Caicedo Mosquera, Elizabeth Expsito Boix, Violeta Esmeralda

Fernndez Ros, Mercedes 2 de Psicologa grupo D

NDICE 1. Concepto de altas capacidades

2. Caractersticas

3. Criterios de identificacin

4. Evaluacin de un caso prctico

5. Conclusiones

6. Bibliografa

1. CONCEPTO Superdotados? = Altas capacidades

Se asocia con una carga de riesgo social Conduce a expectativas errneas Predisposicin depende de otros factores

DEFINICIN Es aquella persona con un CI igual o superior a 130, lo que equivale aproximadamente a un 2% de la poblacin. (OMS)

Espaa Modelo ms aceptado: Renzulli

Altas capacidades

Altas capacidades

Alta inteligencia

Alta inteligencia

Alto compromiso o motivacin

Alto compromiso o motivacin

Alta creatividad

Alta creatividad

Factores ambientales

Factores de personalidad y valores

Despus Introduce

OTROS MODELOS

CARACTERSTICAS Grupo heterogneo => no muy

claras Mayor n de aptitudes y destrezas

por encima de lo normal

Creativos y competitivos con los pares

Aprenden rpidamente a una edad temprana

Resisten el aprendizaje cooperativo Mayor fluidez verbal, mayor aprendizaje lectura y escritura

Memoria excepcional Alta capacidad de concentracin y alta curiosidad

Capacidad para realizar simultneamente muchas tareas a la vez

Aprendizaje ms rpido de nueva info

EFECTOS NEGATIVOS Sensible a las crticas Ms problemas visuales Fuerte hostilidad por rechazo Aislamiento, soledad

Autoafirmacin Baja tolerancia a tareas

repetitivasfrustacin con inactividad

Excntricos y poco tratables Rehuyen rdenes, exageran intereses, dominantes

Dificultades en adaptacin escolar, social y familiar

Fracaso escolar

Problemas emocionales Dificultad en aceptar lo ilgico y ser prctico

4 .CRITERIOS DE IDENTIFICACIN Realizar un diagnstico plural.

Anlisis de aquellas reas donde suele diferenciarse con mayor significacin: motivacin, creatividad y razonamiento prctico

La identificacin no debe de ser el fin de la misma, sino considerarla como parte primordial para poner en marcha en el caso de que fueran necesarias las estrategias necesarias para favorecer la adaptacin y ptimo desarrollo de los nios con estas determinadas caractersticas

Adaptaciones curriculares (significativas o no significativas)

Los instrumentos deben ser utilizados con la mxima seriedad, profesionalidad y prudencia.

La informacin podemos recogerla: - Autoinformes evaluacin - Entrevistas realizadas con los subjetiva padres y profesores

Completada, contrastada con la informacin proporcionada por las pruebas objetivas. Para una conclusin real son necesarias tanto las subjetivas como las objetivas. Triangulacin: padres, profesores, ni@

DIFERENTES TIPOS DE ALTAS CAPACIDADES

Creativos Con C.I. elevado De medio privilegiado (C.I. superior a 130) De medio desfavorecido (C.I superior a 130) Precocidad extrema (C.I. que supera los 140) Con dficits fsicos

ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIN

Para la deteccin medidas de uso general (cuestionarios o inventarios estandarizados) que permitirn

Identificar entre los sujetos normales y los de inteligencia superior, tomando esta forma como una primera forma de identificacin

PRINCIPALES ESTRATEGIAS Identificacin basada en medidas formales: cuestionarios

o autoinformes. datos informativos aportados por otras personas (padres, maestros, compaeros, etc).

ECONOMA DE TIEMPO Identificacin basada en aspectos formales (variables):

evaluar directamente los diferentes componentes implicados en la excepcionalidad. Las medidas formales se aplican a toda la poblacin.

INSTRUMETOS DE IDENTIFICACIN Y EVALUACIN

Observacin: recurso al alcance de profesores y padres. La capacidad de observar es limitada y necesitamos de otros instrumentos para completar la informacin. Contamos al menos de dos maneras:

Observacin espontnea: es aquella que puede llevarse a cabo en muchos momentos. Son ejemplos de esta las observaciones que pueden realizar los padres o los profesores que estn interesados y preocupados por el aprendizaje de sus alumnos.

Observacin dirigida: suele realizarse a travs de escalas, cuestionarios, protocolos, etc. Es una observacin ms fiable las respuestas dadas por profesores y padre podemos cuantificarlas y clasificarlas en categoras o interpretarlas cualitativamente.

Escalas de Renzulli SCRBSS

OTRAS ESCALAS DE RENZULLI

Caractersticas de planificacin

Caractersticas de comunicacin: expresin

Caractersticas de comunicacin: precisin

Caractersticas dramticas

Caractersticas musicales

Caractersticas artsticas

Caractersticas de liderazgo

RELACIN DE TEST MS UTILIZADOS

Test para medir la inteligencia general.

Test para medir las aptitudes especficas (o factores de la inteligencia)

Test para medir la creatividad

TEST DE INTELIGENCIA GENERAL

Matrices progresivas.

Naipes G.

D- 48 Test de Domin. P Pichot. Prueba de inteligencia general. A partir de 12 aos.

D-70 Test de Domin. F. Kowrousky y P. Rennes. Prueba de inteligencia general. De 12 aos en adelante.

Factor G. Test de R.B. Castell y A.K.S. Castell. Evaluacin de la inteligencia general factor g. de 4 a 8 aos

APTITUDES ESPECFICAS (O FACTORES DE INTELIGENCIA)

WPPSI. Wessler. Primaria y secundaria.

WISC-R. Wessler. De 6 a 16 aos.

Thorndike y otros. Desde 2 aos hasta adultos.

Recopilacin Stansnford- Binet (forma L- M). De 2 a 14 aos.

P.M.A. Thurstone. A partir de los 10 aos.

DAT. A partir de los 14 aos.

BADYG. Renov.

MSCA. Escala McCarthy.

Tests reas acadmicas :

Lectura, escritura, matemticas.

ITPA. Test de Aptitudes Psicolingsticas.

TALE. Test de anlisis de lectoescritura. De 6 a 10 aos.

BOEHM. Test Boehm de conceptos bsicos. De 4 a 7 aos.

BAPAE. Batera de aptitudes para el aprendizaje escolar. BADIMALE. Batera diagnostica de madurez lectora. De 5 a 6 aos.

TEA. Test de aptitudes escolares.

EVOCA. Estimacin de vocabulario.

Test para medir la creatividad

TTCT. Test de pensamiento creativo de Torrance. Expresin figurada. Educacin primaria y secundaria.

Inventario de percepcin creativa , Creative Perception Inventory. Kathena- Torrance.

Test of Creative Potencial.

TALEC.

TTCT. Test de pensamiento creativo de Torrance.

Factores correlacionados Efecto significativo de la edad en todas las

escalas

Innovacin Adaptacin

Se basa en el concepto de produccin divergente.

Formado por dos subtest: verbal y figuras (formas A= lneas y B= crculos)

Evala originalmente cuatro habilidades:

Fluidez Originalidad

Flexibilidad Elaboracin

5. CASO PRCTICO: Modelo de identificacin de alumnos con altas habilidades en la ESO

Muestra 565 = ESO Murcia

= 263

= 302

Edad = 11-18

= 1,08; = 14,6

54 centros escolares

OBJETIVO Y PROCEDIMIENTO

Objetivo: estudio

Configuracin cognitiva

Interaccin socio-afectiva

Alumnos con altas capacidades

Alumnos

Familia

Procedimiento

Profesores

FASES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN UTILIZADOS

1. Screening Escalas de evaluacin de las

inteligencias mltiples para profesores, padres y alumnos.

2. Identificacin Test de Aptitudes DiferencialesForma

1 (DAT5 Forma 1) Test de Pensamiento Creativo de

Torrance.

3. Profundizacin BFQ-NA: valorar las cinco grandes

dimensiones de la personalidad EQi:YV EQi:YVO

FASES DE EVALUACIN DE ALTAS CAPACIDADES

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Resultado: 29 alumnos con altas capacidades en la muestra

Falta de un procedimiento riguroso en la preidentificacin Prueba screening: permite identificacin rigurosa Establecimiento pautas accin e intervencin adecuadas a complejidad=> proporcionar trabajos complejos para prevenir aburrimiento y fracaso escolar

Grupo heterogneo exige respuestas educativas para su diversidad

6. CONCLUSIONES

7. BIBLIOGRAFA ngel Latorre, D. B. (2010). Trastornos y dificultades del desarrollo. Evaluacin, intervencin y casos prcticos . Valencia , Espaa : PUV.

Carlos Belda Grindley, J. D. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Intervencin Psicolgica . Aravaca, Madrid, Espaa: Mc Graw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U.

Lombardo, J. R. Quines y cmo son los superdotados. Implicaciones familiares y escolares . Madrid , Espaa : EOS (Gabinete de orientacin psicolgica).

Merc Martnez Torres, . G. (2010). Alumnado con altas capacidades (1 ed.). Barcelona, Espaa. Gra de IRIF, S.L.

Teresa Artola, P. M. EDAC. Escala de deteccin de sujetos con altas capacidades. Vizcaya, Espaa: COHS. Consultores en Ciencias Humanas. S.L.

Ferrndiz, C., Prieto, M. D., Fernndez, M. C., Soto, G., & Ferrando, M. &. (2010). Modelo de identificacin de alumnos con altas habilidades de Educacin Secundaria. (REIFOP, Ed.) Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado (15), 63-74.

Emma Arocas Sanchis, P. M. (n.d.). Generalitat Valenciana . (C. d. Educaci, Ed.) Retrieved Febrero 10, 2015, from http://www.cece.gva.es/eva/docs/programas_exp/evaluacion_alumnado.pdf

Gabriela L. Krumm, V. A. (2013, Diciembre ). Invariancia de Medidas de la prueba de figuras del Test de Pensamiento Creativo de Torrance segn la edad: Un estudio en nios y adolescentes de habla hispana. Panamerican Journal of Neuropshychology, 7(2), 32-34.