“MULTIMEDIA

EDUCACTIVO”

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN COMUNICACIÓN

EDUCATIVA

CATEDRATICO FRANCISCO J. CRUZ MARTINEZ

DEFINICION Es la utilización de diferentes medios, como imágenes, texto,

animación, video etc., en un mismo entorno donde los estudiantesinteractúan con los recursos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según su estructura

Materiales formativos directivos

Programas de ejercitación y

tutorales

Bases de datos Simuladores

Fisico-matematicos y entornos sociales

Juegos de estrategia y

aventura

Constructores

Constructores específicos y lenguaje de

programación

Programas de herramienta

Lenguajes, sistemas de autor y de uso general

CLASIFICACIÓN

ATENDIENDO A SU CONSEPCION SOBRE APRENDIZAJE :

La perspectiva conductista

Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del sigloXX y que arranca de Wundt y Watson, pasando por los estudios psicológicos de Pavlovsobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicarel aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediantemecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre estímulos yrespuestas.

Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones que obtienen un refuerzopositivo tienden a ser repetidas.

Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre losestímulos que se captan. Memorización mecánica.

Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estánmuy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficaciaes menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas noconvencionales.

- En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación, tutoriales)subyace esta perspectiva.

Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista.

El cognitivismo (Merrill, Gagné, Solomon...), basado en las teorías del procesamiento de lainformación y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas)y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar unaexplicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:

- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz detratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiologíay emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.

El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera(igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante yque éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exactadel conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por elalumno de este conocimiento estructurado.

Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán lasfases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta,que si es acertada dará lugar a un refuerzo)

- Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación ycomprensión, adquisición, retención.

- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que elprofesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.

- En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación, tutoriales) subyaceesta perspectiva.

- Teoría del procesamiento de la información

Influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta

y sesenta, presenta una explicación sobre los procesosinternos que se producen durante el aprendizaje. Susplanteamientos básicos, en líneas generales, sonampliamente aceptados. Considera las siguientes fases:

- Captación y filtro de la información a partir de laspercepciones obtenidas al interactuar con el medio.

- Almacenamiento momentáneo en los registrossensoriales y reconocimiento y codificación conceptual.

- Organización y almacenamiento definitivo Desdeaquí la información podrá ser recuperada cuando seanecesario.

- Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobreepistemología genética, en los que determina lasprincipales fases en el desarrollo cognitivo de los niños,elaboró un modelo explicativo del desarrollo de lainteligencia y del aprendizaje en general a partir de laconsideración de la adaptación de los individuos al medio.

- Considera tres estadios de desarrollocognitivo universales: sensoriomotor, estadio de lasoperaciones concretas y estadio de las operacionesformales. En todos ellos la actividad es un factorimportante para el desarrollo de la inteligencia.

- Construcción del propio conocimiento mediante lainteracción constante con el medio. Lo que se puedeaprender en cada momento depende de la propiacapacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de lasinteracciones que se pueden establecer con el medio.

En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor

cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan suatención. El profesor es un mediador y su metodologíadebe promover el cuestionamiento de las cosas, lainvestigación...

- Reconstrucción de los esquemas deconocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce apartir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio –reequilibrio (que supone una adaptación y laconstrucción de nuevos esquemas de conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (elincorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumularnuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bientransformar el conocimiento. Esta transformación, a suvez, ocurre a través del pensamiento activo y original delaprendiz.

Así pues, la educación constructivista implica laexperimentación y la resolución de problemas yconsidera que los errores no son antitéticos delaprendizaje sino más bien la base del mismo.

El constructivismo considera que elaprendizaje es una interpretación personaldel mundo (el conocimiento no esindependiente del alumno), de manera que dasentido a las experiencias que construye cadaestudiante. Este conocimiento se consensúa conotros, con la sociedad.

- Esta perspectiva actualmente está presente enmuchos materiales didácticos multimedia detodo tipo, especialmente en los no tutoriales.

FUNCIONES DE LOS MATERIALES

MULTIMEDIA EDUCATIVOS

Los materiales multimedia educativos, como losmateriales didácticos en general, pueden realizarmúltiples funciones en los procesos de enseñanzay aprendizaje. Las principales funciones quepueden realizar los recursos educativos multimediason las siguientes: informativa, instructiva oentrenadora, motivadora, evaluadora, entornopara la exploración y la experimentación,expresivo-comunicativa, metalingüística, lúdica,proveedora de recursos para procesar datos,innovadora, apoyo a la orientación escolar yprofesional, apoyo a la organización y gestión decentros…

USO DE MULTIMEDIA

Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos materialesmultimedia (especialmente con una buena orientación ycombinados con otros recursos: libros, periódicos...) puedefavorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje grupalese individuales. Algunas de sus principalesaportaciones en este sentido son las siguientes:proporcionar información, avivar el interés, mantener unacontinua actividad intelectual, orientar aprendizajes,proponer aprendizajes a partir de los errores, facilitar laevaluación y el control, posibilitar el trabajo individual ytambién en grupo...

- Proporcionar información. En los CD-ROM o al accedera bases de datos a través de Internet pueden proporcionartodo tipo de información multimedia e hipertextual

- Avivar el interés. Los alumnos suelen estar muy motivados alutilizar estos materiales, y la motivación (el querer) es uno de losmotores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento.Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen mástiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

- Mantener una continua actividad intelectual. Los estudiantesestán permanentemente activos al interactuar con el ordenador ymantienen un alto grado de implicación e iniciativa en el trabajo. Laversatilidad e interactividad del ordenador y la posibilidad de "dialogar"con él, les atrae y mantiene su atención.

- Orientar aprendizajes a través de entornos de aprendizaje, quepueden incluir buenos gráficos dinámicos, simulaciones, herramientaspara el proceso de la información... que guíen a los estudiantes yfavorezcan la comprensión.

- Promover un aprendizaje a partir de los errores. El "feed back"inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite alos estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que seproducen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad deensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

- Facilitar la evaluación y control. Al facilitar la prácticasistemática de algunos temas mediante ejercicios derefuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación deconocimientos generales, prácticas sistemáticas deortografía..., liberan al profesor de trabajos repetitivos,monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicarmás a estimular el desarrollo de las facultades cognitivassuperiores de los alumnos.

- Posibilitar un trabajo Individual y también engrupo, ya que pueden adaptarse a sus conocimientosprevios y a su ritmo de trabajo (por ello resultan muy útilespara realizar actividades complementarias y derecuperación en las que los estudiantes puedenautocontrolar su trabajo) y también facilitan el compartirinformación y la comunicación entre los miembros de ungrupo.

REFERENCIAS

VIVANCOS MARTÍ, Jordi (1996). "Entornos multimedia y aprendizaje". Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías, pp: 321-326" Barcelona: Praxi

McCLINTOCK, R. (2000)."Prácticas pedagógicas emergentes". Cuadernos de Pedagogía, 290, pp-74-77

http://www.authorstream.com/Presentation/ejpachecoc-217767-multimedia-educativa-educaci-education-ppt-powerpoint/