mente humana 4

PSICOLOGIA 2011

Conação

Emoção

Cognição A Mente Humana

Jorge Barbosa, 2011

Mente Humana

MENTE HUMANA

PROCESSOS COGNITIVOS

PROCESSOS EMOCIONASPROCESSOS CONATIVOS

Aprendizagem

Memória

Inteligência

Percepção

Motivação ou Conduta Motivada

Perspectiva de Maslow

Perspectiva de Freud

Emoções

Sentimentos

Afectos

Temas

APRENDIZAGEM SOCIAL

APRENDIZAGEM POR OBSERVAÇÃO

E IMITAÇÃO

JORGE BARBOSA, 2011

APRENDIZAGEM SOCIAL

A FAMOSA EXPERIÊNCIA DE BANDURA

Introdução

APRENDIZAGEM SOCIAL

1.   Acontece quando o comportamento de um indivíduo é influenciado ou condicionado pelo comportamento de outros (modelos)

2.   Acontece em contexto social.

Aprendizagem Social -‐ Modalidade de Aprendizagem que:

APRENDIZAGEM SOCIAL

•  Introdução

As experiências de Skinner e, antes dele, as de Thorndike: 1.   Levantam o problema de se saber

como é que, por processos de tentaSvas e erros, os animais conseguiam aprender tarefas complexas.

2.   Outros autores, como Kohler, contestam a explicação comportamentalista (behaviorista).

APRENDIZAGEM SOCIAL

•  Introdução

1.   A nossa versão da aprendizagem não pode basear-‐se unicamente em descrições de comportamentos e mudanças de comportamentos.

2.   Temos de fazer referência à cognição que ocorre na mente do animal, para explicar muitos fenómenos de aprendizagem

Uma certa representação da organização do espaço parece necessária, para que o animal seja capaz de não cometer sistemaScamente os mesmo erros num labirinto, por exemplo.

Mapa CogniSvo é um conceito que define a representação mental da organização do espaço.

APRENDIZAGEM SOCIAL

•  Experiência de Albert Bandura

1.   Bandura mostrou a crianças com quatro anos um filme em que um adulto esmurrava e pontapeava um boneco insuflável.

2.   Eram 66 crianças, divididas em três grupos de 22 crianças cada.

Imitação de Comportamentos Agressivos

APRENDIZAGEM SOCIAL

•  Experiência de Albert Bandura

A história do filme era simples: 1.   Um adulto encaminhava-‐se na

direcção de um boneco insuflável, e

2.   Ordenava-‐lhe que saísse da sua frente.

Obviamente, o boneco não se mexia: 3.   O adulto agredia violentamente o

boneco.


APRENDIZAGEM SOCIAL •  Experiência de Albert Bandura

Sujeitos da Experiência A.   O grupo A de crianças assisSa a um

final do filme em que o adulto era elogiado por outro adulto – Modelo recompensado

B.   O grupo B assisSa a um final em que o adulto era asperamente censurado por outro adulto -‐ Modelo punido.

C.   O grupo C assisSa a um final em que nada acontecia – Condição neutra.



Depois da exibição do filme, todas as crianças brincaram com o boneco insuflável e outros brinquedos:

A.   As crianças do grupo A mostraram maior índice de agressividade do que as outras.

B.   Todas as crianças Snham aprendido mentalmente a reproduzir os comportamentos agressivos observados (sem reforço).



Conclusões: 1.   As crianças parScipantes na

experiência aprenderam comportamentos agressivos sem receberem qualquer reforço;

2.   As crianças aprenderam esses comportamentos, mesmo quando o modelo não era reforçado nem punido.


As Formas de Aprendizagem Social

1. Aprendemos observando os outros, sem que essa observação se traduza necessariamente em imitação.

Formamos a representação mental de

comportamentos que observamos;

Aprendemos esses

comportamentos formando essa representação

mental;

Podemos imitá-‐los ou não.


2. Aprendemos observando os outros, e sendo directamente reforçados por os imitarmos

adequadamente.

Formamos a representação mental de

comportamentos que observamos;

O comportamento resultante dessa aprendizagem é

reforçado directamente;

A imitação do comportamento é acompanhada

de reforço directo.


3. Aprendemos observando as consequências dos comportamentos dos outros (condicionamento

vicariante ou indirecto)

Se o comportamento do modelo observado tem consequências agradáveis (reforço posi`vo) – imitação

reforçada;

Se o comportamento do modelo observado é punido diminui a probabilidade de

imitação;

Modalidade de aprendizagem

muito generalizada entre os seres humanos

(consequências em “segunda mão”).

Condições para a Aprendizagem Social

1. Atenção – Não é suficiente observar

• Escolhemos: Os comportamentos a imitar; As Pessoas modelo

• Prestamos mais atenção ao desempenho de umas pessoas do que ao de outras;

• Em regra, prestamos mais atenção a pessoas consideradas atraentes, competentes, populares.


2. Retenção

• Para imitar o comportamento de um modelo temos de o armazenar ac`vamente na memória, o que implica a representação mental: • das acções do modelo; • da prá`ca dos elementos, sequências ou etapas do comportamento.


3. Execução ou Produção

•  É necessário converter o comportamento memorizado (representado) em acção, o que exige: •  Tempo e treino; • Mo`vo ou razão para converter o que se “sabe” ou aprendeu em comportamento (“performance”). (Pode ocorrer aprendizagem sem alterações externas do comportamento)


4. Mo`vação e Reforço

• O desempenho de algo que aprendemos através da observação depende da mo`vação ou incen`vo para o efectuar: • O Reforço tem um papel importante; • A antecipação ou previsão do reforço (que pode ser a aprovação dos outros) aumenta a mo`vação para: • Reter • Reproduzir • Desempenhar o comportamento observado.


A aprendizagem por modelação

Contém um importante princípio presente no condicionamento operante:

Podemos aprender por imitação,

Mas a aquisição do novo comportamento depende da aplicação dos princípios do reforço.

Síntese

Tipo de Aprendizagem

Procedimento Resultado Exemplo

Condicionamento Clássico

Um eslmulo neutro (uma campainha, por ex., é emparelhado com um eslmulo incondicionado (p.ex.: comida) que naturalmente desencadeia ou produz uma resposta incondicionada (reflexo salivar)

O Eslmulo neutro torna-‐se um eslmulo condicionado, isto é, um eslmulo que por si só desencadeia uma resposta condicionada (uma resposta semelhante à resposta produzida por um eslmulo não condicionado

De cada vez que regressa a casa, o João tem de passar em frente à casa de um vizinho, onde um cão salta ao portão, a ladrar furioso, quase o alcançando no passeio. Passado algum tempo, a simples visão da casa do vizinho provoca reacções de medo semelhantes às que provoca o aparecimento súbito do cão a ladrar.

Síntese



Condicionamento Operante

Em determinada situação, um comportamento ou resposta está na origem de consequências agradáveis ou de consequências desagradáveis.

Se tem consequências agradáveis ou desejáveis (obter algo que desejamos ou evitar algo indesejável), um comportamento é fortalecido, isto é, passa eventualmente a ser mais frequente; Se tem consequências desagradáveis, um comportamento é enfraquecido, isto é, passa eventualmente a ser menos frequente

• Miguel recebe um cromo de cada vez que se levanta e deixa o quarto arrumado (reforço posi`vo); • O Miguel arruma e limpa o quarto, para não ser impedido de ver um programa infan`l na TV (reforço nega`vo). • O Miguel vai ter de devolver um dos seus cromos, por não ter deixado o seu quarto arrumado (punição).

Síntese



Aprendizagem por Modelação ou Aprendizagem

Social ou ainda por Observação

Um observador presta atenção ao comportamento de um modelo e às suas consequências (favoráveis ou desfavoráveis).

O Observador constrói a representação mental da resposta ou comportamento do modelo. A tendência do observador para imitar o comportamento do modelo pode ser reforçada ou enfraquecida, em função das consequências da acção observada

Use este sabão, este a"er-‐shave, ou este perfume, coma este `po de alimentos, conduza este `po de automóvel e será elegante, bem sucedido, popular e atraente como as pessoas que, nos anúncios publicitários, fazem essas coisas.

Aprendizagem Complexa

Aprendizagem com Recurso a Símbolos e Representações


Segundo a perspec`va cogni`va, o ponto fundamental da

aprendizagem (e da inteligência em geral)

reside:

• Na capacidade do organismo representar mentalmente aspectos do mundo, e

• Operar sobre estas representações, em vez de sobre o mundo propriamente dito.


O que é mentalmente representado pode ser: • Uma associação entre eslmulos (condicionamento clássico).

• Uma associação de consequências do comportamento (condicionamento operante e aprendizagem social).


Mas, em muitos casos, o que é representado parece mais complexo: • Um mapa do nosso ambiente ou um conceito abstracto, (como a noção de causa).

• As operações mentais sobre as representações podem assumir a forma de: •  Tenta`va e erro mental • Uma estratégia em que a escolha dos primeiros passos resulta simplesmente do facto de facilitarem os passos seguintes, mesmo sem sabermos a solução final, etc.

Mapas Cogni`vos e Conceitos Abstractos

•  Edward Tolman testou a aprendizagem da orientação em labirintos complexos com ratos. – Verificou que um rato que percorre um labirinto complexo em busca de alimento •  Não está a aprender uma sequência de respostas de virar à esquerda e à direita

•  Mas desenvolve um Mapa Cogni`vo – uma representação mental da configuração do labirinto.


•  O inves`gador coloca comida em cada uma das extremidades dos oito segmentos do labirinto

A tarefa do rato é aprender a deslocar-‐se à extremidade de cada labirinto para obter comida, sem voltar àqueles aonde já foi. Verifica-‐se que, depois de cerca de 20 ensaios, os ratos pra`camente nunca voltam a um segmento aonde já tenham ido. (o labirinto é lavado com uma perfume que mascara os odores de comida.)


•  O mais curioso é que os ratos quase nunca recorrem à estratégia muito humana de percorrer os segmentos do labirinto numa ordem determinada.

Pelo contrário, os ratos visitam os segmentos ao acaso, o que indica que não aprenderam uma sequência rígida de respostas.

O mais provável é que tenham criado uma representação, semelhante a um mapa, do labirinto.


•  Se pensarmos nos conceitos abstractos como sendo mapas de mapas (representações de representações), então será possível ensinar conceitos abstractos a animais.

Numa experiência lpica, realizada com chimpanzés, estes foram capazes de aprender a usar o símbolo (igual), quando se lhes apresentam dois símbolos de “maçã”, ou dois símbolos de “laranja”, E o símbolo de (diferente) quando se lhes apresenta um símbolo de “maçã” e de “laranja”.

Aprendizagem por Insight


•  É famoso o trabalho de Wolfgang Kohler (promotor da Teoria da Forma, Gestalt) com chimpanzés (década de 1920).

•  Kohler colocava um chimpanzé numa área fechada e, fora do seu alcance, colocava uma banana. – Para obter a banana, o chimpanzé `nha de usar um objecto (uma vara) como ferramenta.

Aprendizagem por Insight !

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O Bastão que estava ao alcance do Sultão (chimpanzé) não `nha o comprimento necessário para alcançar a banana. Depois de algumas pausas, para analisar o espaço envolvente, de forma inesperada o Sultão usa a vara mais pequena para puxar uma maior (que estava fora do seu alcance) e com esta puxa a banana para si.


“De repente pega na vara menor outra vez, vai até à grades directamente em frente à vara maior, arrasta-‐a na sua direcção com a “auxiliar”, agarra-‐a e vai com ela até ao ponto em frente ao objec`vo (a fruta), obtendo-‐a. Desde o momento em que os seus olhos repousam sobre a vara maior, a sua acção forma um todo consecu`vo, sem interrupções e, embora a captura da vara maior u`lizando a menor seja uma acção que poderia ser completa e dis`nta por si mesma, observa-‐se que ela segue repen`namente (...) e imediatamente se funde com a acção final de realização da meta final. (Kohler, 1925, p.174-‐175)


•  A aprendizagem por Insight é muito diferente da realizada pelos ratos ou pombos de Skinner: – A solução é encontrada repen`namente: não é fruto de um processo gradual;

– Depois de resolver o problema pela primeira vez o chimpanzé deixa de manifestar respostas inadequadas

– A aprendizagem, realizada por esta via, é facilmente generalizável a problemas idên`cos (alcançar um objecto demasiado alto, usando caixas, por exemplo)

Aprendizagem

A aprendizagem de mapas cogni`vos e de conceitos abstractos e a aprendizagem por Insight não são compalveis com as teorias da aprendizagem por associação de eslmulos ou por associação de

consequências.

A teoria do reforço (condicionamento operante) pode explicar a mo`vação para resolver

o problema, mas não a aprendizagem realizada.

O facto de a aprendizagem se cons`tuir no reforço de si mesma obriga a que tenhamos de admi`r formas de aprendizagem não explicáveis pela habituação ou

pelo condicionamento.

Psicologia, 2011 41

Processos Mentais Processos Cognitivos A Percepção

Atenção: Os exercícios no “moodle” estarão disponíveis dentro em breve

mente humana 4

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