mejorando los aprendizajes con el mÉtodo pÓlya en...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORANDO LOS APRENDIZAJES CON EL
MÉTODO PÓLYA EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA HEROÍNAS
TOLEDO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CONSUELO JUANA ORE VELASQUEZ DE
ESCOBAR
Asesor:
Edith María Aparicio Montenegro
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz del plan de acción, objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas 20
Matriz de implantación del plan de acción, cronograma, responsables y
recursos propios 23
Matriz del monitoreo y evaluación 25
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 33
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Resumen
El presente trabajo académico tiene el propósito de contribuir en la mejora de los
aprendizajes del área de matemática en los estudiantes del VI ciclo del nivel
secundario de la I.E. Heroínas Toledo a través de la aplicación del método de Pólya
para lo cual se diseñó y aplicó una encuesta en una población de cuatro docentes
del área de matemática y 18 estudiantes de nueve aulas para identificar las
dificultades que genera el problema de aprendizaje. Este trabajo académico, se
logrará cuando involucramos a los estudiantes con estrategias metodológicas de
Polya, desde su planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje con enfoque
por competencias y un clima de aula favorable. La aplicación de estrategias en
dimensiones como comunidades de aprendizaje sobre el método de Polya en la
resolución de problemas, las pasantías para el acompañamiento y tertulias
pedagógicas para la mejora de la convivencia escolar en diversas acciones,
contribuirá a elevar el nivel de logro de los aprendizajes de matemática. Y el
docente es el factor clave para los logras de aprendizajes por tanto es importante
fortalecer sus competencias. Para todas estas acciones se tuvieron como
referentes, MBDDir., los compromisos de gestión, las dimensiones de Robinson y
otros
.
.
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Introducción
Los estudiantes en su contexto real se encuentran con dificultades frente a situaciones
problemáticas de matemática, porque vienen recibiendo una formación académica
basada en ejercicios densos y tareas complicados por parte de los docentes, lo cual
van relegando al área de matemática y los resultados son preocupantes, lo cual se
evidencia en las actas y la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) con un 72.5% en
niveles no logrados.
Frente a esta problemática se propone el plan de acción titulada: Mejorando los
aprendizajes del área de matemática con el método de Polya en los estudiantes de la
I.E. Heroínas Toledo. Para ello Malpica (2013) plantea, que la aplicación de
estrategias en cada dimensión busca la calidad educativa siendo este coherente
cuando se relaciona con los fines educativos, garantizando así la adecuada práctica
educativa y que los resultados de aprendizaje obtenidos sean los esperados.
Orientado a ello las estrategias a aplicarse como las comunidades de aprendizaje,
pasantías y tertulias pedagógicas con acciones diversas que serán liderados por el
directivo, quien cumple un rol importante en la gestión curricular de acompañante con
diversas estrategias (Minedu M5-MAE., 2017).
El presente plan consta del problema, diagnóstico, alternativas de solución,
conceptos y experiencias, implementación y monitoreo conclusiones, referencias y
anexos y que los resultados del presente trabajo aporten a los docentes que buscan la
mejora de gestión curricular de su institución educativa y sirva como referente a otros
trabajos académicos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La I.E Heroínas Toledo, se encuentra ubicada en la Av. Agricultura N° 659, Distrito
Concepción, Provincia Concepción, Región Junín. Atiende los niveles de Inicial y
Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular, en un solo turno diurno con una
población de un total de 1050 estudiantes, 25 estudiantes en el Nivel Inicial, y 443
estudiantes en el Nivel Primaria, 582 en el nivel secundario. La Institución Educativa
limita por el norte con la I, E Lorenzo Alcalá Pomalaza, el este con la Av. Agricultura;
por el sur con el Estadio Municipal y; por el oeste con La Planta Lechera de la
Universidad Los Andes. Y como patrimonio de ciudad se ubica la estatua de la Virgen
María en el cerro Piedra Parada frente al Colegio, que constituye una fortaleza
turística, cultural y religiosa. La I.E: está dotada de amplias aulas ventiladas, con
mobiliario adecuado para la edad de los estudiantes, la distribución de los textos en
forma oportuna, además una biblioteca equipada, dos salas de computo de primaria y
secundaria, un coliseo, un patio con campos deportivos y un centro de recreación del
Nivel Inicial, así como un quisco y comedor.
Contamos con aliados estratégicos como MPC, ONG, la PNP, Colegios, Instituto
Superior Tecnológico, Universidad, MINSA, Compañía de Bomberos quienes con su
apoyo coadyuvan con los convenios a la formación integral de los estudiantes, cuyas
actividades están registradas en el PAT
En el contexto económico, la mayoría de los padres son trabajadores eventuales,
algunos obreros, habiente un índice muy bajo de técnicos o profesionales y la mayor
cantidad de población son de los distritos aledaños residentes de zona rural dedicados
a actividades agrícolas y ganaderas. En el contexto socio cultural las familias en su
mayoría son disfuncionales, algunos con problemas familiares, una parte de los
estudiantes están a cargo de los abuelos o tíos lo cual es limitado el apoyo en su
aprendizaje, también existe traslados por participación en las academias de
preparación preuniversitarios.
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Los estudiantes de primero y segundo grado son distribuidos en cinco y cuatro
secciones respectivamente entre más damas que varones que oscilan entre los 12 a
14 años y la actividad en los espacios libres son las redes sociales.
Los docentes que están a cargo del área de matemática tienen limitaciones en la
expectativa de los estudiantes y en estrategias metodológicas, aprendizajes poco
contextualizados que no responden a las necesidades e intereses de los estudiantes y
actualmente asisten a la capacitación docente por el MED a la UNCP y algunos que
participan en cursos virtuales.
Como directivo designado en Colegio JEC desde el año 2015 se ha asumido
retos de una gestión más democrática y participativa, bajo el convenio entre el
Ministerio de Educación y la Congregación Dominica de la Inmaculada Concepción,
fortaleciendo el liderazgo Pedagógico, promoviendo la mejora del aprendizaje y
formación en valores (Proyecto Sistémico de Luz y verdad) con la aplicación de
estrategias diversas en los procesos pedagógicos de rutas de aprendizaje bajo el
enfoque por competencias de resolución de problemas para la enseñanza de las
matemáticas, dichos profesores fueron capacitados, monitoreados y acompañados
con la rúbricas de la evaluación de desempeño docente, en un clima de respeto
mutuo. La fortaleza es que contamos con docentes titulados, nombrados, con estudios
de diplomados, maestrías, doctorados ubicados hasta la 6ta escala; así como
docentes contratados que tienen experiencias en academias reconocidas de la ciudad
de Huancayo, brindándoles oportunidades para la mejora de la práctica docente y
logros de aprendizaje de los estudiantes. También se viene desarrollando proyectos
innovadores con taller de investigación científica, así como el taller de técnicas de
estudio y comprensión lectora y otros talleres académicos.
Descripción y formulación del problema.
El recojo de información mediante la encuesta por la subdirectora es de vital
importancia para tener un referente en la que se concluye que existe ciertas
limitaciones en el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática desde la
planificación y desarrollo de la clase con la comprensión de la situación problemática,
aplicación de estrategias, el sistema de evaluación y la sostenibilidad motivacional por
lo que los resultados de actas en los estudiantes del VI ciclo se encuentran en
proceso, las evaluaciones de UGEL, DREJ son desalentadores y la ECE 2015 - 2016
refleja una leve alza de porcentaje de 26 % a 27.4 % del nivel de logro satisfactorio, y
de acuerdo a al PEI es en esta área una de las mayores dificultades en la resolución
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de problemas, por las limitadas estrategias motivadoras, el uso de métodos
adecuados, la contextualizadas a la capacidad a desarrollarse de acuerdo a las
necesidades e interés de los estudiantes.
Frente a este hecho en los docentes no se observa estrategias pertinentes en
relación a sus necesidades e intereses de los estudiantes y en los padres de familia
les son indiferentes a su responsabilidad no encontrando un verdadero compromiso
que ayude al aprendizaje de sus hijos, siendo todo esto una prioridad.
Haciendo referencia a Guerrero (2012) de la Escuela que queremos, se logra los
aprendizajes con una gestión democrática y renovadora de cultura escolar cuando en
aula el docente asume una convivencia favorable, acogedora, colaborativa con altas
expectativas con padres de familia comprometidos en los procesos pedagógicos,
desarrollando competencias para actuar en la realidad. Ubicado este problema se
concreta en el plan de acción de la I.E. Heroínas Toledo por el bajo nivel de logro de
aprendizaje de matemática en los estudiantes del VI ciclo. Ello es una oportunidad de
cambio para la mejora del aprendizaje del área. Dicho plan es viable porque responde
a las necesidades de la Institución Educativa, se tiene convenios interinstitucional
(pasantía), acompañamiento pedagógico que garantiza la sostenibilidad insertado en
el PEI, PAT como una necesidad de aprendizaje en la planificación curricular
(Programación anual, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje)
Y mediante la estrategia de la Chacana, con directivos lideres con disposición al
cambio, con un plan de monitoreo puesto en práctica, con docentes nombrados con el
grado de doctorado, maestría, con estudios de diplomados, especialización,
capacitaciones, actualización, con virtudes de responsabilidad, compromiso de trabajo
y muchos identificados con la Institución, al igual que los docentes contratados, con
experiencia en academias reconocidas de la ciudad de Huancayo, son fortalezas para
el logro de los aprendizajes . Además se cuenta con equipo y materiales tecnológicos
para el aula, guiados por un proyecto sistémico de luz y verdad en la práctica de
valores, siendo capacitados en evaluación de desempeño docente con rúbricas en la
Institución y otras por la UNCP – MED, conocedores del método de Polya para su
aplicación, según su proyecto de mejora “Esforzándome para ser mejor” .Con respecto
a los aprendizajes de los estudiantes del área de matemática se tiene un potencial que
encontramos en algunos estudiantes destacados, responsables, con adecuados
hábitos de estudio que respetan las normas y acuerdos de convivencia y algunos
padres responsables así como convenidos con instituciones privadas y públicas en
bien de la educación.
Los aspectos críticos se encuentran en la resolución de problemas, tiempo
insuficiente para lograr el 100% de acompañamiento en los tres procesos (diagnóstico,
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proceso y salida), falta de apoyo a los estudiantes con el reforzamiento en casa,
afectados emocionalmente por algunas familias disfuncionales y con problemas de
conducta. Algunos docentes con limitaciones de estrategias innovadoras en los
procesos pedagógicos, así como en la regulación del comportamiento y sin tomar en
cuenta de los aliados estratégicos.
Si no abordamos este problema se tendría una baja calidad educativa, deserción
escolar y un futuro incierto, por lo que nos proyectamos a poner en práctica el plan de
acción para revertir la problemática y lograr la escuela que queremos
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema se precisa en el limitado resultado de los niveles de logro en la competencia
resolución de problemas de matemática en los estudiantes del primer y segundo grado,
VI ciclo del nivel secundario de la I.E. Heroínas Toledo en la que se relaciona con
MBDDir (2014) Dominio dos, desempeño 20 porque como líder pedagógico para una
buena gestión centrada en la mejora de los aprendizajes orienta los procesos
pedagógicos con el uso de estrategias y recursos metodológicos promoviendo el
aprendizaje colaborativo y por indagación. Y el docente para mejorar su práctica
pedagógica tiene la guía del MBDDoc., Dominio 2, desempeño 22 porque en ella orienta
como enseñar desarrollando estrategias pedagógicas y actividades de aprendizajes
promoviendo la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas creando el interés
de los estudiantes. Además los compromisos de gestión también nos sirve porque orienta
las actividades a partir de la información proporcionada de la ECE, actas y otras
evaluaciones para analizar y reflexionar estableciendo metas y haciendo seguimiento, en
este caso priorizando el compromiso uno, monitoreando y acompañando al docente por
el directivo que debe planificarse en el PAT para el logro de los aprendizajes, toma de
decisiones y mejora de los aprendizajes, compromiso 4 y para una convivencia favorable
elaboramos normas de convivencia, reunión con padres de familia para la información y
orientación pedagógica, atención a caos de violencia en la gestión de compromiso 5,
convivencia escolar , así mismo Bolivar (2010) al igual Vivian Robinson adiciona las
dimensiones de liderazgo pedagógico que nos orienta en el establecimiento de metas
claras, precisas y consensuadas al inicio del año escolar a la cual nos proponemos, con
recursos asignados (persona, tiempo y medios), enfocando en la calidad de enseñanza
(planificación, desarrollo y evaluación), participando en forma conjunta y directa con el
desarrollo profesional, brindando un ambiente adecuado para el tiempo efectivo, para
ello se determinó:
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Las causas determinadas en el plan de acción son: deficiente aplicación de
estrategias metodológicas en la resolución de problema, limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica y uso frecuente de mecanismos
inadecuados par regular el comportamiento.
Los efectos evidenciados son: estudiantes con dificultades para resolver
problemas matemáticos, desarrollo de sesiones de aprendizaje con limitadas
estrategias metodológicas e inadecuado comportamiento de estudiantes en las clases
de matemática
El objetivo, mejorar el nivel de aprendizajes del área de matemática con la
aplicación de estrategias metodológicas de Polya para la resolución de problemas bajo
el enfoque por competencias en la I.E. Heroínas Toledo, y específicamente se
concreta: Fortalecer la aplicación del método de Polya centrada en la resolución de
problemas en el área de matemática. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica. Gestionar el uso de mecanismos adecuados para regular el
comportamiento. en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Resultados del diagnóstico
La elaboración del diagnóstico, se inicia con la contextualización del problema
(intereses y necesidades en relación a los compromisos de gestión escolar), ello dio
lugar a la formulación del árbol de problemas con el análisis de causas y efectos
probables de los bajos niveles de logros de aprendizajes de los estudiantes del VI
ciclo de la I.E. Heroínas Toledo; luego al recojo de información con la técnicas e
instrumentos seleccionado (cuestionario – encuesta) a partir de las dimensiones
establecidas para después realizar el análisis e interpretar de los datos recogidos,
para ello se ha categorizado con aportes teórico finalizando con las conclusiones. Al
respecto en el texto del MAE del Ministerio de educación explica la función
diagnóstica, con la posibilidad de preparar para el acompañamiento con la exploración
para responder a la problemática con procesos de identificación, análisis y reflexión de
la información recogida que requiere interpretación, sentido ético y toma de decisión a
partir de los resultados y para ello requiere la elaboración y aplicación de los
instrumentos. (2017, p. 47)
Los instrumentos aplicados fue las encuestas el día 15 de octubre a cuatro
docentes del área de matemática y a dos estudiantes de cada aula del primer y
segundo grado siendo un total de 18. La encuesta para docentes inicia con la
instrucción luego continua con tres grupos de preguntas en gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar y cinco preguntas en cada uno de
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ellos de las cuales dos fueron seleccionados para la categorización y
subcategorización. Y la encuesta para los estudiantes esta agrupado en dos
dimensiones, gestión curricular y convivencia escolar con cinco preguntas cada uno
como referente. Todo ello para conocer fortalezas y debilidades que permite
determinar las causas de la problemática de logros de aprendizaje en el área de
matemática y tomar decisiones para la mejora de aprendizaje con estrategias
pertinentes.
Y el análisis de los datos obtenidos después de la aplicación de los instrumentos
se ha categorizado, en la que se agrupó en subcategorias:
La primera categoría denominada estrategias metodológicas en la resolución de
problemas, tuvo las siguientes preguntas: ¿De qué manera estas desarrollando los
procesos pedagógicos para lograr un aprendizaje significativo?, ¿Cómo crees que le
gustaría que le enseñes a tus estudiantes?, se obtuvieron las subcategorías luego de
haber sistematizado Estrategias de procesos pedagógicos y Perspectiva de la
enseñanza. En la segunda categoría de monitoreo y acompañamiento, se tiene las
siguientes preguntas; ¿Cómo te gustaría que tu directivo realice el monitoreo y
acompañamiento de tu práctica docente? Y ¿Consideras que cada vez que tu directivo
te monitorea te sientes fortalecido(a) pedagógicamente? ¿Por qué? De las cuales se
tiene las subcategorias; realización del monitoreo y acompañamiento, clase
demostrativa y fortalezas del acompañamiento. Y la tercera categoría denominado,
mecanismos inadecuados para regular el comportamiento tuvo las siguientes
preguntas: ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades
generales, formación de sus hijos(as) y con los docentes? Y ¿De qué manera la
convivencia democrática (clima favorable en el aula) influye en el logro de aprendizaje
de los estudiantes? ¿Qué estrategias utilizas? se tiene las subcategorias; desinterés
de los padres en la formación escolar y la influencia del clima de aula en los
aprendizajes.
Y los estudiantes manifiestan a la pregunta priorizada de la dimensión gestión
curricular ¿Cómo te gustaría que te enseña el o la docente? Que sea dinámico,
manteniendo el orden, buen trato, buena explicación, que les haga entender, llevando
al aire libre, sea más alegre, que no dé miedo, no se moleste, de forma recreativa, con
entusiasmo, más ejercicios, con juegos, videos, con material concreto, con mucha
paciencia, con ejemplos de la realidad.
Todo este interrogante nos permite las siguientes consideraciones:
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Los docentes consideran que la estrategia para el proceso pedagógico se da a
partir de situaciones problemática, uso del método de Polya, como señala el mismo
Polya referente a métodos para la resolución de problemas. Así mismo consideran que
es importante el involucramiento, la contextualización, las necesidades e interés de los
estudiantes como plantea rutas de aprendizaje del Minedu. Para lo cual tendrá en
cuenta las estrategias pertinentes. Y también creen que los estudiantes tienen la
perspectiva de una enseñanza con estrategias dinámicas (juego, TIC, manipulación de
materiales) y ello se convierte un desafío educativo para el logro de los aprendizajes,
estableciendo metas y siendo liderado por el Directivo como establece el MBDDir.
Los docentes del área de Matemática consideran que el monitoreo y
acompañamiento realizado por el directivo es reflexivo, formativo con apertura al
diálogo que concuerda con el Minedu (2017) donde el acompañamiento se enfoca a
ser reflexivo, crítico, inclusivos e intercultural basado en principios de autonomía,
participación, integridad, equidad, criticidad y ética en la práctica pedagógica. Este
acompañamiento conlleva a mejorar la práctica docente que señala Álvarez & Messina
(2009). También mencionan que el acompañamiento refuerza con estrategias de
mejora y recomendaciones pertinentes; como se establece los Compromisos de
Gestión Escolar (2014) donde el directivo promueve diversas actividades para
identificar fortalezas y debilidades, orientar y tomar decisiones. Pero también
reconocen que requieren acompañamiento en la planificación de las sesiones de
aprendizaje y clases demostrativas, tal como lo señala el Minedu, en el fascículo 1
Gestión de la Institución Educativa con Liderazgo Pedagógico de Rutas del
Aprendizaje, los directivos deben realizar el asesoramiento y las orientaciones con el
ejemplo “clases demostrativas”
Los docentes manifiestan que el clima escolar es afectado por los propios
estudiantes y emocionalmente por los padres de familia; y según la Ley N° 29944 de la
Reforma Magisterial que hace referencia a la Constitución Política del Perú es el
director y maestro quien toma en cuenta el derecho del estudiante a una formación de
respeto a su identidad y buen trato tanto psicológico y físico. Los docentes transfieren
responsabilidades y tienen conocimiento limitado sobre estrategias para un manejo
adecuado en la sesión de aprendizaje, por tanto, requieren mecanismos adecuados
para regular el comportamiento como plantea Vaello, fijando las normas de
convivencia que regulen el comportamiento. Y la interrelación entre estudiantes y
docentes sea con respeto a los derechos humanos como establece la ley de la CPM. y
el PEN.
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Entonces, de los resultados preliminares (de los instrumentos y la información
obtenida) se tiene:
La información recogida a través de la encuesta a docentes del área de matemática y
a estudiantes, permitirá indagar en el marco científico para el Plan de Acción y
ahondar el conocimiento que tienen los docentes sobre estrategias metodológicas bajo
el enfoque de competencias matemáticas y de las estrategias pertinentes para el logro
de los aprendizajes de los estudiantes.
Del diagnóstico surgen las alternativas de solución en la comunidad educativa en
búsqueda de la mejora de los aprendizajes para ello es fortalecer a los docentes con el
monitoreo y acompañamiento para afrontar retos donde el directivo como líder
pedagógico se involucre para la mejora de la calidad educativa enfocado en los
procesos pedagógicos y didácticos.
Se quiere que los estudiantes sean autónomos y constructores de su
aprendizaje en su contexto real y en un clima favorable, descubriendo y aplicando
estrategias diversas para resolver problemas, desarrollando habilidades con trabajo
cooperativo.
Entonces si orientamos en las tres dimensiones claves de los Compromisos de
Gestión del Minedu (2018) y las acciones conllevarán asegurar el logro de aprendizaje,
la mejora de la enseñanza en un clima favorable
Como resultados finales se tiene:
Las estrategias metodológicas de la enseñanza en el área de matemática, son medios
que orientan al logro de aprendizajes como métodos, técnicas o procedimientos que
ayudará a identificar errores, dificultades en el desarrollo de ejercicios o problemas y
así permitirá comprender, interpretar, representar y verificar (método de Pólya)
situaciones problemáticas contribuyendo a fortalecer las habilidades en el estudiante y
en el docente en comunidades de aprendizaje.
El monitoreo y acompañamiento, son estrategias que aplicará el directivo como
líder pedagógico para gestionar en la Institución Educativa la mejora de los
aprendizajes; el acompañamiento como asesoría de la práctica pedagógica; las
pasantías con docentes fortaleza, y con todo ello desarrollará profesionalmente a los
docentes y a partir de los resultados logrados del aprendizaje de los estudiantes
según las metas se evaluará el nivel de logro de los aprendizajes.
La convivencia escolar es el promueve un clima propicio en aula para el logro de
los aprendizajes, requiere gestionar talleres de convivencia y orientar al docente en su
práctica pedagógica con estrategias adecuadas como la comunicación de altas
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expectativas, la comunicación asertiva, la valoración de fortalezas, atendiendo a la
diversidad, sobre la base de normas de convivencia para formar ciudadanos críticos y
reflexivos.
De allí la interrogante ¿Cómo se puede mejorar a niveles de logro satisfactorio
de los aprendizajes en la competencia matemática de resolución de problemas en el
primer y segundo grado de educación secundaria de la IE Heroínas Toledo?
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión de Gestión Curricular
La alternativa en esta dimensión es la formación de la comunidad profesional de
aprendizaje para el uso adecuado de estrategias didácticas en la resolución de
problemas matemáticos con el método de Polya cuyas acciones son; realizar un taller
de capacitación sobre la aplicación del método de Polya en la resolución de
problemas en el área de matemática, realizar grupos de interaprendizaje (GIA) para el
intercambio de experiencias sobre la aplicación de cada fase del método de Polya. en
el proceso pedagógico y por último realizar reuniones de trabajo colegiado para
analizar el resultado de la aplicación del método de Polya y reflexionar sobre el logro
de los aprendizajes y tomar decisiones, para ello se establece metas; el 100% de
docentes del área de matemática son capacitados para la aplicación del método de
Polya en la resolución de problemas matemáticos. Estas acciones según el MBDDir
competencia cinco y desempeño 16 permitirá desarrollar estrategias de trabajo
colaborativo y reflexivo entre docentes coadyuvando a la mejora de la enseñanza, a
partir de objetivos y metas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes que
estable el 1er. Compromiso de Gestión a la par con la dimensión de liderazgo
pedagógico de Vivian Robinson estableciendo metas y expectativas, así mismo en el
enfoque de procesos estas actividades se ubica en el proceso operativo del desarrollo
pedagógico, fortaleciendo el desempeño docente al desarrollar el trabajo colegiado.
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento
Esta dimensión del monitoreo y acompañamiento plantea la siguiente alternativa de
solución; pasantías externas e internas para mejorar la práctica pedagógica del
docente conlas siguientes las acciones; talleres de capacitación sobre evaluación de
desempeño docente con rubricas, elaboración del plan de monitoreo (cronograma de
visitas consensuadas) y socialización de los instrumentos para el monitoreo, así como
el acompañamiento en las pasantías y la práctica docente con el enfoque crítico
reflexivo. La meta es; 100 % de docentes del área de matemática monitoreados y
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acompañados en pasantías y práctica pedagógica al término del bimestre. Aquí
permitirá al directivo orientar a los docentes en la aplicación de estrategias
metodológicas como refiere el desempeño 20 de la competencia 6 del MBDDir. que a
la vez está enfocado en el mapa de procesos con el desarrollo pedagógico,
fortaleciendo así el desempeño docente, asignando recursos estratégicos que refiere
la 2da dimensión de Vivian Robinson para lograr metas, la cual como mínimo se debe
realizar tres visitas a cada docente como diagnóstico, proceso y salida determinado en
el PAT como refiere el 4to compromiso de Gestión Curricular.
Dimensión de Convivencia Escolar
Y por último en la dimensión de convivencia escolar se tiene; tertulias pedagógica
para el uso de mecanismos adecuados en la convivencia escolar, con las siguientes
acciones, realizar reuniones para las tertulias pedagógicas sobre mecanismos
positivos que promueve una convivencia escolar adecuada en el aula, realizar talleres
de convivencia como mecanismos positivos para regular el comportamiento y para
concluir el taller de reflexión sobre los mecanismos adecuados que favorece la
convivencia en el aula. La meta es, el 100% de docentes manejan mecanismos
adecuadas para regular el comportamiento. Esta alternativa está orientado al diálogo
social como estrategia que promueve un clima escolar favorable que establece el
desempeño 5 de la competencia 2 del MBDDir. y es una manera de preparar todas las
condiciones para el logro de los aprendizajes con una buena convivencia según el
enfoque de procesos, así asegurando un ambiente ordenado como lo dice la 5ta
dimensión de Robinson y con ello se establece normas de convivencia cumpliendo con
el compromiso cinco de Gestión Escolar.
Las acciones a desarrollar son:
Dimensión de gestión curricular:
Realizar un taller de capacitación sobre la aplicación del método de Polya en la
resolución de problemas en el área de matemática.
Realizar Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre la
aplicación de cada fase del método de Polya. en el proceso pedagógico.
Realizar reuniones de trabajo colegiado para analizar el resultado de la aplicación del
método de Polya y reflexionar sobre el logro de los aprendizajes y tomar decisiones.
Dimensión de monitoreo: y acompañamiento:
Talleres de capacitación sobre evaluación de desempeño docente con rubricas
Elaboración del plan de monitoreo (cronograma de visitas consensuadas) y
socialización de los instrumentos para el monitoreo.
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Acompañamiento en las pasantías y la práctica docente con el enfoque crítico
reflexivo
Dimensión de convivencia escolar:
Realizar reuniones para las tertulias pedagógicas sobre mecanismos positivos que
promueve una convivencia escolar adecuada en el aula..
Realizar talleres de convivencia como mecanismos positivos para regular el
comportamiento
Taller de reflexión sobre los mecanismos adecuados que favorece la convivencia en
el aula
Y las metas establecidas en relación al proceso estratégico, operativo y de
soporte por el Ministerio de educación en busca de la calidad de los servicios
educativos nos permite visualizar de manera integral y sistémica el mapa de procesos
para la toma de con este enfoque de procesos en relación MDDB, CGE y Vivian Robinson.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular.
Comunidades de aprendizaje
Lieberman y Miller (2007) definen a la Comunidad de Aprendizaje, como una estrategia
docente que desarrolla capacidades para mantener una honesta conversación,
gestionar conocimientos, relacionar el aprendizaje con la práctica y aprendizaje del
estudiante, ser guiados colectivamente en grupo según protocolo, determinar roles,
promoviendo el liderazgo. Por tanto esta estrategia protocolar permitirá optimizar el
trabajo docente de manera colectiva.
Comunidades de aprendizaje
Álvarez (2011) manifiesta que las comunidades de aprendizaje son formas de aprender
en común con el objetivo de mejorar los resultados educativos a partir de la evaluación
del sistema educativo y otro, es de mejorar la convivencia, con elementos claves de las
interacciones y la participación que refiere la teoría sociocultural de Vygotsky. Por ello
decimos que el docente que participa en comunidades de aprendizaje tendrá una
convivencia favorable con resultados óptimos de su práctica docente.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA)
En el año 2012 Bolivar en un análisis de las CPA refiere a Hord, quien define a CPA
como una estrategia de la práctica de enseñanza compartida en el liderazgo, la
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creatividad, visión, valores mediante la participación del desarrollo profesional
colaborativo, sistemático y exhaustivo en base a la cultura escolar que promueve el
aprendizaje estableciendo valores, normas y expectativas compartidas entre docentes.
Según el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) utilizan
preguntas para conocer las características del CPA: en cinco dimensiones; Visión
compartida (Asisto a reuniones del personal para analizar la visión y misión del centro),
Focalización en el aprendizaje (Me aseguro de que haya parámetros comunes para
evaluar el progreso del alumnado), Reflexión (Participo en actividades de aprendizaje
profesional con ejemplos y supervisión grupal), Desprivatización de la práctica docente
(Observo las clases de otros profesores y les hago comentarios), Actividades
colaborativas (Intercambio materiales didácticos con los compañeros / Imparto clase en
equipo con otros profesores en la misma aula). Todo docente de la CPA que cumpla
estas características, logrará .la mejora de su enseñanza. (2012, p. 6)
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Pasantías educativas.
UNIVERSIA en Colombia el año 2017 considera a la pasantía como una práctica
profesional donde se aplicará lo aprendido, descubrirá lo que gusta, se conectará con
profesionales, tendrá experiencia que requiere como líder, crecerá, te identificarás
profesionalmente y contará con empleados a tiempo completo, manifiesta. Por tanto la
pasantía interna y/o externa permitirá impartir conocimientos para desarrollarse
profesionalmente.
Las pasantías en las universidades
La Red Peruana de Universidades (RPU) establece fundamentos para la realización
de pasantías entre docentes como en la Universidad Pontificia la Católica del Perú
(PUCP), que planifica pasantías enfocados en el proceso de aprendizaje con el
objetivo de desarrollar académicamente a los docentes en un proyecto cooperativo,
mejorar la aplicación de estrategias metodológicas de la enseñanza elevando así la
calidad formativa universitaria con diversas actividades académicas (enseñanza al
pasante de metodologías, diseños, uso de material, referencias bibliográficas de
consulta, evaluaciones, talleres de reforzamientos y publicaciones), pedagógicas ( uso
de estrategias de las TIC para el proceso pedagógico y gestión administrativa con
capacitaciones) y gestión pedagógica (modernización de programas académicos con
análisis del plan de estudio, estudios comparativos, diagnostico, propuestas para
actualizar, modernizar y aplicar en su centro de origen) (RPU/PUCP 2018). Si estas
pasantías se consolidaran en las instituciones educativas mediante convenios
interinstitucionales permitirían el desarrollo académico de los docentes.
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Cabezas, C. Fernández, M., Hernández, J. Larroca, M., Lladó, A. y Rodríguez, M.(1998)
explica que la pasantía es un proceso formativo clave para promover conocimientos
teóricos y prácticos, profundizar, producir, sistematizar, capacitar, analizar críticamente
y construir un modelo ético.
Dimensión Convivencia Escolar
Las tertulias pedagógicas.
Hernández, Garvín, González (2012) definen a la tertulia pedagógica como una estrategia
de formación docente que genera reflexión trascendental para englobar y criticar la
esencia educativa mediante el diálogo colectivo buscando soluciones a dificultades con
retroalimentación de correlación entre teoría y práctica dando sentido para mejorar,
investigar y aprender. Es decir, si el docente hace uso de dichas estrategias le permitirá
reflexionar y retroalimenta su práctica pedagógica.
La tertulia pedagógica
Según Caicedo, D. Simbaqueba, J. Vaca, L. (2016) consideran que la tertulia pedagógica
es una estrategia para promover la lectura en una práctica social para insertarse en la
cultura, asumiendo el ser político y ciudadano, esto permite involucrar el diálogo como
parte importante en la formación de lectores críticos y el docente como factor clave
transforma concepciones en base a enfoques psicolingüísticos e interactivos. Un docente
dialógico se relaciona horizontalmente y cambia al educar que menciona Freyre (2003)
“los hombres se educan en comunión y el mundo es el mediador”. Y el docente que
practica el diálogo colectivo innovará y educará acorde con los nuevos enfoques.
La tertulia pedagógica dialógica (TPD)
Aguirre (2017) señala que la TPD como acción educativa es un éxito en el aprendizaje
dialógico que promueve la interacción y transformación. Esta se origina en las exitosas
tertulias literarias del Proyecto Integrado europeo INCLUD-ED (2006-2011).
Esto implica que los docentes exitosos serán los que practican la TDP
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En la I.E.No.046 de Ate, Lima se desarrolló la experiencia “Uso del método Polya
para resolver problemas matemáticos y fortalecer el aprendizaje” (UNESCO-
Fundación Telefónica, Perú, 2017, p.138) donde plantea como objetivo transformar las
prácticas pedagógicas con la introducción de una metodología alternativa que permita
que los estudiantes fortalezcan la capacidad de resolución de problemas matemáticos.
Para ello analizaron resultados anteriores, desde la planificación curricular (unidades y
18
sesiones de aprendizaje), seleccionando estrategias metodológicas de enseñanza
adecuada, reorientan los docentes al uso de actividades interactivas y motivadoras
donde los estudiantes son protagonistas de la construcción de su propio aprendizaje.
Por tanto se concluye que el trabajo colegiado y en equipo permite enriquecer,
fortalecer y reflexionar sobre la práctica pedagógica y así proponer la mejora de la
enseñanza con la aplicación de estrategias metodológicas de Polya, acorde con la
innovación tecnológica, que coadyuva al desarrollo de competencias y capacidades
para resolver problemas contextualizados de la planificación curricular de acuerdo a
las necesidades e intereses de los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
En la Institución educativa N.° 54041 Virgen del Pilar, Distrito Abancay, Provincia
Abancay, Región Apurímac se desarrolló una experiencia “Aplicación del método
Pólya para fortalecer las capacidades de resolución de problemas matemáticos” con el
objetivo de mejorar los niveles de desarrollo de las competencias de resolución de
problemas en matemática mediante la aplicación de metodologías alternativas y el uso
de TIC. Y logró cambios en la comunidad educativa como: el dinamismo del trabajo
involucra a los estudiantes a un proceso de aprendizaje significativo en la resolución
de problemas matemáticos; la vehemencia de los docentes se apasionan con la
utilización de estrategias innovadoras, retadoras y creativas y los padres de familia
comprometidos con el apoyo y seguimiento en un proceso continuo de aprendizaje
de sus hijos en coordinación con el trabajo docente..(UNESCO, Telefónica, 2017, p.
94)
En Colombia con, Caicedo, D. Simbaqueba, J. y Vaca, M. se tuvo una experiencia
titulado, “Las tertulias pedagógicas y los grupos interactivos como estrategias para
promover prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes de las II.EE. Carlos
Lleras Restrepo y Centro social de Yopal, Casanare” con el objetivo de Generar prácticas
de lectura dialógica e inclusiva con docentes de las Instituciones Educativas Carlos Lleras
Restrepo y Centro Social del Municipio de Yopal, Casanare. Pues la planeación y
aplicación de las estrategias dialógicas e inclusivas orientadas a reflexionar sobre las
prácticas de lectura cotidiana, arrojaron altos índices de incidencia positiva en el
quehacer docente desde el análisis e interpretación de la información apoyado en las
categorías que emergieron de la etapa de intervención e institucionalización, 2016 p 196
En la Universidad Nacional de Quilmes de Argentina, Serrano, M. (2015) presenta
una experiencia titulada: Las pasantías universitarias en la formación docente en
carreras profesionales con objetivo de dar a conocer las incidencias en el proceso
sistémico de las pasantías para una visión de los egresados y su profesionalidad. De allí
19
se concluye que los estudiantes al proyectarse sobre su profesionalidad no dependen de
las pasantías sistemáticas. Pero si es significativo y eficaz el proceso de pasantías en el
desempeño de actividades que interviene en su profesión como en sus preferencias y
proyecciones de su futura labor.
La experiencia de Domínguez, A (2018) sobre Comunidades Profesionales de
aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes y desarrollar competencias en la I.E.
N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” en Chiclayo con el fin de consolidar en los docentes
estrategias didácticas para desarrollar competencias. Y se concluye que la
implementación de comunidades de aprendizaje profesional que mejora las estrategias
didácticas docentes en el área de matemática y comunicación contribuye al
fortalecimiento de su práctica y liderazgo pedagógico del docente.
20
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en la resolución de problemas bajo el enfoque por competencia, en los estudiantes del VI ciclo de la IE. Heroínas Toledo
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de aprendizaje en el área de matemática en la resolución de problemas en los estudiantes del VI ciclo de la IE. Heroínas Toledo
OE1. Fortalecer la
aplicación del método de Polya centrada en la resolución de problemas en el área de matemática
Gestión del currículo.
A. Formación de la comunidad profesional de aprendizaje para el uso adecuado de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos con el método de Polya.
A1. Realizar un taller de capacitación
sobre la aplicación del método de Polya en la resolución de problemas en el área de matemática. A2. Realizar Grupos de
interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de cada fase del método de Polya. en el proceso pedagógico. A3. Realizar reuniones de trabajo
colegiado para analizar el resultado de la aplicación del método de Polya y reflexionar sobre el logro de los aprendizajes y tomar decisiones.
100% de docentes del área de matemática son capacitados y aplican el método de Polya en la resolución de problemas matemáticos.
OE2. Optimizar el
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Monitoreo, acompañamiento
B. Pasantías externas para mejorar la práctica pedagógica del docente.
B1. Realizar convenio
interinstitucional con las cláusulas pertinentes. B2. Elaboración del plan de pasantías (cronograma consensuado) y socialización de los instrumentos. a usar. B3. Acompañamiento en las
pasantías y la práctica docente con el enfoque crítico reflexivo. .
100 % de docentes del área de matemática monitoreados y acompañados en las pasantías y en su práctica docente.
21
OE3. Gestionar el uso de
mecanismos adecuados para regular el comportamiento.
Convivencia escolar C. Tertulias pedagógicas para el uso de mecanismos adecuados en la convivencia escolar.
C1. Realizar reuniones para las tertulias pedagógicas sobre mecanismos positivos que promueve una convivencia escolar adecuada en el aula. . C2. Tertulias después de los talleres de convivencia como mecanismos positivos para regular el comportamiento C3. Reflexión con tertulia sobre los
mecanismos adecuados que favorece la convivencia en el aula.
100% de docentes manejan mecanismos adecuados (habilidades interpersonales) para regular el comportamiento sostenidamente.
Fuente. Elaboración propia
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A
OE1. Gestionar la aplicación del método de Polya centrada en la resolución de problemas en el área de matemática.
A1. Realizar un taller de capacitación sobre la aplicación del método de Polya en la resolución de problemas en el área de matemática.
1 taller de capacitación.
Directora Subdirectora Coordinadora
HUMANOS: Directivos Docentes Especialistas MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X
A2. Realizar Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de cada fase del método de Polya. en el proceso pedagógico
5 reuniones de intercambio de experiencias
Directora Subdirectora Coordinadora
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X X X X X
A3. Realizar reuniones de trabajo colegiado para analizar el resultado de la aplicación del método de Polya y reflexionar sobre el logro de los aprendizajes y tomar decisiones.
1 reunión de socialización de resultados.
Directora Subdirectora Coordinadora
HUMANOS: Directivos Docentes Especialistas MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X
OE2. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de matemática.
B1. Realizar convenio interinstitucional con las cláusulas pertinentes
1 reunión para firma de convenio.
Subdirectora
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio
X
23
Recursos tecnológicos Separatas, textos
B2. Elaboración del plan de pasantías (cronograma consensuado) y socialización de los instrumentos. a usar
1 reunión para consensuan cronograma de pasantías e instrumentos de uso
Directora Subdirectora Coordinadora Docentes
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X
B3. Acompañamientos en las pasantías y la práctica docente con el enfoque crítico reflexivo
. 14 reuniones de acompañamiento
Directora Subdirectora Docente fortaleza
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Recursos tecnológicos
X X X X
OE3. Gestionar el uso de mecanismos adecuados para regular el comportamiento.
C1. Realizar reuniones para las tertulias pedagógicas sobre mecanismos positivos que promueve una convivencia escolar adecuada en el aula. .
3 reuniones para las tertulias pedagógicas. .
Directora Subdirectora Coordinadora Docentes
HUMANOS: Directivos Docentes Estudiantes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos
X X X
C2. Tertulias después de los talleres de convivencia como mecanismos positivos para regular el comportamiento
2 tertulias sobre marketing personal y habilidades interpersonales
Directora Subdirectora
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Recursos tecnológicos
X X
C3. Reflexión con tertulia
sobre los mecanismos adecuados que favorece la convivencia en el aula.
1 reflexión sobre los resultados mediante la tertulia
Directora Subdirectora Docentes Estudiantes
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Recursos tecnológicos
X
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Realizar un taller de capacitación sobre la aplicación del método de
Polya en la resolución de problemas en el área de matemática. Directivos Docentes Capacitador De escritorio y tecnológicos
APAFA 200.00 soles
A2. Realizar Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de
experiencias sobre la aplicación de las fases del método de Polya. en el proceso pedagógico.
Directivos Docentes De escritorio, separatas y textos Material didáctico
Docentes 30.00 soles
A3. . Realizar reuniones de trabajo colegiado para analizar el resultado de
la aplicación del método de Polya , reflexionar y tomar decisiones. Directivos Docentes De escritorio, separatas y textos Material didáctico
Docentes 30.00 soles
B1. Realizar convenio interinstitucional con las cláusulas pertinentes.
Directivos Docentes De escritorio
Recursos propios 30.00 soles
B2.. Elaboración del plan de pasantías (cronograma consensuado) y
socialización de los instrumentos. a usar.
Directivos Docentes Ficha de monitoreo
Recursos propios 20.00 soles
B3. Acompañamientos en las pasantías y la práctica docente con el enfoque crítico reflexivo
Directivos Docentes Materiales de escritorio
Recursos propios 20.00 soles
C1. Realizar reuniones para las tertulias pedagógicas sobre mecanismos positivos que promueve una convivencia escolar adecuada en el aula.
Directivos Docentes APAFA 30.00 soles
C2. Tertulias después de los talleres de convivencia como mecanismos positivos para regular el comportamiento
Directivos Docentes Estudiantes Materiales de escritorio
Recursos propios 20.00 soles
C3 Reflexión con tertulia sobre los mecanismos adecuados que favorece la
convivencia en el aula Directivos Material de escritorio
Recursos propios 20.00 soles
TOTAL 400.00 soles
Fuente: Elaboración propia
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Realizar un taller de
capacitación sobre la
aplicación del método de
Polya en la resolución de
problemas en el área de
matemática.
Plan de capacitación
Lista de asistencia
Libro de actas
Directora
Subdirectora
Primer bimestre
A2. Realizar Grupos de
interaprendizaje (GIA)
para el intercambio de
experiencias sobre la
aplicación de las fases del
método de Polya. en el
proceso pedagógico.
Lista de asistencia
Libro de actas
Directora
Subdirector
Coordinadora
Primer y Segundo
bimestre
A3. Realizar reuniones de
trabajo colegiado para
analizar el resultado de la
aplicación del método de
Polya, reflexionar y tomar
decisiones.
Lista de asistencia
Libro de actas
Compromiso de los
docentes
Directora
Subdirector
Primer y Segundo
bimestre
B1. Realizar convenio
interinstitucional con las
cláusulas pertinentes
Lista de asistencia
Libro de actas
Plan de capacitación
Subdirector
Primer Bimestre
26
B2. Elaboración del plan de
pasantías (cronograma
consensuado) y
socialización de los
instrumentos. a usar.
Plan de monitoreo.
Fichas de monitoreo
Director
Subdirector
Primer bimestre
B3. Acompañamientos en las
pasantías y la práctica
docente con el enfoque
crítico reflexivo
Ficha de observación
Fotos
Director
Subdirector
Mensual
C1. Realizar reuniones para las
tertulias pedagógicas sobre
mecanismos positivos que
promueve una convivencia
escolar adecuada en el
aula.
Comunicado
Lista de asistencia
Libro de actas
Director
Subdirector
Docentes
.
Primer bimestre
C2. Tertulias después de los
talleres de convivencia
como mecanismos positivos
para regular el
comportamiento
Ficha de observación
Fotografías
Cuaderno de
incidencias
Subdirector
Docentes
Estudiantes
I y II Bimestre
27
C3. Reflexión con tertulia sobre
los mecanismos
adecuados que favorece
la convivencia en el aula
Libro de actas
Compromiso de los
docentes
Director
Subdirector
Docentes
Estudiantes
Mensual
Fuente: Elaboración propia
28
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
29
Conclusiones
Como resultado del diagnóstico se confirma que los bajos niveles de logros de
aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo en el área de matemática de la I.E. Heroínas
Toledo, 2018 es a causa de la deficiente aplicación de estrategias metodológicas en la
resolución de problema, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
y uso frecuente de mecanismos inadecuados para regular el comportamiento. Dichas
causas son oportunidades para mejorar el problema identificado con estrategias diversas
al concretarse la gestión del plan de acción y lograr una actitud responsable y
comprometida de la comunidad educativa.
De acuerdo al objetivo general establecido se plantea metas el de mejorar el nivel
de aprendizajes del área de Matemática con la aplicación de estrategias metodológicas
de Polya para la resolución de problemas bajo el enfoque por competencias en la I.E.
Heroínas Toledo , específicamente; fortalecer la aplicación del método de Polya
centrada en la resolución de problemas en el área de matemática, optimizar el
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y gestionar el uso de
mecanismos adecuados para regular el comportamiento en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje todo ello con el fin de involucrar a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje en el área de matemática, desarrollar sesiones de aprendizaje bajo el
enfoque por competencias y de manera continua con comportamientos regulados al
usar mecanismos eficaces, que optimizará la calidad de los aprendizajes encaminado
según el plan de acción
Las estrategias o alternativas de solución plateadas frente a la problemática
priorizada, el de formación de la comunidad profesional de aprendizaje para el uso
adecuado de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos con el
método de Polya , las pasantías externas para mejorar la práctica pedagógica del
docente y las tertulias pedagógicas para el uso de mecanismos adecuados en la
convivencia escolar , y con la consistencia teórica del plan de acción fortalecerá las
capacidades y competencias matemáticas logrando dotar herramienta para la labor
pedagógica.
El estudio de diplomado y segunda especialidad ha permitido orientar la gestión del
liderazgo pedagógico que se centra en el logro de los aprendizajes y mejora de la calidad
educativa al desarrollar un plan de acción con sustento científico donde permite dar
alternativas de solución ante un problema identificada en la Institución, la solución o
desarrollo de estrategias fortalece el liderazgo pedagógico del directivo de la Institución
Educativa.
30
Referencias
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maestras y maestros. Revista Ibero-americana de Educação vol. 73, núm. 2, p. 9-22.
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http://www.fundaciongutenberg.edu.ar/institucional/servicios/orientacion-
profesional/pasantias-educativas
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https://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2012/10/11/974202/6-razones-
deberias-realizar-pasantia.html
33
Anexos
Gráfico 1 Árbol de problema
Fuente: Elaboración Propia
Estudiantes con
dificultades para resolver
con problemas
matemáticos
.Inadecuado
comportamiento de
estudiantes en las clases
de matemática
El nivel de logro de los aprendizaje en el área de matemática
es insatisfactorio en la resolución de problemas bajo el
enfoque por competencia, en los estudiantes del VI ciclo de
la IE. Heroínas Toledo
Deficiente aplicación de
estrategias metodológica
en la resolución de
problemas en el área de
matemática
Uso frecuente de
mecanismos inadecuados
para regular el
comportamiento
Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje con limitadas
estrategias metodológicas.
34
Gráfico 2
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
Estudiantes involucrados en
el proceso de aprendizaje en
el área de matemática.
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje continuos con
comportamientos regulados
al usar mecanismos eficaces
Mejorar el nivel de aprendizajes del área de Matemática con la
aplicación de estrategias metodológicas de Polya para la
resolución de problemas bajo el enfoque por competencias en la
I.E. Heroínas Toledo
Fortalecer la aplicación del
método de Polya centrada en
la resolución de problemas en
el área de matemática
Gestionar el uso de
mecanismos adecuados para
regular el comportamiento.
en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje bajo el enfoque
por competencias.
35
Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
Fotografía 1 Aplicación de la encuesta a los docentes
37
Fotografía 2 Aplicación de la encuesta a los estudiantes
38
ENCUESTA PARA DOCENTES DE I.E HEROINAS TOLEDO
Estimado docente:
A continuación, encontrará algunas preguntas sobre nuestra Institución Educativa. Le pedimos que
responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas, no se trata de una
evaluación de sus conocimientos, sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Muchas gracias por su colaboración.
INSTRUCCIONES: Responda las preguntas que a continuación se presenta:
GESTION CURRICULAR
1. ¿Tu I.E. te brinda oportunidades de formación continua?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo es tu compromiso docente para la mejora de los aprendizajes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿De qué manera estás desarrollando los procesos pedagógicos para lograr de aprendizajes
significativos? ¿Tienes dificultades? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo crees que les gustaría que les enseñes a tus estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Tienes alguna experiencia exitosa en tu quehacer pedagógico para ser compartido? Si la
respuesta es NO, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
1. ¿Cómo percibes el monitoreo y acompañamiento del Directivo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Están conformes cómo se desarrolla el monitoreo y acompañamiento del Directivo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo te gustaría que tu Directivo realice el monitoreo y acompañamiento de tu práctica
docente?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿De qué manera el directivo reflexiona contigo luego de haberte monitoreado y asesorado?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Consideras que cada vez que tu Directivo te Monitorea te sientes fortalecido (a)
pedagógicamente? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
CONVIVENCIA ESCOLAR
1. ¿Cómo percibes el lugar que rodea a la I.E.? ¿Cómo percibes a sus actores?
…………………………………………………………………………………………………………………………………¿Cómo
describes la participación del padre de familia a nivel de actividades generales, formación de
sus hijos y con los docentes? ¿Cómo se manifiestan?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
39
2. ¿Cómo se está implementando la Gestión de la convivencia escolar en la IE entorno al clima
favorable en el aula?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿De qué manera la convivencia democrática (clima favorable en el aula) influye en el logro
de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué estrategia utilizas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿De qué manera el Plan de Tutoría y las horas de tutoría promueven un clima favorable en el
aula?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
40
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE I.E HEROINAS TOLEDO
Querido estudiante:
A continuación, encontrará algunas preguntas sobre nuestra Institución Educativa. Le pedimos que
responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas, no se trata de una
evaluación de sus conocimientos, sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Muchas gracias por su colaboración.
INSTRUCCIONES: Responda las preguntas que a continuación se presenta:
GESTION CURRICULAR (Área de Matemática)
1. ¿La Institución Educativa te apoya para mejorar tu rendimiento académico? ¿Cómo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿El o la docente tiene altas expectativas de tu aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿El o la docente utiliza diferentes estrategias y/o actividades de enseñanza – aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿El o la docente verifica que los estudiantes hayan comprendido el tema antes de iniciar uno nuevo? ………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. ¿Cómo te gustaría que te enseñe el o la docente? …………………………………………………………………………………………………………………………………
CONVIVENCIA ESCOLAR
1. ¿Cómo percibes el lugar que rodea a tu Colegio? ¿Cómo percibes a los directivos, docentes, padres de familia y compañeros de estudio? …………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué estrategias aplicadas por el directivo o docente favorece a la buena convivencia en el aula? …………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo describes la participación del padre de familia en la formación de sus hijos y con los docentes? ¿Cómo se manifiestan? …………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿La convivencia en el aula es favorable? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿De qué manera las horas de tutoría promueven una buena convivencia en el aula?
………………………………………………………………………………………………………………………………………