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Ministero del la Pubblica IstruzioneISTITUTO STATALE DI ISTRUZIONE SUPERIORE “Mariagrazia Mamoli”

Istituto Professionale per i Servizi Socio-Sanitari - Liceo delle Scienze Umane- Sede: Via Brembilla 3 – 24129 BERGAMO –

' 035 260525 - ' 035 2650858 - ' (Succursale c/o Belotti) 035 316351 sito: www.isismamolibergamo.it email: [email protected]

Esame di Stato a.s. 2012 - 2013

Documento del Consiglio di Classe

Classe 5ª sez. F TSS Indirizzo □ Professionale

Numero dei candidati interni: 22 Numero dei candidati esterni: 0

Composizione del consiglio di classe

Discipline Docente in 5ª as 12/13 Docente in 4ª as 11/12ITALIANO BETTONI ZELINDA BETTONI ZELINDASTORIA BETTONI ZELINDA BETTONI ZELINDAMATEMATICA PRINCI PIETRO PRINCI PIETROLINGUA STRANIERA SANGALETTI PAOLA SANGALETTI PAOLAPSICOLOGIA GALEOTTA LINDA BOTTA SILVANADIRITTO e LEGISL. SOCIALE SERGI FLAVIA SERGI FLAVIATECNICA AMMINISTRATIVA ROSSI GIOVANNI ROSSI GIOVANNICULTURA MEDICA ABATE GAETANO ABATE GAETANOEDUCAZIONE FISICA DE DOMINICIS GIUSEPPE DE DOMINICIS GIUSEPPERELIGIONE SIRTOLI LUISA SIRTOLI LUISA

________________________________________________________________________Succursali: Via Polaresco, 19 – 24129 BERGAMO

Via Per Azzano, 05 – 24126 BERGAMOCod.Min. BGIS026005 – Codice Fiscale 95165290164

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mailto:[email protected]

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SommarioSommario......................................................................................................................................................... 21 Notizie sulla classe........................................................................................................................................ 32 Attività di preparazione all’esame finale.............................................................................................................4

2.1 Simulazioni della prima prova................................................................................................................. 42.2 Simulazione della seconda prova............................................................................................................92.3 Simulazione della terza prova...............................................................................................................102.4 TABELLA RIASSUNTIVA TERZE PROVE...........................................................................................152.5 Simulazione del colloquio...................................................................................................................... 152.6 Attività di preparazione per lo svolgimento del colloquio.......................................................................152.7 STRUMENTI DI MISURAZIONE/VALUTAZIONE USATI NELLE PROVE DI SIMULAZIONE...............15

3 Peculiarità dell’indirizzo................................................................................................................................. 214 Presentazione della classe..........................................................................................................................225 Percorso formativo....................................................................................................................................... 22

5.1 Obiettivi trasversali educativi e cognitivi raggiunti dalla classe.............................................................225.2 Interventi di recupero e approfondimento effettuati...............................................................................235.3 Metodi................................................................................................................................................... 245.4 Mezzi e spazi........................................................................................................................................ 245.5 Tipologie di verifica............................................................................................................................... 255.6 Valutazione........................................................................................................................................... 25

6 Attività curricolari e integrative..................................................................................................................... 256.1 Attività di orientamento..........................................................................................................................266.2 Alternanza scuola-lavoro....................................................................................................................... 26

7 Percorsi individuali....................................................................................................................................... 28Allegato N. 1: Piani Di Lavoro Effettivamente Svolti.......................................................................................29

ITALIANO............................................................................................................................................ 30STORIA............................................................................................................................................... 32MATEMATICA..................................................................................................................................... 34INGLESE............................................................................................................................................. 37PSICOLOGIA GENERALE E APPLICATA..........................................................................................41DIRITTO E LEGISLAZIONE SOCIALE................................................................................................45TECNICA AMMINISTRATIVA..............................................................................................................48CULTURA MEDICO SANITARIA.........................................................................................................50EDUCAZIONE FISICA.........................................................................................................................53RELIGIONE CATTOLICA....................................................................................................................56

Allegato n. 2: Griglia di valutazione del collegio docenti.................................................................................58



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1 Notizie sulla classe1.1 Situazione della classe all’inizio dell’a.s.:

N° alunni interni Maschi Femmine Diversamente abili

24 1 2 2 percorso B2 con dichiarazione D.S.A.

In relazione al progetto di orientamento dei due alunni che hanno seguito il percorso B si prende atto del fatto che le famiglie, in relazione al percorso differenziato sinora seguito, ritengono di non sottoporre gli allievi alle prove degli esami di Stato. Gli alunni otterranno quindi un attestato di frequenza con certificazione delle competenze.

Le alunne con certificazione di D.S.A. sosterranno l’esame di stato secondo le modalità proposte dal P.E.P.

1.2 Provenienza e flussi:Dalla stessa sezione Da altra Promossi a

settembre Ripetenti Aggiunti durante l’anno scolastico

Trasferiti presso altri istituti o ritirati

24 - 4 - - -

1.3 Prospetto riepilogativo assenze nell’anno in corsoTotale ore Ore da fare 75% Max ore assenza

Relig (sì) Relig (no)

Relig (sì)

Relig (no)

Relig (sì)

Relig (no)

Quinte 30 X 33 990 957 743 718 248 239Un’alunna, per motivi di salute opportunamente documentati, ha chiesto ed ottenuto la deroga al numero massimo di assenze. Si presenterà per sostenere le verifiche che il consiglio di Classe ha reputato indispensabili per formulare un giudizio ai fini dell’ammissione all’esame di stato.

1.4 Interventi per il recupero di carenze nell’anno scolastico in corsoItaliano Storia Matem. Inglese. Psicologia Diritto Tec.

AmministrativaCult. Med. Sanitaria

Ed. Fisica

Recupero in itinere - - 10 10 - X X 10 -ore di recuperodurante l’a.s. - - 8 8 - - - - -

Ore di sportello help. - - - - - X - X -

1.5 Interventi per il recupero di carenze nell’anno scolastico 2011-2012.Italiano Storia Matem. Inglese. Psicologia Diritto Tec.


Ed. Fisica

Recupero in itinere - - X 10 X X X X -ore di recuperodurante l’a.s. - - - 8 - - - - -

Ore di sportello help. - - - - - - - - -

1.6 Distribuzione delle sospensive di giudizio classe quartaMaterie Italiano Storia Matem. Inglese. Psicologia Diritto Tec.


Ed. Fisica

Sospensive al termine della 4^ - - - 6 - - - - -

1.7 Interventi per il recupero delle sospensive di giudizio (estate 2012)Italiano Storia Matem. Inglese Psicologia Diritto Tec. Cult. Med. Ed.



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Amministrativa Sanitaria FisicaRecupero in itinere - - - - - - - - -

ore di recupero - - - 8 - - - - -

2 Attività di preparazione all’esame finale

2.1 Simulazioni della prima provaNumero di ore dedicate: 5Tipologia di prova: E’ stata proposta una prova suppletiva d’esame ministeriale tipologia A, B, C, DCriteri adottati per la valutazione: vedi griglia di valutazione Prima Prova tipo A,B, C, DRisultati conseguiti ( un’alunna assente)

Punteggio in quindicesimi P = 15 15 > P > =12 12 > P > =10 10 > P > =8 8 > P

Numero di studenti - 6 13 2 -

SIMULAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA - ITALIANOSvolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTOL. PIRANDELLO, da “L’umorismo”

Vediamo dunque, senz’altro, qual è il processo da cui risulta quella particolar rappresentazione che si suol chiamare umoristica; se questa ha peculiari caratteri che la distinguono, e da che derivano: se vi è un particolar modo di considerare il mondo, che costituisce appunto la materia e la ragione dell’umorismo.

Ordinariamente, [...] l’opera d’arte è creata dal libero movimento della vita interiore che organa le idee e le immagini in una forma armoniosa, di cui tutti gli elementi han corrispondenza tra loro e con l’idea-madre che le coordina. La riflessione, durante la concezione, come durante l’esecuzione dell’opera, ne segue le fasi progressive e ne gode, raccosta i varii elementi, li coordina, li compara. La coscienza non rischiara tutto lo spirito; segnatamente per l’artista essa non è un lume distinto dal pensiero, che permetta alla volontà di attingere in lei come in un tesoro d’immagini e d’idee. La coscienza, in somma, non è una potenza creatrice, ma lo specchio interiore in cui il pensiero si rimira; si può dire anzi ch’essa sia il pensiero che vede se stesso, assistendo a quello che esso fa spontaneamente. E, d’ordinario, nell’artista, nel momento della concezione, la riflessione si nasconde, resta, per così dire, invisibile: è, quasi, per l’artista una forma del sentimento. Man mano che l’opera si fa, essa la critica, non freddamente, come farebbe un giudice spassionato, analizzandola; ma d’un tratto, mercé l’impressione che ne riceve.

Questo, ordinariamente. Vediamo adesso se, per la natural disposizione d’animo di quegli scrittori che si chiamano umoristi e per il particolar modo che essi hanno di intuire e di considerar gli uomini e la vita, questo stesso procedimento avviene nella concezione delle loro opere; se cioè la riflessione vi tenga la parte che abbiamo or ora descritto, o non vi assuma piuttosto una speciale attività.

Ebbene, noi vedremo che nella concezione di ogni opera umoristica, la riflessione non si nasconde, non resta invisibile, non resta cioè quasi una forma del sentimento, quasi uno specchio in cui il sentimento si rimira; ma gli si pone innanzi, da giudice; lo analizza, spassionandosene; ne scompone l’immagine; da questa analisi però, da questa scomposizione, un altro sentimento sorge o spira: quello che potrebbe chiamarsi, e che io difatti chiamo il sentimento del contrario.

Vedo una vecchia signora, coi capelli ritinti, tutti unti non si sa di quale orribile manteca, e poi tutta goffamente imbellettata e parata d’abiti giovanili. Mi metto a ridere. Avverto che quella vecchia signora è il contrario di ciò che una vecchia rispettabile signora dovrebbe essere. Posso così, a prima giunta e



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superficialmente, arrestarmi a questa impressione comica. Il comico è appunto un avvertimento del contrario. Ma se ora interviene in me la riflessione, e mi suggerisce che quella vecchia signora non prova forse nessun piacere a pararsi così come un pappagallo, ma che forse ne soffre e lo fa soltanto perché pietosamente s’inganna che, parata così, nascondendo così le rughe e la canizie, riesca a trattenere a sé l’amore del marito molto più giovane di lei, ecco che io non posso più riderne come prima, perché appunto la riflessione, lavorando in me, mi ha fatto andar oltre a quel primo avvertimento, o piuttosto, più addentro: da quel primo avvertimento del contrario mi ha fatto passare a questo sentimento del contrario. Ed è tutta qui la differenza tra il comico e l’umoristico.

Il passo è tratto dal saggio intitolato L’umorismo che Luigi Pirandello pubblicò nel 1906. In questa opera si delinea sempre più chiaramente la schematizzazione definitiva della visione pessimistica e relativistica che lo scrittore ha della realtà.

1. Parafrasi e comprensione complessiva

Chiarisci con esempi liberamente scelti da opere dello stesso Pirandello, o di altri autori, la distinzione che il testo propone tra “avvertimento del contrario” e “sentimento del contrario”.

2. Analisi e commento del testo

2.1. Il testo definisce alcuni concetti e assegna loro una particolare funzione. Analizza i seguenti rapporti:a) il “libero movimento della vita interiore” e l’organizzazione delle “idee” e delle “immagini” in

una “forma armoniosa”;

b) la “riflessione” e il suo compito di coordinamento e di comparazione degli elementi su cui si esercita;

c) la “coscienza” come “pensiero” che vede se stesso, assistendo a quello che esso fa spontaneamente.

2.2. La teoria dell’umorismo propone a suo chiarimento l’esempio di una anziana signora che vuole nascondere i suoi anni. Analizza le forme linguistiche con cui l’autore costruisce il suo esempio.

2.3. Analizza i vocaboli usati per indicare l’azione della riflessione.

3. Approfondimenti

L’esempio della vecchia signora ricorda altri personaggi pirandelliani. Parlane, con riferimenti al contesto culturale e letterario dell’opera dello scrittore.

TIPOLOGIA B – REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNESviluppa l’argomento scelto o in forma di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, utilizzando i

documenti e i dati qui di seguito riportati e facendo riferimento alle tue conoscenze ed esperienze di studio.

Dà un titolo alla tua trattazione.Se scegli la forma del “saggio breve”, indica la destinazione editoriale (rivista specialistica,

fascicolo scolastico di ricerca e documentazione, rassegna di argomento culturale, altro).



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Se scegli la forma dell’“articolo di giornale”, indica il tipo di giornale sul quale ipotizzi la pubblicazione (quotidiano, rivista divulgativa, giornale scolastico, altro).

Per attualizzare l’argomento, puoi riferirti a circostanze immaginarie o reali (mostre, anniversari, convegni o eventi di rilievo).

Non superare le quattro o cinque colonne di metà di foglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO – LETTERARIOARGOMENTO: Guardando e ascoltando da finestre e balconi

DOCUMENTI

................................ d'in su i veroni del paterno ostello porgea gli orecchi al suon della tua voce,ed alla man veloceche percorrea la faticosa tela.Mirava il ciel sereno,le vie dorate e gli orti,e quinci il mar da lungi, e quindi il monte.lingua mortal non dicequel ch'io sentiva in seno.................................

G. LEOPARDI, A Silvia, dai "Canti", 1831

M'affaccio alla finestra, e vedo il mare:vanno le stelle, tremolano l'onde.Vedo stelle passare, onde passare:un guizzo chiama, un palpito risponde.

G. PASCOLI, Mare, da "Myricae", 1891

"Che allegria c'è? Cos'hanno di bello tutti costoro?" Saltò fuori da quel covile di pruni; e vestitosi a mezzo, corse a aprire una finestra, e guardò; ... al chiarore che pure andava a poco a poco crescendo, si distingueva, nella strada in fondo alla valle, gente che passava, altra che usciva dalle case, e s'avviava, tutti dalla stessa parte, verso lo sbocco, a destra del castello, tutti col vestito delle feste, e con un'alacrità straordinaria.

... Il signore rimase appoggiato alla finestra, tutto intento al mobile spettacolo. Erano uomini, donne, fanciulli, a brigate, a coppie, soli; uno, raggiungendo chi gli era avanti, s'accompagnava con lui; un altro, uscendo di casa, s'univa col primo che rintoppasse; e andavano insieme, come amici a un viaggio convenuto. Gli atti indicavano manifestamente una fretta e una gioia comune; e quel rimbombo non accordato ma consentaneo delle varie campane, quali più, quali meno vicine, pareva, per dir così, la voce di que' gesti, e il supplimento delle parole che non potevano arrivar lassù. Guardava, guardava; e gli cresceva in cuore una più che curiosità di saper cosa mai potesse comunicare un trasporto uguale a tanta gente diversa."

A. MANZONI, Promessi sposi, cap. XXI, 1827



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"Le ragazze devono avvezzarsi a quel modo, rispondeva Maruzza, invece di stare alla finestra. "A donna alla finestra non far festa".- Certune però collo stare alla finestra un marito se lo pescano, fra tanti che passano; osservò la cugina Anna dall'uscio dirimpetto.La cugina Anna aveva ragione da vendere; perché quel bietolone di suo figlio Rocco si era lasciato irretire dentro le gonnelle della Mangiacarrubbe, una di quelle che stanno alla finestra colla faccia tosta."

G. VERGA, I Malavoglia, Milano 1881

Dalla finestra aperta Entran le voci calme Del fiume, I canti lontaniDelle lavandaieLaggiù fra i pioppi e gli ontani,Presso la pura correnteChe mormora sì dolcementeIl fumo dei vaporiSi confonde con quello delle case................................Penso ad una fanciulla bionda.Fra poco sarà mezzogiornoE una gran tenerezza m "invade,E una voglia di piangere senza perché.

A. BERTOLUCCI, Sirio, Panna, 1929

HENRI MATISSE, Donna seduta, le spalle alla finestra aperta, 1922(olio su tela, The Montreal Museum of Fine Arts)

"Se sono riuscito a fare un tutt'uno sulla tela di ciò che è interno, è perché l'atmosfera del paesaggio e quella della mia camera sono una cosa sola ... non devo avvicinare l'interno con l'esterno, nella mia mente sono già uniti. ... Quando, aprendo la finestra, pensavo che avrei avuto tutti i giorni quella luce davanti agli occhi, non potevo credere alla mia felicità.



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http://www.atuttascuola.it/esame_di_stato/2007/matisse.jpg




Matisse e Bonnard, Skira, 2006

2. AMBITO SOCIO-ECONOMICO

ARGOMENTO: L'infanzia tra sfruttamento, abbandono e tutela: uno sguardo al passato e al presente

DOCUMENTI

... Una volta si doveva esplorare un passaggio che doveva comunicare col pozzo grande a sinistra, verso la valle, e se la cosa andava bene, si sarebbe risparmiata una buona metà di mano d'opera nel cavar fuori la rena. Ma a ogni modo, però, c'era il pericolo di smarrirsi e di non tornare mai più. Sicché nessun padre di famiglia voleva avventurarcisi, né avrebbe permesso che si arrischiasse il sangue suo, per tutto l'oro del mondo.Malpelo, invece, non aveva nemmeno chi si prendesse tutto l'oro del mondo per la sua pelle, se pure la sua pelle valeva tanto: sicché pensarono a lui. Allora, nel partire, si risovvenne del minatore, il quale si era smarrito, da anni ed anni, e cammina e cammina ancora al buio, gridando aiuto, senza che nessuno possa udirlo. Ma non disse nulla. Del resto a che sarebbe giovato? Prese gli arnesi di suo padre, il piccone, la zappa, la lanterna, il sacco col pane, il fiasco del vino, e se ne andò: né più si seppe nulla di lui.Così si persero persin le ossa di Malpelo, e i ragazzi della cava abbassano la voce quando parlano di lui nel sotterraneo, ché hanno paura di vederselo comparire dinanzi, coi capelli rossi e gli occhiacci grigi."

G.VERGA, Rosso Malpelo, in "Vita dei campi", 1880

"I carusi sono generalmente ragazzi dagli otto ai quindici anni o diciott'anni, che trasportano a spalla il minerale dello zolfo dalle profonde gallerie alla superficie, arrampicandosi su per gli strettissimi pozzi. I picconieri, cioè gli uomini che coi picconi staccano il minerale nelle gallerie, si procurano uno o più carusi mediante un'anticipazione ai genitori dei ragazzi di una somma che varia dalle 100 alle 150 lire in farina o frumento. Preso così come una bestia da soma, il caruso appartiene al picconiere come un vero schiavo: non può essere libero finché non ha restituito la somma predetta e siccome non guadagna che pochi centesimi la sua schiavitù dura per molti anni."

A. ROSSI, in "La Tribuna", 1893

"Una volta, negli anni del secondo dopoguerra, ... erano italiani: gli sciuscià, i bambini delle macerie, scampati alla furia dei bombardamenti.Adesso si chiamano Alì, Mohamed, Marian, lonel, Michel, Martin, Soarez, Alexa. I nomi e le nazionalità sono cambiati, ma la sostanza è rimasta la stessa. La legge li definisce "minori non accompagnati". Provengono dall'Afghanistan, dalla Romania, dall'Etiopia, dalla Nigeria, dall'Albania, dal Marocco, dalla Moldavia. Sono arabi, slavi, creoli, meticci, azari, bianchi e neri. Biondi e bruni. Parlano idiomi sconosciuti. Hanno sedici, diciassett'anni. 1 traguardi da tagliare diventano altri: imparare la lingua italiana, trovare una sistemazione professionale ... Dopo tutte le esperienze che hanno avuto, laceranti, profonde, indicibili, i minori stranieri assomigliano piuttosto a quegli uccelli di passo che, se torneranno nei lidi da cui partirono, lo faranno soltanto alla fine del giro, lungo o breve che sia."

E. AFFINATI, Città dei Ragazzi, lo spettro della chiusura, "Il Corriere della Sera", 11/1 1/2005

"Lo sfruttamento del lavoro minorile ha serie conseguenze non solo sulla salute e sullo sviluppo dei bambini, ma anche effetti psicologici che ne possono segnare tutta la vita. La vulnerabilità dei bambini li pone a rischio di incidenti e di malattie professionali più di un adulto che faccia lo stesso lavoro. I minori che lavorano possono essere esposti a prodotti nocivi (es. pesticidi e diserbanti in agricoltura); difficilmente i bambini hanno sufficienti conoscenze per



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maneggiare sostanze pericolose né sufficiente potere contrattuale per rifiutare determinate attività. Da un'indagine condotta negli USA nel 1990, risultava che minori messicani avevano lavorato nei campi, appena irrorati di pesticidi, in alcune aziende nello stato di New York. I bambini costretti a lunghe ore di lavoro ripetitivo hanno cali di attenzione che aumentano il rischio di incidenti."

da Amnesty Intemational, Rapporto 2000

"Secondo l'organizzazione internazionale Unicef sono 250 mila i ragazzini coinvolti nelle guerre in corso nel pianeta. Dire bambini-soldato non significa però solo bambini in armi. L'Unicef non si stanca di ripeterlo: il reclutamento e lo sfruttamento di minorenni a fini militari dev'essere inteso in senso molto più ampio. Sono maschi e femmine, a volte hanno appena sette anni. Oltre che come combattenti, sono utilizzati come spie, portatori, cuochi, infermieri, staffette. Per gli eserciti, regolari o no, avere dei bambini fra gli ausiliari consente di avere più adulti da inviare al fronte. Attualmente, almeno dodici paesi sarebbero toccati dal flagello: Colombia, Burundi, Costa d'Avorio, Uganda, Repubblica democratica del Congo, Somalia, Sudan, Ciad, Birmania, Nepal, Filippine, Sri Lanka."

G. MARTINETTI, Un patto contro i bambini soldato, "La Repubblica", 5/2/2007

"E' stato attivato un servizio per aiutare mamme in difficoltà: accanto all'ospedale è stata allestita una stanza accogliente. Al centro c'è una culla termica, evoluzione della ruota degli esposti, collegata a sensori e telecamere. Appena un bimbo viene adagiato nel lettino scatta l'allarme. E i neonatologi del pronto soccorso in una manciata di secondi riescono ad assisterlo...Il cinema italiano ha sempre dimostrato una certa passione per il bambino lasciato in quella ruota detta degli Innocenti. Così gli orfanelli compaiono ne "I soliti ignoti"1959, in "Marcellino Pane e vino" girato nel 1955 da Luigi Comencini ... E dello stesso tema parla "L'albero degli zoccoli" di Ennanno Olmi del 1978."

F. DI FRISCHIA in La ruota salva-bambini in tutti gli ospedali, "Corriere della sera", 26/2/2007

"La Repubblica tutela il lavoro dei minori con speciali norme e garantisce ad essi, a parità di lavoro, il diritto alla parità di retribuzione."

La Costituzione della Repubblica Italiana, Art. 37

"Gli Stati adottano tutti i provvedimenti appropriati affinché il fanciullo sia effettivamente tutelato contro ogni forma di discriminazione o di sanzione motivate dalla condizione sociale, dalle attività, opinioni professate o convinzioni dei suoi genitori, dei suoi rappresentanti legali o dei suoi familiari."

Da Convenzione sui Diritti del Fanciullo, New York, 20 novembre 198

2.2 Simulazione della seconda provaNumero di ore dedicate: 5Tipologia di prova: E’ stata proposta la prova d’esame ministeriale dell’anno scolastico 2011|12Criteri adottati per la valutazione: vedi griglia di valutazione Seconda ProvaRisultati conseguiti: ( un’alunna assente)


Numero di studenti - 12 9 - -



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Testo della prova: Il candidato svolga, a scelta, uno degli argomenti proposti:

I. La società attuale riserva, almeno apparentemente, segni di particolare attenzione e cura al mondo dell’infanzia. Non mancano però, nei contesti più diversi, casi di profondo disconoscimento della dignità e dei diritti dell’infanzia.

Prendendo spunto dalla considerazione sopra esposta, il candidato ponga in evidenza: almeno alcuni dei più importanti diritti dei bambini; forme e modalità di disconoscimento della dignità e dei diritti dei bambini, con particolare riferimento alla

società attuale; funzione e ruolo della famiglia nella tutela della dignità e dei diritti dei bambini.

Il candidati ipotizzi inoltre uno o più casi di disconoscimento dei diritti dell’infanzia e si soffermi sugli interventi attuabili dal Tecnico dei servizi sociali.

II. Tra gli anziani residenti in strutture dedicate si sviluppano dinamiche relazionali dipendenti da vari fattori (socio-economici, culturali, organizzativi, ecc.).

Il candidato analizzi i fattori psicologici che rendono favorevole il contesto nel quale è inserito l’anziano. Ponga comunque in evidenza:

l’importanza di relazioni positive tra gli anziani; i fattori che favoriscono lo sviluppo di relazioni positive tra gli anziani; gli interventi attuabili dal Tecnico dei servizi sociali a sostegno degli anziani residenti in strutture dedicate

2.3 Simulazione della terza provaPrima simulazioneNumero di ore dedicate: 3 Tipologia di prova: B quesiti a risposta singola con numero di righe prefissatoMaterie coinvolte: Cultura medico-sanitaria, Matematica, Inglese, DirittoCriteri di valutazione: vedi griglia di valutazione Terza ProvaRisultati conseguiti (un’alunna assente)


Numero di studenti - 2 10 7 2Testi della prima simulazione di terza prova massimo 10 righe.Cultura medico-sanitaria: 1 Il candidato descriva gli aspetti clinici relativi alle P.C.I. ; 2 Su quali prospettive le P.C.I. basano i loro quadri sintomatologici?3 Quali sono i possibili trattamenti rivolti al bambino con P.C.I.sia al suo ambiente?Inglese:Answer the following questions (use 80-100 words):

1. What is the difference between a neurosis and a psychosis?2. After defining DEPRESSION, what are its main symptoms?3. After defining SCHIZOPHRENIA, what are its main symptoms?

Testo simulazione differenziata per alumni con D.S.A.READ THE PASSAGE AND DO THE ACTIVITIES BELOW.“My first experience with depression came while I was working in my shop, and I can remember not being able to serve customers. It was like my brain was in a fog. Then I began to exhibit all kinds of symptoms: I couldn’t sleep at night and I couldn’t get out of bed in the morning. I had no more energy, and I felt sad all the time. As I was 49, the doctors



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began thinking menopause, and gave me treatment for that. I just kept getting worse and worse… and finally I was seriously considering suicide. It was like I was in this huge black hole and there was no life and no hope. I felt my soul had gone away from me.Then I decided to try a new doctor. I told her what was happening and she said “I don’t think this is menopause. I think this is depression.” She saved my life. She started me on medication to restore the serotonin levels in the brain and three weeks later I slowly began to get better. This was one year ago, and now I can say I’m almost totally back to myself. My joy is back and I feel my old energy. My soul has returned and this bad period has made me appreciate the good times even more…”

Activity 1. Answer the following questions.A) Where did Mrs Alicia have her first experience with depression?B) What wasn’t she able to do?C) What kind of symptoms did she exhibit?D) How did she feel?E) What did her doctors give her at first?F) How did her new doctor treat her?G) How does Mrs Alicia feel now?

Activity 2. Write down:A) three symptoms of schizophrenia………………………………………………………………………………………………B) two symptoms of depression……………………………………………………………………………………………………..

Diritto e Legislazione sociale:1. Il candidato/a definisca il contratto di compravendita e specifichi gli obblighi a cui è tenuto il venditore con riguardo alle

due garanzie.2. La legge prevede, oltre alla locazione, altri contratti per l’utilizzo di beni di proprietà di terzi. Il candidato/a spieghi

la differenza tra il comodato e il mutuo.3. Il candidato fornisca la definizione di contratto di assicurazione contro i danni e spieghi il principio indennitario

che si applica a tale tipo di assicurazione ex art. 1905 c.

Matematica

1. Dopo aver spiegato cosa è il dominio di una funzione, determinare il C.E. della funzione .

2. Dopo aver dato la definizione di asintoto, determinare gli asintoti della funzione .

3. Osservato con attenzione il seguente grafico dedurre:



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C.ESimmetrie: Segno della funzione: Intersezione con gli assi cartesiani:Asintoti:Punti di discontinuità:

Seconda simulazioneNumero di ore dedicate: 3(3 ore e 45 minuti per le alunne con DSA)Tipologia di prova: B quesiti a risposta singola con numero di righe prefissatoMaterie coinvolte: Matematica, Inglese, Tecnica amministrativa, StoriaCriteri di valutazione: vedi griglia di valutazione Terza Prova Risultati conseguiti: ( un’alunna assente)


Numero di studenti - 7 8 6 -

Testi della seconda simulazione di terza prova massimo 10 righe.Matematica:

1. Determinare le coordinate degli eventuali punti estremanti della funzione .



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2. Dopo aver determinato il dominio della funzione determinare gli eventuali asintoti.

3. Studiare la concavità e convessità della funzione e determinare, se esistono, i punti di flesso.

Inglese:Answer the following questions (use 80-100 words):

1. According to experts, are there any physical causes for both Depression and Schizophrenia?2. Starting from Dr. O’Shea’s words, what is important to point out about Euthanasia?3. Define V. Woolf’s illness and describe her “endless tunnel” towards the solution to her sufferings.

Testo simulazione differenziata per alumni con D.S.A.CONSIDER THE FOLLOWING CASE WHICH ACTUALLY OCCURRED.

CaseA truck driver and his co-driver had an accident on a lonely stretch (tratto) of road. The truck caught fire and the driver was trapped in the wreckage (rottami) of the cabin. The co-driver struggled (lottò) to free him, but could not do so. The driver, by now burning, pleaded (supplicò) his colleague – an experienced shooter - to take a rifle (fucile), which was stowed in a box on the back of the truck, and shoot (sparare) him. The co-driver took the rifle and shot his colleague.

Helga Kuhse, “Why Killing is Not Always Worse” in Bioethics Activity 1 - Answer the following questions giving reasons.A) Do you think the co-driver acted wrongly? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………B) Why did the co-driver kill his colleague? ……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Activity 2 – Pretend (fingi) you are a doctor. Which of the following options would you choose?A) Ignore the patient’s requests and continue the cure.B) Interrupt the life-sustaining treatment.C) Provide the patient with a lethal dose of drug.

Activity 3 – Which of the above options would you call passive euthanasia and which would you name assisted suicide or active euthanasia?passive euthanasia ………………………………….. .assisted suicide or active euthanasia ……………………………………….. .Tecnica amministrativa:Il candidato completi lo schema di conto/corrente del terzo trimestre 2013 e successivamente rediga lo scalare per valuta determinando alla fine l’ammontare degli interessi passivi e degli interessi attivi netti. (per versamenti di assegni bancari su piazza 2 gg. Lavorativi, assegni bancari fuori piazza 5 gg. Lavorativi, tasso di interesse attivi 1% con ritenuta fiscale del 20%, tasso di interesse passivo 7,5%)



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CONTO CORRENTEDATA DESCRIZIONE S IMPORTO S SALDO VALUTA N01-7-2013 Saldo iniziale D 120016-7-2013 Prelievo Bancomat 20023-7-2013 Versamento Ass. Banc. Fuori Piazza 300025-7-2013 Accredito Stipendio 170012-8-2013 Addebito Enel 14012-8-2013 Emesso assegno 600027-8-2013 Accredito Stipendio 170027-9-2012 Accredito Stipendio 1700

SCALARE PER VALUTAS IMPORTO S SALDO VALUTA GG NUMERI DARE NUMERI AVERE

TOTriportare i risultati con 2 cifre decimali apportando l’eventuale arrotondamentoINTERESSI ATTIVI NETTI =INTERESSI PASSIVI =Spazio riservato per eventuali calcoli e passaggi

All’interno della busta paga può esserci la voce INDENNITÀ. Il/La candidato/a elenchi i vari tipi di Indennità sviluppando in particolare il significato della INDENNITÀ DI VACANZA CONTRATTUALE. (11 righe)IL CONTRATTO DI SOMMINISTRAZIONE DI LAVORO (11 righe)

Storia:________________________________________________________________________

Succursali: Via Polaresco, 19 – 24129 BERGAMO Via Per Azzano, 05 – 24126 BERGAMO

Cod.Min. BGIS026005 – Codice Fiscale 95165290164Pagina 14 di 59






1. Quale fu la causa del delitto Matteotti e perché tale fatto segnò l’inizio della fase totalitaria del fascismo?2 Cause e conseguenze della guerra d’Etiopia3. Con quali provvedimenti legislativi e con quali altre iniziative Hitler riuscì a trasformare la repubblica federale in uno stato totalitario?

2.4 TABELLA RIASSUNTIVA TERZE PROVE

DATA DIESECUZIONE TIPOLOGIA DISCIPLINE

COINVOLTETEMPO

ASSEGNATO

8 marzo 2013 B quesiti a risposta singola con numero di righe prefissato

Cultura medico-sanitaria Matematica

IngleseDiritto

3 h

3 maggio 2013 B quesiti a risposta singola con numero di righe prefissato

MatematicaInglese

Tecnica amministrativaStoria

3 h3h e 45 min per gli

alunni con DSA

2.5 Simulazione del colloquioNon sono state effettuate prove di colloquio per difficoltà organizzative (presenza di tutta la commissione), ma gli allievi sono stati indirizzati da tutti i docenti a rintracciare validi collegamenti interdisciplinari.

2.6 Attività di preparazione per lo svolgimento del colloquioI docenti hanno dato indicazioni agli alunni riguardo la stesura di mappe concettuali e tesine, mettendosi a disposizione per eventuali correzioni.Ciascun alunno ha scelto se presentare il proprio elaborato utilizzando diapositive, tesina o solo presentando la mappaconcettuale

Il lavoro è costruito seguendo i momenti della normativa vigente: primo momento del candidato (lavoro di approfondimento), per il quale è stato indicato grosso modo agli alunni di preparare un discorso che occupi temporalmente 15 minuti; secondo momento preponderante (colloquio pluridisciplinare) della Commissione, a questo punto gli alunni sanno che i collegamenti proposti possono essere chiesti in questa fase oppure possono essere chiesti tutt’altri argomenti. Il terzo momento non è stato preso in considerazione perché è la revisione delle prove di esame.

2.7 STRUMENTI DI MISURAZIONE/VALUTAZIONE USATI NELLE PROVE DI SIMULAZIONE



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GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA SIMULAZIONE DELLA I PROVA DI ITALIANO

TIP. “ A”

INDICATORI FASCE DI PUNTEGGIO CORRISPONDENZA

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA

MORFOSINTATTICA E PROPRIETA’ LESSICALE

1-4

Numerosi errori ortografici o grammaticali / sintassi contorta/lessico improprio

1

Errori ortografici o grammaticali/ sintassi faticosa/ lessico generico con alcune improprietà

2

Lievi errori ortografici o grammaticali / sintassi generalmente corretta/ lessico accettabile

3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole/ lessico adeguato

4

COMPRENSIONE DEL TESTO 1 - 3

Incerta o parziale 1

Globale (coglie gli elementi espliciti) 2

Dettagliata (coglie anche gli elementi impliciti) 3

ANALISI DEL TESTO 1 - 4 Scarso rispetto delle richieste 1

Parziale soddisfazione delle richieste 2

Richieste rispettate e globalmente soddisfatte 3

Adeguata/piena soddisfazione delle richieste 4

INTERPRETAZIONE COMPLESSIVA ED

APPROFONDIMENTI1 - 4

Interpretazione superficiale o poco pertinente 1

Interpretazione e approfondimento essenziali 2

Interpretazione esauriente e approfondimento essenziale 3

Interpretazione esauriente approfondimento articolato 4

TOTALE



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TIP. “ B”

INDICATORI FASCE DI PUNTEGGIO CORRISPONDENZA PUNTI

MAX

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA E MORFOSINTATTICA 1-4

Numerosi errori / sintassi contorta 1

Errori di grammatica consistenti/ sintassi faticosa 2

Lievi errori di grammatica/ sintassi generalmente corretta 3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole 4

PROPRIETA’ LESSICALE(in considerazione della scelta: SAGGIO BREVE/ ARTICOLO DI GIORNALE)

1 – 3

Generica 1

Semplice / Non sempre precisa 2

Adeguata 3

COMPRENSIONE, VALUTAZIONE E UTILIZZO DEI DOCUMENTI

FUNZIONALI AL TITOLO E ALLA DESTINAZIONE

(in considerazione della scelta:SAGGIO BREVE/ ARTICOLO DI

GIORNALE)

1-4

scarsa 1

Insufficiente 2

Sufficiente 3

Buona 4

ORGANIZZAZIONE DEL CONTENUTO E CHIAREZZA

DELL’IMPOSTAZIONE(in considerazione della scelta:

SAGGIO BREVE/ ARTICOLO DI GIORNALE)

1-4

Sviluppo disorganico e superficiale 1

Sviluppo poco articolato 2

Sviluppo organico 3

Sviluppo organico ed approfondito 4

TOTALE



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TIPOLOGIA C – D

INDICATORI FASCE DI PUNTEGGIO CORRISPONDENZA PUNTI

MAX

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA E MORFOSINTATTICA 1 – 4

Numerosi errori /sintassi contorta 1

Errori di grammatica consistenti/ sintassi faticosa 2

Lievi errori di grammatica/ sintassi generalmente corretta 3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole 4

PROPRIETA’ LESSICALE 1 – 3

Generica 1

Semplice / Non sempre precisa 2

Adeguata 3

RICCHEZZA DEL CONTENUTO 1- 4

Superficiale 1

Essenziale 2

Sufficiente 3

Approfondito 4

CHIAREZZA DELL’IMPOSTAZIONE E COERENZA

DELL’ARGOMENTAZIONE 1 - 4

Sviluppo disorganico e superficiale 1

Sviluppo poco articolato 2

Sviluppo coerente e scorrevole 3

Sviluppo organico e approfondito 4

TOTALE



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GRIGLIA DI VALUTAZIONE USATA NELLA SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA

Punti

Conoscenza dei contenuti

Ottima 6Buona 5

Adeguata 4Sufficiente 3Inadeguata 2

Gravemente lacunosa 1Nulla 0

Pertinenza alla tracciaArticolata 3Adeguata 2

Inadeguata 1Assente 0

Correttezza e proprietà lessicaleAppropriata 3Accettabile 2Inadeguata 1

Inaccettabile 0

Rielaborazione e collegamenti

Personale 3Essenziale 2

Superficiale 1Assente 0

TOTALE



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GRIGLIA DI VALUTAZIONE USATA NELLA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA

INDICATORI DESCRITTORI 1 2 3

CONOSCENZE

CONOSCENZE CONTENUTI

Complete

Adeguate

Essenziali

Lacunose

Molto lacunose

7

6

5

3-4

1-2

7

6

5

3-4

1-2

7

6

5

3-4

1-2

ABILITA’

ESPOSITIVEesposizione contenutiorganizzazione del discorso

OPERATIVEutilizzo di procedureE ARGOMENTATIVE

Sicura, logica, articolata, completa

Appropriata e corretta, lineare, adeguata

Complessivamente corretta/parzialmente strutturata

Alcuni errori lessicali e-o morfosintattici/ confusa, incompleta. Errori di procedura

Vari errori lessicali e-o morfosintattici / inadeguata, procedure non valide

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1COMPETENZE

SINTESIRIELABORAZIONECOLLEGAMENTI

Soddisfacente

Essenziale

Parziale

3

2

1

3

2

1

3

2

1

TOTALE PARZIALE

TOTALE DIVISO 3



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3 Peculiarità dell’indirizzoIl Tecnico dei Servizi sociali possiede competenze polivalenti e flessibili, derivanti da interventi formativi finalizzati allo sviluppo di un’ampia cultura di base e di abilità logico-espressive che gli consentano di essere elemento attivo e consapevole nei servizi socio-assistenziali.In particolare è in grado di:

inserirsi in strutture sociali operanti sul territorio con capacità di adeguarsi ai bisogni della comunità;

programmare interventi mirati in base alle varie esigenze della vita quotidiana, curandone l’organizzazione e l’attuazione con altri soggetti pubblici e privati;

avvicinarsi con approccio tempestivo ai problemi emergenti del sociale, cercandone soluzioni dal punto di vista giuridico, psicologico e igienico- sanitario;

La Circolare Regionale n° 45 del 18. 10. 2005 chiarisce che i Tecnici dei Servizi Sociali sono utilizzati nella rete dei nidi, dei micronidi e dei Servizi per l’infanzia della Regione Lombardia.



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4 Presentazione della classeLa classe, al termine del corrente anno scolastico, risulta composta da 24 alunni due dei quali hanno seguito un percorso B e non sosterranno l’esame di stato L’attuale classe 5F, composta da alunni provenienti da comuni limitrofi alla città, alcuni anche da paesi lontani o mal collegati con il capoluogo, è invariata rispetto all’inizio del biennio post-qualifica. Rispetto alla configurazione iniziale della scuola superiore, si sottolinea che in terza classe alle alunne del nucleo iniziale si sono aggiunte otto alunne e, in quarta, altri due alunni, provenienti da altri indirizzi di studio, che si sono inserite senza problemi. Tutti gli alunni si presentano per la prima volta all’esame di Stato.Per quanto riguarda i docenti, il Consiglio ha subito molte modifiche nella sua composizione nel corso dei primi tre anni, è rimasto invece sostanzialmente invariato nel biennio conclusivo, se si eccettuano i docenti di Cultura medico-sanitaria e di Psicologia in quanto supplenti annuali. Tali docenti sono stati nominati solo alla fine del mese di settembre, la docente di Italiano e Storia , per motivi di salute ha preso servizio solo dal 20 ottobre e nel periodo precedente è stata sostituita da una docente supplente solo per un giorno.La docente di diritto, per motivi di salute, si è assentata in modo non continuativo per un mese circa, tutto questo ha penalizzato gli alunni che hanno comunque lavorato con impegno per conseguire gli obiettivi .

5 Percorso formativoPer quel che concerne gli obiettivi sanciti all’inizio dell’anno scolastico precedente e cioè gli obiettivi comportamentali quali il rispetto delle regole, la partecipazione, l’impegno, la relazione con le persone, l’interesse e l’autovalutazione possiamo dire che alcuni sono stati raggiunti, alla fine della quarta classe, in modo diversificato e con gradazioni differenti quasi da tutti gli alunni anche se, il rispetto delle regole e la partecipazione potevano essere più forti e consapevoli. Nell’area cognitiva gli obiettivi stabiliti in sede di progettazione dello scorso anno scolastico (conoscenza dei contenuti; sviluppo delle capacità logiche; sviluppo delle capacità comunicative, acquisizione di un metodo di lavoro) sono sembrati, alla fine della quarta classe, grosso modo raggiunti anche se in modo differenziato.

5.1 Obiettivi trasversali educativi e cognitivi raggiunti dalla classeA. COGNITIVI TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE AREA DELLA COMUNICAZIONE (competenza di ricezione/produzione)Ricezione• Gli alunni comprendono un testo, un fatto, un fenomeno, un problema individuandone i punti fondamentali, un piccolissimo gruppo con sicurezza e autonomia di giudizioProduzionesituazione comunicativa• Gli alunni, in genere, rielaborano ed esprimono in modo critico e personale le conoscenze acquisite un piccolo gruppo con notevole flessibilità mentale, altri in modo scolastico• Gli alunni, in genere, argomentano in modo lineare AREA DELL’OPERATIVITA’ (abilità nell’analizzare, porsi problemi, risolvere problemi)

Gli alunni, in genere • sono in grado di stabilire relazioni: ordinare, classificare, riconoscere analogie e differenze• sono in grado di utilizzare i procedimenti in diversi contesti operativi• sono in grado di riflettere sui procedimenti e valutare i risultati• sono in grado di individuare problemi e proporre soluzioni



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• sono in grado di sintetizzare e pervengono a generalizzazioniB. METACOGNITIVI/ RELAZIONALI ObiettivoPartecipazione all’attività didattica• Alcuni alunni hanno dato un contributo personale e hanno sostenuto e motivato le proprie opinioniImpegno nel lavoro scolastico• La maggior parte degli alunni ha svolto con regolarità e puntualità il lavoro assegnato e pianificato i propri impegniRelazione con le persone• La maggior parte degli alunni ha instaurato un rapporto sufficientemente corretto ed equilibrato con compagni e insegnantiAtteggiamento nei confronti delle regole• La maggior parte degli alunni ha presenziato alle lezioni con sufficiente puntualità e regolarità• La maggior parte degli alunni ha rispettato le regole dell’istituto e quelle che la classe ha voluto darsi

I livelli complessivi di apprendimento del primo quadrimestre possono essere così sintetizzati:LIVELLI PERCENTUALE ALUNNISufficiente 50%Discreto 45,5%Buono 4,5%Ottimo -

Media classe 6,5

5.2 Interventi di recupero e approfondimento effettuatiNel biennio postqualifica sono stati effettuati interventi di recupero e approfondimenti, dei quali ha usufruito la seguente percentuale di alunni:

5.2.1. Corsi di recupero anno scolastico 2011 /2012 primo periodo intermedio, mese di Febbraio. Materie Italiano Storia Matem. Inglese Psicologia Diritto Tec.


Ed. Fisica

Percentuale alunni avviati al corso di recupero / / / 25% / / / / /

% esiti positivi / / / 83% / / / / /

% esiti negativi / / / 17% / / / / /

5.2.2 ApprofondimentoL’ approfondimento per le classi quarte è coinciso con attività di alternanza scuola lavoro (svolta nel mese di febbraio, durante periodo di sospensione didattica prevista dal piano d’Istituto) stage presso asili nido o case di riposo

5.2.3. Corsi di recupero anno scolastico 2010 /2011 primo periodo intermedio, mese di Febbraio. Materie Italiano Storia Matem. Inglese Psicologia Diritto Tec.


Ed. Fisica

Percentuale alunni avviati al corso di recupero / / / 25% / / / / /

% esiti positivi / / / 66% / / / / /% esiti negativi / 34%



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5.2.4 ApprofondimentoL’ approfondimento per le classi quinte è coinciso con attività di alternanza scuola lavoro (svolta nel mese di febbraio, durante periodo di sospensione didattica prevista dal piano d’Istituto) stage presso asili nido per gli alunni che dovevano raggiungere il mote ore previsto dalla normativa vigente.

5.3 MetodiI metodi adottati dal Consiglio di classe nel biennio post qualifica risultano essere i seguenti:

METODI (gestione gruppo classe – metodologie )

Lezione frontale

Lezione dialogata

Lavoro di gruppo Progettazione Ricerca

guidata

Apprendi=mento per mappe

concettuali

Compresenza e codocenza

AREA COMUNEItaliano X XStoria X X X

Matematica X X XLingua straniera

(Inglese) X X

Educazione Fisica X X

ReligioneAREA DI INDIRIZZO

Diritto X X XPsicologia X X X X

Cultura med-san X X XTecnica ammin. X X

5.4 Mezzi e spaziI mezzi e gli spazi adottati dal Consiglio di classe nel biennio post qualifica risultano essere i seguenti:

MEZZI E SPAZI (materiali di supporto - strumenti )Libri di

testo Registratore Televisore Laboratori Strumentazione multumediale

Lavagne interattive

Strutture esterne

AREA COMUNEItaliano XStoria X X

Matematica X XLingua straniera

(Inglese) X X

EducazioneFisica X X

Religione X XAREA D’INDIRIZZO

Diritto XPsicologia X X

Cultura med-san. X XTecnica ammin. X X X

5.5 Tipologie di verificaLe tipologie di verifica adottate dal Consiglio di classe risultano essere le seguenti:



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MateriaA

nalis

i e

com

men

to d

i un

test

o

Prov

ase

mis

truttu

rata

Rel

azio

ne

Que

siti

a ris

post

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ngol

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siti

a ris

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ultip

la

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Svilu

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Espo

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co

mpr

ensi

one

test

i in

lingu

a

Inte

rrog

azio

nior

ali

Trat

tazi

one

sint

etic

a

AREA COMUNEItaliano X X X X XStoria X X X

Matematica X X XLingua straniera (Inglese) X X X X X X

Educazione FisicaReligione

AREA DI INDIRIZZODiritto X X

Psicologia X X XCultura medico-sanitaria X XTecnica amministrativa X X X

5.6 ValutazionePer quanto riguarda infine i criteri di valutazione e di congruità delle prove, il Consiglio di Classe si è attenuto al documento deliberato dal Collegio dei Docenti

6 Attività curricolari e integrativeNel corso del quinquennio la classe ha effettuato le seguenti attività integrative: Classe primaVisita di istruzione a Torino al museo del cinema; visita di istruzione a Milano al Planetario; visita alla fiera di Bergamo dell’esposizione “Lilliput” dedicata al mondo dell’infanzia; visita di una scuola materna.Classe secondaIncontro con esperti su tematiche inerenti l’affettività e la sessualità, incontri in aula Magna con docenti referenti per il progetto d’alternanza e uscite presso strutture di accoglienza per bambini e anziani.Classe terzaIncontro con esperti su tematiche inerenti l’alimentazione e i disturbi alimentari. Classe quartaCompresenza del docente di madrelingua con l’insegnate di inglese 1 ora a settimana ottobre-dicembre; corso di primo soccorso; interventi AVIS; interventi AIDO; visione del film documentario “Terra Madre”. Progetto HospiceClasse quintaInterventi Emergency; interventi Medici senza frontiere; partecipazione alla giuria del premio Bergamo e incontro con l’autore “Hans Tuzzi”



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6.1 Attività di orientamentoLa classe ha effettuato un incontro con un esperto dell’Università di Bergamo; ha incontrato un orientatore dello Spazio Giovani del Comune di Bergamo; ha partecipato alla fiera del Lario dove erano presenti tutte le facoltà della Lombardia, della Svizzera e la facoltà di Urbino; alcuni alunni si sono recati personalmente agli open day organizzati dalle Università di Milano; alcuni alunni hanno partecipato in forma volontaria a tre giorni di corso di logica in preparazione ai test di ammissione universitaria.

6.2 Alternanza scuola-lavoroIn classe seconda la classe ha effettuato 30 ore di orientamento dedicate alla preparazione per l’inserimento nel tirocinio che si è concluso con la visita di due strutture (casa di riposo e scuola materna).In classe terza un giorno a settimana, durante tutto l’anno scolastico, ha effettuato il tirocinio presso le segueti strutture: Casa di ricovero “Fondazione S. Maria Ausiliatrice” a Bergamo e scuola dell’infanzia “Garbelli” a Bergamo.In classe quarta gli alunni hanno effettuato nel periodo febbraio 2012, in alcuni pomeriggi dell’ anno scolastico e/o nei mesi di giugno/ luglio 2012 le seguenti attività di Alternanza:

Alunno sede alternanza N° oreAgazzi Michela Scuola Infanzia “Garbelli” 132Belingheri Anna asilo Nido Coccolandia 152Bergamin Emanuela CDD Bonsai Bergamo 35Butta Lisa Casa di Riposo Villa Serena 134Caccia Claudia CDD Bonsai Bergamo 117,5Corna Valentina Scuola infanzia “Ai Caduti 152Fabrizio Claudia Nido “Soleluna” 133Fontana Alice Nido”I Girasoli di Emily” Sole-luna SAS 133Fumagalli Michela Nido Sacra Famigli “delle Tre C.” 136Furgeri Katjuscia Nido”La formula magica” 133Lupi Matteo Nido Sacra famiglia ”Delle tre C” 121,5Martini Irene Fondazione Honegger RSA 151Minafra Martina Nido”Pollicino” 143Minotti Chiara Scuola materna “S. Maria Assunta” 134Motta Roberta Nido”Soleluna” 132Nembrini Marina Scuola infanzia “T. Frigerio” 136Pezzotta Elena Nido”In cammino” 132Rota Ylenia Scuola materna “S. Maria Assunta” 132Senn Mosconi Federica Nido ”S. Anna” 152Todeschini Chiara Scuola materna “S: Maria Assunta” 132Tornusciolo Veronica Nido”Primi passi” 159Zanetti Maddalena Nido”In Cammino” 138



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In classe quinta hanno completato il monte ore richiesto nel corso dell’ anno scolastico i seguenti alunnialunno Ore

Bergamin Emanuela 98Caccia Claudia 14,5Lupi Matteo 10,5

Alunno totale ore alternanza classe 4 e 5Agazzi Michela 132Belingheri Anna 152Bergamin Emanuela 133Butta Lisa 134Caccia Claudia 132Corna Valentina 152Fabrizio Claudia 133Fontana Alice 133Fumagalli Michela 136Furgeri Katjuscia 133Lupi Matteo 132Martini Irene 151Minafra Martina 143Minotti Chiara 134Motta Roberta 132Nembrini Marina 136Pezzotta Elena 132Rota Ylenia 132Senn Mosconi Federica 152Todeschini Chiara 132Tornusciolo Veronica 159Zanetti Maddalena 138



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7 Percorsi individualiSi riportano di seguito gli argomenti dei percorsi interdisciplinari che le alunne affronteranno in sede di colloquio:

candidato argomentoAgazzi Michela Il disegno infantileBelingheri Anna Sfruttamento minorileBergamin Emanuela Pedofilia e turismo sessualeButta Lisa La nevrosiCaccia Claudia I serial killerCorna Valentina L’associazione “Gulliver”Fabrizio Claudia L’eutanasiaFontana Alice EmergencyFumagalli Michela Il mondo del calcioFurgeri Katjuscia La pet terapyLupi Matteo Le fiabeMartini Irene Lo scoutismoMinafra Martina Le donne del male: Eva e ClaraMinotti Chiara Walt DisneyMotta Roberta L’alter egoNembrini Marina Il Piccolo PrincipePezzotta Elena Il CotolengoRota Ylenia La depressioneSenn Mosconi Federica L’ 8 marzoTodeschini Chiara Le varie sfumature dell’amoreTornusciolo Veronica L’arte del tatuaggioZanetti Maddalena Franco Basaglia e i manicomi



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Allegato N. 1: Piani Di Lavoro Effettivamente Svolti Itinerario d’apprendimento nell’ambito della disciplina

I piani di lavoro vengono riuniti secondo la scansione delle discipline presenti nella pagella.Per la precisione:

All. 1.1 Italiano

All. 1.2 Storia

All. 1.3 Matematica

All. 1.4 Inglese

All. 1.5 Psicologia

All. 1.6 Diritto e legislazione sociale

All. 1.7 Tecnica amministrativa

All. 1.8 Cultura medico-sanitaria

All. 1.9 Ed. fisica

All. 1.10 Religione



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ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5FpPIANO DI LAVORO EFFETTIVAMENTE SVOLTO IN RELAZIONE ALLA

PROGRAMMAZIONE DISCIPLINAREANNO SCOLASTICO 2012 / 2013 ALLEGATO N.° 1.1

ITALIANO

DOCENTI : Zelinda Bettoni

LIBRI DI TESTOLM 2, Letteratura Modulare. Vol. 2

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 103 su n. ore annuali ( 132 ) previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’ Nel piano di lavoro di italiano sono state fissati i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, competenze, capacità nonché gli obiettivi minimi di conoscenza disciplinare e di prestazione:

A. COMPETENZE LETTERARIE - Lettura consapevole di testi letterari in prosa e in poesia contemporanei e no- Padronanza di procedimenti di storicizzazione dei testi letterari, attraverso il riconoscimento di

caratteristiche formali/ e/o tematiche storicamente connotate e la comprensione dei nessi con il contesto culturale e sociale

- Conoscenza delle cornici storico-cronologiche per inquadrare i maggiori eventi letterari del Novecento

B. COMPETENZE COMUNICATIVO-TESTUALI - capacità di svolgere una relazione orale, anche sulla base di appunti, su un argomento

culturale o professionale appositamente preparato- padronanza procedurale delle diverse fasi di redazione di un testo, dalla raccolta delle

idee e delle informazioni alla revisione finale- padronanza delle caratteristiche e delle tecniche testuali di testi espositivi- padronanza delle caratteristiche e delle tecniche testuali del saggio argomentativo- capacità di analisi di un testo letterario in prosa o in poesia-C. OBIETTIVI MINIMI DI CONOSCENZA DISCIPLINARE E DI PRESTAZIONE - Comprende e acquisisce i contenuti fondamentali dei singoli moduli- sa utilizzare autonomamente il materiale di lavoro- sa relazionare in modo appropriato su un argomento- sa pianificare ed organizzare, anche in modo semplice, il proprio discorso- sa esprimere in modo coerente e chiaro le proprie idee.- sa riconoscere le diverse tipologie testuali e le loro strutture- sa progettare e produrre forme testuali diverse- sa esprimere opinioni e riflessioni argomentate

CONTENUTI



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Modulo 1 Decadentismo e Simbolismo francese Baudelaire:”L’albatro”, “Corrispondenze”.Verlaine:”Arte poetica”. Rimbaud: “Vocali”.Estetismo: Joris- Karl Huysmans: da A RITROSO: “Una vita artificiale” . Oscar Wilde: da IL RITRATTO DI DORIAN GRAY: ”Lo splendore della giovinezza”. Gabriele D’Annunzio: da “Il piacere” la figura di Andrea Sperelli. Il panismo di D’Annunzio: Da ALCYONE. “La sera fiesolana”.Modulo 2 Giovanni PascoliTra simbolismo e sperimentalismo: linguaggio, stile, temi. La poetica del fanciullino: “E’ dentro di noi un fanciullino”. Da MYRICAE: “Lavandare”, “Novembre”, “X Agosto”, “L’assiuolo”, “Temporale” ,“Il tuono” Da CANTI DI CASTELVECCHIO: ”La mia sera”, “Nebbia”. Da PRIMI POEMETTI: “Italy”. Modulo 3 La narrativa dell’età della crisi:Pirandello: da L’UMORISMO: “Il sentimento del contrario”. Da NOVELLE PER UN ANNO: “la patente”, “Il treno ha fischiato”. “La carriola” IL FU MATTIA PASCAL. Nuclei tematici, scelte stilistiche. Dal cap. VII “Cambio treno”, dal cap. XV “Io e l’ombra mia”. Italo Svevo: LA COSCIENZA DI ZENO: le tematiche, l’inettitudine. “Prefazione”, “L’ultima sigaretta”, “Un rapporto conflittuale”, ”Il trionfo di Zeno”, “Una catastrofe inaudita”. Modulo 4: La poesia tra le due guerreGiuseppe Ungaretti: la poetica, le scelte stilistiche ed espressive. Da L’ALLEGRIA: “Veglia”, Il Porto sepolto”, “Sono una creatura”, “I fiumi”, ”San Martino del Carso”, “Fratelli”, “Mattina”, “Soldati” . Da SENTIMENTO DEL TEMPO “Di luglio”. “La madre”. Da IL DOLORE “Non gridate più”.Umberto Saba da IL CANZONIERE: “Amai”, “Ulisse”, “La capra”, “ Teatro degli Artigianelli”.Eugenio Montale: Il “male di vivere” e la poesia degli oggetti, le figure femminili, le scelte stilistiche ed espressive. Da OSSI DI SEPPIA: “I limoni” , ”Meriggiare pallido e assorto”, “Spesso il male di vivere ho incontrato”, “Non chiederci la parola”. Da LE OCCASIONI: “Non recidere , forbice quel volto”. Da SATURA: “Caro, piccolo insetto”Modulo 5 il primo dopoguerra -Cesare Pavese: “La luna e i falò” Modulo 6: La scritturaIl saggio breve. L’articolo di giornale. Il tema argomentativo. La parafrasi. Il commento.

Firma dei alunni rappresentanti degli studenti …………………………………

……………………………………

NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO L’insegnante, per problemi di salute, ha preso servizio soltanto il 22 ottobre 2012 senza essere stata sostituita da alcun supplente. Questo fatto ha costretto la classe e la docente ad un lavoro piuttosto serrato, nonostante ciò, grazie anche alla buona disponibilità allo studio di gran parte degli alunni, gli argomenti sono stati sviluppati in modo sufficientemente approfondito, tuttavia si sono imposte delle riduzioni di programma e si sono privilegiate le verifiche scritte rispetto alle interrogazioni. Ad oggi è stata affrontata la poetica di Montale, i testi poetici verranno presi in esame nel corso del mese di maggio. Il romanzo italiano del secondo novecento, previsto dal programma, non è stato affrontato in maniera articolata, verrà ripreso in modo rapido il romanzo “la luna e i falò “ assegnato come lettura individuale durante il periodo estivo. Quattro alunni hanno raggiunto una preparazione adeguata, gli altri hanno conseguito risultati sufficienti ma incontrano qualche difficoltà a costruire collegamenti e ad esporre i concetti con fluidità Per la maggioranza degli alunni l’interesse dimostrato per la cultura letteraria è stato complessivamente accettabile e l’impegno è stato abbastanza costante, anche se molti alunni hanno lavorato troppo spesso in funzione dei risultati di verifica anziché della preparazione e hanno fatto affidamento più sulle capacità di intuizione che sull’approfondimento. Rispetto alle competenze nella produzione scritta, in generale, il tentativo di motivare gli studenti a prendere atto dei propri errori per modificarli non è stato facile tuttavia, nella maggior parte dei casi, sufficientemente produttivo, si segnalano, per circa un terzo della classe, difficoltà a sviluppare un’argomentazione non banale e sufficientemente strutturata.Bergamo, lì 15 maggio 2013 Firma Docente



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ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5Fp

PIANO DI LAVORO EFFETTIVAMENTE SVOLTO IN RELAZIONE ALLAPROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE

ANNO SCOLASTICO 2012 / 2013 ALLEGATO N.° 1.2

STORIA

DOCENTI : Zelinda Bettoni

LIBRI DI TESTOSistema Storia Vol. 2, Editrice La Scuola, Brescia

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 52 su n. ore annuali 66 previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA

Nel piano di lavoro di storia sono state fissati i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, competenze, capacità nonché gli obiettivi minimi di conoscenza disciplinare e di prestazione:

A . CONOSCENZE Conosce i fatti ed eventi storici in modo completo e articolato. Conosce gli aspetti economici, sociali e culturali dei periodi storici affrontati Conosce la terminologia specifica della disciplina

B . COMPETENZE Usa alcuni strumenti di lavoro: (cronologie, tavole sinottiche) Classifica termini, dati, successioni Comprende una fonte Produce, legge, diagrammi di flusso per schematizzare problemi e spiegazioni Applica le conoscenze a materiale nuovo

C . CAPACITA’ Individua i problemi Costruisce ipotesi sulla base delle relazioni trovate Verifica ipotesi Esprime valutazioni personali in relazione ai problemi affrontati Costruisce testi argomentativi a sostegno di spiegazioni relative a fatti storici

D . STANDARD MINIMI Conosce i principali eventi storici nelle loro linee essenziali Distingue gli aspetti economici,sociali e culturali dei periodi storici affrontati Conosce e comprende la terminologia specifica della disciplina Comprende il significato globale di un documento storico Comprende le relazioni utilizzando mappe concettuali fornite dall’insegnante



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CONTENUTI

Modulo 1: Europa e Italia tra l’8oo e il ‘900.La società di massa Imperialismo e tensioni internazionali alla vigilia della prima guerra mondiale. L’età giolittiana.Modulo 2: Guerra e rivoluzioneLa prima guerra mondiale. La rivoluzione russa (schede dell’insegnante). Il primo dopoguerra. Modulo 3 L’età dei totalitarismiL’Italia fra le due guerre: il fascismo. La crisi del 1929. La Germania: dalla Repubblica di Weimar al nazismo. La seconda guerra mondiale.Modulo 4 Il secondo dopoguerra ( presentato solo attraverso mappe concettuali e sintesi)Le origini della guerra fredda.

Firma dei alunni rappresentanti degli studenti …………………………………………

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NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO L’insegnante, per problemi di salute, ha preso servizio soltanto il 22 ottobre 2012 senza essere stata sostituita da alcun supplente. Questo fatto ha costretto la classe e la docente ad un lavoro piuttosto serrato, nonostante ciò, grazie anche alla buona disponibilità allo studio di gran parte degli alunni, gli argomenti sono stati sviluppati in modo sufficientemente approfondito tuttavia si sono imposte delle riduzioni di programma e sono state utilizzate verifiche scritte in sostituzione delle interrogazioni.Gli argomenti sono stati sviluppati in modo sufficientemente approfondito ma il tentativo di ottenere risultati positivi per il maggior numero di alunni ha costretto a qualche rallentamento. Ad oggi è stato preso in esame lo scoppio della seconda guerra mondiale. Le vicende i problemi relativi alla seconda guerra mondiale e alla guerra fredda saranno affrontati durante il mese di maggio in maniera più veloce. L’impegno della classe è stato, per sei alunni, buono o molto buono, per altri tredici, complessivamente sufficiente, anche se si segnalano alcune difficoltà a individuare i collegamenti e i punti di criticità, piuttosto incerto o parziale per due alunne Complessivamente la conoscenza degli argomenti svolti è più che sufficiente, non sempre soddisfacente è invece la capacità di costruire collegamenti fra gli stessi.

Bergamo, lì 15 maggio 2013 Firma Docente…………………………………………



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MATEMATICA

DOCENTE : prof. PIETRO PRINCI

LIBRI DI TESTOAutori: M. Re Fraschini – G. Grazzi – C. Spezia – Titolo: ANALISI – Editore ATLAS

ORE DI LEZIONE EFFETTUATE(3 ORE SETTIMANALI) 98 ORE DI LEZIONE ALLA DATA DEL 15.05.2013 .

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, ABILITA’ E COMPETENZE

Conoscenze Definire una funzione reale a variabile reale. Saper classificare le funzioni. Definire il dominio e codominio di una funzione. Riconoscere dal grafico di una funzione le eventuali simmetrie. Conoscere il concetto di limite. Saper riconoscere le forme di indeterminazione studiate. Conoscere la definizione di continuità. Conoscere la definizione di derivata di una funzione. Conoscere la definizione di punto di massimo e di minimo relativo di una funzione. Conoscere la definizione di punto di flesso.

Competenze e capacità Saper calcolare il C.E. per ogni tipo di funzione studiata. Saper calcolare il C.E. di semplici funzioni razionali. (ob. minimo) Saper determinare eventuali simmetrie di una funzione razionale. Saper calcolare eventuali punti d’intersezione di una funzione razionale con gli assi cartesiani. (ob. minimo) Saper determinare gli intervalli di positività e negatività di una funzione razionale. (ob. minimo) Saper operare con i limiti e le forme indeterminate studiate. Saper individuare gli asintoti ed i punti di discontinuità di una funzione razionale. (ob. minimo) Saper determinare le derivate di funzioni razionali. Saper determinare gli intervalli di crescenza e decrescenza di funzioni razionali. Saper determinare i punti di massimo e di minimo di funzioni razionali. Saper determinare le concavità ed i punti di flesso di funzioni razionali. Saper effettuare lo studio completo di una funzione razionale intera. (ob. minimo)

CONTENUTI



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Modulo n° 0 – Ripasso

Recupero delle seguenti abilità di base: l’insieme R; equazioni e disequazioni di 1° e di 2° grado; equazioni e disequazioni di grado superiore al 2° assegnate già scomposte o scomponibili tramite raccoglimento a fattore comune.

Modulo n° 1 – Funzioni

Definizione di funzione reale di variabile reale.Classificazione delle funzioni: algebriche (razionali intere e frazionarie, irrazionali intere e frazionarie) e trascendenti (esponenziali e logaritmiche). Concetto di dominio e codominio di una funzione.Determinazione del C.E. di una funzione algebrica razionale intera.Determinazione del C.E. di una funzione algebrica razionale fratta.Determinazione del C.E. di una funzione algebrica irrazionale intera.Determinazione del C.E. di una funzione algebrica irrazionale fratta.Determinazione del C.E. di una funzione trascendente logaritmica.Concetto di simmetria: funzione pari e dispari.Determinazione delle simmetrie, dell’intersezione con gli assi cartesiani e del segno di una funzione algebrica razionale intera e razionale fratta.Concetto di funzione crescente e decrescente in un intervallo.Concetto di funzione monotona.

Modulo n° 2 – I limiti

Approccio intuitivo al concetto di limite.

Definizione generale di limite:

Calcolo di limiti di funzioni algebriche razionali.

Forme di indecisione di funzioni algebriche razionali: .

Definizione di funzione continua in un punto.Punti di discontinuità e loro classificazione.Concetto di asintoto. Asintoto e grafico probabile di una funzione.Asintoto orizzontale, verticale, obliquo.Determinazione degli asintoti di una funzione algebrica razionale (N.B.: per gli asintoti verticali, il limite destro e sinistro sono stati determinati solo se si è studiato il segno della funzione).

Modulo n° 3 – Calcolo differenziale

Il rapporto incrementale. Concetto di derivata e suo significato geometrico.Derivate delle funzioni elementari.Regole di derivazione. Derivata prima e derivata seconda di funzioni algebriche razionali.Determinazione degli intervalli di crescenza e decrescenza e dei punti di massimo e di minimo relativo di funzioni algebriche razionali.



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Concavità e convessità, punti di flesso di funzioni algebriche razionali.

Modulo n° 4 – Studio completo di una funzione razionale

Campo di esistenza. Simmetrie. Eventuali intersezioni della funzione con gli assi cartesiani. Segno della funzione. Determinazione degli asintoti e dei punti di discontinuità. Determinazione degli intervalli di crescenza e decrescenza della funzione. Determinazione dei punti estremanti. Determinazione degli intervalli in cui la funzione è convessa o concava e di eventuali punti di flesso.

I rappresentanti degli studenti: _____________________________________

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NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO Visto il corso di studi gli argomenti sono stati trattati mediante lezioni frontali e dialogate privilegiando il più possibile l’aspetto intuitivo e quello grafico piuttosto che quello teorico. La trattazione generale degli argomenti è stata essenziale e mirata principalmente alla comprensione ed all’importanza del concetto di base. Si è privilegiata l’applicazione dei procedimenti risolutivi in semplici esercizi alla loro trattazione puramente teorica. Gli studenti sono stati sollecitati ad esprimersi e comunicare in un linguaggio, se pur semplice, chiaro e preciso, avvalendosi anche di simboli e rappresentazioni grafiche al fine di facilitare l’organizzazione del pensiero.

Bergamo, lì 15 maggio 2013

Il docente

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Nota bene: si consegnano al docente coordinatore membro interno i testi delle verifiche scritte dell’intero anno scolastico, il testo della verifica relativa al corso di recupero effettuato nel mese di febbraio ed i testi delle due simulazioni della terza prova scritta.



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ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5FpPIANO DI LAVORO EFFETTIVAMENTE SVOLTO IN RELAZIONE ALLA

PROGRAMMAZIONE DISCIPLINAREANNO SCOLASTICO 2012/2013 ALLEGATO N.° 1.4

INGLESE

DOCENTE: Prof.ssa Paola Sangaletti

LIBRI DI TESTOClose up on New Community Life” Francesca Cilloni- Daniela Reverberi Ed. Clitt

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 71 su n. ore annuali (99) previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, ABILITÀ, COMPETENZEOBIETTIVICONOSCENZEConoscere i contenuti dei moduli affrontati nel corso dell’anno relativamente a:

lessico e fraseologia della micro lingua tematiche legate al profilo professionale elementi di civiltà relativi al settore sociale strutture morfosintattiche.

ABILITÀ comprendere testi scritti/messaggi orali anche di tipo professionale esporre oralmente, in modo guidato, le conoscenze acquisite produrre brevi testi scritti (risposte a questionari, riassunti, brevi testi espositivi)

COMPETENZE comprendere, analizzare, sintetizzare contenuti e informazioni operare inferenze e stabilire collegamenti interagire in L2

OBIETTIVI MINIMICONOSCENZE

- la grammatica di base della lingua inglese- il lessico essenziale per comunicare su argomenti personali- il lessico essenziale per comunicare su argomenti del settore- alcuni argomenti relativi a problematiche sociali

ABILITÀ- comprendere e rispondere a domande relative agli argomenti proposti in classe- comprendere su argomenti inerenti all’indirizzo- saper eseguire esercizi di vario tipo, quali fill-in, true/false ecc. e rispondere a domande di comprensione su

un testo- essere in grado di produrre testi semplici relativi agli argomenti svolti in clsse- saper conversare su semplici argomenti relativi al proprio vissuto- saper utilizzare la terminologia essenziale della micro lingua- saper esporre oralmente gli argomenti proposti (messaggio comprensibile anche se non esente da errori)



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CONTENUTI

Modulo 1: Revisione grammaticale Simple present / Present continuous Simple past / Present perfect / Past perfect Future tenses: Present simple / Present continuous / to be going to / will Duration Form (since – for) Periodo Ipotetico (If clauses, first, second and third type) Passive: Simple present / Present continuous / Past simple Relative clauses

Modulo 2: AddictionThe most common problems that parents may face with teenage children are loneliness, depression, anxiety, bad school performance, no communication, anger, smoking and, worst of all, eating disorders, alcoholism and drug addiction.Eating Disorders Television and Eating Disorders: the influence of the media about “the ideal body” Anorexia nervosa, Bulimia nervosa (teenage typical eating disorders, increasing especially among girls) and

Binge-eating: definitions; main features Rachel Fentem’s Day (reading): a day in the life of an inpatient girl at the Gerald Russell Eating Disorder Unit Drug Abuse Warning Signs of Teenage Drug Abuse (reading) Ecstasy (its meaning for young people: empathy, ecstasy, estasi…) Drug Abuse and Addiction What happens when you drink? (Drinking: a solution to problems?) Women and drinking Drinking and driving Binge Drinking Can Damage the Brain of adolescents (US research) Smoking (a common habit among teenagers with a lot of dangerous consequences for health in case of passive

smoking, too) What Makes Cigarettes Harmful?

Modulo 3: Mental HealthThe state or the health of a person’s mind can be affected by neurosis or psychosis in different ways: how and why?Depression What is Depression? Symptoms of Depression Depression in women Diagnostic evaluation and treatment Mrs Alicia Kerr talks about her depression (reading)Schizophrenia What is Schizophrenia? (etymology of the word) Description of symptoms (“positive” and “negative”) Possible treatment Virginia Woolf: a case of mental illness (Bipolar Disorder) analysed through the biography of the pioneer of

modernism in English literature “The Hours”: difficult lives of three women in a film (2002) directed by Stephen Daldry and based on the 1999

Pulitzer Prize-winning novel of the same title by Michael Cunningham



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http://en.wikipedia.org/wiki/Michael_Cunningham

http://en.wikipedia.org/wiki/The_Hours_(novel)

http://en.wikipedia.org/wiki/Pulitzer_Prize

http://en.wikipedia.org/wiki/Stephen_Daldry




Modulo 4: Human rights: Euthanasia There are some strong defenders of personal freedom who claim the right to end one’s own life in order to avoid suffering. A very controversial matter “Death Duty”: A Good Deathbed? A true story told by Doctor Michael O’Shea who lost her 11 year old daughter

because of a brain tumor

Modulo 5: Social WelfareHow is it possible to identify the welfare of a country? The need to go beyond GDP(Gross Domestic Product) to measure people well-being and social progress is now fully recognised, also at a political level. What is the “Beyond GDP” initiative? Gross Domestic Product (GDP) Enlarged GDP Social indicators Well-being

Firma degli alunni rappresentanti degli studenti ………..…………………………………….

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NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTOGli alunni, di diversa provenienza e competenza linguistica, manifestano un livello di abilità complessivamente sufficiente. Una parte degli studenti ha mostrato impegno costante, anche se la partecipazione non è stata particolarmente attiva. Alcuni di loro hanno dimostrato un atteggiamento passivo o ricettivo, se non addirittura di disturbo, durante le lezioni.Nel corso dell’anno le tematiche legate alla microlingua si sono alternate alla revisione e al rinforzo delle strutture morfosintattiche cercando, sia nel lavoro assegnato a casa, sia nelle verifiche in classe, di integrare competenze più legate allo studio degli argomenti professionalizzanti con l’applicazione di strutture di natura morfologico-grammaticale.Si è puntato sistematicamente sull’attività di speaking: quando la docente si impegnava a presentare i vari argomenti in inglese, gli alunni erano stimolati ad un uso conseguente della lingua, con esiti diversi a causa dell’impegno non sempre costante, della predisposizione e/o di lacune pregresse. Ancora molto vincolati alla L1, gli alunni più fragili hanno mostrato difficoltà nelle varie fasi di lettura globale, esplorativa e analitica e, di conseguenza, altrettanti problemi nell’approccio al codice scritto visto sia come individuazione e organizzazione dei vari tipi di testi, sia come uso il più possibile consapevole, personale e creativo della lingua straniera.Nel complesso la classe ha raggiunto gli obiettivi minimi fissati all’inizio dell’anno scolastico: è in possesso delle conoscenze di base sia della grammatica che della terminologia specifica fondamentale per sostenere una comunicazione scritta in L2. Lo stesso discorso va applicato alla capacità di comprendere e proporre oralmente i temi oggetto di studio, non sempre in modo autonomo, ma attraverso la guida della docente. In qualche caso soltanto, infatti, è emersa la capacità di organizzare il proprio lavoro manifestando apprezzabili doti di rielaborazione e personalizzazione degli argomenti in esame. Da sottolineare, anche se non per tutti, l’impegno di studio regolare al di là delle difficoltà soggettive. Le verifiche proposte hanno rispettato quelle preventivate sia in termini di quantità che di qualità, con una valutazione finale che ha tenuto conto dell’acquisizione dei livelli minimi di conoscenza e abilità, del livello individuale di partenza,



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del livello medio raggiunto dalla classe, dell’impegno dimostrato oltre che, naturalmente, del recupero effettuato rispetto a una possibile situazione di svantaggio evidenziata all’inizio dell’anno.

Bergamo, 15 maggio 2013 Firma del Docente …………………………………………......



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PSICOLOGIA GENERALE E APPLICATA

DOCENTE : Prof.ssa GALEOTTA LINDA

LIBRI DI TESTO“Psicologia per il tecnico dei servizi sociali”, Maria Bernardi – Anna Condolf, Clitt, 2006

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 148 su n. ore 165 annuali previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, ABILITA’ E COMPETENZE(INDICARE ANCHE GLI STANDARD MINIMI RIFERITI AL LIVELLO DI SUFFICIENZA)Per ciò che concerne gli obiettivi didattici, si è cercato di puntare sull’acquisizione delle capacità di organizzare, elaborare ed utilizzare consapevolmente nozioni e procedimenti indicati nel programma.

CONOSCENZE MINIME- conoscere la definizione di sviluppo psichico- conoscere gli assunti di fondo e le metodologie che caratterizzano i diversi sistemi di pensiero postfreudiani- conoscere le principali caratteristiche psicologiche relative alle diverse fasce d’età evolutiva- conoscere i più frequenti problemi che possono presentarsi in età evolutiva- conoscere la definizione di disabilità- saper rilevare, nell’analisi di una situazione di disabilità, le interazioni tra aspetti somatici, psicologici, tra fattori

innati e ambientali- conoscere le diverse tipologie di disabilità- conoscere la classificazione del disturbo psichico- conoscere i servizi territoriali e le strutture psichiatriche- conoscere i principali cambiamenti fisici e psicologici dell’età anziana- conoscere le tipologie del disagio- conoscere la molteplicità di tipologie di famiglie - conoscere le caratteristiche generali della famiglia multiproblematica- conoscere le fasi e la funzione di un progetto di interventoABILITA’- operare confronti e analogie tra concetti-chiave, metodologie e tipo di approccio dei sistemi di pensiero considerati- analizzare le possibili cause a cui far risalire le problematiche considerate- saper operare un collegamento tra le diverse tipologie di disabilità e i servizi socio-assistenziali- saper collegare le fasi di sviluppo “normale” a scostamenti dalla norma- analizzare i fattori eziopatogenetici della malattia mentale- operare dei confronti tra alcuni modelli interpretativi del disturbo psichico- operare dei collegamenti tra la conoscenza delle problematiche dell’età anziana e le possibili forme di prevenzione



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e di intervento- saper distinguere i segnali di disagio o di aiuto espressi dalla famiglia multiproblematica- saper analizzare le fasi del progetto- analizzare alcuni schemi-proposta di progetti- saper rilevare gli elementi fondamentali del contesto di attività alternanza scuola-lavoro

COMPETENZE- acquisire una maggiore relazione empatica nell’approccio con l’utente- acquisire una maggiore sensibilizzazione nell’approccio con l’utente- riconoscere le caratteristiche dell’utenza e la differenza dei bisogni espressi- riconoscere ruoli e funzioni degli operatori dei diversi contesti operativi- riconoscere il proprio ruolo professionale nell’ambito dei contesti operativi- riflettere sulle conseguenze che possono avere alcuni atteggiamenti educativi- riflettere sui concetti di prevenzione primaria e secondaria- individuare le proprie precomprensioni relative al concetto di normalità- riflettere criticamente su alcuni atteggiamenti educativi- essere consapevoli della complessità e dell’integrazione dei servizi per l’intervento sulla famiglia

multiproblematica- saper adeguare il proprio comportamento alle richieste e ai bisogni espressi dall’utente- saper riflettere criticamente sugli stereotipi e pregiudizi relativi alle varie fasce di utenza- sapersi mettere in relazione con il potenziale utente e orientarlo verso le strutture presenti sul territorio

CONTENUTIPROGRAMMA SVOLTO FINO AL 15 MAGGIO 2013

I sistemi postfreudiani: Anna Freud e la psicoanalisi infantile E. Erikson e l’evoluzione psicosociale dell’uomo A.Adler e la psicologia individuale: assunti di base (l’inferiorità organica e il complesso

d’inferiorità; gli stili; la costellazione familiare) K.Jung e la psicologia analitica: assunti di base (la libido; l’inconscio; il Sé e gli archetipi) M.Klein: assunti di base (la posizione schizoparanoidea e depressiva; l’identificazione

introiettiva e proiettiva; le tecniche) La psicoanalisi infantile:

R.Spitz e gli organizzatori della vita psichica D.Winnicott e il fenomeno dell’oggetto transizionaleL’età evolutiva e le sue problematiche La cultura dell’infanzia Caratteristiche generali dell’infanzia: i bisogni del minore Alcune tipologie di problematiche dell’infanzia La psicologia dell’adolescenza Il disagio giovanile Indicazioni di lavoro

La disabilità La definizione della disabilità:dall’ICDIH all’ICF La valutazione della disabilità La classificazione della disabilità: il ritardo mentale; caratteristiche psicologiche della sindrome di Down;

disabilità visiva e uditiva; aspetti psicologici della disabilità motoria (paralisi cerebrale infantile, distrofia muscolare, epilessia)

Disabilità, società, scuola, famiglia e lavoro________________________________________________________________________








Interventi e servizi

La psicologia e il disagio psichico Gli aspetti biologici, psicologici, socio-culturali della malattia mentale La classificazione del disturbo psichico: nevrosi, psicosi, i disturbi dell’umore I modelli teorici della psicopatologia: modello psicoanalitico, modello comportamentista, modello

umanistico-esistenziale, modello cognitivo, modello relazionale Gli aspetti terapeutici della psicopatologia; i gruppi di psicoterapia I servizi di salute mentale.

L’età anziana Aspetti sociali e demografici nell’età anziana I cambiamenti cognitivi nell’età anziana I problemi legati all’affettività L’anziano, la malattia e la famiglia Interventi e servizi

La famiglia multiproblematica Tipologie di famiglia e condizioni particolari della famiglia La famiglia multiproblematica e le sue caratteristiche Famiglia multiproblematica e intervento

L’approccio sistemico-relazionale La comunicazione Gli assiomi della comunicazione

Il progetto nel lavoro sociale La metodologia nel lavoro sociale Le fasi del progetto La documentazione del lavoro

Firma delle alunne rappresentanti delle studentesse …………………………………………

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NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO



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La classe è apparsa abbastanza motivata allo studio della disciplina. Gli argomenti proposti sono stati sviluppati seguendo le indicazioni del libro di testo che è risultato ben strutturato e di facile consultazione per gli alunni. Inoltre sono state fornite dall’insegnante mappe concettuali e schede riassuntive per agevolare lo studio a casa e in preparazione per gli esami di maturità. I risultati raggiunti dalla classe sono discreti: una buona parte ha acquisito un corretto utilizzo del linguaggio specifico, una buona padronanza delle conoscenze; un’altra parte degli alunni si attesta, invece, su livelli sufficienti.

Bergamo, lì 15 Maggio 2013 Firma Docente……………………………………



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DIRITTO E LEGISLAZIONE SOCIALE

DOCENTE : Prof.ssa SERGI FLAVIA

LIBRI DI TESTO“L’OPERATORE SOCIALE - DIRITTO ED ECONOMIA 2” di Malinverni e Tornari, ED. Scuola & Azienda


OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, ABILITA’ E COMPETENZE(INDICARE ANCHE GLI STANDARD MINIMI RIFERITI AL LIVELLO DI SUFFICIENZA)Per ciò che concerne gli obiettivi didattici, si è cercato di puntare sull’acquisizione delle capacità di organizzare, elaborare ed utilizzare consapevolmente nozioni e procedimenti indicati nel programma e si è notato una generale progressione nell’apprendimento da parte delle allieve.CONOSCENZE MINIME conosce la nozione giuridica di imprenditore e i suoi elementi conosce e sa classificare le figure d’imprenditore conosce gli elementi caratterizzanti l’imprenditore agricolo conosce gli elementi caratterizzanti il piccolo imprenditore conosce lo statuto dell’imprenditore commerciale conosce la nozione di azienda e sa indicare gli elementi costitutivi conoscere le norme che regolano la cessione dell’azienda sa definire i segni distintivi dell’azienda e le loro caratteristiche conosce gli scopi e i contenuti del contratto di società conosce i criteri di classificazione delle società conosce la funzione e i caratteri generali delle società di persone e di capitali conosce il significato di scopo mutualistico conosce le tipologie di imprese cooperative conosce gli elementi essenziali del contratto in generale conosce le forme e le cause d’invalidità dei contratti conosce gli elementi e la disciplina del contratto di vendita conosce gli elementi e la disciplina del contratto di locazione conosce gli elementi caratterizzanti il contratto di assicurazione conosce gli elementi e la disciplina dei principali contratti bancari Conosce i principi del pensiero economico Keynesiano conosce le principali modalità di intervento dello Stato nell’economia



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COMPETENZE sa distinguere i concetti di imprenditore, impresa e azienda sa riconoscere la diversa normativa applicabile alle diverse tipologie d’imprenditore sa spiegare le ragioni della previsione di uno statuto dell’imprenditore commerciale sa individuare i degni distintivi dell’azienda e riconoscere la loro funzione riconosce le differenze tra società di persone e società di capitali distingue i tipi di società di persone distingue i tipi di società dei capitali riconosce le caratteristiche dei diversi tipi di società in relazione alla tutela dei terzi distingue azioni e obbligazioni riconosce le specifiche finalità delle società cooperative distingue le categorie di cooperative sociali sa cogliere le differenze delle diverse tipologie di contratto sa illustrare gi obblighi delle parti nel contratto sa classificare i contratti sa riconoscere cause ed effetti di nullità e annullabilità sa ndividuare le particolarità connesse agli obblighi delle parti nel contratto di locazione sa individuare le particolarità dell’impresa assicuratrice sa individuare gli eventi storici rilevanti dal punto di vista economico sa distinguere le caratteristiche della politica economica sa evidenziare le ragioni dell’intervento pubblico sa riconoscere gli obiettivi e gli strumenti dell’intervento pubblico in economia

CONTENUTIPROGRAMMA SVOLTO FINO AL 15 MAGGIO 2013

U.D. 1 – LA DISCIPLINA GIURIDICA DELL’IMPRENDITORE (Cenni sull’imprenditore agricolo e sui collaboratori dell’imprenditore in generale)U D.2 – LO STATUTO DELL’IMPRENDITORE COMMERCIALEU.D. 3 - L’AZIENDA E I SEGNI DISTINTIVIU.D. 4 - LE SOCIETA’ DI PERSONEU.D. 5 - LE SOCIETA' DI CAPITALIU.D. 6 - LE SOCIETA' COOPERATIVEU.D. 7 - IL CONTRATTO IN GENERALEU.D. 8 - I SINGOLI CONTRATTI : LA VENDITA, LA LOCAZIONE, I CONTRATTI BANCARI, IL CONTRATTO DI ASSICURAZIONEU.D. 9 – L’INTERVENTO DELLO STATO IN ECONOMIA E LA TEORIA DI KEYNES SULLA CRISI DEL 1929


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Gli argomenti sono stati sviluppati tenendo conto del libro di testo che è molto sintetico ma, alcuni temi particolarmente significativi per il loro percorso di studi, sono stati approfonditi con dispense e mappe concettuali dall’insegnante. Lo standard minimo per il raggiungimento della sufficienza è sempre stato legato alla cognizione delle nozioni essenziali e all’uso del lessico specifico.I risultati raggiunti in generale dalla classe sono sufficienti, una parte di loro ha acquisito una discreta proprietà di linguaggio e ha dimostrato una piena autonomia di lavoro in classe e a casa; altri hanno raggiunto solo parzialmente la padronanza dei contenuti e del lessico specifico e una conoscenza dei contenuti superficiale, a volte per scarso lavoro e limitato interesse per alcuni argomenti; altre volte per incertezze accumulate nel corso del curriculum scolastico. Buoni i livelli di motivazione di tutte le allieve. Bergamo, lì 15 maggio 2013 Firma Docente……………………………………



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ANNO SCOLASTICO 2012/2013 ALLEGATO N.° 1.7

TECNICA AMMINISTRATIVA

DOCENTE: ROSSI GIOVANNI

LIBRI DI TESTOTECNICA AMMINISTRATIVA di Astolfi Venini ed. TRAMONTANA


OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’conoscenze minime conoscere il concetto di azienda conoscere la classificazione delle azienda conoscere il concetto di operazione aziendale conoscere il sistema costi ricavi conoscere il concetto di reddito d’esercizio e di patrimonio di funzionamento conoscere i criteri classificazione delle aziende di erogazione conoscere i tratti essenziali del contratto di lavoro conoscere il significato dei contributi sociali e delle ritenute fiscali conoscere la struttura degli assegni conoscere gli elementi essenziali del conto corrente bancario conoscere le principali forme di raccolta del denaro conoscere le principali forme di credito bancario conoscere i principali titoli pubblici e privati conoscere le principali tecniche di quotazione dei titolicompetenze saper individuare le diverse tipologie di azienda saper illustrare le varie strutture aziendali saper distinguere le principali operazioni aziendali saper costruire un semplice bilancio distinguere i tipi di aziende di erogazione riconoscere i vari elementi della la busta paga conoscere il concetto di sconto saper distinguere i vari tipi di assegno saper cogliere i rischi connessi all’emissione dei titoli di credito essere in grado di distinguere gli elementi di una dichiarazione dei redditi

riconoscere il dovere morale del pagamento delle impostecapacità saper distinguere il l’aspetto economico da quello finanziario saper distinguere le varie forme aziendali saper individuare le varie voci di bilancio



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saper illustrare gli obblighi delle parti nel contratto di c/c di corrispondenza saper riconoscere i vari tipi di moneta elettronica saper individuare le cause che portano alla formazione del valore di un titolo descrivere il regime fiscale dei vari titoli comprendere le principali voci del listino di borsa saper leggere bilancio d’esercizio saper costruire una semplice busta paga saper utilizzare e compilare cambiali e assegni saper orientarsi tra le varie offerte bancarie sia dal punto di vista della raccolta che dell’impiego saper individuare i tratti essenziali di una pagina economica / finanziaria sapere riconoscere gli obiettivi di un investitore saper descrivere le principali imposte

sapere riconoscere le deduzioni e le detrazioni fiscali

CONTENUTIIL SISTEMA E LA GESTIONE AZIENDALELA RAPPRESENTAZIONE DELL’AZIENDA CON IL BILANCIO D’ESERCIZIOL’ATTIVITA’ DELLE AZIENDE DI EROGAZIONELA GESTIONE DEL PERSONALEI TITOLI DI CREDITOLE BANCHEI VALORI MOBILIARIIL SISTEMA TRIBUTARIO

Firma dei alunni rappresentanti degli studenti…………………………………………………….

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Per quanto riguarda il bilancio lo studente sa orientarsi sulle principali voci contabili indicandone il significato e la posizione all’interno del prospetto di bilancio.Per le aziende di erogazione è stata solo trattata l’attività da esse svolta e la loro classificazione. Bergamo, lì 15 maggio 2013 Firma Docente

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CULTURA MEDICO SANITARIA

DOCENTE : Prof. Abate Gaetano Enrico

LIBRI DI TESTO“ Competenze di cultura medico-sanitaria” aut. Riccardo Tortora ED. Clitt


OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, ABILITA’ E COMPETENZE(INDICARE ANCHE GLI STANDARD MINIMI RIFERITI AL LIVELLO DI SUFFICIENZA)

Per ciò che concerne gli obiettivi didattici, si è cercato di puntare sull’acquisizione delle capacità di organizzare, elaborare ed utilizzare consapevolmente nozioni e procedimenti indicati nel programma e si è notato una generale progressione nell’apprendimento da parte delle allieve.

CONOSCENZE MINIME Individua le regioni anatomiche relative alla patologia trattata conosce le nozioni di salute e malattia associate a crescita e sviluppo; conosce e sa distinguere i concetti di disabilità, handicap, menomazione; conosce i concetti di epidemiologia, prevenzione e profilassi; conosce i concetti di eziopatogenesi ed eziologia;

COMPETENZE sa distinguere le varie anomalie genetiche qualitative e quantitative sa riconoscere la struttura di un cariotipo; sa classificare le varie patologie definendone la fascia di età, l’ eziologia ed i possibili interventi da attuare a favore

dei soggetti malati;

ABILITA’Capacità di individuare i fattori di rischio; Capacità proporre strategie d’ intervento sui pazienti con principali e ricorrenti patologie cui vanno incontro;

CONTENUTI



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PROGRAMMA SVOLTO FINO AL 15 MAGGIO 2013 Salute -malattia

Definizione dei termini salute malattia e fattori di rischio;Classificazione delle cause di malattia: cause endogene(malattie genetiche legate alle variazioni del corredo

cromosomico: qualitative e quantitative- emofilia, talassemia), cause esogene( legate all’ impatto di attività antropologiche

sull’ ambiente ecc); *Elementi di PediatriaCrescita e sviluppo:definizioni; Fattori che influenzano la crescita e lo sviluppoSvilupo motorio e psicomotorioPiano di assistenza sanitaria pediatrica* PARTOGeneralità: fasi del parto; tipologie e periodi del parto; accertamenti clinici iniziali del periodo gestazionali( esami

di routine,beta hcg, esami batteriologici e virologici “T.O.R.C.H”, esami strumentali, ecografia, villo centesi, amniocentesi, tri – test, translucenza nucale; Parto a rischio: tipologie di parti a rischio (parto multiplo rischi [uncinamento, collisione], parto prematuro, p.post –termine, p. distocico, parto cesareo cesareo programmato);

EPIDEMIOLOGIA E PROFILASSI DI ALCUNE PATOLOGIE INFANTILIRinofaringite:Definizione, sintomatologia, terapia,Broncopolmonite: Definizione, sintomatologia, terapia,Meningite: Definizione, sintomatologia, terapia,assistenza, prevenzione;

Malattie ereditarieAnomalie: Cromosomiche e Autosomicbe- definizione;

anomalie Cromosomiche: sindrome di Turner, sindrome di Klinefelter, sindrome dell’X fragile; malattie metaboliche ereditarie.

Neuropschiatria infantile:Nevrosi infantili: eziopatogenesi , fattori determinanti: ereditari e costituzionali; fattori traumatici e socio- culturali, terapia;Disturbi dell'evacuazione: enuresi, encopresi generalità, diagnosi e terapia;Disturbi alimentari nell’ adolescente: anoressia- generalità, classificazione secondo Bonati, sintomiEpilessie:generalità, classificazione, diagnosi, esami strumentali ed ematici, PCI (paralisi cerebrali infantili): eziopatogenesi, cause ( pre natali, peri- natali, post natali), Aspetti e quadri clinici, diagnosi, trattamento(abilitativo: metodo Bobath e Vojta; farmacologico),P.C.I.

Senescenza: Invecchiamento e senescenza, teorie dell'invecchiamento:Teoria dell'orologio biologico; Teoria della catastrofe degli errori di Orgel;principali trasformazioni anatomo-patologiche della senescenza: modificazioni di organi e apparati nella senescenza: apparato tegumentario, apparato, osteoarticolare, sistema nervso,patologie: osteoporosi ,demenze:generalità, classificazione:primaria, secondaria, pseudo -demenza(morbo di Alzheimer, morbo di Parkinson, depressione) Strutture Sanitarie: S.S.N. Definizioni, come raggiungere le finalità previste; USL: generalità



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ASL. Norme relative alle funzioni e prestazioni sanitarie

*Oltre ai testi di riferimento: 1° e 2° volume del testo” Competenze di cultura medico sanitaria, sono stati dettati appunti relativi agli argomenti di salute, malattia e relative cause endogene e esogene, tratti da fonti consolidate di Cultura medico sanitaria.


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NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO Gli argomenti sono stati sviluppati tenendo conto dei libri di testo che presentavano alcune tematiche il approfondimento, necessitava di appunti o libri di testo specialistici; così si è reso possibile per concetti riguardanti la salute e la malattia; argomenti particolarmente significativi per il loro percorso di studi Lo standard minimo per il raggiungimento della sufficienza è sempre stato legato alla cognizione delle nozioni essenziali e all’uso del lessico specifico.I risultati raggiunti dalla classe, sfruttando alcune ore di recupero in itinere sono, nel complesso, soddisfacenti: una parte di loro ha acquisito una discreta proprietà di linguaggio e ha dimostrato una piena autonomia di lavoro in classe e a casa; altri hanno raggiunto una sufficiente padronanza dei contenuti e del lessico specifico e una conoscenza altrettanto sufficiente; più che sufficienti, nel complesso i livelli di motivazione della classe.

Bergamo, lì 15 Maggio 2013 Firma Docente……………………………………



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PIANO DI LAVORO EFFETTIVAMENTE SVOLTO IN RELAZIONE ALLAPROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE CLASSE 5° F TECNICO SERVIZI SOCIALI


EDUCAZIONE FISICA

DOCENTI : DE DOMINICIS GIUSEPPE

LIBRI DI TESTO“VOGLIA DI MOVIMENTO” – Fairplay - Rampa, Salvetti

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione (31 ore 1° quad. + 26 ore 2° quad. ) 57 ore svolte su n. ore 67 annuali previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’(INDICARE ANCHE GLI OBIETTIVI MINIMI RIFERITI AL LIVELLO DI SUFFICIENZA)

Conoscenze:Sa definire la forza, la velocità, la resistenza e la mobilità articolare ed ha le necessarie nozioni anatomo-fisiologiche che le caratterizzano. (Liv. 4)Conosce globalmente i sistemi energetici(Liv. 3)Sa definire le diverse forme del movimento automatico, riflesso e volontario. (Liv. 3)Sa definire le tre fasi dell'apprendimento motorio e il controllo del movimento ed ha le necessarie nozioni. (Liv. 3)Conosce i punti essenziali relativi alle capacità coordinative generali e speciali.(Liv. 4)Conosce i propri limiti e le proprie potenzialità. (Liv. 3)Conosce le regole di alcuni giochi sportivi e possiede le nozioni essenziali riguardanti i fondamentali individuali e di squadra di quelli proposti. (Liv. 4)

Competenze:E’ in grado di prolungare lo sforzo nel tempo, gestendo i sintomi della fatica. (Liv. 3)E’ in grado di produrre forza per contrastare e vincere resistenze esterne (Liv. 4)E’ in grado di migliorare l’ampiezza del movimento delle singole articolazioni. (Liv. 4)E’ in grado di compiere movimenti adeguati rispetto al fine da raggiungere. (Liv. 3)E’ in grado di adattare la posizione del corpo e dei vari segmenti corporei rispetto a nuove e diversificate situazioni . (Liv. 3)E’ in grado di agire in base alle sue effettive capacità (Liv. 4)Sa eseguire i fondamentali individuali e di squadra dei giochi sportivi proposti, (sa ricoprire un determinato ruolo assegnatogli). (Liv. 3)E’ in grado di esprimersi in modo appropriato, utilizzando un linguaggio adeguato . (Liv. 3)

Capacità:Sa differenziare e controllare la forza in base alle richieste(Liv.3)Sa contrarre e decontrarrre la muscolatura interessata: riesce a compiere movimenti fluidi, coordinati ed armonici. (Liv.



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4)Sa svolgere movimenti controllati e consapevoli(Liv.4)Sa adattarsi con efficacia ai cambiamenti imprevisti di situazione. (Liv. 3)Riesce a migliorare sia l’aspetto pratico della prestazione, sia la consapevolezza del gesto. (Liv. 3)Sa trasferire e ricostruire tecniche, strategie, adattandole agli spazi e tempi di cui dispone(Liv.3Riesce a trasferire le nozioni teoriche apprese. (Liv. 3)

Legenda: Livello 1 molto scarso, 2 insufficiente, 3 sufficiente, 4 discreto, 5 buono

PROGRAMMA SVOLTO FINO AL 15 MAGGIO 2011Argomenti Teorici: Le Abilità Motorie di base e le Capacità Condizionali - La Forza e i diversi tipi di forza : metodi con Sovraccarico(metodo della pesistica) – La Resistenza(resistenza di base aerobica e specifica anaerobica) – La Velocità – La Rapidità(rapidità di azione Ciclica e Aciclica) – La Mobilità Articolare(mobilizzazione attiva e passiva:lo Stretching) – Lavoro e fatica muscolare – i Sistemi Energetici - Sviluppo funzionale del movimento e le diverse forme di movimento:riflesso, automatico, volontario – Il Consolidamento degli schemi Motori e le tre fasi dell'apprendimento Motorio:coordinazione grezza, fine e consolidamento delle capacità – Il Controllo motorio e le Percezioni – Capacità Coordinative e padronanza del movimento:capacità coordinative generali e speciali.

CONTENUTI PRATICI AFFRONTATI:La fase di Riscaldamento: Es. di attivazione neuromuscolare e capillarizzazionePotenziamento fisiologico e miglioramento delle capacità condizionali:Sviluppo della forza: Es. di tonificazione arti inferiori, superiori, addominali e dorsali sia a corpo libero che con macchine da sovraccarico(isotoniche): introduzione e approccio agli attrezzi da pesisticaSviluppo della resistenza: Es. sia a corpo libero che con attrezzature specificheSviluppo della mobilità articolare: Es. di scioltezza articolare, stretching per i vari distretti corporei effettuati in diverse posizioni.Rielaborazione degli Schemi Motori Coordinativi e Segmentari- Coordinazione oculo-manuale: Es. di Coordinazione arti inferiori e superiori statici e dinamici nello spazio.Es. mobilizzazione del rachide, del cingolo scapolare e dell'articolazione coxo-femoraleEs. di coordinazione dissociati solo arti inferiori e solo arti superioriEs. in quadrupedia mediante corpo proteso dietroEsercizi di abilità con la palla relativi agli sport affrontati: Pallavolo

CONOSCENZA E PRATICA DELLE ATTIVITÀ SPORTIVE DI SQUADRA :

PALLAVOLO: Es. sui fondamentali di base della disciplina: servizio, bagher, palleggio e schiacciata. Es. a coppie di battuta e bagher-ricezione. Es. di battuta – ricezione e costruzione del gioco sui 3 tocchi. Gioco effettivo: 6# 6.

ORE DI EFFETTIVA LEZIONE FINO AL 6 MAGGIO: 57 oreMetodologie UtilizzateIn sintesi a quanto indicato nella Programmazione, il metodo di lavoro proposto si è basato sui seguenti criteri:- Utilizzo di esercitazioni motorie di gruppo, lezioni frontali e alcuni momenti di studio individuale (vedi arg. teorici), - Ricerca dell’individualizzazione dell’insegnamento per quanto possibile.( Nei rispetto dei tempi indiv. di apprendimento motorio).- Approccio dal globale all’analitico, dal semplice al complesso;- Strutturazione delle attività in unità didattiche;- Utilizzo di quesiti, spiegazioni verbali, dimostrazioni di esercizi e gesti tecnici - Valorizzazione della partecipazione responsabile e collaborazione attiva, assunzione di ruoli e



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compiti specifici (arbitraggio, compiti organizzativi)

Verifiche: Almeno n° 1 Prova teorica(scritta) con questionario a risposte aperte a quadrimestre. Pratica: in itinere attraverso osservazioni mirate, e al termine dell’unità didattica, con test motori di capacità specifiche.

La valutazione finale si è basata non solo sul risultato tecnico ottenuto, ma sulla partecipazione attiva e costruttiva al dialogo educativo, sull’impegno e serietà evidenziato, sul progresso ottenuto nel corso dell’attività sperimentata. (Si rimanda in specifico alla programmazione presentata).

Strumenti - Mezzi: palestra fitness e strutture esterne all’edificio e relative attrezzature; tutti gli attrezzi da sovraccarico, piccoli(liberi) e grandi(macchine isotoniche), palloni e altri materiali a disposizione nel locale adibito a palestra.

PROGRAMMA DA SVOLGERSI DALL' 8 MAGGIO AL TERMINE DELLE LEZIONI: (ORE PREVISTE: 10).Teoria: una verifica scritta sugli ultimi argomenti trattatiArgomenti pratici: Approfondimento nello sport della Pallavolo, poi l’Ultimate (freesbee), Badminton e Palla Tamburello.

Firme alunne/i rappresentanti

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Presentazione della classe: La 5°F Tecnico Sociale è stata una mia classe anche negli ultimi due anni precedenti. E’ attualmente costituita da 23 alunne di cui due alunni(un ragazzo e una ragazza) con il sostegno ed un allievo peraltro inserito nel gruppo dall'a.s. 2011/!2. Il gruppo ha mostrato una partecipazione costruttiva, un atteggiamento ricettivo con un evidente cambiamento rispetto all’anno precedente dove si erano verificate tensioni e difficoltà e alcuni richiami disciplinari da parte del docente nei confronti di alcune alunne. Le alunne più attive e motivate hanno stimolato le compagne mediante un coinvolgimento personale, verso attività di loro interesse ma favorendo, comunque, una loro partecipazione più concreta alle proposte dell'insegnante. NOTE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO:Sul piano motorio la maggior parte delle alunne evidenzia soddisfacenti capacità di coordinazione ed espressività corporea; alcune, invece, mostrano difficoltà coordinative e modeste capacità condizionali in rapporto ad una scarsa abitudine al movimento; in questo caso il livello di competenza è solo sufficiente. Nei limiti delle diversità individuali, gli obiettivi previsti sono stati raggiunti dalla maggior parte delle alunne. Nell’ambito della capacità espositiva e della rielaborazione dei contenuti, l’acquisizione degli obiettivi previsti è da considerarsi solo parziale.

Bergamo 15/05/2013. Firma dell’insegnanteDe Dominicis Giuseppe

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ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5FP


ANNO SCOLASTICO 2012/2013 ALLEGATO N°1.10

RELIGIONE CATTOLICA

DOCENTE: SIRTOLI LUISA

LIBRI DI TESTOReligione e religioni , S. Bocchini, Edizioni Dehoniane Bologna

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 29 su n. 33 ore annuali previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’

Nel piano di lavoro sono state fissati i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, competenze, capacità nonché gli obiettivi minimi di conoscenza disciplinare e di prestazione:

A. CONOSCENZE: Conosce il ruolo della religione nella società e ne comprende la natura in prospettiva di un dialogo costruttivo

fondato sul principio della libertà religiosa. Conosce la dottrina cattolica sulla sessualità, il matrimonio e il significato della sessualità nel contesto

culturale attuale. Conosce il pensiero della chiesa sui temi sociali al centro del dibattito culturale.

B. COMPETENZE : Individua gli interrogativi morali all’ interno delle problematiche sociali Dà motivazioni personali delle scelte morali che rispondono alla propria visione matura della vita Si inserisce in modo consapevole e attivo nella società con le sue problematiche Costruisce un proprio progetto di vita, attraverso il confronto e la relazione Utilizza il linguaggio specifico della disciplina

C. CAPACITA’ : Affronta i problemi etici in modo serio e corretto sviluppando senso critico e cogliendo i riferimenti

interdisciplinari Pensa con indipendenza, discute e si pone domande ed è disponibile all’ ascolto



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CONTENUTILe motivazioni del volontariato:

- psicologiche- etico - relazionali - religiose

Il proprio progetto di vita:

la fatica del raccontarsi e dell’ascolto reciprocoi valori che permeano le nostre sceltele ansie e le paure che si possono affrontarela fede che sorregge la fiduciale crisi come risorsela musicoterapia e il linguaggio non verbale nelle sue potenzialità comunicative

L’etica del lavoro

la realizzazione personale, la creatività.il giusto salario, il valore del denaroil bene comunei diritti dei lavoratori.Analisi del film “lezioni di cioccolato”La costituzione e il lavoroLa relazione di coppia

Il dialogoIl rispettoLa sessualitàLa costruzione di un progetto di vita insiemeLa crisi nella coppia.

Firma degli alunni rappresentanti degli studenti

……………………………………………………….

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NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO Gli alunne hanno partecipato al dialogo educativo con interesse e in modo abbastanza propositivo.Gli argomenti sono stati trattati nelle loro linee di fondo cercando i collegamenti con l’attualità e le conoscenze acquisite nel campo del sociale. Nel complesso i risultati si ritengono soddisfacenti.

Bergamo, lì 15 maggio 2013 Firma Docente……………………………………………………….



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Allegato n. 2: Griglia di valutazione del collegio docenti

VOTO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

30 15 10

Possiede una conoscenza completa, coordinata, approfondita e ampliata degli argomenti, delle

informazioni e dei termini specifici. Espone gli argomenti in modo preciso, chiaro e

completo.

Lavora in autonomia, organizza il proprio lavoro, utilizza le tecniche appropriate,

opera con grande precisione e originalità.

Risolve correttamente i problemi con procedure logiche e chiare, senza alcun

errore

2928 14 9

Possiede una conoscenza completa, coordinata, approfondita degli argomenti, delle informazioni e dei termini specifici.

Espone i contenuti con fluidità e ricchezza verbale.


opera con grande precisione e originalità.

Risolve correttamente i problemi con procedure logiche e chiare, errori e imprecisioni riguardano solo aspetti

marginali.

272625

13 8

Possiede una conoscenza completa, coordinata, approfondita degli argomenti, delle informazioni e dei termini specifici.

Espone i contenuti in modo preciso e in forma articolata


opera con precisione.

Risolve correttamente i problemi con procedure valide, pur se con qualche

svista o incompletezza

242322

1211 7

Possiede una conoscenza organica, degli argomenti, delle informazioni e dei termini

specifici. Espone i contenuti con chiarezza

Utilizza le tecniche appropriate e opera con precisione anche se non sempre in completa

autonomia.

Risolve correttamente i problemi con procedure valide, pur se con qualche svista, travisamento o incompletezza

2120 10 6

Dimostra di possedere conoscenze essenziali degli argomenti, delle informazioni e dei termini

specifici. Espone i contenuti con chiarezza e correttezza accettabili. Se guidato, fornisce chiarimenti e

precisazioni, completamenti

Esegue con correttezza le procedure apprese e opera con accettabile precisione.

Incontra difficoltà nell’applicazione delle conoscenze. Risolve i problemi

con procedure valide, pur se con qualche incertezza o travisamento; i passaggi più difficili non vengono

superati

19181716

89 5

Dimostra di aver studiato, ma di non aver conseguito una sufficiente assimilazione.

Espone i contenuti con qualche imprecisione e travisamento, in forma non sempre logica e

comprensibile

Ha bisogno di essere guidato o di imitare; solo così riesce ad ottenere risultati

accettabili

Nei problemi commette errori di procedura o non ne trova una valida;

ciò, a volta anche su argomenti essenziali

15141312

67 4

Dimostra di non conoscere gli argomenti. Espone gli argomenti con lacune ed errori.

L’argomentazione è confusa ed incerta

Denota disimpegno e ignoranza delle metodiche.

Opera in modo impreciso.

Nei problemi commette numerosi errori anche gravi, dimostrando, spesso, di non possedere procedure risolutive

111098

45 3

Dimostra studio molto scarso. Espone i contenuti con gravi lacune ed errori, in forma

disordinata e poco chiara


Opera in modo gravemente impreciso e a volte costituisce disturbo per gli altri

Nei problemi commette numerosi errori anche gravi, dimostrando di non

possedere procedure risolutive

7654

23 2

Dimostra studio pressoché nullo. Espone soltanto frammenti di contenuto per sentito dire

o per intuito.


Opera in modo gravemente impreci so e costituisce disturbo per gli altri

Non sa risolvere i problemi

321

1 1 Lo studente non svolge le prove scritte e si rifiuta di sostenere le prove orali Non lavora e disturba gli altri Lo studente non svolge le prove



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Il Consiglio della Classe 5F TSSDocente disciplina firma

BETTONI ZELINDA Italiano, Storia

PRINCI PIETRO Matematica

SANGALETTI PAOLA Inglese

GALEOTTA LINDA Psicologia applicata

SERGI FLAVIA Diritto e legislaz.sociale

ROSSI GIOVANNI Tecnica Amministrativa

ABATE GAETANO Cultura medico-sanitaria

DE DOMINICIS GIUSEPPE Educazione fisica

SIRTOLI LUISA Religione

Bergamo, 15 maggio 2013



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ministero della pubblica istruzione - isis … · web viewdeterminazione delle simmetrie,...

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