METODIČKA PRIPREMA METODIČKA PRIPREMA ZA SAT ENGLESKOG ZA SAT ENGLESKOG

JEZIKAJEZIKAMostar, 1. i 2. rujna 2010. godineMostar, 1. i 2. rujna 2010. godine

Marija Ćavar, stručna savjetnica

Bitno je poznavati i Bitno je poznavati i primjenjivati…primjenjivati…

metodiku-znanost o poučavanju određenog metodiku-znanost o poučavanju određenog nastavnog predmeta nastavnog predmeta

didaktiku-znanost o poučavanju i učenju, didaktiku-znanost o poučavanju i učenju, istražuje zakonitosti odgojno-obrazovnog istražuje zakonitosti odgojno-obrazovnog procesaprocesa

““A lesson plan is a framework for A lesson plan is a framework for lesson”.lesson”.

Planiranje je znak Planiranje je znak profesionalizma.profesionalizma.

Jedan je od načina Jedan je od načina da zadobijete da zadobijete

poštivanje svojih poštivanje svojih učenika; oni znaju učenika; oni znaju

kada ste nespremni.kada ste nespremni. Koliko god da je Koliko god da je

dobar udžbenik, dobar udžbenik, sigurno nije prikladan sigurno nije prikladan

za sve učenike.za sve učenike.

Sat mora biti zasnovan Sat mora biti zasnovan na jednom od načela na jednom od načela ESA (Engage, Study, ESA (Engage, Study,

Activate).Activate). Planiranje pruža uvid u Planiranje pruža uvid u

moguće probleme u moguće probleme u određenom razredu.određenom razredu.

Učitelj/nastavnik se Učitelj/nastavnik se osjeća sigurnije ako je osjeća sigurnije ako je

spreman i na teška spreman i na teška pitanja iz određenog pitanja iz određenog

područja (novi leksički područja (novi leksički pojmovi).pojmovi).

Moram li planirati svaki sat ako već imam gotove pripreme i Moram li planirati svaki sat ako već imam gotove pripreme i udžbenik koji znam napamet?udžbenik koji znam napamet?

PrednostiPrednosti Udžbenik daje djeci Udžbenik daje djeci osjećaj sigurnosti te oni osjećaj sigurnosti te oni

sami prate svoj napredak.sami prate svoj napredak. Manje vremena iziskuju Manje vremena iziskuju

za planiranje, dobar izvor za planiranje, dobar izvor za učitelja.za učitelja.

Omogućavaju kontinuitet i Omogućavaju kontinuitet i ustrajnost u radu, vještine ustrajnost u radu, vještine

su proporcionalno su proporcionalno zastupljene.zastupljene.

Napisali su ih iskusni Napisali su ih iskusni učitelji.učitelji.

Nedostaci:Nedostaci: Nije svaki udžbenik prikladan Nije svaki udžbenik prikladan

za vaš određeni razred, pitanje za vaš određeni razred, pitanje dobi, nacionalnosti ili kulture.dobi, nacionalnosti ili kulture.

Udžbenici znaju biti Udžbenici znaju biti predvidljivog tijeka i potiskuju predvidljivog tijeka i potiskuju vašu maštu, rezultat je da je i vašu maštu, rezultat je da je i

vama i djeci dosadno. vama i djeci dosadno. Ne mora se sve uraditi iz Ne mora se sve uraditi iz

udžbenika i istim redom, udžbenika i istim redom, varirati redoslijed vježbi.varirati redoslijed vježbi.

Zamislite da ste….Zamislite da ste….

……vozač autobusa vozač autobusa punog učenika i iako punog učenika i iako znate da ih trebate znate da ih trebate

voziti određeno voziti određeno vrijeme, bez karte vrijeme, bez karte nemate ideje gdje nemate ideje gdje

želite ići i kako ćete želite ići i kako ćete tamo dospjeti.tamo dospjeti.

Koja su načela planiranja?Koja su načela planiranja?

odluka o pedagoškim odluka o pedagoškim ciljevima koje se želi postići ciljevima koje se želi postići na pojedinom satuna pojedinom satu

izbor i pismena priprema za izbor i pismena priprema za nastavni radnastavni rad

priprema svih predviđenih priprema svih predviđenih nastavanih materijala i nastavanih materijala i pomagalapomagala

odluka o tome kako pratiti i odluka o tome kako pratiti i ocjenjivati učenički ocjenjivati učenički napredaknapredak

Najvažnija pitanja o planiranju i pripremiNajvažnija pitanja o planiranju i pripremi

Jesu li moji pedagoški ciljevi jasni?Jesu li moji pedagoški ciljevi jasni? Vode li moji ped.ciljevi dovoljno računa o učeničkim potrebama, Vode li moji ped.ciljevi dovoljno računa o učeničkim potrebama,

sposobnostima, zanimanjima, motivaciji, itd?sposobnostima, zanimanjima, motivaciji, itd? Hoće li nastavno gradivo i odabrane aktivnosti održati učeničko Hoće li nastavno gradivo i odabrane aktivnosti održati učeničko

zanimanje?zanimanje? Kakve rezultate mogu očekivati?Kakve rezultate mogu očekivati? Jesu li dobro pripremljeni i provjereni svi potrebni izvori, Jesu li dobro pripremljeni i provjereni svi potrebni izvori,

materijali i oprema?materijali i oprema? Sadržava li moj plan sve potrebne elemente?Sadržava li moj plan sve potrebne elemente? Jesam li dovoljno upozorila učenike na taj sat (da nešto ponove Jesam li dovoljno upozorila učenike na taj sat (da nešto ponove

ili pripreme)?ili pripreme)? Jesam li ja spremna/an s obzirom na moje znanje?Jesam li ja spremna/an s obzirom na moje znanje? Kojim ću se tipom ocjenjivanja služiti?Kojim ću se tipom ocjenjivanja služiti? Ima li još nešto na što moram osobito paziti (učenik s posebnim Ima li još nešto na što moram osobito paziti (učenik s posebnim

potrebamapotrebama)?)?

Mogući planMogući plan

Date________________Date________________ School_______________School_______________ Teacher ______________Teacher ______________ Class_________________Class_________________ Textbook_______________Textbook_______________ Type of a lesson__________Type of a lesson__________ Aim of the lesson__________Aim of the lesson__________ Educational tasks__________Educational tasks__________ Functional tasks____________Functional tasks____________ Teaching tasks______________Teaching tasks______________ Type of work _______________Type of work _______________ Teaching methods ____________Teaching methods ____________

........

Aids and media_________________Aids and media_________________ Skills used_____________________Skills used_____________________ Topic_________________________Topic_________________________ Anticipated problems______________Anticipated problems______________ Outcomes_______________________Outcomes_______________________ Introductory part_____________________Introductory part_____________________ Main part__________________________Main part__________________________ Final activity_______________________Final activity_______________________ Homework___________________________Homework___________________________ Other subjects related to the subject (correlation)____________Other subjects related to the subject (correlation)____________ Blackboard plan (layout)______________________Blackboard plan (layout)______________________

TipTip nastavnognastavnog satasata

sat obrade novog sat obrade novog gradivagradiva

sat vježbanja i sat vježbanja i ponavljanjaponavljanja

sat provjere znanja sat provjere znanja učenikaučenika

kombinirani satkombinirani sat

Cilj nastavnog sataCilj nastavnog sata

U jednoj ili najviše dvije U jednoj ili najviše dvije rečenice opisana rečenice opisana očekivana učenička očekivana učenička postignućapostignuća na ovom na ovom nastavnom satu. Cilj se nastavnom satu. Cilj se detaljnije razrađuje detaljnije razrađuje (konkretizira) u specifične (konkretizira) u specifične ciljeve, tj. zadaće ciljeve, tj. zadaće

nastavnog satanastavnog sata..

Zadaće nastavnog sata Zadaće nastavnog sata (konkretizacija cilja)(konkretizacija cilja)

ObrazovneObrazovne, , materijalne (usvajanje materijalne (usvajanje vještina, znanja i vještina, znanja i navika)navika)

Odgovara na pitanje: Odgovara na pitanje: Što učenik treba Što učenik treba naučiti?naučiti?

upoznati, ukazati, upoznati, ukazati, pokazati, uočiti, pokazati, uočiti, razumjeti, analizirati, razumjeti, analizirati, opisati, definirati, opisati, definirati, razlikovati, poučitirazlikovati, poučiti

Zadaće nastavnog sataZadaće nastavnog sata Odgojne (formirati osobine Odgojne (formirati osobine

ličnostiličnosti)) Koje osobine ličnosti Koje osobine ličnosti

učenika učenika oblikujemooblikujemo i i samosamooblikujemooblikujemo u u konkretnim uvjetima konkretnim uvjetima nastavenastave??

razvijati, formirati, odnositi se, razvijati, formirati, odnositi se, motiviratimotivirati

Zadaće nastavnog sataZadaće nastavnog sata

FunkcionalneFunkcionalne, formativne , formativne ili formalne (usvajanje ili formalne (usvajanje sposobnosti na temelju sposobnosti na temelju znanja, vještina i navika)znanja, vještina i navika)

Koje spoznajne Koje spoznajne sposobnosti i forme sposobnosti i forme misaonog procesa misaonog procesa razvijamo u konkretnim razvijamo u konkretnim uvjetima nastavnog uvjetima nastavnog procesaprocesa??

razviti, osposobiti, usavršiti, jačati, razviti, osposobiti, usavršiti, jačati, formirati, uvježbati, navikavati, formirati, uvježbati, navikavati, napraviti, izgrađivati, izoštriti, napraviti, izgrađivati, izoštriti, izražavati, mislitiizražavati, misliti

Način radaNačin rada

FrontalniFrontalni Skupni (ili rad u Skupni (ili rad u

parovima)parovima) PojedinačniPojedinačni Timska nastavaTimska nastava

Krajnji cilj odgojno-Krajnji cilj odgojno-obrazovnog procesa obrazovnog procesa je individualni način je individualni način rada.rada.

Metode radaMetode rada The Grammar Translation MethodThe Grammar Translation Method The Direct MethodThe Direct Method Audio-Lingual MethodAudio-Lingual Method The Silent WayThe Silent Way DesuggestopediaDesuggestopedia Community Language LearningCommunity Language Learning Total Physical ResponseTotal Physical Response

Techniques and Principles in Language Teaching, Techniques and Principles in Language Teaching, Diane Larsen Freeman,OxfordDiane Larsen Freeman,Oxford

Nastavna sredstva i pomagalaNastavna sredstva i pomagala

Nastavna sredstva su Nastavna sredstva su didaktički oblikovana didaktički oblikovana

stvarnost i mogu stvarnost i mogu biti:auditivna, vizualna biti:auditivna, vizualna (statična/dinamična, (statična/dinamična,

dvo/tro dimen), audio-dvo/tro dimen), audio-vizualna i tekstualna.vizualna i tekstualna.

Nastavna pomagala Nastavna pomagala su oruđa za rad i su oruđa za rad i

pridonose razvijanju pridonose razvijanju radnih sposobnosti radnih sposobnosti

učenika.učenika.

Vještine (Skills Used)Vještine (Skills Used)

Voditi računa da sve 4 jezične budu Voditi računa da sve 4 jezične budu proporcionalno zastupljene, ne forsirati niti jednu proporcionalno zastupljene, ne forsirati niti jednu

posebno.posebno.

Previđeni problemiPreviđeni problemi

Svaki odjel je priča za Svaki odjel je priča za sebe, nismo stigli sa sebe, nismo stigli sa

svima sve uraditi, svima sve uraditi, ponegdje imamo ponegdje imamo

nedovršen zadatak ili nedovršen zadatak ili dijete s posebnim dijete s posebnim

potrebama. O svemu potrebama. O svemu tome i mnoštvu drugih tome i mnoštvu drugih stvari moramo voditi stvari moramo voditi

računa.računa.

Ishodi sata (outcomes)Ishodi sata (outcomes) Ishodi učenja su iskazi kojima se Ishodi učenja su iskazi kojima se

definira što će studenti biti u definira što će studenti biti u mogućnosti raditi kao rezultat mogućnosti raditi kao rezultat procesa poučavanja i učenja. procesa poučavanja i učenja.

Ishodi se najčešće izražavaju kao Ishodi se najčešće izražavaju kao znanje, vještine ili stavovi znanje, vještine ili stavovi

((American Association of Law American Association of Law LibrariesLibraries))

precizni precizni glagoliglagoli

neprecizni neprecizni glagoliglagoli

analiziratianaliziratiopisatiopisati

definiratidefiniratinapravitinapraviti

usporeditiusporeditirazlikovatirazlikovatiargumentiratiargumentirati

znatiznatirazumjetirazumjeti

cijeniticijenitizapamtitizapamtitiupoznatiupoznatinaučitinaučiti

osvijestitiosvijestiti

Model ishoda učenja na razini predmeta

- dobro organiziran predmet mora imati dobro organiziran predmet mora imati jasnu vezu između ishoda učenja i jasnu vezu između ishoda učenja i kriterija ocjenjivanjakriterija ocjenjivanja

- potrebno je definirati odgovarajuće - potrebno je definirati odgovarajuće zadatke zadatke (koje je moguće ocjenjivati) (koje je moguće ocjenjivati) transparentan proces, moguća veza s drugim predmetimatransparentan proces, moguća veza s drugim predmetima

identificiraj ciljeve predmetaidentificiraj ciljeve predmeta

napiši ishode učenjanapiši ishode učenja deskriptori na razini ...deskriptori na razini ...

definiraj (kreiraj) zadatke koje je moguće definiraj (kreiraj) zadatke koje je moguće ocjenjivatiocjenjivati

kako bi izmjerio postizanje željenih kako bi izmjerio postizanje željenih ishoda učenjaishoda učenja

definiraj (kreiraj) kriterije ocjenjivanjadefiniraj (kreiraj) kriterije ocjenjivanja upotrijebi kriterije ocjenjivanja kako bi upotrijebi kriterije ocjenjivanja kako bi motivirao studentemotivirao studente

razvijaj strategiju poučavanja i učenjarazvijaj strategiju poučavanja i učenja kako bi omogućio učenicima postizanje kako bi omogućio učenicima postizanje ishoda učenja i zadovoljavanje kriterija ishoda učenja i zadovoljavanje kriterija ocjenjivanjaocjenjivanja

razvijaj i revidiraj predmetrazvijaj i revidiraj predmet temelji se na iskustvu i povratnim temelji se na iskustvu i povratnim informacijamainformacijama

ARTIKULACIJA SATAARTIKULACIJA SATA

temeljena na AKTIVNOSTI UČENIKAtemeljena na AKTIVNOSTI UČENIKA temeljena na AKTIVNOSTI NASTAVNIKAtemeljena na AKTIVNOSTI NASTAVNIKA kombiniranakombinirana VAŽNO ODREDITI:VAŽNO ODREDITI: dominantnu etapudominantnu etapu vremensku dimenziju pojedine etapevremensku dimenziju pojedine etape logičke i blage prijelaze iz etape u etapulogičke i blage prijelaze iz etape u etapu VAŽNO USKLADITI:VAŽNO USKLADITI: znatiželju i sposobnosti učenikaznatiželju i sposobnosti učenika cilj, svrhu i namjere nastavnikacilj, svrhu i namjere nastavnika sadržajesadržaje metode, interakcijumetode, interakciju metriku i instrumente vrjednovanja postignućametriku i instrumente vrjednovanja postignuća

Domaća zadaćaDomaća zadaća DOMAĆA ZADAĆA:DOMAĆA ZADAĆA: pismenapismena praktičnapraktična inovativnainovativna produktivnaproduktivna reproduktivna reproduktivna

HomeworkHomework, or , or homework homework assignmentassignment, refers to tasks , refers to tasks

assigned to assigned to studentsstudents by their by their teachersteachers to be completed to be completed

mostly outside of mostly outside of classclass, and , and derives its name from the fact derives its name from the fact

that most students do the that most students do the majority of such work at majority of such work at homehome. .

Common homework Common homework assignments may include a assignments may include a

quantity or period of quantity or period of readingreading to to be performed, be performed, writingwriting or or typingtyping to be completed, problems to to be completed, problems to be solved, a school project to be solved, a school project to be built (such as a be built (such as a dioramadiorama or or display), or other skills to be display), or other skills to be

practiced. practiced.

KORELACIJA U NASTAVIKORELACIJA U NASTAVI Takvim radom učenici lakše usvajaju i povezuju Takvim radom učenici lakše usvajaju i povezuju

znanja, ostvaruje se suodnos znanja u jednu znanja, ostvaruje se suodnos znanja u jednu zajedničku cjelinu. zajedničku cjelinu.

Učenici će na taj način razumljivije stjecati Učenici će na taj način razumljivije stjecati znanja, vještine i navike, a uz to ćemo promicati znanja, vještine i navike, a uz to ćemo promicati

više odgojnih vrijednosti.više odgojnih vrijednosti. Korelacije se moraju predvidjeti mjesečnim Korelacije se moraju predvidjeti mjesečnim

planom i programom. planom i programom. Učitelji koji su ih predvidjeli mogu ih ostvariti na Učitelji koji su ih predvidjeli mogu ih ostvariti na

više načina.više načina.

Izgled pločeIzgled ploče

Ploča treba biti uredna, sadržaj koncizan Ploča treba biti uredna, sadržaj koncizan Napisati datum i naslov nastavne jediniceNapisati datum i naslov nastavne jedinice

Za kraj …Za kraj …

Samovrednovanje Samovrednovanje kao postupak kojim se kao postupak kojim se vrednuje vlastiti rad i dobijeni rezultati tog rada, vrednuje vlastiti rad i dobijeni rezultati tog rada, s ciljem unapređivanja kvalitete rada u školi. s ciljem unapređivanja kvalitete rada u školi.

LiteraturaLiteratura Techniques and Principles in Language Teaching, Diane Larsen Techniques and Principles in Language Teaching, Diane Larsen

Freeman, Oxford University Press 2000,Freeman, Oxford University Press 2000, Didaktika, Ladislav Bognar i Milan Matijević, Školska knjiga, Zagreb, Didaktika, Ladislav Bognar i Milan Matijević, Školska knjiga, Zagreb,

2002,2002, Action Plan for Teachers, Callum Robertson and Richard Acklam, Action Plan for Teachers, Callum Robertson and Richard Acklam,

British Broadcasting Corporation 2000, Što je dobra nastava? Meyer, H., Erudita, Zagreb, 2005, Wikipedia, the free encyclopedia on the Inernet.