцион идей»: ваши действия, если вы дома один и у вас заболела голова (живот, поднялась температура). На что вы будете обращать внимание перед тем, как принять лекарство? Ваши действия, если в аналогичной ситуации оказался маленький ребенок?

Для обобщения учащиеся, разделенные на две команды, по очереди приводят доказательства в пользу одного из утверждений: «Самолечение опасно, так как ...» и «Умение лечить себя полезно, так как...».

Домашнее задание. Обсудить с членами семьи, какие из имеющихся в домашней аптечке лекарственных средств и в каких случаях можно применять.

Ведущему на заметку. В заключительной части при проведении «аукциона идей» можно разделить учащихся на две группы, например, одна предлагает лечение народными средствами, вторая — медикаментозными средствами.

Приложение 15Практическая работа

Анализ бытовых отходов и их рециклизацияЦель: определить общее количество бытовых отходов и их процентное

распределение по разным категориям; выявить возможность уменьшения каждой категории отходов.

Ход работы1. Рассортировать отходы, скопившиеся в доме за неделю по следующим

категориям: бумага, металлы, пищевые отходы, пластмасса, стекло, прочее.2. Составьте список основных продуктов и материалов, входящих в каждую

категорию.3. Взвесьте отходы каждой категории и определите их суммарный вес.4. Разделите полученное число на каждого из жильцов вашей квартиры. Так вы

установите количество отходов, приходящееся на человека.

120

5. Определите процентную долю отходов каждой категории: Вес отходов данной категории/Общий вес х100%.6. Подумайте, каким образом в случае каждой категории отходов можно снизить

их количество; использовать их (например, компостировать пищевые отходы); рециклизировать их.

Приложение 16Занятие-практикум «Я умею бороться со стрессом»

Цель. Формирование способов оптимального поведения в состоянии стресса и переживания острых негативных эмоций.

Задачи. Продолжить стремление овладеть способами борьбы со стрессом, представляя состояние стресса и способы совладания с ним, закрепить навык конструктивного поведения в ситуации переживания стресса.

Оборудование. Репродукции картин или фотографии, рисунки людей в стрессовых ситуациях, плакат «Основные принципы борьбы со стрессом».

121

Ход занятияВводная часть. После обсуждения домашнего задания для актуализации знаний о

негативных эмоциональных и стрессовых состояниях учащимся предлагается продолжить фразы «Стресс вреден, если...», «Стресс полезен, если...».

При демонстрации репродукций обращается внимание на различия при переживании острых стрессовых состояний (ярость, упадок сил), дается определение понятия «стресс» (совокупность защитных реакций организма, вызванных резкими изменениями статуса или окружающей среды). Подчеркивается: стресс – это реакция организма.

Учащимся предлагается перечислить характерные для их возраста возможные стрессовые ситуации: перед экзаменом, на финальном матче, поездка на метро, крупный выигрыш, ссора с другом, сильный шум ночью в соседней квартире и т. д. При обобщении обращается внимание на эффект суммирования стрессовых факторов.

Основная часть. Формирование представлений о способах борьбы со стрессом. Подводя итоги предыдущего занятия, напоминаем о способах борьбы и профилактики стресса, в частности физических упражнениях; отмечаем их многофакторную пользу (повышается выносливость, сила, настроение). Упомянув значение, которое придается физическим упражнениям, в частности, дыхательным в различных видах гимнастики, в том числе, восточной, показываем комплекс дыхательных упражнений. Ведущий обращает внимание, что изменение отношения к негативной ситуации является первым шагом к тому, чтобы избежать вредных последствий стресса.

Помочь повысить внутренние ресурсы организма, положительно повлиять на эмоциональное состояние человека способны дыхательные упражнения, комплекс которых предлагается выполнить: Примите удобную позу. Закройте глаза. Если вы сидите, то держите спину прямо, чтобы можно было свободно дышать. Медленно и глубоко вдохните через нос. Дышите грудью и диафрагмой одновременно (живот должен выпячиваться, а не втягиваться). Медленно и полностью выдохните через рот.

Во время дыхания при каждом медленном вдохе говорите про себя «Я», а при выдохе «Расслабляюсь».

Повторите упражнение несколько раз (сколько будет удобно).В течение нескольких последующих минут посидите (полежите) спокойно и

подышите нормально, радуясь ощущению полного расслабления.Заключительная часть. Отработка личной стратегии борьбы со стрессом,

дыхательная гимнастика под руководством одного из учащихся.Домашнее задание. Обсудить с членами семьи способы противостояния стрессу.Ведущему на заметку. В основной части дополнительный интерес к материалу

занятия могут вызвать видеофрагменты фильмов о восточных единоборствах, в которых показаны элементы дыхательной гимнастики.

Приложение 17Занятие практикум «Нет – наркотикам».

Цель. Формирование знаний о вреде наркотиков для человека.Задачи:1. Закрепить в сознании воспитанников понимание того, что здоровье –

важнейшая социальная ценность, оно формируется на протяжении всей жизни.2. Вооружить подростков знаниями о вреде наркотиков на здоровье человека.

122

3. Формировать устойчивое отношение к принятию обучающимися только ЗОЖ.Оборудование: листы белой бумаги, ручки, карандаши, рисунки с информацией о

наркотиках.Ход занятия

Организационный моментИгра, направленная на формирование навыков ответственного поведения.Цель: определить, какими стратегиями выхода из сложных ситуаций владеют

воспитанники; найти наиболее эффективные.Материалы: листы бумаги, ручки (на каждого воспитанника).Педагог предлагает подросткам дополнить предложенную ситуацию 2-3

предложениями:- Что будет, если меня попросят выпить пиво...- Что будет, если мне будет очень плохо...- Что будет, если я буду одинок...- Что будет, если я серьезно заболею...- Что будет, если лучший друг отвернется от меня, потому что я не курю...- Что будет, если я попробую наркотик...- Что будет, если я не смогу отказаться от наркотика... (После выполнения

задания проводится обсуждение).- Чем заканчивались истории?- Какие выходы были предложены?- Сколько было историй, которые оканчивались хорошо?- Сколько историй с плохой концовкой?- Есть ли наиболее эффективный выход из ситуации? Какой?Введение в тему- Ребята, какие ситуации содержали не рассматриваемые нами ранее подробно

вопросы?- Считаете ли вы, что потребление наркотиков не приводит ни к чему плохому?- Как вы думаете, почему многие люди начинают употреблять наркотики, курить,

принимать алкоголь?- Как вы думаете, почему подростки склонны к вредным привычкам?Сообщение темы занятия- Сегодня наш классный час будет посвящен теме «Наркотики и последствия их

употребления».Работа по теме1. Игра «Пирамида». Педагог выбирает двух человек, каждому из которых

предлагается пригласить к себе следующих двух и т.д. Игра заканчивается, когда за столами не останется ни одного подростка.

- Чтобы поднять вас всех из-за столов, понадобилось очень мало времени.- Вот так же быстро алкоголь, табак, наркотики разрушают человека, входя в его

жизнь.2. Беседа по теме- В мире ежеминутно происходит множество событий. Одни из них – радостные,

другие – не совсем.

123

- При радостном состоянии человек устойчивее стоит на ногах, и весь организм ощущается устойчивом. Неприятные события, наоборот, делают нас слабыми, неустойчивыми. Это нетрудно доказать.

- Прошу всех встать. Кто из вас может дольше простоять на одной ноге? Давайте проведем эксперимент. Часть из вас будет стоять на одной ноге, а часть – на двух, посмотрим, кто из вас дольше простоит: те, кто на двух ногах или на одной.

- Вижу, у вас появилось чувство радости после проведенного эксперимента.- Радость – это хорошо.- К чему, по-вашему, можно отнести наркоманию, алкоголизм, табакокурение?- Такие явления, как алкоголизм, курение, наркомания – являются негативными.

Все они неизбежно ведут к нарушению устойчивости, причиняют вред организму.- Послушайте внимательно отрывок из сказки Дж. Родари «Рыбы» и подумайте,

может ли человек оказаться в подобной ситуации?- Будь осторожна! – сказала как-то большая рыба маленькой рыбке. – Вот это –

крючок! Не трогай его! Не хватай!- Почему? - спросила маленькая рыбка.- По двум причинам, - ответила большая. - Начнем с того, что если ты схватишь

его, тебя поймают, обваляют в муке и пожарят на сковороде, а затем съедят с гарниром.- Ой, ой! Спасибо тебе большое, что предупредила! Ты спасла мне жизнь! А

какова же вторая причина?- А вторая причина в том, - объяснила большая рыба, - что я хочу тебя съесть!В какой ситуации оказалась маленькая рыбка?- Ребята, нам с вами уже известно, что алкоголь является одурманивающим

средством. Есть ли еще что-либо такое, которое при принятии одурманивает сознание людей?

- Существуют и другие одурманивающие средства, которые могут выглядеть очень привлекательно в виде жвачек, таблеток, витаминов, сигарет, приятно пахнущих веществ. Это очень опасные вещества. Попробовав их, человек, даже взрослый, попадает в ситуацию маленькой рыбки – он находится постоянно в ситуации «быть съеденным». Положение детей и подростков еще более серьезное. Вам уже, наверное, известно, что эти вещества называют ... (наркотиками).

- А как вы думаете, опасны ли наркотики для здоровья?(Выслушиваются ответы воспитанников, которые затем обобщаются). Опасности,

связанные с употреблением наркотиков: сухость во рту; расстройство желудка; потеря реакции; ухудшение зрения; агрессивность; галлюцинации, непонимание обстановки; замедленная речь; неадекватность рассуждений; дрожание конечностей; непроизвольное движение глаз; нарушение восприятия времени и пространства; учащенный пульс и сердцебиение, и многое-многое другое.

А самое главное, в жизни наркомана наступает моральная деградация личности.Кто такой наркоман?Наркоман – пещерный человек, обычно живет до 30 лет. Наркоманами становятся

и остаются обычно те люди, у кого недостаток физических, духовных сил для того, чтобы бороться за хорошую жизнь, найти свое место в жизни. Став наркоманом, человек уже не отвечает за свои поступки. Он становится раздражительным. Часто наркоманы совершают кражи, другие преступления. Наркоманы становятся больными

124

людьми. У таких людей рождаются больные дети. Попробовав наркотики один раз, человек становится обреченным на постоянное их употребление и короткую жизнь.

Какие изменения происходят с людьми, употребляющими наркотики? Наркотики воздействуют на головной мозг. Сначала они оказывают

положительный результат. Движения и речь становятся более оживленными, кровяное давление повышается, сердце бьется чаще, дыхание ускоряется. Но скоро наркотик начинает действовать на мозг угнетающе: притупляется способность думать, наблюдать, быть внимательным. Человек не контролирует свое поведение, а поэтому может совершать поступки, которые наносят вред окружающим его людям.

Почему, попробовав один раз наркотик, человек навсегда становится наркоманом?У наркотиков есть коварное свойство. Организм быстро привыкает к ним и

требует новых доз. При этом человек испытывает такое же мучение, как при сильной жажде, только страшнее. Вот как описывают наркомана: “Высохший человек метался по койке в больнице с решетками на окнах. Его тело корчилось от боли, покрывалось каплями пота. Больной плакал, кричал диким голосом:

- Спасите! Умираю! Доктор укол! Черви, белые черви грызут меня!”Это наркоман. Когда наркоман примет наркотик, он испытывает облегчение, как голодный,

получивший кусок хлеба. Но в эти мгновения он лишается радостей жизни и приговаривает себя к мучительной смерти.

- Почему преступления часто совершают наркоманы?Человек идет на все – на обман, на воровство и даже на убийство, лишь бы

достать наркотики. Наркотик это безжалостный палач, который требует: “Укради, убей, достань очередную дозу, прими её, иначе я подвергну тебя жуткой пытке”.

- Ребята, а как вы думаете, можно ли избавиться от наркотической зависимости?- От наркотической зависимости очень трудно вылечиться. Помните! Наркотики -

это болезнь и гибель человека! Тот, кто распространяет наркотики - совершает преступление.

3. Работа с древом решений.- Ребята, мы с вами уже знаем причины, из-за которых начинают курить,

употреблять алкоголь и наркотики. Можно ли их чем-то заменить?- Конечно же, можно. Для этого не надо быть мудрецом. Важно всегда помнить о

том, что все перечисленные причины, из-за которых начинается пристрастие к вредоносным факторам для здоровья не идут ни в какое сравнения со здоровьем человека - основной ценностью. Каждый может найти себе полезное занятие по душе: спорт, танцы, рукоделие, чтение и т.д.

- Я полагаю, что каждый из вас может гордиться собой, если умеет самостоятельно мыслить, умеет говорить НЕТ любым вредным привычкам. А как вы думаете?

- Сейчас я предлагаю вам нарисовать свое дерево решений, касающихся вопросов вредных привычек.

- Я уверена в том, что каждый из вас может принять правильное решение, и не позволит причинить вред своему здоровью.

Итог.

Приложение 18

125

Тренинг «Мой гнев»Цель: формирование навыков оптимального поведения в критических ситуациях,

умения конструктивно решать конфликты, контролировать негативные эмоции.Задачи: показать возможность несоответствия испытываемых отрицательных

эмоций впечатлению, которое они могут производить на окружающих, опасность гневных, агрессивных реакций и необходимость умения контролировать себя, познакомить с элементами самоконтроля внешнего проявления эмоций.

Оборудование: видеоряд (фотографии, репродукции, киноэпизоды), иллюстрирующий гнев, ярость.

Ход занятияВводная часть. Обучающимся предлагается вспомнить, что такое эмоции, какие

они бывают, как выражаются, невербально изобразить называемые ведущим эмоции.Далее выполняется в два этапа упражнение «Шла Саша по шоссе». Каждый из

участников получает карточку с какой-либо скороговоркой («Палку толкал лапкой Полкан», «Все бобры добры до своих бобрят», «Сеня вез воз сена», «Дарья дарит Дине дыни» и т. д.), после чего имитирует ситуацию, в которой чувствовал себя раздраженным. Участники, насупив брови и сжав кулаки, ходят по комнате и «ворчат» себе под нос свои скороговорки, время от времени как бы обращаясь, друг к другу. Во время второго этапа участники гневно кричат друг на друга текстами скороговорок.

После каждого этапа упражнения обсуждается, какие реальные эмоции отображали игровые ситуации, а так же, как можно управлять подобными эмоциями.

Основная часть. Ребята обсуждают, что такое гнев (отрицательная эмоция) и к каким опасным последствиям он может привести. В этой части ведущий может продемонстрировать соответствующие фрагменты из кинофильмов или репродукции картин.

Далее ведущий отмечает, что гнев еще потому является отрицательной эмоцией, что отрицательно воспринимается окружающими. Участники выполняют упражнение «Мир глазами агрессивного человека»: один из участников выполняет любое неагрессивное действие (встает, кладет ногу на ногу, улыбается, подмигивает). Второй комментирует это с позиции агрессивного человека: «Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул», «Ты улыбаешься, потому что хочешь сказать про меня какую-нибудь гадость» и т.д. Остальные участники могут предлагать свои комментарии. После завершения упражнение обсуждается. Каким представляется агрессивный человек? Улучшается ли его самочувствие после гневных нападок? Как к нему будут относиться близкие? Как к нему могут относиться посторонние?

Обращается внимание на негативные последствия именно агрессивных реакций, чаще всего неконструктивных, а также на то, что внешние проявления гнева, злости и вообще чрезмерные проявления эмоций оставляют неблагоприятное впечатление о человеке в глазах окружающих. Кроме того, следует подчеркнуть, что агрессивный человек приписывает другим свои собственные агрессивные намерения и негативные чувства.

Предлагается освоить способ самоконтроля и саморегуляции путем выполнения упражнения «Самоконтроль внешнего выражения эмоций». Ребята вспоминают конкретную ситуацию, в которой они испытывали сильное эмоциональное напряжение, свое состояние (позу, мимику, жесты) и мысленно воспроизводят его.

Задают себе вопросы самоконтроля:

126

- Как выглядит мое лицо?- Не скован(а) ли я?- Не сжаты ли мои зубы?- Как я сижу?- Как я дышу? Если эти признаки выявлены, необходимо произвольно расслабить мимические

мышцы, для чего используются следующие формулы: мышцы лица расслаблены, брови свободно разведены, лоб разглажен, расслаблены мышцы челюстей, расслаблены мышцы рта, расслаблен язык, расслаблены крылья носа, все лицо спокойно и расслаблено, удобно сесть, встать, сделать 2-3 глубоких вдоха и выдоха, чтобы восстановить учащенное дыхание.

Установить спокойный ритм дыхания.Заключительная часть. Участникам предлагается сравнить свое состояние в

начале и в конце упражнения. Проводится обсуждение, какие еще известны способы произвольного регулирования своего состояние. Ребята заканчивают предложение «В напряженной ситуации я сделаю..., так как это поможет...».

Домашнее задание. Подготовить рассказ (допускается эпизод из кинофильма) о негативных последствиях гневной реакции.

Ведущему на заметку. Упражнение «Самоконтроль внешнего выражения эмоций» может быть несколько сокращено или растянуто в зависимости от восприятия его участниками.

Приложение 19Практическая работа

Определение влияние образа жизни на состояние здоровьяХод работы

1. Проанализируйте свой образ жизни. Для этого из предложенных вариантов ответов выберите наиболее характерный для вас, и занесите соответствующий балл в таблицу:

Факторыобраза жизни Оценка в баллах

1. Особенности питания  

2. Физическая активность  

3. Закаливание  

4. Режим дня, труда и отдыха  

5. Особенности эмоционального состояния  

6. Жизненная позиция  

7. Вредные привычки Курение  

Употребление алкоголя  

Употребление наркотиков  

Сумма баллов:  

1. Особенности питания.

127

Вы всегда придерживаетесь правил рационального питания и никогда не нарушаете их, считаете очень важным соблюдать их для сохранения здоровья. (Балл = + 2)

Вы считаете, что соблюдать правила рационального питания очень важно, поэтому старайтесь свое питание привести в соответствие с ними, однако иногда вы позволяете себе их нарушить, например во время праздников и т. п. (Балл = + 1)

Считаете необходимым соблюдать правила рационального питания для сохранения здоровья, но сами их не придерживаетесь. Можете позволить себе съесть лишнего, слишком много сладкого, не соблюдаете режим питания. (Балл = – 1)

Не соблюдаете правила рационального питания, так как не считаете, что особенности могут каким-то образом повлиять на здоровье. (Балл = – 2)

2. Особенности двигательной активности. Вы систематически занимаетесь спортом или регулярно выполняете физические

упражнения, придаете большое значение данному фактору как позволяющему сохранить здоровье. (Балл = + 2)

Вы понимаете важность физической нагрузки для сохранения здоровья, но не всегда находите время для занятий физкультурой, поэтому выполняете физические упражнения нерегулярно. (Балл = 0)

Выполняете физические упражнения очень редко (в основном на уроках физкультуры). В свободное время занятию физическими упражнениями предпочтете любое другое занятие, например, просмотр телепередач. (Балл = + 1)

3. Закаливание. Вы регулярно выполняете закаливающие процедуры: обливание холодной

водой, обтирание мокрым полотенцем, сон при открытом окне в любую погоду или другие. (Балл = + 2)

Вы производите закаливание своего организма нерегулярно, когда для этого есть условия (в основном летом), либо в зависимости от настроения. (Балл = + 1)

Вы никогда не закаливали свой организм и не считаете, что это важно. (Балл = 0) 4. Особенности режима дня, труда и отдыха. Вы всегда соблюдаете режим дня, правила труда и отдыха. (Балл = + 2) Вы стараетесь соблюдать режим дня, правила труда и отдыха, но иногда нарушаете

его для того, чтобы приготовить уроки, посмотреть интересный фильм. (Балл = + 1) Не соблюдаете режим дня, правила труда и отдыха. (Балл = – 1) 5. Особенности эмоционального состояния. Вы жизнерадостный человек, быстро прощаете обиды, забываете неприятные

моменты, всегда надеетесь на лучшее. (Балл = 0) Ваше настроение очень неустойчиво, эмоциональное состояние может часто

меняться, но обычно вы не впадаете в длительные депрессии и пессимистическое настроение. (Балл = 0)

Мельчайшие мелочи могут вывести вас из состояния равновесия. Длительное время можете находиться в раздраженном состоянии, злиться, со знакомыми часто конфликтуете (Балл = – 2)

6. Жизненная позиция. Если какое-то событие стало причиной сильного переживания с вашей

стороны, вы стараетесь не впадать в депрессию и не жалеть себя, а как можно быстрее забыть огорчающие вас события, отвлечься. Иногда для этого вы включаетесь в

128

деятельность, которая вас увлекает. Вы пытаетесь сделать все от вас зависящее, чтобы изменить сложившуюся ситуацию к лучшему. (Балл = – 2)

Когда случаются серьезные неприятности, они полностью занимают ваши мысли. Вы принимаете близко к сердцу любое негативное событие, долго переживаете, но исправить ситуацию не пытаетесь. Вам очень тяжело справиться самому со своим подавленным состоянием. (Балл = – 2)

Если ваше отношение к жизни нельзя отнести к крайним проявлениям, описанным выше (А, Б), или оно может меняться, то оцените свою жизненную позицию в 0 баллов.

7. Вредные привычки. Вредные привычки всегда ведут к постепенной утрате здоровья, поэтому

любая из них – курение, употребление алкоголя и наркотиков – оценивается в 4 балла. Определите сумму баллов в таблице и оцените влияние своего образа жизни на

состояние здоровья: Если сумма баллов от + 9 до + 12, можно утверждать, что ваш образ жизни

способствует укреплению здоровья. Сумма набранных баллов от + 6 до + 8. Такой образ направлен лишь на

поддержание имеющегося уровня здоровья, но не способствует его укреплению. Если сумма баллов менее +5, вам необходимо серьезно задуматься о своем

будущем, поскольку такой образ жизни направлен на разрушение здоровья и может привести к его полной утрате.

129

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЭКОЛОГИЯДля среднего школьного возраста

срок реализации – 4 годаАвторы:

Токарева Н.Ю., директор МОУ ДОД Экологический центрЛенинского района ГО г. Уфа РБ

Верещак Е.В., методист МОУ ДОД Экологический центрЛенинского района ГО г. Уфа РБ

Пояснительная запискаНаправленность образовательной программы. Программа дополнительного

образования детей «Практическая экология» является программой эколого- биологической направленности. Программа соотносится с базовым школьным курсом биологии, географии и экологии, углубляя их по вопросам практической, лабораторной, исследовательской, экспериментальной, экспедиционной, экскурсионной формами обучения, стимулирующими экологическую активность школьников.

Актуальность программы дополнительного образования детей «Практическая экология» обусловлена возросшей потребностью общества в обеспечении собственной экологической безопасности, что возможно обеспечить, через экологическое образование подрастающего поколения, через развитие экологического сознания учащихся. Педагогическая практика показывает, что развитие экологического сознания только на основе формального экологического образования оказывается малоэффективным (Захлебный, 1986; Колита, 1996, Луговой, 1997 и др.). Существует необходимость создания целенаправленной педагогической системы, в которой доминирующее сегодня сообщение школьникам определенного набора экологических знаний является лишь одним из составляющих элементов, наряду с другими: эмоциональным воздействием природных объектов на ребенка, педагогической организацией практической деятельности с ними, стимуляцией экологической активности школьников и т.д.

По мнению И.Д. Зверева (1991) для эффективного экологического образования важны:

- гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения среды жизни;

- активизация экологического движения; - применение знаний в практической деятельности как элемента экологической

культуры; - преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и

деятельностью; - создание вариантов содержания и форм экологического образования в

изменяющихся условиях.Д.Н. Кавтарадзе считает, что главное в экологическом образовании –

формирование соответствующего мировоззрения, экологического сознания: «Опыт убеждает, что лозунги, лекции и даже самые хорошие книги и фильмы недостаточны для формирования активного экологического сознания. Сознание формируется в процессе деятельности. Если мальчик или девочка огораживают муравейники, спасают мальков, они как бы участвуют в работе самой природы. Здесь воспитывается не

130

просто милосердие (что само по себе очень важно), а происходит нечто большее, чему нет названия, и что лишь в слабой степени отражает термин "формирование сознания"» (1990 г.). Д.Н. Кавтарадзе подчеркивает, что необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделенности с ней, и эта воспитательная задача более трудная, чем разработка теоретических программ.

Дополнительная образовательная программа «Практическая экология» составлена с учётом требований современной ситуации в экологическом образовании и корректировалась в группах учащихся среднего и старшего возраста в ходе пятилетней апробации (2003-2008 годы) на базе детских объединений МОУ ДОД Экологический центр Ленинского района ГО г. Уфы РБ.

Новизна курса. Программа дополнительного образования «Практическая экология» в ходе реализации способствует преодолению разрыва между знаниями, сознанием и деятельностью, что реализуется через деятельностной подход к экологическому образованию. Приоритетными формами организации занятий являются практические занятия, экспериментальные, лабораторные, полевые исследования. Это позволяет сформировать у воспитанников навыки постановки эксперимента, наблюдения за живыми объектами в среде их обитания, поведения в природе, организации и проведения учебных и исследовательских маршрутов. Программа предусматривает активное использование игровых методик, экскурсий, наблюдений в природе, обучающих тренингов, учитывает эмоциональное воздействие природных объектов на формирование личности с природоцентрическим мировоззрением.

Обучение по программе «Практическая экология» даёт навыки оценки состояния окружающей среды, знания о природе, умениями взаимодействия с ней, готовности к природоохранной деятельности. Этому способствует предусмотренное программой проведение учебной исследовательской деятельности с целью оценки состояния окружающей среды и живых объектов. Программой предусмотрено ежегодное написание исследовательских работ по экологии.

Каждый учебный год завершается проведением полевой практики, в ходе которой закрепляются полученные знания и навыки в природных условиях, согласно методике собирается фактический материал для написания учебно-исследовательской работы.

Отличием программы «Практическая экология» является обязательная реализация небольших учебных экологических проектов, имеющих природоохранное значение. При работе над проектом создаются ситуации, в которых каждый ребенок учится выполнять индивидуальную работу и принимать участие в работе группы.

В течение четырех лет изучаются такие разделы как: «Организм и среда», «Взаимоотношения организмов», «Биологическое разнообразие», «Сообщества и экосистемы. Их разнообразие», «Экологические проблемы и пути их решения», «Охрана природы», «Экология человека. Социальна экология. Экопсихология», «Исследовательская работа», «Экологический проект», «Полевая практика». Ежегодно знания по каждому разделу углубляются и расширяются.

В ходе изучения курса используются методы обучения и воспитания связанные не только с интеллектуальной, но и с эмоциональной сферой ребенка. Данные методы стимулируют учащихся и на познавательную и на аналитическую деятельность, а так же на формирование личного мнения и отношение к проблеме экологического характера, способности к поиску и решению проблемных ситуаций.

131

В программе «Практическая экология» через изучение природы родного края реализуется региональный компонент.

Темы занятий запараллелизированы со школьной программой, однако, рассматриваются иные аспекты учебной программы, связанные, преимущественно, с практической и исследовательской деятельностью. Учащиеся получают дополнительную информацию по школьным предметам (биологии, экологии, географии, химии, информатике). Эта информация позволяет более качественно усвоить базовые знания школьных программ. Программа учит пониманию экологических законов, их соблюдению и умелому использованию для выживания человечества.

Цель программы: гармоничное развитие личности природоцентрического типа, обладающей умениями оценки состояния окружающей среды, знаниями о природе, умениями взаимодействовать с ней, готовности к природоохранной деятельности.

Реализация цели программы предусматривает решение ряда важнейших задач.Задачи программы: - научить основам исследовательской деятельности в области экологии; развить:- исследовательские навыки;- умение анализировать полученные результаты;- природоцентрическое восприятие окружающего мира; воспитать:- осознанную потребность в изучении природы родного края; - психическое состояние, обеспечивающее ощущение себя частью природы; - экологическую культуру, социальную экологическую активность;сформировать навыки:- постановки эксперимента;- наблюдения за живыми объектами в среде их обитания;- поведения в природе; - организации и проведения учебных и исследовательских маршрутов;- содействовать профессиональной ориентации по специальностям связанным с

экологией.В результате освоения программы дополнительного образования «Практическая

экология» учащиеся получают комплекс знаний и приобретают определённые умения.В конце изучения курса «Практическая экология» учащиеся должны знать:- особенности взаимодействия живых организмов между собой и средой

обитания, факторы и условия, влияющие на состояние живых организмов;- видовой состав местной флоры и фауны;- многообразие природных и антропогенных экосистем;- глобальные и локальные экологические проблемы и пути их решения;- особенности воздействия окружающей среды на жизнь и здоровье человека;- основы экопсихологии и социальной экологии.Должны уметь:- выполнять простые исследования в окружающей среде и лабораторных условиях;- оценивать результат антропогенного воздействия на состояние видового

разнообразия в природе; - составлять цепи и сети питания, связывающие разные трофические уровни;

132

- пользоваться определителями животных и растений;- пользоваться лабораторным оборудованием;- участвовать в посильной природоохранной деятельности;- объяснять социальную значимость природоохранной деятельности и принимать

в ней участие;- проводить социологические исследования по проблемам экологии;- проводить эгопсихологические тренинги и тестирования;- реализовывать экологические проекты;

Учебный план четырехлетнего обучения по программе «Практическая экология»

Разделы программы Количество часов1 год 2 год 3 год 4 год

Введение 2 6 4 4Организм и среда 16 34 20 20Взаимоотношения организмов 20 16 22 10Биологическое разнообразие 18 14 26 14Сообщества и экосистемы. Их разнообразие 20 10 16 16Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы.

14 14 16 28

Экология человека. Социальна экология. Экопсихология 14 6 6 32Исследовательская работа 20 40 36 26Экологический проект 10 36 30 16Полева практика. 10 40 40 48Итого: 144 216 216 216

Учебно-тематический планПервый год обучения

№ Наименование разделов Количество часов всеготеория практика

Введение - 2 21. Организм и среда. 2 14 162. Взаимоотношения организмов. 2 18 203. Биологическое разнообразие. 2 16 184. Сообщества и экосистемы. Их разнообразие. 2 18 205. Экологические проблемы и пути их решения. Охрана

природы. 4 10 14

6. Экология человека. Социальна экология. Экопсихология.

- 14 14

7. Исследовательская работа. - 20 208. Экологический проект. - 10 109. Полева практика. - 10 10Всего: 12 112 144

Содержание программыВведение (2 ч.). Экология, что это? (Что изучает экология).

Практическая работа «Посадка деревьев».

133

Экологическая игра «Все о тебе».Знания: экология – наука о взаимном отношении окружающей среды, живых

организмов и человека.Умения: осенняя посадка деревьев.

Организм и среда (16 ч.)Организм и среда. Многообразие связей между организмами и средой. Влияние

абиотических и биотических факторов на живые организмы. Закон Шелфорда.Практические работы. Место, где я чувствую себя счастливым – анализ

различных факторов (до/после их воздействия), которые могут нанести вред любимым местам. Выявление закономерностей развития растений в зависимости от климата. Закономерности развития растительного организма в зависимости от абиотических факторов. Оформление выставки «Объекты живой природы» и «Объекты неживой природы», рисунки растений и животных «Они живут на школьном дворе».

Экскурсия «Объекты природы на школьном дворе». Знания: отношения организмов со средой их обитания, разнообразные связи

между организмами и средой, тесные связи между совместно живущими организмами, зависимость растений и животных от условий существования.

Умения: определять абиотические факторы среды – температура, свет, влажность, осадки, ветер, почва и т. п., биотические факторы среды – взаимное влияние организмов друг на друга, антропогенные факторы – влияние на живую природу деятельности человека, прокомментировать, уметь строить график зависимости организмов от абиотических факторов среды.

Взаимоотношения организмов (20 ч.)Типы взаимоотношения организмов. Конкуренция, хищничество, паразитизм,

мутуализм (симбиоз) или кооперация, комменсализм или нахлебничество, аменсализм, нейтрализм.

Экологические игры. «Паутина питания», «Хищник – жертва – «экологические жмурки», “Лягушки и крокодил”.

Практические занятия. «Основные группы живых организмов в природных сообществах», «Построение коротких пищевых цепей в сообществах живых организмов», «Изучение защитных приспособлений луговых птиц».

Знания: типы взаимоотношения организмов, взаимосвязи между организмами (пищевые и непищевые взаимосвязи); взаимосвязи внутри экосистем.

Умения: строить схему пищевой цепи; правильно указать трофический уровень каждого компонента данной экосистемы.

Биологическое разнообразие (18 ч.)Живая природа и ее многообразие. Биологическое разнообразие – важное явление

живой природы. Обитатели всех географических зон планеты. Живая клетка – основа биологического разнообразия на Земле. Многообразие клеток живых организмов. Конвенция о биологическом разнообразии.

Экологические игры. «Угадай животное», «Что я за животное», «Силуэты».Экскурсии в ботанический сад-институт, дендропарк, зоологический музей.Лабораторная работа «Живая клетка – основа биологического разнообразия на

Земле».Практическая работа с коллекционным материалом.Демонстрация учебных видеофильмов, их обсуждение.

134

Экологические игры. «Конкурс-аукцион», «Таинственная коробочка», «Мое дерево», «Этажи леса».

Знания: обитатели различных географических зон, Конвенция о биологическом разнообразии.

Умения: определять виды растений и животных, предотвращать и устранять причины значительного сокращения или утраты биологического разнообразия в их источнике. Работа с микроскопом, изготовление микропрепаратов.

Сообщества и экосистемы. Их разнообразие (20 ч.)Определения и характеристика сообществ и экосистем. Классификация

сообществ и экосистем. Механизмы сосуществования видов в экосистеме, находящейся в состоянии экологического равновесия.

Практические работы. «Аквариум как модель экосистемы» – аквариум как искусственный пресноводный водоем, «Террариум как модель экосистемы», «Круговорот воды в природе».

Экологические игры. «Пирамида жизни» – усвоение построения устойчивой пирамиды, постепенно рассматривая все трофические уровни. «Паутина питания» – усложненный вариант, с непосредственным взаимодействием определенных видов.

Экскурсионные занятия. «Изучение обитателей водной экосистемы на примере паркового озера», «Поле как искусственное сообщество живых организмов», «Создание искусственной экологической системы».

Знания: характеристика сообществ и экосистем, классификация экосистем, процесс круговорота воды в природе.

Умения: создавать искусственные экологические системы – аквариум, террариум.Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы (14 ч.)

Экологические проблемы, причины возникновения, пути решения. Принципы рационального природопользования. Глобальные и локальные экологические прблемы.

Экологическая игра «Окрестности моего дома» – рассмотрение окрестностей своего дома с экологических позиций.

Практические занятия. «Загрязнение воздуха», «Садовый мусор», «Признаки деградации природных систем».

Ролевая игра «Как лечить природу».Знания: причины возникновения экологических проблем, пути их решения;

принципы рационального природопользования.Умения: определять степень загрязнения воздуха, воды, соблюдать правила

экологического поведения, определять признаки деградации природной системы – ее угнетение, упрощение структуры, оценивать результат антропогенного воздействия на состояние видового разнообразия в природе, участвовать в посильной природоохранной деятельности.

Экология человека. Социальная экология. Экопсихология.Медицинская экология (14 ч.)

Экология человека. Взаимосвязи общества и природы. Социальная экология. Экопсихология. Медицинская экология.

Экологические тренинги. «Экскурсия», «Предупредительные знаки».Экологические игры. «Экологическое лото», «Мнения и обсуждения», «Все о

тебе», «Человек из коры», «Музыкальные картинки», «Природа в моей жизни», «Мой день», «Внуки Карла Линнея», викторина «Город опасный и безопасный».

135

Упражнения. «Чистописание», «Ателье мод», «Экологические письма», «Подарок на День Рождения», «Детский писатель».

Знания: что изучают науки «Экология человека», «Социальная экология», «Экопсихология», «Медицинская экология», закономерности взаимодействия общества и окружающей среды, критерии экологичности сознания, влияния факторов окружающей среды на организм человека, взаимосвязь между качеством воздушной, водной среды и почвы и состоянием здоровья человека, особенности воздействия окружающей среды на жизнь и здоровье человека.

Умения: определять качество окружающей среды, экологические риски для человека, участвовать в социальных проектах по сохранению природы, оценивать уровень экологичности сознания на основании определённых методик, объяснять социальную значимость природоохранной деятельности и принимать в ней участие; проводить социологические исследования по проблемам экологии; проводить эгопсихологические тренинги и тестирования.

Исследовательская работа (20 ч.)Составление коллекций семян различных видов растений, анализ разнообразия

форм семени различных видов и форм. Подсчет бездомных животных на нашей улице.Знания: методика проведения исследований в природе, правила сбора семян

различных видов растений.Умения: оформлять коллекцию семян, проводить исследования в природе в

соответствии с требованиями методики, оформлять и готовить к защите исследовательскую работу, выполнять простые исследования в окружающей среде и лабораторных условиях.

Экологический проект (10 ч.)«Зимний учет птиц на моем балконе», «Зимующие птицы», «Весенний прилёт

птиц», «Птичья столовая», «Краски осени – составление коллекций листьев разных видов деревьев».

Выбор тем проектов обусловлен интересами учащихся. Знания: этапы работы над проектом, методы создания и реализации проекта.Умения: определить цель проекта, спрогнозировать ожидаемый результат,

осуществить поиск ресурсов для реализации проекта, реализовать проект, тиражировать опыт.

Полевая практика (10 ч.)Полевая практика в городских парках, выездная экологическая экспедиция на

природную территорию. Заготовка гербарного и коллекционного материала. Экскурсии в близлежащие парки, скверы, ботанические сады, природные территории. Полевая практика проводится два раза в год – в зимний и летний сезоны.

Знания: методика заготовки гербарного и коллекционного материала, методика проведения исследований в природной и городской среде.

Умения: заготовка гербарного и коллекционного материала; проведение исследовательской работы.

Учебно-тематический планВторой год обучения

№ Наименование разделов Количество часовВсеготеория практика

136

Введение - 6 61. Организм и среда. 2 32 342. Взаимоотношения организмов. - 16 163. Биологическое разнообразие. - 14 144. Сообщества и экосистемы. Их разнообразие. 4 6 105. Экологические проблемы и пути их решения. Охрана

природы. 4 10 14

6. Экология человека. Социальная экология. Экопсихология.

- 6 6

7. Исследовательская работа. - 40 408. Экологический проект. - 36 369. Полевая практика. - 40 40Всего: 10 206 216

Содержание программыВведение (6 ч.)

Экология растений. Роль растений в природе. Значение растений в жизни человека. Признаки высших и низших растений. Растительные объекты как индикаторы состояния окружающей среды.

Экскурсия «Растеия – биоиндикаторы».Практические работы. «Ознакомление с устройством микроскопа и овладение

приемами пользования им», «Принципы изготовления микропрепаратов», «Как правильно составить ботанический рисунок», «Главные признаки высших растений как эволюционно самой продвинутой группы растений», «Главные отличия высших растений от низших», «Знакомство с определителями растений. Методика работы с определителями. Определение видов растений».

Знания: экология растений, роль растений в природе и жизни человека, признаки высших и низших растений.

Умения: работа с микроскопом, с определителями растений; изготовление микропрепаратов, определение качества среды по растениям – биоиндикаторам, рисовать ботанические объекты.

Организм и среда (34 ч.)Отношения растительных организмов со средой их обитания. Влияние

абиотических и биотических факторов на растительные организмы. Закономерности существования растительных организмов в природе. Экологические группы растений. Механизмы сосуществования растений в экосистеме, находящейся в состоянии экологического равновесия. Растения в городе.

Практические работы. «Выявление эффективности разных видов живых организмов в круговороте веществ», «Роль сапрофитов в биологическом круговороте веществ», «Определение жизненных форм растений на территории парка» – рассмотрение системы Раункиера, изучение принципа современных классификаций и разнообразие жизненных форм растений.

Экскурсионное занятие «Изучение экологических групп растений в парке». Практические занятия. «Изучение морфологических особенностей листьев

растений, растущих на территории города», «Растения – живой организм. Внешние факторы и растения», «Влияние различных факторов на рост корня», «Влияние доступа кислорода на развитие корней», «Изучение основных экологических групп

137

растений и адаптационных реакций, вызванных определенным экологическим фактором, имеющим важное формообразовательное и физиологическое значение».

Демонстрация учебных видеофильмов, их обсуждение.Знания: отношения растительных организмов со средой их обитания, их

взаимосвязи друг с другом и окружающей средой, экологические группы растений. Умения: оценивать влияние абиотических и биотических факторов среды на

растения, выявлять последствия антропогенного воздействия на растения, определять морфологические особенности листьев растений, влияние различных факторов на рост корня, выявлять адаптационные реакции, вызванные определенным экологическим фактором, приводить примеры фотопериодических реакций растений.

Взаимоотношения организмов (16 ч.)Типы взаимоотношений растительных организмов. Примеры взаимоотношений

растительных организмов. Практические работы. Оформление гербарного материала «Растения- паразиты»,

«Взаимоотношение опылителя и растения», «Изучение карантинных видов на территории города».

Экскурсии. Примеры взаимоотношений растительных организмов (городской парк, природная территория).

Ролевые игры. Экологические спектакли «Юбилей», «Как дружат растения».Знания: типы взаимоотношений растительных организмов, примеры

взаимоотношений растительных организмов.Умения: оформлять гербарный материал, определять карантинные виды на

территории города, находить в природе примеры взаимоотношений растительных организмов.

Биологическое разнообразие (14 ч.)Биологическое разнообразие растений. Видовое разнообразие бактерий, грибов и

вирусов. Изучение результатов искусственного отбора – разнообразие сортов растений. Основные направления селекции растений.

Практические работы. «Листопадные деревья зимой», «Изучение видового состава растительности парка с использованием методики геоботанического описания растительности», «Составление геоботанических описаний на территории парка», «Изучение пресноводных водорослей паркового озера», «Наблюдение модификационной изменчивости у растений, выросших в разных условиях».

Знания: растения различных географических зон, разнообразие сортов растений, видовой состав местной флоры.

Умения: предотвращать и устранять причины значительного сокращения или утраты биологического разнообразия в их источнике.

Сообщества и экосистемы. Их разнообразие (10 ч.)Растительные экосистемы. Лесные экосистемы, мелколиственные леса,

пойменные леса, степные экосистемы, луговые экосистемы, болотные экосистемы. Форма роста и структура растительного сообщества.

Экскурсионное занятие. «Выявление сообществ парковой растительности. Экосистема луга. Экосистема хвойного леса. Экосистема лиственного леса».

Практическая работа. Изучение смены видового состава в модельном сообществе. Многолетние и сезонные наблюдения за растительным сообществом.

138

Знания: природные экосистемы типичные для Башкортостана, их характеристика, план характеристик экосистемы, растительного сообщества.

Умения: описать события, происходящие при зарастании озера; после вырубки леса, дать характеристику экосистемы, растительного сообщества, вести наблюдение за растительным сообществом.

139

Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы (14 ч.)Экологические проблемы. Охрана видов. Охрана экосистем. Особо охраняемые

природные территории. Локальные экологические проблемы на уровне двора.Практическая работа «Определение состояния окружающей среды по комплексу

признаков у хвойных: изучение хвои, изучение побегов», «Определение стадии деградации изучаемой лесной экосистемы». Экологический проект «Двор, в котором мне нравится жить».

Знания: локальных экологических проблем своего двора и путей решения этих проблем.

Умения: реализация экологического проекта «Двор, в котором мне нравится жить», оценивать состояние окружающей среды по комплексу признаков у хвойных, определять стадию деградации экосистем и её причины, оценивать результат антропогенного воздействия на состояние видового разнообразия в природе, участвовать в посильной природоохранной деятельности.

Экология человека. Социальная экология. Экопсихология.Медицинская экология (6 ч.)

Центры происхождения культурных растений. Генофонд дикорастущей флоры, его значение. Растениеводство и экологические проблемы, связанные с ним. Лекарственные растения.

Психологические упражнения: «Филателия», «Фитодизаин», «Ландшафтный садик», «Сила дерева – моя сила».

Практическая работа «Нанесение на карту центров происхождения культурных растений». «Фиточай в культурах разных народов. Проведение чайной церемонии». «Приемы наблюдений и ухода за комнатными растениями. Разнообразие растений в уголке живой природы в школе (наблюдение, описание видов, составление паспортов на обитателей)».

Экскурсия в парк «Как природа лечит?»Знания: лечебные свойства лекарственных растений, экологические проблемы

растениеводства и пути их преодоления, особенности воздействия окружающей среды на жизнь и здоровье человека.

Умения: объяснять, каким образом растениеводство способствуют загрязнению среды, и предложить меры для предотвращения загрязнения среды, определять лекарственные растения в природных условиях, объяснять социальную значимость природоохранной деятельности и принимать в ней участие; проводить социологические исследования по проблемам экологии; проводить эгопсихологические тренинги и тестирования.

Исследовательская работа (40 ч.)«Изучение ассиметрии листьев березы повислой», «Биоиндикация воздушного

загрязнения по состоянию хвои сосны», «Биоиндикация загрязнения водоемов по состоянию популяции растений семейства рясковые», картирование парковой растительности. «Проращивание семян с разным строением», «Определение загрязнения окружающей среды пылью по ее накоплению на листовых пластинках растений», «Изучение сезонного развития городских растений», «Исследование состояния культурных и дикорастущих растений в городе», «Исследование состояния фитоценозов в лесопарковых зонах города», «Санитарно-гигиеническая роль

140

фитонцидов. Фитонцидность комнатных растений», «Влияние срока сбора семян бархатцев (или других растений), на их всхожесть, развитие и декоративность».

Знания: методика проведения исследований в природе. Умения: проводить исследования в природе в соответствии с требованиями

методики, оформлять и готовить к защите исследовательскую работу, выполнять простые исследования в лабораторных условиях.

Экологический проект (36 ч.)«Определение состояния окружающей среды по радиальному приросту

древесных растений, оценка дальнейшей перспективы». «Лихеноиндикация – оценка загрязнения воздуха с помощью лишайников – индикаторов», «Оценка загрязнения воздуха по состоянию хвои сосны». «Построение карты загрязнения территории пылью: освоение методов определения количества пыли, построение карты загрязнения пылью определенной территории», «…сад». «Реконструкция, или создание плодового сада на территории школьного участка».

Выбор тем проектов обусловлен интересами учащихся. Знания: этапы работы над проектом, методы создания и реализации проекта.Умения: определить цель проекта, спрогнозировать ожидаемый результат,

осуществить поиск ресурсов для реализации проекта, реализовать проект, тиражировать опыт.

Полевая практика (40 ч.)На полевой практике учащиеся могут осваивать не только методики, связанные с

тематикой второго года обучения, но и работать по другим, индивидуально подобранным методикам для написания учебно-исследовательской работы по темам интересным для конкретного учащегося.

Знания: методика заготовки гербарного и коллекционного материала, методика проведения исследований в природной и городской среде.

Умения: заготовка гербарного и коллекционного материала; проведение исследовательской работы.

Учебно-тематический планТретий год обучения

№ Наименование разделов Количество часовВсеготеория практика

Введение 4 - 41. Организм и среда. 4 16 202. Взаимоотношения организмов. 6 16 223. Биологическое разнообразие. 6 20 264. Сообщества и экосистемы. Их разнообразие. - 16 165. Экологические проблемы и пути их решения. Охрана

природы. 2 14 16

6. Экология человека. Социальная экология. Экопсихология.

- 6 6

7. Исследовательская работа. - 36 368. Экологический проект. - 30 309. Полевая практика. - 40 40Всего: 22 194 216

141

Содержание программыВведение (4 ч.)

Экология животных. Роль животных в природе: растительноядные животные, животные опылители и др. Значение животных в жизни человека. Зоологические объекты как индикаторы состояния окружающей среды.

Практическая работа. Как правильно выполнить зоологический рисунок. Знакомство с определителями животных. Методика работы с определителями. Определение видов животных. Зообентос водоёма в городской черте. Зообентос водоёма в загородной зоне. Работа с бинокуляром, определение видов зообентоса.

Экскурсия «Животные – биоиндикаторы».Экологические игры. КВН «Как кошка с собакой», викторина «Правда ли это

(занимательные факты из жизни животных)».Знания: экология животных, роль животных в природе и жизни человека. Умения: работа с микроскопом, бинокуляром, с определителями животных;

изготовление микропрепаратов, определение качества среды по животным – биоиндикаторам, определение видов зообентоса, рисовать зоологические объекты.

Организм и среда (20 ч.)Животные и среда обитания. Влияние абиотических и биотических факторов на

животные организмы. Закономерности существования животных организмов в природе. Экологические группы животных. Механизм сосуществования животных в экосистеме, находящейся в состоянии экологического равновесия. «Жизненные формы животных» – изучение основных групп жизненных форм животных по Д.Н. Кашкарову. «Жизненные формы насекомых по Яхонтову». Изучение основных экологических групп животных и специфических адаптаций животных к обитанию в основных средах жизни. Индивидуумы и клоны (такие разные организмы). Животные в городе.

Практические работы. "Изучение приспособленности живых организмов к экологическим факторам среды", "Выявление признаков приспособленности организмов к условиям среды обитания", "Влияние биотических факторов на деятельность почвенных организмов".

Экологические игры. "Определи фактор", викторина «Живые часы и барометры», «Животные - предсказатели», «Определи фактор».

Знания: отношения животных организмов со средой их обитания, взаимосвязи животных организмов друг с другом; экологические группы животных.

Умения: определять результаты влияния абиотических и биотических факторов среды на животных, выявлять последствия антропогенного воздействия на животных, определять следы вредителей древесных и травянистых растений, приводить примеры фотопериодических реакций животных.

Взаимоотношения организмов (22 ч.)Взаимосвязи животных организмов друг с другом. Хищники и их жертвы,

животные-паразиты и животные-хозяева, животные-нахлебники¸ конкурентные отношения; взаимоотношения между животными одного вида.

Практические работы. «Выявление эффективности разных видов живых организмов в круговороте веществ». Работа с определителями и коллекционным материалом. «Изучение следов вредителей древесных и травянистых растений», «Пищевые цепи и сети в сообществах живых организмов».

142

Ролевая игра «Как дружат животные».Демонстрация учебных видеофильмов, их обсуждение.Знания: типы взаимоотношений животных организмов, взаимосвязи: между

организмами (включают пищевые и непищевые взаимосвязи); взаимосвязи внутри экосистем; защитные приспособления животных (луговых птиц).

Умения: строить пищевые цепи и сети в сообществах живых организмов, находить в природе примеры взаимоотношений растительных организмов.

Биологическое разнообразие (26 ч.)Биологическое разнообразие животных. Условия существования животных

организмов, животные обитатели суши, морей и рек, почвенные обитатели. Ареалы видов. Расселение видов в пространстве и времени. Изучение результатов искусственного отбора – разнообразия пород животных. Домашние животные, их многообразие, генетические и фенотипические особенности. Основные направления селекции животных и микроорганизмов.

Практические работы. «Качественный и количественный учет птиц на территории парка», «Зимний учет обитателей парка по следам».

Лабораторные работы. «Изучение результатов искусственного отбора – разнообразие пород животных. Наблюдение модификационной изменчивости у животных, выросших в разных условиях».

Знания: биологическое разнообразие животных, животные – обитатели суши, морей и рек, почвенные обитатели, расселение видов в пространстве и времени, разнообразие пород животных, видовой состав местной фауны.

Умения: проводить качественный и количественный учет птиц, учет животных по следам.

Сообщества и экосистемы. Их разнообразие (16 ч.)Структурно-функциональная организация популяций и сообществ животных как

основа их устойчивого существования и эволюции. Социальные сообщества, нравы и поведение животных, способы их общения. Роль животных в экосистеме.

Практическая работа «Исследование зообентоса и оценка состояния водных экосистем: паркового озера, реки, горной реки, временного водоема».

Наблюдение за сообществом вороновых, населением стволов или листвы деревьев.Знания: структурно-функциональная организация популяций и сообществ

животных как основа их устойчивого существования и эволюции, социальные сообщества, нравы и поведение животных, способы их общения, роль животных в экосистеме.

Умения: наблюдать за различными сообществами животных, оценивать состояние водных экосистем, определять роль животных в экосистеме.

Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы (16 ч.)Локальные экологические проблемы микрорайона, причины, пути решения.

Заповедники и другие, особо охраняемые природные территории в РФ. Изучение структуры красной Книги РБ и РФ, изучение природоохранных программ республиканского, российского и международного уровня.

Экологическая игра «Мониторинг».Практическая работа. Экологический проект «Зелёный остров» (решение

проблем озеленения микрорайона, увеличения и улучшения парковых зон).Знания: локальные экологические проблемы микрорайона, причины, пути решения.

143

Умения: реализация экологического проекта «Зелёный остров», оценивать результат антропогенного воздействия на состояние видового разнообразия в природе, участвовать в посильной природоохранной деятельности.

Экология человека. Социальная экология. Экопсихология.Медицинская экология (6 ч.)

Значение животных для человека. Как лечат животные. О возможности использования различных видов животных как лабораторных объектов. Животноводство и экологические проблемы, связанные с ним. Домашние животные.

Практическая работа «Приемы наблюдений и ухода за животными. Разнообразие животных в уголке живой природы (наблюдение, описание видов, составление паспортов на обитателей). Изучение животных (содержание, кормление и уход за животными)». Социально значимая природоохранная деятельность – работа в питомнике для животных, оказание посильной помощи в поиске хозяев для брошенных животных.

Дискуссия «Мы в ответе за тех, кого приручили – к проблемам взаимоотношений человека и домашних животных».

Психологические упражнения. «Экологическая этика», «Экологический кодекс жителей Земли».

Экологическая игра – «Как лечат животные – иппотерапия, гирудотерапия, эпотерапия и т.д.».

Экскурсии на ипподром, пасеку, зоопарк, цирк.Выставка домашних любимцев.Знания: значение животных для человека, особенности воздействия окружающей

среды на жизнь и здоровье человека.Умения: объяснять, каким образом животноводство способствует загрязнению

среды и предлагать меры для предотвращения загрязнения среды, объяснять социальную значимость природоохранной деятельности и принимать в ней участие; проводить социологические исследования по проблемам экологии; проводить эгопсихологические тренинги и тестирования.

Исследовательская работа (36 ч.)«Качественный анализ энтомофауны городского парка». «Количественный анализ

энтомофауны городского парка», «Арнитологичекие исследования городского парка», «Учет млекопитающих городского парка по следам». «Исследование эволюции отношений и процесса вживания волнистого попугайчика в «домашнюю стаю». «Изучение ночных чешуекрылых городского парка», «Мониторинг состояния индекса сапробности по макрозообентосу и водной растительности участков реки, русло которой проходит по территории города».

Знания: методика проведения исследований в природе. Умения: проводить исследования в природе в соответствии с требованиями

методики, оформлять и готовить к защите исследовательскую работу, выполнять простые исследования в лабораторных условиях.

Экологический проект (30 ч.)«Оценка состояния паркового комплекса по зоологическим объектам-

индикаторам». Выбор тем проектов обусловлен интересами учащихся. Знания: этапы работы над проектом, методы создания и реализации проекта.

144

Умения: определить цель проекта, спрогнозировать ожидаемый результат, осуществить поиск ресурсов для реализации проекта, реализовать проект, тиражировать опыт.

Полевая практика (40 ч.)На полевой практике учащиеся могут осваивать не только методики, связанные с

тематикой третьего года обучения, но и работать по другим, индивидуально подобранным методикам для написания учебно-исследовательской работы по темам интересным для конкретного учащегося.

Знания: методика заготовки гербарного и коллекционного материала, методика проведения исследований в природной и городской среде.

Умения: заготовка гербарного и коллекционного материала; проведение исследовательской работы.

Учебно-тематический планЧетвертый год обучения

№ Наименование разделовКоличество часов

ВсегоТеория Практика

Введение 2 - 41. Организм и среда. 2 18 202. Взаимоотношения организмов. 10 - 103. Биологическое разнообразие. 14 - 144. Сообщества и экосистемы. Их разнообразие. 16 - 165. Экологические проблемы и пути их решения. Охрана

природы. 20 8 28

6. Экология человека. Социальная экология. Экопсихология.

12 24 32

7. Исследовательская работа. - 26 268. Экологический проект. - 16 169. Полевая практика. - 48 48Всего: 76 140 216

Содержание программыВведение (4 ч.)

Экология человека. Происхождение и развитие вида Человек разумный (антропогенез). Городская и промышленная экология. Сельскохозяйственное загрязнение среды. Промышленное загрязнение среды. Природа в городе.

Практическая работа. «Оценка экологического состояния территории, прилегающей к Экологическому центру, определение и описание собранных видов растений и животных. Приемы описания растительного покрова на территории около Экологического центра», «Ассимметрия листьев берёз как показатель качества городской среды».

Знания: экология человека, происхождение и развитие вида Человек разумный (антропогенез), городская и промышленная экология, экология сельского хозяйства, промышленное загрязнение среды.

145

Умения: определять степень деградации природной среды и её причин, оценивать экологическое состояние территории, оценивать состояние растительного покрова, определить степень ассимметрии листьев берёз как показателя качества среды.

Организм и среда (20 ч.)Историческая роль среды обитания в формировании вида Человек разумный.

Факторы среды обитания, влияющие на человека. Влияние абиотических и биотических факторов на человека. Влияние на человека городской и сельской среды. Правила взаимодействия человека с природой. Как человек воздействует на окружающую среду.

Практические работы. «Влияние абиотических факторов на организм человека: исследование физиологических механизмов адаптации организма к низким температурам», «Влияние биотических факторов на организм человека: ознакомление с фитонцидными растениями и выявление возможности их использования в интерьере», «Антропогенные факторы и их влияние на организм человека: определение количества антропогенных загрязнений, попадающих в окружающую среду в результате работы автотранспорта», «Изучение влияния токсичных металлов на организм», «Изучение влияния экотоксикантов на организм человека».

Экскурсия в хвойный лес (парк).Знания: влияние абиотических и биотических факторов на человека, влияние на

человека городской и сельской среды, правила взаимодействия человека с природой, как человек воздействует на окружающую среду.

Умения: определять влияние абиотических и биотических факторов среды на человека, определять антропогенные загрязнители, применять правила экологического взаимодействия со средой.

Взаимоотношения организмов (10 ч.)Примеры взаимоотношений человека с растениями и животными. Паразиты в

теле человека. Симбионты человека. Организмы-синантропы. Цепи и сети питания (пищевые, непищевые), в которых как звено участвует человек. Вегетарианство – «за» и «против». Прямое и косвенное влияние человека на организмы.

Лабораторная работа. Паразитические черви человека. Микрофлора кишечника человека.

Ролевая игра «Как дружат растения и животные с человеком».Демонстрация учебных видеофильмов, их обсуждение.Знания: паразитические организмы человека, примеры взаимоотношений

человека с растениями и животными, меры профилактики от поражения паразитическими животными.

Умения: определять карантинные виды на территории города, описать пример успешного биологического метода борьбы с вредителями, построить схему пищевой цепи.

Биологическое разнообразие (14 ч.)Биологическое разнообразие – уникальное свойство живой материи на планете

Земля. Биологическое разнообразие как результат эволюции. Генетическое биоразнообразие. Происхождение жизни и этапы развития биоразнообразия на Земле. Экологическое и географическое биоразнообразие. Методы генетики по созданию генетического разнообразия живого. Искусственный отбор и гибридизация – основные методы селекции. Генетические основы селекции. Биотехнология, ее направления и

146

значение для человека. Расы. Проблемы расизма в наши дни. Евгеника. География групп крови человека. Сохранение природного населения в России.

Практическая работа. Изучение наследования окраски у декоративных мышей. Решение генетических задач и составление родословных. Расселение рас по планете (Работа с картой).

Лабораторные работы. Сравнение и описание признаков у двух видов одного рода растений. Выявление и описание приспособленности растения элодеи к обитанию в водной среде. Сравнение и описание приспособленности дождевого червя к обитанию в почвенной среде. Определение и описание признаков, созданных естественным отбором (у шиповника) и искусственным отбором (у сортовой розы).

Экскурсия. Многообразие видов в природе родного края. Приспособленность видов к жизни в условиях климата Башкортостана.

Знания: биологическое разнообразие – уникальное свойство живой материи на планете Земля, биологическое разнообразие как результат эволюции, генетическое биоразнообразие, экологическое и географическое биоразнообразие, методы генетики по созданию генетического разнообразия живого, проблемы расизма.

Умения: решение генетических задач и составление родословных, сравнивать и описывать признаки двух видов одного рода растений, выявлять приспособленности растения элодеи к обитанию в водной среде, дождевого червя к обитанию в почвенной среде; определять признаки, созданные естественным отбором (у шиповника) и искусственным отбором (у сортовой розы).

Сообщества и экосистемы. Их разнообразие (16 ч.)Многообразие экосистем в биосфере. Природные и культурные экосистемы, их

особенности. Город как экосистема. Квартира, школьный кабинет как экосистема. Разрушение экосистем в мире. Состояние экосистем в России. Роль труда в образовании человеческих сообществ. Критерии деления людей на сообщества в современном мире.

Темы для обсуждения: место человека в биосфере, теория ноосферы в трудах академика В.И. Вернадского. Агроэкосистемы, биологический контроль в них. Синатропизация экосистем.

Ролевая игра. Почему нужно сохранять генофонд биосферы или средообразующие функции живого.

Практические работы. Квартира как экосистема. В каком сообществе я состою?Знания: многообразие экосистем в биосфере, природные и культурные

экосистемы, теория ноосферы академика В.И. Вернадского.Умения: сохранять природные экосистемы, минимизируя своё воздействие на них.

Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы (28 ч.)Проблемы сохранения окружающей среды, пути их решения. Факторы, источники

и последствия экологической опасности. Слагаемые и показатели экологической безопасности. Понятие «приемлемый риск». Риск вынужденный и риск добровольный. Экологическая безопасность в России. Экологические проблемы энергетики. Энергетические ресурсы. Экологические характеристики тепловой, атомной энергетики. Экологические характеристики альтернативных источников энергетики. Экономия энергии. Влияние транспорта на окружающую среду: автомобильный транспорт, водный, железнодорожный и авиационный транспорт. Очистные сооружения. Экология транспорта. Охраняемые территории: проблемы и перспективы;

147

промысловая экология. Военное отравление биосферы. Локальные экологические проблемы города, причины, пути решения.

Демонстрация учебных видеофильмов на тему «Влияние неблагоприятной экологической ситуации на жизнь и здоровье человека». «Врожденные мутации», «Приобретенные патологии», «Самые распространенные заболевания, связанные с ухудшениями экологической ситуации нашей страны, города, района, улицы», «Ответ биосферы – бумеранг воздействия».

Практические работы. «Органы чувств человека и агрессивность городской среды: проблемы шума, проблемы инфразвука, проблемы видеоэкологии, проблемы экологии обоняния».

Природоохранная деятельность – озеленение территорий города, добровольная помощь лесничеству и т.д.

Экскурсия на ветряные электростанции. Ролевая игра «Возможно ли решение экологических проблем?».Знания: проблемы сохранения окружающей среды, пути их решения. Локальные

экологические проблемы города, причины, пути решения.Умения: объяснить, каким образом использование ископаемого топлива и

производство пластмасс способствуют загрязнению среды, и предложить меры для предотвращения загрязнения среды; замерить уровень шума, определить степень видеоагрессии среды; способствовать решению экологических проблем в микрорайоне, городе, объяснять правила и пропагандировать экологического поведения; экономить воду, энергию; сажать деревья, участвовать в посильной природоохранной деятельности.

Экология человека. Социальная экология. Экопсихология.Медицинская экология (32 ч.)

Природная среда как объект воспитания. Психология окружающей среды. Психологический принцип коррекции и формирования экологического сознания. Законы социальной экологии. Поведение человека в естественной и социальной среде. Уровни регуляции поведения: биохимический, биофизический, информационный, психологический. Деятельность человека как экологический фактор. Медицинская экология изучает болезни человека, связанные с загрязнениями среды. Экология образа жизни. Проблемы голода. Проблемы перенаселения. Лечебные минералы. Лечебные свойства воды.

Практические работы. «Определение обеспеченности организма человека витаминами и микроэлементами», «Определение питательных веществ, необходимых организму человека: определение обеспеченности организма человека витаминами и микроэлементами», «Обучение составлению психологических тестов на изучение экологических установок и мотивации природоохранного поведения», «Исследование морфологических показателей учащихся», «Методика исследования состояния сердечно-сосудистой системы», «Определение гармоничности физического развития по антропометрическим данным», «Как определить генетически модифицированные продукты», «Мониторинг отношения к окружающей среде у различных групп населения», «Как лечит слово».

Экологические игры. Викторина «Мой дом – моя крепость», «Если бы и да кабы… – решение экологических задач», КВН «За здоровый образ жизни».

148

Знания: законы социальной экологии, болезни человека, связанные с загрязнениями среды, уровни регуляции поведения, особенности воздействия окружающей среды на жизнь и здоровье человека, особенности воздействия окружающей среды на жизнь и здоровье человека.

Умения: объяснить причины демографического взрыва и возможные последствия, а также значение снижения рождаемости, которое, как правило, следует за снижением смертности, распознавать генетически модифицированные продукты по этикеткам, проводить социологические исследования по проблемам экологии; проводить эгопсихологические тренинги и тестирования.

Исследовательская работа (26 ч.)Определение функционального состояния адаптивных возможностей организма:

«Определение функционального состояния сердечно-сосудистой системы с помощью пробы Мартина», «Определение функционального состояния системы дыхания с помощью пробы Штанге», «Оценка состояния здоровья и резервных возможностей адаптационных систем с помощью теста МПК» и др.

«Создание проекта города, улицы, или школьного двора оптимального с точки зрения видеоэкологии», «Влияние визуальной среды интерьера учебных помещений на психические процессы и состояние учащихся».

Знания: методика проведения исследований в природе. Умения: проводить исследования в природе в соответствии с требованиями

методики, оформлять и готовить к защите исследовательскую работу, выполнять простые исследования в лабораторных условиях.

Экологический проект (16 ч.)«Строим Экоград, либо преобразуем наш район».«Составление рекомендаций для профилактики заболеваний, обусловленных

неблагоприятной экологической ситуации данного региона», «Определение уровня загрязненности территории района на основе снежного покрова», «Экологическая целесообразность пришкольных насаждений». Ландшафтное проектирование пришкольного участка.

Выбор тем проектов обусловлен интересами учащихся. Знания: этапы работы над проектом, методы создания и реализации проекта.Умения: определить цель проекта, спрогнозировать ожидаемый результат,

осуществить поиск ресурсов для реализации проекта, реализовать проект, тиражировать опыт.

Полевая практика (48 ч.)На полевой практике учащиеся могут осваивать не только методики, связанные с

тематикой четвертого года обучения, но и работать по другим, индивидуально подобранным методикам для написания учебно-исследовательской работы по темам интересным для конкретного учащегося.

Знания: методика заготовки гербарного и коллекционного материала, методика проведения исследований в природной и городской среде.

Умения: заготовка гербарного и коллекционного материала; проведение исследовательской работы.

Методическое обеспечение образовательной программы «Практическая экология»

149

Обучение происходит в группах по 12-14 человек. Состав групп постоянный в течение года, набор детей в группы – свободный, принимаются все дети, которым интересен мир природы.

Объём часов по программе в 1-й год – 144 часа, 2-й, 3-й, 4-й годы – 216 часов. Занятия проводятся в учреждении дополнительного образования детей эколого- биологической направленности или в кабинете биологии на базе школ.

В процессе занятий сочетаются групповая и индивидуальная работа. Образовательный процесс строится в соответствии возрастными, психологическими возможностями и способностями детей, что предполагает возможную необходимую коррекцию и режим занятий.

Программа является адаптированной к местным условиям, допускаются изменения и дополнения программы в процессе работы.

Для успешной реализации программы важно сотрудничество со специалистами ООПТ, необходимо поддержание постоянных связей с ООПТ, с учеными – биологами и экологами.

Программа дополнительного образования «Практическая экология» рассчитана на широкий диапазон сообщаемых знаний, предполагается и обширная материально-техническая база. Для эффективной деятельности по программе необходимы: видеомагнитофон, телевизор, видеокассеты, магнитофон, фотоаппарат, компьютер, лабораторное оборудование – бинокуляр, микроскоп, лупы, предметные стекла, пинцеты, ванночки; канцтовары – бумага, ручки, карандаши, краски, ватман, калька, ножницы; учебная литература – определители (птиц, рыб, млекопитающих, насекомых, растений); справочники, учебные пособия, географические карты Башкортостана, России, мира; учебные видеофильмы, документальные фильмы об ООПТ, экологических проблемах; компьютерные экологические игры, программы.

Методика работы по программе выстроена на личностно ориентированном взаимодействии с ребёнком, основным является деятельностный подход в образовании.

Для реализации программы используются следующие образовательные технологии:Словесные – используются для теоретических занятий в форме лекции, беседы,

семинаров, деловых игр, диспутов, конференций.Наглядные – просмотр фото- и видеоматериалов, наблюдение в природе, музеях,

посещение и проведение тематических выставок.Практические – выполнение учебных исследований, экспериментов,

лабораторных работ, проведение экскурсий, изготовление листовок в защиту природы, тренинги, тестирование, учебные экспедиции, полевая практика. Участие в различных экологических акциях, митингах, массовых мероприятиях, праздниках, конкурсах, олимпиадах, фестивалях.

Используются следующие формы организации обучения:Теоретические занятия осуществляются главным образом как вводные лекции.

На вводных теоретических занятиях педагогом предъявляется новая информация, включающая относительно широкий круг вопросов, которые далее будут изучаться, углубляться и закрепляться во время практических занятий. Теоретические занятия для обобщения знаний организуются в форме консультаций, отчетов, диспутов, бесед.

Практические занятия проходят в форме выполнения различных индивидуальных и коллективных заданий, проведения практической и

150

исследовательской работы, выпуска газет и листовок, проведения тестирования, выполнения проектов. Также предусматривается участие учащихся в различных экологических мероприятиях - конкурсах, акциях, митингах, праздниках и т.п. Экология является не только лабораторной наукой, в ней важное место занимают наблюдения и эксперименты в природе. Занятия проводятся в малых группах, применяются индивидуальные занятия, которые дают наиболее эффективные результаты. Участие школьников в практических делах формирует у них чувство сопричастности к проблемам сохранения природы и навыки природоохранной деятельности.

Экскурсии. Основной объем знаний учащиеся приобретают в активной форме. Каждый раздел программы предусматривает экскурсии в городские парки, природные территории и т.д. Обязательным этапом экскурсии является наблюдение за природными явлениями и объектами. Важно послеэкскурсионное обобщение информации, обработка материалов, оформление альбомов, стендов. При составлении тематического планирования важно распределить экскурсии в течение учебного времени с учётом сезона года, в соответствии с темами программы. Например, изучая гидрологические объекты природы запланировать экскурсию на водоём, при изучении зоологических объектов – в зоологический музей и т.п.

Экологические тренинги погружения в природу, слияние с ней проводятся регулярно в ходе всего курса с целью коррекции экологического поведения и формирования природоцентрического мировоззрения.

Игры создают яркие эмоциональные впечатления, имитируют ситуации переживания успеха и сопереживания всему живому, стимулируют процесс обучения и познания мира, себя в нем.

Митинги формируют активную социальную позицию, развивают навыки организации природоохранных мероприятий, учат реализации экологических инициатив.

Практические экологические акции включают детей в природоохранную деятельность и создают им условия для формирования и закрепления поведения в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. Дети приобретают опыт эффективности коллективных отношений в деле сохранения природы и практический опыт.

Экологические проекты учат выявлению проблем и поиску путей их решения, построению гипотез, моделированию ситуаций, применению знаний и умений для достижения реального результата. Метод проектов способствует построению отношений между образовательным учреждением и жизнью общества, способствует решению конкретных эколого-социальных проблем.

Конференции проводятся с целью обобщения крупных разделов программы, требуют длительной подготовительной работы (наблюдений, работы с дополнительной литературой, постановки опытов, всестороннего изучения проблемы).

Исследовательская деятельность в природе, в лаборатории воспитывает оригинальность мышления, способствует развитию творческого потенциала. Этот вид учебной деятельности учит воспринимать экологию как процесс реального научного поиска. Самостоятельное экспериментирование и исследование, поисковая активность развивают творческое отношение к процессу познания природы.

151

Полевая практика проводится с целью закрепления теоретических знаний на практике, овладения полевыми приемами сбора информации о состоянии природы, сбором коллекционного и гербарного материала, выполнения по заданным методикам исследований с целью дальнейшего их анализа. Участие школьников в экологических экспедициях в рамках полевой практики является итоговой формой контроля. Программа предусматривает зимнюю и летнюю полевую практику. Полевая практика может быть организована в форме полевых экологических лагерей. Знания, полученные в природной обстановке, активным способом, являются наиболее надежными и наиболее прочно запоминаются. Основные формы полевой работы – экскурсии, выполнение практических заданий, исследований, самостоятельная работа с определителями и учебной литературой. По окончании полевого курса проводится зачет, на котором проверяются полученные знания и навыки, и выдается сертификат о прохождении курса полевой экологии. Контроль может быть организован как в форме классической контрольной работы, или тестирования, так и в виде экологической игры, в ходе которой предлагаются экологические ситуации, к которым учащиеся должны подобрать способ решения и др.

На полевой практике учащиеся могут осваивать не только методики, связанные с тематикой текущего года обучения, но и работать по другим, индивидуально подобранным методикам для написания учебно-исследовательской работы по темам интересным для конкретного учащегося. Проводить полевую практику рекомендуется на базе выездных летних лагерей, на территории ООПТ, и других природных комплексах, а так же в лабораториях исследовательских институтов и др. В качестве методического материала могут быть использованы методики, предложенные в предыдущих разделах. При необходимости они могут быть модифицированы для конкретной географической зоны, или для удобства решения поставленных задач.

Методики для написания исследовательских работМетодика геоботанического описания с использованием шкал обилия [21].Последовательность действий при выполнении геоботанического описания

следующая:Выбор места описания. Пробные площадки для геоботанических описаний

закладываются в однородных (гомогенных) участках растительности, представляющих ранее намеченные в ходе рекогносцировки совокупности: опознаваемые на глаз варианты сухих и влажных лесов, лугов, участки пашни, рудеральные группировки и т.д. Описывать все подряд нецелесообразно, так как при этом усложняются последующие этапы классификации.

Выбор размера и формы описываемого участка растительности. Как правило, используются пробные площадки квадратной формы. Для лесов они имеют размер 20x40 м или 25x25 м, для лугов – 5x5 м или 10x10 м. Растительность, фитоценозы которой имеют меньшие размеры или представлены узкими полосами (прибрежно-водная растительность вдоль берега реки или озера, заросли рудеральных растений на буртах земли, вдоль заборов или между плитами покрытия городских площадей и т.д.), можно описывать без заложения пробных площадок в «естественных границах». Это может быть полоса прибрежно-водного сообщества длиной 10-15 м, однородное пятно рудеральной растительности, несколько «просветов» между плитами покрытия городской площади и т.д.

152

Следует стремиться к тому, чтобы описываемая площадь была не меньше минимального ареала. На практике при описании растительности, имеющей комплексный характер, приходится использовать площади и меньшего размера. Единственное требование, которое нельзя нарушать при определении размера участка, – требование гомогенности растительности. Описываемая площадка (или пятно растительности в естественных границах) должна быть однородна на глаз, т.е. расположена в однородном местообитании (это необязательно ровное место, но и участок склона, в пределах которого не произошло смены доминантов и существенного изменения флористического состава).

Составление описания. Геоботанические описания составляются на специальных бланках. Их можно выполнять и по определенной форме. Каждое описание в качестве обязательных элементов содержит указание даты, автора, местоположения (топографической привязки) и местообитания. Для древесной растительности отдельно описываются ее ярусы и их подразделения. Иногда при геоботаническом описании указывают высоту отдельных растений и фенологическое состояние видов, но это не обязательно. Важным параметром фитоценоза является покрытие – в сложном травостое покрытие указывается по ярусам, причем сумма покрытия за счет ярусного перекрытия может превышать 100%.

В описаниях использована шкала обилия Браун–Бланке, которая имеет следующее содержание:

r – вид чрезвычайно редок, покрытие незначительное;+ – вид редок и имеет малое проективное покрытие;1 – особей вида много, но покрытие невелико или особи разрежены, но покрытие

большое;2 – число особей вида велико, проективное покрытие 5-25%;3 – число особей вида любое, проективное покрытие 25-50%;4 – число особей вида любое, проективное покрытие 50-75%;5 – число особей вида любое, проективное покрытие более 75%.Методика исследования сердечно-сосудистой системы [32].Систолическое артериальное (САД) и диастолическое артериальное (ДАД) в

крови большого круга кровообращения измеряется по методу Короткова в мм рт. ст.Частота сердечных сокращений (ЧСС, уд /мин.) подсчитывается по пульсации

лучевой артерии.Рост измеряется на вертикальном ростомере в первую половину дня (см).Вес измеряется на медицинских весах в первую половину дня (кг).Систолический объем (СО, мл), который показывает количество крови,

выбрасываваемые сердцем за одно сокращение и рассчитывался по формуле Старра.СО = 80+0,5хПД-0,6хДАД-2хВ, гдеПД – пульсовое давление (разница между САД и ДАД), мм. рт. ст. ПД= САД – ДАДСАД – систолическое давление, мм рт.ст. ДАД – диастолическое давление, мм рт.ст. В – возраст в годах.Минутный объем крови (МОК) рассчитывали непрямым способом Лильештрада и

Цендера. Величина МОК соответствует тому количеству крови, которое перекачивается сердцем в течение одной минуты. Выражается МОК в л/мин или мл/мин. Количество

153

крови (в мл), выбрасываемое сердцем за одно сокращение, обозначается, как систолический или ударный, объем крови (СО). МОК зависит от величины СО и ЧСС.

МОК = СО х ЧССМОК повышается при повышении симпатического тонуса и понижается при

повышении парасимпатического тонуса. Среднее давление (СД) вычислялось по следующей формуле:СД = (САД + ДАД) x 2Индекс напряжения миокарда (ИНМ),ИНМ = САД х ЧСС : 1000 ед. Коэффициент выносливости по формуле Кваса (KB).КВ = 10 х ЧСС / ПДВ норме КВ – 16. Если KB повышенное, то идет ослабление деятельности

сердечно-сосудистой системы. А при понижении KB – деятельность сердечно-сосудис-той системы усиливается.

Коэффициент экономичности кровообращения (КЭК).КЭК = (САД – ДАД) х ЧССВ норме КЭК = 2600. При утомлении КЭК повышается. Вегетативный индекс Кердо (ВИК) мы вычисляем по следующей формуле:ВИК = (1 – ДАД : ЧСС) х 100% ВИК = 0 – баланс;ВИК > 0 – симпатическая нервная система; ВИК < 0 – парасимпатическая нервная система. Адаптационный потенциал (АП) рассчитывался по М.В. Антроповой. АП=0,ОПхЧСС+0,014хСАД+0,008хДАД+0,014хВ+0,009хМ-0,009хР-0,27,где САД и ДАД соответственно величины систолического и диастолического

артериального давления (мм. рт. ст.), ЧСС – частота сердечных сокращений (уд/мин.), В – возраст (год), М – масса тела (кг), Р – рост (см).

Для мальчиков и девочек могут быть применены следующие значения уровней АП: 1.90 баллов – удовлетворительная адаптация;

1,91-2,09 балла – напряжение механизмов адаптации; 2,10-2,28 балла – неудовлетворительная адаптация; 2,29 и более баллов – срыв адаптации.Проба Мартина, выявляющая функциональные резервы организма. Измеряют

ЧСС в покое, затем дают нормированную нагрузку, после чего вновь измеряют ЧСС до его полного восстановления (наша нагрузка выражалась в 10 приседаниях). Максимальное время восстановления ЧСС в норме не превышает 5 минут.

Метод учета численности птиц [18].Учет птиц проводится маршрутным методом. Наблюдатель подсчитывает всех

встреченных в полосе учета птиц по голосу или внешности. Учетные маршруты следует прокладывать по тропам, узким дорогам (важно в гнездовый период). Протяженность маршрута в лесу составляет 500-1000 метров; в степи 2-3 км. Ширина учетной ленты 50 метров в лесу и на открытых ландшафтах – 100 метров. Ширину лент определяют на глаз (не следует включать птиц, находящихся за пределами учетной полосы), учет – ранним утром, а для некоторых видов – вечером (зарянка). Скорость продвижения по маршруту 1.5-2,5 км/час.

Расчет плотности птичьего населения рассчитывается:

154

N = 40(20) x n/S,n – количество встреченных птиц;S – пройденное расстояние (км);N – плотность птичьего населения (особь/км2).Коэффициент 40 – используется при ширине учетной полосы 50 метров.Коэффициент 20 – используется при ширине 100 метров.При учетах в гнездовой период учет ведется по голосам. Условно принимается,

что каждый поющий самец представляет пару птиц. Кроме поющих самцов необходимо учитывать и самок по позывным крикам и обозначать условными знаками. Учеты на маршрутах проводят 3-4 раза.

В конце или в начале записей указывается: время, дата, описывается маршрут, отмечаются погодные условия.

В гнездовый период количественный учет птиц ведется на пробных площадках в 1 га (100x100 м) или типичных площадках, ограниченных границами – засеками.

Составив план площади, ее описание, нужно найти все гнезда и нанести их на план, отмечать птиц, залетающих на пробную площадку за кормом.

При проведении учетов в осенне-зимний период используется методика маршрутного учета без ограничения полосы обнаружения. Этот метод отличается относительной простотой как в части техники проведения учета, так и расчета относительной численности птиц. В учет используются данные всех встреченных птиц (в полевом дневнике отмечаются все увиденные и услышанные птицы независимо от расстояния до них).

Обычная скорость пешего учета в зимний период составляет 2-2,5 км/час.Учеты следует проводить в утренние, часы, в отсутствие сильного ветра, снегопада.Методика оценки жизненного состояния леса по сосне [18].Сбор полевого материала. Как правило, все долговременные исследования, а

особенно мониторинг, проводятся на постоянных площадках. Более того, даже если Ваше исследование и разовое, то необходимо его проводить на конкретных, фиксированных природных объектах, выбор которых максимально случаен. Тем самым мы снижаем фактор произвола исследователя и создаем возможность для внешнего контроля и оценки правильности и достоверности получаемого материала.

Выбор места для площадки. Площадка для изучения жизненного состояния деревьев должна находиться в достаточно обширном массиве леса, площадью не менее 1 га (участок 100x100 м). Основные точки площадки должны располагаться примерно на равном расстоянии от границы леса. Площадки не должны располагаться на опушках, лесных окраинах, лесных дорогах или тропинках. Желательно, чтобы площадка была удалена от этих объектов не менее чем на 25 метров.

Отбор деревьев. При выборе деревьев очень важно обеспечить случайную, независимую от исследователя выборку деревьев. В научных исследованиях система случайной выборки, при которой выбранные субъекты (в нашем случае деревья) отражают общее состояние всего объекта изучения (то есть леса), называется отбором представительной пробы. В нашем случае для составления представительной пробы предлагается следующая система отбора деревьев.

Исследователь самостоятельно выбирает только центральную точку площадки. Для удобства поиска рекомендуется выбирать как точку дерево, которое находится в центре выбранного для площадки лесного массива, и которое будет потом легко найти.

155

Это дерево лучше всего пометить краской, написав на нем номер или название площадки.

От центральной точки (дерева) на север, запад, юг и восток при помощи компаса и рулетки (или шагами) откладывается по 25 м и вбивается в землю по колышку, помеченному краской. Высота колышков должна быть примерно 20-25 сантиметров от земли. Таким образом, на площадке будут отмечены угловые точки.

На следующем этапе разбиения площадки около каждой угловой точки необходимо выбрать по 6 ближайших деревьев. Эти деревья пронумеровываются и помечаются краской или цветными кольцами с указанием направления угловой точки и номера дерева. Лучше всего нумеровать деревья буквенно-цифровыми индексами, буква в которых обозначает направление по сторонам света от центральной точки площадки (лучше пользоваться латинским алфавитом, т.к. его буквы легче писать на стволах деревьев), а цифра – номер дерева на этой стороне света. Например, индексом N1 помечается дерево №1 находящееся на северной стороне площадки, S6 – дерево №6 на южной стороне (W – запад, Е – восток).

Для наблюдений выбираются и помечаются лишь деревья верхних (1 и 2) ярусов (спелый и приспевающий древостой). Подрост и подлесок в площадку не включаются. В смешанных насаждениях, если вы проводите описание жизненного состояния леса только по сосне, описанию подлежат только деревья выбранного вида.

Всего с каждой учетной площади должно быть описано не менее 10 деревьев первого яруса.

Следует упомянуть о некоторых "если", соблюдение которых очень важно для Вашего исследования:

- если в намеченном для исследования участке леса деревья стоят так редко, что не удается выделить более 9 деревьев первого яруса на расстоянии до 12 м от центральной точки площадки, то необходимо переместить центральную точку в более густой участок леса;

- если на площадке встречаются деревья, имеющие явные признаки механического повреждения (снежные обломы, ветровал, крупные задиры на коре), то эти деревья исключаются из выборки.

- если на площадке при разметке обнаружилось сухое дерево, не имеющее признаков явного механического повреждения, то данное дерево следует включить в выборку как старый сухостой.

- если за период исследования отдельные деревья подвергаются механическим повреждениям или срубаются, то следует выбрать следующее, ближайшее к угловой точке дерево, при этом продолжая нумерацию и сделав об этом запись в журнале площадки. Т.е. например, если на площадке с 6 деревьями ветром сломало дерево номер N1, его заменяют деревом номер N7, а не новым N1. Это необходимо для того, чтобы не перепутать данные по «старому» дереву на площадке (N1) и «новому» (N7).

- если за период исследования отдельные деревья умирают и засыхают без видимых причин и механических повреждений и обломов, то это деревья сохраняются в выборке (сухостой).

Сроки проведения описаний. Поскольку методика может быть использована на различных породах деревьев, то оптимальные сроки для проведения работ будут различны для разных групп.

156

Сроки, в которые можно проводить описания общего жизненного состояния (ОЖС) сосны практически не ограничены. Наилучшим периодом для проведения мониторинга следует считать период с конца августа по декабрь. Для сосны достаточно одного описания в год.

Однако если Вы все-таки решили выбрать для исследования другую породу деревьев, интерпретируя самостоятельно изложенную ниже методику, то следует помнить, что в связи с тем, что ель и пихта дают два побега в год, исследования следует проводить весной (май-начало июня) и осенью (октябрь-декабрь). На листопадных широколиственных и хвойных породах (дуб, липа, лиственница и др.) исследования проводятся в конце периода вегетации, до начала пожелтения листвы, примерно с 5-15 августа по 1-10 сентября в зависимости от местных климатических условий и особенностей года. При этом более следует ориентироваться на фазу вегетативного периода, а не на точную календарную дату.

Составление паспорта площадки. Для каждой площадки необходимо составить паспорт. В паспорте указываются следующие обязательные данные:

1 - географическое и административное положение с составлением плана местности;2 - описание площадки по следующему плану: а) высота местности над уровнем

моря; б) равнинный участок или склон, экспозиция и угол склона; в) подстилающая порода и тип почвы.

Исследователю необходимо примерно сравнить наблюдаемый цвет кроны с нормальным в его представлении и в описаниях цветом. Потеря природной окраски оценивается в процентах по следующей шкале:

0 - нет пожелтения (потеря общей окраски кроны 0-10%);1 - слабое (потеря 10-25% окраски);2 - среднее (25-60 %);3 - сильное (более 60 %).Лучше при определении этого показателя поступать следующим образом.

Сначала оценить процент пожелтевшей хвои без бинокля, а затем проверить ее цвет при помощи бинокля. Такая рекомендация продиктована тем, что в разную погоду человеку свойственно по разному воспринимать цвета.

Так же по предлагаемой шкале визуально оценивается количество новых (не раскрывшихся) шишек на дереве. Новые шишки – это шишки треугольной формы. Этот параметр лучше определять при помощи бинокля.

Количество шишек оценивается также по 4-х балльной шкале: 0 баллов - шишек очень много; 4 балла - шишек нет совсем.

Количество старых (раскрывшихся шишек) определяют по той же шкале, что и количество новых. Старые шишки имеют форму «ежика», а их подсчет также ведется с помощью бинокля.

Для оценки прироста верхушечного побега необходимы данные о среднем приросте в вашей местности.

3 - основные данные о типе леса на площадке, а именно: описание леса (породный состав, сомкнутость крон, подрост и подлесок), наземная растительность, средний возраст деревьев;

4 - основные данные о выбранных деревьях на площадке: а) высота и диаметр ствола на уровне груди; б) механические повреждения; в) повреждения от насекомых и грибов;

157

5 - средний возраст деревьев на площадке. Возраст деревьев можно узнать различными методами, в основном, это два метода определения: по годичным кольцам и по мутовкам. Для сосны обыкновенной весьма удобен, доступен и точен метод определения возраста по годичным мутовкам (для деревьев не старше 50-60 лет). Каждая мутовка на стволе дерева соответствует годовому приросту. Чтобы определить возраст сосны с точностью до 2-х лет достаточно тщательно пересчитать количество мутовок на стволе (при необходимости - с помощью бинокля) и прибавить 4 года.

Дополнительно, при проведении комплексных исследований и обучении решению комплексных экологических задач и организации мониторинга полезно также собрать следующие данные:

Для почв – тип гумуса, глубина почвенного профиля, режим увлажнения, некоторые химические показатели почв, особенно рН водной и солевой вытяжки.

Для деревьев – размер и средний возраст хвои, максимальный возраст хвои, средняя величина верхушечного побега. Обычно, хвоя сосны живет 4 года, но в ряде местностей можно встретить и 5-6 летнюю хвою. В условиях сильного загрязнения воздуха хвоя не доживает и до 2-х лет. Средняя длина верхушечного побега в оптимальных условиях произрастания колеблется в зависимости от региона от 6 до 15 см.

Антропогенные факторы – качество воздуха (по данным ближайшей станции наблюдения), степень уплотнения почвы (в результате вытаптывания), наличие свалок, местных источников загрязнения воздуха и почв (особенно окислами азота и серы), кислотность осадков.

Описание общего жизненного состояния (ОЖС) деревьев [18].Перед тем как изложить правила описания ОЖС следует остановиться на

некоторых биологических особенностях деревьев и их использовании в биоиндикации.Известно, что при ухудшении условий произрастания у сосны (как, впрочем, и у

большинства других пород деревьев) наблюдаются следующие реакции:1) дефолиация, то есть опадение листвы (хвои), внешне проявляющееся в

снижении обычной густоты кроны;2) потеря естественной окраски (пожелтение) кроны;Эти явления, по мере ухудшения жизненного состояния дерева прогрессируют,

вплоть до полного отмирания дерева. Схожие измеряемые реакции организма на множественные изменения среды и составляют суть метода биоиндикации. На этих принципах и базируется методика оценки ОЖС деревьев.

Для правильного описания очень важно выбрать точку с хорошим обзором всего дерева. Наблюдать и описывать дерево необходимо с разных сторон. При выборе точки обзора важно помнить, что оптимальный вид с поверхности земли на дерево открывается с расстояния в одну высоту дерева от ствола, на наклонной поверхности (в горах, на склоне холма), лучший вид – с позиции на уровне середины кроны.

Описание жизненного состояния деревьев на площадке заключается в заполнении предлагаемой формы.

Заполнение бланка описания жизненного состояния деревьев.Бланк описания жизненного состояния деревьев состоит из трех частей.Первая часть – шапка бланка. В ней находится очень важная информация –

номер площадки, дата составления описания, сведения об авторах, составивших это описание, а также описание местоположения площадки.

158

Эта часть бланка является важной потому, что без нее данные описания потеряют смысл, т.к. не будут привязаны к конкретной площадке, дате и местности. В ней следует указать геоботаническое название сообщества, в котором проводятся измерения.

Местоположением площадки называется ее положение относительно географических пунктов (городов, рек, мостов и др.) и местных ориентиров (валунов, отдельно стоящих деревьев, ЛЭП и др.). При выборе местных ориентиров важно учитывать, что по ним придется ориентироваться на протяжении нескольких лет, а значит, их необходимо выбирать такими, чтобы была гарантия их сохранности на протяжении долгого времени.

Основная часть бланка – это таблица, включающая графы для описания параметров деревьев, свидетельствующих об их жизненном состоянии. В эту часть бланка входят столбцы с 1 по 8.

159

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11№ Класс

дефолиации (0-3)

Класс пожелтения (0-3)

Новые шишки (0-3)

Старые шишки (0-3)

Прирост побегов (0-3)

Сумма балов (0-3)

ОЖС/кл. повреждения (0-3)

Тип дефол. (0-5)

Форма кроны (0-2)

Примечания

Графа 1. «Номер дерева». Заполняется по меткам на вашей площадке – в нее заносятся номера описываемых деревьев.

Графа 2. «Класс дефолиации» – этот параметр определяется визуально, с помощью бинокля. При его определении необходимо осматривать ветки в средней части кроны. Дефолиация (густота кроны) оценивается по четырем основным классам, где каждому классу соответствует определенный процент потери хвои (или степень разреженности кроны).

0 Дефолиация не более 10% (густота кроны 90-100% от нормы);Незначительная дефолиация – 10-25% (густота 75-90%);Средняя степень дефолиации – 25-60% (густота 40-75%);Сильная дефолиация – >60% (густота кроны >40%).Графа 3. «Класс пожелтения». Степень потери природной окраски, или «пожелтения

кроны» оценивается визуально также по трем классам. Исследователь пытается примерно сравнить наблюдаемый цвет кроны с нормальным в его представлении и в описаниях цветом. Потеря природной окраски оценивается в процентах по следующей шкале:

0 Нет пожелтения (потеря общей окраски кроны 0-10%);Слабое (потеря 10-25%);Среднее (25-60%);Сильное (более 60%).Лучше при определении этого показателя поступить следующим образом.

Сначала оценить процент пожелтевшей хвои без бинокля, а затем проверить ее цвет при помощи бинокля.

Графа 4. «Новые шишки». В данной графе по предлагаемой шкале визуально оценивается количество новых (не раскрывшихся) шишек на дереве. Количество шишек оценивается по четырехбальной шкале: 0 баллов – шишек очень мало…3 балла – шишек нет совсем.

Новые шишки – это шишки треугольной формы. Этот параметр лучше определять при помощи бинокля.

Графа 5. «Старые шишки». Количество старых (раскрывшихся шишек) определяют по той же шкале, что и количество новых. Старые шишки имеют формы «ежика», а их подсчет также ведется с помощью бинокля.

Графа 6. «Прирост верхнего побега». Для оценки прироста верхушечного побега необходимы данные о среднем приросте в вашей местности.

Графа 7. «Сумма баллов». В эту графу записывается алгебраическая сумма баллов 2-6 граф.

Графа 8. «ОЖС/класс повреждения» заполняется в лаборатории и относится уже к камеральной обработке материала. Порядок ее заполнения описан ниже.

Третья часть бланка – таблица, в которую заносятся параметры дерева, необходимые для объяснения, почему дерево находится в таком состоянии (9, 10, 11 столбцы таблицы).

160

«Тип дефолиации» и «Форма кроны». Эти параметры, как правило, взаимосвязаны и форма кроны зависит от типа дефолиации.

Различают следующие типы дефолиации:1) равномерная, т.е. по всей кроне – код «1» в бланке (характерна для сосны);2) от основания кроны – потеря хвои на нижних живых ветвях кроны (код «2»);3) от ствола – потеря хвои во «внутренних» частях кроны (код «3»), часто

совмещена с равномерной дефолиацией.4) периферийная, от скелетных ветвей (код «4»), часто проявляется в результате

сильного внешнего воздействия, например кислотного дождя);5) вершинный тип (код «5»). При дефолиации этого типа происходит потеря хвои

с верхушки, что, в конце концов, приводит к суховершинности. Не перепутайте вершинный тип дефолиации с механическим повреждением верхушки дерева. Часто суховершинность сосен является признаком чрезмерного уплотнения почвы или загрязнением верхних слоев воздуха – отмирания верхушек у сосен по "факелу трубы". Это часто встречается у ели и сосны в парках и в городе.

6) верхней части кроны – код «6» в бланке. При этом типе дефолиации ниже охвоенной верхушки имеется «окно», т.е. ветви, лишенные хвои. Данный тип характерен для лиственницы, ели и, в меньшей степени, сосны.

Для каждого типа дефолиации, как правило, характерна своя форма кроны. Например, у сосны, при равномерной дефолиации от ствола крона сохраняет нормальную форму (код «0» в бланке); при дефолиации от основания крона становится овальной (продолговатой, яйцевидной и т.п.) (код «1»), а при вершинном типе дефолиации крона принимает шарообразную форму (код «2»). В случае флагообразной кроны следует мысленно представить ее недостающую половину и оценить форму этой, «полной» кроны.

Так как оценка степени и типа дефолиации и формы крон производится визуальными методами, рекомендуется при этом использовать различные фотографии, рисунки и схемы. Альбом фотографий деревьев с различными степенями повреждения хвои вы можете сделать сами, фотографируя деревья с различной степенью повреждения хвои (по Вашей визуальной оценке).

«Примечания». В этой графе следует указать дополнительную информацию о Ваших деревьях, которая может быть полезной при дальнейшей интерпретации данных, например, отметить однобокость (флагообразность) кроны, наличие облома верхушки, дупел и т.п. Сюда же можно записывать рабочую информацию, например, о повреждении краски на дереве и др.

Перед тем как перейти к объяснению способов обработки данных и правил их интерпретации необходимо указать на некоторые очень важные правила проведения полевых описаний.

Правило первое. Наблюдатели должны пройти инструктаж и тщательно изучить методику. При описании необходимо использовать бинокль, фотографии, схемы.

Правило второе. Описание проводят не менее трех наблюдателей. При расхождении оценок наблюдатели меняются местами обзора и в процессе обсуждения приходят к взаимной договоренности.

Правило третье. Исследования проводятся днем при хорошей освещенности. На вечерней и утренней зорях могут быть ошибки от солнечных бликов, особенно при

161

определении класса пожелтения хвои. В пасмурную и дождливую погоду пожелтение хвои незаметно, а кроны кажутся гуще.

Оценка данных и представление результатов исследования.Оценка данных. Оценка заключается в выведении величины, позволяющей

сравнивать и интерпретировать данные описаний. Оценку можно проводить двумя способами – по сумме балов и по классу ОЖС.

Оценка по сумме баллов. Определение простой суммы балов является видом самой простейшей обработки материала. При определении суммы баллов суммируются значения граф 2-6.

Таким образом, максимальное значение 15 баллов соответствует отмирающему или мертвому дереву. Если сумма составляет 0-5 баллов, то данное дерево является здоровым и весьма жизнеспособным. Шкала недостаточно точна в связи с неравным значением различных граф, но зато обработка данных и их сравнение по разным площадкам, используя лишь средние арифметические значения сумм баллов, весьма проста и доступна. Чем меньше средний балл деревьев на площадке, тем лучше жизненное состояние деревьев.

Определение класса ОЖС. Определение общего жизненного состояния по таблице и дальнейшее построение диаграмм и их интерпретация является более гибким и правильным методом обработки данных.

Общее жизненное состояние деревьев определяется по комбинации класса дефолиации, класса пожелтения хвои и вносится в графу 8 бланка.

Для определения ОЖС используют следующую таблицу:Таблица для определения ОЖС деревьев

Класс дефолиации Класс пожелтения0 и 1 2 3Класс общего жизненного состояния (ОЖС)

0 0 1 21 1 2 22 2 3 33 3 3 3

В клетке на пересечении «Класса дефолиации» и «Класса пожелтения» находим класс ОЖС (от 0 до 3) для каждого дерева площадки.

4 и 5 классы ОЖС соответствуют «свежему» и «старому» сухостойным деревьям.Каждому классу ОЖС соответствует среднестатистическая оценка количества лет

до полного отмирания дерева. Нулевой класс (балл) ОЖС соответствует сроку более 20 лет, 1 класс – 10-20 лет, 2 класс – 3-9 лет, 3-й класс – менее 3-х лет.

Следует учесть, что это лишь самый общий статистический прогноз развития дерева при неизменных внешних условиях, и реальные сроки могут не совпадать с предлагаемыми среднестатистическими.

Представление результатов. Для наглядного представления результатов и удобства дальнейшей интерпретации данных используется метод построения столбчатых диаграмм. Диаграммы могут быть построены раздельно по дефолиации и потере природной окраски, но для окончательной оценки и представления результатов исследования необходимо проводить анализ по интегральному показателю – ОЖС.

Для облегчения построения диаграмм приведем несколько правил:

162

1) По вертикальной оси откладывается встречаемость деревьев с разным баллом ОЖС или дефолиации. Лучше использовать процентную шкалу. Для этого предварительно необходимо определить процент встреченных на площадке (площадках) деревьев с тем или иным баллом ОЖС или дефолиации.

2) Располагать столбцы диаграммы следует таким образом, чтобы Вы могли иллюстрировать динамику изучаемого процесса. Например, если это мониторинг временных изменений, то слева направо возрастает год обследования площадки, если пространственный анализ, то слева направо диаграммы располагаются по мере приближения к потенциальному загрязнителю.

3) Классы ОЖС располагаются снизу вверх по возрастанию балла (ухудшению жизненного состояния). Чем выше балл, тем более темная штриховка. Если диаграмма выполняется в цвете, то по мере увеличения класса изменяется цвет от зеленого к красному. Свежий и старый сухостой целесообразно объединить в один класс.

Необходимый объем выборки. Для достоверности описаний в обработке должно быть задействовано не менее 20 деревьев. Хорошие, достоверные результаты могут быть получены лишь при обработке более 50 деревьев (2 и более площадки) по каждой из исследовательских позиций.

План составления столбчатой диаграммы. План составления столбчатой диаграммы удобнее пояснить на примере: предположим, на описанной Вами площадке, включающей 24 дерева (по 6 с каждой стороны света), было 4 дерева с ОЖС нулевого балла (полностью здоровые), 5 деревьев с ОЖС – 1 балл, 4 дерева с ОЖС – 2 балла, 4 дерева с ОЖС – 3 балла, 4 дерева с ОЖС – 4 балла (свежие сухостойные) и 3 дерева с ОЖС – 5 баллов (старые сухостойные).

Для удобства лучше всего данные заносить в таблицу и выполнять соответствующие расчеты по формулам:балл ОЖС кол-во деревьев % деревьев сумма %

0 пО A0=n0/Nx 100% АО1 nl А1=пШх 100% В1=А0+А12 п2 A2=n2/Nxl00% В2=В1+А23 пЗ A3=n3/NxlOO% ВЗ=В2+АЗ4 п4 A4=n4/Nx 100% В4=ВЗ+А45 п5 A5=n5/NxlOO% В5=В4+А5=100Сумма N=nO+nl+n2+пЗ+п4+п5 100

В столбце «кол-во деревьев» находятся данные о количестве деревьев с данным жизненным состоянием. В столбец «% деревьев» записывают процент деревьев на площадке с данным баллом ОЖС.

Балл ОЖС кол-во деревьев % деревьев сумма %

0 4 16.7 16.71 5 20.8 37.52 4 16.7 54.23 4 16.7 70.94 4 16.7 87.65 3 12.4 100Сумма 24 100

163

Столбец «сумма %» необходим для упрощения построения диаграммы. В нем находятся цифры, указывающие на границы между областями на диаграмме. Они получаются путем сложения «% деревьев» из соседней колонки с «% деревьев» вышестоящих строк.

Теперь, пользуясь колонкой «сумма %», необходимо отметить на столбчатой диаграмме границы областей, и обозначить сами области цветом, штриховкой, значками и т.д.

Практические работыИсследование физиологических механизмов

адаптации организма к низким температурам [1]Физиологические механизмы адаптации организма к низким температурам можно

исследовать с помощью простой пробы – опускания руки в воду со льдом. Эта проба позволяет также измерить адаптивную реакцию организма на интенсивное солодовое раздражение.

Вначале у испытуемого, который спокойно сидит на стуле, измеряют через каждую минуту систолическое и диастолическое давление и пульс до тех пор, пока показания не станут стабильными. Частоту пульса у запястья подсчитывают за 10 с, полученный результат умножают на 6.

Затем руку испытуемого погружают до кисти на 1 мин. в холодную воду 0°С. Через 30-60 с после этого, измеряют систолическое и диастолическое давление. Кроме того, на ощупь или при помощи специального прибора подсчитывают частоту пульса. После того, как руку вынут из воды, делают измерения через каждую минуту до тех пор, пока все измеряемые величины не вернутся к исходному уровню. Отмечают изменения цвета лица и рук испытуемого.

У молодых людей систолическое давление может повышаться на 20-30 мм рт. ст. Люди, привыкшие к холодному климату, показывают менее значительную реакцию и испытывают менее сильную боль.

Субъективные ощущения. Запишите со слов испытуемого, какие ощущения он испытывал, и насколько сильной была боль.

Проведите исследования у 3-4 учащихся, родившихся в разных климатических условиях, а также у проживающих в разных по укладу и материальному достатку семьях.

Обработка результатов и выводы. Постройте график по всем полученным результатам. Сделайте вывод о влиянии климато-географических и социальных факторов на адаптивные возможности организма.

Стресс как экологический фактор.Социально-демографические проблемы в экологии человека [35]

Анализ социально-демографических проблем экологии человека.Сделайте анализ демографической ситуации в современном мире. Рассмотрите

таблицу и составьте свой прогноз последствий такого роста населения планеты.- учащенное дыхание;- зубная боль;

164

- напряжение мышц челюстей;- потеря усидчивости;- суматошные мысли;- непривычные эмоции.Если вы сочли, что переживаете что-нибудь из перечисленного, значит, ваш

организм готовится дать отпор стрессору. Описанные симптомы характерны для всех млекопитающих, но человеческий мозг реагирует на стресс с существенными отличиями, благодаря особенностям психики.

Определите, часто ли вы подвержены ниже перечисленным реакциям психики, характерным для стрессовых ситуаций (сколько раз в день, неделю, месяц):

- неспособность сосредоточиться;- затруднение в принятии простых решений;- отсутствие уверенности в себе;- раздражительность, частые вспышки гнева;- беспокойство, смятение;- беспричинный страх или полная паника.Стресс способен сильно повлиять на поведение. Вспомните, случались ли с вами

в течение прошедших последних месяцев (если да, то, как часто) какие-либо из этих проявлений:

- начал(а) курить;- употреблять слишком много лекарств;- переживать явление нервного тика;- дергать волосы, грызть ногти, и т.д.;- стал(а) рассеянным(ой);- часто попадать в неприятности;- беспричинно агрессивным(ой);- слишком много спать или мучиться бессонницей;- употреблять алкоголь или транквилизаторы;- приобрел(а) непомерный аппетит или начисто лишился(ась) его;- неосторожен(а) на дорогах. Обработка результатов и выводыРассчитайте среднюю частоту встречаемости со стрессорными факторами среды.

Постройте график возникавших стрессорных реакций за последнюю неделю, месяц. Сделайте вывод.

Определите, по возможности, дни наибольшей уязвимости вашего организма в течение недели, месяца и старайтесь в эти дни быть предельно осторожными.

Оценка степени напряжения адаптационных систем организмаи степени уверенности в себе [35]

При помощи нижеприведенного теста, составленного на основе тщательного анализа ситуаций, вызывающих стресс, у 5000 человек, принадлежащих к разным социальным и профессиональным группам, оцените, насколько напряжены ваши адаптационные системы и какова степень риска заболеваний.

Оценка стрессовых ситуацийПодсчитайте сумму баллов, учитывая те события, которые произошли за прошедший год

Оценка

165

Смерть родных 100Развод родителей 65Смерть близкого друга 63Разного рода травмы, болезни 63Любовь 50Проблемы с учебой 47Примирение другом, подругой 45Ухудшение (улучшение) состояния здоровья члена семьи 44Беременность 40Сексуальные проблемы 39Появление нового члена семьи 39Изменение финансового положения 38Смерть близкого человека 37Переход из одной школы в другую 36Усиление или прекращение конфликта с родителями 35Вынужденная продажа дома 31Изменение служебного положения родителей 30Разлука с братом (сестрой) 29Неприятности с законом 29Выдающееся личное достижение 28Начало работы, учебы (уход с работы, учебы) 29Изменение режима дня 24Неприятности с начальством (директором школы) 23Изменение графика учебы 20Переезд на другое место жительства 20Смена места учебы, школы, другого учебного заведения 20Смена места или стиля отдыха 19Смена общественной деятельности 18Необходимость сдавать комнату (комнаты) внаем 17Изменение режима сна 16Семья стала чаще (реже) собираться вместе 15Изменение привычного рациона еды 15Отпуск (каникулы) 13Небольшие нарушения закона 11

Те, кто набрал 150-199 баллов, имеют больший шанс заболеть в течение следующего года. Т.е., у кого сумма 200-299 баллов, более подвержены риску заболеваний, а если сумма превышает 300 баллов – вероятность болезней очень велика. Но во всех случаях все зависит от способности человека управлять своим эмоциональным состоянием, от его отношения к событию.

При помощи следующего теста оцените, насколько вы уверены в себе и насколько легко можете выйти из стрессовой ситуации, а также, какова ваша способность управлять своим эмоциональным состоянием при стрессе.

Насколько вы уверены в себе1. Я полагаюсь на свои собственные суждения баллы2. Я уверен в своей правоте3. Я знаю, что чувствую4. Я откровенен с собой в том, чего я хочу, и в своих чувствах

166

5. Я выражаю свои чувства тогда, когда испытываю их, несмотря на то, что чувствуют другие6. Я не скрываю от окружающих, как я отношусь к себе 7. Я не скрываю от окружающих, как я отношусь к ним 8. Если я не согласен с чьими-то идеями, мыслями, поведением, я открыто критикую их9. Если кто-то поступает нечестно, я открыто высказываю ему свое отношение к этому10. Если мне кажется, что в моих отношениях с кем-то возникли проблемы, я сообщаю ему об этом11. Я настаиваю, чтобы мой брат/сестра и все, с кем я живу, разделяли со мной обязанности по хозяйству12. На работе я возражаю, если считаю, что меня заставляют делать больше, чем я могу успеть13. Если кто-то попросит меня об услуге, которую мае неудобно выполнять, я скажу ему об этом14. Если кто-то одолжил у меня что-нибудь, например, книгу, одежду, деньги и забыл вернуть, я напомню ему об этом15. Я настаиваю, чтобы окружающие выполняли свои обязанности16. Если я замечу, что купил бракованный товар – я верну его и потребую замену17. Если кто-то влезет передо мной в очередь, я громко выскажу свое недовольство18. Когда в кафе меня обслужат позже, чем того, кто пришел после меня, я привлеку к этому всеобщее внимание19. Если на лекции или в кино кто-то стучит ногами по моему креслу, я попрошу его перестать20. Если в ресторане мне подали плохо приготовленную пищу или не то, что я заказал, я попрошу официанта исправить положение21. Если мне нужна помощь, я попрошу о ней22. Я протестую, если кто-то перебивает меня, когда я говорюСумма баллов

Чтобы подсчитать количество очков, используйте следующую шкалу: 1 – никогда, 2 – иногда, 3 – часто, 4 – всегда.

Чем больше очков, тем лучше: вы умеете отстаивать свои интересы. Максимально возможное количество набранных баллов – 88. Если у вас больше 60 баллов, можете быть спокойны – вы уверены в себе и легко сможете выйти из стрессовой ситуации! А если нет – научитесь управлять собственными реакциями в напряженных ситуациях.

Обработка результатов и выводы. Подсчитайте сумму баллов по каждому тесту, сделайте соответствующие результатам выводы.

Определение загрязнения окружающей среды пылью по ее накоплению на листовых пластинках растений.

Построение карты загрязнения территории пылью [1]В условиях городов и других обжитых территорий одним из мощных

загрязнителей воздуха является пыль, которая переносится на большие расстояния при распылении почв, при выбросах от цементных, керамических заводов, предприятий по производству силикатного кирпича, а также от движущегося автотранспорта. В последнем случае это мелкие частички почвы и различных солей, продукты снашивания шин и размельчения асфальтового покрытия. Все эти частицы,

167

составляющие пыль, оседают на листьях, вдыхаются человеком, вызывая нарушение работы дыхательных путей, силикозы, провоцируя кашель и слезотечение. Наибольшее задержание пыли листьями отмечено у различных видов тополей, которые распространены в озеленительных посадках городов и являются наиболее устойчивыми из древесных пород к различным типам воздушных загрязнений.

Оборудование, материалы: 1) тесы торзионные; 2) термостат, 3) калька; 4) вата; 5) пинцеты; б) фильтровальная бумага; 7) линейки; 8) карта части города; 9) садовый секатор на сборной штанге; 10) микроскоп.

Ход работыЛистья одного вида тополя, наиболее распространенного в городе (черного,

бальзамического и др.), отбирают заранее (на отмеченных на карте местах) с высоты 1,5-3 м (высота слоя воздуха, вдыхаемого человеком) в 10-15-кратной повторности. Для этого используется садовый секатор на сборной штанге. Одновременно отбирают листья тополей, произрастающих в чистой зоне (контроль). Листья помещают в пакеты из кальки и осторожно доставляют в лабораторию, избегая стряхивания пыли.

Методы определения количества пыли1. В лабораторных условиях на торзионных или аналитических весах взвешивают

кусочек влажной ваты, завернутый в кальку (до 0,001 г). Лист тополя тщательно обтирают этой ваткой с двух сторон (разворачивать кальку следует с помощью пинцета), после чего ватку взвешивают в кальке повторно. Массу пыли (Р) рассчитывают как разницу между вторым и первым взвешиванием (P-Pt – PJ). Площадь листа высчитывают путем обмера листовых пластинок вдоль (а) и поперек (h) и умножением на переводной коэффициент (к).

Коэффициент колеблется для различных видов тополей от 0,60 до 0,66. Конечный результат выглядит так:

M=p/s мг/см², т – масса пыли 1 см2 листа.2. Фильтровальную бумагу смачивают водой до стекания. На нее помещают лист

своей верхней, а затем рядом – нижней стороной и прикрывают листом кальки или пленкой. На фильтре получается отпечаток, который оценивают визуально по степени загрязнения (сплошное – 100%, наполовину – 50% и т. д.).

Для этих же целей можно использовать липкую пленку «скотч», которую накладывают на лист растения, снимают и приклеивают к белому листу бумаги.

3. Пыль смывают с 30-50 листьев кисточкой в предварительно взвешенную испарительную чашку, воду упаривают, чашку с пылью высушивают в сушильном шкафу при температуре +105°С до постоянной массы, а затем взвешивают. Количество пыли рассчитывают в мг на см2 листа.

Полученные данные заносятся в таблицу.Место взятия Площадь листьев тополя Количество пыли

мг/см2 % от контроля

4. Построение карты загрязнения пылью определенной территорииПолученные данные по запыленности листьев в разных экологических условиях

выписывают на доску, сравнивают с контролем (принимается за 100%). Берут примерную карту района или участка города, на нее наносят данные по загрязнению листьев, сходные по степени загрязнения участки соединяют. Раскрашивают разными

168

карандашами: красный – зона наибольшего загрязнения, оранжевый – сильного, розовый – среднего, слабо-розовый – слабого и зеленый – чистая зона.

169

Экологический проектРекомендации по предоставлению результатов проектов

улучшения местной экологической обстановкиЗаявка может занимать не более трех страниц, должна быть отпечатана на

компьютере и написана по возможности кратко, четко, понятно, конкретно, только цифры и факты.

Форма заявки:Название проекта – яркое, емкое не более пяти слов.Населенный пункт, объект, например р. Удоевка, Старгородский парк,

учреждение, которым выполнен проект.Период, в который был выполнен проект (даты начала и окончания проекта).Адрес координатора (руководителя проекта, индекс отделения связи, страна,

республика), населенный пункт, улица (микрорайон) дом, корпус, квартира. Телефон с указанием кода населенного пункта, электронная почта, адрес в Интернете.

Цель – указать конкретный измеренный результат изменения к лучшему в окружающей среде, например: уменьшить объем бытовых отходов, выбрасываемых семьей за неделю на одно ведро объемом 8 л.

Целевая группа: кому и скольким людям стало лучше от выполнения проекта.Исполнители, например, проект выполнила команда из четырех человек:

Ф.И.О., род занятий Роль в командеПетров А., ученик 6-го класса Координатор проектаСидоров Б., ученик 11-го класса Руководитель программы по связи с

общественностью и средствам массовой Иванов В.Д., завуч. Методическое обеспечение подготовка отчетаЗорькин К. И., учитель труда Техническое обеспечение

8. Партнеры – организации и люди, которые помогли выполнить проект.9. Социально-экологическая проблема, на решение которой направлен проект.10. Краткое описание проекта в виде таблицы: Задачи (что надо сделать) –

Методы решения задач (как сделать) – Конечный измеренный результат с цифрами (что сделано).Задачи Методы и виды деятельности Результат1. Создать…. Создано…2. Обеспечить... Обеспечено...3. Привлечь... Привлечено...4. Провести... Проведено...5. Подготовить... Подготовлено...6. Выполнить... Выполнено...

11. Влияние на окружающую среду и жизнь людей, что конкретно и для кого изменилось к лучшему.

12. Распространение информации о проекте.Была ли распространена информация о проекте? Если да, то через какие средства

массовой информации (СМИ) (например, распространено столько-то листовок, опубликовано столько-то статей в таких-то газетах, проведена пресс-конференция для таких-то СМИ).

Сколько человек в результате распространения информации узнали о проекте?

170

Были ли отзывы после распространения информации о проекте? Какие?13. Что в ходе выполнения проекта вам особенно удалось?14. Что самое главное, ценное вы узнали (получили) в ходе выполнения проекта? 15. Трудности, возникшие при выполнении проекта.От чего вы испытываете неудовлетворение?Какие из поставленных задач вам не удалось решить?По каким причинам?Каких знаний и навыков вам не хватило для успешного выполнения работ?Рекомендации по распространению информации о природоохранной работе

учителей и учащихся приведены в публикациях: «Пусть наше слово отзовется!» (Игры. Опыты. Самоделки. // Вестник АсЭкО, №1-2. 1997. с.61). Программа «Общественное мнение» (Шаг в XX век. // Вестник АсЭкО. № 2, 1998, с. 44)

Приложение к отчетуМетодика выполнения проекта.Фотографии (люди на фотографиях должны не позировать, а выполнять работу;

не делайте мелких, общих видов).Карты, схемы района работ.Рисунки, сочинения, стихи, детей-участников проекта.Анкеты и отзывы участников, местных жителей, администрации.Листовки, пресс-релизы, буклеты с информацией о проекте.Публикации в прессе.Литература по выполнению проектов.Любая дополнительная информация, которая позволяет наиболее эффективно

качественно и количественно представить результаты работы по проекту.Критерии успеха проектаДостигнут результат – конкретное, наибольшее, измеримое положительное

изменение в окружающей среде, например: 10 деревьев посажено; 5 т мусора собрано (переработано); на 25% уменьшена запыленность класса.

Создана команда участников проекта.Результат проекта может быть воспроизведен другими учебными коллективами,

семьями, группами граждан.Выполнение проекта не требуют привлечения значительных средств, дорогого,

дефицитного оборудования.Информация о проекте широко распространена.

ЛитератураАлексеев С.В., Груздева Н.В. и др. Практикум по экологии. – М.: АО МДС, 1996. – 192 с.Бабенко В.Г., Богомолов Д.В. и др. Экология животных. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 128 с.Балабанова В.В., Максимцева Т.А. – Волгоград, 2003. - 154 с.Баянов М.Г., Маматов А.Ф. Птицы Южного Урала. – Уфа: Китап, 2009. – 178 с.Биогеография с основами экологии: Учебник. 4-е изд. / Воронов А.Г., Дроздов Н.Н. и др.

– М.: МГУ: Высшая школа, 2009. – 392 с.Беспятьва Н.К. Программа педагога дополнительного образования. – М.: Айрис-пресс,

2003. – 176 с.Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. – М.: Генезис,

2001. – 352 с.Блинников В.И. Зоология с основами экологии. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.

171

Воронов А.Г., Дроздов Н.Н. и др. Биогеография с основами экологии. – М.: Высшая школа, 2002. – 392 с.

Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 112 с.

Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М, 2001. – 48 с.Дерябко С.Д., Ясвин В.А. Экологичекая педагогика и психология. Ростов-на-Дону:

Феникс, 1996. – 480 с.Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней

общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации / Автореф, дис. д-ра пед. наук. – М., 1986. – 32 с.

Кавтарадзе Д.Н. Игра. Введение в активные методы обучения. – М.: Флинт, 1998.Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или о чем не узнаешь на уроках. –

Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. – 256 с.Кузнецов В.Н. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии. – М.:

Дрофа, 2002. – 128 с.Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т.

Суравегиной. – М., 1994.Мансурова С.Е., Кокуева Г.Н. Следим за окружающей средой нашего города. – М.:

ВЛАДОС, 2001. – 112 с. Методические пособия по полевой экологии для педагогов дополнительного

образования и учителей Ассоциация «Экосистема», серия: Методы наблюдений за территориальным и кормовым поведением синичьих стай. Методы исследования зообентоса и оценки экологического состояния водоемов. Методика оценки жизненного состояния леса по сосне. Методы лихеноиндикации загрязнений окружающей среды и др.

Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии. – М.: Устойчивый мир, 2000. – 272 с.

Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Основы общей биологии. – М.: Университетская книга, 2005. – 197 с.

Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь школьного учителя Республики Башкортостан. – Уфа: Китап, 1997. – 200 с.

Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экологическая азбука школьника. – Уфа: РИО. – 192 с.Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии. – М.: Наука. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. – М.: Академия, 2003. – 576 с.Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном

обучении. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. – М.: Просвещение, 1995. – 96 с.Сборник методических разработок. Фонд Сороса, 1998. Фадеева Г.А. Неделя экологии в школе. – Волгоград: Учитель, 2006. – 66 с.Фадеева Г.А. Международные экологические акции в школе. 7-9 классы. – Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. – М., 2005. – 124 с.Хабибуллина И.Р., Тупиев И.Д. Спортивная морфология (практикум). – Уфа, 2006. -24 с.Хьюитт С. Природа в занимательных экспериментах. – М.: РОСМЭН, 2006. – 160 с.Шарова И.Х., Мосалов А.А. Биология: внеклассная работа по зоологии. – М.: НЦ ЭНАС,

2009. – 152 с.Ясвин В.А. Психология отношения к природе. – М.: Смысл, 2000. – 456 с.Янтурин С.И., Юнусбаев У.Б. Зеленая аптека Башкортостана. – Уфа: Китап, 2002. – 184 с.

172

БОЛЬШАЯ ГЕОЛОГИЯ В МАЛЕНЬКОМ КРУЖКЕВозраст детей 11-17 летСрок реализации 4 года

Автор: педагог дополнительного образования детейГОУ ДОД РДООЦТКЭ – Щербакова Елена Ивановна

Пояснительная запискаИдея, цели и задачи образовательной программы дополнительного образования

детей «Большая геология в маленьком кружке» исходят из концептуальной модели детско-юношеского геологического движения в России, в которой определена роль геологии в повышении образовательного и мировоззренческого уровня формирующейся личности. Актуальность программы заключается в том, что, являясь существенным дополнением базовых школьных дисциплин – географии, биологии, химии, физики, геологическое образование позволит школьникам получить соответствующее современному уровню целостное представления о Земле как о космическом и геологическом теле, тем самым усилит интеграцию перечисленных предметов. Особенностью программы является и то, что, изучая геологию, увлекаясь романтикой профессии геолога, обучающиеся в объединениях определяют для себя горизонты развития самостоятельно, проходя при этом путь личного развития быстрыми темпами, на максимальном уровне сложности. Новизна программы в том, что программа позволяет обучающимся находить реальные мотивы и цели, побуждающие к учебной деятельности, что неизбежно приведет к работе с научными теоретическими понятиями, к формированию теоретического мышления и творческих способностей, и, следовательно, развитию творческого потенциала.

В основу программы положен краеведческий принцип, что значительно расширяет представление о геологии родного края, его ресурсах, охране и преобразовании природы.

Таким образом, основная цель данной программы: создание условий для развития личности учащихся, способной к самообразованию, саморазвитию, самореализации, через освоение геологических знаний, изучение природы родного края, профессиональную направленность.

Исходя из цели определены следующие задачи:Обучающие:- обучение основам геологических знаний;- развитие умения работать с разными источниками информации;- интеграция геологии и образовательных дисциплин (математики, физики,

химии, географии, биологии, краеведения и др.);- формирование навыка приобретения обучающимися личного практического и

теоретического опыта;- обучение приемам мониторинга окружающей среды;- формирование туристско-бытовых знаний, умений, навыков, основ личной

гигиены и первой до врачебной помощи.Развивающие:- создание условий для развития теоретического и диалектического мышления

обучающихся;

173

- создание условий для поддержания высокого уровня познавательной активности обучающихся через организацию их собственной учебной деятельности;

- развитие способностей принимать нестандартные решения в исключительных ситуациях.

Воспитывающие:- воспитание патриотизма через изучение природы родного края;- формирование экологической культуры, чувства ответственности за сохранение

окружающей среды;- воспитание личности способной думать, творить, действовать;- формирование ценностных ориентиров, стремление утвердить себя в

разнообразной деятельности, активной жизненной позиции;- формирование ответственного отношения к исполнению обязанностей,

пунктуальность, инициативность, коллективизм;- укрепление здоровья, воспитание физической культуры.Для того чтобы изучение геологии носило системный и целенаправленный

характер, учебный материал разбивается на 4 года обучения и распределяется следующим образом:

1год – «Волшебный мир камня» – обучающиеся 11-12 лет; 2 год – «Общая геология» – обучающиеся 13-14 лет;3 год – «Геология и живая природа» – обучающиеся 15-16 лет;4 год – «Юношеская геологическая партия» – обучающиеся 17 лет.Темы в учебном плане проходят как самостоятельные, так и сквозные – от

первого до последнего года обучения. Равномерно распределенная информация обеспечивает поступательное обучение, позволяя подавать материал, усложняя его по мере взросления обучающихся и обретения ими навыков самостоятельной работы, как в области геологии, так и в краеведении.

Занятия в геологическом объединении проводятся по 216-часовой годовой программе, 6 часов в неделю по 45 минут с 15 минутной динамической паузой. Теоретические занятия проводятся в классных аудиториях, геологическом музее. Практикум – в предметных лабораториях, на местности. Предусмотрены часы для обзорных и учебных экскурсий, участие в массовых мероприятиях (геологических слетах, соревнованиях, научно-практических конференциях, олимпиадах), совместная работа с родителями.

Такое распределение материала, выходящее за рамки школьной программы, позволяет в наибольшей степени способствовать формированию естественно-научного мировоззрения, самостоятельно и разумно выбрать профессиональный путь, основанный на склонностях и интересах личности школьника, в результате чего появится профессиональное соответствие, которое выступит как одно из условий достижения человеком успеха в жизни.

Прогнозируемые результатыВ результате реализации программы обучающиеся должны: - сформировать достаточно устойчивый интерес к познанию природы и

потребности в общении с ней;- проявить личностные качества: устойчивость познавательных интересов,

активность жизненной позиции, профессионально ориентационную направленность;

174

- развить способности к моделированию на основе анализа и синтеза, к разнообразной исследовательской деятельности;

- развивать умение и желание изучать геологию;- умение учить себя самостоятельно, умение отделять известное от неизвестного и

высказывать предположение о содержании неизвестного.Отслеживание результатовИндивидуальное тестирование:«Мотивационная сфера дополнительного образования по геологии»;«Личностное развитие учащихся»;«Творческий потенциал учащихся»;«Профессионально ориентационная направленность учащихся».Анализ творческих работ, участие и качество выступлений на конференциях,

олимпиадах, геологических слетах и соревнованиях.Целенаправленное наблюдение за детьми (общение со сверстниками, общение с

природой, реагирование на проблемные ситуации и трудности, наличие агрессии, пассивности, активности пр.).

Анализ откликов родителей на результаты занятий (изменения в поведении).Анализ поступлений в высшие учебные заведения.

Учебно-тематический план программы первого года обучения «Волшебный мир камня»

№ п/п

Темы Всего часов

Теоретические занятия

Практические занятия

Введение 2 1 11 Основы туристской подготовки

1.1. Правила поведения юных геологов1.2. Азбука туристско-бытовых навыков

20416

523

15213

2 Геология – наука о Земле; зарубежные и отечественные исследователи недр

10 4 6

3 Земля – часть Вселенной3.1. Происхождение Земли как планеты3.2. Оболочки Земли3.3. Правила познания природы

12264

6222

6-42

4 Историческая геология4.1. Геохронологическая таблица4.2. Палеогеографические обстановки эпох

422

211

211

5 Палеонтология5.1. История науки, методика определения5.2. Основные руководящие ископаемые

624

212

412

6 Минералогия6.1. Знакомство с миром минералов6.2. Физические свойства минералов6.3. Минералы земли уральской

4863012

153102

3332010

7 Петрография7.1. Понятие о горных породах7.2. Происхождение, применение горных пород

241212

844

1688

8 Структурная геология 10 4 6

175

9 Месторождение полезных ископаемых 10 4 610 Полевые исследования 20 4 1611 Экскурсионная работа 26 2612 Работа с родителями 4 413 Участие и организация массовых мероприятий 20 20

Всего 216 55 161

Содержание программы первого года обучения«Волшебный мир камня»

Введение (2 ч.)Теория 1 ч. Что такое геология. Предмет изучения, практическое значение,

основные методы геологических исследований.Практикум 1 ч. Составление таблицы «Геологические отрасли». Создание

эмблемы объединения. Выпуск агитационной афиши.1. Основы туристской подготовки (20 ч.)Правила поведения юных геологов (4 ч.)Теория 2 ч. Звание «Юный геолог» обязывает ко многому. Правила поведения в

учебном классе, музее, на природных объектах. Правила поведения участников конкурсов, массовых мероприятий, соревнований. Истории и традиции геологического объединения, кодекс чести юного геолога. Подготовка к геологическим экскурсиям, походам выходного дня, выездам на природные объекты.

Практика 2 ч. Прогулка в лес с целью закрепления знаний о правилах поведения в природе и выработки навыков наблюдательности. Подготовка к осенним туристским мероприятиям.

Подведение итогов. Выступление на осенних соревнованиях по туризму.1.2. Азбука туристско-бытовых навыков (16 ч.)Теория 3 ч. Туристское снаряжение необходимое в геологическом походе,

экспедиции. Организация туристского быта. Установка палатки, правила поведения в палатке. Заготовка дров, костры, меры безопасности при обращении с огнем. Питание во время экскурсии, походе выходного дня, экспедиции.

Практика 13 ч. Укладка рюкзака, организация бивака, обучение пользованию топором, пилой, ремонтным инструментом. Разжигание костров, приготовление горячей пищи. Малая туристская эстафета. Учебная экскурсия «Геологические объекты в районе школы, их описание». Устройство места привала.

Подведение итогов. «Компьютерная презентация «Геологические объекты в районе школы для создания экологической тропы».

2. Геология – наука о Земле; зарубежные и отечественные исследователи недр (10 ч.)

Теория 4 ч. Беседа о геологии, о работе объединения. Знаменитые русские и зарубежные геологи, естествоиспытатели и их роль в развитии науки. История развития геологии в России, на Урале, в Башкортостане. Задачи современной геологии. Юношеское геологическое движение в России, Башкортостане. Знакомство с научно- популярной литературой. Выбор темы исследовательской работы.

Рекомендуемые темы учебно-исследовательских работ. Геологическая тема в художественной литературе. Академические экспедиции. «Птенцы гнезда Петрова». Занимательная минералогия. Образование оврагов. Экологическая обстановка в окрестности школы.

176

Практика 6 ч. Обследовать территории лесопаркового района, сбор горных пород. Зарисовать обнажения, оформить коллекции. Составить календарь знаменательных дат и имен.

Подведение итогов. Мини-конференция по результатам исследований.3. Земля – часть Вселенной (12 ч.)3.1. Происхождение Земли как планеты (2 ч.) Теория 2 ч. Вселенная – мир, безграничный во времени и пространстве, её части.

Гипотезы о происхождении Земли как планеты. Лунная фаза в истории Земли. Тема для дискуссии. Происхождение Вселенной и ее частей.3.2. Оболочки Земли (6 ч.)Теория 2 ч. Образование оболочек Земли, общая характеристика.Практика 4 ч. Составить схемы строения Земли.3.3. Правила познания (4 ч.) Теория 2 ч. Знакомство с правилами познания природы, их применение. Что такое

моделирование природы.Практика 2 ч. Построить схемы изучения природы, используя знания правил

познания.Подведение итогов. Составить занимательные вопросы по астрономии для

начальной школы после посещения планетария.4. Историческая геология (4 ч.)4.1. Геохронологическая таблица (2 ч.)Теория 1 ч. История создания, общее представление. Практика 1 ч. Чтение таблицы, характеристика ее составляющих.4.2. Палеогеографическая обстановка геологических эпох (2 ч.) Теория 1 ч. Общее представление о палеогеографии. Знакомство с

палеогеографическими картами.Практика 1 ч. Описать обстановку на территории Башкортостана в

геологическом прошлом.5. Палеонтология (6 ч.)5.1. История науки. Методика определения руководящих ископаемых (2 ч.) Теория 1 ч. Ученые-палеонтологи. Формы сохранения ископаемых органических

остатков.Практика 1 ч. Определить основные формы сохранения органических остатков.Заседание «Круглого стола». Встреча со специалистами Института геологии

Уфимского научного центра РАН. 5.2. Основные руководящие ископаемые (4 ч.) Теория 2 ч. Знакомство с основными руководящими ископаемыми. Современная

систематика типов древних и современных животных и растений.Практика 2 ч. Учебная экскурсия. Изучить коллекции кораллов в зоологическом

музее БГПУ имени М. Акмуллы.Подведение итогов. Заседание «Круглого стола». Встреча со специалистами

Института геологии Уфимского научного центра РАН. 6. Минералогия (48 ч.)6.1. Знакомство с миром минералов (6 ч.)Теория 3 ч. Что такое минералы. Как человечество знакомилось с минералами.

Название минералов. Коллекционирование минералов. Знаменитые минералы.

177

Главные минералы эпох и событий последних столетий. Минералы «съедобные», «крылатые», «жидкие», полезные и бесполезные. Знаменитые минералоги.

Практика 3 ч. Способы составления личных коллекций. Предметная экскурсия. Раздел минералогии в музее геологии и полезных ископаемых Республики Башкортостан.

6.2. Физические свойства минералов (30 ч.) Теория 10 ч. Определение минералов и их описание. Природные формы

минералов. Диагностические признаки минералов – индивидов. Морфологические типы минералов. Агрегатное состояние минералов. Физические свойства минералов: цвет, цвет черты, блеск, твердость, спайность, излом, плотность, ковкость, хрупкость, магнитность, вкус, растворимость, горючесть и другие свойства.

Практика 20 ч. Работа с коллекционным материалом. Изучение морфологических типов минералов, физических свойств минералов. Постановка эксперимента по выращиванию минералов. Составление викторины по занимательной минералогии.

6.3. Минералы земли уральской (12 ч.)Теория 2 ч. Уральские сказы. Минералы, открытые в недрах Уральских гор.

Минералы Башкортостана.Практика 10 ч. Работа с коллекционным материалом, создание «книжек- малюток»

об интересных минералах. Подготовка тематического вечера по сказам П.П. Бажова.Подведение итогов. Конференция «Малого доклада».7. Петрография (24 ч.)7.1. Понятие о горных породах (12 ч.) Теория 4 ч. Чудесные превращения в недрах Земли. Магматические,

метаморфические, осадочные горные породы. Практика 8 ч. Работа с коллекционным материалом различных горных пород по

их происхождению. Тематическая экскурсия. Музей геологии и полезных ископаемых.7.2. Происхождение и применение горных пород (12 ч.) Теория 4 ч. Уральские клады. История горнорудного производства. Практика 8 ч. Определить мономинеральные горные породы. Учебная экскурсия

«Сбор осадочных горных пород в окрестностях города». Тематическая экскурсия по городу «Камень на улицах города».

Подведение итогов. Конференция по итогам экскурсий.8. Структурная геология (10 ч.)Теория 4 ч. Что такое структурная геология. Процессы, создающие и изменяющие

состав и строение земной коры. Выветривание (физическое, химическое, биогенное). Что такое кора выветривания. Процессы внешней и внутренней динамики Земли. Основные геологические структуры. Геологические чудеса Земли.

Практика 6 ч. Экспериментальная работа по изучению различных процессов выветривания, создание моделей вулканов, основных форм залегания горных пород.

9. Месторождения полезных ископаемых (10 ч.)Теория 4 ч. Что такое природные условия и природные ресурсы. Когда горные

породы становятся полезными. Месторождения полезных ископаемых республики Башкортостан. Охрана недр.

Практика 6 ч. Работа в контурных картах. Нанести на карту крупнейшие месторождения полезных ископаемых Башкортостана и Урала. Тематическая экскурсия. Раздел природы в Национальном музее Республики Башкортостан.

178

10. Полевые исследования (20 ч.)Теория 4 ч. Что такое «выезд в поле»? Полевое снаряжение геолога. Что такое

камеральные работы? Практика 16 ч. Работа с горным компасом, заполнение полевых книжек, отбор

образцов, их упаковка, заполнение этикеток. Прохождение геологического маршрута, его описание.

11. Экскурсионная работа (26 ч.)Экскурсии: Национальный музей Республики Башкортостан (2 ч.)Музей геологии и полезных ископаемых Республики Башкортостан (2 ч.) Загородная экскурсия на Голубое озеро (8 ч.)Шиханы Стерлитамакского и Ишимбайского районов (10 ч.)Геологические объекты города Уфы (4 ч.)12. Работа с родителями (4 ч.)Родительские собрания: «Задачи, стоящие перед дополнительным образованием

детей», «Развитие творческого потенциала у младшего школьника», «Игра – дело серьезное», «Геологический путь равный одному году» – итоговое собрание.

13. Участие и организация массовых мероприятий (20 ч.) Участие в интеллектуальных играх для обучающихся геологических объединений города, участие в конкурсных программах, Республиканских геологических мероприятиях.

Учебно-тематический план программы второго года обучения «Общая геология»

№ п/п

Темы Всего часов

Теоретические занятия

Практические занятия

Введение 2 21 Основы туристской подготовки

1.1. Туристское снаряжение, быт, питание1.2. Топография и ориентирование1.3. Туристская (экспедиционная группа) группа, взаимоотношения, обязанности, техника безопасности

103

52

31

11

72

41

2 Геология – наука о Земле2.1. Труды зарубежных и отечественных исследователей недр2.2. Научные труды геологов Башкортостана

105

5

42

2

63

33 Земля – часть Вселенной

3.1. Природное единство3.2. Строение земной коры3.3. Внутренние, или эндогенные, процессы3.4. Внешние, или экзогенные, процессы

205366

102233

103133

4 Историческая геология4.1. Учение о фациях4.2. Методы определения возраста Земли4.3. Определение возраста магматических пород и жильных образований4.4. История развития Земли

18435

6

9222

3

9213

35 Палеонтология

5.1. Ископаемые беспозвоночные105

21

84

179

5.2. Ископаемые позвоночные 5 1 46 Минералогия

6.1. Основы кристаллографии6.2. Диагностические признаки минералов6.3. Химические признаки минералов

20974

5311

15663

7 Петрография7.1. Магматическое, осадочное, метаморфическое происхождение горных пород7.2. Структура, текстура, минеральный состав горных пород

20

10

10

8

4

4

12

6

6

8 Структурная геология8.1. Общие вопросы структурной геологии8.2. Формы залегания осадочных пород8.3. Формы залегания магматических и метаморфических пород

204

88

51

22

153

66

9 Месторождение полезных ископаемых 16 4 1210 Полевые исследования 20 4 1611 Экскурсионная работа 26 2612 Работа с родителями 4 413 Участие и организация массовых мероприятий 20 20

Всего 216 56 160

Содержание программы второго года обучения«Общая геология»

Введение (2 ч.) Структура курса «Общая геология», анализ научно-популярной литературы. Итоги геологического лета. Оформление газеты из фотографий и рисунков, рассказов о занятиях в объединении в течение первого года обучения и летнем отдыхе.

1. Основы туристской подготовки (10 ч.)1.1. Туристское снаряжение, быт, питание (3 ч.) Теория 1 ч. Туристско-бытовые требования.Практика 2 ч. Подготовка снаряжения (личное, групповое, экспедиционное).

Установка палатки, устройство полевого лагеря, гигиенические требования при приготовлении пищи.

1.2. Топография и ориентирование (5 ч.) Теория 1 ч. Условные знаки, масштабы. Ориентирование на местности.Практика 4 ч. Вычерчивание знаков, составление планов местности. Решение

задач с использованием масштабов. Ориентирование на местности. Подведение итогов. Участие в мероприятиях Дня туризма.1.3. Туристская (экспедиционная) группа, взаимоотношения, обязанности,

техника безопасности (2 ч.) Теория 1 ч. Общественно полезные и личностно значимые дела юных геологов на

экскурсиях, геологических походах, экспедициях. Проблемы охраны природной среды. Маршрутные должности. Общественные поручения, краеведческие и исследовательские задания. Техника безопасности при проведении экспедиционных работ.

Практика 1 ч. Подготовка к ролевой игре.Подведение итогов. Проведение ролевой игры.

180

2. Геология – наука о Земле (10 ч.)2.1. Труды зарубежных и отечественных исследователей недр (5 ч.) Теория 2 ч. Великие мыслители, трудами которых создавалась современная наука:

Аристотель, труды Плиния Старшего, Георгиус Агрикола. М.В. Ломоносов и его «Слово о рождении металлов от трясения Земли», А. Вернер, Д. Геттон, Ж. Кювье, У. Смит, Ч. Лайель, А.П. Карпинский, А. Вегенер, В.И. Вернадский и другие.

Практика 3 ч. Оформить устный журнал «Знаменитые геологи».2.2. Научные труды геологов по изучению Башкортостана (5 ч.) Теория 2 ч. П.С. Паласс, И.И. Лепехин, П.И. Рычков, Чернышов, А.Н. Ферсман, И.М.

Губкин, Чебаевский, М.А. Камалетдинов, Ю.В. Казанцев, А.П. Рождественский и др.Практика 3 ч. Работа в геологических фондах. Экскурсия в институт геологии

Уфимского научного центра Российской Академии наук.3. Земля – часть Вселенной (20 ч.)3.1. Природное единство (5 ч.) Теория 2 ч. Изучение принципов познания (историзма, детерминизма, единства

исторического и логического, противоречий, единства общего и единичного).Практика 3 ч. Моделирование принципов познания. 3.2. Строение земной коры (3 ч.) Теория 2 ч. Понятие «Литосфера», «Земная кора», осадочный, гранитный,

базальтовый слои земной коры. Гипотеза дрейфа материков. Что такое «Покровные структуры». Происхождение Уральских гор. Эндогенные и экзогенные процессы в земной коре.

Практика 1 ч. Построить графики относительного участия горных пород в строении земной коры.

3.3. Внутренние, или эндогенные, процессы (6 ч.) Теория 3 ч. Тектонические, колебательные и дислокационные движения земной

коры. Складкообразование и разрывообразование. Формы залегания пластов земли. Глубинный и поверхностный магматизм. Метаморфизм.

Практика 3 ч. Определить географическое распространение тектонических землетрясений. Создать модели залегания глубинных магматических пород. Определить по тектоническим картам тектоническое строение Башкортостана.

3.4. Внешние, или экзогенные, процессы (6 ч.) Теория 3 ч. Выветривание. Образование россыпей. Практика 3 ч. Описать процессы выветривания в окрестностях города Уфы.

Собрать коллекцию местных пород различной степени распада. Учебная экскурсия. Описать обнажения по склонам долины реки Белой и Уфы «Характер сортировки обломочного материала».

Подведение итогов. Организация выставки собранного материала.4. Историческая геология (18 ч.)4.1. Учение о фациях (4 ч.) Теория 2 ч. Морские и континентальные отложения. Климатические условия

геологического прошлого.Практика 2 ч. Составить схемы «Смена палеогеографических условий».4.2. Методы определения возраста Земли (3 ч.) Теория 2 ч. Абсолютный возраст Земли: радиологические методы. Относительный

возраст: стратиграфический, палеонтологический методы.

181

Практика 1 ч. Решение практических задач.4.3. Определение возраста магматических пород и жильных образований (5 ч.)Теория 2 ч. Что такое вмещающие породы.Практика 1 ч. Изготовить макеты залегания магматических и жильных образований.4.4. История развития Земли (6 ч.) Теория 3 ч. Геологическая история Земли. Докембрийский этап развития Земли.

Палеозой, мезозой, кайнозой: общие стратиграфические данные, органический мир, структура земной коры, образование полезных ископаемых

Практика 3 ч. Работа с палеогеографическими картами. Рисование и создание моделей исторических эпох.

Подведение итогов. Выступление с докладами на уроках географии.5. Палеонтология (10 ч.)5.1. Ископаемые беспозвоночные (5 ч.) Теория 1 ч. Современная систематика животных и растений. Изучение основных

руководящих ископаемых. Практика 4 ч. Работа с коллекционным материалом.5.2. Ископаемые позвоночные (5 ч.) Теория 1 ч. Изучение основных руководящих ископаемых. Практика 4 ч. Работа с коллекционным материалом.Подведение итогов. Экскурсия в институт геологии Уфимского научного центра

РАН.6. Минералогия (20 ч.)6.1. Основы кристаллографии (9 ч.) Теория 3 ч. Морфология кристаллов. Элементы ограничения кристаллов,

симметрия, элементы симметрии, комбинации. Морфология агрегатов.Практика 6 ч. Определить грани, ребер, вершин, гранных углов. Составление

таблицы сингоний. Определение и описание форм агрегатов.Темы для учебно-исследовательской работы. Составить коллекцию природных

кристаллов различных сингоний. Создать альбом фотографий природных кристаллов. Законы симметрии в неживой природе. Типы кристаллических решеток минералов.

6.2. Диагностические признаки минералов (7 ч.) Теория 1 ч. Диагностические свойства минералов.Практика 6 ч. Работа с коллекционным материалом из фондов музея школы.6.3. Химические признаки минералов (4 ч.) Теория 1 ч. Растворимость в воде, реакция с HCl. Классификация минералов.Практика 3 ч. Техника определения минералов. Определение и описание

характерных признаков важнейших минералов.Темы для учебно-исследовательской работы.Цвета минералов в природе. Значение спайности при практическом

использовании минералов. Шкала Мооса и ее значение в минералогии. Люминесценция минералов. Минералы Башкортостана.

7. Петрография (20 ч.)7.1. Магматическое, осадочное, метаморфическое происхождение горных

пород (10 ч.)

182

Теория 4 ч. Химический состав ядра, мантии, земной коры. Литосфера, астеносфера, мезосфера. Магматические, метаморфические, осадочные горные породы: описание групп, форм залегания.

Практика 6 ч. Работа с коллекционным материалом.

183

7.2. Структура, текстура, минеральный состав (10 ч.) Теория 4 ч. Что такое структура, текстура горных пород. Определение

минерального состава.Практика 6 ч. Работа с коллекционным материалом. Определение вещественного

состава горных пород. Определение структуры и текстуры горных пород. Темы для учебно-исследовательской работы.Макроскопические признаки породообразующих минералов.Подведение итогов. Конференция «Мой первый доклад».8. Структурная геология (20 ч.)8.1. Общие вопросы структурной геологии (4 ч.) Теория 1 ч. Основные правила чтения геологических карт. Типы геологических

карт.Практика 3 ч. Анализ и чтение геологических карт.8.2. Формы залегания осадочных пород (8 ч.) Теория 2 ч. Слоистая структура в земной коре. Структуры согласного и

несогласного залегания горных пород. Горизонтальное залегание слоев. Наклонное залегание слоев. Складчатые нарушения горных пород. Разрывные нарушения.

Практика 6 ч. Построение геологических разрезов.8.3. Формы залегание магматических и метаморфических пород (8 ч.) Теория 2 ч. Формы залегания интрузивных и эффузивных пород. Формы

залегания метаморфических пород.Практика 6 ч. Построение геологических разрезов. Создание моделей. Учебная

экскурсия. Зарисовать и описать геологический разрез в городе.Подведение итогов. Участие в конкурсных программах по геологии.9. Месторождения полезных ископаемых (16 ч.)Теория 4 ч. Месторождения полезных ископаемых республики Башкортостан,

Урала, России. Типы, количественный и качественный состав. Практика 12 ч. Построение карты расположения крупнейших месторождений

полезных ископаемых Башкортостана, Урала, России. Экскурсия в музей геологии полезных ископаемых Республики Башкортостан.

10. Полевые исследования (20 ч.)Теория 4 ч. Методика поведения полевых работ. Цели и задачи геологической

съемки. Работа на маршруте. Определение азимутов и расстояний по карте и на местности. Работа с геологическим компасом. Отбор образцов. Описание обнажения.

Практика 16 ч. Работа на контрольном полигоне. Проведение геологической съемки. Выполнение заданий в геологическом маршруте.

11. Экскурсионная работа (26 ч.)Экскурсия в институт геологии Уфимского научного центра Российской

Академии наук (2 ч.)Учебная экскурсия «Описание обнажения по склонам долины реки Белой и

Уфы», «Определение характера сортировки обломочного материала» (8 ч.)Учебная экскурсия на карьеры добычи ПГС (8 ч.)Экскурсия в музей геологии полезных ископаемых Республики Башкортостан (2 ч.)Экскурсия «Геодинамические процессы на территории г. Уфы» (6 ч.)12. Работа с родителями (4 ч.) Родительские собрания: «Задачи второго года

обучения в геологическом объединении». «Что такое творческое мышление

184

школьника», «От игры к проектированию», «Подготовка к геологической экспедиции» – итоговое собрание.

13. Участие и организация массовых мероприятий (20 ч.) Проведение деловых игр для учащихся школы, участие в конкурсных программах, олимпиадах школьников.

Учебно-тематический план программы третьего года обучения «Геология и живая природа»

№ п/п

Темы Всего часов

Теоретические занятия

Практические занятия

Введение 2 21 Туристская подготовка 10 2 82 Земля – часть Вселенной

2.1. Географические оболочки Земли2.2. Уровни организации в биологии и геологии

18612

826

1046

3 Минералогия 14 4 104 Палеонтология

4.1. Палеонтология – пример взаимодействия биологии и геологии4.2. Основные руководящие ископаемые4.3. Фациальный анализ

564

4012

202

144

362

268

5 Структурная геология 16 4 126 Месторождение полезных ископаемых 20 10 107 Полевые исследования 30 4 268 Экскурсионная работа 26 269 Работа с родителями 4 410 Участие и организация массовых мероприятий 20 20

Всего 216 54 152

Содержание программы третьего года обучения«Геология и живая природа»

Введение (2 ч.) Теория 2 ч. Содержание третьего года обучения «Геология и живая природа».

1. Туристская подготовка (10 ч.)Теория 2 ч. Охрана природной среды в своем микрорайоне и городе, посильное

участие юных геологов в её улучшении. Формирование туристской этики. Взаимопомощь и взаимовыручка. Уважение к коллективу, стремление к сплоченности. Поведение во время различных природных явлений. Правила пожарной безопасности при обустройстве бивуака, обращении с костром, действия при обнаружении не затушенных костров. Безопасность при сборе лесных ягод, лекарственных растений. Требование безопасности при выполнении природоохранных мероприятий.

Практика 8 ч. Способы ориентирования на местности. Организация привала, приготовление пищи на костре.

2. Земля – часть Вселенной (18 ч.)2.1. Географические оболочки Земли (6 ч.) Теория 2 ч. Географические оболочки Земли. Литосфера – каменная оболочка

Земли. Изучение и описание геологического разреза Уфимского полуострова.

185

Карстовые процессы Уфимского полуострова пример взаимодействия гидросферы и литосферы. В.И. Вернадский и его учение о биосфере.

Практика 4 ч. Описание обнажения. Экскурсии: «Город как водосборный бассейн». «Исследование сточных вод».

Темы для проектов: Этапы экологической истории города. Изменение геологической среды в городе. Город и отходы. Твердые бытовые отходы. Воздушная среда города. Физические поля в городе. Городские ландшафты. Экологический каркас города.

2.2. Уровни организации в биологии и геологии (12 ч.) Теория 6 ч. Уровни организации в биологии и геологии. Рудные поля как пример

изучения уровней организации в природе. Что такое бионика. Технические модели живых систем. Органы чувств и геофизические приборы. Электрические органы рыб и электроразведка. Бактерии, вирусы и кристаллы. Конструкции микробов с заранее заданными свойствами. Геоника-геологическая бионика. Использование в практических целях геоники. Биологические действия магнитов, полезные свойства янтаря.

Практика 6 ч. Характеристика месторождений руд цветных металлов, описание технических моделей живых систем.

3. Минералогия (14 ч.)Теория 4 ч. Литотерапия – миф или реальность. Полезные свойства минералов.

Минералогия и астрология.Практика 10 ч. Лабораторные занятия «Кварц и его водные углекислые

включения». Составление таблиц «Минералы и их полезные свойства». Экскурсия на выставку поделочного камня «Каменная мозаика».

Подведение итогов. Заседание школьного научного общества. Дискуссионный клуб.

4. Палеонтология (56 ч.)4.1. Палеонтология – пример взаимодействия биологии и геологии (4 ч.)Теория 2 ч. Основные задачи раздела. Систематика и морфология, правило

зоологической номенклатуры. Практика 2 ч. Составление таблиц систематики. 4.2. Основные руководящие ископаемые (40 ч.) Теория 14 ч. Морфология саркодовых. Фораминиферы, распределение

комплексов в океанических осадках. Реконструкция климатических поясов по комплексам. Многоклеточные: губки, археоциаты, строматопораты, моллюски, членистоногие, мшанки, брахиоподы, иглокожие, полухордовые.

Практика 26 ч. Лабораторные занятия «Описание руководящих ископаемых по плану». Выписать и зарисовать в тетрадь характерные для раннего и позднего палеозоя, мезозоя наиболее характерные руководящие виды ископаемых.

4.3. Фациальный анализ (12 ч.)Теория 4 ч. Основные диагностические признаки фаций (литологический состав,

характер органических остатков, текстура слоя, мощность слоя, характер контактов с вмещающими породами, тип текстурных знаков). Группы фаций.

Практика 8 ч. Классификация фаций. Выступление с докладами. Демонстрация моделей.

186

Вопросы для семинара: Содержание понятия «фация» в геологии. Диагностические признаки фаций. Методика фациального анализа. Классификация фаций. Основные признаки групп фаций. Современные методы реконструкции физико- географических условий геологического прошлого.

5. Структурная геология (16 ч.)Теория 4 ч. Рифтогенез и его роль в образовании биосферы. «Черные

курильщики». Магнитосфера. Эпоха динозавров Радиоактивность горных пород. Радиоактивность и жизнь. Катастрофические изменения уровня моря.

Практика 12 ч. Составление таблицы радиоактивности горных пород, графики цикличности эпох моря и суши.

6. Месторождения полезных ископаемых (20 ч.)Теория 10 ч. Изучение геологической истории одиночных гор Шиханов на

территории Башкортостана. Шиханы Стерлитамакского и Ишимбайского районов. Практическое использование органногенных пород. Экологические проблемы, пути их решения.

Практика 10 ч. Изучение образцов собранных на территории карьера Шахтау. Составление коллекции, ее описание. Экскурсии на Юрактау, Тратау.

7. Полевые исследования (30 ч.)Теория 4 ч. Методика проведения сбора ископаемой фауны. Собственно

окаменелости, внешние ядра, внутренние ядра, отпечатки. Биогермы, рифогенные известняки.

Практика 26 ч. Работа на территории карьера Шахтау, на шиханах Юрактау, Тратау. Отбор и описание образцов.

8. Экскурсионная работа (26 ч.)Экскурсии: «Город как водосборный бассейн». «Исследование сточных вод».

«Городской водоканал» (18 ч.)Экскурсия на выставку поделочного камня «Каменная мозаика» (2 ч.)Экскурсия на обнажения в пределах города (6 ч.)9. Работа с родителями (4 ч.) Родительские собрания: «Задачи третьего года

обучения в геологическом объединении». «Саморазвитие школьника. Результаты тестирования», «Участие в неделе геологии», «Подготовка к геологической экспедиции» – итоговое собрание.

10. Участие и организация массовых мероприятий (20 ч.) Проведение деловых игр для учащихся школы, участие в конкурсных

программах, геологических олимпиадах.

Учебно-тематический план программы четвертого года обучения «Юношеская геологическая партия»

№ п/п

Темы Всего часов

Теоретические занятия

Практические занятия

Введение 2 21 Туристская подготовка 10 2 82 Геология – наука о Земле; Учебная и научно-

исследовательская подготовка специалистов- геологов

10 5 5

3 Земля – часть Вселенной 4 2 2

187

4 Историческая геология 18 4 145 Палеонтология 8 4 46 Минералогия 10 4 67 Петрография 10 4 68 Структурная геология 20 4 169 Месторождение полезных ископаемых

9.1. Классификация полезных ископаемых по назначению9.2. Условия и формы залегания полезных ископаемых9.3. Разведка месторождений.

40

12

1612

10

2

610

30

10

102

10 Полевые исследования10.1. Содержание геологоразведочных работ10.2. Полевая геологическая документация10.3. Камеральная обработка собранного геологического материала

506

2222

124

44

382

1818

11 Экскурсионная работа 10 1012 Работа с родителями 4 413 Участие и организация массовых мероприятий 20 20

Всего 216 53 163Содержание программы четвертого года обучения

«Юношеская геологическая партия»Введение (2 ч.) Содержание блока «Юношеская геологическая партия».

Тематический вечер «Воспоминания юных геологов».1. Туристская подготовка (10 ч.)Теория 2 ч. Требования к безопасному ведению полевых работ. Выбор места для

разбивки полевого лагеря, правила размещения палаток, кострового устройства. Уборка территории, порядок и чистота в палатках. Правила в маршрутах. Прохождение обязательного инструктажа по технике безопасного ведения работ. Правила обеспечения группы необходимым снаряжением, одеждой, топографической основой, спичками, топором, аварийным запасом продовольствия.

Составление графика движения по маршруту, соблюдение контрольных сроков возвращения в лагерь. Умение двигаться по заданному азимуту, использование всех видов компасов и карты, местных признаков ориентировки.

Правила подъемов и спусков на крутых скалистых склонах, перехода рек в брод, движения в заболоченных местах.

Практика 8 ч. Способы ориентирования на местности. Определение длины шага. Укладка рюкзаков, установка палаток, вязание узлов, их практическая пригодность в экспедиции. Составление сметы расходов на проведение экспедиции, походов. Организация привалов, приготовление пищи на костре. Оформление выездной документации (приказы, справки с места учебы).

2. Геология – наука о Земле; учебная и научно-исследовательская подготовка специалистов-геологов (10 ч.)

Теория 5 ч. Создание геологической службы в Республике Башкортостан. История института геологии Уфимского научного центра РАН, Геологические факультеты и кафедры вузов города. Геологические вузы страны. История детско-юношеского геологического движения в России и Башкортостане.

188

Практика 5 ч. Знакомство со специальным оборудованием в геологических организациях «Башкиргеология», «БашНИПИнефть».

3. Земля – часть Вселенной (4 ч.)Теория 2 ч. История развития представлений о полезных ископаемых. Когда

горные породы становятся полезными ископаемыми. Практика 2 ч. Работа с картами полезных ископаемых, вычерчивание знаков

полезных ископаемых.4. Историческая геология (18 ч.)Теория 4 ч. Геологическая история и строение территории Башкортостана.

Образование месторождений полезных ископаемых в Башкортостане. Составление плана экскурсии по школьному музею.

Практика 14 ч. Изучение геологического строения территории г. Уфы. Определение и описание собранных геологических документов. Определение вероятной среды образования собранных геологических документов и выяснение геологического прошлого своего края. Составление схематической геологической карты и разреза своей местности.

5. Палеонтология (8 ч.)Теория 4 ч. Палеогеографические условия прошлого окрестностей населенного

пункта, поиск ископаемых остатков организмов.Практика 4 ч. Описание найденных руководящих ископаемых по плану.6. Минералогия (10 ч.)Теория 4 ч. Важнейшие породообразующие и рудные минералы. Практика 6 ч. Описание важнейших породообразующих и рудных минералов.7. Петрография (10 ч.)Теория 4 ч. Подразделение горных пород по химическому и минеральному

составу. Поверхностные породы: кремнеземистые, карбонатные, соленосные, углеродистые, марганцовистые, фосфатные. Глубинные породы: кремнеглиноземистые. Физические свойства горных пород: связность и крепость (скальные, полускальные, легкие связанные, рыхлые).

Практика 6 ч. Определение простых и сложных горных пород, их вещественного состава.

8. Структурная геология (20 ч.)Теория 4 ч. Содержание геологических карт: условные обозначения,

стратиграфическая колонка, геологический разрез. Геологические карты с горизонталями, геологические карты без горизонталей.

Практика 16 ч. Составление сводного геологического разреза. Выделение основных геологических границ; выделение маркирующих горизонтов. Составление эскиза обнажения.

9. Месторождения полезных ископаемых (40 ч.)9.1. Классификация полезных ископаемых по назначению (12 ч.) Теория 2 ч. Рудные полезные ископаемые. Руды черных и цветных металлов,

легкие, тяжелые, благородные, драгоценные. Топливные, агроруды, строительные материалы, драгоценные и поделочные камни.

Практика 10 ч. Работа с коллекциями. Определение распространения магматических рудных минералов – полезных ископаемых – на территории России.

189

Определение распространения топливных и прочих полезных ископаемых на территории России.

9.2. Условия и формы залегания полезных ископаемых (16 ч.)Теория 6 ч. Месторождения осадочного происхождения – пластовые,

пластообразные залежи, россыпи, месторождения полезных ископаемых связанные с изверженными породами. Распределение полезного ископаемого в месторождении.

Практика 10 ч. Составление схем, изготовление макетов различных месторождений полезных ископаемых.

9.3. Разведка месторождений (12 ч.) Теория 10 ч. Предварительная и детальная разведка. Промышленная оценка

разведанных месторождений. Принципы подсчета запасов. Эксплуатационная разведка. Оценка месторождения полезного ископаемого.

Практика 2 ч. Анализ карты месторождений полезных ископаемых Башкортостана, выявление закономерности размещения.

10. Полевые исследования (50 ч.)10.1. Содержание геологоразведочных работ (6 ч.) Теория 4 ч. Основные операции геологоразведочных работ: подготовка к

проектированию, проектирование, топографическая работа, геологическое обследование, геологическая съемка, горные работы, предварительная полевая обработка материалов. Камеральная обработка материалов, составление геологического отчета и его защита. Опробование, цели и задачи.

Практика 2 ч. Знакомство и анализ геологической документации.10.2. Полевая геологическая документация (22 ч.) Теория 4 ч. Полевая геологическая документация: первичная документация

(описание маршрута, горных выработок, обнажения), документация, составляемая в полевом лагере – полевые карты фактического материала (карты маршрутов, схема расположения горных выработок), полевые геологические карты, полевые геологические разрезы, и колонки, журналы опробования, отбора образцов, проведения маршрутов и пр.

Практика 18 ч. Ведение полевой документации: описание маршрута, горных выработок, обнажения. Отбор и описание образцов. Проведение контрольных, самостоятельных маршрутов.

10.3. Камеральная обработка собранного геологического материала (22 ч.)Теория 4 ч. Камеральная обработка материалов, составление геологического

отчета и его защита.Практика 18 ч. Обработка полевой документации, составление окончательных

карт, составление отчета и его защита. Подготовка к летней экспедиции. 11. Экскурсионная работа (10 ч.) Экскурсии в геологические организации.12. Работа с родителями (4 ч.) Родительские собрания: «Задачи четвертого года

обучения в геологическом объединении». «Что такое профориентация? Возможности объединения дополнительного образования детей в определении профессиональной направленности». «Участие в неделе геологии», «Подготовка к геологической экспедиции» – итоговое собрание. Оформление выставок творческих работ.

13. Участие и организация массовых мероприятий (20 ч.)Участие в олимпиаде по геологии, научно-практических конференциях.

190

Методическое обеспечениеВ основу программы положена концепция развивающего обучения, а именно

теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова. Акцент в технологии делается на формирование теоретического мышления обучающихся. Программа рассматривает освоение определенной суммы знаний, умений и навыков (ЗУНов) по геологии не как самоцель, а как важнейшее средство их развития. Обучающиеся рассматриваются не как объект обучающих воздействий педагога, а как самоизменяющиеся субъекты образования. Содержание программы строится через систему научно-теоретических понятий. Задача педагога состоит в том, чтобы организовать, направлять и корректировать деятельность, совместно с детьми решать учебно-исследовательские задачи.

Необходимое условие совместной деятельности – развертывание её как диалога, т.е. сопоставление и анализ разных логик решения, поставленных задач. Именно такой диалог является основной формой организации учебного процесса.

В результате первого и второго года обучения формируются механизмы учебной деятельности, позволяющие обучающимся ставить учебные задачи и находить способы их решения. Достигаются следующие результаты:

- умение и желание изучать геологию;- умение учить себя самостоятельно, умение отделять известное от неизвестного и

высказывать предположение о содержании неизвестного;- формируется самостоятельность суждений;- формируется умение работать с различными видами моделей.В течение последующих лет обучения важным моментом становится общение в

объединении в процессе выполнения различных видов деятельности. Вот почему на этом этапе:

- учебная деятельность превращается в общественно-значимую (проектирование, экспедиционная работа по заданиям геологических организаций) деятельность;

- организуется разновозрастное сотрудничество (совместные походы и экспедиции с младшими воспитанниками).

Проектирование – важнейшая форма организации третьего и четвертого годов обучения, дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развитие креативности и, одновременно формирование личностных качеств. Работа над проектами, защита их, проведение опытно-экспериментальной и исследовательской работы обеспечивают у обучающихся самоопределение в дальнейшем обучении и их профессиональном выборе.

Участие в массовых мероприятиях.Объединение не может быть замкнутым в себе. Участие, а еще лучше

организация и проведение массовых мероприятий сближает участников общего дела, формирует умение коллективного взаимодействия. К тому же любой выход за пределы объединения даст возможность самовыражения. Вот почему программой предусматриваются часы для этого вида деятельности.

Годовой цикл учебно-воспитательного процесса прослеживается в следующей последовательности:

- занятия в геологическом объединении (сентябрь-май) по 216 часовой годовой программе;

191

- работа над проектами, реферативная, учебно-исследовательская деятельность (сентябрь-февраль);

- участие в олимпиаде школьников по геологии, научно-практических конференциях по программам Всероссийского туристско-краеведческого движения обучающихся «Отечество» (март-апрель);

- участие в конкурсных мероприятиях (ноябрь-март);- участие в геологических походах, экспедициях (июнь-июль);- участие в слетах юных геологов, профильных лагерях.Работа с родителями.В современном обществе родителям не всегда удается уделять достаточно

времени своим детям. Поэтому программой предусмотрено привлечение родителей к событиям в жизни детей, связанных с работой в объединении дополнительного образования. Участие в мероприятиях (экскурсиях, конкурсах, походах выходного дня) родителей вместе с детьми способствует формированию общих интересов, пробуждает эмоциональную и духовную близость, что приводит, в конечном итоге, на благо и детям и родителей. Совместные с воспитанниками родительские собрания, выставки поделок, творческих работ позволяют продемонстрировать успехи учащихся в дополнительном образовании.

Список литературыАстрова Г.Г. Геологические экскурсии. – М.: Учпедгиз, 1980.Бондарев В.П. Практикум по геологии с основами палеонтологии. - М.: Просвещение, 1980.Булах А.Г. Общая минералогия. – И., СПб., 2003.Вахромеев С.А. Краткий курс месторождений полезных ископаемых. – М.: Высшая

школа, 1995.Воронцов А.Б. География. Экспериментальная программа для учащихся школ

развивающего обучения. – М.,1998.Голов В.П. Геология в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.Гордеев Д.И. Геология в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.Горн Н.К. Руководство к практическим занятиям по исторической геологии. – Изд-во

ЛГУ, 1976.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.Дусавицкий А.К. Развивающее образование. – Харьков, 1996.Карлович И.А. Основы геологии. – М.: ЗАО «Геоинформмарк», 2002.Колбовский Е.Ю. Изучаем природу в городе. – Ярославль: Академия развития, 2006.Кузнецов С.С. Геологические экскурсии. – Л.: Недра, 2002.Кулбахтин Н.М. Горнозаводская промышленность в Башкортостане. – Уфа: Китап, 2000.Методические рекомендации по проведению массовых геологических походов для

юношества на Урале. – Свердловск, 1968.Музафаров В.Г. Основы геологии. – М.: Просвещение, 1979.Музафаров В.Г. Определитель минералов и горных пород. – М., 1988.Озеров А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе. – ФЦДЮТиК МО РФ, 2005.Пичугин Б.В. Изучение геологии в средней школе. – М.: Просвещение, 1977.Программы для системы дополнительного образования. – М.: Советский спорт, 2005.Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. – М.:

Просвещение, 1982.Рахимов А.З. Педагогическая технология деятельностного подхода в обучении. – Уфа:

Акционерное общество «НОК», 1991.Сапфиров Г.Н. Структурная геология и геологическое картирование. – М.: Недра, 1965.

192

Сергеев М.Б., Сергеева Т.В. Методические рекомендации по преподаванию учебного курса «Планета Земля». – М.: ЗАО «Геоинформмарк», 2000.

Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – Уфа: Издательство БИРО, 2004.

Франтов Г.С. Геология и живая природа. – Л.: Недра, 2000.Швецов П.Н., Белан Л.Н., Бабаева С.Ф. Основы минералогии и петрографии. – Уфа:

РИО БашГУ, 2003.Янин Б.Т. Малый определитель по ископаемым беспозвоночным. – Изд-во МГУ, 1998.

Литература, рекомендуемая для чтения детямБаландин Р. Капли девонского дождя. – М.: Детская литература, 1968.Баян А.А. Отец русской геологии. – М.: Географиз, 1954.Башкортостан – край восходящего солнца. – Уфа: Green Press, 2007.Гареев Э.З. Геологические памятники природы Республики Башкортостан. – Уфа: Тау, 2004.Зверев В.Л. Каменная радуга. – М.: Недра, 1990.Игры по геологии. – СПб.: ГОУ «Санкт-петербургский городской дворец творчества

юных, 2005.Кантор Б.З. Мир минералов. – М.: Ассоциация «Экост», 2005.Камни мира. – М.: Аванта, 2006.Сучкова А.П. Первые шаги. – М.: Экост, 2005.Туристская игротека. – М.: ФЦДЮТиК МО РФ, 2001.Ферсман А.Е. Занимательная геохимия. – М.: Изд-во АН СССР, 1959.Ферсман А.Е. Занимательная минералогия. – М.: Изд-во АН СССР, 1968.Энциклопедия для детей. – М.: Аванта, 2001.Интернет ресурсыПодборка материалов по географии, вулканологии, минералогии и др.Url http//numclub.nm.rbМинералогияUrl http//min.gtmsnet.ruМинеральные ресурсы мираUrl http//www.mineral.ruМузей истории Земли им. В.И.ВернадскогоUrl http//www.sgm.ruЧудеса природыUrl http//nature.sinneqoria.ru

ХОРЕОГРАФИЯДля детей старшего дошкольного возраста

Срок реализации 1 годСоставитель: хореограф Центра развития ребенка – детский сад 55

Октябрьского района ГО город Уфа РБ А.А. Муратова

Пояснительная запискаИскусство танца близко детям и любимо ими, и обычно дети систематически

посещают занятия в течение длительного времени, проявляя настойчивость и усердие в приобретении танцевальных навыков и знаний. Хореография учит детей- дошкольников, красоте, развивает ловкость, выносливость, формирует осанку и гибкость. Таким образом, проявлением увлеченности ребенка-дошкольника к

193

танцевальному искусству является наличие необходимых данных для занятий хореографией, а также большое желание приобщиться к этому виду творчества.

Актуальность программы «Хореография»Содержание программы по дополнительному образованию, разработано в

соответствии с требованиями программ нового поколения, что делает возможным выстроить индивидуальный подход развития каждого ребенка-дошкольника, который будет пронизывать самые разнообразные образовательные области.

Цель программы – развитие индивидуальных возможностей и творческих способностей ребенка-дошкольника, профессиональная ориентация, а также адаптация к условиям современной жизни.

Задачи:Образовательные: овладение ребенком-дошкольником основами

хореографического мастерства; организация постановочной и концертной деятельности.

Развивающие: развитие у ребенка-дошкольника способностей к самостоятельной и коллективной работе; развитие мотивации на творческую деятельность.

Воспитательные: создание крепкого, дружного коллектива, создание условий для общения; адаптация к современной жизни.

Принципы, используемые в работе с дошкольниками при развитии хореографических навыков и умений: систематичность, последовательность, использование личностного подхода, опираясь на индивидуальность каждого ребенка-дошкольника, на реальный уровень волевых, эмоциональных, физических, творческих, возрастных особенностей.

Формы и методы обучения: занятия проводятся в групповой и индивидуальной форме.

Методы:1. Словесный метод – используется при беседе, рассказе, при анализе

музыкального или художественного произведения. Хореограф подробно объясняет выполнение каждого движения.

2. Наглядный метод (показ – зеркальный) – хореограф наглядно показывает ребенку, как выполняется движение.

3. Практический (занимает большую часть времени) – это упражнения, тренинг, репетиции. Самостоятельные выполнения ребенком заданий. Программа «Хореография» по дополнительному образованию дошкольников ориентирована на ребенка- дошкольника, 6-7 лет, обучение проходит 2 раза в неделю, длительность – 30 минут.

Во время обучения ведется работа над постановкой корпуса, ребенок- дошкольник получает основы классического и народно-сценического танца.

Формируется понятие о танце как о виде искусства. Развиваются физические данные (постановка стопы, выворотность, шаг, гибкость), музыкальность, чувство ритма.

Планируемые результаты:- начальное развитие опорно-двигательного аппарата;- постановка корпуса, рук, ног и головы;- правильно сформированная работа мышц;- изучение основных элементов классического и народно-сценического танца.

194

Учебно-тематический план

№ п/п

Тема Всего часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1. Разучивание упражнений на развитие мышечных чувств.

4 4

2. Партерная гимнастика. 4 43. Постановка корпуса. Разучивание

подготовительной,I позиции рук.2 2

4. Разучивание II, III позиции рук, II позиции ног. Demi и grand plie по I.

2 2

5. I por-de-bras. Demi plie по II позиции. 2 26. Закрепить методику постановки корпуса. 2 27. Battement tendu. 1 18. Battement tendu 45. 1 19. Rond de jambe par terre. 1 110. Adagio. 1 111. Grand battement jate. 1 112. II, III por-de-bras. 1 113. I, II arabesques. 1 114. Повторение и закрепление основных

элементов классического танца.2 2

15. Позиции и положения рук и ног русского народного танца.

1 1

16. Танцевальные ходы русского народного танца. 1 117. Дробные ходы. 1 118. Дробные выстукивания. Вращения. 1 119. Повторения и закрепление элементов

народного танца.2 2

20. Русский народный танец. «Пляска». 2 221. Сюжетный танец «Танец снежинок». 2 222. Детский танец «Танец гномов». 2 223. Джаз-модерн «Джаз». 2 224. Бальный танец. 2 225. Спортивный танец «Танец с мячами». 2 226. Современный танец «Куклы». 3 327. Отработка и детальный разбор номера. 1 128. Работа над эмоциональной передачей. 1 129. Отработка всего номера. 1 1

ИТОГО: 49 часов.

Содержание программы «хореография» Включает следующие разделы: 1. Ритмика.2. Постановка корпуса, ног, рук, головы.3. Основные элементы классического танца.4. Основные элементы народного танца.5. Основы современного, спортивного танца.

195

Первый раздел. Ритмика является средством развития эмоциональной отзывчивости на музыку. Раздел включает в себя упражнения на развитие и закрепление у ребенка-дошкольника умения определить темп, выдерживать его на протяжении звучания музыки, а также улавливать его изменения, необходимо точно следовать заданному темпу произведения. Предполагаются также упражнения на переход из одного темпа в другой.

Второй раздел включает работу над правильной постановкой корпуса: упражнения для развития и укрепления мышц спины, разучивание позиций рук и ног, способствующих формированию первоначальных навыков сценического движения, координации и правильной работе всех групп мышц. Состоит из упражнений, направленных на развитие мышечных чувств, подвижности суставов, а также выворотности и шага.

Третий раздел содержит изучение основных элементов классического танца. Начало работы по освоению поз классического танца, способствующих развитию музыкального исполнения движений.

Четвертый раздел представляет собой комплекс основных элементов народного танца, состоящий из позиций и положений рук и ног, танцевальных ходов и дробных выстукиваний. Учащиеся получают знания о национальных традициях различных народов.

Пятый раздел. Освоение элементов танца, танцевальных комбинаций и фигур – начало разучивания современных танцев. Сообщение сведений о характере, стиле и манере исполнения танца и указанием на связь движения с музыкой. Сведения о выразительных особенностях языка современных танцев, характерные особенности стиля и техники изучаемых танцев.

Учебный план обучения

№ Содержание Кол-во часов1. Ритмика. 82. Постановка корпуса, рук, ног. 83. Основные элементы классического танца. 94. Основные элементы народного танца. 66. Постановка танцевальных номеров. 157. Репетиционная работа. 3ИТОГО: 49

Методические рекомендацииЭлементарные понятия, с которыми знакомятся ребенок-дошкольник, это:- характер музыки, темп, ритм, музыкальный размер; - эмоциональная выразительность. Музыкальные произведения должны быть

просты и доступны для детского восприятия по стилю, жанру и характеру.Общий характер музыки – дети учатся слушать музыку, воспринимать ее

характер, отражать его в движениях и пластике. Желательно больше времени уделять музыкально-танцевальным импровизациям.

Темп – выполняются движения в различных темпах (подскоки, галоп, разные виды бега). Вырабатывается умение не только сохранять заданный темп, но и ускорять и замедлять его вместе с музыкой, а также сохранять заданный темп после временного прекращения музыки.

196

Динамические оттенки – выполняются движения с различной амплитудой, разной силой мышечного напряжения в зависимости от динамических оттенков музыкального сопровождения.

Строение музыкальной речи – дети учатся четко определять (не только на слух, но и вместе с движениями) вступление, окончание вступления, начало и окончание части, периода, предложения, фразы, акцентировать конец музыкально-танцевальной фразы (притопом, хлопком, прыжком, соскоком на обе ноги и т. д.).

Метроритм – дети учатся воспринимать сильную и слабую доли на слух, отмечая в движениях сильную долю хлопком, взмахом платка, притопом, а также на слух определять музыкальные размеры 2/4,3/4,4/4, осознанно выполняя движения в этих размерах.

Структура занятияПервая часть занятия (подготовительная): - вход ребенка-дошкольника в танцевальный зал. Желательно выстраивать детей

по росту – от меньших к большим; - построение детей в несколько линий, в 4 или более колонн (в зависимости от

размеров зала и численности группы); - поклон хореографу; - разминка (для головы, плеч, рук, корпуса, ног). Вторая часть занятия (основная): - изучение музыкально-ритмического материала, тренировочных

вспомогательных упражнений, элементов хореографической азбуки; - работа над этюдами, танцами. Третья часть занятия (заключительная): - закрепление музыкально-ритмического материала в игре; - музыкально-танцевальные импровизации; - основное построение для выхода из зала; - поклон; - выход из танцевального зала.

Варианты занятийЗанятие 14.Тема: Повторение и закрепление основных элементов классического танца.Вход в танцевальный зал. Поклон педагогу.Работа у станка над элементами и комбинациями классического танца – 10 мин.Разучивание и отработка движений историко-бытового и бального танца на

середине зала – 10 мин.Соединение в отдельные фигуры и общую композицию – 10 мин. Поклон и выход

из зала.Занятие 15.Тема: Позиции и положения рук и ног русского народного танца.Вход в танцевальный зал маршем, различные виды шагов и бега, боковой галоп,

полька, подскоки, переход на марш и перестроение в линии, поклон – 7-10 мин.Тренаж современной пластики – 10 мин.Разучивание элементов, фигур и законченных композиций современных танцев - 10 мин.Поклон и выход из зала.Занятие 16.

197

Тема: Танцевальные ходы русского народного танца.Вход в зал маршем и построение по линиям. Поклон. Разминка в различных

возможных вариантах (вспомогательно-тренировочные упражнения, элементы классического и народного танца, бального танца) – 10 мин.

Работа над элементами и фигурами народного танца – 10 мин. Разучивание репертуара народного танца – 10 мин.Поклон и выход из зала.

Список литературы1. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. – М., 2006.2. Зарецкая Н.В., Роот З.Я. Праздники в детском саду. Сценарии, песни и танцы. – М., 2005.3. Браиловская Л.В. Самоучитель по танцам. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 4. Зарецкая Н.В., Роот З.Я. Танцы в детском саду. – М., 2007.5. Новиков С.Ю. Любимые праздники. – М.: ACT-ПРЕСС СКД, 2003.

СТЕНДОВОЕ СУДОМОДЕЛИРОВАНИЕДля детей 10-14 лет

Срок реализации 3 годаАвтор: педагог дополнительного образования детей РЦДЮТТ

Алмакаев О.В.

Пояснительная запискаСколько выдающихся ученых, конструкторов, космонавтов, летчиков и моряков

начинали свой путь с технического моделирования!А для тех, кто избрал для себя путь предпринимателя или биолога, хирурга или

педагога, занятия стендовым судомоделированием могут стать хорошей школой формирования и развития созидательного мышления, познания истории и окружающего мира. Занятия помогут открыть и развить в себе творческие способности, что впоследствии окажет им существенную помощь в разрешении противоречий и проблем, постоянно возникающих на жизненном пути.

Актуальность данной программы состоит в том, что знания и умения в области стендового судомоделизма дают детям возможность совместной общественной деятельности и способствуют формированию личности, умеющей сообща работать с другими, воспитывает у них уважение к производственному труду и его результатам, создает гармонию между словом и делом, мыслью и деятельностью.

Стендовый судомоделизм представляет собой творческий, производительный труд, который способствует развитию интеллектуальных способностей ребенка, формированию гражданско-патриотических качеств у личности и профессиональной ориентации подростков и школьников.

Новизна программы, ее отличие от других программ по судомоделизму, заключается в следующем:

- возможность использования на первом году обучения фронтально- индивидуальной формы занятий;

- широкий выбор моделей для воспроизведения;- использование материалосберегающих технологий (за счет рационализации

постройки моделей путем применения полуфабрикатов).Целью программы является развитие творческих способностей обучающихся в

области судомоделизма, содействие формированию у них гражданско-патриотических

198

качеств личности. Приобретение начального образования детей в области стендового судомоделирования и истории флота.

Данная программа призвана решить следующие задачи:Образовательные:1. Обучение приемам работы с инструментом.2. Обучение основам техники и технологии обработки древесины.3. Углубление знаний по истории Российского флота.4. Обучение профессиональной судостроительной терминологии.5. Обучение началам конструирования.Развивающие:1. Развитие творческих, конструкторских способностей.2. Развитие пространственного мышления.3. Развитие художественного вкуса.Воспитательные:1. Воспитание патриотизма.2. Содействие воспитанию аккуратности систематичности, терпению, усидчивости.3. Содействие воспитанию у учащихся любви к труду.4. Содействие воспитанию целеустремленности, самостоятельности,

коммуникативности.Занятия в объединении проходит по следующей методике:а) теоретическая часть (беседа, лекция, дискуссия);б) практическая часть (выполнение работы под контролем деятельности

педагогом).Программа объединения «Стендовое судомоделирование» рассчитана на

школьников с 10 до 16 лет, базовый период обучения 3 года. Программа рассчитана на 144 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Важнейшей целью программы является подготовка спортсменов-судомоделистов по правилам «NAVIGA» за 2000 г. класса С. Программа обеспечивает непрерывное развитие интеллекта детей, их духовности и нравственности, углубляет знания, полученные в школе на уроках физики, математики, истории, черчения и учит применять на практике. Кроме того, дает знания, умения и навыки, которые не может дать школа.

Ожидаемые результаты по итогам изучения программы. знать и выполнять правила техники безопасности при работе с

инструментами и материалами со станками; выполнять требования к организации рабочего места; использовать профессиональные термины; знать свойства материалов и их обработку; знать историю развития Российского флота и мирового судостроения; знать название и устройство элементов конструкции кораблей и судов; уметь применять технологию изготовления простейших судов; знать краткий словарь морских терминов. применять в разговоре специальную терминологию; рационально использовать инструменты; работать на деревообрабатывающих станках и пользоваться

специальными инструментами; свободно читать чертежи старинных и современных судов и кораблей;

199

работать с различными ручными и электрическими инструментами, применяемыми в судомоделировании.

Форма контроля: - участие в профильных конкурсах по стендовому судомоделированию; - в чемпионатах России по стендовому судомоделированию;- научно- практических конференциях;- слетах юных техников.

Примерный тематический план первого года обучения

№ п/п

Тема Количество часовВсего Теория Практика

1. Вводное занятие 2 2 -2. История создания российского регулярного флота 2 2 -3. Материалы и инструменты. Техника безопасности

работы с ними4. 2. 2

4. Парусное судно конца XVII, начала XVIII веков4.1 Голландские и английские суда этого периода.

Отличие и сходство. Немецкие, французские, итальянские, португальские и российские суда в конце XVII в.

4. 4. -

4.2 Рангоут, такелаж, паруса, парусная оснастка судна конца XVII в.

16 16 -

4.3 Выпиливание, остругивание простейшего корпуса из сосновых или липовых заготовок

6 - 6

4.4 Изготовление рангоутных деревьев. Марсовых площадок, их обработка

6 - 6

4.5 Сборка рангоута на корпусе 6 - 64.6 Установка стоячего такелажа 12 - 124.7 Изготовление бумажных парусов, установка на

рангоуте2 - 2

4.8 Изготовление флагов, установка на флагштоках 2 - 25. Судовая артиллерия. Якоря 4 2 26. Изготовление трехмачтового парусного судна

(легкий фрегат начала XVIII века)6.1 Основные детали корпуса 4 4 -6.2 Основные детали рангоута 4 4 -6.3 Основные детали такелажа 4 4 -6.4 Основные детали парусов 4 4 -6.5 Изготовление корпуса фрегата 10 - 106.6 Изготовление бортов, штевней киля 8 - 86.7 Придание корпусу седловатости 6 - 66.8 Установка штевней, бортов, транца, палубы, подставок 8 - 86.9 Изготовление рангоута. Установка на корпус. 12 - 126.10 Установка стоячего такелажа 16 167. Заключительное занятие 2 2

Итого: 144 44 100

Содержание разделов образовательной программы Первый год обучения

200

Тема 1. Вводное занятие.1. Знакомство с обучающимися. Ознакомление с правилами поведения в

судомодельной лаборатории. Основные правила техники безопасности. Ознакомление с планом, и порядком работы объединения. Организационные вопросы. (2 ч.)

2. История создания Российского регулярного флота. Связь времен. (2 ч.)Положение на морских границах России к концу 17 века. Взятие Петром I

крепости «Азов» в 1696 г. «Великое посольство». Выход к Балтийскому морю. Северная война со Швецией. Принятие президентом России Путиным В.В. «Морской доктрины» - план развития Отечественного флота до 2020 г.

3. Материалы и инструменты. Техника безопасности работы с ними.Материалы: дерево, фанера, клей, краски, лаки, металл, нитки, бумага.Инструменты: столярный инструмент, электродрели, шлиф. машины, эл. лобзики.

Техника безопасности работы с ними. (2 ч.)Практическая работа. (2 ч.)Работа с вышеперечисленным инструментом и «бросовым» некондиционным

материалом. Приобретение опыта работы с инструментами и материалами, применяемыми в стендовом судомоделировании.

4. Парусное судно конца XVII - начала XVIII веков.Изготовление двухмачтового парусного судна с косыми парусами, с простейшим

рангоутом, стоячим такелажем и корпусом.Голландские и английские суда этого периода. Отличие и сходство. Немецкие,

французские, итальянские, португальские и российские суда в конце XVII в. (4 ч.)Рангоут. (4 ч.) Такелаж. (4 ч.) Паруса. (4 ч.). Парусная оснастка того времени.(4 ч.)Практическая работа. (34 ч.)Выпиливание, остругивание простейшего корпуса из сосновой или липовой

заготовки толщиной 25-30 мм (6 ч.).Изготовление рангоутных деревьев, марсовых площадок, высверливание

соответствующих отверстий, их обработка (6 ч.). Сборка рангоута на корпусе (6 ч.), установка стоячего такелажа (12 ч.). Изготовление бумажных парусов, установка на рангоуте (2 ч.). Изготовление флагов, установка на флагштоках (2 ч.)

5. Судовая артиллерия. Якоря. Теория 2 ч. Артиллерия XVII века, типы ядер, старинные и современные якоря.Практическая работа (2 ч.) Обучающиеся наблюдают, как преподаватель

отливает артиллерию из припоя или вытачивает на токарном станке.6. Изготовление трехмачтового парусного судна с одной артиллерийской

палубой, с прямыми парусами, с простейшим рангоутом, стоячим такелажем, с простым монолитным корпусом, фанерными бортами и штевнями.

Легкий фрегат начала XVIII века. Основные детали корпуса (4 ч.), рангоута (4 ч.), такелажа (4 ч.), парусов (4 ч.).

Практическая работа (60 ч.)Изготовление корпуса будущего фрегата: опиливание, остругивание, выборка паза

под борта и киль (10 ч.). Изготовление бортов (6 ч.), штевней, киля (2 ч.).,придание корпусу седловатости (6 ч.), установка штевней, бортов, транца, палубы, подставок (8 ч.). Изготовление рангоута, установка на корпусе (12 ч.), установка стоячего такелажа, бумажных парусов и флагов (16 ч.)

7. Заключительное занятие (2 ч.)

201

Организация выставки моделей судов, изготовленных обучающимися. Подведение итогов, постановка задач на будущее.

По окончании первого года обучения обучающийся должен знать: правила техники безопасности при работе с инструментами и материалами; требования к организации рабочего места; профессиональные термины; свойства материалов и их обработку; историю Российского флота.По окончании первого года обучения обучающийся должен уметь: применять в разговоре специальную терминологию; рационально использовать инструменты.

202

Тематический план второго года обучения

№ Т Е М А Количество часоввсего теория практика

1 Вводное занятие. Правила техники безопасности. 2 2 -2 История создания Российского регулярного флота. Связь

времен.2 2 -

3 Классификация военных кораблей и судов гражданского флота. Мировая спортивная классификация моделей.

2 2 -

4 Материалы и инструменты. Техника безопасности работы с ними.

4 2 2

5 Парусное судно. Теоретический чертеж, масштабы. 16 6 106 Судовая артиллерия. Якоря. 4 2 27 Корпус судна. Способы постройки корпусов моделей

старинных и современных кораблей.34 10 24

8 Рангоут старинных и современных парусников. Способы изготовления рангоута для моделей.

34 14 20

9 Стоячий такелаж, предназначение, способы изготовления для моделей.

12 4 8

10 Паруса, классификация, способы изготовления парусов для моделей.

12 4 8

11 Блоки и другие дельные вещи, необходимые для проводки и крепления снастей. Бегучий такелаж.

20 6 14

12 Заключительное занятие. Подведение итогов. 2 2 - Итого: 144 60 84

Содержание разделов образовательной программы Второй год обучения

Тема 1. Вводное занятие.Цели и задачи объединения «Стендовое судомоделирование», расписание

занятий, правила поведения. Правила техники безопасности в объединении (2 ч.).Тема 2. История создания Российского регулярного флота. Связь времен.Восточные славяне в VII в. в Черном и Средиземном морях, в IX в. славяне в

Каспийском море, XI век – по Волге до Варяжского (Балтийского) моря и далее, к концу XI в. Новгородцы по Северной Двине и Оби – к Северному Ледовитому океану. XV век – поморы ходили на Шпицберген и Новую Землю. Первая попытка создать флот для охраны русского судоходства на Балтийском море при Иване Грозном.

Осмысление неудач России в Ливонской войне (1558-1583), строительство судостроительных верфей в Казани, Нижнем Новгороде и Астрахани. В 1696 г. корабли строились в Воронеже, Брянске, Преображенске.

Взятие Азова 18 июля 1696 г. укрепило положение России на Азовском море, убедило Петра I в мысли о необходимости создания флота. 20 октября 1696 г. по настоянию Петра I Боярская дума издала указ, который гласил «морским судам быть». Этот день – дата рождения регулярного Российского флота (2 ч.).

Тема 3. Классификация военных кораблей и судов гражданского флота. Мировая спортивная классификация моделей.

Английское классификационное общество «Регистр Ллойда».

203

Классификация по типу двигателя: парусные суда; парусно-моторные; суда с механическим двигателем (2 ч.).

Тема 4. Материалы и инструменты. Техника безопасности работы с ними.Материалы: дерево, фанера, клеи, крепежный материал, лаки, краски, металл.

Инструменты: инструмент для крепления деталей, разметочный инструмент, инструменты для долбления пилы, для распиловки дерева, сверла, дрель, инструменты для окончательной отделки. Работа с дрелью, работа на сверлильном станке. Техника безопасности работы с инструментами (2 ч.).

Практическая работа: Опробование работы вышеперечисленным инструментом с вышеперечисленным материалом. Показ на практике правильного (безопасного и эффективного) использования данного инструмента (2 ч.).

Тема 5. Парусное судно. Теоретический чертеж, масштабы.Что из себя представляло парусное судно конца 17 - начало 18 века (2 ч.).Теоретический чертеж: сечение корпуса по плоскостям (2 ч.). Масштабы:

увеличение и уменьшение (2 ч.).Практическая работа: Определение названий мачт и рей, основных деталей

корпуса фрегата начала 18 века, работа с чертежами, определение масштаба судна по рисунку, если имеются технические данные этого судна (10 ч.).

Тема 6. Судовая артиллерия и якоря.Судовая артиллерия судна 17 века, одно двух-трех-шестифунтовые орудия.

Устройство якоря конца 17 - начала 18 века (2 ч.).Практическая работа: Высверливание в готовых отливках отверстий под

Цапфы. Установка цапф, покраска ствола. Изготовление из фанеры якоря 18 века (2 часа).

Тема 7. Корпус судна. Способы постройки корпусов моделей старинных и современных кораблей.

Корпус фрегата конца 17 - начала 18 века. Корпус беспалубного судна (4 ч.). Способы постройки корпусов моделей старинных и современных кораблей: монолитные корпуса (2 ч.); композитные корпуса (4 ч.).

Практическая работа: Постройки корпуса модели шлюпки. Изготовление шаблона на стапеле, киля, штевней, транца, соединения между собой, установка на шаблоне гнутых шпангоутов, киля штевней и транца, обшивка по шпангоутам (24 ч.).

Тема 8. Рангоут старинных и современных парусных судов. Способы изготовления для моделей.

Мачты, положение мачт, наклон мачт к нормале длина мачт, диаметр мачт, вулинги, салинги марсы, эзельгофты (6 ч.). Стеньги и брам-стеньги, крюйс-стеньга, блинда-стеньга, флагштоки, салинги, стеньг. Техника безопасности при работе на токарном станке (8 ч.).

Практическая работа: Способы изготовления рангоута на токарном станке и при помощи ручных инструментов (20 ч.).

Тема 9. Стоячий такелаж, предназначение, способы изготовления для моделей.Найтов бушприта-ватервулинг, ватер-штаг, сей-тали, ванты, талрепы, выбленки,

вант-путенсы, штаги (2 ч.).Грузовые тали, стень-сей-тали, стень-ванты, фордуны, стень-штаги, Брам-ванты,

Брам-штаги, блинда-стень-ванты, блинда-стень-бакштаги, анапути, перты (2 ч.).

204

Практическая работа: Изготовление стоячего такелажа из готовых (свитых), веревок, используем справочник по такелажным работам (8 ч.).

Тема 10. Паруса, классификация. Способы изготовления для моделей.Прямые паруса и их предназначение, название, нашивки (2 ч.). Косые паруса: их

предназначение, название, нашивки (2 ч.).Практическая работа: Способы изготовления парусов из синтетической ткани (8 ч.).Тема 11. Блоки и другие дельные вещи, необходимые для проводки и

крепления снастей. Бегучий такелаж.Блоки, юферси, вант-клотни, тали (2 ч.), фалы, ракс-бугель (тросовый бейфут),

топенанты, брасы, шкоты, гитовы, чалсы, булини, гордени (4 ч.).Практическая работа: Изготовление блоков, юферсов, вант-клотен, бегучего

такелажа, работа со справочником по такелажным работам (14 ч.).Тема 12. Заключительное занятие. Подведение итогов. Постановка задач на

будущий год (2 ч.).По окончании второго года обучения обучающийся должен знать: правила техники безопасности при работе со станками, инструментами и

материалами; краткий словарь морских терминов; историю развития мирового судостроения; название и устройство элементов конструкции корабле и судов; технологию изготовления простейших моделей судов.По окончании второго года обучения обучающийся должен уметь: работать на

деревообрабатывающих станках и пользоваться специальными инструментами; применять профессиональную терминологию.

Тематический план третьего года обучения

№ ТЕМА Количество часоввсего теория практика

1 Вводное занятие. Материалы и инструменты. Техника безопасности работы с ними.

2 2

2 Корпус судна, различные технологии изготовления корпусов.

44 12 32

3 Судовая артиллерия. 10 2 84 Якоря. 10 2 85 Рангоут старинных и современных судов. 26 8 186 Стоячий такелаж, способы изготовления для моделей. 8 2 67 Паруса, классификация, способы изготовления для

моделей.24 4 20

8 Бегучий такелаж, блоки, тали и другие дельные вещи. 18 6 129 Заключительное занятие. Подведение итогов. 2 2

ИТОГО: 144 40 104

Содержание разделов образовательной программы Третий год обучения

Тема 1. Вводное занятие.Виды применяемой древесины для изготовления моделей, подготовка и хранение

древесины. Металлы, применяемые в судомоделировании, краски, лаки. Применение в

205

судомоделировании простых приспособлений, изготовление кондукторов, пробойники, штампы для вырезки из листового материала, приспособления для шлифования и заточки инструмента, металлорежущие и деревообрабатывающие станки. Техника безопасности при работе с ними (2 ч.).

Тема 2. Корпус судна.Конструкция корпуса деревянного судна: остов-набор и водонепроницаемая

оболочка:а) остов-набор (киль, штевни, кницы, шпангоуты, бимсы) (1 ч.);б) водонепроницаемая оболочка: (наружная и внутренняя обшивки, ширстрек,

привальный брус, бархоуты) (2 ч.);в) палубные надстройки: (палубный настил, ватервейсы, фальшборт), бак, ют,

люки, элементы наружной части корпуса: транцы, подзор, свесы (раковины) гельмпорт, гакаборт, таран, регели, гальюн, якорный клюз, шпигаты, пяртнерсы и степсы мачт, внутренние переборки (1 ч.).

Различные технологии изготовления корпусов:а) монолитный корпус (2 ч.);б) монолитный корпус из слоеных блоков; корпуса из цельных слоев (2 ч.);в) корпуса из полых слоев; наборные корпуса (2 ч.);г) плоскокилевые корпуса с листовой обшивкой; наборный корпус с гнутыми

шпангоутами по шаблонам (2 ч.).Практическая работа: изготовление монолитного корпуса: подбор материала:

бруска с взаимно параллельными сторонами, разметка (оси симметрии и сечение по шпангоутам), опиливание и обстругивание заготовки, выборка под киль, изготовление шаблонов (лекал), подгонка корпуса по шаблонам, выдалбливание внутренней части, установка киля, штевней, фальшборта, внешней обшивки, палубы и т.д. (32 ч.).

Тема 3. Судовая артиллерия.Огненные стрелы, мадфы, громовые трубки, бомбарды, однофунтовые орудия

картауны, кулеврины, фальконеты, мушкеты, судовые бомбардели, бронзовые, медные и чугунные орудия, детали пушек и лафетов, инвентарь старинных орудий. Артиллерия с конца 18 - до конца 19 веков, скорострельные орудия, современное оружие, подводное оружие (2 ч.).

Практическая работа: вытачивание стволов на токарном станке или отливка из легкого припоя. Изготовление лафетов старинных орудий, сборка (8 ч.).

Тема 4. Якоря.Якоря в античное время, средневековые якоря, усовершенствованные якоря,

современные якоря, снаряжение старинных якорей, якорные канаты, цепи, механизмы и оборудование для работы с якорями (2 ч.).

Практическая работа: выпиливание или отливание якоря, окончательная обработка напильниками, установка штока, кольца, цепей и канатов (8 ч.).

Тема 5. Рангоут старинных и современных судов:а) мачты, составные части мачт, старинные мачты, соединительные детали мачт (2 ч.);б) реи и детали рей, лисель-спирты (2 ч.);в) гафели, гики, трисель-мачты, выстрелы боканцов (2 ч.);г) крепление рей к мачтам (2 ч.).Практическая работа: изготовление мачт и рей настольных моделей (18 ч.).Тема 6. Стоячий такелаж, способы изготовления для моделей.

206

Ванты, фордуны из растительных и металлических тросов, вооружение нижних вант и фордунов, установка нижних вант, стень-ванты, брам-ванты и брам-фордуны, штаги, бакштаги, леера, найтов бушприта, перты, сей-тали, ватер-штаг, выбленки, вант-путенсы, анапути (2 ч.).

Практическая работа: изготовление такелажа: свивка ниток на спецприспособлении. Справочник по такелажным работам (6 ч.).

Тема 7. Паруса, классификация:а) предназначение, парусное вооружение судна, прямые и косые паруса,

прямоугольные, трапециевидные и треугольные, верхняя шкаторина крепится к рее, шкаторина крепится к мачте; шкаторина крепится на тросе (2 ч.);

б) латинские паруса, гафельные паруса, кливера, стаксели, добавочные паруса, штормовые паруса, парусное вооружение спортивных яхт, рейковый или люгерный парус, шпринтовый парус, бермудский парус (2 ч.).

Практическая работа, технология изготовления паруса:а) подготовка ткани (4 часа);б) подготовка шаблонов (4 часа);в) раскрой парусов (4 часа);г) пошив и обработка парусов (8 часов);д) покраска парусов (2 часа).Тема 8. Бегучий такелаж, блоки и другие дельные вещи.Предназначение бегучего такелажа, фалы, брасы, гитовы, галсы, шкоты, булини,

гордени (2 ч.).Предназначение блоков: одно-двух-трехшкивные блоки, тали, хват-тали,

мантыль-тали, гини (2 ч.).Юферсы, вант-клотни, раксы (2 ч.).Практическая работа: изготовление бегучего такелажа; одно-двух-трехшкивных

блоков, талей, вант-клотен, раксов (14 ч.).Тема 9. Заключительное занятие. Подведение итогов. Организация выставки

моделей (2 ч.).По окончании третьего года обучения обучающийся должен знать:правила техники безопасности при работе с любыми электрическими и ручными

инструментами, применяемыми в судомоделировании;краткий словарь морских терминов.По окончании третьего года обучения обучающийся должен уметь:свободно читать чертежи старинных и современных судов и кораблей;применять в разговоре специальную терминологию;работать с различными ручными и электрическими инструментами,

применяемыми в судомоделировании.

Методическое обеспечениеТехническое образование – одна из форм создания интеллектуального

потенциала, непрерывности и развития. Техническое моделирование является одним из звеньев в непрерывной цепи развития технического образования. Техническое образование гармонизирует отношения человека с природой, правильное развитие научно- технического прогресса обеспечивает целесообразное природоиспользование.

207

Основным мотивом занятий судомоделированием является естественная потребность детей к техническому творчеству, играм, состязаниям, а так же социальная значимость приобретения личностных качеств, необходимых молодому человеку для вступления в самостоятельную жизнь, умения самостоятельно мыслить и принимать решения, в том числе и в экстремальных ситуациях.

Опорными элементами технологии проведения занятий является:- постановка задачи;- мотивация творческой деятельности;- объединение нового материала; - практическая деятельность обучающихся под контролем преподавателя;- самостоятельная работа обучающихся по новому материалу;- подготовка обучающимися работ к вернисажу.В начале занятий дается обоснование изучаемого материала, отмечается

актуальность тематики, разъясняется для чего это необходимо. Обучающимся кратко объясняется структура и функции системы, которую предстоит изучить, дается обзорная информация об имеющихся решениях по изучаемой тематике, в том числе отечественных и зарубежных судостроителях моделей, рекомендуется необходимая литература. Вместе с обучающимися рассматривается программа курса и тематический план проведения занятий, при необходимости вносятся соответствующие коррективы. Постановка задач на занятии, соответствующих теме – это, по сути дела, формирование идеальной модели результатов планируемой работы. Вместе с тем, это помогает обучающимся в развитии умения ставить задачи, прогнозировать результат.

С целью формирования практических умений у обучающихся в начале практического занятия педагог выполняет работу вместе со школьниками: показывает отдельные приемы изготовления деталей и узлов моделей, последовательность операций, добивается овладения обучающимися необходимыми в судомоделировании навыками и умениями. Одновременно идет ознакомление с чертежами и конструкторско-технологической документацией. Осваивается навык чтения чертежей, освоение технологии технического моделирования, решаются технические задачи, формулируются технические требования. Овладев элементарными навыками и умениями, обучающиеся приступают к самостоятельной работе над изготовлением моделей по принципу от простого к сложному, начиная с простейших деталей, переходя к более сложным узлам, блокам корпусной сборке и т.д. Здесь могут быть применены различные методы. Общим для этого этапа является пооперационный контроль педагога за деятельностью обучающихся. Значительное время необходимо уделять индивидуальной работе со школьниками, дифференцированной по уровню сложности в соответствии с индивидуальным восприятием каждого воспитанника.

Необходимо отметить, что для успешного проведения занятий очень важна подготовка к ним, заключающаяся в планировании работы, подготовке материальной базы и самоподготовке педагога.

В этой связи продумывается вводная, основная и заключительные части занятий; просматривается необходимая литература, отмечаются новые термины и понятия, которые следует разъяснить школьникам, выделяется теоретический материал, намечается содержание беседы или рассказа, подготавливаются наглядные пособия, готовится в необходимом и в соответствующем состоянии инструмент, нарезаются из картона, бумаги, древесины, жести, проволоки полуфабрикаты для изготовления

208

деталей модели, а также подбирается соответствующий дидактический материал, чертежи, шаблоны (в необходимом количестве комплектов), разверток корпусов согласно чертежам.

Форма занятия – фронтально-индивидуальная. При такой форме занятий часть обучающихся выполняют одно и то же задание, т.е. каждый член группы изготовляет модель из заранее подготовленных материалов по разработанному чертежу и определенной технологии, а для другой части обучающихся, способной самостоятельно планировать работу и пользоваться дидактическим материалом, инструментом и приспособлениями, применяется индивидуальная форма занятий.

Для того чтобы уменьшить количество отходов, сэкономить материал и сократить время изготовления моделей и таким образом рационализировать процесс обучения, размеры заготовок делаются такими же или близкими к размерам деталей; в течение всего учебного года готовится к занятиям только необходимый для работы инструмент. В результате школьники приучаются пользоваться во время занятий только необходимыми инструментами, материалами, наглядными пособиями, чертежами. Учитывая возрастные особенности обучающихся, теоретические вопросы освещаются в течение 10-15 минут, а с демонстрацией дидактического материала – до 20 минут.

Особое внимание уделяется вопросам правил техники безопасности, которые строго соблюдаются во время практических занятий. Внимание обучающихся обращается на возможные опасности, возникающие во время работы с инструментом и на станках, показываются безопасные приемы работы. Затем объясняются задания по практической работе, здесь на заготовке или модели показывается каким инструментом, что и как надо делать. Убедившись в том, что объяснение обучающимся понятно, можно приступить к практической работе. Наблюдая за ходом работ, в случае, когда это необходимо, останавливается работа, показываются еще раз безопасные приемы работы и дается разрешение на ее продолжение.

За 7-10 минут до конца занятий работа останавливается, и подводятся итоги занятий: указываются положительные моменты, отдельные недостатки, после чего дети убирают свои рабочие места, а дежурные наводят порядок во всем помещении.

Материально-техническое обеспечение программыДля успешной реализации программы необходимо следующее материально-

техническое обеспечение:● помещение для проведения занятий должно отвечать санитарным нормам

проектирования промышленных предприятий (СН245-71), строительным нормам и правилам (СНиП II.63-73). Объем помещения на каждого учащегося должен составлять не менее 15 куб.м., а площадь не менее 4,5 при высоте потолка не менее 3 м.

● освещенность горизонтальных поверхностей на уровне 0,8 м от пола должна быть при лампах – не менее 400ЛК; при люминисцентных лампах накаливания – 200 ЛК. Вентиляция должна быть естественной, принудительной или смешанной, и должна обеспечивать воздухообмен, температуру и состояние воздушной среды, предусмотренные санитарными нормами.

● Оборудование помещения: - столы - 10 шт., стулья – 12 шт., шкафы – 2шт. для материалов и поделок ребят,

съемные тиски – 10 шт.;

209

- сверлильный и токарный станки со сверлами и полным набором резцов (по возможности);

- инструменты: рубанки малые – 10 шт.; рубанки большие – 5 шт. ; ножницы – 10 шт.; ножницы по металлу – 2 шт.; кисти художественные – 10 шт.; линейки металлические – 10 шт.; кисточки для клея - 10 шт.; лобзики с пилками – 10 шт.; иголки швейные – 10 шт.; сверла по металлу (1-10 мм ) – 10 шт. ; штангельциркуль – 1 шт. ; круглогубцы – 2 шт. ; пассатижи – 2 шт.

- материалы: бумага, картон 1-1,5 мм; древесина; нитки швейные, проволока стальная, медная 0,5-2 мм, жесть белая, латунь листовая 0.5 мм, наждачная бумага, нитролак, нитрокраска, ацетон или растворитель, нитрошпаклевка.

Список литературыЛитература для педагогов:1. Хоккель Р. Постройка моделей судов XVI-XVII в.в.2. Целовальников А.С. Справочник судомоделиста, ч.II. – М., 1981.3. Курти О. Энциклопедия судомоделизма. Постройка моделей судов.4. Щетанов Б.В. Судомодельный кружок. – М.,1983.Литература для учащихся:1. Хоккель Р. Постройка моделей судов XVI-XVII в.в.2. Курти О. Энциклопедия судомоделизма. Постройка моделей судов.3. Воробьев П.М. Альбом для начинающих судомоделистов: «Модель швертбота».4. Кириллов И.В. Альбом чертежей моделей для начинающих судомоделистов. – М., 1990.

ПриложениеТребования к содержанию и оформлению программ

дополнительного образования детейМинистерство образования и науки Российской Федерации

Департамент молодежной политики, воспитания и социальной защиты детейПисьмо от 11 декабря 2006 г. N 06-1844

О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей

В соответствии с Комплексным планом мероприятий Минобрнауки России, подведомственных ему федеральных служб и федеральных агентств по выполнению Программы социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 годы) и Плана действий Правительства Российской Федерации по ее реализации в 2006 году направляем Примерные требования к программам дополнительного образования детей для использования их в практической работе.

Директор Департамента А.А. ЛЕВИТСКАЯ

Примерные требования к программам дополнительного образования детейНормативно-правовой аспектВ соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании»

(далее - Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни

210

в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 233), и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п. 2).

Содержание дополнительных образовательных программПунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в

конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и

уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;- интеграцию личности в национальную и мировую культуру; - формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества;- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в

соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несёт образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с этим содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно- национальным особенностям регионов;

- соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

- направленностям дополнительных образовательных программ (научно- технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально- педагогической, социально-экономической, естественно-научной);

- современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях,

211

походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении); быть направлено на:

- создание условий для развития личности ребенка;- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;- профилактику асоциального поведения;- создание условий для социального, культурного и профессионального

самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Структура программы дополнительного образования детейПрограмма дополнительного образования детей, как правило, включает

следующие структурные элементы:Титульный лист.Пояснительную записку.Учебно-тематический план.Содержание изучаемого курса.Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей

1. На титульном листе рекомендуется указывать: - наименование образовательного учреждения;- где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;- название дополнительной образовательной программы;- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная

программа;- срок реализации дополнительной образовательной программы;- ФИО, должность автора(ов) дополнительной образовательной программы;- год разработки дополнительной образовательной программы.2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей

следует раскрыть:- направленность дополнительной образовательной программы; - новизну, актуальность, педагогическую целесообразность; - цель и задачи дополнительной образовательной программы;- отличительные особенности данной дополнительной образовательной

программы от уже существующих образовательных программ;- возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной

образовательной программы;

212

- сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

- формы и режим занятий;- ожидаемые результаты и способы определения их результативности;- формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной

программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:

- перечень разделов, тем;- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические

виды занятий.4. Содержание программы дополнительного образования детей можно отразить

через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:- обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр,

бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);- рекомендаций по проведению лабораторных и практических работ, по

постановке экспериментов или опытов и т.д.;- дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской

работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.6. Список использованной литературы.

213

Авторы-составители:Эльвира Альбертовна Ижбулатова

Валентина Александровна СапожниковаРоза Ряжаповна Акьюлова

Авторские программы педагогов дополнительного образования детей

Сборник

Технический редактор:А.М. Сафонова

Компьютерная верстка и макет:А.М. Сафонова

Подписано к печати 16.09.11.Бумага писчая. Формат 60х84 1/16.

Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе.

Усл. печ. л. 12,8. Уч.-изд. л. 13,2.Тираж 200 экз. Заказ 106.

Цена свободная.

Издательство Института развития образования Республики Башкортостан.450005, Уфа, ул. Мингажева, 120.

214