POLICIA NACIONAL DEL PERUDIRECCION DE EDUCACION Y DOCTRINAESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR TECNICOPROFESIONAL DE LA PNP

V SEMESTRE ACADEMICO PROMOCION PIONEROS MODALIDAD REGULAR 2014

TEMA: DESPLEGAR LA CAPACIDAD DE GENERAR RESPUESTAS CREATIVAS

CURSO: ..INTEGRANTES:.........DOCENTE: DR. LOAYZA CESPEDES HECTOR AMILCARFECHA :

MOQUEGUA - 2014

INDICE

DEDICATORIA3AGRADECIMIENTO4INTRODUCCION5CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA6A. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMATICA 6B. DELIMITACION DE LOS OBJETIVOS71. OBJETIVO GENERAL72. OBJETIVOS ESPECIFICOS 8C. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA81. JUSTIFICACION82. IMPORTANCIA8D. LIMITACIONES8CAPITULO IIMARCO TEORICO DOCTRINARIO9A. ANTECEDENTES9B. BASES TEORICS10C. BASE LEGAL31D. DEFINICION DE TERMINOS31CAPITULO IIIANALISIS33CONCLUSIONES35RECOMENDACIONES36BIBLIOGRAFIA37ANEXOS38

DEDICATORIA

Agradecemos a nuestros padres y hermanos quienes nos brindan su apoyo para nuestros desarrollo acadmico y profesional.A nuestros compaeros de claseA nuestro docente

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a nuestra institucin por darnos la oportunidad de poder formarnos en la investigacin socialA mis padres y familiaresA mis amigosA mis compaeros de la promocin vencedores

INTRODUCCION

En laactualidadnadie cuestiona la necesidad de lograr una formacin tcnica, tecnolgica y profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin embargo, aun es insuficiente la preparacin que tienen algunos profesores de especialidades tcnicas para que puedan realizar transformaciones en el proceso pedaggico profesional de dichas especialidades.

Por otro lado, pocos currculos de las instituciones educacionales abordan estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son, tambin, los cursos de postgrado que estn encaminados al logro de una formacin efectiva de los profesores para el logro de este empeo.

Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al desconocer las formas para evaluar la efectividad de sus estrategias metodolgicas y carecer de un sistema de indicadores y tcnicas para evaluar el desarrollo de la creatividad en sus estudiantes, desarrollan acciones didcticas que no se corresponden con la verdadera complejidad de la creatividad y del proceso de su desarrollo, las cuales no aportan los resultados esperados.

CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICAEn estos ltimos tiempos la sociedad nos ofrece cambios permanentes con un ritmo de innovaciones infinitas, determinados por la globalizacin y el avance cientfico y tecnolgico de la informtica; los conocimientos que el hombre requiere para estar al nivel del mundo globalizado son ms complejos; entonces, nios, jvenes y adultos tenemos la obligacin de generar nuevas ideas, nuevas acciones, transitando ya no de lo simple a lo complejo ni de lo complejo a lo simple si no mas que eso, ir de lo complejo a lo complejo.El hombre debe estar a la altura de ellos, y para ello la creatividad se presenta como un medio para estar al nivel de las exigencias del presente siglo.Nuestra sociedad no se encuentra ajena a estos cambios sociales que afectan e influyen en su desarrollo, haciendo imprescindibles que las nuevas generaciones desarrollen al mximo su potencial humano para enfrentar los retos que el mundo de hoy exige. La misin esencial que caracteriza la actividad educativa es la formacin del ser humano y con ello niveles superiores de autonoma, racionalidad y creatividad. Pero esta misin no se cumple en la educacin peruana, mas a un en la ciudad del Cusco, ya que la falta de creatividad que presentan los estudiantes para resolver y enfrentar diversos problemas es casi nula, constituyndose como un problema alarmante.En estos ltimos aos hay un descuido en promover el desarrollo de la creatividad, los docentes arguyen una serie de causas, definiendo a los estudiantes como meros imitadores, reproductores de lo que no imaginan etc. ms aun limitando la posibilidad de potencializar sus capacidades, y en forma particular la creatividad que deben mostrar los educandos. La creatividad constituye un complejo proceso de la subjetividad humana que se expresa en la produccin de algo, que en algn sentido es nuevo y valioso, por lo que las dificultades para su identificacin y evaluacin aumentan debido al propio carcter relativo de estos criterios.Los criterios de novedad y valor son relativos, ya que lo que es novedoso para una persona puede que no lo sea para otra, y al igual sucede con el valor. El contexto es el que define el valor de un producto. La creatividad sin contexto humano y cultural es una creatividad vaca, ciega, muda y hueca. Esta definicin nos permite referir entre los hechos creativos, los relativos a encontrar problemas donde otros no los ven y descubrir facetas poco desarrolladas o no encontradas an en el trabajo productivo.Coincidimos con aquellos autores que expresan que el carcter novedoso del producto creativo no debe ser considerado de manera abstracta, sino que es necesario analizar tambin su significado para el sujeto del propio proceso.Lo creativo tiene siempre una connotacin social, en ltima instancia el criterio de lo que es o no es creativo, es determinado por otras personas y no siempre directamente, como es frecuente en el caso del alumno.Aunque el proceso creativo y su resultado siempre lo produce un alumno, un sujeto concreto, y constituye una expresin de su personalidad, a veces el juicio sobre el carcter creador de la actividad puede diferirse en el tiempo o no ser comprendido suficientemente por sus contemporneos.Unos autores enfatizan en la naturaleza de los productos creativos, otros, en los niveles de implicacin alcanzados por los sujetos.De ah que adoptemos un criterio que nos permite evaluar la creatividad en su sentido ms completo, a partir del reconocimiento de sta como un proceso complejo de la personalidad.

B. DELIMITACION DE LOS OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL

Conocer cmo se puede desplegar la capacidad de generar respuestas creativas, ante los contratiempos y obstculos a desarrollar la personalidad creadora y habilidades del pensamiento divergente

2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Dar a conocer sobre el tema de desplegar la capacidad de generar respuestas creativas, ante los contratiempos y obstculos a desarrollar la personalidad creadora y habilidades del pensamiento divergente Como se despliega la capacidad de generar respuestas creativas, ante los contratiempos y obstculos a desarrollar la personalidad creadora y habilidades del pensamiento divergente

C. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA1. JUSTIFICACION

El autntico aprendizaje, es creativo. Por qu, entonces, no considerar tambin como tal al profesor que lo dirige?. Por la propia naturaleza de su profesin los profesores tienen que comportarse en la forma caracterstica de la persona creativa. Deben darse cuenta de lo que sucede en la clase y ser sensibles a ello. A fin de ser eficaces, deben percibir las necesidades de sus alumnos y conocer aquello por lo cual se sienten motivados y capacitados para aprender.

2. IMPORTANCIA

Lacreatividades una cualidad propia del ser humano, pero no por ello es innata

D. LIMITACIONES No hubo ningunaCAPITULO IIMARCO TEORICO - DOCTRINARIO

A. ANTECEDENTESComo antecedente tenemos: El artculo de 1.950 deGuilfordreviste gran importancia, pues sita los problemas de base de la investigacin en el dominio de la creatividad: antes de esta fecha menos del 2 por mil de los trabajos mencionados en lospsychological abstractsse referan a este tema.Hay numerosas razones que pueden explicar la falta de inters por l: durante mucho tiempo, la creatividad ha sido considerada parte integrante de la inteligencia y ligada sobre todo a un C.I. elevado. Por lo tanto, se consideraba que con estudiar los sujetos que obtenan buenos resultados en las escalas de inteligencia se tena estudiado, al mismo tiempo, el problema de los sujetos creativos. Esta confusin se explica, en parte, por el hecho de la dificultad que se tena para encontrar un criterio especfico de creatividad.Adems, en razn de intereses metodolgicos y por afn de objetividad en la notacin, la mayora de los tests para medir la inteligencia propuestos hasta el momento operaban con patrones estereotipados. Para evitar toda ambigedad, en la interpretacin de la respuesta dada por el sujeto, se haba previsto de forma preestablecida problemas de solucin nica, falsa o de eleccin mltiple. Esta exigencia metodolgica ha tenido por efecto el que sistemticamente se descartaran los tests que hacen intervenir respuestas ms personales, ya sean imaginativas o creativas.Guilfordpone como hiptesis de base que permite una investigacin sobre el tema el concepto de creatividad como un modo de pensamiento continuo, comn, aunque en grado variable, a todos los individuos normales. Primero se estudiaron sujetos excepcionales, tales como artistas, matemticos, etc., actualmente, son los sujetos normales los que constituyen el objeto de estudio y no es improbable que hubiera ya cierto inters por conocer del mismo modo el contexto psicolgico de los sujetos poco creativos.Es necesario, entonces, tomar como principio de base la continuidad de los procesos y el hecho de que la superioridad intelectual puede ser identificada por medio de otro elemento que no sea un C.I. elevado. Para comprender mejor el modo en que Guilford incluye la creatividad entre las otras actividades intelectuales, es preciso remitirse a suModelo Terico de la Estructura Intelectual(1.959). Se apoya sobre una estructura geomtrica de tres dimensiones donde cada casilla representa una actividad intelectual particular.

B. BASES TEORICSDESPLEGAR LA CAPACIDAD DE GENERAR RESPUESTAS CREATIVAS: Cuando el alumnos se encuentra fuera de poder desplegar su capacidad creativa es cuando aparecen los famosos obstculos que lo hacen incapaz de poder generar creatividad, al mismo tiempo esas tensiones se convierten en canales que lo impulsan a la creacin ms cabal. Cuando as sucede, el alumno se encuentra incmodo porque reconoce una necesidad. Cualquiera que sea el calificativo que empleemos, necesita descargar su tensin. Si no sabe dar una contestacin correcta a esta inquietud, o si sus formas habituales de respuesta son inadecuadas, tratar de hallar las posibles explicaciones, tanto en el archivo de su propia memoria como en otras fuentes: libros o experiencias ajenas eludiendo al profesor.El alumno adulto buscar soluciones alternativas, tratando de evitar los tpicos y las respuestas obvias (tambin errneas o impracticables), investigando, diagnosticando, manipulando, volviendo a ordenar, reconstruyendo y haciendo conjeturas y aproximaciones. Hasta que estas conjeturas o hiptesis no quedan probadas, modificadas y reexaminadas, el que aprende se siente incmodo. Sigue motivado para continuar tratando de perfeccionar su respuesta hasta que le parezca satisfactoria, tanto esttica como lgicamente.La tensin permanece mientras el alumno no comunica sus resultados a los dems. A esto lo denominamos proceso de aprendizaje creativo, porque implica una produccin de informacin o desarrollo de habilidades nuevas y en cierta medida originales para el individuo que aprende.La potenciacin didctica de la creatividad. El proceso de aprender creativamente lleva consigo motivaciones humanas tan fuertes y estimulantes como las siguientes: Implicacin personal en algo significativo. Curiosidad y deseo de saber ante lo que sorprende, lo inacabado, la confusin, la complejidad, la falta de armona, la desorganizacin y otras cosas por el estilo. Simplificacin de la estructura o diagnstico de una dificultad por medio de una sntesis de la informacin conocida, formando nuevas combinaciones o identificando fallos. Elaboracin y divergencia, planteando nuevas alternativas, nuevas posibilidades, etc. Posibilidad de juzgar, evaluar, contrastar y comprobar. Desechar las soluciones condenadas al fracaso, errneas o no prometedoras. Elegir la solucin ms adecuada hacindola atractiva y estticamente agradable. Comunicar los resultados a otros.

CREATIVIDAD ANTE LOS CONTRATIEMPOS - OBSTACULOS

Existe en buena parte de las investigaciones un punto de partida comn para la formulacin del proceso. La accin creativa est conformada por sucesin de pasos; en este sentido es importante la contribucin de Wallas (1946), estableciendo cuatro estados generales flexibles y abiertos, del proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin.

Sobre esta base se desprenden diferentes concepciones acerca de cada estado del proceso creador. As mismo, maneras de abordaje para su fortalecimiento, tcnicas y estrategias especializadas para desarrollar cada uno de los pasos:

La preparacin:Se concibe desde la mera disposicin personal hasta la determinacin de hechos ms exhaustiva, formulando y reformulando problemas en diferentes direcciones.

La incubacin:Entendida bien sea como la apertura del pensamiento inconsciente, un distractor para aceptar nuevos enfoques o disposicin de la mente limpia y abierta. Existe un consenso en el concurso del aparente alejamiento del problema como perodo de incubacin. Una pausa para la creacin.

La iluminacin:Con rangos desde el lo tengo! repentino, la asociacin aleatoria inducida, o el proceso incremental paso a paso, en un hecho reconocido como el fruto creativo.

La verificacin:Asociada al proceso de comprobacin, evaluacin, fortalecimiento y puesta en marcha, son unos de los tantos elementos de la prospectiva creativa, una vez dada a la luz la idea.

Tanto los pasos del proceso creativo como los elementos que configuran la creatividad pueden ser desarrollados por el hombre a diferentes niveles utilizando su visin creativa. Para ello es necesario en primer instancia conocer cules son las caractersticas de esta visin, sus indicadores y condiciones.

Indicadores implicados en la creatividad:

La problemtica de la educacin de los sujetos creativos es muy controvertida pues existe tanto aceptacin como rechazo en los sentimientos y prcticas de las personas. Es un terreno polmico desde el punto de vista conceptual, axiolgico y metodolgico; existen diversos puntos de vista acerca de su conceptualizacin, identificacin, estimulacin y desarrollo.Los autores valoran una serie de caractersticas generales y particulares que debe mostrar un individuo para que sea creador, algunos las definen como capacidades, otros como habilidades y los terceros simplemente las llaman rasgos, como para salir respuestas creativas frente a situaciones que se presentan.

Entre ellos se encuentran los siguientes:

Originalidad. Curiosidad. Pensamiento divergente. Espontaneidad. Flexibilidad. Sensibilidad. Productividad. Libertad. Perseverancia. Excentricidad. Eficacia. Tenacidad. Independencia. Gusto por el cambio. Temeridad para desafiar lo complejo. Capacidad para reestructurar las cosas. Capacidad para descubrir lo nuevo, de ver nuevas relaciones.En estos criterios se advierten elementos positivos y otros que no lo son. La orientacin debe ser valorar las actitudes, los rasgos, los sentimientos, las capacidades, las habilidades en un sentido positivo, ya que se trata de algo que tiende a lo nuevo, al progreso de poder salir de un obstaculo.

De esta manera, es muy acertada la valoracin de Lerner (1981) cuando parte de la combinacin de una serie de capacidades generales y especficas para llegar a concretar determinados rasgos ms precisos, como por ejemplo: Ingeniosidad. Inventiva. Honradez. Franqueza. Dominio de los hechos. Dominio de los principios. Flexibilidad. Independencia. Intuicin. Originalidad. Pensamiento divergente. Rpida capacidad de aprendizaje. Amor al trabajo. Concentracin en lo esencial. Construir estructuras complejas a partir de las simples.Las que considera ms concretas son:

Ver un nuevo problema. Ver la estructura de un objeto. Calcular alternativas de solucin a un problema. Ver nuevas funciones en los objetivos y fenmenos. Rechazar lo conocido. Crear un enfoque nuevo.Las investigaciones demuestran que para el desarrollo de la creatividad existen dos tendencias fundamentales:

1ra-Orientada a garantizar el inters por la incorporacin de los logros cientficos a la vida en general, para lo cual es necesario que el individuo tenga cualidades tales como la concentracin, la aplicacin, la habilidad para concentrar la atencin en lo fundamental, autodisciplina, iniciativa, motivaciones cvicas y responsabilidad.2da-Orientada a la adquisicin de amplios conocimientos especializados, alto nivel de desarrollo de aptitudes, de manera tal que el hombre pueda generalizar, reconocer nexos, operar con conceptos y categoras, analizar de modo integral las nuevas situaciones, transformar las relaciones, para lo cual el individuo debe utilizar las leyes objetivas, autoeducarse, disponerse a asimilar los conocimientos necesarios a la sociedad.

Se dice que la gnesis de la creatividad es poco conocida. Guilford (1991) formula hiptesis en funcin de sus posibles componentes:

Sensibilidad ante los problemas (identificarlos rpidamente). Flexibilidad mental (adaptarse a diversas situaciones). Fluidez de pensamiento (plantear mayor nmero de ideas nuevas). Habilidad de analizar y sintetizar (para desintegrar estructuras y utilizar sus componentes en nuevos matices). Capacidad para manejar un gran nmero de ideas relacionadas entre s.Por otra parte, en los estudios de creatividad ms conocidos que tienden a aislar las caractersticas de los individuos creativos, se destacan muchos indicadores tanto cognitivos como afectivos y volitivos

Indicadores cognitivos implicados en la creatividad:

El alto grado de inteligencia. Combinacin de la informacin percepcin, intuicin, imaginacin, la abstraccin y la sntesis.

Indicadores afectivos y volitivos de los sujetos creativos:

Curiosidad intelectual. Entrega a la tarea. Motivacin intrnseca. Elaboracin activa de conflictos.Tambin se encuentran otros ms difciles de enmarcar en una esfera especfica de la personalidad como:

La tolerancia a la ambigedad. La apertura a la experiencia. La versatilidad. La sensibilidad. La osada. La perseverancia.De lo anterior se infiere quepara ser creativo se necesita:

Una inteligencia por encima de la media. Cualidades bsicas como la flexibilidad, fluidez, y originalidad para descubrir y resolver problemas. La actividad intensa en un rea especfica donde se logren altos resultados. La perseverancia, la motivacin y los intereses. Un desempeo excepcional.DESARROLLAR LA PERSONALIDAD CREADORA Y LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DIVERGENTESi hablamos de creatividad en especialidades tcnicas cuando se descubre por s mismo problemas o estrategias de solucin expresadas por otros productores o profesores en contextos determinados o ya desarrolladas muchos aos antes, pero que son para ese sujeto, en sus condiciones dadas, realmente algo original y novedoso.Segn nuestro enfoque pedaggico, lacreatividad profesionales la potencialidad, capacidad, facultad o proceso cognitivo afectivo del ser humano o de un colectivo, que se expresa, manifiesta y materializa a travs del descubrimiento, formulacin y/o solucin apropiada de problemas profesionales, la elaboracin de productos y objetos originales, la generacin de ideas valiosas, respuestas autnticas, acciones y hechos pertinentes y relevantes; encontrando nuevas combinaciones, relaciones novedosas y estrategias tiles para el contexto social en que fueron creadas, partiendo de informaciones tcnicas ya conocidas y facilitando el cambio en funcin del beneficio, el crecimiento y desarrollo humano y el progreso social.Nosotros trabajamos con este tipo especfico de creatividad, y no es que le pongamos por capricho el apellido de "profesional", es que la creatividad se manifiesta en todas las esferas de la actividad humana; por eso es que se habla de creatividad artstica, creatividad cientfica, etc.Es creatividad profesional porque incluye lo tcnico, lo laboral, lo productivo y lo cultural, y se expresa cuando el estudiante de especialidad tcnica es capaz de solucionar problemas profesionales que descubre en la actividad prctica empresarial o cuando es capaz de percibir y formular nuevos problemas profesionales que otras personas an no han subjetivizado, ya sean compaeros de estudio o trabajadores de las empresas.La creatividad profesional no es ms que la manifestacin de las potencialidades creativas del hombre en la actividad tcnica, por lo tanto, la creatividad tcnica no est ajena a la creatividad profesional, todo lo contrario, es su complemento, es inherente a ella. Creatividad profesional es algo ms que creatividad tcnica.La creatividad tcnica se asocia a la innovacin, ya que tiene un sentido ms restringido a la bsqueda de soluciones novedosas en el campo empresarial, industrial y tcnico; y la creatividad profesional rebasa estos lmites y trasciende a lo cultural, a la comunidad, a la sociedad, en fin, al modo de actuacin de los profesionales tcnicos.La creatividad profesional integra de una manera coherente y armnica la creatividad que se manifiesta en la escuela politcnica con la creatividad que se manifiesta en la entidad productiva.Cuando avanzamos la labor investigativa, nos percatamos que el desarrollo y educacin de la creatividad en una empresa es mucho ms compleja de lo que habamos pensado en un principio.No podamos seguir concibiendo un camino nico, uniforme y lineal para lograrlo, porque eso eliminara inevitablemente la diversidad. Por lo tanto, era necesario formular nuevas preguntas y replantear otras.El concepto de creatividad profesional es tan amplio y polismico, y las interacciones entre creatividad y profesin tan difciles de describir, y mucho ms aun de medir, que la preparacin de un libro sobre la materia no poda dejar de ser una tarea de complejidad abrumadora.La creatividad se educa, por lo tanto, hay que propiciar el espacio para cultivarla. Ahora bien, la educacin de la creatividad profesional es una tarea compleja y multifactorial. La escuela politcnica no est preparada para enfrentar ese reto y asumir ese desempeo.La creatividad profesional est encaminada a la determinacin y descubrimiento de contradicciones propias de las ciencias tcnicas y a su eliminacin, solucionando de esta manera los problemas profesionales, de ah que el proceso de trabajo de la creatividad profesional est determinado por problemas profesionales, y comienza cuando el alumno reconoce la contradiccin tcnica planteada en la situacin problemtica profesional, cuando toma conciencia del problema y surge en l la necesidad imperiosa de resolverlo.La adquisicin de conocimientos contables o financieros, por ejemplo, se produce mediante un elevado grado de interrelacin del estudiante y la materia de Contabilidad o Finanzas, ya que l est motivado en resolver la contradiccin profesional y tiene que buscar lo desconocido, lo nuevo en el contenido de la ciencia econmica, con el fin de solucionar el problema profesional que tiene ante s y que ha subjetivizado.La creatividad profesional se manifiesta cuando el alumno de especialidad tcnica encuentra nuevos procedimientos efectivos, genera nuevos objetos, crea algo individual o colectivo, desarrolla nuevas ideas tericas, prcticas, econmicas, financieras, en fin, productivas.La creatividad profesional, por lo tanto, se orienta hacia el cumplimiento de las exigencias de la esfera de la produccin y los servicios y sin su desarrollo no es posible la solucin de los problemas profesionales, ni el crecimiento personal de cada estudiante y, por tanto, tampoco del colectivo. La creatividad profesional puede ser vista desde la individualidad y la colectividad.

NIVELES EN LA CREATIVIDAD:

1. Nivel de recreacin:El individuo crea de manera autnoma un conocimiento tcnico o producto existente pero desconocido.2. Nivel de descubrimiento:El individuo descubre problemas profesionales que requieren una accin para su solucin.3. Nivel de expresin:El individuo exterioriza y expresa de manera independiente conocimientos tcnicos o productos existentes pero desconocidos.4. Nivel de produccin:El individuo extrae de la naturaleza conocimientos tcnicos y nuevos productos o utiliza de ella posibilidades combinatorias.5. Nivel de invencin:El individuo genera un nuevo conocimiento tcnico o producto. Es una solucin tcnica de un problema profesional, que posee novedad, actividad inventiva y aplicabilidad en las ramas tcnicas.6. Nivel de innovacin:El individuo crea nuevas estructuraciones, implicando cambio de paradigmas. Es una solucin tcnica que se califica nueva y til para el individuo o el colectivo que la logra, que aporta un beneficio tcnico, econmico o social y que constituye un cambio en el diseo o la tecnologa de produccin de un artculo o en la composicin del material del producto.7. Nivel de racionalizacin:Se refiere a la solucin correcta de un problema profesional, que se califica nueva y til para el individuo o el colectivo que la logra, y que su aplicacin aporta un beneficio tcnico, econmico o social.8. Nivel emergente:En la actualidad, debido a la especializacin del saber, se es creativo para una o varias esferas de la actividad y no para todas.De ah la denominacin de creatividad contable, creatividad financiera, agronmica, culinaria, industrial, etc., como tipos especficos de creatividad profesional.

RASGOS CARACTERSTICOS DE LA PERSONALIDAD CREATIVADe todas las actividades humanas, la creatividad es la ms cercana a proporcionarnos una satisfaccin tal que nos permite cumplir con todo lo que esperamos obtener durante nuestras vidas. Llamamos vida plena explosin. La gente creativa tiene la notable capacidad de adaptarse a casi cualquier situacin y lograr con lo que disponen a su alcance la consecucin de sus metas, particularmente, la felicidad.La creatividad es una fuente central de sentido en nuestras vidas. La mayora de las cosas que son interesantes, importantes y humanas son el resultado de la creatividad. Qu nos hace diferentes del resto de las especies? Todo cuanto nos diferencia: nuestro lenguaje, nuestros valores, nuestra capacidad de expresin artstica, de comprensin cientfica y la sntesis que se da a travs de la tecnologa es el resultado de la creatividad que yace en la condicin humana1. Las personas creativas tienen mucha energa fsica, sin embargo,suelen gustar del reposo silencioso.A pesar de trabajar muchas horas, concentradamente, rebosan un aura de frescura y entusiasmo que contagia. Con todo no son hiperactivas ya que saben matizar los ritmos de actividad y ocio2. Quienes son creativos suelen ser inteligentes a la vez que ingenuas, simultneamente.Segn parece, despus de superado un cierto umbral en el coeficiente intelectual (aproximadamente 120), este no parece estar relacionado ms con un rendimiento superior. Tal como lo analiz Howard Gardner al estudiar la personalidad de muchos genios creativos, una cierta inmadurez, tanto emocional y mental, pueden ir de la mano con el ms profundo conocimiento ya que facilita el uso del pensamiento tanto convergente (que apunta a una solucin especfica frente a un problema) y como divergente (que consiste en la fluidez, flexibilidad , capacidad de cambiar y originalidad en la generacin de asociaciones inusuales).3. La gente creativa combina juego y disciplina, responsabilidad e irresponsabilidad.No hay duda de que una actitud juguetona es tpica de las personas creativas, sin embargo esta tambin posee una dosis importante de obstinacin, paciencia y perseverancia.4. Las personas creativas alternan entre la imaginacin y la fantasa, y un arraigado sentido de la realidad.Claro est, toda creacin artstica o cientfica es ir ms all de lo que ahora consideramos real, es crear una nueva realidad. Sin embargo, esta fuga a la imaginacin no es ir a la tierra del nunca jams. En general se cree que los artistas, msicos, escritores, poetas y pintores viven sumergidos en la fantasa, mientras que los cientficos, polticos y empresarios son realistas. Esto puede ser cierto en trminos de las actividades rutinarias. Pero cuando una persona comienza a trabajar creativamente todo ello cambia.5. Las personas creativas suelen ser extrovertidas e introvertidas.Los individuos creativos parecen mostrar ambos rasgos simultneamente.6. Un creativo suele ser humilde y orgulloso al mismo tiempo.Los creativos son conscientes y respetuosas de la larga serie de contribuciones anteriores a ellas. Adems, son conscientes del papel que desempea la suerte en sus propios logros. Al mismo tiempo, saben que han logrado mucho; y este conocimiento les proporciona una sensacin de seguridad e incluso el orgullo.7. Las personas creativas, en cierta medida, escapan a los rgidos estereotipos de gnero.Las personas creativas son ms propensas a tener no slo los puntos fuertes de su propio gnero, sino los del otro tambin.8. Ser creativo es ser a la vez rebelde y conservador.Es imposible ser creativo sin haber interiorizado un patrn cultural.9. La mayora de las personas creativas son muy apasionadas de su trabajo,sin embargo, pueden ser muy objetivas sobre l tambin. Sin la pasin, ms pronto que tarde pierden inters por la labor que realizan.10. La apertura y la sensibilidad de los seres creativos a menudo los expone al sufrimiento y el dolor, aunque tambin, a una gran dosis de diversin.El profundo inters que sienten y el deseo de participacin en tareas que, a menudo, no tienen recompensa, puede hacerlos sentir aislados. Adems, el pensamiento divergente que poseen pueden mostrarlos como delirantes o desviados para los dems, por lo que la persona creativa puede sentirse aislada e incomprendida. Pueden tambin experimentar un sentimiento de prdida o vaco cuando, por alguna razn, no pueden trabajar y cuando sienten que la creatividad se diseca.El ser creativo es optimista; cuando ve un vaso con agua medio vaco, prefiere pensar en que est medio lleno. En cambio, el punto de vista, negativo considera el vaso medio vaco.EL PENSAMIENTO DIVERGENTEHasta los aos 60, el estudio de la inteligencia se haba limitado al anlisis del pensamiento convergente, y es Guilford quien da el primer paso para la consideracin del pensamiento divergente como entidad propia e independiente. Pensamiento convergente: pensamiento orientado a la solucin convencional de un problema.Pensamiento divergente: aquel pensamiento que elabora criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad.A travs del pensamiento divergente, la creatividad puede plasmarse tanto en la invencin o descubrimiento de objetos y/o tcnicas, en la capacidad para encontrar nuevas soluciones modificando los habituales planteamientos o puntos de vista; o en la posibilidad de renovar antiguos esquemas o pautas.Un trmino clave que es utilizado con frecuencia en relacin con la creatividad es el de pensamiento divergente. El pensamiento divergente es un proceso mental o un mtodo que se utiliza para generar ideas creativas explorando muchas soluciones posibles. Es a menudo utilizado en conjuncin con el pensamiento convergente, que sigue una cierta cantidad de etapas lgicas para llegar a una solucin, la cual en ciertos casos es la solucin correcta. El pensamiento divergente tiende a producirse de manera espontnea y libre, de manera que muchas ideas son generadas de modo cognitivo emergente. Una multitud de soluciones posibles es estudiada en poco tiempo, y nexos inesperados son creados. Una vez el proceso de pensamiento finalizado, las ideas e informaciones son organizadas y estructuradas gracias al pensamiento convergente. El pensamiento divergente por s mismo no es suficiente para hacer efectiva la creatividad; debe ser asociado a la flexibilidad mental. El objetivo no es simplemente de multiplicar el nmero de ideas, sino de estar en medida de cambiar de ngulo de ataque, de liberarse de sus hbitos de pensamiento.La produccin divergente hace referencia a la capacidad para generar alternativas lgicas a partir de una informacin dada, cuya importancia se evala en funcin de la variedad, cantidad y relevancia de la produccin a partir de la misma fuente (Romo, 1987).El anlisis del producto creativo se realiza a travs de los siguientes indicadores (Guilford, 1950): Fluidez: capacidad para dar muchas respuestas ante un problema, elaborar ms soluciones, ms alternativas. Flexibilidad: capacidad de cambiar de perspectiva, adaptarse a nuevas reglas, ver distintos ngulos de un problema. Originalidad: se refiere a la novedad desde un punto de vista estadstico. Redefinicin: capacidad para encontrar funciones y aplicaciones diferentes de las habituales, agilizar la mente, liberarnos de prejuicios. Penetracin: capacidad de profundizar ms de ir ms all, y ver en el problema lo que otros no ven. Elaboracin: capacidad de adornar, incluir detalles.La creatividad como actitud puede ser enseada. La educacin, y la escuela en concreto, van a jugar un papel importante debido a que la interaccin, a travs de las instituciones sociales con el nio, puede obstaculizar o favorecer la actitud creativa. Al aceptar un nuevo objetivo o reto, se implican todos los recursos y destrezas de las que el individuo dispone a travs de una habilidad ms compleja, y el pensamiento inicia el proceso creativo. "Cada vez que se ensea prematuramente a un nio algo que l poda haber descubierto por s mismo, se est privando a ese nio de la ocasin de inventarlo y, en consecuencia, de entenderlo completamente." (Piaget).Estrategias Creativas:Suelen identificarse las siguientes estrategias para resolver un problema: Preparacin: supone un importante esfuerzo en la resolucin de un problema dado. Implica acumular la mayor cantidad de informacin posible sobre el problema. Incubacin: cuando no se encuentra una solucin evidente a un problema, la persona suele abandonar la tarea de resolverlo. Con incubacin nos referimos al periodo de espera para que el material se organice, o desaparezcan las dudas o ideas equivocadas que se han originado en la preparacin. Iluminacin o insight: suele ocurrir de forma rpida y repentina. Verificacin: se repasan todos los detalles. Se comprueba el valor del producto, implica la autocrtica.La presencia o ausencia de los parmetros descritos, no es vlida para predecir lo que una persona pueda, o no pueda, lograr una produccin creativa. No todos podemos alcanzar un reconocimiento histrico de nuestra aportacin creativa, sin embargo, todos podemos vivir vidas personales ms creativas. El individuo creativo da su opinin despus que un cierto nmero de personas hayan dado las suyas. Para l los dems son, en realidad, cmplices del examinador, y sus opiniones, errneas e incluso absurdas. Sin embargo, muchas personas repetirn la opinin de la mayora, aunque eso signifique negar lo que ven con sus propios ojos. Quienes se mantienen en su opinin, indiferentes a lo que digan los dems, tienden a puntuar ms alto en los test de creatividad.

GRAN PARTE DE LA RESPONSABILIDAD DE ESA FALTA DE CREATIVIDAD, Y POR LO TANTO DE INNOVACIN, SE ENCUENTRA EN NUESTROS SISTEMAS EDUCATIVOS TRADICIONALES.

Estos sistemas educativos se basan en ensear la respuesta correcta. Por el contrario, necesitamos un modelo de pensamiento ms innovador. Robinson recientemente enun artculosobre un nuevo estudio que afirma como el 80% de los educadores encuestados preferira ver a la creatividad incluida entre los estndares de aprendizaje. Insiste en que la raz de la falta de creatividad e innovacin puede encontrarse en las escuelas y los sistemas educativos tradicionales.La mayor parte de los mtodos creativos se estn elaborando, actualmente, fuera de las instituciones educativas por empresas de consultora y por personas que, en las empresas, han sido entrenados en mtodos de solucin creativa de problemas.En las universidades, las cosas no han cambiado mucho desde 1950, cuando el psiclogo JP Guilford, en su discurso inaugural como presidente de la Asociacin Americana de Siclogos, afirm que el descuido de la educacin sobre el tema de la creatividad era aterrador.Finalizando esta secuencia de razonamiento, recordaremos que los libros llevan, al menos, tres aos, de retraso en su publicacin y que los sistemas educativos son los ms lentos en adoptar la innovacin. En consecuencia, parece que las instituciones educativas necesitan una fuerte dosis de solucin creativa de problemas.De qu formas podemos, como educadores, fomentar la creatividad en las aulas?

1. Asumir la creatividad como parte del aprendizaje .Crear un aula que reconoce la creatividad. Es posible disear premios o exponer tablones de anuncios para mostrar diferentes maneras de resolver un problema, o soluciones creativas a un escenario del mundo real.2. Utilizar las estrategias ms eficaces.Torrance realiz un extensoanlisisque consider las formas ms eficaces para ensear creatividad. Encontr que los enfoques ms exitosos utilizan artes creativas, programas de formacin con base en criterios de comunicacin, o se basaron en el programa de formacin Osborn-Parnes. En suma, los programas que incorporan el funcionamiento cognitivo y emocional tienen ms xito.3. Pensar en la creatividad como en una habilidad.Al igual que el ingenio y la inventiva, no es tanto un rasgo natural como una competencia que puede ser enseada. Si lo vemos de esta manera, nuestro trabajo como educadores se convierte en encontrar maneras de fomentar su uso y dividirlo en conjuntos de habilidades ms pequeos. Los psiclogos tienden a pensar en la creatividad como C mayscula y C minscula. La C mayscula impulsa grandes ideas sociales, como el movimiento de los Derechos Civiles o un nuevo estilo literario. La C minscula es ms bien un modelo de trabajo de creatividad que resuelve los problemas cotidianos. Ambos conceptos se pueden incluir en nuestras aulas.4. Participar o crear un programa de desarrollo de habilidades creativas.Los programas comoOdisea de la MenteyThinkquestrenen a estudiantes de todo el mundo para competir en el diseo de soluciones creativas.5. Utilizar conexiones emocionales.La investigacin sugiere que la mejor formacin de la creatividad se encuentra en las emociones del alumno. En los ngeles Odyssey, los estudiantes que juegan en el programa pueden idear una solucin para ayudar a su comunidad local, tal como ayudar a los jvenes sin hogar. Este tema merece una discusin ms profunda. Unaentrada de blogde Julie Deneen da una valiosa informacin acerca de este tipo de enseanza.6. Utilizar un modelo creatividad.El modelo de Osborne-Parnes es el ms antiguo y el ms ampliamente aceptado. A menudo se utiliza en las escuelas de negocios. Para llegar a las ideas que resuelven el problema hay dos fases: una divergente, de pensamiento fluido, con vistas a generar el mayor nmero de ideas y otra convergente, para seleccionar y reducir las ideas que nos parecen mejores. Este proceso consta de seis fases que se organizan de la siguiente forma: Formulacin del objetivo:deseo, sueo, o lo que se desee cambiar Recoger informacin necesaria para abordar el problema:datos, sensaciones, sentimientos, percepciones, etc. Reformular el problema Generacin de ideas Seleccionar y reforzar las ideas Establecer un plan para la accin7. Considerar cmo su clase utiliza el pensamiento divergente y convergente.Las pruebas estandarizadas hacen un gran trabajo a la hora de medir el pensamiento convergente que incluye el pensamiento analtico o respuestas lgicas con una respuesta correcta. El pensamiento divergente considera que una persona puede utilizar distintos mtodos para abordar un problema. Se requiere el uso de la asociacin y de una multiplicidad de pensamiento. Debemos disear tareas y trabajos que consideran ambos tipos de modelos de pensamiento.8. La creatividad florece en un entorno propicio.El pensamiento creativo tiene que ser compartido y validado por otros en un ambiente social de apoyo. El investigador Csikszentmihalyi (1996) acu este trmino para explicar la importancia de la aceptacin por los dems. Otros consideran que la forma es crearcomunidadesque fomenten la creatividad social para resolver problemas.9. Tener en cuenta todos los debates y discusiones.Usted sabe que los estudiantes, a menudo, formulan preguntas fuera del tema y contenido de la clase. Debemos comprometernos con esas preguntas estableciendo un momento para responderlas, validando la creatividad de cada una de ellas.10. Ver la creatividad bajo un prisma positivo.En sublogen Psychology Today, Eric Jaffe habla de investigaciones que sugieren ver la creatividad de forma negativa. Si estamos enseando creatividad, tenemos que aceptarla tambin. Premie a los estudiantes que piensan en la solucin de forma diferente mediante el reconocimiento de sus esfuerzos.11. Probar un modelo de incubadora.E. Paul Torrance ha diseado este modelo de tres etapas:a) Aumentar la anticipacin: Hacer conexiones entre el aula y la vida real de los estudiantes. Crear el deseo de saber.b) Profundizar Expectativas: Afrontrar el plan de estudios de nuevas maneras. Intente la solucin de nuevos problemas mediante tormenta de ideas.c) Mantenerse en marcha: Continuar con el pensamiento ms all de la leccin o clase. Encontrar maneras de ampliar las oportunidades de aprendizaje en el hogar o incluso en la comunidad.12. Utilizar un artefacto cultural.La investigacinde la psicologa social experimental constata que los artefactos pueden mejorar la percepcin de los problemas. Considere el uso de un objeto ordinario, como una bombilla de luz que se utiliza en el estudio, o un artefacto histrico que permita a los estudiantes pensar en un perodo de tiempo determinado.13. Afirmar la libertad de expresin.El ambiente del aula debe ser un lugar donde los estudiantes se sienten libres para compartir nuevas ideas. Permitir la flexibilidad y crear normas que fomenten enfoques creativos.14. Estar familiarizado con el saber convencional.Conocerlo por dentro y por fuera ayuda a encontrar soluciones creativas para acercarse a una leccin. Los profesores pueden adaptar y trabajar dentro del marco actual. Algunos temas permiten el uso de enfoques creativos y diferentes.15. Reunir recursos externos.Hay algunosgrandes recursospara leer relacionados con la creatividad.16. Dejar espacio para los errores. Sir Ken Robinson lo dijo mejor cuando afirm: Si no ests dispuesto a estar equivocado, nunca llegars a nada original.17. Dejar espacio para la creatividad.Disear algn espacio en las aulas para la exploracin, como una mesa pensar, una dramatizacin, una mesa de dibujo, o un espacio para que los grupos discutan ideas.18. . Dar a los estudiantes tiempo para hacer preguntas.Organizaciones comoel CCE(Creatividad, Cultura, Educacin) sugieren a los maestros que den oportunidades a los estudiantes para hacer preguntas. Intencionalmente deben disearse lecciones que permitan preguntas y exploraciones.19. La creatividad genera confianza.Los estudiantes se apropian de su propio aprendizaje. Piense en las maneras en que los estudiantes pueden disear un proyecto y, especialmente, crear una exposicin de sus resultados.20. Animar la curiosidad.Considere lo que es importante para los estudiantes. Los intereses de sus estudiantes son un buen lugar para empezar a impulsar su propio pensamiento. El estudiante encuentra la inspiracin en su mundo. La creatividad es intrnseca en la naturaleza. Trate de entrar en su punto de vista para encontrar que los motiva.21. La estructura es esencial.Investigaciones como la de Torrance sugieren que la enseanza de la creatividad es mejor con una estructura clara. Considere aquello que debe acompaar a los objetivos del currculo estndar. Por ejemplo, la lectura debe considerar cuestiones como: la comunicacin, la comprensin, el escuchar, escribir y leer.22. Debe analizarse un modelo de creatividad que este funcionando.Visite una clase creativa o analice un vdeo sobre cmo funciona un aula creativa. El Caso de la Creatividad en la Escuela es un excelente video que los educadores pueden analizar para ver cmo la creatividad puede jugar un papel en el aula. Esta escuela ha adoptado un enfoque para reconocer el esfuerzo de los estudiantes.23. Tener en cuenta la labor de los expertos.Sir Ken Robinson es un experto reconocido en creatividad y en innovacin. Su trabajo se utiliza para resolver los problemas mundiales, la renovacin de las organizaciones de educacin, los negocios y lo utilizan las organizaciones gubernamentales para desarrollar sus estrategias. Suslibrosycharlas TEDson buenos lugares para generar ideas pedaggicas.24. Explorar diferentes culturas.La cultura es un excelente vehculo para inspirar el pensamiento creativo. EnImaginando Sombreros y Turbantes de coloreselDr. Kirpal Singhdiscute cmo los contextos culturales son fundamentales para los esfuerzos creativos. Puede encontrarse como la colaboracin entre culturas, como en el programa espacial, produce ideas nicas y novedosas.25. Encontrar maneras de incorporar e integrar arte, msica y cultura.Un reciente informe elaborado para la Comisin Europea considera que la creatividad es una fuerza central que da forma a nuestra cultura. Con los nuevos tiempos en que vivimos, el informe sugiere que la sociedad se enriquece con la creatividad basada en la creacin cultural.26. Utilizar un modelo de pensamiento creativo basado en la colaboracin para resolver problemas en el aula.Por ejemplo, leer un prrafo y abrir una discusin de grupo sobre una lista de preguntas. La resolucin colaborativa de problemas se est imponiendo rpidamente. De hecho, muchas escuelas de negocios han implementado modelos de pensamiento creativo de este tipo en su plan de estudios.27. Disear lecciones multidisciplinares cuando sea posible.Al ensear geometra, he diseado una leccin llamada Geometra a travs del Arte. Se incluyen obras de arte para mostrar todos los das los conceptos geomtricos. El resultado ha sido asombroso. Nunca pens que el metodo tendra tanto xito. He diseado una unidad completa que se centra en cmo los diferentes conceptos se basan en la geometra. Me he dirigido a la profesora de arte para ayudar a reforzar estos conceptos en clase.28. El aprovechamiento de las inteligencias mltiples es otra clave.La creatividad requiere que usemos diferentes partes de nuestro cerebro. A menudo usamos conexiones entre reas aparentemente no relacionadas para hacer emerger nuevos conceptos. Permitamos a los estudiantes que usen sus fortalezas para encontrar nuevas formas de abordar un tema o resolver un problema. Podemos sorprendernos con lo que ocurre.29. Comprender que la creatividad es importante para el futuro de los estudiantes en el mercado laboral.Paul Collard de Creative Partnerships, afirma que el 60% de los estudiante ingleses trabajarn en empleos que an no se han creado. En el mercado actual, los estudiantes en gran parte deben ser innovadores y crear sus propios puestos de trabajo. Collard sugiere a los profesores que enfoquen sus enseanzas en habilidades particulares o de un conjunto de comportamientos, en lugar de preparar a los estudiantes para carreras especficas.30. Ensear habilidades creativas de forma explcita.Segn Collard,Habilidades creativas no son slo buenas ideas, se trata de tener los conocimientos necesarios para hacer que las buena ideas aparezcan.Sugiere que las habilidades creativas deben incluir cinco reas principales: La imaginacin. Disciplina y automotivacin. Flexibilidad. Colaboracin. Dar responsabilidad; permitir que estudiantes desarrollen sus propios proyectos.

C. BASE LEGALLas bases legales de Educacin Inicial en el Per fundamentalmente se expresan en:a) Constitucin Poltica del Perb) Ley N 23384 Ley General de Educacinc) Decreto Supremo N 01-83-ED - Reglamento de Educacin Iniciald) Ley N 24029 y su modificatoria ley N 25212 - Ley del Profesorado.

D. DEFINICION DE TERMINOS Aprendizaje = El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e informacin. Desarrollo cognoscitivo = La adquisicin de destrezas complejas e inteligencia a travs de la madurez y experiencias en el ambiente del individuo. Elaboracin = Grado de desarrollo de las ideas producidas. Se demuestra a travs de la riqueza y complejidad mostradas en la ejecucin de determinadas tareas. Flexibilidad = Habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una nueva tctica para llegar a la meta. Se demuestra cuando las respuestas a un problema sugieren un uso inusual de las mismas. Fluidez = La facilidad con la que las ideas son generadas. Se demuestra por el nmero de ideas que surgen en un perodo determinado. Innovacin = Toda transformacin aportada intencionalmente y sistemticamente a un sistema educativo, con vistas a revisar los objetivos de ese sistema o de atender mejor y de forma ms duradera los objetivos ya asignados. Inteligencia = Generalmente se refiere a la habilidad individual de dominio o de bregar con su ambiente y lidiar con abstractos mentales. Originalidad = La solucin encontrada es nica o diferente a las que se haban encontrado anteriormente. Pensamiento divergente = Pensamiento que se caracteriza por un proceso de alejarse en varias direcciones, una separacin de ideas para abarcar una variedad de aspectos relevantes. Este tipo de pensamiento es frecuentemente asociado con la creatividad puesto que produce ideas y soluciones nuevas. Potencial o potencialidad = Grupo de circunstancias que sugieren un habilidad latente; caractersticas que se utilizan para inferir que una propiedad o talento que no se est manifestando se puede desarrollar o aprender.

CAPITULO IIIANALISISLa puesta en marcha de este programa no parte de ninguna investigacin previa, lo que denota improvisacin, si se quiso hacer algo serio debi partir de una dificultad encontrada que se respalde en una investigacinEn este nuevo programa no se evidencia (previa revisin de la documentacin en la web del MINEDU) la participacin del maestro de aula, sino se le considera como parte, como se va pretender solucionar algo que parte de supuestos (evaluacin subjetiva).Sabemos que el Banco Mundial le interesa (entre comillas) la educacin que se da en nuestro pas ellos nos recomiendan 5 estrategias (la cual es una condicin para recibir sus prestamos y que a la postre va enriquecer los bolsillos de los burcratas del MINEDU). Una de sus estrategias nos dice: Impulsar programas estratgicos para mejorar los aprendizajes (PELA), esto nos lleva a implementar programas estratgicos, establecer estndares de aprendizaje en las reas de comunicacin, matemtica, ciudadana y desarrollo personal y evaluar los aprendizajes en los diferentes grados y niveles. Los cambios que plantean el Banco Mundial tienen que ver con una cosa muy distante de lo que necesita el educando y educador peruano, se necesita un educador-educando cuestionador investigador- hacia su realidad y problemtica social. El MINEDU pretende llevar a cabo las estrategias planteadas por el Banco Mundial y esto se evidencia en: Estrategia nacional para la mejora de los aprendizajes y programas estratgicos por resultados. El MINEDU en su Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2012- 2016) establece 10 polticas prioritarias para lograr los objetivos trazados en el PEN siguiendo recomendaciones del Banco Mundial y buscando aprendizajes de calidad; Surge la interrogante ellos a que llaman aprendizajes de calidad? Y a qu esta destinado?A su vez el MINEDU en su PESEM plantea facilitar a los docentes de educacin bsica la comprensin cabal y la enseanza efectiva de las principales demandas de aprendizaje del currculo, esto va establecer: Un Marco Curricular: Aprendizajes fundamentales: lo que los estudiantes deben saber y valorar (segn el Banco Mundial) Los Mapas de Progreso: Es como progresan las expectativas de aprendizaje por ciclos Las Rutas del Aprendizaje: Las estrategias especificas para orientar la enseanza.El MINEDU plantea un rediseo curricular del DCN (2009) pero comete un exabrupto ya que no ha planteado un diagnostico del problema ni las necesidades urgentes, cabe anotar que el DCN 2009 contiene muchas limitaciones y contradicciones. Plantear un rediseo curricular es una cosa seria y no un simple capricho.EL MINEDU no ha desarrollado los fundamentos cientficos del currculo, no ha explorado a los individuos del proceso de enseanza aprendizaje, no ha explorado las condiciones socioeconmicas, culturales y dems, no indica que tipo de ciudadano debe formar la escuela, cuales son los aprendizajes fundamentales reales acordes a nuestra necesidad y realidad.Viendo todo esto no entendemos como el MINEDU quiere implementar y llevar a cabo su seudo programa rimbombante Rutas del aprendizaje ya que sino ha hecho un Diagnstico Curricular no puede llegar al Desarrollo Curricular ni menos a la Evaluacin Curricular.

CONCLUSIONES

La creatividad es lo innato del ser humano. No existe un instrumento vlido para evaluar la creatividad profesional en cualquier tipo de estudiante, en cualquier especialidad, no hay un instrumento que pueda ser utilizado para evaluar todos los aspectos significativos de la creatividad en la escuela politcnica. La creatividad profesional no puede ser improvisada de un da para otro, en su estimulacin y desarrollo interactan muchos factores de diversa ndole, por lo tanto, tiene un carcter personolgico. Una de las vas ms importantes para la estimulacin y el desarrollo de la creatividad profesional es la solucin de problemas docentes profesionales. Los profesores de las especialidades tcnicas y los instructores de las entidades productivas deben aplicar instrumentos especficos para identificar las potencialidades creativas de los estudiantes, en correspondencia con la especialidad que estudian.

RECOMENDACIONES

Son los profesores los que tienen que tener suficiente preparacin para que puedan realizar transformaciones con el fin de lograr una Educacin Tcnica y Profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad profesional en los estudiantes. El docente tiene la obligacin de mejorar sus saberes, no debe aspirar a recibir estrategias y metodologas, el debe convertirse en un autodidacta. El docente debe empezar a sistematizar las estrategias y metodologas que usa en el aula, eso lo ira convirtiendo en un productor y dejara de ser un simple receptor.

BIBLIOGRAFIA

Piaget, Jean (1976): Investigaciones sobre la contradiccin. Siglo XXI. Madrid. Rogers, Carl (1991) Libertad y Creatividad en la Educacin: Editorial Paids. Espaa. Taylor, J. A. (1959): The nature of the creative process. Hastings House. New York.http://blog.scolartic.com/2013/02/21/10-actividades-para-ejercitar-la-creatividad-en-clase/ http://www.innovationexcellence.com/blog/2013/01/30/30-formas-de-promover-la-creatividad-en-el-aula/ http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0082creatividad.htm http://www.hacercreativo.com/estudios/marco_legal.php http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37904.pdf http://sylviafigu475.wordpress.com/2008/05/01/glosario-de-palabras-relacionadas-con-la-creatividad/

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA PNPLeer ms:http://www.monografias.com/trabajos95/inspeccion-tecnico-criminalistica/inspeccion-tecnico-criminalistica.shtml#ixzz3AzUqwDlkANEXOS

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