Özel gruplarin yÖnetİmİ

ÖZEL GRUPLARIN ÖZEL GRUPLARIN YÖNETİMİYÖNETİMİ

Sınıflardaki farklı öğrencileri (1) Sınıflardaki farklı öğrencileri (1) başarısız, (2) dikkat başarısız, (2) dikkat eksikliği ve hiperaktif, (3) özel öğrenme güçlüğü eksikliği ve hiperaktif, (3) özel öğrenme güçlüğü (4) görme özürlü, (5) işitme özürlü, (6) konuşma (4) görme özürlü, (5) işitme özürlü, (6) konuşma özürlü, (7) bedensel özürlü, (8) uyum ve davranış özürlü, (7) bedensel özürlü, (8) uyum ve davranış bozukluğu ve (9) üstün nitelikli bozukluğu ve (9) üstün nitelikli v.b. olarak sıralamak v.b. olarak sıralamak mümkündür.mümkündür.

Günümüzde yaygın kabul görülen bir görüş, özel Günümüzde yaygın kabul görülen bir görüş, özel sorunlu öğrencilerin de sorunlu öğrencilerin de kaynaştırmakaynaştırma programlarıyla programlarıyla normal öğrencilerle bir arada eğitim görmesinden normal öğrencilerle bir arada eğitim görmesinden yanadır.yanadır.

Kaynaştırma,Kaynaştırma, özürlü insanlara, mümkün olduğu kadar özürlü insanlara, mümkün olduğu kadar bağımsız olabilmeleri için bulundukları çevrede bağımsız olabilmeleri için bulundukları çevrede yaşamlarına, öğrenimlerine ve çalışmalarına yardımcı yaşamlarına, öğrenimlerine ve çalışmalarına yardımcı olmaktır. Kaynaştırma programlarında olmaktır. Kaynaştırma programlarında “ortama uyum”“ortama uyum” özürlülerle normallerin aynı sınıflarda eğitim özürlülerle normallerin aynı sınıflarda eğitim görmelerinin sağlanması olarak tanımlanmaktadır.görmelerinin sağlanması olarak tanımlanmaktadır.

Okul Başarısızlığı Olan Okul Başarısızlığı Olan ÇocuklarÇocuklar

““Okulda başarısızlık” veya “okulda düşük Okulda başarısızlık” veya “okulda düşük başarı” terimi, kapasite ile başarı arasındaki başarı” terimi, kapasite ile başarı arasındaki uygunsuzluğa işaret eder ve öğrenci, uygunsuzluğa işaret eder ve öğrenci, zihinsel gücünün sağlayabileceğinden daha zihinsel gücünün sağlayabileceğinden daha düşük notlar aldığında, kullanılmaktadır.düşük notlar aldığında, kullanılmaktadır.

Okul Başarısızlığının NedenleriOkul Başarısızlığının Nedenleri 1. Düşük Motivasyon, 2. Ailenin Etkisi, 3. 1. Düşük Motivasyon, 2. Ailenin Etkisi, 3.

Kardeş Kıskançlığı ve Mukayesesi, 4. Kardeş Kıskançlığı ve Mukayesesi, 4. Okulun, Öğretmenin ve Sınıf Arkadaşlarının Okulun, Öğretmenin ve Sınıf Arkadaşlarının Etkisi, 5. Maddi Olanakların Sınırlı Olması, 6. Etkisi, 5. Maddi Olanakların Sınırlı Olması, 6. Psikolojik Faktörler.Psikolojik Faktörler.

Öğrencinin Okul Öğrencinin Okul Başarısızlığı İle İlgili Çözüm Başarısızlığı İle İlgili Çözüm

YollarıYolları Öğrencilerin başarısını arttırmada, sınıf yönetiminde Öğrencilerin başarısını arttırmada, sınıf yönetiminde

öğretmen aşağıdaki hususlara dikkat etmelidir:öğretmen aşağıdaki hususlara dikkat etmelidir: Öğrencilerle sürekli ve pürüzsüz bir iletişim Öğrencilerle sürekli ve pürüzsüz bir iletişim

kurmalıdır.kurmalıdır. Öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine fırsat Öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine fırsat

vermelidir.vermelidir. Öğrencilerin ilgi, yetenek ve değerlerine saygı Öğrencilerin ilgi, yetenek ve değerlerine saygı

duymalıdır.duymalıdır. Başarısızlıklarını aşırı cezalarla, dayakla ya da çok Başarısızlıklarını aşırı cezalarla, dayakla ya da çok

sevilen şeylerden mahrum bırakmakla sevilen şeylerden mahrum bırakmakla cezalandırmamalıdır.cezalandırmamalıdır.

Başarısızlığın çaba gösterildiği taktirde Başarısızlığın çaba gösterildiği taktirde giderilebileceğini unutmamalıdır.giderilebileceğini unutmamalıdır.

Öğrencinin Okul Öğrencinin Okul Başarısızlığı İle İlgili Çözüm Başarısızlığı İle İlgili Çözüm

YollarıYolları Öncelikle konu başarısızlığa götüren nedenleri Öncelikle konu başarısızlığa götüren nedenleri

araştırmalıdır.araştırmalıdır. Öğrencilerle işbirliği içinde sorunları çözmeye Öğrencilerle işbirliği içinde sorunları çözmeye

çalışmalıdır.çalışmalıdır. Öğrencileri arkadaşları ile asla mukayese etmemelidir Öğrencileri arkadaşları ile asla mukayese etmemelidir

ve bunu onlara hissettirmemelidir.ve bunu onlara hissettirmemelidir. Sınıf içindeki ilişkilerini sık sık gözden geçirmelidir. Sınıf içindeki ilişkilerini sık sık gözden geçirmelidir.

Kavgalardan, tartışmalardan ve şiddet gösterilerinden Kavgalardan, tartışmalardan ve şiddet gösterilerinden uzak durmalıdır.uzak durmalıdır.

Öğrencilere her zaman güvenmelidir ve bu güvenini Öğrencilere her zaman güvenmelidir ve bu güvenini onlara hissettirmelidir.onlara hissettirmelidir.

Velilerle ve ilgili uzmanlarla (psikiyatrist, psikolojik Velilerle ve ilgili uzmanlarla (psikiyatrist, psikolojik danışman ve rehber vb.) mutlaka ilişki halinde olmalıdır danışman ve rehber vb.) mutlaka ilişki halinde olmalıdır ve bunu sistemli bir şekilde yapmalıdır.ve bunu sistemli bir şekilde yapmalıdır.

Öğrencilerin kaygılarını arttıracak yaklaşımlardan Öğrencilerin kaygılarını arttıracak yaklaşımlardan kaçınmalıdır.kaçınmalıdır.

Dikkat Eksikliği ve Dikkat Eksikliği ve Hiperaktif Bozukluğu Olan Hiperaktif Bozukluğu Olan

ÇocuklarÇocuklar Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu

(Attention Deficit Hyperactivity Disorder-(Attention Deficit Hyperactivity Disorder-ADHD) bazen Dikkat Eksikliği Bozukluğu ADHD) bazen Dikkat Eksikliği Bozukluğu (ADD) olarak adlandırılır. Bu iki terim sıklıkla (ADD) olarak adlandırılır. Bu iki terim sıklıkla eş anlamlı olarak kullanılır. Çok benzer ve eş anlamlı olarak kullanılır. Çok benzer ve ilişkili olsalar da farklı durumları kapsarlar. ilişkili olsalar da farklı durumları kapsarlar. ADHD olan kişilerin dikkat süreleri ile ilgili ADHD olan kişilerin dikkat süreleri ile ilgili güçlükleri vardır; dürtüsel-istekleri güçlükleri vardır; dürtüsel-istekleri erteleyememe (impulsif) ve aşırı hareketli erteleyememe (impulsif) ve aşırı hareketli (hiperaktif) dırlar. ADD olanların hiperaktivitesi (hiperaktif) dırlar. ADD olanların hiperaktivitesi yoktur. Ancak dürtüsellik ve dikkat eksikliği ile yoktur. Ancak dürtüsellik ve dikkat eksikliği ile ilgili problemleri paylaşırlar .ilgili problemleri paylaşırlar .

Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Olan Çocukların Bozukluğu Olan Çocukların

ÖzellikleriÖzellikleri Hiperaktivite ve Dikkat Eksikliğinin Ortaya Çıkma Hiperaktivite ve Dikkat Eksikliğinin Ortaya Çıkma

SebepleriSebepleri 1. Beyin Hasarları, 2. Genetik Faktörler, 3. Doğum Öncesi ve 1. Beyin Hasarları, 2. Genetik Faktörler, 3. Doğum Öncesi ve

Sonrasında Yaşanan Sorunlar.Sonrasında Yaşanan Sorunlar.

Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu olan Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu olan çocuğun özellikleri aşağıdaki gibi sıralanabilir:çocuğun özellikleri aşağıdaki gibi sıralanabilir:

Genellikle çok konuşur.Genellikle çok konuşur. Çoğu zaman elleri, ayakları kıpır, kıpırdır ya da Çoğu zaman elleri, ayakları kıpır, kıpırdır ya da

oturduğu yerde kıpırdanıp durur.oturduğu yerde kıpırdanıp durur. Sınıfta ya da oturması istenilen diğer yerlerde Sınıfta ya da oturması istenilen diğer yerlerde

oturduğu yerde kalkar.oturduğu yerde kalkar. Dikkatini bir işte devam ettiremez.Dikkatini bir işte devam ettiremez. Bir işi bitirmeden başka bir işe geçer.Bir işi bitirmeden başka bir işe geçer.

Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Olan Çocukların Bozukluğu Olan Çocukların

ÖzellikleriÖzellikleri Düzensiz olma, gerekli eşyalarını unutma veya Düzensiz olma, gerekli eşyalarını unutma veya

kaybetme eğilimindedir.kaybetme eğilimindedir. Çoğu kez kendisine sorulan soru tamamlanmadan Çoğu kez kendisine sorulan soru tamamlanmadan

cevap vermeye çalışır.cevap vermeye çalışır. Genellikle başkalarının sözünü keser.Genellikle başkalarının sözünü keser. Çoğu kez başkalarının verdiği yönergeleri izlemekte Çoğu kez başkalarının verdiği yönergeleri izlemekte

güçlük çeker.güçlük çeker. Herhangi bir konuda sırasını bekleme güçlüğünü yaşar.Herhangi bir konuda sırasını bekleme güçlüğünü yaşar. Genellikle üzerine aldığı görevleri ve etkinlikleri Genellikle üzerine aldığı görevleri ve etkinlikleri

düzenlemede zayıftır.düzenlemede zayıftır. Çoğu kez uygun olmayan durumlarda koşuşturup Çoğu kez uygun olmayan durumlarda koşuşturup

durur ya da tırmanmaya çalışır.durur ya da tırmanmaya çalışır. Yapılacak günlük etkinlikler konusunda çoğu zaman Yapılacak günlük etkinlikler konusunda çoğu zaman

unutkandır.unutkandır. Özellikle okuma ve yazmada zorluk çeker.Özellikle okuma ve yazmada zorluk çeker.

Sınıfta Dikkat Eksikliği ve Sınıfta Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Olan Hiperaktivite Bozukluğu Olan

Öğrencilerin YönetimiÖğrencilerin Yönetimi Öğrenciler ile ilgili kural ve Öğrenciler ile ilgili kural ve

beklentileri açıkça belirtmelidir.beklentileri açıkça belirtmelidir. Öğrencilere yüklenebilecekleri Öğrencilere yüklenebilecekleri

oranında sorumluluk vermelidir.oranında sorumluluk vermelidir. Sık sık ve anında ödüllendirme Sık sık ve anında ödüllendirme

yoluna gitmelidir.yoluna gitmelidir. Gün boyu sık sık ara vererek Gün boyu sık sık ara vererek

öğrencilerin hareket etmelerine fırsat öğrencilerin hareket etmelerine fırsat vermelidir.vermelidir.

Sınıfta Dikkat Eksikliği ve Sınıfta Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Olan Hiperaktivite Bozukluğu Olan

Öğrencilerin YönetimiÖğrencilerin Yönetimi Teneffüslerde ders yapmaktan kaçınmalıdır.Teneffüslerde ders yapmaktan kaçınmalıdır. Öğrencilerin dikkat süresine uygun olarak Öğrencilerin dikkat süresine uygun olarak

çalışma yükünü azaltmalıdır. Ev ödevlerini çalışma yükünü azaltmalıdır. Ev ödevlerini başarabilecekleri şekilde küçük parçalara başarabilecekleri şekilde küçük parçalara bölmelidir.bölmelidir.

Öğrencileri, problemleri çözme hızına göre Öğrencileri, problemleri çözme hızına göre değil, çözme sürecine göre ödüllendirmelidir.değil, çözme sürecine göre ödüllendirmelidir.

Bu öğrenciler ile iletişim kurarken, dikkatlerini Bu öğrenciler ile iletişim kurarken, dikkatlerini çekmek ve hareketlerini yavaşlatmak için çekmek ve hareketlerini yavaşlatmak için onlara fiziksel olarak yakın olmalıdır. Bununla onlara fiziksel olarak yakın olmalıdır. Bununla birlikte öğrencilere dokunmalı ve onlarla göz birlikte öğrencilere dokunmalı ve onlarla göz teması da kurmalıdır.teması da kurmalıdır.

Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Özel Öğrenme Güçlüğü Olan ÇocuklarÇocuklar

Öğrenme güçlüğü,Öğrenme güçlüğü, çocuğun okuma, yazma, çocuğun okuma, yazma, aritmetik ya da dinleme, konuşma, akıl yürütme aritmetik ya da dinleme, konuşma, akıl yürütme yeteneklerini kazanmada ve kullanmada yaşanan yeteneklerini kazanmada ve kullanmada yaşanan güçlüktür. Genellikle öğrenme güçlüğü, çocuğun güçlüktür. Genellikle öğrenme güçlüğü, çocuğun bilgi işlem süreçleri ve bilgiyi öğrenme yeteneği bilgi işlem süreçleri ve bilgiyi öğrenme yeteneği ile ilgili bir problemle birlikte, kendini idare etme ile ilgili bir problemle birlikte, kendini idare etme ve sosyal becerilerdeki zorluğunu da yansıtır.ve sosyal becerilerdeki zorluğunu da yansıtır.

Öğrenme güçlüğüne yol açan nedenler, çoğu Öğrenme güçlüğüne yol açan nedenler, çoğu zaman bilinmemektedir. Ancak, öğrencinin zaman bilinmemektedir. Ancak, öğrencinin öğrenmesine ket vuran bir takım etmenler öğrenmesine ket vuran bir takım etmenler belirlenmiştir. Bunlar, (1) beynin hatalı işleyişi, (2) belirlenmiştir. Bunlar, (1) beynin hatalı işleyişi, (2) biyo-kimyasal, (3) kalıtsal ve (4) çevresel biyo-kimyasal, (3) kalıtsal ve (4) çevresel etmenlerdir. etmenlerdir.

Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin ÖzellikleriÖğrencilerin Özellikleri

Normal veya normalin altında bir zeka Normal veya normalin altında bir zeka seviyesi,seviyesi,

Kendini rahat ifade edememe,Kendini rahat ifade edememe, Hareketlerde koordinasyon eksikliği,Hareketlerde koordinasyon eksikliği, Yön belirlemede bozukluk; sağ-sol, alt-üst, Yön belirlemede bozukluk; sağ-sol, alt-üst,

yukarı-aşağı, ön-arka kavramlarını ayırt yukarı-aşağı, ön-arka kavramlarını ayırt edememe,edememe,

Laterelleşme bozukluğu (sağ ile solu tayin Laterelleşme bozukluğu (sağ ile solu tayin edememe),edememe),

Görme algısında bozukluklar,Görme algısında bozukluklar, İşitme algısında bozukluklar,İşitme algısında bozukluklar,

Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin ÖzellikleriÖğrencilerin Özellikleri

Duygusal dengesizlik,Duygusal dengesizlik, Okuma bozuklukları (telaffuz bozukluğu, sesin Okuma bozuklukları (telaffuz bozukluğu, sesin

monotonluğu, benzer seslerin karıştırılması),monotonluğu, benzer seslerin karıştırılması), Kelime, hece ve harfleri yanlış okuma,Kelime, hece ve harfleri yanlış okuma, Kelime unutma (harf, hece veya kelime atlama, Kelime unutma (harf, hece veya kelime atlama,

ilave etme, satır atlama, bir önceki satırı ilave etme, satır atlama, bir önceki satırı okuma),okuma),

Okuduğunu anlayamama ve açıklayamama,Okuduğunu anlayamama ve açıklayamama, İmla bozuklukları,İmla bozuklukları, Yazı bozuklukları (doğru kopya edememe, Yazı bozuklukları (doğru kopya edememe,

harfleri doğru yazamama, yazıyı satıra veya harfleri doğru yazamama, yazıyı satıra veya sayfaya uygun şekilde yerleştirememe),sayfaya uygun şekilde yerleştirememe),

Yazarken harfleri ters çevirme.Yazarken harfleri ters çevirme.

Sınıfta Öğrenme Güçlüğü Sınıfta Öğrenme Güçlüğü Çeken Öğrencilerin Çeken Öğrencilerin

YönetimiYönetimi Öğrenme güçlüğü olan öğrencinin Öğrenme güçlüğü olan öğrencinin

normal zeka düzeyine sahip olması normal zeka düzeyine sahip olması nedeniyle ve öğretmenin ek bir yardım nedeniyle ve öğretmenin ek bir yardım almadan bu öğrencilere eğitim almadan bu öğrencilere eğitim sağlaması gerekebileceğinden sağlaması gerekebileceğinden aşağıdaki durumlara dikkat edilmelidir.aşağıdaki durumlara dikkat edilmelidir.

1. Öğrencilerin Düzeyine Göre Öğretim, 1. Öğrencilerin Düzeyine Göre Öğretim, 2. Yönergelere Açıkça Yer verme, 2. Yönergelere Açıkça Yer verme, 3. Öğrencinin Sınıfta Yerleştirilmesi. 3. Öğrencinin Sınıfta Yerleştirilmesi.

Görme Özürlü ÇocuklarGörme Özürlü Çocuklar Görme özürlünün tanımı, özgün durumuna Görme özürlünün tanımı, özgün durumuna

göre iki şekilde yapılmaktadır. Biri, kör olarak göre iki şekilde yapılmaktadır. Biri, kör olarak adlandırılan, bütün düzeltmelere rağmen iki adlandırılan, bütün düzeltmelere rağmen iki gözle görmesi 1/10’dan daha aşağı olan ve gözle görmesi 1/10’dan daha aşağı olan ve eğitim öğretim çalışmalarında görme eğitim öğretim çalışmalarında görme gücünden yararlanması mümkün olmayan gücünden yararlanması mümkün olmayan bireydir. İkincisi ise, az gören olup, bütün bireydir. İkincisi ise, az gören olup, bütün düzeltmelere rağmen iki gözle görmesi 1/10 düzeltmelere rağmen iki gözle görmesi 1/10 ile 3/10 arasında olan ve özel bir takım araç ile 3/10 arasında olan ve özel bir takım araç ve yöntemleri kullanmadan eğitim, öğretim ve yöntemleri kullanmadan eğitim, öğretim çalışmalarında görme gücünden çalışmalarında görme gücünden yararlanması mümkün olmayanlardır.yararlanması mümkün olmayanlardır.

Görme Özürlü ÇocuklarGörme Özürlü Çocuklar

Görme keskinliği çoğu zaman Snellen Kartıyla Görme keskinliği çoğu zaman Snellen Kartıyla ölçülmektedir. Snellen Kartı sekiz sıra E’den ölçülmektedir. Snellen Kartı sekiz sıra E’den oluşmaktadır. Her bir sırada birden fazla E oluşmaktadır. Her bir sırada birden fazla E harfi vardır. E harfinin kolları aşağıya, harfi vardır. E harfinin kolları aşağıya, yukarıya, sağa ve sola bakacak şekilde yukarıya, sağa ve sola bakacak şekilde yerleştirilmiştir. Görme keskinliği ölçülen yerleştirilmiştir. Görme keskinliği ölçülen kişiden E’lerin kollarının hangi yöne baktığını kişiden E’lerin kollarının hangi yöne baktığını söylemesi istenilir. Normal görme keskinliğine söylemesi istenilir. Normal görme keskinliğine sahip olan kişi 6.04 m’den her bir sırada yer sahip olan kişi 6.04 m’den her bir sırada yer alan E’lerin kollarının hangi yöne baktığını alan E’lerin kollarının hangi yöne baktığını ayırt edebilir.ayırt edebilir.

Sınıfta Görme Özürlü Sınıfta Görme Özürlü Öğrencilerin YönetimiÖğrencilerin Yönetimi

1. Sınıftaki normal öğrenciler, zaman zaman 1. Sınıftaki normal öğrenciler, zaman zaman görme özürlü olan öğrencilere rehberlik etmelidir. görme özürlü olan öğrencilere rehberlik etmelidir. Ancak, bu rehberlik öğrenciyi çok fazla bağımlı Ancak, bu rehberlik öğrenciyi çok fazla bağımlı kılmamalıdır.kılmamalıdır.

2. Görme özürlü öğrencileri eğitirken, 2. Görme özürlü öğrencileri eğitirken, bireyselleştirilmiş öğretim yapılmalı ve onlara bireyselleştirilmiş öğretim yapılmalı ve onlara ekstra zaman ayırmalıdır.ekstra zaman ayırmalıdır.

3. Görme özürlü öğrencileri, yazı tahtasını ve 3. Görme özürlü öğrencileri, yazı tahtasını ve diğer materyalleri rahat görebilecek şekilde ön diğer materyalleri rahat görebilecek şekilde ön sıralara oturtmalıdır.sıralara oturtmalıdır.

4. Öğretmen tahtaya yazı yazarken yazdıklarını 4. Öğretmen tahtaya yazı yazarken yazdıklarını yüksek sesle okumalıdır ve böylece özürlü yüksek sesle okumalıdır ve böylece özürlü öğrencilerin de izlemesini sağlamalıdır.öğrencilerin de izlemesini sağlamalıdır.

Sınıfta Görme Özürlü Sınıfta Görme Özürlü Öğrencilerin YönetimiÖğrencilerin Yönetimi

5. Sınıftaki normal öğrenciler not tutarken, tuttukları 5. Sınıftaki normal öğrenciler not tutarken, tuttukları notların bir nüshasını veya fotokopisini görme özürlü notların bir nüshasını veya fotokopisini görme özürlü öğrencilere vermelidir.öğrencilere vermelidir.

6. Görme özürü olan öğrenciler, diğer öğrencilerin 6. Görme özürü olan öğrenciler, diğer öğrencilerin katıldığı her etkinliğe katılmaları katıldığı her etkinliğe katılmaları cesaretlendirilmelidir. Eğer bu olanaklı değilse ek cesaretlendirilmelidir. Eğer bu olanaklı değilse ek etkinlikler verilmelidir.etkinlikler verilmelidir.

7. Ödev vb. çalışmalarını tamamlayabilmeleri için ek 7. Ödev vb. çalışmalarını tamamlayabilmeleri için ek zaman vermelidir.zaman vermelidir.

8. Görme özürlü öğrenciler için özel eğitim 8. Görme özürlü öğrenciler için özel eğitim materyalleri almalı veya hazırlamalıdır. Okunması materyalleri almalı veya hazırlamalıdır. Okunması gereken materyallerin “Braille alfabesi“ ile gereken materyallerin “Braille alfabesi“ ile yazılmasını ya da bunların kasede veya CD’ye yazılmasını ya da bunların kasede veya CD’ye okunmasını sağlamalıdır.okunmasını sağlamalıdır.

İşitme Özürlü Çocuklarİşitme Özürlü Çocuklar

İşitme özürü, kişinin işitme duyarlığının, İşitme özürü, kişinin işitme duyarlığının, gelişim, uyum, ve özellikle iletişimdeki gelişim, uyum, ve özellikle iletişimdeki görevleri yeterince yerine getiremeyişinden görevleri yeterince yerine getiremeyişinden ortaya çıkan durumdur.ortaya çıkan durumdur.

İşitme ölçümleri “işit ölçer” (odiometre) İşitme ölçümleri “işit ölçer” (odiometre) denilen araçlarla yapılmaktadır. Bu yol, bireye denilen araçlarla yapılmaktadır. Bu yol, bireye verilen sesli uyaranların birey tarafından alınıp verilen sesli uyaranların birey tarafından alınıp alınmadığını, yine bireyin kendisinin alınmadığını, yine bireyin kendisinin bildirmesine dayanan yoldur. Bu yolla söz bildirmesine dayanan yoldur. Bu yolla söz konusu öğrencilerin kaç “desibellik” bir sesi konusu öğrencilerin kaç “desibellik” bir sesi duydukları belirlenebilir. duydukları belirlenebilir.

Sınıfta İşitme Özürlü Sınıfta İşitme Özürlü Öğrencilerin YönetimiÖğrencilerin Yönetimi

1. Öğretmen, işitme özürü olan öğrencileri en 1. Öğretmen, işitme özürü olan öğrencileri en kısa sürede fark edebilmelidir. İşitme özürü kısa sürede fark edebilmelidir. İşitme özürü olan öğrenciler, öğretmenleri tarafından olan öğrenciler, öğretmenleri tarafından zamanında fark edilmez ve gereken önlem zamanında fark edilmez ve gereken önlem alınmazsa, işitme özürü yanında bir takım alınmazsa, işitme özürü yanında bir takım uyum problemleri gerçekleştirebilir.uyum problemleri gerçekleştirebilir.

2. Öğretmen, işitme özürü olan öğrencileri, 2. Öğretmen, işitme özürü olan öğrencileri, sınıfta söylenenlerin hepsini kolaylıkla sınıfta söylenenlerin hepsini kolaylıkla işitebilecek bir yere oturtmalıdır. Sınıfta işitebilecek bir yere oturtmalıdır. Sınıfta önemli ve sürekli çalışmalar nerede önemli ve sürekli çalışmalar nerede yapılıyorsa, öğretmen en çok nerede yapılıyorsa, öğretmen en çok nerede bulunuyorsa öğrenci oraya en yakın ve orayı bulunuyorsa öğrenci oraya en yakın ve orayı en iyi görebilecek bir yere oturtmalıdır.en iyi görebilecek bir yere oturtmalıdır.

Sınıfta İşitme Özürlü Sınıfta İşitme Özürlü Öğrencilerin YönetimiÖğrencilerin Yönetimi

3. Öğrencinin işitme özürlü oluşu, öğrencinin 3. Öğrencinin işitme özürlü oluşu, öğrencinin bulunmadığı bir günde, sınıf arkadaşlarına bulunmadığı bir günde, sınıf arkadaşlarına anlatılmalıdır. Öğrencileri, bu öğrenciye nasıl anlatılmalıdır. Öğrencileri, bu öğrenciye nasıl davranacakları konusunda öğretmen yönlendirmelidir.davranacakları konusunda öğretmen yönlendirmelidir.

4. İşitme özürü olan öğrenci, her türlü faaliyete 4. İşitme özürü olan öğrenci, her türlü faaliyete katılmalıdır. Kümelere girebilmeli ve bu konuda katılmalıdır. Kümelere girebilmeli ve bu konuda gereken beceriler ona kazandırılmalıdır.gereken beceriler ona kazandırılmalıdır.

5. İşitme özürlü öğrenciler, küçük sınıflara 5. İşitme özürlü öğrenciler, küçük sınıflara konulmalıdır. Özel ders tekrarına küçük sınıflarda daha konulmalıdır. Özel ders tekrarına küçük sınıflarda daha fazla zaman ayrılabilir. Bu sınıflarda işitme özürlü fazla zaman ayrılabilir. Bu sınıflarda işitme özürlü öğrenciler adına bir öğrencinin de not almasını ve öğrenciler adına bir öğrencinin de not almasını ve öğrencinin dersi gözleyerek takip etmesini öğrencinin dersi gözleyerek takip etmesini sağlamalıdır.sağlamalıdır.

Konuşma Özürlü Konuşma Özürlü ÇocuklarÇocuklar

Konuşma, kişinin kendisi ve çevresiyle dengeli bir Konuşma, kişinin kendisi ve çevresiyle dengeli bir ilişki kurma ve sürdürmesine yarayan geleneksel ilişki kurma ve sürdürmesine yarayan geleneksel sembollerin yer aldığı tüm bedensel tepkiye dayanan sembollerin yer aldığı tüm bedensel tepkiye dayanan bir iletişim sistemidir. Semboller her dilde uzun bir iletişim sistemidir. Semboller her dilde uzun zamandan beri kullanıla gelen seslerdir.zamandan beri kullanıla gelen seslerdir.

Konuşma özürü, konuşmanın akışında, ritminde, Konuşma özürü, konuşmanın akışında, ritminde, tizliğinde (ince), vurgularında, ses birimlerinin tizliğinde (ince), vurgularında, ses birimlerinin çıkarılışında, eklemlenişinde, artikülasyonunda çıkarılışında, eklemlenişinde, artikülasyonunda (telaffuzunda) ve anlamındaki bozukluğa denir.(telaffuzunda) ve anlamındaki bozukluğa denir.

Konuşma özürlülerin sınıflandırılması değişik Konuşma özürlülerin sınıflandırılması değişik biçimlerde yapılmaktadır ve bunlar aşağıda biçimlerde yapılmaktadır ve bunlar aşağıda sıralanmıştır:sıralanmıştır:

1. Sese Bağlı Konuşma Özürleri, 2. Görüntüye Bağlı 1. Sese Bağlı Konuşma Özürleri, 2. Görüntüye Bağlı Konuşma Özürleri.Konuşma Özürleri.

Sınıfta Konuşma Özürlü Sınıfta Konuşma Özürlü Öğrencilerin YönetimiÖğrencilerin Yönetimi

Öğretmen, sınıf ortamında konuşma özürlü öğrenciler Öğretmen, sınıf ortamında konuşma özürlü öğrenciler ile ilgili aşağıdaki hususlara dikkat etmelidir:ile ilgili aşağıdaki hususlara dikkat etmelidir:

1. Konuşma gelişiminde, öğrencilerin en çok taklit 1. Konuşma gelişiminde, öğrencilerin en çok taklit etmek istedikleri kişi öğretmendir. Bu nedenle etmek istedikleri kişi öğretmendir. Bu nedenle öğretmen, iyi konuşan örnek bir kişi olması öğretmen, iyi konuşan örnek bir kişi olması gerektiğini unutmamalıdır. gerektiğini unutmamalıdır.

2. Konuşma, konuştukça öğrenilen ve pekiştirilen bir 2. Konuşma, konuştukça öğrenilen ve pekiştirilen bir beceridir. Bu nedenle, öğrenci konuşmaya istekli beceridir. Bu nedenle, öğrenci konuşmaya istekli hale getirilmelidir. Düzgün konuştuğunda bunun hale getirilmelidir. Düzgün konuştuğunda bunun öğretmen tarafından fark edilip, takdir edildiğini ve öğretmen tarafından fark edilip, takdir edildiğini ve her zaman edileceğini hissettirmelidir.her zaman edileceğini hissettirmelidir.

3. Öğretmen, sınıf ortamında okuma ve konuşma 3. Öğretmen, sınıf ortamında okuma ve konuşma çalışmalarına zaman ayırmalı ve sınıf dışında da bu çalışmalarına zaman ayırmalı ve sınıf dışında da bu çalışmalara devam etmek için öğrenciyi teşvik çalışmalara devam etmek için öğrenciyi teşvik etmelidir.etmelidir.


4. Öğretmen, sınıf içindeki diğer 4. Öğretmen, sınıf içindeki diğer öğrenciler tarafından konuşma öğrenciler tarafından konuşma özürlüğünün alay konusu özürlüğünün alay konusu yapılmamasını sağlamalı ve problemin yapılmamasını sağlamalı ve problemin çözümünde birlikte hareket etme çözümünde birlikte hareket etme konusunda görüş birliğine varmalıdır.konusunda görüş birliğine varmalıdır.

5. Öğretmen, konuşma 5. Öğretmen, konuşma bozukluğundan dolayı öğrenciye baskı bozukluğundan dolayı öğrenciye baskı yapmamalı, aşağılamamalı ve daima yapmamalı, aşağılamamalı ve daima destekleyici olmalıdır.destekleyici olmalıdır.


6. 6. Öğretmen, öğrencinin problemi hakkında Öğretmen, öğrencinin problemi hakkında mümkün olduğu kadar fazla bilgi toplamalıdır. mümkün olduğu kadar fazla bilgi toplamalıdır. Benzer iletişim bozukluğu olan öğrencilerle Benzer iletişim bozukluğu olan öğrencilerle çalışmış veya yaşamış öğretmenlerden de çalışmış veya yaşamış öğretmenlerden de yeri gelince yararlanmalıdır. yeri gelince yararlanmalıdır.

7. Öğretmen, öğrenciyi aşırı koruyuculuktan 7. Öğretmen, öğrenciyi aşırı koruyuculuktan sakındırmalıdır. Ama ihtiyaçlar konusunda sakındırmalıdır. Ama ihtiyaçlar konusunda uyanık olmalıdır.uyanık olmalıdır.

8. Öğretmen, onlardan henüz 8. Öğretmen, onlardan henüz yapamayacakları bir etkinlik istememelidir. yapamayacakları bir etkinlik istememelidir. Konuşmada güçlük çeken bir öğrenciyi, Konuşmada güçlük çeken bir öğrenciyi, derste kendisini küçük düşürüp derste kendisini küçük düşürüp engellemelere yol açmayacak kadar müsait engellemelere yol açmayacak kadar müsait durumlarda kaldırmalıdır.durumlarda kaldırmalıdır.

Bedensel (Ortopedik) Bedensel (Ortopedik) Özürlü ÇocuklarÖzürlü Çocuklar

Bedensel özürlüyü eğitimciler, Bedensel özürlüyü eğitimciler, rehabilitasyon uzmanları, tıp rehabilitasyon uzmanları, tıp mensupları farklı tanımlamaktadır. mensupları farklı tanımlamaktadır. Bedensel özürlü, bütün düzeltmelere Bedensel özürlü, bütün düzeltmelere rağmen iskelet, sinir sistemi, kas ve rağmen iskelet, sinir sistemi, kas ve eklemlerindeki özürlerinden dolayı eklemlerindeki özürlerinden dolayı normal eğitim-öğretim normal eğitim-öğretim çalışmalarından yararlanamayanlar çalışmalarından yararlanamayanlar olarak tanımlanmaktadır.olarak tanımlanmaktadır.

Bedensel Özürlülüğünün Bedensel Özürlülüğünün SebepleriSebepleri

1. Merkezi Sinir Sisteminin Zedelenmesi 1. Merkezi Sinir Sisteminin Zedelenmesi Sonucu Ortaya Çıkan Bedensel Sonucu Ortaya Çıkan Bedensel Yetersizlikler, Yetersizlikler,

2. Kas-İskelet Sisteminin Etkilenmesi 2. Kas-İskelet Sisteminin Etkilenmesi Sonucu Ortaya Çıkan Bedensel Sonucu Ortaya Çıkan Bedensel Yetersizlikler, Yetersizlikler,

3. Doğuştan Olan Bedensel Yetersizlikler, 3. Doğuştan Olan Bedensel Yetersizlikler, 4. Kazalar ve Diğer Hastalıklar Sonucunda 4. Kazalar ve Diğer Hastalıklar Sonucunda

Ortaya Çıkan Bedensel Yetersizlikler.Ortaya Çıkan Bedensel Yetersizlikler.

Sınıfta Bedensel Özürlü Sınıfta Bedensel Özürlü Öğrencilerin YönetimiÖğrencilerin Yönetimi

Bedensel özürlü öğrencilerin yönetiminde Bedensel özürlü öğrencilerin yönetiminde öğretmen aşağıdaki hususlara dikkat öğretmen aşağıdaki hususlara dikkat etmelidir:etmelidir:

1. Öğretmen, bedensel özürlü öğrencilerin 1. Öğretmen, bedensel özürlü öğrencilerin yetersizliğinin, tüm kişiliğinin çok önemli yetersizliğinin, tüm kişiliğinin çok önemli olmayan bir bölümünü oluşturduğunu, bu olmayan bir bölümünü oluşturduğunu, bu öğrencilerin de ilgileri, istekleri ve yapmak öğrencilerin de ilgileri, istekleri ve yapmak istedikleri bulunduğunu normal öğrencilere istedikleri bulunduğunu normal öğrencilere anlatmalıdır.anlatmalıdır.

2. Öğretmen, bedensel yetersizliği olan ve 2. Öğretmen, bedensel yetersizliği olan ve olmayan öğrencilerin birbirlerine karşı olmayan öğrencilerin birbirlerine karşı anlayışlı olmaları gerektiğini zaman zaman anlayışlı olmaları gerektiğini zaman zaman vurgulamalıdır.vurgulamalıdır.


3. Öğretmen, öğretim materyallerini, bu 3. Öğretmen, öğretim materyallerini, bu çocukların özelliklerine olduğu kadar, çocukların özelliklerine olduğu kadar, öğrenme güçlüklerinin özelliğine göre de öğrenme güçlüklerinin özelliğine göre de uyarlamalıdır.uyarlamalıdır.

4. Öğretmen anlayışlı davranarak, 4. Öğretmen anlayışlı davranarak, bedensel özürü bulunan öğrencilerin bedensel özürü bulunan öğrencilerin çoğunun da normal öğrenciler gibi çoğunun da normal öğrenciler gibi kendilerine verilen görevleri başarılı bir kendilerine verilen görevleri başarılı bir şekilde yerine getirebileceklerine şekilde yerine getirebileceklerine inanmalıdır.inanmalıdır.


5. Öğretmen, bedensel özürü bulunan 5. Öğretmen, bedensel özürü bulunan öğrencilerin, kısmen de olsa onları öğrencilerin, kısmen de olsa onları katılabilecekleri faaliyetler dışında katılabilecekleri faaliyetler dışında bırakmamalıdır. bırakmamalıdır.

6. Eğer öğretmen, sınıf faaliyetlerini özürlü 6. Eğer öğretmen, sınıf faaliyetlerini özürlü öğrencinin de işe yarayabileceği ve olup öğrencinin de işe yarayabileceği ve olup bitenlere kendi çapında katılabileceği bir bitenlere kendi çapında katılabileceği bir şekilde düzenleyebilirse, öğrenciler özürlü şekilde düzenleyebilirse, öğrenciler özürlü arkadaşlarının karşısında ne büyük bir arkadaşlarının karşısında ne büyük bir huzursuzluk duyacaklar ne de gereğinden huzursuzluk duyacaklar ne de gereğinden fazla ona merhamet gösterip durmadan fazla ona merhamet gösterip durmadan yardımına koşacaklardır.yardımına koşacaklardır.

Uyum ve Davranış Uyum ve Davranış Bozukluğu Olan ÇocuklarBozukluğu Olan Çocuklar

Uyum, bireyin sahip olduğu özellikler ile Uyum, bireyin sahip olduğu özellikler ile çevresinden gelen uyaranlara karşı istenilen çevresinden gelen uyaranlara karşı istenilen davranışları gösterebilmesidir. Uyumsuzluk davranışları gösterebilmesidir. Uyumsuzluk ise, bireyin taşıdığı özelliklerin kendi benliği ise, bireyin taşıdığı özelliklerin kendi benliği ile çevresindeki uyaranlara karşı istenilen ile çevresindeki uyaranlara karşı istenilen davranışları göstermemesidir. Uyumsuz davranışları göstermemesidir. Uyumsuz çocuk ise, kendi benliği ve çevresi ile çocuk ise, kendi benliği ve çevresi ile dengeli ilişki kuramayan, bu ilişkiyi dengeli ilişki kuramayan, bu ilişkiyi sürdüremeyen, bu nedenle gelişimleri sürdüremeyen, bu nedenle gelişimleri engellenen, çevresindeki uyaranlara gerekli engellenen, çevresindeki uyaranlara gerekli davranışı gösteremeyendir.davranışı gösteremeyendir.

Sınıfta Uyum Bozukluğu Olan Sınıfta Uyum Bozukluğu Olan Öğrencilerin YönetimiÖğrencilerin Yönetimi

Öğretmenlerin bazı temel bilgi ve becerilere Öğretmenlerin bazı temel bilgi ve becerilere sahip olmaları, uyumsuz öğrencilerin sahip olmaları, uyumsuz öğrencilerin davranışlarının iyileştirilmesinde yararlı davranışlarının iyileştirilmesinde yararlı olacaktır. Bu nedenle, normal sınıf olacaktır. Bu nedenle, normal sınıf öğretmenine aşağıdaki önerilerde öğretmenine aşağıdaki önerilerde bulunulabilir:bulunulabilir:

1. Sabır ve sebat, uyum bozukluğu olan 1. Sabır ve sebat, uyum bozukluğu olan öğrencilerle çalışan öğretmenin sahip olması öğrencilerle çalışan öğretmenin sahip olması gereken kişilik özelliklerin başında yer gereken kişilik özelliklerin başında yer almalıdır.almalıdır.

2. Öğrencilerle sevgi ve güvene dayalı bir 2. Öğrencilerle sevgi ve güvene dayalı bir ilişkiye girmelidir.ilişkiye girmelidir.


3. Öğretim aktivitelerini ve materyallerini, 3. Öğretim aktivitelerini ve materyallerini, öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına uygun, öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına uygun, etkili ve yaratıcı olmalarını sağlayacak şekilde etkili ve yaratıcı olmalarını sağlayacak şekilde düzenlemelidir.düzenlemelidir.

4. Öğrencilerin ruhsal gelişimini olumsuz 4. Öğrencilerin ruhsal gelişimini olumsuz yönde etkileyen; öğrencilere değer vermeme, yönde etkileyen; öğrencilere değer vermeme, onları horlama, haksız yere eleştirme, onları horlama, haksız yere eleştirme, başkalarıyla karşılaştırma, alay etme, notu başkalarıyla karşılaştırma, alay etme, notu baskı aracı olarak kullanma gibi baskı aracı olarak kullanma gibi davranışlardan kaçınmalıdır.davranışlardan kaçınmalıdır.

5. Öğrencilerle ilk ilişkilerinde, onlardan 5. Öğrencilerle ilk ilişkilerinde, onlardan beklediği davranışları belirlemelidir.beklediği davranışları belirlemelidir.


6. Öğrencilerin uygun davranışlarını 6. Öğrencilerin uygun davranışlarını pekiştirmeli, olumsuz davranışları bazen pekiştirmeli, olumsuz davranışları bazen görmezlikten gelmelidir.görmezlikten gelmelidir.

7. Olumsuz davranışlara neden olan çevre 7. Olumsuz davranışlara neden olan çevre koşullarını iyi bilmelidir. Uygun sosyal koşullarını iyi bilmelidir. Uygun sosyal ortamlar oluşturarak öğrencilerin uygun ortamlar oluşturarak öğrencilerin uygun olmayan davranışlarının giderilmesine olmayan davranışlarının giderilmesine çalışmalıdır.çalışmalıdır.

8. Öğrencilerin uygunsuz davranışları için 8. Öğrencilerin uygunsuz davranışları için anne-baba ile sürekli iletişim içinde olmalı ve anne-baba ile sürekli iletişim içinde olmalı ve gerektiğinde uzman görüşüne başvurmalı ve gerektiğinde uzman görüşüne başvurmalı ve işbirliği yoluna gitmelidir.işbirliği yoluna gitmelidir.

Üstün Yetenekli Olan Üstün Yetenekli Olan ÇocuklarÇocuklar

Üstün yetenekli çocuklar için bir çok tanım yapılmış Üstün yetenekli çocuklar için bir çok tanım yapılmış ve konu çok farklı boyutlarda tartışıla gelmiştir.ve konu çok farklı boyutlarda tartışıla gelmiştir.

Zeka bölümleri ölçüt veya dayanak alınarak Zeka bölümleri ölçüt veya dayanak alınarak yapılan sınıflamada, Z.B.’leri 130 ve daha yüksek yapılan sınıflamada, Z.B.’leri 130 ve daha yüksek olan çocuklar üstün yetenekli ve zekalı çocuk olan çocuklar üstün yetenekli ve zekalı çocuk olarak kabul edilmektedir.olarak kabul edilmektedir.

Milli Eğitim Bakanlığınca ise şu iki tanım Milli Eğitim Bakanlığınca ise şu iki tanım yapılmaktadır. Üstün zekalı çocuk, zeka bölümü yapılmaktadır. Üstün zekalı çocuk, zeka bölümü çeşitli ölçeklerde sürekli olarak 130 ve daha yukarı çeşitli ölçeklerde sürekli olarak 130 ve daha yukarı olanıdır. Üstün özel yetenekli çocuk ise, zeka olanıdır. Üstün özel yetenekli çocuk ise, zeka bölümü çeşitli ölçeklerle sürekli olarak 110 veya bölümü çeşitli ölçeklerle sürekli olarak 110 veya daha yukarı olup, güzel sanatlar, teknik v.b. daha yukarı olup, güzel sanatlar, teknik v.b. alanlarda yaşıtlarından belirli ölçüde üstün olandır. alanlarda yaşıtlarından belirli ölçüde üstün olandır.

Sınıfta Üstün Yetenekli Sınıfta Üstün Yetenekli Öğrencilerin YönetimiÖğrencilerin Yönetimi

Normal sınıflarda eğitilmek durumunda kalındığı Normal sınıflarda eğitilmek durumunda kalındığı zaman, öğrencinin üstün yeteneği ve hızlı zaman, öğrencinin üstün yeteneği ve hızlı gelişmesi dikkate alınarak eğitimdegelişmesi dikkate alınarak eğitimde hızlandırma hızlandırma ve ve zenginleştirmezenginleştirme düzenlemeleri yapılabilir. düzenlemeleri yapılabilir.

Hızlandırma,Hızlandırma, çocuğun üstün yeteneği ve hızlı çocuğun üstün yeteneği ve hızlı gelişmesi dikkate alınarak onun yaşıtlarından gelişmesi dikkate alınarak onun yaşıtlarından önce eğitime (okula ve sınıfa) alınmasına ve önce eğitime (okula ve sınıfa) alınmasına ve sınıflarını daha erken geçmesine dayalı bir sınıflarını daha erken geçmesine dayalı bir uygulamadır ve ilköğretimden üniversiteye uygulamadır ve ilköğretimden üniversiteye kadar her düzeydeki uygulamayı kadar her düzeydeki uygulamayı kapsayabilmektedir.kapsayabilmektedir.

Sınıfta Üstün Yetenekli Sınıfta Üstün Yetenekli Öğrencilerin YönetimiÖğrencilerin Yönetimi

ZenginleştirmeZenginleştirme uygulaması ise, üstün yetenekli uygulaması ise, üstün yetenekli öğrencilerin kendi yaşıtları arasında ve normal öğrencilerin kendi yaşıtları arasında ve normal sınıflarında tutularak, çalışmalarını normale göre sınıflarında tutularak, çalışmalarını normale göre daha zengin hale getirme yoluyla alınan daha zengin hale getirme yoluyla alınan önlemlere denilmektedir. Zenginleştirme yatay ve önlemlere denilmektedir. Zenginleştirme yatay ve dikey olmak üzere iki türde yapılabilmektedir. dikey olmak üzere iki türde yapılabilmektedir.

Normal sınıflarda yedi ders varsa, üstün yetenekli Normal sınıflarda yedi ders varsa, üstün yetenekli öğrenci için bir-iki ders daha eklenebilir ve buna öğrenci için bir-iki ders daha eklenebilir ve buna yatay zenginleştirme yatay zenginleştirme adı verilir. Burada adı verilir. Burada etkinliklerin türünü çoğaltma söz konusudur. etkinliklerin türünü çoğaltma söz konusudur.

Dikey zenginleştirmeDikey zenginleştirme ise, ders ve etkinlik sayısı ise, ders ve etkinlik sayısı aynı kalmakta, fakat üstün yetenekli öğrenci aynı kalmakta, fakat üstün yetenekli öğrenci normallerin işlediği konuda daha derinliğine normallerin işlediği konuda daha derinliğine çalışma yapmaktadır. çalışma yapmaktadır.

Özel gruplarin yÖnetİmİ

Documents