NASCITA DELLA PSICOLOGIA

LA PSICOLOGIA NASCE NELLA SECONDA META’ DEL XIX SEC.

(META’ OTTOCENTO) IN GERMANIA CON WUNDT (1832-1920)

PSICOLOGIA SCIENTIFICA CONTEMPORANEA

DEFINIZIONE PROGRAMMATICA DELL’OGGETTOD’INDAGINE PSICOLOGICA;

DEFINIZIONE DEL METODO SPERIMENTALE:QUANTIFICAZIONI DELLE VARIABILI PSICHICHE;

PRINCIPIO DELLE SISTEMATIZZAZIONI PSICOLOGICHE

DIVERSE SCUOLE

STRUTTURALISMO FUNZIONALISMO

COMPORTAMENTISMO PSICOANALISI COGNITIVISMO

SCENARIO STORICO DELLA PSICOLOGIA

DELL’EDUCAZIONE

LA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE HA UN LUNGO PASSATO MA UNA

STORIA MOLTO BREVE(EBBINGHAUS, 1885)

NASCITA DELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE

LA FONDAZIONE DELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE COME SCIENZA RISALE AGLI ANNI ’20 QUANDO GLI PSICOLOGI INIZIANO AD AVVIARE UNA PIU’ SISTEMATICA ATTIVITA’ DI RICERCA NELLA SCUOLA E, DI CONSEGUENZA AD IDENTIFICARE COME OGGETTO DI STUDIO DI PRIMARIA IMPORTANZA PROBLEMI PRATICI CONNESSI AL RAPPORTO INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO

APPROCCIO GLOBALE (INIZIALE)

STORICAMENTE LA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE SI E’ SVILUPPATA GIA’ A PARTIRE DAI PRIMI STUDI DI PSICOLOGIA GENERALE E SPERIMENTALE CONDOTTI TRA LA FINE DELL’OTTOCENTO E GLI INZI DEL NOVECENTO

IMPULSO PRINCIPALE

DALLA PSICOLOGIA DELL’APPRENDIMENTO DI IMPIANTO COMPORTAMENTISTICO

DALLA PSICOLOGIA DELL’ETA’ EVOLUTIVA DALLA PSICOLOGIA DELL’INTELLIGENZA E

DELLE ATTITUDINI DAL FUNZIONALISMO (DEWEY IN AMERICA E

CLAPAREDE IN EUROPA) DALL’IMPATTO DELLA PSICOANALISI (ANNA

FREUD), DELLA PSICOLOGIA CLINICA

CARATTERIZZAZIONE

MATRICE COGNITIVISTA TENDENZA NEOPIAGETIANARICONOSCIMENTO MAGGIORE DEI PROCESSI DI

ISTRUZIONE E DELLE COMPETENZE METACOGNITIVE CHE NE DERIVANO NELLA COSTRUZIONE DI CONOSCENZE E PROCESSI MENTALI (ATTENUAZIONE DELLE IMPLICAZIONI INNATISTICHE PRESENTI NEL COGNITIVISMO OPPOSTE ALL’AMBIENTALISMO DEL COMPORTAMENTISMO)

TEMI PRINCIPALI DELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE

APPRENDIMENTO: PSICOLOGIA DELL’INSEGNAMENTO E DELL’APPRENDIMENTO; SUCCESSO E INSUCCESSO SCOLASTICO

ATTITUDINI: DIFFERENZE INDIVIDUALI MOTIVAZIONE E PERSONALITA’: INTERESSI,

ATTEGGIAMENTI INSEGNANTI: ADATTAMENTO,

ADDESTRAMENTO

EDUCATIONAL PSYCHOLOGY

PRIMO MANUALE: 1886, HOPKINS, L.TENTA DI APPLICARE AI NUMEROSI

PROBLEMI DELL’EDUCAZIONE I METODI DELLE SCIENZE ‘ESPERTE’

‘E’ DI COMPETENZA DELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE FORNIRE CONOSCENZE SULLA NATURA ORIGINARIA DELL’UOMO E SULLE LEGGI DI MODIFICABILITA’O DI APPRENDIMENTO A LIVELLO DI INTELLETTO, CARATTERE, ABILITA’

DEFINIZIONE

E’ UNA SCIENZA AUTONOMA, ANCHE SE COMPOSITA E INTERDISCIPLINARE IL CUI OGGETTO FORMALE CONSISTE NELLA ANALISI PSICOLOGICA DELLE CONDIZIONI ANTECEDENTI AI PROCESSI EDUCATIVI E DIDATTICI E DELLE CONDIZIONI CONCOMITAMTI E CAUSALI IN PROSPETTIVA TELEOLOGICA

APPROCCIO TEORICO E PRAGMATICO

E’ UNA SCIENZA INTERDISCIPLINARE CHE HA COME OBIETTIVO L’ACQUISIZIONE, L’ELABORAZIONE E LA TEORIZZAZIONE DI CONOSCENZE SU PROCESSI DI BASE DELL’APPRENDIMENTO SCOLASTICO (INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO; PENSIERO, APPRENDIMENTO, MEMORIA, MOTIVAZIONE);

LO STUDIO E L’APPLICAZIONE DELLE TEORIE PSICOLOGICHE NELL’AMBITO DELL’APPRENDIMENTO SCOLASTICO;

GLI INTERVENTI DIAGNOSTICI E PSICOTERAPEUTICI DI COUNSELLING IN SITUAZIONE DI DISADATTAMENTO SCOLASTICO E SOCIALE

STRUTTURALISMO

OGGETTO DI STUDIO:• L’ESPERIENZA IMMEDIATA, CIOE’ L’ESPERIENZACOSI’ COME SI PRESENTA (MENTE-CORPO)

ES. IN LABORATORIO ALL’INDIVIDUO VENIVAPRESENTATO UNO STIMOLO CONTROLLABILEE MISURABILE E DESCRIVEVA CON ESATTEZZA TUTTO CIO’ CHE PROVAVA (SENSAZIONI, IMMAGINI)

FUNZIONALISMO

NASCE IN AMERICA CON JAMES W. (1890)FA RIFERIMENTO PER LA PRIMA VOLTA IN MODO ESPLICITO ALLE TEORIE EVOLUZIONISTICHE DI DARWIN E SPENCER INSISTENDO SUL RAPPORTO TRA ORGANISMO E AMBIENTE

FUNZIONALISMO

L’INTERROGATIVO PRINCIPALE NON E’ “COSA SONO I PROCESSI MENTALI”MA “A COSA SERVONO E COME FUNZIONANO I PROCESSIMENTALI”

PER I FUNZIONALISTI I PROCESSI MENTALI SONODIRETTAMENTE SPRESSI DAL MEDESIMO ORGANISMOCHE ESPRIME I PROCESSI BIOLOGICI (RESPIRAZIONE)

OGGETTO DI STUDIO

ATTIVITA’ MENTALI RELATIVE ALL’ACQUISIZIONE,ALL’IMMAGAZZINAMENTO, ALL’ORGANIZZAZIONE E ALLA VALUTAZIONE DELLE ESPERIENZE, E ALLA LORO SUCCESSIVA UTILIZZAZIONE NELLA GUIDA DEL COMPORTAMENTO

GESTALT

NATA E SVILUPPATASI IN EUROPA (1912):“LA MENTE NON E’ PASSIVA, NE’ DERIVA LAPROPRIA ATTIVITA’ DA IDEE INNATE O DA ALTRI PRINCIPI CHE ESULANO DALL’ESPERIENZA”

L’ATTO DI CONOSCERE E’ UN’ATTIVITA’ UNITARIA E UNIFICANTE IN CUI LA MATERIA FORNITA DAI SENSI VIENE ORGANIZZATA SECONDO FORME PROPRIE DELLA MENTE.

PSICOLOGIA SOCIALE

STUDIA LA COSTRUZIONE SOCIALE DELL’INTELLIGENZA,

E CIOE’ QUALI SONO LE CONDIZIONI E LE DETERMINANTI SOCIALI DELLO SVILUPPO COGNITIVO INDIVIDUALE.

PAROLA D’ORDINE “GRUPPO”GRUPPO PRIMARIO GRUPPO SECONDARIO

PSICOANALISI

QUESTO APPROCCIO NON E’ INTERESSATO A INDAGARE LE CAUSE E GLI EFFETTI DEL COMPORTAMENTO, MA PIUTTOSTO A RICOSTRUIRE LA STORIA PERSONALE DEGLI INDIVIDUI.METODI D’INDAGINE:• OSSERVAZIONE NATURALISTICA;• COLLOQUIO CLINICO;• OSSERVAZIONE DELLA RELAZIONE OSSERVATORE- OSSERVATO

APPROCCIO PSICOANALITICO

• L’ORGANISMO E’ SIMBOLICO E DETERMINATO DALLA SUA STORIA PERSONALE• IL CAMBIAMENTO E’ L’ESITO DI CONFLITTI INTERNI• LO SVILUPPO E’ UN CAMBIAMENTO QUALITATIVO E PROCEDE SECONDO STADI• IL METODO OTTIMALE E’ L’OSSERVAZIONE COL MINIMO DI CONTROLLO E L’OSSERVAZIONE DELLA RELAZIONE DELL’OSSERVATORE-OSSERVATO

PROSPETTIVA PSICODINAMICA

FONDAZIONE DI UNA TEORIA PSICOLOGICA CHE PONE ACCENTO SU

ASPETTI DINAMICI E NON STRUTTURALI, MOTIVAZIONI E NON COGNIZIONE SISTEMI DI FORZE IN INTERAZIONE E

NON STATICHE PERSONALITA’ INTEGRATA E NON

COMPONENTI

PSICOANALISI

TE R A P IA TE O R IAP E R S O N A L ITA '

TE O R IAS V IL U P P O

S IG M U D F R E U D

Assoc. Lib. sogni transfert

PSICOANALISI

- PERSONALITA’ SI SVILUPPA NEL CORSO DI

INFANZIA E ADOLESCENZA

- ADATTAMENTO TRA PULSIONI INDIVIDUALI E

LIMITAZIONI DELLA REALTA’

ES: PATRIMONIO EREDITARIO, SEDE E ORIGINE DI PULSIONI

IO: CONOSCE E VALUTA STIMOLI ESTERNI

SUPER IO: INFLUENZE GENITORI ED ALTRI

STADI DI SVILUPPO LIBIDICO

I STADIO ORALE (nascita – 1 anno)

II STADIO ANALE (1 anno – 3 anni)

III STADIO FALLICO (3 anni – 5 anni)

IV LATENZA ( 5 anni – inizio pubertà)

V STADIO GENITALE (adolescenza)

SCOPERTE PRINCIPALI

• PROCESSO EVOLUTIVO ALLA BASE DELLA COMPRENSIONE DELLA PERSONALITA’ ADULTA NORMALE O PATOLOGICA

• SESSUALITA’ IN ETA’ INFANTILE• ATTIVITA’ SESSUALI NON SOLO

GENITALI

ERIK ERIKSONI FASE (NASCITA – 1 ANNO)

FIDUCIA VS. SFIDUCIA

IO SONO CIO’ CHE RICEVO

(BIMBO SPERIMENTA SOLLECITUDINE O

ABBANDONO)

II FASE 2 – 3 ANNI)

AUTONOMIA VS. VERGOGNA O DUBBIO

IO SONO CIO’ CHE POSSO VOLERE

(ALLONTANAMENTO DALLA MADRE)

III FASE (4 – 5 ANNI)

INIZIATIVA VS. SENSO DI COLPA

IO SONO CIO’ CHE POSSO

IMMAGINARE

(GIOCO SIMBOLICO. FAR FINTA)

IV FASE (6 ANNI-PUBERTA’)

INDUSTRIOSITA’ VS. INFERIORITA’IO SONO CIO’ CHE RIESCO A COSTRUIRE (SCUOLA ELEMENTARE E MEDIA: COSTRUZIONE DI ABILITA’)

V FASE (ADOLESCENZA)

IDENTITA’ VS. DISPERSIONE DI IDENTITA’ IO SONO(TENTATIVO DI SINTETIZZARE IDENTIFICAZIONI PASSATE. SENSO DI SE’ E DEGLI ALTRI)

VI FASE (ETA’ ADULTA)

INTIMITA’ VS. ISOLAMENTONOI SIAMO CIO’ CHE AMIAMO (RAPPORTI ETEROSESSUALI)

VII FASE (ETA’ ADULTA MEDIA)

GENERATIVITA’ VS. STAGNAZIONENOI SIAMO CIO’ CHE GENERIAMO(LAVORO ACQUISTO. PRENDERSI CURA DELLA PROLE)

VIII FASE (TARDA ETA’)

INTEGRITA’ VS. DISPERAZIONE

ACCETTAZIONE LIMITI DELLA VITA

PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE

LA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE E’ STRETTAMENTE COLLEGATA CON

LA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO

PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO

STUDIA SCIENTIFICAMENTE I CAMBIAMENTICHE SI VERIFICANO NEL COMPORTAMENTO E NELLE FUNZIONI PSICOLOGICHE DEGLI ESSERI UMANI NEL CORSO DELLA LORO VITA, PER EFFETTO DEL PASSARE DEL TEMPO,E I FATTORI CHE SONO ALLA BASE DI QUESTICAMBIAMENTI

MATURAZIONE

CAMBIAMENTI CORPOREI O COMPORTAMENTI

PRE-PROGRAMMATI CHE RIGUARDANO NON SOLO LA FORMA DELL’ORGANISMO MA ANCHE

LA SUA INTEGRAZIONE E ORGANIZZAZIONE.

APPRENDIMENTO

IL MODO IN CUI LA NOSTRA ESPERIENZA

PRODUCE CAMBIAMENTI RELATIVAMENTE

PERMANENTI NEL NOSTRO COMPORTAMENTO

CRESCERE

DIFFERENZE

CAMBIAMENTO ACCUMULAZIONE

SVILUPPO PROGRESSIVO VERSO L’AUTONOMIA

COMPORTAMENTISMO

SVILUPPO

PROGRESSIVO MODELLAMENTO DI RISPOSTEDALL’AMBIENTE

METODO

SPERIMENTAZIONE

APPROCCIO COMPORTAMENTISTICO

• L’ORGANISMO E’ DOCILE E PLASMABILE• POSSIEDE UNA CAPACITA’ ILLIMITATA DI APPRENDIMENTO• IL CAMBIAMENTO E’ PRODOTTO DA CAUSE AMBIENTALI•IL METODO OTTIMALE E’ LA SPERIMENTAZIONE E L’OSSERVAZIONE COL MASSIMO CONTROLLO

COMPORTAMENTISMO

• L’INDIVIDUO E’ PLASMATO DALL’AMBIENTE• LO SVILUPPO VIENE RIDOTTO AL PIU’ SEMPLICEPROCESSO DELL’APPRENDIMENTO• I MECCANISMI DELL’APPRENDIMENTO OPERANO ALLOSTESSO MODO NELL’INTERO CICLO VITALE• IL COMPORTAMENTO COMPLESSO NON E’ CHE UNINSIEME DI COMPORTAMENTI SEMPLICI O ELEMENTARI• UN MECCANISMO ESPLICATIVO GENERALE VA PREFERITO AD UN MECCANISMO CHE SPIEGA UNA GAMMA RISTRETTA DI FENOMENI

COMPORTAMENTISMOPAVLOV

ESPERIMENTI SUI RIFLESSI (1901) RIFLESSO INCONDIZIONATO (SE SI VERSA UNA SOSTANZA ACIDULA NELLE FAUCI DI UN CANE AUMENTERA’ IL FLUSSO SALIVARE) (INNATO)RIFLESSO CONDIZIONATO ( LA SALIVAZIONE SI VERIFICA NEL CANE SEMPLICEMENTE QUANDO VEDE IL CIBO (NON E’ INNATO)

APPRENDIMENTO

CONDIZIONAMENTO

CLASSICO OPERANTE

CONDIZIONAMENTO OPERANTE

SKINNERIMPARARE QUALE RISPOSTA EMETTERE IN UNA DATASITUAZIONE – RINFORZI POSITIVI (RICOMPENSE)O NEGATIVI (PUNIZIONI)

THORDIKEAPPRENDIMENTO PER TENTATIVI ED ERRORIES. GATTI IN UNA “GABBIA PROBLEMA” LE PORTE ERANOCHIUSE E POTEVANO ESSERE APERTE SE FACEVANOSCATTARE DELLE LEVE. INIZIALMENTE MIAGOLAVANOMORDEVANO TENTAVANO DI PASSARE ATTRAVERSO LESBARRE

COSTRUTTIVISMO

PIAGET

STADI DI SVILUPPO

COSTRUTTIVISMO

• L’INDIVIDUO COSTRUISCE ATTIVAMENTE LA PROPRIACONOSCENZA• VI E’ UN’INTERAZIONE BIDIREZIONALE TRA INDIVIDUO E AMBIENTE GRAZIE ALLA QUALE GIUNGONOA COORDINARSI• IL PENSIERO INFANTILE E’ QUALITATIVAMENTE DIVERSO DAL PENSIERO ADULTO• LO SVILUPPO COGNITIVO CONSISTE IN UNA SERIE DITRASFORMAZIONI, CIASCUNA DELLE QUALI RIFLETTE UN MIGLIORE EQUILIBRIO TRA INDIVDUO EAMBIENTE

TEORIA DELL’APPRENDIMENTO SOCIALE

BANDURA

APPRENDIMENTO PEROSSERVAZIONE

APPROCCIO PSICOANALITICO

INDIVIDUO ORGANISMO SIMBOLICO ATTRIBUISCE SIGNIFICATI A SE STESSO E AL MONDO

CAMBIAMENTO QUALITATIVO DA CONFLITTI

DIFFERENZE INDIVIDUALI

SVILUPPO DI INDIVIDUI DIVERSI ( INTERINDIVIDUALI)

SVILUPPO DI ASPETTI DIVERSI NELLO STESSO INDIVIDUO (INTRAINDIVIDUALI)

APPROCCIO ORGANISMICO

INDIVIDUO COME ORGANISMO ATTIVO

CAMBIAMENTO CON LEGGI E SEQUENZE

PIAGET VYGOTSKIJ WERNER

MATURAZIONISMO

• LA MATURAZIONE E’ IL MECCANISMO CHE REGOLA LA COMPARSA DELLE NUOVE ABILITA’• LO SVILUPPO DOVUTO ALLA MATURAZIONE E’ INDIPENDENTE DALLA PRATICA E DALL’ESERCIZIO• SIA LE SEQUENZE DI MATURAZIONE COMUNI A TUTTI GLI INDIVIDUI SIA LE DIFFERENZE TRA INDIVIDUI SONO INFLUENZATE DALLA EREDITARIETA’

SVILUPPO COGNITIVO

MATURAZIONISMO

GESELL

BASE BIOLOGICA NEGLI SCHEMIDI SVILUPPO

CHOMSKY

LINGUAGGIO E LAD