“Modelo de Scriven, Evaluación sin Metas”

Dr. Tito Larrondo G.

Ismael Morales M.

Contenido

1.-Introducción.

2.-Objetivos.

3.-Antecedentes biográficos de M. Scriven.

4.-Características del modelo de Scriven.

5.-Conceptos de Importancia.

6.-Ventajas y Limitaciones del método.

7.-Importancia del método.

8.-Conclusiones.

Introducción

A continuación daremos a conocer el modelo de MichaelScriven.Modelo que surge como uno de los primeros primeros críticosa la preocupación extrema por la formulación de los objetivosen la década del 70´.Un modelo poco comprendido pero que hoy en día aparececomo necesario dada su propuesta, la cuál será analizada acontinuación.Daremos conocer sus características, ventajas y limitaciones.Centrándonos principalmente en las orientaciones de sumodelo.Tema importante y relevante dado que nos permitirá ampliarnuestro conocimiento respecto de su enfoque, los principios olas fases que orientan su práctica.

Objetivos

• Dar a conocer la biografía de Michael Scriven.

• Dar a conocer las características del modelode Scriven y sus condicionantes.

• Establecer ventajas y limitaciones del modelo.

• Establecer las orientaciones del modelo deScriven. (enfoque, principios y aplicaciones)

Michael Scriven

Nacimiento: Gran Bretaña. (1928)

Nacionalidad: Estadounidense.

Profesión: Académico, Titulado enMatemática y Doctor en Filosofía.

Cargos: Profesor en la escuela de ciencias yde organización en la Claremont GraduateUniversity, Ex-presidente de la “AsociaciónAmericana de Investigación Educativa”,Redactor y cofundador de la “Revista deEvaluación Multidisciplinaria”

Principales contribuciones: En las áreas dela psicología, sociología, pensamiento críticoy evaluación educativa.

Modelo de ScrivenEvaluación sin metas (1967)

La evaluación la concibe como “la determinación sistemática y objetiva del valor odel mérito de algún objeto”, recalca que la meta es siempre la misma “juzgar elvalor”, en forma objetiva. (Stufflebeam y Shinkfield, 1995. pp. 241-247)

Características del Modelo de Evaluación

• La evaluación posee múltiples dimensiones yperspectivas.

• Para esto es necesario una lista de control deindicadores.

• Esta lista no es concebida como secuencial nifija.

• Los primeros indicadores son de una evaluaciónformativa, y los últimos, de una sumativa.

Lista de Indicadores de Control/Condicionantes del modelo

• Descripción.

• Cliente.

• Antecedentes y contexto.

• Recursos, función.

• Funcionamiento.

• Consumidor.

• Necesidades y valores de los consumidores.

• Normas preexistentes que deban aplicarse acerca del mérito o valor.

• Procesos.

• Resultados.

Lista de Indicadores de Control/Condicionantes del modelo

• Generalización.

• Costes.

• Comparaciones con opciones alternativas.

• Significado.

• Recomendaciones.

• Informe.

• Meta evaluación.

Conceptos de Importancia

• Descripción: ¿Qué debemos evaluar?, ¿Cuáles son sus componentes?, ¿Cuáles son sus relaciones?

• Antecedentes y contexto: Explican la naturaleza de la evaluación y del evaluado.

• Comparaciones: Se comparan alternativas de evaluación que incluyen opciones reconocidas y no reconocidas.

• Recomendaciones: Estas se desprenden de la evaluación y pueden ser o no requeridas.

• Metaevaluacion: Se evalúa la misma evaluación antes de su realización y difusión del informe. Debe ser efectuada por un evaluador externo.

Ventajas y Limitaciones del Método.

• Ventajas: - Es menos intrusiva que la evaluación por metas y

más adaptable a cambios. - Estimula profesionalmente. - Equitativa al tomar en cuenta una amplia gama de

valores.

• Limitaciones: - Es difícil asignar un significado valorativo a los

resultados. - Es difícil saber si los objetivos se están logrando.

Importancia del Método:

- Es una evaluación que no toma en cuenta losobjetivos pretendidos, sino valora sus efectos.

- Considera la pluralidad y complejidad delentorno educativo.

- Toma en cuenta aspectos formativos ysumativos de la evaluación en un solo modelo.

Conclusiones

Evaluación: Proceso sistemático que al realizaruna buena recopilación de informaciónpermite emitir juicios de valor fundamentados.

Según Michael Scriven este principio declaraque ha sido hecha una buena evaluación.

Ejemplos de Aplicación

• Aula.

• Institución educativa.

• Evaluación formativa y sumativa.

El modelo de Scriven, que también ha sidodenominado sin referencia de metas, pues no sededica a evaluar el logro de los objetivos propuestos,sino más bien emitir juicios de valor o mérito alobjeto evaluado. Demuestra una gran capacidad paravalorar los efectos secundarios o alternativos yconsecuencias de un programa.

Hace referencia a aspectos formativos y sumativos.

Posee una gran flexibilidad y adaptación a nuevoscontextos.

La evaluación debe ser un examen crítico al objetoen estudio no tomando en cuenta los objetivos quese han planteado.

Incorpora la metaevaluación al proceso.

Se orienta hacia las necesidades del clienteemitiendo un juicio de valor al objeto en estudioconsiderando con esto el mérito obtenido. Estoimplica una carga de importante de subjetividad nopermitiendo una postura objetiva de su eficiencia.

Material Consultado

• Larrondo, T. (2014). Evaluación de sistemas educativos.Chile. Centro de Innovación, Investigación y Evaluaciónen Educación (CIIE). Universidad de Playa Ancha deCiencias de la Educación.

• Suarez, L. (2014). La Investigación Evaluativa. s.ed.s.a.[Consulta: 23 de Julio 2014]

• Oliva, C. (2002). Manual de Orientación:Normalización de Referencias Bibliográficas,Abreviaciones y Símbolos. Valparaíso, 17-62 p. Apunte.Coordinación de Investigación. Universidad de PlayaAncha de Ciencias de la Educación.