MDULO:

EXPRESIN PLSTICA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

(PED)

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIVERSID

ADCENTRALDEL

ECUADOR

F U N D A D A E N1 6

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Q U I T O

Quito, Diciembre 2010

Autor: Dr. Jacinto Anilema Niama, MSc.

Publicacin: Universidad Central del Ecuador

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Programa de Educacin a Distancia (PED)

Decano: Dr. Edgar Herrera Montalvo, MSc.

Vicedecano: Lic. Galo Arellano Moscoso, MSc.

Director Educacin

Semipresencial: Dr. Marco Quichimbo Galarza, MSc.

Coordinadores: Lic. Gustavo Ullrich, MSc.

Lic. Ismael Escobar, MSc.

Lic. Vladimir Cruz

Lic. Myriam Tupiza

Lic. Alexandra Flores

Impreso: SYSTEM GRAPHIC

Jorge Washington Oe4-30 y Av. Amazonas

Telf.: (593) 290 3120 / 092553 760 / 254 1470

E-mail: systemgrafic@yahoo.com

www.systemgraphic.com.ec

MDULO: EXPRESIN PLSTICA Autor: Dr. Jacinto Anilema Niama, MSc.

Quito - Ecuador

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PRESENTACIN

La Universidad Central Del Ecuador, a travs de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, el Instituto Superior de Educacin a Distancia, conscientes de su responsabilidad y compromiso en la formacin de profesionales en el campo de la docencia, ofrece a la juventud Quitea y del Ecuador, un mdulo agradable y significativo para la educacin inicial. En la malla curricular de la especialidad se hace constar la asignatura Expresin Plstica, como uno de los componentes fundamentales para socializar los elementos, categoras, leyes y tcnicas bsicas y su aplicacin a nivel de aula. Es importante iniciar la Expresin Plstica desde la infancia ya que le prepara para la vida: desarrolla su motricidad fina, creatividad, aumenta la autoestima, autoconfianza y seguridad, estimula la inteligencia naturalista, lingstica y de comunicacin, el desarrollo del pensamiento sensorio-motor, lgico, manual, grfico, facilita la iniciacin de las matemticas y la escritura, la expresin de sus sentimientos y emociones, la satisfaccin de compartir, participar en equipo, sentir la admiracin y respeto por el otro. El propsito es el de ofrecer un mdulo de Expresin Plstica, mediante el cual los estudiantes y la comunidad tomen conciencia de la importancia que tiene el arte plstico infantil y dispongan de una propuesta metodolgica con un marco conceptual consistente, de fcil comprensin, evolutivo y con alternativas adecuadas para que el ni@ pueda expresarse por medio de una gama de tcnicas plsticas. El mdulo esta diseado para que usted estudie, comprenda y analice cada una de las unidades seleccionadas, realizar las autoevaluaciones como procesos metodolgicos para la aprehensin de los mismos y en funcin a ello elabore las actividades artsticas que plantea cada unidad, ordenar y presentar el portafolio didctico al final de la evaluacin tanto a distancia como presnciales ya que constituye los pre-requisitos para aprobar la asignatura. Deseo expresar constancia de mi imperecedero agradecimiento a todas las personas que conforman el Instituto Superior de Educacin a Distancia, al Equipo Tcnico, mi familia y en especial a mi madre Margarita Niama Prez (+) por ensearme a disfrutar de los valores ticos y estticos.

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INTRODUCCIN

Hemos recorrido varios aos de anlisis, experimentacin y reflexin en el rea de la expresin plstica, en los niveles preprimario, primario, secundario y superior; en el camino recolectamos muchos elementos, categoras, leyes y tcnicas bsicas que los maestr@s y artistas tratamos de manera aislada, pero con resultados plsticos formales extraordinariamente encantadores, positivos y fascinantes. Mediante el acopio de varias corrientes que tratan sobre el fenmeno del conocimiento como el estructuralismo, el materialismo histrico y dialctico, la psicologa de la gestalt, la teora conductista, la teora gentica, el psicoanlisis, la teora cognitiva, la teora histrico cultural, la teora socio-reconstructivista entre otras. Se ha logrado conformar la siguiente organizacin elemental de la estructura plstica, cuyos elementos, categoras, leyes y tcnicas plsticas tienen un carcter relativo, por cuanto de acuerdo a las leyes de la dialctica tienen un permanente desarrollo y la posibilidad de transformarse en otras alternativas. Para una mejor comprensin de lo explicado anteriormente, mediante un ejemplo, expreso que el punto puede dar origen a la textura y la textura logra transformarse en punto; la lnea en ritmo y el ritmo logra transformarse en lnea. Iniciaremos con una explicacin sencilla pero significativa; en primer lugar con los elementos bsicos, avanzaremos con el estudio de las categoras estticas, luego sern las leyes de composicin y por ltimo las tcnicas de expresin plstica en la educacin inicial. Este mdulo responde al bloque de formacin docente en la carrera de educacin inicial del sistema de educacin semipresencial y a distancia de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin. El mdulo consta de cuatro unidades, definidas de la siguiente manera: La primera unidad, ELEMENTOS BSICOS DE LA EXPRESIN PLSTICA, estudia el punto, la lnea, superficie, volumen, espacio, color y luz. La segunda unidad, CATEGORIAS ESTTICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA, se examina la textura, tamao, proporcin, escala, direccin, movimiento, ritmo, equilibrio y simetra. La tercera unida, LEYES DE COMPOSICIN DE LA EXPRESIN PLSTICA, analiza la semejanza, proximidad, continuidad, cierre, figura-fondo y forma total. La cuarta unidad, TCNICAS BSICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA, se examina el dibujo, trozado y pegado, modelado, pintura con los dedos, esgrafiado, collage entre otras tcnicas. El presente mdulo esta estructurado para facilitar su autoaprendizaje, identificndoles, con lecturas motivadoras, objetivos, contenidos y actividades artsticas y cognitivas para verificar el grado de comprensin.

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INDICE Pg.

PRESENTACIN...iii INTRODUCCINiv OBJETIVOS DEL MDULOv SINOPSIS DEL MDULOvi INSTRUCTIVO PARA EL ALUMN@..vii UNIDAD 1 ELEMENTOS BSICOS DE EXPRESIN PLSTICA.................8 UNIDAD 2 CATEGORAS ESTTICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA32 UNIDAD 3 LEYES DE COMPOSICIN DE LA EXPRESIN PLSTICA.48 UNIDAD 4 TCNICAS BSICAS DE EXPRESIN PLSTICA..56 VOCABULARIO131 BIBLIOGRAFA.136

OBJETIVOS DEL MDULO

CONCIENCIAR LA IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LA FORMACIN

INTEGRAL E INTEGRADA DE LOS NI@S DE 0 A 6 AOS.

IDENTIFICAR DIVERSOS MATERIALES ESTRUCTURADOS Y DESESTRUCTURADOS APLICABLES AL DESARROLLO DE LOS TALLERES CREATICOS VIVNCIALES EN LOS NI@S DE 0 A 6 AOS.

EXPRESAR Y REPRESENTAR EN FORMA CREATIVA SU MUNDO Y ENTORNO, MEDIANTE LA COMBINACIN DE ELEMENTOS, CATEGORIAS, LEYES Y TCNICAS PLSTICAS PARA MOTIVAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NI@S EN LA EDUCACIN INICIAL.

ELABORAR EL PORTAFOLIO ARTSTICO CON LAS DIFERENTES ACTIVIDADES PLSTICAS DE LOS ELEMENTOS, CATEGORIAS, LEYES Y TECNICAS BSICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA.

INTERPRETAR EL SIGNIFICADO DE SUS TRABAJOS ARTSTICOS Y DE SUS COMPAER@S.

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SINOPSIS DEL MDULO.

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INSTRUCTIVO PARA EL ALUMN@ La constancia no est en empezar sino en perseverar

Leonardo da Vinci

Revise rpidamente la estructura general del mdulo para que tenga una visin

general del mismo.

Lea detenidamente cada unidad y subraye los aspectos que considere de importancia.

Internalice los objetivos planteados en cada unidad. En cada unidad se presenta los contenidos bsicos de estudio, mismos que pueden

ampliarse consultando en otras fuentes bibliogrficas y virtuales de acuerdo con las necesidades para una mejor comprensin o ampliacin del tema.

Las lecturas motivadoras tienen como finalidad hacerlo reflexionar y lograr su sensibilizacin y concienciacin en los temas a tratarse.

Las fotografas que se incorporan en cada una de las unidades tiene como propsito aclarar ciertas dudas que se tenga sobre el tema.

Aplique lecturas comprensivas y analticas para cada tema; identifique los conceptos fundamentales y establezca relacin entre ellos, llegue a una sntesis y aplicacin o ejemplificacin usando organizadores cognitivos: redes, esquemas, diagramas, mapas categora les, mentefactos, cadena de secuencias,, el mapa de carcter, la mesa de ideas principales, la rueda de atributos, collages, caricaturas, etc.

Inmediatamente encontrar en la unidad material y actividades artsticas que le ayudarn a desarrollar capacidades cognitivas, psicomotrices, socio-afectivas y sobre todo para la comprensin de los contenidos. Realice cada actividad con mucha creatividad.

Se plantea desarrollar trabajos de investigacin individual y de grupo, tanto bibliogrfico, de campo y de talleres creativos.

Para feedback las actividades artsticas confronte sus trabajos plsticos de cada unidad con sus compaer@s y el facilitador, o reconstruya el trabajo en caso de ser necesario.

Recuerde que cada conceptualizacin y actividades artsticas que se plantea en el presente mdulo debe servir para resolver problemas diarios que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Entregue las tareas en la fecha fijada, as se evitar problemas de evaluacin y acreditacin.

Siga adelante que el xito est en usted mismo, sea participe de su formacin y actualizacin pedaggica.

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UNIDAD 1

ELEMENTOS BSICOS DE LA EXPRESIN PLSTICA. LA EXPRESIN PLSTICA EN LA EDUCACIN INICIAL, ES DE GRAN IMPORTANCIA PORQUE PREPARA AL NI@ PARA ENFRENTAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA VIDA: LO HACE CREATIVO, ESTIMULA SU LENGUAJE Y COMUNICACIN, FACILITA LA INICIACIN EN LAS MATEMTICAS Y ESCRITURA, FAVORECE LA EXPRESIN DE SUS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES, DESARROLLA SU MOTRICIDAD FINA, AUMENTA LA AUTOESTIMA, SEGURIDAD, AUTOCONFIANZA. ADEMS, FACILITA LA SATISFACIN DE COMPARTIR, PARTICIPAR Y SENTIR LA ADMIRACIN Y EL RESPETO POR EL OTR@ Y EL ENTORNO

Anilema Jacinto.

UNIDAD 1

ELEMENTOS BSICOS DE EXPRESIN PLSTICA. OBJETIVOS: Al terminar el estudio de la unidad el estudiante estar en la capacidad de: 1. Analizar los elementos plsticos que intervienen en el desarrollo del proceso

creador. 2. Identificar las habilidades y destrezas que se logra desarrollar en los ni@s de

educacin inicial al momento de aplicar los elementos artsticos. 3. Seleccionar el material estructurado y desestructurado adecuado para el desarrollo

de los talleres creativos vivnciales en ni@s de 0 a 6 aos. 4. Elaborar lminas artsticas creativas con material del medio mediante la aplicacin

de elementos y tcnicas plsticas. LECTURA MOTIVADORA 1. FLORES PARA COLOREAR

CONTENIDOS A ESTUDIARSE: Punto. Lnea. Superficie. Volumen. Espacio. Color y luz.

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LECTURA MOTIVADORA 1

FLORES PARA COLOREAR

Pamela fue al jardn de infantes Lus Pasteur del pueblo de Columbe, Provincia de Chimborazo. Lleg el da viernes y el maestro Carlos le dijo: "hoy vamos a dibujar y colorear ni@s". Qu bien!, dijo los ni@s. En especial a Pamela le encantaba dibujar y colorear muchas cosas: gallinas, rboles, ovejas, pollos, vacas, frutas y familia. As que sac su lpiz y caja de colores y empez a dibujar carritos. Pero el maestro Carlos le dijo: "vamos a dibujar flores". Qu bien!, pens Pamela. A ella le encantaban las flores y comenz a dibujar y a colorear flores de color rosado, anaranjado, azul, amarillo. Pero el maestro Carlos le dijo: "espera Pamela hasta que yo te muestre los dibujos". Esta flor era roja con tallo verde. "aqu est", dijo su maestro. Ahora puedes comenzar, la pequea mir la flor del maestro, luego mir la suya. A ella le gustaba su flor ms que la del maestro, pero ella no dijo nada. Volte la hoja e hizo la flor que le pedan, roja con tallo verde. Sucedi que su familia se mud del pueblo de Columbe a la ciudad de Riobamba y Pamela tuvo que ir a otro jardn del barrio, para concluir el nivel de pre-bsica. El primer da de clases la maestra Elizabeth le dijo: "hoy vamos a dibujar y colorear lo que ustedes gusten", qu bien!, pens la nia y esper hasta que la maestra Elizabeth le dijera qu hacer, pero ella no dijo nada. La profesora se acerc al pupitre de la ni@ y le dijo: "Pamela no quieres dibujar?". Ella dijo s, pero qu vamos a dibujar? "no sabr Pamela, sino hasta que lo dibujes y colorees" dijo la maestra. "Qu dibujos le gustar a la maestra Elizabeth? Y la maestra dijo "Como gustes Pamela". "No s", dijo Pamela. Y comenz a dibujar y a colorear una flor roja con tallo verde.

Recopilacin y adaptacin: Anilema Niama Jacinto

ELEMENTOS BSICOS DE EXPRESIN PLSTICA. Segn el Gran Diccionario de las Ciencias de la Educacin, define al elemento como el

principio ms simple de una ciencia y, consecuentemente, por el que se inicia su

aprendizaje. p. 172. A continuacin explicamos los elementos bsicos de la expresin plstica, cada uno de ellos

tiene su importancia y estn ntimamente relacionados entre s.

PUNTO. Segn, Provenzano S, el punto: es el elemento mnimo de la comunicacin visual (p.5) El punto, es un medio creativo de extraordinarias cualidades estticas. Posee condiciones

plsticas interpretativas muy ricas, dadas las posibilidades de su tamao y saturacin, que

determinan variedad, originalidad, y texturas muy atractivas y singulares. Mediante el punto, es

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posible conseguir texturas poco comunes y de gran originalidad y belleza. Con el punto es

posible crear sombras de los ms ricos valores, porque permite una exquisita combinacin de

luces, sombras; es decir, que permite una ajustada regulacin de la luz y la oscuridad. Las

formas creadas a punto, que realizan los nios desde aproximadamente los 2 aos y medio en

adelante, permiten gozar del encanto y fascinacin por el sentido plstico, atmosfrico,

transparente y subjetivo que le caracteriza. La pintura Moderna, lo ha utilizado en estilos

definidos y diferentes de gran belleza, como el puntillismo de Seurat, del Informalismo grfico

de Jackson Pollock y de Jean Paul Riopelle.

Sus principales representantes son: George Seurat, Paul Signac, Jackson Pollock, Jean Paul Riopelle, entre los nios, Carlos Alejandro Anilema y la prxima representante ser usted

de presentar magnficas obras pictricas, en base a puntos. Tenga hoy la oportunidad de

descubrir sus cualidades innatas y de realizar estupendas obras para decorar su aula,

dormitorio, sala y dems espacios.

Objetivo:

Realizar actividades artsticas con el punto utilizando material desestructurado mediante las tcnicas del puntillismo, arrugado, dibujo y pegado para conocer y practicar la

apreciacin esttica, desarrollar la atencin, la concentracin, creatividad, coordinacin

viso-manual, motricidad fina, inteligencia espacial, inteligencia lingstica, nociones

temporo-espaciales, creatividad, trabajo en equipo, inteligencia intra e interpersonal,

percepcin visual y cultivar la imaginacin.

Materiales para utilizar en la aplicacin del punto:

Hojas de papel bond, cartulina INEN, marcadores punta fina, lpices de colores, crayones, punzn, plastilina, tabla para punzar; el libro, el juego y el elemento creador

punto y lnea de Ernst Rottger, lpiz 2B, tmperas, papel crepe y goma.

Actividades para desarrollar el punto:

Realiza ejercicios corporales con las diferentes partes del cuerpo para representar puntos en el espacio total y parcial.

Ejecuta socio-dramas, para explicar el cuidado y el trabajo creativo que deben realizar los ni@s de manera grupal e individual; con los diferentes materiales plsticos y desarrollar

eficientemente la tcnica del punzado, pegado, modelado y dibujo.

Cante la siguiente cancin: con alegra yo aprendo. La alegra de aprender

puntos, lneas y curvas,

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vamos trabajando

trazos nuevos,

siempre aplicando.

Figuras y letras

seguimos dibujando,

muy contentitos,

vamos terminando.

Autor: annimo

Dibuja puntos a diferentes distancias lineales: horizontales, verticales, inclinadas, mixtas y quebradas, con marcadores punta fina en toda la hoja de papel bond.

Grafica puntos de distintos tamaos desde el mnimo al mximo, con crayn azul sobre una hoja de papel bond.

Dibuja puntos de acuerdo a la ley de la proximidad: puntos superpuestos, puntos tangenciales y puntos distnciales con tmperas colores primarios en una cartulina INEN.

Realiza un paisaje serrano, mediante puntos pequeos, utiliza marcadores punta fina sobre una hoja de papel bond.

Dibuja puntos con el lpiz en toda la hoja cuadriculada, segn el modelo. Dibjate t, en base a punto con marcadores en toda la cartulina INEN. Repite el siguiente poema: mi cuerpo dibujo. Mi cuerpo es lindo

t lo podrs mirar

solo con tu dedito mgico

puedes dibujar y dibujar

puntos, puntitos

sobre un papel bond

termin yo.

Autor: Anilema Jacinto

Realiza un sol, una nube, 3 gaviotas y una montaa con plastilina en base a la tcnica del puntillismo.

Punza las vocales maysculas en toda la cartulina INEN. Punza los numerales desde el 0 al 9 en la cartulina INEN. Crea un obra pictrica libre con la tcnica del puntillismo utiliza diferentes materiales

plsticos.

En el siguiente laberinto, ayuda a la nia a encontrar el camino ms cort, para que llegue rpido de la casa a la escuela, aplica papel arrugado azul y pega por el camino.

Realiza en cartulinas de color blanco INEN y con marcadores de uno o diferentes colores la repeticin de las pginas 30, 31, 32, 33 y 34 del libro de Ernsr Rottger sobre

el punto y lnea, mismo que encontrar en la biblioteca de la Facultad de Filosofa,

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Universidad Central del Ecuador o en la copiadora de la Escuela de Pedagoga,

Especializacin Educacin Parvularia.

En grupo mediante el puntillismo, realiza una naturaleza muerta sobre una base de cartulina granulada color blanco de 80x50cm, utiliza buenos marcadores punta fina.

Cules son las estrategias metodolgicas para desarrollar una clase de plstica con el tema el punto? Tema: a jugar con el punto se ha dicho. Primer momento: realiza ejercicios corporales con el cuerpo, escucha msica instrumental, observa obras pictricas que contengan la tcnica del puntillismo.

Segundo momento: toma una cartulina INEN, recorra varias veces con el dedo ndice los bordes, luego pase libremente la mano sobre la cartulina, pero sin salirse de la superficie.

Cierra los ojos y reconoce por tacto, la textura de la cartulina y comprele con las dems

cartulinas y con otros objetos que se encuentran en el aula; por ejemplo, con la textura de

la mesa, del crayn, del tablero para punzar o del pizarrn.

Tercer momento: abre los ojos y con el dedo pulgar realiza puntos imaginarios en el espacio: izquierda, derecha, en el medio, arriba y abajo.

Cuarto momento: en la cartulina INEN realiza con tmperas distintos puntos, en los espacios sealados con una x.

Quinto momento: cada uno observa las composiciones que han realizado. Se forman subgrupos y unen las composiciones creativas, le dan un ttulo e imitan los ni@s y el

facilitador con el cuerpo las obras artsticas que realizaron.

Sexto momento: se realizar la reflexin constructiva y emotiva y evaluacin de los trabajos artsticos ejecutados en e aula al final de la jornada; es fundamental desde muy

tempranas edades crear la cultura de la evaluacin.

LNEA. Para el estudio de la lnea, como elemento de Expresin Plstica, iniciamos presentando y

analizando, el siguiente poema:

A ti, contorno de la gracia humana,

recta, curva bailable geometra,

delirante en la luz, caligrafa,

que diluye la niebla ms liviana.

A ti sumisa cuanto ms tirana,

misteriosa de flor y astronoma,

imprescindible al sueo y a la poesa,

urgente al curso que tu ley dimana.

A ti bella expresin de lo distinto,

complejidad, araa, laberinto,

donde se mueve presa la figura,

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el infinito azul es tu palacio.

Te canta el punto,

ardiendo en el espacio,

a ti, andamio

y sostn de la pintura.

Autor: Rafael Alberti Para Tocavn Z, la lnea no es ms que una sucesin de puntos, es decir, una

cadena de puntos que tiene una direccin. Le define a la lnea como un punto en movimiento o como la historia del movimiento de un punto, porque una lnea se hace

cuando marcamos un punto y movemos el lpiz a lo largo de una trayectoria determinada, que puede ser recta, curva, etc.p.27 Un elemento bsico de expresin plstica, es la lnea. Desde los tiempos ms remotos, el

ser humano traz lneas y empez a expresar formas figurativas y abstractas. Las lneas

tiene un valor intelectual, cada lnea, es un gesto permanente que sugiere sensaciones,

emociones, movimiento, ritmo, contraste, unidad, variedad, agilidad, desplazamientos

fluidos; son atributos que expresa la lnea, en el entorno natural y social.

La lnea, por sus virtudes de agilidad y desplazamiento fluido, es capaz de concretizar

imgenes instantneamente.

Esta versatilidad expresiva acompaada del ritmo, le da la posibilidad de distribuirse en

el plano o espacio (es decir en una cartulina u hoja), en infinitas relaciones, produciendo

con ello las ms sorpresivas imgenes.

Jugar con la lnea en forma ondulante, entrecruzada o paralela da resultados

sorprendentes, abriendo as una nueva tcnica de creacin plstica.

Si miras a tu alrededor, encontrars gran cantidad de lneas; en las casas, en las aceras,

en las aulas, en los muebles, en la mochila, en las letras del alfabeto, en los numerales, en

las figuras geomtricas regulares e irregulares, en los medios de transporte, en los

animales, en las frutas, en los materiales didcticos que utiliza la maestra, en las iglesias,

en los paisajes, etc.

Precursores y estudiosos, que han hecho de la lnea su elemento principal de expresin y

que gracias a los estudios de la plstica moderna; la lnea ha alcanzado valor

preponderante en la creacin plstica. As, algunos estilos de los ltimos tiempos han

hecho de la lnea su elemento principal de expresin como es el caso del movimiento

ptico de Bridge Riley, a base de lneas serpenteantes y paralelas; el delineado

automtico de la Pintura Accin de Jackson Pollock o las ciudades centellantes de

Marc Tebey; como tambin el grafismo lrico informalista de Georges Mahieu, Mondrian

Pret, Cezanne, Vincent Van Goth y Vctor Vasarely, a travs, del Op. Art., qu se vale de la

distorsin lineal para crear un efecto de centello que altera extraamente la visin y cuyas

razones estudia todava la ciencia. Son ejemplos tpicos de alta esttica que se

fundamentan en lnea como elemento creador.

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Es importante conocer las clases de lneas, y que el espritu humano capta distinto significado

o inspiracin de cada una de las lneas en el entorno.

Clasificacin de las lneas. Al estudiar la composicin y el ritmo de las lneas, lo hacemos con el fin de conocer sus

caractersticas, propiedades y sentimientos; porque ellas, con la posicin que tome, nos

sugieren algo, nos hablan y nos hace sentir, las ms variadas sensaciones.

Las lneas por su extensin se clasifica en: Lnea Indefinida.- Es aquella lnea que se puede prolongar por sus dos extremos hasta el

infinito y que expresa infinito.

Lnea semi-segmento.- Es la lnea que se encuentra limitada por un solo lado y se puede

prolongar por el otro lado hasta el infinito y que expresa principio pero no fin.

Lnea segmento.- Es la lnea que se encuentra limitada por los dos extremos y se los

representa con las primeras letras del alfabeto, maysculas si se le pone en los dos extremos y

minsculas si se lo representa con una sola letra, en este caso se acostumbra a colocarlo en el

centro del segmento y expresa principio y fin.

Las lneas por su posicin son: Lnea horizontal.- Es la lnea que sigue la direccin del horizonte o est paralela a l y que en

sus dibujos significa reposo, equilibrio, serenidad y quietud.

Lnea vertical.- Es la lnea que se encuentra perpendicular al horizonte, o que sigue la direccin

de la plomada y que en sus dibujos representa la calidad, signo de vida, estabilidad, dignidad,

fuerza, vigilancia y nimo.

Lnea inclinada.- Es aquella lnea que no es ni horizontal ni vertical, que tiene un

direccionamiento hacia la derecha y hacia la izquierda y es aquella que representa en sus

cosas o dibujos la accin y cada.

Lneas por su relacin se clasifican en: Lneas paralelas.- Son las lneas equidistantes en toda su extensin, o sea que no llegan a

unirse nunca; son lneas con carcter curvo, horizontal, vertical e inclinado a la derecha e

izquierda y que en las cosas o dibujos significa: monotona, frialdad, constancia.

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Lnea perpendicular.- Es la lnea horizontal que al unirse con otra lnea vertical forma un

ngulo recto y que en los objetos o dibujos representan estabilidad, simetra, igualdad y

equilibrio.

Lnea oblicua.- Es la lnea horizontal que al unirse con otra lnea inclinada forma un ngulo que

no es recto y que en sus objetos o dibujos significa decaimiento, sufrimiento y vencimiento.

Lneas convergentes.- Son dos lneas que al prolongarse se unen en un punto y que en sus

objetos o dibujos representan el centro de atencin, inters, egosmo e individualismo.

Lneas divergentes.- Son dos lneas que al prolongarse se van separando ms y que en las

cosas o dibujos estas lneas significan la gloria, devocin y el misterio.

Lneas por su forma son: Lnea recta.- Es aquella que indica el camino ms corto entre dos puntos y esta engendrada

por el movimiento de un punto que se mueve en una sola direccin. La lnea recta expresa

fuerza y rigidez, frialdad y firmeza, cuando la lnea recta adopta la posicin horizontal, nos

inspira reposo, estabilidad y equilibrio y cuando adopta la posicin vertical predispone el nimo

para elevar el espritu, entre los estilos artsticos que mejor expresan el sentido de

espiritualidad est el gtico. Est modalidad arquitectnica o pictrica tiene como distintivos la

figura ojival y las agujas largusimas que dan fin a sus formas. De esta manera logra el estilo

gtico una singular esbeltez y el mejor modo de indicar elevacin, espiritualidad y religiosidad.

Este detalle caracterstico pertenece a las torres de las iglesias gticas.

Lnea curva.- Es la que esta engendrada por el movimiento de un punto que cambia

continuamente de direccin y que en los objetos o en los dibujos representa la armona,

movimiento y abundancia, plenitud, perfeccin.

Lnea mixta.- Es aquella que se encuentra formada por lneas rectas y curvas y que representa

flexibilidad, delicadeza y elegancia.

Lnea quebrada.- Es aquella que se compone de dos o ms lneas rectas unidas que siguen

distintas direcciones y que en los dibujos o cosas representa el desorden, irregularidad,

angustia, tensin y peligro.

Lnea ondulada.- Es aquella que se encuentra formada por varias lneas curvas en los objetos

o dibujos representa el movimiento, gusto, accin, avance y creatividad.

Lnea espiral.- Es una lnea curva que mientras ms se prolonga, ms se aleja de su punto de

origen y que en las cosas y dibujos expresa capacidad, superacin, visin y futuro.

La expresin esttica de las lneas verticales y horizontales combinadas, segn Villacorta J,

dan sensaciones de solemnidad, silencio y miedo y cuando entre un conjunto de lneas

verticales se destaca una central ms elevada que las otras, segn el mismo autor da la

sensacin de espiritualidad se agudiza, porque el efecto de apuntar haca lo alto es ms

pronunciado.

Encontramos en el entorno natural de los rboles, los pinos, los eucaliptos y de un modo

especial los cipreses, que, con su figura vertical y alargada, armonizan al lado de las tumbas y

dan una perfecta sensacin de elevacin espiritual.

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Las torres de los templos constituyen otro punto importante sobre la disposicin de la lnea

vertical. Con base en este punto podemos explicarnos la razn del por qu las iglesias se

caracterizan por sus elevadas torres campanarios. En realidad, constituyen una invitacin a

dirigir nuestra mirada hacia el infinito, y predisponemos del mismo modo nuestro espritu al

recogimiento y a la meditacin.

Muchas veces nos encontramos frente a la naturaleza, y nos sentimos impresionados por algo,

sin saber explicarnos la razn.

Objetivo:

Elaborar lminas artsticas con las diferentes clase de lneas y utilizando material estructurado, mediante la aplicacin de tcnicas plsticas para desarrollar la sensibilidad,

creatividad, motricidad fina, coordinacin culo-manual, ubicacin espacial total-parcial,

atencin y concentracin, gusto, inteligencia lingstica- musical, valores de respeto,

trabajo en equipo, perseverancia, amor a su trabajo.

Materiales para utilizar en la aplicacin de la lnea:

Cartulina INEN varios colores, papel empaque, bond, peridico, hojas de diario, gua telefnica, papel brillante, lpiz 2B, 2H, tmperas, tijeras, goma, marcadores gruesos,

crayones, tizas, alambre, hilo o lana, plastilina, 2 metros de alambre de estao o suelda,

maz, palillos, paletas de helados y un papelote.

Actividades para desarrollar la lnea.

Formaciones lineales con los alumn@s, utiliza las manos y todo el cuerpo para representar lneas: horizontal, vertical, inclinada, ondulada, mixta, paralelas, divergente, convergente,

segmento, semi-segmento, entre otras.

Realiza lneas onduladas con la tiza color blanco en una cartulina INEN, negro. Cante la siguiente cancin: lneas creativas. Lnea con lnea

yo voy a jugar,

tomados de las manos

vamos a saltar.

Lnea para arriba

lnea para abajo,

lnea a la izquierda

lnea a la derecha.

Las flechas me guan,

yo ir despacito,

y pronto mi manita

lo har rapidito.

Autor: Jacinto Anilema Niama.

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Dibuja en diferentes hojas cuadriculadas todas las clases de lneas que t conoces con el lpiz 2B.

Traza lneas verticales con el lpiz 2B, en toda la hoja. Traza lneas verticales con el lpiz 2B, en toda la hoja. Mientras realiza esta actividad repita el siguiente poema: Ven lapicito

sigue tu camino

llega despacito

hacia tu destino.

Autor: annimo

Realiza lneas inclinadas con esferogrfico en toda la hoja. Dibuja en los respectivos puntos antes sealados, por la maestra, lneas espirales grandes,

medianas y pequeas con crayn azul.

Escribe el abecedario aplicando las distintas lneas, con marcadores colores secundarios. Dibuja un arbusto y hojas mediante la lnea horizontal, vertical e inclinada con marcadores. Representa un dibujo abstracto, con marcadores, utiliza las lneas por su forma. Dibuja una manzana con lnea cerrada y colorea con lneas horizontales, utiliza

marcadores.

Dibuja lneas abiertas con el crayn color amarillo, en toda la hoja. Arma cuatro figuras geomtricas regulares con el alambra galvanizado, estao o fusible. Dibuja, recorta y pega con papel peridico en la cartulina, las lneas por su forma. Dibuja con la yema de los dedos lneas por su relacin en todo el papelote. Crea un cuadro de arte ptico con lneas onduladas en toda la hoja, utiliza marcadores. Dibuja con diferentes tipos de lneas, una iglesia colonial de Quito, utiliza esferogrfico

color negro.

Dibuja y colorea con lneas una planta, utiliza esferogrfico color negro. Dibuja varios tipos de ramas con lneas, utiliza esferogrfico de color rojo. Dibuja y colorea un paisaje, utilizando solamente la lnea horizontal, con marcadores. Rasga y pega papeles de empaque, por el contorno de las cuatro lneas horizontales. Troza y pega papel de empaque por el contorno de las 2 lneas onduladas. Realiza cinco lneas horizontales con la plastilina y pega en la cartulina. Realiza figuras geomtricas regulares solamente con lneas horizontales, verticales e

inclinadas con la plastilina y pega en la cartulina.

Disea y pega con lana de cualquier color dos lneas abiertas en la hoja. Representa lneas abiertas con la lana y pega en la hoja. Representa lneas cerradas con la lana y pega en la hoja. Arma con palillos de dientes, lneas verticales en toda la cartulina de color negro. Pega paletas por cada una de las tres lneas inclinadas. Pega maces por las dos lneas quebradas.

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Pega sorbetes por las lneas por su posicin que estn dibujadas en la hoja. Realiza una creacin artstica con las diferentes lneas que conoces con el tema: la

educacin sexual, utiliza marcadores.

Elabora un cuadro artstico con las diferentes lneas que conoces el tema: como festejamos la navidad de los ni@s en el Ecuador.

Realice 3 ejercicios, desde la pgina 35 - 143 del libro, punto y lnea de Ernst Rottger. En grupo realice un cuadro artstico con el tema: Quito patrimonio cultural de la

humanidad, aplique todo tipo de lnea, utilice marcado punta fina color negro en una

cartulina kansn de 50x40cm.

SUPERFICIE O MANCHA. Para Arboleda F, la superficie es la parte exterior que forma el lmite de un cuerpo, en la

que se considera dos dimensiones p.592. Para la enciclopedia ciencias de la educacin (1998), al referirse a la superficie manifiesta:

que es la percepcin tctil o visual de objetos en trminos de un plano de dos

dimensiones, no toma en cuenta a la profundidad (p.657) La superficie sobre la cual se desarrolla la obra grfica se llama plano, es decir en dos

dimensionales: largo y ancho. En los talleres creativos vivnciales se aplicar sobre superficies

planas rectas (regulares) y superficies curvas o sinuosas (irregulares). La mancha es un

elemento de muy fuerte expresin subjetiva. Toda su virtud se sustenta en el sentido

espontneo y libre de su ejecucin. Cuanto ms fluidez y naturalidad se ponga en su

realizacin, tanto ms subjetiva y sugestiva resulta. Tan rico es el significado expresivo de la

mancha, que muchos estilos de arte se dan mediante este elemento. As tenemos la

abstraccin pura, el informalismo, la pintura automtica, el expresionismo abstracto y otros

estilos que se caracteriza por una gran riqueza en superficie, realizada con toda la libertad y

espontaneidad.

Sus principales representantes son: Jackson Pollock, Jean Paul Riopelle, Morella, Jean Dubuffet, Hans Hofmann, Rigaud, Antonio Tapies y las pinturas de Wols entre otr@s artistas y

que presentan en cada una de sus obras pictricas combinaciones lineales y cromticas de

aspecto radiante y explosivo, dando la sensacin de sufrir una especia de metamorfosis

constante, y que alude al mundo interno de la materia.

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Objetivo:

Elaborar lminas artsticas con materiales desestructurado aplicando tcnicas plsticas para desarrollar la atencin, la sensibilidad, la creatividad, el pensamiento divergente, la

percepcin, discriminacin y memoria visual y auditiva, concentracin, nociones

elementales de: tamao, forma, color, textura, regular e irregular, movimiento, motricidad

fina, coordinacin viso-motor, ubicacin tempo-espacial, gusto esttico, respeto, compartir,

cuidado e inteligencia lingstica- musical, pensamiento sistmico y trabajo en equipo.

Materiales para utilizar en la aplicacin de la superficie:

Papel bond INEN, papel empaque INEN, papel brillante, cartulinas INEN varios colores, pincel, brocha pequea, esponja, sorbetes, tmperas o pintura acrlica colores: amarillo,

azul, rojo, negro y blanco, gotero, cepillo de diente, rodillo casero de papel, llave, cereales,

legumbres, frutas y otros materiales plsticos.

Actividades para desarrollar la superficie:

Consulta en un diccionario, enciclopedia o va Internet los conceptos de: superficie, atencin, sensibilidad, creatividad, pensamiento divergente, pensamiento sistmico,

percepcin, discriminacin, memoria visual, concentracin, tamao, forma, textura, regular,

irregular, movimiento, motricidad fina, prensin, precisin, pinza digital, coordinacin viso-

motora, ubicacin temporo espacial, gusto esttico, respeto, compartir, cuidado,

inteligencia lingstica y trabajo en equipo. Presenta en el mismo CD, programa Word,

adjunte bibliografa.

Realiza una creacin por la tcnica del hmedo sobre hmedo y pngale ttulo, trabaje en una cartulina de superficie regular; es decir se humedece la cartulina regular con un

pedazo de esponja mojada o de papel arrugado, con el pincel o con el mismo papel

arrugado, coja la tmpera que esta aguada y salpique sobre la cartulina hmeda.

Realiza una creacin artstica por la tcnica de la impresin monotipia, que consiste en colocar una cantidad de tmperas sobre la cartulina, cubrirla y dibujar cualquier cosa con el

dedo ndice y con otra cartulina del mismo tamao y color colocarle sobre la primera y con

las manos le plancho, para posteriormente retirarle y veremos que es un fiel copia de la

original. Encuntrele semejanzas y diferencias.

Ejecuta una creacin artstica creativa por la tcnica del plegado y busca semejanzas y diferencias y pngale ttulo. El trabajo realizado pegue sobre papel empaque INEN,

cartulina o papel bond regular e irregular; el trabajo consiste en doblar el papel brillante por

la mitad y otra vez por la mitad de la mitad, a continuacin abra y riegue pintura de uno o

ms colores en forma de lnea abierta o cerrada, vuelva a plegar y planche con la palma de

la mano y por ltimo abra y obtendr un creacin artstica creativa figurativa o abstracta.

Realiza una creacin por la tcnica de la mancha dirigida y de nombre, trabaje sobre un papel bond con superficie irregular; es decir que sobre la cartulina coloque unas cuantas

gotas de agua y otras gotas de tmpera negra, luego coja la cartulina de las esquinas y

haga correr las gotas de agua y tmperas; van a delinearse, por este mtodo formas de las

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ms originales y sorpresivas, hasta configurar composiciones abstractas de mucha fantasa

y subjetividad.

Realiza una creacin artstica a mancha por la tcnica del chorreado vertical, trabaje sobre un papel bond irregular, coja tmpera de color negro en un sorbete y chorree sobre la

superficie.

Ejecuta una obra artstica a mancha con la tcnica del soplado sobre un papel bond regular, utilice gotero y tmpera color rojo.

Realiza una creacin artstica con desplazamiento de los dedos de las dos manos sobre un papel empaque regular con tmperas.

Realiza una obra artstica con hojas de rboles: grandes, medianas y pequeas secas pega en todo el papel empaque irregular.

Imprime una hoja arrugada con pintura blanco sobre una cartulina irregular de color negro. Estampa la base o superficie de una zanahoria de color rosado sobre toda la cartulina

INEN negra regular.

Estampa la base o superficie de una naranja con pintura negra sobre toda la cartulina blanco INEN regular.

Estampa la base o superficie de una llave con pintura de color caf oscuro sobre toda la cartulina INEN regular.

Estampa la base o superficie de un juguete con pintura rojo y azul sobre toda la cartulina irregular.

Realiza una obra pictrica por el da internacional de la mujer, con uno o varios materiales plsticos que hemos utilizado, sobre una cartulina INEN regular.

En grupo, realiza una obra pictrica con el tema: soy la maestr@, de mis ni@s de mi lindo Ecuador; utiliza uno o varios materiales plsticos, sobre papel empaque de 70x50cm y escribe con marcador punta mediana y letra imprenta, el ttulo de la obra.

VOLUMEN. El volumen es el cuarto elemento de creacin plstica, que permite dar a la imagen efecto de

tridimensin y de cuerpo.

Para Villacorta J, el volumen sugiere en la forma efecto de masa y de peso, con lo cual

se logra dar a la figura todo el realismo que se desee p.29. Para someter la forma, se hace necesario el dominio de la tcnica del modelado; es decir de la

tridimensionalidad, la masa y peso y la tcnica del sombreado, que es toda una tcnica

21

fundamentada en la valoracin de los grises, es decir en el dominio de la gradacin de las

sombras que van de la luz a la oscuridad.

Las sombras, pueden representar mediante puntos, lneas y en base a superficie. Es un juego

plstico muy sutil de valores o degradaciones, es decir, para conseguir el claroscuro se aplica

la tcnica del esfumado que consiste en graduar paulatinamente la intensidad de la sombra y la

tcnica de la trama; que es, un conjunto ordenado de puntos o lneas regularmente dispuestos,

que crean la sensacin de tonos grises.

El claroscuro es la tcnica resultante de la proyeccin de la luz artificial o natural sobre un

cuerpo. La luz se propaga en lnea recta y al chocar con un cuerpo opaco, ste obstaculiza su

trayectoria, producindose la penumbra y la sombra en contraste con la zona iluminada.

En esta zona los rayos miden en forma perpendicular por lo que se le conoce con el nombre de

luz directa. A partir de esta rea, se inicia la penumbra para concluir en la sombra, la sombra

da efecto de volumen en cada figura y se clasifica en sombra propia, es la que se encuentra en

el objeto mismo y corresponde a la parte menos iluminado y sombra proyectada, es la

producida por el objeto que se opone a la luz y reflejo es la luz reflejada.

Sus principales representantes son: Durero, Leonardo de Vinci, Jacques Lipchitz, Miguel ngel Buonarroti; Claude Monet, Giorgo Morandi, Vincent Van Gogh, Pablo Picasso, Henri

Matisse, Pierre Augusto Renoil, Cesar Burbano, Alberto Giacometti, Guayasamn, Tejada y

Caspicara.

Objetivo:

Elaborar actividades artsticas con material plstico mediante la tcnica del dibujo, pintura y modelado para desarrollar la nocin de tridimensionalidad, degradacin ascendente y

descendente, coordinacin viso-manual, motricidad fina, creatividad, manipulacin de

materiales, presin, precisin, gusto-esttico, concentracin, atencin, educacin

sensorial, ritmo creciente y decreciente, forma, color, textura, inteligencia lingstica,

pensamiento manual, pensamiento divergente, pensamiento lgico y ubicacin temporo-

espacial.

Materiales para utilizar en la aplicacin del volumen:

Cartulina INEN, plastilina, papel peridico, tijeras, arcilla, pastas de jabn, papel de regalo y goma, una porcin de papel peridico, cajas vacas de fsforo, cigarrillos o envases

plsticos pequeos, un lpiz 2B.

Actividades para desarrolla el volumen:

En el patio del jardn realiza movimientos corporales con las partes del cuerpo y que representen formas volumtricas de elementos naturales y caseros: como: pelota casa, rbol,

lnea, televisin, etc.

Modela una fruta del oriente o costa con papel peridico arrugado y tiras de papel para darle forma a la figura.

Modela un animal domstico con jabn. Modela los numerales del 1 al 9 con papel peridico o de gua telefnica. Realiza con papel de regalo o brillante la tcnica del origami de un animal domstico.

22

Realiza un ejercicio de sombreado a lpiz o con tmperas para lograr degradaciones o escala de valores.

Arma con cajas de fsforos, cajas de cigarrillos o envase plsticos pequeos de yogurt o tampico un medio de transporte.

Realiza una caricatura segn el libro la magia de la plastilina de Edgar Humberto lvarez, Editorial Mc Graw Hill, utilice plastilina y mucha creatividad.

En grupo imita una obra de un pintor nacional o extranjero, sobre una tabla triple de 50x40cm, utilice plastilina.

ESPACIO (E) Segn Villacorta Juan, el espacio es el continente de todos los objetos sensibles, parte

de este continente que ocupa cada objeto o cosa p.43. Todas las figuras que aparecen representadas en un cuadro artstico se encuentran colocadas

en un espacio determinado, sea ste real o imaginario. Nosotros tambin nos encontramos en

un espacio dado, en el cual se hallan igualmente las cosas que nos rodean. Mire a su

alrededor y pregntese Cmo dibujara el espacio de su dormitorio o sala de estudios? No es

tan fcil, ni difcil como parece. Es importante fomentar el valor del respeto al lugar que ocupa

cada persona, animal o cosa dentro del entorno natural y social.

Sus principales representantes son: Juan Miro, Oswaldo Guayasamn entre otros. Objetivo:

Elaborar actividades artsticas con material desestructurado mediante las tcnicas del dibujo, recortado, pegado, coloreado y armado y desarrollar en el ni@ la: orientacin

tempo-espacial, la sensibilidad, tamao, nocin lejos-cerca, izquierda-centro-derecha,

arriba-centro-abajo, atrs-delante, trabajo en equipo, motricidad fina, coordinacin viso-

grafo-motriz, atencin, discriminacin, percepcin y memoria visual, inteligencia intra e

interpersonal, inteligencia lingstica, inteligencia naturalista e inteligencia musical. Materiales para utilizar en la aplicacin del espacio:

Cartulina INEN blanco, pliego de papel bond, marcadores finos y gruesos, revista usada, tijeras, goma, crayolas, tizas, cajas vacas de fsforos y cigarrillos.

Actividades para desarrollar el espacio:

Observa en los espacios cerrados o abiertos de los diferentes lugares que ocupas: el uso, su forma, su tamao, su color, su peso, su textura, su olor, el movimiento , su traslado de

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un espacio a otro, quienes lo utilizan, quienes pueden trasladar o mover entre otras

preguntas importantes para el conocimiento del espacio.

Creacin de espacios usando distintas formaciones de l@s alumn@s en el patio como: lnea abierta, lnea cerrada, lneas paralelas, etc.

Captacin de las dimensiones espaciales (ancho, largo y alto), en funcin de las medidas corporales del alumn@ (cuartos, brazadas, pasos, pies).

Dibuja el espacio que tienes entorno al tuyo, por ejemplo: en el aula, en el dormitorio, en la sala de estudios.

Dibuja en una hoja de papel bond, un objeto que se encuentre ubicado al frente tuyo. Recorta dibujos de una granja y pegue en la cartulina INEN. Calca la silueta de un ni@ acostado sobre el pliego de papel bond.

COLOR Y LUZ. El ltimo elemento de aprendizaje, es el color y la luz, iniciaremos la explicacin sobre el color,

con la frase clebre de Goethe que dice: los colores actan sobre el alma, en ella pueden

excitar sensaciones, despertar emociones e ideas que nos calman o nos agitan y

provocan la tristeza o la alegra. Segn Borda, Elizabeth y otros; el color es un rayo de luz descompuesto. El color

tambin es la expresin que produce la luz, percibida por el ojo humano y reflejado por los cuerpos p. 67. Por ejemplo, el girasol es amarillo, porque tiene la propiedad de reflejar los rayos amarillos y

de absorber los rayos rojos y azules. La amapola en cambio refleja los rayos rojos y absorbe

(apaga) los azules y amarillos. La azucena es blanca porque no absorbe ningn rayo y los

refleja a todos. Por el contrario un objeto negro, el tulipn, por ejemplo, absorbe todos los

colores y no refleja ninguno. De todos los sentidos, solamente la vista es capaz de conocer la

forma y el color, haciendo de estos valores objetos de deleite para la inteligencia y creatividad.

Hay que aclarar que, el blanco y negro no son colores, sino, que son presencia o ausencia de

la luz. Para el ni@ de 3 a 5 aos, siempre que posea un nivel de percepcin normal, le

interesa ms los colores que la forma y el significado. Antes de los 3 aos el ni@ depende de

las claves tctiles. Lo que le motiva no es el color de un objeto sino el poder cogerlo. Necesita

tocar con toda la mano para captar el objeto, su textura, su forma y su funcin; pero a medida

que se orienta ms a la sociedad y adquiere ms conciencia de su propio cuerpo, de sus

sentimientos y estados de nimo, le hace ms sensible el efecto del color.

24

Hay que tener en cuenta que la forma y la figura son: absolutas, el color no lo es. En las aulas,

en sus diferentes niveles de enseanza; el color debe ser considerado de manera especial, si

se lo usa inteligente y creativamente, es un auxiliar importante del proceso enseanza-

aprendizaje.

Sus principales representantes son: Absolutamente todos los artistas han utilizado el color para la creacin de sus obras pictricas en sus ms diversas manifestaciones, enunciamos a

Hans Hofmann, Leonardo de Vinci, Oswaldo Guayasamn, Osvaldo Viteri, Lus Molinari, Theo

Constante Oswaldo Moreno, etc.

Objetivo:

Elaborar obras pictricas mediante la aplicacin de las tcnicas plsticas que permiten que el ni@ experimente, plantee hiptesis y comparta con los dems ni@s y con a

maestr@; la emocin del color, su brillo, su apariencia, su olor y hasta su movimiento

corporal y musical, su gusto, creatividad, coordinacin viso-grafo-motriz, motricidad fina,

ubicacin temporo-espacial, sensibilidad y trabajo en equipo..

Clasificacin del color y sus connotaciones psicolgicas. Colores primarios (elementales, puros, bsicos, principales o fundamentales).- Son aquellos colores bsicos que dan origen a la creacin de los dems.

Mapa Conceptual 1. Clasificacin de los colores primarios y su significado.

Colores secundarios. (Binarios o compuestos).- Son aquellos colores que se obtienen por la fusin de dos colores primarios en cantidades iguales: Ejemplo 6 gotas de color azul,

ms 6 gotas de color amarillo se obtiene el color verde.

Colores Primarios

Rojo Amarillo Azul

Sensualidad, calor, vigor, fuego, amor, poder, fuerza, triunfo, energa, valor y pasin.

Luz, sol, vida, xito, fortuna, negocio, accin, voluntad, sabidura, ira, envidia, vida social y progreso.

Frialdad, infinitud, descanso, recogimiento, verdad, calma, proteccin, sabidura, inspiracin, inmortalidad, tranquilidad, calma, fidelidad

Sugieren Sugieren Sugieren

Son

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Mapa conceptual 2. Clasificacin de los colores secundarios y su significado.

Colores intermedios.- Los colores intermedios, se obtienen por la mezcla de un color primario ms un color secundario en desigual cantidades. Ejemplo: si combinamos mayor cantidad de

amarillo y menor cantidad de anaranjado dar como resultado el color amarillento-anaranjado o

por el contrario, si fusionamos mayor cantidad de anaranjado y menor cantidad de color

amarillo dar como resultado el color anaranjadizo-amarillo y as sucesivamente hasta obtener

los doce colores intermedios.

Actividades para desarrollar los colores intermedios: Mezcla en mayor o menor intensidad los colores primarios ms secundarios hasta obtener los

doce colores intermedios en una cartulina INEN de color blanco con tmperas.

Colores Terciarios. Los colores terciarios de logran obtener por la mezcla de dos colores secundarios en igual

cantidad.

Actividades para desarrollar los colores terciarios: Mezcla los siguientes colores y escriba que color se obtiene en una cartulina INEN color

blanco: Anaranjado+verde=.Violeta+verde=..y Violeta+anaranjado=.

Colores Secundarios

Verde Violeta Anaranjado

Vegetacin, abundancia, frescura, fertilidad, esperanza, suerte, juventud, riqueza, humildad, curacin, tranquilidad, relajacin.

Tristeza, xito, profundidad, prestigio, afliccin, cambio, misticismo, misterio, comunicacin con Dios.

Alegra, felicidad, autoconfianza, salud.

Significa Significa Significa

Son

AZ+AM AZ + RJ = VT RJ + AM = AN

Al mezclar Al mezclar Al mezclar

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Colores Clidos. Los colores clidos van del color rojo al color amarillo, es decir que estn dominados por dos

colores primarios. En el crculo cromtico los colores clidos se encuentran ubicados en la

parte diagonal superior derecha.

De manera general los colores clidos son: excitantes, alegres, dinmicos, estimulantes,

luminosos, vibrantes, de energa, movimiento. Cuanto ms brillantes sean, ms llaman la

atencin, proyectan una imagen decididamente activa. Son positivos, parecen que se acercan y

que aumentan el tamao de los dibujos realizados por el artista.

Colores fros. Estn liderados especficamente, por un color primario llamado azul. Usted podr identificarlo

en el crculo cromtico en la parte diagonal inferior izquierda. De manera general los fros son:

ntimos, quietos, pasivos, sedantes, deprimentes, frescura, descanso, paz, serenos, tranquilo,

equilibrado; los colores fros producen el efecto de empequeecer y se alejan.

Colores neutros. El negro y el blanco modifican la intensidad de los colores obscurecindoles o aclarndoles, el

color blanco son representaciones propias de la luz y el color negro son representaciones de la

sombra y penumbra. El color negro representa: melancola, muerte o el triunfo sobre el mal y el

blanco significa: candor, inocencia, pureza, delicado, tranquilidad, paz, humildad, conexin con

lo divino.

Colores por armona. La combinacin es armnica cuando los colores son todos claros, medios u obscuros; o

tambin cuando cada uno de ellos tiene una parte de un color comn, es decir son adyacentes

o estn juntos alrededor de un color primario o secundario. La combinacin por armona puede

ser de dos tipos: monocromia, en este tipo de combinacin se utiliza un solo color, jugando con todo su gama tonal. De esta manera, se consigue una degradacin del color y por

analoga, se consigue cuando se toma un color base y se lo combina con su adyacente en el crculo cromtico. Ejemplo. Amarillo- Amarillento- Anaranjado. Es importante aadir lo

siguiente: Amarillos y verdes, estn asociados en sensacin con la primavera; verdes, amarillos

y rojos, estn asociados en sensacin con el verano; pardos, anaranjado y violeta, estn

asociados en sensacin con el otoo y los azules y violetas estn asociados en sensacin con

el invierno.

Colores por contraste o complementarios. El efecto de contraste, se obtiene cuando se combinan colores que se encuentran frente a

frente, en el crculo cromtico por ejemplo al color amarillo su contraste el color violeta; al color

azul, contraste el color anaranjado, al color verde, contrate el color rojo, al color blanco

contrasta el color negro y as sucesivamente.

Colores pastel. Realice la consulta bibliogrfica, sobre los colores pastel en toda su dimensin y entregue en el

mismo CD, utilice organizadores cognitivos.

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Grfico 1. Crculo cromtico.

SIMBOLOGA:

= C. PRIMARIOS. = C. SECUNDARIOS. = C. INTERMEDIOS. = C. NEUTROS.

En otras palabras, la combinacin por contraste, se realizan, entre colores que no tienen nada

en comn o entre dos tonos opuesto de un mismo color, uno fuerte y otro suave.

Materiales para utilizar en la aplicacin del color:

Frascos de tmpera color amarillo, azul, rojo, blanco y negro, pliegos de papel bond, papel empaque, hojas de diario y gua telefnica, pinceles, trozos de esponja, lana, cartulinas

color negro, rojo y blanco INEN, cepillo de dientes usado, hojas de papel bond INEN,

reglas, lpiz HB, papel celofn rojo, goma, tijeras, cartulinas INEN blanco granulada o de

hilo y marcadores.

RJ

AZ AM

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Actividades para desarrollar el color y la luz:

Realiza movimientos coordinados con las manos, cabeza, brazos y piernas. Canta la cancin: Aqu tengo una mano Aqu tengo una mano,

aqu tengo otra mano,

golpean, saludan,

y me lavan la carita.

Dame, dame una mano,

dame, dame otra mano,

golpeemos, saludemos

y bailemos de la mano.

Autor: annimo.

Identifica en el entorno objetos que contengan la clasificacin de los colores. Pinta de color rojo con la palma de la mano izquierda sobre toda la cartulina INEN, con los

ojos vendados.

Mientras realizas esta actividad aprende el siguiente poema: mi rojo querido. Roja la manzana

rojo el aj

me puse muy rojo

cuando lo com.

Rojo el tomate

rojo el corazn

late que late

y hace poron-pon-pon.

Autor: annimo.

Cubre con pintura de color amarillo toda la superficie con las dos manos, sobre la base de pintura, con el dedo ndice dibuja medios de transporte y cubre con la otro cartulina INEN;

liza y desprenda la respectiva cartulina (tcnica de la monotipia).

Mientras procesas esta actividad repita el siguiente poema: mi color preferido, amarillo es. Amarillo el canario

amarilla la flor

amarillo es el mango

y la cara del sol.

Autor: annimo.

Remoja una porcin de lana con pintura de color azul y pasa en varias direcciones sobre la hoja de gua telefnica.

29

Mientras ejecutas esta actividad repasa el poema: mi entorno es de azul. Azul es el cielo

azul es el mar

azul es mi barco

para navegar.

Arriba y abajo

yo puedo mirar

azul muchas cosas

yo puedo pintar.

Autor: annimo

Remoja una cartulina color negro, con el cepillo de diente unta color blanco y salpica sobre la respectiva base.

Dobla una hoja de diario en dos partes iguales, cubre una porcin de color azul a la izquierda y otra porcin de color amarillo a la derecha, vuelva a doblar, liza totalmente y

abre.

Efecta un ejercicio por contraste con papel brillante, por ejemplo: un fondo amarillo y las vocales dibujadas y recortadas en papel brillante de color violeta; pega este trabajo sobre

una cartulina blanco INEN.

Realiza una creacin plstica en un papelote, con los colores primarios, secundarios y neutros, utiliza brochas, lana, esponja, estilete, trozo de papel, entre otros materiales

suplementarios.

Escucha la cancin infantil: el trencito u otra cancin, en una hoja de papel resume el mensaje de la misma con tmperas.

Colorea con papel crepe rojo mojada toda la base del papelote. En grupo realiza la imitacin de una obra plstica de un pintor nacional o internacional,

utilice pinceles y tmperas sobre una cartulina granulada de 80x60cm.

LUZ Para Salvatore P, define la luz es una forma de energa que acta sobre la visin

permitiendo discriminar los objetos (p.15) En el da, se puede distinguir la realidad con cualquier elemento de la naturaleza o hecho por el

hombre. En la oscuridad, en cambio, todo est privado de color por la ausencia de la luz. La luz

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es la que genera los colores y estos no son sino el efecto de las radiaciones luminosas. Los

cambios cromticos que se perciben en los objetos, en las distintas horas del da, estn

determinados por la mayor o menor presencia de la luz. La luz revela la forma y el espacio. Los

efectos varan segn la fuente luminosa que est cercana o lejana, sea intensa o dbil. Una

pequea fuente de luz pone de relieve solamente los objetos cercanos que se destacan de la

sombra que lo circunda. Las superficies iluminadas son ms reducidas respecto a las zonas de

sombra. La luz viva, en cambio, ilumina intensamente las partes sobre las cuales incide y

delimita ntidamente los objetos.

Segn la fuente de la que proviene, la luz puede ser natural o artificial.

La luz natural es la que se origina en el sol o la luna y la luz artificial es la que proviene de la

electricidad, el gas o fuego.

AUTOEVALUACIN Contest con verdadero (V) o falso (F) segn corresponda:

1. ( ) El punto es un elemento mnimo de comunicacin visual. 2. ( ) La lnea es una sucesin de planos. 3. ( ) La superficie sobre la cual se desarrolla la obra grfica se llama plano. 4. ( ) El claroscuro es la tcnica resultante de la proyeccin de la luz artificial o natural sobre un cuerpo.

5. ( ) Los colores primarios son: amarillo, rojo, caf, violeta, rosado y azul. 6. ( ) Segn la fuente de la que proviene, la luz puede ser natural o artificial.

II. Escriba que habilidades y destrezas logran coincidir al momento de aplicar cada una de los elementos bsicos en la expresin plstica. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... III. Escribe los materiales desestructurados que encontramos en el medio, y que sirvan para desarrollar los elementos bsicos de la expresin plstica. IV. Complete las frmulas para obtener los colores secundarios. Amarillo+azul=, azul+rojo=. y amarillo+rojo=..

Verifique sus respuestas que a continuacin se detallan. RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN

I. Contest con verdadero (V) o falso (F) segn corresponda: 1. (V) 2. (F) 3. (V) 4. (V) 5. (F) 6. (V) II. Escriba que habilidades y destrezas logran coincidir al momento de aplicar cada una de los elementos bsicos en la expresin plstica. Desarrolla la atencin, la concentracin, creatividad, coordinacin viso-manual, motricidad fina,

inteligencia espacial, inteligencia lingstica, nociones temporales-espaciales, inteligencia intra

e interpersonal, cultivar la imaginacin, la sensibilidad, nociones elementales, inteligencia

musical, gusto esttico y trabajo en equipo.

31

III. Escribe los materiales estructurados y desestructurados que encontramos en el medio, y que sirvan para desarrollar los elementos bsicos de la expresin plstica. Frascos de tempera, hojas y pliegos de papel bond, papel de regalo, papel empaque, hojas de

diario y gua telefnica, pinceles, trozos de esponja, lana, cartulinas INEN, cepillo de dientes

usado, lpiz 2B-HB, papel celofn, goma, tijeras, marcadores, plastilina, cajas vacas de

fsforo, cigarrillos o envases plsticos pequeos, etc.

IV. Complete las frmulas para obtener los colores secundarios. Amarillo+azul=VERDE, azul+rojo=VIOLETA y amarillo+rojo=ANARANJADO.

ACTIVIDADES

Las actividades artsticas planteadas en cada uno de los elementos bsicos lo debe realizar de manera individual y la orden que dice grupal, lo hacen, dos o ms estudiantes.

Consulta la biografa de un artista plstico a nivel nacional o internacional, incluye temas relacionados con su nacimiento, su fotografa, padres, hermanos, estudios, presente todas

sus obras pictricas, es decir las pinturas; estilos o movimientos, tcnicas, materiales,

exposiciones, premios, viajes, frases clebres y dems temticas. El presente trabajo lo

realizan individualmente, en programa Power Point, utiliza muchas diapositivas y diferentes

organizadores cognitivos, con movimientos, musicalizacin y otros aspectos; recuerda que

t creatividad es importante para una buena presentacin y evaluacin de la misma,

presenta en el mismo CD.

32

UNIDAD

2

CATEGORAS ESTTICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA.

EL NI@ ES POR NATURALEZA UN SER QUE GUSTA DE JUGAR Y HACER ARTE PLSTICO CON LOS DIFERENTES MATERIALES PLSTICOS QUE ENCUENTRA EN EL ENTORNO SOCIAL Y EDUCATIVO, POR TANTO MAESTR@S CREAAMOS AMBIENTES POTENCIALIZADORES PARA QUE LOS PARVULOS DESARROLLEN TODAS SUS POTENCIALIDADES CREATIVAS

Anilema Jacinto UNIDAD 2.

CATEGORAS ESTTICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA. OBJETIVOS: Al terminar el estudio de la unidad el estudiante estar en la capacidad de: 1. Conocer y practicar las categoras estticas como elementos de creacin plstica. 2. Crear y apreciar temas dirigidos y semidirigidos, aplicando los caracteres expresivos

de textura, tamao, proporcin, escala, direccin, movimiento, ritmo, equilibrio y simetra.

3. Seleccionar el material estructurado y desestructurado adecuado para el desarrollo de los talleres plsticos en la educacin inicial.

4. Elaborar lminas artsticas creativas con material del medio mediante la aplicacin de las categoras estticas y tcnicas plsticas.

LECTURA MOTIVADORA 2. LOS PEQUEOS GRANDES DETALLES CONTENIDOS A ESTUDIARSE: Textura. Tamao. Proporcin. Escala. Direccin. Movimiento. Ritmo. Equilibrio. Simetra.

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LECTURA N 2

LOS PEQUEOS GRANDES DETALLES Evelin, estudiante del primer ao, de la Escuela de Pedagoga, Universidad Central del Ecuador, realizaba una actividad artstica encomendada por el facilitador en la asignatura de Expresin Plstica; segn Evelin, haba terminado de pintar el cuadro artstico que le solicitaba su profesor. Se acerco donde su maestro Jacinto para que evalu su trabajo plstico. El maestro observ la obra con detenimiento y concentracin durante un tiempo. Entonces, le pidi a la alumna las pinturas y los pinceles. Y con gran destreza dio unos cuantos trazos aqu y all. Cuando el maestro Jacinto regres las pinturas a Evelin, el cuadro haba cambiado totalmente su composicin y esttica. Evelin, qued asombrada, ante sus propios ojos la obra haba pasado de regular a excelente. Con mucha cortesa Evelin, le dijo a su maestro: - Cmo es posible que con unos cuantos toques que realiz usted, con el pincel, simples detalles, haya cambiado tanto mi cuadro? - Jacinto, respondi, que en esos pequeos detalles esta la destreza y el arte mismo para transformar una obra artstica. Si observamos y analizamos despacio nuestra existencia, nos daremos cuenta que todo en la vida son pequeos, grandes detalles. Los grandes acontecimientos nos deslumbran tanto que, a veces, nos impiden ver esos pequeos milagros que nos rodean cada da, en los talleres de expresin plstica o en el entorno. Un decirle tu puedes, una ave que canta, una flor que se habr, el beso de una estudiante en la mejilla de su maestr@, un apretn de manos, son ejemplos de pequeos grandes detalles que, al sumarse o multiplicarse, sirven como estmulo para que nuestra existencia en este mundo, sea de dicha, alegra, respeto, amor, tristeza y felicidad. Todas las relaciones, ya sea de familia, en el matrimonio, los amig@s, la amistad de los estudiantes con sus maestr@s, se basan en pequeos grandes detalles. Nadie espera grandes hazaas, por ejemplo; que remontes el Ocano Pacifico por l o ella, aunque probablemente s te acuerdes de felicitarle el da de su cumpleaos o de su graduacin. Nadie te pedir que escales el Chimborazo para probar tu amistad, pero s que lo visites durante unos minutos, cuando sabes que est enfermo o en una desgracia. Hay estudiantes en todos los niveles, que pasan el tiempo esperado una oportunidad para demostrar de forma heroica su amor o admiracin por alguien. Lo triste es que, mientras esperan esa gran ocasin, dejan pasar muchas otras, modestas pero significativas actividades. Se pude pasar la vida sin que la otra persona nesecitara jams que le donaras sangre o que le hagas un prstamo, aunque si se qued esperando que le devolvieras la llamada, o le visites un momento en su casa. Se piensa a veces que la felicidad es como sacarse la lotera, un suceso majestuoso que le da la noche a la maana cambiar una vida miserable por una llena de dicha. Esto es

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falso, en verdad la felicidad se afianza en pequeeces, en detalles que sazonan da a da nuestra inteligencia emocional y nos hacen crecer como talentos humanos con un enfoque ms humanista, solidario, respetuoso, tolerante y sensible. En la actualidad nos dejamos engaar con demasiada facilidad por la aparente simpleza, pero en realidad son cosas o actos de gran trascendencia y significado. No desestimes jams el poder de las cosas pequeas: la elaboracin de un cuadro pictrico, hecho con tus manos, para regalar al ser ms maravilloso; una flor, para obsequiar al ser ms grande de la tierra, tu madre; una carta dirigida al mejor amig@; una aliento del maestr@, al estudiante, tu puedes hacer arte con mucha creatividad y gusto; escribe algunas palabra de aliento en una tarjeta de saludo, para decirle te quiero. Todas stas pueden parecer poca cosa, pero no pienses que son insignificativas, al contrario son pequeos grandes detalles. En los momentos de mayor dicha o de mayor dolor, t puedes convertirte en el cemento que une los ladrillos de esa construccin que llamamos relacin de amistad. La flor se marchitar, las palabras quiz se las llevar el viento, pero el recuerdo de ambas personas permanecer durante mucho tiempo en la mente y en el corazn de quienes lo recibieron. Qu esperas, entonces amig@? Realiza una obra artstica con tus manos, corazn y mente y regala a la persona que necesita de un aliento o reconocimiento, escribe una carta y enva lo ms pronto posible al ser ms querido, visita a tu familia o amig@s, levanta el telfono para saludar a la persona que nos sabes como se encuentra, da una palabra de aliento a tus compaer@s de educacin a distancia y al profesor. Hazlo ahora, en cada uno de los talleres de expresin plstica, o en el entorno, mientras la oportunidad an es tuya. No dejes para despus por parecerte poca cosa, ya que maana ser muy tarde amig@s.

Recoleccin y adaptacin: Anilema Jacinto.

CATEGORIA ESTTICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA. Segn el gran Diccionario de las Ciencias de la Educacin, la categora es un concepto de

extensa comprensin dentro del cual se ordena ideas y hechos p. 109. Los discentes debern estar plenamente empapados de la clasificacin y alcance de cada una

de las categoras de la forma plstica, para que transfieran adecuadamente a los ni@s,

mediante la aplicacin de las tcnicas artsticas.

TEXTURA. Para Editorial Kapelusz, S.A., la textura es la manifestacin de un tipo o cualidad de

superficie en una gradacin que va desde lo spero a lo suave. (p. 8) Si observamos a nuestro alrededor, encontramos infinidad de texturas, las hay de color, de

superficies opacas, brillantes, rugosas, speras, suaves. Si sobre una pintura de color amarillo

aplicamos la tcnica del puntillismo color marrn, logramos una textura de color. Pero si le

adherimos arena al mismo trabajo, obtenemos una textura de superficie.

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En el primer caso se habr modificado el color y en el segundo, la superficie, que se presentar

spera al tacto. Conviene utilizar todo tipo de texturas con las cualidades ms adecuadas a los

trabajos artsticos que se realicen. Sobresalen precursores de la textura como: Pablo Verones,

Rubens y Velsquez, Georgione de Castelfranco, Pablo Picasso.

La categora de la textura, permite que el ni@ desarrolle: la disposicin que tiene entre s las partculas de un cuerpo, es de suma importancia, ya que en el ni@ adquiere un

conocimiento objetivo de la estructura del mundo exterior no solo a travs de la vista, sino

tambin de tacto. Por otra parte, las sensaciones obtenidas a travs del sistema muscular

desempean un papel primordial en el desarrollo de la inteligencia y concretamente, en la

preparacin para la escritura inicial. Entre las sensaciones incluidas generalmente en o

relacionadas con el tacto (textura) figuran el sentido tctil: nociones de fro, tibio, caliente,

helado; sentido bsico o muscular: nociones de pesado - ligero, hundir-flotar, caer - guardar el

equilibrio, sensaciones de dolor, sensaciones de peligro y sentido estereognstico que son las

distintas formas en el espacio.

Materiales para utilizar en la aplicacin de la textura:

Pliego de cartulinas NG, cartulina INEN negro, blanco, rojo, blancola, tmperas, material desestructurado: natural y artificial, crayolas, lpices de colores, papel bond, brillante,

crepe entre otros.

Actividades para desarrollar la categora de la textura:

Observa y toca con las palmas de las manos los diferentes tipos de texturas de los elementos que encuentras dentro del aula: pizarrn, banca, alfombra, cartulina, ropa,

ventana, planta y otras.

Identifica los diferentes tipos de texturas de las cartulinas, cartones y papeles que disponen en el rincn de plstica y de construccin.

Dibuja y colorea con puntos animales domsticos en toda la hoja, con marcadores. Mientras realizas esta actividad artstica, repasa el siguiente poema: ovejita.

Era como una bolita

de nieve, aquella ovejita.

Mitad algodn y lana,

pero con rabito negro.

Autor: annimo.

Dibuja y colorea una manzana en base a lneas horizontales, verticales e inclinadas con marcadores de color: amarillo, verde y caf.

Representa un dibujo abstracto mediante lneas curvas con el lpiz 2B, sobre una hoja de papel bond.

Realiza texturas con dos pedazos medianos de papel de revista, mediante dobleces, pliegues y pega en la hoja de papel bond.

Estampa una hoja de planta por superposicin, con tmpera y detergente color amarillo sobre una cartulina INEN.

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Estampa una llave de candado por yuxtaposicin, con tmpera blanco y detergente sobre una cartulina de color negro.

Realiza copias de texturas, frotando monedas debajo del papel bond con crayolas. Tcnica del fratage.

Disea texturas orgnicas vegetales y de animales sobre una cartulina de color negro. Arma una obra creativa con palitos largos y cortos. En grupo realiza en una base de cartn corrugado de 80x60cm, una construccin o

composicin artstica libre de texturas en base a volmenes geomtricos regulares e

irregulares con material desestructurado, como: llaves, alambre de estao, cartn, material

plstico reciclado entre otros.

TAMAO Mayor o menor volumen o dimensin de un objeto o cosa que encontramos en el entorno

natural y social y que se utiliza en la plstica, mediante dibujos de diferentes tamaos.

Si observamos alrededor del aula, de la naturaleza o de alguna dependencia del hogar,

encontraremos infinidad de tamaos, siendo de suma importancia las nociones que debe

adquirir el ni@ hasta el primer ao de educacin bsica; respecto al tamao son: grande,

pequeo, mediano, mayor, menor, alta-bajo, largo-corto, gordo-delgado, ancho-estrecho. La

dimensin, cuando se trate de una o dos dimensiones por ejemplo: cualquier lnea dibujada en

el plano tiene una dimensin que es el largo; un rectngulo, en cambio tiene, dos dimensiones:

largo y ancho, se comprueba al poder medir vertical y horizontalmente y obtendremos dos

resultados distintos, que sern las dimensiones de la figura geomtrica.

Y tridimensionalmente o volumen cuando el mismo rectngulo por el empleo de las perspectiva

se convierte en un prisma rectangular (largo, ancho y profundidad).

Sobresalen grandes artistas a partir del renacimiento como: Miguel ngel Buonarroti, Leonardo

da Vinci, Rafael Sanzio, y todos los artistas que sobresalieron en las diferentes pocas.

La categora del tamao permite que el ni@ desarrolle: la nocin de tamao, color, forma, direccionalidad, ubicacin temporo-espacial, anlisis, sntesis, motricidad fina, educacin

sensorial, inteligencia lingstica, esttica, sensibilidad, nocin de bidimensionalidad y

tridimensionalidad, respeto, hbitos de aseo, trabajo en equipo, gusto y critica artstica.

Materiales para utilizar en la aplicacin del tamao:

Diversos tamaos de objetos, 3 cajas de cartn grande, mediano y pequeo, cartn y cartulinas INEN, papel bond, lpices de color, regla, lpiz 2B, regla, tijera, estilete,

revistas, papel peridico.

Actividades para desarrollar la categora del tamao:

Observa en el entorna natural, rboles de diferentes tamao y texturas, dibuja y colorea en una hoja de papel bond.

Clasifica un grupo de estudiantes del tamao alto y otro grupo del tamao bajo, dibuja y colorea en una hoja de papel bond.

Dibuja y colorea animales domsticos de diferentes tamaos, colores y direccionalidad

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Repasa el siguiente poema: mis animales preferidos en su sitio estn. Los lobos en el monte;

los pollos en el corral;

los peces en el agua;

los barcos en el mar.

Los monos en el rbol;

la paja, en el pajar

el higo est en la higuera;

la uva, en el parral.

El padre trabajando;

la madre, en el hogar;

ya todo est en su sitio

ya todo en su lugar.

Los nios, en la escuela,

y los patos a nadar

Ca, cua, cua

Autor: Gloria Fuertes

Compara, identifica y agrupa los tiles escolares por su tamao: grande, mediano y pequeo. Dibuja y colorea en una hoja de papel bond.

Mientras realizas esta actividad ldica repasa la siguiente cancin: a guardar. A guardar, a guardar

cada cosa en su lugar,

un lugar para cada cosa

cada cosa en su lugar.

Autor: annimo.

Dibuja y colorea una silla en dos dimensiones y luego otra silla en tres dimensiones. Selecciona, recorta y pega animales domsticos o salvajes, en escalas de tamaos

descendentes es decir desde el ms grande al ms pequeo.

En grupo, disea una composicin creativa, recortando con tijeras y pegando tiras de papel de revistas de distintas formas, tamaos, color, direccionalidad, por sper y yuxtaposicin,

sobre papel empaque de 80x60cm.

PROPORCIN Proporcin es la disposicin o correspondencia debida de las partes con el todo.

Si observamos a nuestro alrededor, encontramos infinidad de elementos, objetos o cosas que

tienen una proporcin con relacin al todo, por ejemplo en el hogar los muebles de sala deben

tener proporcin con relacin a la dimensin de la sala; otro ejemplo, un dibujo que usted

realice deben tener proporcin con relacin al tamao de la hoja y tambin al tamao real.

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La categora de la proporcin permite que el ni@ desarrolle: autoestima, descubrimiento, trabajo en equipo, confianza, alegra, responsabilidad, concentracin, atencin, observacin,

identificacin, motricidad fina, ubicacin temporo-espacial, coordinacin viso-grafo-motriz,

inteligencia espacial, lingstica, gusto, sensibilidad, creatividad, discriminacin, percepcin y

memoria visual.

Materiales para la ejecucin de la categora de la proporcin:

Hojas de papel bond INEN, lpices de colores, plastilina, pincel y peganol. Actividades para el desarrollo de la categora de la proporcin:

Contesta en una hoja de papel bond qu pasara si no existiese una proporcin entre el tamao de una mujer con el tamao de la puerta de una casa?

Observa, dibuja, colorea y describe las partes del cuerpo humano de un ni@, sus proporciones de la cabeza con los brazos, de los brazos con las piernas, de las orejas con

los ojos entre otras partes.

Observa, dibuja y colorea las proporciones de las cosas que se encuentra en el dormitorio. Modela con plastilina, las proporciones de cada una las partes de un animal domstico o

salvaje, posteriormente une con palillos de dientes las partes del animal y cubre con pega

todo el cuerpo del animal.

Observa, dibuja y colorea las proporciones de un pupitre. En grupo, realiza una composicin creativa con el tema: el Da Internacional del Nio y la

Familia, utiliza diferentes materiales plsticos del entorno, sobre una base de yute de

80x60cm.

ESCALA Para Bogolibov S, la escala es la relacin entre las medidas lineales del objeto en el

dibujo y su tamao natural p. 32. Se recomienda que los dibujos se ejecuten, en la medida de lo posible, del tamao natural, lo

que da una idea correcta acerca de las dimensiones reales del artculo u objeto. Pero las

dimensiones del artculo u objeto que observamos e identificamos en el entorno y los tamaos

del formato del papel no siempre permiten hacerlo. En casos semejantes el dibujo se ejecuta

en forma reducida, es decir, a cierta escala. Para un mejor entendimiento me apoyo en el

siguiente ejemplo: observo un rbol y este puede ser grande, mediano o pequeo, pero al

dibujar en una hoja de papel tamao INEN, no cabe el dibujo del tamao del rbol, por tanto al

dibujar lo hago pequeo auque el nio no conozca el concepto de escala de reduccin el lo

dibuja en su lmina; pero usted como maestra sabe que el nio aplico escala de reduccin en

su dibujo.

A continuacin detallamos la clasificacin de las escalas:

Segn el INEN.

Escala de reduccin:

1:2; 1:2,5; 1:4; 1:5; 1:10; 1:20; 1:50; 1:100; 1:200; 1:500; 1:1000.

Tamao natural:

1.1

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Escala de ampliacin:

2:1 4:1 5:1 10:1 20:1 40:1 50:1 100:1

La categora de la escala permite que el ni@ desarrolle: la nocin de tamao, forma, direccionalidad, ubicacin temporo-espacial, motricidad fina, coordinacin viso-grafo-motriz,

inteligencia lingstica, creatividad, gusto esttico, trabajo en equipo, autoestima y respeto.

Materiales para trabajar la categora de la escala:

Regla, lpiz 2B, borrador, hojas de papel bond 1 metro, cartulinas INEN blanco. Actividades para desarrollar la categora de la escala:

Observa la maqueta de un edificio y describe en una hoja de papel bond, dos conclusiones de la importancia de la escala.

Observa un plano arquitectnico y escribe en una hoja de papel bond, dos conclusiones en cuanto al uso e importancia de la escala.

Observa dibujos de revistas de objetos que contenga la escala real o natural y anota dos conclusiones de la misma, en una hoja de papel bond.

Mide con el metro los siguientes objetos: un alfiler, un botn y un pizarrn y contesta, si se puede dibujar en la hoja con las medidas reales o es necesario aplicar las escalas.

Observa a los ni@s al momento de dibujar que tipo de escala es la que ms utiliza para sus representaciones y pregntales porque dibuja de ese tamao y escribe las respuestas

en una hoja de papel bond.

Observa, dibuja, colorea y describe las caractersticas de los siguientes objetos: lpiz, escritorio y una montaa.

Observa, mide, dibuja y colorea un aula, a escala de reduccin 1:5. Observa, mide, dibuja y colorea un sacapuntas de color, a escala natural 1:1; Observa, mide, dibuja y colorea una aguja, a escala de ampliacin 2:1. En grupo realiza una maqueta con material estructurado o desestructurado, sobre una de

las dependencias del hogar.

DIRECCIN Es la accin de dirigir o dirigirse hacia algn lugar del espacio. En la expresin plstica tambin

representamos en diferentes direcciones.

Igualmente si observamos en nuestro entorno, encontramos el sentido de direccin de los

objetos o cosas por su funcin, as como tambin de las personas y de los animales.

La categora de la direccin permite que el ni@ desarrolle: la observacin para ver intensamente la direccin de los objetos o cosas, es tarea fundamental ya que le permite

avanzar en su discriminacin, percepcin y memoria visual; ayuda indudablemente al trabajo

de la preescritura, desarrollo de habilidades perceptivas, visuales y auditivas. Son varias la

clase de direcciones: arriba, abajo, diagonal izquierda, diagonal derecha, diagonal arriba-abajo,

izquierda, derecha, centro, gusto, autoestima, ganas de hacer ms trabajos, respeto y

responsabilidad.

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Materiales que necesitamos para utilizar en la categora de la direccin:

Hojas de papel bond, lpices de colorear, lpiz 2B, plastilina, material desestructurado, goma, tmperas y un cartn corrugado de 60x80 cm.

Actividades para desarrollar la categora de la direccin y posicin (accin de poner):

Observa, dibuja y colorea la direccin que tiene los rboles en su estado natural. Mientras realizas esta actividad de observar, repite el siguiente poema: la semilla. Oculta en el corazn

de una pequea semilla

bajo la tierra una planta

en profunda paz dorma.

Despierta! Dijo el calor

despierta! Dijo la lluvia fra.

La planta que oy el llamado,

quiso ver lo que ocurra;

se puso un vestido verde,

y estiro el cuerpo hacia arriba.

De toda planta que nace

esta es la historia sencilla.

Autor: annimo.

Observa, dibuja y colorea a los animales domsticos en su estado natural que direcciones utilizan para moverse de un lugar a otro, incluso al momento de descansar.

Observa, dibuja y colorea la direccin que tiene los artefactos electrodomsticos. Modela con plastilina, un medio de transporte tridimensional. Dibuja y colorea muchos peces en diferentes direcciones en toda la cartulina y pinte los

peces que nada hacia su derecha.

Dibuja y colorea pocos caracoles y encierra los que se mueven hacia su izquierda. Descubrimiento de la direccin de los objetos por su funcin: martillo, cinceles, clavos y

tornillos; dibuja y colorea cada uno de los objetos en una hoja.

En grupo realiza una granja con material estructurado o desestructurado, en diferentes direcciones sobre cartn corrugado de 60x80cm.

MOVIMIENTO Para el gran diccionario de ciencias de la Educacin, el movimiento es un sentido general, estado cambio que un ser es capaz de experimentar en el transcurso del tiempo. Se

define tambin como el cambio de lugar o posicin con relacin a un punto de referencia p. 425. Somos testigos y observadores del movimiento en la naturaleza y en la sociedad donde nos

desenvolvemos. En la naturaleza se observar el movimiento de las plantas al viento, del agua

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en los estanques, del agua de los ros, la cada de las hojas, la lluvia, el desplazamiento de los

animales, de las personas, incluso cuando un ser humano moviliza o traslada de un lugar a otro

las cosas u objetos.

Existen varios juegos y ejercicios para fomentar la destreza del movimiento como: juego de

carreras y entretenimiento como: ir hacia un rincn, al patio, o a la entrada de la escuela;

encontrar con los ojos cerrados, objetos ya vistos al interior del aula; realizar ejercicios

colectivos de atencin visual muy apropiados para los prvulos como la imitacin de

movimientos en los que se inicie por los ms sencillos de brazos, piernas, tronco, hasta llegar a

los ms complicados como ojos, labios, dedos. La realizacin de estos ejercicios se

complementan con la imitacin de movimientos con las manos, piernas, brazo, cabeza, cintura

en forma: circular, espiral, recta, quebrada, ondulatoria, etc. realizados en el espacio por el

maestr@ y ni@s y para finalizar con representacin de movimientos en la respectiva lmina

de trabajo.

La categora del movimiento permite que el ni@ desarrolle: la buena aplicacin de la categora del movimiento en el ni@ lograr desarrollar la motricidad gruesa, la motricidad fina,

el juego, la creatividad, inteligencia espacial, la nocin de parado-moverse, arriba-abajo,

izquierda-derecha, memoria visual, observacin, concentracin, coordinacin, viso-motora,

inteligencia lingstica y desarrollo del pensamiento lateral, sistmico, divergente y lgico; para

la formacin