currículo educativo no se reducen solo al ámbito artís-tico, sino que se hacen ex-tensivos a una formación integral en la que la concien-cia y valoración de todas las prácticas culturales se vuel-ven prioritarias. El aprendizaje y la experien-cia del arte en las escuelas y fuera de ellas constituyen una de las estrategias más poderosas para la construc-ción de la ciudadanía. La for-mación de la ciudadanía, en términos de capacidades para reconocer, respetar e interactuar con quienes son distintos, constituye una de

En el contexto de las nuevas exigencias socia-les y una visión renova-da sobre la función de la educación escolar, re-surge con fuerza el pa-pel de la Educación Ar-tística para la formación integral de las personas y la construcción de la ciudadanía. El desarro-llo de la capacidad crea-dora, del pensamiento abstracto, de la autoes-tima, la disposición para aprender o la capacidad de trabajar en equipo, encuentran en la Educa-ción Artística una estra-tegia potente. Por medio de la inclu-sión de las Artes a los sistemas educativos se propicia la transmisión artística y cultural, lo

que contribuye al fortaleci-miento de la conciencia cultural y las identidades y valores colectivos, y, de ese modo, al reconocimiento de la diversidad y el respe-to. Para UNESCO, la Educa-ción Artística se define co-mo un instrumento impres-cindible para la entrega de una educación de calidad para todos, ya que se cons-tituye como un medio, úni-co en su género, para pro-piciar la realización perso-nal de los individuos, la cohesión social y la refle-xión crítica, contribuyendo así a vigorizar una serie de valores universales como la paz, la tolerancia, el enten-dimiento mutuo y el desa-rrollo sostenible. En ese sentido, los aportes del enfoque interdisciplinario de las artes y la cultura al

METAS 2021 EN TORNO A LA EDUCAC IÓN ARTÍST ICA Contenido:

Metas 2021: Edu-

cación Artística.

1-

2

Meta General

Quinta: Mejorar la

Calidad de la Edu-

cación y el Cu-

rrículo Escolar.

2

Educación Artísti-

ca, área en perma-

nente resignifica-

ción.

3

Concurso Coral

“Crecer Cantan-

do”: reconociendo

el valor de lo per-

sonal y social.

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Orquestas Juveni-

les: la mirada de

Alex.

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Boletín Informativo

IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

OEI-CHILE

24 .01.2012

AÑO 1, Nº 7

Metas 2021: La Edu-cación que queremos para la Generación de los Bicentenarios.

Karen Apablaza,

ganadora del Con-

curso de Guiones

“Escuela, Escritu-

ra y Cine”

6

Centro de Altos

Estudios Universi-

tarios de la OEI

7

METAS 2021 EN TORNO A LA EDUCAC IÓN ARTÍST ICA

los dominados por los cánones del arte occidental, algunas actividades aisladas en las que se hace referen-cia al arte de las diferentes culturas. Es necesaria una revisión más pro-funda que tenga en cuenta la nece-sidad de ayudar a los estudiantes a percibir el arte como un elemento fundamental de la vida cultural y social, a encontrar un lugar para el arte en sus vidas y a comprender y valorar las contribuciones que los artistas y el arte hacen a las diferen-tes culturas y sociedades.

las claves de la formación para la vida que la escuela ha de aportar, pero también están implicados otros ámbitos formativos que no excluyen a la educación artística. La presencia del arte en la educa-ción, a través de la educación artís-tica y a través de la educación por el arte, contribuye al desarrollo integral y pleno de los niños y los jóvenes. Ante los desafíos que plantea una educación artística atenta a la diversidad cultural, no basta con incluir, en unos currícu-

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IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

Por ello, la OEI está impulsando un amplio programa bajo la deno-minación de Educación Artística, Cultura y Ciudadanía, que contri-buya a que todos los alumnos co-nozcan y aprecien las expresiones artísticas de los diferentes países y encuentren en el arte una vía de expresión, comunicación y disfru-te. Así, será posible avanzar en la construcción de una comunidad iberoamericana de personas que valoren la diversidad cultural y se sientan ciudadanas en sociedades multiculturales.

META GENERAL QUINTA: MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCAC IÓN Y EL

CURRÍCULO ESCOLAR

En el marco de las Metas 2021 de la OEI, la que se refiere a Educación Artística es la Meta Específica 12. META ESPECÍFICA 12 Ofrecer un currículo que incorpore la lectura y el uso del computador en el proceso de enseñanza y aprendizaje; en el que la Educación

Artística y la educación física ten-gan un papel relevante; estimule el interés por la ciencia, el arte y el deporte entre los alumnos. INDICADOR 17 Tiempo semanal dedicado a la Edu-cación Artística y a la educación física en las escuelas.

Nivel de logro Hay establecidas al menos tres horas dedicadas a la Educación Artística y la educación física en la educación primaria, y dos ho-ras en la educación secundaria básica.

EDUCAC IÓN ARTÍST ICA , ÁREA EN PERMANENTE RESIGNIF ICACIÓN

alcance masivo, suelen desfavore-cer la posición de las artes en la sociedad. Por ejemplo, artista como bohemio o arte como decoración y manualidad. Las perspectivas que señalan que la creación artística y la interpretación requieren de habilidades intelec-tuales complejas no han tenido sufi-ciente eco. En cambio, las ideas re-siduales que desfavorecen las no-ciones asociadas a la producción cultural se transforman en estereo-tipos con los que es difícil dialogar. Superar los prejuicios, informarse y reflexionar en torno a la cultura permitiría que salieran a la luz las ideas positivas respecto al fomento de las artes en la sociedad. Las artes visuales en el sistema es-colar pueden ser un lugar desde donde se aprendan a ver e interpre-tar las construcciones culturales desde diversas perspectivas, donde se valore y promueva la creatividad, la expresión y también el desarrollo cognitivo. Pueden ser un espacio donde se aprecie la divergencia, la diversidad y se privilegie aquello que se entiende como personal, para ser un motor de construcción

Los fundamentos teóricos de la Educación Artística se formulan desde la articulación de dos cam-pos cuyas definiciones están en permanente discusión y resignifica-ción: Arte y Educación. Comprender que aquello que lla-mamos arte, obra, artista y público varía en el tiempo y que en diver-sos lugares ha tenido connotacio-nes diferentes y, más aún, que di-versas concepciones conviven en un mismo tiempo y lugar, permiten entender la necesidad de una re-flexión situada. Cuando las nociones del pasado son heredadas sin meditación ni contextualización y se incorporan en los discursos orales y escritos de

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IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

“Uno de los objetivos de El Arte y la Creación de la Mente es disipar la noción de que las artes, de algún modo, son ope-raciones realizadas con las manos que plantean pocas exi-gencias desde el punto de vista intelectual, que son más emo-tivas que reflexivas, que tienen poco que ver con la men-te” (Eisner, 2002).

de identidad y de participación ciudadana. En la actualidad hay disponibles numerosos textos sobre Educa-ción Artística que deben ser leí-dos. Estos planteamientos son exigentes para los lectores, ya que obligan al diálogo con las propias creencias construidas. Si bien pre-sentan diversos enfoques sobre las finalidades últimas, conteni-dos, metodologías, evaluación, roles de los docentes y de los es-tudiantes, tienen en común la convicción de que las Artes Visua-les y/o Cultura Visual deben ser fundamentales en el espacio es-colar. El análisis crítico de las diversas propuestas sobre Educación Artís-tica no sólo permite reflexionar acerca de los conceptos de arte que cohabitan en nuestras comu-nidades, sino que también nos da la oportunidad de profundizar sobre los sentidos que otorgamos a los sistemas educativos de nues-tros países.

Beatriz Casabona. Profesora de Artes Visuales/Magíster en Artes Visuales

CONCURSO CORAL “CRECER CANTANDO”: R ECONOCIENDO EL VALOR DE LO PERSONAL Y

SOCIAL

vaciones, preocupaciones, el estilo de vida que están impregnadas en lo que finalmente oímos. A la hora de evaluar le otorgamos un valor marginal al traspaso de afectos y valores, a concepciones de mundo, que ocurren en el momento de co-municación del acto musical. Nos interesa el producto, y el que lo ha-ce, lo evaluamos de acuerdo a si logró o no alanzar el parámetro de belleza esperado. Este año tuve la oportunidad de apoyar la participación de un grupo de jóvenes en el Concurso Crecer Cantando. Digo grupo de jóvenes y no coro, porque de cierta forma no lo era. Francisca González, profeso-ra de música con una exitosa trayec-toria dirigiendo coros escolares de-cidió esta vez apostar por una pro-puesta diferente. Como profesora jefe de un octavo básico, pensó que la música y el compromiso de parti-cipar en un concurso coral podrían constituirse en una posibilidad de integración social de las alumnas de su curso. Contrariamente a lo que ocurre en la mayoría de los coros, en este caso no hubo selección. Todo lo contra-rio. Esta fue una instancia de inclu-sión. Reconociendo el valor de la diferencia y valorando las múltiples aptitudes y talentos de sus alumnas, la profesora apostó porque todas podían cantar, y a un alto nivel. Al-gunas eran más afinadas, otras eran líderes, quizás a alguna le encantaba la obra que cantaban y a otra, aun-que prefería un repertorio diferen-te, le parecía entretenido salir y co-nocer otros colegios y teatros de la capital. Cada una a partir de sus mo-tivaciones e inquietudes aportó. La riqueza en este caso radicaba en el poder de la unión del grupo, sólo juntas y recogiendo lo mejor de ca-

El Concurso Coral Crecer Cantan-do es una instancia que busca for-talecer y promover la actividad coral de niños y jóvenes chilenos a la largo de todo el país. Nacido el año 1984 bajo el amparo del do-cente y director coral Eduardo Vila, este concurso convoca anual-mente a más de 10.000 estudian-tes de establecimientos educacio-nales que deben sortear etapas eliminatorias durante los meses de Agosto, Septiembre, Octubre y Noviembre. La gran final se realiza en el Teatro Municipal de Santia-go donde sólo se presentan 30 colegio (15 de básica y 15 de me-dia). Ahí es posible constatar los logros técnicos, musicales y hu-manos que han alcanzado este selecto grupo de coros. Destaco este último punto, el de los logros humanos. Muchas veces concebimos la mú-sica sólo como un producto aca-bado que debe cumplir con cier-tos parámetros técnicos y estéti-cos y regirse con determinados códigos. Sólo así reconocemos el valor de ésta. Es la afinación, la complejidad de las obras, la des-treza técnica y expresiva lo que apreciamos, otorgándole –si cum-ple con las expectativas- la condi-ción de bello. Ese es el paradigma que orienta nuestra audición y condiciona nuestra evaluación. Pero pocas veces nos detenemos a mirar a las personas que están detrás de este producto musical que determinamos como bello. Nos cuesta ser capaces de percibir las historias, el contexto, las moti-

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IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

da una podrían cantar mejor. El proceso de educación de la voz fue excelente, logrando entona-ción, afinación, homogeneidad de las voces. Ello no sólo por las capa-cidades técnicas y metodológicas de la profesora, sino también por-que al poner la confianza en este diverso grupo de adolescentes, éstas se motivaron y comprometie-ron. El curso de octavo básico llegó a la final del Concurso Crecer Cantan-do, pero más allá del reconoci-miento que obtuvieron por la cali-dad de su interpretación habría que pensar si los presentes se en-teraron al escuchar a estas jóvenes que su música estaba cargada de múltiples anécdotas, habría que reflexionar si los auditores fueron capaces de percibir el gran logro humano que escondía este éxito musical. Pienso que la gran riqueza de la educación musical radica justa-mente en el desarrollo de la subje-tividad. Por un lado el desafío de explorar la individualidad y por otro demostrar el aporte significa-tivo de cada persona en particular en la creación colectiva. La música, como lenguaje, nos invi-ta a la expresión. Si comprende-mos este acto de comunicación no sólo como un producto acabado, sino como un diálogo en que se intercambian experiencias de vida quizás el enfoque y la importancia que le otorguemos a la música en la formación de nuestros niños y jóvenes cambie y valoremos lo mu-sical como una oportunidad para el enriquecimiento de lo personal y lo social.

Rosa Vergara OEI-Chile

El concurso convoca a estudiantes de todo el país.

ORQUESTAS JUVENILES: LA MIRADA DE ALEX

ni intereses. Todo cambió cuando conocí el violonchelo, a través del cual pude entender el significado del trabajo: “si las cosas no se hacen no se logran”; del trabajo con inteli-gencia: “si no se piensa lo que se está haciendo estamos perdiendo el tiempo”; del trabajo con disciplina: “si no realizamos las cosas metódi-camente y con paciencia no resulta-rán de la mejor forma”. No obstan-te, la importancia no queda atrapa-da en la madera (que casi es tercia-da), ni en las cuerdas de mi violon-chelo. Con él conocí la orquesta. La orquesta La orquesta no es sólo disciplina y método, requiere compresión del trabajo en equipo, como también de la división del trabajo, traducida en la partitura de cada instrumento; requiere empatía y así el valor de la amistad, a través de la cual los deta-

Mi nombre es Alex, tengo 20 años y toco violonchelo hace 4 años en orquestas infantiles y estudianti-les. Aunque siempre haya tenido preferencia por la música, actual-mente estudio Derecho en la Uni-versidad Diego Portales. Trabajo en una biblioteca y en una investi-gación para la Universidad. De todas formas, y contra la creencia común de que estudiar Derecho absorbe todo tu tiempo, la música ha seguido jugando un papel fun-damental, no sólo con respecto a mis estudios, sino a mi vida en general. Escribo esto para darles a conocer el valor que ha tenido para mí el violonchelo, las orques-tas y, finalmente, la música. El violonchelo Quizás, a los catorce años, podría haber sido definido como un indi-viduo “abúlico”, sin motivaciones

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IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

lles que se escapan a todo tecnicis-mo, a todo ‘operación mecánica’ en el desarrollo de la obra, se aprehenden con naturalidad. A grandes amigos, con los cuáles aún comparto en las presentaciones, los conocí en la orquesta. La música Finalmente, la música, como com-pañera, a la cuál nosotros intenta-mos animar (o animarnos a noso-tros mismos), ha sido leal en todo momento, no sólo porque nos per-mite conocer la grandiosidad de las obras de, por ejemplo, Wagner o Mahler, sino porque para muchos de nosotros se ha vuelto un ca-mino, una manera distinta de vivir la vida: sin la música, la vida sería un error.

Alex Fernández Acuña Violonchelista

KAREN APABLAZA, GANADORA DEL CONCURSO DE GUIONES “ESCUELA,

ESCRITURA Y CINE”

Educación Tecnológica de Karen. La estudiante de Quillota recuerda los aspectos principales del proceso de creación de su guión: "Tenía muchas cosas en mente pero pensé en lo que realmente podía hacer. Me acordé de unos juguetes que tenía guardados, entre ellos una Barbie y sus accesorios -recuerda Karen-. Se me ocurrió una historia, la cual sería en casa de Barbie. Esta idea se con-virtió en un cortometraje y luego fue transformada en guión escrito para poder participar en el concur-so. Junto con mi profesor de tecno-logía, Rodrigo Zúñiga, le pedimos ayuda al profesor de cine, Diego Ibaceta, para transformar la historia en guión. En algún momento fue frustrante, porque estábamos con-tra el tiempo y esto pasó muy rápi-do. Pero con esfuerzo se pudo ter-minar. Con el apoyo de mis profeso-

Karen Apablaza, estudiante de Séptimo Año Básico del Colegio Simón Bolívar de Quillota, fue la ganadora del Concurso de Guio-nes “Escuela, Escritura y Cine”, organizado por la OEI-Chile, Fun-dación SM y la Escuela de Cine de Chile, con su trabajo “Barbie-Girl”. El guión fue escogido como el me-jor trabajo de los diecisiete guio-nes recibidos por el jurado, com-puesto por Veronica Perez Ruiz, Directora de la Oficina Nacional en Chile de OEI; Sergio Tanhnuz, Gerente de Publicaciones Genera-les de Ediciones SM Chile y Miguel Ángel Vidaurre, Director de la Es-cuela de Cine de Chile. El guión ganador del concurso comenzó siendo un trabajo de

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res y mis padres logré ganar esta oportunidad única, me siento muy orgullosa de poder estar en esto." El guión será llevado a la pantalla por estudiantes de la Escuela de Cine de Chile y participará en el Congreso de Lenguas que la OEI realizará en Salamanca durante septiembre de 2012. De los trabajos, procedentes de variadas ciudades del país, desde Antofagasta hasta Futrono, obtu-vieron menciones honrosas los siguientes guiones: “Callejón sin salida”, de Valenti-

na Moscoso “Yo y mis posibles yo”, de Ben-

jamín Poza.

Fuente: www.oei.cl

calidad de patrocinadoras y colabo-radoras. En algunos casos, las redes podrán estar dirigidas desde una universidad no pública, siempre que corresponda a una entidad académi-ca de reconocido prestigio y larga trayectoria. Enmarcadas en el Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI se crearán las siguientes escuelas: Escuela de Educación. Escuela de la Ciencia, la Tecnolo-

gía y la Innovación. Escuela de las Culturas. Escuela de la Cooperación. La formulación, programación y eje-cución de los programas formativos de las escuelas se hará a través de acuerdos establecidos con las distin-tas administraciones públicas. En la realización de los Cursos de cada Escuela se garantizará la calidad y transparencia de los estudios efec-tuados, para que pueda ser objeto de evaluación y auditoría por parte de los responsables de las Adminis-traciones Públicas Iberoamericanas. Junto a cursos modulares de corta duración se programarán cursos de postgrado en cada una de las escue-las. Otro de los objetivos del CAEU es fomentar la investigación y la inno-vación. Por ello, promoverá el desa-rrollo de investigaciones en las líneas que sean declaradas prioritarias por parte de los Estados Miembros, a través de las redes de excelencia.

El Centro de Altos Estudios Uni-versitarios (CAEU) se propone contribuir, desde la OEI, a la cons-trucción del Espacio Iberoameri-cano del Conocimiento (orientado a la transformación de la Educa-ción Superior en Iberoamérica y articulado en torno a la investiga-ción, el desarrollo y la innova-ción), y al fortalecimiento y mejo-ramiento de la calidad de los pro-cesos de modernización de la educación, la ciencia y la cultura, a través de redes de formación e investigación interinstitucionales. La OEI y el CAEU promoverán el establecimiento de redes inter-universitarias que coordinen sus actuaciones en torno a los cursos que vayan a ser desarrollados. La OEI considerará prioritarios aque-llas actividades que tengan vincu-lación con los objetivos estratégi-cos encomendados por el Consejo Directivo y aquellas áreas trans-versales que permitan cumplir los acuerdos de las Conferencias Ibe-roamericanas de Educación, Cien-cia y Cultura. Cada Red estará li-derada por una universidad públi-ca iberoamericana y coordinada por un académico de esa universi-dad. Las redes estarán integradas por universidades, pudiendo ad-herirse tanto instancias de los Mi-nisterios de Educación, Ciencia y Cultura, como otras entidades en

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IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

B O L E T Í N I D I E - F O R M A C I Ó N D O C E N T E

OEI-CHILE

Alberto Reyes 045

Providencia

www.oei.cl

Para estas acciones, el CAEU apo-yará las redes de investigación, facilitando los medios adecuados para las necesidades de movilidad y coordinación de las redes. Aten-diendo a la necesidad de coordina-ción con redes ya existentes de investigadores iberoamericanos, se establecerán los mecanismos de comunicación para reforzar los actuales grupos de excelencia y la incorporación, a estas redes, de jóvenes investigadores. A partir del acuerdo alcanzado con la Universidad Nacional de Educa-ción a Distancia de España, se dis-pondrá del equipamiento tecnoló-gico adecuado para atender los distintos cursos. En ese sentido se establecerá un sistema de apoyo en los procesos de conversión a modelos semipresenciales de los cursos que así lo requieran. La ar-quitectura que se utilizará será adecuada para todos los sistemas operativos y permitirá la adecua-ción a los conocimientos tecnológi-cos de los distintos perfiles de usuarios de las acciones formativas del CAEU. También se establecerán los mecanismos de control y segui-miento precisos para asegurar la calidad de los procesos de evalua-ción de los cursos. La plataforma permitirá la creación de redes y grupos de investigación, así como la conformación de comunidades profesionales de ex participantes en las acciones formativas.

Fuente: www.oei.es/caeu.htm

CAEU: CENTRO DE ALTO S ESTUDIOS UNIVERSITAR IOS DE LA OEI

El CAEU fortalecerá su presencia en Chile duran-te este año.